Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Технологическая карта урока "Вода на земле" Окружающий мир 2 класс Поглазова О.Т.

Технологическая карта урока "Вода на земле" Окружающий мир 2 класс Поглазова О.Т.

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта урока

Окружающий мир, 2 класс

УМК, автор программы

«Гармония», О.Т. Поглазова

Учитель

Воронкова Оксана Александровна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №35

Тема урока,

урока в рабочей программе

46 «Вода на Земле»



Цель урока

формировать представление о самых крупных естественных водоёмах, об океанах и морях, их значении для человека, об особенностях морской воды, о проблеме загрязнения морей и возможных способах охраны чистоты их вод, о правилах безопасного поведения на морском берегу

Задачи урока

обучающие

развивающие

воспитательные

формировать представление о самых крупных естественных водоёмах, об океанах и морях, их значении для человека, об особенностях морской воды, о проблеме загрязнения морей и возможных способах охраны чистоты их вод, о правилах безопасного поведения на морском берегу;

 продолжить развивать умения характеризовать водоемы, сопоставлять их описание и зрительный образ, умение работать с текстом; определять, где используется вода, как и почему она загрязняется; называть общие условия, необходимые для жизни растений и животных.



воспитывать экологически грамотное поведение в природе.

Планируемые результаты урока

Предметные знания и умения

Личностные качества, метапредметные УУД


Сформированность основных понятий урока:

Источники питьевой воды на Земле; Мировой океан

Сформированность предметных умений:

Ставят познавательную задачу, сравнивают по глобусу,

чего больше на земной поверхности суши или воды,

находят самые крупные водоѐмы – океаны, определяют

частью каких океанов являются некоторые моря (по заданию в рабочей тетради);

рассказывают о значении моря для людей, обсуждают экологические проблемы, связанные с их деятельностью, обсуждают правила безопасного поведения на море;

сочиняют экологическую сказку о море.


Личностные

Эстетическое восприятие природы

Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовят рабочее место к выполнению разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям).

Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения.

Познавательные: работают с разными источниками информации, называют и показывают на карте части Мирового океана; осознают значение воды для жизни на Земле, необходимость бережного отношения к воде

Методическое обоснование урока

В основе методики проведения урока лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение способа узнавания предмета окружающего мира по описанию его признаков. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную

среду. Учащиеся выполняют практическую работу исследовательского характера. Ведущая технология – исследовательская деятельность.. Учащиеся сами открывают тему урока, это происходит в процессе диалога по обсуждению созданной учителем проблемной ситуации . Принятие учебной задачи происходит в процессе обсуждения основной проблемы урока «Что нужно знать человеку о океанах, морях, реках?» (данная проблемная ситуация возникает как ситуация-затруднение учащихся при ответе на поставленный вопрос).

Для стимулирования учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной задачи используется приём «Побуждающий от проблемной ситуации диалог» - представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов.

ИОС урока

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет)


Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)


Учебник «Окружающий мир. 2 класс» (авт. О.Т. Поглазова) – с. 35-38;

фотографии кораблей, лодок, плотов, пароходов, катеров, жетоны разных цветов, презентация.


Предлагаются учащимся для дополнительного домашнего задания ресурсы Интернета:

водоёмы Оренбургской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.orenobl.ru/reki.php



Мультимедийный проектор, компьютер




Организационная структура урока

1.Организационный

момент

Создание эмоционального настроя на урок.

Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.

Приветствуют учителя, присаживаются на свои места.

2. Актуализация знаний

Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

Рассмотрите глобус. Чего больше на Земле – воды или суши?

Землю часто называют водной планетой. И это не удивительно, ведь на ней находится почти вся вода Солнечной системы: в океанах, реках, озерах и ледниках. Потому-то из космоса Земля и кажется голубым шариком. Если земную поверхность разделить на 10 частей, то 7 из них придутся на воду.

- Как вы думаете, хорошо или плохо, когда много воды?


Отвечают на вопросы учителя, размышляют.






3. Проверка домашнего

задания

Учитель организует обсуждение выполненных заданий дома.

Сегодня на уроке у нас работает ученый, который попробует решить нашу проблему.

Учащийся зачитывает доклад, тема которого была задана ему на дом, показывает презентацию.

4. Мотивация

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к учебной деятельности, происходит совместное открытие темы урока. Учитель подводит учащихся к осознанию учебной задачи урока. Постановка учебной задачи. Целеполагание

Из доклада нашего ученого мы узнали, что на Земле существуют океаны, моря, реки, озера, так же мы знаем что большую часть нашей планеты занимает вода, так давайте мы попробуем ответить, хорошо или плохо, когда много воды?

Как вы думаете, какова тема нашего урока?

Может кто-то сможет сказать задачи, которые нам предстоит решить на уроке?

А чтобы узнать точный ответ мы с вами отправимся в мысленное путешествие по воде.

Дети высказывают свои предположения.

Открывают тему урока.

Формулируют задачи урока.

5. Физминутка

На данном этапе урока организуется разминка учащихся.

Физминутка рыбки.

Повторяют движения за рыбками на слайде.

6. Исследование в малых группах


На данном этапе организуется исследование:- учащиеся распределяются по группам;

- выбирают капитана;

- получают задание;

- в коммуникативной форме определяются, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить;

- распределяют обязанности;

- выполняют исследования;

- заполняют карту исследования..

Распределим пункты остановки между всеми участниками путешествия.

1 остановка- Океаны

2 остановка- Моря

3 остановка- Реки

4 остановка – Озёра

Каждая группа выберет капитана, который решит на каком

водном транспорте вы будете путешествовать.

(На столах у обучающихся карточки с дополнительным материалом).

Каждой группе отводится 10 минут на путешествие, затем капитаны выходят к доске и рассказывают о своем путешествии.

(Критерии оценивания)

Победителями будут те, чьи истории путешествия будут интереснее.


Распределяют остановки, выбирают капитана группы.

Капитаны всех команд подходят к доске, на которой прикреплено изображение (лодки, парохода ,корабля, плота, катера). Капитаны делают свой выбор и объясняют его (почему нельзя путешествовать по океанам на лодке, почему нельзя на корабле путешествовать по рекам итд.)


7. Обмен информация, организация фактов


Обсуждение выполненных исследований.

Приглашаются к доске те капитаны, чьё путешествие закончилось раньше других.

Капитаны каждой группы поочередно выходят к доске и рассказывают о своем путешествии.


8. Связывание информации, формулирование выводов

На данном этапе происходит обсуждение итогов проведенных исследований.

Итак, ребята, мы с вами узнали, что большую часть нашей планеты занимают?

Сколько их?

Можете перечислить?

Так же 2 группа рассказала нам о морях. Назовите моря, о которых рассказывал капитан.

Какая вода в морях и океанах?

Можем ли мы ее пить?

А использовать для полива растений?

Что еще мы знаем о морях и океанах?

Какие продукты мы можем использовать для нашей жизни?

Что вы узнали о реках и озерах?

Какая вода находится в реках и озерах?

Можем ли мы эту возу использовать для полива растений и (при специальной обработке) в пищу?

Мы с вами рассмотрели одну сторону воды, когда она нам может быть полезна, но ребята нам так же рассказывали о цунами, о том что озера, моря и океаны очень глубокие, что у рек сильные течения.

Что вы можете сказать об этом?

Опасна ли вода для людей?

Давайте попробуем сделать выводы и ответить на главный вопрос нашего урока.






Подводят итоги своего исследования, Беседуют с учителем, отвечают на вопросы.

9. Применение


Учащиеся применяют полученные знания при

конкретного практического задания

Когда плохо, если воды много?









Когда плохо, если воды мало?



Ребята, вода для людей может быть как другом, так и недругом. Главное соблюдать правила!

Слайд 1 Моря, океаны, озера и реки очень глубокие, купаться в них можно только близко к берегу и вместе с родителями!

Слайд 2 В море обитают хищные акулы, иногда они подплывают близко к берегу!

Слайд 3 купаться во время шторма опасно – может разбить о прибрежные скалы и унести в море!

Слайд 4 нельзя бросать мусор в воду, загрязнять окружающую среду.

Если мы будем следовать этим небольшим, но простым правилам, то вода будет нам больше другом, чем недругом.

Отвечают на вопросы учителя(При очень сильных и продолжительных дождях, при наводнениях; когда происходит цунами.)

(В походе, если не запасся водой; в пустыне; во время засухи на полях и на огородах; тогда, когда судно садится на мель.)





Просматривают слайды о технике безопасности на воде.

10. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).


На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

А сейчас, мы с вами проголосуем за лучшую группу перед вами разноцветные жетоны, поднимите жетоны того цвета, чьё путешествие вам понравилось больше всего

1-красные

2-зеленые

3- синие

4- жёлтые

Молодцы, мы узнали чье путешествие самое интересное!

Понравилось вам путешествовать?

Ну а теперь давайте посмотрим, какое настроение у вас после урока?

Отличное- желтые жетоны

Хорошее – зеленые

Грустное- синие жетоны. Молодцы!

Прежде чем мы приступим к домашнему заданию, я вам задам еще один вопрос.

Почему так получилось что воды на Земле много, а все равно ученые говорят о том что ее не хватает?

Может кто то прямо сейчас ответить на этот вопрос?

.

Голосуют за самое интересное путешествие.





Дают информацию о своем настроении после урока.




Пытаются ответить на вопрос.

11. Информация о домашнем задании

Даётся разноуровневое домашнее задание

Домашнее задание:

Учебник с.35-38 . (уровень «Выпускник научится»)

Дополнительно (по желанию, уровень «Ученик получит возможность научиться»):

1. Подготовить ответ на вопрос «Почему так получилось что воды на Земле много, а все равно ученые говорят о том что ее не хватает «

2. Сочинить «Сказку о рыбаке и рыбке» на новый лад.

3. Найти информацию о реках Оренбургской области.

Записывают информацию о домашнем задании


6

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 11.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров100
Номер материала ДБ-340684
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх