ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Самоанализ урока учителем.

( по Шамовой Т.И. )

1. Характеристика класса. В классе обучается 25 человек, из них большинство девочек. Класс отличается трудоспособностью и активностью на уроках. Всегда с желанием выполняют дополнительные, творческие задания. Качество знаний в данном коллективе превышает 70%. Но есть группа учащихся со слабой мотивацией к учению.

 2. Данный урок является первым в теме "Тепловые явления", на изучение темы тепловые двигатели отводиться 2 урока. Основной целью урока является содействие воспитанию экологического сознания обучающихся. В соответствии с требованиями Стандарта, системой планируемых результатов являются - личностные, метапредметные и предметные результаты. Данная цель достигается через различные формы проведения урока - индивидуальую, парную и фронтальную (наблюдения, исследовательскую работу) и методы: репродуктивный (объяснительно- иллюстративный) - изучение принципа действия теплового двигателя; продуктивный- частично- поисковый и исследовательский (раскрывается роль тепловых двигателей в жизнедеятельности человека). Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают ряд обобщённых классов учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся.

3. Триединая цель урока

Развивающая:  при обучении развивать у учащихся познава­тельный интерес, творческие способности,  эмоции, познава­тельные способности - речь, память, внимание, воображение, вос­приятие. Сформировать  понятие «тепловой двигатель», принцип его действия; сформировать представление о видах тепловых двигателей и их влияние на окружающую среду.

Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, уме­ний и навыков. Развивать навыки самостоятельного поиска и обработки информации, совершенствовать общепредметные умения и навыки    (умение выделять главное, анализировать, систематизировать), практические навыки работы с приборами; способствовать формированию проектной, коммуникативной и информационной компетентностей.

Воспитательная: формирование универсальных учебных действий (УУД) учащихся, формировать у учащихся научное мировоз­зрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения. Способствовать экологическому воспитанию на примере рассмотрения вопросов охраны окружающей среды; способствовать культуре межличностного общения, через умение слушать друг друга, задавать вопросы, анализировать ответы; способствовать познаваемости мира на примере научно- технических открытий.

      Данный урок относится к типу изучения нового материала, закрепление новых знаний, форма - проблемно- поисковая беседа.  Урок состоит из 7 основных элементов:

1. Организация начала занятия. Вступительное слово учителя.

2. Актуализация (повторение). Подготовка к основному этапу.

  Тема урока  не объявляется, но в начале урока обучающимся предлагается начать работу с экспериментов. Вопросы, которые возникают после этого: Почему? К чему это может привести? На данном этапе необходимо повторить раннее изученный материал, обратить при этом внимание на формулы, написанные на доске и энергетические превращения при данных процессах.

3.  Объяснение нового материала. Усвоение новых знаний и способов действия.

 Учитель демонстрирует опыт  по превращению энергии пара в механическую энергию. Далее предлагает обучающимся  вновь объяснить наблюдаемые явления.

4.  Первичное усвоение, проверка понимания.

 На этом этапе подошли к теме урока  "Тепловые двигатели". Было   дано определение теплового двигателя. На доске появляется тема, но точка в конце предложения не ставится. Далее учитель обращает внимание на несколько слайдов, на которых отражена история развития паровых двигателей,  даёт информацию о других видах тепловых двигателей (ДВС,  паровая газовая турбина, реактивный двигатель перечисляются и записываются на доске и в тетради).

 5.  Осознание, осмысление.

На данном этапе учитель предлагает выступить обучающимся со своим домашним заданием. За неделю им было предложено провести исследование на вопрос загрязнения окружающей среды.  На доске дописывается тема урока      " Тепловой двигатель и роль в жизнедеятельности человека".  Предлагается найти положительные и отрицательные стороны вопроса о тепловом двигателе.   Ключевым вопросом урока, проблемой урока будет:   Может ли человек повлиять своим вмешательством на состояние окружающей среды?    А  можем ли мы с вами повлиять на состояние окружающей среды?  Часть предложений были выдвинуты на уроке, а остальное на домашнее задание. Рассмотрев влияние тепловых двигателей на окружающую среду, отметить, что в состав табачного дыма тоже входит угарный газ, негативно влияющий на состояние здоровья. Далее учитель вновь обращает внимание на эксперименты, проведённые в начале урока. Определяется основная причина, влияющая на ход протекания процессов. Основная роль отводится деятельности человека, связанная с применением, эксплуатацией тепловых двигателей.

6.   Подведение итогов занятия.

7.   Информация о домашнем задании.  

4.  Главный этап - Осознание, осмысление.

