Технологическая карта урока «Строение и работа сердца»

Методические  материалы по составлению технологической карты урока.

С сентября 2013 года педагогические работники образовательных организаций  округа начали обучение на курсах по ФГОС ООО. Занятия проводят  преподаватели  Центра  развития  образования  г.Самары.

 Темы , которые рассматриваются  педагогами  на курсах,  касаются нормативно-правовой базы  введения ФГОС, использования  системно-деятельностного  подхода и  педагогических технологий.

 В рамках  деятельностного  подхода  учителям предложено разрабатывать  технологическу ю  карту  урока .Что это такое?

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Задача технологической карты  урока  - отразить деятельностный подход в обучении. Это способ графического проектирования урока. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными.

Структура технологической карты включает:

·     название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение

·     цель освоения учебного содержания

·     планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)

·     метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)

·     основные понятия темы

·     технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)

·     контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

·     реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

·     определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

·     системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

·     осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

·     определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

·     проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

·     освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,

·     определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

·     на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

·     выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

·     решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

·     соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.

·     обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

·     учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

·     используются эффективные методы работы с информацией;

·     организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

·     обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Примеры шаблонов технологических карт:

Технологическая карта урока 
Ф.И.О. 
Предмет: 
Класс: 
Тип урока:

Тема
Цель
Задачи	Образовательные: Развивающие: Воспитательные:
УУД	·     ЛичностныеУУД:   ·      Регулятивные УУД: ·      Коммуникативные УУД: ·     Познавательные УУД:
Планируемые результаты	Предметные: ·     Знать ·     Уметь Личностные: Метапредметные:
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы: ·      основные ·      дополнительные
Формы урока	фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая
Технология

Дидактическая структура  урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
Организационный момент Время: Основные этапы:					(Познавательные УУД). (Коммуникативные УУД). (Регулятивные УУД).
Проверка домашнего задания Время: Этапы:
Изучение нового материала Время: Этапы:
Закрепление  нового материала  Время: Этапы:
Контроль Время: Этапы:
Рефлексия  Время: Этапы:	.		.

Дидактическая структура урока составляется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости от типов урока

.

Представленная форма технологической карты урока разработана и используется в ГБОУ СОШ № 1467 г Москвы.

Следующие формы технологических карт были предложены  учителям биологии на занятиях курсов  по ФГОС ООО  в сентябре 2013 года в г. Похвистнево  преподавателем  ЦРО   Тепловым А.А.

Урок биологии, 6 класс (7 класс по программе В.Б. Захарова, Н.И. Сонина)

Тема: Царство грибы. Общая характеристика грибов. Шляпочные грибы.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель урока: Сформировать общее представление о царстве грибов.  Подчеркнуть особое положение грибов в системе органического мира.

Обучающие задачи

·        Рассмотреть особенности строения грибов.

·        Выделить характерные признаки этих организмов.

·        Познакомить с особенностями питания,  размножения, определить роль грибов в природе и жизни человека.

Развивающие задачи

·        Развивать умения учащихся работать с учебником, рабочей тетрадью, раздаточным материалом, с различными ЭОРами.

·        Учиться выверять главное, анализировать, сравнивать, обобщать, делать соответствующие выводы.

Воспитывающие задачи

·        Продолжить формирования интереса к предмету.

·        Осуществлять эстетическое воспитание учащихся.

