Технологическая карта урока в 5 классе «Рабство в Древнем Риме»

Борисова Анна Васильевна

Borisova Anna Vasilevna

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  Средняя общеобразовательная школа №9

Учитель истории и обществознания

[e-mail].

Тел. [phone]

Тема: Технологическая карта урока в 5 классе «Рабство в Древнем Риме»

            Technological map of the lesson in the 5th grade «Slavery in Ancient Rome»

Ключевые слова: рабство, Древний Рим, технологическая карта, 5 класс, ФГОС.

Аннотация: В статье представлена технологическая карта урока истории в 5 классе по теме «Рабство в Древнем Риме». В результате занятия у учеников развивается чувство сопереживания, сострадания, ощущение несправедливости насилия над человеком и его правами. Учащиеся на представленном уроке развивают умения работать с историческими источниками, текстом, картой и иллюстрациями учебника, учатся давать характеристику событиям и участникам. Урок разработан в соответствии с федеральными государственными стандартами и рекомендован  для ознакомления учителям истории и обществознания.

Annotation: This paper presents a flow chart history lesson in the 5th grade on "Slavery in ancient Rome." As a result, classes the students develop a sense of empathy, compassion, a sense of injustice, violence against the person and his rights. Students in the class presented develop the ability to work with historical sources, texts, maps and illustrations of textbooks, learning to give the characteristic events and participants. The lesson is designed in accordance with federal and state standards is recommended to familiarize teachers of history and social science.

Формирование личностных качеств учащихся через преподавание истории является одной из ключевых задач современной школы. Стандарт требует акцентирования внимания не только на  «индивидуальных, психологических и физиологических особенностях учащихся», но и указывает на важную роль и значение «видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения»[1, 327].   Вот почему так важно учитывать целесообразность и эффективность применяемых на занятиях педагогических технологий. Для современного урока истории огромное значение имеет связь «прошлого» с «настоящим», так как из-за отсутствия данной «связи» могут возникнуть проблемы с мотивацией учащихся к изучению истории, которая в таком случае преподносится как набор оторванных от реальности и затерявшихся во времени фактов.

Бесспорно, одно из самых страшных, бесчеловечных явлений римской истории – рабство. На уроке «Рабство в Древнем Риме» в 5 классе целесообразно применять такие технологии, которые позволят  максимально активизировать мыслительную деятельность учащегося (ведь ни для кого не секрет, что до 90% информации ребенок усваивает исключительно при самостоятельной постановке проблемы и поиске ее решения). Поэтому следует начиная с 5 класса давать ребятам возможность строить предположения и делать умозаключения, что активно используется на уроках истории при интерпретации иллюстраций и работе с картами. В разработанной технологической карте урока по теме «Рабство в Древнем Риме», кроме прочих, представлен один из эффективных методов работы с текстом для возрастной категории 11-12 лет, который условно можно назвать «Учимся задавать вопросы». Учащимся предлагается прочитать текст и составить вопросы различных типов, пользуясь общей схемой, приведенной на карточке. Далее ребятам предлагается ответить на вопросы друг друга в четверках. Примерные схемы для  написания вопросов, как и сам образец текста, представлены в разработанной технологической карте. Используемый метод формирует на данной возрастной ступени крайне важные навыки, а именно: умение понимать текст как единое целое, умение критически мыслить и анализировать информацию, умение взаимодействовать в группе.

Таким образом, ниже представленная технологическая карта соответствует требованиям современного урока. В процессе занятия у учеников развивается чувство сопереживания, сострадания, ощущение несправедливости насилия над человеком и его правами. Учащиеся развивают умения работать с историческими источниками, текстом, картой и иллюстрациями учебника, учатся давать характеристику событиям и участникам.           Если говорить о предметных результатах, в конце занятия ученики смогут объяснить  значения терминов «гладиатор», «рабство», «рабовладелец», называть 4 источника рабства в Древнем Риме и объяснять причины  широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.

