Технологическая карта внеурочного занятия "Комиксы"

Технологическая карта внеурочного занятия «Работа с комиксом при составлении самостоятельного высказывания на заданную тему».

Деятельность учителя

Деятельность учащихся, направленная на формирование УУД

Непосредственная деятельность учащихся

УУД

познавательные

регулятивные

коммуникативные

личностные

1. Этап организации учебного занятия;

Приветствие.

Приглашение к работе.

Определение условий работы (опережающая информация): работа по группам с рандомным выбором партнеров.

Создание удобных рабочих мест.

Ответное приветствие.

Демонстрация готовности к работе.

Действия по распределению на команды .

Действия по организации рабочих мест.

- быть готовым к занятию непосредственно со звонком на него: заранее, еще не зная вида работы по аналогии с предыдущими занятиями собрать принадлежности, потенциально необходимые на занятие (2 листа-черновик, чистовик; ручка, карандаш, ластик)

- рассматривать разные варианты формирования команды;

- принимать сложившийся состав команды вне зависимости от личных симпатий и антипатий;

- высоко ценить условия командной работы как способа совместной познавательной и соревновательной деятельности;

- отличать «мужское» и «немужское» поведение в подготовке рабочих мест: девочки не носят стулья, девочки раздают листочки.

2. Этап подготовки учащихся к активной основной учебно-познавательной деятельности; актуализация субъективного опыта учащихся

Беседа.

«Сегодня мы с вами продолжим работу над тем, как научиться красиво и правильно рассказывать истории». Как называют людей, владеющих этим искусством? Зачем и нам это уметь? Где нам это пригодится? Какие истории пользуются самой высокой популярностью? Кого из талантливых рассказчиков вы знаете?

Ответы на вопросы учителя.

Актуализация ранее полученных знаний при упоминании «рассказчиков» - мастеров короткого рассказа;

Определить понятие «рассказчик»

- компилировать знания, полученные на других уроках и занятиях с материалом занятия;

-на основе анализа текста дополнить или продолжить при ответе мотив беседы, начатый партнером или соперником;

- выслушать партнеров;

- раньше объявления непосредственно-командной соревновательной работы не вступать в соревновательные отношения с другими учащимися;

-ощутить в себе потребность стать уверенным рассказчиком в бытовой ситуации.

3. Основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности);

Беседа. Направляющая деятельность при работе с разрозненными фрагментами зримого текста (сюжетного комикса)

- Давайте попробуем, внимательно рассмотрев картинки, понять, что же за история приключилась с…

Работа с паззл-макетом комикса: составление из него комикса на основании самостоятельно предположенного сюжета.

- выделять ряд действий, исходя из имеющихся разрозненных фрагментов зримого текста;

-выстраивать упорядоченную сюжетную основу из имеющихся содержательных фрагментов;

аргументировать свой выбор;

-обсудить вопрос, поддерживая конструктивный диалог;

-выбрать наиболее способного к каждому из видов деятельности (комментировать, собирать сюжет, аргументировать) члена команды;

-понять, какой из видов деятельности в работе над заданием удается наиболее и наименее;

-предлагать команде себя в правильном качестве;

-Давайте расскажем, что у вас получилось… и проверим, так ли я задумывала, а потом внесем поправки.

Нам стоит решить – а ДЛЯ чего автор рассказывал нам эту историю? Какую главную мысль он хотел донести до нас.

Защита сюжетов на основе аргументов. Обращают внимание на детали.

Определяют содержание комикса по категориям «Про что?» (событийная) и «О чем?» (смысловая)

- определить и выделить главную мысль, сформулировать ее,

Быть готовым ее аргументировать по запросу соперников;

- сделать вывод на основе детали второго и третьего порядков;

-обсудить вопрос, поддерживая конструктивный диалог;

- выбрать наиболее вербально и эмоционально одаренного члена команды;

-выслушать команду соперников;

- доверить защиту идеи другому ученику или напротив – принять на себя ответственность;

-рассматривать ошибки как возможность получения опыта, а не личное поражение.

-принять поражение или разделить общий успех;

- Давайте попробуем определить, сколько этапов рассказа, на письме – микротем у нас будет? Как именно мы будем определять? Какая из микротем будет самой большой? Почему?

Предлагают варианты определения количества микротем, правильно – по действующим лицам. Смена действующего лица – смена микротемы.

- определять составные части сюжета, их количество, вариативность порядка;

-определять наиболее важную, а потому наиболее подробно излагаемую часть рассказа;

-обсудить вопрос, поддерживая конструктивный диалог;

-сделать нравственный вывод из основной мысли рассказа;

- Нам потребуется сохранить эту историю в памяти. Как нам это сделать? Что нам поможет? Какие способы составления плана нам известны?

Вспоминают различные способы составления плана. Одна группа использует план-заголовок, вторая – вопросный план.

Защищают свои планы, соотнося их с изображением комикса целиком на доске.

- составлять план текста, в том числе и зримого, разными способами.

-обсудить вопрос, поддерживая конструктивный диалог;

- выслушать соперников;

-внести корректные по форме и обязательные по содержанию замечания;

-справедливо оценить работу своих партнеров и своих соперников;

- Чтобы рассказать эту историю дома маме нам понадобится не просто передать ее содержание, но и сделать это красиво. Какие слова и выражения нам помогут? Поскольку мы не знаем точных деталей, мы должны, упоминая их, пользоваться особыми выражениями, указывающими на то, что это НАШИ ЛИЧНЫЕ мнения. Какими?

Коллективный набор «словарной кассы» из образных выражений, фразеологизмов, идиом.

- делить информацию текста (в т.ч. зримого) на бесспорную и предположительную.

-делать самостоятельные выводы на основании бесспорной информации.

-обсудить вопрос, поддерживая конструктивный диалог;

- выслушать соперников;

-внести корректные по форме и обязательные по содержанию замечания;

-научиться вербально выражать уверенность или сомнения;

-расширить личный лексический набор;

-принять заключение о том, что по сравнению с другими учениками, личный лексический набор недостаточно широк, и над ним надо работать;.

Оглашение домашнего задания:

Составить и записать сюжетный рассказ и свое личное мнение по вопросу, который хотел поставить перед вами автор. Кто попробует сделать это прямо сегодня?

Записывают задание. Обсуждают, как поняли.

-используя сокращения и условные знаки записать задание;

-

-ощутить желание выполнить работу, не откладывая на длительный срок;

4. Этап подведения итогов учебного занятия; рефлексия

- Давайте оценим свою работу. Расскажите, что понравилось, что не понравилось? Кого из команды соперников хотите наградить?

Обсуждают работу. Высказывают мнение.

- давать рефлексивную оценку работе на занятии;

-обсудить вопрос, поддерживая конструктивный диалог;

-дать объективную или позитивную оценку команде соперников;

-справедливо оценить работу своих партнеров и своих соперников;