Этап
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД
|
1 .Мотивация (самоопределение)
к
учебной деятельности.
1)Организовать
актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)
2)Организовать
деятельность учащихся по установке тематических рамок (могу»)
3)Создать
условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
учебную деятельность («хочу»)
|
Создаёт положительный настрой на урок.
-Ну-ка
проверь, дружок,
Ты готов
начать урок?
Всё ль
на месте,
Всё ль в
порядке,
Ручка,
книжка и тетрадка?
Все ли
правильно сидим?
-Садитесь.
Все ли
правильно сидим?
-Руки?
(На месте.)
-Ноги?
(На месте.)
-Локти?
(У края.)
-Спинка?
(Прямая.)
-Молодцы.
-
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и пожелайте друг другу успехов в работе.
-Сегодня
к нам на урок русского языка пришли в гости два брата. Кто они?
-Верно.
Буквы мягкий знак и твёрдый знак.
_Что вы
знаете о них?
-Где
живут (употребляются) эти буквы?
-С
каким из знаков у вас ранее состоялась встреча на уроках русского
языка, и вы знаете правила, по которым он употребляется, пишется в
словах?
-Поднимите
руку, кто хочет узнать подробнее о Ъ знаке?
-Вы
,наверное, догадались. Какой урок у нас сегодня?
-А как
вы будете получать новое знание?
-Ребята,
с чего начнём работу на уроке?
|
Подготовка рабочего места
Слайд 1
(Ь и Ъ )
(Ь и Ъ
знаки не обозначают звуков.)
(В
словах)
(Мы
встречались с Ь)
(Урок
открытия новых знаний.)
(Я
выясню, что я не знаю, и сам найду способ.)
(С
повторения необходимых знаний.)
|
Личностные:
самоопределение;
регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
II.Актуализация
и фиксация затруднений в пробном действии.
1)Организовать
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания.
2)Зафиксировать
актуализированные способы действия в речи.
3)Зафиксировать
актуализированные способы действий в знаках (эталоны)
4)Организовать
обобщение актуализированных способов действий.
5)Организовать
актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
6)Мотивировать
к пробному действию (надо-могу-хочу)
7)Организовать
самостоятельное выполнение пробного учебного действия.
8.
Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися
пробного учебного действия или в его обосновании.
|
Организует
учащихся
Выявляет уровень знаний.
Определяет
типичные недостатки
Слайд 2.
ье ь ьё
ь ьи ь ью ь ья
Что
сказать про жизнь мою?
Пью,
пою, клюю и сплю.
Гнёзд не
вью и слёз не лью.
-Спишите
красиво и каллиграфически правильно буквосочетания и стихотворение.
-Подчеркните
букву мягкий знак.
-Какую
роль мягкий знак выполняет в словах данного стихотворения? Соотнесите
написание слов с эталонами.
(жизнь
пью вью лью)
-Когда
пишется разделительный мягкий знак?
-Найдите
слова, в которых букв меньше, чем звуков.
-В каких
ещё словах буква ю обозначает два звука?
-Какие
ещё вы знаете «хитрые» йотированные буквы ?
-Когда
эти буквы обозначают два звука?
-Итак, что мы повторили?
-Послушайте стихотворение. (Читает
учитель)
Робин Бобин Барабек
Скушал сорок человек,
И корову, и быка,
И кривого мясника.
Сел он башню, сел он дом,
Сел он мельницу…
А потом и говорит:
-У меня живот болит!
-Что заметили?
Пробное действие
-Запишите слово «съел»
-Проверьте себя.
Слайд 3.
съел
-Поднимите руку.
Кто не смог выполнить?
-Что ты не смог сделать?
- Поднимите руку.
Кто допустил ошибку? Почему?
-Кто
написал правильно?
Ты
можешь обосновать(объяснить),почему ты так написал?
|
Отвечают
на вопросы учителя.
Звучит
правило: «Разделительный ь пишется после согласных перед гласными е,ё,и,ю,я»
(Мою,пою,клюю)
(Лью,пью,вью)
(Я,ё,е)
- в
начале слова
- после
гласных
- после
ь и ъ
(О написании ь в словах, о йотированных
гласных)
(Вы неправильно сказали.
Надо –
«скушал», а не «сел». Скушал, т.е съел.
(Дети записывают на отдельном листочке
каждый самостоятельно)
(Записать слово съел)
(Я не знаю правило написания ъ.)
(Нет. Я
не знаю правила написания ъ в слове)
|
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные:
логические - анализ объектов с целью выделения признаков
|
III.Постановка
учебной задачи.
1)Организовать
восстановление выполненных операций
2).Организовать
фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение
3)Организовать
соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и
т.д.)
4)На
этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины
затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых
недостаёт для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще
|
Мотивация,
побуждение к поиску. Побуждающий диалог
-Итак, ребята, какое вы задание
выполняли?
-В каком месте возникло затруднение?
-Почему оно возникло?
-Верно. Вы не знаете правила (эталона)
для записи слов с ъ.
|
Обдумывают и ставят цель
урока.
(Писали
слово съел.)
(Какую букву писать после с?)
(Мы не знаем правило написания ъ в
словах.)
|
|
Регулятивные:
целеполагание; познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение
– формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы
|
IV.Построение
проекта выхода из затруднения.
Организовать
построение проекта выхода из затруднения:
1)Учащиеся
ставят цель проекта
(целью
всегда является устранение причины возникшего затруднения)
2)Учащиеся
уточняют и согласовывают тему урока
3)Учащиеся
определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.)
4)Учащиеся
формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели
|
Организует
учащихся по исследованию проблемной ситуации
-Какую
цель вы поставите перед собой на уроке?
-Сформулируйте
тему урока. Учитель записывает на доске: «Правописание ъ в словах»
-Как вы
будете открывать новое правило?
-Я вам,
ребята, предлагаю работу в группах по плану.
Слайд 4.
|
Составляют
средства достижения цели.
1.Узнать правило написания ъ в словах.
2.Научиться
правильно писать слова с ъ.)
(Сами.)
1.Провести
анализ предложенных слов и разбить их на две группы.
2.Сравнить
между собой группы слов, выполняя разбор по составу.
3.Обобщить
полученные результаты и сделать вывод в соответствии с темой урока.
4.Сформулировать
правило (эталон) о правописании ъ в словах
|
Регулятивные:
планирование, прогнозирование; познавательные - моделирование,
логические - решение проблемы, построение логической цепи рассуждений,
доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные –
инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
|
V.
Реализация построенного проекта.
1)Организовать
реализацию построенного проекта в соответствии с планом
2)Организовать
фиксацию нового способа действия в речи
3)Организовать
фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона)
4)Организовать
фиксацию преодоления затруднения
5)Организовать
уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового
способа действий для решения всех заданий данного типа)
|
Организует
работу по закреплению темы.
Устанавливает
степень осознанности восприятия.
Проводит
первичное обобщение.
Какие
группы слов у вас получились?
-Как
называются слова, данные для разбора по составу? Докажите.
Однокоренные,
родственные)
(Слова
близкие по смыслу),одинаковый корень –езд.)
-Прочитайте
первую часть вывода.
-Прочитайте
вторую часть вывода.
-Ребята,
так какой ъ?
-Когда
пишется разделительный ъ в словах?
-Ребята,
вы получили(открыли) новое правило. А как проверить своё открытие?
-Откройте
в учебнике стр. …
Проверьте,
читая про себя правило в рамочке.
-Прочитаем
вслух хором. Какое дополнение нам нужно внести?
Какая
цель была перед нами ?
Смогли
вы преодолеть затруднение?
-Что
можете теперь делать?
Не
глядя в учебник, по данному знаковому эталону сформулируйте правило
написания ъ в словах.
-Молодец.
А для
чего нам нужно это правило?
-Так
какой следующий важный шаг(этап) на уроке?
|
Ребята
работают в группах.
Карточка
1.Прочитайте.
Выезд,
съезд, въезд, наезд, подъезд, разъезд, поезд, переезд.
2.Разделите
слова на две группы, записывая их в два столбика.
3.
Разберите все слова по составу.
4.
Ответьте на три вопроса:
-На какую букву оканчиваются приставки в словах каждого
столбика?
-С какой буквы начинается корень каждого слова?
-В какой ситуации в слове употребляется ъ?
5.Сформулируйте
вывод, заполняя пропуски:
а) Ъ
показывает,что согласный звук и следующий за ним звук
произносятся_____________________
(раздельно или слитно)
б) Ъ
знак пишется после__________________,которые оканчиваются на
_____________________ перед гласной__________ .
(Разделительный)
(В
словах с приставкой, которая оканчивается на букву согласного звука)
(Посмотреть
в учебнике)
Пишется
не только перед е, но и перед ё.е ю,я.)
(Получить
правило написания ъ всловах)
(Да.)
(Писать
слова с ъ по правилу(эталону).
(Ученик
рассказывает правило)
(Писать
правильно слова с ъ)
(Учиться,
применяя правило, писать слова с ъ)
|
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные – умение
структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания,
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия
способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением
партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
|
VI. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
Организовать
усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса с их
проговариванием во внешней речи:
-фронтально;
-в
парах или группах
|
Организует деятельность по применению новых знаний.
Отмечает
степень вовлеченности учащихся в работу на уроке.
Слайд 5.
Спишите,
объясняя на месте пропуска постановку ъ.
об..явление
с..едобный
с..ёжился
раз..ярённый
-Ребята,
так почему на месте пропуска стоит ъ?
-Чем
является ъ?
-По
какому правилу пишется данная орфограмма?
|
Работают с текстом учебника Выполняют
упражнение в тетради.
(Работая
в парах ученики комментируют постановку в слове ъ.)
(Стоит
на месте раздельного произношения согласного и гласного звуков. Пишется после
приставок, оканчивающихся на букву согласного: об-,с-,раз- перед
гласными я,е,ё.)
(Орфограммой)
(Звучит
правило)
|
Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные:
самоопределение.
