Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Технологические карты по ИЗО

Технологические карты по ИЗО


  • Начальные классы

Название документа КТП с диска 3кл. ИЗО.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно-тематическое планирование

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Мастера Изображения, Постройки

и Украшения (вводный).

Учебник
(с. 3–9)

Учебник: условные обозначения
и структура. Художественные материалы. Построение композиции. Ближний план. Дальний план. Способы получения разных оттенков цвета

Работа с учебником
(с. 7–9): знакомство, ориентирование по разделам, условные обозначения. Беседа «Три Брата-Мастера», «Художественные материалы». Рассматривание художественных материалов или иллюстраций в учебнике
(с. 8–9). Беседа «Что мы будем рисовать». Сообщение теоретических сведений о композиции рисунка. Пост-

Познакомятся с новым учебником, с принадлежностями для рисования (папка с бумагой, карандаши по степени мягкости, акварель, гуашь, кисти и др.).

Научатся рисовать с натуры или по памяти, передавать впечатления, полученные в жизни, смешивать краски для получения нужного оттенка, совершенствовать на-

Регулятивные: принимают учебную задачу; планируют

алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке изобразительного искусства принадлежностей и материалов.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее, осознанно читают тексты, рассматривают иллюстрации с целью освоения и использования информации.

Коммуникативные: строят

Творческая работа: увидеть, как раскрываются пластические и колористические возможности живописца, рассказать о своих художест-

Выполнение уп-

ражнения

по работе с разными художественными материалами. Рисунок с натуры или по памяти композиции на тему «Прощание
с летом»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9




роение композиции.

Дальний и ближний планы. Оттенки цвета. Практическая работа, анализ выполненной работы

выки работы с ак-

варелью (по сухому, по сырому)

понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, задают вопрос: «Какое значение, смысл имеет для меня учение?» и умеют находить ответ на него

венных впечатлениях



2

Твои игрушки

(постановка и решение учебной задачи).

Учебник
(с. 12–17)

Разнообразие форм и декора игрушек. Роль игрушки в жизни людей. Игрушки современные и игрушки прошлых времен. Знакомство с народными игрушками (дымковские, филимоновские, городецкие, богородские).
Особенности этих

игрушек. Связь внешнего оформления игрушки (украшения) с ее фор-

Словесно-иллюстративный рассказ
с элементами беседы «Народные игрушки». Рассматривание игрушек или просмотр мультимедийной презентации. Дидактическая игра «Узнай игрушку». Выполнение практических заданий: выбор среди нескольких игрушек богородской
и дымковской, объяснение своего

выбора; сбор игруш-

Получат начальные сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства (дымковские, богородские, каргопольские, филимоновские игрушки, щепковые (северные, из Архангельска) птицы
и др.). Научатся передавать в лепных

изделиях объемную форму, ее пропорции, соотношения; лепить фи-

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о материалах и инструментах, правилах работы
с инструментами, извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсужде-

Творческая работа. Изготовление иг-

рушки
и ее роспись

по собственному

замыслу. Выполнение рисунков

на тему «Моя любимая

Лепка современной

игрушки из пластилина, ее роспись


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



мой. Участие Братьев-Мастеров: Мастера Изображения, Мастера Постройки и Мастера Украшения – в создании игрушек.
Три стадии создания игрушки: придумывание, конструирование, украшение

ки из разрезных картинок. Беседа «Что мы будем делать». Сообщение теоретических сведений «Способы лепки. Цветовой контраст в росписи». Лепка современной игрушки из пластилина, ее роспись. Выставка и презентация работ учащихся

гурки по мотивам народных игрушек; использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи. Освоят декоративную роспись

ниях, строят понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к культурному наследию

игрушка»



3

Посуда
у тебя

дома

(открытие нового способа дей-

ствия).

Учебник
(с. 18–25)

Разнообразие посуды: ее форма, силуэт, нарядный декор. Роль художника в создании образа посуды. Обусловленность формы, украшения посуды ее назначением (праздничная или повседневная, детская или взрослая). Зависимость формы и де-

Беседа «Виды посуды». Рассматривание образцов посуды или просмотр мультимедийной презентации.

Словесно-иллюстративные рассказы с элементами беседы «Из чего делают посуду», «Путешествие по народным промыслам». Рассматривание образ-

Понимают связь между формой, декором посуды (ее художественным образом) и ее назначением.

Научатся выделять конструктивный образ (образ формы, постройки) и характер декора, украшения

(деятельность каждого из Братьев-

Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее, выявляют особенности (качества, признаки) разных объектов

в процессе их рассматривания

(наблюдения); логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о видах посуды.

Регулятивные: удерживают

Творческая работа. Изготовление посуды из пластилина и ее роспись по собственному замыслу

Лепка посуды

с росписью по белой грунтовке.

Вариант задания: придумать

и изобразить на бумаге сервиз из не-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



кора посуды от материала (фарфор, фаянс, дерево, металл, стекло). Образцы посуды, созданные мастерами промыслов

(Гжель, Хохлома). Выразительность форм и декора посуды

цов посуды, изготовленных мастерами народных промыслов. Словесно- иллюстративный рассказ с элементами беседы «Как изготавливается посуда». Просмотр мультимедийной презентации. Беседа «Что мы будем рисовать». Практическая работа. Выставка работ. Обсуждение и оценивание

Мастеров в процессе создания образа посуды).

Овладеют навыками создания выразительной формы посуды и ее декорирования в лепке, а также навыками изображения посудных форм, объединенных общим, образным решением

цель деятельности до получения ее результата, планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят понятные речевые высказывания, инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации, отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к культуре своего народа, к сокровищам народного творчества


скольких предметов


4

Обои

и шторы

у тебя дома (от-

крытие

Роль художника
в создании обоев
и штор. Разработка эскизов обоев как создание обра-

Коллективный поиск ответа на вопрос «Какими должны быть обои и шторы в комнатах раз-

Понимают роль цвета и декора

в создании образа комнаты. Узнают о роли художника

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее, выявляют особенности (качества, признаки) разных

Творческая работа.

Задание: приду-

Создание эскизов обоев или штор для ком-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


нового

способа действия).

Учебник

(с. 26–29)

за комнаты и выражение ее назначения: детская комната или спальня, гостиная, каби-

нет... Роль цвета обоев в настроении комнаты. Повторяемость узора в обоях. Роль каждого из Братьев-Мастеров в создании образа обоев и штор (построение ритма, выбор изобразительных мотивов, их превращение в орнамент)

ного назначения?». Словесно-иллюстративный рассказ «Ритм рисунка

и его печатание». Рассматривание рисунка на обоях. Просмотр мультимедийной презентации «Печатание рисунка на бумаге

и ткани». Сообщение теоретических сведений «Орнамент». Беседа «Что мы будем рисовать». Работа с учебником (с. 28–29). Практическая работа. Выставка выполненных работ. Обсуждение и оценивание

и этапах его работы (постройка, изображение, украшение) при создании обоев и штор. Обретут опыт творчества и художественно-практические навыки в создании эскиза обоев или штор для комнаты в соответствии с ее функциональным назначением

объектов в процессе их рассматривания (наблюдения), логические – осуществляют поиск информации из разных источников, рас-ширяющей и дополняющей представление о создании орнамента.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций

(алгоритм действий); осуществляют итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); оценивают (сравнивают с эталоном) результаты своей деятельности.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, инициативно сотрудничают в поиске и сборе инфор-

мать узор

и выполнить его на ткани

наты, имеющей четкое назначение

(спальня, гостиная, детская). Вариант задания: выполнение эскиза обоев или штор для комнаты определенного назначения в технике набойки
с помощью трафарета или штампа


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9






мации, строят понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.

Личностные: проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость




5

Мамин платок

(решение частных задач).

Учебник

(с. 30–33)

3накомство с ис-

кусством росписи тканей. Художественная роспись платков, их разнообразие. Орнаментальная роспись платка и роспись ткани. Выражение в художественном образе платка (композиция, характер росписи, цветовое решение) его назначения: платок праздничный или повседневный, пла-

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Платок и его история». Рассматривание платков, шалей или слайдов с их изображением. Коллективный поиск ответа на вопрос «Чем платок отличается от ткани?». Беседа «Виды платков». Просмотр мультимедийной презентации. Сообщение теоретических сведений о про-

Воспринимают и эстетически оценивают разнообразие вариантов росписи ткани на примере платка. Понимают зависимость характера узора, цветового решения платка от того, кому и для чего он предназначен. Узнают основные варианты композиционного решения росписи платка

(с акцентировкой

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее, выявляют особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); воспроизводят по памяти ин-

формацию, находят дополнительную информацию, ис-

пользуя справочную литературу.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций

Творческая работа. Выполняют роспись платка акварелью на куске ткани белого цвета, вставив предварительно его в пяльцы.

Создание эскиза платка для мамы, девочки или бабушки

(праздничного или повседневного)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



ток для молодой женщины (яркий, броский, нарядный) или для пожилой (приглушенный, сдержанный, спокойный). Расположение росписи на платке, ритмика росписи. Растительный и геометрический характер узора на платке. Цветовое решение платка

изводстве узорной ткани. Словесно-иллюстративный рассказ «Павловские платки и орнаментальные композиции на них». Рассматривание и составление композиционных схем. Беседа «Что мы будем рисовать». Анализ педагогического рисунка. Составление последовательности работы над рисунком. Практическая работа. Выставка выполненных работ. Обсуждение

и оценивание

изобразительного мотива в центре, по углам, в виде свободной росписи), а также характер узора (растительный, геометрический). Научатся различать постройку (композицию), украшение (характер декора), изображение (стилизацию) в процессе создания образа платка. Овладеют опытом творчества и художественно-практическими навыками в создании эскиза росписи платка, выражая его назначение (для мамы, бабушки, сестры; праздничный или повседневный)

(алгоритм действий); осуществляют итоговый контроль деятельности (что сделано) и пооперационный контроль (как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия); оценивают (сравнивают с эталоном) результаты своей деятельности.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к декоративно-прикладному творчеству

Исследование: поиск ответа
на воп-

рос «Чем

платок отличается от ткани?»



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9

6–7

Твои книжки

(освоение нового материала).

Учебник

(с. 34–39)

Многообразие форм и видов книг, игровые формы детских книг. Роль художника

в создании книг. Художники детской книги

(Т. Маврина,
Ю. Васнецов,
В. Конашевич,
И. Билибин,
Е. Чарушин и др.). Роль обложки

в раскрытии содержания книги. Иллюстрация. Шрифт, буквица. Дружная работа трех Мастеров над созданием книги

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Как появились книги». Просмотр мультимедийной презентации. Беседа «Какой бывает книга». Словесно- иллюстративный рассказ «С чего начинается книга». Беседа «Иллюстрации и художники-иллюстраторы». Рассматривание книг и слайдов. Беседа «Что мы будем делать». Анализ готового изделия. Составление последовательности работы. Практическая работа. Выставка выполненных работ. Обсуждение и оценивание

Понимают роль художника и Братьев-Мастеров

в создании книги

(многообразие форм книг, обложка, иллюстрации, буквицы и т. д.).

Узнают отдельные элементы оформления книги (обложка, ил-

люстрации, буквицы).

Научатся узнавать
и называть произведения нескольких художников-иллюстраторов детской книги, создавать детскую книжку-игрушку

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; выполняют учебные задачи, не имеющие однозначного решения; производят логические мыслительные операции (анализ, сравнение).

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на бережное отношение к книге

Творческая работа

Разработка детской книжки-игрушки с ил-

люстрациями. Вариант задания (сокращение): иллюстрация к сказке или конструирование обложки для книжки-игрушки


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9

8

Открытки (решение частных задач).

Учебник

(с. 40–41)

Создание художником поздравительных открыток

(и другой мелкой тиражной графики). Многообразие открыток.

Форма открытки

и изображение на ней как выражение доброго пожелания. Роль выдумки и фантазии

в создании тиражной графики. Роль художника

в создании всех предметов в доме. Роль каждого из Братьев-Мастеров в создании форм предмета

и его украшения

Вводная беседа «Что вы знаете об открытке?». Рассматривание открыток или просмотр слайдов. Беседа «Что мы будем делать». Поиск ответа на вопрос «От чего зависит оформление открытки?». Анализ педагогического рисунка или готового изделия. Составление последовательности работы. Практическая работа. Выставка выполненных работ.
Обсуждение и оценивание

Понимают и умеют объяснять роль художника

и Братьев-Мастеров в создании форм открыток, изображений на них. Научатся создавать открытку

к определенному событию, работать в технике граттажа, графической монотипии, аппликации или в смешанной технике. Приобретут навыки выполнения лаконичного выразительного изображения

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об открытках, извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее, производят логические мыслительные операции (анализ, сравнение).

Регулятивные: умеют осуществлять итоговый контроль деятельности (что сделано) и пооперационный контроль (как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия).

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят понятные речевые высказывания, формулируют ответы на вопросы.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

Творческая работа: создание открытки по собственному замыслу

Создание эскиза открытки или декоративной закладки

(возможно исполнение в технике граттажа, гравюры наклейками или графической монотипии)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9

9

Памятники архитектуры

(постановка и решение учебной задачи).

Учебник

(с. 46–51)

Знакомство со старинной и новой архитектурой родного города (села). Образное воздействие архитектуры на человека. Знакомство с лучшими произведениями архитектуры – каменной летописью истории человечества (собор Василия Блаженного, Дом Пашкова в Москве, Московский Кремль, здание Московского государственного университета, здание Адмиралтейства в Санкт-Петербурге и т. д.).

Памятники архитектуры – достояние народа, эста-

Вступительная беседа «Деятельность художника на улице города (или села)». Знакомство с ис-

кусством начинается с родного порога: родной улицы, родного города (села). Сообщение теоретических сведений «Что такое архитектура?». Словесно- иллюстративный рассказ с элементами беседы «Памятники архитектуры». Просмотр мультимедийной презентации. Беседа «Что мы будем делать». Анализ педагогического рисунка. Составление последовательности работы над рисунком.

Дидактическая игра

Учиться видеть архитектурный образ, образ городской среды. Воспринимать и оценивать эстетические достоинства старинных

и современных
построек родного города (села).

Раскрывать особенности архитектурного образа города. Понимать, что памятники архитектуры – это достояние народа, которое необходимо беречь. Различать в архитектурном образе работу каждого из Братьев-Мастеров. Изображать архитектуру своих родных мест, вы-

Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; преобразовывают объект: импровизируют, изменяют, творчески переделывают, моделируют различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели).

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Коммуникативные: инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации, фор-

мулируют ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к культурному наследию страны

Творческая работа: изучение

и изображение одного
из архи-

тектурных памятников своих родных мест

Выполнение рисунка фрагмента улицы с архитектурным памятником

любой эпохи


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



фета культуры, которую поколения передают друг другу. Бережное отношение к памятникам архитектуры. Охрана памятников архитектуры государством

«Сложи из геометрических фигур разного вида и размера здания» (учебник, с. 51). Практическая работа. Выставка выполненных

работ. Обсуждение и оценивание

страивая композицию листа, передавая в рисунке неповторимое своеобразие и ритмическую упорядоченность архитектурных форм





10

Парки, скверы, бульвары (постановка и решение

учебной задачи).

Учебник

(с. 52–55)

Архитектура садов и парков.

Проектирование не только зданий, но и парков, скверов (зеленых островков природы в городах) – важная работа художника. Проектирование художником парка как целостного ансамбля с дорожками, газонами, фонтанами, ажурными оградами, парковой скульптурой.

Работа со справочной литературой. Словесно-иллюстративный рассказ «Парки Петергофа». Просмотр мультимедийной презентации «Парки Петергофа». Беседы «Элементы паркового искусства», «Образ парка». Просмотр слайдов. Беседа «Что мы будем рисовать». Анализ педагогического рисунка или готового изделия. Составле-

Сравнивать и анализировать парки, скверы, бульвары с точки зрения их разного назначения и устройства (парк для отдыха, детская площадка, парк-мемориал и др.). Эстетически воспринимать парк как единый, целостный художественный ансамбль. Создавать образ парка

в технике коллажа, гуаши или вы-

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее, проверяют, находят дополнительные сведения, используя справочную литературу.

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение, фор-

мулируют ответы на вопросы.

Творческая работа: разработка эскиза
и построение игрового парка (макет).

Исследование, рассматривание

фонарей

у подъездов театров,

Изображение парка, сквера (возможен коллаж).

Вариант задания: построение игрового парка из бумаги (коллективная работа)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



Традиция создания парков в нашей стране (парки в Петергофе, Пушкино, Павловске; Летний сад
в Санкт-Петербурге и т. д.). Разновидности парков

(парки для отдыха,

детские парки, парки-музеи и т. д.)

и особенности их устроения. Строгая планировка и организация ландшафта в парках-мемориалах воинской славы

ние последовательности работы. Практическая работа. Выставка выполненных работ. Обсуждение и оценивание

страивая объемно-пространственную композицию из бумаги. Овладевать приемами коллективной творческой работы в процессе создания общего проекта

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление бережного отношения к уголкам природы в городе

в скверах, ажурных

конструкций оград. Создание зарисовок или фотографий



11

Ажурные ограды

(освоение нового материала).

Учебник

(с. 56–59)

Чугунные ограды
в Санкт-Петербурге и Москве, в других городах. Назначение и роль ажурных оград в украшении города.

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Ажурные ограды». Просмотр мультимедийной презентации «Ажурные

Воспринимают, сравнивают, дают эстетическую оценку чугунным оградам в Санкт-Петербурге и Мос-

кве, в родном

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте ажурных оград, извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее;

Творческая работа: разработка узора для ограды.

Создание проекта ажурной решетки или ворот, вырезание из


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



Ажурные ограды

в городе, деревянное узорочье наличников, просечный ажур дымников в селе. Связь творчества художника с реальной жизнью. Роль природных аналогов (снежинки, ажурно-сетчатая конструкция паутин, крылья стрекоз, жуков и т. д.) в создании ажурного узорочья оград

ограды Петербурга». Беседа «Откуда берутся идеи», просмотр слайдов. Беседа «Что мы будем делать». Работа с учебником (с. 59). Анализ готового изделия. Составление последовательности работы. Практическая работа. Выставка выполненных работ. Обсуждение и оценивание работ

городе, отмечая их роль в украшении города, сравнивают между собой ажурные ограды и другие объекты (деревянные наличники, ворота с резьбой, дымники и т. д.), выявляя в них общее и особенное. Научатся различать деятельность Братьев-Мастеров при создании ажурных оград, фантазировать, создавать проект (эскиз) ажурной решетки, использовать ажурную решетку в об-

щей композиции

с изображением парка или сквера

логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об узорах оград.

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Выполнение рисунка

красивой

ажурной

ограды

в нашем городе. Сравнение ажурных

оград

и других

объектов

с ажурным узором

цветной бумаги, сложенной гармошкой

(решетки
и ворота могут быть вклеены в композицию
на тему «Парки, скверы, бульвары»)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9

12

Волшебные фонари (освоение нового материала).

Учебник

(с. 60–63)

Работа художника по созданию красочного облика города, уличных
и парковых фонарей. Фонари – украшение города. Старинные фонари Москвы, Санкт-Петербурга и других городов. Художественные образы фонарей. Разнообразие форм и украшений фонарей.

Фонари праздничные, торжественные, лирические. Связь образного строя фонаря

с природными аналогами

Работа с учебником (с. 60–61) или рассказ с просмотром мультимедийной презентации «Волшебные фонари». Сравнение старинных и современных

фонарей с выявлением их особенностей. Описание объ-

екта. Беседа «Что мы

будем делать». Сообщение теоретических сведений с демонстрацией приемов работы с бумагой (скручивание, закручивание, склеивание). Анализ готового изделия. Составление последовательности работы. Практическая работа, выставка работ, их обсуждение

и оценивание

Воспринимают, сравнивают, анализируют старинные фонари Москвы, Санкт- Петербурга и других городов, отмечая особенности их формы и украшений. Научатся различать фонари разного эмоционального звучания, объяснять роль художника и Братьев-Мастеров при создании нарядных обликов фонарей, изображать необычные фонари, используя графические средства, или создавать необычные конструктивные формы фона-

рей, осваивая при-

Познавательные: осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о форме фонарей.

Регулятивные: осуществляют итоговый контроль деятельности («что сделано»)

и пооперационный контроль

(«как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Коммуникативные: слушают

учителя, инициативно сотрудничают в поиске и сборе ин-

формации, составляют описание объекта с использование выразительных средств языка.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Исследование: найти
в городе старинные фонари
и зарисовать их,

составить описание фонаря, придумать историю-

сказку, которая произошла с участием фонаря

Графическое изображение или конструирование формы фонаря из бумаги


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9





емы работы с бумагой (скручивание, закручивание, склеивание)





13

Витрины (решение частных задач).

Учебник

(с. 64–67)

Роль художника

в создании витрин. Реклама товара. Витрины как украшение города.

Изображение, украшение и постройка при создании витрины. Связь оформления витрины с назначением магазина («Ткани», «Детский мир», «Спортивные товары», «Океан» и т. д.), с обликом здания, улицы, с уровнем художественной культуры города. Праздничность

и яркость оформления витрины, об-

Работа с учебником. Рассматривание иллюстраций в учебнике или просмотр мультимедийной презентации. Выполнение задания: рассмотреть представленные варианты витрин, поиск ответа на вопрос «В чем проявляется связь между художественным оформлением витрины и профилем магазина?». Беседа «Что мы будем делать». Работа с учебником (с. 66–67). Анализ готового изделия. Составление последователь-

Понимают работу художника и Братьев-Мастеров по созданию витрины как украшения улицы города и своеобразной рекламы товара, объ-

ясняют связь художественного оформления витрины с профилем магазина. Научатся фантазировать, создавать творческий проект оформления витрины магазина. Овладеют композиционными и оформительскими навыками в процессе создания

образа витрины

Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, преобразовывают объект: импровизируют, изменяют, творчески переделывают, презентуют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

Регулятивные: оценивают

(сравнивают с эталоном) результаты деятельности (чужой и своей); корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.

Творческая работа: создание эскиза по собственному замыслу. Исследование: рассмотреть витрины магазинов

в городе и сфотографировать наиболее понравившуюся

Оформление витрины любого магазина
(по выбору детей). При дополнительном времени дети могут сделать объ-

емные макеты (по группам)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



щий цветовой строй и композиция. Реклама на улице

ности работы. Практическая работа

(групповая). Выставка выполненных работ. Презентация, обсуждение и оценивание работ


Личностные: применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности




14–15

Удивительный транспорт (постановка
и решение учебной задачи)
.

Учебник

(с. 68–71)

Роль художника
в создании образа машины. Разные формы автомобилей. Автомобили разных времен. Умение видеть
образ в форме машины. Все виды транспорта помогает создавать художник. Приро-

да – неисчерпаемый источник вдохновения для художника-конструктора. Связь конструкции

Беседа «История транспорта». Рассматривание слайдов или рисунков. Разгадывание загадок о разных видах транспорта. Беседа «Создание машины». Рассматривание иллюстраций в учебнике (с. 69–70)

или слайдов. Беседа «Что мы будем делать». Описание создаваемого объекта. Демонстрация приемов работы. Анализ готового

Научатся видеть образ в облике машины, характеризовать, сравнивать, обсуждать разные формы автомобилей и их украшение, видеть, сопоставлять и объяснять связь природных форм с инженерными конструкциями и образным решением различных видов транспорта, фантазировать. Создавать

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее, выполняют учебные задачи, не имеющие однозначного решения; высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы.

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят понятные речевые высказывания, формули-

Творческая работа: составление описания созданного вида транспорта, рассказа о нем

Придумать, нарисовать или построить

из бумаги образы фантастических машин

(наземных, водных, воздушных)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



автомобиля, его образного решения с живой природой (автомобиль-жук, вертолет-стрекоза, вездеход-паук и т. д.)

изделия. Составление последовательности работы над рисунком. Практическая работа. Выставка выполненных

работ. Обсуждение и оценивание работ

образы фантастических машин. Овладеют новыми навыками

в конструировании из бумаги

руют ответы на вопросы.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать




16

Художник в цирке (открытие нового способа действия).

Учебник

(с. 76–79)

Цирк – образ радостного, яркого, волшебного, развлекательного зрелища. Искусство цирка – искусство преувеличения

и праздничной красочности, демонстрирующее силу, красоту, ловкость человека, его бесстрашие. Роль художника в цирке. Элементы циркового оформления: занавес, костюмы, реквизит,

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Цирк». Просмотр мультимедийной презентации «Цирк».

Беседа о цирковых профессиях. Беседы «Художник и цирк», «Что мы будем делать». Анализ педагогического рисунка. Составление последовательности работы над рисунком. Практическая работа. Выставка выпол-

Понимают и объясняют важную роль художника

в цирке (создание красочных декораций, костюмов, циркового реквизита и т. д.). Научатся придумывать и создавать красочные выразительные рисунки или аппликации на тему циркового представления, передавая в них движение, характеры, взаимоотно-

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций

(алгоритм действий).

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, формулируют ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятель-

Творческая работа: создание композиции по собственному замыслу

Выполнение рисунка или аппликации на тему циркового представления


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



освещение, оформление арены

ненных работ. Обсуждение и оценивание

шения между персонажами, изображать яркое, веселое, подвижное

ности, понимают роль культуры и искусства в жизни общества




17

Художник в театре (постановка

и решение

учебной задачи).

Учебник

(с. 80–87)

Истоки театрального искусства (народные празднества, карнавалы, древний античный театр). Игровая природа ак-

терского искусства

(перевоплощение, лицедейство, фантазия) – основа любого действия. Спектакль: вымысел и правда, мир условности. Связь

театра с изобразительным искусством. Художник – создатель сценического мира. Декорации и костюмы. Процесс создания сценического

Вводная беседа
«Из истории театра». Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Художник и театр». Просмотр слайдов. Беседа «Что мы будем делать». Рассматривание образца готового макета или ил-

люстраций в учебнике (с. 84–87). Анализ готового изделия. Составление последовательности работы над макетом. Практическая работа. Выставка выполненных работ. Обсуждение

и оценивание работ

Научатся сравнивать объекты, элементы театрально-сценического

мира, видеть в них

интересные выразительные решения, превращение простых материалов в яркие образы, понимать и уметь объяснять роль театрального художника в создании спектакля, создавать «Театр на столе» – картинный макет с объемными (лепными, конструктивными) или плоскостными (расписными) декорациями

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее, преобразовывают объект: импровизируют, изменяют, творчески переделывают, преобразовывают объект.

Регулятивные: осуществляют итоговый контроль деятельности («что сделано»)

и пооперационный контроль

(«как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, умеют применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться

Творческая работа: создание макета по собственному

замыслу

Выполнение макета к одному из спектаклей: «Снегурочка», «Кошкин дом», «Сказка
о царе Салтане» (по выбору)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



оформления. Участие трех Братьев-Мастеров в создании художественного образа спектакля


и бумажными фигурками персонажей сказки для игры «в спектакль». Овладеют навыками создания объемно-пространственной композиции

с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности




18–19

Театр кукол (решение частных задач).

Учебник

(с. 88–93)

Истоки развития кукольного театра. Петрушка – герой ярмарочного веселья. Разновидности кукол: перчаточные, тростевые, куклы-марионетки. Театр кукол. Куклы из коллекции С. Образцова. Работа художника над куклой. Образ куклы, ее конструкция и костюм. Неразрывность конструкции и образного начала при соз-

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы. Театр кукол. Рассматривание кукол разных видов. Беседа «Художник в театре кукол». Работа с учебником (с. 90). Беседа «Что мы будем делать». Рассматривание образцов кукол, декораций, образцов материалов. Анализ готового изделия. Составление последовательности работы

Получат представление о разных видах кукол (перчаточные, тростевые, марионетки) и их истории, о кукольном театре

в наши дни. Научатся придумывать и создавать выразительную куклу (характерную головку куклы, характерные детали костюма, соответствующие сказочному персонажу); применять

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о роли художника в театре, извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее, логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о кукольных театрах, видах кукол.

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Творческая работа: создание куклы по собственному замыслу. Разыгрывание сценки
из сказки

Изготовление кукол, декораций
к выбранной сценке, подготовить эту сценку для показа (групповая работа)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



дании куклы. Выразительность головки куклы: характерные, подчеркнуто-утрированные черты лица

над рисунком. Практическая работа. Выставка выполненных работ. Обсуждение и оценивание работ

для работы пластилин, бумагу, нитки, ножницы, куски ткани, использовать куклу для игры в кукольный спектакль

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, формулируют ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес

к театральному искусству




20

Маска

(решение частных задач).

Учебник

(с. 94–97)

Лицедейство
и маски. Маски разных времен
и народов. Маска как образ персонажа. Маски-характеры, маски-настроения. Античные маски – маски смеха и печали – символы комедии

и трагедии. Условность языка масок и их декоративная выразительность.

Сообщение теоретических сведений «Что такое маска?». Словесно-иллюстративный рассказ «Из истории маски». Просмотр слайд-шоу. Беседа «Из чего делают маски». Рассматривание масок, материалов. Беседа «Что мы будем делать». Работа

с учебником (с. 96–

97). Анализ готового изделия.

Научатся отмечать

характер, настроение, воплощенные

в маске, а также выразительность формы и декора, созвучные образу, объяснять роль маски в театре и на празднике, кон-

струировать выразительные и острохарактерные маски к театральному представлению или празднику

Познавательные: преобразовывают объект (основу): импровизируют, изменяют, творчески переделывают.

Регулятивные: корректируют

деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: обладают пер-

Творческая работа: со-
здание маски

по собственному замыслу

Конструирование выразительных острохарактерных масок из бумаги


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



Искусство маски
в театре и на празднике (театральные, обрядовые, карнавальные маски). Грим

Составление последовательности работы над изделием. Практическая работа. Выставка выполненных работ. Обсуждение и оценивание работ


вичными умениями оценки работ и ответов одноклассников, проявляют доброжелательность и отзывчивость, сопереживают чувствам других людей




21

Афиша
и плакат

(открытие нового способа действия).

Учебник

(с. 98–101)

Значение театральной афиши и плаката как рекламы
и приглашения
в театр. Выражение в афише образа спектакля. Особенности языка плаката, афиши:

броскость, яркость,

ясность, условность, лаконизм

Сообщение теоретических сведений
«Что такое афиша
и плакат». Коллективный поиск ответа на вопрос: в чем различие между плакатом, афишей и картиной? Рассматривание афиш и плакатов. Выполнение задания в учебнике

(с. 98), просмотр слайдов. Беседа «Что мы будем делать». Анализ педагогического рисунка. Составление последовательности

Получат представление о назначении театральной афиши, плаката

(привлекает внимание, сообщает название, лаконично рассказывает о самом спектакле). Научатся видеть
и определять в афишах-плакатах изображение, украшение и постройку. Обретут творческий опыт создания эскиза афиши к спектаклю или цирковому предс-

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее.

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности, обсуждают и анализи-

Творческая работа: создание плаката, посвященного цирковому представлению

Рисование афиши к спектаклю театра кукол


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9




работы над рисунком. Практическая работа. Выставка выполненных работ. Обсуждение

и оценивание

тавлению; добиваться образного единства изображения и текста

руют собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы




22–23

Праздник
в городе

(поста-

новка и решение учебной задачи).

Учебник

(с. 102–

103)

Роль художника
в создании праздничного облика

города. Элементы праздничного
украшения города: панно, декоративные праздничные сооружения, иллюминация, фейерверки, флаги и др. Многоцветный праздничный город как единый большой театр,
в котором разворачивается яркое, захватывающее представление

Вводная беседа «Праздничный город». Просмотр мультимедийной презентации. Беседы «Чем украшают город днем и вечером?», «Что мы будем делать». Анализ педагогического рисунка. Составление последовательности работы над рисунком. Устное рисование. Практическая работа. Выставка выполненных работ. Обсуждение и оценивание

Научатся объяснять работу художника по созданию облика праздничного города, фантазировать о том, как можно украсить город к Празднику Победы

(9 Мая), Нового года или на Масленицу, сделав его нарядным, красочным, необычным, создавать в рисунке проект оформления праздника

Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих

общие свойства; сопоставляют характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выбирают решение из нескольких предложенных, кратко обосновывают выбор

(отвечают на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»).

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения; анализируют собственную работу: соотносят план

и совершенные операции.

Творческая работа: создание в рисунке проекта оформ-

ления класса

к празднику

Выполнение рисунка проекта оформления праздника. Варианты заданий: выполнение

рисунка «Праздник в городе (селе)»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9






Коммуникативные: составляют небольшие устные монологические высказывания; описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; составляют небольшие устные монологические высказывания.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию учебной деятельности




24

Музей
в жизни города
(освоение нового материала).

Учебник

(с. 108–

109)

Музеи в жизни города и всей страны. Разнообразие музеев (художественные, литературные, исторические музеи; музей игрушек, музей космоса и т. д.). Роль художника в создании экспозиции музея (создание музейной экспозиции и особой

Рассказ «Из истории музеев». Беседа «Виды музеев». Просмотр мультимедийной презентации. Беседа «Кто работает в музее».

Коллективный поиск ответа на вопрос: «Можно ли создать музей у себя дома?». Заслушивание рассказов учащихся о домашних

Познакомятся с некоторыми музеями искусств, их архитектурой, интерьером залов,

расположением экспонатов. Научатся понимать и объяснять роль музея в городе и стране. Получат представление о самых разных видах музеев и роли худож-

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее, осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации.

Регулятивные: анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого, находят ошибки, устанавливают их причины.

Коммуникативные: участву-

Творческая работа: рассказ о коллекции, собираемой дома кем-то из близких людей

Выполнение рисунка уголка музея


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



атмосферы музея).

Особые музеи:
домашние музеи
в виде семейных альбомов, рассказывающих об истории семьи

коллекциях. Беседа «Что мы будем делать». Анализ педагогического рисунка, составление последовательности работы над рисунком. Практическая работа. Выставка выполненных работ. Обсуждение и оценивание

ника в создании их экспозиций

ют в коллективных обсуждениях, строят понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к культурному наследию




25

Музеи искусства (решение частных задач).

Учебник

(с. 110–

113)

Художественные музеи Москвы, Санкт-Петербурга,

других городов – хранители великих произведений мирового и русского искусства. Крупнейшие художественные музеи
России: Эрмитаж, Третьяковская галерея, Русский му-

зей, Музей изобра-

зительных искусств

Словесно-иллюстративный рассказ «Художественные музеи России». Сообщения учащихся о музеях искусств нашей страны. Просмотр мультимедийной презентации. Сообщения учащихся о наиболее любимых ими картинах. Обсуждение и оценивание работы учащихся на уроке

Научатся понимать и объяснять роль художественного музея, учатся понимать, что великие произведения искусства являются национальным достоянием. Получат представление и научатся называть самые значительные музеи ис-

кусств России –

Познавательные: проверяют информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу; умеют презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания,

Исследование: сообщения о знаменитых музеях страны, рассказ о своем любимом произведении изобразитель-

Заслушивание сообщений


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



им. А. С. Пушкина. Музеи (выставочные залы) родного города


Государственную Третьяковскую галерею, Государственный Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина

отстаиватьсобственное мнение, составлять краткие сообщения на заданную тему.

Личностные: ответственно относятся к учебе, умеют оценивать собственную учебную деятельность (свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность)

ного искусства (картине, скульптуре)



26–27

Картина-пейзаж

(постановка
и решение учебной задачи)
.

Учебник

(с. 114–

119)

Картина – особый

мир. Картины, создаваемые художниками. Где и зачем мы встречаемся

с картинами. Как воспитывать в себе зрительские умения. Мир в картине. Роль рамы для картины. Пейзаж – изображение природы, жанр изобразительного искусства. Знаменитые картины-пейзажи

И. Левитана,

Вводная беседа «Красота родного края в произведениях литературы, музыки и живописи». Просмотр мультимедийной презентации, сообщение теоретических сведений «Пейзаж как вид изобразительного искусства. Виды пейзажей». Просмотр слайд-шоу, беседа «Произведения живописи российских художников». Работа с учеб-

Получат представление о том, что картина, – это особый мир, созданный художником, наполненный его мыслями, чувствами и переживаниями. Научатся рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведений изобразительного искусства, рассматривать и сравнивать картины-пейзажи,

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о сюжете картины, своем впечатлении о ней, извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее, осознанно рассматривают иллюстрации с целью освоения и использования информации.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: вы-

страивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Творческая работа: рассказ-описание картины российского художника-пейзажиста

Изображение пейзажа по представлению

с ярко выраженным настроением

(радостный или грустный,

мрачный или нежный, певучий)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



А. Саврасова,

Ф. Васильева,

Н. Рериха, А. Куинджи, В. Бакшеева, В. Ван Гога,

К. Коро и т. д. Учимся смотреть картину-пейзаж.

