Технологическая карта урока в 5 классе «Typical English House».

Технологическая карта урока по английскому языку

Учитель: Зайченко Е.Г.

Класс: 5

УМК: «Spotlight»

Тема урока:  «Typical English House».

Языковые навыки: Говорение: (монологическая речь): Описание дома по плану на основе прочитанного: упр. 5 Аудирование: ·                    Аудиосопровождение упр. и текста: упр. 1, 2, 3 ·                    Аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр. 6 Чтение: Прогнозирование содержания текста, просмотровое чтение – текст-описание дома: упр. 3–4 Письменная речь: Текст описание своего дома/квартиры: упр. 8 Орфография и пунктуация: Р.Т. упр. 1, 2,3, с. 29 Фонетическая сторона речи: Th [θ] fifth, [ð] the Грамматическая сторона речи: Порядковые числительные: упр. 2 Лексическая сторона речи: dining room, flat, ground floor, lift, block of flats упр. 1

Тип урока: комбинированный урок.

Тема	«Typical English House» Дом (его части и комнаты).
Цель урока	Образовательная — научиться строить монологическое высказывание о типовом английском доме с опорой на план. Метапредметная — овладеть основами изучающего чтения, научиться находить, выделять необходимую информацию из текста
Планируемый результат	Предметные умения	УУД
	— научиться делать сообщение описательного характера, описание дома; — развивать лексические и грамматические навыки в рамках темы во всех видах речевой деятельности; — развивать умения, составляющие лингвистическую компетенцию: прогнозирование содержания по заголовку и иллюстрациям, использование ассоциативного ряда как приема запоминания новых слов.	Личностные: - Воспитание понимания и уважения к ценностям семьи, любовь к природе, признания ценности здоровья, своего и других людей, оптимизма в восприятии мира; - Формирование мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.  Регулятивные:  - Умение самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач Познавательные: - Умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя - Умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы; - Умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение; Коммуникативные:  - Умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, владеть монологической формой коммуникации; -Умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою точку зрения.

Этапы урока

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Этап «Организационно – мотивационный»
1.  Предлагает отгадать загадку, отгадка которой, находится на фото в конверте. 2. Показывает фотографии домов и предлагает определить их названия. 3. Знакомит учеников с новой информацией в форме компьютерной презентации с аудио сопровождением (лексика по теме) 4.  Организует игру в электронной форме, позволяющую активизировать изученную лексику  http://wikisaber.es/Contenidos/LObjects/bb1/act2f/act2f.html 5. Организует беседу о различных типах домов. Выясняет, какой, по их мнению, основной тип дома в Англии.	Отгадывают загадку; соотносят картинки с их названиями  blocks of flats, houses, castles, villas; Воспринимают на слух и воспроизводят ЛЕ выдвигают свои предположения о типовом доме Англии.	Выделять существен­ную информацию из текста загадки. Схематизировать слова на основе языковой догадки Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта.	Находят ключевые слова и сопоставляют их с социокультурными реалиями родного языка Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.	Выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.	Внимательно слушают произношение слов диктором и сравнивают свою речь с речью оригинала Контролируют правильность  ответов одноклассников.	Уметь слушать в соот­ветствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу получен­ного задания
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Просит представить английский дом внутри и снаружи, заполнить кластер с рубриками type/inside/outside/special features и затем в парах описать его.	Учащиеся индивидуально вспоминают слова для заполнения кластера, опираясь свои предположения о типовом доме Англии;  в парах делают описание дома.	Достраивать, восполнять недостающие компоненты.	Обсуждают полученные результаты в парах.	Точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.	Прогнозируют правильный результат, который они должны получить.	Предвосхищение результата и уровня знаний.
3.  Выявление причины затруднения.
Просит  объяснить, в чем была сложность предложенного задания, при каких условиях данное задание было бы выполнено на правильно.	Учащиеся анализируют процесс выполнения задания и определяют условия успешного выполнения поставленной задачи.	Устанавливать причинно-следственные связи	Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Внимательно слушают выступление учащихся из других групп.	Точно выражать свои мысли.	Оценивают качество выполненного задания	Выделять и осознавать то, что уже усвоено, уметь сознавать качество и уровень усвоения.
4. Поиски способов разрешения возникшего затруднения.
Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. Подводит учащихся к формулированию цели и задач урока: Можете ли вы рассказать о типовых английских домах? Как мы можем эту проблему решить? Где мы можем найти необходимую информацию? Достаточно ли только найти информацию, Что еще необходимо сделать?	Выдвигают предположения о теме предстоящего урока: «Английский дом». Формулируют цели и задачи урока: найти информацию о типичном английском доме, изучить ее, переработать  и подготовить рассказ по предложенному плану. повторить лексику по теме «Мой дом», «Мебель», особенности использования грамматической структуры there is/are	Самостоятельно выделять и формулировать познаватель­ную цель	Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном режиме	Точно выражать свои мысли. Слушать своего партнера, принимать его точку зрения.	Определяют тему, цель и задачи урока.	Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
5.  Реализация плана разрешения возникшего затруднения.  Этап «Работа над содержанием текста»
Сообщает о письме от английского школьника Джона, показывает фотографию с домом мальчика. Просит ребят записать пять слов, которые, как они предполагают, могут встретиться в тексте письма.  Учитель предлагает прочитать письмо и проверить правильность ответов.	Учащиеся изучают фотографию и  пытаются угадать пять слов, которые могут встретиться в тексте. Предполагаемые ответы: garden, bedroom, upstairs, downstairs, living room. Учащиеся читают текст в сопровождении аудиозаписи, затем анализируют свои ответы.	Определять тему текста по заголовку и иллюстрациям (ознакомительное чтение). Извлекать необходимую информацию из текста	Обсуждают свои ответы  в группах. Слушают аудиозапись, обсуждают ответы в парах.	Слушать своего партнера, принимать его точку зрения. Слушать своего партнера, принимать его точку зрения.	Контролируют правильность ответов одноклассников, Оценивают и исправляют свои ответы, ответы одноклассников	Сравнивать результат с предполагаемым правильным ответом;              Вносить необходимые исправления в полученный результат.
Предлагает  заполнить пропуски в тексте. Обсуждает с учащимися этапы выполнения задания: 1) внимательно прочитать информацию до и после пропуска; 2) определить, какой частью речи является пропущенное слово; 3) вставить пропущенное слово; 4) прочитать готовое предложение еще раз. Просит учащихся сравнить, оценить результаты своей работы, проанализировать причины ошибок.	Учащиеся определяют последовательность выполнения задания; самостоятельно выполняют задание, затем проверяют  полученные ответы в парах, в группах. Учащиеся сравнивают свои ответы, объясняя свой выбор	Определять наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; Извлекать необходимую информацию из текста. Находить сходства и различия, строить логическую цепь рассуждений, доказательств правильности ответа	Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном режиме. Взаимодействуют в группах, в парах.	Слушать, вникать в суть услышанного, выделять главную информацию, придерживаться определенного плана при изложении мысли. Слушать, вникать в суть услышанного, обосновывать и отстаивать собственную точку зрения.	Составляют план  и последовательность действий Объясняют и корректируют свои ответы.	Планировать и пошагово осуществлять деятельность. Вносить необходимые исправления в полученный результат.
Предлагает учащимся  заполнить пропуски в графическом плане-чертеже дома и сравнить полученные результаты.	Учащиеся фиксируют план - чертеж в тетрадях и, опираясь на текст, заполняют пропуски в схеме. Учащиеся сравнивают свои ответы, объясняя свой выбор	Извлекать необходимую информацию из текста,  заполнять пропуски в графическом плане-чертеже как форме текста.	Взаимодействуют в  парах.	Аргументировать свои ответ.	Объясняют и корректируют свои ответы.	Вносить необходимые исправления в полученный результат.
Предлагает вернуться к кластеру «Типичный английский дом» и, опираясь на текст, заполнить и/или откорректировать его. Перед работой с текстом обсуждается с учащимися этапы работы: 1) выделить в тексте ключевые слова. 2) классифицировать их согласно рубрикам в кластере.	Учащиеся работают индивидуально, затем в парах, корректируют, заполняют кластер: TYPE: a semi_detached house made of bricks INSIDE: Downstairs — living room, kitchen, bathroom. Upstairs — three bedrooms, bathroom OUTSIDE: back and front garden with a lot of flowers SPECIAL EATURES: central heating (no fireplace), carpets in all the rooms to keep them warm.	Извлекать необходимую информацию из текста; преобразовывать  объ­ект в графическую модель, где выделены существенные характери­стики объекта, структурировать полученные знания	Обсуждают в парах варианты ответов.	Слушать, вникать в суть услышанного, обосновывать и отстаивать собственную точку зрения.	Составляют план  и последовательность действий	Планировать и пошагово осуществлять действия согласно поставленной задаче.
Просит нескольких учащихся представить краткий пересказ текста с опорой на заметки.	Учащиеся в группах пересказывают текст, опираясь на схему.	Осознанно и произвольно строить речевое высказыва­ние в устной форме; придерживаться определенного плана при изложении мысли	Взаимодействуют в группах.	Умение слушать, взаимно контролировать и помогать по ходу выполнения деятельности.	Оценивают свой ответ и ответ одноклассников, исправляют ошибки.	Сравнивать результат с правильным ответом;              вносить необходимые исправления в полученный результат.
Этап «Рефлексия, домашнее задание»
Организует рефлексию и само­оценку собственной  учебной деятельности.  Все ли поставленные цели и задачи были выполнены? Что вызвало затруднения? На что нужно обратить внимание? Выясняют причины и находят способы устранения проблемы. Предлагает вспомнить этапы урока, проанализировать свои действия и поставить себе отметку за урок, обсудить с другими учениками правильность  самооценивания. Объясняет домашнее задание (на выбор учащихся): Учебник: с. 47 упр. 8 (оформление для языкового портфеля – по выбору учащихся). Рабочая тетрадь: с. 29	Систематизируют полученную информацию. Строят высказывания.	Рефлексия способов и условий действий	Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время рефлексии. Задают интересующие вопросы по домашнему заданию.	Выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.	Оценивают достигнутые результаты на уроке.	Выделять и осознавать то, что уже усвоено, уметь сознавать качество и уровень усвоения.

Литература

1.                 [Электронный ресурс]// http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=45711

2.                  [Электронный ресурс]// http://www.zavuch.ru/methodlib/227/135804/#sthash.KZ8Hc2ZB.dpbs

Методическая разработка урока английского языка в 5 классе по теме: " A Typical English House"

3.                  [Электронный ресурс]// http://wikisaber.es/Contenidos/LObjects/bb1/act2f/act2f.html

Игры онлайн

4.                  CD. Аудиокурс. Обучающая компьютерная программа "Английский в фокусе 5" («Spotlight») Издательство «Просвещение»

5.                  Английский язык. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / [Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко,  В. Эванс]. – 2-е изд.- М.: Express Publishing : Просвещение, 2008. – 136 с.: ил. – (Английский в фокусе)

6.                  

7.                 Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Апробация технологической карты урока Режим доступа: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/

8.                 Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf

Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. Волгоград: Учитель, 2013. — 99 с.

9.                 Логвинова, И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС [Текст] / И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева // Управление начальной школой. – 2011. – №12. – С. 12-18.

10.             Принципы и положения для работы с технологическими картами [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077

11.             Смольникова И.А. Структуризация основных требований к ЭОР [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.eorhelp.ru/node/8964

12.             Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384 с.