- 03.11.2014
- 1846
- 5
Технологическая карта урока изучения темы «Измерение двумя мерками».
Автор: Хижняк Ирина Николаевна, учитель начальных классов МОУ гимназии № 11 города Волгограда
Предмет: Математика
Класс: 2 класс
Тип урока: : Постановка и решение учебной задачи. (Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдов).
Постановочный, или вводный, – это урок или часть урока, на котором перед детьми ставится учебная задача, то есть демонстрируется несовершенство (ограниченность в применении) старого, освоенного способа действий и начинается поиск нового способа действий, подходящего к поставленной задаче.
Этот этап учения всегда должен быть более или менее драматичен: иными словами, открытие должно быть открытием. Поэтому основная задача учителя на таком уроке состоит в том, чтобы детям стало очевидно несовершенство того способа действий, которым они овладели.
Таким образом, первый этап постановочного урока – демонстрация детьми владения старым способом. Этот момент может быть организован по-разному: или в форме выполнения нескольких заданий старым способом (если это займет небольшую часть урока), или в форме вопросов и ответов, каким способом решить ту или иную задачу. Важно, чтобы эти задания не вызывали серьезных затруднений у ребят и создавали положительное эмоциональное состояние удовлетворенности и спокойствия, уверенности в собственных силах. Желательно, чтобы большинство учащихся смогли продемонстрировать владение уже известными им способами действия.
Задачи проблемного обучения:
Ø Учиться мыслить логично, научно, творчески.
Ø Сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формировать не просто знания, а знания-убеждения, что служит основой для формирования научного, диалектико-материалистического мировоззрения.
Ø Содействовать формированию прочных знаний, так как сведения, самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти, а если и забываются, то их легко восстановить, повторяя ход рассуждения, доказательства, аргументации.
Ø Воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности.
Ø Формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности.
Ø Формировать и развивать положительное отношение, интерес к данному учебному предмету, так и к учению вообще.
Технологическая карта изучения темы «Измерение двумя мерками».
|
Тема |
Задача. |
|
Цели
|
Образовательные: Найти новый способ измерения и построения величин. Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, мышления. Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, парной работе, групповой работе. Формировать УУД: - Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. - Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последо-вательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной за-дачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение. - Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения при работе в паре, группе и следовать им. - Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полу-ченную на уроке. |
|
Планируемый результат |
Предметные: Знать новый способ измерения и построения величин по частям с учетом новой мерки для каждой величины. Уметь составлять схему построения величин по частям. Личностные: Метапредметные: Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД). |
|
Основные понятия |
Величина (объект), мерка большая, мерка средняя, мерка, формула записи. |
|
Межпредметные связи |
Окружающий мир |
|
Ресурсы: - основные - дополнительные |
-В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева Математика. Учебник для 2-го класса. Книга 1. Стр. 32. - листы для парной работы в клетку; - сосуды с водой, сосуды-мерки, телефон; - тетрадь; - электронные физкультминутки. |
|
Организация пространства |
Фронтальная работа, парная работа, групповая работа |
|
Технология проведения |
Деятельность учеников |
Деятельность учителя |
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов |
Планируемые результаты УУД |
||||||||
|
Предметные |
УУД |
|||||||||||
|
I. Мотивация к учебной деятельности Цели: - актуализировать тре-бования к ученику со стороны учебной дея-тельности; - создание условий для возникновения у уче-ников внутренней пот-ребности включения в учебную деятельность; - установить темати-ческие рамки; - наметить шаги учеб-ной деятельности.
|
Слушают вопросы-зада-ния учителя, отвечают на вопросы. |
Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятель-ности.
Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. Устанавливает тематические рамки.
|
1.На каком уроке мы с вами собрались? 2.Проверяем готовность к уроку. 3.Веди, Катя…(запись числа и вида работы в тетрадь).
4.-Что вы, ребята, вчера дома рассказывали родителям? (Математические понятия: сумма, разность). -Как по-другому можно назвать сумму? (Целое). -Покажите. Каким действием находится сумма-целое?(Рисунок 1). -Как еще мы называем раз-ность? (Часть). -Покажите. Каким действием находится разность-часть? ( Рисунок 2). -Какую учебную задачу мы решаем? ( Работать с меркой, числом, величиной, учились находить разность). -Какой вывод мы сделали? (разница находится только действием вычитания, не зави-симо от вопроса: на больше…, на меньше…). ( Рисунок 2).
|
|
Уметь совместно до-говариваться о пра-вилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь ориентиро-ваться в своей сис-теме знаний: отли-чать новое от уже из-вестного с помощью учителя (Познавательные УУД).
Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД). |
|||||||
|
II. Актуализация и фиксирование инди-видуального затруд-нения в пробном дей-ствии . Создание ситу-ации успеха. Цели: -организовать акту-ализацию умений решать примеры с раскладом,используя связь целого и частей; - организовать выпол-нение учащимися учебного действия; - организовать фикси-рования учащимися индивидуального зат-руднения и постановки цели по преодолению затруднения. -организовать работу, ориентирующую каж-дого ребенка не только на способ действия, но и на оценку собствен-ного продвижения в его освоении. |
Слушают вопросы-зада-ния ученика-учителя, озвучивают метод расклада, дают ответы.
Проговаривают,что пов-торили.
Слушают и делают вы-воды, обосновывают свое мнение, выполня-ют построение.
Слушают задание и в паре выполняют пост-роение величины А.
Фиксируют индивиду-альное затруднение (Я не знаю).
|
Предлагает ученику про-вести разминку по отработ-ке способа действия скла-дывания и вычитания по частям.
Организует обобщение ак-туализированных знаний.
Показывает мерку, дает задание на построение величины.
Организует парную работу по построению учащимися величины по заданной формуле.
Организует уточнение следующего этапа учебной деятельности |
1. А сейчас Марк проведет раз-минку. Нужно назвать выраже-ния на доске, где нужно найти разницу. 5+3 6+4 3+2 4+4 (Дети сооб-щают учителю, что на доске отсутствует выражение по на-хождению разницы. Ученики сами предлагают вариант ). 17-9 ( Рисунок 3). -Трудный пример? В чем его трудность? Кто хорошо владеет раскладом? У кого затрудне-ния? Какую цель ставим (Про-должать работать с раскладом, включать в урок и домашнее за-дание примеры , при решении которых необходимо выпол-нять расклад, больше трениро-ваться). 2.-Мой знакомый – ужасный спорщик, спорит по любому по-воду. Мы с ним вчера поспори-ли, и я не знаю, кто выиграл спор. Решила с вами посовето-ваться. А дело вот в чем: он ска-зал, что построит величину без всяких проблем, если я ему дам любую мерку. Я ему предложи-ла вот такую мерку:
(Дети сообщают о невозмож-ности построения величины без числа). -Так, что же необходимо для то, чтобы построить величи-ну?(Мерка, число). -3.Давайте проверим. У меня на доске есть число и мерка. О чем вы можете рассказать?
4 Е (Мерка Е состоит из 4-х кле-точек). -Как по-другому можно записать? (В виде формулы 4
-Итак, какое задание нужно выполнить? (Построить вели-чину по заданной формуле, где известны мерка и число.) -Как построим работу? (В паре.) -Почему в паре? (В паре быст-рее выполним задание, если один человек затрудняется вы-полнить построение, другой поможет, объяснит.) -Какую учебную задачу поставим? (Построить величину по заданным мерке и числу.) -Проверка выполнения зада-ния. Сколько клеток получи-лось? (16 клеток.) Физкультминутка. 4. Раз у вас так замечательно получается построение , от-правляемся в наши лабора-тории. |
Уметь применять метод расклада, решать выражения с переходом через разряд на сложение и вычитание, ис-пользуя связь це-лого и частей.
|
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД). Уметь преобразо-вывать информацию из одной формы в другую: строить ве-личину по заданным мерке и числу (Познавательные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме , общаться друг с другом (Коммуникативное УУД).
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД). Уметь оформлять мысли в устной и письменной форме (Коммуникативные УУД).
|
|||||||
|
III. Постановка учеб-ной задачи. Цели: - выявить место (шаг, операцию) затрудне-ния; - зафиксировать во внешней речи причину затруднения; -организовать поста-новку цели урока; -организовать состав-ление совместного плана действий; - определить средства.
|
Под руководством учителя измеряют величину А разными мерками, выявляют место затруднения. Проговаривают причину затруднения с помощью учителя. |
Организует перестроение учеников в группы. Организует работу по измерению величину А разными мерками. Организует фиксирование во внешней речи причины затруднения. |
1.Что мы делаем в наших лабораториях? (Ищем вместе ответы на возникающие вопросы, проводим опыты, экспериментируем.) -Почему ответы лучше искать в группе? (Много учеников-много мнений, быстрее сможем найти ответ.) -Информация секретная, ничего нельзя выносить из секретной лаборатории… Нужно измерить величину любой меркой и пе-релать информацию коллеге из другой секретной лаборатории. Как можно переслать инфор-мацию? Позвонить по нашему собственноручно изготовлен-ному телефону.) -В набор лаборанта входят: со-суд с водой; несколько мерок Е, К ;величина А. Любой меркой промерить величину А. назвать число и переслать информа-цию. -Учебная задача на данный этап урока? (Промерить величину А, узнать число, переслать информацию.) -Итак приступаем… Есть одно условие:нельзя брать половинчатую мерку. - В каком месте возникло затруднение? (Невозможно од-ной меркой промерить вели-чину А-большая мерка Е не уме-щается в величине А целое чис-ло раз. Измерение меньшими мерками приводит к такому же результату ). 2.Постановка проблемы. Раньше мы с вами измеряли одной меркой величину и все у нас получалось, а сейчас при наличии нескольких мерок, мы никак не можем величину промерить. Что же будем делать? Какую новую учебную задачу ставим? (Найти способ измериния величины несколь-кими мерками). |
|
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь ориентиро-ваться в своей сис-теме знаний: отли-чать новое от уже из-вестного с помощью учителя (Позна-вательные УУД). Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).
|
|||||||
|
V.Анализ условий ре-шения задачи и моде-лирование открытого способа действия. Цели: - найти новый способ измерения величины несколькими мерками с планом; - зафиксировать новое знание в речи и знаках; - организовать устра-нение и фиксирование преодоления затруд-нения; - уточнить тему урока. |
Проговаривают следу-ющий шаг учебной деятельности.
С помощью учителя ста-вят цель урока, фик-сируют модель нового способа, ставят даль-нейшую учебную зада-чу.
. |
Организует уточнение следующего шага учебной деятельности. Организует промеривание величины разными мерками по оче-реди. Организует поста-новку цели урока, побуж-дает к фиксации нового способа в виде модели, организует постановку дальнейшей учебной зада-чи.
|
1. - Какой следующий шаг учеб-ной деятельности? (Давайте промерим нашу величину мер-ками по очереди.) Выясняется, что в величину А входит 3 раза мерка Е, остаток промеряется меркой К (она уместилась 2 раза). 2.Как записать результат из-мерения? (Дети предлагают на-чертить чертеж и отметить мер-ки. Мерка Е-4 клетки, мерка К-3 клетки. В результате: 3 раза чертят по 4 клетки, 2 раза по 3 клетки.)_ -А как записать формулой ре-зультат измерения? (А= 3Е2К). -Тема нашего сегодняшнего урока звучит так:«Измерение двумя мерками. Для чего нам это нужно? (Предположения детей.) -Какую учебную задачу ставим? (Научиться пользоваться от-крытым способом измерения и построения величины, узнать, для чего нам это нужно.) |
|
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке; (Регулятивные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД). Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД). |
|||||||
|
VI. Рефлексия учеб-ной деятельности на уроке. Цели: - зафиксировать новое содержание урока; -организовать реф-лексию и самооценку учениками собствен-ной учебной деятель-ности. |
Отвечают на вопросы учителя.
По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли.
|
Организует фиксирование нового содержания.
Организует рефлексию. Организует самооценку учебной деятельности. |
-Какую учебную задачу решали на уроке? -Кто чувствует, что он вырос за урок? Что изменилось? -Что будете рассказывать дома родителям?
|
|
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД). Уметь оценивать правильность выпол-нения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД). |
|||||||
Рисунок 1
Сумма – целое
часть+часть=целое
Рисунок 2. Разность – часть
целое-часть=часть
Рисунок 3
7+8=15
3+5
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
На уроке по теме: «Измерение двумя мерками» (УМК Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдов) перед детьми ставится учебная задача, то есть демонстрируется несовершенство (ограниченность в применении) старого, освоенного способа действий и начинается поиск нового способа действий, подходящего к поставленной задаче.
Этот этап учения всегда должен быть более или менее драматичен: иными словами, открытие должно быть открытием. Поэтому основная задача учителя на таком уроке состоит в том, чтобы детям стало очевидно несовершенство того способа действий, которым они овладели.
Таким образом, первый этап постановочного урока – демонстрация детьми владения старым способом. Этот момент может быть организован по-разному: или в форме выполнения нескольких заданий старым способом (если это займет небольшую часть урока), или в форме вопросов и ответов, каким способом решить ту или иную задачу. Важно, чтобы эти задания не вызывали серьезных затруднений у ребят и создавали положительное эмоциональное состояние удовлетворенности и спокойствия, уверенности в собственных силах.
6 663 584 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Хижняк Ирина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.