Технологическая карта урока"Россия в начале 1917 года"(9класс)

                     Технологическая карта урока истории

Тема урока: «Россия в начале 1917 года»

Класс:9

Учитель: Головина Марина Геннадиевна

Цель урока: создать условия обучающимся почувствовать особенности эпохи на основе анализа документов.

Задачи урока:

• образовательные: познакомить с ситуацией, сложившейся в России к н.1917 года; дать представление о настроениях различных слоев населения накануне революции; вырабатывать умение работать с документами;
• воспитательные: показать роль народных масс в истории; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию уважения к своей истории, патриотизма; совершенствовать навыки общения.
• развивающие: учить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; выступать перед аудиторией, формировать критическое мышление; вырабатывать умения анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы; способствовать выработке умения сопоставлять версии и оценки событий;

Форма урока: урок-практикум

Основные понятия и термины: революция, революционная ситуация, самодержавие, оппозиция, Прогрессивный блок, Государственная дума

Оборудование: раздаточный материал с историческими документами, компьютер, слайды с обобщающими выводами

 Способы обучения: проблемно-эвристический метод обучения, работа с документами, работа в группах.

Этап урока	Вре мя  для этапа	Универсальные учебные действия(УУД)
		Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД
1.Организа ционный Добрый день, друзья! Я рада вас ви​деть, и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения!)»	1		- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;	саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий;. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
2.Постановка цели и задач. Мотивация учебной деятельности. Объяснение уч-ся целей урока одновременно с сообщением темы. Постановка учебной проблемы: «Каковы были настроения различных слоев населения накануне революции?»	2	структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;  - постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;	целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование— определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний
3.Актуализация знаний -Охарактеризуйте ситуацию, сложившуюся в России к началу 1917 года? -Чем характерна обстановка в стране? -Какими факторами вы можете подтвердить, что страна находилась в состоянии революционной ситуации?	5	- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных инструментов и источников информации; структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);  - синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;  - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;  - подведение под понятие, выведение следствий;  - установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;  - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование;  -постановка и решение проблемы:  формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем	- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; --владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.	целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;  - планирование— определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
4.Первичное усвоение новых знаний. Работа в группах с документами, оценивают позиции разных слоев населения и делают выводы. 1.Позиция социал-демократов(док1) 2.Оценка обстановки царем, его семьей и его окружением(док2,3) 3.О настроении в армии(док4,5.6,8) 4.Как видели ситуацию члены ГД, представители буржуазных партий(док7) 5.Настроения рабочих и крестьян(док8,9)	10	- поиск и выделение необходимой информации; - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и извлечение необходимой информации из текстов; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера	- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;  - управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;  - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.	- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;  - коррекция— внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата; - оценка— выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;  - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
5.Первичная проверка понимания Группы представляют свои наработки и выводы	10	структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;  - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;  - смысловое чтение как осмысление цели чтения; - анализ объектов с целью выделения признаков; - синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения; - подведение под понятие, выведение следствий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;	- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; - - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; --владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.	- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;  - коррекция— внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата;  - оценка— выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
6.Первичное закрепление Составление опорного конспекта 1.Ленин- монархия обречена; только партия большевиков способна дать народу мир, хлеб и свободу; Мартов- не следует забегать вперед, Россия не готова к революции 2.Ничто не насторожило царя: все спокойно, царь владеет ситуацией, нельзя уступать ГД 3.НиколаюII показали только преданную часть армии. Положение было ужасным, армия не являлась опорой самодержавия 4.Политические деятели растеряны. Они пытаются сохранить монархию, но не могут даже определить состав будущего правительства 5.Так жить нельзя!	10	структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;  - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;  - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения - подведение под понятие, выведение следствий;	- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;	- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;  - коррекция— внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата;  - оценка— выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
7.Обобщение и систематизация знаний Формулируем причины Февральской революции с помощью эвристической беседы Рефлексивная позиционная  дис​куссия	5	самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. структурирование знаний; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; -извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; моделирование; преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта	- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.	контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;  - коррекция— внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата;
8.Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению Опорный конспект; по параграфу составить хронологическую таблицу « Россия на пути ко второй революции»	1		- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;	саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
9.Рефлексия реализация рефлексивного алго​ритма: «Я» (как чувствовал себя, с каким настроением работал, дово​лен ли собой), «МЫ» (комфортно ли было работать в малой группе, какие затруднения были в обще​нии), «ДЕЛО» (достиг ли цели  уче​ния , какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы)	1		- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;	саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Краткое описание документа:

Современные требования к уроку включают составление технологической карты. Многие учителя испытывают трудности при ее составлении. Хотя обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности. Данная карта поможет учителю при составлении карт к другим урокам.