Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Технологические карты формирования УУД
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Технологические карты формирования УУД

Выбранный для просмотра документ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.docx

библиотека
материалов

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ  

ВИД УУД

НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ

ДИАГНОСТИКА

НИЗКИЙ

СРЕДНИЙ

ВЫСОКИЙ

ПЕДАГОГ

ПСИХОЛОГ

1 КЛАСС

КОММУНИКАЦИЯ

КАК  КООПЕРАЦИЯ

Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время.

Работать  в паре.

- отвечает на все вопросы.

- осознанно стремится к сотрудничеству.

- частично отвечает на  вопросы.

-работает в паре  ситуативно.

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен).

Наблюдение

 

Методика «Рукавички»

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:  

поддержка и развитие коммуникативных

навыков, проведение групповых  заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

РЕКОМЕНДАЦИИ:  

поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

 консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу.

КОММУНИКАЦИЯ  КАК  ИНТЕРАКЦИЯ

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Понимать речевое обращение другого человека.

- тактичен, вежлив, соблюдает этикет.

- понимает речевое обращение другого человека

 

 

- частично соблюдает этикет.

- не всегда понимает речевое обращение другого человека

- молчалив или агрессивен.

- не понимает речевое обращение другого человека.

Наблюдение

 Методика «Левая и правая стороны»

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:  

продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого

РЕКОМЕНДАЦИИ:  

  изучение правил речевого этикета, проведение групповых  заданий на уроке, положительное одобрение.

РЕКОМЕНДАЦИИ:  

 консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу.

КОММУНИКАЦИЯ

КАК  ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ

Слушать и понимать речь других.

- слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь

- слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно.

- не слышит, не может дать обратную связь

Наблюдение

 Методика «Узор под диктовку»

РЕКОМЕНДАЦИИ:  

поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:  

  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:  

 консультация специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.

2 КЛАСС

КОММУНИКАЦИЯ КАК КООПЕРАЦИЯ

 

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

- осознанное стремление к сотрудничеству.

- доброжелательно идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи)

 

- участвует  выборочно в диалоге.

-  идет на контакт, когда уверен в своих  знаниях

- не идет на контакт

(агрессивен или пассивен)

 

Наблюдение

 

Методика «Рукавички»

РЕКОМЕНДАЦИИ:  

поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:  

поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге.

РЕКОМЕНДАЦИИ:  

консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу.

КОММУНИКАЦИЯ КАК

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ

 

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных  ситуаций.

Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-

- обладает хорошим словарным запасом и активно  им пользуется

- усваивает материал, дает обратную связь (перес

каз, рассказ)

- читает, высказывает свои мысли по алгоритму.

 

- читает, но не понимает прочитанного, и не может найти нужных слов при высказывание обратной связи.

 

Наблюдение

 

 

КОММУНИКАЦИЯ КАК

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:  

поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ), учиться по алгоритму составлять  небольшие сообщения, положительное одобрение со стороны взрослого.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:  

поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, учиться по алгоритму составлять  небольшие сообщения, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь

РЕКОМЕНДАЦИИ:  

консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, важно положительное одобрение, совместные задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.

 

 

3 КЛАСС

КОММУНИКАЦИЯ КАК  КООПЕРАЦИЯ

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

- активно принимает участие в работе  группы, умеет договариваться с другими людьми,

- понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения.

- понимает смысл высказываний других людей, но  испытывает трудности при выражении обратной связи.

- ведомый

- не хочет участвовать в диалоге.

- не слушает и не понимает других.

Наблюдение

 

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), участие в дискуссиях, дебатах и т.д.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге, привлекать к участию в дебатах, дискуссиях

РЕКОМЕНДАЦИИ:

 консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков,  поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками  (в парах и группах).

 

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных  ситуаций.

- владеет большим  словарным запасом  и активно им пользуется.

- усваивает материал,

- читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма.

 

-молчит, не может оформить свои мысли

-читает, но не понимает прочитанного

Наблюдение

 

 

 

КОММУНИКАЦИЯ КАК

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ

Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

дает обратную связь (пересказ, рассказ)



 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах

 

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов,  (по алгоритму),  привлечение к  участию в литературных конкурсах

 

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками.

 

 

КОММУНИКАЦИЯ КАК ИНТЕРАКЦИЯ

 

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры

Понимать точку зрения другого.

 

 

- отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен.

- умеет  слушать и слышать, дает обратную связь

- ситуативно  отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен.

- слушает, но не всегда дает обратную связь

- пассивен или агрессивен.

- молчит, игнорирует другого человека

Наблюдение

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками.

4 КЛАСС

 

Умение договариваться,  находить общее решение.

Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.

 

- умеет договариваться,  находить общее решение,

 

- умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.

 

- не всегда может договориться.

 

- не всегда может сохранить доброжелательность.

 

-не может и не хочет договариваться.

 

-пассивен или агрессивен.

 

- не предоставляет помощь.

Наблюдение

 

Задание «Совместная сортировка»

 

 

 

 

КОММУНИКАЦИЯ КАК КООПЕРАЦИЯ

 

 

 

 

 

 

 

Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов.

Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

 

 

-  владеет адекватными выходами из конфликта.

- всегда предоставляет помощь.

- предоставляет помощь только близким, знакомым.

 

 

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), положительное одобрение, выступление на школьных конференциях, олимпиадах.

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции при общении.

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

 консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах), выработка активной позиции при общении., продолжение коррекционных занятий по развитию коммуникативных навыков

 

 

КОММУНИКАЦИЯ  КАК ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.

Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

 

- имеет богатый словарный запас и активно  им пользуется, бегло читает,

- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)

 

-читает, но понимает  смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов,

- высказывает свои мысли по алгоритму

-молчит, не может оформить свои мысли

-читает, но ни понимает прочитанного

Наблюдение

 

 Задание «Дорога к дому»

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

 поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах.

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов,  (по алгоритму),  привлечение к  участию в литературных конкурсах

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками.

 

 

КОММУНИКАЦИЯ  КАК  ИНТЕРАКЦИЯ

 

 

 

 

 

 

 

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.

Уважение позиции других людей, отличную от собственной.

Учет разных мнений и умение обосновать собственное.

 

 

-различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность.

-понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность,   дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях.

 

-редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным.

Наблюдение.

Методика «Кто прав?»

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

продолжение изучения  правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие  в диспутах и дебатах городского уровня

 

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

продолжение изучения  правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие  в диспутах и дебатах городского уровня

 

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

консультация специалистов (умение контролировать свои эмоции), изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками.

 

СПИСОК  МЕТОДИК ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА ПО  ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

  1. Узор под диктовку.

  2. «Рукавички».

  3. «Левая и правая стороны»

  4. «Совместная  сортировка»

  5. «Дорога к дому»

  6. «Кто прав?».

 



Выбранный для просмотра документ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.docx

библиотека
материалов

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

ууд

НОРМАТИВНЫЙ

ПОКАЗАТЕЛЬ УУД

КЛАСС

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ и РЕКОМЕНДАЦИИ

ДИАГНОСТИКА

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ

УЧИТЕЛЬ

ПСИХОЛОГ

САМОПОЗНАНИЕ  И  САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

 

 

САМООЦЕНКА

1

- чувство необходимости учения,

- формирование своей точки зрения,

-  предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

- адекватное  содержательное представление о школе;

-  предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,

 -  предпочтение социального способа оценки своих знаний

РЕКОМЕНДАЦИИ:  поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

 

- положительное отношение к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,

- школа привлекает внеучебной деятельностью

РЕКОМЕНДАЦИИ: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

 

- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу

- Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

РЕКОМЕНДАЦИИ: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

 

Тест на

определение самооценки «Лесенка»

2

- чувство необходимости учения,

- формируется собственная точка зрения,

-  предпочтение социального способа оценки своих знаний.

РЕКОМЕНДАЦИИ:  поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

 

- положительное отношение к школе;

Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах.

Частично зависит от ситуации успеха.

РЕКОМЕНДАЦИИ: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка,  стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

.

Посещение школы с цель общения со сверстниками.

Нет стремления иметь собственную точку зрения.

Полностью зависит от ситуации успеха.

Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.

РЕКОМЕНДАЦИИ: консультация специалистов, поощрения за результат,  давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

 

Тест на

определение самооценки «Лесенка»

3

- чувство необходимости учения,

- адекватное определение задач са-

- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость,

Неумение адекватно оценить свои способности.

 

Тест на

определение

САМОПОЗНАНИЕ  И  САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

 

 

 

моразвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»,

РЕКОМЕНДАЦИИ:  поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

 

выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)

РЕКОМЕНДАЦИИ: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка,  стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

Самооценка ситуативна.

РЕКОМЕНДАЦИИ: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом

 

 

самооценки «Изучение

самооценки»

4

адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание  способов поддержания своей самооценки.

РЕКОМЕНДАЦИИ: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

 

- выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению

РЕКОМЕНДАЦИИ: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка,  стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

 

Неумение адекватно оценить свои способности.

Самооценка ситуативна.

 Самооценка зависит  не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением.

РЕКОМЕНДАЦИИ: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом

 

Тест на

определение самооценки «Изучение

самооценки»

 

СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ

 

 

МОТИВАЦИЯ

1

- интерес к новому;

- сформированность учебных мотивов

стремление к  получению высоких оценок,

РЕКОМЕНДАЦИИ:

- способствовать развитию  высокой учебной мотивации и уровня притязаний.

- частично сформирован интерес к новому;

- частично сформированы учебные  мотивы,

стремление получать хорошие оценки,

РЕКОМЕНДАЦИИ:

 - формирование мотивации достижения и успеха.

-к школе безразличен;

- сформированность учебных мотивов недостаточна,

РЕКОМЕНДАЦИИ:

 - консультация специалистов,

- включение ребенка в активную деятельность на основе использования его  интересов.

 

 

АНКЕТА для первоклас-

сников

по оценке уровня школьной мотивации

Н.Лускано-

вой

2

- формируются  познавательные мотивы и интересы- ,

- сформированы учебные мотивы.- желание учиться желание выполнять дсогласно школьному распорядку,

- частично сформированы познавательные мотивы и интересы,

- в стадии формирования учебные мотивы;

 

-к школе безразличен;

- преобладает плохое настроение,

- учебный материал усваивает фрагментарно,

- к занятиям интерес не прояв-

 

СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ

 

 

МОТИВАЦИЯ

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов

РЕКОМЕНДАЦИИ:

- организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию

ляет

РЕКОМЕНДАЦИИ:

консультация специалистов;

- организация успеха в рамках учебной программы.

 

 

3

- сформированны познавательные мотивы и интересы,

- сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),

РЕКОМЕНДАЦИИ:

- учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.

- частично сформированны познавательные мотивы и интересы,

-частично сформированы  социальные мотивы (чувство долга, ответственность),

- склонность выполнять облегченные задания,

- ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции)

РЕКОМЕНДАЦИИ:

- чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.

 

- сформирована мотивация избегания наказания,

- фиксация на неуспешности 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

- консультация специалистов,

- найти зону успешности ребенка,

- ориентировать на внеурочную деятельность.

 

 

 

 

Опросник мотивации

4

Ученик:

- устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,

- стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

- мотивирован  на высокий результат учебных достижений

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня

Ученик:

- частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,

стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся;

РЕКОМЕНДАЦИИ:

- придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность.

- частично сформированы познавательные мотивы и интересы,

-частично сформированы  социальные мотивы (чувство долга, ответственность),

- склонность выполнять облегченные задания,

- ориентирован на внеурочную деятельность,

- слабо ориентирован на процесс обучения

РЕКОМЕНДАЦИИ:

- консультация специалистов,

- использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.

 

 

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

 

 

1

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения,  взаимопомощи,  правдивости)

- учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,

- имеет начальное представление о нравственных нормах

РЕКОМЕНДАЦИИ:

- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения,  взаимопомощи,  правдивости)

- частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм,

- имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое

РЕКОМЕНДАЦИИ:

-  формирование основ толерантности,

- развитие эмпатии,

- расширить представления о моральных нормах.

- неправильное представление о моральных нормах,

- низкий уровень развития эмпатии

 РЕКОМЕНДАЦИИ:

- консультация специалистов,

- стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,

- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

 

 

2

- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания,

-  может выделять морально-этическое содержание событий и действий,

 - формируется система нравственных ценностей

РЕКОМЕНДАЦИИ:  изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

 

- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания, 

- частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий,

-формируется система нравственных ценностей

РЕКОМЕНДАЦИИ:

-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями,

-закрепление нравственных норм в деятельностной форме.

-  недостаточно знает суть нравственных норм,

- низкий уровень эмпатии,

- отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

- консультация специалистов,

- стимулирование чувствительность к переживаниям других,

- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

 

3

- может  и имеет опыт осуществления личностного морального выбора;

 - может оценивать   события и действия с точки зрения моральных норм;

- ребенок учитывает объективные

- делает попытки осуществления личностного морального выбора,

 - пробует оценивать   события и действия с точки зрения моральных норм

 

- недостаточно знает суть нравственных норм,

- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,

- отношение к нравственным нормам неопределенное

 

Методика «Незаконченные предложения»

 

 

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

 

 

 

последствия нарушения моральной нормы

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)

РЕКОМЕНДАЦИИ:

- воспитание личной ответственности   за сказанное слово, дело, данное обещание,

- воспитание  потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов

РЕКОМЕНДАЦИИ:

- стимулировать чувствительность к переживаниям других,

- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).

 

Методика «Незаконченные предложения»

 

 

4

- сформированы представления о моральных нормах,

- имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора,

- может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

  РЕКОМЕНДАЦИИ:

Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т.д.)

 

 

- активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении,

- частично сформирован уровень развития моральных суждений,

- имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора,

- иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

РЕКОМЕНДАЦИИ:

 - создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме.

- знает суть нравственных норм,

- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,

- отношение к нравственным нормам неопределенное

РЕКОМЕНДАЦИИ:

-стимулировать  чувствительность к переживаниям других,

- создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.

 

 

 СПИСОК МЕТОДИК ДЛЯ МОНИТОРИНГА ЛИЧНОСТНЫХ УУД

  1. «Лесенка» (1- 4 класс).

  2. Тест «Изучение самооценки»(3-4 класс).

  3. Анкета «Оценка школьной мотивации» (1-2 класс).

  4. Опросник мотивации  ( 3 - 4 класс.)

  5. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).

  6. «Незаконченные предложения» (3-4 класс).







Выбранный для просмотра документ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД.docx

библиотека
материалов

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД 

ВИД УУД

НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ

КЛАСС

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ

ДИАГНОСТИКА

НИЗКИЙ

СРЕДНИЙ

ВЫСОКИЙ

ПЕДАГОГ

ПСИХОЛОГ

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное

 

1

Большинство умений

не сформированы

Действует по образцу.

Способен выполнять при направляющей помощи педагога

Выполняет самостоятельно

наблюдение

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Побуждение к действию, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Дифференцированный подход, проектно-исследо-вательская деятельность, задания повышенной сложности

Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план.

Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях

2

Большинство умений

не сформированы

Действует по образцу.

Способен выполнять при направляющей помощи педагога( пересказывать и работать с информацией)

Выполняет самостоятельно

Наблюдение опрос

Выделять самостоятельность мышления

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Побуждение к действию, стимулирование

Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Дифференцированный подход, проектно-исследо-вательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания

Самостоятельно предполагать, информацию, которая  будет нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

 

3

Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом

Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки.

Выполняет задания репродуктивного характера

Выполняет самостоятельно

Наблюдение, опрос, контрольные задания

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Побуждение к действию. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания

Самостоятельно предполагать информацию, которая  будет нужна для изучения незнакомого материала,  отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

Составлять сложный план текста. 

Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

 

4

Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом

Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера

Выполняет самостоятельно

Наблюдение, опрос, контрольные задания, тесты

Методика определения  уровня умственного развития (ГИТ)

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Составлять сложный план текста по заданному алгоритму. Привлечение к работе с разными источниками информации, а также  к проектно- исследовательской деятельности.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности.

ЛОГИЧЕСКИЕ

УЧЕБНЫЕ  ДЕЙСТВИЯ

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие

Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков

 

1

Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена

 

Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков

Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков

 

«Найди отличия» (сравнение картинок)

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Консультации специалистов

Коррекционная работа по выявленным нарушениям

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Коррекционная работа по выявленным нарушениям

РЕКОМЕНДАЦИИ:

составление сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов, и объектов

 

Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу

2

Не сформированы логические операци

Владеет логическими операциями частично, группирует по  несущественным признакам

Владеет логическими операциями, умеет выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности

 

 

Выделение существенных признаков

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Консультации специалистов

Коррекционная работа по выявленным нарушениям

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Коррекционная работа по выявленным нарушениям

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах.

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

3

Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей

Умеет анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Требуется больше времени на выполнение подобных заданий.

Умеет анализировать устанавливает закономерности, пробует предложить альтернативные варианты решения  различных задач

 

Тест «Логические закономерности»

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Консультации специалистов

Коррекционная работа по выявленным нарушениям

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Коррекционная работа по выявленным нарушениям, с отработкой навыков

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

 

4

Логические связи устанавливать не может. Недостаотчно развита   аналитико- синтетическая деятельность.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Консультации специалистов

Коррекционная работа по выявленным нарушениям

 

Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Коррекционная работа по выявленным нарушениям

 

Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Проектно-исследователь-ская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах

 

 «Исследование словесно-логического мышления младших школьников

ПОСТАНОВКА  И  РЕШЕНИЯ   ПРОБЛЕМ

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

1

 Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

Ориентируется самостоятельно, но делает  ошибки. Задает много вопросов

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Побуждение к действию,  задания проблемно-поискового характера

самостоятельно ориентируется  в учебнике.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность.

Задания проблемно-поискового характера

 

 

 

 

Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.

Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

 

2

Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы

Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.

Хорошо  ориентируется в изученном материале. Может   самостоятельно найти нужный источник информации. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.

 

Самостоятельные и практические работы

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания, участие в олимпиадах

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.), для решения проблем

планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

 

3

Делать самостоятельно не может

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

Делает частично самостоятельно, частично с помощью

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности

Делает самостоятельно

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания

Самостоятельные и практические работы. Творческие задания

 

Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

4

 

 

 

 

 

 

Делать самостоятельно не может

Делает частично самостоятельно, частично с помощью

Делает самостоятельно

Самостоятельные и практические работы. Творческие задания. Проекты

                      

                      

                   

                      

                  

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания

 СПИСОК МЕТОДИК ДЛЯ МОНИТОРИНГА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

1.     «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).

2.       Выделение существенных признаков (2 класс).

3.       Логические закономерности (3 класс).

4.       Исследование словесно-логического мышления (4 класс).

5.       Методика определения  уровня умственного развития (ГИТ)     



 



Выбранный для просмотра документ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.docx

библиотека
материалов

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

ВИД  УУД

НОРМАТИВНЫЙ

ПОКАЗАТЕЛЬ УУД

КЛАСС

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ И РЕКОМЕНДАЦИИ

ДИАГНОСТИКА

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ

УЧИТЕЛЬ

ПСИХОЛОГ

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ - ПОСТАНОВКА  УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ НА ОСНОВЕ

СООТНЕСЕНИЯ ТОГО, ЧТО УЖЕ ИЗВЕСТНО И

УСВОЕНО УЧАЩИМИСЯ, И ТОГО, ЧТО ЕЩЁ

НЕИЗВЕСТНО

 

 

ОПРЕДЕЛЯТЬ ЦЕЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНСТИ С ПОМОЩЬЮ УЧИТЕЛЯ И САМОСТОЯТЕЛЬНО

1

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

-Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя.

-Не может ответить на вопросы  о том, что он собирается делать или  что сделал.

РЕКОМЕНДАЦИИ:  консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения  учебного действия.

-Предъявляемое требование осознается лишь частично.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

-Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения

РЕКОМЕНДАЦИИ: 

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.   

-Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения.

-Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

РЕКОМЕНДАЦИИ:  поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

 наблюдение

 

2

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

-Может принимать лишь простейшие цели.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения  учебного действия.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи.

-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

 РЕКОМЕНДАЦИИ:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.   Развитие понятийного мышле-ния.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 

-Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения.

-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

РЕКОМЕНДАЦИИ:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

 

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ - ПОСТАНОВКА  УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ НА ОСНОВЕ

СООТНЕСЕНИЯ ТОГО, ЧТО УЖЕ ИЗВЕСТНО И

УСВОЕНО УЧАЩИМИСЯ, И ТОГО, ЧТО ЕЩЁ

НЕИЗВЕСТНО

 

ФОРМУЛИРОВАТЬ  И УДЕРЖИВАТЬ УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ

3

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя

-Включаясь в работу, быстро отвлекается.

- Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов

РЕКОМЕНДАЦИИ:

консультация специалистов, коррекционные занятия,   пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения  учебного действия.

 

- Четко выполняет требование познавательной задачи.

-осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

- Самостоятельно формулирует познавательные цели.

-Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.  

Развитие понятийного мышления.

-Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов  действия

РЕКОМЕНДАЦИИ:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

 

наблюдение

 

4

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя

-Включаясь в работу, быстро отвлекается.

- Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов

РЕКОМЕНДАЦИИ:

консультация специалистов, коррекционные занятия,   пошаговый контроль со стороны

учителя, а также постоянное

- Четко выполняет требование познавательной задачи.

-осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

- Самостоятельно формулирует познавательные цели.

-Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного

-Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов  действия

РЕКОМЕНДАЦИИ:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

 

 

 

 

 

обращение ребенка к алгоритму выполнения  учебного действия.

действия.  

Развитие понятийного мышления.

 

 

 

КОНТРОЛЬ В ФОРМЕ СЛИЧЕНИЯ СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ

И ЕГО РЕЗУЛЬТАТА С ЗАДАННЫМЭТАЛОНОМ С ЦЕЛЬЮ ОБНАРУЖЕНИЯ

ОТКЛОНЕНИЙ И ОТЛИЧИЙ ОТ ЭТАЛОНА;

СООТНОСИТЬ

ВЫПОЛНЕННОЕ ЗАДАНИЕ  С ОБРАЗЦОМ, ПРЕДЛОЖЕННЫМ УЧИТЕЛЕМ.

 

1

-Низкие показатели объема и концентрации внимания.

- Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.

- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

-Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности.     

 - Средние показатели объема и концентрации внимания.

- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

 

-Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

-Высокие показатели объема и концентрации внимания.

-Осознает  правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.

- Ошибки исправляет самостоятельно.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

 поддержка и развитие сформированного уровня контроля

 

Методика «Рисование по точкам»

 

2

- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

- Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

 

- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.

- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

 

-осознает  правило контроля.

- Ошибки исправляет самостоятельно

-контролирует процесс решения задачи другими учениками

- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

поддержка и развитие сформированного уровня контроля

 

Методика «Корректурная проба» (буквенная, значки)

 

3

-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.

-Ученик осознает правило кон-

-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи

- Ошибки исправляет самостоятельно.

-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.

 

КОНТРОЛЬ В ФОРМЕ СЛИЧЕНИЯ СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТА С ЗАДАННЫМЭТАЛОНОМ С ЦЕЛЬЮ ОБНАРУЖЕНИЯОТКЛОНЕНИЙ И ОТЛИЧИЙ ОТ ЭТАЛОНА;

 

 

тролировать их.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

 консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.

 и вносит коррективы.

-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

 поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности

- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

в групповых формах работы предлагать роль эксперта.

 

 

4

-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.

-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их

РЕКОМЕНДАЦИИ:

консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.

-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.

-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.

- Ошибки исправляет самостоятельно.

-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.

- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

 в групповых формах работы предлагать роль эксперта.

 

ОЦЕНКА - ВЫДЕЛЕНИЕ И ОСОЗНАНИЕ

ОБУЧАЮЩИМСЯ ТОГО, ЧТО УЖЕ

УСВОЕНО И ЧТО ЕЩЁ НУЖНО

УСВОИТЬ, ОСОЗНАНИЕ

КАЧЕСТВА И УРОВНЯ УСВОЕНИЯ;

ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ.

 

ОЦЕНКА СВОЕГО ЗАДАНИЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ ПАРАМЕТРАМ:

ЛЕГКО ВЫПОЛНЯТЬ, ВОЗНИКЛИ СЛОЖНОСТИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ. 

СТЕПЕНЬ РАЗВИТИЯ

ПРОИЗВОЛЬНОГО

ВНИМАНИЯ.

 

 

 

 

 

 

1

-Неумение опираться на образец.

-Низкий уровень развития произвольного внимания.

-Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля

-Может ориентироваться на образец, но делает ошибки.

-Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

поддержка и развитие сформированного уровня оценки

-Работает точно по образцу.

- Может оценить действия других учеников.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

 поддержка и развитие сформированного уровня оценки.

 

 

ОЦЕНКА - ВЫДЕЛЕНИЕ И ОСОЗНАНИЕ ОБУЧАЮЩИМСЯ ТОГО, ЧТО УЖЕ

УСВОЕНО И ЧТО ЕЩЁ НУЖНО УСВОИТЬ,

ОСОЗНАНИЕ  КАЧЕСТВА И УРОВНЯ УСВОЕНИЯ;

ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ.

 

 

2

- не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, инвидуальный подход

-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

поддержка и развитие сформированного уровня оценки, создание ситуции успеха на уроках

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.

- Может оценить действия других учеников.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

поддержка и развитие сформированного уровня оценки, предлагать роль эксперта.

 

 

3

- Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания

-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач.

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

- Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

 

 

4

- Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

консультация специалистов, создание ситуации успеха на

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.

- Может оценить действия других учеников.

 

 

 

 

 

уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

 отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач

 

- Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

 

 




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-217066

Похожие материалы