|
Технология проведения
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Диагностирующие задания каждого этапа
|
|
1этап
Мотивация
учащихся.
Цель:
1) включение и мотивирование учащихся в учебную деятельность посредством игровой
ситуации;
|
- Видза оланныд!
Давайте
поприветствуем и друг друга!
В коми языке есть
фраза «Бур лун», что в переводе означает добрый день. Я буду говорить
«Бур лун», а вторая
часть будет по русски. Например, «Бур лун», у кого сегодня хорошее
настроение;
«Бур лун», кто
совершил доброе дело и т.д.
|
Учащиеся поднимают
руку, в случае, если вторая половина фразы подходит для них.
|
- самоопределение
(Л);
- смыслообразование
(Л);
|
|
II этап. Актуализация знаний.
(4 мин.)
Цель – Готовность
мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.
1)актуализировать учебное содержание
2) тренировать
мыслительные операции: анализ,
сравнения, аналогии;
|
O + □ (слайд 2)
- Что это за значки?
- Какое задание можно придумать к этой модели.
- Какие же пары слов могут получиться?
(слайд 3)
Я хочу прочитать
вам несколькозагадок, а вы должны разгадать их.
Прыгает он быстро,
вскачь
Это круглый,
гладкий …(мач)
С красивыми глазами
И модными туфлями
Играю с нею в дочки
Это моя (кукла)
Четыре колеса
И очень красный
цвет
Днём вытворяет
чудеса
А ночью в гараже он
спит.
На экране
Картина
разноцветных шаров
-Предположите,
какова тема сегодняшнего урока.
|
□ - это слова,
которые отвечают на вопрос кто? (кодi?), что? (мый?)
O – слова,
отвечающие на вопрос какой? (кутшöм?)
-
Подобрать пары слов, где одно из слов будет по теме « Чачаяс» (Игрушки)
Ответы
детей.
-Цвета и оттенки
цветов.
|
- Анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
- извлечение
необходимой информации из текстов (П);
- использование
знаково-символических средств (П);
- осознанное и
произвольное построение речевого высказывания (П);
- выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
- аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учёт разных
мнений (К);
|
|
III этап.
Выявление места
и причины затруднения.
(2 мин.)
Цель: Выявление и фиксация места и причины
затруднения
|
-Ребята вы любите
играть?
Итак, я раздаю вам
полоски (из цветного картона), каждая полоска имеет свой цвет. Я громко
называю цвет на на коми языке. Те, кто услышал свой цвет, должны будут встать
и показать свои полоски.
Только беседовать
придется по коми.
- Видза оланныд!
- В чем
затруднение?
|
Ответы детей.
- Видза оланныд!
Ребята не могут
определить свой цвет, так как не знают лексику по этому материалу.
|
- постановка и
формулирование проблемы (П);
- структурирование
знаний (П);
- волевая
саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
- выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
- аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учёт разных
мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- разрешение
конфликтов (К)
|
|
IV этап – целеполагание и построение алгоритма
действий.
(4-5 мин)
Цель:
постановка цели
учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.
|
- Значит, чем будем
заниматься?
- По какой теме?
- По коми?
- Давайте попробуем
сказать, чему мы должны научиться на уроке?
- Зачем нам нужны
новые слова?
- Что мы о любом
предмете, живом существе можем рассказать по картинке?
.
- Давайте подумаем,
какие действия нам понадобятся?
-
Я буду
проговаривать цвет по русски, а потом по коми. Впоследствии я называю цвет
только на коми языке. Те, кто услышал название своего цвета, подходят к доске
и прикрепляют его магнитиком.
- Страница учебника
с.26.
( запись на доске)
|
- Изучать новые
слова.
Надо узнать, как
по коми будут эти слова.
-Цвета
- Не знаем. Тоже
предстоит узнать.
- Узнать значение
новых слов по коми по этой теме.
- Потренироваться в
запоминании этих слов.
- Научиться
использовать их в своей речи.
- Чтобы называть не
только предмет, но и дополнить его признаком.
Учебные действия:
1)
Перевести слова с
помощью учебника, словаря.
2)
Проговорить эти слова
3)
Проговаривать цвета по
ассоциации с предметом.
4) Ассоциировать определённый цвет с определённой мелодией;
5) Проверить уровень запоминания новых слов
- Будем работать все вместе
1) Выходим к доске и закрепляем нужную полоску.
3) Отчитаемся о проделанной работе.
|
- Самоопределение
(Л);
-
смыслообразование (Л);
- анализ, синтез,
сравнение, обобщение, аналогия (П);
- самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели (П);
- поиск и
выделение необходимой информации (П);
- выбор наиболее
эффективных способов решения задач (П);
- планирование (П);
- прогнозирование
(П);
- структурирование
знаний (П);
- осознанное и
произвольное построение речевого высказывания (П);
- волевая
саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
- выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
- аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учёт разных
мнений (К);
- использование
критериев для обоснования своего суждения (К);
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);
- разрешение
конфликтов (К)
|
|
V этап – открытие новых знаний.
(4 – 5 мин.)
Цель:
Построение и
фиксация нового знания
|
Пооперационный
контроль.
|
Ребята работают в
группах по 4 человека. Каждый в группе получает карточку. (Приложение 1 )
Разбившись на пары,
приступают к переводу выбранной группы слов. Один находит перевод, другой
записывает в карточке. Затем «пары» в группах обмениваются своими
«открытиями».
|
- волевая
саморегуляция (Р);
- познавательная
инициатива (Р);
- выдвижение
гипотез и их обоснование (П);
- поиск
необходимой информации (П);
- формулирование и
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учёт разных
мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
|
|
Физминутка
|
- Что любят
получать на праздники дети? (конфеты)
А ещё? (игрушки)
- - Я, думаю, вы с
удовольствием поиграете в
игрушки. Но игрушки
непростые, а заводные. Я показываю движение игрушки. Вы повторяйте, а заодно угадываете,
какая это игрушка (называете её по коми, обозначайте цвет, если это
игрушка-животное).
|
Ребята выполняют
движения самолёта и называют «самолёт».
Показывают прыгучий
мячик и называют (мач)
Показывают лягушку
( турунвиж лягуша).
Изображают зайца,
обозначают (руд кöч)
Изображают медведя
(мугöм ош).
|
|
|
VI этап - Первичное закрепление .
(4 – 5 мин.)
(Отработка новых лексических единиц)
Цель этапа:
Применение
нового знания в типовых заданиях.
|
Учитель показывает
на рисунок белого мяча.
-Мач?
- А сможете ли вы
ответить парой слов?
-Да,еджыд мач.
-Мач еджыд рöма.
- Что еще можно
добавить к сказанному
- Турунвиж лягуша
чеччалö.
Аналогично.
-Ош?
.
|
- Да, еджыд мач.
- Еджыд мач
чеччалö.
- Да, мугöм ош.
-Мугöм ош тапикасьö.
|
Практическая
работа в группах:
-подбор слов к
синтагме
- выполнение
действий по алгоритму (П);
- осознанное и
произвольное построение речевого высказывания (П);
- учёт разных
мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
|
|
VII этап- Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
Цель этапа:
Самопроверка умения
применять новое знание в типовых условиях
|
- Что это за
модели?
□ + ∆.
O + □ + ∆.
- Придумайте
задания к этим моделям.
- Какой значок вам
неизвестен?
- Как вы думаете,
какие слова заменили треугольниками.
- Какой вопрос
можем поставить к этим словам?
- По коми – мый
вöчö?
- Предположите,
какие предложения будет легче составить, а какие труднее.
- А сейчас по
выбранной схеме составьте предложение.
Эталон для
самопроверки:
□ +
∆.
Мач
чеччалö.
самолёт лэбалö.
Ош
пукалö
O + □
+ ∆.
Гöрд
керка сулалö
Руд кань
пукалö.
Еджыд пон
куйлö.
Процессуальный
контроль.
- Подведите итог в
группах:
- кто составил одно
предложение,
- кто два
предложения, а кто все три .
Проверка
составленных предложений в группах.
- Кто правильно
выполнил задания?
|
- Модели
предложений.
- Составить
предложения,
используя цвета.
∆.
- Слова, которые
обозначают, что делает животное или предмет.
Что делает?
|
- осознанное и
произвольное построение речевого высказывания (П);
- доказательство
(П);
- контроль (Р);
- коррекция (Р);
- оценка (Р);
- волевая
саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
- использование
критериев для обоснования своего суждения (К)
|
|
VIII этап- 7-8 минут.
включение в
систему знаний.
|
Составление
текста. (слайд 9)
Тайö (
рисунок -акань).
Сiйö
~~~ да ~~~.
Акань новлö
( рисунок -платтьö).
Акань - ~~~ чача.
Тайö
( рисунок -мач).
Сiйö
~~~ да ~~~.
Мач куйлö
(рисунок- диван улын) .
Мач - ~~~ чача.
|
|
-
Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
- анализ, синтез,
сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
- понимание
текстов, извлечение необходимой информации (П);
- подведение под
понятие (П);
- моделирование,
преобразование модели (П);
- использование
знаково-символических средств (П); - контроль, коррекция, оценка (Р); - учёт разных
мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
|
|
IX этап - Рефлексия учебной деятельности на
уроке
(2-3 мин)
Цель этапа:
Соотнесение цели
урока и его результатов, самооценка работы на уроке
|
Чему вы научились
на уроке?
Расскажите по
схеме:
Я - понял
Я - запомнил …
Я - сумел
…
- Что же помогло
сегодня на уроке вам запомнить слова? (Практическая работа, работа в парах)
|
- Практическая
работа, работа в парах, в группах.
|
- Рефлексия
способов и условий действия (П);
- контроль и оценка
процесса и результатов деятельности (П);
- самооценка на
основе критерия успешности (Л);
- адекватное
понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
- выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
- использование
критериев для обоснования своего суждения (К);
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.