Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №10»
Технологическая
карта
уроков
английского языка в начальной школе (ФГОС)
(сообщение
на курсах повышения квалификации ВИРО)
Выполнил
Учитель
английского языка:
Миронова
Галина Павловна
Гусь-Хрустальный
2014
год
Технологическая
карта урока.
Введение.
Начальная
школа в России перешла на новый Федеральный государственный образовательный
стандарт ФГОС, в основе которого новая идеология: переход от знаниевой к
деятельностной парадигме в обучении. Из традиционного транслятора знаний
учитель переходит в позицию организатора учебной деятельности школьника с
учетом индивидуальных возможностей учащихся. Ученик – не «слушатель», а
активный участник «учебного процесса». «Научить ребят учиться» - такова цель
современного урока.
Деятельностный метод обучения обеспечивает системное
включение детей в учебно-познавательную деятельность, нацеленную на
результат. Современный урок неразрывно связан с понятием деятельность, с
деятельностным подходом в обучении, поэтому необходимо педагогически правильно
проектировать урок (моделирование, проектирование, конструирование урока). В
соответствии с новыми стандартами нужно, прежде всего, усилить мотивацию
ученика к познанию окружающего мира, а школьные занятия – это необходимая
подготовка к жизни, поиск полезной информации, приобретение навыков,
необходимых в реальной жизненной ситуации.
Неотъемлемой
частью ядра нового стандарта являются (УУД) универсальные учебные действия,
т. е. «общеучебные умения» )это методика экскурсий, обмен мнениями, поиск
дополнительного материала по теме, обсуждение в группах).
Учебные
ситуации, созданные учителем, приближают учащихся к реалиям современной жизни.
Итак, моделирование
– это процесс определения его основных параметров, это общее представление
учителя об уроке. Состоит из 4 шагов:
Шаг
первый: определение темы урока, как направление
дальнейшего развития личности.
Шаг
второй: определение места урока в системе уроков
(конкретизация, углубление, обобщение или систематизация знаний), т. е.
определяет тип и объем знаний.
Шаг
третий: определение типа и вида урока.
В развивающем
обучении предполагается и новая типология уроков.
|
Урок
комбинированный
|
Урок
постановки учебной задачи
|
|
Урок
ознакомления с новым учебным материалом
|
Урок
решения учебной задачи
|
|
Урок
закрепления изученного
|
Урок
решения частных задач
|
|
Урок
обобщения и систематизации знаний
|
Урок
моделирования и преобразования модели
|
|
Урок
применения знаний и умений
|
Урок
решения общих задач
|
|
Урок
проверки и коррекции знаний
|
1)
Урок
контроля и оценки
|
Виды уроков
определяются основным методом, который учитель использует на данном уроке (урок
– экскурсия, урок – театр, урок – проект, урок – исследование и т. д.). Типы
уроков могут различаться, а вид урока может быть одним и тем же.
Шаг
четвертый: определение цели урока.
Проектирование
урока.
Проектирование
урока – это разработка обобщенных способов достижения цели ( это задачи,
содержание, методы, приемы, формы учебной деятельности).
Шаг
1 – уточняются цели и разбивается на задачи,
направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных, результатов
обучения.
Шаг
2 – использование учебно-методического комплекса как
инструментальное обеспечение урока
Шаг
3 –отбор методов, приемов, форм учебной деятельности в
соответствии с возрастом детей и степенью обученности.
Конструирование
урока.
Конструирование
урока выливается в создание своей, методически выверенной структуры урока.
Структура современных уроков должна быть динамичной. Учитель поддерживает
инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает приоритет его
деятельности по отношению к учительской, т. е. учащийся должен говорить больше,
чем учитель (
Основная
дидактическая структура отображается в плане-конспекте урока или в
технологической карте. Она имеет статичные моменты, которые не изменяются в
зависимости от типов урока.
Основные
структурные компоненты урока.
1.Организационный момент:
·
Эмоционально-мотивационный настрой на
урок;
·
Тема;
·
Цель;
·
Задачи;
·
Мотивация их принятия;
·
Планируемые результаты: знания, умения,
навыки;
·
Личностно-формирующая направленность урока.
1.
Проверка выполнения домашнего задания.
2.
Подготовка к активной учебной деятельности
каждого ученика на основном этапе урока:
·
Постановка учебной задачи;
·
Учебная ситуация;
·
Актуализация знаний - до 5 мин, не более.
3.
Изучение нового материала:
·
Решение учебной задачи;
·
Усвоение новых знаний;
·
Первичная проверка понимания учащихся
нового учебного материала (текущий контроль с тестом);
·
Проговаривание нового знания.
4.
Закрепление изученного материала:
·
Обобщение и систематизация знаний;
·
Контроль и самопроверка знаний
(самостоятельная работа итоговый контроль с тестом);
·
Творческая работа.
5.
Подведение итогов:
·
Диагностика результатов урока;
·
Рефлексия достижения цели;
·
Рефлексия деятельности каждого учащегося.
6.
Домашнее задание:
·
Инструктаж по его выполнению;
·
Организация дифференцированного подхода к
выполнению домашнего задания.
Конструирование
технологической карты урока.
Технологическая
карта – это в педагогике современная форма планирования педагогического
взаимодействия между учителем и учеником, в дидактике – это проект учебного
процесса, где есть описание от цели до результата с использованием
инновационной технологии работы с информацией. Это способ графического
проектирования урока.
Отличительные
черты технологической карты:
·
Интерактивность;
·
Структурированность;
·
Алгоритмичность при работе с информацией;
·
Технологичность;
·
Обобщенность.
