Технологическая карта урока " Вавилонский царь Хаммурапи и его законы"

ФИО учителя: Бородулина Светлана Аркадьевна

Учебный предмет: история

Класс: 5

Автор учебника: Т. П. Андреевская

Тема урока: « Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»        

. Цели урока:

1.                 Организовать работу по исследованию древнейшего из дошедших до нас свода законов вавилонского царя Хаммурапи. Исследуя и сравнивая отдельные законы царя Хаммурапи проиллюстрировать обучающимся тезис о социальном неравенстве шумерского общества.

2.                 Подвести обучающихся к представлению о праве как о совокупности установленных и охраняемых государством правил (законов), обязательных для исполнения всем населением страны.

3.                 Развивать внимательность на уроке, умение работать в группе, сотрудничать, договариваться, развивать мышление, речь обучающихся, умение анализировать отдельные статьи законов, делать умозаключения.

Задачи:

 - Образовательные:

Сформировать представление о законотворческой деятельности царя Хаммурапи, о роли законов в Вавилонском царстве.

Показать особенности законов – их социальную направленность.

На примере действия законов отработать понятия «государство», «закон».

 - Развивающие:

Формировать способность выявлять причины и последствия создания свода законов в древнем государстве.

Развивать умения применять знания в новой учебной ситуации.

Отрабатывать навыки самостоятельной работы.

Совершенствовать навыки исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, сопоставление и др.

Развивать коммуникативные и творческие способности

 - Воспитательные:

Формировать собственную позицию к историческим событиям и явлениям.

Давать нравственную оценку принципов построения законов Хаммурапи и отдельно взятых законов.

Воспитывать чувство уважения к историческому прошлому древних цивилизаций.

Планируемые результаты (предметные):

 овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого.

Личностные результаты:

 Осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты: Владение умением работы с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных  носителях.

Формируемые универсальные учебные действия:

·                     Личностные УУД: ориентировать обучающихся на умение организовать свою деятельность на уроке, на понимание причин успеха в учебе.

·                     Познавательные УУД: через самостоятельную исследовательскую работу со статьями закона путем анализа и логических выводов ответить на вопросы и решить проблему «справедливости» законов царя Хаммурапи.

·                     Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль, вносить коррективы в действия обучающихся (при работе с лентой времени, на этапе первичного закрепления, рефлексии и т.д.)

·                     Коммуникативные УУН: уметь работать в группе, сотрудничать, договариваться, контролировать свои действия и учиться анализировать деятельность в группе.

Тип урока: открытие новых знаний.

Оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия», презентация, компьютер, интерактивная доска, проектор, карточки с заданиями, текст с распечатанными законами Хаммурапи для работы в группе, таблицы для сомооценки.

