Технологическая карта урока "Вода - вещество атмосферы" (5 класс)

Технологическая карта урока

Тема урока:  Вода – вещество гидросферы

Цели для ученика 1. Узнать какие существуют в географии виды изображения земной поверхности и их особенности	Цели для учителя Образовательные: развивать умение работать с различными видами изображений земной поверхности, сравнивать географические изображения, обеспечить усвоение новых терминов (аэрофотоснимок, топографический план и карта, условные знаки карты); Развивающие: развивать пространственное и логическое мышление, внимание, память, сообразительность, способствовать формированию регулятивных УУД; Воспитательные: способствовать развитию коммуникативных УУД, уважительное отношение к одноклассникам, поддерживать познавательный интерес к изучению географии
Тип урока- урок новых знаний
Опорные понятия, термины:  круговорот воды в природе, агреганое состояние воды	Новые понятия:  большой и малый круговорот воды, гидросфера, свойства воды
Формы контроля: поэлементный контроль при выполнении каждого задания (сравнение с образцом)	Домашнее задание обязательное: прочитать параграф 15, стр. 89 задание 9 *приготовить сообщение «Роль воды в природе»
Использованные электронные ресурсы:  http://interneturok.ru/ru/school/geografy/6-klass/bgidrosferab/chto-takoe-gidrosfera?seconds=0&chapter_id=743 http://www.wordle.net/   Электронное приложение к учебнику  Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Просвещение, 2013 г.

Используемое оборудование	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
			Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные, личностные
Организационный момент (1 мин)
	Организует контроль готовности к уроку	Проверяют наличие необходимого оборудования.		Умение организовывать рабочее место
Вводная беседа (2 мин)
Интерактивная доска, дидактический материал	Организует работу с «облаком слов», помогает сформулировать тему урока	Работая в паре, анализируют «облако слов» определяют его тему Определяют предмет изучения на уроке и тему урока.	Анализ имеющегося личного опыта. Умение делать вывод в результате анализа информации	Определение темы урока	Умение слушать и вступать в диалог.
Целеполагание (2 мин)
	Помогает сформулировать цель урока, задавая наводящие вопросы	Участвуя в беседе, отвечая на вопрос: Что вы уже знаете о воде, формулируют цель урока		Постановка цели учебной задачи.	Умение слушать и вступать в диалог.
Актуализация знаний. (3-4 минуты)
«Дневник географа-следопыта», документ-камера, интерактивная доска	Предлагает вспомнить известные свойства воды и выполнить задание №1 стр 42.в «Дневнике  географа-следопыта» . Организует оценочную и рефлексивную деятельность	Выполняют задание, 2-3 учащихся демонстрируют свои варианты через документ-камеру и комментируют их. Отвечаю на вопрос: Чей вариант значков вам понравился больше, почему
Изучение нового материала (20 мин)
Учебник географии, «Дневник географа-следопыта», дидактический материал	Круговорот воды в природе Вода, как, вы уже знаете, может в природе находиться в 3-х агрегатных состояниях. Благодаря этому возможен такой процесс как круговорот воды. Предлагает учащимся проанализировать стихотворение и выделить  в нем  элементы круговорота воды. Организует обсуждение результатов, анализ собственной деятельности. Предлагает сформулировать понятие «круговорот воды»используя схему (приложение) Предлагает вспомнить известную школьникам информацию об этом процессе и выполнить задание №2 стр 42.в «Дневнике  географа-следопыта» . Предлагает прочитать задание и пояснить что требуется для его выполнения, как можно быстрее выполнить пункт 4 этого задания. Организует обсуждение и рефлексивный анализ выполнения работы, предлагает сравнить с фрагментом видеоурока. Предлагает сравнить большой и малый круговорот воды используя рисунок 57 стр 86  учебника. Обращает внимание, что оба круговорота  начинаются с испарения. Предлагает для обсуждения вопрос: откуда больше испаряется влаги с поверхности океанов или суши, подтвердить своё мнение аргументами из текста учебника.	Изучают текст стихотворения выполняют задания, предоставляют результата через документ-камеру или  интерактивную доску. Сравнивают  свои результаты с образцом, оценивают  деятельность. Формулируют понятие «круговорот воды», озвучивают возможные варианты Участвуют в обсуждении задания, выполняют его индивидуально письменно. Предъявляют  работы через документ-камеру (2 человека) обсуждают результаты. Сравнивают с фрагментом. Отвечают на вопросы: Всё ли у вас получилось, в чём причина недочётов Выполняют сравнения 1 вариант указывает сходства, 2 вариант различия. Участвуют в обсуждении, высказывают своё мнение, отвечая на вопрос. Работают с текстом учебника стр.84 (девочки) и стр. 85 (мальчики), высказывают аргументы в поддержку своего мнения.	Умение сравнивать, устанавливать критерии сравнения, выделять главное, использовать личный опыт при изучении географии	Выявление и осознание затруднения	Умение слушать и вступать в диалог.
Физминутка  ( 2 мин)
Рефлексивный анализ деятельности
	Предлагает вернуться к цели урока и подчеркнуть, ту часть, которая уже достигнута.  Поднять руки тех а) кто только вспомнил известное ранее, б) кто узнал что-то новое	Выполняют задания по рефлексии деятельности
Учебник географии, «Дневник географа-следопыта», интерактивная доска	Изучение свойств воды. Так как мы впервые проводим опыты на уроке географии, необходимо составить план их выполнения. Предлагает, определить последовательность действий, используя карточки дидактического материала. Предлагает ознакомиться со списком оборудования стр. 86 учебника, оценить всё ли есть в группе для работы. Комментирует опыт с яйцом и минеральной водой. Организует выполнение опытов Организует рефлексивную деятельность учащихся Оказывает консультативную помощь в выполнении опытов. Демонстрирует опыт с яйцом. Организует обсуждение результатов работы.	Работая в группе составляют план, сравнивают с образцом на доске, вносят необходимые коррективы. Работают с текстом учебника, сравнивают с имеющимся оборудование. Оценивают возможность проведения опытов. Выделяю в учебнике какие опыты будут проводить. Работают в группе, выполняют опыты, заполняют отчёт в  «Дневнике  географа-следопыта» стр 43.. Дополняют свои варианты работ, основываясь на ответах одноклассников. Формулируют общий вывод по результатам .	Формирование знаний об особенностях изображения земной поверхности Умение извлекать информацию из различных источников Умение обобщать и делать вывод	Работа по образцу. Оценка последовательности действий при формулировании вывода	Умение высказать своё мнение, слушать других
Использование полученных знаний в новой ситуации
	Предлагает написать коллективный синквейн по теме «Вода»	Предлагают свои варианты, используя схему на слайде.
Рефлексивная деятельность (3 мин)
Интерактивная  доска	Предлагает вернуться к теме урока и оценить степень достижения цели. Предлагает самим сформулировать домашнее задание, исходя из своих затруднений и достижений на уроке, опрашивает несколько учащихся, формулируют обязательную часть задания. Даёт пояснение к домашнему заданию. Организует самооценку деятельности учащихся.	Анализируют деятельность, оценивают деятельность на уроке группе (сфетофор). Выставляют на полях оценку за работу на уроке (самооценка): хорошо работал – пар, облачко (легко от выполнения задания), работал в полную силу (снежинка, было грустно),работал, но было не интересно ( капелька, вещество принимающее форму сосуда). Исходя  из своих затруднений и достижений на уроке,  формулируют обязательную часть задания.		Анализ и оценка собственной деятельности, деятельности других, выявление своих достижений и затруднений	Умение слушать и вступать в диалог, работать в группе

Приложение 1

Справочный материал к уроку

Для постановки цели используй слова помощники:

Повторим

 изучим

узнаем,

 проверим

 научимся

Схема 1.  Как составить понятие

Памятка

Как сравнивать объекты?

Сравнить–это значит сопоставить в равных условиях, найти сходства и различия.

Для этого необходимо

1.Определить объекты  сравнения.

  2.Выделить  признаки, по которым они будут  сравниваться.

3.Найти общие черты.

4.Найти черты отличия.

5.Объяснить причины  того и  другого и сделать выводы.

Приложение 2

Используя имеющиеся знания, текст учебника стр.98, дополните предложенную схему и ответьте на вопрос: На всех ли реках можно встретить пороги

Приложение 2

Используя имеющиеся знания, текст учебника стр.98, дополните предложенную схему и ответьте на вопрос: На всех ли реках можно встретить водопады

Приложение 3

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ Установите соответствие

Термин	Понятие
БАССЕЙН РЕКИ	Начало реки
ВОДОПАД	Часть речной доли, затапливаемая в половодье
ВОДОРАЗДЕЛ	Территория, с которой воды стекают в главную реку
ИСТОК	Река, впадающая в другую реку
ПОЙМА	Граница бассейна реки
ПОРОГ	Вогнутая форма рельефа, созданная рекой с общим уклоном в сторону текучей воды
ПРИТОК	Падения речной воды с уступа, образованного твёрдыми горными породами русла реки
РЕКА	Главная река со всеми притоками
РЕЧНАЯ ДОЛИНА	Наиболее пониженная часть речной долины, постоянно занятая рекой
РЕЧНАЯ СИСТЕМА	Участки русла реки с бурным течением и выходом твёрдых горных пород
РУСЛО	Место впадения реки в другую реку, озеро или море
УСТЬЕ	Водный поток, который течёт в выработанном им углублении - русле

Приложение 4