Технологическая
карта урока истории.
Пояснительная
записка.
Класс: 6.
Тема:
Усиление королевской власти в конце XV
века во Франции и в Англии.
Учебник:
Е.В.Агибалова,
Г.М.Донской. История средних веков.6 класс. (Без
знака соответствия ФГОС)
Сопроводительный
материал:
Видеоуроки по
всемирной истории. 6 класс. (ООО «Открытый урок» по заказу ООО «Инфоурок»)
Серия №27 «Трудный путь к торжеству королевской власти».
Вспомогательный
материал:
визуальный ряд по
теме (прилагается).
Минимальное
техническое обеспечение:
компьютер,
проектор, экран, доска.
Предваряющая
работа:
познакомились с
событиями Столетней войны и её картой (практическая домашняя работа), разобрали
её последствия и сопутствующие события, в том числе выполнили самостоятельно
(после знакомства с правилами работы по памятке) анализ Жакерии и восстания
Уота Тайлера; посмотрели и обсудили фильм, посвящённый Орлеанской Деве (студия
«Галилео»).
Моя общая
задача:
на следующем
занятии создать такую ситуацию, при которой дети смогут самостоятельно составить
вывод о становлении единых централизованных государств на примере событий во
Франции и Англии.
Тип урока:
Открытие нового знания
Цели
урока: достижение следующих результатов:
Личностных
– формировать ценностные ориентиры и смыслы учебной деятельности школьников на
основе развития познавательного интереса к изучению истории, с помощью метода
эмпатии («вживания» в духовный мир человека) мотивировать их к учебной
деятельности.
Метапредметных
– владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать
факты, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), проявлять готовность к
сотрудничеству с другими учениками, коллективной работе, осваивать основы
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Предметных – проводить поиск
необходимой информации в одном или нескольких источниках( текстовых,
графических или изобразительных); сравнивать данные разных источников, выявлять
сходство и различия; рассказывать устно об исторических событиях и участниках
исторического процесса; характеризовать условия и образ жизни различных
социальных групп; в ходе парной (групповой) работы анализировать признаки и
отличия новых исторических понятий, раскрывать смысл исторических понятий;
излагать суждения о причинах и следствиях событий, обобщать изученную
информацию и формулировать выводы.
Задачи:
1. Личностные
(формирование нравственно-оценочных умений):
*формировать умение соотносить поступки исторических
персонажей и события в соответствии с принятыми этическими принципами и моральными
нормами, как изучаемой эпохи, так и современного мира.
2.Предметные
(формирование познавательных УУД как системы способов
познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска,
исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и
использованию полученной информации):
*определить особенности процесса
формирования государств централизованного типа в Западной Европе на примере Франции
и Англии и его результат; развивать умение
обобщать и классифицировать; строить логическую цепь рассуждений, выдвигать
гипотезы и их обосновывать, понимать возможность существования различных точек зрения, развивать образную память,
логическое мышление.
3.Метапредметные:
-формирование коммуникативных УУД
как условия возможности сотрудничества:
*формировать, развивать умение продуктивно
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками через работу в группах; умение
слушать и вступать в диалог.
-формирование регулятивных УУД как
способности обучающихся строить свою учебно-познавательную деятельность,
учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
*формировать
умение рефлексировать способы и условия
действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; умение
работать с информацией через её систематизацию; умение
строить речевое высказывание (устное), соблюдая нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме); умение
аргументировать свою точку зрения.
Далее
использую временные сокращения:
ФЛР
– формирование личностных результатов
ФПУУД
– формирование познавательных УУД
ФКУУД
- формирование коммуникативных УУД
ФРУУД
– формирование регулятивных УУД
Тип урока: Открытие нового знания
|
№п.-п.
|
Этап
урока
|
Формы,
методы
и приемы
урока
|
Время
|
Деятельность
учащихся
|
Деятельность
учителя
|
Примечания
|
|
1
|
Организационный
(начало
урока)
ФРУУД
|
Дежурный
или старший по взводу строит кадет по второму звонку на занятие для его
начала
|
1 мин.
|
Сдача
рапорта по готовности взвода к занятию в уставной форме; приветствие учителя
|
Приветствие
учащихся в уставной форме
|
Это
стандартный организационный момент на любом занятии в корпусе
|
|
2
|
Мотивационный
ФЛР
ФПУУД
|
На
учебной доске рамещены в случайном порядке цветные иллюстрации гербов и
портреты персонажей
|
1-1,5
мин.
|
Дети
озадачены, начинают задавать вопросы, ожидают подвох и намерены его найти.
|
Объявляет,
что определить тему и цель занятия можно ТОЛЬКО после ПРОСМОТРА видеосюжета и
РАБОТЫ С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ (какой именно работы – пока секрет)
|
Лёгкая
интрига заставила смотреть фильм внимательно всех без исключения
|
|
3
|
Информационный
ФПУУД
|
Просмотр
видеоурока (серия №27) «Трудный путь к торжеству королевской власти» (отрывок
по Франции и Англии).
|
8 мин.
|
Смотрят
фильм, начинают строить предположения.
|
За
последней партой. Не вмешивается в обсуждения.
|
Без
комментариев
|
|
4
|
Постановка
проблемы и определение цели деятельности
ФРУУД
|
Определение
связи между фильмом и иллюстрациями и портретами
|
4,5 мин.
|
Выдвигают
версии связи
|
Объясняет,
что для доказательности версий необходимо классифицировать имеющийся
визуальный материал, используя знания по периоду и полученную информацию во
время просмотра; объясняет, что основания для классификации могут быть
различными, то есть совместно с учащимися определяет цель (составить свой
проект классификации) через решение проблемы (способ её достижения)
|
Дети
быстро «включились» и процесс целеполагания не вызвал затруднений
|
|
5
|
Формализация
деятельности
ФКУУД
ФРУУД
|
Разработка
критериев оценивания
|
2-3 мин.
|
Предложили
5-балльную шкалу достоверности по 2 вертикалям: «оценивает класс» и
«оценивает учитель»; каждой группе для размещения на шкале придумали свой
символ
|
Предлагает
добавить шкалу креативности (по тем же параметрам)
|
Дети
идею учителя поддержали. Кроме того, они познакомились с новым социальным
понятием «креативность»
|
|
6
|
Собственно
деятельность
ФКУУД
ФПУУД
ФРУУД
|
Групповая
работа: самоорганизация, подготовка проекта, его защита
(Примечание:
строится на основе смены деятельности и двигательной активности, что важно с
точки зрения здоровьесбережения)
|
10 минут
(1-2п.
-2 мин.,
3-4 п. –
8 мин.)
|
1.Распределяются
в группы;
2.обсуждают
свой проект классификации;
3.показывают
его у доски и объясняют основание, выбранное для классификации;
4.отввечают
на вопросы одноклассников
|
Обращает
внимание класса на «изюминки» каждого предлагаемого проекта и его защиты: это
комментарии не столько с позиции эксперта, сколько с позиции равноправного
зрителя
|
Технически
проекты показать очень просто: группа выходит к доске и совместными усилиями строит
ряды (материал прикреплен магнитами и легко перемещается и крепится); кроме
того, для тех, кто сомневается, на обороте написаны имена персонажей. Дети
могут воспользоваться подсказкой для уверенности в себе. Кроме того, это
способствует лучшему запоминанию материала и развитию образной памяти
|
|
7
|
Подведение
итогов работы групп
ФРУУД
ФКУУД
ФЛР
|
Коллективное
оценивание (дети и учитель) проектов групп (через открытое голосование с
комментариями к предложенным баллам)
|
5 мин.