На этом этапе учитель предлагает выступить обучающимся со своим домашним заданием по исследованию окружающей среды по факту наличия примесей. Исследовательская деятельность способствует развитию творческих способностей, инициативы, стремления к самореализации, что является основной задачей современной школы. За неделю им было предложено провести исследование на вопрос загрязнения окружающей среды. Необходимо было самостоятельно спроектировать свою работу (обратиться за помощью к учителю химии - межпредметная связь, родителям). На основе полученных результатов дома, на уроке сформулировать выводы, проблемы и найти пути их решения. Вопросы: Может ли человек повлиять своим вмешательством на состояние окружающей среды?    А  можем ли мы с вами повлиять на состояние окружающей среды? стали ключевыми вопросами этого урока.  Решается учебно- практическая задача направленная на оценку навыка рефлексии, синтеза:  тепловой двигатель - "хорошо" или "плохо"? На данном этапе используются формы и приёмы, отражающие метапредметный подход (знание и информация, роль и позиция) и межпредметные связи (химия, экология, физика). 

5.     Показать, как другие этапы работали на главный этап. Подготовительный этап даёт возможность обучающимся повторить основные моменты, необходимые к уроку. Изменение температуры плавления льда при введении примесей, изменение скорости протекания диффузии и испарения в водоёмах, на поверхности которых имеется масляная плёнка- это те последствия, которые появляются в ходе использования тепловых двигателей в промышленности, транспорте, даже может и быту. К этому выводу приходят учащиеся после  информации, полученной в ходе исследования. Экспериментальные доказательства данных изменений, позволяют сформировать некую систему знаний в области экологии, загрязнения окружающей среды. Этап Первичное усвоение, проверка понимания и этап осознание, осмысление, на которых обучающиеся знакомятся с принципом действия тепловых двигателей, историей развития данной отрасли промышленности, даёт им возможность задуматься, а что же будет дальше? возможность расширить свой кругозор в области научно- технического прогресса. А также опять вернуться к проблеме защиты окружающей среды.

 6.     Оценку успешности достижения ТДЦ урока, обосновать показатели РР (реального результата).  Реализация целей урока была достигнута на основе овладения новой информацией через развитие у обучающихся общеучебных и специальных умений и навыков работы с разными источниками информации, самостоятельное добывание знаний на основе использования информационных технологий, проведения исследования и фронтального эксперимента. Обучающимися была получена информация о реальных результатах деятельности человека, думаю, что после данного урока они однозначно задумаются о том, что будущее действительно в опасности!

 7.  Перспективы совершенствования своей деятельности. На следующем уроке данная тема будет продолжена. Обучающимся предложено подготовить сообщения на тему развития транспорта, использование энергии топлива, экологические проблемы Земли. Исследования, проведённые в домашних условиях, станут началом к созданию исследовательского проекта, с которым в дальнейшем будет предложено выступить на районном конкурсе исследовательских и творческих работ по физике.

Соответствие ФГОС

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают ряд обобщённых классов учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению- ознакомление с принципом действия теплового двигателя

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности - процессы, существующие в природе были смоделированы на уроке и доступным языком доведены до ума учащихся сложные природные и технические процессы

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами- в течении урока неоднократно возвращались к рассмотренным раннее явлениям и искали причинно- следственную связь;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования  логических операций сравнения, анализа,  обобщения, оценки, требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации. На уроке и дома была организована исследовательская работа.

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости. В конце урока был задан вопрос, "а можем ли мы повлиять на состояние окружающей среды?" и в ходе обсуждения были предложены некоторые пути её решения.

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат- в ходе проведения исследования организована работа в группах;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания : например, сообщения, комментария, пояснения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения. По итогам домашнего исследования учащиеся выступили с отчётом. При наблюдении за процессами, происходящими в ходе эксперимента были выдвинуты гипотезы, даны комментарии и объяснения.

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной  деятельности с позиций соответствия полученных результатов, выявления позитивных и негативных факторов (например, "плохо" и "хорошо", что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п. чтобы изменить окружающий мир, сохранить собственное здоровье);

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и своей позиции по обсуждаемой проблеме

        8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, собственно навыков использования ИКТ при изложении результатов опыт.

Данное занятие соответствует требованиям стандарта второго поколения, согласно которому

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

 планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ выпускника основной школы это-

...

ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (два блока)

Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

...

ФИЗИКА.

Тепловые явления (два блока)

Выпускник научится:

• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,  различные способы теплопередачи;

• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии;

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;

• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;

• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях .