Технологическая карта урока в 5 классе по теме "Три среды обитания. Приспособленность к разным средам обитания"

Технологическая карта урока биологии в 5 классе

Ф.И.О педагога:  Коротаева Надежда Викторовна

Должность: учитель

Полное название ОО (с указанием муниципального образования):  Муниципальное общеобразовательное учреждение «Куреговская средняя общеобразовательная школа» 

Предмет: биология  

Класс: 5

Учебник: А.А. Плешаков, Н.И. Сонин «Биология. Введение в биологию», издательство «Дрофа», 2016год

Тема урока: «Три среды обитания. Приспособленность к разным средам  обитания»

Тип урока: Урок усвоения новых знаний.

Оборудование: учебник, рабочие тетради,  карточки с изображением животных, обитающих в водной, почвенной, наземно-воздушной среде, рисунок с изображением трёх сред обитания, раздаточный материал: таблица для заполнения «Характеристика сред обитания», набор слов для составления определения «Среда обитания», клей-карандаш 4 шт.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений обучающихся, для которых проектируется урок: класс состоит из 4 человек: 1 девочка и 3 мальчика. Высокую мотивацию к освоению новых знаний имеет 1 человек, среднюю – 2 человека, низкую – 1 человек. Учащиеся знают, где обитают те или иные животные, как выглядят места обитания, умеют взаимодействовать между собой.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные (Пр.)	Усвоить понятие «Среда обитания». Узнать особенности условий сред обитания. Определить приспособленность живых организмов к разным средам обитания	2 уровень 3 уровень 3 уровень
Регулятивные(Р.)	Определять цели урока и формулировать тему урока. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и того, что еще не известно. Составлять план действий. Оценивать правильность  выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения.	2 уровень 2 уровень 2 уровень 2 уровень
Познавательные(П.)	Находить и выделять необходимую информацию. Анализировать объекты с целью выделения признаков. Структурировать информацию. Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемых явлениях. Сравнивать и классифицировать объекты. Осознанно и произвольно строить  речевые высказывания в устной форме.	2 уровень 3 уровень 2 уровень 2 уровень 2 уровень 3 уровень
Коммуникативные(К.)	Эффективно сотрудничать в группе. Эффективно сотрудничать с учителем. Адекватно воспринимать одноклассников. Понимать возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Использовать адекватные языковые средства для высказывания своих мыслей и чувств.	2 уровень 3 уровень 2 уровень 3 уровень 3 уровень
Личностные (Л.)	Выделять нравственный аспект  поведения в природе. Проявлять заинтересованность при изучении темы урока.	2 уровень 3 уровень

1 уровень – ещё только знакомятся

2 уровень – с помощью учителя

3 уровень - самостоятельно

Этап урока, время этапа	Задачи этапа	Методы, приемы обучения	Формы учебного взаимодействия	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД и предметные действия
Мотивационно-целевой этап	Психологическая подготовка к общению Определение темы и цели урока.	Словесные	Групповая, фронтальная работа	Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Активизирует деятельность и познавательные интересы учащихся, предлагает провести групповую работу у доски. Здравствуйте, ребята. Все готовы к уроку? Рада видеть  вас. Я собиралась на урок и случайно перепутала все карточки с изображением животных. Вы поможете мне разобрать их по группам? Приклейте пожалуйста картинки на основу, которая висит на доске. - Почему вы именно так распределили животных? - Как  с точки зрения биологии можно назвать место, где обитают животные?  - Вспомните из начальной школы, какие бывают среды обитания? Сколько их? -Какова же тема нашего урока? Кто догадался? - А так как мы говорим о группах животных, в разных средах, то важно знать ещё и об имеющихся приспособлениях у этих животных к разным средам обитания. Значит, как будет полностью звучать тема урока?  Правильно «Три среды обитания. Приспособленность к разным средам обитания» (Записывает тему урока на доске, предлагает детям записать в тетрадях)	Приветствуют учителя. Настраиваются на работу. Встают, объединяются за столом и,  сравнивая и анализируя,  распределяют животных по местам обитания. -«Потому что одни живут в воде, другие на суше, а третьи под землёй». - «Среда обитания» - «Наземно-воздушная среда, водная среда и почвенная среда, всего их три». Называют тему урока: «Три среды обитания». + «Приспособленность к среде обитания» Записывают тему в своих рабочих тетрадях	Р.Определять цели урока и формулировать темы урока. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и того, что еще не известно. Л.  Выделять нравственный аспект  поведения в природе. К. Эффективно сотрудничать в группе. Адекватно воспринимать одноклассников. П. Осознанно и произвольно строить  речевые высказывания в устной форме.
Ориентировочный этап	Знакомство с планом работы по новой теме.	Словесные	Фронтальная работа	- Что мы можем узнать сегодня на уроке? Предлагаю вам сегодня отправиться в путешествие по разным средам обитания и узнать, какие приспособления у разных животных есть к разным средам обитания, почему именно такие приспособления появились у этих животных.	-«Какие есть условия для жизни животных в разных средах обитания. Какие приспособления  появились у животных для жизни в разных средах»	Р. Составлять план действий. К. Использовать адекватные языковые средства для высказывания своих мыслей и чувств. Эффективно сотрудничать с учителем.
Поисково-исследовательский этап	Знакомство с понятием «Среда обитания» Формирование представления об отличительных особенностях разных сред. Выявление особенностей каждой среды обитания и особенностей приспособленности организмов к каждой среде обитания.	Словесные, наглядные	Фронтальная работа	- Давайте дадим определение, что же такое среда обитания? Предлагаю использовать слова из набора на столе. Нужно правильно сложить определение, начиная с главного словосочетания «Среда обитания» Среда обитания – совокупность всех условий, в которых живёт организм. - Какие характеристики нам будут нужны для сравнения каждой среды, без которых невозможно существование живых организмов? -Почему для полноценной жизни должны выполняться все условия?  Чтобы разобраться с данными проблемами, мы должны изучить эти среды обитания. В окончании путешествия по каждой среде будем заполнять табличку, которая у вас на столе. Итак, отправляемся в первое путешествие – опускаемся под воду. -Что мы должны взять с собой, чтобы рассмотреть подводный мир? - А для чего нам эти предметы? Да, специальные органы дыхания подводных жителей - это жабры. Предлагаю рассмотреть живые организмы в учебнике  на стр. 107 и определить особенности, которые можно наблюдать у водных животных. Температура в водной среде мало меняется в течение суток и сезонов, причём она всегда плюсовая (+4…+25оС) В водной среде мало кислорода. Зимой от недостатка кислорода рыба может задохнуться, происходит так называемый замор рыбы. Очень помогают рыбаки, которые сверлят лунки во льду.  На глубине водоёмов темнее и холоднее. А в морях и океанах ещё и давление воды. Рыбы приспособились и к таким условиям (камбала, рыба-удильщик) В северных морях животные, чтобы не замёрзнуть, имеют толстый слой подкожного жира (морж, тюлень, пингвин). Но самая отличительная особенность водных животных - это приспособления для плавания. У рыб, китов, дельфинов  имеются плавники, у тюленей, моржей - ласты, у лягушек, водоплавающих птиц,  бобров - перепонки на лапах. Плавательные ножки, похожие на вёсла есть у жуков плавунцов. Итак, животные, живущие в водной среде обитания имеют: • обтекаемую форму тела, • плавники, • ласты. А так же • наличие слизи на теле, • подкожный слой жира. Заполняем табличку, которая на столах. Дальше наше путешествие пройдёт по наземно-воздушной среде. Как можно охарактеризовать эту среду? Согласна, Наземно-воздушная среда характеризуется обилием воздуха. В этой среде много света. Но в разных местах отмечаются очень большие колебания температуры и влажности. Заполняем табличку далее. Можем ли мы с уверенностью сказать, что воды достаточно? А как изменяется температура в наземно-воздушной среде? Для начала мы отправимся в пустыню. - Что берём с собой? Почему? В пустыне растения и животные приспособились к перепадам температур (+ 40 и почти 00С), растения впитывают влагу из тумана всей своей поверхностью, а животные охотятся ночью, т.