Технологическая карта урока, основанного на
системно-деятельностном подходе
Дата_______________Предмет
_____________________
Класс
_________ Учитель________________________
Тема урока
________________________________________________________________________________
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
Познавательная
|
Регулятивная
|
Коммуникативная
|
|
Осуществляемые
действия
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые умения
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые умения
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые умения
|
|
1.Организационный
момент
|
Включение
уч-ся в деятельность на личностно-значимом уровне
|
|
|
|
|
|
|
|
2.Актуализация
знаний.
|
Организация повторения изученного материала,
необходимого для открытия «нового знания». Выявление затруднений
|
|
|
|
|
|
|
|
3.Постановка учебной задачи
|
Создание проблемной ситуации, подводящей к теме
урока
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Открытие «нового знания
|
Организация этапа «Построение проекта выхода
из проблемной ситуации- затруднения.»
|
|
|
|
|
|
|
|
5.Первичное закрепление
|
Организация этапа «Закрепление знаний и способов
действия»
|
|
|
|
|
|
|
|
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
. Самоанализ и самоконтроль
|
Организация этапа «Применение знаний и способов
действия».
|
|
|
|
|
|
|
|
7.Включение нового знания в систему знаний и
повторение
|
Организация этапа «Закрепление полученных знаний
учащихся»
|
|
|
|
|
|
|
|
8.Рефлексия деятельности.
|
Самооценка деятельности уч-ся, класса
|
|
|
|
|
|
|
В помощь учителю.
Примерная структура урока введения
нового знания
в рамках деятельностного подхода.
1.Организационный момент. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С
этой целью на данном этапе учителем
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со
стороны учебной деятельности ("надо”); 2) создаются
условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность ("хочу”); 3) устанавливаются
тематические рамки ("могу”). В
развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в
учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление
учеником своего реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”,
осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности
и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация знаний. Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к
надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его
осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный
этап предполагает:
1)
актуализацию
изученных способов действий,
достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных
операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” -
"хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.
3. Постановка учебной задачи.. Выявление места и причины затруднения. На данном
этапе учитель организует выявление
учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать
(вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым
способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и
зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания,
умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач
такого класса или типа вообще
4. Открытие нового знания. Построение проекта выхода из затруднения
(цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект
будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение
возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом
руководит учитель: на
первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с
помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется ( учитель + ученик) реализация
построенного проекта: обсуждаются различные варианты,
предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в
языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер
нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление . Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи. На данном этапе учащиеся в
форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на
новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону. При проведении
данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В
завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного
проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность
этапа состоит в организации, по
возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению
в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как
промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает
задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего
методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким
образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по
изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9.
Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и учителем организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся
ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются
дальнейшие цели деятельности.
Критерии результативности урока в рамках ФГОС НОО
Как же построить урок, чтобы
реализовать требования Стандартов второго поколения?
Для построения урока в рамках
ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.
1.
Цели урока задаются с
тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.
Учитель систематически
обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность,
обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3.
Используются разнообразные
формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в
учебном процессе.
4.
Учитель владеет
технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5.
Учитель эффективно
(адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения,
учит детей работать по правилу и творчески.
6.
На уроке задаются задачи и
четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7.
Учитель добивается
осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные
приемы.
8.
Учитель стремиться
оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает
минимальные успехи.
9.
Учитель специально
планирует коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель принимает и
поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает
корректным формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений,
задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
12.
На уроке осуществляется
глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную
деятельность и т.д.)
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к
ученику.
2. Учителем организуется
подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению
пробного учебного действия- актуализацию изученных способов действий,
достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
- актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
- мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” -
"хочу”) и его самостоятельное осуществление;
- фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.
3. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места и причины затруднения.
Для этого учащиеся
должны: выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те
конкретные
знания, умения
или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса
![Рабочий лист к уроку по обучению грамоте «Звук [с], [сʾ]. Буква С с».](https://img.infourok.ru/is07/img/0704-00054aab-4c34dd89-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.