Структура
технологической карты включает:
·
Название темы (и часы на ее изучение);
·
Цель освоения учебного содержания;
·
Планируемые результаты (личностные,
предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и
УУД);
·
Метапредметные связи;
·
Основные понятия темы;
·
Технология изучения указанной темы (цель,
результат, отработка материала, проверка понимания и усвоения);
·
Контрольное задание на проверку достижения
планируемых результатов.
|
Время.
|
Название
этапа.
|
Форма
работы.
|
Деятельность
учителя.
|
Деятель-
ность
ученика.
|
УУД.
|
|
1-2
мин
|
Организаци-онный
|
Беседа,
сообщение, доброе пожелание, самопроверка знаний.
|
Мотивирует
ученика к учебной деятельности.
|
Проявляет
интерес к материалу изучения. Представляют собственный опыт, собственные
мысли.
|
Коммуникативные:
Умение поддержать разговор по теме.
Личностные:
ориентировка в социуме. Анализ и сопоставление личного опыта . включение в
учебный процесс.
|
|
5-6
мин
|
Актуализа-ция
знаний.
|
Беседа,
наблюдение, слушание, самостоятельная работа.
|
Организует
повторение знаний, закрепление умения.
|
Демонстрирует
знания, умения.
|
П.
Р.
Л.
|
|
2-3
мин
|
Целепола-гание.
|
Беседа,
уч. дискуссия, проблемное задание.
|
Создает
ситуацию познаватель-ных противоречий, определяет объем.
|
Выдвигают
варианты формулировок цели, обсуждает, анализирует.
|
Р.
Умение
сотрудничать, спорить, ставить цели, планировать.
П.
анализировать,
доказывать, отстаивать свою точку зрения.
|
|
10-11
мин
|
Открытие
нового знания.
|
Частично-поисковая
деятельность, поиск к решению проблемы. Дидактическая игра. Коллективная
работа (пары, группы). Практическая работа. Становление алгоритма моделирования.
|
Создает
проблемную ситуацию, побуждает к обсуждению. Организует работу в группах.
Побуждает к анализу проблемы и ее решению.
|
Анализирует
проблемную ситуацию, поиск решений, проверка гипотез, вариантов.
|
П. формирование
навыков поисковой деятельности. способность анализировать.
Л. Развитие
учебно-познавательной мотивации.
К. формирование
умений учебного сотрудничества коллективной работы.
|
|
4-5
мин
|
Первичное
закрепление.
|
Практическая
работа. Самостоятель-ная работа. Коллективные формы работы
контрольно-оценочные действия.
|
Организует
практическую и самостоятельную работу и в парах, группе.
|
Самостоятель-но
работают по алгоритму, излагают, объясняют учебный материал.
|
Р.Умение
организовывать, контролировать учебную деятельность.
Л.
Формирование
самостоятельности, ответственности, уверенности в себе, положительное
отношение к себе. Формирование самооценки.
|
|
4-5
мин
|
Самостоя-тельная
работа.
|
Планирование
учебной деятельности. Дидактическая игра. Выполнение упражнений во
взаимосвязи с уже известными знаниями и умениями, способами действий.
Выполнение, поиск проблем, творческое задание. Работа со схемами, моделями,
алгоритмом. Работа в коллективе. Самостоятель-ная работа. Практическая
работа. Индивидуальная работа.
|
Создает
ситуацию прослежива-ния зависимости между меняющими-ся условиями и
соответствующими результатами, организует ситуацию выбора.
|
Использует
приобретенные знания в практической деятельности. Решает творческое задание.
Ориентируется в информации. Самооценка. Выбор заданий соответствующего
выбора.
|
П.Умение
ориентироваться в содержании предмета.
П.
умение
использовать информацию из разных источников, нужную для решения учебной
задачи.
К.
освоение
способов совместной деятельности. Формирование навыков речевой деятельности.
Л.
Уточнение собственных возможностей и ограничений.
|
|
4-5
мин
|
Повторение.
|
Действие
по обобщению:
-анализ
признаков объекта;
-выделение
главных признаков;
-объединение
словом или предложением;
-оформление
вывода о понятии явлений через таблицу, план, схему. Действия по контролю и
оценка знаний, умений, навыков. Коллективная проектная деятельность.
|
Организует
систематизацию и обобщение совместных достижений, организует индивидуальную
работу по личным достижениям. Предметная диагностика.
|
Выявляет
границы применимости нового знания и выполнение заданий, в которых новый
способ действий предусматривается как промежуточ-ный шаг.
|
П.
умение
систематизировать, обобщать изученное, соединять части в целое.
К.
высказываться
по результатам сравнения
Л.
Формирование
собственных представлений о предмете изучения. Реализация личностью
потенциала, анализ достижения цели, описание способа достижения цели. Правила
и культура взаимодействия.
|
|
2-3
мин
|
Рефлексия
учебной деятельнос-ти (итог урока).
|
Беседа.
|
Создает
ситуацию самоуважения чувства удовлетворе-ния собственной компетентности.
|
Анализирует
деятельность
|
Р.
Рефлексия
творческих способностей, прогнозирование.
Л.
рефлексия мотивации.
П.
прогнозирование.
|
К. – коммуникативные
УУД.
Л. – личностные
УУД.
П. –
познавательные УУД.
Р. – регулятивные
УУД.
В каждом УМК могут
предлагаться свои шаблоны технологических карт и структуры урока, методы,
приемы, формы работы. Предметная характеристика деятельности, которую осваивают
учащиеся описана в ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЕ по учебным предметам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.