к. днём очень жарко. Далее мы перемещаемся в зимнюю тайгу, - Что нужно взять с собой? Да, здесь возможны колебания температуры, но уже не суточные, а сезонные. Зимой холодно, а летом жарко. - Как приспособились животные к таким перепадам температуры? Для животных наземно-воздушной среды обитания характерны разные способы  передвижения. Здесь можно передвигаться по земле и по воздуху. Многие животные этим пользуются. Из 100 животных,  обитающих в наземно-воздушной среде 75 умеют летать! Для передвижения им нужны лапы и крылья. -Кто относится к летающим животным? - Какие приспособления есть у живых организмов данной среды? Лапы некоторых животных приспособлены к бегу, некоторых - к прыжкам. Приведите примеры бегающих и прыгающих животных. На земле существуют животные, которые могут очень быстро бегать. На стр. 106 представлены самые быстрые обитатели наземно-воздушной среды: животное, птица, и насекомое. -Как вы думаете, кто это? Кто дальше всех прыгает? Итак, животные, живущие в наземно-воздушной среде обитания имеют: • крылья, • конечности для передвижения по твердой поверхности, •  шерсть, •  перья, • приспособления для экономного расходования воды. И, наконец,  отправляемся в путешествие в почвенную среду. - Что возьмём с собой? Для чего? Почвенная среда обитания представляет собой не простое твёрдое тело, как большинство горных пород, а сложную систему, состоящую из твёрдых частиц, окружённых воздухом и водой. В ней складываются разнообразные условия, благоприятные для жизни множества организмов. Это могут быть: бактерии, простейшие, черви, корни растений и грибницы грибов, насекомые, кроты.  - Как вы думаете, какие создались условия в почве, для жизни подземных обитателей? Для почвенной среды характерны:  температура, более стабильная, чем на поверхности, недостаток  света. В связи с этим, органы зрения развиты слабо или вообще отсутствуют. Но очень развиты органы обоняния и осязания (рецепторы на лапах и мордочке.) Воды может быть даже в избытке. Когда идёт дождь, дождевые черви и кроты вылезают на поверхность почвы, т.к. их ходы затапливает вода. Кислорода меньше, чем в наземно-воздушной среде, но для существования небольших организмов – достаточно. Приспособления: у кротов и  насекомых (медведка)  тело овальное, компактное, передние конечности плоские как лопаты, приспособленные для рытья. Обратите внимание, на  стр. 107 учебника показаны животные, обитающие вместе с кротом под землёй (цокор, слепыш, звездорыл – показать фотографию) Итак, животные, живущие в почвенной среде обитания  имеют: • округлую червеобразную форму тела, • способность к изменению толщины тела, • роющие конечности, • маленькие глаза или нет органа зрения вообще. Вот и закончились наши путешествия по средам обитания. Заполняем последний столбик таблицы. - Какой вывод, относительно благоприятных условий обитания  можно сделать, рассматривая заполненную таблицу?	Складывают из слов определение «Среда обитания», зачитывают варианты и записывают определение в рабочей тетради. - «Свет(солнце), вода, воздух (кислород), температура (тепло)» - Если не будет некоторых условий, жить будет трудно или невозможно. Знакомятся с таблицей. -  «Акваланг (маску, ласты, запас воздуха), фонарик»  -«Мы не умеем дышать под водой, а рыбы и раки дышат жабры, на глубине темно». Рассматривают рисунок, отвечают: «Продолговатое тело, гладкие или покрыты чешуёй, некоторые животные  имеют волосяной покров (бобр, выдра) Рыбы, раки дышат жабрами». Заполняют графы в таблице: Света – недостаточно Воды - достаточно Кислорода – недостаточно Колебания температуры  - незначительные. - «Много света, воздуха, воды достаточно, температура разная» Заполняют графы в таблице: Света – достаточно. Воды – на разных территориях разное количество. Кислорода – достаточно Колебания температуры  - значительные. -  «Воду, головные уборы, т.к. воды там мало, жаркое солнце». -  «Тёплую одежду, спички». -  «Шерсть становится гуще, звери меняют окраску, птицы улетают на юг» Птицы, летучие мыши, насекомые Крылья, кожистая перепонка. -Лошадь, тигр, собака. кенгуру, тушканчик. Работают с учебником. - Гепард, стриж, стрекоза - Кенгуру Фонарик, т.к. темно. Лопату, чтобы пробираться через почву и корни. - «Темно, мало воздуха, мало воды, температура меняется не сильно» Работают с учебником. Заполняют графы в таблице: Света – недостаточно Воды - недостаточно Кислорода – недостаточно Колебания температуры  - незначительные. - «Более благоприятная для жизни наземно-воздушная среда обитания»	П. Находить и выделять необходимую информацию. Анализировать объекты с целью выделения признаков. Структурировать информацию. Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемых явлениях. Сравнивать и классифицировать объекты. К. Понимать возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Использовать адекватные языковые средства для высказывания своих мыслей и чувств.
Практический этап	Закрепление   изученного материала	Словесные, наглядные	Фронтальная, групповая	Предлагаю рассмотреть фотографии животных на столе и закрепить их на доске по трём группам в зависимости  от наличия приспособлений для определённой среды обитания. Подпишите среду обитания под фотографиями. (Форель, ??, звездорыл, медведка, бабочка, птица, тушканчик) Подумайте и ответьте на вопросы: -Почему отдельно не выделяют воздушную среду? -Почему для обитателей наземно-воздушной среды характерно наибольшее разнообразие форм тела? - Почему в океане на глубине не растут растения?	Распределяют по группам животных и подписывают среды обитания. Всем птицам и насекомым необходимо отдыхать, размножаться, а в воздухе они только кормятся и передвигаются. Больше вариантов движений(бег, прыжки, лазание, летание) Нет света	Пр. Усвоить понятие «Среда обитания». Узнать особенности условий сред обитания. Определить приспособленность живых организмов к разным средам обитания. К. Эффективно сотрудничать в группе. Понимать возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Использовать адекватные языковые средства для высказывания своих мыслей и чувств. Р. Оценивать правильность  выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения.
Рефлексивно-оценочный этап	Определить уровень усвоения школьниками учебного материала по теме урока.	Словесные	Фронтальная	-Что нового узнали на уроке? -Какие затруднения возникли в процессе изучения? -Довольны ли вы своей работой? Если довольны – похлопайте друг другу, не довольны – покачайте головой.       Запишите домашнее задание: стр.104-108, ответить на вопрос №7 Творческое задание:  подумать, как бы изменился внешний облик животного, если бы оно поменяло среду обитания  и нарисовать его.	Анализируют свою деятельность на занятии, оценивают свое состояние. Записывают домашнее задание в дневнике.	Р. Оценивать правильность  выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения. Л. Проявлять заинтересованность при изучении темы урока. К. Использовать адекватные языковые средства для высказывания своих мыслей и чувств.

Приложение 1

Характеристика среды обитания	Вид среды
	Водная	Наземно-воздушная	Почвенная
Свет
Количество воды
Количество кислорода
Колебания температуры

Приложение 2

Среда обитания

- совокупность

всех

условий

в которых

живёт

организм