Инфоурок Начальные классы Рабочие программыТехнологические карты литература 3 класс

Технологические карты литература 3 класс

Скачать материал

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические задачи: создать оптимальные педагогические условия для проведения эвристической беседы на тему «Летом я открыл для себя новую книгу, нового автора, новое произведение…», раскрепощенного откровенного высказывания учащимися своих впечатлений о летнем читательском опыте; ознакомления с новой учебной книгой, высказываниями Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха о книге; раскрытия значения книги как мудрого наставника и друга; обучения работе с книгой (давать название выставке книг, классифицировать книги по разным основаниям, узнавать произведение по обложке книги, находить нужное произведение в книге); способствовать формированию умения определять тему, главную (основную) мысль текста; помочь учащимся в понимании глубины и содержания произведения

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с историей создания книг, размышлениями одноклассников, почему книгу называют великим чудом;

научатся пользоваться выходными данными, тематическим каталогом, оглавлением, аннотацией, словарём в конце учебника; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), применять систему условных обозначений при выполнении заданий; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг

Метапредметные:

познавательные: прогнозируют содержание раздела; имеют представление о структуре учебной книги по литературному чтению и умеют в ней ориентироваться, находят необходимую информацию (нужную главу и произведение в содержании учебника); предполагают на основе названия содержание главы; планируют работу по теме, используя условные обозначения; ориентируются в художественной книге; самостоятельно и целенаправленно осуществляют выбор книги; придумывают рассказы, используя различные источники информации;

регулятивные: выполняют учебные задания, используя алгоритм или план; оценивают выполненное задание в рамках учебного диалога; действуют согласно условным обозначениям, предложенным авторами учебника;

коммуникативные: составляют связное высказывание по иллюстрациям
и оформлению учебника; участвуют в работе пары – с товарищем по парте: рассматривают учебник, отвечают на вопросы, составляют сообщение, используя вопросы учебника, на тему «Рукописные книги Древней Руси – настоящие произведения искусства», договариваются друг с другом, принимают позицию собеседника, проявляют уважение к чужому мнению

Личностные:

проявляют уважительное отношение к книге как культурной ценности, интерес к ней, желание рассказывать о прочитанной книге

Образовательные ресурсы: свеча, гусиное перо

Урок 1. Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги.
Рукописные книги Древней Руси
(учебник, ч. 1, с. 3; рабочая тетрадь, с. 3–8)


Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Долгожданный дан звонок –

Начинаем наш урок!

Все за парты тихо сели

И учиться захотели.

Слушаем внимательно,

Работаем старательно.

Ответить хочешь – не шуми,

Просто руку подними.

Проговаривают стихотворение, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя.

Выбирают из предложенных учителем карточки
с названиями действий, которые хотели бы совершать на уроке.

– Не можем, потому что не знаем тему урока

Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

– Чего вы ждете от сегодняшнего урока? Вам бы хотелось…

Предлагает для составления табло желаний карточки.

– На уроке я хочу:

                     •  слушать;                        •  читать;                          •  рассуждать;

                     •  играть;                           •  узнавать новое;             •  рассказывать.

– Это наши желания. Можем ли мы сразу выполнить свои желания? Почему?

II. Изучение нового материала.

1. Разгадывание ребуса.

2. Рассказ учи-

теля.

Отгадайте ребус – и вы узнаете, о чём мы будем говорить на уроке (см. ресурсный материал).

Правильно, о книгах, о рукописных книгах.

Рассказывает об истории возникновения письменности (см. ресурсный материал).

Как люди передавали сведения в другую деревню, город, когда не знали, что такое письменность?

Как вы думаете, удобно было пользоваться иероглифами и почему?

– Рассмотрите плакат с буквами славянской азбуки. Каких букв нет сейчас в нашем алфавите?

В России очень почитают Кирилла и Мефодия, на Славянской площади в Москве
в 1992 году был открыт в честь них памятник, а 24 мая славянские народы отмечают День славянской письменности.

Разгадывают ребус.

 

 

Внимательно слушают.

Высказывают предположения.

 

Нет, неудобно – сложно выучить.

 

Отвечают на вопрос.

Внимательно слушают.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют высказанные мнения.


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

Физкультминутка

Знанья получать – не шутка,                        Разгоняем мы дремоту –

Отдых нам – физкультминутка.                  Выполняем повороты:

Раз – присели, два – привстали,                   Влево-вправо, влево-вправо –

Сели-встали, сели-встали.                           Получается на славу.

Сопровождают слова учителя соответствующими действиями.

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.

3. Работа с учебником.

 

 

 

 

 

 

Откройте учебники и прочитайте, как называется первый раздел учебника.

– «Самое великое чудо
на свете».

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуще-ствляют логические дей-ствия. Владеют навыками осознанного
и выразительного чтения. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

Что мы называем самым великим чудом на свете? Ответить на этот вопрос поможет статья из учебника на с. 4.

А теперь закройте глаза. Представьте себе, что мы перенеслись в прошлое, в XII век, в Киево-Печерский монастырь, где в тихой келье, при мерцающем пламени свечи неустанно пишет свой труд монах Нестор.

Читают по цепочке.

 

 

 

Читает стихотворение А. С. Пушкина (см. ресурсный материал).

Таким представлял себе монаха-летописца поэт.

Внимательно слушают.

4. Словарная
работа.

 

 

 

Скажите, что значит келья?

В русских монастырях келья, как правило, представляет собой комнатку на одного-двух монахов с минимальным внутренним убранством: столом, стулом, кроватью или жестким топчаном.

Кто такой летописец, чем он занимается?

Нестор описывал события по годам, в хронологическом порядке.

Определяют совместно
с учителем толкование слов: келья, летописец, летопись.

 

5. Работа с учебником.

– Труд его назывался летопись. Нестор был одним из создателей первых книг. Какими были первые рукописные книги, мы узнаем, прочитав статью в учебнике на с. 6.

Читают учебную статью.

6. Беседа по содержанию прочитанного.

– Как выглядели рукописные книги?

– Кто их создавал?

– Что такое летопись?

– О чём писали в древних летописях?

Отвечают на вопросы.


Окончание табл.

1

2

3

4

7. Ознакомление со строением книги.

 

8. Отгадывание загадок

Демонстрирует иллюстрацию со строением книги (см. ресурсный материал).

По ходу ознакомления учащихся со строением книги вывешиваются карточки со словами: обложка, переплет, страница, книжный блок, корешок, форзац, титульный лист, послесловие, оглавление, содержание.

На первый взгляд все книги похожи: у них есть обложка, листы, корешок... Как вы думаете, чем тогда они отличаются друг от друга?

Рассказывает о строении книги (см. ресурсный материал).

 

Загадывает загадки (см. ресурсный материал).

У них разные авторы, названия. Есть книжки

с рисунками, а есть – без... А еще книги отличаются своим внешним видом.

Внимательно слушают.

 

 

Отгадайте загадки и проверьте, что вы знаете о книге

Отгадывают загадки

III. Закрепление изученного материала

– Отгадайте кроссворд (см. ресурсный материал)

Разгадывают кроссворд

Осуществляют логические действия

IV. Подведе-
ние итогов. Рефлексия

– Какие имена вы услышали и запомнили сегодня на уроке?

– Хорошо ли поработали на уроке? Обоснуйте.

– У кого были трудности, в чём?

– Что нового и интересного узнали?

– Закончите фразы:

•  Мне понравилось…

•  Новыми знаниями я смогу поделиться…

Делают выводы и обобщения

Формулируют ответы на вопросы

 

Домашнее задание:

Выполнить задания в рабочей тетради (с. 9–13)

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения


Ресурсный материал к уроку

 

Задание. Разгадайте ребусы.

 

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПИСЬМЕННОСТИ

Были времена, когда люди не умели ни читать, ни писать. Школ не было, и все знания передавались на словах – старшие рассказывали младшим. Людям приходилось заучивать послание и отправлять человека с заученным текстом в другую деревню. Идти далеко, времена лютые, по пути всякое могло случиться и с посланником, и текст он мог попусту забыть – это было очень неудобно.

И люди пытались найти какой-нибудь другой способ передачи информации. Например, индейцы Южной Америки использовали узелковое письмо. В нем всё имело значение – цвет верёвочки, величина узелка, его расположение.

Одновременно с узелковым письмом возникло и рисуночное письмо, в котором записи делались с помощью рисунков. Рисунки могли высекаться на камнях, кусочках дерева, раковинах и отправлялись с гонцом. В Древнем Египте люди использовали иероглифы. Иероглифов было очень много – около 700.

Со временем люди решили, что звуки речи надо обозначить значками, и уже из них составлять слова. Впервые такая азбука возникла в древней стране Финикии. Финикийцы использовали всего 22 буквы – гласных и согласных. Позже это переняли и другие народы, которые по аналогии с финикийской составляли свои азбуки.

У русской азбуки своя история, мы тоже позаимствовали буквы у финикийцев, но наша азбука связана с именами Кирилла и Мефодия. Само слово азбука произошло от названия первых двух букв кириллицы – «аз», «буки». Наша азбука была достаточно сложна и использовалась для написания только церковных книг. И тогда русский царь Пётр I убрал некоторые буквы, ввёл новые, более простые. Новая азбука стала называться гражданской азбукой.


ОТРЫВОК ИЗ ТРАГЕДИИ А. С. ПУШКИНА «БОРИС ГОДУНОВ»

...Я угадать хотел, о чём он пишет?                         О славе ли отечества? Напрасно.                                                                                     Спокойно зрит на правых и виновных,

О тёмном ли владычестве татар?                             Ни на челе высоком, ни во взорах                                                                                     Добру и злу внимая равнодушно,

О казнях ли свирепых Иоанна?                                Нельзя прочесть его сокрытых дум;                        Не ведая ни жалости, ни гнева...

О бурном ли Новогородском вече?                         Всё тот же вид смиренный, величавый <...>                                                  

 

Строение книги

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О СТРОЕНИИ КНИГИ

У книги вместо одежки – обложка. Именно с нее начинается первое знакомство с книгой.

Итак, обложка – это покрытие книги, которое скрепляет листы и защищает их от повреждения. У тоненьких книг обложку обычно делают из той же бумаги, что и странички, только немного плотнее. У толстых книг, как правило, обложки очень плотные, не гнутся, а иногда сверху оклеены прочной бумагой или тканью. Такие обложки называют переплётом. Переплёт всегда твердый, крепкий, а обложка – мягкая. На них вы можете найти фамилию автора, название книги, иногда – издательство и год издания

Каждому известно, что книжка состоит из страниц, но не все, наверное, обращали внимание на то, что эти страницы объединяются в тетради, которые образуют книжный блок.

Тетради книжного блока скреплены между собой в корешке, на котором, как правило, написано, как называется книга и кто её автор.

А теперь давайте откроем книгу.

Первое, что мы видим, – форзац – двойной листок довольно плотной бумаги, соединяющий переплет с книжными страницами. Такой же форзац есть и в конце книги. Форзацы используют также для украшения: их делают из белой или цветной бумаги, помещают на них различные изображения: рисунки, фотографии, карты, таблицы, правила, формулы и т. д.

Перевернем форзац: перед нами первый лист книги – титульный. Титульный лист – это первая страница книги, на которой напечатаны её название, фамилия автора, издательство и год издания, то есть самые главные сведения.

Иногда в конце книги помещают послесловие. Это статья, расположенная после основного текста. Она содержит краткие итоги, выводы, дополнительные пояснения к книге.

Не забудьте заглянуть и на последние странички книги. Там, как правило, помещается оглавление. Еще его иногда называют содержанием.


ЗАГАДКИ

1) Книгу не ищи в аптеке,

    Книжный дом – …

(библиотека).

4) И картинок много тут.

    Как их правильно зовут?

(Иллюстрации.)

7) А где книгу издают?

    Тот дом, скажите,

как зовут?

(Издательство.)

10) Как узнать, что в книжке

есть?

      Что для этого прочесть?

(Оглавление.)

2) Книжкина одёжка.

    Это что? ... (Обложка.)

5) Их рисует не сапожник.

    Ну а кто, друзья? …

(Художник.)

8) Ещё прошу внимания:

    Внизу здесь ... (год)

издания.

 

3) А что это за сестрицы?

    Да ведь это же...

(страницы).

6) Ну а кто же пишет книжки

    Для девчонок и мальчишек?

    На обложке вот он, тут.

    Как, друзья, его зовут?

(Писатель, автор.)

9) У книги есть название,

    Или иначе ... (заглавие).

 

 

КРОССВОРД

Вопросы:

1. Запись важнейших событий из года в год, из лета в лето. (Летопись.)

2. Слово, произошедшее от греческого слова, в переводе означающего «четвёрка». (Тетрадь.)

3. Специально обработанная кожа (телячья, баранья, свиная, козлиная), чтобы на ней можно было писать. (Пергамент.)

4. Свёрнутая трубкой рукопись из пергамента. (Свиток.)

Урок 2. Первопечатник Иван ФЁдоров
(учебник, с. 4–13; рабочая тетрадь, с. 9–13)

Тип урока: освоение нового материала

Педагогические задачи: создать условия для обучения работе с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин, иллюстрациями; научно-познавательным текстом (выделять отличительные черты, определять последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь; находить ключевые (опорные) слова, позволяющие создать свой текст для выборочного пересказа); определению темы, главной (основной) мысли текста; составлению аннотации на книгу (с помощью учителя), отзыва о понравившемся произведении; способствовать формированию системы ценностей, принятых в обществе; помочь учащимся в осмыслении значения книги для прошлого, настоящего и будущего; практиковать в применении толкового словаря и энциклопедии для выяснения значения слов (друкарь, напраслины)

Планируемые результаты

Предметные:

научатся читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы; рассказывать о способах передачи информации в докнижный период; рассказывать о человеке, используя план и изображение памятника; раскрывать смысл пословицы и представлять её, смысл наставления и представлять его; оформлять в таблице результаты сравнения современных книг и книг Древней Руси; выступать с сообщением о первопечатнике Иване Фёдорове

Метапредметные:

познавательные: определяют тему и главную мысль высказывания (наставления, поучения), главные (ключевые, опорные) слова; подтверждают свой ответ словами из текста; осуществляют поиск необходимой информации в учебной книге; ориентируются в ней; осмысливают значение книги для прошлого, настоящего и будущего; обобщают полученную информацию по истории создания книги; находят книгу в школьной библиотеке, медиатеке (библиотеке микросоциума), пользуясь тематическим каталогом; знают и применяют правила чтения, отличают чтение прозаического произведения от стихотворного;

регулятивные: планируют работу по теме, используя условные обозначения; проверяют себя и адекватно оценивают свои достижения;

коммуникативные: соблюдают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться друг с другом о совместных действиях), читают текст друг другу с последующим контролем освоения его содержания с помощью встречных вопросов; готовят с товарищем небольшое сообщение на тему «В мастерской первопечатника»; понимают позицию собеседника и выражают свою позицию; проявляют уважение к чужому мнению

Личностные:

осознают важность и значимость наставлений Владимира Мономаха и Ярослава Мудрого для их современников и потомков; проявляют активность и интерес в изучении темы; понимают назначение книги и ее ценность, отношения к книге в обществе; демонстрируют собственное отношение к книге

Образовательные ресурсы: иллюстрации с изображением типографии в Москве, первого печатного станка, памятника Фёдорову в Москве, портреты Ивана Грозного, Ивана Фёдорова, кроссворд, карточки со словарными словами: первопечатник, литера, шрифт, летопись, пословицы


Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Психологически настраивает учащихся класса на урок.

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок!

Проверяем – всё ль в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки.

Тихо, правильно сидим,

На учителя глядим.

Проверяет готовность к уроку. Приветствует учащихся

Проговаривают стихотво-рение, психологически

настраиваясь на урок.

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя

Владеют навыками пси-

хологической подготовки
к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

II. Сообщение темы и цели

– Сегодня на уроке мы познакомимся с первопечатником, имя которого узнаем, обратясь к учебнику

Внимательно слушают

Принимают учебную задачу

III. Повторение изученного материала.

Начало письменности. Летописание

– Отгадайте загадку:

Дружим с нею с малых лет,                   В трудных случаях подскажет.

Интересней друга нет;                            С нею некогда скучать,

Обо всём она расскажет,                        Надо только буквы знать.

Отгадывают загадку.

 

 

Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи

– Книга – окно в мир. Откроешь страницу, другую – раздвинутся стены комнаты, станет видно далеко-далеко; услышишь голоса тех, кто жил давным-давно, или тех, кто теперь от тебя за тридевять земель, за лесами и морями. Обо всем рассказывают книги. Ты можешь побывать, не выходя из комнаты, в жарких и холодных странах, прогуляться по Луне, опуститься на дно океана. Протяни руку – и книга заговорит о том, что тебе предстоит узнать. Не надо думать, что книги всегда были такими, какими ты видишь их теперь перед собой.

– Вспомните имена первых создателей славянской письменности.

– Современные русские буквы произошли от тех букв, которые придумали братья Кирилл и Мефодий и которыми писали наши предки много лет назад. Но со временем наши буквы изменились. В православных храмах в церковно-славянских книгах сохранилась азбука святых братьев. Кирилла и Мефодия мы называем святыми,

– Книга.

По очереди читают текст.

 

 

 

 

– Святые Кирилл и Мефодий.


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

потому что жизнь у них была святая и их прославила Церковь. Вспомните, на чём ещё, кроме пергамента, писали в древности?

– Правильно, однако ни глиняные дощечки, ни папирус не подходят для изготовления книг. Из чего же делали книги в Древней Руси? Чем писали на такой книге?

– Почему эти книги были очень дороги? Кто переписывал и изготавливал книги? Назовите наиболее известную летопись Древней Руси.

 

 

Отвечают на вопросы.

 

Внимательно слушают.

своего мнения.Полно и точно выражают свои мысли

Печатные книги возникли не сразу:

Писец переписывал каждую фразу,

Глаза уставали, дрожала рука.

И так продолжалось века и века.

Без людей, без друзей, в одиночку

Он за строчкой нанизывал строчку.

Перепишет всего пару книг,

И глядишь – уже дряхлый старик.

– В старину книги писались от руки. Письменность на Руси широко распространилась после принятия христианства.

– В каком году было Крещение Руси?

– А кто создал славянскую азбуку?

– После принятия христианской религии славяне стали использовать вместо своих простейших знаков латинские и греческие буквы. Но это было не очень удобно. Вот Кирилл и решил создать славянскую азбуку. Так славянские народы получили свою письменность – азбуку, которая называется кириллицей в память о ее создателе.

В Древней Руси создавались летописи – записи о важнейших событиях. (Летопись – запись о событиях по годам, славянское слово «лето» соответствует нашему «год».) Писали их люди, которых называли летописцами. Около тысячи лет назад в Киевской Руси, ещё при князе Ярославе Мудром, было переведено на славянский язык много заморских книг, собрана большая библиотека. Книги живут уже несколько тысяч лет, но всегда ли они были такими, какими мы их привыкли видеть?

– Когда на Руси появилась первая печатная книга?

– Чтобы ответить на этот вопрос, сейчас мы на минуту закроем глаза и очутимся
в Москве. В центре Москвы, у стен древнего Китай-города, на высоком постаменте возвышается бронзовая фигура человека, одетого в длинный старинный кафтан. Перехваченные ремешком волосы ниспадают на плечо. Лицо его серьезно и сосредоточенно: он читает лист только что отпечатанной книги. На камне высечено имя – Иван Федоров. Кто же он такой?

 

– В 988 году.

– Кирилл и Мефодий.

Внимательно слушают

IV. Работа

над новым

материалом.

 

 

 

 

Отвечают на вопрос.

Внимательно слушают.

 

 

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную


Продолжение табл.

1

2

3

4

1. Печатных дел мастера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Первый русский печатник.

 

 

 

 

 

 

3. Словарная
работа.

 

 

 

4. Первые печатные книги Ивана Фёдорова.

– Рукописные книги писались долго, поэтому их было мало. В рукописных книгах допускалось много ошибок, так как писцы уставали за работой, а некоторые не умели читать и просто срисовывали то, что видят.

В XV веке немецкий мастер Иоганн Гутенберг придумал буквы – литеры, оставля-

ющие на бумаге чёткий отпечаток. Гутенберг отливал выпуклые изображения букв
из металла. Мастер набирал из букв-литер строчки, покрывал их краской и с помощью пресса получал оттиск букв на бумаге.

В Древней Руси книги были очень дорогими. Их писали на пергаменте от руки. Про-

стые люди не могли купить себе книгу. Задумались в Москве над этой проблемой. Сначала хотели печатать книги на славянском языке в чужих землях. Но прикинули – далеко, да и возить трудно, дорого, неудобно. Тогда же Иван Грозный решил завести в Москве Печатную избу. Но кто этим займется? Где такого человека отыскать?

Нашелся такой человек. Звали его – Иван Фёдоров (? – 1583 год).

Слыл он в многолюдной Москве служителем церкви и книжником. Трудно было отыскать книгу, которую он не знал. Был Иван хорошим писцом, мог любую букву нарисовать. Умел и искусно резать по дереву. Часто бывая на Пушечном дворе, на-
учился он литейному делу. Заходил Иван Фёдоров и к живущим в Москве немцам.
От них он узнал о печатных станках и буквах-литерах, с помощью которых в немецких землях печатаются книги. И загорелся Фёдоров желанием самому научиться книгопечатанью. По ночам при лучине принялся он делать свои первые буквы.
И добился успехов!

– Какие слова вам незнакомы?

– Назовите русских первопечатников.

 

 

 

– При каком царе в России зародилось печатное дело? Найдите в тексте и зачитайте, как выглядел царь. Как принял Иван Васильевич книгу?

– Найдите в тексте и зачитайте, сколько времени понадобилось на создание первой печатной книги.

– Как называлась первая книга? Прочитайте, как выглядела первая печатная книга.

– В чём усомнился Иван Грозный?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Определяют совместно

с учителем толкование слов: посох, непроница-
емые, напраслина, худо, друкарь, заставница
.

Выполняют задания
и отвечают на вопросы.

 

 

 

цель и задачу.

Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя. Осуществляют логические действия


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– Что произошло, когда царь дошёл до последнего листа?

– С чем сравнил Грозный изделие Ивана Фёдорова? Подумайте, почему?

– В 1553 году Иоанн IV приказал строить в Москве особый дом для типографии;
но она была открыта только в 1563 году, когда в ней начали работать первые русские печатники Иван Фёдоров и Пётр Мстиславцев.

Да вот наступил, наконец, этот срок,           И стала доступнее книга в сто крат,

Когда был придуман печатный станок.       И был человек этому рад.

– Печатание первой книги началось 19 апреля 1563 г., спустя десять с половиной месяцев, 1 марта 1564 г., первая книга Федорова была готова. Это – первая точно датированная русская книга. 14 марта в России – это День православной книги.

Физкультминутка

При передаче мяча друг другу называют имя и фамилию писателя или поэта.

 

 

Внимательно слушают.

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют физкультминутку.

 

– Найдите в тексте слова, характеризующие Ивана Грозного. Подберите к этим словам синонимы.

– Какие чувства испытывал Иван  Фёдоров при разговоре с царём? Чем объяснялось это волнение?

– Конечно, сейчас книги печатаются миллионными тиражами. И стоят они намного дешевле, чем раньше.

– А как вы думаете, зачем нужны книги?

Выполняют задания,
отвечают на вопросы.

 

 

 

 

– Правильно, книги позволяют нам общаться, узнавать новое, учиться и усваивать, запоминать много новой информации. Как мы должны обращаться с книгами? Что делать, если книга порвалась? Что нельзя ни в коем случае делать с книгой? Почему, как вы думаете?

Называют правила обращения с книгой.

 

– Разгадайте кроссворд на с. 6, работая в парах. Во время работы можно пользоваться учебником, словарём.

Вопросы к кроссворду:

1. Князь, который окрестил Русь.

2. Запись событий по годам.

3. Во время правления этого князя было открыто много школ, собрана крупная библиотека.

Разгадывают кроссворд.

 

 

– Владимир.

– Летопись.

 

– Ярослав.


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

4. Софийский … был первой библиотекой на Руси.

5. Создатель «Повести временных лет».

6. Как в народе называли Ивана IV?

7. Имя одного из братьев, которые изобрели славянскую азбуку.

– Собор.

– Нестор.

– Грозный.

– Кирилл.

 

5. Что же представляла собой первая книга Фёдорова?

Прочитайте выделенное слово. Название книги было «Деяния апостольска и послания соборная и святого апостола Павла послания» (сокращенно ее принято называть «Апостол»). «Апостол» издания 1564 года имеет 261 нумерованных и 6 ненумерованных страниц, из них 2 страницы «послесловие», в котором изложена история возникновения книги. На каждой странице 25 строк. В начале книги помещено изображение евангелиста Луки, сидящего перед письменными принадлежностями и держащего на коленях развернутый свиток. В техническом отношении «Апостол» выполнен превосходно. Шрифт сделан с большим искусством: начертания букв четкие, строки текста безукоризненно прямые. Книга напечатана в два приема: сначала текст черной краской, затем красной краской выделяемые буквы; краски нигде не смешаны.

Рисунок заставок и инициалов чрезвычайно рельефный и четкий. Вместо употреблявшихся ранее хвостатых чудовищ избранный Фёдоровым рисунок заставок был простым и носил национальный русский характер. «Апостол» явился новым этапом в оформлении русской книги, он положил начало новому стилю. После выхода «Апостола» стал Иван Фёдоров со своими подручными готовить к изданию новую книгу.

– Апостол.

Внимательно слушают

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

Это был «Часовник». Если «Апостол» выпускали год, то на «Часовник» ушло два месяца. Через некоторое время начались гонения на печатников со стороны переписчиков. После поджога, уничтожившего их мастерскую, Фёдоров со Мстиславцем вынуждены были бежать в Великое княжество Литовское. Там их радушно принял гетман Ходкевич, который основал типографию в своём имении Заблудове. Первой книгой, отпечатанной в Заблудовской типографии силами Ивана Фёдорова и Петра Мстиславца, было «Учительное евангелие» (1568) – сборник бесед и поучений с толкованием евангельских текстов. В 1570 году Иван Фёдоров издал «Псалтырь с Часословцем», широко использовавшуюся также и для обучения грамоте.

Однажды Ивана Фёдорова озаряет мысль. Книги ходят и печатаются, но их мало,
а ещё меньше людей, которые умеют их читать. Да как научишься, когда книг нигде нет. Нужно издать книгу для скорого чтения. Азбуку для всех. Букварь!

Писать букварь было некому. И взялся Иван Фёдоров за эту работу сам. Тщательно писал-рисовал Иван буквы, находил украшения, примеры, чтобы дети учились не только письму – буквам и цифрам, но и добрым делам, хорошим мыслям. Книга получилась на славу. А в конце автор поместил обращение к народу, советуя всем учить детей грамоте. Пусть видят все и знают, что азбука – наука, ребятам не бука.

Так родился первый печатный учебник – азбука, букварь. Через несколько лет Федорова пригласил к себе Константин Острожский в г. Острог. Здесь Фёдоров напечатал по поручению князя знаменитую «Острожскую Библию», первую полную Библию на церковнославянском языке

Из века грозного, из крови и печали             

Годин опричнины, как солнце в ясный день,

Как ясный мир из непроглядной дали          

Мелькнет пред вами Фёдорова тень. 

И жертва зависти, предельных озлоблений,

И слуг невежества, он кончил нищетой,

Едва найдя могилу от гонений

В стране не нашей, но родной.

– Умер Иван Фёдоров во Львове в 1583 году. Там его и похоронили. На надгробной плите сделана надпись: «Успокоения воскресения из мертвых чаю. Друкарь книг, пред тем невиданных». Заслуги Фёдорова не забыты. 27 сентября 1909 года в Москве на собранные народом деньги открыт памятник книгопечатнику Фёдорову.

 

 


Окончание табл

1

2

3

4

 

Стоишь ты, дьяк, у стены старинной.         Ты для России, для Украины

Лоб величав, бронзово чист,                       Держишь первый печатный лист

 

 

V. Закрепление изученного материала

Угадайте, что это за птица,                        Клюв крючком, глаза пятачком,

Света яркого боится,                                  Ушастая голова. Это…

– Я – сова, мудрая голова. Пришла проверить, какие вы сообразительные и внимательные. Пословица, сказанная к месту, очень украшает нашу речь. Вот я и хочу узнать, знаете ли вы пословицы? Составьте их.

– Кто много читает – …

– … – вот лучшее учение.

– … – источник знаний.

– Пока будет стоять Россия, люди будут помнить великого князя Ярослава Мудрого, который любил читать книги, собрал прекрасную библиотеку и организовал особые школы для переписчиков книг. Много сделал для русских людей первопечатник Иван Федоров, который в 1564 году выпустил первую русскую печатную книгу «Апостол». Любовь и уважение к книге передаются из поколения в поколение

 

Сова.

Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию

– Тот много знает.

– Чтение.

– Книга.

Внимательно слушают

VI. Подведение итогов

– О чём мы разговаривали на этом уроке?

– Какие книги изготавливали в Древней Руси?

– Когда была напечатана первая русская печатная книга? Как она называлась

и сколько времени ушло на её изготовление?

– Кто был первым печатником на Руси?

– Кто оценивал первую русскую печатную книгу? Что зависело от его мнения?

– Откройте свои учебники на титульном листе. Что вы видите на этой странице?

Делают выводы и обобщения

Формулируют ответы на вопросы

VII. Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение рассказа «Первопечатник Иван Фёдоров» и пересказ.

Рассмотреть последнюю страницу учебника и выяснить, кто принимал участие

в его выпуске

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают

и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

 

VIII. Итог урока. Рефлексия

– Сегодня на уроке:

•  Я узнал…                                      •  Мне понравилось…

•  Я научился…                                •  Новыми знаниями я смогу поделиться…

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Владеют навыками самоанализа

 

 

Уроки 3–4. Особенности русского фольклора. Русские народные песни, небылицы.
Народные художественные промыслы, произведения прикладного искусства
(учебник, с. 13–21; рабочая тетрадь, с. 15–18)

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с многообразием произведений устного народного творчества, русским фолькло-

ром – народными песнями, потешками, небылицами, волшебными и докучными сказками; показать мудрость, красоту, напевность, добрый юмор, выразительность народного творчества разных национальностей; помочь учащимся сравнивать искусство слова, прикладное искусство, живопись, музыку, произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства; совершенствовать все компоненты навыка чтения, прежде всего выразительность; способствовать развитию воображения, эстетических чувств и художественно-эстетического вкуса, формированию чувства сопричастности к национальной истории, искусству своего отечества, гордости за великолепные произведения фольклора, устного народного творчества; привитию любви к русскому языку, интереса к предмету

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с русскими народными песнями, потешками, небылицами, волшебными сказками;

научатся различать виды устного народного творчества (малые и большие жанры), жанры русских народных песен; приводить примеры произведений фольклора, читать осознанно текст художественного произведения «про себя», создавать небольшой устный текст на заданную тему; называть признаки сказки, отличать по этим признакам сказку от других видов устного народного творчества; воспроизводить наизусть текст народных песен и определять их характер; называть виды прикладного искусства

Метапредметные:

познавательные: прогнозируют содержание раздела; ориентируются в тексте произведения; осмысливают содержание прочитанного (прослушанного) текста народной песни (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно),

характеризуют особенности мелодии, настроения; анализируют содержание для определения идеи произведения, мотивации персонажей с целью характеристики персонажей и выявления типа сказки; сравнивают произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства;

регулятивные: планируют работу на уроке; выполняют учебные задания, используя алгоритм или план, взаимопроверку и корректировку учебного задания; принимают, удерживают и выполняют поставленную учебную задачу; сопоставляют (сравнивают тексты русских народных песен с картинками, иллюстрациями); проявляют способность к оценке и самооценке в выделении (выборе) лучших исполнителей русских народных песен; проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения;

коммуникативные: строят понятные для партнёра высказывания; адекватно взаимодействуют в паре или в группе при выполнении учебного задания, читают фрагменты текста в паре; вступают в общение, выражают свою точку зрения, обоснованное мнение по поводу исполнения одноклассниками русских народных песен (чтение, пение); слушают другого (собеседника), соблюдают правила общения; аргументируют высказывания

Личностные:

самоопределяются в выборе заданий, определяют личностный смысл при выполнении творческих заданий, стремятся реализовывать свой творческий потенциал; приобретают опыт ценностных нравственно-этических ориентиров; проявляют самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения

Образовательные ресурсы: выставка книг (пословицы, прибаутки, потешки, сказки)


Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые

действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Организационный момент

Создает эмоциональный настрой, благоприятствующий творческой деятельности.

 

– Сегодня на уроке нам предстоит большая работа. Что нужно для того, чтобы выполнить работу хорошо?

Предлагает составить правила работы на уроке.

– Чтобы выполнить работу быстро и правильно, нам нужно соблюдать определенные правила. Некоторые из них записаны на доске, прочитайте и скажите, что вы о них думаете.

Запись на доске:

Нам важно:

1. Доказать свою точку зрения.

2. Перебивать товарищей.

3. Видеть глубину и красоту авторского слова.

4. Выкрикивать свое мнение.

5. Внимательно выслушивать мнение товарищей.

6. Молчать, когда спрашивают.

7. Быть готовым протянуть руку помощи.

8. Бояться высказывать свое мнение.

9. Использовать знания и умения, полученные на других уроках.

10. Обижаться и обижать товарищей.

11. Быстро и дружно работать в паре и группе.

12. Быть бесполезным для товарищей.

– Почему вы решили, что некоторые правила нам не подходят? Прочитайте, как будем работать на уроке

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя.

Высказывают предположения.

 

Выполняют задания

Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

II. Изучение нового материала.

На доске записана тема: «Устное народное творчество».

– Подумайте, что мы начнём изучать на этом уроке?

Определяют содержание урока.

Осуществляют логичес-


Продолжение табл.

1

2

3

4

1. Постановка учебной задачи.

2. Работа с толковым словарем.

– Как вы понимаете, что такое устное народное творчество?

 

– Обратимся к толковому словарю и узнаем значение каждого слова из названия темы урока.

•  Устное – уста (губы, рот): сказатель, рассказчик, певец. Устное – так как данные произведения не записывались (простой народ не знал грамоты), а рассказывались, то есть передавались из уст в уста. (Обращает внимание на слово «уста» – рот, губы.)

•  Народное (от слова «народ»): не один человек, а коллектив, потому что автор безымянен; так как нет одного автора, то автором считается народ.

•  Творчество (творить, творенье): создавать, рождать, придумывать, сочинять.

– С какими жанрами устного народного творчества, то есть фольклора, вы знакомы?

– Сегодня на уроке разговор пойдёт о малых жанрах русского фольклора.

 

– Что же такое фольклор? Как вы считаете?

 

Рассказывает об устном народном творчестве (см. ресурсный материал).

– Сегодня мы соприкоснёмся с чудесами русской народной поэзии. Оказывается, народное творчество входит в нашу жизнь очень рано, намного раньше, чем мы

овладеваем родной речью.

 

 

Определяют совместно
с учителем толкование слов.

 

 

 

 

 

 

– Песни, потешки, частушки, считалки, загадки, скороговорки, небылицы, пословицы, поговорки, сказки.

– Это произведения устного народного творчества.

Внимательно слушают.

кие действия.
Владеют навыками осознанного и выразительного чте-ния. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

3. Работа над русскими народными песнями.

1) Колыбельные песни.

– Фольклор передаётся из поколения в поколение устно. Проследим за тем, как фольклор сопровождал человека в течение всей жизни с момента рождения.

– Послушайте песенку:

Ай, баю, баю, баю, ходит кошка по краю.

Кошка лыко дерёт, коту лапти плетёт.

А кот лапти износил и другие попросил.

– Младенец еще и «мама» сказать не умеет, а его уже укладывают спать под уютную песенку:

Баю-бай, баю-бай, поскорее засыпай!

Ой, люли, люли, люли, прилетели к нам гули,

Внимательно слушают.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Дополняют, уточняют вы-


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2) Потешки.

 

Прилетели гуленьки, сели возле люленьки,

Они стали ворковать, Диме спать не давать.

Ой, вы, гули, не воркуйте, дайте Димушке поспать.

– Когда вы были маленькими, мамы, бабушки, укачивая вас, тоже пели песни. Как они называются? (Колыбельные.)

Колыбельные помогали ребёнку создавать картину мира: объясняли ему, кто может помочь, а кого надо остерегаться. В колыбельку к ребёнку клали куклу-пеленашку. Считали, что кукла будет оберегать младенца до самого крещения. После того как крестили ребёнка, куклу убирали.

– Как, с каким настроением, с какими чувствами надо петь колыбельные?
– Попробуем спеть колыбельные песенки из учебника (с. 18–19).

– Для чего создавались колыбельные песенки?

– Поэтому колыбельные песенки поются монотонно, спокойно, плавно.

– А когда ребёнок начинал делать свои первые шаги, на помощь приходили потешки, которые помогали ему развиваться, веселили его.

Петя, Петя, петушок, золотой гребешок,

Что ж ты рано встаёшь, детям спать не даёшь?

– Послушайте потешки.

Когда учат ребёнка ходить, его поддерживают за ручки и говорят:

А лады, лады, лады, не посажены сады.

А мой Васенька пойдёт, он посадит и польёт. Топ, топ, топ.

Берут у ребёнка ручку, водят по ладошке указательным пальцем и приговаривают:

Сорока, сорока, сорока-белобока,

Кашку варила, на порог скакала, гостей созывала.

Гости не бывали, кашки не едали.

Всё своим деткам отдали.

Посмотрите, как метко народ назвал сороку белобокой. Это выражение и сейчас употребляется – сорока-белобока.

– Какое назначение у потешки?

Потешка обращается к маленькому ребёнку, поэтому в ней особые слова – с уменьшительно-ласкательным значением.

 

 

 

Отвечают на вопрос.

Внимательно слушают.

 

 

 

 

 

 

– Для того чтобы навеять ребёнку крепкий спокойный сон.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– Позабавить ребёнка.

Потешка помогает учить жестам, действиям.

сказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют,

о чём говорится). Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выра жают свои мысли.


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3) Народные игры

– Какие слова с уменьшительно-ласкательным значением вы запомнили?

– Колыбельные песенки и потешки называются ещё детскими байками. Вам, наверное, интересно будет узнать, что такими же байками убаюкивала маленького Сашу Пушкина няня Арина Родионовна. А само название баек пошло от глагола «баять», «баить», то есть говорить. У этого слова есть и более древнее значение: «шептать», «заговаривать». Колыбельные песенки – это ещё и древние «заговоры», «обереги», с помощью которых матери оберегали своих детей. Таково значение колыбельных песен про Сон, Дрёму, Угомон. Люди верили, что это живущие вокруг невидимые существа, которые приносят ребёнку сон.

Ребёнок учился играть. Через игру происходило освоение будущих жизненных ситуаций, воинских и бытовых.

Это были ролевые игры, игры-соревнования, игры с предметами, разыгрывание песенных сюжетов и др.

– Васенька, кашка, детки.

 

 

Физкультминутка

– Поиграем в игру «Селезень утицу прогонял» (типа игры «Ручеёк»)

Играют в игру

Принимают
и сохраняют правила игры

III. Продолжение изучения темы.

1. Русские народные песни.

– Ни одна игра не проходила без песен. Занимаясь вышивкой, прядением, очень любили петь, песня была лучшим помощником. В свободное от работы время и в праздники девушки водили хороводы и пели песни.

– Выделяют песни исторические, жизненного круга, бытовые и военно-бытовые, романсы, страдания, частушки, календарные (колядки).

– Каждый из вас слышал русские народные песни. Они очень красивы, напевны, их легко запомнить.

– Приведите примеры русских народных песен. Какие они бывают?

 

 

 

– Люди пели песни у колыбели, на свадьбах. Во время посева или уборки урожая устраивали веселые гуляния, где звучали заклички, хвалебные песни, частушки.

Внимательно слушают.

 

 

 

 

 

 

– Колыбельные песни; песни-потешки; заклички; шуточные песни; плясовые песни.

Читают учебную статью.

Отвечают на вопросы.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на воп-


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Загадки.

3. Пословицы
и поговорки

Всё это и есть устное народное творчество.

– Прочитайте текст в учебнике о русских народных песнях на с. 14.

– Какие это песенки? Докажите. Какое настроение вызвали у вас песни?
– По исполнению какие это песни?

– Когда исполнялись эти песни-заклички?

– К кому обращаются дети в песнях? Приведите примеры из текста.

– Прочитаем следующую песню (с. 15–16).

– Поделитесь впечатлениями после чтения этой песни.

– Кто подразумевался под образом лебёдушки?

– Когда девушка покидает свой дом?

– Какая мелодия больше соответствует песне о лебёдушке: весёлая или грустная; напевная, протяжная или быстрая?

– Любили загадывать загадки.

– В фольклоре важное место занимают пословицы и поговорки, представляющие собой краткие и простые изречения, вошедшие в речевой оборот.

•  Труд и хлеб – всему голова.

•  Около людей великая беда заживает.

– Попробуйте в тексте найти пословицы и объяснить их смысл.

Предлагает прочитать текст «Голова и язык» и найти в нем пословицы. Текст у каждого ученика на парте, читают, подчеркивают карандашом пословицы (см. ресурсный материал).

 

 

 

 

– Что значит язык мелет? Что осуждается в этих пословицах?

Язык мелет – это означает болтливость, безответственную болтовню без меры и смысла. Есть даже поговорка: «Мели, мели, Емеля…» Первые две пословицы осуждают людей, которые говорят много и не по делу, а третья пословица осуждает неуважение к старшим и более разумным. Есть еще пословица, подходящая к нашей сказке: «Не спеши языком, торопись делом».

Читают отрывок в учебнике.

Читают песню (1–2 раза).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отгадывают загадки.

 

 

 

 

Вспоминают пословицы.

•  Мельница мелет – мука будет, а язык мелет – беда будет.

•  Что на уме, то и на языке.

•  Яйца курицу не учат.

Отвечают на вопросы.

росы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится).

 

 

 

 

 

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем


Окончание табл.

1

2

3

4

 

– Помогите собрать пословицы и поговорки:

Бережёного и…                                  ...бог бережёт.

Без труда не вынешь и…                   ...а дома лучше.

Бьётся как…                                      ...а телегу – зимой.

В одно ухо влетело…                         ...а в своём и бревна не замечаешь.

В гостях хорошо…                             ...рыбку из пруда.

В чужом глазу соринку видишь…      ...а в другое вылетело.

Готовь сани летом…                          ...рыба об лёд.

Выполняют задание

говорится)

IV. Закрепление нового материала

– Давайте вспомним жанры устного народного творчества.

 

– Прочитайте предложенные жанры УНТ и определите их классификацию.

1) Два сапога – пара. (Поговорка.)

2) На горе-горушке                                Хлеба просит,

    Стоит старушка,                                 Даёшь ей хлеба,

    Руками машет,                                    назад отдаёт. (Мельница. Загадка.)

3) Катилась торба                                   Хлеб да водица

    С высокого горба,                               Кому достанется,

    А в этой торбе                                    Тому водиться. (Считалка.)

4) Дождик, дождик, припусти,               На дедову пшеницу,

    Дай гороху подрасти,                         На наш ячмень,

    Дождь, дождь, дождь,                         Поливай весь день. (Закличка.)

    Поливай, как хочешь,                        

Перечисляют жанры устного народного творчества.

Выполняют задание и отвечают на вопросы

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения

V. Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение русской народной песни, пословицы, поговорки, загадки (по выбору); выполнить задания в рабочей тетради на с. 15–18

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Самостоятель-но добывают информацию и применяют полученные знания на практике

VI. Итог урока. Рефлексия

– Хорошо ли поработали на уроке? Обоснуйте.

– У кого были трудности, в чём?

– Что нового и интересного узнали?

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Владеют навыками самоанализа


Ресурсный материал к уроку

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Произведения устного народного творчества создавались всем народом. Но народные песни и сказки, прибаутки и загадки, поговорки и пословицы не могли складываться сами собой, без авторов. Каждое произведение в основе своей создавалось каким-нибудь одним певцом или рассказчиком, имя которого обычно никем не запоминалось. Но если это произведение бывало удачным, правильно передавало народные мысли и чувства, то оно сразу подхватывалось, запоминалось, передавалось из уст в уста.

Народное творчество всегда привлекало внимание людей. Работают неутомимые собиратели фольклора и в наши дни. Люди, которые собирают фольклор и изучают его, называются фольклористами. Интерес к фольклору – одно из проявлений интереса к своей истории, жизни народа в разные времена, его думам, надеждам, мечтам, его языку и поэзии. Народ всегда выражал себя в труде и творчестве. Из поколения в поколение передаётся народная мудрость, народное поэтическое слово, и эта преемственность может прерваться, если только мы с вами разучимся петь, мечтать о будущем, ценить прошлое.

ГОЛОВА И ЯЗЫК

– Ты, язык, как заведённые гусли, с утра до вечера без умолку говоришь и позоришь меня. Смотри, язык: мельница мелет – мука будет, а язык мелет – беда будет!

Язык не захотел оставаться в долгу и ответил:

– Ты, голова, сама заставляешь меня так много говорить. Ведь у тебя что на уме, то и на языке.

Голова проворчала:

– Молчи уже… Яйца курицу не учат…

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

Исторические песни

Исторической песней называются эпические и некоторые лиро-эпические произведения, в которых рассказывается об исторических событиях и эпизодах из жизни исторических лиц. Исторические песни – это продолжение и развитие былинного народного эпоса. Былина воспевает подвиги богатырей. В их гиперболизированных образах воплощены народные представления о русской силе, могуществе, готовности встать на защиту Родины. Вражеская сила предстает в былине как фантастическое, сказочное существо, у которого нет однозначного исторического прообраза. Исторические события седой старины в былинах теряют черты реальности. В исторических песнях, напротив, упоминаются вполне определённые исторические события, называются конкретные исторические лица. Народной памяти удостаиваются только выдающиеся события и выдающиеся исторические деятели: это цари Петр I, Иван IV (Грозный); это и народные заступники – вожди крестьянских восстаний Степан Разин, Емельян Пугачёв; это и вольный казак, смелый покоритель Сибири Ермак Тимофеевич. Исторические песни выражали чувства безымянных авторов в связи с войнами, походами, народными восстаниями. Это народная оценка истории, её творцов, выражение души народа.

В XVI веке складываются циклы песен вокруг Ивана Грозного и героя, выдвинутого народом, – Ермака. По народным песням видно, за что царь получил свое прозвище. Царь велик, заслуги его неоспоримы. В то же время Иван Грозный по малейшему подозрению готов «казнить-вешать» своих пушкарей, во время карательных походов он уничтожает целые города, в гневе посылает на казнь своего сына:

Ай же вы, мои слуги верные,                          За него за перстни за злачёные,

Палачи мои немилосливые!                            Ведитетко на поле на Куликово,

Берите-ка моего сына царского,                     На это-то на место на торговое,

Того ли Федора Иванова,                                Срубите-тко ему буйну головушку

За него за ручушки за белыя,                          За его изменушку великую!

Вторая половина XVII века ознаменовалась крупнейшим событием – крестьянским восстанием под предводительством Степана Разина. В это время крестьяне осознали себя самостоятельной силой. Основной стала тема социального протеста:

Судари мои, братцы, голь кабацкая,

Поедем мы, братцы, на сине море гулять,

Разобьемте, братцы, басурмански корабли,

Возьмем мы, братцы, казны сколько надобно,

Поедемте, братцы, в каменну Москву…

Пугачевский цикл исторических песен является продолжением разинского цикла. Эти песенные циклы объединяют общие мотивы, настроения. Исторические песни в течение нескольких столетий были для народа одним из главных источников знаний о своем прошлом.

Календарно-обрядовые песни

Обряды – это установленные обычаем действа и песнопения, отражающие верования народов. С принятием христианства в традиционные народные обряды, сохранившиеся от языческой старины, стал вкладываться новый смысл. Сплав христианства с языческими верованиями заметен в обрядовых песнях, которые считаются древнейшими произведениями фольклора.

Новогодние обряды, гадания и песни, вызывающие урожай, приплод скота, благополучие семьи, счастливый брак и богатство, первоначально были связаны с празднованием рождения молодого солнца, когда день начинал прибавляться. Ряженые юноши и девушки ходили по дворам, прославляли Коляду – молодое солнце, дающее всем блага, и требовали подарка. С утверждением христианства это празднество стало все больше переноситься на рождественский Сочельник и на крещенский вечер. Святки – народное название периода от Рождества до Крещения – становились самым любимым зимним праздником. В каждом доме к празднику Рождества Христова пекли пироги, караваи, символизирующие плодородие, готовили обрядовое печенье: баранки, фигуры, изображающие маленьких коров, быков, овец, других животных и пастухов. Такие фигурки ставились на окна и столы, посылались в подарок родным. Пол в избе устилали соломой, по дому рассеивали зерна пшеницы. Вся семья садилась угощаться за стол, поминали умерших родителей и просили у них помощи. Святки праздновались всеми, но больше всего молодежью. Игры, песни, посиделки, гадания наполняли двухнедельное святочное празднество. Как и в самые давние времена, парни и девушки ходили от избы к избе, но теперь с изображением звезды, возвестившей о рождении Христа, и пели величальные, то есть поздравительные песни, которые назывались колядками.

Пришла коляда                                 А дай бог тому,

Накануне Рождества!                      Кто в этом дому:

Дайте коровку –                               Ему рожь густа,

Маслену головку!                            Рожь ужиниста!         

 

Вот идем мы, пастухи,

Прощены нам все грехи.

К дому путь свой правим,

Христа Бога славим.

За привет, за угощенье

Вы примите поздравленье!

Наделил бы вас Господь

И житьем, и бытьем,

И богатством во всем!

Хозяева дома одаривали колядовщиков печеньем, изображавшим различных животных, сладостями, пряниками.

Последним зимним и первым весенним праздником была Масленица. На Масленицу исполняли обряд проводов зимы, которая представлялась живым существом. Из соломы делалось чучело, которое, как и праздник, называли «Масленица». Чучело наряжали, разукрашивали и под обрядовые песни возили по селу, а потом сжигали. Масленицу называли широкой, потому что это был веселый праздник: катались на санях с гор, на лошадях по деревне, играли во взятие снежного городка, устраивали ярмарки, балаганы, кулачные бои. На Масленицу было принято печь блины, напоминавшие о весеннем солнце. Считалось: чем больше блинов съешь, тем богаче и сытнее будешь жить в наступившем году. Недаром пели: «Как на масленой недели из печи блины летели…»

А мы Масленицу повстречали,             Блином гору выстилали,

Повстречали, душа, повстречали.         Выстилали, душа, выстилали.

На горушке побывали,                           Сыром гору набивали,

Побывали, душа, побывали.                  Набивали, душа, набивали.

                                                         Маслом гору поливали.

Изгнание зимы, сожжение Масленицы еще не означало появления весны. Весну нужно было зазвать, оповестить о том, что ее с нетерпением ожидают. Обряд закликания весны приходится на середину Великого поста.

Весна, весна красная!                           С хлебом обильным!

Приди к нам с радостию!                     Жаворонушек на приталинке

С великою милостию!                          Распевает, распевает,

Со льном высоким,                              Он зовет себе, он зовет себе

С корнем глубоким,                             Весну красную, весну красную.

Так пели дети, обходя в этот день соседские дворы. Детям давали гостинец – выпеченные из постного теста крестики. Они воспринимались как вестники весны – жаворонки. Их просили прилететь, принести весну – и вот они прилетели. «Жаворонков» вешали на деревья, плетни, специальные шесты в поле или просто подбрасывали, а потом съедали. В этот день принято было выпускать птиц из клеток на волю, а к детям быть особенно доброжелательными. Детство – начало жизни, весна – пробуждение природы, начало ее расцвета, они родственны между собой.

Крестики, жавороночки,

Летите к нам из заслоночки!

На Троицу (50-й день после Пасхи) девушки брали угощение и шли в лес, собирали травы, цветы и плели венки, которые потом бросали в воду, гадая по тому, как они поплывут, о своей будущей жизни и женихе. Там же выбирали молодую березку и «завивали» ее, то есть украшали, вешали на нее ленты, венки, платки, и загадывали желание. Если через три дня венки не вяли на березе, значит, желание должно было исполниться. В песне «Во поле березка стояла» поётся:

Я пойду, пойду погуляти,

Белую берёзу заломати…

Семейно-обрядовые песни

Семейно-обрядовые песни сопутствовали обрядам, связанным с важнейшими событиями в жизни человека. Пелись свадебные песни: песни девичника; величальные песни свадебного пира; свадебные причитания невесты. Рекрутские песни сопровождали обряд проводов в солдаты. Были и похоронные песни, песни-плачи.

Свадебный обряд был одним из самых сложных. Народная свадьба распадалась на несколько этапов: предсвадебный цикл (сватовство, сговор, зарученье, девичник), собственно свадебные церемонии (сборы невесты, приезд за невестой, венчание, свадебный пир) и послесвадебные (отгостки). Невесте перед свадьбой полагалось причитать: сожалеть о вольной, девичьей жизни. Это ритуальные причитания:

Все прошло да прокатилося,

Все да миновалося,

Девье да беспечальное житье…

О женихе пелось:

Вот он едет, погубитель мой,

Вот он едет, разоритель мой,

Вот он едет расплести косу,

Вот он едет – потеряй красу…

На свадьбе жениха и невесту величали. Невеста «без белил… белешенька, без румян щечки алые, без сурьмил брови черные». Жених «на коня садится, а конь веселится; по улице скачет – вся улица сияет; к роще подъезжает – роща зашумела…».

В конце свадебного пира пелись корильные песни, обращенные к его участникам. Они были полны шуточных, пародийных величаний:

Друженька хорошенький, друженька пригоженький.

Как на дружке-то кафтан весь по ниточке собран…

Башмаки хороши, только без подошвы.

Похоронные причитания и рекрутские причитания во многом схожи между собой. Проводы на 25 лет были равносильны смерти, именно поэтому в рекрутских причитаниях столько боли и тоски родных:

Не дай Господи на сем да на белом свете                Как еденьице солдатушкам – сухарики,

Уже жить да в грозной службе государевой:            Как питемьице им – водушка со ржавушкой…

Традиционные лирические песни

Песни пелись не только в связи с обрядами, но и просто для удовольствия: на посиделках, за повседневной работой. Эти песни веками служили народу для выражения переживаний и чувств, поэтому их называют лирическими. В песенном фольклоре лирические песни занимают большую часть. Появились эти песни позже, чем обрядовые. Все оттенки духовной жизни народа нашли в них воплощение.

В любовных песнях говорилось о первых встречах влюбленных, их любовной радости и тоске, верности и измене. Семейные песни рассказывали о несчастной жене и строгом или старом муже; о муже, который женился не по любви и теперь несчастлив, лишь и остается ему вспоминать прежнюю любовь. Молодые пели о суровых родителях, невестка – о неласковой свекрови.

Были песни разбойничьи, тюремные, солдатские, ямщицкие, бурлацкие, песни о крепостной неволе – они помогали переносить тяготы жизни, облегчить душевные муки. Такие песни врачевали душу человека. Поющий чувствовал, что он не одинок в своем горе, что такое горе переживалось многими и многими людьми. Народное сочувствие страдающему, которое слышалось в этих песнях, приносило утешение. Вот, например, разбойничья песня «Не шуми, мати зеленая дубровушка, не мешай мне думу думати…». Её поют в разбойничьем отряде Владимира Дубровского, её поёт Пугачёв в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Хотя и нарушали разбойники многие законы, в песне слышится сочувствие к их несчастной доле. В ней воспевается удаль молодецкая, слышится грустное раздумье о неминуемой смерти: ожидание суровой расплаты.

Названные виды лирических песен по-другому называют протяжными, «голосовыми», «долгими». Все эти определения указывают на неторопливый, распевный характер песни. В песне основным является музыка. Передать содержание без музыки сложно, так как практически отсутствует рифма и как стихи текст песни не воспринимается. Ритмический рисунок возникает здесь лишь при пении, певец вставляет в текст многочисленные повторы, восклицания, междометия, что, с одной стороны, усиливает эмоциональность, с другой – подчеркивает ритм.

Каждый исполнитель пел о себе, вкладывая свою душу. Но песня передавалась от поколения к поколению долгое время и от этого становилась по-настоящему народной.

Хороводные и игровые песни

К лирическим песням относят не только грустные и протяжные, но и веселые, шуточные, плясовые. Праздники не обходились без хороводов и плясок. Хоровод – круг – подобен солнцу. Хождение по кругу в старинных игрищах уподоблялось хождению за солнцем, по ходу солнца и называлось «посолонь». Оно сопровождалось песней, которую исполняли все участники хором. Хоровод объединял, сплачивал людей. Участники хоровода не только пели, двигаясь по кругу, но и могли приплясывать, разыгрывать действия. В зависимости от характера песни различались хороводы игровые и орнаментальные, или, по-другому, кружевные. В орнаментальном хороводе участники ходят кругами, заплетают из хороводной цепи различные фигуры: «завивание капустки», «заплетение плетня». Песни в таком хороводе связаны с картинами родной природы, коллективным крестьянским трудом:

Берёзынька кудрявая, кудрявая, моложавая,

Под тобою, берёзынька, всё не мак цветёт,

Под тобою, берёзынька, не огонь горит, не мак цветёт –

Красные девушки в хороводе стоят,

Про тебя, берёзынька, всё песни поют.

Песни игрового содержания отличаются пружинистым танцевальным ритмом. Поэтому их еще называют частыми. Частые песни легко узнать по четкому ритму стиха и напева. Это изначально связано с ритмом пляски, хотя не все частые песни были плясовыми. В них рисуются светлые стороны крестьянской жизни, народные гуляния, веселые или шуточные бытовые сценки. В частых песнях нередко встречаются разнообразные припевы: «ай-люли», «ой-дуду», «люли-люли», они подчеркивают ритм песни, её плясовой характер: 

Светит, светит месяц                          Как во поле, поле

Далеко, не близко,                              Девка просо полет,

То-то люли, то-то люли,                    То-то люли, то-то люли,

То-то люлюшки мои!                         То-то люлюшки мои!

Содержание песни игрового хоровода разыгрывается всеми его участниками. В центре круга помещается столько действующих лиц, сколько их в песне, отражающей сценки из народной жизни.

По улице мостовой,                      За ней парень молодой,                      Пойдем вместе за водой,                                                                       Не кричи во весь народ,

По широкой столбовой,                Кричит: «Девица, постой,                  За холодной, ключевой».                                                                       Мой батюшка у ворот;

По широкой столбовой                 Красавица, подожди!                          – Ах ты, парень-паренек,                                                                       Зовет меня в огород

Шла девица за водой.                   На меня ты погляди.                           Твой глупенький разумок!                                                        Чесноку, луку полоть.

Солдатские песни

Солдатские песни в России возникли в солдатской среде примерно к XVIII в. Большое количество их представлено уже в сборнике М. Д. Чулкова «Собрание разных песен» (Ч. 1–4, 1770–1774).

По содержанию солдатские песни делятся на военно-исторические и бытовые. В первых получили отражение в оенные  события, со времен Петра I (Северная война 1700–1721) и до Первой мировой войны 1914–1918. В большинстве военно-исторических солдатских песен от лица очевидца изображаются яркие батальные сцены, смелость, находчивость и выносливость русских воинов, создаются образы полководцев – А. В. Суворова, М. И. Кутузова, М. И. Платова. Форма этих песен испытала влияние литературной поэзии.

Бытовые солдатские песни создаются, как правило, в стиле традиционных крестьянских лирических песен. В них нарисованы картины повседневной солдатской жизни. Глубокой грустью проникнуты песни о трудном солдатском ученье, тяжелых походах.

Вдоль по Питерской широкой по дорожке            «Сколь вам, матушки, и гнаться-расставаться!

Тут и шли-прошли солдаты молодые,                   Всю Россеюшку за нами не испройдёшь,

А за ними идут матушки родные.                          Сыру землю всю слезами не намочишь!»

Говоря о солдатских песнях, необходимо упомянуть о рекрутчине – страшном горе для многих крестьянских семей. Проводы рекрутов нередко сопровождались плачами – сродни похоронным и свадебным. Это проводы в другую жизнь, с небольшой надеждой на возвращение.

Что не грозная туча подымалася,

Что не чёрные облака сходилися,

Что подымался выше облак чёрныё дым,

Загремела тут стрельба ружейная;

Что не алое сукно в поле заалелося,

Заалелася тут кровь солдатская…

(Из солдатской песни «Что победные головушки солдатские…»)

 

 

Уроки 5–6. Докучные сказки. Сочинение докучных сказок
(учебник, с. 18–21; рабочая тетрадь, с. 19–20)

Тип урока: решение учебной задачи

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с особенностями докучной сказки и ее отличиями от других видов сказок, произведениями прикладного искусства – гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка, их сочетанием с произведениями фольклора; помочь учащимся в восприятии докучных сказок, сочинении сказок по своим придуманным сюжетам

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с докучной сказкой, значением понятия «докучать»;

научатся определять особенности, эмоциональный характер текста, юмористическое начало в докучных сказках; сочинять (придумывать) докучную сказку по своему сюжету

Метапредметные:

познавательные: анализируют произведение с целью определения его эмоционального характера и выявления особенностей построения, языка

(речи);

регулятивные: следуют советам маленьким школьникам «Как придумать докучную сказку»; ставят перед собой и реализовывают практическую творческую задачу; планируют свою деятельность; оценивают конкурсные сочинения на «Самую-самую докучную сказку», «Самого докучливого сказочника»;

коммуникативные: формулируют высказывание на основе личного опыта; строят устно понятный для партнеров монологический текст

Личностные:

испытывают чувство гордости
за свою Родину, ее историю, российский народ-умелец, созда-
ющий уникальные произведения устного народного творчества

Образовательные ресурсы: аудиозапись музыки из кинофильма «Там, на неведомых дорожках», толковый словарь В. И. Даля

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые

действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

– Добрый день, ребята! Проверим готовность рабочего места. Рада видеть ваши улыбки и внимательные глаза... Желаю всем дружной и плодотворной работы.
В добрый путь!

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя

Владеют навыками психологической подго-


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

 

 

товки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

II. Постановка цели урока

Звучит песня «Приходите в гости к нам» из кинофильма «Там, на неведомых дорожках» (или песня «Приходи, сказка»).

– К какому литературному жанру подойдёт это музыкальное сопровождение?

– Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок?

Внимательно слушают.

 

– К сказке.

Прогнозируют содержание урока

Осуществляют логические действия

III. Повторение изученного материала.

1. Беседа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Викторина «Отгадай сказку»

– Поднимите руки те из вас, кто любит сказки.

– Все вы любите сказки. Их вам в детстве рассказывали бабушки, мамы. А вы знаете, что сказки появились очень давно? Они создавались самим народом. Один певец или рассказчик, напевая сказку, передавал её слушателям. Другой, пересказывая, добавлял что-то своё. Если сказка получалась удачной, она запоминалась и передавалась «из уст в уста». Так сказка становилась народной, имя её автора не запоминалось.

– Какие первые маленькие сказки вам запомнились с раннего детства?

– Верно. И даже вот в такую маленькую сказку народ вкладывал свои мечты о добре, справедливости, безбедной жизни. В каждой народной сказке содержится мудрая мысль. Недаром  об этом говорится в пословице:  «Сказка – ложь, да в ней...». Продолжите. (Намёк, добрым молодцам урок.)

– Что такое сказка?

– Проверим, насколько хорошо вы знаете сказки.

1. «Было у мельника три сына, и оставил он им в наследство мельницу, осла и кота…» («Кот в сапогах».)

2. «…Говорит им царь такое слово:

– Дети мои милые, возьмите себе по стреле, натяните тугие луки и пустите в разные стороны, на чей двор стрела упадёт, там и сватайтесь…» («Царевна-лягушка».)

 

 

 

 

 

– «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба» и др.

 

 

 

 

 

Отвечают на вопрос.

 

Участвуют в викторине по сказкам.

 

 

Решают проб-

лему, поставленную учителем, аргументируют ответы,

сравнивают, анализируют,
слушают, наблюдают, делают выводы. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

3. «Случилось солдату идти через деревню. Зашел он в одну избу, поздоровался и говорит хозяйке:

– Хозяюшка, дай-ка мне чего-нибудь поесть!

У хозяйки было много всякой еды, но она говорит:

– Нет у меня ничего! Сама ещё ничего не ела сегодня!.. » («Каша из топора».)

4. «…Вот и вздумала однажды лиса угостить журавля, пошла звать его себе в гости:

– Приходи, куманёк, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу!» («Лиса и журавль».)

– Кто написал эти сказки?

– Какая сказка «лишняя»? («Кот в сапогах».)

– Почему? (Эта сказка авторская.)

– К какой группе мы отнесём все остальные сказки? (Русские народные.)

– У русских народных сказок есть свои отличия. Какие?

– Виды сказок: бытовые, о животных, волшебные.

– Что объединяет сказки?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопросы.

– Главная тема – борьба со злом

мнения. Полно и точно выра-жают свои

мысли. Принимают и сохра-

няют учебные задачи. Осуществляют логические действия. Формули-

руют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме

IV. Работа

над новым

материалом.

1. Беседа.

В мире сказок –                        Пусть герои сказок

Грустных и смешных –             Дарят нам тепло,

Нам нельзя без света,                Пусть добро навеки

Нам нельзя без них.                  Побеждает зло!

– Какой из жанров старого фольклора лучше всего известен людям середины XX века? Пожалуй, сказка. Сказка проходит через всё наше детство, через всю нашу жизнь. Мы даже и не представляем, как много знаем сказок. Наверно, это не случайно. Но какие сказки мы знаем? В основном уже записанные собирателями, обработанные писателями. А живые-то, настоящие народные сказки, есть они? Есть великое множество самых различных сказок для детей – весёлые байки, прибаутки, сказки о животных, докучные сказки.

– Какие докучные сказки вы знаете?

Почему эти сказки получили название «докучные»?

Внимательно слушают.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя, ответов учащихся. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют логические действия. Формулируют и аргументи-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопрос.

– «Докучная» от слова «докучать», то есть надо-едать. Докучная – надоедливая, бесконечная, на-водящая скуку и уныние.


Продолжение табл.

1

2

3

4

2. Работа с толковым словарем

– Толковый словарь В. И. Даля объясняет: «Докучная сказка – коротенький рассказ, без большого смысла, конец которого переходит в начало, и повторяется одно и то же».

Докучная сказка – сказка, в которой многократно повторяется один и тот же фрагмент текста. Такая сказка похожа на цепь с большим количеством повторяющихся звеньев, количество которых зависит только от воли исполнителя или слушателя.

В них много песенок, игры. Они всегда интересно звучат, в них, как во всех произведениях детского фольклора, часто встречаются звукоподражания, вообще игра звуками.

Докучные сказки можно рассказывать сколько угодно, они бесконечны. Одну докучную сказку наверняка знают все: и дети, и родители, и дедушки, и бабушки, знали прадедушки и прабабушки. Немало поколений детворы повторяли эти незамысловатые строчки: «У попа была собака…»

За что же им такая честь? Что в них такого привлекательного?

Игра. Игра звуками, игра смыслом, полезная забава.

Встал медведь на колоду –

Бултых в воду!

Уж он в воде мок, мок,

Уж он в воде кис, кис,

Вымок, выкис,

Вылез, высох.

Встал медведь на колоду…

– А следующая докучная сказка немножко похожа на предыдущую: ворона, как и медведь, тоже то мокнет, то сохнет.

Едем дальше.                                  Едем дальше.

Видим мост,                                   Видим мост,

На мосту ворона сохнет.                 Под мостом ворона мокнет.

Хвать её за хвост,                           Хвать её за хвост,

Шасть под мост –                           Шасть её на мост –

Пусть она помокнет!                      Пусть она обсохнет!

                                                        Едем дальше…

– Легко ли запомнить докучную сказку? Почему легко?

 

Работают с толковым словарем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– Элементы сказки повторяются, поэтому её легко запомнить.

руют свою по-зицию по об-суждаемой проблеме.

Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли. Принимают
и сохраняют цели и задачи учебной деятельности


Окончание табл.

1

2

3

4

 

– Какие вы знаете законы докучной сказки?

•  Сюжет движется по кругу.

•  Элементы сказки повторяются.

•  Сказка бесконечная.

– Как вы думаете, для чего русский народ сочинял докучные сказки?

 

 

Физкультминутка

Мы работали отлично.                          Выше руки, выше пятки,

Отдохнуть не прочь сейчас.                 Улыбнитесь веселей!

И зарядка по привычке                         Мы попрыгаем как зайки,

На урок приходит в класс.                    Сразу станем всех бодрей.

Потянулись и вздохнули,

Отдохнули?

Отдохнули!

 

 

 

 

– Докучные сказки – бесконечные, шуточные, народ придумывал их для развлечения, забавы.

Выполняют движения физкультминутки согласно тексту

 

 

 

 

 

 

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

V. Продолжение работы над темой.

Работа с учеб-

ником

Предлагает прочитать докучные сказки по учебнику

Выполняют задание

Владеют навыками выразительного чтения

VI. Домашнее задание

Читать сказки в учебнике на с. 56; рабочая тетрадь, с. 20 – «Как придумать докучную сказку».

Сочинить докучную сказку

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают

и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

VII. Итог урока. Рефлексия

– Понравился урок?

– Удалось вам разобраться в тайнах сказок?

– Итак, чему учат сказки?

Отвечают на вопросы.

– Учат творить добро, помогать слабым, быть честным, правдивым, осуждать ложь

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

 

 

Урок 7. Добро и зло в русской народной сказке
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(учебник, с. 22–27; рабочая тетрадь, с. 20)

Тип урока: освоение нового материала

Педагогические задачи: создать условия для повторения литературоведческих понятий – о главной теме, идее (основной мысли) сказки; ознакомления учащихся с особенностями волшебной сказки; объяснения, как определять особенности волшебных сказок; обучения соотношению заглавия

с содержанием текста сказки (его темой, главной мыслью), отличию героя волшебной сказки от героев других сказок, формулировке темы урока на основе ключевых слов, составлению плана урока, проведению рефлексии на основе данного плана, работе с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, узнавать произведение по обложке), осознанному, выразительному чтению, правильной передаче с помощью интонации характера, чувств и настроения героев сказки; помочь в овладении рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, освоении разных видов чтения (выборочного, ознакомительного, изучающего) и использовании их в соответствии с конкретной речевой задачей

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с сюжетом и содержанием сказки;

научатся определять особенности волшебных сказок; классифицировать сказки (бытовые, волшебные,

о животных), отличать сказки друг от друга; называть с опорой на схему элементы волшебной сказки, героев произведения; ориентироваться в тексте; читать выразительно текст, передавать правильно с помощью интонации характер, чувства и настроение героев сказки; сравнивать героев сказок, их внешность, поступки; быстро просматривать текст с установкой на выполнение конкретного задания; де-

Метапредметные:

познавательные: выделяют особенности волшебной сказки, дают характеристику герою волшебной сказки; выделяют эпизоды для ролевого чтения, пользуются информацией о правилах выразительного чтения русских народных сказок в ходе работы над чтением по ролям; находят необходимую информацию в книге; ориентируются в учебной и художественной литературе; воспроизводят выводы по сказке, сделанные на предыдущем уроке;

регулятивные: стремятся организовать свою работу (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), распределяют роли для чтения в малой группе, планируют работу в группе, организовывают в своей группе прослушивание чтения по ролям от начала до конца; оценивают результаты своей работы;

коммуникативные: выбирают для себя соответствующую роль при чтении в лицах (или инсценировании) сказки и объясняют свой выбор товарищам; договариваются в процессе распределения ролей; уступают партнеру по ролевому участию в случае необходимости, не конфликтуют, находят позитивные спосо-

Личностные:

осмысливают нравственные понятия и ценности, принятые в обществе; приобретают эстетические ценности и этические чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений устного народного творчества, а также собственного сочинения фольклорных произведений; проявляют интерес, отзывчивость к культурному наследию других народов


Продолжение табл.

лить текст на смысловые части, пересказывать его по плану; читать сказку в лицах

бы решения возникших вопросов или спорных ситуаций; выслушивают мнение товарищей о качестве исполнения роли тем или иным учащимся, своей роли; осознают диалог как вид речи – умеют понимать вопросы, отвечать на них

 

Образовательные ресурсы: иллюстрации И. Билибина и В. Васнецова к сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые

действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

– Здравствуйте, ребята!

 

Прозвенел звонок для нас. Все вошли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво, поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо. Кто у нас прилежный самый?

Вижу, класс наш хоть куда! Ну, начнём урок, друзья!

Показывают готовность
к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, карандашей, указки). Приветствуют учителя

Владеют навыками психологической подго-товки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

II. Постановка цели урока

– Какие виды устного народного творчества вы знаете?

 

 

 

– Какие виды сказок вам известны?

Звучит музыка «Сказка гуляет по свету».

– Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок?

– Что такое сказка?

 

– Сказки называют народной мудростью. Их сочинил народ. Сказки передавались из уста в уста. Автора народной сказки нельзя определить. Есть научное толкование слова сказка. Из предложенных мной вариантов выберите верный.

Загадки, былины, небылицы, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, докучные сказки и т. д.

– Волшебные, бытовые,
о животных…

– Сказке.

Предлагают варианты ответов.

Внимательно слушают.

 

Выполняют задания

Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную инфор-

мацию и име-ющиеся знания. Осущест-


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

Сказкаэто…

•  научно-фантастическое произведение;

•  произведение о вымышленных событиях, чаще с участием волшебных сил, в котором добро всегда побеждает зло.

Элементы разных сказок мы собрали в кузовок.
Отгадай названье сказки, будь внимателен, дружок.

– В этом кузовке спрятаны предметы из сказок. Ваша задача – вспомнить и назвать, в какой сказке они встречаются.

•  Костюм мальчика. («Гуси-лебеди», «Мальчик-с-пальчик», «Иванушка-дурачок».)

•  Кукла девочки. («Снегурочка», «Царевна-лягушка», «Крошечка-хаврошечка».)

•  Камень. («Иван-царевич и серый волк».)

•  Вода. («По щучьему веленью…», «Лягушка-путешественница», «Золотая рыбка».)

•  Козленок. («Волк и семеро козлят», «Волк и коза».)

– Все эти предметы встречаются в какой сказке?

– Сформулируйте цели урока: познакомиться…

                                                 учиться читать…

                                                 учиться отвечать на вопросы…

– Сестрица Аленушка
и братец Иванушка

вляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию. Принимают

и сохраняют учебную цель и задачу

III. Изучение нового материала.

1. Прогнозирование содержания сказки по ее названию.

2. Первичное чтение сказки учащимися.

– Сказки вы помните хорошо. Сегодня на уроке мы познакомимся с новой сказкой. – Прочитайте название сказки. (Название сказки записано на доске.)

– По названию определите главных героев.

– Что заметили в названии?

– Почему автор назвал главных героев ласково: сестрица Аленушка и братец Иванушка?

 

– Какие отношения между героями?

 

 

 

 

 

 

 

 

Читают наиболее подготовленные ученики.

Отвечают на вопрос.

Умеют слушать в соответствии с це-

левой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют выс-


Продолжение табл.

1

2

3

4

3. Повторное чтение сказки уча-щимися (по цепочке).

4. Беседа по содержанию прочитанного

– Прочтем сказку еще раз, вслушиваясь в интонации, сопереживая, и подумаем

над вопросом: повлияли ли превращения на отношения между братом и сестрой?

И как повлияли?

 

– Понравилась ли вам сказка?

– Послушался ли Иванушка свою сестру?

– К чему это привело?

– Как отнеслась Аленушка к брату, ставшему козленочком?

– Кто помог Аленушке освободиться от колдовства и как?

– Стал ли козленочек снова мальчиком? Как?
– Как поступили с ведьмой?

– Почему ведьму никто не распознал, только Иванушке всё было ведомо?

– Ведьму, представителя волшебного мира, может видеть тот, кто сам находится в волшебном мире. Если бы Иванушка оставался мальчиком, он бы тоже ведьму не распознал. Но как только он обернулся козленочком, произошло его превращение из земного существа в представителя волшебного мира. Теперь он обладает как бы двойным зрением: видит то, что в земном мире, и другую, волшебную сторону событий.

– Повлияли ли превращения на отношения между братом и сестрой?

Вывод: отношения близких людей одинаковы и в радости и в горе.

 

 

 

 

Физкультминутка

Утром встал гусак на лапки,            Повернулся влево, вправо,

Приготовился к зарядке.                  Приседанье сделал справно,

Клювиком почистил пух,

Поскорей за парту плюх!

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы. Делают выводы
и обобщения.

Отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

Внимательно слушают.

 

 

 

 

 

Делают вывод.

 

Выполняют физкультминутку согласно тексту

казанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте

(читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно
выражают свои мысли.

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя


Продолжение табл.

1

2

3

4

IV. Закрепле-ние нового материала.

1. Беседа по картине и иллюстрации.

– Мы прочитали сказку и узнали, что происходит с Аленушкой. Но в сказке нет описания, какая она, главная героиня. Какой Аленушка вам представляется?

Есть полотно, красиво оно,

Но печально и грустно девице одной.

– Добрая, ласковая, спокойная, нежная, заботливая, внимательная.

Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

– Рассмотрите картину, написанную Виктором Васнецовым, подмечая все детали.

 

– Что роднит сказку и картину?

Рассматривают картину Васнецова.

– Художник Иван Билибин вот такими увидел Аленушку и Иванушку.

Рассматривают иллюстрацию Билибина.

– Какой здесь изображена Аленушка?

– Эту иллюстрацию  к сказке нарисовал Иван Билибин еще в 1901 году, ей сейчас более 100 лет. Как видите, и 100 лет назад эту сказку любили не только дети, но и взрослые. Билибин – художник-график, известный главным образом своими иллюстрациями к русским народным сказкам, былинам и сказкам А. С. Пушкина.

– Какой эпизод изобразил иллюстратор?

– Когда и в какой момент вы особенно переживали за Аленушку?

– А как вы представляете себе облик Аленушки в тот момент, когда случилась беда?
– Художник В. М. Васнецов поможет нам сегодня увидеть Аленушку в момент ее горя. Рассмотрите внимательно картину. Отличается ли ваше представление от представления художника?

– Можно ли эту работу назвать иллюстрацией к сказке? Почему?

– Правильно. Это не иллюстрация, это картина, на которой В. М. Васнецов показывает нам как бы обобщенный образ русской девушки, выражает свое отношение к ней.

 

Внимательно слушают.

– Посмотрите, какое настроение у Аленушки?

– Лицо у нее хотя и печальное, но красивое и доброе.

– Как вы думаете, почему она грустит?

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

– Почему В. Васнецов изобразил Аленушку у воды?

– Все грустные события связаны с водой. Иванушка обернулся козленочком как раз потому, что очень хотел воды испить. Именно в воду бросила ведьма Аленушку.

 

 

– При помощи каких средств художник показал, что девочка сирота?

– Как он отразил свое отношение к ней?

– Чем отличается изображение Аленушки на картине Васнецова от изображения
на рисунке Билибина?

– Сидя у воды, о чем она думает? О своем одиночестве? Корит брата или сетует, что недоглядела за ним?

– На ней старая одежда, девочка босая.

 

2. Выборочное чтение

– Найдите в тексте и прочитайте, как Аленушка уговаривала братца не пить из лужи.
– Как ведьма утопила Аленушку?

– Как козленок звал свою сестру?

– Что отвечала ему сестра?

– Прочитайте отрывок, где ведьма просит купца избавиться от козленка.

– Прочитайте, как спасли Аленушку.

– Зачитайте слова Иванушки, которые он произносит как плач-заклинание.

– Прочитайте ответные слова Алёнушки. С какой интонацией нужно читать эти отрывки? (Мелодично, жалобно.)

– Какую бы музыку вы подобрали к этим отрывкам?

– Сказки неразрывно связаны с фольклором, русскими напевами, где раскрываются нравы и быт русского народа. Если рассмотреть сказку по авторству и содержанию, то какой вывод можно сделать: какая это сказка? (Волшебная.)

Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится)

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы
в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, пред-ставляют,

о чём говорится)


Окончание табл.

1

2

3

4

V. Домашнее

задание

Выполнить задания в рабочей тетради на с. 20.

Нарисовать иллюстрации к сказкам.

Подготовить выразительное чтение сказки

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают

и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

VI. Итог урока. Рефлексия

– С какой сказкой познакомились сегодня?
– К какому виду сказок относится эта сказка?

– Чему учит эта сказка?

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Осуществляют логические действия.

Адекватно воспринимают информацию

 

 

Урок 8. Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(учебник, с. 22–27; рабочая тетрадь, с. 20)

Тип урока: закрепление изученного материала

Педагогическая задача: создать условия для организации и проведения повторения литературоведческих понятий – о главной теме, идее (основной мысли) сказки; ознакомления учащихся с особенностями волшебной сказки; объяснения, как определять особенности волшебных сказок; обучения соотношению заглавия с содержанием текста сказки (его темой, главной мыслью), умению отличать героя волшебной сказки от героев других сказок, формулированию темы урока на основе ключевых слов, составлению плана урока, проведению рефлексии на основе данного плана, работе с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, узнавать произведение по обложке), осознанному, выразительному чтению, правильной передаче с помощью интонации характера, чувств и настроения героев сказки

Планируемые результаты

Предметные:

научатся называть с опорой на схему элементы волшебной сказки, героев произведения; ориентироваться в тексте; читать выразительно текст, передавать правильно с помощью интонации характер, чувства и настроение героев сказки; сравнивать героев сказок, их внешность, поступки; быстро просматривать текст с установкой на выполнение конкретного задания

Метапредметные:

познавательные: выделяют особенности волшебной сказки, дают характеристику герою волшебной сказки;

регулятивные: стремятся организовать свою работу (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), распределяют роли для чтения в малой группе, планируют работу в группе, организовывают в своей группе прослушивание чтения по ролям от начала до конца;

коммуникативные: выбирают для себя соответствующую роль при чтении в лицах (или инсценировании) сказки и объясняют свой выбор товарищам

Личностные:

осмысливают нравственные понятия и ценности, принятые в обществе; приобретают эстетические ценности и этические чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений устного народного творчества, проявляют интерес и отзывчивость к культурному наследию других народов

Образовательные ресурсы: иллюстрации с изображением сказки


Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Прозвенел уже звонок –

И мы сейчас начнём урок

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя

Владеют навыками организации рабочего места

II. Актуализация опорных знаний

Много жанров есть на свете: басня, повесть и рассказ,

Но с рожденья любят дети волшебство и мир прикрас.

 

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

– О каком жанре устного народного творчества говорится? (Сказке.)

– Чем этот жанр отличается от других?

– На какие группы делятся сказки по авторству? (Народная; авторская.)

– Какие бывают сказки по содержанию?

– Назовите ключевой признак, который отличает эти сказки

Отвечают на вопросы учителя.

 

Классифицируют сказки:

•  волшебные – происходит волшебство с главным героем; есть предметы волшебства;

•  сказки про животных – главные герои – животные;

•  бытовые – описаны быт и жизнь людей, их привычки, обряды

III. Сообщение темы и целей

– Сегодня мы продолжим знакомиться со сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», найдём все особенности русской народной сказки. Итак, отправляемся

в увлекательное путешествие в русскую народную сказку «Сестрица Алёнушка

и братец Иванушка». Мы будем читать, фантазировать, наблюдать, рассказывать,

показывать, проверим свои знания

Внимательно слушают

Принимают учебную задачу


Продолжение табл.

1

2

3

4

IV. Закрепление изученного материала.

1. Беседа по прочитанному.

– Проведём выборочное чтение по словесным и иллюстрированным картинам.

•  Старик да старуха.

•  Алёнушка да Иванушка.

•  Одни-одинёшеньки.

– Прочитаем эти слова вполголоса. Как вы понимаете значение слов «одни-одинё-шеньки»? (Совсем одни.)

– Вспомните данный фрагмент сказки, найдите и прочитайте его.

Читают сказку по цепочке.

Осуществляют логические действия.

Владеют навыками осознанного и выразительного чтения

– Как начинается эти сказка, с каких слов?

– Это предложение в сказке называется зачином.

– А ещё как могут начинаться сказки?

– А теперь внимательно рассмотрите иллюстрацию к сказке и вспомните, какой эпизод отражен на этой картинке?

Отвечают на вопросы.

– Сколько раз Алёнушка упрашивала Иванушку не пить из копытца?

– Сначала было коровье копытце, лошадиное,
а потом козье копытце.

– Число 3 – число волшебного мира. Найдите и зачитайте нужный эпизод по ролям. А для этого перевоплотимся в Алёнушку и Иванушку и не забываем голосом и интонацией выделять речь наших героев.

 

Надевает ролевые маски чтецам.

– Ребята, именно это предложение («Не послушался Иванушка и напился из козьего копытца») является завязкой сказки. И оно нас как бы насторожило, что же дальше будет.

– Какие слова помогают понять, что детям трудно было идти в жаркий день и их мучила жажда? Как вы понимаете выражение «пот донимает»?

– Какие слова в этом отрывке повторялись?

– Значит, для сказки ещё характерны повторы, которые часто в них используются

Читают по ролям.

 

 

 

– Это значит, что Иванушке стало очень жарко.

– Шли-шли, идут, идут.


Продолжение табл.

1

2

3

4

2. Работа по вопросам.

– Далее идёт основной сюжет сказки. О нем мы поговорим чуть позже.

– Так как у нас сегодня урок необычный, то принимайте гостей. Это мудрый кот, который любит рассказывать ребятам свои сказки, и он хочет проверить ваши знания по сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». А для этого мудрый кот подготовил для вас свои вопросы. Только он хочет услышать полные ответы. И чтобы вы сопровождали их выборочным чтением, аргументировали.

Внимательно слушают.

 

 

 

 

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют

высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится).

– Что предложил Алёнушке купец?

– Что произошло, пока купца не было дома?

 

– Какую неосторожность допустила Алёнушка и что из этого вышло?

 

Отвечают на вопросы.

– Пришла ведьма и увела Алёнушку.

– Алёнушка пошла купаться с незнакомкой. А это оказалась ведьма.

– Можно ли идти с незнакомым человеком, если он даже зовёт вас ласково и что-нибудь обещает? (Нет. Это очень опасно.)

– Зачем побежал козлёнок на речку?

– Прочитайте, что ответила ему Алёнушка?

 

– Как козлёнок звал свою сестру: весело или печально?

– Как заканчивается сказка? Найдите и прочитайте этот момент. Это предложение ставит точку в развитии сюжета.

– Как ещё может закончиться сказка? Обычно сказки заканчиваются богатым свадебным пиром, и часто используются такие слова: «И стали жить-поживать и добра наживать».

Отвечают на вопрос.

Читают отрывок – концовку сказки.

– Как и в любой сказке, добро победило зло. Чему учит нас эта сказка?

 

 

 

– Ведь Алёнушка и Иванушка выдержали испытание только потому, что они не оставили друг друга в беде и любили друг друга.

– Повторим, из каких частей состоит сказка.

– Зло будет наказано. Слушаться старших, любить друг друга. Не бросать  близких в беде.


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

Физкультминутка

Мы трудились очень много,               Отдают земной поклон,

Отправляемся в дорогу.                     А на небе кружат птицы,

Побываем тут и там,                           Закрывая свет крылом.

Поглядим по сторонам.                      Походили. Поглядели.

Нам навстречу брат с сестрицей        И на место тихо сели.

Закрыть глаза, посчитать до 5, открыть глаза.

Выполняют физкультминутку согласно тексту.

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.

3. Организация работы в группах

– Сейчас вы поработаете в группах. Вспомним правила дружной работы. Каждая группа будет иметь своё название.

Работают в группах.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится). Осуществляют логические действия.

1-я  группа «Аналитики».

– Кто такой аналитик? В словаре Ожегова говорится так: «Аналитик – это человек, который умеет анализировать».

Определяют совместно
с учителем толкование слова аналитик.

– В этой сказке есть положительные и отрицательные герои.

– Положительный герой – это… Олицетворением зла в этой сказке является…

 

– Многое мы узнали об этих героях, и я предлагаю проанализировать главных героев, подобрать соответствующие слова.

ВЕДЬМА – злая, жестокая, хитрая, грубая.

АЛЁНУШКА – добродушная, ласковая, преданная, заботливая.

– Дополнительно запиши любые слова, которые характеризуют наших героев.

2-я  группа «Новые сказочники».

– Обратите внимание на выделенные слова. Замените эти слова современными.

Слова для справок: зарыдала, девушка, выходи, в золото и серебро, подумала она.

1) Залилась (зарыдала) Алёнушка слезами, села под стожок – плачет, а козлёночек возле неё скачет.

2) В ту пору ехал мимо купец:

– О чём, красная девица (девушка), плачешь?

3) Рассказала ему Алёнушка про свою беду.

Купец ей говорит:

Называют положительных и отрицательных персонажей сказки.

Выполняют задания.

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

Поди (выходи) за меня замуж. Я тебя наряжу в злато-серебро (в золото и серебро), и козлёночек будет жить с нами.

Алёнушка подумала, подумала (подумала она) и пошла за купца замуж.

3-я  группа «Иллюстраторы».

– Восстановите последовательность сказки, используя рисунки, придумайте названия к картинкам.

4-я  группа «Исследователи».

– Исследуйте и подчеркните такие пословицы, которые подходят к нашей сказке:

•  Кто не слушает советов, тому нечем помочь.

•  Доброе дело и в воде не тонет.

•  Труд человека кормит, а лень портит.

•  Дружбой дорожи, забывать её не спеши.

•  Вся семья вместе, так и душа на месте.

•  Маленькое дело лучше большого безделья

 

 

 

 

 

 

 

Находят и читают пословицы (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится). Осуществляют взаимопроверку

Адекватно воспринимают информацию

V. Тест

Проводит тестирование (см. ресурсный материал)

Выполняют тестовые
задания

Владеют навыками самостоятельной работы

VI. Итог урока

– Как вы думаете, к какому виду сказок мы можем отнести сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»? Докажите.

 

 

 

 

 

 

– А. С. Пушкин говорил «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок».
Вы согласны с этим высказыванием?

– Какой урок нам дала эта сказка?

– Волшебные, бытовые,
о животных.

Иванушка превратился

в козлёночка и опять стал человеком; Алёнушка, утонув, осталась живой; ведьма оборачивается Алёнушкой.

 

 

– Слушаться старших, любить друг друга и не оставлять близких в беде

Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию


Окончание табл.

1

2

3

4

VII. Рефлексия

– Выберите и продолжите любое предложение:

•  На уроке я узнал…

•  Сегодня я сумел…

•  Я похвалил бы себя за…

– Оцените свою работу. С каким настроением вы уходите с урока? Поднимите соответствующие смайлики (улыбающегося или грустного колобка)

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Владеют навыками самоанализа

VIII. Домашнее задание

Прочитать эпизоды из сказки, которые больше всего понравились, нарисовать иллюстрацию к этому отрывку.

Дополнительно: прочитать русскую народную сказку и пересказать ее

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу

Ресурсный материал к уроку

ТЕСТ

Выбери и подчеркни верный ответ.

1. Почему сестрица и братец остались одни-одинёшеньки?

а) Их прогнали родители;

б) родители умерли;

в) дети потерялись.

2. Куда пошла Алёнушка?

а) На работу;

б) за грибами;

в) играть с подругами;

г) за дровами.

3. Откуда Иванушка хотел попить в третий раз?

а) Из козьего копытца;

б) лошадиного копытца;

в) речки;

г) волшебного колодца.

4. Что случилось с Иванушкой?

а) Попал в жилище ведьмы;

б) стал жеребёночком;

в) стал телёночком;

г) стал козлёночком.

5. Что предложил Алёнушке купец?

а) Спасти Иванушку;

б) убить ведьму;

в) выйти за него замуж.

6. Что сделала с Алёнушкой ведьма?

а) Превратила в лягушку;

б) надела на шею камень и бросила в реку;

в) заперла в подвале.

7. Как ведьма попала в дом к купцу?

а) Околдовала купца;

б) оборотилась мышкой;

в) оборотилась Алёнушкой.

8. Почему ведьма упросила купца зарезать козлёнка?

а) Козлёнок ей не понравился;

б) козлёнок всё знал;

в) козлёнок казался ей очень вкусным.

9. Как купец узнал правду?

а) Его слуга подслушал разговор козлёнка с Алёнушкой;

б) купец подслушал разговор ведьмы;

в) козлёнок всё рассказал купцу.

Ответы: 1б; 2а; 3а; 4г; 5в; 6б; 7в; 8б; 9а.

 

 

Уроки 9–10. Фантастические события и волшебные предметы
в русской народной сказке «Иван-Царевич и Серый Волк»
чебник, с. 28–32; рабочая тетрадь, с. 21)

Тип урока: решение частных задач

Педагогическая задача: создать условия для ознакомления с русской народной сказкой «Иван-царевич и серый волк», способами нахождения нужного отрывка (эпизода) в тексте сказки для подтверждения высказываний; выявления отличительных черт волшебной сказки; обучения установлению причинно-следственных связей и определению главной мысли произведения, делению текста на части, составлению простого плана, подробному пересказыванию текста сказки, работе с репродукцией картины, выявлению основных объектов, видению содержательных линий картины, созданию своего собственного текста, работе с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, антиципировать (предугадать) произведение по обложке книги)

Планируемые результаты

Предметные:

научатся определять и называть особенности текста волшебных сказок; характеризовать персонажей сказки; называть волшебные предметы и описывать волшебные события, основные черты характера героев; находить отрывки с описанием фантастических событий и действий с волшебными предметами в сказке, средства выразительности – эпитеты, синонимы, сравнения, метафоры, антонимы (с помощью учителя), осмысливать их значение; инсценировать сказку

Метапредметные:

познавательные: находят и осмысливают особенности (признаки) волшебной сказки; характеризуют героев волшебной сказки; выявляют причинно-следственные связи, составляют план сказки (с помощью учителя или самостоятельно); подготавливают подробный пересказ содержания сказки; находят необходимую информацию в книге, тексте, репродукции картины; представляют презентацию информации на основе рассказа, пересказа, сочинения;

регулятивные: анализируют причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы; стремятся достигать необходимый для продолжения образования уровень читательской компетентности и общего речевого развития;

коммуникативные: осмысливают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях) и следуют общепринятым нормам совместного общения в учебной деятельности

Личностные:

осознают пользу книг и значимости чтения для себя, своего личностного роста и развития, обосновывают мотивы посещения библиотеки и выбора книг по своему интересу; приобретают навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Образовательные ресурсы: выставка книг и детских иллюстраций к сказке, репродукция картины В. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке»


Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание

деятельности учащегося
(осуществляемые

действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

– Добрый день, ребята! Проверьте готовность рабочего места. Рада видеть ваши улыбки и внимательные глаза. Желаю всем дружной и плодотворной работы. В добрый путь!

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя

Организуют рабочее место

II. Проверка домашнего задания

Проверяет выразительное чтение сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Читают текст сказки

Принимают учебную задачу

III. Актуализация знаний

и умений в рамках проверки домашнего задания

– Закройте глаза и послушайте стихотворение, которое поможет вам перенестись
в волшебный, сказочный мир.

О чем-то скрипит половица,

И спице опять не спится...

– Сказки… Наверное, нет в мире человека, который бы их не любил. Их любят взрослые и дети, потому что мир сказок удивительный, волшебный и прекрасный. Многие говорят, что сказки просты и понятны всем. Суть волшебных сказок – в народных верованиях и обрядах. Сказки читать не только интересно, но и поучительно.

Прочитайте слова, написанные на доске:

Сказка ложь, да в ней намек,

Добрым молодцам урок!

Внимательно слушают.

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

– Как вы их понимаете?

Сказки чему-нибудь учат: добру, любви, смелости, честности

IV. Постановка цели урока

– Вспомните, какие волшебные сказки вы знаете.

 

 

– «Царевна-лягушка», «Гуси-лебеди», «По щучьему велению».

Формулируют ответы на поставленные


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

– А почему они называются волшебными?

 

 

 

– Я предлагаю вам совершить путешествие в царство, где были Иван-царевич и серый волк. Сегодня мы познакомимся с русской народной сказкой.

– Откройте учебники и прочитайте название сказки

– Потому что в них происходят волшебные превра-щения, есть волшебные предметы.

 

 

Читают название сказки

учителем вопросы. Принимают и сохраняют учебную

задачу

V. Изучение нового материала.

1. Первичное чтение текста сказки учащимися.

2. Беседа по содержанию прочитанного

 

 

 

 

 

 

– Понравилась вам сказка?

– Почему братья караулили сад с золотыми яблоками?

– Кто воровал яблоки?

– Как Иван повстречался с волком?

– Что предложил ему волк?

– Какой наказ дал волк Ивану? Послушался его Иван?

– Что из этого получилось?

– Куда отправились Иван с волком дальше?

– Что ждало их в царстве Кусмана?

– Удалось ли Ивану заполучить златогривого коня?

– Куда они отправились дальше?

– Почему за Еленой Прекрасной отправился сам волк?

– Украл ли волк Елену Прекрасную?

– Как волк помог Ивану сохранить Елену Прекрасную, коня златогривого, Жар-птицу?

– Что задумали братья?

– Как опять волк помог Ивану?

– Как заканчивается сказка?

 

 

 

Слушают хорошо чита-ющих учеников.

 

 

Отвечают на вопросы, внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

– Что вас удивило в этой сказке? Обычно в сказках мы видим какого волка?

– Почему в этой сказке волк помогает Ивану-царевичу?

 

– Почему вы решили, что волк добрый?

– А можете привести пример, когда вы тоже помогали тем, кто раньше вам помог?

Вывод. Волк добрый, увидел, что Иван нуждается в помощи, и решил оплатить долг.

Физкультминутка

Это – правая рука,                      Стало всё наоборот.

Это – левая рука.                        Слева – шумная дубрава,

Справа – шумная дубрава,          Справа – быстрая река.

Слева – быстрая река…              Неужели стала правой

Обернулись мы, и вот                 Моя левая рука?

– Злого.

– Иван нуждался в помощи.

– Оплачивает долг (съел лошадь). Долг платежом красен.

 

Выполняют движения физкультминутки согласно тексту

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

VI. Продолжение работы над темой.

1. Работа по картине В. Васнецова.

– Откройте учебник на странице 51 и рассмотрите репродукцию картины В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке».

– Сюжеты русских народных сказок привлекали разных художников, но особенно много внимания уделял им в своём творчестве Виктор Михайлович Васнецов. Сегодня мы попробуем описать изображённое на картине художественным стилем речи

с использованием устаревших слов.

– Почему картина так называется? Обоснуйте свой ответ.

– Как иначе можно назвать картину В. Васнецова? Предложите свои варианты.

– Какой момент изобразил художник?

– Какое настроение передаёт эта картина?

– Подберите слова для описания картины. Какие цвета и оттенки вы видите?

– Подберите слова (глаголы), которые передают движения героев: мчатся, летят, несутся, скачет.

– Определите характер персонажей по их внешнему облику, позе, выражению лица, одежде.

– Представьте себе, что вы один из героев картины. Расскажите от его имени, что вы видите и чувствуете

Выполняют задания.

Заранее подготовленный ученик делает сообщение о художнике (см. ресурсный материал).

 

Отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

 

Вариант описательного рассказа по картине

(см. ресурсный материал).

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют высказанные мнения.


Окончание табл.

1

2

3

4

2. Работа в тетради на печатной основе

Предлагает выполнить задание в рабочей тетради на с. 21 (разделить сказку
на части).

 

– Ответьте на вопрос: «Почему мне нравится картина В. Васнецова «Иван-Царевич
на Сером Волке»?» Вам помогут ответить слова и выражения из «словарной коробочки»:

•  волшебный мир сказки;                       •  цветущие кусты;

•  художник изобразил;                           •  верный друг – Серый Волк;

•  темный, угрюмый лес;                         •  надежда на спасение.

– Составьте небольшой текст.

Предлагает прочитать составленный текст

Самостоятельно работают в тетрадях.

 

 

 

 

 

 

 

 

2–3 ученика читают вслух (см. ресурсный материал)

Владеют навыками самостоятельной работы, составления текста. Осуществляют логичес-кие действия

VII. Итог урока. Рефлексия

Читает стихотворение:

Нет, русские сказки не лгали

Про Кощееву смерть, про ковер-самолет.

Нет, не праздные люди те сказки слагали,

А провидцы, в чьих замыслах правда живет.

– Какую роль вам хотелось сыграть, если бы вы участвовали в школьном спектакле?

– Какой урок вы получили из этой сказки?

– А вы кому-то помогли на уроке и как?

– Ответьте. Сегодня на уроке:

•  я узнал…

•  я научился…

•  мне понравилось…

Внимательно слушают.

 

 

 

 

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Владеют навыками самоанализа

VIII. Домашнее задание

Предлагает разноуровневые задания:

1. Составить план сказки.

2. Составить викторину по сказке

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу


Ресурсный материал к уроку

СООБЩЕНИЕ УЧЕНИКА О ХУДОЖНИКЕ В. ВАСНЕЦОВЕ

Виктор Михайлович Васнецов родился в семье сельского священника 15 мая 1848 года. Семья жила в вятском селе Рябово. Виктор очень любил народные песни и сказки. Зимой в их дом часто заходили странники, они рассказывали много историй и преданий. Они-то да отец зародили в мальчике любовь к русскому народному творчеству. С детских лет слышал Васнецов былины и сказки о русских богатырях, протяжные грустные песни, которые на посиделках при свете лучин пели женщины. Это не могло не оказать влияния на формирование мировоззрения будущего художника, развитие его таланта. Именно в Вятке зародилась страстная привязанность Васнецова к искусству, к народному эпосу. Виктор поступил учиться в Петербургскую Академию художеств. Учась в Академии, он много работал, помогал младшим братьям, так как родители умерли.

В его воображении возникали сказочные образы, и единственной мечтой стало выразить их в живописи. По мотивам русских народных сказок и былин В. М. Васнецов создал такие картины, как «Алёнушка», «Ковёр-самолёт», «Три царевны», «Витязь на распутье», «Три богатыря», «Спящая царевна», «Иван-царевич на Сером Волке» и другие.

«Я только Русью жил», – говорил художник.

ВАРИАНТ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА ПО КАРТИНЕ

Мы видим темный, страшный, густой лес. Вековые деревья. Это непроходимая чаща. Видно, как наклонилась старая ель. Деревья так высоки, что упираются в небо, даже не видно их вершин. Стволы деревьев все покрыты мхом, а ветки как руки старухи Бабы Яги… Кажется, вот сейчас дотронутся эти ветки-руки до всадника и его бедной напуганной спутницы, схватят их, не отпустят. Цвета на картине художник подобрал холодные, темные, мрачные. Только вдалеке – просвет и голубое небо. Герои мчатся на Сером Волке. Волк так стремителен, пасть у него открыта, видно, как ему тяжело. Он очень устал.

Иван-царевич крепко держит в своих объятиях Елену Прекрасную. Взгляд его глаз строгий и очень непокорный. А Елена Прекрасная сидит смирно, тихо. Она очень напугана. Пальчики ее рук сложены вместе, красавица ждет волшебства, чуда… На Елене Прекрасной – голубой кафтан. Голубые цвета на картине символизируют надежду на спасение героев.

Цветущая ветка вишни на переднем плане как будто говорит нам: жизнь продолжается, даже в этом страшном лесу. Только надо верить и надеяться.

ВАРИАНТ ТЕКСТА

Художник Виктор Васнецов изобразил волшебный мир сказки. Мы видим темный угрюмый лес.

Верный друг – Серый Волк – стремительно несется сквозь чащу леса с Иваном-царевичем и Еленой Прекрасной. Вдалеке виднеются просветы синего неба. Цветущие кусты вишни как будто бы говорят нам о том, что у героев есть надежда на спасение.

 

Урок 11. Составление плана сказки «Иван-Царевич и Серый Волк»
(учебник, с. 33–39; рабочая тетрадь, с. 22–24)

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические задачи: способствовать формированию навыка чтения, прежде всего правильности и выразительности, развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; совершенствовать поисковый способ чтения; помочь выявлению художественных особенностей народной сказки (построения, языка), идеи произведения, определению типа народной сказки и аргументированному объяснению своего выбора; расположению событий последовательно, по порядку

Планируемые результаты

Предметные:

научатся делить текст на части; составлять план сказки и пересказывать по нему; характеризовать героев сказки; находить героев, которые противопоставлены в сказке; рассматривать и анализировать иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Билибина; сравнивать художественные и живописные тексты

Метапредметные:

познавательные: рассказывают по картине; сравнивают сказку, иллюстрации И. Билибина и репродукции картин В. Васнецова с целью выявления различий, описания созданного в них настроения;

регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи;

коммуникативные: строят устные и письменные монологические высказывания о репродукциях картин, используя опорные слова и следуя советам, предложенным авторами УМК, отражая свои впечатления и возникшие от увиденного чувства

Личностные:

определяют мотивацию деятельности персонажей художественного произведения и проявляют личное отношение к персонажам сказки в своих высказываниях

Образовательные ресурсы: репродукция картины В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке», тест


Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание

деятельности учащегося
(осуществляемые

действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока. Эмоциональный настрой

– Здравствуйте, – ты скажешь человеку.

– Здравствуй, – улыбнется он в ответ.

И, конечно, не пойдет в аптеку,

И здоровым будет много лет

Эмоционально и психологически готовятся
к уроку. Показывают готовность рабочего места к уроку. Приветствуют учителя

Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

II. Актуализация опорных знаний

Выборочный пересказ эпизодов:

•  Братья караулят сад.

•  Иван потерял коня.

•  Иван-царевич у царя Афрона.

•  Иван-царевич у царя Кусмана.

•  Иван-царевич у царя Далмана.

•  Иван-царевич возвращается домой

Пересказывают части сказки

Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

III. Мотивация. Проблемная ситуация

– Сегодня мы продолжим работу по сказке «Иван-царевич и серый волк».

– Найдите в сказке пословицу. Как вы понимаете значение этой пословицы?

– Какова основная мысль сказки?

Внимательно слушают.

 

– Взялся за гуж, не говори, что не дюж

Дополняют, уточняют высказанные мнения. Принимают и сохраняют учебную

задачу


Продолжение табл.

1

2

3

4

IV. Работа

над новым

материалом.

Составление плана сказки

– На какие части можно разделить сказку?

– Назовите основные моменты сказки.

Отвечают на вопросы.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют высказанные мнения.

План

1) Сад царя.

2) Кража яблок.

3) Братья по очереди стоят на карауле.

4) Жар-птица.

5) Поиск прекрасной птицы.

6) Встреча Ивана с серым волком.

7) Встреча Ивана с царем Афроном.

8) Иван идет за конем.

9) Встреча Ивана с царем Кусманом.

10) Иван встречает Елену Прекрасную.

11) Кусман был обманут волком.

12) Ловушка братьев.

13) Возвращение домой.

Коллективная работа по составлению плана сказки (подробного).

Физкультминутка

РЕЧКА

К быстрой речке мы спустились,     А теперь поплыли дружно.

Наклонились и умылись.                 Делать так руками нужно:

Раз, два, три, четыре,                       Вместе – раз, это брасс.

Вот как славно освежились.            Одной, другой – это кроль.

Все как один

Плывём, как дельфин.

Вышли на берег крутой

И отправились домой

Выполняют движения физкультминутки согласно тексту

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

V. Продолжение работы над темой.

Работа по картине В. Васнецова

– Мир живописи богат и сложен. Перед вами картина известного русского художника Виктора Михайловича Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке». Рассмотрите картину, определите ее тему.

– Назовите предметы и героев, которые изображены на картине.

 

 

Рассматривают картину
и высказывают свои предположения.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принима-


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

– Опишите, что вы видите на переднем плане; на заднем плане; в центре картины; слева; справа. (Обращает внимание учащихся на изображенный художником дремучий непроходимый лес.)

 

– Опишите ситуацию, изображенную на картине. (Обращает внимание учащихся

на то, как сильно переживает Иван-Царевич, бережно обняв Елену Прекрасную, как стремительно скачет Серый Волк через дремучую чащу.)

Описывают основные

детали, которые видят,

и героев.

ют и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют высказанные мнения. Определяют мотивацию деятельности персонажей художественного произведения и проявляют личное отношение к персонажам сказки в своих высказываниях

– Опишите персонажей картины: их лица, волосы, руки, одежду, позу, состояние.

 

 

– По позе, по выражению лица Ивана-Царевича видно, что он в ожидании

погони, настороженно

и внимательно смотрит вокруг. Лицо спасителя выражает тревогу и в то же время отвагу. Он нежно обнял свою суженую, готов защитить её от недруга. Царевна обессилена. Серый Волк быстро мчится вперёд.

– Выразите свое отношение к героям, к картине.

– Красный цвет позволяет художнику выразить тревогу, ощущение опасности. Обратите внимание, что герои картины как бы заключены в красный четырёхугольник: красная шапка героя, красные ножны, красные сапоги, красный язык Серого Волка.

– Опишите чувства, которые вызывает у вас эта картина

 

Внимательно слушают, рассматривая детали картины

VI. Тест

Предлагает выполнить тест (см. ресурсный материал)

Выполняют тестовые
задания

Владеют навыками самостоятельной работы


Окончание табл.

1

2

3

4

VII. Итог урока. Рефлексия

– Чем сегодня мы занимались на уроке?

– Что запомнилось на уроке?

– Какую тайну картины вы раскрыли?

– Закончи предложения:

•  Мне было интересно…

•  Я узнал, что…

Отвечают на вопросы.

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Владеют навыками самоанализа

VIII. Домашнее задание

Отвечать на вопросы в учебнике, рабочая тетрадь, с. 22–23

Нарисовать рисунок к сказке

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

 

Ресурсный материал к уроку

ТЕСТ

Выбери и подчеркни правильный вариант ответа.

1. Кто нарисовал картину к сказке «Иван-царевич и серый волк»?

    а) Васнецов;         б) Билибин;                   в) Шишкин.

2. Сколько было сыновей у царя Берендея в сказке «Иван-царевич и серый волк»?

    а) 2;                      б) 3;                               в) 4.

3. Как звали главную героиню сказки «Иван-царевич и серый волк»?

    а) Василиса Премудрая;                            б) Елена Прекрасная;             в) Марья Моревна.

4. Какой царь просил Ивана-царевича похитить для него Елену Прекрасную?

    а) Афрон;             б) Кусман;                     в) Далмат.

5. По какому предмету узнала Елена Прекрасная своего жениха?

    а) по сапогам;      б) по кафтану;               в) по перстню.

 

Уроки 12–13. Осуждение грубости и лени в русской народной сказке «Сивка-бурка»
(учебник, с. 40–45; рабочая тетрадь, с. 25–26)

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с русскими народными сказками, обучения умению видеть заключенную
в сказках народную
мудрость; способствовать формированию умений определять особенности волшебной сказки, называть волшебные предметы, описывать волшебные события, использовать слова с противоположным значением при характеристике героев, называть основные черты характера героев; развитию умений определять тему, главную мысль произведения; пересказывать текст; рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях

Планируемые результаты

Предметные:

научатся читать осознанно текст; определять тему, главную мысль произведения; пересказывать текст; участвовать в диалоге при обсуждении произведения; выражать личное отношение к прочитанному; рассуждать о категориях «добро»

и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях

Метапредметные:

познавательные: работают с учебником, ориентируются в нем с помощью условных обозначений; анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения;

регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке;

коммуникативные: строят рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7–8 предложений, проявляют активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Личностные:

выражают собственные чувства
при чтении текстов и в ходе раз-мышлений, анализа; осознают смысл определения учебных

задач при работе с художественным произведением

Образовательные ресурсы: иллюстрации с изображением сказки «Сивка-бурка», словарные слова, пословицы


Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществля-
емые действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

– Ребята, какой сегодня замечательный день! У вас добрые весёлые глаза. Давайте улыбнёмся друг другу и начнём нашу работу. На уроке вам понадобятся ваши знания, умения и внимание

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя

Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места

II. Сообщение темы и цели

– Сегодня мы будем знакомиться с еще одной русской народной сказкой. Она завершает наше долгое путешествие в край русских народных сказок

Внимательно слушают

Принимают учебную задачу

III. Изучение нового материала.

1. Актуализация опорных знаний.

– Отгадайте название сказки:

Конь ретивый, долгогривый,

Скачет полем, скачет нивой.

Был он другом у Ивана

И помог ему сполна он. (Сивка-бурка.)

– Вспомним, в каких сказках мы встречались с Иваном? С конем?

– Кто сочинил эти сказки? (Сказки сочинил народ.)

Отгадывают загадку.

 

 

 

 

Отвечают на вопросы.

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.

2. Целевая установка.

– Сегодня мы познакомимся с еще одной русской народной сказкой – «Сивка-бурка». Поговорим о том, какова основная мысль и идея сказки «Сивка-бурка»; проследим отношения между героями; попытаемся оценить их поступки и на основании этого определить, кто из них является положительным, а кто отрицательным героем. А в конце урока попытаемся ответить на вопрос «Чему учит нас эта сказка?».

Внимательно слушают.

 

3. Вступительное слово учителя.

 

– Сказка «Сивка-бурка» одна из самых популярных и любимых сказок русского народа. В ней отобразилась мечта русского народа о счастье, которое должно прийти
к истинно смелым и добрым людям, скрывающим, подобно Иванушке, свои душевные качества за внешне неприглядным видом дурачка.

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

4. Первичное чтение сказки учителем (или хорошо читающими учениками).

 

 

 

5. Беседа по содержанию прочитанного.

 

 

 

 

 

 

 

 

– Понравилась вам сказка?

– Какие чувства вы испытали, слушая её?

– Кто из героев сказки вам понравился больше всего?

– Каков Иванушка?

– А каковы его братья?

– Чем похожи сказки «Сивка-бурка» и «Иван-царевич и серый волк»?

– За что были вознаграждены оба Ивана в этих сказках?

Читают сказку по цепочке.

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопросы.

Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения.

6. Словарная

работа.

– Слушая сказку, понимали ли вы смысл всех слов?

Сивка-бурка, вещий каурка – вещий, то есть предсказывающий будущее; сивка-бурка и каурка – это масти лошади (ее цвет): сивый, то есть серый, бурый (коричневый), каурый (светло-каштановый, рыжеватый).

Кликать – звать.

Худая одежонка – старая (дырявая, то есть прохудившаяся) одежда.

Добрая пшеница – хороший урожай.

Иззяб замерз.

Гаркни громко крикни.

Побрезгать испытать отвращение.

Потчует угощает.

Определяют совместно
с учителем толкование слов.

Владеют навыками работы со справочной литературой.

7. Работа с ил-люстрациями

и репродукцией картины к сказке

– Какой момент запечатлел он на картине? Найдите и прочитайте этот отрывок

в сказке.

– Каков Сивка-бурка на картине В. Васнецова?

– Посмотрите на композицию этой сказки. Что о ней можно сказать?

Отвечают на вопросы.

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

– Зачем она придумана?

– Давайте разберемся, чем эта сказка отличается от других? (Содержанием, наполнением.)

– Наверное, в содержании и следует искать ответ на главный вопрос.

Физкультминутка

Раз – подняться, потянуться,                 На четыре – руки шире,

Два – согнуться, разогнуться,                Пять – руками помахать.

Три – в ладоши три хлопка,                    Шесть – на место тихо сесть

Головою три кивка.

 

 

 

 

Выполняют движения физкультминутки согласно тексту

 

 

 

 

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

 

IV. Продолжение работы

над темой.

1. Работа над со-держанием первой части сказки.

2. Выборочное чтение.

– Найдите и прочитайте отрывки в тексте.

а) Как стерёг пшеницу старший брат? (Отправился старший брат пшеницу стеречь, да захотелось ему спать. Забрался он на сеновал и проспал до утра.)

б) Как стерёг пшеницу средний брат? (На вторую ночь пошёл средний сын. И он всю ночь проспал на сеновале.)

в) Кто же поймал вора? Кем вор оказался?

г) Найдите описание коня. (Одна шерстинка серебряная, другая золотая; бежит – земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет.)

Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют,
о чём говорится).

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

3. Чтение по ролям.

– Прочитаем разговор Иванушки с конём (учебник, с. 41). Мы познакомились с первой частью сказки. Какие вы себе представляли картины, читая эту часть?

Читают текст по учебнику.

Отвечают на вопросы.

Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится). Формулируют ответы

4. Беседа по содержанию прочитанного.

– Как начинается сказка? (Жил-был.)

– Сколько сыновей было у старика? (Три.)

– Число три – что это за число?  (Волшебное.)

– Почему именно пшеницу посеял старик? (Пшеница – самое дорогое, что было
у крестьян.)

– Как отец любит своих детей, как он к ним обращается? (Милые мои дети.)

– Что узнаем о старшем сыне? Какими качествами обладает? (Ленивый, безответственный, не готов к трудностям.)

На доску прикрепляет карточки с перечисленными на них качествами братьев.

– Что нового узнаем о нем? (Лгун, обманщик.)

– Что узнаем о среднем сыне? (Такой же.)


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Знакомство
с главными героями

– Что мы узнаем о герое Иване? (Предусмотрительный, смелый.)

– Почему действие происходит в полночь? (В полночь случается волшебство.)

– Конь обычный или нет? (Необычный.)

– Что необычного? (Одна шерстинка серебряная, другая золотая; бежит – земля дрожит, из ушей дым валит, из ноздрей пламя пышет.)

– Разве конь не слышал, что в поле кто-то есть?

– Что дальше должно происходить, как вы думаете? (Высказывают предположения.)

– Как конь разговаривает с Иваном? (Знает его по имени.)

– Какую службу обещает сослужить? (Великую.)

– О чем думает Иван, взяв обещание с коня? (Найти его потом, если конь не сдержит слово.)

– Как Иван мог найти коня? (Произнести слова «Сивка-бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед травой».)

– Заучим наизусть эти слова.

– Почему братья спрашивают у Ивана?

– А мог он соврать или не говорить? (Да, мог.)

– О каком качестве Ивана это говорит? (Честный.)

– Иван рассказал, как поймать коня? (Нет.)

– Почему? (Потому что конь был волшебный, разговаривал с ним, а братья ему не поверили бы.)

– Каким качеством еще обладают братья? (Жадные, хитрые.)

– Сдержал ли конь слово? Перестал ли топтать пшеницу? (Да, все, кто дают слово, должны держать его.)

– Прочитаем диалог Ивана с конем.

– Прочитаем диалог Ивана с братьями по возвращении домой.

Познакомимся с героями сказки. Прочитайте исходную ситуацию и найдите, как сказитель характеризует старших братьев.

– Чем интересуются старшие братья? (Бытом.)

– А что сказитель говорит о младшем?

– Почему главный герой в сказках часто Иван-дурак? Поразмышляйте, о чем говорит этот эпитет – «дурак»?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Зачитывают отрывок.

Отвечают на вопросы.

 

 

 

на поставленные учителем вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осуществляют логические действия.

Адекватно воспринимают информацию


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

– Иван на самом деле дурак или сказитель говорит о чем-то другом?

– Дурак для сказки не показатель глупости. Иван-дурак всегда не такой, как все.
Он другой.

– Что же отличает его от братьев? Какой он? (Далекий от быта, простой, бесхитростный, спокойный, смелый.)

– Какое испытание должны пройти герои?

– Это следы древнего обряда. Считалось обязательным знаком почтения и уважения отнести на могилу еду. Перечитайте про себя это испытание и подумайте, какими качествами должен обладать человек, чтобы пройти его.

 

– Почему старший брат не хочет идти на могилу?

– Как это его характеризует? (Трусливый, не уважает отца.)

– А что же обещали братья Ивану, если он сходит за них? Прочитайте. Как это их характеризует?

– Давайте сделаем вывод, кто же оказался настоящим героем?

– А есть ли в этой сказке помощник? Кто он? (Сивка-бурка.)

– Прочитайте эпизод о том, как Иван-дурак получил помощника.

– Кто заметил, какую сказку эта ситуация напоминает? («Хаврошечка».)

– Как описывает сказитель Сивку-бурку?

– Представьте, что мы придумываем мультфильм по этой сказке. Каким бы вы изобразили Сивку-бурку? Как он скачет?

– Откуда же взялся такой конь?

– Попал ли во время испытания Иван-дурак в тридесятое царство? Каким образом?

– Какое еще испытание ожидает героев сказки? Прочитайте про себя и подчеркните, как скачут на своих конях старшие братья, а как скачет Иван-дурак.

– Как сказитель описывает выступление братьев – ярко, красочно или просто? Почему?

– На чьей стороне сказитель? Почему?

– Кто симпатичен вам?

– Как заканчивается сказка? Получает ли герой заслуженную награду? Почему?

Какой урок преподносит нам сказка? А если на минутку представить, что нет
у Ивана-дурака Сивки-бурки, чем тогда закончится сказка?

 

 

 

 

 

 

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы. Делают выводы
и обобщения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Зачитывают отрывок.

 

Зачитывают отрывок

 

 

Зачитывают отрывок.

 

Делают выводы и обобщения

 


Окончание табл.

1

2

3

4

 

Вывод. Получается, сказка, с одной стороны, говорит о том, что настоящего героя обязательно ждет награда, а с другой стороны, для этого, оказывается, еще необходимо чудо.

Аналогично организует и проводит работу над содержанием 2-й и 3-й части
сказки

Делают выводы и обобщения

 

V. Тест

Предлагает выполнить тест (см. ресурсный материал)

Выполняют тестовые
задания

Владеют навыками самостоятельной работы

VI. Итог урока. Рефлексия

– Назовите героев сказки «Сивка-бурка».

– Давайте вспомним описание коня. (Она шерстинка серебряная, другая золотая; бежит – земля дрожит, из ушей дым валит, из ноздрей пламя пышет.)

– Как мог позвать коня Иван? (Произнести слова «Сивка-бурка, вещий каурка, стань передо мной как лист перед травой».)

– Вспомните ещё раз сказку. Какова ее основная мысль? (Не бросай слов на ветер.)

– С каким настроением вы уходите с урока?

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию

VII. Домашнее задание

Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся отрывку.

Сильным учащимся: дочитать сказку до конца и разделить на части.

Слабым учащимся: прочитать 1-ю часть сказки.

Всему классу: нарисовать иллюстрацию к сказке

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения


Ресурсный материал

ТЕСТ

Обведи букву правильного ответа.

1. Укажи автора сказки.

а) Русская народная сказка;

б) чешская народная сказка;

в) немецкая народная сказка;

г) румынская народная сказка.

2. Укажи значение слова «вещий».

а) Мудрый;

б) волшебный;

в) предвидящий будущее;

г) много знающий.

3. Какая масть лошадей называется каурой?

а) Светло-каштановая;

б) тёмно-коричневая;

в) чёрная;

г) светло-серая.

4. Сколько сыновей было у старика?

а) Два;

б) один;

в) три;

г) четыре.

5. Как звали младшего сына?

а) Илья Муромец;

б) Алёша Попович;

в) Иванушка-дурачок;

г) Иван-царевич.

6. О чём старик попросил сыновей?

а) Постеречь ячмень;

б) постеречь рожь;

в) постеречь пшеницу;

г) постеречь кукурузу.

7. Кто выполнил поручение отца?

а) Старший сын;

б) младший сын;

в) средний сын;

г) соседский мальчик.

8. Как Иван поймал вора?

а) Схватил руками;

б) накинул на шею верёвку;

в) заманил в капкан;

г) усыпил.

9. Что вор предложил в обмен на свободу?

а) Ковёр-самолёт;

б) скатерть-самобранку;

в) сапоги-скороходы;

г) свою службу.

10. Кто была Елена Прекрасная?

а) Волшебница;

б) дворянка;

в) царевна;

г) царица.

11. Где жила Елена Прекрасная?

а) В хижине;

б) во дворце;

в) в тереме;

г) в светлице.

12. Когда Иванушка допрыгнул до Елены Прекрасной?

а) В первый раз;

б) во второй раз;

в) в третий раз;

г) в четвёртый раз.

13. Почему Иванушка перевязал руку?

а) Сломал руку;

б) ушиб руку;

в) спрятал перстень;

г) порезал руку.

14. Как Елена Прекрасная нашла свой перстень?

а) Высматривала в окно;

б) потчевала гостей;

в) наблюдала в бинокль;

г) приглашала на танец.

15. Чем закончилась сказка?

а) Царевна горько плакала;

б) Иванушка ускакал;

в) Иванушка женился на царевне;

г) старший брат женился на царевне.

 

 

 

Урок 14. Составление плана сказки «Сивка-Бурка». Проверка и оценка достижений
(учебник, с. 40–45, рабочая тетрадь, с. 25–26)

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: создать условия для обучения учащихся делению текста на части, озаглавливанию частей, подробному пересказу с опорой на составленный план; способствовать развитию творческого воображения; содействовать воспитанию потребности в чтении книг, любви к устному народному творчеству, русским народным сказкам

Планируемые результаты

Предметные:

научатся делить текст на части, озаглавливать части, подробно

пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план

Метапредметные:

познавательные: перечитывают текст с разными задачами (поиск нужных частей текста, определение основной мысли и озаглавливание каждой части текста), работают с маркированными в тексте сказки строками;

регулятивные: самостоятельно формулируют учебную задачу, составляют план работы по решению учебной задачи урока, выбирают форму оценивания, вырабатывают критерии оценки;

коммуникативные: владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми

Личностные:

проявляют интерес к литературному чтению

Образовательные ресурсы: программа «Чтение и начальное литературное образование»; алгоритм составления плана; иллюстрации В. Васнецова к сказке «Сивка-бурка»; аудиосказка «Сивка-бурка»; таблица уровня усвоения учебного материала (для самооценки)

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

– Здравствуйте, ребята! Все ли готовы к уроку?

Проверяет готовность к уроку.

– А теперь соберемся, эмоционально настроимся на урок. Повторяйте за мной.

Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готов-

Владеют навыками психологической


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

Мы – умные! Мы – дружные!

Мы – внимательные!

Мы – старательные!

Мы отлично учимся.

Всё у нас получится!

ность к уроку: наличие учебника, рабочей тетради, пишущих принадлежностей, остро отточенного простого карандаша, ластика

и эмоциональной настроенности на работу на уроке, организации рабочего места

II. Актуализа-ция опорных знаний

Организует беседу, выявляющую знание текста сказки.

– На предыдущем уроке вы познакомились с русской народной сказкой «Сивка-бур-ка». Если вы внимательно читали сказку, то сможете ответить на вопросы.

– Сколько сыновей было у старика?

– Как звали младшего сына?

– О чем просил старик сыновей?

 

– Как выполнили просьбу отца сыновья?

 

 

– Кем была Елена Прекрасная?

– Чем закончилась сказка?

Отвечают на вопросы учителя во фронтальном режиме.

– Три сына.

– Иванушка-дурачок.

– Сторожить пшеничное поле и поймать вора.

– Старший и средний – проспали, младший – выследил воришку.

– Дочь царя.

– Свадьбой

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Выделяют существенную информацию. Сохраняют учебную задачу. Строят речевое высказывание согласно поставленной задаче

III. Постановка учебной

задачи

– Прочтите название темы урока. Попытайтесь сформулировать то, чем мы будем заниматься на уроке.

– Мы продолжим работу над сказкой «Сивка-бурка» и составим план пересказа текста, затем, опираясь на составленный план, будем пересказывать. А после этого выполним проверочную работу

Формулируют учебную задачу

Принимают
и сохраняют учебную цель

IV. Работа над составлением плана текста.

Организует работу над составлением плана текста.

– Напомню, что план – это названия частей текста, расположенные по порядку.
План помогает излагать мысли последовательно.

Слушают объяснение учителя.

Анализируют, делают выводы. Осознан


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

– Прочтите алгоритм работы над составлением плана:

•  выдели основные части и определи, о чем в них говорится;

•  назови каждую часть по её главной мысли;

•  запиши название.

Читают алгоритм работы над составлением плана текста.

но и произвольно строят речевое высказывание. Осуществляют анализ с опорой на визуализацию, выделяют главное и второстепенное.

1. Работа над
1-й частью «Встреча с вол-шебным конем».

– Назовите основные события, происходящие в сказке. На сколько частей можно разделить текст сказки?

– Правильно, их три, и ваша задача – озаглавить их, выразить главное в одном предложении.

 

 

 

Анализируют совместно с учителем.

Определяют главные части сказки во фронтальном режиме: «Встреча с конем», «Царский указ», «Свадьба». Проговаривают все предложенные варианты.

Выразительно читают. Строят понятные для окружа-

ющих высказывания.

Слушают собеседника. Формулируют свою точку зрения и по-

зицию.

– Назовите границы 1-й части, прочтите слова автора.

 

Находят в тексте и зачитывают начало и конец части.

– Запишите название 1-й части в тетрадь. Но этого недостаточно, чтобы изложить пересказ по порядку. Надо выделить то главное, о чем говорится в каждой части,
и записать в столбик пункты плана. Они помогут излагать мысли по порядку.

Распределяют в нужной последовательности подготовленные заранее опорные таблицы:

1. Крестьянская семья.

2. Вор на пшеничном поле.

3. Неожиданная встреча.


Продолжение табл.

1

2

3

4

2. Работа над

2-й частью «Царский указ».

 

 

Предлагает поработать в парах. Организует обсуждение составленного плана 2-й части.

 

После обсуждения запи-
сывают на доске и в тетради составленный план 2-й части:

1. Гонцы царя.

2. Насмешки старших братьев.

3. Помощь Сивки-бурки.

Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Договариваются
и приходят
к общему мне-нию при работе в паре. Учитывают мнение соседа по парте.

3. Работа над

3-й частью «Свадьба».

 

 

Организует прослушивание аудиозаписи 3-й части совместно с просмотром иллюстраций В. Васнецова.

Совместно с учителем составляют план пересказа 3-й части:

1. Перстень царевны.

2. Царский пир.

3. Жених нашелся!

4. Пересказ

Предлагает пересказать по плану 1-ю часть сказки

Пересказывают «по цепочке», опираясь на план, взаимодействуют с учителем

Адекватно

используют

речевые средства для решения коммуникативных

задач

V. Проверка знаний

Организует работу по своему усмотрению, исходя из уровня подготовки учащихся.

Предлагает выполнить задания в рабочей тетради, с. 28–29, с. 31

Выполняют задания
в рабочей тетради.

Осуществляют самоконтроль

Принимают
и сохраняют учебную задачу. Планируют и контролируют учебные действия. Осуществляют самоконтроль


Окончание табл.

1

2

3

4

VI. Домашнее задание

Объясняет суть домашнего задания.

1. Самостоятельный пересказ по составленному плану.

2. Рабочая тетрадь, с. 28 (признаки волшебной сказки)

Слушают, задают уточ-няющие вопросы

Осознают
и принимают учебные задачи

VII. Итог урока. Рефлексия

Организует работу по формированию самооценки.

 

– Подведем итоги. Какую учебную задачу решали на уроке? Когда вам это пригодится?

 

– Оцените, на каком уровне вы находитесь, выполняя действия при составлении плана:

•  научился составлять;

•  испытываю трудности;

•  не научился.

Оценивает работу класса, поощряет наиболее отличившихся учащихся

Отвечают на вопросы учителя.

– Учились правильно составлять план пересказа текста.

Оценивают свою работу на уроке

Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

 

 

 

Уроки 15–16. Внеклассное чтение «Русские народные сказки»
(учебник, с. 51–58; рабочая тетрадь, с. 28–31)

Тип урока: систематизация знаний

Педагогические задачи: создать условия для обобщения знаний о сказках (знание особенностей построения сказок, героев сказок, основных отличительных черт их характера); обучения подробному пересказу текста, составлению монологического высказывания на тему (устное сочинение); определению смысла пословиц, соотношения пословиц с темой изучаемого раздела; способствовать развитию творческих способностей учащихся

Планируемые результаты

Предметные:

научатся выбирать книги для самостоятельного чтения в библиотеке, используя тематический каталог и опираясь на информационный аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах

Метапредметные:

познавательные: знают и объясняют особенности сказок; умеют характеризовать героя сказочного текста, сравнивают сказочные сюжеты и сказочных героев; осуществляют поиск необходимой информации в соответствии с заданием учителя, учебника; делят текст на смысловые части и на этой основе составляют план; подробно пересказывают прочитанное; определяют главную мысль;

регулятивные: выбирают совместно форму и критерии оценивания результатов; определяют границы знания и незнания по теме; самостоятельно связывают с целевой установкой урока;

коммуникативные: готовят презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений; используют в презентации не только текст, но и изображения (иллюстрации, графические схемы, картины художников)

Личностные:

проверяют себя и самостоятельно оценивают достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике; проявляют самостоятельность в выполнении заданий, интерес к чтению

Образовательные ресурсы: иллюстрации к сказкам, аудиозапись «Сказки гуляют по свету» (сл. Е. Птичкина, муз. М. Пляцковского), изображение Мудрой Совы


Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Актуализа-ция опорных знаний

Загадывает загадки.

– Угадайте, из каких сказок следующие строки:

1) В сказке небо синее, в сказке птицы страшные.

    Реченька, спаси меня! Реченька, спаси меня!

2) Вымолвил словечко – покатилась печка.
                Прямо из деревни к царю да царевне,

    И за что, не знаю, повезло лентяю. 

3) Колотил да колотил по тарелке носом – 

    Ничего не проглотил и остался с носом… 

4) Возле леса на опушке трое их живет в избушке.
                Там три стула и три кружки, три кровати, три подушки.

    Угадайте без подсказки, кто герои этой сказки? 

5) В небесах, не на земле, скачет баба на метле.

    Страшная и злая, кто она такая? 

6) Летела стрела и попала в болото,

    А в этом болоте поймал ее кто-то,

    Кто, распростившись с зеленою кожей,

    Сделался мигом красивой, пригожей. 

– Подумайте, чем мы будем сегодня заниматься на уроке

Отгадывают сказки.

 

– «Гуси-лебеди».

 

– «По щучьему велению».

 

 

– «Лиса и журавль».

 

 

– «Три медведя».

 

 

– «Баба Яга».

 

 

– «Царевна-лягушка».

Выдвигают предположение о содержании урока

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Строят речевое высказывание в уст-ной форме.

Выделяют существенную информацию из текста загадок

II. Постановка учебной задачи

Просит сформулировать учебную задачу.

– Вы правы, мы будем говорить о сказках, называть их особенности, виды, давать характеристику героям сказок, определять смысл пословиц

Формулируют учебную задачу

Принимают
и сохраняют учебную цель


Продолжение табл.

1

2

3

4

III. Введение
в тему урока

Организует беседу.

 

Слушают объяснения учителя, формулируют полные ответы.

Формулируют ответы на вопросы, постав-ленные учителем. Строят

речевое высказывание согласно поставленной учебной задаче

– Что вначале необходимо сделать, чтобы работа была успешно выполнена?

– Повторить все, что
необходимо для решения учебной задачи.

– Вспомните определение сказки.

 

 

– Сказка – это произведение, которое передавалось из уст в уста, с вымышленными героями.

– Кто создавал сказки?

– Народ, сказители

IV. Путешест-вие в страну «Лукоморье».

1. Поляна «Знатоки».

 

Организует прослушивание аудиозаписи «Сказки гуляют по свету».

– Сейчас мы совершим путешествие в сказочную страну «Лукоморье». Будем бродить по неведомым дорожкам сказок. Первая дорожка привела нас на поляну «Знатоки».

Проникаются эмоциональным настроем к восприятию сказки.

Анализируют, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание согласно поставленной учебной задаче. Выделяют главное в сказке. Осуществляют самооценку учебных действий

– На этой поляне вы должны ответить на вопросы Мудрой Совы (на доску помещается изображение совы).

 

Отвечают на вопросы, которые зачитывает учитель от имени Мудрой Совы.

 

•  Чем отличаются сказки от других произведений?

 

– В сказках могут говорить и звери, и растения, с ними происходят необычные приключения.

 

•  Какие главные законы в сказках?

– Добро побеждает зло, приключения повторяются три раза, герой добрый, отзывчивый, обязательно нарушает запрет.


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

•  Какие виды сказок вы знаете?

– Волшебные, бытовые, сказки о животных.

 

•  Что характерно для волшебных сказок?

 

Оценивает ответы.

– Волшебство, необычные испытания, волшебные предметы.

2. Поляна «Заколдованные сказки».

– Вы справились с заданиями Мудрой Совы, и поэтому она пропускает вас на поляну «Заколдованные сказки».

Раздает карточки с текстом.

– На этой поляне заколдованы сказки, и если вы узнаете их по описанию, то сказки оживут.

1-я  карточка: «Так и сбывалось. Вылезет красная девица из ушка – всё готово:
и наткано, и побелено, и покатано. Отнесет к мачехе; та поглядит, покряхтит, спрячет в сундук, а ей еще больше работы задаст».

Зачитывают текст, определяют вид сказки, называют главных героев.

 

 

 

– Какая это сказка?

– Назовите героев сказки.

 

 

 

– «Крошечка-хаврошечка».

– Сирота Крошечка-хаврошечка, злая хозяйка, её дочери Одноглазка, Двуглазка, Триглазка, волшебная коровушка.

– К какому виду сказок можно её отнести?

 

 

– Вы правильно назвали сказку и определили её вид.

(Иллюстрация, прикрепленная оборотной стороной к доске, переворачивается. Так происходит с каждой последующей сказкой.)

– Сказка бытовая, потому что в ней говорится о быте крестьян.

Определяют название, вид сказки, называют героев, аргументируя ответ.

2-я  карточка: «...Оставляю тебе вот эту куклу; береги её всегда при себе и никому не показывай; а когда приключится тебе какое горе, дай ей поесть и спроси у неё совета».

– «Василиса Прекрасная».


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

 

 

3. Поляна «Семь раз примерь»

3-я  карточка: « – Пусти, брат, к себе погреться.

– Нет, не пущу! У вас по два крыла: одно постелешь, другим оденешься; так и перезимуете».

– И это задание вы выполнили. Продолжим путешествие по сказочной стране.

Организует работу над текстом.

1-е  задание. Узнай пословицу по её началу. Соедини половинки.

Кто много читает…                             …как без рук.

Сказка ложь, да в ней намёк…            …тридевять земель унесет.

Книга – твой друг, без неё…               …добрым молодцам урок.

Сказка не самолёт, а за…                    …тот много знает.

2-е  задание. К каким сказкам подойдут пословицы?

•  Без труда не вытащить и рыбку из пруда.

•  Уговор дороже денег.

•  Был бы пирог, найдется и едок.

3-е  задание. По опорным словам отгадайте сказку:

СОЛДАТ     СТАРУХА      ТОПОР

СИНЕГЛАЗКА    ЯБЛОКИ    ИВАН-ЦАРЕВИЧ

 

ДУБ    ЯЙЦО    ЩУКА

– Молодцы, с заданием справились, и теперь вас можно назвать знатоками сказок. Поэтому и задание будет особое

– «Зимовье зверей».

 

 

Объясняют скрытый смысл пословиц, отстаивают свою точку зрения.

 

 

 

 

Работают в парах, определяют отношение пословицы к сказкам.

 

 

– «Каша из топора».

– «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».

– «Кощей Бессмертный».

 

 

V. Домашнее

задание

Объясняет сущность домашнего задания.

– Придумать волшебную сказку на тему «Если бы я был волшебником». Вспомните особенности сказки, её законы. Совместно подготовьте 6–7 слайдов по теме

Внимательно слушают задание, формулируют уточняющие вопросы

Осознают учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения


Окончание табл.

1

2

3

4

VI. Итог урока. Рефлексия

Организует работу по формированию самооценки.

– Чему учат сказки?

– Как вы оцениваете свои достижения на уроке? Выберите и продолжите любое предложение (предложения записаны на доске):

•  На сегодняшнем уроке я узнал(а)...

•  После урока мне захотелось...

•  На этом уроке я похвалил(а) бы себя...

Я знаю, вы любите игры, песни, загадки и пляски.

Но нет ничего интересней, чем наши волшебные сказки

Делают выводы и обобщения. Оценивают свою работу на уроке

Осуществляют самоанализ учебной

деятельности

 

 

Уроки 17–18. Как научиться читать стихи. Русские поэты XIX–XX ВЕКОВ.
Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». Сочинение-миниатюра
«О чем скажут осенние листья»
(учебник, с. 59–63; рабочая тетрадь, с. 32–33)

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические задачи: создать условия для обучения анализу лирического текста, произведений фотографического искусства; определению настроения, ключевых слов, средств художественной выразительности; выделению объектов фотографии; сравнению поэтических и прозаических произведений, художественных произведений и фотографий; способствовать развитию интереса к чтению лирических произведений

Планируемые результаты

Предметные:

научатся называть особенности жанра лирических произведений; представлять картины, описываемые в произведении; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), осознанно читать текст художественного произведения «про себя», использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии)

Метапредметные:

познавательные: прогнозируют содержание раздела, осмысленно читают литературные тексты; понимают настроение стихотворения; определяют свое собственное отношение; осуществляют поиск необходимой информации по фотографии; понимают смысл; умеют сравнивать разные произведения;

регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям и пр.); выбирают вместе с группой форму и критерии оценивания результатов, осознают смысл и назначение позитивных

установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи

на уроке, проговаривая во внешней речи;

коммуникативные: соблюдают правила взаимодействия в паре (распределение обязанностей, составление плана совместных действий); осознают цель своего высказывания; объясняют сверстникам способы бесконфликтной деятельности

Личностные:

эмоционально отзываются на про-читанное произведение; принима-ют социальную роль учащегося; осмысливают мотивы учебной деятельности

Образовательные ресурсы: портрет Ф. И. Тютчева, толковый словарь, картина К. Маковского «Дети, убегающие от грозы», иллюстрации осеннего хвойного и лиственного леса; аудиозапись пьесы П. И. Чайковского «Октябрь» из цикла «Времена года», карточки-памятки


Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Постановка учебной задачи

Знакомит с задачей урока.

– Сегодня вы будете учиться читать стихи, анализировать лирический текст, познакомитесь с одним из замечательных поэтов XIX века Ф. И. Тютчевым

Внимательно слушают

Осознают

и принимают учебные

задачи

II. Изучение

нового материала.

 

 

1. Речевая разминка.

Организует прослушивание статьи Я. Смоленского.

– Что важного для себя вы услышали в этих советах? Как надо читать стихи?

 

 

 

ШУМ, БЛЕСК, ВСПЛЕСК, ГАМ.

ГРОМ, ТРЕСК, ПЛЕСК, ТРАМ.

– Прочитайте слова, выделяя голосом каждое второе слово. Эти строки похожи
на стихотворение? Чем?

Внимательно слушают.

Формулируют ответы
на основе прослушанной статьи, зачитывают значимые места.

 

 

 

– Есть рифма.

Адекватно воспринимают информацию.

 

 

2. Работа над стихотворением Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза».

1) Первичное чтение (показ портрета Ф. И. Тютчева).

Ф. И. Тютчев – удивительный поэт, любящий и понимающий природу. По долгу службы он долго находился за границей. Не видя родины, поэт тосковал по родным местам, русской природе. Однажды весной Тютчев вернулся домой, где его застала гроза. И тут же на свет появились стихи «Весенняя гроза».

– Вы внимательно слушали меня? Какие непонятные слова вам встретились?

Слушают учителя, следят за чтением.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой урока.

2) Словарно-лек-сическая работа.

Перлы – жемчужины, что-нибудь чистое, блестящее, сейчас это слово считается устаревшим; проворный – быстрый, торопливый; гам – нестройный гул голосов; шум нагорный – шум воды в горах; вторит – повторяет.

Находят по словарю значения слов, записывают их в тетради.

Умеют работать с информацией, изложен-


Продолжение табл.

1

2

3

4

3) Жужжащее чтение. Анализ.

 

 

 Помните, что стихотворение надо читать медленно, стараясь себе представить картину, которую описывает поэт.

– Посмотрите на репродукцию картины К. Маковского. Какие чувства изобразил
художник на своей картине?

– Какие чувства испытываете вы, услышав раскаты грома?

 

 

Читают медленно, тщательно проговаривая слова.

Рассматривают и описывают содержание репродукции картины.

Определяют настроение детей, выражение испуга на лицах. Выдвигают предположения о природе страха перед грозой.

ной в словарных статьях справочной литературы.

 

– Найдите в тексте и зачитайте, что чувствует автор при звуках грозы.

Зачитывают соответствующие строчки.

Выделяют существенную

 

– Какие средства использует поэт, показывая грозу, раскаты грома?

– Эпитеты, олицетворение (примеры из текста). В первых пяти строчках автор часто употребляет раскатистое «р-р-р»:

гроза, гром, резвяся, играя, грохочет, гремят.

информацию из текста.

4) Выразитель-ное чтение.

– Вспомните советы Я. Смоленского, донесите до нас раскаты грома, выделяя звук «р-р», внятно произносите текст стихотворения.

Читают текст, опираясь на советы учителя

Владеют навыками выразительного чтения

3. Работа над стихотворением Ф. И. Тютчева «Листья».

Создает условия для прослушивания стихотворения «Листья».

Читает стихотворение на фоне тихо звучащей пьесы П. И. Чайковского «Октябрь».

 

 

Готовятся к восприятию музыки и литературного чтения.

Принимают
и сохраняют учебную цель на протяжении


Продолжение табл.

1

2

3

4

1) Чтение сти-хотворения учителем.

– От чьего имени написано стихотворение?

– Сколько в нем частей-строф?

– О чем рассказывают листья в первой строфе стихотворения?

– От имени листьев.

– Четыре.

– О соснах и елях, у которых хоть и вечнозеленые иголки, но зелень

не свежая, сравнивают

с иглами ежа.

всего урока.

Анализируют, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания.

– С какой интонацией надо читать эту строфу?

– С презрением по отношению к хвойным деревьям.

2) Словарная
работа.

– Есть ли в тексте непонятные слова?

Ввекникогда, зефир – ласковый приятный ветерок, докучныеоднообразные, надоевшие.

 

Делают выводы.

Извлекают информацию из различных источников.

– Что говорят листья во второй строфе?

– Вспоминают лето, гордятся собой.

 

– Какое настроение при чтении второй строфы?

– Какое настроение создает третья строфа?

– Как бы вы читали четвертую строфу?

 

– Какие предложения преобладают?

 

– Беззаботное, легкое.

– Сожаление о прошедшем лете.

– С нетерпением, с призывом о помощи.

– Побудительные.

3) Разбор языковых средств.

– Какие языковые средства помогли это понять?

– Большое количество глаголов, повторы.

 

 

– Поэт использует прием олицетворения – неживым предметам приписываются свойства живых. Найдите эти слова в тексте.

– В снега и метели закутавшись, спят; тощая зелень; играли с лучами, купались в росе и т. д.

 


Окончание табл.

1

2

3

4

4) Выразительное чтение по итогам анализа

 

– У вас на столах лежат памятки «Читай выразительно».

 

 

 

Знакомятся с текстом памятки, соотносят с ранее сказанным:

•  правильно ставь ударение;

•  соблюдай паузы;

•  выбери силу голоса (тихо, громко);

•  определи темп (медленно, быстро);

•  читай эмоционально;

•  соблюдай интонации;

•  представляй картину, о чем читаешь.

Владеют навыками выразительного чтения

 

 

 

– Используя эти рекомендации, прочтите выразительно стихотворение «Листья»

Выразительно читают стихотворный текст

III. Домашнее задание

Выучить наизусть стихотворение Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза», выразительно читать.

Написать сочинение-миниатюру «О чем расскажут осенние листья»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

 

IV. Итог урока. Рефлексия

– Какое настроение у вас от работы на уроке?

– Что понравилось?

– Чему научились?

Дает оценку успешности достижения цели

 

Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

 

 

Урок 19.  Русские поэты XIX–XX веков. А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»,
«Зреет рожь над жаркой нивой…»
(учебник, с. 64)

Тип урока: освоение нового материала

Педагогические задачи: создать условия для обучения анализу лирического текста, произведений фотографического искусства и живописи (определять тему, главную мысль, содержание произведения); определению настроения, средств художественной выразительности, главных (ключевых) слов; способствовать развитию интереса к чтению лирических текстов

Планируемые результаты

Предметные:

научатся понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; осознавать смысл традиций русского народа, читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному

Метапредметные:

познавательные: осмысленно читают лирические тексты; понимают настроение стихотворения; определяют свое собственное отношение; осуществляют поиск необходимой информации по фотографии, репродукции картины; осмысливают объекты;

регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе, принимают ее, сохраняя на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;

коммуникативные: осмысливают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

Личностные:

ценят и уважают поэтов, выража-ющих свои чувства к Родине через художественное слово, составляют рассказы об этих людях, передают в своих рассказах восхищение и уважение к поэтам

Образовательные ресурсы: стихотворение С. Есенина «Еду. Тихо. Слышны звоны…», романс «Ель рукавом мне тропинку завесила…» (сл. А. Фета, муз. А. Матюхина), иллюстрации к стихотворению «Мама! Глянь-ка из окошка…», репродукции картин И. Шишкина и А. Саврасова «Рожь», аудиозапись фрагмента пьесы «Август» из цикла «Времена года» П. И. Чайковского


Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Проверка
домашнего
задания.

1. Выразительное чтение (наизусть) стихотворения Ф. Тютчева «Весенняя гроза».

2. Сочинение-

миниатюра «О чем расскажут осенние листья»

– На предыдущем уроке мы познакомились с произведениями русского поэта
Ф. И. Тютчева о временах года – весне и осени. Стихотворение о весне вы учили наизусть. Вспомните о правилах выразительного чтения, загляните в памятки.

Осуществляет индивидуальную проверку.

 

 

 

 

 

Осуществляет фронтальную проверку. Выделяет в каждом сочинении только положительные стороны

 

Выразительно читают стихотворение наизусть.

 

Осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль.

 

 

 

 

Представляют свое сочинение. Осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль

Владеют навыками выразительного чтения стихотворения, самоконтроля и взаимоконтроля.

 

 

Владеют навыками составления небольших текстов на заданную тему, придерживаясь основной мысли, логики изложения, самоконтроля и взаимоконтроля

II. Речевая
разминка

Организует подготовку к восприятию темы урока.

– О каком времени года мы будем говорить, вы узнаете, прочитав строки стихотворения:

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна,

Словно белою косынкой

Повязалася сосна.

Внимательно слушают.

Принимают

и сохраняют учебную задачу. Формулируют ответы на вопросы учителя. Действуют 


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

 

 

– Начинайте читать шепотом, постепенно усиливая голос.

– А теперь наоборот – громкий голос постепенно затихает.

– В заключение прочтите выразительно

 

 

Выполняют задания согласно рекомендациям учителя

учителя согласно инструкции.

Владеют навыками выразительного чтения стихотво-рения

III. Постановка учебной задачи

– Познакомьтесь с темой урока. Сегодня будем учиться анализировать текст, определять чувства литературного героя, выражать свое отношение к прочитанному

 

Внимательно слушают

Осознают
и принимают учебную задачу

IV. Изучение нового материала.

1. Биография
А. А. Фета.

 

 

 

 

 

– Я познакомлю вас с еще одним замечательным русским поэтом, который необыкновенно красиво писал о русской природе. Это Афанасий Афанасьевич Фет. Он родился более 190 лет тому назад в Орловской губернии в семье помещика Афанасия Шеншина. Фамилия матери Фет стала литературным именем поэта. В детстве он вместе с деревенскими детьми бегал по лесу, ездил верхом, лазил по деревьям.
Уже в то время он увлекался стихами, особенно поэзией А. С. Пушкина. Окончив Московский университет, Фет поступил на военную службу. После отставки вернулся в родовое поместье и до конца жизни писал стихи. Специально для детей Фет не писал, но его поэзия понятна всем. Строки стихотворений так мелодичны, что ко многим из них написана музыка.

 

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют логические действия.

2. Слушание романса «Ель рукавом мне тропинку завесила…».

– Какие чувства у вас возникли при прослушивании этого романса?

– Какую картину вы увидели?

 

Внимательно слушают. Отвечают на вопросы.

 

3. Подготовка
к восприятию текста.

– Работая над стихотворением Ф. И. Тютчева, мы говорили об осени, когда «буйные ветры» срывают листочки с деревьев. Что происходит в природе потом?

(Можно показать слайды с пейзажами зимы.)

– Что вы чувствовали, когда после дождливой, грязной осени вы видели первый снег?

 

 

 

Описывают свои ощущения.

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

4. Работа над стихотворением А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…».

– Сегодня вы познакомитесь со стихотворением А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» и узнаете, какие чувства испытал он, когда в детстве увидел первый выпавший снег. (Показ иллюстраций к тексту.)

Внимательно слушают.

 

 

 

 

1) Прослушивание образца – чтения учителем.

 

Слушают чтение, отмечая непонятные слова.

2) Анализ стихотворения.

 

– Понравилось вам стихотворение?

– Какие чувства у вас возникли?

 

 

– От чьего имени написано это стихотворение?

– Что удивило ребенка, когда он выглянул в окошко?

– Какое слово вам показалось непонятным?

– Найдите это слово в словаре и прочтите его значение.

 

– Как понимаете выражение все убрал кусты?

– Найдите в тексте восклицательные предложения, прочтите их с выражением.

– Что хотел сказать автор, выделив эти слова?

 

 

 

– С какой интонацией надо читать вопросительное предложение?

 

 

– У автора нет названия этого стихотворения. А как бы вы его назвали?

 

Стараются уловить настроение, делятся впечатлениями.

 

 

 

 

Тороватый – щедрый, не скупой.

– Украсил, нарядил.

 

– Передать чувство восторга, радости, желание поделиться этим с окружающими.

– Неуверенно, с ожиданием получить положительный ответ.

Совместно с соседом
по столу обсуждают название стихотворения.

Принимают
и сохраняют учебную цель, анализируют, дают оценку событиям. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Владеют навыками выразительного чтения стихотворения.

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Понима-


Продолжение табл.

1

2

3

4

3) Подготовка
к выразительному чтению.

– Прочтите текст самостоятельно, «про себя».

– Отметьте места, где не надо делать паузы в конце строки.

– А где надо делать короткие паузы?

– Прочитайте стихотворение по парам, обращаясь друг к другу.

Отмечают в учебниках.

– Где есть перечисление.

ют на слух ответы учащихся. Строят понятные для собеседника высказывания. Рассматривают и описывают содержание картин

5. Работа над стихотворением А. Фета «Зреет рожь над жаркой нивой…».

1) Первичное чтение стихотворения учащимися.

– Прочтите стихотворение методом жужжащего чтения.

– Какой вы видите картину, описанную поэтом?

 

– Какими художественными средствами пользуется автор?

 

– Найдите в тексте слова, которыми описывает автор картину.

 

 

– Летний вечер, месяц, закат солнца, ржаное поле.

– Эпитеты, олицетворения.

 

Зачитывают после совместного обсуждения в парах.

2) Словесное рисование.

– Какие слова непонятны?

Смежает закрывает.

3) Выборочное чтение.

4) Словарная
работа.

 

 

5) Рассматривание и описание картин. Прослу-шивание музыкального фрагмента.

– Посмотрите на картины А. Саврасова и И. Шишкина «Рожь» и послушайте фрагмент произведения П. И. Чайковского «Август».

 

Прослушивают мелодию, рассматривают репродукции, делятся впечатлениями.

 

6) Выразительное чтение стихотворения

– Что объединяет эти произведения и стихотворение А. Фета?

 

– Прочитайте стихотворение выразительно

– Любовь к природе,
родине


Окончание табл.

1

2

3

4

V. Домашнее задание

Нарисовать иллюстрацию к стихотворению А. Фета (по выбору), подготовить выразительное чтение стихотворения «Мама! Глянь-ка из окошка…»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную

задачу

VI. Рефлексия. Итог урока

– Какой отзвук находят эти стихи в вашей душе?

– С чем вы познакомились впервые?

– Как передают настроение музыканты, художники и поэты?

– Что вам дал сегодняшний урок? Отвечайте по кругу, выбирая одно из написанных на доске предложений:

•  Сегодня я узнал…

•  Я научился…

•  Я приобрел…

•  Я почувствовал…

•  Было интересно…

•  Меня удивило…

•  Я попробую…

Делают выводы и обобщения. Осуществляют самоанализ

Владеют навыками самоанализа

 

 

Уроки 20–21. Русские поэты XIX–XX веков.
Обновление природы, отраженное в стихах И. С. Никитина.
«Полно, степь моя, спать беспробудно…»
(учебник, с. 66–67; рабочая тетрадь, с. 33)

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: создать условия для овладения навыками работы над лирическим произведением; совершенствовать навыки правильного, осознанного, выразительного чтения; способствовать развитию умения переводить информацию, воспринятую на слух, в зрительные образы и обратно в словесную форму; образного мышления, творчества, воображения; обогащению словарного запаса; формированию навыка словесного рисования; содействовать воспитанию любви к малой Родине, умения видеть прекрасное в поэзии

Планируемые результаты

Предметные:

научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста
по вопросам учителя (учебника); находить в произведении средства художественной выразительности

(сравнение, олицетворение); читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному

Метапредметные:

познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности;

регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои действия
с заданной задачей; читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы;

коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, энциклопедии

Личностные:

знают наизусть стихотворения о Родине, красоте ее природы, читают их выразительно, передавая самые позитивные чувства к Родине

Образовательные ресурсы: слайды весенней природы (лес, степь, сад), портрет И. Никитина, толковые словари


Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Проверка
домашнего
задания

1. Организует выставку детских работ (перед началом урока).

2. Дает оценку выразительному чтению стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…»

Выразительно читают стихотворение, анализируют детские работы, представленные на выставке

Слушают взрослого
и сверстников, дают объективную оценку работе сверстников

II. Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи

Демонстрирует слайды весенней природы.

– Рассмотрите картины природы. Какое время года на них изображено? Докажите это.

 

– Прочтите тему урока и попробуйте сформулировать учебную задачу.

 

– Да, сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством русского поэта И. С. Никитина, будем определять, какими художественными средствами передает поэт настроение весны, учиться выразительному чтению

 

Выдвигают предположения, аргументируют.

Формулируют учебную задачу.

Внимательно слушают

Актуализируют жизненный опыт, формулируют, принимают и сохраняют учебную задачу

III. Изучение нового материала.

1. Биография
И. С. Никитина.

 

– Иван Саввич Никитин родился в Воронеже, отец его был купцом – владельцем свечного завода. Мальчик учился в училище, но закончить его не удалось, потому что отцу грозило разорение и надо было помогать ему в торговых делах. Маленькому Ивану пришлось испытать все проблемы взрослого человека: зарабатывать на хлеб, отказаться от юношеских увлечений. Стихи начал писать рано, но не печатал их, так как не был уверен в успехе. Но уже первое напечатанное стихотворение «Русь» принесло ему известность и открыло дорогу в мир литературы.

Слушают рассказ учителя.

 

 

 

 

 

Адекватно воспринимают информацию.

 

 

 

2. Работа над стихотворением И. С. Никитина

– Какие чувства испытываете вы после прослушивания этого стихотворения?

– Как вы можете описать ваше настроение?

 

Высказывают свое мнение.

 

 

Высказывают и аргументиру-ют свое мнение.


Продолжение табл.

1

2

3

4

«Полно, степь моя, спать беспробудно…»:

– Какое настроение бывает у природы с приходом весны? Радостное или печальное?

– Найдите в тексте картины природы, прочтите описание.

 

Владеют навыками выбороч-ного чтения.

1) Первичное чтение стихотворения учителем.

– Посмотрите слайды о весне.

– О какой природной зоне пишет автор? Уберите «лишнее».

– Поэт пишет о весне в степи. Рассмотрите картины степи. Какие характерные особенности заметили?

– О степи.

Рассматривают и описывают содержание картин.

Знают характерные признаки природной зоны степи.

2) Работа со словарем.

 

– Найдите в словаре определение степи.

Зачитывают определение: степь – равнина, порос-шая травянистой растительностью. Характерная особенность – отсутствие леса.

Владеют навыком работы со словарем.

 

 

– Объясните значение слов полно, ковыль, копны, в угоду.

Работают со словарем
в парах:

в угоду косцам – сделать приятное, угодить;

полно (спать беспробуд-

но) – хватит;

ковыль – степная трава;

копны – небольшой округлый стог сена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3) Анализ произведения

Создает условия для проведения анализа стихотворения.

– Местом действия поэт выбрал степь. Подобные пейзажи привлекают своей скромной прелестью, раздольем, строгостью и степенностью.

– Прочтите весь текст методом «жужжащего чтения».

 

– К кому обращается поэт в стихотворении?

 

 

 

Выполняют рекомендации учителя.

– К степи.


Окончание табл.

1

2

3

4

 

– Какие строчки стихотворения доказывают, что степь в изображении автора живая?

 

– Как называется этот художественный прием?

– Какие картины природы сменяют друг друга?

 

 

 

 

 

 

 

 

– Как бы вы озаглавили стихотворение? Почему?

Зачитывают с выражением строчки стихотворения, аргументируют свой ответ.

– Олицетворение.

– 1-я картина – степь дол-жна пробудиться и умыть-ся росою, нарядиться в цветы;

2-я картина – наступление весны, летят журавли караваном, ручьи по оврагам шумят;

3-я картина – небо с плывущими тучами

Осуществляют анализ произведения, строят речевое связное высказывание. Понимают смысл произведения

IV. Проверка знаний

1. Предлагает собрать пословицы и поговорки из половинок текста:

Один весенний день…                     …всем красна.

Матушка весна…                            …весну принесла.

Вода с гор потекла…                       …год кормит.

2. Дает задание поработать в парах и зачитать приметы весны

Составляют пословицы, объясняют скрытый смысл пословиц.

 

Обсуждают задание
в парах, предлагают

совместную версию

Согласовывают усилия
по решению учебной задачи,

договариваются и приходят к единому мнению при работе в парах

V. Домашнее задание

•  Выразительно читать стихотворение.

•  Разделить весь текст на части, записать в рабочей тетради на с. 33

Уточняют задания, принимают к сведению информацию

Принимают
и сохраняют учебную задачу

VI. Итог урока. Рефлексия

– Что понравилось на уроке?

– Что открыли для себя нового?

– Как оцениваете свое участие в уроке?

Дают оценку своей работе, анализируют активность участия

Строят монологические высказывания

 

 

Урок 22. Русские поэты XIX–XX веков. Поэтическая картина зимы.
И. С. Никитин «Встреча зимы»
(учебник, с. 68–71)

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с произведением И. С. Никитина; способствовать формированию умения видеть образные языковые средства; развитию умений сравнивать и сопоставлять живопись и поэзию; совершенствовать умения выразительно читать стихотворные произведения, связно рассказывать о своих впечатлениях; содействовать воспитанию любви к родной природе

Планируемые результаты

Предметные:

научатся находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; понимать особенности стихотворения: расположение строк, ритм, рифма; читать вслух бегло, осознанно, выразительно

Метапредметные:

познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет);

регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и т. д.), предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

коммуникативные: вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); строить связное высказывание из 7–8 предложений по теме

Личностные:

предлагают формы и варианты проявления своих чувств по отношению

к Родине в стихах

Образовательные ресурсы: аудиозапись музыкального произведения А. Вивальди «Времена года. Зима», репродукция картины А. Пластова «Первый снег», карточки с текстом образных языковых средств, запись стихотворения «Встреча зимы» в исполнении актера, толковые словари, слайды «Зимний день», «Дождливая погода», «Речка зимой», «Первый снег», «Сумрачный лес»

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Проверка домашнего задания.

1. Организует выборочное чтение.

Демонстрируют готовность к уроку.

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

I. Проверка домашнего задания.

1. Выразительное чтение стихотворения
И. Никитина «Полно, степь моя…».

2. Деление текста на значимые части

1. Организует выборочное чтение.

 

– Какое стихотворение читали? Кто автор?

– Как надо читать стихотворение?

– Подготовьтесь читать стихотворение выразительно вслух. Прочитайте его про себя.

 

 

2. Осуществляет фронтальную проверку письменной работы, оценивает результат

Демонстрируют готовность к уроку.

 

 

Читают 2–3 ученика

 

II. Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи.

1. Работа над скороговоркой.

2. Работа над

загадкой.

3. Постановка учебной задачи

Организует подготовку к восприятию учебной задачи.

Зимой поле белое,

Промерзлое, заледенелое.

– Прочтите медленно, четко выговаривая каждое слово.

– Прочтите еще дважды, с каждым разом увеличивая темп и силу голоса.

Снег на полях, лёд на реках,

Вьюга гуляет. Когда это бывает?

– О чем будем говорить на уроке? Почему вы так решили?

 

 

– Сегодня мы продолжим изучать творчество замечательного русского поэта
И. С. Никитина, будем учиться выразительному чтению, нахождению в тексте образных языковых средств

Слушают задания учителя, выполняют инструкции.

 

 

 

 

– Зимой.

Выдвигают предположения о теме предстоящего урока.

Внимательно слушают

Осуществляют логические действия.

Владеют навыками быстрого и четкого

чтения.

Выделяют существенную информацию, принимают
и сохраняют учебную задачу

III. Изучение нового материала.

1. Слушание стихотворения

И. Никитина

Организует прослушивание стихотворения под звуки музыки А. Вивальди.

 

 

– Во время прослушивания обратите внимание на смену картин природы.

– Какое настроение у вас после прослушивания стихотворения?

Прослушивают текст стихотворения, соотносят его с музыкальным фоном.

Формулируют ответы, озвучивают их.

Анализируют, осознанно строят речевые высказывания, осуществ-ляют словар-


Продолжение табл.

1

2

3

4

«Встреча зимы» в исполнении актера.

– Что помогло создать это настроение?

– Именно в этом стихотворении раскрывается волшебная сила зимы. Поэт показал, как на смену осени грустной, туманной, приходит радость первого снега, белоснежной чистоты природы.

 

ную работу

с опорой на словари.

2. Словарная
работа.

1) Словарно-лек-сическая работа.

 

 

 

Организует работу у доски.

 

– Прочитайте словосочетания, записанные на доске, поставьте ударения на выделенную букву:

ПОУТРУ     ВЧЕРА     ДОЖДЬ.

В ПОЛДЕНЬ     ДОЖДЬ     ПЕРЕСТАЛ.

НЕТ     НИГДЕ     ОБЛАЧКА.

НАШЕЙ     РУСИ     СВЯТОЙ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Согласовывают усилия по решению учебной задачи.

 

 

 

 

 

 

2) Подбор синонимов к словам.

– Прочтите хором, делая акцент на ударном слоге:

сумрачный – тёмный                 хмельной – пьяный

раздолье – простор                    искони – с давних пор

3. Чтение стихотворения, анализ содержания.

 

 

 

 

 

 

 

 

Организует чтение и обсуждение произведения.

 

Читают по цепочке. Взаимодействуют с учителем.

Планируют свои действия в связи с поставленной задачей.

 

 

 

 

 

 

– В этом стихотворении автор показал смену картин природы. Прочитайте, что происходит утром, в полдень, на рассвете.

Находят соответству-
ющие отрывки, зачи-
тывают их.

– На слайдах представлены картины природы. Восстановите последовательность рисунков в соответствии с текстом стихотворения.

Устанавливают изменение динамичности

картин природы.

– Почему людей радует первый снег? Найдите в тексте эти строки, прочтите их.

– Как вы думаете, поэт любил зиму? Подтвердите это словами из текста.

– Как проявляет поэт свое отношение к русским людям?

 

 


Окончание табл.

1

2

3

4

4. Работа по картине А. Пластова «Первый снег»

– Что чувствуют дети при виде первого снега?

 

 

 

– Как передали ощущение первого снега художник и поэт?

– Несмотря на то что картина появилась спустя 100 лет после стихотворения, они очень созвучны.

– Какими средствами искусства можно передать чувства людей?

– Радость, восхищение красотой природы, ожидание веселья: игра в снежки, катание на санках с горы.

– С помощью музыки

Строят монологические высказывания

IV. Проверка знаний

– Заполните карточки, которые находятся у вас на столах. Необходимо дать определение группам слов, являющихся выразительными средствами языка:

(сравнение) ________ туман облаками вставал, снег лежит полотном, как алмазы
горят;

(эпитет) _________ угрюмые небеса, воздух легок и чист, в чистом поле весна золотая;

(метафора) __________ плакал лес, начал падать снежок, замерзла река, мороз трещит, кровь горит

Работают в парах, согласовывают свои утверждения

Слушают собеседника, аргументированно отстаивают свою точку зрения

 

 

V. Домашнее задание

Объясняет суть задания.

Выучить наизусть понравившийся отрывок, проиллюстрировать его

Внимательно слушают объяснение учителя, уточняют

Принимают
и сохраняют учебную задачу

VI. Итог урока. Рефлексия

– Что нового открыли для себя на этом уроке?

– Чему научились?

– Какое впечатление произвела на вас поэзия И. С. Никитина?

– Ответьте одной фразой: «Я почувствовал…»

Отвечают на вопросы, делают выводы и обобщения

Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

 

 

Уроки 23–25. Русские поэты XIX–XX веков.
Образы детей в произведениях И. З. Сурикова «Детство», «Зима»
(учебник, с. 72–77)

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические задачи: способствовать формированию мыслительной деятельности учащихся, максимальному выявлению и использованию индивидуального опыта ребенка, развитию творческих способностей, наблюдательности, образного мышления, речи; совершенствовать навыки чтения через анализ поэтического произведения

Планируемые результаты

Предметные:

научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, осмыслять специфику лирического стихотворения; читать вслух бегло, осознанно, выразительно

Метапредметные:

познавательные: предлагают вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;

регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу;

коммуникативные: строят диалог в паре или группе, задают вопросы
на осмысление нравственной проблемы

Личностные:

осознанно готовятся к урокам литературного чтения, выполняют задания

Образовательные ресурсы: портрет И. З. Сурикова, слайды с картинами крестьянского быта, аудиозапись фрагментов песен «Рябина», «Степь да степь кругом»

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Проверка
домашнего
задания.

Организует проверку домашнего задания. Оценивает работы детей, отмечает творческий подход

 

Принимают

и сохраняют учебную зада-


Продолжение табл.

1

2

3

4

1. Выставка
детских иллюстраций.

2. Чтение отрывков наизусть

 

 

чу. Действуют согласно инструкции учителя. Владеют навыками выразительного чтения стихотворения

II. Актуализация опорных знаний.

 

 

 

 

 

1. Отгадывание загадки.

 

 

 

 

Предлагает отгадать загадки.

1) Наступили холода,                  Длинноухий зайка серый

Обернулась в лёд вода.           Обернулся зайкой белым.

Кто скажет, кто знает,

 

 

 

Осуществляют логические действия.

Когда это бывает?

2) Запорошила дорожки,            Радость детям подарила

    Разукрасила окошки,               И на санках прокатила.

– Зимой.

 

– Зима.

 

 

2. Речевая
разминка.

 

– Прочтите скороговорку медленно, выделяя голосом глаголы; затем прочтите друг другу в парах:

Вез на горку Саня за собою сани.

Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

 

 

 

Владеют навыками четкого
и скорого произношения слов.

3. Постановка учебной задачи

– На какую тему загадки и скороговорка?

Выдвигают предположение о содержании урока.

 

– Мы продолжаем знакомство с поэтами, воспевающими русскую природу. Попытаемся понять, какие чувства хотели донести до нас поэты того далекого времени; будем развивать творческие способности

Внимательно слушают

Осознают
и принимают учебную задачу


Продолжение табл.

1

2

3

4

III. Изучение нового мате-

риала.

1. Биография
И. З. Сурикова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Демонстрирует портрет поэта, рассказывает биографию.

– Иван Суриков был родом из семьи крепостного крестьянина. Чтобы платить оброк помещику, его отец должен был работать в овощной лавке в Москве. Когда Ване исполнилось 8 лет, у него умерла мать. Беззаботное детство закончилось, и мальчик едет к отцу помогать в лавке. Стихи начал писать рано, но родственники не принимали всерьез его талант. И только благодаря поэту А. Плещееву Суриков начал в 16 лет издавать свои стихи. Главная тема – тяжелое положение народа.

Стихи И. Сурикова отличались особой мелодичностью, многие стали народными.

(Предлагает прослушать фрагменты песен на стихи И. Сурикова.)

К сожалению, поэт так и не смог выбраться из нищеты и, заболев чахоткой, умер
в возрасте 39 лет. Жизнь И. Сурикова была трудной, безрадостной, но до восьми лет, пока была жива мама, он считал детство счастливым.

Детства прошлого картины, только вы светлы:

Выступаете вы ярко из сердечной мглы.

Внимательно слушают.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, выделяют существенное.

 

 

 

Соотносят полученную информацию
со зрительным образом.

2. Работа над стихотворением.

 

1) Первичное чтение стихотворения учителем.

Выразительно читает стихотворение.

– С каким чувством поэт говорит о детстве?

 

– С сожалением, что

не вернуть.

Формулируют ответы на вопросы, поставленные учителем.

– Почему именно о детстве так проникновенно звучат его стихи?

 

– Самые приятные воспоминания.

2) Словарная работа.

 

 

 

 

– В тексте много слов, которые в наше время не употребляются. Но чтобы ярче представить картину того времени, вы должны знать смысл этих слов:

кубарем качуся – быстро, стремительно;

лапти – крестьянская обувь, сплетенная из лыка;

светец подставка для лучины, освещавшей жилище;

прялка приспособление для ручного прядения;

прясть – скручивать, делать нити.

Рассматривают слайды
с изображениями крестьянского быта.

 

 

 

Владеют навыками работы
со справочной литературой.

 

 

3) Беседа по содержанию.

Организует беседу по содержанию стихотворения.

•  Похожи ли забавы крестьянских детей на современные забавы?

•  Чем вечером при свете лучины занималась семья?

Предлагают свои варианты ответа.

Сохраняют учебную задачу, анализиру-


Продолжение табл.

1

2

3

4

3. Самостоятельное чтение учащимися. Анализ произведения

Создает условия для анализа стихотворения.

– Какую из картин вы ярче себе представили? Перед вами слова-опоры:

•  вот моя деревня;

•  весело хохочут;

•  тихо речь журчит;

•  чудный сад цветет.

– Прочтите первые пять строчек. Что необычного вы заметили?

– Как вы думаете, для чего автор это сделал?

Составляют мини-рассказ, демонстрируют творческий подход, самостоятельность мышления.

 

– Повторы слова «вот».

– Обратить внимание
на важные для него вещи

ют, дают оценку событиям. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Владеют навыками выразительного чтения стихотворения

IV. Проверка знаний.

 

Проводит фронтальный блицопрос.

– От чьего имени ведется рассказ?

– Что приснилось мальчику?

– Что изменилось с приходом утра?

– В каких строках выражена главная мысль стихотворения?

 

– Почему автор сравнивает детские годы с водой?

 

Формулируют краткие, но содержательные ответы.

 

Зачитывают последнее четверостишие.

– Проходят так же быстро, как и течет вода

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Понимают на слух ответы учащихся. Строят понятные для собеседника высказывания

V. Домашнее задание

1. Самостоятельно прочесть стихотворение «Зима», ответить на вопросы в учебнике на с. 77.

2. Выучить понравившийся отрывок из этого стихотворения

Внимательно слушают, задают вопросы по теме

Осознают
и принимают учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения


Окончание табл.

1

2

3

4

VI. Итог урока. Рефлексия

– С каким поэтом познакомились?

– Чему научились?

– Как эти знания вам пригодятся в жизни?

Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения

Владеют навыками познавательной
и личностной рефлексии

 

 

Урок 26. Урок-концерт «Знай и люби родную природу!»
(рабочая тетрадь, с. 34–35)

Тип урока: обобщение знаний

Педагогические задачи: учить читать лирические произведения, определять их настроение, слова, создающие настроение, рассматривать произведения живописи; соотносить произведения литературы и живописи; создать условия для развития умений определять тему, главную мысль, содержание произведения, создавать свой собственный текст на основе репродукции картины; обучать работе с книгой, пользованию тематическим каталогом

Планируемые результаты

Предметные:

научатся читать вслух бегло, осо-
знанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая

паузы между предложениями и частями текста; читать наизусть; задавать вопросы по прочитанному

произведению, находить на них ответы в тексте; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах,

участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах

Метапредметные:

познавательные: понимают значение лирических текстов; размышляют над ними; определяют настроение, главную мысль в тексте, последовательность событий; осуществляют отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, осуществляют поиск необходимой информации в книге; на основе фактов составляют собственный текст по итогам исследования; понимают произведения живописи; определяют темы произведения, главную мысль, содержание, интерпретируют текст в соответствии с заданием;

регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи;

коммуникативные: оформляют 3–4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания

Личностные:

осмысляют базовые ценности

(красота, любовь, понимание); посещают по своему желанию библиотеку для подготовки к урокам литературного чтения

Образовательные ресурсы: аудиозапись музыкальных произведений из цикла «Времена года» П. И. Чайковского; репродукции картин:

И. Крачковский «Зима в Крыму», Н. Крымов «Розовая зима», А. Пластов «Первый снег», А. Венецианов «На пашне. Весна», «На жатве. Лето»,

И. Левитан «Золотая осень», В. Дворцов «Майский дождь», детские рисунки на тему «Времена года»


Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Актуализация опорных знаний

Организует беседу.

– На последних уроках вы познакомились с творчеством русских поэтов XIX–XX вв. Назовите их имена.

 

– Назовите основную тему этих произведений.

– С какой целью мы работали над стихотворениями?

 

 

 

 

 

– Какие правила надо помнить, приступая к чтению стихотворения? (См. урок 12.)

 

– Ф. И. Тютчев,

А. А. Фет, И. С. Никитин, И. З. Суриков.

– Русская природа, народ.

– Чтобы научиться выра-зительно читать, находить образные средства, уметь высказывать свои суждения

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Выделяют существенную информацию.

Строят речевое высказывание в устной форме

II. Постановка учебной задачи

Просит сформулировать учебную задачу.

– Прочтите тему урока и сформулируйте учебную задачу.

Формулируют учебную задачу

Принимают
и сохраняют учебную цель

III. Сообщение темы урока

 

 

 

 

 

Создает эмоциональный настрой (звучит музыка П. И. Чайковского из цикла «Времена года»).

– Тема природы – вечная тема в творчестве поэтов, музыкантов, художников. Обратите внимание на выставку ваших работ – они тоже посвящены временам года. Сегодня мы совершим необыкновенное путешествие: погрузимся в тишину зимнего леса, ощутим степной зной, услышим звон ручья, будем любоваться осенними листьями. Сейчас четверо из вас расскажут о своем любимом времени года. Расскажите так душевно, чтобы другие тоже полюбили это время года.

Внимательно слушают музыку, настраиваются на восприятие.

Зачитывают заранее под-готовленные сообщения об одном из времен года

Адекватно воспринимают информацию

IV. Презентация времен

года.

Организует очередность выступления, создает эмоциональный настрой.

Показывает слайд с картиной И. Крачковского «Зима в Крыму», сопровождая музыкальным фрагментом (П. И. Чайковский «Ноябрь»).

 

1-й ученик.

Почему я люблю зиму.

 

Выразительно читают, слу-


Продолжение табл.

1

2

3

4

1. Зима.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2-й ученик.

Поутру вчера дождь

В стекла окон стучал,

Над землею туман

Облаками вставал…

(И. Никитин «Встреча

зимы».)

шают собеседника.

Формулируют свое мнение
и позицию.

Показывает слайд с картиной А. Пластова «Первый снег», сопровождая музыкальным фрагментом (П. И. Чайковский «Январь»).

