Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Технологическая карта урока « Химический состав клетки» (5 класс)

Технологическая карта урока « Химический состав клетки» (5 класс)

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:



Технологическая карта урока

« Химический состав клетки».




Используемая литература:

1.Авторская программа И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова

( биология 5-9 классы: программа-М. « Вентана-Граф», 2015.

2.Учебник И.Н. Пономарёва, И.В. Николаева, О.А. Корнилова,

Биология 5 класс. Москва. Издательский центр « Вентана-Граф»,2013.

3.И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова.

Биология 5 класс. Методическое пособие М.: « Вентана-Граф», 2013.

4.О.А. Корнилова, Л. В. Симонов, И.В. Николаев:

Биология 5 класс. Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. ФГОС.

М. : « Вентана-Граф», 2015.






Работу выполнила: Королькова Валентина Сергеевна

МБОУ Возрожденская СОШ

Княгининский район



Курсы учителей биологии « Теория и методика преподавания

предметов естественного цикла в условиях введения ФГОС».

2015


Психолого–педагогическая характеристика класса.


В классе обучается 14 человек: 8 девочек и 6 мальчиков. Девять человек -63% учатся на «4» и «5»

Каждый учитель скажет, что начало 5 класса сложный этап. Переход учащихся из начального звена в среднее является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Успешность адаптации школьников к обучению зависит от реализации преемственных связей между начальным и основным общим образованием. При решении проблем преемственности необходимо:

учитывать психологические особенности 10-12 летних детей, уровень познавательной деятельности, с которым ребёнок пришёл в класс;

анализировать причины возможных трудностей.

Трудности 5 классников:

-возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать , не успевают;

-возросший объём работы как на уроке, так и дома;

-новые требования к оформлению работ;

-необходимость самостоятельно находить нужную дополнительную информацию ( литературу, даже работать на компьютере) и работать с ней.

При решении этих проблем нужно:

-создать атмосферу доброжелательности, искренности; построить взаимоотношения с учащимися с учётом их индивидуальности и готовности к учебному общению;

-обеспечить постепенный переход от коллективно-распределительных форм учебной деятельности её индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации;

-развивать рефлексивные умения учащихся: уметь смотреть на себя «со стороны» «чужими глазами»; совершенствовать навыки контроля и самоконтроля, самооценки;

-использовать метод совместных ( учитель-ученик, ученик-ученик) оценок собственных достижений школьника, возможностей и перспектив его развития;

-предоставлять учащимся возможность свободного выбора способов и источников информации.

Психологические исследования в классе показали:

-что большинство обучающихся – экстраверты (открытые, общительные, непосредственные, активные)

-уровень самооценки высокий и средний, дети не отягощены «комплексом неполноценности», правильно реагируют на критику и замечания других;

-«продуктивность памяти»: 7% - очень хорошо, 56% - хорошо (и долговременная память хорошая), 21% удовлетворительно и 14% плохо;

- оценка «логического мышления»: 35% - малый объём внимания и 63% -средний объём внимания;

-сформированность личностных и деловых качеств: 63% - средний уровень и 35% - низкий уровень;

- показатель «практичность и добросовестность»: большинство учащихся имеет средний уровень сформированности. Большинство учащихся обладают умением сосредотачиваться, точно выполнять инструкции учителя, сконцентрировать внимание на достаточно длительное время. Эти качества имеют важное значение при выполнении индивидуальных самостоятельных заданий, организации работы учащихся в парах и группах.

Современные психолого- педагогические исследования показали, что в памяти человек запечатляет (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит и только 10% того, что он слышит. Поэтому наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. На уроках целесообразно использовать различные способы видуализации: интерактивную доску, таблицы, плакаты, дидактические материалы в сочетании с вербальными средствами обучения. В программу курса включены лабораторные работы, практические задания, работы творческого характера.


















Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Королькова В.С.

Район

Княгининский

Место работы

МБОУ Возрожденская СОШ

Должность

Учитель биологии


Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

Курс « Биология 5 класс».

Класс

5 класс

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова

Биология: 5-9 классы: программа – М. : « Вентана – Граф», 2012.

Биология: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / И. Н. Пономарёва, И. В. Николаев, О. А. Корнилова. – М. : « Вентана – Граф», 2012.

О. А. Корнилова, Л. В. Симонов, И. В. Николаев: Биология. 5 класс. Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. ФГОС. М. : « Вентана – Граф», 2015.

Тема учебного занятия


Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Химический состав клетки.

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Изучаемая тема «Биология – наука о живом мире»

1.Наука о живой природе.

