Технологическая карта урока урока открытия нового знания (урок-исследование) в 7 классе по теме «АРХИМЕДОВА СИЛА»

         

Технологическая карта урока

Класс:     7 класс

Тема урока:   Архимедова сила

Тип урока:  урок открытия нового знания (урок-исследование)

   Содержательная цель:  сформировать у обучающихся понятие Архимедовой силы, о вычислении и  способах её измерения.                                                                                                                                                                                                               

Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия; умение проводить эксперименты;   расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.

Формирование УУД:

Личностные действия: смыслообразование -  установление обучающимися связи между телами помещёнными в жидкость и необходимостью знания физических основ данного явления; осознание  значимости  решения учебных задач,  их связи  с реальными жизненными целями и ситуациями. Нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;  целеполагание,  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно; контроль, коррекция и оценка промежуточного результата с целью обнаружения отклонений в усвоенном материале и осознание качества усвоения;  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Познавательные действия: определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами выбора правильного ответа; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, современных средств коммуникации.

Основные понятия: выталкивающая сила, вычисление и измерение выталкивающей силы, закон Архимеда,

Межпредметные  связи: история, природоведение.

Ресурсы:

- основные:    компьютер, мультимедийный проектор, экран, оборудование для мини-эксперимента (набор грузов по механике, стакан с водой),  карточки;

- дополнительные: историческая энциклопедия; видеосюжет об Архимеде, «Архимедова сила», тест по теме урока «Архимедова сила».

Видеоматериалы:

Легенда об Архимеде    https://www.youtube.com/watch?v=gA0kxDFLROg (1)

Архимедова сила    http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/4dc8092d-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/117039/?interface=teacher&class=49&subject=30    (2)

Тест по теме «Архимедова сила»  http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/4dc8092d-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/117040/?interface=teacher&class=49&subject=30    (3)

Формы работы: Ф - фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая

Этапы урока	Деятельность  учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД	Время (в мин.)
I.Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) Цель этапа: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне Мотивация (просмотр презентации) Слайд № 3, 4 Слайд № 5 II. Актуализация знаний Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания». Слайд № 6 Постановка цели урока. Определение темы урока. Слайд № 7 Слайд № 8 III. Проблемное объяснение нового знания Цель этапа: сформировать понятие об Архимедовой силе. Слайд № 4 Слайд № 5 Физкультминутка IV. Первичное закрепление Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию Слайд № 6 Слайд № 7 Слайд № 8 Слайд № 9 Слайд № 9 Слайд № 10 Слайд № 11 Слайд № 12 Слайд № 13 Слайд № 14 V.Итог урока (рефлексия деятельности) Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса Предъявление  домашнего задания:	Создает рабочую атмосферу в классе. Проверяет готовность к уроку. Ребята! Сегодня на основе наблюдений, анализов и выводов будут получены новые знания, которые станут результатом совместного исследования всех обучающихся. Эти знания широко используются в жизни, например, при конструировании судов, различных подводных сооружений, при исследование морских глубин и атмосферы. Какое стихотворение вам вспоминается, глядя на эту картинку? 1.Вспомним стихитворение  из детства: Наша Таня громко плачет  Уронила в речку мячик.  Тише, Танечка, не плачь,  Не утонет в речке мяч. Подумаем: - Почему не тонут корабли? -Почему летают воздушные шары? Вам интересно узнать, как объяснить с точки зрения физики эти явления? 2.Актуализация необходимых знаний Почему не тонет в речке мяч? Как направлена сила?  Как на опыте можно определить значение выталкивающей силы? Проводят фронтальный эксперимент №2    На каждое тело, погруженное в жидкость или газ, действует выталкивающая сила? Проведение демонстрационный эксперимент №3 1.Побуждающий диалог.  Почему нарушилось равновесие уравновешенного в воздухе рычага с грузами одинакового веса при помещении их в жидкости?    Сегодня на уроке предстоит ответить на этот вопрос. На прошлом уроке мы с вами, используя динамометр, определяли выталкивающую силу как разность между весом тела в воздухе и весом тела в воде. Но сегодня мы должны выяснить от чего же зависит выталкивающая сила. 2.Формулирование темы и целей урока. Какая цель нашего урока? На какие вопросы мы должны ответить? 1.Как влияет жидкость или газ на погруженное в них тело? 2.Выяснить, от чего зависит и от чего не зависит выталкивающая сила. 3.Чему она равна, по какой формуле она находится? Впервые выталкивающую силу рассчитал учёный Архимед. Поэтому выталкивающую силу называют Архимедовой. Тема нашего урока «Архимедова сила».     Кто же такой Архимед?  Обратимся к опыту с ведёрком Архимеда. Просмотр опыта из Интернета.(2,58мин)  Эвристическая беседа.  Почему сократилась пружина при погружении цилиндра в воду? Что нужно сделать, чтобы пружина заняла первоначальное положение? Условия задач представлены на экране. Вариант №1. Определите выталкивающую силу, действующую на полностью погруженную в море батисферу объёмом 4 м3? Плотность морской воды       1030 кг/м3. Вариант №2. Железобетонная плита объёмом 0,3 м3  погружена в воду. Какова архимедова сила, действующая на неё? Плотность воды 1000 кг/м3.  Предположите, какие факторы  будут влиять на значение выталкивающей силы.        1. Самостоятельная работа в группах. М.В. Ломоносов говорил «Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рождённых только воображением». Поэтому давайте проверим экспериментально все наши гипотезы. Для этого разделимся на группы. 2.Постановка целей работы.  Какие цели мы ставим в наших исследованиях? После получения результатов,  каждая группа отчитывается о своей работе и вывод записывается в тетрадь  в таблицу: Архимедова сила Зависит от: Не зависит от: плотности жидкости плотности тела объёма тела глубины погружения тела объёма погруженной части тела Вывод: выталкивающая сила, действующая на целиком погруженное в жидкость тело, равна весу жидкости в объёме этого тела. Выведем формулу для нахождения значения архимедовой силы. Существует легенда о том, как Архимед пришёл к открытию изученного нами сегодня закона. Так был открыт первый закон гидростатики. 1.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи: №1.  Почему нарушилось равновесие уравновешенного в воздухе рычага с грузами одинакового веса при помещении их в жидкость? №2. Первоклассник и десятиклассник нырнули в воду. Кого вода выталкивает сильнее? №3. Один раз мальчик нырнул на глубину 2 м, а другой – на 3 м. В каком случае его вода выталкивала сильнее? 2.Индивидуальное задание. Несколько интересных фактов, касающихся изученной темы. 1. Фронтальная письменная самостоятельная работа. Предлагаю проверить прочность полученных знаний  сегодня на уроке итоговым тестом «Хорошо ли ты знаешь силу Архимеда?» http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/4dc8092d-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/117040/?interface=teacher&class=49&subject=30    2. Самоконтроль по таблице на слайде.  Сосчитайте все набранные баллы. Баллы Оценка 10 - 15 3 16 - 19 4 20 - 25 5 Ответы:  А1 Б1 В1 Г2 Д2  А2 Б2 В2  А1 Б1 В1 Г1 Д1  А2 Б2 В2 Г2 Д2  А1 Б2 В2  А1 Б1 В2 Г2 Какой была тема урока? Какую цель мы ставили перед собой? Каким образом мы решили эти задачу?  К каким выводам мы пришли? Проанализируйте результаты вашей деятельности на уроке. (Проводится по рефлексивному экрану) Проговаривает и поясняет домашнее задание. Домашнее задание с учётом индивидуальных способностей обучающихся: А. § 49, вопросы к параграфу; Б. А и Л. № 108; В. А. и Б., ответить на вопрос «Проявление Архимедовой силы в природе, быту и технике».	Настраиваются на активную работу, на сотрудничество. Проводят демонстрационный эксперимент №1: бросает в воду мяч. Отвечают на вопросы.       - На мяч действует выталкивающая сила, которая  заставляет его всплывать на поверхность. - Вертикально вверх. - Необходимо измерить вес тела в воздухе, затем вес тела в жидкости и из веса тела в воздухе вычесть вес тела в жидкости.  -  Да. Проводят   демонстрационный эксперимент №3: на равноплечем рычаге уравновешивают 2 груза по 1 Н. Затем грузы опускают в сосуды, один с простой водой, другой с солёной водой и наблюдают нарушение равновесия. В ходе побуждающего диалога делают предположения, выдвигают гипотезы, но ответить правильно на вопрос не могут. Формулируют тему и цели: изучить выталкивающую силу, т.е. выяснить от каких величин зависит, а от каких не зависит  данная сила, научиться определять её и узнать, где эта сила нашла своё применение. Записывается тема в тетрадях и на доске «Архимедова сила» Опережающее задание-сообщение  « Об Архимеде» Просмотр видеоролика «Легенда об Архимеде» (1)https://www.youtube.com/watch?v=gA0kxDFLROg Наблюдают и объясняют:  Со стороны воды на цилиндр действовала выталкивающая сила, направленная вверх. Выльем в ведёрко воду из стакана и увидим, что указатель пружины возвратился к начальному положению. Обучающиеся выполняют их в тетрадях самостоятельно, а после взаимопроверки сверяют решение задачи с эталоном.  Выдвижение предположений (гипотез): - от объёма погруженной части тела; - плотности тела; - плотности  жидкости; - от объёма тела; -  глубины погружения. Все гипотезы записывают в тетрадь. Г: Обучающиеся делятся на 2 группы  групп по 4 человека.  Каждой  группе выдаётся соответствующее оборудование в начале урока. Обучающиеся называют предполагаемые цели: - выяснить, от каких факторах зависит архимедова сила; - выяснить, от каких факторах не зависит архимедова сила. Обучающиеся выполняют работы в группах. После получения результатов,  каждая группа отчитывается о своей работе и вывод записывается  в таблицу: Архимедова сила Зависит от: Не зависит от: плотности жидкости плотности тела объёма тела глубины погружения тела объёма погруженной части тела Опережающее задание «Об открытии Архимеда».  Обучающиеся отвечают на вопросы. Плотность жидкостей налитых в сосуды различна. Один из обучающихся записывает на доске, а остальные в тетрадях. FА =  Pж Pж =  mж g mж =  ρж Vж Vж =  Vт FА =  ρж gVт Объёмы ныряльщиков различны.  На десятиклассника выталкивающая сила действует большей по величине. Сила Архимеда в обоих случаях была одинаковая. Обучающийся выступает с опережающим заданием. 1. Существует море, в котором нельзя утонуть. Это знаменитое Мёртвое море Палестины. Воды его настолько солены, что в них не может жить ни одно живое существо. Утонуть в нем тоже нельзя. 2. Закон Архимеда помогает поднимать затонувшие суда. 3. Многие водные растения сохраняют вертикальное положение, несмотря на чрезвычайную гибкость их стеблей, потому, что на концах их разветвлений заключены крупные пузыри воздуха, играющие роль поплавков. 4. Интересна роль плавательного пузыря у рыб. Это единственная часть тела рыбы, обладающая заметной сжимаемостью; сжимая пузырь усилиями грудных и брюшных мышц, рыба меняет объем своего тела и тем самым среднюю плотность, благодаря чему она может в определенных пределах регулировать глубину своего погружения. Ф: Обучающиеся выполняют фронтальную письменную самостоятельную работу парами. Обучающиеся проверяют правильность выполнения самостоятельной работы и делают выводы о достигнутых результатах. Ф: Обучающиеся отвечают на вопросы. Архимедова сила. Изучит выталкивающую силу, т.е. выяснить от каких величин зависит, а от каких не зависит  данная сила, научиться определять её и узнать, где эта сила нашла своё применение. Проведя ряд опытов и сделав вывод. Обучающиеся подводят итог урока, начиная со слов:    «Я могу…», «Я знаю как…» Обучающиеся записывают домашнее задание в дневники.	Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами выбора правильного ответа; Личностные УУД: смыслообразование, установление обучающимися связи между телами помещёнными в жидкость и необходимостью знания физических основ данного явления Регулятивные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные УУД:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; Регулятивные УУД:  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что Познавательные УУД: определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; Коммуникативные  УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами. Регулятивные: соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия Регулятивные УУД: Соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и  того, что ещё неизвестно. Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Познавательные УУД:  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Личностные УУД: обеспечивает значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Регулятивные УУД: контроль, коррекция и оценка промежуточного результата с целью обнаружения отклонений в усвоенном материале и осознание качества усвоения. Регулятивные УУД: Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; Оценка результатов работы. Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей).	2 10 15 2 10 3 3

Краткое описание документа:

Содержательная цель:сформировать у обучающихся понятие Архимедовой силы, о вычислении испособах её измерения.

Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия; умение проводить эксперименты;расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.

Формирование УУД:

Личностные действия: смыслообразование -установление обучающимися связи между телами помещёнными в жидкость и необходимостью знания физических основ данного явления; осознаниезначимостирешения учебных задач,их связис реальными жизненными целями и ситуациями. Нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;целеполагание,как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно; контроль, коррекция и оценка промежуточного результата с целью обнаружения отклонений в усвоенном материале и осознание качества усвоения;выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Познавательные действия: определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами выбора правильного ответа; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, современных средств коммуникации.

Основные понятия: выталкивающая сила, вычисление и измерение выталкивающей силы, закон Архимеда,

Межпредметныесвязи: история, природоведение.

Ресурсы:

- основные:компьютер, мультимедийный проектор, экран, оборудование для мини-эксперимента (набор грузов по механике, стакан с водой),карточки;

- дополнительные: историческая энциклопедия; видеосюжет об Архимеде, «Архимедова сила», тест по теме урока «Архимедова сила».