|
Этапы
урока
|
Задачи
этапа
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
УУД
|
|
1.
Организационный момент
|
Создать
благоприятный психологический настрой на работу, подготовка к уроку
необходимых принадлежностей.
Включить учащихся
в учебную деятельность.
|
- Собирает
тетради с домашним заданием. Конкурс «Самый быстрый и организованный ряд».
|
- Участвуют в
соревновании и передают тетради на первую парту своего ряда.
|
Личностные ууд
обеспечивают ориентацию учащихся в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Коммуникативные
ууд:
управление поведением партнера – контроль, оценка действий партнера.
Умение осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
|
|
2.
Актуализация знаний,
|
Актуализация
опорных знаний и способов действий.
|
- “Найди слово” (задания
записаны на доске):
1. 52 х 13 + 48 х 13;
2. 438 х 9 – 238 х 9;
3. 50 х 73 – 49 х 73;
4. 6 х 52;
5. 198 х15 – 98 х 15.
Ответы: 1300 – С; 73
– И; 1500– А; 1800 – Ч; 312 – Т. (в порядке убывания)
ЧАСТИ
|
-Слушают
инструкции.
- Вычисляют.
Располагают
ответы в порядке убывания и получают слово «ЧАСТИ»
|
Регулятивные
ууд:
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения.
- контроль
в форме сличения результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
-коррекция -
внесение необходимых дополнений ;
|
|
3.Целеполагание
и мотивация
|
Обеспечение
мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.
|
- Ведет опрос
получившихся ответов.
- Как вы
думаете, а почему именно эти слова я зашифровала в таблице?
Перед уроком учащимся было предложено найти книгу
Н.Носова «Витя Малеев в школе и дома», в которой надо было прочитать
приблизительно на стр., где решалась задача на части.
…
Она
ушла, а я взял задачник и стал читать задачу:
"Мальчик
и девочка рвали в лесу орехи. Они сорвали всего 120 штук. Девочка сорвала в
два раза меньше мальчика. Сколько орехов было у мальчика и девочки?"
Прочитал
я задачу, и даже смех меня разобрал. "Вот так задача! - думаю. - Чего
тут не понимать? Ясно, 120 надо поделить на 2, получится 60. Значит, девочка
сорвала 60 орехов. Теперь нужно узнать, сколько мальчик: 120 отнять 60, тоже
будет 60.
...
Только как же это так? Получается, что они сорвали поровну, а в задаче
сказано, что девочка сорвала в 2 раза меньше орехов. Ага! - думаю. - Значит 60
надо поделить на 2, получится 30. Значит мальчик сорвал 60, а девочка 30
орехов." Посмотрел в ответ, а там : мальчик 80, а девочка 40.
-
Позвольте! - говорю. - Как же это?! У меня получается 30 и 60, а тут 40 и 80.
…
Итак, тема
сегодняшнего урока: “Задачи на части”, цель: вы должны получить представление
о том, какие задачи можно относит к задачам на части, вывести алгоритм
решения таких задач и в ходе обучающей самостоятельной работы попытаться
самостоятельно применить его.
|
- Говорят
слова.
- Отвечают на
вопрос.(Мы будем сегодня говорить о задачах)
Зачитывают
отрывок из книги
- Называют общие
и конкретные цели, как для урока, так и для себя.
-Отвечают.
В ходе беседы по
прочитанному отрывку выводится название типа задач (Задачи на части) и цели урока:
|
Коммуникативные
ууд:
умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами.
постановка
вопросов.
Познавательные:
самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические -
формулирование проблемы.
Регулятивные: целеполагание.
|
|
4.
Усвоение новых знаний и способов усвоения
|
Сформировать способность
к переводу текстов с русского языка на математический и обратно,
зафиксировать алгоритм перевода в речи и в виде эталонов.
|
Предлагает две задачи:
№1. В кулинарной книге
написано, что для варенья из малины на 3 части ягод надо брать две части
сахара. Сколько сахара надо взять на 9 кг.ягод?
№2. Для детских
новогодних подарков были закуплены шоколадные конфеты и карамель – всего
20кг. Сколько было закуплено конфет того и другого сорта, если карамели взяли
в 3 раза больше?
Для решения задач
учитель предлагает условие задачи показать в виде отрезков.
Объясняет
задание по учебнику
№430,
№440
Проверяет
выполнении заданий, работает индивидуально с учащимися.
|
Слушают
учителя, показывают условие в виде отрезков, делают записи в тетрадь.
Анализируют,
делают вывод.
Работают
самостоятельно в тетради.
Работают
в тетради.
|
Общеучебные
универсальные действия:
-моделирование -
преобразование объекта из чувственной формы в модель;
Универсальные
логические действия:
-
построение логической цепи рассуждений.
Познавательные
выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Универсальные
логические ууд:
синтез как
составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
|
|
5.Динамическая
пауза.
|
Сменить
деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся
|
Включает
презентацию с динамической паузой.
|
Выполняют
упражнения..
|
Учащиеся
отдохнули, сделали гимнастику для глаз
|
|
6.
Организация первичного контроля
|
Выявление качества и уровня усвоения знаний и
способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах
действий, установление причин выявленных недостатков.
|
Предлагает
учащимся задачи на закрепление материала.
№1.
Для компота купили 1800 г сухофруктов. Яблоки составляют 4 части, груши – 3
части и сливы – 2 части общего веса сухофруктов. Сколько граммов яблок, груш
и слив было в отдельности
№2 В двух
коробках 36 кусков мела. Когда из одной коробки израсходовали 12 кусков мела,
то в ней стало в 3 раза меньше мела, чем в другой. Сколько кусков мела было
в каждой коробке первоначально
|
составляют условие, решают задачи
Записывают
верные ответы
|
Общеучебные универсальные действия:
-моделирование - преобразование объекта из
чувственной формы в модель
Личностные ууд обеспечивают
ориентацию учащихся в социальных ролях и межличностных отношениях.
Коммуникативные ууд:
-планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками;
- управление поведением партнера –
контроль, оценка действий партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной форме.
|
|
|
|
|
|
|
|
7.
Подведение итогов урока. Информация о домашнем задании.
|
Дать
качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых.
Обеспечение
понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
|
Проанализировать
весь ход урока. Вначале урока ставили цели. Сумели ли их реализовать. Я
анализирую, реализацию целей. Давайте подведем итоги урока.
Какую
тему мы изучали сегодня на уроке?
Как
удобнее записывать условие при решении задач на части?
Учитель
выставляет оценки за урок.
|
Ученики оценивают
свою степень усвоения нового материала.
Выставляют
оценки в дневник.
|
Познавательные ууд:
-рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности;
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Регулятивные ууд:
- оценка - выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и
уровня усвоения.
Коммуникативные ууд:
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
|
|
8.
Рефлексия
|
Инициировать
рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной
деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.
|
Задать и
прокомментировать домашнее задание.
П. 4.3 №426,
№441
|
Записывают
домашнее задание в дневник.
|
Регулятивные ууд:
Уметь
оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.