	Этапы урока	Задачи	ЭОР	Учитель	Ученики	УУД
1.	Организация начала занятия	Подготовка учащихся к работе		Приветствие, положительный настрой на работу и сотрудничество.	Настраиваются на работу.	Сотрудничество с учителем
2.	Подготовка к основному этапу	Актуализация знаний.		Вопросы классу: 1.       Какие царства живых организмов мы знаем? 2.       О представителях какого царства идет речь в следующих строках? Вдоль лесных дорожек Много белых ножек В шляпках разноцветных, Издали приметных. 3.       С каким царством мы познакомимся на сегодняшнем уроке?	Отвечают на вопросы, отгадывают загадку, формулируют тему урока и его цель.	-Самостоятельное формулирование темы и цели урока
3.	Усвоение новых знаний	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания новых знаний о царстве грибов	http://fcior.edu.ru/card/27031/griby-obshaya-harakteristika-detalizirovannoe-predstavlenie.html Грибы. Общая характеристика (Информационный модуль) (ФЦИОР)	Рассказывает о грибах с использованием  модуля: ·         Царство грибов; ·         Внешнее и внутреннее строении; ·         Типы питания грибов; ·         Разнообразие; ·         Съедобные и ядовитые грибы; ·         Интересные грибы и т.д.	Воспринимают новый материал.	-Умение слушать
4.	Первичная проверка понимания	Установление правильности и  осознанности усвоения нового материала, выявление пробелов, их корректировка	http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5042f0fc-20b4-4ae1-84ee-eacb54586772/%5BBIO6_08-53%5D_%5BPT_02%5D.html – Таблица «Общая характеристика грибов». (ЕКЦОР)	Просит учеников перечислить отличительные признаки грибов (какие они запомнили). Затем демонстрирует готовую  таблицу с признаками. Проблемные вопросы: ·         Какие грибы любят расти под определенными деревьями? Приведите примеры  таких пар (гриб и дерево). ·         С помощью учебника стр. 24 объясните, почему подосиновик всегда растет вблизи осин?	Называют признаки, затем сравнивают свои ответы с предложенной таблицей, корректируют знания. Заносят таблицу в тетрадь. Называют грибы  и деревья, под которыми они растут. Объясняют образование микоризы.	- Осознанное построение речевого высказывания.    - Умение сличать свою работу с заданным эталоном. - Обнаружение отклонений. - Коррекция. -Поиск и выделение необходимой информации.
5.	Закрепление новых знаний	Обеспечение усвоения новых  знаний с помощью различных заданий.	http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/9f7bd01f-0a01-022a-01bf-4c57d11a4bd7/%5BBIO6_08-53%5D_%5BIM_01%5D.SWF Строение шляпочного гриба. (ЕКЦОР) http://fcior.edu.ru/card/27040/kontrol-griby-obshaya-harakteristika-detalizirovannoe-predstavlenie.html Грибы. Общая характеристика. (Модуль для контроля) (ФЦИОР)	Задание 1: Используя муляжи (на каждой парте) изучите строение грибов. С  помощью предложенного ЭОР перечислите основные части гриба. Задание 2: Из фотографий грибов на слайдах определите какие из них съедобные, а какие ядовитые. Задание 3: Загадки о грибах. Учитель читает тексты загадок. Задания в модуле: ·         Перетащите названия частей гриба (внешнее строение); ·         Перетащите названия плесневых грибов; ·         Перетащите названия частей гриба (внутреннее строение) ·         Перетащите споры шляпочных грибов; ·         Разделите на группы ядовитые и съедобные грибы; (перетаскивание) ·         Заполните таблицу «Функции частей гриба»; ·         Впишите термины.	Весь класс работает с муляжами. Затем один из учеников работает у доски с тренажером, показывает и рассказывает о строении гриба. Ученики работают с сигнальными карточками (красная –ядовитый, зеленая – съедобный гриб). Фронтальная работа. Разгадывают загадки. Ученики  по очереди выходят к компьютеру, выполняют контрольные задания, класс следит за правильностью, если не верно – поднимают красные сигнальные карточки, вносят исправления, поясняют ошибку.	-Оценка, самооценка, взаимооценка. -Умение находить эффективные способы решения заданий.
6.	Подведение итогов урока	Анализ и оценка успешности достижения цели		Проблемный вопрос: Как вы считаете, правильно ли то, что грибы определены в отдельное царство? Докажите это.	Отвечают на проблемный вопрос.	Анализ, построение логической цепи рассуждений
7.	Информация о домашнем задании	Обеспечение понимания содержания и способа выполнения домашнего задания.		Дает на выбор три уровня задания: 1.       Учебник стр. 21-25 + выписать определения в тетрадь. 2.       Подготовить презентацию об отделах грибов. 3.       Сочинить сказку с участием грибов.	Записывают варианты домашнего задания

Предмет__биология__________________________

Класс______7_______________________________
Автор УМК __В.Б. Захаров, Н.И. Сонин_________
Тема урока: _Размножение и развитие насекомых_
Тип урока__комбинированный__________________

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
		Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
		Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Организация начала занятия	Готовность наглядности на доске и оборудования к уроку. Приветствует детей. Создает позитивный настрой. Задание «Верна ли схема?» Направляет на уточнение текущей  изучаемой темы. Показывает слайд – шоу «Насекомые», читает стихотворение о насекомых. Знакомит  с «гостем» урока кузнечиком Кузей	Определяют правильность схемы, дополняют ее. Слушают стихи, музыку	Анализ Создают свои обобщенные образы класса насекомые	Приветствуют учителя Машут гостю, знакомятся с ним	Сотрудничество с учителем Планирование удачного сотрудничества на уроке	Настраиваются на работу, на тему урока. Озвучивают текущую тему
Проверка выполнения домашнего задания	Показывает интерактивный слайд с системами органов насекомых. Проводит тестирование, организует взаимопроверку тестов самими учащимися и выставление ими оценок за работу.	Узнают и называют по силуэтам системы органов насекомых	Анализ, выделение признаков	Работа в парах	Учебное сотрудничество	Контроль	Умение самооценивания, взаимооценивания
Актуализация знаний	Акцентирует внимание на ромашку на доске      ( на лепестках – знания о насекомых). Двух лепестков не хватает. Направляет учащихся на формулирование темы, которую осталось  изучить.	Актуализируют уже имеющиеся знания, определяют, что о насекомых им пока не известно	Устанавливают связи между частным и общим. Синтез – составление из частного целого.			Формулируют тему урока	Предвосхищение уровня усвоения знаний.
Усвоение новых знаний и способов действий	Рассказывает о половом диморфизме (с помощью ЭОР), строении половой системы, типах развития насекомых, отрядах насекомых с полным и неполным превращением. Организует сравнение типов развития насекомых с помощью проблемных вопросов. Показывает флеш – анимацию «Рождение бабочки»	Слушают рассказ учителя, знакомятся со слайдами, работают с учебником. Сравнивают 2 типа развития насекомых с помощью проблемных вопросов учителя.	Усвоение и поиск необходимой информации. Сравнение с целью выявления черт сходства и различия	Диалоги с учителем Диалоги с учителем, мини - диспут	Сотрудничество с учителем Сотрудничество с учителем и со сверстниками
Первичная проверка понимания	Вопросы классу: Как вы поняли, что такое половой диморфизм? Какой тип развития на ваш взгляд прогрессивнее и почему?	Отвечают на вопросы учителя	Извлечение необходимой информации из просмотренного фрагмента. Анализ.	Диалоги с учителем	Сотрудничество с учителем	Оценка и самооценка	Осознание уровня и качества  усвоения знаний
Закрепление знаний и способов действий	Игра: «Угадай насекомое» с  сигнальными карточками. Задание: Карточка «Стадии развития животных» Задание: « Найди ошибку» Задание: Цикл развития бабочки	Выполняют задания с помощью интерактивных ресурсов, карточек.	Установление причинно – следственных связей. Самостоятельность в решении проблемы  поискового характера.			Проверяют прочность усвоения полученных новых знаний.	Осознание каждым учащимся, что усвоено и выявление возможных пробелов.
Обобщение и систематизация знаний	Добавляет  в ромашку знаний о насекомых последние лепестки. Подводит к промежуточным итогам проекта, в рамках которого идет урок. Организует предварительную защиту статьи в ПскоВики. Направляет учащихся на формулировку вывода проекта.	Воспроизведение основного вопроса проекта, проблемных и учебных вопросов, ответы на них. Выступление руководителей исследовательских групп, показ статьи в Интернет.	Осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Умение анализировать результат и делать выводы. Построение логической цепи рассуждения.	Слушают выступление своих товарищей. Участвуют в коллективном обсуждении.	Умение  полно и точно выражать свои мысли. Владение монологической речью.	Формулируют вывод  всего проекта
Контроль и самопроверка знаний	Предлагает заполнить листы самооценки работы в рамках проекта.					Проводят самооценку работы  на ПскоВики.	Умение оценивать себя, свою работу  с использованием разработанных критериев оценки.
Рефлексия	Предлагает поместить на доску в «вазу»  цветы розовые   или синие (комфортность на уроке)			Диалог с учителем.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.	Информирует о подготовке к защите проектных исследовательских работ   ( к следующему уроку).	Записывают домашнее задание,  выслушивают инструкции учителя по выполнению  работы в тетради.

Ресурсы:

·        Учебник В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс.

·        Электронное учебное издание -  мультимедийное приложение к учебнику  В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс.

·        Презентация к уроку.

·        Интернет – ресурс ПскоВики. Проект «Кто над нами вверх ногами?» 

·        Интернет ресурс YouTube. Слайд – шоу «Насекомые».

Источники:

·        «Сеть творческих учителей». Лебедев С.Н. Конструктор презентаций. Конструктор Насекомые.  http://www.it-n.ru/attachment.aspx?id=69933

·        «Сеть творческих учителей». Степанова М.А. Задание 6 Насекомые  http://www.it-n.ru/attachment.aspx?id=117069

·        «Открытый урок». Фестиваль педагогических идей. Очерет В. В., Очерет Н. Ю.,

·        http://festival.1september.ru/articles/512736/

Право самого учителя выбирать ту или иную форму технологической карты, важно, чтобы сам  педагог понял необходимость данной работы.

Подготовила  Берлогина О.В. по материалам курсов повышения квалификации  и  интернет -ресурсов.