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
1-й этап урока (организационный, мотивация)
Приветствие, проверка отсутствующих, проверка готовности обучающихся к уроку( на доске написано слово «труд»)  Посмотрите внимательно на эти странные слова, но появились они не случайно ЕМОПТОАЯИЕС УВЕДУЧЬЕ Кто догадался какое отношение они имеют к нашему уроку?	ТРУД – это Тетрадь Ручка Учебник Дневник Учитель показал на это слово, обучающиеся проверили готовность и кивнули. Так называется государство, которое мы начали изучать на прошлом уроке.			Знание моральных норм	Приветствуют учителя, готовят необходимые  к уроку принадлежности
2-й этап урока (актуализация знаний)
Повторим - прием «чистая доска» - написаны слова «зиккурат», «города-государства», «клинопись»,наводнение»ирригация», законы, царь Хаммурапи. После ответов остаются  слова ещё не изученные. В 1901-1902 гг фр. археологи при раскопках в Сузах нашли удивительную вещь. Сейчас она находится в музее в Лувре и считается одним из самых ценных экспонатов музея. Эта находка – уникальный ист. источник, который позволил многое узнать о  Др.Вавилоне. (предположения) Постановка проблемного вопроса: « Как вы думаете, чем уникален этот столб?»,  «Почему текст написан на двухметровом базальтовом столбе?» Версии учащихся  фиксирует на доске. Подводит учащихся к выводу,  что этот столб ценен содержанием -написанном на нем текста Если этот столб содержит важную надпись для государства, то что, по вашему мнению, могло быть написано на нем? Учебная задача- узнать о чем этот текст?	Выходят по одному и объясняют изученные ранее термины. На основе оставшихся ( законы, царь Хаммурапи) выдвигают предположения о теме урока. Слушают рассказ учителя. Отвечают на вопросы учителя - потому что древний, единственный, с текстом -Базальт очень прочный материал, значит, будет стоять долгое время - Касается всех жителей страны, т. к. столб стоял на центральной площади Вавилона и текст мог прочитать любой грамотный житель Двуречья	Выделять существен­ную информацию. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта	Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме	Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания	Контролируют правильность ответов обучающихся	Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
3-й этап урока (изучение нового материала)
1.Решение учебной задачи. Рассмотрите фигуры на столбе, кто эти люди? Для чего на столбе был этот барельеф? Зачитывает начало клинописного текста. -С какой целью Хаммурапи был призван править страной? -Каким образом поддерживал порядок? Работа с документом № 1 (начало текста) Подводит к выводу: что текст на столбе, это законы Хаммурапи. Почему же именно царь Хаммурапи и его законы оставили столь значительный след в истории? 2. Города Двуречья долго воевали между собой – кому из них быть главным. Победил в этой борьбе город Вавилон, под властью которого объединилось почти всё Двуречье. Располагался Вавилон в очень удобном месте – в самом центре Двуречья, там, где близко сходились Тигр и Евфрат.По рекам купцы доставляли товары. По степям, горным тропам и пустыням издалека в Вавилон шли торговые караваны. Сюда привозили строительный лес и металлы, а вывозили зерно и шерсть. Самым могущественным и знаменитым царем Вавилонского царства был Хаммурапи. Он правил с 1792 по 1750 год до н.э. ( Отметить на ленте времени. Физкульт. пауза «Путешествие по Вавилону» 3.Царь Хаммурапи считал себя самым справедливым из царей, а свои законы самыми справедливыми. « Я Хаммурапи, царь справедливый, которому Шамаш даровал законы. Мои слова превосходны, мои дела бесподобны»  Так ли это? Изучение законов. Представим себя в роли исследователей и поработаем с законами. Класс делится на 3 группы. Раздаются карточки со статьями законов. 4 Что же такое законы?. Для чего нужны законы?По ходу ответов оформляет запись на доске: Законы-правила обязательные для всех жителей государства. Нужны для поддержания порядка в государстве	Рассматривают. Подчеркнуть значимость происходящего. Обучающиеся последовательно один за другим вслух читают текст. Работа осуществляется с целью: понимания обучающимися содержания текста Обучающиеся про себя читают текст, выделяют главное. Работа в группах Участвуют в беседе, записывают в тетрадь -Пройдемся по Вавилону (ходьба на месте) - Посмотрим направо, увидим рынок; посмотрим налево, увидим торговый караван -Поднимем голову и увидим зиккурат, потянемся, чтобы лучше видеть -На пути у нас финиковая пальма, попрыгаем и достанем финики - Жарко! Пора возвращаться домой, помашем жителям Вавилона. Работа в группах Выступление групп	Выдвигают версии Анализировать слушать текст Доказывать, аргументировать свою точку зрения Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме	Весь класс во фронтальном режиме слушает текст В группах кооперируют усилия по решению учебной задачи “Спикеры” групп озвучивают ответы, подготовленные группой	Понимать на слух текст Договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности. Учитывать другие мнения. Строить монологическое высказывание. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач	Оценивает по ранее разработанному алгоритму Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания в парах Остальные обучающиеся по ходу ответов оценивают правильность	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Выявлять отклонения от эталона. Осуществлять Взаимоконтроль. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Обнаруживать отклонения от эталона. Осуществлять взаимоконтроль.
4-й (закрепление и обобщение знаний)
Кого защищали Законы? Кого наказывали? Подводит учащихся к выводу. Можно ли эти законы считать справедливыми? Хотели бы вы жить по таким законам? Почему?	- честный и добросовестный труд - частную собственность - своих подданных от обращения в рабство - семью и права детей Сурово наказывали за преступления Участвуют в беседе	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Обосновывать свое мнение	Участвуют в обсуждении	Строить высказывания, понятные для партнеров.	В ходе заслушивания ответов обучающихся осуществляют самоконтроль	Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
5-ый (рефлексия)
-Представьте, что вы судьи в Вавилонском царстве и вам пришлось вершить правосудие по законам Хаммурапи. Приведите в соответствие преступления с наказаниями. Как вы думаете, есть что-то общее между древними законами царя Хаммурапи и современной Конституцией РФ?	Работа по карточкам	Уметь: •структурировать знания; • выделять существенную информацию из текста; • строить рассуждения в форме связи простых суждений	Озвучивают последовательность развития сюжета	Рефлексия своих действий (полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий). Понимать на слух ответы обучающихся	Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания	Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Обнаруживать отклонения от эталона. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок
6-й (подведение итогов урока и домашнее задание)
У нас на уроке тоже есть свои законы, один из них- необходимо оценить свою работу на уроке. Посовещайтесь в группе и оцените работу друг друга на уроке – справедливо. Д/З Обязательное: п.12,вопросы 1-3; РТ зад. 1 на стр.24 Высокий и средний уровень: РТ зад.2 на с. 25 По желанию: Разобрать притчу о законах	Записывают домашнее задание в дневник..			Задавать вопросы		Адекватно воспринимать оценку учителя.