Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Технологические карты для 1 класса по предмету «Литературное чтение» УМК «Школа России»

Технологические карты для 1 класса по предмету «Литературное чтение» УМК «Школа России»



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


Выбранный для просмотра документ 1 Tekhn.karta L.cht. 1klass.docx

библиотека
материалов

УМК «Школа России».

«Литературное чтение» авт. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина

1 класс

Технологическая карта № 1


Тема

Жили-были буквы (7 часов)

Цель изучения темы

Обобщить знания учеников о звуках и буквах, полученных на уроках обучения грамоте;

Учить слушать и понимать литературный текст в исполнении учителя, или одноклассников, или мастеров художественного слова (аудиоприложение); формировать эстетические чувства, воздействуя на эмоции детей в процессе восприятия художественного произведения;

Организовать начало знакомства с литературоведческими терминами (рифма, диалог и др.);

Формировать умение работать индивидуально, в парах, в группах, в том числе с помощью готового или коллективно составленного плана;

Формировать читательский вкус, умение ориентироваться в книге для чтения и самостоятельно выбирать книги для домашнего чтения с помощью рубрики «Твоя библиотека»

Термины и понятия

Обложка, название книги, раздел, рубрика, шмуцтитул, условные обозначения, словарь, диалог, рифма, пословица, сказка, стихотворение, тема, заголовок, характер героя, главная мысль, модель, моделирование, чтение по ролям, план рассказа









Информационно-образовательная среда

Ресурсы

1. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Литературное чтение. 1кл., ч. 1. Учебник для общеобразовательных учреждений.

2. М.В. Бойкина, Л.А.Виноградская. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс.

3. Аудиоприложение на электронном носителе (МР3)

4.Толковый словарь (любое издание) 5. Рабочие презентации учителя (по усмотрению и с

учетом потребности)

6. Рабочие программы

7. Н.А. Стефаненко. Методические рекомендации. 1 класс.

8. Диагностическое пособие для учащихся «Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение»

9.Диагностическое пособие для учителя «Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс»

10.Цветные стикеры для самооценки результатов деятельности

Межпредметные связи с другими предметами

  1. Обучение грамоте (звуки и буквы, артикуляция звуков, выделение первого звука в слове, конструирование букв по их элементам, буквы согласных и гласных звуков, слог, способ чтения двухбуквенных и трехбуквенных слогов, слово, предложение, текст)

  2. Окружающий мир (животный мир, растительный мир).

3. Математика (письменная нумерация в пределах 10, 20, 100).

4. Русский язык (алфавит, предложение, предложения

по цели высказывания и эмоциональной окраске,

конструирование простых предложений и небольших текстов на определённую тему или по рисунку, небуквенные графические средства при записи предложений)

5. ИЗО (сопоставление текстов с иллюстрацией, составление текстов по иллюстрациям).




  1. Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Научатся:

  • читать слова, верно выделяя ударный слог;

  • отличать сказку от произведений других жанров, дифференцировать народную и авторскую сказку на основе сравнения начала и конца сказки;

  • узнавать среди текстов различных жанров и сочинять собственные небылицы;

  • различать научно-познавательный (учебный) и художественный текст, работать с ними с помощью «Рабочей тетради»;

  • уместно использовать понятия «слово», «предложение», «текст»; читать плавно по слогам;

  • овладевать способом чтения целым словом в рамках оперативного поля зрения первоклассника с постепенным увеличением скорости на основе специальных упражнений;

  • участвовать в коллективных беседах по прочитанному; отличать прозаический текст от поэтического; знать жанровые особенности сказки, стихотворения и уметь различать эти жанры;

  • понимать смысл термина «рифма», отыскивать и подбирать рифмы;

  • формировать интерес к чтению как средству получения информации и удовлетворения эстетических запросов;

  • использовать ознакомительное и смысловое чтение в процессе работы над произведением; читать с использованием отдельных средств выразительности (громкость, паузы, интонация конца предложения);

  • составлять небольшие высказывания на тему прочитанного или прослушанного произведения.


Получат возможность научиться:

  • приему чтения целыми словами с опорой на гласные; при помощи чтения передавать настроение автора; ориентироваться в учебнике, его элементах, опираться на них при выборе книги;

  • осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением;

  • использовать знания о рифме, особенностях жанров в своей литературно-творческой деятельности;

  • построению монологического высказывания о героях и их поступках;

  • находить нужную информацию в книге для чтения, у взрослых, иногда – в Толковом словаре;

  • формировать эстетический вкус в процессе общения с литературным произведением.


1.Регулятивные

  • осознавать цели изучения раздела с помощью шмуцтитула;

  • осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу в процессе коллективной работы;

  • осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль в индивидуальной работе, работе в парах и группах;

  • уметь договариваться в паре, группе в ходе работы над текстом;

  • учиться оценивать свои достижения в читательской деятельности;

  • учиться корректировать, вносить изменения, дополнения по результатам оценки своей деятельности;

  • оценивать поступок героя;

  • коллективно, под руководством учителя планировать свои действия в процессе работы над текстом на отдельных этапах урока;

  • воспроизводить содержание произведения по серии сюжетных картин, по плану;

  • ориентироваться в учебнике и рабочей тетради;

  • овладевать алгоритмом учебных действий в чтении целым словом в рамках оперативного поля чтения;

2.Познавательные

  • осознавать роль чтения.

  • понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике;

  • пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении слов и предложений;

  • восстанавливать предложение, текст на основе анализа речевой ситуации;

  • сравнивать и сопоставлять между собой произведения разных авторов на одну тему;

  • сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией;

  • строить рассуждение по теме урока под руководством учителя (2-4 предложения);

  • уметь воспринимать на слух художественное произведение;

  • включать произвольное внимание в процессе чтения и обсуждения литературного произведения;

  • овладевать способами классификации (группировки) в работе по осознанию прочитанного;

  • уметь работать с текстами разных жанров;

  • выбор способов и форм для выполнения проектных и творческих работ с помощью взрослых.

3.Коммуникативные

  • уметь воспринимать на слух художественное произведение;

  • включаться в диалог с участниками образовательного процесса;

  • строить связное высказывание из 3-4 предложений по теме на основе готового плана;

  • уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в предложении вопросительного слова смысловым;

  • уметь формулировать вопросы по прочитанному предложению, используя способ замены каждого смыслового слова вопросительным.


  • овладевать начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

  • проявлять положительное отношение к предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание активно действовать на уроке – читать, отвечать на вопросы учителя/учебника, рабочей тетради, выполнять совместные (с учителем, с родителями, с одноклассниками) проектную и творческие работы;

  • проявлять стремление понимать красоту поэтического слова в качестве эталона для употребления в своей речи;

  • приобретать начальные навыки адаптации к изменениям в жизни с помощью чтения;

  • осознавать свой социальный статус ученика с необходимыми качествами ответственности, аккуратности, исполнительности, организованности, самостоятельности, желания учиться и др.;

  • бережно относиться к учебнику и тетради «Литературное чтение»;

  • соблюдать корректность и бесконфликтность работы в паре, группе;

  • оценивать поступок героя, используя доступные оценочные суждения типа «хорошо/плохо»;

  • пользоваться цветными стикерами как простейшей формой самооценки на основе рефлексии;

  • познакомиться со способами проявления адекватных эмоций и своего отношения к персонажам, в целом к произведению;

  • проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям, в инсценировании, при выполнении проектов и проектных заданий;

  • понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого на уровне своего понимания;

  • понимать смысл терминов «модель, моделирование, проект»;

  • знать и называть морально-нравственные ценности;

  • знать и соблюдать требования санитарно-гигиенических норм чтения.


Условные обозначения

У- учебник РТ – рабочая тетрадь

  1. Этапы изучения темы (1+7 часов)

Тематическое планирование раздела и ресурсы

Содержание

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Достижения учащихся

Диагностика достижений

Вводное занятие

Обращение авторов «Дорогой первоклассник!»

С.3-4 (У)

Входная диагностика «Хорошо того учить, кто хочет все знать»

С.3-5 (РТ)

Фронтальная работа

  • Знакомство с учебником «Литературное чтение», его назначением, обращая внимание на:

-систему условных обозначе-ний,

-элементы учебника

(оглавление,титульный лист, аннотация,расположение уче-бного материала, иллюст-

рации,словарь)

  • Шмуцтитул раздела, его содержание,

  • Вступительная статья авто-ров на с. 4. С помощью комбинированного чтения: за авторов читает учитель, за учеников – хорошо читаю-щий ученик.

  • Рубрика «Твоя библиотека», формулирование учебной задачи изучения раздела

  • План рассказа

Индивидуальная работа

  • Входная диагностическая работа в рабочей тетради

  • Пословицы

1

  • рассматривание учебника, его элементов - обложки, форзаца, титульного листа, шмуцтитула, нумерации страниц, условных обозначений, оглавления, словаря;

  • работа с оглавлением: определение количества разделов, знакомство с названиями, упражнения в их поиске с помощью указанных в оглавлении номеров страниц, нахождение первого раздела;

  • работа со шмуцтитулом: чтение названия, прогнозирование целей и задач изучения раздела, определение количества шмуцтитулов с помощью оглавления, представленного в конце книги, сравнение двух шмуцтитулов и на основе выявленных отличий определение необходимости и роли этой страницы

  • слушание и чтение вступительной статьи авторов (приемы: хоровое чтение, чтение цепочкой, комбинированное чтение, участие в беседе) сопоставление результатов прогнозирования и фактического содержания раздела

  • работа с выставкой книг сравнение, рассказы о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.

  • научились ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию с помощью оглавления;

  • знают назначение услов-ных обозначений, самосто-ятельно определяют орга-низационные формы обще-ния и виды деятельности на уроке при работе с текстом

  • умеют устно формули-ровать собственное мнение и позицию о содержании и форме литературного произведения по содер-жанию шмуцтитула, иллюстрациям о приобрете-нии обязательных и возможных знаний;

  • готовы слушать собеседника;

  • умеют читать плавно по слогам;

  • могут ориентироваться в тематике, изученных жанрах, содержании книг, умеют оформить выставку книг по этим признакам;

  • умеют сравнивать книги по заголовку, оглавлению, иллюстрациям и т.д., представлять книгу в виде небольшого рассказа на основе готового плана;

  • умеют осуществлять выбор книги по заданному параметру.

  • выявление уровня усвоения способов безошибочного чтения в процессе наблюдения и опроса;

  • умение работать с книгой и рабочей тетрадью во время фронтальной и индивидуальной работы;

  • выявление уровня усвоения учебного материала, в том числе: навыка чтения с целью последующей коррекции на основе результатов выполнения входной диагностической работы в РТ;

  • рассказывание по плану в парах или группах

  • оформление выставки книг


Урок№ 1 В.Данько.Загадочные буквы. С.5-8 (У) С.16-17 (РТ)

Фронтальная работа: У

  • Коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата.

  • Повторение: ориентирование в книге (раздел, рубрика, шмуцтитул, словарь).

Индивидуальная работа РТ

  • Способы объяснения непонятных слов.

Фронтальная работа: У

  • Выделение первого звука по принципу «Азбуки в картин-ках». Названия букв русского алфавита.

  • Чтение по строчкам, дополне-ние до предложения.

  • Анализ: прием «Партитура чувств»-определение характера стихотворения, чувств в каждой строке, выбор средств выразительности.

  • Выразительное чтение стихотворения по предложениям/ целиком.

Индивидуальная работа: РТ

  • Творческая работа в парах с «загадочными» буквами

1


  • коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;

  • ориентирование в учебнике по заданию учителя;

  • рассматривание иллюстраций на с.5;

  • «открытие» способа нахождения спрятавшихся букв по принципу «Азбуки в картинках» с помощью 1 и 4 строк;

  • применение способа для восстановления предложений и стихотворения в целом;

  • определение характера стихотворения;

  • определение настроения автора в каждой строке с помощью образа персонажа с иллюстрации;

  • упражнения в выразительном чтении




  • умеют находить в книге заданные элементы;

  • умеют коллективно под руководством учителя формулировать тему и задачи урока;

  • могут группировать сло-ва-синонимы;

  • умеют слушать художест-венное произведение, определять настроение и характер и адекватно реа-гировать на услышанное;

  • умеют под руководством учителя применять способ действия по определению отсутствующих букв;

  • знают названия букв рус-ского алфавита;

  • умеют читать выразитель-но после предварительной подготовки.


  • умение группировать слова-синонимы по результатам выполнения в РТ задания№1 на с.16 с помощью цветных стикеров;

  • ассоциативное мы-шление по результатам выполнения задания в РТ на с.16-17;

  • усвоение способа действия по вос-становлению сти-хотворения в процессе проговаривания и практического примене-ния.

Урок№2 И.Токмакова. Ася, Кляксич и буква «А». Рубрика «Разноцветные страницы». С. 9-10, 24 (У) С.17-19 (РТ)



























Урок№3 Рубрика «Разноцветные страницы» С.Черный.Живая азбука Ф.Кривин.Почему «А» поется, а «Б»нет С. 11-13,25 (У) С.19-21 (РТ)

(На этом уроке и далее возможен выбор произведения для чтения на уроке из числа рекомендованных календарно-тематическим планированием с учетом особенностей класса, уровня компетентности и читательского вкуса учителя)





























Урок № 4 Г. Сапгир. Про медведя. Проект «Создаем музей «Город букв». С.21 (У)














































Урок № 5 М. Бородицкая. Разговор с пчелой

И. Гамазкова. Кто как кричит? С.16-17 (У)

С.22-23 (РТ)


































Урок № 6 Рассказы и стихи о буквах

С.18-21, 24-25(У) С.23-26 (РТ)







































Урок № 7 Завершение проекта «Создаем музей «Город букв». Обобщение и проверка знаний по теме С.26-27(У) С.26-29 (РТ)











Фронтальная работа: У

  • Рубрика «Разноцветные страницы»: совершенство-вание навыка чтения, рефлексия.

Индивидуальная работа

  • самооценка

  • упражнения на расширение поля чтения, с.17

Фронтальная работа:У

  • Чтение отрывка из сказки И.Токмаковой «Ася, Кляксич и буква «А» учителем;

  • Проблемный анализ;

  • Усвоение учащимися различных приемов в процессе повторного чтения сказки

Выборочное чтение: У.10,3 Индивидуальная работа

  • Творческая работа:

с.18-19 (РТ)














Фронтальная работа

  • Рубрика «Разноцветные страницы»: совершенствование дикции в процессе чтения стихотворения Лунина, продолжение работы по формированию грамотности и выразительности (в парах), взаимоконтроль и взаимооценка с использованием стикеров;

  • Стихотворение С.Черного «Живая азбука» (У,с.11):

Фронтальная работа:

  • прогнозирование содержания по заголовку,

  • выразительное чтение учителем,

  • определение настроения произведения,

  • словарная работа,

  • подготовка к выразительному чтению,

  • хоровое выразительное чтение,

  • чтение хорошо читающими учащимися цепочкой.

Индивидуальная работа: выполнение задания 4, У,с.11, РТ на с.20

Фронтальная работа: У

Рассказ Ф.Кривина:

  • хоровое чтение под счет учителя,

  • стилистический анализ: определение характера и жанра произведения,

  • знакомство со способом нахождения в тексте прямой речи,

  • выразительное чтение прямой речи,

  • выборочное чтение: знакомство со способом запоминания названий лингвистических терминов







Фронтальная работа

  • Рубрика «Разноцветные страницы»: беглость, грамотность, передача юмористического характера средствами художественной выразительности;

Фронтальная работа

  • Прогнозирование, формулирование задач урока с помощью шмуцтитула

  • Выразительное чтение учителем: Г.Сапгир. Про медведя.

  • Проблемный анализ: Как повлияло письмо на Мишку? Почему общение не состоялось? Получит ли автор письмо от медведя? Почему? Для чего надо знать буквы? Почему стихотворение так называется? Ваше отношение к Медведю?

  • Партитура чувств: Как передать чувства Мишки? Какие слова–подсказки дает автор? Как это прочитать?

Индивидуальная работа:

Подготовка к выразительному чтению (РТ, с.21) Фронтальная работа

  • Упражнения в выразительном чтении;

  • Работа с пословицами

  • Запуск проекта-У,с.28:

Что такое «проект»? (по Толковому словарю), тема проекта, план, возможности и особенности реализации, обсуждение организации решения конкретной проблемы в каждой группе












Фронтальная работа

  • Прогнозирование, формулирование задач урока с помощью шмуцтитула

  • Стихотворение М. Бородицкой:

выразительное чтение учителем в диалоге с учеником, проблемный анализ: настроение от услышанного содержания, причины этого настроения, «открытие» закономерностей в природе, отношение к пчеле, прием аллитерации, выделение и чтение в тексте слов со звуком [ж], чтение по ролям с предварительной подготовкой в парах, взаимооценка

Меня увидела пчела

-Как ты могла?! - я закричал

Сравнение этого варианта с исходным. Поиск созвучий Понятие «рифма».

  • Стихотворение И. Гамазковой:

прогнозирование по заголовку, формулирование ответа на заголовок-вопрос с помощью иллюстраций, дополнение недостающей рифмы, Индивидуальная работа:

выбор варианта для характеристики стихотворения:

быль, сказка, небылица, загадка


Фронтальная работа

  • Прогнозирование, формулирование задач урока с помощью просмотра произведения для чтения на уроке;

  • С.Маршак «Автобус номер двадцать шесть»: чтение строфами, определение преобладающих интонаций в стихотворении, доказательства абсурдности описанной ситуации, выяснения целесообразности создания такого стихотворения, формулировка вывода о том, как следовало бы исправить подобную ситуацию; воспитание культуры поведения в общественном транспорте; организация наблюдения за первыми буквами в каждой строке, выделенными красным цветом;

  • Работа с рубрикой «Твоя библиотека», с выставкой книг: рассказ о прочитанной книге по готовому плану;

  • Рубрика «Из старинных книг»: выявление смысла названия, определение жанров произведений, помещенных в этой рубрике, чтение мудрых мыслей, объяснение смысла;

Индивидуальная работа: РТ, с.23-24






  • Формулировка задач урока;

  • Фронтальная работа

Завершение проекта «Создаем музей «Город букв»;

  • Индивидуальная работа: с.28,:

  • Работа с рубрикой «Проверим себя»;

  • Чтение учителем рассказа В.Осеевой «Вырванный лист» РТ, с.28-29, в качестве поощрения за добросовестное выполнение предыдущей работы;

  • Индивидуальная работа: с.28,:

Составление рассказа по рисунку на выбор;

  • Подведение итогов урока, рефлексия
















1

  • упражнения в беглом, безошибочном, выразительном, осмысленном чтении отдельных слов и стихотворения с помощью различных приемов; конкурсное чтение;

  • сопоставление своих достижений с целевыми установками шмуцтитула;

  • коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;

  • восприятие на слух чтения учителем;

  • поиск в тексте непонятных слов и способы их толкования (У: с.10-1; РТ: с.18-1)

  • принимают участие в обсуждении проблем героини рассказа;

  • читают с применением различных приемов (хоровое - под счет, «роботом», речитативом, в разном темпе и др.; индивидуальное-цепочкой, под счет, с регулировкой дыхания и др.)

  • поиск в тексте сказки ответов на вопросы;

  • создание собственного текста о добром Кляксиче

  • упражнения в беглом, безошибочном, выразительном, с четким произношением чтении отдельных слов, строк и стихотворного текста с помощью различных приемов;

  • коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата,

высказывание предположений о содержании стихотворения;

  • сопоставление предположения и фактического содержания;

  • поиск в тексте непонятных слов и их толкование (У: с.,11);

  • упражнения в чтении целым словом под управлением учителя, чтение с регулированием дыхания для соблюдения пауз, чтение с распеванием первого слога,

  • определение характера произведения и жанра, выбор средств выразительности для передачи жанровых особенностей, настроения;

  • сочинение своей невероятной истории о букве/звуках по плану;

  • поиск и зачитывание предложений, объясняющих названия терминов «гласные/согласные», выделение пары созвучных слов, установление ассоциации по звучанию





  • чтение под управлением учителя;

  • участие в обсуждении по определению характера произведения, игровая ситуация «Кто веселее всех сможет прочитать строку?»;

  • коллективное обсуждение темы и задач урока под рук. учителя, удержание учебной задачи;

  • слушание с закрытыми книгами;

  • принимают участие в обсуждении проблемы, высказывают свою точку зрения;

  • высказывают свои версии о названии произведения, определяют главную мысль; соотносят главную мысль с содержанием произведения;

  • отыскивают слова-подсказки автора, отбирают средства художественной выразительности для характеристики персонажа;

  • выполняют пометы по заданиям РТ самостоятельно;

  • конкурсное исполнение «Кто лучше передаст чувства героя?»;

  • анализируют значение, выбирают наиболее подходящую для произведения пословицу, решают проблему: «А могут ли не подходить данные пословицы?»;

  • принимают активное участие в обсуждении, делятся на группы, выбирают командиров, определяются с индивидуальным вкладом.






