Технологическая карта
урока математики в 1 В классе по теме «Сравнение чисел»
с использованием элементов ТРИЗ.
Учитель начальных классов МБУ лицея № 51 г. Тольятти
Холомина О.А.
|
Тема урока |
Сравнение чисел. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цель урока |
Сформировать представление о большем, меньшем числах и разности. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Планируе-мый результат обучения |
Знать: понятия «больше на…», «меньше на…»; правило разностного сравнения чисел. Уметь: выполнять разностное сравнение; находить большее и меньшее числа; сравнивать группы предметов по количеству путем составления пар; устанавливать зависимость между компонентами и результатами арифметических действий, решать текстовые задачи.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Основные понятия |
-больше на … -меньше на … |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Используе-мые педагогичес-кие технологии |
Проблемные Игровые ИКТ
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Межпредметные связи |
Русский язык, окружающий мир, литературное чтение. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Ресурсы |
Учебник Л.Г.Петерсон «Математика», ч.2 Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Этапы урока |
УУД |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
I Организаци-онный момент |
Личностные: -положительное отношение к школе; -формирование познавательных мотивов. Регулятивные: -волевая саморе-гуляция (ВСР)
|
Один, два, три, четыре, пять, Я хочу успешным стать. Буду я стараться – Будет получаться. (Настроить детей на работу) |
Поприветствовать учителя и друг друга. Настроиться на работу. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
II Актуализа-ция опорных знаний и фиксирова-ние затруднения |
Познавательные-структурирова- ние знаний. Регулятивные: -контроль; -коррекция; -оценка; -ВСР.
Познавательные -самостоятельное формулирование цели; -структурирова-ние знаний; -выбор критери-ев для сравнения -построение логической цепи рассуждений.
Регулятивные: -ВСР; -контроль; -коррекция.
Коммуникатив-ные: -владение опре-делёнными вер-бальными сред-ствами общения -взаимоконтроль и взаимопомощь
|
1.Математический диктант. -Чему равна разность чисел 5 и 4? -Чему равна сумма числе 2 и 2? -Уменьшите 5 на 2? -Увеличьте 4 на 1? -Какое число нужно уменьшить на 3, чтобы получилось 4? - А теперь проверьте соседа и оцените. 2. ТРИЗ – игра «Да-Нет» Я загадала одно из чисел (4). Ваша задача - за минимальное количест-во вопросов отгадать это число. ( -Это чётное число?)
2.Учитель раздает учащимся карточки с заданием (в конверте), аналогичное задание выносится на доску.
− Что вам нужно сделать? − Что вам поможет выполнить это задание? − Выполните это задание.
(Снежинок на 3 меньше, чем капелек, капелек на 3 больше, чем снежинок.) − Что вы только что повторили? − Какое задание вам предстоит теперь выполнить? (Задание, в котором есть что-то новое.) − Зачем вы его получите?
− А теперь с помощью арифметического действия определите, на сколько капелек больше, чем снежинок и запишите полученное выражение. − Что нового в этом задании?
− Попробуйте выполнить это задание.
− У кого нет результата?
− Что вы не смогли сделать? − У кого есть ответ, назовите правило, которым вы пользовались. Учащиеся могут назвать правило нахождения неизвестной части. В этом случае учитель указывает на ошибочность, так как группы не образуют целое. Аналогично «отбрасываются» другие версии учащихся. − Что вы не можете сделать? − Что же делать в данной ситуации?
|
Записывают ответы в тетрадь, один ученик работает у доски: 1, 4, 3, 5, 7.
Сверяют с ответами на доске)
Ребята задают вопросы.
-Сравнить группы предметов по количеству.
Учащиеся по цепочке выходят к доске и выполняют задание с комментировани-ем, остальные учащиеся работают на карточках.
Алгоритм сравнения групп предметов по количеству. Чтобы мы сами поняли, что мы еще не знаем.
Мы не узнавали, на сколько боль-ше предметов в одной группе, чем в другой, с по-мощью арифмети-ческого действия. Учащиеся выполняют пробное действие на карточках
Учащиеся поднимают руки. Мы не смогли определить с помощью арифметического действия, на сколько больше одних предметов, чем других.
Нужно разобраться с нашим затруднением.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
III Выявление причины затруднения
IV Физкультминутка
|
Познавательные-осознанное построение ре-чевого высказы-вания
Регулятивные: -ВСР; -целеполагание.
Коммуникатив-ные: -владение вербальными ср-ми общения; -умение аргумен тировать своё предложение.
Регулятивные: -волевая саморегуляция. |
Какое задание вы должны были выполнить?
− Почему возникло затруднение?
Нарядили ножки В новые сапожки. (поочередно выставлять ноги вперед) Вы шагайте, ножки, Прямо по дорожке. (Шаги на месте) Вы шагайте, топайте, По лужам не шлепайте. (Прыжки на месте) В грязь не заходите, Сапожки не порвите. (Шаги на месте)
|
Должны были определить, на сколько предметов в одной группе больше, чем в другой, с помощью арифметического действия. У нас нет правила, как с помощью арифметических действий узнать, на сколько предметов в одной группе больше или меньше.
