Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Технологическая карта урока по учебному предмету «Обучение грамоте» в 1-ом классе на тему «Письмо заглавной буквы Б»

Технологическая карта урока по учебному предмету «Обучение грамоте» в 1-ом классе на тему «Письмо заглавной буквы Б»


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Сведения об авторе

Раздобреева Светлана Владимировна

учитель начальных классов МОУ СОШ № 1

городского округа ЗАТО п.Горный Забайкальский край


технологическая карта урока по учебному предмету «Обучение грамоте» в 1-ом классе

на тему «Письмо заглавной буквы Б»


Тип урока


Урок формирования учений и навыков.

Авторы УМК

Н.В.Нечаева (система развивающего обучения Л.В.Занкова)


Цель урока

Создать условия по ознакомлению с правильным написанием заглавной буквы «Б» для формирования умения писать её в соединении с другими буквами и в именах собственных, развития моторики, фонематического слуха.

Задачи урока:

Обучающая:- обучить письму заглавной буквы «Б», формировать навык безошибочного списывания текста.

Развивающая: - развивать умение письма под диктовку с комментированием; сопоставлять и анализировать; развивать монологическую речь; орфографическую зоркость.

Воспитывающая: - осознать важность положительного отношения к процессу письма, аккуратности в работе.

Планируемые образовательные результаты

предметные: смогут применить правила для правильного написания буквы и правила безошибочного письма слов, предложений; сравнят печатную и письменную буквы; овладевают учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения учебной задачи;

метапредметные:

регулятивные - спланируют, проконтролируют и оценят учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определят наиболее эффективные способы достижения результата, скорректируют деятельность; адекватно воспримут оценку. 

познавательные - используют различные способы деятельности при обработке информации, выполнят логические действия, построят речевые высказывания, будут учиться анализировать.

коммуникативные: слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют собственную точку зрения, проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

личностные: формируют способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, проявляют навыки сотрудничества, избегают конфликтов и находят выход из спорных ситуаций; развивают мелкую моторику рук.

Оборудование

Проектор, мультимедийная приставка, ноутбук, мультимедийные презентации;

«Тетрадь для письма № 3»;

Карточки с изображением заглавной буквы Б;

Цветные карандаши;

Баночки с горохом;

Листы-раскраски бегемота Бориса;

Конверт с письмом (красочно оформлен)

Образовательные ресурсы

- «Тетрадь для письма № 3» Н.В.Нечаева, Н.К.Булычева. ЗАО «Издательский дом «Федоров», Самара, 2013;

- Н.В.Нечаева. Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте», ЗАО «Издательский дом «Федоров», Самара, 2013;

- Н.В.Нечаева. Методические пояснения к Азбуке, тетрадям по чтению и тетрадям по письму, ЗАО «Издательский дом «Федоров», Самара, 2013;

- Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС. Методическое пособие/Под ред. Н.Н.Деменевой. М., АРКТИ, 2013г.;

- Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности. Москва, «Планета» Авт. С.П.Казачкова, М.С. Умнова;

- ФГОС начального общего образования: опыт реализации/ Сост.Е.Н.Петрова, С.Г.Яковлева. Самара: Издательство «Учебная литература»: «Издательский дом «Федоров», Самара, 2012.;

- Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В.Занкова/ А.Г.Ванцян, Н.В.Нечаева, Е.Н.Петрова, А.Ю.Плотникова, С.Г.Яковлева. – 3-е изд.; перераб. – Самара: Издательство «Учебная литература»: «Издательский дом «Федоров», Самара, 2012;

- В.В.Волина. Занимательное азбуковедение. М., «Просвещение», 1991г



План урока


Этапы урока

Время, отведённое на каждый этап


1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности


1 мин

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии

1 мин

3. Построение проекта выхода из затруднения

5 мин


4.Реализация построенного проекта

6 мин


5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

6 мин

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

9 мин


7. Включение в систему знаний и повторение

10 мин


8. Рефлексия учебной деятельности

2 мин



Ход урока


Этап урока

Содержание взаимодействия с учащимися


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

(с указанием конкретных действий) и средства их формирования (формы, методы, приёмы и т.д.)

Ι.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу») Этап предполагает обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке, психологически настроить детей к общению и предстоящему занятию.



ΙΙ. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.

















III. Построение проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми нового знания).

Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели).







































IV. Реализация построенного проекта.

Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания.

































































































V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.


Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).



















VI.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.


Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

















VII. Включение в систему знаний и повторение.

Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.












































































VIII. Рефлексия учебной деятельности.

Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

-Всем, всем добрый день!

Стук в дверь. Входит почтальон с большим конвертом. Зачитывается письмо.


Дорогие ребята!

Пишет вам бегемот Борис из далёкой Африки. Совсем недавно, я научился писать своё имя. Это так здорово! Теперь хочу, чтобы и вы научились писать моё имя. Я жду от вас писем. Ведь так замечательно иметь много друзей.

Ваш новый друг бегемот Борис.





















-Рада, что мы снова вместе. Серьёзные проблемы на уроке будем решать, а для этого:

-Скажите,  для чего нам нужны глаза?

(Чтобы видеть.)

-А уши?

(Чтобы слышать.)

-Что мы  пишем: звуки или буквы? (Буквы.)

-Чем отличается буква от звука?

- Скажите, кто написал нам письмо?

- Назовите имя бегемота. (Борис).

- Какое правило, мы знаем? (Имена собственные пишутся с большой буквы).





























-Попытайтесь выдвинуть предположение о цели нашего урока по следующему стихотворению:

Буква обычная выросла вдруг,

Выросла выше всех букв-подруг.

Буква расти, не сама захотела.

Букве поручено важное дело.


-Будем учиться писать новую букву.

- Не простую букву, а большую, в стихотворении говорится – выросла буква выше своих подруг.


-Давайте откроем прописи на стр. № 5 и попытаемся, составим план сегодняшнего урока.

Составление (примерного)

плана урока.


1.Знакомство с заглавной буквой, сравнение её с печатной буквой.
2.Повторение правил написания слов с большой буквы.
3.Знакомство с написанием буквы « Б» по элементам

4. Будем тренироваться в написании буквы 

5. Письмо слогов, слов, предложений.


Чему мы сейчас учились?

(- Учились планировать свою деятельность.)

-Где в жизни нам это пригодится?

- Спланируйте результат на конец урока.

(- Я хочу научиться красиво и правильно писать большую букву Б)


-Молодцы!



1)Знакомство с новой буквой и сравнение её с печатной буквой.


Буква Б с большим брюшком,

В кепке с длинным козырьком.


- Сравните печатную и письменную букву «Б».

- Из каких элементов состоит эта буква? (длинная прямая линия с петлёй с большим полуовалом и надстрочным элементом).



2)Разбор буквы по элементам.


- Начинаем писать с середины межстрочного пространства сверху вниз, пишем длинную прямую линию до нижней линии рабочей строки, делаем петлю до верхней линии рабочей строки и плавно переходим в большой полуовал. Надстрочный элемент пишем с отрывом: на середине между строками пишется закругление и затем прямая линия.



- Вы все хотите написать письмо бегемоту Борису? Любое письмо начинается с приветствия. Чтобы поприветствовать бегемота, мы должны научиться писать имя бегемота. Для этого нам предстоит потрудиться.


- Посмотрите, какая это буква (карточка с изображением заглавной буквы Б)

C:\Documents and Settings\Светлана\Рабочий стол\2015-02-21\002.jpg


- Возьмите карточки с изображением буквы и выложите горохом, соблюдая правило написания буквы, в этом вам помогут стрелки на карточке.







ФИЗМИНУТКА

мультимедийная презентация
























Самостоятельная работа. Письмо элементов в Прописи (стр.5).


- Поучимся теперь писать эту букву. Обведите точки, а дальше сами попробуйте написать букву.






















1) - На третьей строке, буква «Б» подружилась с другими буквами. А вот с какими, нам нужно догадаться, посмотрев на соединение букв.


Би Бу Бы Ба Бо Бэ Бл


- Молодцы.


- Подчеркните самые красивые буквы, сравните с буквой, изображенной за красной линией – на поле образец написания буквы.





2)- Ребята, посмотрите на следующее задание. Какие названия пишутся с большой буквы?


- Подчеркните букву, которая обозначает мягкий согласный звук.

- Каким цветом мы закрашиваем клеточку, когда делаем звуковой анализ? (зеленым)


3) – Запишите предложения. Назовите опасные места при их записи.

(самостоятельно)




- Сделаем звуковой анализ слова Борис.

- Сколько букв в слове? (5).

- Сколько слогов? (2)

- Определите слог с сильной позицией. (слог - рис-).








- Нарисуйте схему этого слова на листочках.

(учащиеся самостоятельно составляют схему слова, а затем проверяется на доске).


- А теперь напишите вверху имя бегемота.


- Молодцы.



























Физминутка

мультимедийная презентация










Работа в прописи.

а) – Запишите буквы в две группы.


б) - Бегемот Борис прислал вам фотографии, но они, почему- то не яркие. Что же нам делать?

- Возьмите цветные карандаши и превратите картинку в цветную фотографию.






Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?

А каким, словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему? Похвалите себя!
- А что из сегодняшнего урока пригодится нам и на других уроках? 


-Расскажите дома родителям, чему вы научились на уроке.


- Молодцы!


- Спасибо за урок!








Настраивает детей на совместную деятельность, создает положительный настрой на урок, проверяет их готовность к уроку, следит за правильной осанкой детей.
























Заинтересовывает учащихся ходом урока с тем, чтобы они в дальнейшем попытались сами сформулировать задачи урока и пути их преодоления, подчёркивая их предыдущие достижения.


Поощряет детей.




























Просит выдвинуть предположение о предполагаемой теме урока



Подводит итог беседы о цели и задачах урока.













Следить за выполнением задания, слушает высказывания










Поощряет учеников
























Предлагает выполнить задание.



Контролирует процесс ответа.













Создаёт условия с ознакомлением правильного написания заглавной буквы «Б»


Показывает правильный способ написания буквы.























Предлагает самостоятельно выполнить работу с проговариванием про себя.



Контролирует процесс выполнения задания.


Поощряет учеников.




Проводит физминутку.

























Предлагает самостоятельно выполнить работу с проговариванием про себя.



Контролирует процесс выполнения задания.




















Этим заданием создаёт ситуацию успеха для каждого ученика.



Формирует умения правильно писать букву в соединении с другими буквами.





Контролирует процесс выполнения.



Формирует каллиграфический навык письма буквы.

Дает возможность высказаться и слушает предположения.


















Создаёт условия для развития фонетического слуха.


Контролирует выполнение задания.






































Отмечает отличившихся, поощряет










Наблюдает, оказывает необходимую помощь.


Поощряет детей.













Организует обратную связь по итогам работы.


Учащиеся настраиваются на урок. Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку, выполняют правильную осанку за партами.

























Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на урок







































Выдвигают предположение и обосновывают её.




Планируют результат работы по окончанию урока.





Слушают учителя.








Выполняют задания, высказывают предположения по плану работы.


















Высказывают свои наблюдения на основе жизненного опыта.


Уважительно относятся к иному мнению.

















Сравнивают письменную букву с печатной буквой.









Наблюдают и воспринимают на слух объяснение учителя.


Формируют умения правильно писать букву.



Повторяют движения за учителем в воздухе.





















Подготовят кисти рук для письма.



Дети работают под музыку.












Правильно выполняют упражнения.
























Самостоятельно выполняют работу с проговариванием про себя.


Анализируют написанную букву, выбирают наиболее удавшийся вариант, обозначают его условным знаком (подчеркивание), ориентируются на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивают написание букв с образцом.

Взаимодействует с учителем во время самостоятельной работы.








Самостоятельно дают объяснение написание буквы.

Соотносят, сравнивают свои написанные буквы с образцом. Пишут букву в соответствии с образцом.














Логически выстраивают свой ответ.
























Используют знаково-символические средства, в том числе и схем для выполнения задания.


Выполняют слого - звуковой анализ слова. 


Наблюдают, осмысливают, отвечают на вопросы.


























Выполняют упражнения.












Работают самостоятельно.


Раскрашивают картинку, звучит музыка.














Поощряют себя.

Регулятивные

Нацеливание на успешную деятельность;

- целеполагание;

Коммуникативные

взаимодействие - формирование умения слушать и слышать.

Личностные:

-смыслообразование-установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того, "какое значение, смысл имеет для меня учение";

-самоопределение - организация учащимися своей деятельности;


Словесный метод

Фронтальная работа

Здоровьесберегающая технология.












Регулятивные:

-дополняют, уточняют высказанные мнения по существу поставленного задания,

Познавательные:

- информационные слушают вопросы учителя, передают устно информацию, постановка проблемы, обобщение;

-логические - обобщение;

-подведение под вывод

Коммуникативные:

-сотрудничество - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

-взаимодействие - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

-воспринимают на слух ответы учащихся;

-во фронтальном режиме взаимодействуют с учителем; ведение диалога;

-управление коммуникацией

- осуществление взаимного контроля за правильностью ответа



Проблемный метод

Словесный метод

Фронтальная работа

Беседа








Регулятивные:

- целеполагание – самостоятельная постановка учебной цели на основе известного и неизвестного;

- планирование – составление плана и последовательности деятельности;

- прогнозирование – предвидение получения конкретного результата

-Осуществляют самоконтроль понимания задач

-принимают и сохраняют учебную задачу;


-Адекватно воспринимают оценку учителя.

Познавательные:

-общеучебные - самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;

- логические - выдвижение гипотез, обобщение.

- информационные – сбор, обработка информации из прописи

Коммуникативные:

- сотрудничество - понимают и воспринимают на слух объяснения учителя; оказание помощи в сотрудничестве

Личностные:

- смыслообразование–самооценка

-перенос на свой жизненный опыт.

- нравственно-эстетическая ориентация – уважительное отношение к иному мнению.


Метод стимулирования и мотивации учебной деятельности.

Словесный метод

Беседа с постановкой наводящих вопросов

Совместная работа

Проблемно – поисковый метод

Наблюдение

Фронтальная работа









Познавательное:

Логические – анализ, построение логической цепи рассуждения

Коммуникативные:

-умение слушать собеседника,

-определять способ взаимодействия.

Регулятивные:

-умение осуществлять взаимный контроль.

Методы: наглядный, проблемно-поисковый, словесный, метод контроля, побуждающий, самоконтроля.

Средства: карточка с буквой.

Фронтальная, самостоятельная работа.



Познавательное:

-логические - формирование действий анализа и синтеза;

- подведение под правило правильного написания буквы

Регулятивные:

- планирование - формирование действий планирования (преобразование),

- саморегуляция – концентрация воли для преодоления трудностей

-контроль – осуществление итогового и пошагового контроля;

- сличение результата с эталоном.

Коммуникативные:

-сотрудничество – оказание помощи в сотрудничестве (при необходимости);

-управление коммуникацией - определение общей цели и пути достижения;

-умение слушать собеседника;

-умение слушать учителя, понимать и воспринимать увиденное.

Личностные:

- самоопределение – готовность к саморазвитию.


Фронтальная, индивидуальная

работа.

Поисковый, практический, словесный, наглядный, инструктивный методы.

Приёмы: разбор буквы по элементам.













Регулятивные:

-оценивать правильность выполнения.

Познавательное:

-правильно выполнять команды.

Коммуникативные:

-формирование умения слышать, повторять.

Личностные:

-ориентация выполнения моральных норм, регулирующих поведение в классе, быть тактичным и уважительным при выполнении упражнений.

Здоровьесберегающая технология, игровой прием.









Познавательное:

-общеучебные – применение правил;

-ориентирование в учебном пособии (прописи);

-формирование действия сравнения.

Коммуникативные:

-сотрудничество

взаимодействуют с учителем во время самостоятельной работы.

Регулятивные:

-контроль - формирование действия оценки (оценка своих возможностей).

-оценка – выделение и осознание того, что усвоено и что предстоит усвоить;

-адекватно воспринимают оценку учителя.

Личностные:

-нравственно - эстетическая ориентация - эстетическое оформление работы.

Репродуктивный метод (типовое задание по образцу)

Метод контроля, самоконтроля

Практический метод (самостоятельная работа).



Познавательное:

-формирование действия сравнения;

- сравнение;

- выполнение действий по алгоритму.

Коммуникативные:

-понимать и воспроизводить на слух объяснение, - выражают собственные мысли;

- учёт разных мнений.

Регулятивные:

-волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

-фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

- выполнение пробного учебного действия.


Фронтальная.

Репродуктивный метод, словесный, наглядный, практический методы.

Метод поощрения. Самостоятельная работа.





















Познавательное:

-звуко - символические

- (замещение, кодирование/декодирование, моделирование).

-общеучебные

- структурирование знаний;

- произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно);

- выдвигать предположения

-логические - установление причинно-следственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;

Коммуникативные:

-сотрудничество - планирование учебного сотрудничества

- постановка вопросов;

- контроль оценка действий партнёра;

Регулятивные:

- Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию, к преодолению препятствий;

Словесный, наглядный, практический методы (самостоятельная работа)

Фронтальная

Индивидуальная

Приём: комментирование, самоконтроль, взаимоконтроль

Средства: листочки-раскраски, прописи.




Личностные:

-ориентация выполнения моральных норм, регулирующих поведение в классе, быть тактичным и уважительным при выполнении упражнений.

Здоровьесберегающая технология.




Регулятивные:

- контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.


Словесный, наглядный, практический методы (самостоятельная работа)

Фронтальная

Индивидуальная

Приём: самоконтроль, взаимоконтроль

Средства: листочки-раскраски, прописи.






Познавательные.

Общеучебные:

- Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность;

- Произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно).

Коммуникативные:

-Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий

партнера.

Личностные:

-формируют способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.










приложение

C:\Documents and Settings\Светлана\Рабочий стол\2015-02-21\001.jpg




C:\Documents and Settings\Светлана\Рабочий стол\2015-02-21\002.jpg


Краткое описание документа:

технологическая карта урока по учебному предмету «Обучение грамоте» в 1-ом классе

на тему «Письмо заглавной буквы Б»

 

Тип урока

 

Урок формирования учений и навыков.

Авторы УМК

Н.В.Нечаева (система развивающего обучения Л.В.Занкова)

 

Цель урока

Создать условия по ознакомлению с правильным  написанием заглавной буквы «Б» для формирования умения писать её в соединении с другими буквами и в именах собственных, развития моторики, фонематического слуха.

Задачи урока:

Обучающая:- обучить письму заглавной буквы «Б», формировать навык безошибочного списывания  текста.

Развивающая: - развивать умение письма под диктовку с комментированием; сопоставлять и анализировать; развивать монологическую речь; орфографическую зоркость.

Воспитывающая:  - осознать важность положительного  отношения к процессу письма, аккуратности в работе.

Планируемые образовательные результаты

предметные:  смогут применить правила для правильного написания буквы и правила безошибочного письма слов, предложений; сравнят печатную и письменную буквы; овладевают учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения учебной задачи;

метапредметные:

регулятивные - спланируют, проконтролируют и оценят учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определят наиболее эффективные способы достижения результата,  скорректируют деятельность; адекватно воспримут оценку. 

познавательные - используют различные способы деятельности при  обработке информации, выполнят логические действия, построят речевые высказывания, будут учиться анализировать.

коммуникативные: слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют собственную точку зрения, проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

личностные: формируют способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, проявляют навыки сотрудничества, избегают конфликтов и находят выход из спорных ситуаций;   развивают мелкую моторику рук.

Оборудование

Проектор, мультимедийная приставка, ноутбук, мультимедийные презентации;

«Тетрадь для письма № 3»;

Карточки с изображением заглавной буквы Б;

Цветные карандаши;

Баночки с горохом;

Листы-раскраски бегемота Бориса;

Конверт с письмом (красочно оформлен)

Образовательные ресурсы

- «Тетрадь для письма № 3» Н.В.Нечаева, Н.К.Булычева. ЗАО «Издательский дом «Федоров», Самара, 2013;

- Н.В.Нечаева.  Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте», ЗАО «Издательский дом «Федоров», Самара, 2013;

- Н.В.Нечаева.  Методические пояснения к Азбуке, тетрадям по чтению и тетрадям по письму, ЗАО «Издательский дом «Федоров», Самара, 2013;

- Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС.   Методическое пособие/Под ред.  Н.Н.Деменевой.  М., АРКТИ, 2013г.;

- Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности. Москва, «Планета» Авт. С.П.Казачкова, М.С. Умнова;

- ФГОС начального общего образования: опыт реализации/ Сост.Е.Н.Петрова, С.Г.Яковлева. Самара: Издательство «Учебная литература»: «Издательский дом «Федоров», Самара, 2012.;

- Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В.Занкова/ А.Г.Ванцян, Н.В.Нечаева, Е.Н.Петрова, А.Ю.Плотникова, С.Г.Яковлева. – 3-е изд.; перераб. – Самара: Издательство «Учебная литература»: «Издательский дом «Федоров», Самара, 2012;

- В.В.Волина. Занимательное азбуковедение. М., «Просвещение», 1991г

 

 

План урока

 

Этапы урока

Время, отведённое на каждый этап

 

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

 

1 мин

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии

1 мин

3. Построение проекта выхода из затруднения

5 мин

 

4.Реализация построенного проекта

6 мин

 

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

6 мин

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

9 мин

 

7. Включение в систему знаний и повторение

10 мин

 

8. Рефлексия учебной деятельности

2 мин

 

 

Ход урока

 

Этап урока

Содержание взаимодействия с учащимися

 

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

(с указанием конкретных действий) и средства их формирования (формы, методы, приёмы и т.д.)

Ι.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу») Этап предполагает обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке, психологически настроить детей  к общению и предстоящему занятию.

 

ΙΙ. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Построение проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми нового знания).

Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Реализация построенного проекта.

Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

 

Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VI.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

 

Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VII. Включение в систему знаний и повторение.

Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

-Всем, всем добрый день!

Стук в дверь. Входит почтальон с большим конвертом. Зачитывается письмо.

 

Дорогие ребята!

Пишет вам бегемот Борис из далёкой Африки. Совсем недавно, я научился писать своё имя. Это так здорово! Теперь хочу, чтобы и вы научились писать моё имя. Я жду от вас писем. Ведь так замечательно иметь много друзей.

Ваш новый друг бегемот Борис.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Рада, что мы снова вместе. Серьёзные проблемы на уроке будем решать, а для этого:

-Скажите,  для чего нам нужны глаза?

(Чтобы видеть.)

-А уши?

 (Чтобы слышать.)

-Что мы  пишем: звуки или буквы? (Буквы.)

-Чем отличается буква от звука?

- Скажите, кто написал нам письмо?

- Назовите имя бегемота. (Борис).

- Какое правило,  мы знаем? (Имена собственные пишутся с большой буквы).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Попытайтесь выдвинуть предположение о цели  нашего урока по следующему стихотворению:

Буква обычная выросла вдруг,

Выросла выше всех букв-подруг.

Буква расти, не сама захотела.

Букве поручено важное дело.

 

-Будем  учиться писать новую  букву.

- Не простую букву,  а большую, в стихотворении говорится – выросла буква выше своих подруг.

 

-Давайте откроем прописи на стр. № 5 и попытаемся, составим план сегодняшнего урока.

Составление (примерного)

плана урока.

 

1.Знакомство с заглавной буквой, сравнение её с печатной буквой.
2.Повторение правил написания слов с большой буквы.
3.Знакомство с написанием буквы « Б» по элементам

4. Будем тренироваться в написании буквы 

5. Письмо слогов, слов, предложений.

 

– Чему мы сейчас учились?

(- Учились планировать свою деятельность.)

-Где в жизни нам это пригодится?

- Спланируйте результат на конец урока.

(- Я хочу научиться красиво и  правильно писать большую букву Б)

 

-Молодцы!

 

 

1)Знакомство с новой буквой и сравнение её  с печатной буквой.

 

Буква Б с большим брюшком,

В кепке с длинным козырьком.

 

- Сравните печатную и письменную букву «Б».

Автор
Дата добавления 03.04.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров443
Номер материала 472695
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх