Технологическая карта урока в 5 классе ФГОС Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней

Технологическая карта изучения темы

Предмет	география
Класс	5
Тип урока	комбинированный
Технология построения урока	проблемно-диалогическая
Тема	Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней
Цель	Сформировать представление учащихся о развитии представлений о Вселенной, об основных гипотезах строения мира по Птолемею, Копернику, Бруно, Галилею, Гершелю. Знакомство с биографиями ученых. Воспитание личностных качеств как преданность научной идее, мужество в жизни и науке, саморазвитие
Основные термины, понятия	Вселенная, галактика, метагалактика

Планируемый результат

Предметные умения - знать основные гипотезы происхождения и устройства мира;  - уметь находить сходство и отличие в гипотезах

Личностные УУД: - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;  - определять общие для всех правила поведения ;  - определять правила работы в группах;  - оценивать  усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);  - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом. Регулятивные УУД:  - определять и формулировать цель деятельности на уроке;  - проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;  - высказывать свое предположение на основе учебного материала;   - отличать верно выполненное задание от неверного;   - осуществлять самоконтроль;   - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.  Познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике, тетради, раздаточном материале;  - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);  - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;  - проводить анализ учебного материала;  - проводить классификацию, указывая на основание классификации;   - проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.   Коммуникативные УУД:  -  слушать и понимать речь других;  - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;  - владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Организация пространства
Формы работы	Ресурсы
Фронтальная Групповая Индивидуальная	Книгопечатная продукция Учебник «Введение в географию» Баринова И.И., Плешаков А.А., Сонин Н.И., Рабочая тетрадь к учебнику

Дидактические задачи этапов урока

Этапы урока	Дидактические задачи
Организационный (этап мотивации)	Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация  опорных знаний и умений	Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы	Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.
Формулирование проблемы, планирование деятельности	Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Открытие нового знания	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте изучения.
Первичная проверка понимания	Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция.
Применение новых  знаний	Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.
Рефлексия учебной деятельности	Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

Технология изучения

	Этапы урока		Формируемые умения	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся
	Организационный (актуализация новой темы и проверка домашнего задания)		Метапредметные (УУД): регулятивные: - осуществлять  самоконтроль и взаимоконтроль; - овладевать умением прогнозировать; коммуникативные: - слушать и понимать смысл задания; - уметь точно выражать свои мысли; - уметь концентрировать внимание; - уметь планировать время на выполнение задания. Предметные: - правильно ориентироваться в терминах: Вселенная Галактика Метагалактика -Знать имена ученых и их роль в развитии знаний о Вселенной: Н.Коперник; Д. Бруно, Г.Галилей, У. Гершель	- Добрый день, ребята! Проверяет готовность класса к уроку.  Представьте себе, что мы в осеннем лесу. Глубоко вдохнули, выдохнули. Что Вы почувствовали? (свежий воздух). Поверните лицо к солнышку, улыбнитесь ему, улыбнитесь друг другу, мне … Улыбнитесь Вселенной… Какие учёные древности изучали Вселенную? Какой вклад в науку они внесли? (домашнее задание в рабочей тетради на странице 23). Заслушивание докладов. Так что же  собой представляет Вселенная?			- Дежурный докладывает о готовности класса к работе. - отвечают на вопросы. - выступают с докладом - обсуждают услышанное
Постановка  учебной проблемы Постановка учебной проблемы		Предметные: - сопоставлять и сравнивать, находить сходства и различия между представлениями об устройстве мира Н.Коперника и Птолемея. - Дать определения: Галактика – гигантское скопление звёзд. Метагалактика – сверхскопления звёзд. Метапредметные (УУД): познавательные: -ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); регулятивные: -высказывать свое предположение; коммуникативные: -точно и полно выражать свои мысли			- Та истина, что вертится Земля, для всех давно уж прописною стала, но за неё когда-то, сея страх,  в темницы инквизиция кидала, кромсала плоть, сжигала на кострах… - Смогли бы Вы, ребята, отдать свою жизнь науке, за науку, за просвещение? - А такие учёные, как Н. Коперник, Д. Бруно и Г. Галилей смогли.	ученики отвечают на поставленные вопрос. Эвристическая беседа. Обсуждают, высказывают своё мнение. Выслушивают мнение других.