2.Свойства живого.

3.Методы изучения природы.

4.Увеличительные приборы.

Лабораторная работа № 1 « Изучение устройства увеличительных приборов».

5.Строение клетки. Ткани.

Лабораторная работа № 2 « Знакомство с клетками растений».

6.Химический состав клетки.

7.Процессы жизнедеятельности клетки.

8.Великие естествоиспытатели.

Обобщение и систематизация знаний по теме 1

« Биология – наука о живой природе».

Воздейст

Учебная задача


- Познакомить учащихся со способами обнаружения вещества в составе тела живых организмов;

- охарактеризовать роль неорганических и органических веществ в клетке;

- систематизировать знания учащихся о химическом составе клетки.




Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Цhello_html_m7ca9825a.gifель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся: различать органические и неорганические вещества,

понятия «химический элемент» и « химическое вещество» , называть основные функции органических и неорганических веществ, их значение для жизнедеятельности клетки, характеризовать распределение веществ и отдельных элементов в природе , их роль в жизни человека

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся овладеют умениями: работать с текстовой информацией при обращении к учебному пособию и рабочей тетради; осуществлять логические операции при разрешении проблемной ситуации, находить отличия, сравнивать и выделять признаки, объяснять значение новых слов; организовывать собственную познавательную деятельность; концентрировать внимание; свободно и правильно излагать свою точку зрения в процессе эвристической беседы; продуктивно участвовать в эвристической беседе, осуществлять самоконтроль и оценку своей деятельности; предвидеть возможные результаты своих действий.

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся убедятся в осознании ценности формирования

- ответственного отношения к обучению,

- умения устанавливать связь между целью деятельности и её результатом,

- умения оценивать свой вклад в работу группы,

- навыков безопасного здоровьесберегающего поведения в окружающей среде.,

- самостоятельности,

- логического мышления,

-умения отстаивать свою точку зрения.

Исходное состояние обучающихся:


Учащиеся умеют:

- осмысленно читать научный текст, соответствующий возрасту;

- выделять в тексте главную мысль, пересказывать текст, искать учебную информацию в учебной литературе;

- выполнять работу по несложному алгоритму;

- индивидуально и совместно (со всем классом) ставить учебную задачу, определять последовательность действий по её решению, доводить начатое дело до конца;

- наблюдать и описывать объект наблюдения, проводить классификацию объектов по общему признаку, сравнивать объекты, чтобы найти их общие и специфические свойства, высказывать суждения по результатам сравнения;

- выделять границу между известным и неизвестным, соотносить результат своей деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой работе и устранять их; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям;

- обращаться к взрослому с запросом недостающей информации или просьбой о консультации, как устранить учебные трудности, установленные самим ребёнком, а главное – умение искать недостающие способы решения задачи, а не получать их в готовом виде

- вступать в учебное общение, участвовать в дискуссии, организовывать свою работу в малых группах, владеют навыками учебного сотрудничества.

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Учащиеся должны

- сформировать понятие о химическом составе клетки;

- знать органические и неорганические вещества, входящие в живые организмы;

- называть основные функции органических и неорганических веществ;

- различать понятия «химический элемент» и «химическое вещество», неорганические и органические вещества, их значение для жизнедеятельности клетки;

-знать распределение веществ и отдельных элементов в природе, их значение для человека.


Метапредметный результат

Познавательный.

Учащиеся должны уметь:

- работать с текстом и иллюстрациями учебника;

- находить отличия;

- объяснять значение новых слов

- сравнивать и выделять признаки.

Регулятивный:

- самостоятельно выделять цель учебной деятельности;

- определять пути решения проблемы и средства достижения цели;

- организовывать свою учебную деятельость.

Личностный результат

Формирование

- ответственного отношения к обучению;

- умения устанавливать связь между целью деятельности и её результатом;

- умения оценить свой вклад в работу группы;

- осознания ценности здорового и безопасного образа жизни, необходимости соблюдения правил техники безопасности при выполнении экспериментальных работ;

- проявления самостоятельности во всех видах деятельности;

- развития логического мышления;

- умения отстаивать свою точку зрения.



Коммуникативный.

Учащиеся должны уметь:

- обсуждать в рабочей группе информацию;

- слушать товарища и обосновывать своё мнение;

- выражать свои мысли и идеи.
















Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование


Этап урока
Подэтап урока
  1. Организация педагогически целесообразного взаимодействия

Психолого – педагогическое обоснование













1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Подготовка учащихся к учебной деятельности

Фасилитационный подход

По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа)

Методы стимулирования интереса к учению: предъявление требований учителем

Создание комфортной психологической атмосферы урока


1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа)

По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивный (работа с книгой, заполнение таблицы)

По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа(выполнение письменных заданий)

Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале


Опора на уже имеющиеся знания обучающихся из курсов химии, биологии и экологии.


1.3. Создание проблемной ситуации

По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (эвристическая беседа)

По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный – проблемное изложение(проблемная ситуация)

По характеру управления учебной работой: под руководством учителя

Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации занимательности

В старшей школе наиболее эффективным способом, который использует учитель для мотивации учебной деятельности, является группа приемов, направленная на создание учебных проблемных ситуаций с акцентированием практического и общественно - социального значения полученных знаний.

















2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата

  1. Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

  2. 1. Организационный этап   2 мин.

  3. 2. Целеполагание – 1 мин.

  4. 3. Актуализация знаний – 4 мин.

  5. 4. Введение новых знаний 23 мин.

  6. 5. Первичное обобщение, введение новых знаний в систему знаний учащихся. – 12 мин

  7. 6. Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению – 3 мин.

Реализация субъект – субъектных отношений, совместное участие учителя и обучающихся в постановке основной дидактической цели урока.


2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (эвристическая беседа, дискуссия, диалог), наглядные (демонстрации ЭОР)

По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный – проблемное изложение (проблемная ситуация, эвристическая беседа, диалог, дискуссия), репродуктивный (работа с книгой)

По характеру управления учебной работой: под руководством учителя

Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации успеха, создание ситуации занимательности, учебная дискуссия

Методы контроля и самоконтроля: устный самоконтроль

Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире

У старших подростков продолжают развиваться различные виды мышления

  • теоретическое (формулирование учебных гипотез для решения проблемной ситуации, использование имеющихся знаний для объяснения фактов и явлений, применение логических операций)

  • наглядно-образное (использование материализированных (рисунки, схемы, формулы, уравнения) образов объектов.)

  • словесно-логическое (правильное использование терминов и понятий, грамотное владение языком соответствующей науки, словесное обоснование)


2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (рассказ), наглядные (мультимедийная презентация, демонстрация ЭОР)

По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивный (работа с книгой)

По характеру управления учебной работой: самостоятельно, под руководством учителя

Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации успеха

В старшем подростковом возрасте ведущую роль играют несколько видов деятельности:

  • деятельность, связанная с формированием мировоззрения (в данном уроке-вопросы формирования аксиологической составляющей экологической культуры)

  • деятельность по овладению системой научных понятий в контексте профессионального самоопределения


2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

По источнику передачи и восприятию учебной информации: практические (выполнение заданий)

По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репородуктивные (программированное обучение – тест, ситуационная задача), продуктивные (проблемный и частично-поисковый-ситуационная задача)

По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа

Методы контроля и самоконтроля: письменный контроль (программированная письменная работа и письменный самоконтроль)

Методы стимулирования интереса к учению: компетентностно-ориентированные задания, предъявление требований учителем к выполнению заданий.


Контекстное обучение, компетентностный подход (использование компетентностно-ориентированных заданий -ситуационная задача)

тестовый контроль

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости.



Обучающиеся самостоятельно осуществляют выбор системы действий для решения ситуационной задачи, адекватной открытому способу.



3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа)

Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный самоконтроль




3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа)

По характеру управления учебной работой: формирование убеждения в социальной и личной значимости учения

Методы стимулирования интереса к учению: комментирование учителем достижений и результатов обучающихся

Для старшеклассников характерна способность анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции, выявлять степень освоенности содержания (знаю что?), владение действиями (знаю как?), понимание смысла изученного (знаю зачем?) и понимание степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)






















Сценарий проведения учебного занятия
Этап урока или другой формы УВП
Подэтап урока или другой формы УВП
Действия учителя (педагога)
Действия обучающихся

(примерные версии ответов)


1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Взаимное приветствие учащихся и учителя; фиксация отсутствующих; проверка готовности учащихся к уроку


Учащиеся приветствуют учителя, готовятся к учебной деятельности

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Цель: актуализация имеющихся знаний.

Мы уже изучили строение клетки. Рассмотрели ,чем отличается растительная клетка от животной. Давайте вспомним и проверим наши знания.

Тема «Строение клетки».

Задание № 1 установить соответствие.

