Тема
учебного модуля
|
Многообразие
живых организмов.
|
Тема
урока
|
Значение
бактерий в природе и жизни человека.
|
Опорные
понятия, термины
|
Бактерии,
прокариоты, эукариоты, автотрофы, гетеротрофы, цианобактерии.
|
Новые понятия,
термины
|
Бактериология,
клубеньковые бактерии, симбиоз, микроорганизмы, болезнетворные бактерии.
|
Цель
урока
|
Формирование
представлений о бактериях как живых организмах, населяющих все среды жизни;
роли и значении бактерий в природе и в жизни человека.
|
Домашнее
задание
|
Изучить
п 10, выполнить в раб/тетради № с 1-6, стр 29 или см в конце карты
|
№
|
Этап
урока
|
Цель
этапа
|
Универсальные
учебные действия
|
Содержание
деятельности
|
Методическое
обеспечение урока
|
Личностные
|
Метапредметные
(регулятивные, коммуникативные, познавательные)
|
Предметные
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
1
|
Организационный
момент
|
Проверка
усвоения учащимися основных вопросов темы
|
Формирование
ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений.
|
Умение
работать с источниками биологической информации, умение адекватно
использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения.
самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
|
Выделение
существенных признаков живых организмов, различение на таблицах частей и
органоидов клетки, выявление приспособлений к среде обитания, овладение
методами биологии.
|
Фронтальный
опрос по вопросам: 1.Назовите основные части бактериальной
клетки. 2. Какие типы питания
характерны для бактерий?
3. Как размножаются бактерии? 4. Назовите бактерии, в
клетках которых содержится хлорофилл, раскройте их роль в природе.
В начале
урока учитель обращает внимание на тезисы и желает удачи в решении проблем.
|
Отвечают
на поставленные учителем вопросы.
|
Таблица
«Бактерии», влажный препарат «клубеньки на корнях бобовых растений», на доске
тезисы: «Хочу, потому что могу», «С малой удачи начинается большой успех».
|
2
|
Актуализация
знаний
|
Актуализация
имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы учащихся;
формирование коммуникативных умений.
|
Возникновение
познавательного интереса
|
умение
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия
|
Умение
формулировать новые понятия
|
Деятельность
учителя
1.
Демонстрирует микропрепарат.
2.
Задает вопросы:
- Назовите
царство, к которому относят данные организмы?
- Тело
данных организмов можно назвать клеткой, и почему?
- Назовите
характерные особенности строения бактерий, которые вы заметили?
- С
помощью, каких методов можно изучать данные организмы?
- Где
обитают данные организмы?
- Как
называется биологическая наука, изучающая бактерии?
- Есть
ли бактерии в организме человека? Как можно это доказать?
3.
Определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их на
доске.
|
Деятельность
учащихся
Рассматривают
микропрепарат, вступают в диалог; вспоминают царства живой природы,
особенности строения клетки, отмечают повсеместность распространения
бактерий, их маленькие размеры, называют науку бактериологию, предполагают
наличие бактерий в организме человека, используя личностный опыт, называют
болезнетворные бактерии.
Подводится
итог работы, определяют ключевые слова урока: бактерии,
микроорганизмы, бактериология, болезнетворные бактерии, клубеньковые бактерии
и симбиоз.
|
Демонстрация
микропрепарата ( распечатка фото микропрепарата на каждую парту)
Надо
знать
|
3 Цель: Создание
проблемной ситуации, и переход к изучению нового материала
Личностные
УУД: вызвать
у учащихся эмоциональную реакцию затруднения
Коммуникативные
УУД: умение
свободно высказывать собственное мнение, умение вести диалог
Предметные
УУД: закрепляют
материал о роли бактерий в масштабе биосферы, формирование
способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал
|
Деятельность
учителя
Ставит
перед учащимися проблемную ситуацию: Предположите, изменится ли облик
Земли, если на ней отсутствовали бы бактерии гниения.
|
Деятельность
учащихся
Высказывают
предположения – предварительно обсуждают в парах!
Итог:
формулируют тему урока и предполагают пути решения проблем
|
|
Постановка
проблемы: Полезными или вредными организмами являются бактерии?
|
Обсуждение
выдвигаемых гипотез
|
|
4
|
Цель:
Изучение нового материала через поисковую работу.
Вид
деятельности: Работа в группах сменного состава.
Личностные
УУД:
Развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития.
Деятельность
учителя
1.
Раздает произвольно вырезанные из бумаги фигуры фруктов (яблоко, лимон, персик,
апельсин) – формирует группы сменного состава по названию фрукта.
2.
Раздает текст (материал приложения).
3.
Раздает инструкции к групповой работе.
Деятельность
учащихся
Занимают
места в группах, работают в группах, согласно инструкции.
Инструкция
Общая
часть для всех групп
1.
Выберите лидера группы, который будет выступать с результатами работы и
сможет оценить вклад каждого ученика в решение проблемы.
2.
Прочитайте текст.
3.
Назовите его.
Составьте
план текста.
1 группа
-
Пользуясь описанием строения бактерий, предложите схему строения клетки.
-
Охарактеризуйте различные формы строения бактериальных клеток, изображенные
на рисунках используя только прилагательные.
2 группа
-
Изобразите в виде схемы процесс размножения бактерий.
- Какие
условия являются благоприятными для размножения бактерий? Изобразите эти
условия в виде символов, подобных символам на ярлыках одежды.
3 группа
- Сформулируйте и запишите определение “Спора – это…”.
-
Какие условия являются неблагоприятными для
бактерий?
Изобразите
этикетку антибактериального мыла с указанием символов этих условий.
4 группа
-
Заполните схему.
-
Предположим, что в организм попала одна болезнетворная бактерия. Через 5
часов в организме окажется 1024 бактерий. Как это можно объяснить?
|
Раздача
инструкций, текста и фото с изображением бактерий
Могу
узнать.
|
|
5.“Открытие
нового знания”.
|
Формирование
основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать
свою точку зрения.
|
Личностные
УУД:
высказывание учащихся, на основе личного участия в обсуждении проблемы
Познавательные
УУД:
проводят обобщение и совместно участвуют в составлении кластера по
предложенной схеме
|
Деятельность
учителя
1.
Заслушивает лидеров групп с результатами работы. Просит лидера назвать
учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.
2.
Проводит рефлексию деятельности в группах.
-
Сформулируйте цель, стоявшую перед вами.
-
Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них
помогали достижению цели, а какие нет.
-
Решите, какие действия нужно оставить, а какие – изменить.
3.
Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к схеме, составленной
ранее.
4.
Структурирует материал в виде схемы (кластера)
(схема
представлена на доске)
|
Деятельность
учащихся
Выступление
лидеров, обмен мнениями, обсуждение символов, их дополнение; рефлексия
деятельности в группе, Итог работы: составление итоговой схемы (кластера).
Лидеры
групп заполняют схему (кластер) на доске
|
|
6
|
Применение
нового знания
|
применение
знаний в новой ситуации
|
Личностные УУД: усваивают новые
понятия и конкретизируют основные вопросы урока.
Предметные УУД: характеризуют
важную роль бактерий в природе- понятие «симбиоз» на примере клубеньковых
бактерий и бобовых растений; выясняют полезную роль бактерий, их
использование в народном хозяйстве; обобщают и делают вывод о значении
бактерий.
|
Деятельность
учителя
Предлагает
выполнить задания
- При
разложении органического вещества бактерии выделяют тепло. Как можно
использовать это свойств бактерий.
Задает
вопрос:
– Исходя
из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
Подводит
итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные
решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы.
|
Деятельность
учащихся
Выполняют
задание.
Выполняют
задание в парах и затем обсуждают.
Итог работы:
исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают свои предположения.
|
|
7
|
Рефлексия
|
Формирование
способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.
|
Личностные УУД: собственная
оценка участия каждого ребенка в работе на уроке
|
- Что вы
узнали сегодня на уроке? Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести
с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного
продвижения к цели и успехи класса в целом. Оценивает работу учащихся, и для
закрепления изученного дает выполнить тестовое задание.
|
Определяют степень соответствия
поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока,
отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают
оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
Выполняют тест и проводят
взаимопроверку.
|
|
8
|
Домашнее задание
|
1.
прочитать П. 10.
2. Творческое
задание – подготовить
сообщения:
Какой вклад в развитие микробиологии внесли Л. Пастер и Д. Сущинский? Хочу
знать.
Предложите области применения
светящихся
бактерий.
Как используют бактерии дикие мусорные куры?
|
|
Дифференцированное
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.