Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
1-й этап «Организационно-мотивационный»
|
1.
Учитель настраивает детей на работу; вводит в атмосферу иноязычной речи через
речевую разминку.
2.
Учитель стремится создать ситуацию успеха, предлагая учащимся назвать тему и
цель урока, ориентируясь на выражения, используемые в речевой разминке в
стр.11, зад.16.
3.Учитель
привлекает внимание детей к упражнению в учебнике для фонетической зарядке в
стр.11, зад.17.
|
Знакомятся
с лексическими единицами, выделяют известную и неизвестную лексику, формулируют
на основе полученной информации познавательную цель
|
Формулировать
познавательные задачи.
|
Взаимодействуют
с учителем во время беседы, осуществляемой в индивидуальном и фронтальном
режиме
|
Слушать
собеседника, уметь правильно отреагировать на предлагаемые вопросы.
|
Принимают
решения и осуществляют самостоятельный выбор в учебной и познавательной
деятельности
|
Уметь
высказывать мнения
|
2-й этап «Актуализация и
фиксирование затруднения»
|
4.Учитель
привлекает внимание детей к упражнению в учебнике, просит назвать форму речи,
действующих лиц и сообщить основную мысль диалога.
5.
Учитель предлагает учащимся разыграть диалог на тему «В классе до и после
каникул»
6.
Учитель побуждает детей к самостоятельному формулированию учебной задачи.
|
Формулируют
собственные затруднения и устанавливают их причины через описание знаний.
|
Формулировать
проблемы
|
Взаимодействуют
с партнером по диалогу, пытаясь решить коммуникативную задачу
|
Управлять
поведением партнера – контролировать, корректировать его действия
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить
|
Осуществлять
самоконтроль и анализировать допущенные ошибки.
|
3-й этап «Постановка проблемы»
|
7.
Организует деятельность учащихся по решению учебной задачи: создание диалога
(стр.12, зад.18)
|
Осуществляют
в группах по 4 человека чтение и озвучивание диалога
|
Извлекать
информацию, строить логические цепочки
|
Управляют
поведением партнёра
|
Контролировать,
корректировать действия партнера
|
|
|
4-й этап «Построение и реализация проекта выхода из
затруднения»
|
8.
Учитель предлагает учащимся зафиксировать диалог в знаке, т.е. составить
опорную схему диалога-модели, предварительно обсудив структуру и условия
создания схемы (количество колонок, направления стрелок), организует
самостоятельную
деятельность
детей в группах
9.
Учитель предлагает учащимся осуществить в дискуссионной форме взаимооценку
по результатам групповой работы с выбором оптимального варианта схемы
|
Включаются
в самостоятельную деятельность, ищут способы решения учебной задачи
Осуществляют
выбор наиболее эффективных способов выполнения задания
|
Выделять
ключевые слова, использовать знаковые символы
Осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения
|
Планируют
учебное сотрудничество со сверстниками — определяют функций участников,
способы взаимодействия
Сотрудничают
с учителем
|
Сотрудничать
с партнерами — определять функций участников, способы взаимодействия
Аргументировать,
отстаивать свою точку зрения
|
Сравнивают
способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от образца
Определяют
качество усвоения, вносят необходимые коррективы
|
Сопоставлять
способ действия и его результат с заданным эталоном
Осознавать
качество усвоения, вносить необходимые коррективы
|
5-й этап «Включение в систему
знаний»
|
10.
Учитель предлагает учащимся сравнивать фотографий в учебнике на тему «В
классе до и после каникул» (стр.12, зад.19).
11.
Учитель организовывает самостоятельную работу в группах с самопроверкой по
эталону
12.
Учитель включает учащихся в систему знаний через сравнивания картин
|
Осуществление
осознанного построения речевого высказывания
|
Осуществлять
осознанное построение речевого высказывания
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации
|
Выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Проверяют
итоговое качество собственных знаний и знаний своих товарищей
|
Осознавать
уровень собственных достижений, качество знаний, ошибки и их причины, пути их
устранения.
|
6-й этап «Итог учебной
деятельности»
Домашнее задание: стр. 13 упр.21
|
13.
Учитель просит назвать учащихся трудности, с которыми им пришлось столкнуться
на уроке и ответить на вопрос, удалось ли им преодолеть данные трудности
|
|
|
|
|
Понимают
причины успеха или неуспеха учебной
|
Формировать
способность осознавать трудности и причины успеха или неуспеха и пути их
преодолении
|
14.
Учитель просит познакомиться с домашним заданием (написать сочинение о своем
классе: что сейчас у вас имеется в классе и чтобы вы хотели там еще увидеть).
Организует деятельность учащихся по самостоятельному определению объема той
работы, которую каждому школьнику нужно выполнить индивидуально дома.
|
Определяют
тему следующего занятия
|
Самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель
|
|
|
Определяют
объем своей домашней работы
|
Осознавать
качество и уровень усвоения знаний, прогнозирование результатов работы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.