|
1.
|
Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
|
- Три вещи никогда не возвращаются назад: время, слово и
возможность. Следите за временем, выбирайте слова и не упускайте возможности.
- Вы пришли сегодня с определенными мыслями, желаниями. Что вы
ожидаете от сегодняшнего урока?
-Я надеюсь, что ваши ожидания оправдаются, а вы в свою очередь
также постараетесь, чтобы они осуществились. Только вместе и сообща мы
достигнем большого результата.
|
Приветствует
учащихся, проверяет готовность к уроку.
Предлагает сделать прогноз на предстоящий урок.
|
Проверяют свои рабочие места, наличие учебных принадлежностей
к уроку. Приветствуют друг друга и гостей урока.
Высказывают свои ожидания по поводу предстоящего урока.
|
Л:Проявлять устойчивый интерес к общению
Р:Прогнозирова
ние- предвосхищение результата и уровня его освоения.
|
|
2.
|
Актуализация знаний учащихся и пробное учебное действие.
|
-Ребята, как вы думаете, что для человека дороже всего на
свете?
- Посмотрите отрывок из мультфильма «Что такое счастье». Такое
обычное и привычное для нас слово «счастье». А что оно обозначает? Откуда оно
пришло? Давайте проведем микроисследование на эту тему.
-Первая группа найдет толкование слова в словаре, вторая- на
интерактивной доске распределит слова в две группы в зависимости от значения,
третья- найдет информацию о происхождении слова в этимологическом словаре,
четвертая- подберет фразеологизмы и фразеологические обороты с этим словом,
пятая- найдет пословицы и поговорки по теме, шестая- опросит присутствующих
«Что для вас является счастьем?»
-Подведем итог вашей работе. Толковый словарь говорит, что
счастье – это…., слово «счастье» произошло от…., у этого слова есть
синонимы…., антонимы…., с этим словом есть такие фразеологизмы и крылатые
выражения…., народ отобразил понятие счастья в пословицах и поговорках…., а
присутствующие гости на уроке думают, что счастье – это….
- Когда господь бог создал человека из глины, у него остался
маленький кусочек, и он спросил у человека: что ему еще слепить? Человек
попросил счастье. Тогда господь просто вложил этот кусок в руки человека. Что
он этим хотел сказать? (у каждого свое собственное счастье)
- Действительно, у каждого человека свое понимание счастья и
ваше исследование это подтвердило.
|
Задает вопросы.
Организует просмотр отрывка из мультфильма.
Организует работу в группах по поиску и сбору информации о
понятии «Счастье».
Помогает группам в работе в зависимости от необходимости.
Начинает фразу и предлагает детям окончить ее, используя
собранный материал.
Рассказывает детям притчу и предлагает объяснить ее смысл.
|
Отвечают на вопросы.
Работают в микрогруппах со справочной литературой, проводят
опрос присутствующих.
Объясняют смысл притчи.
|
П:Понимать и воспринимать информацию.
П: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
К: Учет разных мнений.
П: Извлечение необходимой информации из текстов.
Р: выполнение пробного учебного действия.
К: Выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и
точностью.
П:Понимать и воспринимать информацию.
|
|
3
|
Формулирование темы и постановка цели урока.
|
- Каким будет предмет нашего учебного разговора? (речь пойдет
о счастье)
-О чьем счастье пойдет речь на уроке? Свяжите предмет
разговора с материалом прошлого урока. (о счастье Варюши из произведения
Паустовского «Стальное колечко»)
-Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
(«В чем заключается счастье Варюши?»)
- Эпиграфом к нашему уроку будут слова древнегреческого
ученого Платона «Стараясь о счастье других, мы находим своё собственноё
счастье»
-Как вы понимаете это высказывание? Что значит «стараться о
счастье других»?
|
Предлагает сформулировать тему урока и объяснить смысл эпиграфа.
|
Формулируют тему урока, опираясь на собранный материал и
связывая его с темой предыдущего урока.
|
К: Выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и
точностью.
Р: Целеполагание
П:Самостоятель
ное формулирование познавательной цели, формулирование
проблемы.
|
|
5
|
Построение проекта выхода из затруднения и постановка учебных
задач.
|
- Давайте составим блок-схему, которая поможет нам
последовательно найти путь к решению нашей проблемы и поможет сформулировать
учебные задачи, которые мы должны будем решить.
- На партах лежат опорные слова, составьте при помощи них
блок-схему и, опираясь на эти слова, поставьте учебные задачи.
(«Название»- мы должны будем объяснить смысл названия;
«Герои»- мы должны будем дать характеристику героям и объяснить их поступки;
«Сюжет»- вспомним все события произведения; «Жанр»- мы должны будем
определить жанр этого произведения; «Тема. Идея»- определить о чем
рассказывается в произведении и его главную мысль)
-Возьмите листы самооценки. Найдите строку «Умею ставить
учебные задачи и формулировать учебную цель», оцените свои умения. У кого
сегодня это получилось сделать хорошо?
|
Предлагает составить на доске блок-схему по опорным словам и
на ее основе сформулировать учебные задачи.
Организует проведение этапа самооценки и промежуточной
рефлексии.
|
Составляют блок-схему анализа произведения и по опорным словам
формулируют учебные задачи.
Принимают учебные задачи.
Оценивают свои умения по постановке учебных задач.
|
Р: Планирование.
П:Моделирование алгоритма поиска решения.
П: Построение логической цепи рассуждения.
К: Инициативное сотрудничество в поиске информации.
Л:самооценивание Р:рефлексия.
|
|
6
|
Реализация построенного проекта.
|
-Дома вы были внимательными читателями. Как это можно проверить?
- Задайте тонкие вопросы одноклассникам.
- На доске иллюстрации к произведению. Придумайте задания.
(расставить в правильном порядке, озаглавить, пересказать по эпизодам и т.д)
- Расставьте в правильном порядке. Как можно назвать каждую
часть? Что у нас получилось? (картинный план, который помогает нам вспомнить
сюжет)
- Возьмите листы самооценки. Найдите строку «Я знаю содержание
произведения». Оцените свои умения.
-Почему произведение называется «Стальное колечко»? (потому
что Варюше солдат подарил это колечко)
- Почему именно колечко? Что мы знаем о кольцах? Поможет найти
ответ информация из научных статей, которые лежат у вас на партах.
- Что узнали о происхождении слова?
-Из чего было сделано колечко? Что такое сталь?
Значит, каким было кольцо?
- Что символизирует кольцо?
- Какую роль кольцо играет в сказках?
- Когда, согласно преданию, появилась традиция носить кольцо?
- Значит, колечко появляется неслучайно в произведении. Оно
должно выполнить свое волшебное предназначение. И неслучайно оно именно
стальное, так как символизирует силу духа солдата, подарившего его, и придает
сил и мужества девочке, получившей его.
- Найдите этот эпизод в учебнике.
-Где происходит действие? (на станции)
-Как Варюша там оказалась? (захотела посмотреть на поезда)
-Какое задание можно предложить к этому эпизоду? (чтение по
ролям) Сколько человек нам нужно? Почему?
- Как солдат называет девочку? Почему? Как называется этот
прием? (это скрытое сравнение- метафора)
-Как называет второй солдат своего товарища, подарившего
девочке колечко? (колдун)
-Кто такой колдун? Замените синонимами.
-Он на самом деле колдун? Почему же его так называет товарищ?
- Что сказочного в этом отрывке и что реального?
- Можно ли на данном этапе определить жанр произведения:
сказка это или рассказ? (пока нет)
- Как думаете, где кульминация этого произведения? (как Варюша
потеряла кольцо)
- Почему Варюша потеряла колечко? Найдите и зачитайте.
-А почему она решила одеть его на мизинчик, ведь боец ничего о
нем не говорил?
- Автор говорит о том, что Варюша сильно расстроилась,
подтвердите это словами из текста.
- Почему она так сильно расстроилась? Ей было жаль подарка?
(нет, она расстроилась, потому что дедушка не выздоровеет)
-И действительно, дедушке с каждым днем становилось хуже и
хуже. Найдите это место в тексте и зачитайте. ( до слов: метели кружились….
Заносили избы)
-Кажется, что сама природа не хочет и не желает его
выздоровления.
- Возьмите листы самооценки. Найдите строку «Умею работать с
текстом». Оцените свои умения.
|
Предлагает придумать способ проверить качество домашнего
чтения. Предлагает составить «тонкие» вопросы к тексту, требующие
однозначного ответа.
Организует работу по составлению картинного плана.
Организует промежуточный этап самооценивания и рефлексии.
Организует работу в парах с научно-популярными статьями,
справочной литературой.
Задает вопросы по прочитанному.
Предлагает придумать задание к эпизоду.
Организует чтение по ролям.
Задает вопросы по прочитанному.
Задает вопросы, требующие глубокого размышления.
Предлагает придумать синонимы к слову.
Подводит к пониманию невозможности пока ответить на один из
них.
Организует выборочное чтение.
Задает проблемный вопрос.
Организует промежуточный этап самооценивания и рефлексии.
|
Выдвигают предположения о способах проверки качества домашнего
чтения.
Задают друг другу вопросы, требующие однозначного ответа.
На интерактивной доске составляют картинный план,
озаглавливают каждую часть.
Оценивают свое знание фактического материала текста.
В парах работают с научно-популярной статьей и справочной
литературой. Осуществляют поиск информации по заданному параметру.
Отвечают на вопросы учителя по материалам статей.
Формулируют задание к тексту.
Читают эпизод по ролям.
Отвечают на вопросы по прочитанному тексту.
Отвечают на вопросы, требующие предварительного анализа
материала.
Подбирают синонимы к слову «колдун».
Осознают невозможность однозначного ответа.
Отвечая на вопрос, зачитывают текст.
Отвечают на проблемный вопрос.
Аргументируют свои выводы.
Оценивают умения по работе с текстом.
|
Р: Контроль, осознание качества усвоения.
П: Использование знаково-символических средств.
П: Построение логической цепи рассуждения.
Л:самооценивание Р:рефлексия.
К: Инициативное сотрудничество в поиске информации
К: Выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и
точностью.
К:координирова
ние в сотрудничестве, управление поведением партнера и своим
собственным.
П: анализ и подведение под понятие.
К: Выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и
точностью.
П: Сравнение и аналогия
П: Понимать и воспринимать информацию.
П: поиск информации в тексте.
К: Выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и
точностью.
Л:самооценивание Р: рефлексия.
|
|
7
|
Самостоятельная работа и включение в систему знаний.
|
- Сейчас вы выполните большое задание, которое мы разделим на
всех.
- Но случилось, наверно, чудо. А быть может, не чудо, а что-то
другое…
- 1 группа расскажет, используя опорные слова, как Варюша
нашла кольцо.
- Давайте напомним, какие желания могло исполнять колечко,
зачитайте вслух. (2 группа)
- А какое желание, по-вашему, могло исполнить колечко, если
надеть его на мизинец?
- В произведении есть еще один герой: «Всю зиму Сидор жил в
избе у Кузьмы как хозяин»- о ком эти слова?
- Найдите и зачитайте строки, в которых автор рассказывает о
характере Сидора.
- Как вы считаете, Сидор- это волшебный сказочный помощник или
нет?
- Посмотрите отрывок из фильма. Какой эпизод мы увидели?
(выздоровление дедушки)
-Как вы думаете, что вылечило дедушку: волшебная сила кольца
или что-то другое?
- Послушайте отрывок из произведения.
- Исполнилось ли Варюшино второе желание?
- Какое третье желание должно было исполнить колечко? Почему
Варюша его не выбрала? Подтвердите словами из текста.
- Какой синквейн удалось составить о Варюше 6-й группе? Что в
нем удачно?
- Возьмите листы самооценки. Найдите строку «Умею работать в
группе». Оцените свои умения.
-Какое волшебство произошло в сказке? Перечислите. (Выздоровел
дедушка, Варя почувствовала радость от приближения весны, Поняла, что лучше
родной земли нет)
-Благодаря колечку?
-А колечко какую роль сыграло? (Варюша верила в волшебство и
очень старалась, чтоб исполнились желания. Колечко помогло увидеть чудесное в
обычном: в красоте природы, в красоте родного края)
- А чего девочка хотела больше всего?
(Она старалась сделать здоровым и счастливым дедушку ,очень
заботилась, беспокоилась о нем)
- А теперь предлагаю обратиться к нашему эпиграфу: «СТАРАЯСЬ О
СЧАСТЬЕ ДРУГИХ, МЫ НАХОДИМ СОБСТВЕННОЕ СЧАСТЬЕ»
-Можем ли мы сказать, что Варя нашла свое счастье? В чем? (
Варюша нашла своё счастье на Родине. Ей нравится жить в родной деревне, рядом
с дедом Кузьмой, заботиться о нём. Она способна тонко чувствовать и любить
природу, родную землю)
- Так к какому же жанру все-таки можно отнести это
произведение?
- Паустовский оставляет нам возможность прочитать это
произведение так, как хочется читателю: либо как сказку, либо как рассказ. Но
сам Паустовский определил это произведение как сказка, значит, он хочет,
чтобы мы читали “Стальное колечко” как сказку. Он как бы напоминает нам: в
жизни рядом с нами всегда есть чудесное, нужно только его заметить.
|
Организует работу по анализу 2 и 3 части текста в группе.
Задает вопросы, организует просмотр отрывка из художественного
фильма о выздоровлении дедушки.
Организует учебную дискуссию.
Организует промежуточный этап самооценивания и рефлексии.
Задает вопросы.
Возвращает детей к основополагающему вопросу урока.
Обращает внимание на эпиграф и указывает на ситуацию
соответствия выводов учеников и смысла эпиграфа.
Подводит учащихся к пониманию того, что вопрос о природе жанра
остается открытым.
|
Работают в группе.
1 группа по опорным словам готовит краткий пересказ эпизода
«Поиски кольца»
2 группа выписывает информацию о том, какие желания может
исполнить колечко.
3 группа находит информацию о характере Сидора, готовит
выразительное чтение отрывка.
4 группа просматривает отрывок из фильма и готовит ответ на
вопрос: что вылечило дедушку?
5 группа находит информацию о третьем желании и готовит
выразительное чтение.
6 группа составляет синквейн на тему «Варюша».
Оценивают умения работать в составе группы.
Отвечают на вопросы. Аргументируют свои выводы.
Возвращаются к основополагающему вопросу урока.
Попадают в ситуацию соответствия собственного вывода и смысла
эпиграфа урока.
Принимают версию природы художественного жанра произведения в
зависимости от своих взглядов и убеждений.
|
К:Сотрудничать в совместном решении проблемы, договариваться
друг с другом.
К:Участвовать в диалоге, отстаивать свою точку зрения.
П: поиск информации в тексте.
К:учет разных мнений., координирование в сотрудничестве разных
позиций.
К: осознание ответственности за общее дело.
П: установление причинно-следственных связей.
П: анализ, сравнение, обобщение, аналогия.
П: подведение по понятие.
Л:самооценивание Р:рефлексия
П: установление причинно-следственных связей.
К:Участвовать в диалоге, отстаивать свою точку зрения.
К: Выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и
точностью.
П: подведение по понятие.
П: доказательство
Р: волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Л: Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
|
|
8
|
Общая рефлексия учебной деятельности.
|
- Используя ваши листы самооценки поделитесь, что получилось
сегодня лучше всего? Кто считает, что сегодня заработал оценку и какую?
- Сбылись ли ваши ожидания от урока?
- Кто ожидал чего-то другого?
- Какой урок получили вы лично для себя?
- Кому бы вы хотели сегодня подарить листы признания? За что?
|
Организует этап рефлексии по листам самооценивания и
рефлексивному экрану.
Организует работу с листами признания.
|
Оценивают свою работу и работу одноклассников. Аргументируют
свои выводы.
Сверяют прогноз на урок с действительностью.
|
Л: самооценка на основе критерия успешности.
Л: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной
деятельности.
К: Выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и
точностью.
П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.