  • коллективное обсуждение темы и задач урока под руководством учителя, удержание учебной задачи;

  • определяют свое отношение к услышанному;

  • получают представление о нравственных отношениях человека и природы ценности;

  • читают выразительно с соблюдением знаков препинания, целым словом после предварительной подготовки;

  • соблюдают при чтении особенности приёма звукописи (аллитерации);

  • находят в стихах слова с созвучным окончанием;

  • запоминают новый термин,

высказывают свои предположения о содержании текста;

  • сравнивают;

  • называют персонажей стихотворения, имитируют, кто какие звуки издает;

  • дополняют стихотворение на основе рифмы








  • выбирают для знакомства со стихотворением просмотровое чтение;

  • определяют характер интонации в каждой строфе

  • осуществляют контроль своего чтения;

  • формулируют ответы на вопросы;

  • передают характеры героев с помощью жестов, мимики;

  • общаются с собой - определяют влияние стихотворения на свое настроение;

  • дают оценку уровня культуры поведения, представленной в аллегорической форме, через образы животных;

  • находят закономерность последовательности красных букв с помощью задания №1 с.21 в учебнике;


















  • участвуют в формулировке задач урока;

  • представляют результаты проекта каждой группой учащихся - художественный образ буквы в виде экскурсии: одна группа «ведет» экскурсию, остальные рассматривают и слушают комментарии;

  • оценивают;

  • выполняют, проверяют себя и оценивают свои достижения;

  • слушают с установкой об участии в беседе (по данным после текста вопросам);

  • рассказывают друг другу в парах;

  • оценивают результаты: что особенно запомнилось, понравилось

  • диалог: понимают и принимают рекомендации учителя, умеют отвечать на вопросы

  • умеют принимать и держать учебную задачу урока с помощью учителя;

  • умеют осуществлять выбор из предложенных вариантов;

  • умеют переключать и концентрировать внимание на уроке под руководством учителя;

  • умеют непроизвольно воспринимать сказку и юмористическое стихотворение на слух;

  • умеют читать плавно по слогам и целым словом в границах оперативного поля зрения слова несложной конструкции (3-4 буквы).













  • научились правильному произношению [ш],умеют читать стихотворение с четкой дикцией, в быстром темпе

  • умеют формулировать тему и задачи урока с помощью шмуцтитула умеют формулировать и озвучивать гипотезы

  • могут дифференцировать слова, понятные или непонятные по смыслу

  • умеют определять настроение, передаваемое автором в произведении;

  • умеют правильно озвучивать буквы, обозначающие согласные звуки;

  • умеют распевать гласные

  • умеют читать под счет, регулировать дыхание;

  • умеют организовать самостоятельную работу в тетради

  • умеют следить по тексту за читающим в ходе индивидуального чтения

  • умеют планировать по аналогии свою деятельность;

  • умеют работать в паре;

  • освоили способ выделения прямой речи по тире в начале строки;

  • усвоили способ запоминания «установление ассоциаций» для безошибочного называния терминов











  • умеют передавать характер стихотворения с помощью интонирования, темпа;

  • проявляют интерес, принимают активное участие;

  • умеют дублировать задачу, обозначенную в шмуцтитуле;

  • принимают задание педагога по слушанию с включением представлений и образного восприятие;

  • не боятся высказывать свою версию;

  • умеют формулировать и аргументировать свою версию;

  • умеют ориентироваться в тексте, отбирать средства художественной выразительности с опорой на свой опыт общения;

  • умеют организовывать себя в выполнении задания письменно;

  • умеют соотносить идею произведения со смыслом пословицы;






















  • умеют читать незнакомый текст плавно смешанным способом «Слог + слово»

  • проявляют сочувствие к несправедливо обиженному;

  • умеют читать выразительно, по ролям после подготовки;

  • умеют проявлять положительное отношение к тексту;

  • активно применяют новый термин;

  • умеют передавать чувство юмора - после предварительной подготовки;

  • умеют делать выбор на основе знания жанров;




















  • умеют в течение небольшого временного промежутка читать текст молча;

  • владеют способом формулирования ответа точно по вопросу;

  • на основании умения анализировать языковую ситуацию определяют, что красные буквы стоят в алфавитной последовательности, т.е., умеют применять знания, полученные на уроках русского языка;

  • умеют читать, плавно соединяя слоги в слова;

  • умеют после специально организованной подготовки при повторном чтении передавать характер героя;

  • имеют представление о способе чтения целыми словами из 3-4 букв (в рамках оперативного поля зрения детей данного возраста), основанном на координированном взаимодействии зрительного анализатора и дыхания;

  • умеют применять способ чтения под руководством учителя.








  • формулируют учебную задачу урока с помощью учителя;

  • контролируют свои умения в соответствии с целями;

  • осуществляют выбор из данных вариантов;

  • умеют работать в парах, договариваться о распределении видов деятельности для выполнения задания;

  • справляются с решением коммуникативных задач;

  • знают авторов произведений раздела;

  • знают все буквы и звуки русского алфавита, умеют их классифицировать;

  • владеют приемами создания своего художественного образа буквы;

  • осознают смысл процесса чтения для себя;

  • читают плавно, грамотно, понимают читаемое;

  • проявляют инициативу;

  • соблюдают интонацию при выразительном чтении подготовленных произведений;


  • адекватная самооценка: цветные стикеры;

  • произвольное внимание в процессе чтения цепочкой, чтения под счет;

  • уровень осознанности чтения в ходе выборочного чтения;

  • координация дыхания и зрительного анализатора по результатам индивидуального опроса;

  • умение формулировать ответ на вопрос в ходе обсуждения;

  • уровень творческого воображения по следам анализа детских рассказов о Кляксиче.















  • Чистота дикции – в ходе индивидуального опроса

  • грамотность чтения - чтение цепочкой;

  • мыслительная операция сравнения: выполнение заданий в рабочей тетради, с.24-25;

  • коммуникационные навыки работы в паре – наблюдение и анализ качества выполненной работы;

  • осознанность чтения - практическая работа в рабочей тетради, систематические наблюдения на уроках;

  • интерес к чтению, желание читать – наблюдение: концентрация внимания, ответственность, готовность к процессу, дисциплина




























  • конкурсное интонированное чтение подготовленного текста на материале рубрики «Разноцветные страницы»;

  • систематические ежедневные наблюдения с фиксацией на специальных листах (см. Приложение4) и без фиксации;

  • выбор средств художественной выразительности с последующим выделением их с помощью помет на кальке в учебнике или в РТ - индивидуальный опрос или проверка помет на кальке

  • индивидуальный опрос;

































  • индивидуальный опрос с целью выявления уровня достижений по различным параметрам чтения, выявление трудностей, в случае необходимости - разработка системы заданий по педагогической коррекции;

  • фиксация поведенческих реакций учащихся;

  • диагностические задания по выявлению умения подбирать рифмы: см. материалы пособия: Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение» (для учащихся)


















  • взаимопроверка и взаимоконтроль в парах при выполнении заданий методического аппарата учебника;

  • наблюдения за речевой деятельностью детей в течение урока, коррекционная работа;

  • индивидуальный опрос с целью выявления уровня овладения способом чтения, выразительностью чтения и применения дифференцированных заданий для успешного продвижения каждого ученика;




























  • подведение итогов выполнения проекта, выставка лучших проектов, оценка и самооценка в виде «волшебных» линеек;

  • выявление влияния стимулов на отношение к качеству выполнения работы – по наблюдениям и результатам выборочной проверки;

  • определение умения

работать в парах – по результатам наблюдения;

  • умение осуществлять выбор из ряда данных – на основе использования цветных стикеров


Комплексное применение знаний и способов действий

коллективное «открытие» и усвоение способов действий. Отдельное применение способов действий в работе с рубрикой учебника «Как хорошо уметь читать», при заполнении «Рабочей тетради», выполнении заданий в ней. Комплексное применение в разных вариациях.


применяют продуктивно в комплексе приобретенные представления и умения по литературному чтению в совокупности с регулятивными УУД

  • формирование универсального учебного действия целеполагания и осмысления своих действий с помощью шмуцтитула на основе особых приемов авторов-составителей:

использование крупного размера шрифта ярко-розового цвета в верхней части страницы для определения темы раздела («Жили-были буквы»); определение содержания раздела (интересные сказки и стихи) на основе информации «Мы ознакомимся»; формулировка целей и задач уроков, посвященных изучению раздела, с помощью информации «Мы научимся» и «Мы будем учиться»;

  • применение регулятивного УУД контроля в комплексе с формированием фонематического слуха. Учащимся предлагается в ходе игровой ситуации при чтении стихотворения Т.Павловой (У, с.24) определить пропущенный звук [р]. А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила обнаружения различий между словами крот-кот и др., определяющие  алгоритм действия (звуко-слогового анализа) и т.д.

  • наблюдение

  • проверка

  • выявление трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся,

  • разработка/отбор системы заданий по педагогической коррекции

Обобщение и систематизация знаний и способов действий

формирование алгоритмов основных УУД, например:

умения читать, умения работать с информацией и др. при работе с текстами У и заданиями РТ:

  • В. Данько. Загадочные буквы.

У - с.5-7 РТ – с.17

И. Токмакова. Ася, Кляксич и буква «А». У- с.10, РТ- с.18-19

И. Гамазкова, Е. Григорьева. Живая азбука. У: с.18,

С. Маршак. Автобус номер двадцать шесть. РТ- с.25 и др.



овладение способом чтения в рамках данной темы включает несколько составляющих, в которых упражняются дети на уроке литературного чтения, в частности:

  • умение ритмично дышать в процессе озвучивания слога/слова;

  • дикция;

  • чтение отдельных слогов;

  • чтение на одном дыхании 2-3 отдельных слогов, 2х-3х- сложных слов;

  • выразительное чтение после предварительной подготовки

в способе умения работать с информацией авторы предоставляют учащимся возможность упражняться в:

  • восстановлении предложения;

  • восстановлении текста;

  • сравнении и сопоставлении между собой произведений разных авторов на одну тему;


  • умеют ритмично читать в унисон: одновременно начинать и заканчивать озвучивание языковой единицы (слога, слова)

  • в результате работы с рубрикой «Разноцветные страницы», при условии функционирования речевого аппарата в пределах возрастной нормы, владеют четкой дикцией, умеют после предварительной подготовки выразительно читать стихи, выделяя интонационно главные слова, соблюдая паузы на знаках препинания

  • умеют самостоятельно восстанавливать предложения на основе знания и понимания текста;

  • умеют под руководством учителя и с помощью алгоритма авторов учебника (с.18-19, РТ) восстанавливать текст на основе анализа речевой ситуации;

  • умеют коллективно составлять план для выполнения операции сравнения по выбранным основаниям;

  • умеют осуществлять преобразование информации из текста в таблицу для удобства установления сходства и различия по параметрам, заложенным в таблице;

  • чтение текста: индивидуальный опрос; выявление уровня усвоения, система коррекционных заданий

  • чтение текста с последующим выполнением тестовых заданий, выявление уровня усвоения, коррекционная работа

см.:

  1. Материалы диагностических пособий: «Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение» (для учащихся);

  2. «Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс» (для учителя)


Проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения» У, ч.1, с.26-27

Выполнение тестовых заданий в РТ- с.26-28


Выполняют задания:

  • самостоятельно

  • под руководством и с помощью учителя

  • умеют самостоятельно или под руководством учителя читать и понимать задания, давать краткие письменные/устные (по ситуации) ответы (РТ, с.26-27);

  • умеют на основе рефлексивной деятельности сопоставлять задачи шмуцтитула и уровень своих знаний (РТ, с. 27);

  • умеют обосновывать свое мнение;

  • умеют осуществлять выбор одного или нескольких верных вариантов ответов из ряда данных и т.д.




  • организация рефлексивной деятельности;

  • выявление динамики уровня достижений на основе сопоставления результатов выполнения входной проверочной работы (с.3-13) и тематической проверочной работы (с.26-29), помещенных в рабочей тетради;

  • материалы диагностических пособий: «Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение» (для учащихся);

«Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс» (для учителя)

Обобщающее занятие Работа с рубрикой учебника «Наши проекты», Литературное чтение, ч.1, с.28. Выполнение проекта «Создаем музей «Город букв» самостоятельно или с привлечением взрослых. Конкурс проектов «Создаем музей «Город букв».

III. Рефлексия педагогической деятельности

См. в Приложении № 1 к Пояснительной записке


53

Выбранный для просмотра документ 2 Tekhnol karta L.cht.docx

библиотека
материалов

УМК «Школа России».

«Литературное чтение» авт. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина

1 класс

Технологическая карта № 2

Тема

Сказки, загадки, небылицы (7 часов)


Цель изучения темы


Познакомить с народными и авторскими сказками, уметь их дифференцировать на основе сравнения.

Упражнять в овладении способа чтения целым словом на основе интонационного выделения ударного слога.

Познакомить детей с отдельными способами подготовки выразительного чтения (громкость, паузы, чтение целым словом, интонация конца предложения) и создать условия для их усвоения.

Формировать интерес и потребность обучающихся в чтении на примере текстов занимательного содержания.

Термины и понятия

Небылица, рассказ, загадка, сказка, сказка народная, сказка авторская, зачин, действующие лица, главные герои, концовка (конец сказки), заглавие, главная мысль, тема произведения, песенка, былина.







Информационно-образовательная среда

Ресурсы

1. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное чтение. 1кл. В 2 частях. Ч. 1. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М., 2013.

2.Бойкина М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. - М., 2013.

3. Аудиоприложение на электронном носителе (МР3)

4.Толковый словарь (любое издание).

5.Рабочие презентации учителя (по усмотрению и с

учетом потребности).

6.Климанова Л. Ф. и др. Рабочие программы.

7.Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 1 класс. - М., 2012.

8.Цветные стикеры для самооценки результатов деятельности.

Межпредметные связи с уроками


1. Окружающий мир (животный мир).

2. Математика (письменная нумерация в пределах 100).

3. Русский язык (предложение, предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонирование текста, подбор слов, соответствующих теме текста, рисунка; конструирование простых предложений и небольших текстов на определённую тему или по рисунку, понимание смысла текстов, понимание значения логического ударения для осознания смысла предложения ).

4. ИЗО (соотнесение рисунков и текста, восстановление последовательности событий по иллюстрации).



I. Планируемые результаты изучения темы (7 часов)

Предметные

Метапредметные

Личностные

Научатся:

  • читать слова, верно выделяя ударный слог;

  • отличать сказку от произведений других жанров, дифференцировать народную и авторскую сказку на основе сравнения начала и конца сказки;

  • узнавать среди текстов различных жанров и сочинять собственные небылицы;

  • различать научно-познавательный (учебный) и художественный текст, работать с ними с помощью «Рабочей тетради»;

  • уместно использовать понятия «слово», «предложение», «текст»; читать плавно по слогам;

  • овладевать способом чтения целым словом в рамках оперативного поля зрения первоклассника с постепенным увеличением скорости на основе специальных упражнений;

  • участвовать в коллективных беседах по прочитанному; отличать прозаический текст от поэтического; знать жанровые особенности сказки, стихотворения и уметь различать эти жанры;

  • понимать смысл термина «рифма», отыскивать и подбирать рифмы;

  • формировать интерес к чтению как средству получения информации и удовлетворения эстетических запросов;

  • использовать ознакомительное и смысловое чтение в процессе работы над произведением; читать с использованием отдельных средств выразительности (громкость, паузы, интонация конца предложения);

  • составлять небольшие высказывания на тему прочитанного или прослушанного произведения.


Получат возможность научиться:

  • приему чтения целыми словами с опорой на гласные; при помощи чтения передавать настроение автора; ориентироваться в учебнике, его элементах, опираться на них при выборе книги;

  • осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением;

  • использовать знания о рифме, особенностях жанров в своей литературно-творческой деятельности;

  • построению монологического высказывания о героях и их поступках;

  • находить нужную информацию в книге для чтения, у взрослых, иногда – в Толковом словаре;

  • формировать эстетический вкус в процессе общения с литературным произведением


1.Регулятивные

  • осознавать цели изучения раздела с помощью шмуцтитула;

  • осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу в процессе коллективной работы;

  • осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль в индивидуальной работе, работе в парах и группах;

  • уметь договариваться в паре, группе в ходе работы над текстом;

  • учиться оценивать свои достижения в читательской деятельности;

  • учиться корректировать, вносить изменения, дополнения по результатам оценки своей деятельности;

  • оценивать поступок героя;

  • коллективно, под руководством учителя планировать свои действия в процессе работы над текстом на отдельных этапах урока;

  • воспроизводить содержание произведения по серии сюжетных картин, по плану;

  • ориентироваться в учебнике и рабочей тетради;

  • овладевать алгоритмом учебных действий в чтении целым словом в рамках оперативного поля чтения;

2.Познавательные

  • осознавать роль чтения.

  • понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике;

  • пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении слов и предложений;

  • восстанавливать предложение, текст на основе анализа речевой ситуации;

  • сравнивать и сопоставлять между собой произведения разных авторов на одну тему;

  • сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией;

  • строить рассуждение по теме урока под руководством учителя (2-4 предложения);

  • уметь воспринимать на слух художественное произведение;

  • включать произвольное внимание в процессе чтения и обсуждения литературного произведения;

  • овладевать способами классификации (группировки) в работе по осознанию прочитанного;

  • уметь работать с текстами разных жанров;

  • выбор способов и форм для выполнения проектных и творческих работ с помощью взрослых

3.Коммуникативные

  • уметь воспринимать на слух художественное произведение;

  • включаться в диалог с участниками образовательного процесса;

  • строить связное высказывание из 3-4 предложений по теме на основе готового плана;

  • уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в предложении вопросительного слова смысловым;

  • уметь формулировать вопросы по прочитанному предложению, используя способ замены каждого смыслового слова вопросительным


  • овладевать начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

  • проявлять положительное отношение к предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание активно действовать на уроке – читать, отвечать на вопросы учителя/учебника, рабочей тетради, выполнять совместные (с учителем, с родителями, с одноклассниками) проектную и творческие работы;

  • проявлять стремление понимать красоту поэтического слова в качестве эталона для употребления в своей речи;

  • приобретать начальные навыки адаптации к изменениям в жизни с помощью чтения;

  • осознавать свой социальный статус ученика с необходимыми качествами ответственности, аккуратности, исполнительности, организованности, самостоятельности, желания учиться и др.;

  • бережно относиться к учебнику и тетради «Литературное чтение»;

  • соблюдать корректность и бесконфликтность работы в паре, группе;

  • оценивать поступок героя, используя доступные оценочные суждения типа «хорошо/плохо»;

  • пользоваться цветными стикерами как простейшей формой самооценки на основе рефлексии;

  • познакомиться со способами проявления адекватных эмоций и своего отношения к персонажам, в целом к произведению;

  • проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям, в инсценировании, при выполнении проектов и проектных заданий;

  • понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого на уровне своего понимания;

  • понимать смысл терминов «модель, моделирование, проект»;

  • знать и называть морально-нравственные ценности;

  • знать и соблюдать требования санитарно-гигиенических норм чтения.



Условные обозначения



У – учебник ФР - фронтальная работа

РТ – рабочая тетрадь ИР - индивидуальная работа


II. Этапы изучения раздела (темы)

Тематическое планирование раздела

Содержание

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Достижения учащихся

Диагностика достижений

Урок№ 1 Сказки авторские и народные. Курочка Ряба. Теремок.

У, с.32-41

РТ, с.30

































Урок №2 Сказки авторские и народные. Теремок. Рукавичка. У, с.32-41

РТ, с.31-32








































Урок №3 Загадки. Русские народные песни. Потешки и небылицы. У, с. 42-46, 34-35 РТ, с.33-34, 36-38



































Урок №4

Английские песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни»: «Не может быть», «Король Пипин», «Дом, который построил Джек»

У, с.47-51




























\





Урок №5 Авторские сказки А. С. Пушкина (отрывки), К. Ушинского («Гусь и журавль»), Л. Толстого («Зайцы и лягушки») У. с.52-53,58-59





































Урок № 6 Русская народная сказка «Петух и собака» У. с.54-56







































Урок №7 Обобщение и проверка знаний по теме У, с.62

РТ, с.38-39


ФР

  • Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания и задач раздела с помощью шмуцтитула и обращения авторов.

  • Работа с рубрикой «Твоя библиотека»: сказки авторские и народные. Работа с выставкой книг по теме.

  • Назначение сказки как источника мудрости народа и его мечты о лучшей жизни.

ИР с У, РТ

  • Соотнесение рисунков РТ и текста У.

  • Восстановление последовательности сказки.

  • Самопроверка по РТ.

ФР

  • Комбинированное выразительное чтение знакомой сказки.

  • Воспроизведение по памяти.

ИР - У

  • Творческая работа:

придумывание своего конца сказки.

ФР

  • Работа с пословицами.



ФР

  • Слушание.

  • Анализ: стилистический - выразительные средства языка сказки. Главная мысль сказки.

  • Чтение, совершенствование беглости и выразительности.

  • Рассказывание сказки на основе картинного плана.

ИР в РТ

  • Сравнение народной и литературной сказок.

ФР

  • Выразительное чтение диалогов из сказок.

  • Инсценирование.

Работа в парах

  • Работа с пословицами

























ФР

  • Прогнозирование темы и задач урока.

  • Загадки. Секреты загадок.

  • Классификация загадок.

  • Сравнение загадок.

ИР в РТ

  • Сочинение загадок.

ФР

  • Песенки.

  • Русские народные песенки. Сравнение песенок между собой.

  • Способ запоминания наизусть - с. 34-35.

ИР

  • Заучивание песенки по выбору с применением изученного способа.

ФР

  • Потешки.

  • Герои потешки.

  • Чтение по ролям.

  • Небылицы.

ИР в РТ

  • Способ сочинения небылиц. Сочинение небылиц.

  • Оценка планируемых достижений.









ФР

  • Прогнозирование, формулировка задач.

  • Знакомство с английскими народными песенками в переводе С.Маршака в ходе чтения учителем. ИР

  • Особенности английских народных песенок: герои песенок, сравнение с русскими народными песенками и небылицами.

ФР:

  • Определение настроений и чувств песенки на основе методического аппарата учебника и стилистического анализа.

ИР:

  • Воздействие содержания песенок на читателя.

  • Подготовка к выразительному чтению песенок учащимися с передачей своего отношения.

ФР

  • Работа с новым термином – «заглавие».










ФР

  • Прогнозирование темы, формулировка задач с помощью рубрики «Твоя библиотека» и

иллюстраций на с.52.

  • Корректировка задач учителем.

  • Художественные формы произведений (поэзия, проза).

  • Определение формы сказок А.Пушкина.

  • Образность стихотворной формы: соотнесение отрывков из сказок и иллюстраций.

Работа в парах

  • Составление диалога по сказке А.Пушкина (на вы-бор) – задание 2, с.53

ФР

  • Слушание сказки К. Ушинского.

  • Хоровое чтение

предложения - главной мысли.

ИР

  • Чтение про себя сказки Л. Толстого «Лягушки и зайцы».

ФР

  • Проблемный анализ.

  • Чтение по ролям.

  • Выполнение творческого задания 5, связанного с пониманием текста.







ФР

  • Прогнозирование содержания и задач урока с помощью шмуцтитула и страниц учебника. Корректировка учителем.

  • Выразительное сказывание сказки учителем.

  • Анализ развития действия.

Вывод с помощью пословиц на странице 56.

  • Чтение сказки:

- с. 56-цепочкой (по 1 предложению) с установкой на плавное слоговое чтение или неторопливое чтение целым словом с предварительным просмотром до конца слова;

-с. 57 - хоровое чтение с опорой на гласные под счет или звуковое тактирование учителя;

-с.58 - хоровое чтение с опорой на конец слова.

  • Обучение выразительному чтению главных героев сказки после составления характеристики каждого. Конкурсное чтение.

  • Чтение по ролям.

  • Разыгрывание сценки на основе сказывания.






ФР

  • Формулировка задач урока.

ИР

  • Упражнение на восстановление последовательности событий по сказке «Гуси- лебеди», У, с.57.

ФР

Работа со шмуцтитулом, воспроизведение задач, стоящих перед разделом.

  • Работа с рубрикой «Проверим себя и свои достижения», с.62, У.;

-устный опрос: задания №1-2, 7

-работа в парах - №4;

ИР

  • Творческая работа по дополнению текста на основе языковой ситуации- №6.

  • Работа с рубрикой «Проверим себя и свои достижения», с.38-39, РТ:

-Самоанализ, рефлексия с помощью рубрики «Я научился»

-Обобщение по малым жанрам с.38;

ИР

Письменное выполнение заданий, с.39





1































1







































1



































1

































1





































1



































1

  • прогнозировать содержание раздела;

  • подбирать книги для выставки в соответствии с темой раздела; рассказывать о книге в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждать прочитанное;

  • выбирать нужную книгу по заданным параметрам;

  • выстраивать логику событий на основе анализа жизненной ситуации;

  • воспроизводить известную сказку в процессе комбинированного чтения плавно целыми словами;

  • при повторном чтении по ролям читать выразительно, воспринимать на слух сказку;

  • восстановить сказку в памяти до конца и рассказывать;

  • анализировать представленный в учебнике картинный план;

  • соотносить иллюстрацию с содержанием сказки;

  • рассказывать сказку на основе картинного плана;








  • слушать внимательно знакомую сказку;

  • отвечать на вопросы по со-держанию произведения;

  • называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную оценку;

  • рассказывать сказку на основе предложенного плана;

  • сравнивать народную и литературную сказку по заданным параметрам;

  • заполнять сводную таблицу по результатам сравнения сказок;

  • обсуждать в парах смысл пословиц

























  • сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия;

  • отгадывать загадки на основе их ключевых (опорных) слов;

  • сочинять загадки по плану РТ, с.34, небылицы на основе алгоритма - У,с.37;

  • познакомиться со способом заучивания наизусть под руководством учителя – У, с.34

  • понимать читаемое, искать несоответствия действительности при чтении небылицы;

  • найти способы сохранения учебника при выполнении письменного задания, выбирать наиболее надежный способ;

  • разыгрывать сценки;

  • работать в паре, договариваться между собой при выполнении задания для достижения желаемого результата, проявлять внимание друг к другу;

  • выполнять взаимопроверку, работая в парах, и самостоятельно оценивать свои достижения








  • прогнозировать задачи урока;

  • слушать и эмоционально воспринимать английские песенки в исполнении учителя;

  • исследовать особенности английских песенок: тематику, объем, характер, необычность описанных ситуаций и героев в сравнении с русскими народными песнями;

  • определить в тексте авторское отношение к персонажам и способы его выражения;

  • проанализировать и сформулировать свое настроение, создавшееся под воздействием прослушанных произведений и соотнесения текста с иллюстрациями;

  • упражняться в

выразительном чтении песенок после предварительной подготовки;

  • познакомиться с новым термином «заглавие», запомнить значение, ввести в активный словарный запас через практическое применение





  • различать волшебные сказки и сказки о животных;

  • принять и понять общечеловеческие нравственные ценности – жизнь человека, уважение и нужность обществу людей -мастеров своего дела и др.;

  • составить несколько вопросов и ответов по одной из сказок А.Пушкина;

  • слушать и понимать тексты сказок нравственной направленности;

  • участвовать в обсуждении проблем, заключенных в текстах сказок;

  • с помощью просмотрового чтения отыскивать предложение, содержащее главную мысль сказки;

  • зачитать хором главную мысль сказки;

  • упражняться в молчаливом безошибочном чтении текста сказки Л.Толстого с расстановкой на кальке точек под буквами гласных;

  • выполнять задания творческого характера













  • высказывать предположения о предстоящей работе;

  • слушать сказывание сказки в исполнении учителя;

  • участвовать в обсуждении сказки в ходе анализа, дать характеристики персонажей;

  • соотносить иллюстрацию с заглавием и содержанием сказки;

  • уметь соотносить текст сказки и рисунок.

  • читать разными способами вслух и молча;

  • читать выразительно по ролям с учетом характеров (повадок) персонажей;

  • учиться сказывать сказки в целом и по ролям;

  • принимать участие в разыгрывании сценки






















  • прогнозировать задачи уро-ка;

  • воспроизводить знакомую сказку на основе восстановления последовательности событий;

  • перечитать информацию, помещенную на

шмуцтитуле;

  • активно участвовать в выполнении устных заданий;

  • выполнить задание 3 из У в РТ с последующей проверкой;

  • выполнить самоанализ достигнутых результатов в сопоставлении с задачами шмуцтитула;

  • выполнить письменные задания №1-2 в РТ на с.39



  • знают назначение условных обозначений, самостоятельно прогнозируют организационные формы общения и виды деятельности на уроке при работе с текстом;

  • умеют быстро находить нужную информацию в учебнике, тетради, на выставке книг;

  • умеют под

руководством учителя работать параллельно в РТ и У;

  • умеют высказывать собственное мнение и позицию;

  • умеют восстанавливать текст знакомой сказки по данному началу и подробно рассказывать;

  • умеют слушать знакомую сказку и анализировать правильность изложения логики событий;

  • умеют интонационно передавать особенности разных животных;






  • умеют слушать знакомую сказку при наличии дополнительной целевой установки;

  • умеют под руководством учителя определять идею и выразительные средства сказки;

  • умеют рассказывать и интерпретировать сказ-ку на уровне своего понимания с помощью плана (вопросов);

  • умеют самостоятельно на основе указанных параметров осуществлять сравнение авторской и народной сказок;

  • умеют общаться в парах, слушать друг друга при выполнении общего задания, договариваться, давать оценку работы;

  • активно участвуют в диалоге на протяжении урока;

  • умеют использовать средства художественной выразительности в чтении и

инсценировании с учетом своей оценки;









  • умеют под

руководством учителя находить сходство и различия;

  • умеют применять способы сочинения загадки и небылицы в прозаической форме;

  • умеют применять способ заучивания наизусть под руководством учителя;

  • умеют читать осознан-но, без ошибок после предварительной подготовки;

  • знают, что учебник можно сохранить, если задание выполняется в РТ или делаются аккуратные пометы простым карандашом с последующим удалением (а лучше - на кальке);

  • умеют дружно работать в парах, давать оценку достижений друг друга;

  • успешно справляются с творческим заданием по драматизации диалога с применением основных и дополнительных средств художественной выразительности





  • умеют слушать эмоциональное чтение учителя и адекватно его проявлять;

  • умеют сравнивать по плану, данному учителем;

  • умеют под

руководством учителя проводить анализ с применением технологического приема «Партитура чувств»;

  • умеют концентрировать внимание на себе, своих эмоциях, осуществлять рефлексивную деятельность под руководством учителя;

  • умеют выразительно читать английские песенки после предварительной подготовки под руководством учителя














  • умеют отличать волшебные сказки от сказок о животных;

  • знают главные нравственные ценности;

  • владеют способом составления вопросов по тексту;

  • умеют слушать, читать, понимать сказки, иллюстрирующие в аллегорической форме нравственные ценности человеческого общества;

  • умеют поддерживать дискуссию, стремиться к разрешению проблемы;

  • умеют концентрировать внимание и волевые качества на выполнении заданий в процессе громкого или молчаливого чтения;

  • умеют выделять главную мысль небольшого текста;

  • умеют работать в парах по принятым в классе правилам;

  • владеют способом дифференциации в тексте слов автора и слов героев для чтения по ролям








  • умеют строить предположения, основываясь на краткой информации шмуцтитула и страниц учебника;

  • умеют эмоционально и адекватно воспринимать сказывание сказки, запоминать содержание, действия и отношения между персонажами;

  • умеют формулировать ответы на вопросы в процессе анализа сказки;

  • умеют выделять в тексте слова героев, определять с помощью слов автора принадлежность речи тому или иному персонажу;

  • умеют читать и сказывать выразительно за героев сказки с пере-дачей их повадок после предварительной под-готовки;

  • умеют читать целыми словами с опорой на гласные после предварительной подготовки








  • умеют прогнозировать задачи урока на основе объявленной темы;

  • умеют с помощью серии картин восстанавливать последовательность событий знакомой сказки;

  • умеют обобщать и сравнивать литературоведческий и литературный материал раздела;

  • умеют распределять внимание и слух в ходе проверки выполненного задания;

  • умеют рефлексировать на основе

воспроизведения задач;

  • умеют осознанно читать и выполнять задания, сформулированные в корректной для возраста форме


  • умение ориентироваться в тематике книг в ходе подготовки выставки книг;

  • умение внимательно слушать знакомую сказку - по наблюдениям за детьми и активностью участия в выполнении дальнейшей работы над сказкой;

  • восстановление последовательности событий сказки - на основе результатов выполнения;

  • умение следить по книге за чтением других и вовремя вступать самому – в процессе комбинированного чтения и чтения по ролям;

  • умение владеть темпом, интонацией, ритмом, громкостью - в инсценировании эпизода сказки; коррекционная работа;

  • качества личности – в ходе творческой работы



  • умение логично интерпретировать сказку на основе плана – по результатам устного индивидуального опроса, выявление затруднений речевого характера, планирование коррекционной работы с учетом дифференциации;

  • умение сравнивать – с помощью анализа качества заполнения таблицы В РТ на с.32, выявление трудностей и подбор адресных заданий для коррекционной работы;

  • знание нравственных ценностей и умение давать оценку поступков персонажей через организацию анализа сказки, наблюдение за поступками детей на уроках и вне уроков и фиксацию результатов в листах наблюдений, аналогичных данным в Приложении 5. Коррекция воспитательного воздействия через литер. произведения и внеурочную деятельность



  • уровень умения сравнивать, осознанно читать, участвовать в творческой работе выявляется в результатах самостоятельных работ учащихся, предусмотренных авторами в У и РТ; коррекция пробелов;

  • уровень овладения умением читать выразительно, грамотно определяется в ходе опроса; коррекция выявленных пробелов;

  • умение бережно относиться к учебнику выявляется в процессе наблюдений на уроке, в организации ИР работы с учеником, во внеклассной воспитательной работе – в организации

рейдов и конкурсов по сохранности учебников;

  • умение работать с парах определяется через наблюдение и опрос(проверку) качества выполненной работы




  • наблюдение за читательской деятельностью учащихся на уроке, опрос, цветопись настроения, использование стикеров в качестве сигналов обратной связи (при условии, что о значении каждого цвета есть договоренность) с целью выявления уровня усвоения и конкретных индивидуальных затруднений;

  • подбор и

использование в коррекционной работе системы специальных заданий

















  • умение концентрировать внимание и волевые качества оцениваются по степени активности учащихся по

наблюдениям как в ходе ФР, так и ИР; организуется коррекционная работа по преодолению выявленных затруднений;

  • опрос, выборочное чтение, дискуссия, чтение по ролям – способы выявления качества чтения и отношения к чтению; выявленный уровень усвоения фиксируется

в листах наблюдений, для преодоления выявленных проблем подбирается система коррекционных заданий;

  • уровень овладения коммуникативными УУД диагностируется степенью активности во ФР, в работе в парах, в ИР - в умении выполнять задания к тексту; на этой основе обеспечивается дифференцированный подход к коррекции общения





  • адекватность восприятия выявляется в

процессе наблюдений, случаи неадекватного проявления корректируются в индивидуальной работе;

  • уровень усвоения способа работы с прямой речью определяется на основе проверки кальки с пометами; аналогичные дополнительные задания применяются для коррекции;

  • уровень коммуникативных УУД объективно выявляется в процессе наблюдений на уроке, в процессе решения тестовых заданий коммуникативного характера в иносказательной форме; коррекционная работа в виде тренингов;

  • индивидуальный оп-рос выявляет уровень читательских умений, пробелы, способы их устранения





  • развитие логического мышления, познавательного интереса выявляется на основе задания на восстановление последовательности событий;

  • умение слушать, дополнять, обобщать и сравнивать

предлагается определить в устной форме по признаку активности детей;

  • на контроль выносится умение участвовать в коллективной проверке, работать в едином темпе;

  • письменная проверка выявляет качество самостоятельной работы с книгой, помогает преодолеть возникшие затруднения учащихся



Комплексное применение знаний и способов действий


  • Коллективное «открытие» и усвоение способов действий.

  • Отдельное применение способов действий в работе с рубрикой учебника «Как хорошо уметь читать», при заполнении «Рабочей тетради», выполнении заданий в ней.

  • Комплексное применение в разных вариациях.



  • применять продуктивно в комплексе знание литературоведческих терминов и способы читательской деятельности для:

  • ориентации в круге чтения,

  • расширения кругозора,

  • знакомства с нравственными ценностями и т.п.

  • умеют интегрировать знания и способы действий для овладения читательской деятельностью при работе с текстами фольклорного содержания, усвоения нравственных идеалов, обогащения личного жизненного опыта и т.п. за счет комплексного применения:

  • знания букв и способов чтения,

  • умения читать и способов сравнения произведений на одну тему,

  • умения читать целыми словами и способа выразительного чтения;

  • умения читать и способа определения главной мысли,

  • умения читать и способа запоминания,

  • умения читать и способа восстановления логической последовательности и т.д.


  • наблюдение,

  • индивидуальный оп-рос,

  • проверка в виде тестовых заданий,

  • выполнение творческих работ -

на предмет выявления трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся, разработка системы адресных заданий по педагогической коррекции



Обобщение и систематизация знаний и способов действий


  • Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения» учебника Литературное чтение, ч.1, с.62;

  • Работа с рубрикой «Советы маленьким школьникам» под руководством учителя в РТ, с.6-10:

  • «Учимся читать без ошибок»,

  • «Учимся правильно ставить ударение»,

  • «Учимся читать выразительно»





  • участвовать в обобщении и систематизации знаний и способов действий при работе с произведениями фольклорного характера;

  • применять общий способ действий по овладению всеми видами речевой деятельности с помощью адаптированных к возрастным особенностям и интериоризированных первоклассниками регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД


  • умеют совершенствовать навыки читательской деятельности в ходе работы с текстами фольклорного характера:

-способ безошибочного чтения,

-способ правильной постановки ударения,

-способ выразительного чтения, в т. ч. по ролям,

-способ сочинения загадок и небылиц;

  • умеют восстанавливать предложение и текст с учетом языковой ситуации и логики развития действия



выявление зоны актуальных достижений и зоны ближайшего развития на основе:

  • выполнения тестовых заданий,

  • проведения индивидуального опроса,

  • проверки и анализа выполненных работ,

  • подбора системы коррекционных заданий для индивидуальной работы



Проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий


  • Выполнение тестовых заданий в «Рабочей тетради», с.38-39.

  • Самоанализ готовности выполнения теста по итогам года «Знал, знаю, надо узнать»: просмотр с.63-65.




  • читать текст осознанно, целым словом, на основе усвоения и применения разных способов:

  • с опорой на ударный слог,

  • с опорой на гласные

  • с опорой на конец слова;

  • выделять главную мысль произведения;

  • знать различные фольклорные жанры;

  • различать народные и авторские сказки;

  • выполнять творческие задания, связанные с фольклором



  • умеют читать плавно по слогам и целым словом;

  • владеют способом чтения:

  • с опорой на ударный слог,

  • с опорой на гласные,

  • с опорой на конец слова

и умеют пользоваться наиболее предпочтительным для себя;

  • умеют дифференцировать различные фольклорные жанры;

  • умеют различать народные и авторские сказки;

  • умеют выполнять творческие задания по фольклорному материалу;



  • тексты тестовых заданий

-в РТ, стр.38-39,

-в У, с.62;

  • диагностические пособия:

-Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение.;

-Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс. (готовятся к изданию)



Обобщающее занятие

  • Работа с рубрикой учебника «Разноцветные страницы», Литературное чтение, ч.1, с.60-61.

  • Проведение конкурса «Кто больше вспомнит загадок» Литературное чтение, ч.1, с.62,

  • Обобщение изученного о народных и авторских сказках.

  • Отчет о домашнем чтении сказок.

  • Создание выставки из принесенных детьми книг.

  • Расширение списка авторов-сказочников с помощью выставки.

  • Чтение с установкой на конец слова текста сказки (по выбору учителя, детей) в распечатанном виде. Придумывание своего конца.

  • Хоровая декламация пословиц о мудрости сказок, о пользе чтения сказок.

III. Рефлексия педагогической деятельности

См. БЛАНК самоанализа урока в приложении № 1 к Пояснительной записке



38

Выбранный для просмотра документ 3 Tekhn karta L. cht.docx

библиотека
материалов

УМК «Школа России».

«Литературное чтение» авт. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина

1 класс

Технологическая карта № 3

Тема

Апрель, апрель. 3венит капель! (6 ч)

Цель изучения темы


  • Познакомить со стихотворениями русских поэтов о природе, учить сравнивать их; дифференцировать на основе сравнения; учить наблюдать за динамикой чувств лирического героя.

  • Продолжать отработку способа чтения целым словом на основе выделения ударного слога; познакомить детей со способом выразительного чтения на основе выделением голосом логического ударения (важных мыслей и слов).

  • Продолжить работу по формированию познавательного интереса и потребности обучающихся в чтении на примере произведений о весенней природе.

Термины и понятия

Стихотворение, рассказ, загадка, общий способ сочинения загадки, опорные слова, прием сравнения как средство художественной выразительности, сравнение произведений, чувства, настроение, настроение поэта, настроение читателя, план действий, обложка, название произведения, азбука, рисунки-отгадки, переплетение, презентация







Информационно-образовательная среда

Ресурсы

1. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное чтение. 1кл. В 2 частях. Ч. 1. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М., 2013.

2. Бойкина М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. - М., 2013.

3. Аудиоприложение на электронном носителе (МР3)

4. Толковый словарь (любое издание).

5. Рабочие презентации учителя (по усмотрению и с

учетом потребности).

6. Климанова Л. Ф. и др. Рабочие программы.

7.Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 1 класс. - М., 2012.

8.Цветные стикеры для самооценки результатов деятельности.

Межпредметные связи с уроками


1.Окружающий мир (времена года, природа, природа весной).

2.Русский язык (алфавит, логическое ударение, тема текста, слова, обозначающие предмет, признаки и действия предмета, предложение, создание текста загадки на основе алгоритма)

3.Технология (план выполнения изделия – книжки-самоделки, инструменты и материалы для изготовления, виды тканей)

4.ИЗО (иллюстрирование книжки-самоделки)



I. Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Научатся:

  • читать слова, верно выделяя ударный слог;

  • отличать сказку от произведений других жанров, дифференцировать народную и авторскую сказку на основе сравнения начала и конца сказки;

  • узнавать среди текстов различных жанров и сочинять собственные небылицы;

  • различать научно-познавательный (учебный) и художественный текст, работать с ними с помощью «Рабочей тетради»;

  • уместно использовать понятия «слово», «предложение», «текст»; читать плавно по слогам;

  • овладевать способом чтения целым словом в рамках оперативного поля зрения первоклассника с постепенным увеличением скорости на основе специальных упражнений;

  • участвовать в коллективных беседах по прочитанному; отличать прозаический текст от поэтического; знать жанровые особенности сказки, стихотворения и уметь различать эти жанры;

  • понимать смысл термина «рифма», отыскивать и подбирать рифмы;

  • формировать интерес к чтению как средству получения информации и удовлетворения эстетических запросов;

  • использовать ознакомительное и смысловое чтение в процессе работы над произведением;

  • читать с использованием отдельных средств выразительности (громкость, паузы, интонация конца предложения);

  • составлять небольшие высказывания на тему прочитанного или прослушанного произведения.


Получат возможность научиться:

  • приему чтения целыми словами с опорой на гласные; при помощи чтения передавать настроение автора; ориентироваться в учебнике, его элементах, опираться на них при выборе книги;

  • осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением;

  • использовать знания о рифме, особенностях жанров в своей литературно-творческой деятельности;

  • построению монологического высказывания о героях и их поступках;

  • находить нужную информацию в книге для чтения, у взрослых, иногда – в Толковом словаре;

  • формировать эстетический вкус в процессе общения с литературным произведением

1.Регулятивные

  • осознавать цели изучения раздела с помощью шмуцтитула;

  • осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу в процессе коллективной работы;

  • осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль в индивидуальной работе, работе в парах и группах;

  • уметь договариваться в паре, группе в ходе работы над текстом;

  • учиться оценивать свои достижения в читательской деятельности;

  • учиться корректировать, вносить изменения, дополнения по результатам оценки своей деятельности;

  • оценивать поступок героя;

  • коллективно, под руководством учителя планировать свои действия в процессе работы над текстом на отдельных этапах урока;

  • воспроизводить содержание произведения по серии сюжетных картин, по плану;

  • ориентироваться в учебнике и рабочей тетради;

  • овладевать алгоритмом учебных действий в чтении целым словом в рамках оперативного поля чтения;

2.Познавательные

  • осознавать роль чтения.

  • понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике;

  • пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении слов и предложений;

  • восстанавливать предложение, текст на основе анализа речевой ситуации;

  • сравнивать и сопоставлять между собой произведения разных авторов на одну тему;

  • сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией;

  • строить рассуждение по теме урока под руководством учителя (2-4 предложения);

  • уметь воспринимать на слух художественное произведение;

  • включать произвольное внимание в процессе чтения и обсуждения литературного произведения;

  • овладевать способами классификации (группировки) в работе по осознанию прочитанного;

  • уметь работать с текстами разных жанров;

  • выбор способов и форм для выполнения проектных и творческих работ с помощью взрослых

3.Коммуникативные

  • уметь воспринимать на слух художественное произведение;

  • включаться в диалог с участниками образовательного процесса;

  • строить связное высказывание из 3-4 предложений по теме на основе готового плана;

  • уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в предложении вопросительного слова смысловым;

  • уметь формулировать вопросы по прочитанному предложению, используя способ замены каждого смыслового слова вопросительным;

  • учиться работать в парах;

  • познавать себя на основе восприятия литературного произведения;

  • овладевать начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

  • проявлять положительное отношение к предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание активно действовать на уроке – читать, отвечать на вопросы учителя/учебника, рабочей тетради, выполнять совместные (с учителем, с родителями, с одноклассниками) проектную и творческие работы;

  • проявлять стремление понимать красоту поэтического слова в качестве эталона для употребления в своей речи;

  • приобретать начальные навыки адаптации к изменениям в жизни с помощью чтения;

  • осознавать свой социальный статус ученика с необходимыми качествами ответственности, аккуратности, исполнительности, организованности, самостоятельности, желания учиться и др.;

  • бережно относиться к учебнику и тетради «Литературное чтение»;

  • соблюдать корректность и бесконфликтность работы в паре, группе;

  • оценивать поступок героя, используя доступные оценочные суждения типа «хорошо/плохо»;

  • пользоваться цветными стикерами как простейшей формой самооценки на основе рефлексии;

  • познакомиться со способами проявления адекватных эмоций и своего отношения к персонажам, в целом к произведению;

  • проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям, в инсценировании, при выполнении проектов и проектных заданий;

  • понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого на уровне своего понимания;

  • понимать смысл терминов «модель, моделирование, проект»;

  • знать и называть морально-нравственные ценности;

  • знать и соблюдать требования санитарно-гигиенических норм чтения.


Условные обозначения


У- учебник РТ – рабочая тетрадь

ИР - индивидуальная работа ФР - фронтальная работа

II. Этапы изучения темы (6 часов)

Тематическое планирование раздела

Содержание

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Достижения учащихся

Диагностика достижений

Урок № 1 Стихотворения русских поэтов о природе А.Майков. Ласточка промчалась из-за бела моря… А.Плещеев. Травка зеленеет, солнышко блестит… С.63-65, У С.40-№2, РТ
































Урок №2 Лирические стихотворения поэтов о природе. А.Майков. Весна. Т.Белозеров. Подснежники.

С.Маршак. Апрель. С. 66-67, У


































Урок №3 Стихи о весенних чудесах (особенности языка, настроение) И.Токмакова. Ручей. К нам весна шагает. В.Берестов. Воробушки.

Р.Сеф. Чудо. С. 68,71, 73, У С.41, РТ





































Урок №4 Стихи-загадки. Л.Ульяницкая. Горел в траве росистой… Л.Яхнин.У дорожки… Е.Трутнева. Голубые, синие небо и ручьи… Проект «Составляем азбуку загадок». С.68-69,72, У

С.42-44, РТ





















Урок №5 Сочинение загадок. Завершение проекта «Составляем азбуку загадок». Представление результатов проекта С.69, 76-77, У С.43-44, РТ






























Урок № 6

Обобщение и проверка знаний по теме. Рубрика «Из старинных книг»

С.74-75,78, У С.40-№1,45, РТ

ФР:

  • Работа со шмуцтитулом и авторским обращением: название раздела, прогнозирование темы, содержания раздела, формы произведений, учебных задач.

  • Определение темы выставки книг по рубрике «Твоя библиотека».

ИР:

  • Расширение содержания выставки- с. 40, №2, РТ.

ФР:

  • Образец чтения стихотворений русских поэтов о весне (учитель / аудиоприложение).

  • Словарная работа для уточнения представлений картин, нарисованных поэтами: объяснение смысла слов и выражений.

  • Упражнения в хоровом и индивидуальном чтении целым словом с доски и по учебнику.

  • Совершенствование чтения:

  • плавное слоговое чтение стихотворений хором под счет учителя, чтение цепочкой.

  • Определение настроения поэтов с помощью заданий к текстам, с.65.

  • Упражнения в чтении целым словом по строчкам.

ИР: Выразительное чтение.

ФР: Сравнение произведений: установление сходства.




ФР

  • Прогнозирование содержания и задач урока с помощью шмуцтитула и страниц учебника, корректировка учителем.

  • Подготовительные упражнения на расширение поля чтения на основе гнезд однокоренных слов.

  • Поиск и чтение на одном выдохе слов из этого списка на стр.66-67.

ИР:

  • Подготовка и выразительное чтение с опорой на гласные стихотворения А.Майкова «Весна».

ФР: Т.Белозеров. Подснежники:

  • Чтение учителем.

  • Анализ художественного образа.

ИР :

  • Иллюстрирование.

  • Хоровое и индивидуальное чтение.

ФР :

  • С.Маршак. Апрель. Чтение «цепочкой» по 1 строке.

  • Определение настроения в каждой строке и способов передачи настроения.

  • Определение воздействия стихов на настроение читателей

  • Повторное чтение с передачей настроения.

  • Сравнение стихов. Вывод.




ФР:

  • Артикуляционная зарядка, РТ, с.41

  • Прогнозирование содержания и задач урока с помощью шмуцтитула и страниц учебника. Корректировка учителем.

  • Выразительное чтение учителем стихотворения И. Токмаковой «К нам весна шагает…»

  • Анализ художественного образа. Поиск описания чуда. Определение настроения автора, читателя.

  • Сравнение стихотворений: - Чем отличаются стихотворения? Что объединяет?

  • Аналогичная работа проводится со стихотворениями Берестова и Сефа.

  • Стихотворение Берестова целесообразно прочитать комбинированным способом: 1-2 строка - учитель,

3 строка -1-ый ряд,

4 строка -2-ой ряд,

5 строка, 1-е предлож.- 3ряд,

5 строка, 2-е предлож.- все.

  • Со стихотворением Р.Сефа лучше знакомить учителю.

ИР: Рефлексия собственных ощущений и настроения













ФР:

  • Прогнозирование содержания и задач урока с помощью шмуцтитула и страниц учебника. Корректировка учителем.

  • Чтение литературных загадок учителем.

  • Отгадывание 1-2 загадки с помощью рисунков. Составление и запись сравнений в РТ, с.42

  • Отгадывание 3-4 загадки (Е.Трутневой) – запись отгадок весна, лето в РТ,с .42.

  • Выполнение заданий, с.70

  • Запуск проекта «Составляем азбуку загадок» на основе знакомства с рекомендациями авторов, данными в рубрике «Наши проекты», с.72, У.












ФР:

  • Прогнозирование содержания и задач урока с помощью шмуцтитула и страниц учебника. Корректировка учителем.

  • Знакомство со способом «Как придумать загадку?»

  • Коллективное сочинение загадки о предмете по выбору.

Работа в парах:

  • Работа над реализацией проекта.

ФР:

  • Представление результатов проекта

  • Оценка проектов.

Работа в парах:

  • Совершенствование навыка чтения: способа чтения; выразительности чтения в рубрике «Разноцветные страницы».















ФР:

  • Формулировка задач урока.

Работа со шмуцтитулом, воспроизведение задач, стоящих перед разделом.

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения», У, с.78,:

  • устный опрос: задания №1, 3, 5, 6

  • знакомство со способом запоминания на основе установления ассоциаций и упражнения в его применении в процессе заучивания стихотворения (по выбору) - задание1;

ИР: задание 4 с записью в РТ.

ФР:

Создание и заполнение таблицы для выполнения сравнительной характеристики стихов, сказок, рассказов

Сопоставление стилистических особенностей текстов о природе в изученном разделе и в учебнике «Окружающий мир»;

Чтение текстов и мудрых высказываний в рубрике «Из старинных книг».

1












































1









































1
















































1
































1






































1








































  • прогнозировать содержание раздела;

  • отбирать книги на выставке в соответствии с темой раздела;

  • воспринимать на слух стихи с голоса учителя;

  • читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца предложения, с опорой на знак препинания в конце предложения;

  • находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные;

  • сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему;




















  • прогнозировать содержание и задачи урока;

  • внимательно слушать чтение учителя;

  • участвовать в обсуждении произведений;

  • читать заданными приемами и способами; целевой установкой;

  • работать над совершенствованием речевого аппарата;

  • выполнять подготовительные упражнения по технике чтения;

  • выполнять иллюстрации к текстам;

  • определять настроение каждой строки произведения;

  • понимать воздействие произведения на свое эмоциональное состояние;

  • сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему;

  • соблюдать синхронность начала и окончания озвучивания слов в хоровом чтении







  • прогнозировать содержание, тему и задачи урока;

  • внимательно слушать и понимать содержание стихов с голоса учителя;

  • отвечать на вопросы учителя или одноклассников;

  • читать слова с опорой на гласные на одном толчке воздуха;

  • уметь следить по книге за чтением других;

  • участвовать в исследовании стилистических особенностей стихотворений разных авторов в процессе анализа;

  • ощущать ритм, звуковую гармонию стихотворений;

  • представлять красоту картин и образов, изображенных авторами в произведениях;

  • сравнивать под руководством учителя стихи разных поэтов;

  • анализировать свои собственные впечатления и ощущения;

  • испытывать чувство удивления в ходе знакомства с содержанием, проявлять интерес к чтению;

  • понимать красоту весенней природы;

  • чувствовать личную ответственность за прогнозируемый результат;



  • прогнозировать содержание, тему и задачи урока;

  • слушать литературные загадки;

  • отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки.

  • демонстрировать отгадку разными способами –устно, в записи, в примитивном рисунке;

  • вычленять в тексте стихотворения сравнения;

  • создавать свои сравнения на основе воображения;

  • участвовать в обсуждении организации предстоящего проекта: разделиться на группы, выбрать объект для составления азбуки загадок – животных, птиц, цветы, машины и т.п., познакомиться с памяткой по способу составления загадок и пр.;




  • прогнозировать тему, задачи урока под руководством учителя;

  • упражняться в выразительном, грамотном чтении целым словом;

  • участвовать в коллектив-ном чтении и обсуждении памятки (способа)

  • «Как придумать загадку?»

  • участвовать в коллектив-

ной работе по практическому применению способа сочинения загадки;

  • выполнять проектную работу в парах, договариваться о теме, оформлении, подбирать сравнения, определять сферу применения или существования, подборе характерных признаков и действий;

  • находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения;

  • сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике




слушать и принимать учебную задачу;

вспомнить задачи изучения раздела с помощью просмотра шмуцтитула для сопоставления;

обобщить полученные знания о поэтах, жанрах, видах произведений в стихотворной форме;

  • активно участвовать в выполнении устных заданий;

познакомиться со способом запоминания и применить его для заучивания стихотворения наизусть;

совершенствовать навык чтения в процессе перечитывания стихотворений;

сравнивать научно-познавательный и художественный тексты по общей тематике



  • умеют быстро находить нужную информацию;

  • знают назначение условных обозначений;

  • прогнозируют самостоятельно организационные формы общения и виды деятельности на уроке при чтении текста;

  • умеют слушать выразительное чтение стихотворения учителем;

  • умеют с помощью учителя находить в стихотворении слова, передающие настроение автора и картины природы;

  • умеют сравнивать стихи разных поэтов на основе плана;

  • умеют выразительно читать стихи после предварительной подготовки;

  • умеют представлять картины, нарисованные авторами стихов;

  • активно участвуют в диалоге












  • умеют под руководством учителя использовать информацию шмуцтитула и страницы учебника для прогнозирования учебных задач;

  • умеют полноценно, эмоционально воспринимать стихи с голоса учителя;

  • умеют читать плавно по слогам и небольшие слова целым словом, выделяя ударный слог;

  • умеют осознавать прочитанное или услышанное;

  • умеют определять настроение произведения, которое передает автор, а также смену настроений;

  • умеют находить сходство и различие в стихах, посвященных одной теме;

  • умеют обеспечивать синхронность звучания во время хорового чтения











  • умеют прогнозировать тему, задачи урока под руководством учителя;

  • умеют внимательно слушать чтение учителя;

  • умеют отвечать на вопросы по прослушанному тексту;

  • умеют читать плавно целым словом с опорой на гласные или с ударением;

  • умеют читать хором, с регулировкой дыхания;

  • умеют читать выразительно после предварительной подготовки;

  • умеют ориентироваться в небольшом тексте стихотворения, отыскивая образные слова и выражения в процессе стилистического анализа;

  • умеют чувствовать красоту картин природы и образов, созданных поэтами;

  • умеют сравнивать стихи разных авторов под руководством учителя;

  • умеют быть ответственными, внимательными, исполнительными в процессе чтения стихов и выполнения заданий к ним;








  • умеют прогнозировать тему, задачи урока под руководством учителя;

  • умеют слушать загадки, отгадывать их;

  • умеют подбирать сравнения с помощью учителя;

  • умеют опознавать сравнения в тексте загадки;

  • умеют выразительно читать литературные загадки, применяя разнообразные приемы и формы;

  • умеют осознанно молча и вслух читать учебные тексты в РТ и У;














  • умеют прогнозировать тему, задачи урока под руководством учителя;

  • умеют работать в парах, договариваться и приходить к общему решению в совместной проектной деятельности по сочинению загадки;

  • умеют проявлять уважение и внимание друг к другу;

  • умеют применять известные приемы для овладения навыком чтения целым словом;

  • умеют понимать вопросы в ходе учебного диалога и формулировать ответы на них


















умеют принимать и держать учебную задачу с помощью учителя;

умеют ориентироваться в книге, быстро находить нужную информацию с помощью оглавления и закладки;

умеют концентрировать внимание на изученном материале и обобщать в объеме, обозначенном заданиями рубрики «Проверим себя и оценим свои достижения»;

умеют читать плавно по слогам и небольшие слова – целым словом с помощью опоры на гласные или выделения ударного слога;

умеют читать выразительно после предварительной подготовки;

умеют участвовать в диалоге;

умеют переводить текстовую информацию в таблицу под руководством учителя;

умеют сравнивать научно-познавательный текст и жанры художественной литературы с помощью учителя;


1.Диагностические методики:

  • хронометраж,

  • тестовые задания,

  • контрольные работы,

  • творческие работы,

  • индивидуальный устный опрос,

  • цветопись,

  • выбор фрагмента с пометами на кальке,

  • проект,

  • план,

  • наблюдение за практической деятельностью учащихся на уроке с фиксацией на специальных бланках

с целью определения уровня планируемых результатов, выявления зоны актуальных достижений и зоны ближайшего развития,

обнаружения пробелов.



2.Разработка системы адресных заданий по педагогической коррекции.




3.Источники диагностических материалов:

  • тексты тестовых заданий

-в РТ, стр.45,

-в У, с78;

  • диагностические пособия:

-Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение.;

-Диагностика дости-жений. Литературное чтение. 1 класс. и др. (готовятся к изданию)










































Комплексное применение знаний и способов действий

  1. Знания:

из области литературоведческой терминологии;

из области окружающего мира;

из области общечеловеческих ценностей и духовно-нравственных основ;

произведения русских поэтов о природе;

особенности жанров художественных и научно-познавательных текстов и методика работы с ними и др.

  1. Способы действий:

  • «Учимся читать выразитель-но»;

  • «Учимся правильно ставить ударение»;

  • «Как придумать загадку?»;

  • отгадывание загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки;

  • перевод текстовой информации в таблицу;

  • организация проектной деятельности и др.



  • применять продуктивно в комплексе природоведческие знания о временах года, знание духовно-нравственных основ и способы читательской деятельности для:

  • ориентации в круге чтения,

  • расширения кругозора,

  • усвоения духовно-нравственных поведенческих привычек и др.

  • умеют использовать интеграцию знаний и способов действий для самовоспитания и поддержания интереса к чтению как составляющей читательской компетентности при работе с поэтическими произведениями о природе, формирующими на этой основе патриотические отношения (любовь к природе, к родному языку, к людям, сохранившим и приумножившим красоту русского

языка и т.п.), познавательный интерес к учебной деятельности, нравственно-этические качества будущего гражданина и т.п. за счет комплексного применения:

  • знаний о природе и способов их раскрытия через богатство русского языка;

  • знание русской азбуки и способ создания необычной азбуки в загадках о природе;

  • знания духовно-нравственных основ и способов выразительного чтения рубрики «Из старинных книг» и т.д.

  • наблюдение,

  • индивидуальный опрос,

  • проверка в виде тестовых заданий,

  • выполнение творческих работ -

на предмет выявления трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся, разработка системы адресных заданий по педагогической коррекции


Обобщение и систематизация знаний и способов действий

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения» учебника Литературное чтение, ч.1, стр.78.

Работа со шмуцтитулами.

Работа со вступительными авторскими статьями.

Работа с памяткой «Как придумать загадку?»

Работа с рубрикой «Советы маленьким школьникам» под руководством учителя в РТ, с.6-10.



  • Участвовать в обобщении и систематизации знаний и способов действий при работе с поэтическими произведениями о природе мастеров русского художественного слова;

  • применять общий способ действий по овладению всеми видами речевой деятельности с помощью адаптированных к возрастным особенностям и интериоризированных первоклассниками регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

Умеют применять в ходе работы с поэтическими текстами о природе:

  • знания о русском языке;

  • знания об окружающем мире - природе, человеке, обществе;

  • знание духовно- нравственных основ;

  • знание творчества русских поэтов;

  • способ безошибочного чтения;

  • способ правильной постановки ударения;

  • способ выразительного чтения;

  • способ сочинения загадок;

  • способ выполнения проектной работы


Выявление зоны актуальных достижений и зоны ближайшего развития на основе:

  • выполнения тестовых заданий,

  • проведения индивидуального опроса,

  • проверки и анализа выполненных работ,

  • подбора системы коррекционных заданий для индивидуальной работы


Проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий

  • Выполнение тестовых заданий в РТ, стр.45.

  • Самооценка «Я научился», РТ, с.45

  • Выполнение тестовых заданий из пособия «Диагностика достижений…»

  • Перспективный самоанализ готовности выполнения теста по итогам года «Знал, знаю, надо узнать»: просмотр с.63-65



  • Читать текст осознанно, целым словом, на основе усвоения и применения разных способов:

  • с опорой на ударный слог,

  • с опорой на гласные

  • с опорой на конец слова;

  • выделять главную мысль произведения;

  • знать различные фольклорные жанры;

  • различать народные и авторские сказки;

  • выполнять творческие задания, связанные с фольклором


  • Умеют читать плавно по слогам и целым словом;

  • владеют способом чтения:

  • с опорой на ударный слог,

  • с опорой на гласные,

  • с опорой на конец слова

и умеют пользоваться наиболее предпочтительным для себя;

  • умеют дифференцировать различные фольклорные жанры;

  • умеют различать народные и авторские сказки;

  • умеют выполнять творческие задания по фольклорному материалу

  • Выполнение тестовых заданий в «Рабочей тетради», стр.45.

  • Самоанализ готовности выполнения теста по итогам года «Знал, знаю, надо узнать»: просмотр с.63-65.

Материал:

  • тексты тестовых заданий

-в РТ, стр.38-39,

-в У, с.62;

  • диагностические пособия:

-Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение;

-Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс.

Обобщающее занятие

  • Формулировка задач урока.

Работа со шмуцтитулом, воспроизведение задач, стоящих перед разделом.

Конкурс «Кто знает больше произведений о природе» (систематизация произведений о природе, помещенных в разделе).

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения», У, с.78,:

  • устный опрос: задания №1, 3, 5, 6;

  • знакомство со способом запоминания на основе установления ассоциаций и упражнения в его применении в процессе заучивания стихотворения (по выбору)- задание 1.

  • Конкурс на лучшего чтеца (наизусть или чтение загадок на с. 44 РТ).

Создание и заполнение таблицы для выполнения сравнительной характеристики стихов, сказок, рассказов.

Сопоставление стилистических особенностей текстов о природе в изученном разделе и в учебнике «Окружающий мир».

Чтение текстов и мудрых высказываний в рубрике «Из старинных книг».

Подведение итогов. Рефлексивная деятельность.

III. Рефлексия педагогической деятельности


См. БЛАНК самоанализа урока в приложении №1 к Пояснительной записке



19

Выбранный для просмотра документ 4 Tekhn.karta L.cht.docx

библиотека
материалов

УМК «Школа России».

«Литературное чтение» авт. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина

1 класс

Технологическая карта № 4

Тема

И в шутку и всерьёз (7ч)

Цель изучения темы


Познакомить с юмористическими произведениями известных детских писателей и поэтов, с языковыми средствами выражения юмора, учить находить юмористические ситуации в текстах, использовать юмор как средство общения и как способ выхода из затруднительных ситуаций.

Упражнять в овладении способом чтения целым словом на основе координации зрительного анализатора и дыхания. Продолжить работу над выразительным чтением в процессе освоения способа чтения по ролям.

Продолжать формирование у обучающихся познавательного интереса и потребности в чтении на примере текстов занимательного содержания. Развивать умение анализировать

Термины и понятия

Обложка книги, интонация, знаки препинания, выражение лиц, жесты, эпизод рассказа, юмор, юмористическое произведение, воображение, фантазия, выдумка, скороговорка, особенности речи, чтение по ролям, распределение ролей, способы передачи чувств – удивления, испуга, страха; настроение героя, способы передачи качеств личности – нетерпеливости, надоедливости, болтливости, беззаботности; авторская подсказка, картина происходящего, значение слов, близкое по значению слово, главная мысль рассказа, соотнесение заглавия с содержанием, прилежание, благодарность, милосердие, притворство.

Информационно-образовательная среда

Ресурсы

1.Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное чтение. 1кл. В 2 частях. Ч. 2. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М., 2013.

2.Бойкина М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. - М., 2013.

3. Аудиоприложение на электронном носителе (МР3)

4.Толковый словарь (любое издание).

5.Рабочие презентации учителя (по усмотрению и с

учетом потребности).

6.Климанова Л. Ф. и др. Рабочие программы.

7.Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 1 класс. - М., 2012.

8. Стефаненко Н. А. Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение. Диагностическое пособие для учащихся. - М., 2013 (готовится к изданию).

9.Тишина Т.Н., Аристова Т.В. Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс Диагностическое пособие для учителя. – М., 2013 (готовится к изданию).

10.Цветные стикеры для самооценки результатов деятельности.

Межпредметные связи с уроками

1. Обучение чтению (звуки и буквы, артикуляция звуков, способ чтения двухбуквенных и трехбуквенных слов, одно- и многосложных слов, слово, предложение, текст)

2. Окружающий мир (животный мир, человек).

3. Русский язык (предложение, предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, значение логического ударения для понимания смысла предложения,

конструирование небольших текстов на определённую тему или по рисунку, способы работы со словарем).

4. ИЗО (сопоставление текстов с иллюстрацией, текстов по иллюстрации).



I. Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Научатся:

  • читать слова, верно выделяя ударный слог;

  • отличать сказку от произведений других жанров;

  • дифференцировать народную и авторскую сказку на основе сравнения начала и конца сказки узнавать среди текстов различных жанров и сочинять собственные небылицы;

  • осознавать цель чтения;

  • различать научно-познавательный (учебный) и художественный тексты, работать с ними с помощью «Рабочей тетради»;

  • уместно использовать понятия «слово», «предложение, «текст»;

  • читать плавно по слогам;

  • овладевать способом чтения целым словом в рамках оперативного поля зрения первоклассника с постепенным увеличением скорости на основе специальных упражнений;

  • уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в предложении вопросительного слова смысловым;

  • уметь формулировать вопросы по прочитанному предложению, используя способ замены каждого смыслового слова вопросительным;

  • участвовать в коллективных беседах по прочитанному;

  • отличать прозаический текст от поэтического;

  • знать жанровые особенности сказки, стихотворения; уметь

  • различать эти жанры;

  • понимать смысл термина «рифма», отыскивать и подбирать рифмы;

  • использовать различные виды чтения (в первом классе, преимущественно, ознакомительное, смысловое);

  • уметь работать с Толковым словарем;

  • читать с использованием отдельных средств выразительности (громкость, паузы, чтение целым словом, интонация конца предложения);

  • составлять небольшие высказывания на тему прочитанного или прослушанного произведения. Получат возможность научиться:

  • овладеть способом чтения целыми словами;

  • при помощи чтения передавать настроение автора;

  • ориентироваться в информационном аппарате учебника, его элементах, опираться на них при выборе книги;

  • осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением;

  • использовать знания о рифме, особенностях жанров в своей литературно-творческой деятельности.

1.Регулятивные

  • осознавать цели изучения раздела с помощью шмуцтитула;

  • осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу в процессе коллективной работы;

  • осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль в индивидуальной работе, работе в парах и группах;

  • оценивать поступок героя;

  • коллективно, под руководством учителя планировать свои действия в процессе работы над текстом на отдельных этапах урока;

  • воспроизводить содержание произведения по серии сюжетных картин.

2.Познавательные

  • осознавать роль чтения;

  • понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике;

  • пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении слов и предложений;

  • сравнивать и сопоставлять произведения между собой;


  • сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией;

  • строить рассуждение по теме урока под руководством учителя (2-4 предложения);

  • осознавать смысл понятий «слово», «предложение, «текст», «план текста, «вопрос к тексту», «тема», вводить их в свой активный словарный запас;

  • проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям, в инсценировании, при выполнении проектов и проектных заданий;

  • понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого;

  • понимать смысл терминов «модель, моделирование, проект».

3.Коммуникативные

  • уметь воспринимать на слух художественное произведение;

  • включаться в диалог с участниками образовательного процесса;

  • уметь договариваться в паре, группе в ходе работы над текстом;

  • строить связное высказывание из 3-4 предложений по теме;

  • находить нужную информацию в словаре, в книге, у взрослых.


  • овладевать начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

  • проявлять положительное отношение к предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание активно действовать на уроке – читать, отвечать на вопросы учителя/ учебника, рабочей тетради, выполнять совместные (с учителем, с родителями, с одноклассниками) проектные и творческие работы;

  • проявлять стремление понимать красоту поэтического слова в качестве эталона для употребления в своей речи;

  • осознавать свой социальный статус ученика с необходимыми качествами ответственности, аккуратности, исполнительности, организованности, самостоятельности, желания учиться и др;

  • бережно относиться к учебнику и тетради «Литературное чтение»;

  • соблюдать корректность и бесконфликтность работы в паре, группе;

  • оценивать поступок героя, используя доступные оценочные суждения типа «хорошо/плохо»;

  • пользоваться цветными стикерами как простейшей формой самооценки на основе рефлексии;

  • познакомиться со способами проявления адекватных эмоций и своего отношения к персонажам, в целом к произведению;

  • знать и называть морально-нравственные ценности;

  • знать и соблюдать требования санитарно-гигиенических норм чтения.


Условные обозначения


У – учебник РТ – рабочая тетрадь

ФР - фронтальная работа ИР-индивидуальная работа




II. Этапы изучения раздела (7часов)

Тематическое планирование раздела


Содержание

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Достижения учащихся

Диагностика достижений


Урок № 1 Веселые стихи И. Токмакова. Мы играли в хохотушки.

Г. Кружков. РРРЫ! Т. Собакин. Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой, где было много стеклянной посуды.

Рубрики:

«Твоя библиотека»,

«Разноцветные страницы» С. 3-6,8,26-27(учебник) С.46,47-задание 1, РТ





































Урок № 2 Юмористические рассказы

Я. Тайц. Волк. Н.Артюхова. Саша-дразнилка

С.9-11, У С.47-48, РТ








































Урок № 3 Юмористические стихи К. Чуковский. Федотка. О. Дриз. Привет. И. Токмакова. Разговор Лютика и Жучка. С.12-14, У

С.48, РТ
























































Урок № 4 Небылицы и потешки О. Григорьев. Стук И. Пивоварова. Кулинаки-пулинаки С.14, 15-16, У

С.49, РТ










































Урок № 5 Стихотворение-сказка К. Чуковский. Телефон С.17-21, У С.49-51, РТ





























Урок № 6 Читаем авторские сказки

М. Пляцковский. Помощник. С.22, У


























Урок № 7

Обобщение и проверка знаний по разделу

Рубрика «Из старинных книг»

С.24-25, 28, У С.52, РТ

ФР

  • Слушание стихотворения в исполнении учителя из рубрики «Разноцветные страницы». Звукопись как средство выразительности. Определение характера: «В шутку или всерьез?»

  • Работа со шмуцтитулом: знакомство с названием раздела, прогнозирование содержания, целей и задач, форм работы.

  • Корректировка прогнозируемых аспектов с помощью авторского текста (с.4)

  • Выставка книг по теме. Рассказы детей о книгах с выставки по готовому плану.

ИР

  • Первичное чтение стихотворения Г. Кружкова «РРРЫ!» цепочкой.

  • Соотнесение иллюстрации и текста стихотворения.

  • Выполнение заданий в РТ, с. 47

Работа в парах

  • Определение характера: «В шутку или всерьез?»

  • Подготовка выразительного чтения с помощью заданий методического аппарата.

ФР

  • Выразительное чтение стихотворения «РРРЫ!» с разным подтекстом.

ФР:

стихотворение И. Токмаковой

  • Чтение цепочкой по 1 строке.

  • Чтение хором под счет.

  • Определение авторского отношения к содержанию.

  • Выборочное чтение слов, подтверждающих юмористический характер произведения




ФР:

  • Прогнозирование темы и задач урока с помощью страницы учебника и шмуцтитула.

  • Корректировка учителем.

ИР:

  • Чтение про себя рассказа Я.Тайца «Волк» с пометами гласных.

ФР :

  • Проблемный анализ.

-Прием «Выборочное чтение»:

-Прием «Система вопросов»:

-Прием «Реконструкция»: -изменение заголовка;

-изменение содержания каждого предложения о волке в последней части рассказа на предложение о Маше на основе приема противопоставления;

-сравнение характера полученного текста с авторским вариантом: смешно или не смешно?

ФР:

  • Чтение рассказа Н. Артюховой учителем.

  • Определение характера произведения: «Смешно-не смешно?»

  • Проблемный анализ. - Прием вчитывания и вычитывания: разрешение проблемы, почему автор смеется над Сашей?

ИР

  • РТ, с.47-48.

ФР

  • Проверка ИР.

  • Работа с пословицами.

  • Соотнесение иллюстрации на с.11 с текстом.



ФР

  • Прогнозирование темы и задач урока с помощью страниц учебника и шмуцтитула.

  • Корректировка учителем.

  • Выразительное чтение учителем стихотворения О. Дриз «Привет».

  • Анализ: смешно - не смешно?

  • Определение отношения автора к персонажу и причин такого отношения.

  • Соотнесение иллюстрации с текстом.

  • Хоровое чтение стихотворения под счет с регулировкой дыхания.

  • Отработка выразительного чтения вопросительных предложений.

  • Индивидуальный опрос выразительного чтения.

ИР

  • Чтение про себя стихотворения «Федотка» с заданием: научиться читать целым словом, без ошибок, подчеркнуть непонятные слова.

ФР

  • Словарная работа:

Федотка, сиротка.

  • Выполнение заданий №2-3 к тексту на с.12.

  • Чтение-конкурс стихотворения.

  • Чтение учебного текста-правила о понятии «юмористическое произведение».

  • Сравнение стихотворений О. Дриз и К. Чуковского.


Работа в парах

  • Знакомство со стихотворением И.Токмаковой «Разговор Лютика и Жучка».

  • Создание иллюстрации к стихотворению.

  • Подготовка к чтению по ролям.

ФР

  • Чтение по ролям. Прием аллитерации для передачи юмористического характера произведения.

  • Выставка рисунков.





ФР

  • Прогнозирование задач урока с помощью шмуцтитула. Выявление настроения у обучающихся.

  • Чтение хором с доски (или презентации) стихотворения О. Григорьева, записанного отдельными словами в каждой строке.

-Что вас удивило? Так бывает или не бывает?

Выявление настроения после знакомства со стихотворением.

  • Формулирование темы урока учителем.

  • Словарная работа: ПЕРО.

ИР

  • Совершенствование навыка чтения: повторное чтение с установкой научиться читать так, чтобы слушатели удивились.

  • Способ заучивания наизусть на основе зрительных ассоциаций. Рассказывание стихотворения наизусть

ФР

  • Чтение стихотворения И. Пивоваровой учителем.

-Так бывает или нет?

ИР в РТ

  • Задания № 1-2, с.49.

  • Чтение стихотворения с изменением темпа

ФР

  • Способ произнесения скороговорки. Усвоение способа на тексте И. Пивоваровой.

  • Выявление влияния небылиц на настроение.






ФР

  • Прогнозирование задач урока

  • Подготовительные упражнения по совершенствованию техники чтения на материале:

-на расширение поля чтения, -на координацию дыхания и работы глаз и речевого аппарата,

-на орфоэпическое чтение [шт];

-на понимание:

ПУД, ГАЗЕЛЬ, БОЛОТО;

  • Чтение нового произведения

-хором (1ч., с.17);

-чтение хорошо читающими

(2ч., с.17-18);

-цепочкой (по 1 строке с.18);

-учителем (с.19-20).

  • Определение жанра произведения

ИР в РТ

  • С.49-50.

ФР

  • Секреты чтения по ролям (С.21, У).

Работа в парах

  • Упражнения в чтении по ролям (50-51, РТ)




ФР

  • Сообщение темы урока

  • Прогнозирование задач урока.

  • Чтение текста учителем.

  • Определение жанра произведения.

  • Расширение словарного запаса:

кочерыжка-Кочерыжка,

притворно

  • Способ поиска прямой речи в тексте и упражнения в применении этого способа.

  • Выразительное чтение сказки с оценочной интонацией персонажей сказки. Оценка качеств персонажей сказки и передача этой оценки средствами выразительного чтения прямой речи.

  • Рассказывание сказки.










ФР:

  • Формулировка задач урока.

Работа со шмуцтитулом, воспроизведение задач, стоящих перед разделом.


Обобщение знаний по разделу

ФР:

  • Чтение текстов и мудрых высказываний в рубрике «Из старинных книг», с.24-25;

  • -знакомство со способом осознанного вдумчивого чтения – памятка «Учись читать»;

ИР:

-выполнение заданий на с. 52, РТ

Проверка знаний по разделу

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения», У, с.28:

-устный опрос: задания №1, 2,3;

Рефлексивная деятельность обучающихся на основе предложенного перечня умений «Я научился» в РТ на с. 52.



1





















































1















































1
































































1





















































1



























1




































1


  • слушать юмористическое произведение в исполнении учителя и адекватно реагировать;

  • использовать звукопись для подготовки выразительного чтения;

  • прогнозировать содержание раздела;

  • подбирать книги к выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книгах с выставки в соответствии с коллективно составленным планом;

  • уметь внимательно следить по книге за чтением одноклассников;

  • уметь преобразовывать текстовую информацию в устный рассказ;

  • работать над выразительностью по данному в учебнике алгоритму;

  • учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом;





















  • прогнозировать тему и задачи урока на основе страниц учебника и шмуцтитула;

  • выделять гласные в тексте в быстром темпе с применением помет в качестве подготовки к чтению целым словом;

  • объяснять смысл названия произведения;

  • определять отношение автора к описываемому событию;

  • находить слова, которые отражают характер героя;

  • сравнивать произведения – авторское и реконструированное;

  • слушать юмористическое произведение в исполнении учителя и адекватно реагировать;

  • отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста;

  • соотносить иллюстрации с текстом;

















  • прогнозировать тему и задачи урока на основе страниц учебника и шмуцтитула;

  • воспринимать на слух художественный текст и определять характер произведения;

  • определять отношение автора к персонажу;

  • соотносить иллюстрации с соответствующими эпизодами текста стихотворения;

  • читать, соблюдая паузы между словами и интонацию конца предложения;

  • познакомиться с понятием «юмористическое произведение»;

  • читать стихотворение с разным подтекстом;

  • сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия;

  • читать по ролям, отражая характер героев стихотворения;

































  • прогнозировать тему и задачи урока на основе страниц учебника и шмуцтитула;

  • определять настроение автора;

  • читать целым словом с передачей чувств;

  • заучивать наизусть стихотворение;

  • передавать при чтении настроение стихотворения

  • читать в темпе скороговорки;

  • давать оценку влияния произведения на свое настроение;































  • прогнозировать тему и задачи урока на основе страниц учебника и шмуцтитула;

  • объяснять смысл названия произведения;

  • читать выразительно целым словом;

  • читать по ролям;

  • давать оценку своих достижений;

  • учиться работать в паре при чтении диалога, договариваться друг с другом о распределении ролей;


















  • прогнозировать тему и задачи урока на основе страниц учебника и шмуцтитула;

  • знать особенности жанра «сказка» и применять их при определении жанра читаемого текста;

  • воспринимать на слух сказку;

владеть способом выделения из текста прямой речи;

  • оценивать персонажей сказки и передавать их с помощью соответствующей интонации;

  • рассказывать сказку;













слушать и принимать учебную задачу;

вспомнить задачи изучения раздела с помощью просмотра шмуцтитула для сопоставления;

обобщить полученные знания о поэтах, жанрах, видах произведений в стихотворной форме;

  • активно участвовать в выполнении устных заданий;

совершенствовать навык чтения в процессе перечитывания стихотворений;

сравнивать научно-познавательный и художественный тексты по общей тематике


  • умеют слушать выразительное чтение стихотворения учителем;

  • знают соответствие цвета и чувств и умеют пользоваться этим знанием;

  • могут прогнозировать

содержание раздела на основе страниц учебника, авторского текста и шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • умеют следить по книге при озвучивании текста одноклассниками и вовремя вступать;

  • умеют пересказывать прочитанный текст под руководством учителя;

  • умеют под руководством учителя по данному в учебнике алгоритму работать над выразительностью;

  • могут работать в паре, договариваться друг с другом, выполняя задания;

  • умеют соотносить иллюстрации с текстом в коллективной работе;

  • могут прогнозировать содержание раздела по шмуцтитулу;











  • могут прогнозировать

тему и задачи урока на основе страниц учебника, авторского текста и шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • знают гласные и умеют быстро выделять их с помощью помет;

  • под руководством учителя ориентируются в тексте с целью поиска слов, характеризующих персонажей;

  • с помощью установки «Смешно или не смешно?» под руководством учителя умеют отличать юмористические произведения;

  • умеют коллективно соотносить текст и помещенные к нему иллюстрации;




















  • могут прогнозировать

тему и задачи урока на основе страниц учебника и шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • умеют воспринимать стихотворение на слух;

  • могут определять отношение автора на уровне эмоционального восприятия;

  • под руководством учителя соотносят текст и иллюстрацию, определяя проиллюстрированный фрагмент текста;

  • умеют читать с соблюдением пауз и интонации конца предложения в медленном темпе;

  • умеют объяснить своими словами, что такое «юмористическое произведение»;

  • умеют после предварительной подготовки читать стихотворение, выражая сочувствие, иронию;

  • умеют коллективно под руководством учителя сравнивать стихотворения, устанавливая сходство и различия по содержанию, объему, характеру, качествам и возрасту персонажей;

  • умеют читать по ролям после предварительной подготовки, отражая характер героев стихотворения;











  • могут прогнозировать

тему и задачи урока на основе страниц учебника и шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • умеют с помощью системы вопросов выделять в произведении слова, указывающие на настроение автора;

  • умеют читать с предварительной подготовкой

выразительно, с интонацией удивления;

  • умеют заучивать стихотворение наизусть на основе овладения ассоциативным способом;

  • умеют передавать игривое настроение стихотворения после предварительной коллективной подготовки;

  • умеют читать в темпе скороговорки в результате овладения способом чтения скороговорки;

  • умеют замечать изменения в настроении после прочтения эмоционального произведения при наличии установки;




  • могут прогнозировать

тему и задачи урока на основе страниц учебника и шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • умеют давать свои варианты объяснения смысла названия произведения;

  • умеют выразительно читать стихи после предварительной подготовки;

  • знают способ чтения по ролям;

  • умеют давать не всегда адекватную самооценку достижений по чтению;

  • могут работать в паре, подготавливая диалог, договариваться друг с другом о распределении ролей при выполнении задания;




  • могут прогнозировать

тему и задачи урока на основе страниц учебника и шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • знают особенности жанра «сказка», умеют аргументированно узнавать текст этого жанра;

  • умеют слушать и понимать сказку;

  • владеют визуальным способом выделения из текста прямой речи;

  • умеют оценивать персонажей сказки и использовать при чтении соответствующую оценочную интонацию;

  • умеют интерпретировать при рассказывании сказки;




умеют принимать и держать учебную задачу с помощью учителя;

умеют ориентироваться в книге, быстро находить нужную информацию с помощью оглавления и закладки;

умеют концентрировать внимание на изученном материале и обобщать в объеме, обозначенном заданиями рубрики «Проверим себя и оценим свои достижения»;

умеют участвовать в диалоге;


1.Диагностические методики (по выбору учителя)

  • хронометраж;

  • тестовые задания;

  • контрольные работы;

  • творческие работы;

  • письменный ответ на вопрос проблемного характера;

  • задания по поиску книг нужной тематики или проблематики в домашней библиотеке;

  • индивидуальный устный опрос;

  • цветопись;

  • выбор фрагмента текста с пометами на кальке;

  • проект;

  • план;

  • наблюдение за практической деятельностью учащихся на уроке с фиксацией на специальных бланках с целью определения уровня планируемых результатов;

  • наблюдение за практической деятельностью учащихся на уроке с фиксацией на специальных бланках с целью выявления зоны актуальных достижений и зоны ближайшего развития;

  • наблюдение за практической деятельностью учащихся на уроке с фиксацией на специальных бланках с целью обнаружения пробелов.




2.Разработка системы адресных заданий по педагогической коррекции.








3.Источники диагностических материалов:

тексты тестовых заданий

-в РТ, стр.45,

-в У, с78;

диагностические пособия:

-Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение.;

-Диагностика дости-жений. Литературное чтение. 1 класс. и др.








Комплексное применение знаний и способов действий

  1. Знания:

из области литературоведения;

из области языкознания;

из области окружающего мира;

из области литературы;

из области психологии и др.

  1. Способы действий:

  • «Учимся читать выразительно»;

  • «Как учить наизусть стихотворение»

  • «Чтение скороговорки»;

  • Способ чтения по ролям



  • применять продуктивно в комплексе знания классической и детской литературы, литературоведения, русского языка, психологии, знания об окружающем мире и способы читательской деятельности для:

  • ориентации в круге чтения,

  • расширения кругозора,

  • интериоризации духовно-нравственных ценностей,

  • развития коммуникативных отношений и др.

  • умеют использовать интеграцию знаний и способов действий для формирования регулятивных, коммуникативных УУД, личностных результатов, чувства юмора, мотивации к чтению как составляющей читательской компетентности в процессе знакомства с произведениями юмористического характера


Диагностика затруднений учащихся:

  • наблюдение,

  • индивидуальный опрос,

  • проверка в виде тестовых заданий,

  • выполнение творческих работ.


Разработка системы адресных заданий по педагогической коррекции.



Обобщение и систематизация знаний и способов действий

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения» учебника «Литературное чтение,1класс, ч.2», стр.28.

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения» рабочей тетради «Литературное чтение, 1 класс», стр.52.

Работа со шмуцтитулом, с3.

Работа со вступительной авторской статьей, с.4.

Работа с памяткой «Учись читать».



Обобщать и систематизировать знания и способы действий при работе с произведениями юмористического характера известных детских писателей и поэтов;

применять общий способ действий, направленный на формирование мотивации к овладению познавательным универсальным учебным действием «Смысловое чтение» с учетом возрастных психофизиологических особенностей и уровня планируемых предметных достижений

Умеют применять в ходе работы с текстами юмористического характера:

  • знания по русскому языку;

  • знания об окружающем мире - природе, человеке, обществе;

  • знание творчества детских поэтов и писателей;

  • способ грамотного чтения целым словом;

  • способ выразительного чтения;

  • способ чтения по ролям;

  • способ выполнения проектной работы


Выявление зоны актуальных достижений и зоны ближайшего развития на основе:


  • выполнения тестовых заданий,

  • проведения индивидуального опроса,

  • проверки и анализа выполненных работ,

  • подбора системы коррекционных заданий для индивидуальной работы


Проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий

  • Выполнение тестовых заданий в РТ, стр.52.

  • Самооценка «Я научился», РТ, с.52

  • Выполнение тестовых заданий из пособия «Диагностика достижений…»

  • Перспективный самоанализ готовности выполнения теста по итогам года «Знал, знаю, надо узнать»: просмотр с.63-65



  • Читать текст осознанно, целым словом, на основе усвоения и применения разных способов:

  • с опорой на ударный слог,

  • с опорой на гласные

  • с опорой на конец слова;

  • выделять главную мысль произведения;

  • знать различные фольклорные жанры;

  • различать народные и авторские сказки;

  • выполнять творческие задания, связанные с фольклором.


  • Умеют читать плавно по слогам и целым словом;

  • владеют способом чтения:

  • с опорой на ударный слог,

  • с опорой на гласные,

  • с опорой на конец слова

и умеют пользоваться наиболее предпочтительным для себя;

  • умеют дифференцировать различные фольклорные жанры;

  • умеют различать народные и авторские сказки;

умеют выполнять творческие задания по фольклорному материалу

  • Выполнение тестовых заданий в «Рабочей тетради», стр.52.

  • Самоанализ готовности выполнения теста по итогам года «Знал, знаю, надо узнать»: просмотр с.63-65.


Используемые материалы

  • тексты тестовых заданий;

  • диагностические пособия:

1.Стефаненко Н. А. Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение;

2.Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс.

Обобщающее занятие

  • Формулировка задач урока.

Работа со шмуцтитулом, воспроизведение задач, стоящих перед разделом.

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения», У, с.28:

  • устный опрос: задания №1, 3;

  • знакомство со способом чтения рассказа «Учись читать» на основе готового плана – задание 3.

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения», РТ, с.52:

  • сопоставление задач на шмуцтитуле и сформулированных для самооценки предметных достижений;

  • выполнение письменных заданий.

  • Конкурс знатоков пословиц.

Создание и заполнение таблицы для выполнения сравнительной характеристики юмористических стихов, сказок, рассказов.

Чтение текстов и мудрых высказываний в рубрике «Из старинных книг».

Подведение итогов. Организация рефлексивной деятельности учащихся.


III. Рефлексия педагогической деятельности

См. БЛАНК самоанализа урока в приложении №1 к Пояснительной записке




15

Выбранный для просмотра документ 5 Tekhn.karta L.cht.docx

библиотека
материалов



УМК «Школа России».

«Литературное чтение» авт. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина

1 класс

Технологическая карта № 5

Тема

Я и мои друзья (6 ч)

Цель изучения темы


Познакомить с произведениями о дружбе, настоящих друзьях.

Упражнять в овладении способа чтения целым словом на основе внимательного просмотра всего слова, умении понимать прочитанный или прослушанный текст, выделять важные, главные мысли; продолжать работу по формированию навыка выразительного чтения.

Работать над формированием умения рассказывать на заданную тему, пересказывать произведение на основе рисунков, вопросов, плана.

Развивать аналитические способности детей, сравнивать произведения, определять свою точку зрения, формировать познавательный интерес и потребность обучающихся в чтении.

Термины и понятия

Дружба, черты характера, качества человека, последовательность событий, правила вежливости, родня, семья, летопись

Информационно-образовательная среда

Ресурсы

1. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное чтение. 1кл. В 2 частях. Ч. 2. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М., 2013.

2.Бойкина М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. - М., 2013.

3. Аудиоприложение на электронном носителе (МР3).

4.Толковый словарь (любое издание).

5.Рабочие презентации учителя (по усмотрению и с

учетом потребности).

6.Климанова Л. Ф. и др. Рабочие программы.

7.Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 1 класс. - М., 2012.

8. Стефаненко Н. А. Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение. Диагностическое пособие для учащихся. - М., 2013 (готовится к изданию).

9.Тишина Т.Н., Аристова Т.В. Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс Диагностическое пособие для учителя. – М., 2013 (готовится к изданию).

10.Цветные стикеры для самооценки результатов деятельности.

Межпредметные связи с уроками


1. Обучение чтению (звуки и буквы, буквы согласных и гласных звуков, слог, способ чтения с опорой на гласные, слово, предложение, выразительное чтение предложения, текст).

2. Окружающий мир (человек, общество).

3. Русский язык (предложение, предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонация предложения, озаглавливание, воспроизведение текста по плану, составление плана).

4. ИЗО (сопоставление текстов с иллюстрацией, иллюстрирование словесное и графическое).

I. Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Научатся:

  • Читать слова, верно выделяя ударный слог.

  • Отличать сказку от произведений других жанров, дифференцировать народную и авторскую сказку на основе сравнения начала и конца сказки узнавать среди текстов различных жанров и сочинять собственные небылицы.

  • Осознавать цель чтения.

  • Различать научно-познавательный (учебный) и художественный тексты, работать с ними с помощью «Рабочей тетради».

  • Уместно использовать понятия «слово», «предложение, «текст».

  • Читать плавно по слогам.

  • Овладевать способом чтения целым словом в рамках оперативного поля зрения первоклассника с постепенным увеличением скорости на основе специальных упражнений.

  • Уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в предложении вопросительного слова смысловым.

  • Уметь формулировать вопросы по прочитанному предложению, используя способ замены каждого смыслового слова вопросительным.

  • Участвовать в коллективных беседах по прочитанному.

  • Отличать прозаический текст от поэтического.

  • Знать жанровые особенности сказки, стихотворения; уметь различать эти жанры.

  • Понимать смысл термина «рифма», отыскивать и подбирать рифмы.

  • Использовать различные виды чтения (в первом классе, преимущественно, ознакомительное, смысловое).

  • Уметь работать с Толковым словарем.

  • Читать с использованием отдельных средств выразительности (громкость, паузы, чтение целым словом, интонация конца предложения).

  • Составлять небольшие высказывания на тему прочитанного или прослушанного произведения. Получат возможность научиться:

  • Овладеть способом чтения целыми словами; при помощи чтения передавать настроение автора.

  • Ориентироваться в информационном аппарате учебника, его элементах, опираться на них при выборе книги.

  • Осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением.

  • Использовать знания о рифме, особенностях жанров в своей литературно-творческой деятельности.

1.Регулятивные

  • Осознавать цели изучения раздела с помощью шмуцтитула.

  • Осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу в процессе коллективной работы.

  • Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль в индивидуальной работе, работе в парах и группах. Оценивать поступок героя.

  • Коллективно, под руководством учителя планировать свои действия в процессе работы над текстом на отдельных этапах урока.

  • Воспроизводить содержание произведения по серии сюжетных картин.

2.Познавательные

  • Осознавать роль чтения.

  • Понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике.

  • Пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении слов и предложений.

  • Сравнивать и сопоставлять произведения между собой.

  • Сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией.

  • Строить рассуждение по теме урока под руководством учителя (2-4 предложения).

  • Осознавать смысл понятий «слово», «предложение, «текст», «план текста, «вопрос к тексту», «тема», вводить их в свой активный словарный запас.

  • Проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям, в инсценировании, при выполнении проектов и проектных заданий.

  • Понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого.

  • Понимать смысл терминов «модель, моделирование, проект».

3.Коммуникативные

  • Уметь воспринимать на слух художественное произведение.

  • Включаться в диалог с участниками образовательного процесса.

  • Уметь договариваться в паре, группе в ходе работы над текстом.

  • Строить связное высказывание из 3-4 предложений по теме.

  • Находить нужную информацию в словаре, в книге, у взрослых.

  • Овладевать начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

  • Проявлять положительное отношение к предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание активно действовать на уроке – читать, отвечать на вопросы учителя/ учебника, рабочей тетради, выполнять совместные (с учителем, с родителями, с одноклассниками) проектные и творческие работы.

  • Проявлять стремление понимать красоту поэтического слова в качестве эталона для употребления в своей речи.

  • Осознавать свой социальный статус ученика с необходимыми качествами ответственности, аккуратности, исполнительности, организованности, самостоятельности, желания учиться и др.

  • Бережно относиться к учебнику и тетради «Литературное чтение».

  • Соблюдать корректность и бесконфликтность работы в паре, группе.

  • Оценивать поступок героя, используя доступные оценочные суждения типа «хорошо/плохо».

  • Пользоваться цветными стикерами как простейшей формой самооценки на основе рефлексии.

  • Познакомиться со способами проявления адекватных эмоций и своего отношения к персонажам, в целом к произведению.

  • Знать и называть морально-нравственные ценности.

  • Знать и соблюдать требования санитарно-гигиенических норм чтения.

Условные обозначения

У – учебник РТ – рабочая тетрадь

ФР - фронтальная работа ИР-индивидуальная работа

II. Этапы изучения темы (5 часов)

Тематическое планирование раздела

Содержание

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Достижения учащихся

Диагностика достижений

Урок № 1

Для друга ничего не жаль Ю. Ермолаев. Лучший друг. Е. Благинина. Подарок С. 29-33, У

С.53-54 РТ

Рубрика «Твоя библиотека»




































Урок № 2 Ссора и упрямство до добра не доведут В. Орлов. Кто первый? С. Михалков. Бараны.

Р. Сеф. Совет.

Рубрика «Разноцветные страницы»

С.34-37, 42, 52-53, У С.54-55, РТ



























Урок № 3 Дружбу не купить, дружбу надо заслужить.

В.Берестов. В магазине игрушек. По М. Пляцковскому. Сердитый дог Буль. В. Орлов. Если дружбой дорожить. Проект «Наш класс – дружная семья».

С.38-39, 48-49, У С.48 , РТ































Урок № 4

Дружная семья Я. Аким. Моя родня. С. Маршак. Хороший день.

Проект «Наш класс – дружная семья». С.41-47 ,У С.55-56, РТ





































Урок № 5

Обобщение и проверка знаний по разделу.

И. Пивоварова. Вежливый ослик Ю. Энтин. Про дружбу Рубрика «Из старинных книг» С.39-40, 49-51, 54, У

С.57, РТ













































Урок № 6

Резервный урок


ФР:

  • Знакомство с названием раздела.

  • Прогнозирование содержания раздела с помощью шмуцтитула, авторского текста на с.30, иллюстраций.

  • Работа с рубрикой «Твоя библиотека»: рассматривание, рассказывание об известных книгах, расширение ряда книг о друзьях и дружбе.

  • Чтение произведений о настоящих друзьях под руководством учителя.

  • Проблемный анализ рассказа «Лучший друг». Качества, присущие настоящему другу.

  • Работа с пословицами: чтение, объяснение смысла, выбор понравившейся пословицы. Установление смыслового соответствия между содержанием произведения и пословицами.

ФР:

  • Сравнение прочитанных произведений - рассказа и стихотворения. Заполнение таблицы.

ИР в РТ: с.54
















ФР:

  • Прогнозирование темы и задач урока раздела с помощью шмуцтитула, страниц учебника, иллюстраций. Корректирование учителем.

  • Выразительное чтение учителем стихотворения «Бараны». Анализ.

Выявление отношения автора к персонажам: «Хорошо или плохо?». Оценка поступков персонажей юными читателями. Вывод о том, как не надо поступать.

  • Выразительное чтение учащимися с интонацией осуждения героев стихотворения.

ИР:

  • Самостоятельное чтение стихотворения В. Орлова с установкой прочитать, понять, оценить поступки персонажей с помощью вопроса: «Хорошо или плохо?».

  • ИР в РТ: составление интонационной партитуры, подготовка к выразительному чтению.

  • Работа в парах:

чтение по ролям










ФР:

  • Прогнозирование темы и задач урока раздела с помощью шмуцтитула, страниц учебника, иллюстраций. Корректирование учителем.

ИР :

  • Самостоятельное чтение стихотворения В. Берестова «В магазине игрушек». Рассматривание иллюстрации.

ФР :

  • Выполнение заданий к стихотворению на с.38.

-дискуссия по заданию №1;

- рассказ о свой любимой игрушке «Мой самый верный друг из магазина» по готовому плану;

-поиск и чтение главной мысли поэта.

  • Словарная работа: ДРУЖИТЬ, ССОРА-СПОР

  • Работа с пословицами.

  • Краткая беседа по иллюстрации, с.38, правый нижний угол.

  • Хоровое чтение стихотворения В. Орлова «Если дружбой дорожить». Заучивание.

  • Чтение учителем сказки «Сердитый дог Буль».

  • Вывод в результате выполнения заданий1-3: Дружбу надо заслужить!

  • Домашнее задание: принести семейную фотографию.









ФР:

  • Прогнозирование темы и задач урока раздела с помощью шмуцтитула, страниц учебника, иллюстраций. Корректирование учителем.

  • Выставка семейных фотографий.

  • Беседа о важности дружбы между членами семьи.

  • Чтение цепочкой стихотворения Я. Акима «Моя родня».

  • Ответы на вопросы по прочитанному тексту.

ИР:

  • Овладение способом составления логически выдержанного рассказа. Вклеивание семейной фотографии в РТ, с.56.

ФР:

  • Чтение учителем стихотворения С. Маршака «Хороший день».

  • Оценка настроения стихотворения, настроения героев стихотворения и причин этого настроения. Определение культивируемых стихотворением нравственных ценностей (СЕМЬЯ, ВЗАИМООТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ, ПОТРЕБНОСТЬ ОБЩАТЬСЯ и др.)

  • Запуск проекта «Наш класс – дружная семья»













ФР:

  • Чтение учителем стихотворения И. Пивоваровой «Вежливый ослик»

  • Выявление отношения автора к персонажу. Осознание необходимости принимать нравственную авторскую оценку для выбора собственного поведения в подобных ситуациях.

  • Чтение хором стихотворения Ю. Энтина «Про дружбу».

ФР:

  • Выявление своего отношения к прочитанному через призму нравственных ценностей.

  • Передача собственного отношения в выразительном чтении стихотворения.

ФР:

  • Обобщение и проверка знаний.

-Работа со шмуцтитулом, воспроизведение задач, стоящих перед разделом.

ИР:

-Самооценка с помощью рубрики «Я научился» в сопоставлении с задачами раздела – РТ, с. 57

-Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения», с.57, РТ (остальные задания)

ФР:

  • Выбор и чтение текста о настоящих друзьях в рубрике «Из старинных книг» с изменением приемов чтения на каждом следующем абзаце.


1

  • прогнозировать содержание раздела;

  • планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула;

  • анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела;

  • представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом;

  • воспринимать на слух художественное произведение;

  • обсуждать, что такое «настоящий друг»;

  • определять тему произведения и главную мысль;

  • соотносить содержание произведения с пословицами;

  • читать произведение, отражая настроение;

  • обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения;

  • сравнивать произведения разных жанров в процессе заполнения таблицы под руководством учителя;











  • планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула;

  • воспринимать на слух художественное произведение;

  • читать произведение, отражая свое и авторское настроение;

  • высказывать своё мнение о прочитанном;

  • учиться объективно оценивать поступки персонажей;

  • овладевать оценочной интонацией;

  • усваивать способ чтения целым словом, работать над дыханием;

  • овладевать способом составления плана, предложенным на с.36;

  • учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом, распределять роли;

  • читать по ролям, используя интонацию, отражающую характер персонажа и оценочное отношение;









  • планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула;

  • воспринимать на слух художественное произведение;

  • обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», какой ценой достается дружба;

  • соотносить содержание произведения с пословицей;

  • читать произведение, отражая настроение автора и свое, высказывать своё мнение о прочитанном;

  • обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения;

  • определять тему произведения и главную мысль;

  • понимать читаемое;

  • соотносить смысл текста и пословиц;

  • заучивать стихотворение наизусть на основе способа «Опора на первую букву слова»;

  • определять жанр текста;

  • реконструировать повествовательное предложение в вопросительное;







  • планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула;

  • воспринимать на слух художественное произведение;

  • обсуждать, что такое «настоящая семья», отношения в семье;

  • соотносить содержание произведения с пословицей;

  • читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном;

  • составлять план рассказа;

  • обсуждать необходимость тесного общения в семье;

  • определять тему произведения и главную мысль;

  • соотносить содержание произведения с пословицами;

  • участвовать в работе группы; распределять работу в группе; находить нужную информацию в соответствии с заданием; представлять найденную информацию группе;














  • планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула;

  • воспринимать на слух художественное произведение;

  • составлять с друзьями план, как стать настоящим другом;

  • совершенствовать навык чтения целым словом с опорой на последнюю букву слова;

  • читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном;

  • определять тему произведения и главную мысль;

  • соотносить содержание произведения с пословицами;

  • обобщить и проверить знания по разделу в устной и письменной форме;

  • оценивать свои достижения;


  • могут прогнозировать

содержание раздела на основе страниц учебника, авторского текста и шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • умеют устанавливать соответствие на представленной выставке книг между тематикой книг и темой раздела;

  • умеют по коллективно составленному плану кратко представить книгу с выставки;

  • умеют слушать выразительное чтение стихотворения учителем;

  • знают критерии оценки настоящего друга;

  • знают правила культуры общения;

  • умеют с помощью заполнения таблицы под руководством учителя сравнивать произведения разных жанров;

  • с помощью учителя умеют определять тему и главную мысль произведения;

  • умеют читать текст выразительно, передавать настроение автора после предварительной подготовки;




  • могут прогнозировать

тему и задачи урока на основе страниц учебника, авторского текста и шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • умеют на слух воспринимать выразительное чтение стихотворения с голоса учителя или с электронного диска - из приложения к учебнику;

  • умеют демонстрировать оценочную интонацию после предварительной подготовки;

  • умеют читать целым словом после тренировочных упражнений;

  • умеют читать по ролям, используя интонацию, отражающую характер персонажа и оценочное отношение, после предварительной подготовки;

  • умеют кратковременно работать в парах;




  • могут прогнозировать

тему и задачи урока на основе страниц учебника, авторского текста и шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • знают критерии настоящей дружбы;

  • умеют с помощью учителя соотносить содержание произведения с пословицей;

  • умеют читать произведение, отражая настроение автора и свое собственное, высказывать своё мнение о прочитанном, но только после предварительной подготовки;

  • владеют способом заучивания наизусть стихотворения на основе способа «Опора на первую букву слова»;

  • умеют различать текст по жанру (рассказ, сказку, стихотворение);

  • владеют способом реконструирования повествовательного предложения в вопросительное под руководством учителя;




  • могут прогнозировать

тему и планировать работу по выполнению задач урока на основе страниц учебника, авторского текста и шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • умеют на слух воспринимать выразительное чтение стихотворения с голоса учителя или с диска - с электронного приложения к учебнику;

  • умеют под руководством учителя составлять план рассказа;

  • с помощью учителя умеют определять тему и главную мысль произведения;

  • умеют читать текст выразительно, определять и передавать настроение автора после предварительной подготовки;

  • умеют, придерживаясь готового плана, распределять работу в группе; находить нужную информацию в соответствии с заданием; представлять найденную информацию группе;




  • могут прогнозировать

тему и планировать работу по выполнению задач урока на основе страниц учебника, авторского текста и шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • могут коллективно составлять план по предложенной теме о настоящем друге;

  • умеют на слух воспринимать выразительное чтение стихотворения с голоса учителя или с диска - с электронного приложения к учебнику;

  • умеют читать текст выразительно, определять и передавать настроение произведения после предварительной подготовки;

  • умеют пользоваться способом чтения целым словом с опорой на последнюю букву слова;

  • умеют с помощью учителя соотносить содержание произведения с пословицей;

  • умеют работать с тестовыми заданиями в учебнике и рабочей тетради, обобщать и проверять свои знания по разделу в устной и письменной форме;

  • умеют определять тему и главную мысль произведения под руководством учителя;



1.Диагностические методики:

  • хронометраж,

  • тестовые задания,

  • контрольные работы,

  • творческие работы,

  • индивидуальный устный опрос,

  • цветопись,

  • выбор фрагмента с пометами на кальке,

  • проект,

  • план,

  • наблюдение за практической деятельностью учащихся на уроке с фиксацией на специальных бланках

с целью определения уровня планируемых результатов, выявления зоны актуальных достижений и зоны ближайшего развития,

обнаружения пробелов.



2.Разработка системы адресных заданий по педагогической коррекции.




3.Источники диагностических материалов:

  • тексты тестовых заданий

-в РТ, стр.45,

-в У, с78;

  • диагностические пособия:

-Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение.;

-Диагностика дости-жений. Литературное чтение. 1 класс. И др.








Комплексное применение знаний и способов действий

  1. Знания:

из области литературоведения;

из области языкознания;

из области окружающего мира;

из области литературы;

из области психологии;

физиологии и др.

  1. Способы действий:

  • «Как составить план»;

  • «Как создать альбом»;

  • «Учись читать»



применять продуктивно в комплексе знания литературоведения, языкознания, психологии, знания об окружающем мире и способы читательской деятельности для:

  • развития познавательных способностей (речи и логического мышления в процессе овладения умением составлять план, памяти, внимания к слову, способу действий и др.);

  • развития коммуникативных отношений;

  • знакомства и интериоризации ценностных понятий «настоящий друг»

«дружба», «дружный класс», «дружная семья», «дружба человека с природой»;

  • умения работать в коллективе, индивидуально и т.д.

умеют с помощью и под руководством учителя активно использовать научные знания и способы действий, чтобы

  • формировать регулятивные, коммуникативные УУД, личностные результаты,

  • ориентироваться в тексте, находить главные мысли, слова для характеристики персонажей;

  • работать с готовым планом и составлять коллективно план;

  • применять план для логичного выстраивания своих суждений и т.д.


Диагностика затруднений учащихся:

  • наблюдение,

  • индивидуальный опрос,

  • проверка в виде тестовых заданий,

  • выполнение творческих работ.


Разработка системы адресных заданий по педагогической коррекции.



Обобщение и систематизация знаний и способов действий

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения» учебника «Литературное чтение,1класс, ч.2», стр.28.

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения» рабочей тетради «Литературное чтение, 1 класс», стр.54.

Работа со шмуцтитулом, с29.

Работа со вступительной авторской статьей, с.30.

  • Работа с памятками

«Как составить план»;

«Как создать альбом»;

«Учись читать».



Обобщать и систематизировать знания и способы действий при работе с произведениями о дружбе и друзьях известных детских писателей и поэтов;

ощущать потребность в чтении, в общении с книгой с целью овладения познавательным универсальным учебным действием «Смысловое чтение» с учетом возрастных психофизиологических особенностей и уровня планируемых предметных достижений.

Умеют обобщать и систематизировать с помощью учителя в ходе работы с текстами о дружбе и друзьях научные знания по русскому языку, окружающему миру, детской и классической литературе

  • способ грамотного чтения и выразительного чтения целым словом;

  • способ чтения по ролям;

  • способ составления и работы с планом.


Выявление

зоны актуальных достижений и зоны ближайшего развития на основе:

  • выполнения тестовых заданий,

  • проведения индивидуального опроса,

  • проверки и анализа выполненных работ,

  • подбора системы коррекционных заданий для индивидуальной работы.


Проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий

  • Выполнение тестовых заданий в РТ, стр.57.

  • Самооценка «Я научился», РТ, с.57

  • Выполнение тестовых заданий из пособия «Диагностика достижений…»

  • Перспективный самоанализ готовности выполнения теста по итогам года «Знал, знаю, надо узнать»: просмотр с.63-65



  • Читать текст осознанно, целым словом, на основе усвоения и применения разных способов:

  • с опорой на ударный слог;

  • с опорой на гласные;

  • с опорой на конец слова;

  • выделять главную мысль произведения;

  • выделять слова для создания образа персонажа;

  • знать различные авторские жанры;

  • выполнять творческие задания, связанные с темой о дружбе.


  • Умеют читать плавно по слогам и целым словом;

  • владеют способом чтения:

  • с опорой на ударный слог,

  • с опорой на гласные,

  • с опорой на конец слова

и умеют пользоваться наиболее предпочтительным для себя;

  • умеют выделять главную мысль произведения;

  • умеют выделять слова для создания образа персонажа;

умеют выполнять творческие задания по фольклорному материалу

  • Самоанализ готовности выполнения теста по итогам года «Знал, знаю, надо узнать»: просмотр с.63-65.


Используемые материалы

  • тексты тестовых заданий

-в РТ, стр.57,

-в У, с.54;

  • диагностические пособия:

1.Стефаненко Н. А. Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение;

2.Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс.


Обобщающее занятие

  • Формулировка задач урока.

Работа со шмуцтитулом, воспроизведение задач, стоящих перед разделом.

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения», У, с.54:

  • устный опрос: задания №1,2, 3;

  • знакомство со способом чтения рассказа «Учись читать» на основе готового плана – задание 3.

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения», РТ, с.57:

  • сопоставление задач на шмуцтитуле и сформулированных для самооценки предметных достижений;

  • выполнение письменных заданий.

  • Конкурс знатоков синонимов.

Чтение текстов и мудрых высказываний в рубрике «Из старинных книг».

Подведение итогов. Организация рефлексивной деятельности учащихся.

III. Рефлексия педагогической деятельности

См. БЛАНК самоанализа урока в приложении№ 1 к Пояснительной записке





11



Выбранный для просмотра документ 6 Tekhn.karta L.cht.docx

библиотека
материалов

УМК «Школа России».

«Литературное чтение» авт. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина

1 класс

Технологическая карта № 6

Тема

О братьях наших меньших (6 ч)

Цель изучения темы (имеется в виду цель учителя, т.е. что надо именно учителю сделать, организовать и пр.)


Познакомить с произведениями о животных, сравнивать художественный и научно-познавательный тексты; упражнять в совершенствовании навыка чтения, озаглавливании произведений; освоить способ пересказа по рисунку; расширять словарный запас, учить пользоваться словарями.

Продолжать формирование умений работать индивидуально, в парах, в группах.

Формировать читательский вкус, умение ориентироваться в книге для чтения и самостоятельно осуществлять выбор необходимой информации для создания образа героя.

Воспитывать любовь к животным, проявлять к ним сочувствие и заботу

Термины и понятия

Научно-познавательные тексты, английский пойнтер, болонка, колли, пудель, лайка, ангорская кошка, бирманская кошка, сиамская кошка, канадский сфинкс, персидская кошка, европейская кошка, бенгальская кошка энциклопедия, зеленая водяная лягушка, коричневая лягушка, маленькая озерная лягушка, зеленая древесница, икра, головастики, лягушонок, зорьки, горихвостки, событие рассказа, поступок героя, сказки-несказки, стихотворения-сказки.

Информационно-образовательная среда

Ресурсы

1.Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное чтение. 1кл. В 2 частях. Ч. 2. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М., 2013.

2.Бойкина М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. - М., 2013.

3. Аудиоприложение на электронном носителе (МР3).

4.Толковый словарь (любое издание).

5.Рабочие презентации учителя (по усмотрению и с учетом потребности).

6.Климанова Л. Ф. и др. Рабочие программы.

7.Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 1 класс. - М., 2012.

8.Стефаненко Н. А. Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение. Диагностическое пособие для учащихся. - М., 2013 (готовится к изданию).

9.Тишина Т.Н., Аристова Т.В. Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс Диагностическое пособие для учителя. – М., 2013 (готовится к изданию).

10.Цветные стикеры для самооценки результатов деятельности

Межпредметные связи с другими предметами

  1. Обучение грамоте (артикуляция шипящих звуков, скороговорки).

  2. Окружающий мир (природа, человек, животный мир).

3. Русский язык (алфавит, предложение, предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, конструирование небольших текстов на определённую тему или по рисунку).

4. ИЗО (сопоставление текстов с иллюстрацией, составление текстов по иллюстрациям).




I. Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Научатся:

  • Читать слова, верно выделяя ударный слог,

  • отличать сказку от произведений других жанров, дифференцировать народную и авторскую сказку на основе сравнения начала и конца сказки узнавать среди текстов различных жанров и сочинять собственные небылицы.

  • Осознавать цель чтения.

  • Различать научно-познавательный (учебный) и художественный текст, работать с ними с помощью «Рабочей тетради».

  • Уместно использовать понятия «слово», «предложение, «текст».

  • Читать плавно по слогам.

  • Овладевать способом чтения целым словом в рамках оперативного поля зрения первоклассника с постепенным увеличением скорости на основе специальных упражнений.

  • Уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в предложении вопросительного слова смысловым.

  • Уметь формулировать вопросы по прочитанному предложению, используя способ замены каждого смыслового слова вопросительным.

  • Участвовать в коллективных беседах по прочитанному.

  • Отличать прозаический текст от поэтического.

  • Знать жанровые особенности сказки, стихотворения; уметь различать эти жанры.

  • Понимать смысл термина «рифма», отыскивать и подбирать рифмы.

  • Использовать различные виды чтения (в первом классе, преимущественно, ознакомительное, смысловое).

  • Уметь работать с Толковым словарем.

  • Читать с использованием отдельных средств выразительности (громкость, паузы, чтение целым словом, интонация конца предложения).

  • Составлять небольшие высказывания на тему прочитанного или прослушанного произведения. Получат возможность научиться:

  • Овладеть способом чтения целыми словами; при помощи чтения передавать настроение автора.

  • Ориентироваться в информационном аппарате учебника, его элементах, опираться на них при выборе книги.

  • Осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением.

  • Использовать знания о рифме, особенностях жанров в своей литературно-творческой деятельности.

1.Регулятивные

  • Осознавать цели изучения раздела с помощью шмуцтитула. Осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу в процессе коллективной работы.

  • Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль в индивидуальной работе, работе в парах и группах.

  • Оценивать поступок героя.

  • Коллективно, под руководством учителя планировать свои действия в процессе работы над текстом на отдельных этапах урока.

  • Воспроизводить содержание произведения по серии сюжетных картин.

2.Познавательные

  • Осознавать роль чтения.

  • Понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике.

  • Пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении слов и предложений.

  • Сравнивать и сопоставлять произведения между собой.

  • Сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией.

  • Строить рассуждение по теме урока под руководством учителя (2-4 предложения).

  • Осознавать смысл понятий «слово», «предложение», «текст», «план текста, «вопрос к тексту», «тема», вводить их в свой активный словарный запас.

  • Проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям, в инсценировании, при выполнении проектов и проектных заданий.

  • Понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого.

  • Понимать смысл терминов «модель, моделирование, проект».

3.Коммуникативные

  • Уметь воспринимать на слух художественное произведение.

  • Включаться в диалог с участниками образовательного процесса.

  • Уметь договариваться в паре, группе по ходу в ходе работы над текстом.

  • Строить связное высказывание из 3-4 предложений по теме.

  • Находить нужную информацию в словаре, в книге, у взрослых.

  • Овладевать начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

  • Проявлять положительное отношение к предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание активно действовать на уроке – читать, отвечать на вопросы учителя/ учебника, рабочей тетради, выполнять совместные (с учителем, с родителями, с одноклассниками) проектные и творческие работы.

  • Проявлять стремление понимать красоту поэтического слова в качестве эталона для употребления в своей речи.

  • Осознавать свой социальный статус ученика с необходимыми качествами ответственности, аккуратности, исполнительности, организованности, самостоятельности, желания учиться и др.

  • Бережно относиться к учебнику и тетради «Литературное чтение».

  • Соблюдать корректность и бесконфликтность работы в паре, группе.

  • Оценивать поступок героя, используя доступные оценочные суждения типа «хорошо/плохо».

  • Пользоваться цветными стикерами как простейшей формой самооценки на основе рефлексии.

  • Познакомиться со способами проявления адекватных эмоций и своего отношения к персонажам, в целом к произведению.

  • Знать и называть морально-нравственные ценности.

  • Знать и соблюдать требования санитарно-гигиенических норм чтения.

Условные обозначения


У – учебник РТ – рабочая тетрадь

ФР - фронтальная работа ИР-индивидуальная работа

II. Этапы изучения темы

Тематическое планирование раздела

Содержание

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Достижения учащихся

Диагностика достижений

Урок № 1 Сравнение художественного и научно-познавательного текстов о собаках С. Михалков. Трезор.

И. Токмакова. Купите собаку. Собаки бывают… (научно-познават. текст). С. 53-58, 62-64, У

С.59-60, РТ














































Урок № 2 Сравнение художественного и научно-познавательного текстов о кошках М. Пляцковский. Цап Царапыч. Г. Сапгир. Кошка. Кошки домашние… (научно-познават. текст)

С.65-67, У

С.60-62, РТ






























Урок № 3 Сравнение художественного и научно-познавательного текстов о диких животных Д. Хармс. Храбрый еж. Н. Сладков. Лисица и еж.

В. Берестов. Лягушата.

Лягушки (научно-познават. текст) С.68-69, 71-73, У




































Урок № 4

Берегите животных! Обобщение и проверка знаний по разделу

Рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения», В. Осеева. Плохо. В. Лунин. Никого не обижай.

С. Михалков. Важный совет. С.60-61, 70-71, У

С.57-58, РТ












































Урок № 5

Обобщение и проверка знаний. Итоговая контрольная работа за год: работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения».

Р. Сеф. Кто любит собак

С.59, У

С.62-65, РТ























Урок № 6

Резервный урок


ФР:

  • Работа со шмуцтитулом. -Знакомство с названием раздела.

-Прогнозирование содержания раздела. -Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела.

-Выставка книг по теме.

ФР:

  • С. Михалков. Трезор. -Чтение стихотворения учителем.

-Беседа по вопросам учебника.

-Культивирование ценностной позиции по отношению к братьям нашим меньшим, проявления любви, терпимости к шалуну-щенку на основе отношения автора к описанному событию.

ИР:

  • И. Токмакова. Купите собаку.

-Подготовка и чтение стихотворения целым словом.

ФР: -Определение отношения автора к проблеме, формирование у учащихся на этой основе любви к животным, желание иметь своего любимца и общаться с ним.

-Упражнения в выразительном чтении стихотворения.

ФР:

  • Знакомство с научно-познавательной информацией о собаках.

  • Сравнение художественного и научно-познавательного текстов (словарь, эмоциональность и т.д.)








ФР:

  • Прогнозирование задач урока.

  • Знакомство с художественными произведениями о кошках.

  • Чтение стихотворения М. Пляцковского «Цап Царапыч». Формирование положительного отношения к персонажу через отношение автора, развитие чувства юмора.

  • Знакомство с научно-популярным текстом о кошках. Выполнение задания к тексту.

  • Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Определение преимуществ каждого из них.

  • Совершенствование навыка выразительного чтения по ролям.


















ФР;

  • Прогнозирование задач урока.

  • Знакомство со сказками-несказками Д. Хармса, Н. Сладкова.

  • Д. Хармс. Храбрый еж.

-Хоровое чтение с регулировкой дыхания.

-Дифференциация правды и вымысла в тексте.

ИР:

-Соотнесение текста и иллюстрации. Подбор подписи под картинкой из изучаемого текста.

ФР:

  • Н. Сладков. Лисица и еж.

-Чтение диалога по ролям.

-Дифференциация правды и вымысла в тексте.

  • В. Берестов. Лягушата. -Чтение, определение жанра (стихотворение-сказка). -Дифференциация правды и вымысла в тексте.

ИР:

-Влияние стихотворения на настроение.

ФР:

  • Чтение учителем научно-популярного текста.

  • Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Определение преимуществ каждого из них.

  • Вывод детей о важности существования различных животных в природе, об отношении к ним.








ФР :

  • Прогнозирование задач урока.

  • Работа по рассказу В. Осеевой «Плохо».

-Словарная работа: яростно, гневно, взъерошенный.

-Анализ развития действия.

-Соотнесение иллюстрации и текста. -Обучение пересказу рассказа по рисунку на основе предложенного алгоритма.

-Оценочные суждения детей о персонажах рассказа. -Выработка нравственной позиции по отношению к слабым.

  • Формирование нравственной позиции по отношению к братьям нашим меньшим в процессе работы над стихотворениями.

ИР в РТ :

  • Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения».

  • Самооценка и оценка уровня приобретенных в разделе знаний.


























ФР :

  • Прогнозирование задач урока.

Работа в парах:

  • Чтение стихотворения Р. Сефа «Кто любит собак»

ФР:

-Индивидуальное чтение стихотворения.

-Хоровое чтение главной мысли стихотворения.

ИР в РТ:

  • Выполнение итоговой годовой контрольной работы, с. 62-65.

ИР:

  • Дополнительное чтение для выполнивших контрольную работу: рубрика «Из старинных книг», «Разноцветные страницы».


1



















































1





































1











































1



















































1








  • прогнозировать содержание раздела;

  • планировать работу на уроке в соответствии с содержанием планируемых результатов шмуцтитула;

  • анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела;

  • представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом;

  • воспринимать на слух художественное произведение;

  • определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя);

  • расширять кругозор знание о собаках;

  • учиться читать произведение с выражением;

  • определять отношение автора к животным с помощью анализа лексики произведения;

  • выражать готовность делать животным добро;

  • сравнивать художественный и научно-популярный текст;


























  • планировать работу на уроке в соответствии с содержанием планируемых результатов шмуцтитула;

  • воспринимать на слух произведение (учитель, электронный источник);

  • овладевать способом чтения целым словом с применением различных приемов;

  • читать произведение выразительно, отражая настроение, спроецированное автором;

  • характеризовать героя художественного текста на основе поступков;

  • упражняться в чтении диалога по ролям;

  • сравнивать художественный и научно-популярный текст;

  • определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя);














  • прогнозировать тему и задачи урока на основе страниц учебника и шмуцтитула;

  • совершенствовать способ чтения целым словом в ходе хорового чтения под управлением учителя с помощью счета;

  • соотносить содержание произведений с действительностью для определения правды и вымысла;

  • соотносить иллюстрацию с содержанием произведения;

  • сравнивать художественный и научно-популярный текст;

  • определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя);

  • упражняться в чтении диалога по ролям;

  • определять влияние прочитанных произведений на настроение;

  • проявлять по отношению к животным доброту, заботу;



















  • прогнозировать тему и задачи урока на основе страниц учебника и шмуцтитула;

  • совершенствовать способ чтения целым словом в ходе хорового чтения под управлением учителя с помощью счета;

  • соотносить иллюстрацию с содержанием произведения;

  • пересказывать текст или фрагмент текста с помощью иллюстрации на основе предложенного алгоритма;

  • рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций;

  • проявлять по отношению к животным доброту, заботу; терпение;

  • оценивать отношение персонажей произведений к животным с помощью выявления авторского отношения к описываемому сюжету;

  • оценивать свое поведение и отношение к животным;

  • оценивать уровень своих умений и знаний по чтению, приобретенных в процессе изучения раздела;























  • прогнозировать тему и задачи урока на основе страниц учебника и шмуцтитула;

  • совершенствовать способ чтения целым словом в ходе индивидуального чтения с обозначением соответствующих помет;

  • работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу;

  • оценивать свой ответ в соответствии с образцом:

  • планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

  • могут прогнозировать

содержание раздела на основе страниц учебника, авторского текста и шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • умеют планировать работу на уроке в соответствии с содержанием планируемых результатов шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • умеют устанавливать соответствие на представленной выставке книг между тематикой книг и темой раздела;

  • умеют по коллективно составленному плану кратко представить книгу с выставки;

  • умеют слушать выразительное чтение произведения учителем или с электронного источника;

  • могут определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя);

  • умеют сравнивать

художественный и научно-популярный текст (под руководством учителя);

  • знают правила обращения с братьями нашими меньшими, умеют их выполнять под контролем взрослых ближнего (учителя, родителей) и дальнего круга;

  • умеют применять способ чтения целым словом (с помощью и под руководством учителя) после предварительной подготовки;

  • умеют демонстрировать в процессе чтения оценочную интонацию после предварительной подготовки;




  • умеют планировать работу на уроке в соответствии с содержанием планируемых результатов шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • умеют воспринимать на слух произведение (учитель, электронный источник);

  • умеют применять способ чтения целым словом с применением различных приемов после предварительной подготовки;

  • умеют под руководством учителя читать текст выразительно, отражая настроение автора, после предварительной подготовки;

  • умеют характеризовать героя художественного текста на основе поступков (под руководством учителя);

  • умеют читать по ролям после предварительной подготовки;

  • умеют определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя);

  • умеют сравнивать художественный и научно-популярный текст;



  • умеют планировать работу на уроке в соответствии с содержанием планируемых результатов шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • умеют применять способ чтения целым словом с применением различных приемов после предварительной подготовки;

  • умеют под руководством учителя соотносить содержание произведений с действительностью для определения правды и вымысла;

  • умеют с помощью учителя соотносить иллюстрацию с содержанием произведения;

  • умеют воспроизводить диалог с помощью чтения по ролям после предварительной подготовки;

  • умеют в примитивной форме определять и выражать в высказывании влияние прочитанных произведений на настроение;

  • знают нравственные установки в отношениях с животными и умеют их исполнять под контролем взрослых;

  • умеют определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя);

  • умеют сравнивать художественный и научно-популярный текст;




  • умеют прогнозировать работу на уроке в соответствии с содержанием планируемых результатов шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • умеют применять способ чтения целым словом с применением различных приемов после предварительной подготовки;

  • умеют соотносить иллюстрацию с содержанием произведения;

  • умеют пересказывать текст или фрагмент текста с помощью иллюстрации на основе предложенного алгоритма;

  • умеют рассказывать небольшие истории (3-5 предложений) из жизни братьев наших меньших в качестве выражения своего мнения при обсуждении проблемных ситуаций;

  • знают нравственные установки в отношениях с животными и умеют их проявлять (доброта, забота, терпение) под контролем взрослых;

  • умеют оценивать поступки персонажей прочитанных произведений по отношению к животным с помощью выявления авторского отношения к описываемому сюжету;

  • умеют объективно оценивать свое поведение и отношение к животным только под контролем взрослых;

  • умеют совместно с учителем оценивать уровень своих умений и знаний по чтению, приобретенных в процессе изучения раздела;





  • умеют прогнозировать работу на уроке в соответствии с содержанием планируемых результатов шмуцтитула с последующей корректировкой учителя;

  • умеют применять способ чтения целым словом расставления помет после предварительной подготовки по расставлению помет;

  • умеют работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу под контролем учителя;

  • умеют объективно оценивать свой ответ в соответствии с образцом только с помощью учителя;

  • умеют планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок только с помощью учителя.



1.Диагностические методики:

  • хронометраж,

  • тестовые задания,

  • контрольные работы,

  • творческие работы,

  • индивидуальный устный опрос,

  • цветопись,

  • выбор фрагмента с пометами на кальке,

  • проект,

  • план,

  • наблюдение за практической деятельностью учащихся на уроке с фиксацией на специальных бланках

с целью определения уровня планируемых результатов, выявления зоны актуальных достижений и зоны ближайшего развития,

обнаружения пробелов.



2.Разработка системы адресных заданий по педагогической коррекции.




3.Источники диагностических материалов:

  • тексты тестовых заданий

-в РТ, стр.45,

-в У, с78;

  • диагностические пособия:

-Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение.;

-Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс и др.









Комплексное применение знаний и способов действий

  1. Знания:

из области литературоведения;

из области психологии;

из области русского языка;

из области окружающего мира;

из области детской и классической литературы и др.

  1. Способы действий:

  • «Как пользоваться словарями»;

  • «Как пересказать рассказ по рисунку»;

  • «Как пересказать текст по вопросам».



  • применять продуктивно в комплексе знания классической и детской литературы, литературоведения, русского языка, психологии, знания об окружающем мире и способы читательской деятельности для:

  • формирования желания общаться с книгой,

  • ориентации в круге чтения,

  • расширения кругозора,

  • более глубокого понимания прочитанного,

  • воспитания любви к живой природе через всестороннее знакомство с наиболее часто встречающимся детям в жизни домашним и диким обитателям;

  • развития регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД и др.

умеют использовать интеграцию знаний и способов действий для формирования регулятивных, коммуникативных УУД, личностных результатов, мотивации к чтению как составляющей читательской компетентности в процессе знакомства с художественными и научно-познавательными произведениями о животных, ориентации в круге чтения,

расширения кругозора,

более глубокого понимания прочитанного,

воспитания любви к живой природе через всестороннее знакомство с наиболее часто встречающимся детям в жизни домашним и диким обитателям.



Диагностика затруднений учащихся:

  • наблюдение,

  • индивидуальный опрос,

  • проверка в виде тестовых заданий,

  • выполнение творческих работ.


Разработка системы адресных заданий по педагогической коррекции


Обобщение и систематизация знаний и способов действий

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения» учебника «Литературное чтение,1класс, ч.2», стр.78.

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения» рабочей тетради «Литературное чтение, 1 класс», стр.52.

Работа со шмуцтитулом, с. 55.

Работа со вступительной авторской статьей, с. 56.

  • Работа с памяткой «Как пересказать рассказ по рисунку».




Обобщать и систематизировать научные знания и способы действий при работе с научно-познавательными произведениями и произведениями известных детских писателей и поэтов о животных;

применять общий способ действий, направленных на формирование познавательным УУД «Смысловое чтение» с учетом возрастных психофизиологических особенностей и уровня планируемых предметных достижений

Умеют применять в ходе работы с научно-познавательными и художественными текстами о животных научные знания:

  • по русскому языку;

  • знания о представителях живой природы;

  • знание творчества детских поэтов и писателей;

  • способ грамотного чтения целым словом;

  • способы выразительного чтения;

  • способы подготовки пересказа;

  • способы понимания текста;

  • способ работы со словарем;

  • способы сравнения научно-познавательного и художественного текстов;

  • чтения по ролям

Выявление

зоны актуальных достижений и зоны ближайшего развития на основе:

  • выполнения тестовых заданий,

  • проведения индивидуального опроса,

  • проверки и анализа выполненных работ,

  • подбора системы коррекционных заданий для индивидуальной работы


Проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий

  • Самооценка «Я научился», РТ, с.62.

  • Выполнение тестовых заданий из пособия «Диагностика достижений…»

  • Выполнение итоговой контрольной работы с.63-65



  • Читать тексты о животных после предварительной подготовки осознанно, целым словом или плавно по слогам, на основе усвоения и применения разных способов;

  • озаглавливать произведения;

  • различать и сравнивать научно-познавательные и художественные тексты;

  • пересказывать небольшой текст по вопросам;

  • выполнять творческие задания, связанные с произведениями о животных;

  • проявлять заботу о братьях наших меньших.


  • Умеют читать плавно по слогам и целым словом;

  • владеют различными способами чтения, представленными в предыдущих разделах, и умеют пользоваться наиболее предпочтительным для себя;

  • умеют дифференцировать научно-познавательные и художественные произведения;

  • умеют выполнять творческие задания по произведениям о животных;

  • умеют пересказывать небольшой текст по вопросам;

  • умеют проявлять заботу о собственных любимых домашних животных или под контролем взрослых - о чужих или бездомных домашних животных и представителях дикой природы.


Используемые материалы

  • тексты тестовых заданий

в У стр.78.

в РТ стр.58,62-65.

  • диагностические пособия:

1.Стефаненко Н. А. Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение;

2.Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс.


Обобщающее занятие

  • Формулировка задач урока.

Работа со шмуцтитулом, воспроизведение задач, стоящих перед разделом.

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения», У, с.78:

  • ФР: задания №1-4;

  • ИР: составление рассказа по готовому плану;

  • Рассказывание своих текстов в парах друг другу и по желанию – всему классу.

  • ИР: письменное выполнение тестового задания №6.

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения», РТ, с.62-65:

  • сопоставление задач на шмуцтитуле и сформулированных для самооценки предметных достижений;

  • выполнение письменных заданий.

Создание и заполнение таблицы для выполнения сравнительной характеристики художественных и научно-познавательных текстов.

Чтение текстов высказываний в рубриках «Из старинных книг» (стр.74-75), «Разноцветные страницы»(стр.76-77)

Подведение итогов. Организация рефлексивной деятельности учащихся.

III. Рефлексия педагогической деятельности

См. БЛАНК самоанализа урока в приложении № 1 к Пояснительной записке





14

Выбранный для просмотра документ Pojasnit.zapiska k tekh kart L.cht.docx

библиотека
материалов

УМК «Школа России»

«Литературное чтение» авт. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина

1 класс

Составитель технологических карт:

Одегова Валентина Филипповна – доцент кафедры начального образования ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», кандидат педагогических наук, доцент.



Пояснительная записка


Технологические карты к учебнику «Литературное чтение. 1 класс» системы учебников «Школа России» (авт. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина) составлены по темам (разделам) изучения курса в соответствии с программой, календарно-тематическим планированием и методическими рекомендациями [8], [19].

Они построены в соответствии с требованиями ФГОС НОО, нормативными документами [13], [18], [19] отражают логику построения содержания курса литературного чтения.

Технологические карты – концентрированная информационно-методическая среда, направленная на оказание помощи учителю в реализации требований ФГОС НОО. Для первого класса создано 6 технологических карт – в соответствии с количеством разделов учебника. Каждая технологическая карта раскрывает методические особенности работы только над одним разделом. В технологическую карту вводится в сжатом виде многосторонняя информация, необходимая учителю, а именно:

  • формулировка конкретных целей и задач, стоящих перед изучением раздела учебника;

  • перечень предметных и межпредметных терминов и понятий;

  • межпредметные связи;

  • используемые ресурсы;

  • планируемые результаты по литературному чтению в 1 классе -предметные, метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД), личностные;

  • этапы изучения темы (примерное тематическое планирование, особенности работы над произведениями, виды деятельности учащихся, достижения учащихся при изучении произведений раздела, диагностика достижений);

  • обобщение и систематизация знаний и способов действий;

  • проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий.

Следует отметить существенную особенность планирования по реализации программы литературного чтения, в отличие от других предметов учебного плана, заключающуюся в том, что здесь практически каждый урок является уроком изучения нового материала. Поэтому приоритетная цель данного предмета – формирование читательской компетентности (совершенствование навыка чтения, владение приемами понимания текста, расширение круга чтения, формирование духовной потребности в книге) реализуется на каждом уроке при изучении разнообразных литературных произведений. Следовательно, независимо от темы, планируемые результаты остаются едиными на каждом этапе, отличаясь степенью усвоения. Их можно было бы не дублировать, внести в качестве приложения к Пояснительной записке. Однако для удобства работы учителя считаем подобное дублирование в каждой Технологической карте оправданным.

Технологические карты обеспечивают реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подходов, единство и целостность способов действий в достижении планируемых результатов в процессе ознакомления с произведениями раздела, интеграцию задач и содержания различных рубрик, помещенных в учебнике, позволяют успешно проектировать деятельность учителя на перспективу, в первом классе – на четверть, в остальных классах – на четверть и более.


ЛИТЕРАТУРА

        1. Алферов Ю., Курдюмова И, Писарева Л. Как оценить урок? Сельская школа, 1999, № 5, с. 43-44.

        2. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. 2000.-с. 575-576.

        3. Бойкина М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – М., 2013.

        4. Галицких Е. Готовимся к уроку литературы в 5-м классе. Литература, 1998, № 8, с. 10.

        5. Горелик И. Ф., Степанов Е. Н. Педагогический анализ личностно ориентированного урока. Завуч, 2001, № 3, с. 115-117.

        6. Ерофеева Н. Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя. Завуч, № 1, 2000, с. 96 - 100.

        7. Завуч. Научно-практический журнал. № 7, 1999;№ 2, 2001- Центр "Педагогический поиск".

        8. Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. –М., 2011.

        9. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное чтение, 1кл. Учебник для общеобразовательных учреждений с аудиоприложением на электронном носителе. В 2 ч. – М.: 2013.

        10. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. МОЦ "Педагогический поиск", 1999.

        11. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. – М., 2000.

        12. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов. Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М., 2010.

        13. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Министерства общего профессионального образования от 25.09.2000 № 2021/11-13.

        14. Коротаева Е. Матричная модель анализа урока: возможности и перспективы. Директор школы. Экспресс-опыт. 2000-1, с. 9- 12.

        15. Памятка для анализа урока. Начальная школа. 1997., № 7, с. 16.

        16. Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. - М.: "Просвещение", 1986 - 208 с.

        17. План психологического анализа сформированности умений учебного сотрудничества. Экспресс-опыт. 2000 -1, с. 60- 61.

        18. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год".

http://www.consultant.ru/law/hotdocs/23761.html/?utm_campaign=hotdocs_day5890756&utm_source=ya.direct&utm_medium=cpc&utm_content=137800868

        1. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10.

        2. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие / Под ред. Н. Н. Деменевой. -М.: АРКТИ,2012. с.138-146.

        3. Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации, 1 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений – М.: 2012.

        4. Стефаненко Н. А. Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение. Диагностическое пособие для учащихся – М., 2013.

        5. Урок: посещение и анализ / Составитель: Богоявленская А. Е. - Тверь: областной ИУУ. 1993.






Приложение 1


Рефлексия педагогической деятельности

Под рефлексией подразумевается самоанализ деятельности и её результатов, объективная оценка, выявление конкретных положительных достижений и возникших проблем общего или индивидуального характера. Рефлексия дает педагогу возможность отстраненно оценить свою деятельность. Приобретаемый в рефлексии опыт самопознания обогащает и расширяет представление человека о самом себе как профессионале. Рефлексивная деятельность учителя способствует выявлению причин успехов и неудач в ходе организации образовательного процесса и, благодаря этому, - грамотному корректированию своей педагогической деятельности.

Объективность самооценки обеспечивается глубиной и всесторонностью анализа, оценкой урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов, их дидактической обусловленности и логической взаимосвязи, научным подходом к анализу урока, опорой на психолого-педагогическую науку, соответствием требованиям ФГОС НОО. Содержание предлагаемого ниже бланка и приложений к нему направлено на оказание помощи учителю в его рефлексивной деятельности на предмет оценки эффективности урока и его дальнейшего совершенствования.

Бланк для самооценки урока

Класс: 1 Учебный предмет: Литературное чтение Дата: _____________

Тема урока:__________________________________________________________________________


п/п

Параметры оценки

Самооценка учителя (в баллах)

1

Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся Содержание учебного занятия соответствует по своей сложности возможностям детей и типу класса, обеспечивает работу в зоне ближайшего развития учащихся

5 4 3 2 1

2

Реализация компетентностного подхода

Содержание урока отобрано с учетом компетентностного подхода. Реализуется принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью

5 4 3 2 1

3

Творческий или репродуктивный характер учебных заданий

На уроке широко используются творческие, продуктивные задания, требующие применения знаний в измененной или новой ситуации, или нестандартной ситуации

5 4 3 2 1

4

Развивающая направленность заданий

Большинство заданий носит не только обучающий, но и развивающий характер

5 4 3 2 1

5

Структура урока

Структура урока соответствует системе обучения, программе и специфике предмета «Литературное чтение» (см. Приложение )

5 4 3 2 1

6

Логика построения урока

Урок построен логично и системно, продумана последовательность учебных заданий. Обоснованное соотношение частей урока

5 4 3 2 1

7

Формы учебной работы

Предусмотрено оптимальное сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой работы. Рационально используется работа детей в парах и микрогруппах. На уроке предусмотрен достаточный объем самостоятельной работы с учетом возраста учащихся и типа урока

5 4 3 2 1

8

Методы обучения и методические приемы

На уроке широко используются проблемные методы обучения (частично-поисковый, исследовательский), приемы активизации познавательной деятельности детей, диалоговые технологии. Организована поисковая, исследовательская деятельность учащихся

5 4 3 2 1

9

Характер используемой наглядности

На уроке широко используются проблемные методы обучения (частично-поисковый, исследовательский), приемы активизации познавательной деятельности детей, диалоговые технологии. Организована поисковая, исследовательская деятельность учащихся

5 4 3 2 1

10

Целесообразность и функциональность используемых средств обучения

На уроке широко используются проблемные методы обучения (частично-поисковый, исследовательский), приемы активизации познавательной деятельности детей, диалоговые технологии. Организована поисковая, исследовательская деятельность учащихся

5 4 3 2 1

11

Организация оперативной обратной связи Организована оперативная обратная связь. Учитель отслеживает усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения заданий, осуществляет своевременную коррекцию ошибок и недочетов. Используются разнообразные способы и средства обратной связи

5 4 3 2 1

12

Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, учет их индивидуальных особенностей Ведется точный учет индивидуальных особенностей детей. Предусмотрена дифференциация и индивидуализация обучения (на одном или нескольких этапах урока)

5 4 3 2 1

13

Формирование мотивационного компонента учебной деятельности На уроке обеспечена положительная эмоциональная мотивация, ведется целенаправленная работа по формированию положительной учебной мотивации, в том числе учебно-познавательных мотивов

5 4 3 2 1

14

Постановка учебных задач. Организация целеполагания На уроке ставятся перед детьми учебные задачи, дети их осознают. Учащиеся принимают участие в целеполагании. Ведется работа по усвоению детьми способов действий

5 4 3 2 1

15

Формирование познавательных УУД Учащиеся осваивают одно или несколько познавательных УУД (моделирование, логические действия, смысловое чтение и др.)

5 4 3 2 1

16

Формирование регулятивных УУД Учащиеся осваивают одно или несколько регулятивных УУД (планирование, прогнозирование, контроль, оценка, коррекция и др.) Урок имеет рефлексивную направленность

5 4 3 2 1

17

Формирование коммуникативных УУД Учащиеся выполняют одно или несколько коммуникативных УУД (планирование, сотрудничество, постановка вопросов, выражение собственных мыслей и др.)

5 4 3 2 1

18

Характер активности детей Учащиеся проявляют на уроке познавательную активность. Дети выступают в роли субъектов деятельности

5 4 3 2 1

19

Организация учебного сотрудничества Организовано сотрудничество учителя и учащихся как равных партне-ров, а также сотрудничество детей друг с другом. Стиль общения гиб-кий, с преобладанием демократичного

5 4 3 2 1

20

Психологический климат урока На уроке преобладает благоприятный психологический климат, гуман-ное, уважительное и доброжелательное отношение учителя к детям

5 4 3 2 1

21

Учет личностных особенностей учащихся

На уроке создаются ситуация успеха, ситуации выбора. Ученики имеют возможность высказывать собственную точку зрения, актуализируется их субъектный опыт. Учитываются интересы учащихся

5 4 3 2 1

22

Формулировка учителем целей урока

Учитель четко и конкретно формулирует как развивающие, так и дидактические цели урока

5 4 3 2 1

23

Соотнесение учителем целей и результатов урока

Учитель соотносит цели урока и его результаты, определяет, какие цели удалось реализовать, а какие нет, и по какой причине

5 4 3 2 1


Обработка результатов



В правом столбце бланка учитель обводит балл в соответствии с критериями оценки:


5 — соответствует полностью требованиям ФГОС

4 — соответствует в основном требованиям ФГОС

3 — частично соответствует: имеются отдельные черты, как развивающего обучения, так и традиционного обучения.

2 — соответствует в основном характеристике традиционного обучения;

1 — соответствует полностью характеристике традиционного обучения.

Урок ориентирован на формирование УУД и, в целом, на достижение планируемых результатов, если средний результат, т.е. эффективность урока (ЭУ) составляет 85% и выше.

Если ЭУ составляет от 65% до 84%, можно говорить о допустимом, среднем уровне качества проведения урока;

При значении ЭУ от 45% до 64 % уровень урока признается как низкий.



Средний результат вычисляется по формуле:

(ЭУ) = n*100% , где

115

n – сумма баллов в процессе оценки показателей урока, выставленных учителем;

115 – максимально возможная оценка баллов.


Приложение 2



Структура урока литературного чтения


В современной методике литературного чтения дается расширенная классификация, насчитывающая более 10 типов уроков. Тем не менее, особенностью изучения данного предмета является знакомство с новым произведением и его автором практически на каждом уроке. Поэтому наиболее распространенный подход изучения литературных произведений осуществляется в рамках логики комбинированного урока, структурно состоящего из нескольких этапов.


1.Организационный этап

  • проверка готовности к уроку,

  • концентрация внимания и мотивация к восприятию нового текста с помощью кратковременных игровых элементов соревновательного, конкурсного характера, органично связанных с тематикой и проблематикой нового произведения,

  • прогнозирование темы урока,

  • формулировка задач урока,

  • подготовка к восприятию нового произведения


2.Первичное восприятие нового произведения

Первичный показ текста как образец выразительного чтения осуществляется в различных вариантах (по выбору учителя):

  • учителем,

  • подготовленным учеником,

  • в виде комбинированного чтения «учитель+ ученик»,

  • с использованием аудиоприложения к учебнику (МР3),

  • с использованием ЕК ЦОР (Единая Коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов)


3.Краткая беседа по выявлению уровня усвоения содержания

4. Анализ художественного произведения

Анализ художественного произведения направлен на формирование читательской компетентности, в первую очередь, на осознание и понимание читаемого, что достигается с помощью определения:

  • темы произведения, жанра,

  • главной мысли, умения соотносить ее с заголовком,

  • характера героя,

  • основных средств выразительности, используемых автором.

Анализ произведения организуется в процессе перечитывания текста на основе использования наиболее продуктивного для данного текста технологического приема из перечисленных ниже:

  • моделирование,

  • система вопросов,

  • вчитывание и вычитывание,

  • составление плана с целью установления логической последовательности содержания,

  • медленное чтение с остановками на трудных, непонятных словах,

  • партитура чувств,

  • дискуссия,

  • антиципация.


5.Этап обобщения (синтетический этап)

Рекомендуемые технологические приемы этого этапа на выбор:

  • составление плана для воссоздания целостного логического представления о произведении

  • пересказ (рассказывание)

  • выразительное чтение

  • графическое и словесное рисование

  • составление диафильма

  • экранизация

  • драматизация, в том числе чтение по ролям, чтение в лицах

  • различные виды словотворчества


6. Рефлексивный этап

  1. Анализ и оценка:

  • собственных ощущений,

  • эмоций,

  • деятельности,

  • оценка уровня своих достижений, сопоставление их с прогнозируемыми.

  1. Проектирование (содержательное планирование) дальнейшей читательской деятельности с установкой на коррекцию и успешное продвижение.












Приложение 3

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЕМ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

  1. Мотивационный: определение значимости изучаемого материала, как в данной теме, так и во всем курсе.

  2. Содержательный: подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.

  3. Технологический: выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.

  4. Организационный: организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

  5. Целевой: постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

  6. Коммуникативный: уровень общения учителя с классом.

  7. Контрольно-оценочный: использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

  8. Рефлексивно-аналитический: подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.



















Приложение 4

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

ПРЕДМЕТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО



Индивидуальный прогресс в совершенствовании способов чтения (послоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное).

Индивидуальный прогресс в выразительности чтения (интонирование, тембр и громкость, эмоциональная окраска).

Индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного.

Индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом.

Ориентация в круге чтения.

Интерес к чтению художественной и нехудожественной литературы, расширение списка прочитанного.

Индивидуальные предпочтения в круге чтения.


Приложение 5


БЛАНК ДЛЯ ФИКСАЦИИ ПРОДВИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ за неделю, ______ апреля 2014 года


п/п

Список уч-ся

способ чтения

грамот

ность

осознан

ность

выразительность

РС

ПС

С+СЛ

ЦСЛ


1


2


3


4


1


2


3


4

интонац

паузы

ЛУ

громк


1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4









1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1










































2










































3










































3










































4










































5










































6










































7










































8










































9










































10










































11










































12










































13










































14










































15










































16










































17










































18










































19










































20










































21










































22










































23










































24










































25










































26










































27










































Примечание


  1. Сокращения: РС - рубленый слог, ПС - плавный слог, С+СЛ - смешанное чтение «слог+слово», ЦСЛ – целое слово.

  2. Цифры 1,2, 3,4 означают № урока в течение недели.

  3. В пустые клетки для обозначения успешности/неуспешности показателей вписываются соответственно «+» или «-».

  4. Содержание Листов используется только учителем - для организации коррекционной работы.






Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-403000

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>