Формулирование проблемы, планирование	Личностные: - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. Метапредметные (УУД) регулятивные: -определять и формулировать цель  и задачи деятельности на уроке; - под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке; - определять последовательность действий на уроке. - определять и формулировать цель деятельности на уроке Общеучебные: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: - владеть диалогической формой речи; - уметь точно выражать свои мысли	-Какая цель нашей дальнейшей деятельности? (познакомиться с этапами накопления знаний о Вселенной, ролью учёных в открытии новых знаний о Вселенной, познакомиться с жизнью и деятельностью этих учёных)	-формулируют цель и задачи урока
Открытие нового знания	Предметные: - знать отличительные особенности представлений о Вселенной каждого учёного - читая учебник определить сходство и отличия в представлениях об устройстве мира у Н.Коперника и Д.Бруно Метапредметные: - ориентирование в своей системе знаний Регулятивные -высказывать своё мнение, предположение, включая использование жизненного опыта Коммуникативные: - точно и полно выражать свои мысли; - слушать и понимать речь других; - владеть монологической и диалогической формой речи; - оценивать содержание усваиваемого материала (исходя из личностных ценностей) Познавательные УУД: .Общеучебные: - уметь применять знания из предыдущего опыта; - умение находить нужную информацию в новом знании; - ориентироваться в своей системе знаний; - ориентироваться в информации; Логические УУД: - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений	- Сравните системы мира по Копернику и Птолемею (стр. рабочей тетради 24). Сделайте вывод. - Кто был прав при построении своей модели мира? - Давайте уточним наши открытия (читают текст учебника на стр. 47. Представление о Вселенной Д. Бруно. -Есть ли отличия в строении Вселенной у Коперника и Бруно? - Д.Бруно писал: «Каждое небесное тело, взятое в целом,  есть живое существо, так же как и Вселенная представляет собой живой организм». - Бруно оставил свои труды по философии, геометрии, физике, астрономии, увлекался мистикой. Писал стихи, сонеты, поэмы, диалоги, комедии. Создал книгу «Искусство памяти» с рисунками, мнемоническими стихами и загадками. Специальная мнемоническая система развития памяти в сочетании с незаурядными творческими способностями к познанию и самосовершенствованию превратили его в своего рода «Человека-машину» со своей изобретательской логикой. Бруно как бы оказался в XXI веке с компьютером и программным обеспечением типа искусственного интеллекта. Учёность Бруно стала легендарной (Бруно-колдун). Семь лет он провёл в тюрьмах Ватикана прежде чем взошел на костер 1 февраля 1600 года. Это были мучительные годы физического лишения и творческой безысходности. Его идеи и труды пока ещё не изучены…	- сравнивают, анализируют, делают вывод - читают и обсуждают по ходу чтения текста систему мира Н.Коперника и Д.Бруно - обсуждают, высказывают своё мнение, учатся слушать мнение других, уважать чужую точку зрения - слушают сообщения учителя, делятся впечатлениями Эвристическая беседа о величии ума, силе духа Д.Бруно - эвристический диалог: «Бруно - человек-машина или?..»
Применение нового знания	Предметные: -уметь классифицировать горные породы по группам, используя знания полученные науроке Метапредметные (УУД) регулятивные: - отличать верно выполненное задание  от неверного; - осуществлять самоконтроль; познавательные: - осуществлять анализ учебного материала; - ориентироваться в тексте учебника -в своей системе знаний - овладевание умением поиска и выделения необходимой информации - уметь сравнивать, объяснять выбор критерия для сравнения коммуникативные: - слушать и понимать речь других; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: - выдвигают свои гипотезы на основе учебного материала - осуществляют самоконтроль	- Учитель предлагает прочитать текст в учебнике стр. 50 о Д.Бруно, выполнить задание 2 стр. 24 в рабочей тетради. - Учитель проверяет записи. Предлагает самостоятельно ознакомиться с текстом стр. 50-51 о Г.Галилее, У.Гершеле. Ответить на вопрос 3, стр. 24 в рабочей тетради.	- читают, составляют план описания - анализируют текст

Рефлексия учебной деятельности

Личностные: - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом; - устанавливать нравственно-этическую ориентацию, в том числе оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор. Метапредметные (УУД): регулятивные: - осуществлять самоконтроль; - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке; - выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить; коммуникативные: - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

- Сегодня, мы, ребята, познакомились с историей изучения Вселенной. С наиболее яркими открытиями человеческой мысли. -А что ещё Вы открыли для себя? Что Вас поразило, удивило на уроке? Запомнилось? Чему Вы научились? -Достигли ли мы цели нашего урока? - Учитель предлагает заполнить схему 4 на стр. 25 рабочей тетради. - Задает домашнее задание: ş 9. Задание 5 в рабочей тетради на стр. 25. - Учитель просит поднять правую руку тех, кто остался доволен уроком, левую – если не вполне доволен своей работой на уроке.

-учащиеся отвечают на поставленные вопросы, тем самым происходит закрепление, повторение материала. Учащиеся выражают свое отношение к теме урока, показывают. Что вызвало наибольший интерес. -формулируют конечный результат своей работы на уроке - называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось и что не получилось и почему - записывают домашнее задание - оценивают свою работу на уроке)

Министерство образования иркутской области

Сценарий урока

по теме:

«Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней»

                                                                               ФГОС                                                                             выполнила

                                                                                                                                                                         учитель географии

МБОУ Гимназии № 44, г. Иркутска

                                                                                                                                                                                      Цедрик Елена Леонидовна

Иркутск

2013