Выполняют под музыку физические упражнения, предлагаемые в тексте. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
V Тема урока Построение проекта выхода из затруднения |
Познавательные -структурирова-ние знаний; -построение логической цепи рассуждений; -самостоятель-ное создание способов решения пробле-мы.
Регулятивные: -планирование; -контроль; -коррекция; -ВСР.
Коммуникатив-ные: -владение определёнными вербальными ср-ми общения; -умение аргументировать своё предл-е; -умение слушать собеседника. |
Назовите тему урока? (Учитель фиксирует тему на доске)
Учитель фиксирует части плана на доске:
− Перед вами шаги плана, по которому вы будете открывать новое знание, но они не расставлены по порядку. Вам надо прочитать каждый шаг и определить правильную последовательность шагов.
− Сумеем ли выполнить план на этом уроке? − Тогда в путь. -Я предлагаю выполнить план в группах. Вспомните правила работы. Учитель раздает каждой группе оборудование
Проверка проводится на интерактивной доске
Как же узнать разницу?
− Вы правильно сформулировали правило, а теперь запишем это правило с помощью букв.
− Как узнать, насколько одно число меньше второго?
− Что вы узнаете? − Что вы только что сделали? Учитель вывешивает заранее заготовленный эталон на доску
− Смогли вы преодолеть затруднение? − Где вы можете использовать это правило?
|
Сравнение чисел.
Учащиеся предлагают фронтально свои варианты, проводится коррекция ответов и согласованный вариант фиксируется на доске:
Да.
Ученики в группах выкладывают друг под другом снежинки и капельки.
Нужно из большего числа вычесть меньшее число.) Один из учащихся записывает на доске: Р = Б – М.
Нужно из большего числа вычесть меньшее число. Разность. Построили эталон.
-Да
-В заданиях, в которых надо найти, на сколько, одно число больше или меньше другого.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
VI Физкультминутка
ТРИЗ-игра «Мои друзья»
|
Регулятивные: -волевая саморегуляция. Общеучебные: структурирова-ние знаний. Логические: выбор критериев для классифика-ции объектов.
|
-Возьмите карточки с цифрами. Каждый из вас будет играть роль числа на его карточке.
- Мои друзья – все числа, которые больше 6. Идите ко мне, мои друзья.
- Докажите, что вы мои друзья.
- Мои друзья – все числа, которые меньше 9. Идите ко мне, мои друзья. |
Подбегают те дети, у которых число на карточке больше 6.
Доказывают. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
VII Закрепление |
Познавательные -структурирова-ние знаний; -построение речевого высказывания; -знаково-симво-лическое модели-рование; -выбор критериев для сравнения; -доказательство
Регулятивные: -контроль; -коррекция; |
-Выполните задание с объяснением.
|
Один учащийся проговаривает с места свои действия вслух: − Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, надо из большего числа вычесть меньшее число. Поэтому из 5 вычитаю 2, получаю 3.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
-ВСР.
Коммуникатив-ные: -умение слушать собеседника; -способность строить понятные высказывания. |
№3 с.52 -Составьте выражения
-Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого?
-Как найти большее число?
-Как найти меньшее число?
− Придумайте задачу к первой схеме. − Что надо найти? −Каким правилом воспользуетесь?
− Придумайте задачу ко второй схеме. − Что надо найти?
− Как найти сколько всего белочек?
− Как найти большее число по меньшему числу и разности? На доску вывешивается карточка с правилом
− Что надо найти?
− Как найти количество мишек?
− Как найти меньшее число?
На доску вывешивается карточка с правилом
|
Нужно из большего вычесть меньшее число:Б-М Нужно к меньшему числу прибавить разность: М+Р Нужно из большего числа вычесть разность: Б-Р
Разность. Чтобы найти разность надо из большего числа вычесть меньшее.
Надо узнать, сколько всего белочек. Надо к трём прибавить два.
Надо к меньшему числу прибавить разность.
Надо узнать, сколько всего мишек. Надо из числа челочек вычесть разность.
Надо из большего вычесть разность.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
VIII Рефлексия учебной деятельнос-ти на уроке (итог) |
Познавательные - структурирова-ние знаний; -построение речевого высказывания; Коммуникатив-ные: -рефлексия своих действий. Личностные: -способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха. |
-Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого? -Оцените свои достижения на уроке. -Кто доволен своей работой? -Все ли было понятно?
Завершается урок. Он пошел ребятам впрок? Постарались все понять? Учились тайны открывать? Ответы полные давали? На уроке не зевали? |
Ответы детей. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Тема урока: Сравнение чисел.
Цель урока: Сформировать представление о большем, меньшем числах и разности.
Планируемый результат обучения: Знать: понятия «больше на…», «меньше на…»;
правило разностного сравнения чисел.
Уметь: выполнять разностное сравнение; находить большее и меньшее числа;
сравнивать группы предметов по количеству путем составления пар;устанавливать зависимость между компонентами и результатами арифметических действий, решать текстовые задачи.
Основные понятия: -больше на … -меньше на …
Учебник Л.Г.Петерсон «Математика», ч.2 (1 класс)
Используемые педагогические технологии: Проблемные, Игровые, ИКТ.
6 662 383 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Холомина Ольга Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.