|
Дети
оценивают работу групп по каждому из критерив в своей шкале
|
Оценивает
работу групп по каждому из критериев в своей шкале и заполняет общие итоги в
сводную таблицу, используя значки-символы каждой из групп
|
Итог:
наглядный рейтинг работы групп. Не хватает завершающего штриха – вывода по
уроку и соответственно определения темы занятия
|
|
8
|
Рефлексия
ФРУУД
ФПУУД
|
«Включённый»
бонус
(на этом
этапе учитель находится первым на исходной позиции)
|
3 мин.
|
После
объявления учителем бонуса и 30 секунд обсуждения группы предлагают свои
варианты определения содержания процесса, происходящего в странах Западной
Европы (на примере Франции и Англии) и выводы по его итогам (лучшая
формулировка определяется коллективным мнением совместно с учителем), но не
могут (что логично) дать характеристику по другим странам. Это подталкивает
детей к определению содержания и цели домашнего задания.
|
Предлагает
для перевода результатов итоговой таблицы в отметки и окончательного
определения лидеров выполнить бонусное задание: сформулировать вывод, о каком
общем процессе в странах Западной Европы этого периода (на примере Франции и
Англии) рассказали события, которые группы классифицировали по разным
признакам? Итоги этого процесса во Франции и Англии? Можно ли утверждать,
что в других странах события разворачивались по такому же сценарию? –
наиболее полный и развёрнутый ответ добавляет группе 1 бонусный балл.
|
Совместная
рефлексивно-оценочная деятельность позволила максимально объективно
определить отметки по уроку: не было тех, кто был не согласен со своим
результатом. (Хотя были не только «5» и «4», но и «3» - «2» не было,
поскольку работали абсолютно все). Форма урока детям очень понравилась.
|
|
9
|
Организационный
(завершение урока)
ФРУУД
|
Запись в
дневник домашнего задания
|
1 мин.
|
Дети
определили, что им для общей характеристики процесса объединения и
централизации европейских государств необходимо прочитать о том, что
происходило в других странах в период позднего Средневековья и выполнить
задания в контурных картах
|
Уточняет
№№ конкретных параграфов (класс работает по 2-м изданиям учебника, поэтому
параграфы не совпадают). Объявляет об окончании урока и разрешает покинуть
учебный класс
|
Урок
оправдал все ожидания, хотя было много сомнений: состав классов ОЧЕНЬ
слабый, к стандартам нового поколения этих детей не готовили
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечание: Урок
был задуман и проведён под впечатлением КПК на 2-х классах. 6а – на 25 человек
3-4 человека учатся на 4 и 5; 6б (19 человек) – можно отнести к классам
выравнивания (часть детей обучаются повторно, на 4 и 5 учатся 1-2 человека;
основная часть класса - на 2 и 3. Классы пришли ко мне только в этом году, не
обладая даже стандартными умениями и навыками работы с учебным текстом и
картой. Очень низкий уровень техники чтения у большинства. Классы составлены (в
5 классе) как кадетские из учеников, поступивших в корпус из разных школ (от
некоторых в своих школах просто «избавились»). Большинство детей семьёй не
контролируется. Часть детей состоит на разных формах учёта. К интеллектуальной
деятельности относятся пассивно. Широкий кругозор показывают только несколько
человек на оба класса. Учебная деятельность – низкий уровень у большинства.
Примерно треть детей занята более приоритетной для них активной внеурочной
деятельностью (военно-прикладная, спортивная, танцы), хор – обязателен для всех
(специфика учебного заведения). Было интересно, получится ли хоть что-то из
того, чему нас учили на курсах? Технологическая карта (выше) получилась не как
планирующий документ, а как анализ результата проведённых уроков. Учителя на
уроках было очень мало, много – детей. Урок считаю состоявшимся, хотя,
естественно, есть и недоработки. Главное, «стороны» разошлись довольные друг
другом и с нетерпением стали ожидать следующий урок!
Автор-составитель:
Белова Т.Н. Апрель-май 2015г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.