Часть клетки

значение

1. Пластиды

а)содержит наследственную информацию

2.Ядро

б) состоит из целлюлозы(клетчатки), служит каркасом растительной клетки

3.Цитоплазма

в)полости, заполненные клеточным соком

4.Клеточная стенка

г)образуют органические вещества, придают окраску органам растения

5.Вакуоль

д)содержит поры, пропускает одни вещества внутрь клетки и выводит из неё другие

6.Клеточная мембрана

е)обеспечивает передвижение веществ в клетке


Ответы: 1-г, 2-а, 3-е, 4-б, 5-в, 6-д



Задание №2

Учитель проверяет творческую часть задания: модель-аппликацию « Строение растительной клетки»

Электронное пособие по биологии, предназначенное для изучения, повторения и закрепления знаний.

Учитель указывает на общее свойство для всех организмов – строение клеток и химический состав.

На прошлом уроке мы убедились, что рамтения состоят из клеток. Мы говорили о том, что всё живое на Земле имеет клеточное строение и что клетки имеют сходное строение. О казывается, что кроме сходства в строении для всех клеток характерен и сходный химический состав.

Обращается к таблицам: «Содержание химических элементов в клетке», «Распространение химических элементов на Земле»

Клетки живых организмов состоят из тех же химических элементов, что входят в состав объектов неживой природы. Но распределение их неравномерно. Около 98% от массы любой клетки приходится на 4 элемента: углерод, водород, кислород и азот. Около 2% калий, натрий, кальций, хлор, магний, железо, фосфор и сера. И в очень малых количествах

остальные. Химические элементы, соединяясь между собой, образуют разные вещества.














Коментируют выполненное задание.


















В процессе беседы отвечают на вопросы, поставленные учителем, используя модель-аппликацию «Строение растительной клетки».

Отвечают на вопросы учителя.







Слушают рассказ учителя.





1.3. Создание проблемной ситуации

Цель: вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения.

Постановка проблемы: интересно, что это за вещества? Как можно узнать химический состав клетки?

Учитель ставит проблему.



Учащиеся выдвигают гипотезы, обсуждают.







2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Цель: формирование познавательных мотивов учебной деятельности.

Обеспечение мотивации и принятия цели учебно-познавательной деятельности

Сегодня на уроке вы продолжите изучение растительной клетки, познакомитесь с её химическим составом и будете учиться самостоятельно находить ответы на важные вопросы, используя текст учебника, с опорой на опыты.



Готовятся к активной учебно-познавательной деятельности.

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Учитель предлагает учащимся составить схему.

Вещества клетки:

/ \

____________ ___________

/ \ / \

___ ___ ___ ___ ___

Вопрос. Какие вещества называютя неорганическими?

Неорганические вещества это вещества, которые создаются неживой природой.

.Неорганические вещества это вода и минеральные соли.

Вопрос. Какие вещества называютя органическими?

Органические вещества это вещества, которые создаются живыми организмами.

Органические вещества это белки, жиры и углеводы.


Самостоятельная работа в парах с текстом учебника стр. 25-26.

Учащиеся работают с текстом учебника, составляют схему.





Отвечают на вопросы учителя, вместе с учителем определяют ключевые слова урока: химические элементы, химические вещества, неорганические вещества: вода, минеральные соли; органические вещества: белки, жиры, углеводы.








2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Вы, наверное, слышали, что человек на 80% состоит из воды. В клетках растений тоже есть вода. Как можно определить наличие воды в клетках?

Доказывает наличие воды в семенах растений.

Демонстрация опыта, доказывающего наличие воды в клетках. Учитель демонстрирует сухую пробирку и находящиеся в ней сухие семена. Затем помещаеи пробирку в пламя спиртовки и нагревает её. Стенки пробирки начинают запотевать.

Учебник стр. 25, рис. 20. Опыт № 1.

Учитель просит учащихся прокомментировать изменения, происходящие в пробирке.

Вода хороший растворитель. Она растворяет и выводит ненужные вещества из клетки.


Демонстрация опыта, доказывающая наличие минеральных солей. Учитель помещает сухие семена в пробирку и нагревает на пламени спиртовки. Через некоторое время из пробирки появляется дым. Семена сгорают, но остаётся вещество серого цвета это минеральные соли. Минеральные соли необходимы для нормальной работы всего организма.

Учебник стр. 25,рис.21. Опыт №2

Вопрос. Как можно определить ,какие органические вещества входят в состав растений?

Демонстрация опытов по обнаружению белка, углевода, жира.

Учебник стр.26, рис.22,рис.23, рис.24. Опыты №3, №4,№5.

Опыт №3. Если промыть кусочек теста в сосуде с водой, что осталось в марле? Давайте посмотрим. В марле останется клейкая тягучая масса .Когда сомкнёте пальцы, что чувствуете? (пальцы склеиваются) Правильно. Это выделяется из теста растительный белок– клейковина. По составу она сходна с белком куриного яйца. Это хороший строительный материал.

Опыт №4. Если к мутному расствору, оставшемуся после первого опыта с тестом добавить 2-3 капли йода и капнуть йодом на кусочек картофеля, они посинеют. Вещество, которое мы обнаружили – углевод, который называется крахмал. Кроме крахмала и сахара в состав клетки входит целлюлоза или клетчатка ( придаёт прочность и упругость различным частям растения).


Опыт №5. Если на лист бумаги поместить семя подсолнечника и раздавить его, то на бумаге останется жирное пятно. Значит в состав семян входит жир. Человек с давних пор использует растения, в которых содержится жир. Эти растения называют масличными.

Учиьель демонстрирует таблицу масличных растений..

Жиры – это запас питательных веществ в клетке.



Предлагают решение проблемы, обсуждают.







Внимательно наблюдают, обсуждают, записывают в тетради результат демонстрируемого опыта.







Наблюдают, обсуждают, записывают в тетрадь результат демонстрируемого опыта.





Обсуждают, предлагают решение.







Наблюдают, обсуждают, записывают в тетради результат демонстрируемого опыта.








Внимательно наблюдают, обсуждают , записывают в тетради результат демонстрируемого опыта.









Наблюдают, обсуждают, записывают в тетради результат демонстрируемого опыта.






Делают вывод: тела живых организмов состоят из неорганических и органических веществ. Неорганические вещества – вода и минеральные соли.

Органические вещества – углеводы, белки, жиры.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Цель: организация коммуникативного взаимодействия.

Учащимся предлагается выполнить самостоятельную работу: используя текст учебника стр. 26-27 составить таблицу « Роль органических и неорганических веществ в клетке».

Название вещества

примеры

функции

углеводы

Глюкоза, крахмал, клетчатка( целлюлоза)

энергетика

жиры

Растительное масло.

Животные жиры.

Запасной источник энергии и воды

белок

Белок крови - гемоглобин

строительная

вода

Тела всех живых организмов.

Участвует во всех жизненно важных процессах клетки. Хороший растворитель.

Минеральные соли

Соли натрия, калия, кальция

Необходимы для нормальной работы всего организма.



Самостоятельно выполняют предложенное задание, используя текст учебника на стр. 26-27. Учащиеся работают по группам, каждый ряд ищет данные об одном веществе, сообщают о найденной информации. Остальные вносят её в свою тетрадь.


3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Применение знаний в новой ситуации.

Белки, жиры, углеводы мы получаем из пищевых продуктов животного и растительного происхождения. Одни продукты содержат больше белков, другие – жиров, третьи – углеводов. Давайте посмотрим, так ли это.

Учитель предлагает изучить упаковки продуктов питания на содержание химических веществ ( органических и неорганических).

Отвечают на основной вопрос урока: Какие химические вещества входят в состав клетки? Работают в парах, обсуждают результат.

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Комментирование отметок, указание на достижения и недоработки обучающихся.

Рефлексия.

На листе бумаги обведите свою ладошку. Каждый палец это позиция, по которой нужно высказать своё мнение:

большой – «Для меня это важно и интересно…»

указательный –«Я бы мог, но не спросили…»

средний – « У меня всё время вертелось в голове…»

безымянный –« Если бы я был учителем…»

мизинец – « Мне понравилось…»


Подведение итогов урока.


Высказывают своё мнение по предложенным позициям.


3.3.Домашнее задание.

Изучить текст учебника на стр.25-27 и выполнить задания в конце параграфа. Выполнить задания 4-6 в рабочей тетради. Творческое задание: подготовить сообщение по материалам Интернета и дополнительной литературы о масличных культурах или – по выбору ученика- об овощных(зерновых) сельскохозяйственных растениях и их значении в жизни народов мира.








Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Используемая литература:

1.Авторская программа И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова

( биология 5-9 классы: программа-М. « Вентана-Граф», 2015.

2.Учебник И.Н. Пономарёва, И.В. Николаева, О.А. Корнилова,

 Биология 5 класс. Москва. Издательский центр « Вентана-Граф»,2013.

3.И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова.

Биология 5 класс. Методическое пособие М.: « Вентана-Граф», 2013.

4.О.А. Корнилова, Л. В. Симонов, И.В. Николаев:

Биология 5 класс. Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. ФГОС.

М. : « Вентана-Граф», 2015.

Автор
Дата добавления 16.03.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1011
Номер материала 445844
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх