Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Физика / Конспекты / Технологическая карта урока по теме "Определение плотности вещества".7 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Физика

Технологическая карта урока по теме "Определение плотности вещества".7 класс

библиотека
материалов

Урок интериоризации способа


Тип урока – урок усвоения (интериоризации) способа. Урок проводится после урока «Плотность вещества» - урока постановки и решения учебной задачи.

Обучение в РО осуществляется через организацию учебной деятельности на основе субъект – субъектных отношений.

Целью учебной деятельности является не накопление суммы научных знаний в памяти учащихся, а овладение способами получения и применения этих знаний в конкретно-практических ситуациях.

Учебную деятельность можно разделить на следующие шаги:

  • открытие способа,

  • его фиксация,

  • его интериоризация,

  • применение в конкретно-практических задачах.


Исследования показывают, что не у всех учеников, активно участвовавших в конструировании способа деятельности, этот способ сразу, «с места», формируется во внутреннем плане, то есть в сознании. Если после фиксации способа деятельности поместить ученика в условия контрольной работы, лишив их изображенной графической модели, записанной формулировки определения понятия и способа деятельности, то многие из них не справляются с предложенным для контроля заданием.

Кроме самостоятельного открытия способа деятельности, еще необходима какая-то специальная работа с моделью, определением, способом, чтобы они из внешнего мира, внешнего плана перешли в план внутренний.

Такой переход называют интериоризацией.

Интериоризация – переход от внешних, развернутых, коллективных форм деятельности к внутренним, свернутым, индивидуальным формам.

В дидактической теории поэтапного формирования умственных действий И. Я. Гальперина указываются этапы интериоризации.

Первый этап:

Ученик реализует открытый способ в предметной деятельности, используя при этом модель понятия, его определение и запись способа деятельности. При этом свои действия он должен сопровождать «громкой речью». Предметная область называется материальной основой деятельности. Модель, запись определения и способа деятельности называется материализованной основой деятельности. Таким образом, на первом этапе деятельность реализуется при наличии материальной и материализованной основ и «громкой речи».

В описанных условиях кроется глубокий психологический смысл. Зачем нужна материальная основа? Дело в том, что установлена одинаковость структуры предметной и умственной деятельности. А. Н. Леонтьев это открытие назвал величайшим открытием ХХ века. Это открытие делает управляемой умственную деятельность через управление предметной деятельностью. Что творится в голове у ученика, не видим. А что он выполняет в предметной области, видим прекрасно и можем корректировать его деятельность. Зачем нужна материализованная основа? Ученик должен научиться на основе полученной модели и определения конструировать выделенный способ деятельности. Ну, а роль речи в формировании мышления вообще трудно переоценить.

Каждый ученик должен проговорить свои действия. Это можно делать по-разному: хором, в группах, в парах, самому себе.

На первом этапе осуществляется перевод знаний с предметного уровня на вербальный.

Второй этап.

На втором этапе мы должны что-то убрать. Убираем предметную деятельность, а «громкую речь» переводим в «тихую», в шепот. Здесь ученикам дается текстовая задача.

На этом этапе осуществляется перевод внешних действий во внутренний план, внешней «громкой речи» во внутреннюю речь.

Третий этап.

Это этап с условиями контрольной работы - этап, когда все закрыто: учебники, тетради, рот. Дается текстовая задача, и ученики ее решают.

На этом этапе осуществляется перевод знаний на умственный уровень.

Сколько задач нужно решить, чтобы у ученика сформировалось требуемое действие? Три.

Задача третьего этапа выполняется на листочке, оценивается самооценкой, листочки сдаются учителю. Эта задача носит диагностический характер, несет в себе функцию «обратной связи», это информация для учителя:

  1. Насколько полно усвоен способ конкретным учеником?

  2. Какие затруднения он испытывает?

  3. Насколько объективна его самооценка?

  4. Над чем предстоит учителю работать на следующем уроке?

Это же, третье, задание на следующем уроке корректируется самим учащимся, анализируется, позволяет ему оценить свое «самоизменение» от «я - вчерашнего» до «я - сегодняшнего».

Роль учителя на уроке интериоризации – организатор деятельности и консультант. При этом в течение всего урока он ненавязчиво осуществляет рефлексивно – оценочный контроль за деятельностью каждого ученика.

Урок интериоризации способа по данной технологии обеспечивает личностно – ориентированный подход, индивидуализацию обучение, является психо – и здоровьесберегающим, гарантирует высокое качество усвоения способа.

Работа в парах, проговаривание вслух своих действий, субъект – субъектные отношения создают комфортную психологическую обстановку на уроке для каждого ученика, которая способствует снижению уровня агрессии, беспокойства, формированию положительного отношения к школе, учению, устойчивой познавательной мотивации.


Тема: «Определение плотности вещества»


Цели:

Дидактическая - овладеть способом расчета плотности вещества;

Психологическая – интериоризировать этот способ;

Воспитательная – продолжить развитие коммуникативной культуры учащихся.


План урока:

  1. Ориентировочно-мотивационный этап

        1. Актуализация знаний

        2. Постановка задачи

  2. Операционально-исполнительский этап

Задание 1. Определить плотность вещества (работа в парах, предметная деятельность с громким проговариванием действий).

Задание 2. Определить плотность вещества (работа в парах, с текстовой задачей, тихое проговаривание себе или в паре).

Задание 3. Определить плотность вещества (работа в условиях контрольной работы).

Задание 4(дополнительное). Сконструировать задачу на применение приема расчета плотности вещества.

  1. Рефлексивно-оценочный этап

        1. Подведение итогов

        2. Самооценка

        3. Домашнее задание


Оборудование:

  1. Мензурки, линейки, весы, разновесы, тела в форме параллелепипеда, цилиндры из набора калориметрических тел.

  2. Таблица «Плотность некоторых веществ».

  3. Распечатанные задания на листах каждому ученику (см. приложение).


Содержание урока



№ этапа

Действия учителя

Действия учащихся и их предполагаемые ответы

I. Ориентировочно-мотивационный этап (10 мин).


1. Выравнивание стартовых позиций

(4 мин.)

















2. Создание проблемной ситуации.

Формулирование задачи урока.

(6 мин.)


Добрый день, ребята!

Предлагаю вам обсудить ответы на вопросы, работая в парах и проговаривая вслух.


1.Какую физическую величину мы изучили на прошлом уроке?

2.Дайте определение плотности вещества.

3.Каков приём определения плотности вещества?

4.Запишите формулу для определения плотности вещества.

5.Каковы единицы плотности?






Давайте заслушаем ответы.

(Фронтальный опрос)

  • Соотнесите свои ответы с правильными и сделайте самооценку.


  • А теперь представьте древнюю Грецию… Древнегреческий царь Гиерон поручил ювелирному мастеру сделать корону из золота. И хотя корона весила столько же, сколько и золото, отпущенное для ее изготовления, царь заподозрил мастера в нечестности и поручил знаменитому Архимеду выяснить, из чистого ли золота корона или в корону примешан более дешевый металл?


Работают в паре, проговаривая вслух ответы (задания распечатаны на листках см. приложение)




Делают самооценку:

Ответил успешно; затруднялся;

не ответил (почему?).



































































Архимед справился с задачей! А как бы решили эту задачу вы?


Обсудите в парах или в группах.






  • Какие действия вы должны были бы сделать на месте Архимеда, чтобы определить плотность короны?







  • Какой урок можно извлечь из истории с Архимедом и короной?


  • Можете побывать в роли Архимеда и узнать, из чистого ли золота сделаны мамины ювелирные украшения.


Кстати, можно ли узнать, из какого металла сделан данный цилиндр?

(показывает цилиндр из набора калориметрических тел)


Верно, это один из способов идентификации, т.е. «опознания» вещества.


  • Вы догадались, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

  • Запишите число, тему «Определение плотности вещества»

  • А какова цель нашей работы на уроке?


  • Запишем цель:

(Учитель записывает цель на доске)





  • Каков результат работы у каждого из вас должен быть в конце урока?

Сделайте самооценку.







Работа в паре или группе, поиск решения; одно из них: определить плотность вещества короны и сравнить ее с плотностью золота.


Отвечают:

  1. Определить массу короны

  2. Определить объем короны

  3. Определить массу единицы объема короны, т.е. hello_html_m1ae5f873.gif

Уметь определять плотность вещества бывает полезным.







Да, можно, если рассчитать плотность его вещества, и по таблице определить названия этого вещества.






Определять плотность вещества.





Научиться рассчитывать плотность вещества, освоить способ расчета плотности вещества.

Записывают в тетрадь, проговаривая вслух:

«Освоить прием расчета плотности вещества:

1. Определить m

2. Определить V

3.Определить массу единицы объёма т.е.

hello_html_m28e8b62a.gif»



Освоить прием расчета плотности вещества.


Самооценка (осознал ли я цель урока)



II. Операционально-исполнительский этап (выполнение предметных и умственных действий по усвоению способа) 25 мин.

  • Выполните предложенные задания 1 - 3

(Учитель отслеживает выполнение задания каждой пары, каждым учеником, оказывая консультации).

Примечание: половина групп выполняют I вариант, другая – II вариант. Задания 1 отличаются способом определения объема тела.








  • Назовите вещество, из которого сделано тело.

  • Учитель дает контрольный ответ:

1 вариант – пластмасса, дерево, алюминий, сталь, 2 вариант – латунь, алюминий, сталь.

Сделайте самооценку:





Примечание: задание 2 по вариантам отличается способом определения массы.





Контроль за выполнением и результатом каждого учащегося, консультации.

  • Сделайте самооценку.


Учащиеся делятся на варианты внутри пары.






Сделайте самооценку.

Сдайте листочки.





Выполняют задания.

Вариант I

Задание 1: Используя предложенное оборудование (весы, разновесы, линейку), работая в парах, громко проговаривая свои действия, определите вещество, из которого сделано данное тело.

Вариант II

Задание 1: Используя предложенное оборудование (весы, разновесы, мензурку), работая в парах, громко проговаривая свои действия, определите вещество, из которого сделано данное тело.

Результаты измерений записывают либо в таблицу, которую составляют самостоятельно, либо в виде краткой записи условия задачи.



Называют вещество







Делают самооценку:

- выполнил успешно;

- затруднялся (в каком действии приема);

- не выполнил (почему?).

Пары, выполнившие задание 1 переходят к заданию 2.

Вариант I

Задание 2. Работая в парах, тихо проговаривая себе или в паре свои действия, решите задачу:

В пустую мензурку массой 240 г налили жидкость объемом 75 мл. Масса мензурки с жидкостью 375 г. Определите, какую жидкость налили в мензурку?

Вариант II

Задание 2. Работая в парах, тихо проговаривая себе или в паре свои действия, решите задачу:

При взаимодействии двух тележек их скорости изменились на 20 и 60 см/с. Масса большей тележки - 0,6 кг. Из чего сделана меньшая тележка, если ее объем 74 см3?

Делают самооценку. Выполнившие задание 2 переходят к заданию 3.


Задание 3: Закройте тетради, на листочке, молча, в условиях контрольной работы, решите задачу:

Вариант 1

Точильный брусок, масса которого 300 г, имеет размер 15х5х2 см. Определите плотность вещества, из которого он сделан.

Вариант 2

Есть ли пустоты в чугунном шаре, если при объеме 125 см3 он имеет массу 800 г?

(Самооценка в виде отметки)


Для тех, кто быстро справился с заданиями 1-3 дополнительно задание 4.

Задание 4: Сконструируйте задачу на применение приема определения плотности вещества, чтобы для ее решения потребовалась реализация всех трех действий приема.

(Самооценка)


III. Рефлексивно-оценочный этап (5 мин.)

Подведем итоги нашей работы на уроке.

Ответьте на вопросы:

  1. Какова была цель урока?

  2. Как определить плотность вещества?

  3. Освоил ли я прием определения плотности вещества?

  4. Были ли затруднения? В чем? Почему?

  5. Обращался ли я за помощью?

  6. Помогал ли я другим?

  7. Каково мое настроение? Доволен ли я собой?

Сделайте итоговую самооценку работы на уроке.


Домашнее задание:

  1. § 21, упр.

  2. Определить плотность какого-либо тела в домашних условиях

  3. Творческая работа


Спасибо за работу на уроке.

До свидания.













Делают итоговую самооценку в виде отметки по пятибалльной шкале.


Записывают домашнее задание.

Раздаточный материал

Вариант 1


  1. Задание: Работая в паре, проговорите друг другу ответы на вопросы:

    1. Какую физическую величину мы изучили на прошлом уроке?

    2. Дайте определение плотности вещества.

    3. Каков прием определения плотности вещества?

    4. Запишите формулу для определения плотности вещества.

    5. Каковы единицы плотности? Как они связаны друг с другом?

Сделайте самооценку: ответил успешно;

затруднялся (какой вопрос?);

не ответил (почему?).

  1. Задание 1. Используя предложенное оборудование (весы, разновесы, линейку), работая в парах, громко проговаривая свои действия, определите вещество, из которого сделано данное тело.

Сделайте самооценку: выполнил успешно;

затруднялся (в каком действии приема?);

не выполнил (почему?).

Задание 2. Работая в парах, тихо проговаривая себе или в паре свои действия, решите задачу:

В пустую мензурку массой 240 г налили жидкость объемом 75 мл. Масса мензурки с жидкостью 375 г. Определите, какую жидкость налили в мензурку?


Сделайте самооценку

Задание 3: Закройте тетради, на листочке, молча, в условиях контрольной работы, решите задачу:

Вариант 1

Точильный брусок, масса которого 300 г, имеет размер 15х5х2 см. Определите плотность вещества, из которого он сделан.


Вариант 2

Есть ли пустоты в чугунном шаре, если при объеме 125 см3 он имеет массу 800 г?


Сделайте самооценку. Листочки сдайте.

Задание 4 (дополнительно): Сконструируйте задачу на применение приема определения плотности вещества, чтобы для ее решения потребовалась реализация всех трех действий приема.

Сделайте самооценку


  1. Рефлексия:

1. Какова была цель урока?

  1. Как определить плотность вещества?

  2. Освоил ли я прием определения плотности вещества?

  3. Были ли затруднения? В чем? Почему?

  4. Обращался ли я за помощью?

  5. Помогал ли я другим?

  6. Каково мое эмоциональное состояние в конце урока? Доволен ли я собой?

  7. Сделайте итоговую самооценку.


Домашнее задание:

  1. § 16, сконструировать задачу.

  2. Определить плотность какого-либо тела в домашних условиях.

  3. Творческая работа (например, идея – описать мир, планету, вещество, плотность которых меняется).

Спасибо за работу на уроке!

Вариант 2


  1. Задание: Работая в паре, проговорите друг другу ответы на вопросы:

    1. Какую физическую величину мы изучили на прошлом уроке?

    2. Дайте определение плотности вещества.

    3. Каков прием определения плотности вещества?

    4. Запишите формулу для определения плотности вещества.

    5. Каковы единицы плотности? Как они связаны друг с другом?

Сделайте самооценку: ответил успешно;

затруднялся (какой вопрос?);

не ответил (почему?).

  1. Задание 1: Используя предложенное оборудование (весы, разновесы, мензурку), работая в парах, громко проговаривая свои действия, определите вещество, из которого сделано данное тело.

Сделайте самооценку: выполнил успешно;

затруднялся (в каком действии приема?);

не выполнил (почему?).

Задание 2: Работая в парах, тихо проговаривая себе или в паре свои действия, решите задачу:

При взаимодействии двух тележек их скорости изменились на 20 и 60 см/с. Масса большей тележки - 0,6 кг. Из чего сделана меньшая тележка, если ее объем 74 см3?

Сделайте самооценку


Задание 3: Закройте тетради, на листочке, молча, в условиях контрольной работы, решите задачу:

Вариант 1

Точильный брусок, масса которого 300 г, имеет размер 15х5х2 см. Определите плотность вещества, из которого он сделан.


Вариант 2

Есть ли пустоты в чугунном шаре, если при объеме 125 см3 он имеет массу 800 г?


Сделайте самооценку. Листочки сдайте.

Задание 4: Сконструируйте задачу на применение приема определения плотности вещества, чтобы для ее решения потребовалась реализация всех трех действий приема.

Сделайте самооценку

  1. Рефлексия:

  1. Какова была цель урока?

  2. Как определить плотность вещества?

  3. Освоил ли я прием определения плотности вещества?

  4. Были ли затруднения? В чем? Почему?

  5. Обращался ли я за помощью?

  6. Помогал ли я другим?

  7. Каково мое эмоциональное состояние в конце урока? Доволен ли я собой?

  8. Сделайте итоговую самооценку.


Домашнее задание:

  1. § 16, сконструировать задачу.

  2. Определить плотность какого-либо тела в домашних условиях.

  3. Творческая работа (например, идея – описать мир, планету, вещество, плотность которых меняется).

Спасибо за работу на уроке!


Примеры творческой домашней работы:

Домашние эксперименты

Шведенко Роман, 7 кл.

«Определение плотности собственного тела»

Цель: определить плотность своего тела.

Оборудование: весы напольные, ванна-мензурка.

    1. Измерить массу своего тела в кг.

    2. Сделать из ванны мензурку. (Сделать шкалу, наливая порции воды ведром объёмом 10 л и делая отметки на стенке ванны).

    3. Измерить объём своего тела, погрузившись в воду, в м3.

    4. Рассчитать плотность тела по формуле.


Мерзликина Кристина, 7 кл.

«Определение плотности золотой подвески»

Цель: определить плотность золотой подвески.

Оборудование: мензурка-шприц, вода.

  1. Определить массу подвески по ценнику в г.

  2. Сделать из шприца мензурку. (Вытащить из шприца поршень).

  3. Измерить объём подвески в мл, перевести в см3.

  4. Рассчитать плотность золота.

  5. Сравнить с табличным значением.

  6. Сделать вывод о чистоте золота.


Задача

Свириденко Александр, 7 кл.

Задача.

В субботу Петя в полную ванну залез,

Всего 310 ньютонов его вес.

Тут вылилось 300000 кубических сантиметров воды.

Ох, придётся Пете драить полы.

Мы знаем вес и знаем объём,

Давайте все вместе плотность Пети найдём!


История

Кирьянов Саша, 7 кл.

Спанчбоб


Жил-был Спанчбоб. Сделан он из поролона. Учился в школе плохо, был ленивым. Как-то раз пришёл он из школы, как всегда ничего не задали, пошёл смотреть телевизор. И увидел конкурс: кто точно определит свою плотность, тот поедет на год на море отдыхать. У Спанчбоба загорелись глаза. Он так мечтал об этом, но, чтобы измерить точно свою плотность, надо было знать физику, а он её не знал. Бросился за учебник, перечитал всё и нашёл, где говорилось, как находить плотность тела.

- Надо взять, - рассуждал он вслух, линейку, измерить себя.

Он измерил себя и получил такие стороны: длина 5м, толщина 2м, высота 3м. Он записал результаты и получил свой объём. Его объём был равен 30 м3. Чтобы определить плотность тела, надо было ещё знать свою массу. И побежал Спанчбоб на базар к бабушке взвешиваться. Весы показывали массу в килограммах. Масса была равна 75 кг.

- Чтобы определить плотность, надо массу разделить на объём, - сказал он и записал формулу ρ = m/V, ρ = 75 кг/30м3 = 2,5 кг/м3.

- Ура! – крикнул он и помчался в редакцию. Оказывается, эта реклама с прошлого года, и путёвку выиграл давно уже другой. Спанчбоб не огорчился, пошёл домой.

- Зато я узнал, как находить плотность тела, сказал он.

С этих пор он стал учиться отлично. Вот такой Спанчбоб.

Тема «Давление»


Класс: 7

Тип урока: урок интериоризации способа.

Цели:

Дидактическая - овладеть способом расчета давления твёрдого тела

Психологическая – интериоризировать этот способ;

Воспитательная – продолжить развитие коммуникативной культуры учащихся.

План урока:

  1. Ориентировочно-мотивационный этап

    1. Актуализация знаний. Выравнивание стартовых позиций.

    2. Целеполагание.

  2. Операционально-исполнительский этап

Задание 1. Определить давление бруска на стол (работа в парах, предметная деятельность с громким проговариванием действий).

Задание 2. Определить давление тела (работа в парах, с текстовой задачей, тихое проговаривание себе или в паре).

Задание 3. Определить давление (работа в условиях контрольной работы).

Задание 4 (дополнительное). Сконструировать задачу на применение приема расчета давления твёрдого тела.

III. Рефлексивно-оценочный этап

        1. Подведение итогов

        2. Самооценка

        3. Домашнее задание


Оборудование:

1.Деревянный брусок, динамометр, линейка (на каждую парту).

2. Распечатанные задания на листах каждой паре учеников (см. приложение).

Содержание урока.

Ориентировочно-мотивационный этап.

* Проговорите ответы на вопросы в паре.

  1. Какая физическая величина характеризует результат действия силы в зависимости от площади поверхности? (Давление)

  2. Какова модель понятия «давление»? (p = F/S)

  3. Дайте определение давления. (Давление - физическая величина, характеризующая действие по модулю, направлению, точке приложения и площади поверхности, численно равная силе, действующей перпендикулярно поверхности тела на единицу её площади).

  4. Каков способ определения давления?

( 1). Определить модуль силы, действующей перпендикулярно площади опоры.

2). Определить площадьопроы.

3). Вычислить модуль этой силы, приходящейся на единицу площади опоры, то есть давление).

  1. Какова единица давления в СИ? (1 Па = 1Н/2).

Фронтальный опрос для самопроверки знаний. Самооценка (можно в тетради на полях в виде отметки по пятибалльной шкале).

* Все ли успешно ответили на вопросы? (Нет) (Конечно же не все, т.к. способ определения давления открыт на прошлом уроке и ещё не присвоен каждым учеником).

* Предлагаю вам потренироваться в применении способа определения давления.

Запишем в тетради дату и цель работы на уроке: «Усвоить способ определения давления» (Цель учитель записывает на доске). Напомните мне, из каких действий состоит этот способ? (1. Определить F

2. Определить S

3. Определить F/S, т.е. давление p) (Записывает на доске).


Операционально-исполнительский этап.


* Ребята! Как вы думаете, какое давление в паскалях оказывает этот деревянный брусок на стол? (Учитель ставит на демонстрационный стол деревянный брусок и выслушивает предположительные ответы учащихся и записывает их на доске). Как узнать, чей вариант наиболее точный? (Рассчитать, проделав опыт).

* Задание 1. Определите давление бруска на стол.

(Работа в паре. Оборудование: брусок, динамометр, линейка. Громкая речь, предметная деятельность, опора на записи). Самооценка.

Выявление победителя, автора наиболее точного предположения результата.

* Задание 2. Решите задачу. (Работа в паре. Тихая речь, текстовая задача, опора на записи). Самооценка.

* Задание 3. Решите задачу. (Индивидуальная работа в контрольных условиях: молча, без опоры на записи (тетрадь закрыта, с доски запись стёрта), на листочке, который сдаётся учителю, с выставленной учащимся самооценкой)

* Задание 4 (для учащихся, работающих в быстром темпе) Сконструируйте задачу на реализацию данного способа. Самооценка.


Рефлексивно-оценочный этап.


Какова была цель урока?

Удалось ли её выполнить?

Насколько я успешен в освоении способа определения давления?

Есть ли затруднения?

Ощущаю ли собственное продвижение в понимании способа?

Какие проблемы я обнаружил?

Знаю ли, как их решить?

Доволен ли собой? Почему?

Итоговая самооценка.


Домашняя работа:

  1. §* , упр.

  2. Задание №.

  3. Творческая работа.

Спасибо за работу на уроке! До свидания.


Приложение (Раздаточный материал)


Проговорите ответы в паре.

  1. Какая физическая величина характеризует результат действия силы в зависимости от площади поверхности?

  2. Какова модель понятия «давление»?

  3. Дайте определение давления.

  4. Какой зависимостью связаны давление и сила? Давление и площадь опоры?

  5. Каков способ определения давления?

  6. Какова единица давления в СИ?


Задание 1. (Работаем в паре, громкая речь)

Используя предложенное оборудование, определите давление бруска на стол.

Задание 2. ( Работаем в паре, тихая речь).

Решите задачу: Площадь дна кастрюли равна 1300 см2. Вычислите, на сколько увеличится давление кастрюли на стол, если в неё налить воду объёмом 3,9 л.

Задание 3. (Работаю один, молча, с закрытой тетрадью, на листочке.)

Решите задачу:

Вариант 1: Вычислите давление, производимое на рельсы четырёхосным вагоном массой 32 т, если площадь соприкосновения колеса с рельсом 4 см2.

Вариант 2: Спортсмен, масса которого 78 кг, стоит на лыжах. Длина каждой лыжи 2 м, ширина 10 см. Какое давление оказывает спортсмен на снег?

Задание 4. Сконструируй задачу. Постарайся реализовать все действия способа, придумай «ловушки».


Рефлексия

Какова была цель урока?

Удалось ли её выполнить?

Насколько я успешен в освоении способа определения давления?

Есть ли затруднения?

Ощущаю ли собственное продвижение в понимании способа?

Какие проблемы я обнаружил?

Знаю ли, как их решить?

Доволен ли собой? Почему?

Итоговая самооценка.


Спасибо за работу на уроке!



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

   Урок в системе развивающего обучения на основе дидактической теории поэтапного формирования умственных действий И. Я. Гальперина.

Целью учебной деятельности  является не накопление суммы научных знаний в памяти учащихся, а овладение способами получения и применения этих знаний в конкретно-практических ситуациях. 

Учебную деятельность можно разделить на следующие шаги:

Ø    открытие способа,

Ø    его фиксация,

Ø    его интериоризация (усвоение),

Ø    применение в конкретно-практических задачах.

Исследования показывают, что не у всех учеников, активно участвовавших в конструировании способа деятельности, этот способ сразу, «с места», формируется во внутреннем плане, то есть в сознании. Если после фиксации способа деятельности поместить ученика в условия контрольной работы, лишив их изображенной графической модели, записанной формулировки определения понятия и способа деятельности, то многие из них не справляются с предложенным для контроля заданием.

Кроме самостоятельного открытия способа деятельности, еще необходима какая-то специальная работа с моделью, определением, способом, чтобы они из внешнего мира, внешнего плана перешли в план внутренний. Такой переход называют  интериоризацией.

Автор
Дата добавления 27.02.2015
Раздел Физика
Подраздел Конспекты
Просмотров338
Номер материала 414115
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх