Теоретическая часть.
Актуальность технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в контексте требований ФГОС нового поколения
Одним из направлений модернизации образования является обновление школьных стандартов. С введением Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения необходима реализация системно- деятельностного подхода, который предусматривает использование современных образовательных технологий, в том числе и технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».
Критическое мышление – это направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.
Основные характеристики критического мышления: взвешенность, логичность и целенаправленность, вероятность получения желаемого результата.
Конструктивную основу «технологии развития критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: «Вызов – осмысление – рефлексия».
Кластер (гроздь) – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластер – графический прием систематизации материала.
Основные идеи технологии РКМЧП:
Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.
Цель технологии – развитие критического мышления мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т п.)
После анализа литературы по интересующему вопросу была выдвинута гипотеза: если использовать методы и приемы технологии развития критического мышления, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся.
Умение ставить вопросы
Умение выделить главное
Умение делать сравнение
Умение устанавливать причинно- следственные связи
И делать умозаключения
Умение видеть смысл в информации
Способности к поиску, анализу, к творческой переработке
Задачи:
Исследовать вопросы теории критического мышления
Изучить умственное развитие учащихся на первый год обучения в школе проводить диагностику их развития во время обучения в школе
Разработать критерии ожидаемых результатов
Применять приемы и методы технологии развития критического мышления на практике
Вести поиск и разработку необходимых диагностических материалов
Выявить уровень сформированности развития мыслительной деятельности учащихся.
Этапы технологии развития критического мышления.
Первый этап – ВЫЗОВ.
Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ.
Третий этап – РЕФЛЕКСИЯ.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка,
интерпретация, изученной информации; работа ведется индивидуально, в
парах или группах.
Технологическая карта урока литературного чтения 2 класс ОС «Школа 2100»
Тема раздела: «Сказочные человечки».
Тема: Знакомство с Муми-семейством (Т. Янссон. «Шляпа Волшебника».
2-4 части).
Образовательные цели:
– формировать умение ставить вопросы и отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формировать умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения;
– обучать самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения;
- формировать умение устанавливать причинно- следственные связи
- формировать способность к поиску, анализу, к творческой переработке материала.
Развивающие цели:
- развивать внимание, память, мышление.
- развивать умение аргументировать свою точку зрения;
Воспитательные цели;
- обучать работе в парах и самостоятельно;
- развивать коммуникативные навыки и навыки диалогического общения;
Планируемые результаты:
Личностные результаты.
Личностные УУД:
- проявление устойчивого познавательного интереса к познанию литературного чтения при изучении произведения Т.Янссона «Шляпа волшебника».
- осознание значимости чтения для личного развития: представление о зарубежной литературе на приме ре произведения.
- выражать личное отношение к изучаемому произведению;
- обсуждать нравственно - этические нормы героев произведения.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД;
- определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками (или самостоятельно) при изучении произведения Т.Янссона «Шляпа волшебника»;
- прогнозирование и составление плана решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, работая в парах и малых групп;
- апеллировать к тексту для подтверждения своего мнения;
- контроль и коррекция способа и результа решения учебной задачи по ранее составленному плану;
- оценка успешности решения учебной задачи в соотношении «новой» информации со «старой».
Познавательные УУД.
Общеучебные УУД.
- поиск и выделение необходимой информации при определении эмоционального состояния и эмоциональной окраски персонажей в произведении Т.Янссона «Шляпа волшебника»;
- умение структурировать знания при изучении приемов ориентирования в учебнике, выделении из текста новых (непонятных) слов;
- умение осознано и произвольно строить речевое высказывание при соотнесении новой информации с собственными знаниями.
- выбор наиболее эффективных способов при выражении новых идей и информации собственными словами;
- смысловое чтение при поиске ответов на поставленные вопросы.
Логические УУД.
- анализ, синтез, сравнение, классификация полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем..
-подведение под понятия при изучении приемов ориентирования в учебнике;
- выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при соотнесении заголовка с текстом.
Коммуникативные УУД:
- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем при изучении произведения Т.Янссона «Шляпа волшебника»;
Материально- техническое обеспечение.
Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В. Литературное чтение 2 класс, 1 часть «Маленькая дверь в большой мир».
Мультимедийный проектор, компьютер.
Технологическая карта к уроку
Этап урока
Содержание заданий для учащихся. Деятельность учащихся.
Виды деятельности учащихся, формы организации работы
Планируемые результаты УУД
Предметные
Виды УУД
Орг.момент.
1. Вызов
Актуализация знаний.
- О какой сказочной долине мы узнали на предыдущем уроке?
- В какое время года происходят события?
- Кто проживает в Муми – доле?
- О каких особенностях жителей мы узнали?
- Как готовились к спячке?
- Для чего такая серьезная подготовка?
- Во что превратится Мумии- дом во время спячки?
- На какое время уснули герои?
- Когда проснулись мумии -тролли?
_ Какие ощущения испытывали герои?
- Все ли герои проснулись?
– О чём хочется спросить?
Приложение 1.
Кластер.
- О Муми – доле.
- Ноябрь.
- Муми – тролли.
- Не любят холода и темноты, поэтому погружаются в спячку.
Серьезно и обстоятельно:
Готовят самые теплые одеяла,
Набивают желудок хвойными иголками,
Чистят зубы,
Закрывают двери и окна, обертывают люстру сеткой от комаров.
- Спячка 3 месяца.
- В пухлый сугроб.
- На 100 дней.
- Весной.
- На сердце у них было привольно и беззаботно.
- (Нет) Не проснулись. Снифф. Чтобы его разбудить нужно придумать что-нибудь необыкновенное?
- Что же совсем необычное можно придумать?
Дерево предсказаний.
Что произойдет дальше?
Как изменится жизнь жителей долины?
Знать:
Уметь:
читать осознанно и выразительно;
фиксировать затруднение или удивление, выразить их в речи;
самостоятельно или с помощью учителя сформулировать тему урока.
Выразить свои чувства;
Личностные УУД:
- проявление устойчивого познавательного интереса к познанию литературного чтения при изучении произведения Т.Янссона «Шляпа волшебника».
- осознание значимости чтения для личного развития: представление о зарубежной литературе на приме ре произведения.
Регулятивные УУД;
- определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками (или самостоятельно) при изучении произведения Т.Янссона «Шляпа волшебника»;
- прогнозирование и составление плана решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками;
Познавательные УУД.
Общеучебные УУД.
- умение структурировать знания при изучении приемов ориентирования в учебнике, выделении из текста новых (непонятных) слов;
- умение осознано и произвольно строить речевое высказывание при соотнесении новой информации с собственными знаниями.
- выбор наиболее эффективных способов при выражении новых идей и информации собственными словами;
Логические УУД.
- анализ, синтез, сравнение, классификация полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем..
-подведение под понятия при изучении приемов ориентирования в учебнике;
- выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при соотнесении заголовка с текстом.
Коммуникативные УУД:
- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем при изучении произведения Т.Янссона «Шляпа волшебника»;
2. Осмысление.
Планирование деятельности. Формулирование темы и целей урока.
Получение новой информации.
Тема урока.Продолжить знакомство с произведением Т.Янссона «Шляпа волшебника».
Диалог с автором.
- Какая идея посетила Снусмумрика?
Словарная работа в процессе чтения.
Сделайте пометки на полях.
Определите назначение шляпы?
Читают текст второй части.
Забраться на вершину горы и сложить там пирамиду из камней.
В. Для чего?
О. Пусть знают что мы первые побывали на вершине.
- Но Снифф ничего не замечал.
В. Почему?
О. На вершине горы лежала шляпа…
Маркировка.
Нашли шляпу-превратили Мумии- долл в арену волшебных и удивительных событий.
(обращение к дереву предсказаний, утверждение или опровержение предположения).
Чтение текста третьей части.
- Головной убор
- Корзина для бумаг.
Чтение текста четвертой части.
Диалог с автором.
И тут сотворилось чудо.
В. Какое?
О. Яичная скорлупа начала преображаться.
Муми– папе повезло.
В. Почему?
О. побудь он в ней чуточку подольше и только покровителю всех троллей известно, какая участь его ожидала.
Приложение 2.
Уметь:
Личностные УУД:
- осознание значимости чтения для личного развития: представление о зарубежной литературе на приме ре произведения.
- выражать личное отношение к изучаемому произведению;
Регулятивные УУД;
- прогнозирование и составление плана решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, работая в парах и малых групп;
- апеллировать к тексту для подтверждения своего мнения;
Познавательные УУД.
Общеучебные УУД.
- поиск и выделение необходимой информации при определении эмоционального состояния и эмоциональной окраски персонажей в произведении Т.Янссона «Шляпа волшебника»;
- умение структурировать знания при изучении приемов ориентирования в учебнике, выделении из текста новых (непонятных) слов;
- умение осознано и произвольно строить речевое высказывание при соотнесении новой информации с собственными знаниями.
- выбор наиболее эффективных способов при выражении новых идей и информации собственными словами;
- смысловое чтение при поиске ответов на поставленные вопросы.
Логические УУД.
- анализ, синтез, сравнение, классификация полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем..
-подведение под понятия при изучении приемов ориентирования в учебнике;
- выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при соотнесении заголовка с текстом.
Коммуникативные УУД:
- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем при изучении произведения Т.Янссона «Шляпа волшебника»;
3. Рефлексия.
Самооценка.
Синквейн.
- Почему по вашему мнению жизнь Муми – доле изменилась?
Высказывания детей.
Составление синквейна под руководством учителя в группах.
Шляпа
Удивительная, волшебная.
Превращает, удивляет, впечатляет.
Изменила жизнь муми- троллей.
Здорово!
Уметь:
Работать самостоятельно или под контролем учителя;
давать самооценку своей работе.
Делать выводы и умозаключения;
Пользоваться информацией полученной на уроке.
Личностные УУД.
- осознание значимости чтения для личного развития: представление о зарубежной литературе на приме ре произведения.
- выражать личное отношение к изучаемому произведению;
- обсуждать нравственно - этические нормы героев произведения.
- умение осознано и произвольно строить речевое высказывание при соотнесении новой информации с собственными знаниями.
- выбор наиболее эффективных способов при выражении новых идей и информации собственными словами;
Логические УУД.
- анализ, синтез, сравнение, классификация полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем..
-подведение под понятия при изучении приемов ориентирования в учебнике;
- выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при соотнесении заголовка с текстом.
Коммуникативные УУД:
- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем при изучении произведения Т.Янссона «Шляпа волшебника»;
4. Домашнее задание.
Нарисовать волшебный рисунок с изображением Муми – дола.
Литература:
Хижнякова О.Н., Журавлева В.В. Реализация ФГОС начального общего образования: методические рекомендации для руководителей и педагогов по составлению тематического планирования вариативных УМК. (2 класс) Часть 1// под научной ред. Золотухиной А.Ф., к.и.н..- Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012.- 158 с.
Хижнякова О.Н. Теория и практика педагогического проектирования в системе повышения квалификации учителей начальных классов/рец.: Н.Б. Ромаева, А.А. Дробот.- Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012.- 178 с.
Хижнякова О.Н. Лекция.Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В. Литературное чтение 2 класс, 1 часть «Маленькая дверь в большой мир». – М.: Баласс, 2009.-208 с.,ил. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.