– Любит детвора зиму: и на санях с горы скатиться, и на лыжах по лесу пробежать, и в снежки поиграть с друзьями.

Демонстрирует репродукцию картины Н. Крымова «Розовая зима», сопровождая показ музыкальным фрагментом (П. И. Чайковский «Февраль»).

 

3-й ученик.

Белый снег, пушистый

В воздухе кружится...

(И. Суриков «Зима».)

4-й ученик.

Вот моя деревня,

Вот мой дом родной…

 (И. Суриков «Детство».)

2. Весна.

Создает проблемную ситуацию.

– О каком времени года будем говорить? Отгадайте загадку:

Она приходит с ласкою          Волшебной палочкой взмахнет –

И со своею сказкою.               В лесу подснежник расцветет.

– Какие цвета выбрали бы для иллюстрации этого времени года? Почему?

Организует показ слайдов с изображением весенних пейзажей:

 картина А. Венецианова «На пашне. Весна», музыкальное сопровождение: П. И. Чайковский «Март»;

•  картина В. Дворцова «Майский дождь», музыкальное сопровождение: П. И. Чайковский «Апрель»;

 

Отгадывают загадку.

 

 

 

1-й ученик. Чем меня покорила весна.

2-й ученик (выразительное чтение). Полно, степь моя, спать…

(И. Никитин.)

3-й ученик (наизусть). Люблю грозу в начале мая…

(Ф. Тютчев.)

 


Окончание табл.

1

2

3

4

3. Лето.

 

 

 

 

 

– Пробудилась земля от зимнего сна, поселила в душах людей ожидание счастья, приятного волнения. На смену весны спешит лето – время буйного цветения, зноя.
За что мы можем полюбить это время года?

Напоминает о выразительности чтения.

 

Показывает слайд с изображением картины А. Васнецова «На жатве. Лето», сопровождая музыкальным фрагментом (П. Чайковский «Август»).

1-й ученик. Что может быть лучше лета?

2-й ученик. Зреет рожь над жаркой нивой…

 (А. Фет.)

Выдвигают предположения, обосновывают их.

Умеют слушать, дополнять ответы.

4. Осень. Кон-курс «Знатоки»

 

 

– Осень богаче всех времен года на пословицы и поговорки. Я начну поговорку, а вы должны ее закончить:

•  Весна красна цветами, а осень… (снопами).

•  Осенью скот жиреет, а человек... (добреет).

•  Цыплят по осени... (считают).

•  Как сено косят, так дождей... (не просят)

 

 

 

1-й ученик. Люблю
я пышное природы увяданье…

Произносят окончания поговорок и объясняют скрытый смысл.

2-й ученик (выразительное чтение). Пусть сосны и ели…

(Ф. Тютчев «Листья».)

3-й ученик. Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад... (А. Толстой.)

Анализируют, строят речевые высказывания

V. Итог урока. Рефлексия

Организует работу по формированию самооценки, оценивает эмоциональный настрой класса после проделанной работы.

– С какой любовью, наблюдательностью писали русские поэты XIX века о природе! Они обладали даром рисования словами, как художники пишут красками, композиторы – передают чувства через музыку.

– Какие чувства испытали вы, видя прекрасные работы художников, слушая произведения великого композитора, стихи в исполнении ваших одноклассников?

– Помните, природа – часть души человека. Оберегая природу, вы очищаете свою душу

 

 

Внимательно слушают.

 

 

Отвечают на вопросы

Владеют навыками познавательной и личностной рефлексии

 

 

Урок 27. Обобщение. Страницы русской классики
(учебник с. 79–80)

Тип урока: систематизация знаний

Педагогическая задача: создать условия для обобщения знаний о лирических произведениях в поэтической и стихотворной форме; обучения определению настроения лирического текста; нахождению необходимых средств выразительности, работе в группе, паре; построению монологического высказывания на тему (устное сочинение)

Планируемые результаты

Предметные:

научатся употреблять пословицы
и поговорки в учебных диалогах
и высказываниях на заданную тему; пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника), находить в про-изведениях средства художественной выразительности

Метапредметные:

познавательные: знают особенности лирического текста; создают монологические высказывания на тему;

регулятивные: оценивают свои достижения и результаты сверстников
в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу;

коммуникативные: умеют работать в паре (распределять обязанности; выслушивать товарища по группе, отстаивать свое мнение); проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия
с точкой зрения оппонента

Личностные:

проверяют себя и самостоятель-

но оценивают свои достижения
на основе диагностической рабо-ты, представленной в учебнике

Образовательные ресурсы: портреты поэтов XIX века: А. Фета, И. Никитина, И. Сурикова, Ф. Тютчева, К. Чуковского; выставка книг поэтов XIX века


Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Актуализация опорных знаний

Организует беседу, выявляющую уровень знаний по теме. Создает проблемную ситуацию на основе исключения по общему признаку.

– Перед вами портреты известных людей. Назовите их и исключите «лишний»
портрет.

 

 

 

 

– Обратите внимание на выставку книг. Что их связывает с портретами?

 

 

– Какое название вы дали бы уроку?

 

 

– А. Фет, И. Никитин,
И. Суриков, Ф. Тютчев – это поэты XIX века, «лишний» – портрет детского писателя К. Чуковского.

– Это произведения поэтов XIX века, чьи портреты мы видим.

Высказываются предположения

Формулируют ответы на вопросы.

Выполняют за-дания согласно инструкции учителя

II. Постановка учебной задачи

Формулирует учебную задачу.

– Сегодня мы подведем итоги: вспомним, чему научились, что узнали нового для себя, важного для жизни; будем учиться выразительно читать стихи, правильно формулировать свои ответы, работать в коллективе

Внимательно слушают

Принимают учебную задачу

III. Введение
в тему урока

 

Дает установку на успешную работу.

– В процессе урока вам предстоит работать совместно друг с другом, принимать общие решения. Вспомните правила работы в группе

 

•  В дружной работе – за-лог успеха.

•  Вы – команда, значит, работать должны все!

•  Умейте выслушать товарища.

•  Не расстраивайтесь в случае неудачи, не ищите виновного.

•  Верьте – у вас всё получится!

Формулируют ответы на вопросы, постав-ленные учителем. Строят речевое высказывание согласно поставленной учебной

задаче


Продолжение табл.

1

2

3

4

IV. Речевая разминка

– Произносите скороговорку четко, выделяя голосом ударные слоги:

Гроздья рябины на солнце горят,

Рябит от рябины в глазах у ребят.

Выполняют задание, сле-дуя инструкции учителя.

Владеют навыками скорочтения и четкого

 

 

 

– Как вы прочли скороговорку? Что выделяли?

– Какую особенность стихотворения вы заметили?

– Для чего нужен ритм в стихотворении?

Объясняет суть задания

– Выделяли ударные слоги.

– Ритмичность.

– Передать настроение

произнесения слов. Анализируют, делают выводы

V. Работа

по теме.

1. Ритмичное чтение отрывков.

 

 

 

 

 

 

– Работаете в группах, каждой группе задание – прочесть данный отрывок, подчер-кивая его ритм; определить автора, его настроение, название произведения.

 

Осознанно
и произвольно строят речевое высказывание согласно поставленной учебной задаче.

Выразительно читают, понимают на слух ответы обуча-ющихся. Слушают собеседника. Аргументируют свою точку зрения.

Демонстриру-ют адекватную реакцию на замечания, исправления
во время обсуждения совместного проекта.

1-я группа                                    2-я группа

Сорвите, умчите,                                  Весело текли вы,

Мы ждать не хотим,                             Детские года!

Летите, летите!                                     Вас не омрачали

Мы с вами летим!..                               Горе и беда.

 (Ф. Тютчев «Листья».)                       (И. Суриков «Детство».)

 

3-я группа                                    4-я группа

Робко месяц смотрит в очи,                    Нам не стать привыкать,

Изумлён, что день не минул,                  Пусть мороз твой трещит:

Но широко в область ночи                      Наша русская кровь

День объятия раскинул.                          На морозе горит!

(А. Фет «Зреет рожь...».)                    (И. Никитин «Встреча зимы».)

Читают текст в соответствии с заданием.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Игра «Подбери рифму».

 

 

 

 

 

– Дайте определение рифмы своими словами.

 

– Работая в паре, подберите рифму к словам:

шарик – дом                                     барабан – крючок

стрелка – окошко                             ракушка – мишка

сачок – оса                                       морковка – тарелка

лиса – стакан                                    кошка – фонарик

книжка – веревка                              гном – лягушка

– Рифма – это созвучные слова в конце строк.

Соединяют слова в риф-мующиеся пары.

 

 

 


Окончание табл.

1

2

3

4

3. Словесные зарисовки.

 

Объясняет задание.

– Класс делится на группы. Каждая группа выбирает автора и находит в его стихо-творении словесное описание картины природы, быта. Зачитывает отрывок, составляет описание в прозе.

Принимают совместное решение в выборе стихотворения, составляют словесную картину.

Осознают, принимают и сохраняют учебные задачи

4. Творческая мастерская

Предлагает поработать в парах с целью отработки выразительного чтения с заданной установкой.

 

 

 

– Найти и прочесть скучно и однообразно отрывок из произведения Ф. Тютчева «Листья».

– Найти и прочесть восторженно, радостно отрывок из произведения И. Никитина «Встреча зимы».

– Найти и прочесть грустно, печально отрывок из произведения И. Сурикова «Дет-ство».

– Опишите, какие чувства возникают при чтении таких разных стихотворений.

– Можно сделать вывод, что лирические стихи отражают не события, а душевные переживания поэта, его настроение

Выразительно читают отрывки в соответствии
с целевой установкой.

 

 

 

– Радость, печаль, ожидание приятной неожиданности, веселье и грусть, однообразие и задор

 

VI. Домашнее задание

Объясняет задание.

– Выписать из стихотворений Ф. Тютчева «Весенняя гроза» и «Листья» эпитеты
и сравнения

Слушают объяснение

Принимают учебную зада-чу. Осуществляют поиск ее решения

VII. Итог урока. Рефлексия

– Чему был посвящен урок?

– Чему вы научились?

– Что заставило вас переживать?

– Оцените свою работу и прокомментируйте решение

Отвечают на вопросы учителя, аргументированно дают самооценку

Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

 

 

Урок 28. А. С. Пушкин – великий русский писатель. Биография и творчество
(учебник с. 81–85; рабочая тетрадь, с. 37–38)

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с биографией великого русского поэта; совершенствовать навыки правильного, выразительного, беглого чтения, словесного рисования; способствовать формированию умения логично и аргументированно излагать свои мысли во время устной речи; содействовать воспитанию умения видеть красоту родной природы, слушая и читая стихи поэта; интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с биографией и творчеством поэта А. С. Пушкина;

научатся читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему; отвечать на вопросы, формулировать вывод; читать осознанно текст художественного произведения «про себя»

Метапредметные:

познавательные: прогнозируют содержание раздела; осознают сущность
и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов

великих классиков литературы как части русской национальной культуры;

регулятивные: формулируют учебную задачу в мини-группе (паре), принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задачей;

коммуникативные: пользуются элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; оформляют 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознают цель своего высказывания

Личностные:

собирают информацию о поэте, создают альбом, посвященный художнику слова; самостоятельно выполняют домашнее задание по литературному чтению

Образовательные ресурсы: В. Тропинин «Портрет А. С. Пушкина», слайды с портретами семьи Пушкиных, романс И. Шварца «Я ехал к Вам», выставка детских книг с произведениями писателя

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Речевая
разминка

Предлагает провести речевую разминку. Настраивает на работу.

– Прочтите жужжащим чтением, медленно:

Выполняют рекомендации учителя

Действуют

согласно


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет;

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах.

– Прочтите быстрее, выделяя голосом глаголы.

– Прочтите выразительно, спокойно

 

инструкции учителя

II. Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи

Создает проблемную ситуацию.

Звучит отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».

У лукоморья дуб зеленый;            И днем и ночью кот ученый

Златая цепь на дубе том:               Всё ходит по цепи кругом.

 

Принимают
и сохраняют учебную задачу. Формулируют ответы на вопросы учителя

– Кто автор этих строк? (Открывается портрет А. С. Пушкина.)

– Александр Сергеевич Пушкин.

– Как вы думаете, чему посвящен урок?

– Жизни и творчеству поэта

– Сегодня вы познакомитесь с биографией великого русского поэта А. С. Пушкина, будете учиться делать выводы, читать «про себя»

 

III. Изучение нового материала.

1. Биография
поэта.

Создаёт эмоциональную обстановку для восприятия информации (звучит романс И. Шварца «Я ехал к Вам», рассказ сопровождают слайды с портретами родителей поэта, близких людей).

6 июня 1799 года в Москве родился великий поэт всех времен и народов Александр Сергеевич Пушкин. Отец его, Сергей Львович, был потомком знатного дворянского рода, мать, Надежда Осиповна, – внучкой «арапа Петра Великого», хороша собой, умна. Семья Пушкиных славилась большой библиотекой, поэтому с раннего детства Саша перечитал великое множество книг. Обучением мальчика занимались иностранные гувернёры. Пушкин получил великолепное домашнее образование. Две самые близкие женщины – бабушка Мария Алексеевна и няня Арина Родионовна подарили мальчику волшебный мир сказок. Крепостной дядька Никита часто гулял с мальчиком по шумной Москве. В 12 лет родители определили его в Царскосельский лицей, где он проучился 6 лет. Там же начал писать свои первые стихи.

Слушают рассказ, просматривают слайды презентации.

 

 

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой.

Адекватно воспринимают информацию.


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

 

 

 

 

2. Фрагмент

из мультфильма «Сказка о рыбаке и рыбке».

 

 

 

 

 

3. Инсценирование отрывка из поэмы «Руслан

и Людмила»

(вступление «У лукоморья дуб

зеленый…»)

Шли годы, и Пушкин создает романы, повести, стихотворения, сказки. Многие композиторы переложили на музыку его стихи, а П. И. Чайковский, к примеру, пишет оперу на роман в стихах Пушкина «Евгений Онегин». В 38 лет поэт погиб на дуэли, защищая честь своей жены. Но он оставил после себя богатейшее литературное наследство.

Организует беседу после просмотра фрагмента фильма.

– Обратили внимание на язык произведения? Он понятен даже самому маленькому ребенку.

– К каким сказкам её можно отнести? Почему?

– Какие сказки А. Пушкина вам знакомы?

– Когда вы с ними познакомились? Кто помог вам в этом?

 

 

 

Раздает карточки с текстом, объясняет задание.

– Прочитайте «про себя» небольшой отрывок, обсудите в парах, как можно показать его в лицах, жестах, и после небольшой подготовки один учащийся из пары будет читать выразительно текст, а другой – постарается изобразить содержание текста жестами

 

 

 

 

 

Отвечают на вопросы учителя.

 

– К волшебным. Там есть волшебный помощник – золотая рыбка, исполняющая желания.

Отвечают на вопросы, используя выставку книг.

Знакомятся с текстом, обсуждают варианты показа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют коммуникативные задачи, работая в парах

IV. Закрепление изученного

материала

Организует дискуссию по оценке инсценирования.

– Как вы думаете, вам удалось передать необыкновенный мир сказки?

– Чего вам не хватило?

– Где брал Пушкин сюжеты своих сказок?

 

– Что помогло маленькому Саше так много узнать об окружающем мире?

 

– Какой важный для себя вывод можете сделать?

Дают оценку выступившим.

 

– Ему их рассказывала няня Арина Родионовна.

– Чтение книг в библиотеке отца.

– Чтобы стать образованным человеком, необходимо знать историю своей

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют логические действия. Осознанно и произвольно строят рече-


Окончание табл.

1

2

3

4

 

 

 страны, много читать, посещать библиотеки

вое высказывание в устной форме

V. Домашнее задание

Объясняет суть задания по заполнению альбома.

1. Оформить альбом.

– Вы познакомились с жизнью великого человека не только нашей страны, но и всего мира. Чтобы лучше понять его, узнать, вы должны много читать о нем. Объявляю конкурс на лучший альбом, посвященный жизни и творчеству А. С. Пушкина. Эпиграфом к вашему альбому может стать любая фраза поэта. Иллюстрации, понравившиеся выражения, свои впечатления – всё заносите в этот альбом.

2. Выучить наизусть понравившееся стихотворение.

Объяснить значение слов, не употребляемых в современном языке, – архаизмов,
если такие встретятся

Уточняют задание, объем работы

Сохраняют интерес к теме при выполнении творческого задания

VI. Итог урока. Рефлексия

– Вы ещё не раз вернетесь к творчеству великого поэта Александра Сергеевича Пушкина. Чтобы лучше его понять и полюбить, выслушайте совет:

Читайте Пушкина, друзья!            Читайте Пушкина, друзья! –

Читайте сказки!                             Вот вам подсказка!

И будет жизнь тогда полна            И пронесете сквозь года

Тепла и ласки.                               Вы радость сказки!

Внимательно слушают.

Формулируют ответы на вопросы. Владеют навыками самоанализа

– Что нового вы узнали на уроке? Что вам запомнилось?

– С какими трудностями столкнулись?

Отвечают на вопросы, делают выводы

 

 

Уроки 29–31. А. С. Пушкин. Лирические стихотворения
(учебник, с. 85–91; рабочая тетрадь, с. 38)

Тип урока: освоение нового материала

Педагогические задачи: создать условия для обучения формулировке темы урока на основе ключевых слов, составления плана урока, проведения рефлексии на основе данного плана, наблюдения за словом в тексте, как оно отражает настроение, создает целый художественный мир; способствовать развитию умений анализировать произведение живописи; работать с лирическим текстом (определять настроение, ключевые слова и средства художественной выразительности)

Планируемые результаты

Предметные:

научатся читать вслух бегло, осо-
знанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова

Метапредметные:

познавательные: осуществляют поиск необходимой информации в книге; ориентируются в учебной и художественной книге; выполняют самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе алфавитного и тематического каталогов; осуществляют поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); наблюдают за словом в художественном тексте;

регулятивные: организовывают работу по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий);

коммуникативные: принимают правила взаимодействия в паре и группе

(распределение обязанностей, составление плана совместных действий)

Личностные:

сознательно расширяют свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается

Образовательные ресурсы: http://multmir.net/multfilm-613-skazka-o-tsare-saltane; выставка книг с произведениями А. С. Пушкина, портрет поэта, аудиозапись стихотворения «Узник», музыкального произведения «Осень» из цикла «Времена года» А. Вивальди, презентация картин русских художников И. Левитана, И. Бродского, А. Саврасова по теме «Осень», толковые словари


Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Проверка
домашнего
задания

Организует выборочную проверку домашнего задания.

– Прочтите выразительно стихотворение, которое вы выбрали самостоятельно. Объясните значение слов-архаизмов.

 

– Продемонстрируйте работу в альбоме, посвященном творчеству А. С. Пушкина

 

Выразительно читают наизусть; объясняют значение слов-архаизмов.

Знакомят с начальным этапом работы в альбоме

Умеют слушать других людей, давать объективную оценку чужой работе

II. Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи

Создает мотивацию, настрой на работу.

– Посмотрите отрывок из мультфильма и послушайте песенку.

– Как вы думаете, какая это сказка и кто её автор?

– Сегодня вместе с поэтом мы побываем в мире его лирических стихов.

 

– Что отражают лирические стихи?

 

– Задача урока – учиться бегло и выразительно читать стихи, определять настроение автора, его душевные переживания

 

Смотрят отрывок, определяют автора «Сказки о царе Салтане» – А. Пушкина.

 

– Душевные переживания, настроение

Актуализируют жизненный опыт, формулируют, принимают и сохраняют учебную

задачу

III. Повторение изученного

материала

Организует беседу, побуждает к свободному высказыванию.

– Давайте вернемся к прошлому уроку и вспомним, что узнали о жизни великого русского поэта А. С. Пушкина.

– Когда он родился? Где?

 

– Назовите его близких и верных друзей детства.

 

 

 

– Чем любил заниматься в детстве?

 

– Куда поступил учиться в возрасте 12 лет?

 

 

 

– 6 июня 1799 года в Москве.

– Бабушка Мария Алексеевна, няня Арина Родионовна, крепостной дядька Никита.

– Читал книги, слушал сказки.

– В Царскосельский лицей

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

 

 

 

 

 

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

IV. Знакомство с лирикой

А. С. Пушкина.

1. Биографическая справка.

 

 

 

 

Вступительное слово:

– По окончании лицея А. С. Пушкин поступил на военную службу. Его стихи уже печатали и не все из них нравились царю, так как призывали к свободе.

Весной 1820 года царь отправляет Пушкина в ссылку на юг страны, в Молдавию.

За четыре года ссылки поэт пишет более сотни стихотворений и среди них – стихотворение «Узник», где сравнивает себя с орлом, живущим в неволе (слушание стихотворения). Затем новая ссылка – в село Михайловское, где рядом с поэтом была его няня Арина Родионовна. Находясь под впечатлением от русской природы, знакомясь вплотную с жизнью простого народа, поэт пишет свои лучшие лирические стихи.

Слушают рассказ учителя в соответствии с целевой установкой.

 

 

 

 

 

 

Адекватно воспринимают информацию.

 

 

 

 

 

 

2. Анализ отрывка «За весной, кра-сой природы…» из поэмы «Цыганы».

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Анализ сти-хотворения
«Уж небо осенью дышало».

Первичное чтение стихотворения.

– Что вы себе представили, слушая стихотворение?

 

– В чем причина такого настроения?

 

 

– Можно ли определить, о каком времени года говорит автор? Прочтите эти строчки.

– Какие литературные средства использует автор? Приведите пример.

 

 

 

 

Организует прослушивание стихотворения.

– О каком периоде осени говорится в стихотворении?

– В каких строчках говорится об этом?

 

– Найдите значение слов сень и караван.

 

– Пасмурная погода, грустное настроение.

– Прошли весна, лето, наступили осенние холодные дни.

 

 

– Олицетворение, эпитеты: лето пройдёт, осень несёт; лето знойное, осень поздняя, теплый край, сине море.

– О поздней осени.

– «Стоял ноябрь уж у двора», ноябрь – последний месяц осени.

Сень – то, что покрывает что-нибудь; караван – движущаяся вереница.

Осуществляют анализ произведения, строят речевое связное высказывание.

 

 

Согласовывают усилия по решению учебной задачи, договариваясь, приходят к единому мнению, работая парах.

 

Владеют навыками работы со справочной


Окончание табл.

1

2

3

4

 

 

4. Осень в карти-нах художников, музыке композиторов

– Найдите в стихотворении приметы осени. Зачитайте.

– Как бы вы озаглавили этот отрывок?

Демонстрирует слайды с картинами русских художников.

– Пушкин был мастером слова. Он умел нарисовать словесные картины так,

что мы их легко себе представляем. А как видят осень художники? Вам предстоит работа в парах – один читает стихотворение, другой подбирает соответствующую картину.

Организует прослушивание музыкального фрагмента А. Вивальди «Времена года. Осень». Демонстрирует видеоряд

– Осень. Поздняя осень.

 

Обсуждают соответствие картины и текста.

Выразительно читают стихотворение под музыкальное сопровождение

и показ видеоряда

литературой.

Рассматривают и описывают содержание картин.

Владеют навыками выразительного чтения стихотво-рения

V. Домашнее

задание

1. Продолжить заполнение альбома, посвященного творчеству А. С. Пушкина.

2. Записать в рабочую тетрадь литературные средства, которые использует автор
в стихотворении «Уж небо осенью дышало».

3. Выучить стихотворение наизусть

Внимательно воспринимают советы учителя, корректируют совместные действия

Принимают

и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств ее до-стижения

VI. Итог урока. Рефлексия

– Что вам дал этот урок?

– Выберите одно предложение и закончите его:

•  Теперь я знаю…

•  Мне стало понятно...

•  Раньше мне не приходилось...

•  Пока мне трудно дается...

Оценка деятельности на уроке

 

Формулируют свое отношение к уроку

Владеют навыками самоанализа учебной деятельности

 

 

Уроки 32–33. сходство авторской и русской народной сказки.
А. С. Пушкин «Сказка о царе салтане».
тема сказки. события сказочного текста
(учебник, с. 92–100; рабочая тетрадь, с. 38)

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: показать элементы анализа сказки с точки зрения жанра, сюжета, композиции; отметить языковые особенности литературной сказки; отличие литературной сказки от народной; создать условия для организации работы над навыками выразительной речи; обучения работе с текстом; закрепления литературных терминов жанр, сюжет, композиция; способствовать формированию нравственных ценностей, отраженных в поэтической сказке А. С. Пушкина (нравственный урок сватье Бабарихе, поварихе, ткачихе); развитию умений работать с текстом сказки в поэтической форме, определять тему, главную мысль, характеризовать героев произведения; находить средства художественной выразительности, анализировать произведение живописи, соотносить текст сказки с произведением живописи

Планируемые результаты

Предметные:

научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; работать
с текстом сказки в поэтической форме; определять тему, главную мысль, характеризовать героев произведения; находить средства художественной выразительности; учить анализировать произведение живописи; соотносить текст сказки
с произведением живописи

Метапредметные:

познавательные: ориентируются в художественной книге; осуществляют самостоятельный и целенаправленный выбор книги; поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); соотносят произведения живописи с литературным текстом;

регулятивные: самостоятельно составляют план урока: определяют тему, цели и задачи урока, планируют действия по выполнению задач урока, оценивают выполненные действия, фиксируют по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?»);

коммуникативные: соблюдают правила взаимодействия в паре и группе

(распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

Личностные:

осмысливают нравственные ценности сказки; осознают, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений

Образовательные ресурсы: схема «Виды сказок», портрет А. С. Пушкина, иллюстрации с изображениями предметов из сказок


Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Я спешу сказать вам: «Здравствуйте!»,

Чтоб пожелать здоровья доброго.

Я спешу сказать вам: «Благости!»,

Чтоб пожелать вам счастья нового.

Я спешу сказать вам: «Радости!

Удач, успехов и везенья!

Всем в этом классе

Прекраснейшего настроения»

Проговаривают стихотворение, психологически настраиваясь на урок.

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя

Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

II. Сообщение темы и цели

– Сегодня урок-путешествие по стране «Лукоморье». А находится она где-то в сказках А. С. Пушкина. Отправимся туда?

– Продолжите название сказки. «Сказка о царе Салтане…»

Внимательно слушают.

– О сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди

Принимают
и сохраняют учебную задачу

III. Повторение изученного материала

– Вы себе можете представить свою жизнь без сказок?

– Вам нравится слушать и читать сказки? Вы верите в чудеса?

– Сказки мы слышим с раннего детства, они украшают нашу жизнь, и даже в зрелом возрасте люди любят читать сказки.

– Скажите, какие виды сказок вы знаете. (Обращается к схеме на доске «Виды сказок».) (См. ресурсный материал.)

– Как видите, у сказок много дорог. Можно пойти дорогой волшебных сказок и узнать чудо чудное и диво дивное. А можно пойти дорогой бытовых сказок или сказок о животных. Но в любой сказке заложен глубокий смысл.

Демонстрирует портрет А. С. Пушкина.

– А. С. Пушкин говорил:  «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!»

– Скажите, А. С. Пушкин писал только сказки?

– Давайте вспомним изученные нами жанры, в которых писал А. С. Пушкин.

 

– Кто рассказывал А. С. Пушкину сказки?

– Сколько сказок он взял за основу? (7.)

Отвечают на вопросы.

 

 

 

– О животных, бытовые, волшебные.

 

 

 

 

 

 

– Сказки, стихотворения, поэмы.

– Няня Арина Родионовна.

Формулируют ответы на вопросы, поставленные учителем. Умеют слушать в соответствии
с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

– Посмотрите: на выставке представлены книги, с которыми вы знакомы. Проверим, насколько внимательно вы их читали.

– Вы знаете, что такое «Бюро находок»? Сегодня у нас открылось «Бюро литературных находок». К нам попали герои пушкинских сказок, помогите им найти свои сказки.

Показывает предметы.

Рыбка        «Сказка о рыбаке и рыбке»

Белка         «Сказка о царе Салтане»

Петушок    «Сказка о золотом петушке»

Месяц        «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне…»

Яблоко       «Сказка о мертвой царевне…»

Заяц           «Сказка о попе и о работнике его Балде»

Лошадь      «Сказка о мертвой царевне…», «Сказка о попе и о работнике его Балде»

Кораблик   «Сказка о царе Салтане»

Лебедь       «Сказка о царе Салтане»

 

 

 

 

 

Называют, из каких сказок предметы

высказанные мнения. Находят ответы

на вопросы

в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Осуществляют логические действия

IV. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

 

 

2. Чтение сказки.

3. Работа над сказкой. Анализ и обсуждение прочитанного

Трудно найти в нашей стране человека, который бы не знал и не любил замечательные произведения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина.

Пушкин первый из русских поэтов заговорил простым народным языком.

У Пушкина было много друзей. Но с детства самым близким, самым преданным ему человеком была простая крестьянка, его няня Арина Родионовна Матвеева. «Подруга дней моих суровых» – называл ее поэт. У нее он с малых лет учился чистому народному языку. От нее он впервые услышал замечательные русские сказки, которые запали в душу мальчика на всю жизнь.

 

– Сегодня займемся анализом «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина, отметим языковые особенности литературной сказки.

Анализ и обсуждение прочитанного.

1) Как царь выбирал себе жену? Какие были варианты?  С чем связан его выбор?

2) Кто и почему желал несчастий молодой царице?

3) Какой бывает зависть? Приведите свои примеры. (Черная и белая.)

4) Какие планы были у завистников? Как они хотели их осуществить?

5) Какие распоряжения дал царь, узнав неприятные новости?

Внимательно слушают.

 

 

 

 

 

 

 

 

Читают текст сказки.

Выполняют задания,
отвечают на вопросы.

Умеют слушать в соответствии

с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию.


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

6) Почему волю царя бояре не выполнили?

7) Какие чувства вы переживаете, когда читаете этот отрывок?

8) С какой интонацией нужно читать отрывок, где мать и сын в море? Прочитайте.

9) Каким образом царевич стал свидетелем беды, которая нависла над лебедью?

10) С какой интонацией нужно читать эти строки? Прочитайте.

 

 

 

Физкультминутка для глаз «На море»

– Закройте глаза.

•  «Начертить» глазами линию горизонта: слева-направо, справа-налево.

•  «Начертить» «лодочку» (дуга книзу): слева-направо, справа-налево.

•  «Начертить» «мачту» (прямая вверх-вниз).

•  «Начертить» «парус» (дуга вверх-вниз).

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет;

Он бежит себе в волнах

На поднятых парусах.

•  На море ветер – набрать в легкие воздуха и дуть на кораблик.

•  На море солнышко – «начертить» «солнышко» (круг вправо-влево).

•  Яркое солнышко – «солнышко ослепило» (сильно зажмуриться).

•  Теплое солнышко – потереть ладони и положить на глаза.

•  Открыть глаза и поморгать

Выполняют физкультминутку

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

V. Закрепление знаний. Повторение изученного.

1. Игра «Верю
не верю»

( + или – ).

– Я прочитаю высказывание или отрывок, а вы соглашаетесь или нет.

1) Здравствуй, красная девица, –

    Говорит он, – будь царица

    И роди богатыря

    Мне к исходу ноября (–) (сентября).

2) Ребенок родился 71 см (+) (Аршин – старинная русская мера длины, равная 71 см.)

3) Царице и её сыну, перед тем как посадить в бочку, прочитали закон (–) (указ).

4) Бочку с сыном и матерью принесла на берег волна. (+)

5) Смотрит – видит, дело лихо:

    Бьется лебедь средь зыбей,

    Орел носится над ней. (–) (Коршун.)

6) Подстреленный Гвидоном коршун оказался чародеем. (+)

Выполняют задания, отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

 

 

 

 

 

7) Остров, на котором жил Гвидон, назывался Боян. (–) (Буян.)

8) Гвидон сам построил город на острове. (–) (Лебедь ему сделала подарок.)

9) О чудесах на острове Буяне Салтан узнал от Бабарихи. (–) (От корабельщиков.)

10) Белка песенку поет «Во поле береза стояла» (–) («Во саду ли, в огороде…».)

11) Гвидон пять раз летал к Салтану. (–) (Три.)

12) Гвидон превращался в муху, комара, стрекозу. (–) (В комара, муху, шмеля.)

13) Царевна Лебедь встречала Гвидона у моря словами:

Здравствуй, принц ты мой прекрасный!

Что ты тих, как день ненастный. (–) (Князь.)

14) Лебедь стала женой князя Гвидона. (+)

15) Каждая из героинь – ткачиха, повариха, Бабариха – была укушена в глаз. (–)

(Гвидон пожалел свою бабушку Бабариху.)

 

 

 

 

 

 

Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

2. Игра «Портреты и герои»

Нужно узнать героев по описанию портрета:

а)  Месяц под косой блестит,

     А во лбу звезда горит;

     А сама-то величава,

     Выступает, словно пава… (Царевна Лебедь.)

б)  Все красавцы удалые,

     Великаны молодые,

     Все равны, как на подбор. (33 богатыря.)

в)  Весь сияя в злате,

     Сидит в палате

     На престоле и венце

     С грустной думой на лице. (Царь Салтан.)

– Как можно объединить этих героев сказки? Почему?

– Кого можно добавить к этому списку?

 

 

 

– Какие герои сказки являются отрицательными? Почему?

Формулируют ответы
на поставленные учителем вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– Положительные герои.

– Князь Гвидон, корабельщики, белка, дядька Черномор, царица.

– Чародей, повариха, ткачиха, сватья баба Бабариха

 

 

 


Окончание табл.

1

2

3

4

VI. Обобщение

– Сказка ложь да в ней намёк,

Добрым молодцам урок.

– Какой урок получил каждый из вас, читая эту сказку?

– В чем главный смысл сказки?

Мир пушкинских сказок гармоничен и прекрасен тем, что ненависть, корысть, зависть – все зло в мире – обречены на гибель. Первоначально в жизни не зло, а материнская любовь, вообще любовь.

Люблю я Пушкина творенья,

И это вовсе не секрет.

Его поэм, стихотворений

Прекрасней не было и нет!

С мальства его читаем сказки,

В них жар души, природы краски.

Добро цветёт в них, злоба чахнет.

В них русский дух, в них Русью пахнет!

Делают выводы и обобщения

Формулируют ответы на вопросы

VII. Домашнее задание

Читать сказку, нарисовать одного героя сказки, дать ему характеристику

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу

VIII. Итог урока. Рефлексия

– Что было интересного на уроке?

– Что показалось вам трудным?

– Как можете оценить свою работу на уроке?

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Владеют навыками самоанализа

 


Ресурсный материал к уроку

ВИДЫ СКАЗОК

 

Урок 34. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».
Сравнение народной и литературной сказки
чебник, с. 100–128)

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с историей создания сказки, содержанием произведения; обучения нахождению отличительных и схожих черт с народной сказкой; способствовать развитию умений анализировать художественное произведение, произведения других видов искусства, сопоставлять литературное и фольклорное произведения; содействовать воспитанию любви к поэтическому слову, чувства красоты, высоких моральных идеалов

Планируемые результаты

Предметные:

научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова

Метапредметные:

познавательные: сравнивают литературное произведение или эпизодиз него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника;

регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагают совместно с группой план изучения темы урока;

коммуникативные: опираются на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий

Личностные:

осознают эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности

и индивидуальности авторского мировоззрения

Образовательные ресурсы: иллюстрации к сказке А. С. Пушкина

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I. Эмоциональный настрой

– Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и мысленно пожелайте удачи

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя

Владеют навыками психологической подготовки к уроку


Продолжение табл.

1

2

3

4

II. Вступительная беседа

– Мы прочитали «Сказку о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Понравилась вам сказка А. С. Пушкина? Почему?

– Что вы можете сказать об авторе?

– Сегодня я предлагаю провести исследование, то есть научную работу. В любом исследовании есть гипотеза – предположение. Предлагаю за гипотезу взять слова
С. Я. Маршака «Пушкинская сказка – прямая наследница сказки народной». Нам предстоит доказать, что это так, или опровергнуть

 

 

 

Высказывают свое мнение.

Внимательно слушают

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности

III. Актуализация знаний.

1. Жанровые особенности сказки.

– Что характерно для русских народных сказок?

 

 

 

 

 

– Что такое жанр?

– Мы определили, что это волшебная литературная сказка.

– А какие жанровые особенности вы можете назвать?

 

 

 

 

– А еще из сказки в сказку повторяются устойчивые выражения. Их специально повторяли в сказках для того, чтобы лучше запомнить и рассказать.

– Помните, еще есть в русских народных сказках устойчивые эпитеты. Приведите примеры.

 

 

– Верно. Я напомню, эпитет – это образное художественное определение.

– Мы знаем, что в русских народных сказках существуют повторы, например: три сына у царя, надо выполнить три желания

и т. д.

– Вид литературы.

 

– Троекратные повторы, волшебство и волшебные предметы, приключения, конфликт, борьба добра и зла, зачин, концовка.

 

 

– «Близко ли, далеко ли». «Долго ли, коротко ли». «Я там был, мёд, пиво пил».

– «Терем высокий», «земля сырая».

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится)


Продолжение табл.

1

2

3

4

2. Беседа о содержании прочитанного.

 

 

– Прочитайте, какими словами начинается сказка А. С. Пушкина.

– Что говорила первая девица?

– Вторая?

– Третья?

– Какие ещё повторы помните?

 

– Первый раз в кого превратился Гвидон?

– Второй?

– Третий?

– Что ещё неоднократно повторяется?

– Первое чудо – на острове появляется белка. Прочитайте о ней.

– Назовите второе чудо. Прочитайте.

– Третье? Прочитайте.

– «Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком…»

 

 

– Есть повторы и сходные ситуации: Гвидон три раза превращался в насекомое.

– В комара.

– В муху.

– В шмеля.

– Царевна Лебедь выполняет три чуда.

Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют,

о чем говорится).

 

3. Устойчивые выражения.

 

 

 

 

 

 

 

 

– Назовите устойчивые выражения в авторской сказке.

– А в русской народной?

 

– «Ветер по морю гуляет…».

– «Грусть-тоска меня

съедает…».

 

– Как вы думаете, почему князь Гвидон попросил Лебедь исполнить три чуда?

 

 

– Хотел, чтобы отец приехал на остров, тогда бы он сразу узнал жену, сына.

– И у князя Гвидона, и у царя Салтана была одна цель: воссоединить семью.

– Прочитайте. «И растет ребенок там

Не по дням, а по часам».

Это устойчивая стилевая форма.

 

Выполняют задание.

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

– Когда Саша был маленький, его няня Арина Родионовна рассказывала много сказок. Возможно, при написании своей сказки он взял сюжет народной.

– Сказочный язык – это прежде всего использование устойчивых эпитетов.

Эпитет – определение, прибавляемое к названию предмета для большей изобразительности.

– Например: сине море, на добра коня, клёв кровавый, лебедь белая, князь ты мой прекрасный, гости-господа, к царству славного Салтана, желанная страна…

– Назовите эпитеты в авторской сказке.

 

– В народной?

 

– А. С. Пушкин ввел в сказку народную речь. Как вы это понимаете? Приведите свои примеры.

– Пушкинская сказка связана с народной?

Внимательно слушают.

 

 

 

 

 

 

– Лебедь белая, небо синее, царь-отец.

– Иван-царевич, царица молодая, чудный остров.

– «И пустили в окиян…»

«За морем житьё не худо…»

«Распроклятая ты мошка…».

 

4. Сказочные образы

– Какая сказка вам понравилась больше? Почему?

Читая любое произведение, мы не только знакомимся с героями, но и невольно начинаем сопереживать одним из них и испытывать антипатию к другим. Такие отношения складываются благодаря мастерству автора в создании образов литературных героев. Объясните литературоведческое понятие образ.

Чтобы не ошибиться в значении этого слова, давайте обратимся к толковому словарю С. И. Ожегова.

Образ в художественном произведении: тип, характер героя.

Высказывают свое мнение.

Работают с толковым словарем: находят в словаре значение понятия образ.

 

 

Опишите царевну Лебедь.

– Добрая, отзывчивая, нежная, скромная.

 

– Хоть она и волшебница, но не гордится этим, не хвастается, не показывает своего превосходства, общается на равных.

 

Опишите Гвидона.

 

– Умный, добрый, внимательный, у него есть смекалка.


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

– Я добавлю, что он очень любит своих родителей, желает, чтобы они были непременно вместе.

Царевна Лебедь и Гвидон – главные герои, на которых стремились быть похожи люди.

– Как вы думаете, чему учит эта сказка?

 

 

– Почему так много общего между сказкой А. С. Пушкина и народной сказкой?

– Сравните отрывок из записи, сделанной А. Пушкиным со слов няни, и окончательный текст сказки. Это поможет вам сделать правильный вывод.

«…Узнав, что едут они к Салтану Салтановичу, турецкому государю, обратился царевич в муху и полетел вслед за ними. Мачеха хочет поймать, он никак не дается. Гости-корабельщики рассказывают царю о новом государстве. «Ах, – говорит царь, – поеду посмотреть на чудо». «Что за чудо, – говорит мачеха, – вот что чудо: у моря-лукоморья стоит дуб, а на том дубе золотые цепи, а по тем цепям ходит кот…».

– Мы провели огромную исследовательскую работу, наш урок подходит к концу. К какому же выводу мы пришли?

– Мы согласны с высказыванием С. Я. Маршака. Гипотеза подтвердилась.

 

 

 

 

– Как вести себя, общаться с другими людьми. Учит добру, справедливости.

– У Пушкина она интересней, в стихах. Красивее, глубже. Автор воплотил в своих героях идеалы народа.

 

 

 

– «Сказка Пушкина – прямая наследница сказки народной».

 

 

Физкультминутка

Изобразите:

•  Волны на море.

•  Князь Гвидон натягивает лук и пускает стрелу.

•  Лебедь – гордая осанка, красивая шея – превращается в царевну.

•  Царевна Лебедь обрызгала водой Гвидона.

•  Гвидон уменьшился до комара, полетел на корабль и в щель забился.

– Сели за парты, расправили плечи, продолжим работу

Выполняют движения физкультминутки согласно заданию

Выполняют физкультминутку, четко следуя инструкции учителя

IV. Продолжение работы над темой урока

– Как вы думаете, что первоначально: народная сказка или авторская?

– Как называется такой сюжет? (Бродячий.)

– Что же отличает авторскую сказку? (Имена, стихотворная форма.)

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.

Умеют слушать в соответствии с це-


Окончание табл.

1

2

3

4

 

Пушкин перенес в свои сказки чудесные и живые образы народной фантазии: золотую рыбку, царевну Лебедь, Черномора и морских богатырей, золотого петушка и затейницу белку. Мы видим, что А. С. Пушкин питал вдохновение в фольклоре, беря за основу русскую народную сказку. В свою очередь, на основе его сказок сочиняли свои произведения известные художники и композиторы. Посмотрите, чьи иллюстрации даны в учебнике? (И. Билибина.)

Рассказывает о творчестве И. Я. Билибина (см. ресурсный материал)

 

 

 

 

Рассматривают иллюстрации в учебнике

левой установой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Адекватно воспринимают информацию

V. Домашнее задание

– Предлагаю дома написать мини-сочинение на тему «Чему учат главные герои
сказки»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу

VI. Итог урока. Рефлексия

– Чему мы учились на уроке?

– Для чего мы это делали?

– Если бы вы взяли сейчас в руки краски, каким бы цветом вы раскрасили данный урок?

– Мир пушкинских сказок гармоничен и прекрасен тем, что злость, ненависть, корысть и зависть – все зло в мире – обречены на гибель, потому что первоначальны
в жизни добро и любовь. Помните об этом всегда. Творите добро!

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Осуществляют логические действия.
Адекватно воспринимают информацию

Ресурсный материал к уроку

Рассказ учителя о творчестве И. Я. Билибина

Иван Яковлевич Билибин (1876–1942) – один из лучших иллюстраторов русской сказки конца XIX – начала XX века. Книги, оформленные им, навсегда запоминаются роскошью страниц, своеобразием и яркостью рисунков, богато украшенных декоративными деталями. Билибинские иллюстрации насыщены этнографическими подробностями, они пробуждают любовь к национальной старине, формируют определенные эстетические интересы. И. Я. Билибин – театральный художник. Он ярко и эффектно сумел воплотить в иллюстрациях зрелищность пушкинской сказки.

 

Урок 35. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Особенности волшебной сказки
(учебник, с. 128–129)

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: показать разнообразные виды работы, используемые на уроках чтения; учить детей работать со сказкой; развивать умение интонацией передавать настроение; развивать навыки выразительного чтения и пересказа; учить анализировать поступки героев, давать характеристику героям по плану, работать по картинному плану; развивать внимание, память, речь; воспитывать положительные качества

Планируемые результаты

Предметные:

научатся анализировать художественное произведение, видеть особенности жанра сказки

Метапредметные:

познавательные: замечают в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализируют их назначение в тексте, используют авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах;

регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворенность своей работой на уроке;

коммуникативные: оценивают достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям

Личностные:

проявляют доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях, интерес к чтению сказок А. С. Пушкина

Образовательные ресурсы: книги А. С. Пушкина для организации книжной выставки, иллюстрации к сказке, выполненные детьми, костюмы для инсценирования отрывка из сказки (выбор невесты), карточки для индивидуальной работы, отрывок «Три чуда» из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане», тест

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Прозвенел уже звонок, начинается урок.

Будем все внимательны, активны и старательны.

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют

Владеют навыками психоло-


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

– Улыбнитесь друг другу, новому дню. Хочется, чтобы хорошее настроение сохранилось у вас до конца урока. Желаю всем вам успеха. И вы пожелайте друг другу

и себе удачи в работе на уроке. Если возникнут затруднения, то вам помогут одноклассники. Я тоже всегда готова прийти к вам на помощь.

– У вас на столах есть карта успехов. Это ларец знаний. В течение урока вы будете наполнять его «орешками» (раскрашивать кружки). После выполнения каждого задания вы сами оцените свою работу. Если вы считаете, что справились с заданием, то раскрашиваете кружок. Чем больше раскрашенных «орешков», тем выше отметка

учителя

гической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

II. Постановка темы и учебной цели

– Чтобы узнать тему урока, восстановите последовательность слов в высказывании и дополните недостающее слово (о чём идёт речь?).

Предлагает слова для составления высказывания.

 

 

– Как понимаете их смысл? Кто автор этих слов?

 

 

– Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.

– А. С. Пушкин

Аргументируют свои ответы, используя полученную информацию
и имеющиеся знания

III. Проверка домашнего задания

– Прочитайте название сказки.

– Докажите, что прочитанное произведение – сказка.

– Какие устойчивые эпитеты и сравнения встречаются в сказке Пушкина?

– Где в сказке встречаются троекратные повторы? Приведите примеры.

На доске – иллюстрации: картинный план сказки.

– На сколько частей разделили сказку? Прочтите названия частей.

1-я часть:                                         2-я часть:

1) Выбор невесты.                           1) Первая встреча с отцом.

2) Обман царя.                                 2) Первое чудо.

3) Чудесное спасение.                     3) Гости у князя Гвидона.

4) Встреча с лебедью.                      4) Вторая встреча с отцом.

5) Корабельщики на острове.          5) Второе чудо.

                                                         6) Третья встреча с отцом.

3-я часть:

1) Женитьба Гвидона.

Выполняют выборочное чтение.

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.

 

Читают наиболее подготовленные ученики.

 

 

 

 

 

 

 

Осуществляют логические действия.
Адекватно
воспринимают информацию.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

2) Встреча гостей.

3) В гостях у Салтана.

4) Счастливая встреча.

– Представьте, что вы в театре. Прочитаем 1-ю часть сказки «Выбор невесты» по ролям. При чтении постарайтесь отразить характер героя, выразить свое отношение к нему, обратите внимание на интонацию

 

 

 

1-я группа инсценирует 1-ю часть до слов «В те поры война была…».

2-я группа пересказывает 2-ю часть до слов «В синем море звёзды блещут…».

3-я группа читает выразительно 3-ю часть

до слов «И нарёкся: князь Гвидон…».

4-я группа работает по карточкам (см. ресурсный материал).

Осуществляют самопроверку

Дополняют, уточняют высказанные мнения. Владеют навыками самостоятельной работы, самопроверки

IV. Работа над сказкой.

Беседа с элементами выборочного чтения с опорой на картинный план

– Какие чувства остались у вас после прочтения сказки?

– Хороший ли конец у сказки? Почему?

 

– Давайте ещё раз более подробно разберём сказку. Но отвечать на мои вопросы нужно словами из текста, зачитывая их.

1) Какое желание появилось у Гвидона после посещения его корабельщиками?
(Он захотел увидеть отца: с. 102.)

2) Каким увидел князь Гвидон своего отца? (С. 103 – последние 3 строки; с. 104 –
1-я строка.)

3) О каком первом чуде услышал Гвидон? (С. 105.)

4) В каком облике отправился во второй раз князь Гвидон к отцу? (С. 108.)

5) О каком чуде узнал князь на этот раз? (С. 111.)

 

– У сказки хороший конец, ведь в сказке всегда добро побеждает зло.

 

Выборочно находят ответы на вопросы.

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыком выразительного чтения. Ориентируются в тексте произведения. Принимают и сохраня-


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

6) Как оказался князь Гвидон у царя в третий раз? (С. 115.)

7) О каком чуде он узнал на этот раз? (С. 117–118.)

8) О чём Гвидон не забывает напомнить корабельщикам, когда они его посетили
в последний раз? (С. 122.)

9) Кто и как был наказан в этой сказке? (С. 128.)

Физкультминутка

(Имитирование движений под музыку Н. А. Римского-Корсакова.)

•  Изобразите волны, набегающие на берег.

•  Изобразите летящую царевну Лебедь.

•  Изобразите Гвидона, натягивающего лук.

•  Изобразите танцующую белку, поющую песенки.

•  Изобразите богатырей, выходящих из моря.

– Кто из вас знает, что за музыка звучала?

– Это отрывок «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане». Написал её русский композитор Николай Андреевич Римский-Корсаков в честь 100-летия со дня рождения А. С. Пушкина

 

 

 

 

 

Выполняют физкультминутку согласно заданиям

ют учебные задачи.

 

 

 

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

V. Закрепление материала

– Назовите основные события «Сказки о царе Салтане». (Предположительные ответы: разговор 3 девиц подслушан царем; свадьба; война; родился сын; зависть сестер и тетки; бочку бросили в море; Гвидон вырос; убил коршуна; избавил царевну Лебедь; та подарила Гвидону город; белку; 33 богатыря стали дозором город обходить; Гвидон женился на царевне; встречи с корабельщиками; приезжает царь Салтан; завистницы прощены; радость.)

Сюжет – это последовательность событий. В любой сказке есть конфликт. Сестры завидуют младшей, которая становится царицей. Конфликт углубляется, когда рождается сын. В сказке всегда кто-то или что-то помогает или мешает. Помогает царевна Лебедь. Мешает царевне коршун. Мешают царице сестры и Бабариха. В сказке есть волшебство. Например, сын растет не по дням, а по часам. Гвидон превращался в насекомых… В сказке встречаются странствия героев: корабельщики объехали весь свет.

 

 

 

 

 

 

 

– Гвидон летает к царю Салтану. Герой воюет с враждебными силами. Гвидон убивает коршуна-чародея, мстит теткам и Бабарихе (кусает их). Добро побеждает зло. Сказка заканчивается счастливым концом: радостной встречей

Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания. Используют простые речевые средства для передачи

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

 

 

– Жуковский, прочитав две сказки Пушкина «О попе и о работнике его Балде» и «Сказку о царе Салтане», написал: «У Пушкина… сказки русские народные… совершенно русские… Прелесть невообразимая» (слова записаны на доске). Докажите, что Пушкин некоторыми элементами русских народных сказок воспользовался. Что взято автором из русских народных сказок?

 

 

 

– Как вы понимаете эти строки, вызывающие улыбку?

А ткачиха с поварихой             А комар-то злится, злится…

С сватьей бабой Бабарихой      И впился комар как раз

Около царя сидят –                   Тетке прямо в правый глаз.

Четырьмя все три глядят.         Повариха побледнела, обмерла и окривела!

Зажужжал он и как раз

Тетке сел на левый глаз,

И ткачиха побледнела:

«Ай!» – и тут же окривела.

– Мы не случайно говорили о шутках, так как в русских сказках они часто встречаются.

– Что вы можете сказать о времени и месте действия?

 

 

 

 

– Что является общим для сказки литературной и народной?

– Какую мораль можно извлечь из этих слов?

А ткачиха с поварихой                        Их нашли насилу там.

С сватьей бабой Бабарихой                Тут они во всем признались,

Разбежались по углам:                        Повинились, разрыдались.

Салтана с женой и сыном. Завистницы прощены.

– Имена, герои (Бабариха, царевна Лебедь, коршун-чародей, белка-искусница, завистливые сестры). Костюмы («в чешуе, как жар горя, тридцать три богатыря»; «под косой луна блестит…»).

– Двух сестер укусил Гвидон прямо в глаз, когда оборотился в комара и муху.

 

 

 

 

 

– Сказка на вечные времена: «Каждый день идет там диво». Место действия: царство славного Салтана, город на острове Буяне, море. Корабельщики объехали весь свет: за морем житье не худо…

– Мораль.

своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли


Продолжение табл.

1

2

3

4

 

– Докажите, что в сказке есть жизненная правда.

 

 

– Чему учит сказка?

 

 

 

– Давайте подведем итоги. Вы обратили внимание на то, как долго писал сказку Пушкин?

На доске написаны следующие сведения:

•  Краткая запись «Сказки о царе Салтане» в Кишиневе – 1822 г.

•  Подробная запись в Михайловском – в 1824 г.

•  14 стихов, остальное проза – 1828 г.

•  Написал полностью в 1831 г., устроив творческое соревнование с Жуковским

– «Царь для радости такой отпустил всех трех домой…», «Ветер по морю гуляет…».

– Не надо совершать злые поступки, не надо завидовать. Учит справедливости, добру, правде

 

VI. Тест

Предлагает выполнить задания теста (см. ресурсный материал)

Выполняют тестовые задания

Владеют навыками самостоятельной работы

VII. Итог урока. Рефлексия

– В сказках добро побеждает зло. Простил ли автор сестер в сказке?

– А вы бы простили или вам хочется изменить конец сказки?

– Сохранилась ли у царя любовь к жене, к сыну? Почему вы так считаете?

– Чему научила нас эта сказка?

 

 

 

 

 

– Понравилась ли вам прочитанная сказка?

– Чем сказка А. С. Пушкина интересна современному читателю?

– Какой вид работы на уроке вам понравился и запомнился?

– Да, простил.

 

 

– Сказка учит доброте, терпению, мужеству, умению прощать и любить близких, не завидовать другим черной завистью, а учиться радоваться за других.

 

 

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Формулируют ответы на вопросы. Владе-ют навыками самоанализа

 

 


Окончание табл.

VIII. Домашнее задание

Выучить понравившийся отрывок сказки А. С. Пушкина наизусть.

Составить характеристику других героев сказки.

К нам приходят пушкинские сказки,      Даже если мы уже не дети,

Яркие и добрые, как сны.                       В тридцать, сорок или шестьдесят

Сыплются слова, слова-алмазы,             Убегаем мы порою в детство,

На вечерний бархат тишины.                 Убегаем к Пушкину опять!

Шелестят волшебные страницы,            Убегаем в буйство свежих красок,

Всё скорей нам хочется узнать.              В торжество добра над тёмным злом.

Вздрагивают детские ресницы,              Убегаем в пушкинские сказки,

Верят в чудо детские глаза!                    Чтоб добрей и лучше стать потом!

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения


Ресурсный материал к уроку

КАРТОЧКИ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Карточка 1

1. Как звали няню А. С. Пушкина?

2. Восстанови стихи:

    Ветер на море … (гуляет)

    И кораблик … (подгоняет).

    Он бежит себе … (в волнах)

    На раздутых … (парусах)

Карточка 2

1. Когда и где родился А. С. Пушкин?

2. Запиши, как звали героев сказки:

Царь … Салтан

Князь … Гвидон

Дядька … Черномор

Царевна … Лебедь

Сватья баба … Бабариха

Карточка 3

1. Как назывался лицей, в котором учился А. С. Пушкин с 12 лет?

2. Найди и подчеркни «лишнюю» пару:

Царь Салтан и 33 богатыря

Князь Гвидон и царевна Лебедь

Белка и сватья баба Бабариха

Повариха и злой коршун

Ткачиха и золотая рыбка

ТЕСТ

Вариант 1

1. Что хотела сделать первая девица, если станет царицей?

    а) На весь мир наткать полотна;

    б) устроить пир на весь крещёный мир;

    в) во всём слушаться царя;

    г) родить богатыря.

2. Кем стала младшая сестра?

    а) Царицей;

    б) поварихой;

    в) ткачихой;

    г) нянькой.

3. Куда уехал царь Салтан?

    а) На охоту;

    б) в путешествие;

    в) на войну.

4. О чём хотела царица сообщить мужу в своём письме?

    а) Что у нее все по-прежнему;

    б) что она родила богатыря;

    в) что она родила неведому зверюшку;

    г) что ее обижают сестры.

5. Каким посланием было заменено её письмо?

    а) Что царица болеет;

    б) что у царицы всё хорошо;

    в) что царица родила неведому зверюшку;

    г) что царица злая и неблагодарная.

6. Какой ответ отправил царь Салтан?

    а) Бросить царицу и ребёнка в воду;

    б) ждать его возвращения;

    в) наказать ткачиху и повариху.

7. Что произошло с царским посланием?

    а) Оно было заменено на другое;

    б) вообще не было доставлено никакого послания;

    в) оно было доставлено по назначению.

8. Куда волна вынесла царицу и сына?

    а) На берег соседней страны;

    б) принесла обратно;

    в) на необитаемый остров;

    г) на остров, где был большой город.

9. Кого увидел юноша на острове?

    а) Чайку и ворона;

    б) лебедь и ястреба;

    в) лебедь и коршуна;

    г) утку и орла.

10. Что сказала царевичу Лебедь?

    а) Что зря он убил чародея;

    б) что он убил чародея и спас девицу;

    в) что он убил очень злую птицу.

 

Вариант 2

1. Как начинается «Сказка о царе Салтане»?

    а) «Три девушки под окном…»;    б) «Три девицы под окном…»;    в) «Три тётушки под окном…».

2. Расставь по порядку превращения царя Гвидона, вписав цифры:

         муха;                         комар;                           шмель.

3. Что подгонял ветер на море?

    а) Корабль;          б) лодку;                       в) кораблик.

4. Какие орешки грызла белочка?

    а) Бронзовые;       б) золотые;                   в) железные.

5. Сколько богатырей вышло на берег?

    а) 23;                    б) 33;                             в) 43.

6. В кого превращалась царевна?

    а) В лягушку;       б) лебедь;                      в) журавушку.

7. Какими словами закончилась сказка: «И я там был, мед-пиво пил...»:

    а) «И лишь ноги промочил…»;   б) «и усы лишь обмочил…»;       в) «по усам текло, а в рот не попало…».

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технологические карты литература 3 класс"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист по ипотечному кредитованию

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 610 791 материал в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 28.12.2015 854
    • DOCX 468.7 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Стебенькова Адриана Геворговна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 9 лет
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 127542
    • Всего материалов: 18

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Развитие творческих способностей для дошкольников и младших школьников

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 61 человек из 26 регионов

Курс повышения квалификации

Теория, методика и практика обучения младших школьников основам шахматной игры в условиях реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 49 человек из 25 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании

Учитель начальных классов

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 2618 человек из 84 регионов

Мини-курс

Финансовые аспекты и ценности: концепции ответственного инвестирования

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Басня как педагогическая технология

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стартап: от идеи к успеху

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
Сейчас в эфире

Управление сотрудниками: делегирование полномочий и наделение обязанностями

Перейти к трансляции