Этапы (цели)	Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Социальные формы	Материалы/оборудование
проблематизация	●Слушают стихотворение и высказывают соображения, о ком или о чем оно. Формулируют тему урока:  Он родился свободным Под отеческим кровом, Но в железные цепи Был врагами закован. Он теперь на чужбине, Он теперь не свободен- Никогда не увидит Он Отчизны просторы. ●Ученики рассматривают иллюстрации в учебнике на стр. 239, изображающие жизнь рабов в Древнем Риме и отвечают на вопросы учителя в группах: 1.На какие смысловые части можно разделить рисунок?  2.Опишите настроение людей, изображенных в каждой части рисунка. 3.Чем можно объяснить эту разницу в настроении? 4. Какие чувства вызывают у вас пленные? 5.Много ли пленных становились рабами Рима?	Приветствует ребят. Читает стихотворение, слушает предположения учащихся. Дает задание. Озвучивает проблемные вопросы: почему в наше время на уроках истории изучается рабство? Можем ли мы оправдать рабство в мировой истории?	Фронтальная Индивидуальная Групповая Фронтальная	Учебник по истории для 5 класса А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой.. (иллюстрации стр. 239)
актуализация(Учащиеся через актуализацию полученных знаний, приходят к выводу об источниках древнеримского рабства)	● Учащиеся, используя карту «Рост Римского государства» в парах отвечают на вопросы, которые зафиксированы на доске: -Какие государства и благодаря чему смог подчинить себе Рим во II в. до н. э.? - Вспомните: какую тактику чаще всего использовали римские полководцы? -Как вы думаете, какая добыча была наиболее ценной для захватчиков? (ученики записывают в тетради 1 источник рабства – пленники)	Сообщает учащимся задание, обращает их внимание на вопросы, зафиксированные на доске.	Работа в парах	Доска, мел, карта «Рост Римского государства», слова для инсценировки
семантизация	●учащиеся смотрят инсценировку «Две рабыни и раб»* и думают, какие еще существовали источники рабства в Древнем Риме. Записывают источники рабства в тетрадь: пленники, пиратство, дети рабов, продажа детей в рабство ●Отвечают на вопрос учителя: «как по вашему мнению выглядели рабы?». После предположений смотрят на продемонстрированное учителем изображение гладиатора. ●Смотрят отрывок из фильма «Спартак», в котором представлен поединок двух гладиаторов. Во время просмотра ищут  ответы на вопросы (3 мин): - Как выглядят гладиаторы? - Каким оружием они сражались? - Какова была реакция публики? После просмотра отвечают на вопросы: -Итак, скажите, пожалуйста, каково ваше впечатление от увиденного? -Как выглядели гладиаторы? -Какое оружие было у гладиаторов? ●Ученики работают в четверках над текстами о гладиаторских боях** (метод «Составление вопросов к тексту») Каждый индивидуально знакомится с текстом, затем, в течении 7-9 мин., составляет вопросы по предложенным шаблонам:  1.        Вопрос-уточнялка: Если я правильно понял, то…..? 2.         Вопрос-почемучка: Почему? Зачем? Что из этого получилось? 3.         Вопрос-фантазер: Что изменилось бы, если бы..? Как бы развивались события дальше…? 4.         Вопрос-сопереживалка: Что чувствовал герой, когда….? Что испытал герой в ситуации…? 5.         Вопрос-размышлялка: правильно ли поступил….? Почему что-то хорошо, а что-то плохо…?             6.         Вопрос-эмоция: понравилось ли вам…? Понравился ли вам..? Учащиеся зачитывают свои вопросы друг-другу и отвечают на них.  Выбирают самый интересный вопрос в группе и представляют его классу.	Заранее раздает слова желающим принять участие в инсценировке ученикам. Подводит учеников к формулированию 4 источников рабства в Древнем Риме Включает отрывок фильма, координирует работу класса Озвучивает задание, раздает тексты, координирует деятельность учащихся	Фронтальная Индивидуальная, групповая	Слова для инсценировки Проектор, отрывок из фильма «Спартак» (файл), раздаточный материал (текст)
контроль	●Отвечают на вопрос: Прав ли был сенатор, говоря о римском обществе как о самом справедливом и совершенном, в котором рабов не следует брать в расчет? ●В группах решают исторические задачи, каждой группе достается своя задача. Проверяют правильность предложенного решения вместе с учителем.	Итак, ни в одной стране древнего мира не было такого огромного числа рабов, как в Риме. Предлагает решить исторические задачи, которые выведены на экране.	Фронтальная Работа в парах	Проектор
рефлексия	●Учащиеся отвечают на вопрос Почему в наше время на уроках истории изучается рабство? Можно ли эту тему убрать из учебника? ● Ребята в тетрадях составляют Акрослово по теме. Дают характеристику  слову РАБСТВО: Р- ….(работящий) А- ….(агрессивный) Б- ….(бессердечный) С-…… Т-…… В-……. О-…..	Задает вопрос, координирует работу в классе, озвучивает Д.З.	Фронтальная, индивидуальная

* Инсценировка (две рабыни и раб) о возникновении и источниках рабства

В римскую гавань по волнам Средиземного моря направляется корабль, который доставит нас на место. На нем плывут люди, между которыми завязалась беседа. Давайте прислушаемся к их разговору.

Раб. Сколько еще плыть? Кто знает, что нас ждет в новой жизни?

1-ая рабыня: Ничего хорошего. Слышала я о жестокости римлян, о том, как они мучают своих рабов, избивают, морят голодом. При этом римляне говорят: “Раб - не человек” или “Раб должен работать или спать”. Рабы для них — говорящее орудие труда.

2-ая рабыня. Моя мать была рабыней и за всю свою жизнь не услышала ни одного доброго слова от господина. А по ночам она часто плакала и рассказывала мне о чудном острове в Эгейском море, где всегда светит солнце и зреет виноград, о свободе.

Раб. А я вот знаю, что такое свобода. Раньше я перевозил грузы по морю, но однажды нас настигли пираты. Они захватили судно, некоторых убили, а я попал в плен.

1-ая рабыня. На месте моего города римляне оставили лишь черное безжизненное поле с развалинами. Семнадцать дней продолжался страшный ад: рушились арки и храмы, пылали библиотеки. Всех жителей моего города римляне посадили на корабли.

**

Текст. Гладиаторские бои

Гладиаторами становились чаще всего пленники, преступники, рабы, а иногда - вольнонаемные воины, сражавшиеся для развлечения зрителей. Гладиаторские бои, а также травля зверей были излюбленным зрелищем в Древнем Риме. Первоначально они, как и гонки на колесни¬цах, происходили в цирках, но затем для них стали возводить каменные здания - так называемые амфитеатры. Такие бои часто устраивали знаменитые римляне в честь какого-нибудь знаменательного события, например победы в крупном сражении. Поначалу в боях участвовало небольшое число гладиаторов, но постепенно поединки становились все более пышными. Так, император Траян устроил гладиаторские бои, продолжавшиеся... 117 дней! В них приняли участие около 10 тыс. гладиаторов.

Игры начинались обычно утром. Их открывала процессия, шест¬вовавшая мимо ложи императора или знатного римлянина, распоря¬жавшегося боями. За гладиаторами следовали танцовщики, акробаты, жрецы и музыканты.

Затем следовала травля зверей. Некоторых животных просто по¬казывали публике. Менее экзотичных животных, таких, как медведи, пантеры и быка стравливали друг с другом. На них также устраивали охоту, приглашая стрелков из лука, или, наоборот, выпускали диких зверей на беззащитных узников. В таких представлениях совершались кровавые и жестокие убийства тысяч людей и животных. После боев обычно выступали комики, мимы и шуты, устраивая потешные бои.

Гладиаторские бои начинались после полудня. Существовали че¬тыре типа гладиаторов, различавшихся по вооружению и одеянию.

Чтобы сделать бои более интересными, в них выпускали друг против друга гладиаторов разных категорий; например, ретиарий мог сражать¬ся с мурмиллоном. Бой обычно продолжался до смерти одного из бой¬цов, но побежденный или раненый гладиатор мог попросить пощады. Руководствуясь криками зрителей, распорядитель боев особым жестом показывал, какая участь ожидает побежденного. Если большой палец поднимался вверх, бойцу сохраняли жизнь. Так принято считать, но мы не располагаем никакими сведениями, подтверждающими это.

Удачливые гладиаторы получали большие денежные призы, особые венки и всеобщее поклонение. После побед во многих боях гладиатору иногда вручали деревянный меч, что служило символом его свободы. Многие гладиаторы, получившие свободу, становились тренерами в специальных гладиаторских школах. [2, 97]

Задание: Ознакомьтесь с текстом. Составьте вопросы  к тексту. Используйте схемы, представленные ниже.

1.           Вопрос-уточнялка: Если я правильно понял, то…..?

2.           Вопрос-почемучка: Почему? Зачем? Что из этого получилось?

3.           Вопрос-фантазер: Что изменилось бы, если бы..? Как бы развивались события дальше…?

4.           Вопрос-сопереживалка: Что чувствовал герой, когда….? Что испытал герой в ситуации…?

5.           Вопрос-размышлялка: правильно ли поступил….? Почему что-то хорошо, а что-то плохо…?

            6.           Вопрос-эмоция: понравилось ли вам…? Понравился ли вам..?

.***

Примеры исторических задач по теме «Рабство в Древнем Риме» для 5 класса.:

1. Сохранились сведения, что у некоторых римских богачей было в то время до 20 тыс. рабов. Так, у рабовладельцев Красса и Данетрия рабов было столько, что из них можно было набрать целое войско. Помпей в самом деле составил эскадрон из 300 своих пастухов, другой рабовладелец имел 8 тыс. рабов.

Какие выводы можно сделать из этих данных?

 (Постепенно рабов в Риме становилось больше, чем коренных жителей. Это грозило сильными социальными потрясениями.)

2. Захваченных в плен рабов продавали потом на невольничьих рынках. Особенно прославился работорговлей остров Делос, где в течение дня продавалось несколько тысяч невольников. Цены на рабов были самые различные в зависимости от притока рабов в разное время. В период крупных завоеваний цена на рабов сильно падала.

Какие рабы ценились особенно дорого? (Рабы, привезенные из Греции, физически сильные рабы.)

Список литературы

1.                     Долгина Т. Г. Современный урок истории как основная форма реализации требований ФГОС // Молодой ученый. –  2015. – №13. – 612 с.

2.                     Маркс Э. Римляне. –  М., 1997. – 347 с.