|
Этап Урока
|
Длительность
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Планируемый результат
|
Универсальные учебные действия
|
Сопровождение
|
|
I
Организационно -мотивационный
|
5 минут
|
Учитель
приветствует учащихся и сообщает, что они посмотрят видеоролик и скажут, чем
будут заниматься на уроке.
Учитель
уточняет цель урока вместе с учащимися.
|
Учащиеся
отвечают на приветствие учителя.
Учащиеся
смотрят видеоролик и говорят, что, очевидно, речь пойдет о несчастных людях,
о толерантности
|
У
обучающихся возникают внутренние потребности включения в деятельность
|
Регулятивные
УУД. Совершенствуется способность к целеполаганию
|
http://www.youtube.com/watch?v=u5cYruTXB5c
http://www.youtube.com/watch?v=LLonkAw_BmI
|
|
II
Актуализация знаний
|
7 минут
|
Учитель
предлагает закрепить при проверке домашнего упражнения изученные лексические
единицы для использования далее в учебных ситуациях.
Учитель
расспрашивает видят ли странных учеников, обездоленных, умственно отсталых на
улице и настраивает на беседу о толерантности.
|
Учащиеся
повторяют за учителем лексику, выполняют домашнее упражнение, составляют
фразы.
Учащиеся,
используя вопросы упражнения, расспрашивают друг друга, что они чувствуют,
насмехаются ли, испытывают ли жалость, когда видят странных, обездоленных
людей на улице, в своей школе, в своем классе
|
Учащиеся приобретают знания,
умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий
|
Коммуникатив-ные УУД, развивается
умение работать в паре, совершенствуются навыки диалогической речи.
|
Р.т
с
101
№1
Учебн
с
210
209
|
|
Этап Урока
|
Длительность
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Планируемый результат
|
Универсальные учебные действия
|
Сопровождение
|
|
III
Аналитический
|
15 минут
|
Учитель
приводит свой пример (когда странная девушка поёт в автобусе) и предлагает
рассмотреть различные ситуации в учебнике и свои собственные, констатировать
факт, выразить своё отношение к этому факту индивидуально или по группам
Учитель
просит подвести итог высказанным фактам.
Затем
выясняет, что обучаемые с пониманием относятся к обездоленным, наверняка
считают, что им нужна помощь
|
Обучаемые
читают предложенные модельные фразы с использованием subjonctif, советуются, обсуждают в
группах, сравнивают, размышляют и представляют свои собственные тексты
(микропроекты).
Одна
группа сообщает, что часто видит людей, просящих денег. Они сочувствуют им,
решают купить какую-то пищу вместо денег.
Другая
группа хочет помочь их однокласснику, изолированному от класса, привлечь его
к занятиям спортом, к кружкам.
Третья
группа предлагает простить ученика, который их обманул, они попытаются
убедить его, что лучше сказать правду.
Кто-то
из обучаемых выражает своё мнение, что все относятся с сочувствием и жалостью
к несчастным людям.
|
Выявляются
способности соотносить свои действия с используемым способом действий.
|
Коммуникатив-ные УУД
Развиваются умения осознанно
использовать речевые средства в соответствии с коммуникатив-ной задачей
Личностные УУД
Научатся отстаивать свою точку
зрения
|
Учебн
с 218
№5
Вопросы учителя учащим-ся что
такое толерантность
|
|
Этап Урока
|
Длительность
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Планируемый результат
|
Универсальные учебные действия
|
Сопровождение
|
|
|
|
Учитель
спрашивает, что учащиеся узнали нового из домашних текстов.
Учитель
поддерживает учащихся в их рассуждениях и настраивает подумать над решением
проблемы обездоленных людей; обращает внимание на упр. №6 с 218 в учебнике
|
Учащиеся
показывают презентацию, кратко передают содержание прочитанного о французах,
которым небезразлична судьба обездоленных и высказывают свои мнения. (Solur, Emmanuelle, Coluche...)
Учащиеся
знакомятся с лексикой, необходимой для решения учебной задачи. Затем каждый
читает свой микрорассказ о том, что он сделал бы для изменения мира, если бы
был у власти.
Один
из учащихся говорит, что власти должны заботиться о количестве мест в центрах
неотложной помощи обездоленным, чтобы их обеспечивали бесплатным питанием.
Другой
(представитель группы) предлагает организовать студенческий центр — столовую
помощи бездомным.
Третий
создал бы фонд помощи инвалидам.
|
Используют способ деятельности в
решении общей задачи
|
Познавательные
УУД
Исследуют
условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения
|
Учебн.
с.213-214
|
|
Этап Урока
|
Длительность
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Планируемый результат
|
Универсальные учебные действия
|
Сопровождение
|
|
IV. Оценочный
|
8 минут
|
Учитель спрашивает, что учащиеся
узнали нового из домашних текстов
|
Учащиеся показывают презентацию,
кратко передают содержание прочитанного о французах, которым не безразлична
судьба бедных людей (Soeur Emmanuelle, Coluche…)
|
Совершенствуются навыки
реферирования текстов и презентации их с аргументацией.
|
Личностные УУД
Формируется мотивация к изучения
французского языка и стремление к самосовершенствованию.
|
С 213-214
|
|
V. Рефлексивный
|
5 минут
|
Учитель просит сказать кратко
общую идею в помощи обездоленным в нашей стране
Учитель благодарит учащихся за
представленные микропроекты и сообщает домашнее задание: сделать проект по
группам об участии в судьбе обездоленных людей.
|
Первый ученик высказывает мысль о
создании центров по оказанию помощи обездоленным в работе и жилье.
Второй ученик просит включить
видеоролик и говорит, что наша страна уже помогает украинцам и русским,
оказавшимся в такой трудной, почти неразрешимой ситуации.
Учащиеся заполняют листы
саморефлексии.
|
Обучаемые научатся контролировать
результаты своих достижений
|
Коммуникатив-ные, регулятивные
УУД
Совершенствуются навыки
осуществления контроля своей деятельности в процессе достижения результата
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.