|
Этапы
урока (занятия)
|
Формируемые
умения
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
|
1. Мотивация
к учебной деятельности.
Цель:
мотивировать (самоопределить) учащихся к учебной деятельности.
|
Личностные: формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации
учения.
Познавательные:
целеполагание
Коммуникативные:
уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и
следовать им;
- умение слушать и понимать речь других.
|
Создаёт
условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в
учебную деятельность.
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь, тайны открывать,
Ответы полные давайте,
И на уроке не зевайте.
|
Проговаривают
стихотворение – правила поведения на уроке, объясняют, для чего нужно
выполнять эти правила.
|
|
2.
Актуализация
знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель:
актуализация изученных способов действий, достаточных для построения новых
знаний. Готовность мышления и осознание потребности к восприятию нового.
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
строить монологическое высказывание, уметь слушать и слышать, понимание речи
других,
Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на уроке;
высказывать своё предположение
Познавательные: формирование умения
анализа и синтеза.
|
Организует
настрой на урок, актуализирует внимание учащихся.
Каждая пирамида состоит из 9 треугольников. Чтобы собрать
все карточки в "пирамиду", нужно решить 9 примеров на сложение
Выражения
следующего типа: 98-20; 42+4;35+30;10-8.
Организует
игру "Да-нет".
Учитель
предлагает обучающимся угадать задуманное число 12
(учитель может
отвечать только словами «да» и « нет») ,затем дает задание им рассказать о
нем все, что знают.
|
Включаются во
фронтальную работу.
Каждый находит значение определенного выражения, которое
записано на треугольнике. Выражению прикладывают ответ того же цвета (ответ
и выражение должны читаться в одном направлении).
2.Игра
"Да-нет". Обучающиеся угадывают задуманное учителем число,
рассказывают о нем все, что знают.
|
|
3.Выявление места и причины затруднений.
Практическая
направленность.
|
Личностные: формирование
учебно-познавательного интереса к новому материалу и способу решения новой
задачи.
Регулятивные: формирование
способности принимать учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать свои действия.
Познавательные: постановка и
формулирование
проблемы
Коммуникативные: умение учитывать позицию собеседника, осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию.
|
Задание для пробного действия (практическая
работа в парах)
- У вас в
конвертиках лежат мерки, которыми будем мерить, измерять длину полосок.
Рассмотрите их, сравните. Что заметили? (красная короткая, синяя длинная).
Рассмотрите
полоски. Что заметили? (желтая короткая, зеленая длинная)
-Измерьте длины
полосок с помощью мерок.
– Теперь я
попробую сравнить длины этих отрезков, пользуясь мерками, а вы следите за
тем, как я буду это делать (работа у доски с отрезками).
Учитель
укладывает в меньший отрезок большую мерку и записывает на доске число,
которое показывает, сколько раз эта мерка уложилась в отрезке. Затем берёт
меньшую мерку, укладывает её в большем отрезке и записывает на доске
соответствующее число.
– Как же так?
– У меня
получается совсем другой ответ, чем у вас.
– Вы правы: нужно
договориться, какой меркой мы будем пользоваться, сравнивая длины полосок(
или отрезков).
|
Сначала обе
полоски измеряются первой меркой. Ориентируясь на число мерок в каждой
полоске, дети определяют, какая полоска длиннее. Аналогичные действия они
выполняют, пользуясь второй меркой. Полученные числовые результаты служат для
сравнения длин полосок.
Обнаруживают
причину расхождения результатов и утверждают, что так действовать нельзя,
сравнивая длины отрезков нужно договориться, какой меркой мы будем
пользоваться.
Мерка должна
быть одинаковой
|
|
Историческая
справка
Цель:
знакомство со старинными единицами длины.
|
Познавательные : осознание учащимися компонентов учебной
деятельности и мотивов собственных действий.
|
- Оказывается, не только
мы решаем эту проблему, в старину люди тоже искали различные меры измерения.
Историческая
справка.
Единицы измерения длины.
В старину русские меры длины были основаны на размерах разных частей тела
человека.
Маховая сажень - расстояние между кончиками пальцев раскинутых рук.
Это всё
мерки.
Вершок - расстояние указательного пальца.
- Какой выход можете предложить?
- Итак, чтобы
получить точные результаты измерения, нужна универсальная мерка. А какая?
Можем
ли мы измерить длину желтой полоски? Чему она равна?
|
Обучающиеся
вспоминают известную мерку -сантиметр.
Измеряют длину
желтой полоски
.
|
|
4.Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
построить проект
выхода из затруднения: поставить цель проекта, определить средства,
сформулировать шаг достижения поставленной цели.
Физминутка
|
Личностные:
смыслообразование – какое значение это имеет для меня.
Регулятивные:
умение определять и формулировать цель и задачи
урока с помощью учителя.
Коммуникативные:
уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать речь других .
Познавательные:
использование имеющихся знаний, самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации;
структурирование знаний, выдвижение гипотез и их обоснование
|
- Какую цель
поставим перед собой на уроке?
- Что должны
узнать на уроке?
- Чему должны
научиться на уроке?
Вы,
наверное, устали?
Ну, тогда
все дружно встали.
Ножками
потопали,
Ручками
похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты
все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5
считаем.
Открываем,
поморгаем
И работать продолжаем
|
Узнать,
существует ли какие-нибудь другие единицы длины.
Анализируют ситуацию, останавливая свой
выбор на цели урока – надо найти более мелкую мерку для измерения
длины. Познакомиться с новой единицей измерения длины
Формулируют задачи урока:
знать: 1. Как называется новая единица
измерения длины. 2. Какая она по длине.
Уметь – измерять, чертить и сравнивать отрезки, используя новую единицу
измерения. Научиться пользоваться новой единицей измерения длины.
Выполнение
действий с проговариванием
|
|
5.Реализация построенного проекта.
Цель:
1) организовать
коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта,
направленного на приобретение недостающих знаний;
2) организовать фиксацию
построенного способа действия в речи и знаково (с помощью эталона);
3) организовать
уточнение общего характера нового знания.
|
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи
Познавательные: структурирование
знаний ; осознанное и произвольное
построение
речевого высказывания.
|
№ 185 с. 70: - У Маши и Миши две игрушки. Признаки
сходства, отличие?
- Помогите детям
ответить на вопросы:
1) Длина какой
ящерицы больше?
2) На сколько
длина одной ящерицы больше, чем другой?
- Прочитайте, как
рассуждали Миша и Маша.
- Подумайте, на
какой вопрос не сможет ответить Маша, если воспользуется циркулем.
- Прочитайте на с.
71, как действовал Миша.
- Рассмотрите
рисунок. Можем ли мы записать длины отрезков АК и ЕМ, пользуясь единицей
измерения длины – сантиметр? Почему?
- Какой меркой на
линейке нужно воспользоваться? Покажите её на своих линейках. Она больше или
меньше см? Знаете ли вы, как она называется?
- Самая маленькая
мерка на линейке называется МИЛЛИМЕТР. Её обозначают мм.
-Догадайтесь,
почему длину одной ящерицы нужно записать 95 мм, а длину другой 87 мм.
- Длина – это
величина. Длину можно измерить и записать с помощью чисел.
№ 187 с. 72 – устно
Миллиметр,
сантиметр, дециметр – это единицы длины. 1 см = 10 мм, 1 дм = 10 см = 100 мм
|
Ответы и
предположения учащихся
|
|
6.Первичное закрепление с проговариванием
|
Регулятивные: планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные: выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Познавательные: выполнение действий по алгоритму
|
№ 186 с. 72
– в рабочих
тетрадях
№135 ТПО №2
|
Работа в тетрадях
Работа в ТПО №
2.
|
|
7.Включение в систему знаний повторение.
Цель: выявить
границы применимости нового знания, повторить учебное содержание.
Физминутка
|
Личностные : формулировать
собственное мнение и позицию;
Коммуникативные: учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения.
Познавательные: выполнение
действий по
алгоритму
|
№ 188 с. 72 – на отдельных листах и на обратной стороне доски
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
(Наклоны вперёд и назад.)
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать.
(Рывки руками перед грудью.)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
(Вращение головой.)
Хоть зарядка коротка, Отдохнули мы слегка.
(Дети садятся за парты.)
|
Работа в парах.
Взаимопроверка
задания.
|
|
Выполнение
действий с проговариванием
|
|
Познавательные: владеть
рядом общих приёмов решения задач
|
№ 189 с.73 - в рабочих тетрадях
- Как начертить отрезок АМ, длина которого равна сумме длин отрезков АЕ
и КМ?
- Как по-разному можно записать длину
каждого отрезка?
- Объясните, как рассуждали Миша и Маша.
|
Работа в тетрадях
2 способа: 1) Начертить луч, отложить с
помощью циркуля сначала длину первого отрезка, потом – длину второго. 2)
Узнать сумму длин двух отрезков и начертить отрезок полученной длины.
|
|
8.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
проверить умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях;
организовать рефлексию усвоения (ситуация успешности).
|
Регулятивные :
умение соотносить правильность выполнения
задания с образцом; контроль.
Личностные : положительная
самооценка.
Познавательные: выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных задач (вычисление наиболее
удобным способом)
|
№ 190 с. 73 – самостоятельно в рабочих тетрадях. Проверка работы Миши и Маши
в учебнике. Проверка работы соседа
|
Самостоятельная
работа
|
|
9. Рефлексия учебной деятельности.
Цели:
зафиксировать новое содержание; провести анализ учебной деятельности; оценить
собственную деятельность; зафиксировать неразрешенные затруднения.
|
Личностные: самооценка на
основе критерия успешности
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя и товарищей;
Коммуникативные: соблюдать
правила общения, полно и ясно выражать свои мысли.
|
- Урок подходит к
завершению. Какую цель ставили? Удалось ли её достичь?
- Где может вам
пригодиться в жизни то, что сегодня вы узнали на уроке?
-Узнали вы для
себя сегодня на уроке что-то новое? Оцените свою работу на уроке.
- Чью работу вы
ещё можете оценить?
«Поезд».
На доске поезд с
вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагаю опустить
«веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое
было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует
задание, которое показалось неинтересным.
|
Устные ответы
учащихся.
Работа со
смайликами.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.