коммуникативные:
управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий
партнёра.
|
VII.Самостоятельная
проверка с самопроверкой по эталону.
1)Организовать
самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ
действия.
2) Организовать соотнесение работы с
эталоном для самопроверки (в случае, когда учащиеся начинают осваивать
процедуру грамотного самоконтроля возможно соотнесение работы с подробным
образцом).
3)Организовать вербальное сопоставление
работы с эталоном для самопроверки*
4) По результатам выполнения
самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению
нового способа действия.
* В
случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля
возможно вербальное сопоставление работы с подробным образцом.
|
-Сейчас
каждый попытается сам выполнить задание по эталону.
Слайд 6.
Тест
«Укажи
номер слова,
в
котором пишется ъ»
1.Обез..яна
6.Ненаст..е
2.Под..ёмник
7.П..ют
3.Суд..я
8.Раз..яснить
4.Варен..е
9.Бар..ер
5.Руч..и
10.Руж..ё
Слайд 7.
1.Обезьяна 6.Ненастье
2.Подъёмник 7.Пьют
3.Судья 8.Разъяснить
4.Варенье 9.Барьер
5.Ручьи 10.Ружьё
-Кто
ошибся? Поднимите руку.
-Какие слова
у вас вызвали затруднение?
-Какими
правилами вы должны были воспользоваться?
-А что
необходимо определить (увидеть)в слове, чтобы написать ъ ?
-Какой
вывод сделаете для себя, те ребята, которые ошиблись?
-У кого
задание выполнено без ошибок?
-Какой
вывод вы сделаете для себя?
|
2
8
Проверка
(О разделительных ь и ъ)
(Приставку с согласной на конце)
(Нужно
ещё тренироваться)
(Понял
(усвоил)правило.)
|
Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные:
самоопределение.
|
VIII .Включение
в систему знаний и повторение.
1)Организовать
выявление типов заданий, где используется новый способ действия
2)Организовать
повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности
|
-Выполняя
последнее задание, вы самостоятельно определяли пропущенные буквы.
-Что это
за буквы? (ь и ъ)
-Какие
это знаки? (Разделительные)
-Почему
они получили такое название?
-А в
каких гласных слышится й?
-Перед
какой гласной никогда не пишется ъ? –
Я
сейчас вам предложу для выполнения такое задание.
Задание.
1
вариант
Составьте
и запишите предложение, включая слова: сел и съел.
2
вариант
Составьте
и запишите предложение, включая слова: Коля и колья.
Слайд 8.
Две
картинки.
(Мальчик
сел за стол и съел яблоко.)
(Коля
несёт колья.)
|
Они показывают, что согласный звук со следующим за ним звуком й
произносятся раздельно.
(Ё,е,ю,я)
(Перед
гласной и)
|
Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные:
рефлексия;
личностные:
смыслообразование
|
IX.Рефлексия
учебной деятельности.
1)Организовать
фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
2)Организовать
рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения
требований, известных учащимся.
3)Организовать
оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.
4)Организовать
фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной
деятельности.
5)Организовать
обсуждение и запись домашнего задания.
Домашнее
задание.
|
Даёт комментарий к домашнему заданию;
Организует
анализ деятельности учащихся.
- Какую
цель перед собой ставили?
-Удалось
ли достичь поставленной цели?
-В чём
были трудности?
-Соотнесите
свою оценку с нужной картинкой.
Твоя
оценка позволит успешно поработать дома. Для выполнения домашнего задания
возьми карточку, номер которой соответствует номеру картинки.
Слайд 9.
Картинки:
1. Я понял
правило написания ъ в словах, но у меня есть сомнение.
2.
Я
понял правило написания ъ в словах и могу работать по эталону.
3. Я понял
правило написания ъ в словах и могу объяснить другим.
Карточка
1.
Спиши,
вставляя подходящие по смыслу слова.
1.Каштанка
… много, но не наелась. (А.Чехов)
2.Собака
…от холода.
3.Рыжик
- … гриб.
4.Вот
конёк во двор … .(П.Ершов)
5. … лев
метался в клетке.
Слова
для справок. Съедобный, съела, въезжает, разъярённый, съёжилась.
В словах
подчеркни ъ и гласную, с которой начинается корень. Выдели приставки.
Карточка
2.
Спиши
слова и вставь вместо точек ъ или ь.
От..езд,
, об..явление, олад..и, плат..е, здоров..е, с..есть, гост..я, Ил..я, Тат..яна,
раз..ехались, под..ёмный (кран).
Карточка
3
Образуй
однокоренные слова с приставками под-,от-,об-,в,за-. Запиши.
Съехал –
…, …, …, …, … .
Съезд –
…, …, …, …, … .
Поеду–
…, …, …, …, … .
|
Осуществляют
самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
степень их соответствия
(Открыть
правило написания ъ)
(Да. Мы
открыли правило написания ъ. Учились писать слова с ъ.)
(Я
сомневался при написании слов. Я допускал ошибки, путал ь и ъ, выполняя предложенные
задания.)
|
Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные:
рефлексия;
личностные: смыслообразование.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.