Технологическая карта
урока
Ф.И.О. Ларёва
Татьяна Михайловна
Предмет: история
Класс: 5
Тип урока:
комбинированный
|
Тема
|
Возникновение земледелия и
скотоводства
|
|
Цель
|
Получение
систематических знаний о причинах перехода от присвающего к производящему
хозяйству за счёт расширения понятийной базы и выявление
причинно-следственных связей.
Совершенствования
навыков проектирования заданий для решения учебных задач, работа со схемами.
|
|
Задачи
|
Образовательные: формировать
систему знаний с помощью ключевых понятий урока, развивать навык работы с
исторической картой
Развивающие: вырабатывать
умение получать информацию из разных источников, обрабатывать и презентовать
её, развивать умение составлять учебную задачу
Воспитательные: развивать
и совершенствовать навыки совместной деятельности в группе
|
|
УУД
|
· ЛичностныеУУД: формирование
ответственного отношения к учению
· Регулятивные УУД: умение
самостоятельно планировать пути достижения целей и эффективные способы
решения задач
· Коммуникативные УУД: умение
эффективно сотрудничать в группе, строить монологическое контекстное
высказывание от имени группы.
· Познавательные УУД: овладение умениями
работать с информацией (анализировать, обобщать факты, группировать,
структурировать в схемы или таблицы)
|
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
· Знать:
понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для
раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности
· Уметь:
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории
Личностные:
формирование уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению.
Метапредметные: умение самостоятельно
планировать пути достижения целей и эффективные способы решения задач
|
|
Основные понятия
|
Серп,
мотыга, зернотёрка, ткачество, керамика, старейшина, совет старейшин, духи,
боги, молитвы, идолы
|
|
Межпредметные связи
|
Умение
работать на компьютере
|
|
Ресурсы:
· основные
· дополнительные
|
Аудиколонки,
видиопроектор, компьютер, экран, принтер
|
|
Формы урока
|
фронтальная,
И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая
|
|
Технология
|
|
|
Дидактическая
структура
урока
|
Деятельность
учеников
|
Деятельность
учителя
|
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению
запланированных результатов
|
Планируемые результаты
|
|
Предметные
|
УУД
|
|
Организационный момент
Время: 5 мин
Основные этапы:
|
Обсуждение
и представление знаний, полученных в начальной школе
|
Создаёт
условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
(хочу узнать)
|
По названию параграфа предположите о каких видах деятельности
первобытных людей мы будем говорить? Что из курса «Окружающий мир» вы узнали
о них? Это первые занятия людей? Какие занятия были первыми?
|
Понимание
значения перехода от присваивающего хозяйства к призводящему
|
(Познавательные УУД).
Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте,
охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением
земледелия и скотоводства
(Коммуникативные
УУД). Работа
в малых группах: по материалам параграфа составлять простые схемы.
Схематически изобразить и прокоментировать управление родовой общиной и
племенем
(Регулятивные УУД).
Умение
самостоятельно планировать пути достижения цели и эффективные способы решения
задач
|
|
Проверка домашнего задания
Время:
Этапы: 5 мин
|
Заполнение
кластера
|
Направляет
работу учеников
|
Определите
место понятий «охота и собирательство» в кластере
|
|
|
|
Изучение нового материала
Время:
Этапы:10 мин
|
Обсуждение
предложенных вопросов
Как?
Почему?
Что
изменилось?
|
Активизирует
Учебную
деятельность учащихся для определения недостающего знания и для постановки
проблемной задачи.
|
На какие вопросы мы должны ответить, чтобы понять процесс
перехода от охоты и собирательства к земледелию и скотоводству
|
Подготовка
учащихся к осознанию ими внутренней потребности к построению нового способа
действий
|
|
|
Закрепление нового материала
Время:
Этапы:10 мин
|
Мини-группы
проектируют и представляют свой материал
|
Организует
презентацию подготовленных группами заданий. Предоставляет ресурсы для
работы. Демонстрирует алгоритм работы. Стимулирует поиск
|
Задания
для мини-групп:
1. Изучив
карту, придумайте вопросы, помогающие определить территории заселения
земледельцами и скотоводами, придумайте значки и прикрепите их к карте
2. Найдите
в учебнике информацию о поселениях первых земледельцев. Выделите понятия для
«Словаря в картинках». Составьте кластер «Поселение земледельцев»
|
Подвести
учащихся к пониманию сути перехода от присвающего хозяйства к производящему
|
|
|
Контроль
Время:
Этапы: 10 мин
|
Ответы
на вопросы
|
Ставит
вопросы: Какие территории на земле были раньше освоены земледельцами и
почему?
Какие
территории были пригодны для скотоводства и почему?
Определите
как называется хозяйство, к которому относится земледелие и охота.
Чем
отличается присвающее хозяйство от производящего?
К
каким последствиям привело возникновение земледелия?
|
|
|
|
|
Рефлексия
Время:
Этапы: 5 мин.
|
Игрушки
повесим на ёлочку (новые понятия)
|
Организует
осмысление и корректирует приобретённые знания
|
.
|
|
|
Дидактическая структура урока составляется в соответствии с основными
этапами урока, но может менять в зависимости от типов урока
Учитель: Ларёва Татьяна Михайловна
Предмет История России
Класс 6
Тема урока Русь и Золотая Орда
Тип урока Урок изучения и первичного закрепления новых
знаний
Методические задачи урока:
Создать условия для развития навыков познавательной
деятельности, в которых ученик сможет:
назвать основные понятия, персоналии, даты темы;
охарактеризовать основные явления, изучаемые в этой
теме;
проанализировать процессы и явления, исторические
факты темы;
высказать свою точку зрения об исторических событиях и
исторических деятелях изучаемой темы.
Цели урока: 1. Обучающая: Определить какие взаимоотношения
сложились между князьями Руси и ханами Золотой Орды; назвать типы
взаимоотношений; определить последствия их для Руси.
2.Развивающая (предметно-практическая):
Способствовать развитию логики мышления, умений составлять обобщенное мнение на
основе частных деталей, делать выводы с помощью специфического отбора
материала.
3.Воспитательная: Способствовать
формированию гражданского самосознания, чувства патриотизма, глубокой
причастности к истории своей Родины.
Средства обучения:
1) Учебно-методическое обеспечение: - учебник Данилов
А.А., Косулина Л.Г. История России: С древнейших времен до конца XVI века:
учебно-методический комплект для 6 класса общеобразовательных
учреждений.-:Просвещение, 2014.
2) Техническое и методическое обеспечение:
интерактивная доска (набор карт, репродукции, схемы
сражений);
карта «Русь в XIII в. Нашествие Батыя»;
сборник древнерусских лирических и эпических
произведений «Сердца из крепкого булата» (М.,Патриот,1990г.), с.с.238-242
«Сказание об убиении в Орде князя Михаила Черниговского и его боярина Феодора».
Понятийный аппарат урока:
хан;
Золотая Орда;
иго;
упадок хозяйства и культуры;
зависимость;
военный союз;
ярлык, ордынский выход.
Методы обучения:
интерактиный метод;
метод мотивации;
метод организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности;
методы контроля результатов обучения;
методы стимулирования.
Прогнозируемые результаты:
личностные: определение социально - нравственного
опыта предшествующих поколений;
метапредметные: владение умениями работать с учебной
информацией, анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать
выводы;
предметные:
o овладение представлениями об историческом пути
народов своей страны;
o развитие способностей применять понятийный аппарат
исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия
сущности и значения событий и явлений прошлого;
o развитие умений изучать и систематизировать
информацию, раскрывать её познавательную ценность;
o расширение опыта оценочной деятельности;
o формирование готовности применять исторические знания
в любой области социальной сферы.
Технологическая карта
с методической структурой урока
|
Дидактическая
структура
урока
|
Методическая структура урока
|
Признаки
решения
дидактических задач
|
|
Методы
обучения
|
Форма
деятельности
|
Методические
приемы и их
содержание
|
Средства
обучения
|
Способы
организации
деятельности
|
|
Организационный
момент
|
Методы стимулирования:
создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта
|
Подготовка к работе
Установка контакта с классом
Организация внимания.
Создание эмоциональной атмосферы урока
|
Методы стимулирования
Включение в работу. Концентрация
внимания на иллюстративный слайд
Подготовка к работе обучающихся
|
Компьютер, проектор
|
Концентрация внимания на
иллюстративный слайд
|
Самоопределение.
Целеполагание,
планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками
|
|
Актуализация
знаний
|
Интерактивный метод. Методы
контроля
|
Участие в беседе, в
индивидуальных ответах, работа с картой и картографической информацией.
|
Интерактивный метод. Методы
контроля, .Подготовительная вводная беседа
|
интерактивная доска
|
Управление и руководство плановой деятельностью ученика по
выполнению заданий.
|
Индивидуальный ответ:
(интерактивная доска)
- выделить из представленного на
доске последствия монгольского нашествия;
-выделить культурные,
социальные, политические последствия.
2.Экспресс-опрос:
-когда Русь была завоевана
монголами (назвать дату);
-почему русские князья не смогли
дать достойный отпор завоевателям?
3. Работа над понятийным аппаратом:
-что вкладывали русичи в понятие
«иго», «выход», «ярлык», «баскаки»;
-что они называли Золотой Ордой?
-назовите столицу Золотой Орды;
-кто такой хан?
4.Работа с картой: (интерактивная
доска)
Задание: покажите на карте границы
Руси и Золотой Орды в первой половине XIII в.; уточните географическое
положение Золотой Орды; с кем из соседей у Золотой Орды должны были сложиться
более тесные отношения и почему?
5. Обобщающий вопрос (подготовка к
изучению нового материала) -
индивидуальный устный ответ на
вопросы:
В чем выразился упадок хозяйства и
культуры на Руси после монгольского нашествия? Выделить из
написанных на доске последствий монгольского завоевания те,
что касаются положения русских князей.
6.Вывод:
Русские князья не были
самостоятельны в своей власти, зависели от золотоордынских ханов.
|
|
Сообщение
нового материала
|
Интерактивный метод:
-анализ конкретной ситуации;
-решение проблемной задачи;
-обучение по алгоритму;
-работа над понятийным аппаратом.
Метод мотивации:
-создание проблемной ситуации.
Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности:
-эвристическая беседа;
-обучающая беседа;
Решение проблемной ситуации.
Методы стимулирования.
Методы контроля
|
Обучающий контроль
(рефлексия).
Постановка
и решение проблемы о характере взаимоотношений русских князей и ханов Золотой
Орды.
1. Информативный
блок. Постановка проблемы:
Каков
характер взаимоотношений русских князей и ханов Золотой Орды?
• Основные
даты темы:
1243-получение
Ярославом Всеволодовичем ярлыка на великое княжение.
1247-гибель
Ярослава Всеволодовича в Карокоруме.
• Персоналии
темы:
-
Александр Ярославич Невский
-
Ярослав Всеволодович
-
Михаил Черниговский
-
Батый-хан
• Основные
понятия темы:
-
численники;
-
баскаки;
-
«выход»
-
ярлык
2.
Практический блок- решение проблемы
|
Рассказ учителя. (показ
репродукций)
План:
- получение Ярославом
Всеволодовичем ярлыка на великое княжение в 1243 г.;
- гибель Ярослава Всеволодовича в
Карокоруме в 1247 г.;
- гибель Михаила Черниговского в
Сарай-Бату в 1247 г.
зачитывание отрывка из «Сказания»
использование русскими князьями
войск Золотой Орды в междоусобных войнах;
- сбор дани русскими князьями;
- проведение переписи Александром
Ярославичем Невским.
Завершающий вопрос по рассказу
учителя:
- Каков характер взаимоотношений
русских князей и ханов Золотой Орды?
- Какие типы взаимоотношений
русских князей и ханов Орды вы сумели выделить?
|
Репродукции картин, карта,
исторические документы
|
Запись в тетрадь основных
дат, персоналий, понятий в ходе рассказа учителя.
Овладение навыками запоминания (развитие
видов памяти), логики мышления, зрительного воспритятия
|
Овладение представлениями об
историческом пути народов своей страны;
-развитие способностей применять
понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для
раскрытия
сущности и значения событий и
явлений прошлого;
-развитие умений изучать и
систематизировать информацию, раскрывать её познавательную ценность;
-расширение опыта оценочной
деятельности;
-формирование готовности применять
исторические знания в любой области социальной сферы.
|
|
Закрепление
изученного материала
|
Решение проблемной ситуации.
Методы стимулирования.
Методы контроля
|
Обучающий контроль.
|
Анализ и обобщение материала
Проблемное
изложение материала;
-эвристическая
беседа;
-постановка
и решение проблемы;
-формирование
понятий;
-работа
у карты и с картографической информацией;
-обобщение
материала.
|
Карта, учебник
|
Осмысление новых знаний.
|
Способность и готовность к
применению полученных знаний и умений
|
|
Подведение
итогов
|
Методы мотивации
|
Активизация учебных действий.
|
Итоговая беседа
|
|
Осуществляют самопроверку
собственной учебной деятельности
|
Самооценка деятельности
|
|
Домашнее
задание
|
Напоминание.
|
Организация учебных навыков
|
Учитель предлагает выбор, знакомит
с критериями выполнения работы
|
Учебный материал
|
Повторение учебного материала
|
Саморегуляция, волевое усилие
к преодолению препятствий.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.