Рабенок
Мария Александровна
ГОУ НПО СО ПУ «Юность»
заместитель директора по УВР
г. Верхняя Пышма.
Технологическая карта работы с учащимися
по профессиональному самоопределению.
Выбор
профессии – это один из важнейших выборов человека, определяющий его жизненный
путь. Профессия должна отвечать интересам человека, но выбор профессии должен
быть обоснован и тем, насколько человек по своим индивидуально-психологическим
качествам отвечает требованиям профессии и на соотнесении возможностей,
способностей и интересов учащихся с оценкой состояния общественных потребностей
в работниках тех или иных специальностей.
Трудовая деятельность представляет собой важнейшую
сферу самореализации и самовыражения личности, обеспечивает раскрытие
потенциальных возможностей и способностей индивида. Неудачный, необоснованный
выбор профессии имеет неблагоприятные последствия и для человека, и для
общества.
В современных условиях профессиональное
самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития
личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к
социокультурным и профессионально-производственным условиям. Поэтому при
проведении профориентационной работы важно не только выявить индивидуальные
психологические качества личности, но и определить уровень сформированности
социальных притязаний, ценностно-нравственной ориентации.
В ценностной структуре молодежи, в ее сознании и поведении появляется все больше асоциальных личностных элементов (криминализация, агрессивность, социальная апатия). Традиционные нравственные нормы отходят на второй план, уступая место идеологии прагматизма: ценно лишь то, что в дальнейшем может обеспечить жизненный успех. В молодежной среде происходит «массовизация» сознания: «то, что хорошо для всех, хорошо и для меня». Все это ведет к столкновению представлений молодежи о жизненных стандартах с реальной жизненной ситуацией, увеличивает противоречие между молодежью и общественными ценностями. Во многих случаях на сегодняшнем рынке труда дилетантский подход в профессиональной деятельности оказывается более успешным. Отсутствие четких социальных ориентиров в сфере труда приводит к уходу части молодежи в сферу, не требующую профессиональной подготовки.
Положение усугубляется тем, что, во-первых, имеется серьезный дефицит
позитивного воздействия на подрастающее поколение всех институтов
социализации – семьи, учреждений культуры, средств массовой информации,
образовательно-воспитательных учреждений и др. Во-вторых, в социуме
отсутствует эффективно действующая система нравственных норм, устанавливаемая взрослым сообществом по отношению к подрастающему поколению. Большинство учащихся при выборе профессии руководствуются советами и рекомендациями своих родителей и родственников, а нужно уделить большое внимание повышению самостоятельности учащихся при принятии решений о выборе профессии.
Переход к рыночной экономике обострил проблемы самореализации школьников в профессиональной деятельности. Конкуренция на рынке труда, его многоукладность и нестабильность, возможная безработица предъявляют к выпускнику школы повышенные требования к его личностным и деловым качествам, проявлению самостоятельности и предприимчивости в профессиональном самоопределении и реализации своих потенциальных возможностей в избираемой профессиональной деятельности. Школа обязана учитывать эти перемены и всемерно направлять все усилия на развитие личностно-делового потенциала учащихся, являющегося интегративной характеристикой подготовленности выпускника к выбору профессии. Речь идет о развитии комплекса качеств у личности, позволяющих ей оценить собственные ресурсы, выбрать сферу применения своих способностей, повысить готовность к самостоятельному трудоустройству в условиях конкуренции и возможной безработицы. В этой связи актуальность приобретает профориентационная работа, помогающая учащимся согласовать свои потенциальные возможности с той профессиональной ролью, которую они себе избирают.
Профориентация должна начинаться на ранних этапах школьного
обучения и продолжатся в течение всего периода пребывания ребенка в школе, а
также в "переходный" период (от окончания школы до поступления в НПО,
СПО, ВУЗ или на работу).
Активизация позиции личности в выборе профессионального пути
предполагает практическую деятельность по развитию профессионально важных
качеств. Это требует серьезного методического обеспечения в виде различных
программ, позволяющих удовлетворить разнообразные запросы личности по данному
вопросу. С этой целью в каждом городе функционируют УПК или ресурсные центры,
которые проводят профориентационную работу «сопровождая» учащихся на всех
этапах обучения, учитывая возрастные особенности. Чаще всего функции данных
учреждений сводятся к следующим:
- организация занятий по профессиональному просвещению учащихся;
- выявление преобладающих интересов и склонностей учащихся;
- проведение ознакомительных экскурсий;
- выявление позиции родителей относительно дальнейшего
профессиональ- ного пути их ребенка;
- профильное
обучение.
Прогнозируемая степень удовлетворенности учащимся своей будущей деятельностью во многом зависит от того, насколько его ожидания соответствуют реальным особенностям профессии. Обмануться в своих ожиданиях легче всего. Для того чтобы понять мотивацию и помочь осознать, что движет его выбором, необходимо выявить мотивационные факторы, преобладающие интересы и склонности учащихся.
Особо следует отметить экскурсии на производство: во время
которых ребята наблюдают за производством, знакомятся со спецификой и условиями
труда, возможностями профессионального роста, обучения без отрыва от
производства с целью повышения квалификации.
Такие встречи
всегда вызывают повышенный интерес со стороны учащихся: они узнают, что
качественные изменения многих рабочих профессий требуют серьезной и глубокой
подготовки молодых специалистов, что современное производство оснащено
высокоэффективными технологиями, и для работы на промышленных и
сельскохозяйственных предприятиях требуются высококвалифицированные
специалисты. В результате этих встреч у них формируется положительное отношение
к рабочим профессиям и специальностям.
Также следует отметить профильное
обучение, где очень важным для самоопределения учащегося является его
собственный опыт в трудовой деятельности, его самооценка и направленность
интересов.
Все указанные выше
направления активно используются в современной профориентационной работе с
учащимися.
Но нужно искать и новые
подходы в проведении профориентационной работы конечной целью, которой должно
стать создание широкой вариативной среды, позволяющей ученику самостоятельно
сделать наилучший для него выбор профессии.
Я хочу предложить для профконсультанта: технологическую
карту работы с учащимся по профессиональному самоопределению, где
указанна структура взаимодействия и деятельность всех значимых субъектов профориентационной
работы.
Цель: на
основе совместной деятельности всех участников социально-педагогического
процесса содействовать актуализации процессов и механизмов профессионального
самоопределения учащихся и обогащению их знаний, умений и навыков в выборе
жизненного и профессионального пути.
*Технологическая карта представлена в сокращённом – тезисном варианте.
Технологическая карта работы с учащимися
по профессиональному самоопределению.
Структура взаимодействия профконсультанта |
Деятельность субъектов по профессиональному информированию |
Профессиональная и социальная адаптация, консультирование, подбор |
|
Профконсультант:
1) просвещение
(о мире профессий), информирование;
2) анкетирование
(о потребностях профессии),
выявление уровня потребности в профессии;
3) консультирует (через специалистов);
4) диагностика (о себе, о
своих возможностях);
5) рекомендации
(подбор по его возможнос-
тям),
выявить уровень информированности. |
Мониторинг:
1) диагностирование
(адекватность его возможностей сделанному
выбору профессии)
2) диагностирование о его способностях
3) диагностирование
интересов и намерений.
Коррекция:
Индивидуальные и групповые методы и формы
работы:
1) тренинги коммуникатив., на самопознание и
самораскрытие;
2) совершенствование
организаторских и лидерских качеств;
3) игры: ролевые, имитационные и профор.;
4) работа психолога направленная на
устранение в психическом и личностном развитии;
5) работа с семьёй
(родительские собрания). |
Социолог –
информирует о престижных профессиях, даёт прогноз на блажащие пять лет.
Представитель предприятия города – информирует о специальностях в данном учреждении, о социальном
пакете, об условиях работы.
Преподаватели ОУ - информирует о своём образовательном учреждении, о профессиях, которые
можно получить в данном образовательном учреждении.
Психолог
– индивидуальная работа, коррекция, диагностика.
Медик –
информирует о физиологических требованиях к профессии.
Учитель – предметник – в рамках предмета информирует о профессиях.
Юрист –
консультирует по трудовому законодательству, о приёме на работу.
|
Задача сегодняшнего дня - помочь учащимся не только выбрать профессию, но и научить их оценивать себя в контексте требований рынка труда. Подготовить учащихся к осознанному выбору профессии в соответствии с их способностями, психофизиологическими данными и потребностями общества.
1. Беседина И.И., Рудольф С.Е. Комплект методик для профориентационной
работы со школьниками. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион. учеб. центра, 1996.
2. Кухарчук,
А. М. Человек и его профессия: учеб. пособие для студентов высш. учеб.
заведений / А. М. Кухарчук, В. В. Лях,
А. Б. Широкова. – Минск: Соврем. слово, 2006.
3. Руководство практического психолога (психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте) / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1997.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.