Образ Родины
в картинах-пейзажах. Выражение в пейзаже настроения, состояния души. Роль цвета как выразительного средства в пейзаже

ником (с. 114–117). Художественно-выразительные средства живописи. Рассматривание рисунков с разной высотой линии горизонта, поэтапной последовательностью рисования предметов ближнего и дальнего планов. Беседа «Что мы будем рисовать». Анализ педагогического рисунка. Составление последовательности работы над рисунком. Практическая работа. Выставка выполненных работ. Обсуждение и оценивание работ

рассказывать

о настроении и разных состояниях, которые художник передает цветом (радостное, праздничное, грустное, таинственное, нежное

и т. д.), изображать пейзаж по представлению

с ярко выраженным настроением, выражать настроение в пейзаже цветом. Узнают имена крупнейших русских художников-пейзажистов

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности;

сориентированы на проявление интереса к природе страны, бережное отношение к ней, понимают особую роль искусства в жизни общества и каждого отдельного человека




28–29

Картина-портрет

(освоение

нового ма-

Знакомство с жанром портрета. 3наменитые художники-портретисты

Словесно-иллюстративный рассказ

с элементами беседы «Портрет».

Получат представление об изобразительном жанре – портрете и нес-

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее, составляют рассказ о геро-

Творческая работа: рассказ-опи-

Создание портрета кого-либо из до-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


териала).

Учебник

(с. 121–

125)

(Ф. Рокотов, Д. Левицкий, В. Серов, И. Репин, В. Тропинин и другие; художники эпохи Возрождения), их картины-портреты. Портрет человека как изображение его характера, настроения, как проникновение в его внутренний мир. Роль позы и значение окружающих предметов. Цвет в портрете, фон в портрете

Просмотр мультимедийной презентации, беседа по произведениям живописи известных художников-портретистов. Просмотр слайдов с изображением портретов людей, живших в разные эпохи, или ил-

люстраций в учебнике (с. 120–123), выбор одного из портретов и составление рассказа об изображенном на нем человеке. Беседа «Что мы будем рисовать». Демонстрация приемов рисования головы человека. Анализ педагогического рисунка. Составление последовательности работы над рисунком.

кольких известных

картинах-портретах. Научатся рассказывать об изображенном на портрете человеке (какой он, каков его внутренний мир, особенности его характера), создавать портрет кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей (родители, одноклассники, автопортрет) по представлению, используя выразительные возможности цвета

ях картин-портретов.

Регулятивные: осуществляют итоговый контроль деятельности («что сделано»)

и пооперационный контроль

(«как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение, фор-

мулируют ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к творчеству художников, соотносят свою часть работы с об-

щим замыслом

сание картины-портрета знаменитого художника-портретиста. Рисование автопортрета

рогих, хорошо знакомых людей (одного из родителей, друга, подруги)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9




Практическая работа. Выставка выполненных работ. Обсуждение и оценивание работ






30

Картина-натюрморт

(освоение нового материала).

Учебник

(с. 126–

129)

Жанр натюрморта: предметный мир
в изобразительном искусстве. Натюрморт как рассказ о человеке. Выражение настроения в натюрморте. Знаменитые русские и западно-

европейские художники, работавшие в жанре натюрморта

(Ж.-Б. Шарден,

К. Петров-Водкин, П. Кончаловский, М. Сарьян,

П. Кузнецов,

В. Стожаров,

В. Ван Гог и др.).

Расположение

Сообщение теоретических сведений «Натюрморт». Просмотр мультимедийной презентации. Рассматривание натюрмортов известных художников и их описание. Просмотр слайдов или работа с учебником (с.126–129). Беседы «Натюрморт и настроение», «Что мы будем рисовать». Анализ педагогического рисунка. Составление последовательности работы над рисунком. Практическая работа. Выставка выпол-

Научатся воспринимать картину-натюрморт как своеобразный рассказ о человеке – хозяине вещей, о времени, в котором он живет, его интересах, изображать натюрморт по представлению
с ярко выраженным настроением (радостное, праздничное, грустное

и т. д.).

Понимают, что
в натюрморте важную роль играет настроение, которое художник передает цветом.

Познавательные: умеют извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, находить дополнительную информацию, ис-

пользуя справочную литературу.

Регулятивные: умеют осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); оцени-

Творческая работа, постановка

натюрморта

по собственному

замыслу

Создание радостного, праздничного или тихого, грустного натюрморта (изображение натюрморта по представлению

с выражением настроения).

Вариант задания:
в изображении натюрмор-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



предметов в пространстве картины. Роль цвета в натюрморте. Цвет как выразительное средство в картине-натюрморте

ненных работ. Дидактическая игра-мозаика «Натюрморт». Обсуждение

и оценивание работ

Совершенствуют живописные и композиционные навыки. Узнают имена нескольких художников, работавших в жанре натюрморта

вать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений живописи


та расска-

зать о кон-

кретном человеке, его характере, его профессии


31–32

Картины исторические и бытовые
(решение частных задач).

Учебник

(с. 130–

131)

Изображение
в картинах исторического жанра событий из жизни людей, героев. Красота и переживания повседневной жизни в картинах бытового жанра: изображение

Сообщение теоретических сведений «Картины исторического и бытового жанров». Просмотр мультимедийной презентации. Анализ картин исторического и бытового жанра. Рассматри-

Получат представление о картинах исторического

и бытового жанра.

Научатся рассказывать, рассуждать
о наиболее понравившихся (любимых) картинах, об их сюжете и наст-

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание

в устной форме, извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности до получения ее результата; пла-

Творческая работа: создание композиции по собственному замыслу

Изображение сцены из своей повседневной жизни

в семье,
в школе, на улице или изоб-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



обычных жизненных сценок из домашней жизни,
историй, событий. Учимся смотреть картины

вание произведений живописи. Беседа «Что мы будем делать». Анализ педагогического рисунка. Составление последовательности работы над рисунком. Практическая работа. Выставка выполненных работ. Обсуждение и оценивание работ

роении, изображать сцену из своей повседневной жизни (дома,
в школе, на улице), выстраивая сюжетную композицию. Совершенствуют композиционные навыки. Освоят навыки изображения

в смешанной технике (рисунок восковыми мелками

и акварель)

нировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности


ражение яркого общезначимого события


33

Скульптура в музее и на улице

(освоение нового материала).

Учебник

(с. 132–

137)

Скульптура – объемное изображение, которое живет в реальном пространстве. Отличие скульптуры от живописи и графики. Человек и животное – главные темы в искусстве скульп-

Сообщение теоретических сведений «Скульптура и ее виды». Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Скульптура в музее и на улице». Просмотр мультимедийной презентации. Бесе-

Научатся рассуждать, эстетически относиться к произведению скульптуры, объяснять значение окружающего пространства для восприятия скульптуры, роль скульптурных памятников,

Познавательные: умеют воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»).

Регулятивные: умеют анализировать собственную работу:

Творческая работа: составление рассказа- описания любимой скульптуры

Лепка фигуры человека или животного (в движении) для парковой скульптуры


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



туры. Передача выразительной пластики движений

в скульптуре. Скульптура и окружающее ее пространство. Скульптура в музеях. Скульптурные памятники. Парковая скульптура. Выразительное использование разнообразных скульптурных материалов (камень, металл, дерево, глина)

да «Что мы будем делать». Демонстрация приемов работы. Анализ готового изделия. Составление последовательности работы. Практическая работа. Выставка выполненных работ. Обсуждение и оценивание работы на уроке

назвать несколько знакомых памятников и их авторов, рассуждать о созданных образах.

Узнают виды скульптуры

(скульптура в музеях, скульптурные памятники, парковая скульптура), материалы, которыми работает скульптор.

Научатся лепить фигуру человека или животного,
передавая выразительную пластику движения

соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности




34

Каждый человек – художник. Итоговое

Выставка лучших детских работ

за год (в качестве обобщения темы

года «Искусство

Игры и игровые задания: «Симметрия», «Узнай картину», «Круговой кроссворд», «Экза-

Участвуют в организации выставки детского художественного творчества, проявляют

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме, анализировать информацию, презентовать

Творческая работа: под-готовка

сообще-

Заслушивание сообщений учащихся.

Выполне-


Окончание табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


занятие

(обобщение и систематизация знаний)

вокруг нас»). Выставка как событие и праздник общения. Экскурсия

по выставке

и праздник ис-

кусств со своим сценарием. Подведение итогов, от-

вет на вопрос «Какова роль художника в жизни каждого человека?»

мен у художника Тюбика», «Угадай героя и нарисуй его», «Собери пейзаж», «Собери натюрморт», «Кто внимательней?», «Дорисуй портрет». Выступления обучающихся по темам «Народные художественные промыслы»

(рассказ с показом изделий), «В мастерских художников». Разыгрывание сценки по ролям. («У художников: портретиста, мультипликатора, скульптора, архитектора».) Художественная выставка. Обсуждение и оценивание работы учащихся за год

творческую активность, проводят экскурсии по выставке детских работ. Понимают роль художника

в жизни каждого человека и рассказывают о ней

подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

Регулятивные: умеют оценивать результаты деятельности (чужой и своей).

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; задают вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?» и умеют находить ответ на него, обсуждают и анализируют собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы

ний

по предложенным учителем

темам

ние игровых заданий




Название документа Пояснительная записка, ИЗО.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. А. Горяева [и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2013.

2. Горяева, Н. А. Изобразительное искусство. Твоя мастерская : рабочая тетрадь : 3 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Н. А. Горяева [и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2013.

3. Неменская, Л. А. Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1–4 кл. / Л. А. Неменская [и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2012.

4. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1–4 кл. : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Б. М. Неменский [и др.]. – М. : Просвещение, 2012.

Общая характеристика учебного предмета1

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса:

воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;

овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности с разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Структура курса «Искусство вокруг нас»

Приобщение к миру искусства через познание художественного смысла окружающего предметного мира.

Предметы не только имеют утилитарное назначение, но и являются носителями духовной культуры. Окружающие предметы, созданные людьми, образуют среду нашей жизни и нашего общения. Форма вещей не случайна, в ней выражено понимание людьми красоты, удобства, в ней выражены чувства людей и отношения между людьми, их мечты и заботы.

Создание любого предмета связано с работой художника над его формой. В этой работе всегда есть три этапа, три главные задачи. Художнику не обойтись без Братьев-Мастеров: Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки. Они помогают понять, в чем состоят художественные смыслы окружающего нас предметного мира. Братья-Мастера – помощники учащихся в моделировании предметного мира в доме, на улице города. Роль художника в театре, цирке; произведения искусства в художественном музее. Знакомство в деятельностной форме с основами многих видов дизайна, декоративно-прикладного искусства, с видами и жанрами станкового искусства.

Знания о системе видов искусства приобретаются через постижение их жизненных функций, роли в жизни людей и конкретно в повседневной жизни. Приобретение первичных художественных навыков, воплощение ценностных и эмоционально значимых смыслов в моделировании предметной среды своей жизни. Индивидуальный творческий опыт и коммуникативные умения.

Искусство в твоем доме (8 ч)

В каждой вещи, в каждом предмете, которые наполняют наш дом, заложен труд художника. В чем состоит эта работа художника? Вещи бывают нарядными, праздничными или тихими, уютными, или деловыми, строгими; одни подходят для работы, другие – для отдыха; одни служат детям, другие – взрослым. Как выглядеть вещи, решает художник и тем самым создает пространственный и предметный мир вокруг нас, в котором отражаются наши представления о жизни. Каждый человек тоже бывает в роли художника.

Братья-Мастера выясняют, что же каждый из них сделал в ближайшем окружении ребенка. В итоге становится ясно, что без участия Мастеров не создавался ни один предмет дома, не было бы и самого дома.

Искусство на улицах твоего города (7 ч)

Деятельность художника на улице города (или села). Знакомство с искусством начинается с родного порога: родной улицы, родного города (села), без которых не может возникнуть чувство Родины.

Разнообразные проявления деятельности художника и его верных помощников Братьев-Мастеров в создании облика города (села), в украшении улиц, скверов, площадей. Красота старинной архитектуры – памятников культуры.

Атрибуты современной жизни города: витрины, парки, скверы, ажурные ограды, фонари, разнообразный транспорт. Их образное решение.

Единство красоты и целесообразности. Роль выдумки и фантазии в творчестве художника, создающего художественный облик города.

Художник и зрелище (11 ч)

Художник необходим в театре, цирке, на любом празднике. Жанрово-видовое разнообразие зрелищных искусств.

Театрально-зрелищное искусство, его игровая природа. Изобразительное искусство – необходимая составная часть зрелища.

Деятельность художника в театре в зависимости от вида зрелища или особенностей работы (плакат, декорация, занавес). Взаимодействие в работе театрального художника разных видов деятельности: конструктивной (постройка), декоративной (украшение), изобразительной (изображение).

Создание театрализованного представления или спектакля с использованием творческих работ детей.

Художник и музей (8 ч)

Художник работает в доме, на улице, на празднике, в театре. Это все прикладные виды работы художника. Еще художник создает произведения, в которых, изображая мир, он размышляет о нем и выражает свое отношение и переживание явлений действительности. Лучшие произведения хранятся в музеях.

Знакомство со станковыми видами и жанрами изобразительного искусства.

Художественные музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других городов. Знакомство с музеем родного города. Участие художника в организации музея.

Учебно-тематический план

2

Искусство в твоем доме

Твои игрушки придумал художник.

Посуда у тебя дома.

Обои и шторы в твоем доме.

Мамин платок.

Твои книжки.

Поздравительная открытка.

Что сделал художник в нашем доме (обобщение)

8 часов

Искусство на улицах твоего города

Памятники архитектуры – наследие веков.

Парки, скверы, бульвары.

Ажурные ограды.

Фонари на улицах и в парках.

Витрины магазинов.

Транспорт в городе.

Что делал художник на улицах моего города (села) (обобщение)

8 часов

Окончание табл.

2

Художник и зрелище

Художник в цирке.

Художник в театре.

Театр кукол.

Маска.

Афиша и плакат.

Праздник в городе.

Школьный праздник-карнавал (обобщение)

10 часов

Художник и музей

Музей в жизни города.

Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.

Картина-портрет.

Картина-натюрморт.

Картины исторические и бытовые.

Скульптура в музее и на улице.

Художественная выставка (обобщение)

8 часов

Итого

34 часа

Содержание учебного предмета

Тема 3 класса – «Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике – везде, где люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.

Содержание программы

2

3

4

5

1

Искусство
в твоем доме

8

Предметы искусства в жизни человека: игрушки, посуда, платки, обои, книги

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания с использованием учебной литературы.

Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры, ДПИ, художественного конструирования

Окончание табл.

2

3

4

5

2

Искусство
на улицах твоего города

8

Формирование художественных представлений о работе художника на улицах города. Атрибуты современной жизни города: фонари, витрины, парки,

ограды, скверы; их образное решение

Понимать условность и субъективность художественного образа.

Выполнять учебные действия.

Выражать в беседах свое отношение к произведению искусства

3

Художник
и зрелище

10

Деятельность художника в театре в зависимости от вида зрелища или особенностей работы

Эмоционально откликаться на образы персонажей театрализованных представлений.

Понимать и объяснять важную роль

художника в цирке, театре и т. д.

Овладевать навыками создания объ-емно-пространственной композиции

4

Художник
и музей

8

Знакомство с жанрами изобразительного искусства, крупнейшими музеями России и мира

Иметь представление о самых разных музеях и роли художника в создании экспозиции.

Рассуждать, рассматривать и сравнивать картины.

Создавать композиции на заданную тему

Описание места учебного предмета в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане в 3 классе на изучение изобразительного искусства отводится 1 час в неделю, всего 34 часа (34 учебные недели).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что далее представлено в табличной форме.

Описание ценностных ориентиров2

В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве.

Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач.

Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности».

Выпускник научится:

различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;

•  видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;

высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?».

Выпускник научится:

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?».

Выпускник научится:

осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.

Выпускник получит возможность научиться:

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Результаты изучения учебного материала

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны преобразовать в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;

уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения3.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

овладение умением творческого видения с позиций художника, то есть умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;

умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

понимание образной природы искусства;

эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;

овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, – свидетелей нашей истории;

умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека4.

Целевая ориентация рабочей программы в практике
образовательного учреждения
5

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В____ (конкретно указывается класс) учащиеся в процессе изучения изобразительного искусства воспринимают окружающий мир и произведения искусства, выявляют с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализируют результаты сравнения, объединяют произведения по видам и жанровым признакам; работают с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Ученики решают творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявляют оригинальность при их решении, создают творческие работы на основе собственного замысла. У школьников сформированы навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах, они умеют договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат.

Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса

1. Дополнительная литература.

1. Азбука народных промыслов. 1–4 классы : дополнительный материал к урокам изобразительного искусства и технологии / авт.-сост. И. А. Хапилина. – Волгоград : Учитель, 2010.

2. Изобразительное искусство. 1–4 классы. Упражнения, задания, тесты / авт.-сост. О. В. Свиридова. – Волгоград : Учитель, 2009.

3. Изобразительное искусство. 1–6 классы. Развитие цветового восприятия у школьников. Описание опыта, конспекты уроков / авт.-сост. С. А. Казначеева, С. А. Бондарева. – Волгоград : Учитель, 2009.

4. Изобразительное искусство. 2–8 классы. Создание ситуации успеха : коллекция интересных уроков / авт.-сост. А. В. Пожарская [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010.

5. Изобразительное искусство в начальной школе. Обучение приемам художественно-творческой деятельности / авт.-сост. О. В. Павлова. – Волгоград : Учитель, 2009.

6. Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. – М. : Просвещение, 2007.

7. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева [и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2011.

8. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 2. – М. : Просвещение, 2011.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. http://ru.wikipedia.org/wiki

2. http://moikompas.ru/tags/plastilin

3. http://www.metodkabinet.eu/TemKollekzii/NarodnyePromysly.html

4. http://www.slovarus.ru

5. http://nsportal.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Познавательная коллекция. Сокровища мирового искусства. – М. : 1С Мультимедиа, 2010. – 1 электрон. опт. диск (СD-ROM).

2. Познавательная коллекция. Энциклопедия. – М. : 1С Мультимедиа, 2010. – 1 электрон. опт. диск (СD-ROM).

3. Живопись акварелью. Базовый уровень. – М. : Полезное видео, 2010. – 1 электрон. опт. диск (СD-ROM).

4. Печатные пособия.

1. Искусство. Основы декоративно-прикладного искусства : учебный альбом из 12 листов. – М. : Спектр, 2007.

2. Искусство. Введение в цветоведение : учебный альбом из 16 листов. – М. : Спектр, 2007.

3. Коротеева, Е. И. Изобразительное искусство : учеб.-нагляд. пособие для учащихся 1–4 классов нач. шк. / Е. И. Коротеева. – М. : Просвещение, 2009.

5. Наглядные пособия.

1. Портреты русских и зарубежных художников.

2. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.

3. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.

4. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.

5. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.

6. Альбомы с демонстрационным материалом.

7. Дидактический раздаточный материал.

6. Технические средства обучения.

1. Компьютер.

2. Мультимедийный проектор.

3. Экран проекционный.

4. Принтер.

5. Интерактивная доска.

6. DVD.

7. Музыкальный центр.

7. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационного материала.

2. Мольберт.

3. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

4. Стол учительский с тумбой.

5. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

6. Стенды для вывешивания иллюстративного материала.

Название документа Урок 10, 3кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок 10. Парки, скверы, бульвары

Познакомить учащихся с назначением, планированием и созданием парков, профессией ландшафтного дизайнера

(который является Мастером Постройки, Изображения, Украшения); дать представление об эмоционально-образном характере парков разного назначения (парк Победы, аллея Космонавтов, Чистые пруды, Александровский сад); познакомить с составляющими парка (дорожки, деревья, газоны, клумбы, фонтаны, памятники, ажурные ограды, мостики, ворота, фонари, светильники); продолжить овладение навыками рисования, конструирования, развивать воображение детей, творческую фантазию, глазомер, графические навыки; воспитывать трудолюбие, усидчивость, чувство взаимопомощи и товарищества, воспитывать бережное отношение к уголкам природы

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с планированием и созданием парков, узнают суть понятий парк, сквер, бульвар, составляющие элементы парка; научатся выполнять рисунок на заданную тему, строить композицию, передавать образ парка.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; регулятивные – научатся корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление бережного отношения к уголкам природы в городе

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Парк, сквер, бульвар

Образовательные
ресурсы

Что такое ПАРК? – Толковый словарь русского языка на slovarus.ru. – Режим доступа : http://www.slovarus.ru/?di=49925

Окончание табл.

Сквер. – Режим доступа : http://dic.academic.ru/dic.nsf/stroitel/287

Сады и парки Петергофа – Санкт-Петербург (Россия). – Режим доступа : http://www.nice-places.com/articles/russia/peterburg/403.htm

Петергоф. Дворцово-парковый ансамбль. – Режим доступа : http://lifeglobe.net/blogs/details?id=412

Парки Петергофа. – Режим доступа : http://www.norge-info.ru/parki-pjetjergofa.html

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка, справочная литература.

Примерный видеоряд: Петергоф. – Режим доступа :

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_f0a_b504fc50_XL_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_287e6_c684e08d_XL_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_5b47_be62ccf1_XL_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/647401618_3.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_43451_9d9e64a0_XL_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_8bc_e0db1cf0_XL_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/229565_2_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_3655a_c3b5f66c_XL_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_212e6_389d071f_1XL_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_2835f_3a4b2d3b_XL_1.jpg

Оборудование

Учебник, альбом, краски, кисти, стакан с водой, салфетка, карандаши

Организационная структура урока

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению

материала.

Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Во всех больших городах люди страдают от нехватки общения с природой. Недаром такие города называют «каменными джунглями». Поэтому люди решили создать уголки природы возле своего жилья. Вспомните, как называются эти зеленые островки. Это парки. Вот о том, как их создают,

и пойдет речь на нашем уроке

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Работа
со справочной литературой

В каждом городе, маленьком или большом, человек или заново создает зеленые уголки природы, или на основе сохранившихся зеленых массивов планирует особую городскую зону: парк, сквер, бульвар.

А знаете ли вы, чем различаются эти зоны? Найдите информацию в справочной литературе и расскажите о значении термина.

Парк (от средневекового лат. parricus – отгороженное место) – участок земли для прогулок, отдыха, игр с естественной или посаженной растительностью, аллеями, водоемами и т. д.

Слушают учителя,
работают
с учебником, рассматривают иллюстрации, анали-

зируют информацию, выполняют зада-

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к учебной деятельности.

Познавательные: умеют проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о парках.

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Сквер – небольшой озелененный участок в населенном пункте, используемый для отдыха и декоративного оформления площадей и улиц.

Бульвар – (франц. boulevard, от нем. Bollwerk) – аллея вдоль улицы, обсаженная с обеих сторон деревьями, предназначенная для гулянья.

Есть ли в нашем городе парки, скверы и бульвары?

ние, делают выводы


Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу



Словесно-иллюстративный рассказ «Парки Петергофа». Просмотр мультимедийной презентации «Парки, скверы, бульвары»

Давайте познакомимся со всемирно известными, старинными парками Петергофа. (Презентация. Слайды 2–17.) Петергоф – самый удивительный в мире дворцово-парковый ансамбль! Многие сравнивают его с Версалем, но он превосходит его. Появление этого чуда стало возможным благодаря инициативе Петра I, который собственноручно разработал системы подачи воды. Великолепный парк начинается возле Большого Петергофского дворца с Большого каскада, от которого прямо до Финского залива ведет канал – своеобразная линия симметрии петергофского парка. Сам каскад и несколько других фонтанов Петергофа посвящены победе России в Северной войне. Парковая зона Петергофа делится на Верхний и Нижний парки, на территории которых находится комплекс фонтанов, равного которому по красоте и численности нет больше нигде в мире. Нижний парк занимает 102 с половиной гектара и подпитывает-

Слушают учителя, анализируют информацию

Фронтальная

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать
в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: общеучебные – умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о парках, извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



ся 22-километровым водоводом, берущим свое начало у подземных родников неподалеку от Ропши. Дворец от Нижнего парка отделяет уже упоминавшийся ранее Большой каскад. В его центре установлен фонтан «Самсон», струя которого устремляется ввысь на 20 метров, а по обеим сторонам находятся Итальянский и Французский Большие фонтаны, позади которых высятся колоннады. Главной особенностью Верхнего сада Петергофа является его идеальная симметрия. Фонтаны также расположены симметрично – по центру находятся «Нептун», «Межеумный» и «Дубовый», остальные два фонтана установлены напротив боковых флигелей Петродворца. Доминанта Верхнего парка – фонтан «Нептун», украшенный множеством средневековых скульптур. В парке есть оранжерея, в которой высажены экзотические растения, вольер с птицами. А как красивы клумбы, создающие красочные узоры на фоне изумрудной зелени газона!

Были ли вы в Петергофе или других красивых парках? Поделитесь впечатлениями о них






Беседа «Элементы паркового искусства»

Парки не появляются сами собой. Их строят, создают. Художник также принимает участие в создании парка. Что же должно быть в парке? Там есть место и природным ландшафтам, зелени. Что еще может быть в парке? (Клумбы, фонтаны, памятники, ажурные ограды, мостики, ворота, фонари,

Участвуют
в беседе, отвечают
на вопросы, слушают учителя

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы.

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



светильники.) Что из вышеперечисленного вы видели в парках? Для чего нужны элементы паркового искусства? Как вы думаете?

Для кого из Братьев-Мастеров найдется работа при создании парка?

Какую работу будет выполнять каждый из них?



Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес, внимание.

Познавательные: осуществляют поиск информации
из разных источников



Беседа «Образ парка». Просмотр слайдов

А знаете ли вы, что часто паркам дают названия?

В Петербурге есть знаменитый Летний сад, в Москве – Измайловский парк, в Волгограде – парк Победы и т. д. Название говорит о назначении парка. Если Детский парк нужен для отдыха и развлечения детей, то парк Победы создается для увековечения памяти героев.

Какую атмосферу нужно создать в детском парке
и мемориальном?

Одинаковые ли элементы паркового искусства будут в одном и другом случае?

В чем будет основное различие?

Слушают учителя, смотрят слайды, отвечают
на вопросы, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: сориентированы на проявление интереса
к предмету.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объ-

яснения, анализируют ее.

Коммуникативные: слушают учителя, инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем рисовать?»

Сегодня вы нарисуете образ своего парка. Это может быть тематический парк, например, Парк сказочных героев или героев мультфильмов или Парк для прогулок. Приступая к рисованию, продумайте композицию рисунка. Не забывайте соблюдать правила линейной и воздушной перспективы.

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают на воп-

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу
на уроке, соблюдение норм
и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учите-

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Как будете рисовать аллею деревьев, уходящую вдаль?

Как будете рисовать предметы на первом плане

и дальнем?

Помогает учащимся провести анализ педагогического рисунка, составить план работы

росы, проговаривают последовательность работы


ля и принимают учебную задачу.

Регулятивные: планируют свою деятельность.

Познавательные: анализируют план работы, выделяя

основные этапы и приемы

изготовления изделия



Практическое задание (акварель, гуашь, восковые мелки,

цветные карандаши)

Учитель контролирует приемы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Нарисуйте фрагмент парка.

Пример:

Набросайте эскиз. Нарисуйте линию горизонта.
На заднем фоне – силуэты деревьев.

Нарисуйте скамейку и одно большое дерево на переднем фоне.

Добавьте элементы: забор, листья на дереве.

Выполните рисунок в цвете

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: осуществляют контроль деятельности

(«что сделано», «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке

Выполнение рисунка парка

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Обобщение сведе-

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Рассматривают выполненные работы, оценивают их.

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Оценивание учащихся.

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7


ний, оценивание результатов работы

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

Все ли вам удалось в этом задании? Что не удалось? Почему?

Понравился ли вам урок?

Слушают учителя,

отвечают

на вопросы


Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Устные ответы


Домашнее задание

Объясняет задание.

Совершите прогулку по городу с родителями, обратите внимание на фонари у подъездов театров, в скверах, на ажурные конструкции оград. Сделайте зарисовки или сфотографируйте объекты.

Выполните задания в учебнике (с. 52–55)

Слушают учителя, записывают задание, задают уточняющие вопросы

Индивидуаль-

ная

Наблюдение



Название документа Урок 11, 3кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок 11. Ажурные ограды

Предметные: расширят свой кругозор; научатся создавать узоры, выполнять аппликацию.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся строить осознанное

и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте ажурных оград, извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее; регулятивные – научатся осуществлять итоговый контроль деятельности

(«что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Ажурные ограды

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического изделия.

Ажурные ограды в произведениях изобразительного искусства.

Остроумова-Лебедева, А. П. Из цикла «Павловск». Ворота и дорога на Этюп. 1923. – Режим доступа : http://www.printsmuseum.ru
artist/engravings/14/292

Остроумова-Лебедева, А. П. Весенний мотив. Вид с Каменного на Крестовский и Елагин острова. 1904. – Режим доступа : http:// www. artsait.ru/foto.php?art=o/ostroumova/img/1

Оборудование

Учебник, цветная бумага, лист белой бумаги, клей, кисточка, салфетка

Организационная структура урока

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Красота наших городов зависит от многого: от количества фонтанов, парковых зон, цветников. Немалую роль в украшении города могут сыграть красивые ограды, похожие на ажурное полотно

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; умеют задавать вопрос: «Какое значение, смысл

имеет для меня учение?» и находить ответ на него.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Ажурные ограды». Просмотр мультиме-

Посмотрите на фотографии, сделанные вами во время прогулок по городу. К сожалению, в наших городах становится все меньше мест, где можно увидеть красивые ажурные решетки и ограды. В нашей стране своими оградами славится. (Петербург. Презентация. Слайды 2–8.) В Петербурге вместо глухих стен и заборов, разделявших улицы и дома средневековых городов, сооружались уже

с момента его основания ажурные металлические ограды, решетки, перила. Изготавливали их ков-

Слушают учителя,

работают

с учебником, рассматривают иллюстрации, анализируют информа-

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к учебной деятельности, понимают особую роль культуры и искусства в жизни общества и каждого человека.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о разде-

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


дийной презентации «Ажурные ограды»

кой или литьем. Ковали чаще небольшие по протяженности решетки. К литью прибегали тогда, когда требовалось создать длинную, на сотни метров ограду из одинаковых звеньев с повторяющимся рисунком. Оба эти способа – тяжелое, грубое металлургическое производство, а результат – изящное чугунное кружево, без которого невозможно представить набережные, площади, улицы, сады

и парки Петербурга. Ограда Летнего сада вдоль берега Невы создана по рисунку Ю. М. Фельтена и

установлена архитектором П. Е. Егоровым в 1784 г.

Ее кованые звенья, состоящие из копий и длинных прямоугольников, находятся между мощными гранитными колоннами, которые увенчаны вазами. Декоративные элементы – кисти копий, розетки, орнамент, цветочные гирлянды – позолочены. Безупречные пропорции, благородная простота и тонкость рисунка, контраст шершавого гранита массивных колонн и нарядной позолоты изящных деталей ограды создают незабываемое впечатление. Решетка Летнего сада архитектора Л. Шарлеманя установлена в 1826 г. Со щитов в серединах повторяющихся звеньев пугающе смотрит на прохожих лицо горгоны Медузы с волосами из спутанных в клубок змей. Согласно мифу, древнегреческий герой Персей отрубил голову Медузы, и каждый, посмотревший на чудовище, превращался в камень.

цию, выполняют задание, делают выводы


лах учебника, впечатлении о новом учебнике, извлекают информацию из текста и иллюстраций учебника, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о народных промыслах, выполняют анализ изделия.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы; участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют решение учебной задачи: выстраивают


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Звенья изготовленной по рисунку А. Н. Воронихина ограды Казанского собора набраны из частых, «густых», прутьев. Они создают фон для узорной композиции, как бы висящей по центру звена: в ромб из «буйной» поросли трав и листьев вписан круг с лучистым узором. По обе стороны устоев Воронихин поместил половинки ромбов, благодаря чему ритм ограды длиной 171 м не сбивается. Высокий гранитный цоколь уравновешивает орнаментальная полоса по верху решетки. Удивительно разнообразно по рисунку «чугунное кружево» – садовые ограды, перила набережных и мостов, балконные решетки, ворота, фонари. Не случайно, воспевая красоту Петербурга, поэты упоминали и «оград узор чугунный».

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий, стройный вид,

Невы державное теченье,

Береговой ее гранит,

Твоих оград узор чугунный,

Твоих задумчивых ночей

Прозрачный сумрак, блеск безлунный…

А. С. Пушкин

О Фельтен! Как дивятся поколенья

Твоей решетке (век она жива!),

Когда сквозь тонко связанные звенья

Просвечивает сизая Нева…

Вс. Рождественский



последовательность необходимых операций (алгоритм действий)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Из мрамора волнистого колонны

Кругом теснились чинно, и балконы

Чугунные воздушною семьей

Меж них гордились дивною резьбой.

М. Ю. Лермонтов





Беседа «Откуда

берутся идеи?».

Просмотр слайдов

Что же означает слово «ажурный»? Ажур – это узор со множеством небольших сквозных участков, разделенных тонкими перемычками и создающих сложную композицию (используемый в изделиях из металла, дерева, камня, а также в вязании, в плетении). Посмотрите на разнообразие таких узоров. (Презентация. Слайды 1–10.) Откуда же художники черпают свое вдохновение при создании изделий? Конечно, у природы. Вот кружево листвы, а это незатейливый узор паутины, свитой пауком.

Какие примеры можете привести вы?

Участвуют

в беседе,

отвечают

на вопросы, слушают учителя

Фронтальная

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: слушают учителя, инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации.

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений декоративно-прикладного искусства.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи

Устные ответы

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать».

Работа с учебником

(с. 59)

Сегодня вы придумаете и создадите на бумаге узор для ограды. Эту работу можно выполнить

в разной технике. Рассмотрим некоторые из них.

Показывает образцы, выслушивает ответы учащихся о технике выполнения узора. Помогает

с опорой на педагогический рисунок составить

Анализируют готовое изделие, информацию, проговаривают

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учите-

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



план работы и демонстрирует некоторые приемы выполнения аппликации

последовательность работы, наблюдают за действиями учителя


ля и принимают учебную задачу.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия



Работа по учебнику
(с. 59)

Учитель контролирует приемы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Выполните задание 3 (с. 59)

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения


Выполнение аппликации

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ.

Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

Все ли вам удалось в этом задании?

Что не удалось? Почему?

Понравился ли вам урок?

Рассматривают выполненные изделия, представляют презентацию, оценивают их.

Отвечают

на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся.

Устные ответы


Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 56–59)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение



Название документа Урок 12, 3кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок 12. Волшебные фонари

Предметные: познакомятся с видами фонарей; научатся выполнять из бумаги объемные изделия.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации; регулятивные – научатся осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); коммуникативные – научатся слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Фонари

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образец изделия.

Примерный видеоряд по теме «Волшебные фонари Петербурга»:

Фонарь на здании Ленгорисполкома (бывший Мариинский дворец), 1839–1844 гг. Архитектор А. И. Штакеншнейдер. – Режим доступа : http://i901.photobucket.com/albums/ac215/spbstarosti/Fonari%20Leningrada/007_1.jpg

Фонари Иоанновского моста. (Воссозданы в 1953 г. по чертежам 1825 г.). – Режим доступа : http://i901.photobucket.com/albums/ ac215/spbstarosti/Fonari%20Leningrada/008_1.jpg

Фонарь на ограде Ленинградской академической капеллы (современной Государственной академической капеллы), 1887 г. Архитектор Л. Н. Бенуа. – Режим доступа : http://i901.photobucket.com/albums/ac215/spbstarosti/Fonari%20Leningrada/009_1.jpg

Окончание табл.

Фонарь у памятника Петру I. Середина XIX века. – Режим доступа : http://i901.photobucket.com/albums/ac215/spbstarosti/Fonari% 20Leningrada/010_1.jpg

Фонарь на доме № 11 по улице Гоголя (современной Малой Морской). Конец XIX века. – Режим доступа : http://i901.photobu-cket.com/albums/ac215/spbstarosti/Fonari%20Leningrada/012_1.jpg; http://i901.photobucket.com/albums/ac215/spbstarosti/Fonari% 20Leningrada/013_1.jpg

Фонарь Народного (современного Зеленого или Полицейского) моста, 1908–1912 гг. Архитектор Л. А. Ильин. – Режим доступа : http://i901.photobucket.com/albums/ac215/spbstarosti/Fonari%20Leningrada/015_1.jpg

Фонари моста Александра Невского, 1967 г. Архитекторы А. В. Жук и С. Г. Майофис. – Режим доступа : http://i901. photobucket. com/ albums/ac215/spbstarosti/Fonari%20Leningrada/015.jpg

Магазин «Ноты» (Северная лира). – Режим доступа : http://www.spbfotos.ru/img-magazin-%22noty%22--severnay-lira--223.htm

Памятник фонарщику в Санкт-Петербурге. – Режим доступа: http://www.welcomespb.com/images/foto-fonarshikbig1.jpg

Оборудование

Учебник, бумага, клей, кисть, ножницы

Организационная структура урока

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала.

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Прекрасен наш город вечером, когда мерцают многочисленные цепочки огней. В свете фонарей здания, улицы становятся немного таинственными

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно от-носятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


Сообщение темы урока

и загадочными. А днем старинные фонари удивляют прохожих своим прекрасным оформлением. Каждый из них – неповторимое украшение города. Сегодня на уроке вы рассмотрите самые разные виды уличных фонарей и сами создадите новый фонарь



Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу


II. Изучение нового материала

Работа с учебником

(с. 60–61), рассказ

с просмотром мультимедийной презентации «Волшебные фонари Петербурга»

Организует чтение текста в учебнике и рассматривание иллюстраций , показывает презентацию
по теме «Волшебные фонари». (Презентация. Слайды 2–10.)

Опишите форму фонарей.

Поделитесь впечатлениями от просмотра, расскажите об устройстве фонарей, их основных деталях.

В темное время суток трудно представить город с неосвещенными улицами. Однако раньше все было именно так. Города были погружены во тьму, и впервые в России уличное освещение было включено в Санкт-Петербурге в 1706 году в честь победы над шведами. Затем фонари начали включать по случаю различных праздников, и только к 1718 году перед Зимним дворцом установили светильники, работающие на постоянной основе. Количество фонарей постепенно увеличивалось, но они

были масляными. Вечером фонарщики включали фонари, а к утру гасили. Потом масляные фонари

Слушают учителя, работают с учебником, рассматривают иллю-

страции, анализируют информацию, делятся впечатлениями, делают выводы

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учебной деятельности, воспринимают речь учителя, выражают положительное отношение к процессу познания.

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о фонарях, своих впечатлениях, извлекают информацию из текста и иллюстраций учебника, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о старинных фонарях.

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



заменили газовые, а затем настала эра электрических фонарей. Интересно, что первый в мире уличный электрический фонарь появился именно в Санкт-Петербурге 11 сентября 1873 года. Фонарь был установлен и зажжен на Одесской улице русским электротехником Лодыгиным Александром Николаевичем, который был удостоен за это Ломоносовской премии. В настоящее время на Одесской улице можно увидеть памятник фонарщику, мемориальную доску, а также Музей фонарей под открытым небом. Фигуру фонарщика отлили
из чугуна. Мужчину, придерживающего бутылку

у пояса и опирающегося на лестницу, усадили на тротуарном ограждении прямо в том месте, где зажегся первый электрический светильник. Пусть знают современники, что не всегда на улицах были электрические фонари



Коммуникативные: слушают учителя и одноклассников, сотрудничают в поиске

и сборе информации, отвечают на вопросы, делают выводы; участвуют в коллективных обсуждениях, строят речевые высказывания.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, удерживают цель деятельности до получения ее результата


III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?».

Работа с учебником

(с. 62)

При просмотре презентации вы могли заметить, что форма фонаря может быть разной: круглой, в виде колокольчика, цилиндра и др. Кроме того, фонарь украшают различными деталями: завитушками, фигурками животных и людей и др.

Почему же художник в одном случае делает фонарь «строгим», без украшений, а может пофантазировать и придумать очень необычный, сказочный фонарь?

Анализируют готовое изделие, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, про-

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до по-

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Будут ли отличаться фонари, освещающие вход

в театр или сквер?

Вы сегодня создадите свой фонарь, придумаете его образ.

Модель фонаря будет объемной. Можно конструировать фонари из целого куска бумаги методом прорезания, из полос бумаги по типу ажурных оград или более сложным конструированием на основе геометрических фигур (без вычерчивания)

говаривают последовательность работы, анализируют педагогическое изделие

и составляют план работы над ним


лучения ее результата; выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: анализируют план работы, выделяя
основные этапы и приемы изготовления изделия



Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Сконструируйте из бумаги объемную модель фонаря

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: умеют осуществлять контроль деятельности («что сделано», «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке

Выполнение объемной модели

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Обобщение полу-

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Рассматривают выполненные изделия, оценивают

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Оценивание учащихся.

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7


ченных на уроке сведений, оценивание результатов работы

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

Где будет поставлен ваш фонарь?

Все ли вам удалось в этом задании?

Что не удалось? Почему?

их. Слушают учителя, отвечают на вопросы


Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения

Устные ответы


Домашнее задание

Объясняет задание.

Во время прогулок с родителями найдите в городе старинные фонари и сфотографируйте их.

Выполните задание в учебнике (с. 60–63)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение



Название документа Урок 13, 3кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок 13. Витрины

Предметные: познакомятся с разнообразием декоративно оформленных витрин магазинов на улицах города; получат представление о соответствии художественного вкуса и стиля в оформлении витрин профилю магазина, облику здания, улицы; овладеют навыками объемного макетирования, работы в материалах.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать, презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; регулятивные – научатся оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой и своей); корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: научатся применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; групповая, фронтальная

Основные понятия и термины

Витрина

Окончание табл.

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образец изделия.

Примерный видеоряд «Витрины магазинов». – Режим доступа :

http://www.ci-journal.ru/images/288.jpg

http://pompidou.ru/images/pomp/vitrini/new_year/pompa_zima_bol.jpg

http://stromanta.tom.ru/files/editor/file/-/vtr1.jpg

http://www.observatio.ru/pub/mypersonalphotos/200606_bretagne/rennes/dscf1800.jpg

http://www.butafor.ru/img/photos/565/3.jpg

http://assets3.lookatme.ru/assets/article_image-image/df/a8/1572759/article_image-image-article.450772f1-cb90-49ac-999b-e1ab 71627298.jpg

http://www.virtuzor.ru/data/projects/photos/6/246/6c2c3659673a773404045ee9dca2648f.jpg

Оборудование

Учебник, плоские конфетные коробки, белая и цветная бумага, ножницы, клей, пластилин

Организационная структура урока

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Гуляя по городу, мы с удовольствием рассматриваем витрины магазинов. От их оформления также зависит облик города.

Кто же делает витрины яркими и привлекательными? Тут не обойтись без художника-дизайнера, который не только придумывает, но и воплощает

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют
мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



свои идеи, замыслы. То есть сегодня снова Братья-Мастера будут работать вместе





II. Изучение нового материала

Работа с учебником

(с. 64–65). Рассматривание ил-

люстраций
в учебнике, просмотр мультимедийной презентации «Витрины магазинов»

Давайте рассмотрим оформленные витрины самых разных магазинов. Можно ли по оформлению витрины определить, что продается в магазине?

Читает стихотворение Р. Сефа:

Вот веселая витрина
Обувного магазина –
В ней стоит большой сапог.
Вот забавная витрина
Овощного магазина –
В ней картофеля корзина
И петрушки корешок.
Но у зоомагазина
Лучше всех витрин витрина:
Рядом с чучелом павлина
В белых майках два пингвина,
Крокодила половина
И красивая картина –
На картине носорог.

Как вы думаете, от чего еще может зависеть оформление витрины? Будет ли оно отличаться на улицах с современными домами-небоскребами и на тихих старинных улочках? (Презентация. Слайды 1–11.) Организует обсуждение.

Вывод: оформление витрины зависит от назначения магазина, облика здания, улицы

Слушают учителя,

работают

с учебником, рассматривают иллюстрации, анализируют информацию, выполняют задание, делают выводы

Фронтальная

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о витринах; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление

об оформлении витрин.

Коммуникативные: инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации, отвечают на вопросы.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


Практическое задание

Организует обсуждение, заслушивает ответы, комментирует их.

Рассмотрите представленные варианты витрин

(см. примерный видеоряд) и ответьте на вопросы:

Каково предназначение магазина?

К какому времени года относится данный вариант оформления витрины?

На какой бы улице (современной или старинной) вы выполнили данное оформление витрины?

Выполняют задание,

участвуют

в обсуждении

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение

Выполнение задания

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего места

Проверка организации рабочего места

Организуют свое рабочее место

Индивидуаль-

ная

Познавательные: знают о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

Личностные: сориентированы на соблюдение правил поведения

Устные ответы


Беседа «Что

мы будем делать?».

Работа с учебником

(с. 66–67)

Сегодня вы оформите витрину магазина «Все для дома».

Что в таком магазине может продаваться?

Работа над проектом будет выполняться группами. Каждая группа должна выбирать название и профиль магазина. Руководитель проекта оформления магазина – главный художник, которого выбирает группа (или учитель), он будет следить за сохранением стилевого единства в коллективном проекте, соблюдением соразмерности деталей и цветовой гармонии в эскизе. Он же может представлять

Анализируют информацию, отвечают

на вопросы, проговаривают последовательность работы, составляют план

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи:

выстраивают последователь-

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



совместную работу своей группы на конкурсе и защищать коллективный проект оформления витрины магазина. В какой технике можно выполнить оформление витрины?

Рассмотрите иллюстрации в учебнике и расскажите, какую технику использовали в представленных примерах

работы над проектом, распределяют роли
в группах


ность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: анализируют информацию, производят логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия




Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Выполните проект «Оформление витрины магазина “Все для дома». Технику исполнения выберите по своему желанию

Выполняют задание

Групповая

Регулятивные: оценивают

(сравнивают с эталоном) результаты деятельности (чужой и своей); корректируют деятельность.

Личностные: применяют правила делового сотрудничества.

Познавательные: преобразуют объект: импровизируют, изменяют, творчески переделывают


Выполнение проекта (оформления витрины магазина «Все для дома»)

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

Все ли вам удалось в этом задании?

Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные изделия, представляют презентацию, оценивают их.

Отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Познавательные: умеют презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся.

Устные ответы


Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 64–67).

Во время прогулки с родителями обратите внимание на оформленные витрины, сфотографируйте наиболее понравившуюся

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение



Название документа Урок 16,3кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок 16. Художник в цирке

Предметные: познакомятся с цирковыми профессиями; узнают о роли художника в цирке; научатся выполнять рисунок на заданную тему, передавать в рисунке радостное настроение.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее; регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Цирк, контрастные цвета, цветовой круг

Образовательные
ресурсы

Матрохина, Г. А. Презентация к уроку изобразительного искусства (ИЗО, 3 класс) по теме «Художник в цирке».

Социальная сеть работников образования / Г. А. Матрохина. – Режим доступа : http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/izo/urok-po-izo-3-klass-po-teme-khudozhnik-v-tsirke

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, альбом, кисти, стакан с водой, салфетка, цветные карандаши, краски, пастель или восковые мелки (по выбору)

Организационная структура урока

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная под-готовка
к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Вы уже знаете, что без художника нельзя сделать красивыми и уютными ни наши дома, ни город.

А что еще может делать художник?

О чем пойдет речь на последующих уроках?

Третья четверть будет посвящена изучению роли художника в создании зрелищных искусств. Так, например, сегодня мы побываем...

Отгадайте загадку – и вы узнаете тему сегодняшнего урока:

Есть страна на белом свете,

Где сильны все и отважны:

Звери взрослые и дети –

Ловок там и весел каждый.

Обезьяны, попугаи, тигры,

Львы, слоны, медведи

Здесь танцуют и играют,

Ездят на велосипеде.

Посмотрите-ка: гимнасты,

Силачи и акробаты

Слушают учителя,
отгадывают загадку

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Ловко ходят по канату, –

Тут артист и клоун каждый.

Как называется эта страна? (Цирк.)





II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный
рассказ
с элементами беседы

Кто из вас хоть один раз был в цирке?

Цирк любят взрослые и дети. Цирк в переводе с латинского означает «круг». Как вы думаете, почему это зрелище так назвали? Россия славится своими цирковыми династиями, самыми известными из которых являются Дуровы, Запашные, Кио, Филатовы, Кантемировы, Багдасаровы. Один из старейших цирков России – Московский цирк Никулина на Цветном бульваре – считается одним из лучших цирков мира. Самым большим цирком в мире является Московский Государственный цирк на проспекте Вернадского. Он был открыт 30 апреля 1971 года. За время своего существования цирк представил более 100 различных программ, в которых принимали участие лучшие артисты русского и зарубежного цирка

Слушают учителя, рассматривают слайды, анализируют информацию, отвечают

на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о цирке.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Беседа
о цирковых

профессиях. Просмотр мультиме-

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 1–13.)

Какие цирковые профессии вы можете назвать?

(Жонглер, дрессировщик, эквилибрист, иллюзионист, гимнаст, клоун.)

Участвуют

в коллективной беседе, отвечают

на вопросы

Фронтальная

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


дийной презентации

Профессии фокусника, гимнаста, клоуна, дрессировщика, я думаю, вам хорошо знакомы. А знаете ли вы, кто такой жонглер? Эквилибрист? (Жонглер – фокусник, цирковой артист, который ловко подбрасывает и ловит на лету различные предметыЭквилибристика – упражнения, состоящие в искусстве сохранять равновесие в самых трудных положениях, на проволоке, канате.)

Как вы думаете, какая профессия в цирке считается самой сложной? Правильно, клоуна. А почему так считают? А давайте опишем представителя этой профессии (любимец детей, весельчак, смешной, яркий…). Что можно сказать про внешний вид клоуна? (Яркий, пестрый, красочный.)

Работа цирковых артистов часто очень опасна, поэтому в цирке работают только смелые люди. Ведь никогда не знаешь, например, что на уме у (с виду спокойного) льва или тигра. Каждый дрессировщик может показать на своем теле следы ран, оставшихся от нападения на них зверей. А гимнасты, легко перелетающие с одной трапеции на другую? Сколько у них травм от падений! Но все они очень любят цирк и трепетно относятся к своей работе



источников, расширяющей и дополняющей представление о цирке.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на уважительное отношение к труду цирковых работников.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата



Беседа

«Художник

и цирк».

Кто делает костюмы цирковым артистам?

Есть такая профессия в цирке – художник по костюмам. Это он придумывает одежду для артистов,

Слушают учителя, участвуют

Фронтальная

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анали-

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


Просмотр мультимедийной презентации

старается сделать ее необычной, красочной (обтягивающие, блестящие костюмы гимнастов, строгие или загадочные у фокусников), а для клоуна – смешной, яркой.

Какие цвета присутствуют в одежде цирковых артистов? (Светлые, солнечные и т. д.)

Каким становится настроение у вас, когда вы видите артистов в такой одежде? Да, оказывается, с помощью цвета можно передать настроение.

Что еще использует художник для создания образа клоуна? Художник помогает клоунам смешить зрителей. Он придумывает не только необычный костюм для клоуна, но и грим, который делает его лицо очень забавным.

Но только ли над костюмами работает художник в цирке? Как вы думаете, что еще он может делать? (Оформление сцены, фойе, афиши.)

в коллективной беседе


зируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о цирке.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности

до получения ее результата


III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?»

Сегодня вы будете рисовать самого смешного, самого веселого любимца всей детворы. Кто это? Правильно, это клоун.

Жил на арене рыжий клоун,

Как будто счастьем нарисован!

Улыбкой, красками одежды

Дарил он радугу надежды

И детворе, и людям взрослым.

С ним было сказочно и просто.

Анализируют педагогический рисунок, информацию, слушают учителя, отвечают на воп-

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу, отвечают на вопросы.

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Сияли искорки-веснушки

На щечках…Кепка на макушке

С махровым розовым помпоном,

Жилет в горошек, бант зеленый,

Штаны бордовые на лямке…

Портрет готов, хоть ставьте в рамку!

Весельем зажигая зал,

Наш клоун небо рисовал…

Мелками синим, желтым, белым

Изображал шутя, умело

И дождь грибной, и облака,

Что стали тучками, слегка,

И – солнце – жарким желтым шаром –

Всем от души дарил – задаром…

О. Уваркина

Вы можете выбрать и нарисовать ту сценку, которая вам больше всего понравилась.

Какое настроение вы должны передать в рисунке?

Какими средствами это можно сделать?

Обратите внимание на костюмы цирковых артистов. Почти в каждом из них мы видим присутствие контрастных цветов. Где расположены контрастные цвета на цветовом круге? Вспомните основное свойство контрастных цветов.

Проводит анализ педагогического рисунка, помогает составить последовательность работы над рисунком

росы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями

учителя,
демонстрирующего некоторые приемы
работы


Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы выполнения рисунка


Окончание табл.

2

3

4

5

6

7


Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Выполните рисунок на тему «Что мне понравилось в цирке»

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке

Выполнение рисунка

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ учащихся.

Обобщение

полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

Какие профессии цирка вы запомнили? Кто такие жонглеры?

Чем занимается художник в цирке?

Все ли вам удалось в этом задании?

Что не удалось? Почему?

Какое у вас настроение? Выберите подходящий смайлик

Рассматривают выполненные изделия, представляют презентацию, оценивают их. Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке.

Устные ответы


Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 76–79)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение



Название документа Урок 17, 3кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок 17. Художник в театре

Предметные: познакомятся с ролью художника в театре, понятиями «макет», «декорация»; научатся выполнять макет к определенному спектаклю.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать; регулятивные – научатся осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, умеют применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре

(дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; групповая, фронтальная

Основные понятия и термины

Макет, декорации

Образовательные
ресурсы

Баранова, В. В. Интегрированный урок изобразительного искусства и чтения в 3 классе «Художник в театре». Оформление спектакля по сказке А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» / В. В. Баранова. – Режим доступа : http://mou-mih.narod.ru/ms_integr_urok_iso_v_3klasse.doc

Окончание табл.

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме

Оборудование

Учебник, салфетка, цветные карандаши, бумага, краски, кисти, клей, стакан с водой, ножницы

Организационная структура урока

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся

к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок,

Постарайтесь все понять,

Хорошо запоминать.

Сегодня я хочу пригласить вас в театр.

В этот самый таинственный миг

Перед тем, как распахнута сцена,

До того, как еще не возник

Мир, в котором творит Мельпомена,

Дух Театра, волшебной игры,

Пробужденный наполненным залом

И не видимый вам до поры,

Я взлетаю над старым порталом.

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Возникаю я в стуке сердец

И во взлете руки дирижера,

Перед тем как прийти, наконец,

К вам в знакомом обличье актера





II. Изучение нового материала

Вводная
беседа
«Театр».

Ребята, кто из вас был в театре?

Послушайте, как описывает театр Н. Ефремов: «Вот стоит дом. Дом как дом, только нарядней других, и окон меньше, чем дверей. Днем здесь как будто ничего не происходит, а вечером вдруг все изменяется. К высоким дверям подходят нарядно одетые люди, у дверей зрительного зала их встречают капельдинеры с программами в руках. Из программы мы можем узнать все, что нам интересно о представлении до его начала: название пьесы, кто автор, какие актеры играют, кто режиссер, кто художник спектакля. Затем зрители входят в зрительный зал, занимают свои места в партере, в ложе,

а если не повезло с билетом, то на самом верхнем балконе, который еще называют галереей или галеркой. Гаснет свет.… Поднимается занавес, зажигаются огни рампы и начинается спектакль».

Ребята, а вы знаете, где и когда появился первый театр?

В России театра тогда еще не было. Да что там Россия – еще не родился Иисус Христос, а греки уже знали, что такое театр.

Слушают учителя, рассматривают слайды, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к учебной деятельности.

Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о театре.

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать
в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



В средние века театральные представления происходили прямо на площади. Маленькая группа актеров переезжала из города в город. Все костюмы и реквизиты помещались в повозке. Зато какой был праздник, когда ярко раскрашенный фургон появлялся на улицах города.

В Англии такой театр назывался «Глобус», а в Италии «Комедия дель арте». Героями итальянских пьес всегда были Арлекин, Мальвина, Пьеро и Коломбина.

Как называли бродячих артистов на Руси? (Скоморохами.)

Впервые в России театр как здание появился триста лет назад и назывался он Потешной палатой. И лишь за последние двести лет театр стал таким, каким мы видим его сейчас. Появился зрительный зал со стульями для зрителей и сцена, оборудованная для различных представлений






Словесно-иллюстративный рассказ

с элементами беседы «Художник и театр».

Говоря о театре, мы представляем себе удобный зрительный зал, красочные декорации, нарядные костюмы, соответствующие данной эпохе, эффектное освещение и музыкальное сопровождение представления. (Презентация. Слайды 1–10.) Важное место занимает художественно-декоративное оформление постановки, этим занимается художник-постановщик. Его задача – придумать такое

Слушают учителя, анализируют информацию, рассматривают слайды или

Фронтальная

Коммуникативные: инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации, формулируют ответы на вопросы.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата.

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


Просмотр слайдов.
Работа
по учебнику (с. 82)

оформление к спектаклю, которое отражало бы замысел писателя и режиссерскую мысль.

Сначала он готовит макет – маленькую копию того, как будут выглядеть разные сцены в спектакле. Затем он готовит эскизы и чертежи всего, что должно находиться на сцене по ходу представления (специальные конструкции, мебель, костюмы, прически и т. д.).

Но в театре работает не один художник, а много других специалистов, с которыми ему приходится сотрудничать:

есть художники-декораторы, которые рисуют декорации;

есть художники-мебельщики, которые изготавливают необходимую обстановку;

есть художники-костюмеры, которые создают макеты героев в костюмах;

репетиции проходят непосредственно под контролем художника-постановщика

иллюстрации в учебнике


Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Познавательные: умеют извлекать информацию из прослушанного объяснения,

анализируют ее; логические

осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о роли художника в театре


III. Творческая

практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем

делать?». Рассматривание образца готового макета или иллю-

Представьте, что я – режиссер нашего спектакля,
и я предлагаю вам принять участие в инсценировании. Поставим на сцене «Сказку о царе Салтане,
о сыне его славном богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А. С. Пушкина, но не всю сказку, а сцену последнего чуда: превращения Лебеди в царевну. И, конечно же, мне нужны художники для оформления спектакля.

Анализируют готовое

изделие, информацию, слушают учителя, отвечают на воп-

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу

на уроке, соблюдение норм
и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


страций

в учебнике

(с. 84–87)

Мы разделимся на группы:

художники-декораторы (рисуют декорации к спектаклю);

художники по костюмам (рисуют эскизы костюмов).

Ребята, где и когда происходит действие сказки?

На фоне какого пейзажа происходит действие?

Чтобы декорации и костюмы соответствовали содержанию сказки, нам нужно провести небольшие исследования.

Чтобы узнать, как выглядели древнерусские города, отправляемся в музей (организован в классе). Рассмотрим картины с изображением древнерусских городов. Обратите внимание, что города окружали крепостью. Для чего это делали?

Прочитаем описание у А. С. Пушкина.

Кто и что будет делать?

Художники-маринисты – рисовать море, художники-пейзажисты – остров, город на острове; художники по костюмам – создавать костюмы. Давайте обсудим образ царевны Лебедь. Вспомним, как описывает ее А. С. Пушкин.

Рассмотрим на картинах в нашем музее, как одевались цари и царевны на Руси. (В основе костюма была длинная рубашка с длинными рукавами. Под рубашку женщины надевали сорочку без рукавов. Первым слоем у бедных женщин шел сара-

росы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы
работы


Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления макета


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



фан, а боярышни, дворянки и царевны надевали «летник» из дорогого шелка, украшенный вышивкой, жемчугом. В отличие от сарафана у летника были рукава, которые иногда доходили и до пола. Работать с такими рукавами было тяжело, их приходилось связывать на спине. Тогда появилась поговорка «Работать спустя рукава», то есть плохо, медленно. Незамужние девушки носили кокошники. Украшением для девушки была длинная коса.)

Все русские красавицы любили наряжаться

в одежду ярких цветов: красную, зеленую. Но ведь царевна Лебедь несколько секунд назад была белой лебедью. Как мы сможем изобразить ее костюм?

Организует рассматривание образца готового макета к спектаклю, помогает проанализировать его с опорой на образец или иллюстрации в учебнике и составить последовательность работы над макетом, распределить роли в группах






Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Выполните макет к одному из спектаклей: «Снегурочка», «Кошкин дом», «Сказка о царе Салтане…»
(по выбору)

Выполняют задание

Групповая

Регулятивные: умеют осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая

в состав учебного действия»).

Выполнение эскиза и лепки игрушки

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7






Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения


IV. Итоги урока. Рефлексия

Сборка макета. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы

Организует обсуждение выполненной работы, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работы – аккуратность, цветовое решение, оригинальность, соответствие духу спектакля, его тематике и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке? Чем занимаются
художники в театре?

Что такое макет?

Что должен знать художник-костюмер, создавая костюмы действующих лиц?

Кто занимается художественно-декоративным оформлением постановки?

Для чего нужно художественно-декоративное оформление спектакля?

Все ли вам удалось в этом задании?

Что не удалось? Почему?

Ребята, если вам понравился урок, вы узнали для себя много нового, вам было интересно, положите свой жетон около веселой театральной маски; если на уроке было скучно, он вам не понравился, оставьте жетон около грустной маски

Рассматривают выполненное изделие, оценивают его.

Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке.

Устные ответы

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7


Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 80–87)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная


Наблюдение



Название документа Урок 2.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок 2. Твои игрушки придумал художник

Дать начальные сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства (дымковские, богородские, каргопольские, филимоновские игрушки, щепковые (северные, из Архангельска) птицы и др., учить передавать

в лепных изделиях объемную форму, ее пропорции, соотношения; лепить фигурки по мотивам народных игрушек, освоить их декоративную роспись; использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески

и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи; развивать творческие способности детей

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с историей глиняной игрушки, народными промыслами, особенностями игрушек разных промыслов. Научатся различать игрушки разных промыслов, выполнять лепку сложной формы с использованием разных приемов, в том числе и приемов, используемых в народных художественных промыслах.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о материалах и инструментах, правилах работы с инструментами, извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к культурному наследию

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Народные промыслы, богородская, дымковская, каргопольская и филимоновская игрушки, цветовой круг, цветовые контрасты

Образовательные
ресурсы

Народные промыслы – история, стихи, песни, сценарии, игры, раскраски, картинки, презентации, конспекты занятий, уроков, пособия и книги он-лайн. – Режим доступа : http://www.metodkabinet.eu/TemKollekzii/NarodnyePromysly.html

Окончание табл.

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, игрушки, образец изделия

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, пластилин, подкладная доска, стеки, салфетка, гуашь, кисти

Организационная структура урока

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Главные герои нашего урока окружают нас с детства. Но и вырастая, мы не забываем про них. О чем идет речь? Об игрушках.

Сегодня вы сможете попробовать свои силы в создании игрушек

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Народные игрушки».

В их малой форме заключена их длинная история и огромный мир взрослого и ребенка. В глубокой древности игрушки (деревянные, глиняные, лоскутные, соломенные и пр.) создавались не только ради забавы, но и как часть древних обрядов. Игрушки обладали в представлении наших предков магической силой и оберегали людей от всякого зла. Их дарили друг другу на праздники и храни-

Слушают учителя, рассматривают игрушки, смотрят слайды с их изображением,

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью; сориентированы на проявление интереса к культурному наследию страны.

Познавательные: умеют

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


Рассматривание игрушек, просмотр мультимедийной презентации

ли в доме. (Презентация. Слайды 2–26.)

О чем могут рассказать игрушки?

Из каких материалов они делались раньше? Сейчас?

Какие образы передают?

Рассмотрим игрушки из дерева. Издавна славится Россия своими лесными богатствами. Дерево с древнейших времен было материалом для постройки жилища и создания необходимых и красивых предметов быта.

Определите, какая игрушка точеная, а какая собрана из отдельных дощечек? Несомненно, вы узнали точеную матрешку. Токарная, округлая форма этой игрушки родственна округлой форме глиняных сосудов.

Почему русская матрешка так нравится и детям,
и взрослым разных стран (и не только России)?

Посмотрите на игрушки из села Федосеево Нижегородской области. Они собраны из отдельных дощечек. Эти изделия называются топорно-щепная игрушка.

Вы догадались, из чего они делаются?

(См. ресурсный материал к уроку.)

анализируют информацию, делают выводы


строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о народной игрушке, извлекают ин-

формацию из прослушанного объяснения, анализируют

ее; осуществляют поиск ин-

формации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о народных промыслах.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске

и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы; участвуют в коллективных обсуждениях.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу



Дидактическая игра «Узнай
игрушку»

Организует работу по выполнению задания, заслушивает ответы, оценивает правильность ответа.

Выберите среди нескольких игрушек богородскую

Анализируют информацию, рассматри-

Фронтальная

Коммуникативные: описывают объекты.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



и дымковскую, объясните свой выбор.

Соберите игрушку из разрезных картинок

вают игрушки, выполняют задание


Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников.

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об игрушке


III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?»

Многие считают, что сделать игрушку проще простого. На самом деле это не так. Над ней работает много людей. Немаловажная роль в этом процессе принадлежит художнику. Он и сочиняет игрушку, он и расписывает ее. Вот и вы сегодня сочините свою игрушку. Из чего можно сделать игрушку?

Показывает игрушки из бросовых материалов.

Наша игрушка будет сделана из пластилина.

У скульптора есть свои секреты в работе. Самый главный – лепить из целого куска пластилина. Это легко – ведь он мягкий.

Чтобы вытянуть форму из общей массы, большим и указательным пальцами надо нажимать на пластилин постепенно со всех сторон. Повторяя эти нажимы, вы увидите, как он (пластилин) вытягивается сам. Так можно сделать, например, шею, лапы и хвост животного. Вытянутую форму можно заломить в любую сторону. Теперь на вытяну-

Анализируют готовое изделие, информацию, слушают учителя,

составляют план работы над изделием, проговаривают последовательность работы

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдают нормы и правила поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу, умеют формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: удерживают

цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: умеют

анализировать информацию,

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



той форме надо защипить пластилин двумя пальцами. Получается форма, похожая на хохолок или гриву. Кусок пластилина можно аккуратно вдавить большим пальцем в некоторых местах.

Затем игрушку надо будет расписать. Какими должны быть краски, чтобы роспись выглядела нарядной, радостной? Что такое контрастные цвета? Как их найти на цветовом круге? Как вы думаете, кто из Братьев-Мастеров первым возьмется за работу? Кто продолжит работу? Кто сделает заключительные штрихи?



план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение)



Практические задания (пластилин, гуашь)

Выполните поделку.

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Выполните роспись игрушки

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: осуществляют итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль

(«как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдают нормы и правила поведения

Лепка
и роспись игрушки

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ учащихся.

В процессе просмотра работ, выполненных учащимися, организует обсуждение, презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккурат-

Рассматривают выполненные из-

делия, пред-

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных

Оценивание учащихся за ра-

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


Обобщение

полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы. Заключительное слово

ность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

Все ли вам удалось в этом задании?

Что не удалось? Почему?

Читает стихотворение.

Велика Россия наша,

И талантлив наш народ.

О Руси родной умельцах

На весь мир молва идет.

Каргопольская игрушка –

Ей не налюбуешься.

И в Париже и в Нью-Йорке

Наш Полкан красуется.

Я куплю себе свистульку,

Буду трели выводить.

Мастеров из славной «Дымки»

Никогда нам не забыть.

В Твери делают игрушки –

Сколько радости для глаз!

Подрастают мастерицы,

Может быть, и среди нас.

Любовались гости чудом,

Громко восхищалися –

Хлудневскою красотой

Сражены осталися.

Наша русская игрушка

Не стареет сотни лет,

В красоте, в таланте русском

Весь находится секрет

ставляют

презентацию, оценивают их.

Слушают учителя, отвечают на вопросы


критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения

боту на

уроке.

Устные ответы

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7


Домашнее задание

Объясняет задание.

Нарисуйте свои любимые игрушки.

Учебник (с. 12–17)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная


Наблюдение

Ресурсный материал к уроку

Деревянные и глиняные игрушки

Полюбуйтесь веселой резной игрушкой из деревни Богородское, недалеко от Сергиева Посада (Московской области). Богородские мастера и сегодня создают некрашеные резные фигурки и целые композиции. Как красива пластичная форма богородской игрушки, несмотря на то что она лишена яркой раскраски. Приемы изготовления резной богородской игрушки складывались десятилетиями и бережно передавались из поколения в поколение.

Изготовление глиняных игрушек – особая отрасль гончарного дела. Мастера-игрушечники чаще всего изготовляют игрушки-свистульки в виде фигурок коня, птицы, козла, барана, а также сказочного существа – Полкана (Скопин). Из декоративных настольных игрушек выделяются красочностью и мягким юмором изображения женских фигурок, всевозможных «кормилиц» («кормилок»), «водоносок», «птичниц» и т. п. (Филимоново, Каргополь, Дымково.) Народные игрушки поражают простотой и выразительностью формы, передающей самое характерное. Ярок и красочен живописный язык народной игрушки. Из детской забавы она постепенно превратилась в декоративную настольную скульптуру (сувениры), которую охотно используют для украшения современного интерьера и на родине, и далеко за ее пределами. Заслуженной славой пользуются игрушки, выполненные в деревнях Дымково (Вятская область), Филимоново (Тульская область), Хлуднево (Калужская область), Абашево (Пензенская область), Каргополье (Архангельская область).

Филимоновская игрушка. Фигуры с вытянутыми пропорциями вылеплены из белой с синеватым оттенком, вязкой и податливой глины. Игрушки почти всегда со свистком. Силуэт легкий, устремленный ввысь. Любимые ее цвета – интенсивный красный и малиновый. Они горят еще ярче от соседства темно-синего и зеленого. Орнамент росписи простой: узкие черточки-полоски, изредка еловые веточки или древний символ солнца – розетки, круги, ромбы. Пестрые декоративные узоры наносят куриным перышком прямо на поверхность обожженной (белой) глины. Сплошную окраску дополняют чередующиеся радужные полосы.

Каргопольская игрушка. Пропорции, противоположные филимоновским, – игрушки приземисты, тяжеловесны и немного неуклюжи, забавны. Любимым персонажем всегда был конь – Полкан или Палихан – чудо с головой и туловищем человека и телом коня.

Не напоминает ли он вам кого-нибудь? (Героя древнегреческих мифов – Кентавра.) Роспись очень выразительна и проста. Символы солнца – большие огненные круги, кресты, кольца, мотивы зерен, хлебных колосьев и веточек растений. Все эти элементы изображены в естественных тонах, приближенных к натуральным природным оттенкам.

Дымковская игрушка. Самая знаменитая среди наших глиняных игрушек. Форма игрушек – монолитка, а силуэт отличается легкостью, плавностью и округлостью. У барышень всегда пышная прическа и нарядный головной убор, множество оборочек, воланов, они ярко раскрашены. Роспись нельзя спутать с другими благодаря ее колориту. Это, прежде всего, белый фон, по которому написан простой узор геометрического характера: кружки, точки, полоски. В декоре преобладают насыщенные цвета: красно-алый, малиновый, синий, золотисто-желтый, фиолетовый – особенно празднично сияющие на белом фоне игрушек.


Название документа Урок 20,3кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок 20. Маски

Предметные: получат представление об истоках театральных масок, гриме; научатся выполнять маску по собственному замыслу.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся преобразовывать объект (основу): импровизировать, изменять, творчески переделывать; регулятивные – научатся корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; коммуникативные – научатся строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Маска, полумаска, грим

Образовательные
ресурсы

Бойко, О. В. Конспект урока «Театральные маски» / О. В. Бойко. – Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo/ library/ kon-spekt-uroka-teatralnye-maski

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образец изделия, образцы материалов

Оборудование

Учебник, бумага, клей ножницы, карандаш

Организационная структура урока

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка

к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Сегодня мы продолжим знакомство с работой художника, его ролью в создании зрелищных ис-

кусств и поговорим о театральных масках, о том, как они появились, из чего изготовлялись, научимся сами делать маски

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют
мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Сообщение теоретических сведений «Что такое маска?»

Театральное искусство – это искусство лицедейства, осуществленного при помощи фантазии и веры в то, что играешь. Достаточно вообразить себя кошкой, надеть маску, мяукнуть – и … начался театр. Через карнавальную игру масок легко и реально осознать смысл понятий: «театр», «актер», «зритель».

Как вы думаете, что можно назвать маской? Маска – это специальная накладка с каким-либо изображением (человеческого лица, звериной морды или

головы мифологического существа и др.), надеваемая на лицо человека.

Когда возникла маска, почему она должна быть яркой и выразительной? На эти вопросы нам поможет ответить история…

Слушают учителя, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: имеют мотива-

цию к учебной деятельности.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о масках.

Коммуникативные: инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


Словесно-иллюстративный рассказ

«Из истории маски». Просмотр слайд-шоу

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 1–11.)

Самой популярной и самой загадочной вещью во времена античности, когда в лицедействе участвовало всего 2–3 актера, были, безусловно, маски. Мужские и женские, трагические и комические, безобразные и прекрасные, маски как бы оживают под взглядом зрителя. Так в театрах Древней Греции и Рима с огромными зрительными залами маски стали необходимы для актера. Изготовлялись они из дерева, гипса, имели преимущественно карикатурные черты, часто передавали портретное сходство, но были тяжелы и неудобны. В спектаклях переодевания были частым явлением, поэтому появились сдвоенные, строенные маски, позволяющие моментально менять один сценический облик на другой: из доброго в злого, из старого в молодого, из веселого в грустного. Актеры играли только в масках с лицами больше головы (маски делались большими, чтобы их было хорошо видно многочисленным зрителям). Маски делались и из холста; с помощью гипса им придавалась различная форма, при этом оставлялись прорези для глаз и рта. Затем маски раскрашивали и сверху крепили парик. В Греции театральные маски использовались для выражения эмоций. Римские маски – воз-

Слушают учителя, анализируют информацию, от-

вечают на вопросы, рассматривают слайды

Фронтальная

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать
в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об истории масок

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



рождение портрета. А сейчас мы используем маски? Где и когда? (На Новый год, на карнавалах.) Когда вы готовитесь к какому-либо празднику – Новому году, Рождеству, школьному балу, то обязательно или покупаете, или сами мастерите маскарадную маску. От предвкушения того, что она скроет лицо и ты сможешь вдоволь повеселиться, пошутить среди гудящей толпы на празднике, вас охватывают самые радужные настроения. (См. ресурсный материал к уроку.)

А чем сейчас заменили маски? (Гримом.) Как называется художник, накладывающий на актеров грим? (Гример.)






Беседа
«Из чего
делают
маски?».

Рассматривание масок, материалов

Как я уже говорила, раньше маски делали из таких материалов, как дерево, гипс, холст. В наше время перечень материалов расширился. Посмотрите на представленные здесь маски и расскажите, из каких материалов они сделаны. Кроме картона, папье-маше, кожи, идущих на изготовление основы масок, для их украшения используют мех, перья, синтетические волокна, блестки, ленты и др.

Слушают учителя, рассматривают маски, материалы, анализируют информацию

Фронтальная

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о материалах для изготовления.

Коммуникативные: инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?».

Работа с

учебником

(с. 96–97)

Посмотрите, маска может быть разной. Маски бывают плоские и объемные. Она может закрывать только часть лица. Тогда это полумаска. Сегодня вы будете делать маску из бумаги. Это очень хороший, пусть даже и непрочный материал для изготовления всех видов масок. Техника выполнения может отличаться. Рассмотрите маски на рисунке в учебнике и назовите вид маски и технику изготовления.

С чего начинается работа над маской? Прежде чем выполнить маску, необходимо представить себе тот образ, который вы хотите воплотить, его характер.

Давайте представим себе Царевну Лебедь…

Какой вид будет иметь маска? Опишите.

Нужно ли рисовать эскиз маски или можно сразу вырезать детали? Какую маску хотите изготовить вы? Как она будет выглядеть?

Под руководством учителя обучающиеся анализируют образец маски, составляют последовательность работы над изделием

Анализируют готовое изделие, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы
работы

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: умеют передавать внешние характеристики, преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать

Устные ответы


Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Выполните конструирование выразительных острохарактерных масок из бумаги

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают спосо-

Конструирование масок из бумаги

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7






бы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения


IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Обобщение

сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

Из чего изготавливали маски?

В какой технике работали?

Какова роль художника в изготовлении масок?

Чем в современном театре заменены маски?

Понравился ли вам сегодняшний урок?

Все ли вам удалось в этом задании?

Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные изделия, представляют презентацию, оценивают их.

Слушают учителя,

отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения

Оценивание учащихся.

Устные ответы


Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 94–97)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

Ресурсный материал к уроку

Обычай появляться в масках и особых костюмах – исторических, сказочных, этнографических – появился давным-давно. Здесь необходимо упомянуть наших предков, еще в античные времена наряжавшихся в диковинные костюмы, скрывавших лица масками, когда они отправлялись на ярмарочные представления, масленичные гуляния, земледельческие праздники. Это и были первые маскарады, а их наши предки обожали. С XIII–XIV веков в некоторых европейских странах народ пристрастился к гуляниям под открытым небом. Эти гуляния назывались карнавалами. Когда в средневековые времена проходили городские праздники, то представители ремесленных цехов тоже появлялись на них в маскарадных костюмах и масках. И, наконец, маскарадные маски и костюмы с улиц и площадей просочились на придворные празднества. Это уже были театральные зрелища. Были маски и маскарады и в России. Царь Петр I, побывав в заморских странах, решил, что лучшего увеселения для русской публики сыскать сложно, поэтому и вводил маскарады в российскую жизнь в приказном порядке.

Со второй половины XVIII века маскарад превратился в бал. Приглашенные на бал-маскарад обязательно должны были являться в маске и диковинном костюме. Эта традиция сохраняется и поныне. Вот почему вы спешите сделать маскарадную маску перед Новым годом. Теперь в большинстве европейских стран актеры не надевают масок на сцене, но сценический облик актера в образе конкретного героя, как и в древние времена, определяет художник. Таким образом, цель работы художника в театре – помочь актеру.


Название документа Урок 21, 3кл..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок 21. Афиша и плакат

Предметные: познакомятся с плакатом и работой художника-графика в жанре афишного плаката; научатся выполнять плакат.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее; регулятивные – научатся корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; коммуникативные – научатся строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Афиша, плакат

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме урока, образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, альбом, гуашь, кисти, стакан с водой, салфетка

Организационная структура урока

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Знаете ли вы, как раньше оповещали жителей городов о том, что к ним приехал цирк или театр? На улицы выходили зазывалы, которые приглашали на представления людей.

Откуда сейчас мы узнаем о театральных и цирковых представлениях, концертах? Правильно, из афиш.

Кто придумывает и рисует афиши? Конечно, художники. Вот и мы научимся рисовать их

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют
мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Сообщение теоретических сведений «Что такое афиша

и плакат?». Просмотр презентации. Рабо-

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 1–6.)

Плакат (от нем. plakat – удостоверение,

фр. placard – объявление, афиша; англ. poster) – вид графики, лаконичное броское изображение, рассчитанное на всеобщее внимание, в ограниченном цветовом решении, как правило, сопровождаемое текстом. Нередко плакаты выполняются не только графическими, но и живописными средствами,

Слушают учителя, рассматривают ил-

люстрации, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: извлекают информацию из текста и иллюстраций учебника, анализируют ее; логические – осуществляют поиск информации из разных источни-

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


та со справочной литературой

многие выполняются в единственном числе (для выставки).

Специфика художественного языка плаката определяется тем, что он должен восприниматься на большом расстоянии, выделяясь среди разнообразных средств информации. Как правило, используется ограниченное количество цветов, ярких, локальных. Художник уравновешивает цвета изображения и шрифта.

Специфические средства плаката: плоскостное изображение, общепонятные символы, изобразительные метафоры, эффектные сопоставления образов, масштабов, точек зрения, степеней условности, обобщенные, а подчас и сатирические образы.

Плакат широко использует силуэты, экспрессивные формы, контуры и фотографический материал. Плакаты выполняются в агитационных, информационных, рекламных или учебных целях. В последнее время широкое распространение получили экологический, кинорекламный, театральный, спортивный плакаты.

Афиша (от фр. affiche) – объявления о спектакле, концерте, лекции, расклеиваемые в общественных местах. Главная задача афиши – дать общее, целостное представление обо всем спектакле, сообщить название, привлечь и заинтересовать будущего зрителя. Афиша – это не только своеобразный «зазы-



ков, расширяющей и дополняющей представление о плакате.

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать
в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



вала» на представление, это, прежде всего, краткий рассказ о нем






Коллективный поиск ответа

на вопрос. Рассматривание афиш

и плакатов

Организует обсуждение. Обращает внимание обучающихся на различия между плакатом и афишей (плакат дает, прежде всего, изобразительное решение спектакля, а афиша – текстовое, информационное), на композиционное расположение текста в афише, на шрифтовое оформление плаката

(афиши).

В чем различие между плакатом, афишей и картиной?

Слушают учителя, одноклассников, анализируют информацию, отвечают на поставленный вопрос

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Личностные: проявляют терпение и доброжелательность в дискуссии.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о плакатах и афишах

Устные ответы


Практическое задание

Организует работу над заданием, заслушивает ответы.

Рассмотрите рисунки в учебнике (с. 98).

Куда приглашают афиши и плакаты?

Участвуют
в беседе,
отвечают
на вопросы, слушают учителя

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют отстаивать соб-

ственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: умеют применять правила делового сотрудничества: проявлять тер-

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7






пение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику деятельности


III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?»

Сегодня вы выполните эскиз афиши-плаката к спектаклю кукольного театра, который вы подготовили. Давайте рассмотрим последовательность работы:

1) продумать сюжет композиции плаката (афиши);

2) обозначить обязательные элементы композиции плаката:

условное, упрощенное, но выразительное изображение;

выразительные цветовые сочетания, «играющие» на идею, сюжет композиции;

3) определить ограничительную рамку изображения (2–3 см по периметру листа);

4) составить краткую, ясную подпись, выполняющую основную идею сюжета (время, место, название представления), и определить характер шрифта (единство стиля, печатная основа), модуль букв;

5) выполнить эскиз в карандаше и цвете

Анализируют готовое изделие, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы
работы

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: общеучебные – умеют анализировать

информацию, производить
логические мыслительные операции (анализ, сравнение)

Устные ответы

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7


Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Нарисуйте афишу к спектаклю театра кукол

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

Выполнение рисунка афиши

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ учащихся. Обобщение

сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

Все ли вам удалось в этом задании?

Что не удалось? Почему?

Понравился ли вам урок?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их. Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения

Оценивание учащихся.

Устные ответы


Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 98–101)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение



Название документа Урок 24.3кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок 24. Музей в жизни города

Предметные: познакомятся с некоторыми музеями искусств, их архитектурой, интерьером залов, расположением экспонатов, с видами музеев; овладеют навыками рисования по представлению и по памяти на заданную тему.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации; регулятивные – научатся анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к культурному наследию

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Музей, экспозиция, коллекция

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация

Оборудование

Учебник, альбом, кисти, краски, стакан с водой, салфетка, карандаши, предметы из личных коллекций

Организационная структура урока

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Художники создали немало замечательных произведений, которые сохраняются в музеях, чтобы люди могли приходить туда и получать удовольствие от общения с искусством. А знаете ли вы, какие музеи бывают? Кто в них работает? Можно ли создать дома музей? На эти вопросы мы будем искать ответы сегодня на уроке

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Рассказ
«Из истории музеев»

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайд 2.)

История музеев восходит к Древней Греции, где в дар богам приносили треножники, вазы и они накапливались в большом количестве при храмах. Храмы хранили произведения искусства, остававшиеся недоступными для широкой публики.

Прообразом музея в современном понимании можно считать Пинакотеку в Афинах. Пинакотека – хранилище живописи. Вероятнее всего, в афинской Пинакотеке размещались портреты греческих героев. Не только это собрание бесследно исчезло, ни

Слушают учителя, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебной деятельности.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о музеях.

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



одной картины древнегреческого мастера не дошло до наших дней. Имена художников и созданные ими картины известны только по описаниям древних авторов.

Позднее, в эпоху эллинизма, стали зарождаться музейные коллекции, например, Александрийский музей (Мусейон), созданный в III в. до н.э. в Александрии Египетской. Александрийский музей представлял собой целый комплекс государственных научных и учебных учреждений, которые контролировались династией Птолемеев и содержались на государственные ассигнования. В комплекс Александрийского музея входили высшая школа, астрономическая обсерватория, анатомический театр, некоторые другие научные учреждения и Александрийская библиотека – богатейшее собрание рукописных книг древности, основанная в начале III в. до н. э. двумя первыми государями из династии Птолемеев при участии виднейших ученых и литераторов. Общее количество томов (свитков) в Александрийской библиотеке было около 700 тысяч. Вот так начиналась история музеев



Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу



Беседа «Виды музеев». Просмотр мультимедийной

Какие музеи бывают?

В каких музеях бывали вы?

Во всех городах, а иногда и селах есть хотя бы небольшие музеи, рассказывающие об истории родного края. Они так и называются – краеведческие.

Слушают учителя,
одноклассников, анализируют

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отстаивать

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


презентации

Что в них можно увидеть? В них сохраняются народные костюмы, предметы быта и др.

Организует «заочную» экскурсию с использованием слайд-шоу. (Презентация. Слайды 3–9.)

Есть музеи декоративно-прикладного искусства. Такие музеи есть во многих городах: Москве, Санкт-Петербурге, Суздале, Владимире, Рязани и т. д. Что мы можем увидеть в таком музее? Вот, напри-

мер, Музей народного искусства. Основан в 1885 г.

по инициативе Московского губернского земства как кустарный музей, куда вошли произведения крестьянского искусства с художественно-промышленной выставки 1882 г. Здание музея сооружено в 1902–1904 гг. в «русском стиле». Здесь сосредоточены все виды русского народного декоративного искусства XVII–XIX вв., уникальная коллекция изделий художественных промыслов России (хохлома, дымковская керамика, хотьковская резная кость, великоустюжское черневое серебро и др.).

А помните, мы с вами путешествовали по Санкт-Петербургу, рассматривая старинные фонари? Заглянули мы тогда и на территорию музея старинных фонарей. Помните памятник фонарщику?

Существуют музеи музыкальных инструментов, посуды, транспорта и др. Вот, например, Музей керамики и «Усадьба Кусково XVIII века» – музейный комплекс в бывшей загородной резиденции

информацию, отвечают на вопросы, рассматривают слайд-шоу


собственное мнение, формулировать ответы на вопросы, описывать объект, соблюдают требования речевого этикета.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Личностные: проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о музеях


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



графов Шереметевых Кусково. С 1918 г. – музей-усадьба. В 1932 г. в Кусково был перемещен Музей фарфора, созданный на основе национализированных частных коллекций (А. В. Морозова,

И. К. Зубалова и др.). В 1938 г. оба музея были объединены. В них экспонируются произведения русской, зарубежной (с XV в.) и советской керамики и стекла, живописные произведения, натюрморты 1730–1740 гг., портреты 1760–1770 гг. (в том числе работы И. П. Аргунова, Ф. И. Шубина), западноевропейские гравюры XVIII века и др.






Беседа
«Кто работает в музее?»

В музеях работают люди самых разных специальностей. Ведь все экспонаты нужно сохранять долгие годы, расставлять так, чтобы зрителям было удобно, интересно их рассматривать. Как вы думаете, кто занимается размещением предметов, картин? Конечно, художник. Его задачей и является создание экспозиции. А кто еще работает в музее?

Участвуют
в беседе, отвечают на вопросы, слушают учителя

Фронтальная

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать
в поиске и сборе информации.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о музеях

Устные ответы


Коллективный поиск ответа на

Организует обсуждение проблемы, показывает собранные коллекции разных предметов.

Можно ли создать музей у себя дома?

Слушают учителя, рассматри-

Фронтальная

Личностные: проявляют интерес к творческой деятельности.

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


вопрос

Вывод: можно организовать домашний музей, используя коллекцию каких-либо предметов (машин, брелоков и т. п.)

вают коллекции предметов, анализируют информацию, участвуют
в обсуждении, делают выводы


Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее.

Коммуникативные: умеют участвовать в коллективных обсуждениях, делать выводы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу


III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?»

Сегодня вы будете работать художниками в музее. Музей вы выбираете по желанию. Девочкам будет, наверное, интересен музей кукол, а мальчики с удовольствием поработают в музее оловянных солдатиков или машин. А может быть, кто-то захочет создать экспозицию в музее космонавтики? Выбирайте любой музей. Ваша задача – нарисовать уголок музея. Это могут быть полочки с расставленными предметами, витрины и др.

Помогает учащимся проанализировать педагогический рисунок и с опорой на анализ составить последовательность работы над рисунком

Анализируют педагогический рисунок, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата; планировать учебную задачу: выстраивать последовательность необходимых операций.

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7






Познавательные: анализируют информацию, производят логические мыслительные операции



Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает учащимся испытывающим затруднения в выполнении задания.

Выполните рисунок уголка музея

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: умеют анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

Выполнение рисунка на заданную тему

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка

и презентация работ. Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

В каких музеях вы уже бывали, какие хотелось бы посетить?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их.

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или

Оценивание учащихся. Устные ответы

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7



Все ли вам удалось в этом задании? Что не удалось? Почему?



товарища, содержащую оценочный характер отзыва

о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения



Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 108–109).

Подготовьте сообщения о знаменитых музеях страны, рассказ о своем любимом произведении изобразительного искусства (картине, скульптуре)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение



Название документа Урок 25, 3кл..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок 25. Музеи искусства

Предметные: познакомятся с известными художественными музеями страны; научатся понимать, что музеи сохраняют историю художественной культуры, творения великих предков для нас.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, составлять краткие сообщения на заданную тему.

Личностные: ответственно относятся к учебе, умеют оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Художественный музей, художественная выставка, Третьяковская галерея, Русский музей, Музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина, Эрмитаж

Образовательные
ресурсы

Реферат «Эрмитаж». – Режим доступа : http://xreferat.ru/47/1644-1-ermitazh.html

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме

Оборудование

Учебник, сообщения о музеях искусств, любимых картинах

Организационная структура урока

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Художниками нарисовано огромное количество замечательных картин. И вовсе не хочется, чтобы они пылились в их мастерских или украшали чьи-то квартиры. Художник, работая над картиной, мечтает о том, что она принесет радость миллионам людей.

Как же это можно сделать?

Где хранится большинство знаменитых картин?

(В музеях.)

Вот вы сегодня на уроке и узнаете, как называются эти музеи

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ «Художественные музеи
России».

Просмотр

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 2–11.)

Произведения изобразительного искусства собираются, хранятся, изучаются и выставляются для всеобщего обозрения в художественных музеях. Какими бывают художественные музеи? Коллекции художественных музеев состоят чаще всего из подлинников, но иногда – из слепков и копий. Пер-

Слушают учителя,
работают
с учебником, рассматривают иллюстрации, анали-

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о разде-

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


мультимедийной презентации

вый музей слепков был создан в 1827 г. в Бонне. Наиболее известны такие музеи слепков, как Королевский музей Альбертинум в Дрездене (с 1887 г. находится в перестроенном здании Арсенала), Музей изящных искусств в Москве (ныне – Государственный музей изобразительных искусств

им. А. С. Пушкина).

С начала XIX века для художественных музеев стали строить специальные архитектурные сооружения с выставочными залами, оборудованными для нужд экспозиции, запасниками (хранилищами фондов), научными, научно-вспомогательными отделами, реставрационными мастерскими, научной библиотекой, фототекой, фотолабораторией, архивом, лекторием. Но многие музеи и по сей день размещаются в исторических зданиях, составляя с ними единый комплекс: дворцы-музеи в Версале, Ватикане, Фонтенбло, Сан-Суси, Петродворце, Гатчине, Павловске; музеи-усадьбы в Кускове, Останкине, Абрамцеве, Талашкине. В некоторых случаях, по мере увеличения коллекций, к историческому зданию либо пристраиваются современные выставочные павильоны, либо перестраиваются старые дома, примыкающие к музею. Иногда экспозиция музея размещается прямо под открытым небом: парк скульптур Мидделхейм в Антверпене, сад Миллеса в Стокгольме

зируют информацию, выполняют задание, делают выводы


лах учебника, впечатлении о новом учебнике, извлекают информацию из текста и иллюстраций учебника, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о народных промыслах, выполняют анализ изделия.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


Сообщения учащихся
о музеях искусств нашей страны. Просмотр мультимедийной презентации

Наиболее известны в нашей стране такие музеи, как Эрмитаж, Третьяковская галерея, Русский музей.
Об Эрмитаже слышали все. Это один из крупнейших музеев мира и самый большой в нашей стране. Где он находится? Расположен он в царском дворце в Санкт-Петербурге
. В его коллекциях хранится около трех миллионов экспонатов – произведений живописи, скульптуры, графики, предметов прикладного искусства, монет, орденов и знаков, образцов оружия, археологических памятников и других ценностей, созданных многими народами мира с древнейших времен до наших дней. Эрмитаж – это удивительный мир, полный чудес. Коллекции музея всегда привлекали и продолжают привлекать тысячи людей разных возрастов и профессий, разных стран и народов, разных поколений и разного мировоззрения. И каждый может найти там то, что необходимо именно его душе. Поистине редкостное единство коллекций столь высокого уровня и красоты архитектурного обрамления. Знакомиться с Эрмитажем можно по-разному. Можно изучать залы всех пяти зданий Эрмитажа, а можно изучать искусство по странам. О других художественных музеях мы узнаем из ваших сообщений

Слушают учителя, одноклассников, анализируют информацию, отвечают на вопросы, рассматривают слайды, зачитывают сообщения

Фронтальная

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать
в поиске и сборе информации, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы, подготавливать сообщения на заданную тему.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Личностные: умеют оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность.

Познавательные: проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


Рассказ «Художественная выставка»

В музеях имеются как постоянные экспозиции

(произведения постоянно находятся в данном музее), так и проводятся художественные выставки. Такие выставки чаще всего бывают тематические, но может экспонироваться и всего одна картина. Срок их проведения небольшой. Вы, наверное, не раз встречали объявления, плакаты, афиши о таких мероприятиях. Новая выставка – это всегда событие, праздник

Слушают учителя

Фронтальная

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске

и сборе информации.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Сообщения учащихся

о наиболее любимых ими картинах

В классе развешаны репродукции картин, выбранные учащимися.

Посмотрите, мы с вами в нашем классе тоже организовали художественную выставку. Ее тема – «Мое любимое произведение». Каждый из вас сейчас побывает в роли экскурсовода и расскажет о своей любимой картине.

«Богатыри» – самая крупная, самая значительная картина Виктора Васнецова – картина, призванная выразить дух русского народа. Васнецов «дышал русскою древностью, русским древним миром,

русским древним складом, чувством и умом», – отмечал критик В. Стасов. И здесь художник демонстрирует свое глубокое понимание Древней Руси, характеров древних русичей. В соответствии с былинными образами Васнецов разработал характеры своих персонажей. В центре – Илья Муромец. Илья Муромец прост и могуч, в нем чувству-

Слушают учителя, одноклассников, рассматривают репродукции картин, зачитывают сообщения, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: сориентированы на проявление интереса к произведениям изобразительного искусства.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объ-

яснения, анализируют ее, умеют находить дополнительную информацию, ис-

пользуя справочную литературу; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске

и сборе информации.

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



ется спокойная уверенная сила и умудренность жизненным опытом. Сильный телом, он, несмотря на грозный вид – в одной руке, напряженно поднятой к глазам, у него палица, в другой копье, – исполнен «благости, великодушия и добродушия».

Богатырь справа, самый младший, «напуском смелый» – Алеша Попович. Молодой красавец, полный отваги и смелости, он «душа-парень», большой выдумщик, певец и гусляр, в руках у него лук с копьем, а к седлу прикреплены гусли. Третий богатырь – Добрыня Никитич – в соответствии с былинами представителен и величав. Тонкие черты лица подчеркивают «вежество» Добрыни, его знания, культурность, вдумчивость и предусмотрительность. Он может выполнить самые сложные поручения, требующие изворотливости ума и дипломатического такта. Костюмы, вооружение, кольчуги, стремена исторически точны. Богатыри наделены запоминающейся внешностью, яркими чертами характера. Богатырей видишь сразу всех вместе. Они поданы как бы снизу, с земли, и от этого выглядят торжественно, монументально, олицетворяют народную силу. Художник не поскупился на подробности, каждая деталь в картине имеет свой смысл. Богатыри стоят на границе поля и леса. Прекрасный мастер «одухотворенного» пейзажа, Васнецов блистательно передает состояние приро-



Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу


Окончание табл.

2

3

4

5

6

7



ды, созвучное настроению богатырей. А движениям коней, развевающимся на ветру конским гривам вторит желтый ковыль. В небе клубятся белые тяжелые облака. Вольный ветер собирает их в тучи, гуляет по выжженной солнцем земле. Хищная птица, парящая над кромкой леса, и серые могильники вносят дополнительную интонацию опасности. Но весь облик богатырей говорит о надежности этих защитников Русской земли. В древних былинах и песнях чаще всего богатырь не только ратник, но и богоугодный человек, «богатырь во смирении, в убожестве». Таковы и богатыри Васнецова, народные угодники





III. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

Где находятся художественные музеи нашего города?

Кто из вас там был?

Все ли вам удалось в этом задании?

Что не удалось? Почему?

Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся


Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 110–113, с. 138)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение



Название документа Урок 3.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок 3. Посуда у тебя дома

Предметные: расширят свой кругозор; познакомятся с особенностями росписи посуды мастерами Гжели и Хохломы; научатся выполнять эскизы сервизов посуды в едином стилевом решении.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Сервиз, Гжель, Хохлома

Образовательные
ресурсы

Маленький человечек. – Режим доступа : http://littlhuman.ru/697

Загадки. – Режим доступа : http://ejka.ru/blog/zagadki/301.html

Методкабинет. Стихи. – Режим доступа : http://www.metodkabinet.eu/arxiv/NP_stixi.pdf

Окончание табл.

Организационная структура урока

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к ус-

воению материала.
Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Отгадайте загадки и узнайте тему урока.

Неприступная на вид,
Подбоченившись стоит,
А внутри-то, посмотри,
Угощение внутри!
(Сахарница.)

У него большой живот,
А совсем не бегемот.
Хобот-нос приподнял он,
Но, однако же, не слон.
И пыхтит он через нос
На плите, как паровоз.
(Чайник.)

Носит воду хозяину в угоду,
При нем живет, пока не упадет.
(Чашка.)

Слушают учителя,
отгадывают загадки

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: отгадывают загадки, соблюдают правила поведения, участвуют в обсуждении.

Познавательные: проявляют интерес к предмету

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Она бывает глубока,
Она бывает мелка,
Однако это не река.
(Тарелка.)

Героем нашего сегодняшнего урока будет посуда





II. Изучение нового материала

Беседа «Виды посуды». Рассматривание

образцов посуды, просмотр мультимедийной презентации

Ежедневно, приступая к процессу трапезы, будь
то обед, ужин или завтрак, мы неизменно пользуемся услугами столовых приборов и посудой. Мы используем ножи, ложки, вилки, приготовленную еду кладем в тарелки, горячие или прохладительные напитки разливаем в стаканы, чашки. Вроде бы посуда, ну что тут такого? Ее и не замечаешь в нашем ритме современной жизни. Слишком уж мелочь, слишком уж много ныне у человека разных проблем и забот, чтобы о ней размышлять. Все это понятно, но представьте, какой была бы наша жизнь без посуды? Как бы мы ели борщ или мясо по-французски? Да что там ели! Как бы мы готовили еду? Разве что над костром, на вертеле, мясо целыми тушами. Сомнительное удовольствие, не правда ли? Поэтому-то в каждом доме есть посуда самых разных видов. Расскажите, какая посуда есть у вас?
(На любой кухне мы увидим посуду для приготовления еды, столовые сервизы, сервизы для чая или кофе.) Что такое сервиз? (Комплект посуды.) Какой посудой вы пользуетесь в обычные дни, а какой в праздничные? Чем посуда для праздников отличается от той, которой мы пользуемся каждый день? (Презентация. Слайды 2–20.)

Слушают учителя, анализируют информацию, отвечают на вопросы, делают выводы

Фронтальная

Личностные: проявляют интерес к учебной деятельности.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о посуде; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о видах посуды.

Коммуникативные: слушают учителя и одноклассников, инициативно сотрудничают в поиске и сборе ин-

формации, отвечают на вопросы, делают выводы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


Словесно-иллюстративный рассказ

с элементами беседы «Из чего делают посуду?»

История посуды началась давно. Более 6–7 тысяч лет тому назад, в древности, была придумана керамическая и глиняная посуда. Естественно, первые керамические подобия посуды не были такими ровными и красивыми, как современные прототипы. Производство посуды было ручным, и ее делали из самой обычной глины. Как стало известно позже, не каждая глина подходила для изготовления посуды. В древнем Китае, например, были отличные сорта глины, из которых можно было делать фарфор для художественной посуды, такой как тарелки, чайные сервизы, чашки. Остальные виды глины трескались при обжиге или высыхании и не подходили для изготовления красивой и прочной посуды. Для красивого цвета и крепости люди догадались добавлять в глину различные вещества, а получившийся материал стали называть керамикой.

Из чего делали посуду на Руси? На древнерусских просторах пищу, во всяком случае с XI века, подавали на общих блюдах. Были они сделаны из разных материалов: деревянные, глиняные, оловянные, иногда стальные (но это уже позже). В богатых боярских домах можно было увидеть серебряную и золотую посуду, чаще всего изготовленную за границей. А из какого материала изготавливают стаканы, фужеры? Традиции производства посуды

Слушают учителя, анализируют информацию, отвечают
на вопросы

Фронтальная

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: проявляют интерес к учебной деятельности.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата.

Познавательные: умеют выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения)

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



сохраняются до сих пор. Народные мастера создают такую же прекрасную посуду, что и двести-триста лет назад






Словесно-иллюстративный рассказ «Путешествие
по народным промыслам». Рассматривание образцов посуды, изготовленных мастерами народных промыслов

Отгадайте, про какие промыслы рассказывается в этих стихотворениях:

Резные ложки и ковши

Ты разгляди-ка, не спеши.

Там травка вьется и цветы

Небывалой красоты.

Блестят они, как золотые,

Как будто солнцем залитые.

Все листочки как листочки,

Здесь же каждый золотой.

Красоту такую люди

Называют … (хохломой).

Чудо с синими цветами,

Голубыми лепестками,

Синими цветочками,

Нежными виточками.

На белом фарфоре,

Как на заснеженном поле,

Из-под белого снежочка

Растут синие цветочки.

Неужели, неужели,

Вы не слышали о …(гжели).

Найдите работы гжельских и хохломских мастеров среди представленных на выставке. Расскажите об этой посуде. Из какого материала она сдела-

Слушают учителя, рассматривают посуду или слайды с ее изо-

бражением,

работают с учебником,

анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: сориентированы на проявление интереса к культуре своего народа, к сокровищам народного творчества.

Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о народных промыслах, выполняют анализ изделия.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



на? Какими красками расписана? Какие элементы узора можно выделить в росписи?






Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Как изготавливается посуда?». Просмотр мультимедийной презентации.

Работа
по учебнику (с. 24)

Как изготовляли посуду в древности? Если взглянуть на древний сосуд, то можно увидеть, что он состоит из отдельных кругов. Материал заранее заготавливали, раскатывали в тонкие жгуты и после этого укладывали по спирали таким образом, чтобы получался горшок (см. учебник, с. 24). После этого горшок разглаживали, палочкой рисовали орнамент и в завершение обжигали в огне. Затем придумали гончарный круг, и посуда стала более изящной, красивой. Сейчас при серийном производстве посуду делают штамповкой. Как вы думаете, а кто начинает работу над каким-либо предметом посуды? Конечно, художник. Сначала он продумывает идею. Продумав форму, художник приступает к украшению изделия

Слушают учителя, рассматривают слайды, анализируют информацию, отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные: делают выводы на основе полученной информации, наблюдают; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о производстве посуды.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят понятные речевые высказывания, формулируют ответы на вопросы.

Личностные: проявляют интерес к предметно-практической деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем рисовать?»

Сегодня на уроке вы разработаете предметы праздничного сервиза, и поэтому три Брата-Мастера работают вместе с нами.

На каких этапах работают мастер Изображения, мастер Постройки и мастер Украшения?

Разрабатывая форму и придумывая орнамент,

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают на воп-

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу
на уроке, соблюдение норм
и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учите-

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



помните, что в одном комплекте все предметы должны быть решены в одном стиле; если чайная чашка имеет округлую форму, то и чайник должен быть таким же. А если на чашках растительный орнамент, то на чайнике не может быть геометрического рисунка

росы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя


ля и принимают учебную задачу, формулируют ответы на вопросы.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: анализируют план работы, выделяя

основные этапы и приемы

рисования



Практическое задание (гуашь, акварель)

Учитель контролирует приемы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Придумайте и нарисуйте праздничный сервиз

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

Выполнение рисунка

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

Все ли вам удалось в этом задании?

Что не удалось? Почему?

Понравился ли вам урок?

Как вы оцениваете свое настроение?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их.

Отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся. Устные ответы


Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 18–25), выполнить 2-е и 4-е задания

(с. 24–25)

Слушают учителя,
записывают задание

Индивидуаль-

ная

Наблюдение



Название документа Урок 30, 3кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок 30. Картина-натюрморт

Предметные: познакомятся с натюрмортом – жанром изобразительного искусства; научатся способам рисования от общего к деталям и комбинирования деталей; определять оттенки «холодных» и «теплых» цветов, рисовать натюрморт.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; регулятивные – научатся осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); оценивать

(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений живописи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Натюрморт, цвет, характер мазков, композиция

Окончание табл.

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация, натурная постановка (натюрморт на фоне белого листа или цветной/однотонной драпировки); таблица «Последовательность ведения живописной работы (натюрморт)»

Оборудование

Учебник, акварель, гуашь, бумага, кисти, графические материалы

Организационная структура урока

Эмоциональная,

психологическая и мотивационная подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала.

Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Мы с вами на прошлых уроках говорили о таких

жанрах изобразительного искусства, как пейзаж
и портрет. Сегодня главным героем урока станет… Отгадайте:

Если видишь на картине

Чудо-вазу на столе,

В ней стоит букет красивых

Белоснежных хризантем;

Стоит множество посуды,

И стеклянной и простой,

Может, чашка или блюдце

С золоченою каймой.

А еще и так бывает:

Нарисована там дичь.

В завершение положим

Спелых персиков и слив.

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



А еще в картине может

Нарисованным быть торт.

И поэтому картина

Назовется …(как?) натюрморт





II. Изучение нового материала

Сообщение теоретических сведений «Натюрморт». Просмотр мультимедийной презентации

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 2–18.)

Натюрморт – изображение неодушевленных предметов. Этим словом называют сложный и разнообразный жанр изобразительного искусства,

а также отдельные произведения, художественно воспроизводящие домашнюю утварь, музыкальные инструменты, цветы, фрукты, овощи, битую дичь и другие неодушевленные предметы. Возник натюрморт в связи с развитием реализма в живописи и по мере расширения технических и познавательных возможностей художников определился

в XVII веке как самостоятельный жанр. Замечательные школы натюрморта сложились в Голландии, Франции, Испании, России. Натюрморт выполняет различные функции, например:

декоративный натюрморт – запечатлевает красочность, изящество и пышность природных форм,

несколько утрируя и преобразуя их, украшает интерьер;

символический натюрморт – изображаются свечи, череп, песочные часы и другие предметы-символы; натюрморт напоминает о быстротечности

Слушают учителя,

работают

с учебником, рассматривают иллюстрации, анализируют информацию, выполняют задание, делают выводы

Фронтальная

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений живописи.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения учителя, анализируют ее, умеют выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о натюрморте.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



человеческой жизни, времени.

Натюрморт для обучающихся рисованию – очень удобная во всех отношениях натура: она неподвижна, на длительное время сохраняет свой внешний облик, предметам можно придать любое положение и получить интересное сочетание форм, движений, фактур, величин и окрасок. Натюрморт учит решать основные учебные задачи, а вместе с ними и задачи творческие. Натюрморт рассказывает о жизни людей разных времен; даже рисуя неодушевленные предметы, можно многое выразить, сказать о жизни людей. В истории искусства сложились два основных типа натюрморта. В одном вещи говорят, прежде всего, не о самих себе, а о своем хозяине. Это как бы его косвенная характеристика. Человек незримо присутствует на картине, и порой кажется, будто он только что отошел и тотчас может вернуться. В ином типе натюрморта вещи изображаются, скорее, как нечто самоценное. Они говорят, прежде всего, о самих себе, словно предлагая зрителю полюбоваться красотой их облика, формы, цвета, ощупать фактуру и предметные качества.

Рассмотрите натюрморты и скажите, к какому виду относятся они



Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


Рассматривание натюрмортов известных художников

и их описание. Просмотр слайдов или работа с учебником
(с. 126–129)

Давайте рассмотрим натюрморты известных художников. Одним из самых любимых мною художников является В. Ф. Стожаров. Посмотрите на его натюрморты – это ярмарка цвета, веселый праздник народного духа. Предметы старого крестьянского быта, изделия народных умельцев: прялки, братины, туеса, вальки, расшитые льняные полотенца, поставленные и положенные на деревянные крестьянские столы под золотистыми бревнами русских изб – все создает неповторимый дух того времени.

А что вы можете сказать о картине Владимира Стожарова «Натюрморт. Лен»? Какое настроение возникает у вас от просмотра этой картины? Какими художественно-выразительными средствами добивается художник такого эффекта?

Рассмотрите другие работы известных мастеров живописи, составьте описание картин, придумайте рассказы о неизвестных нам людях, чьи предметы изображены на полотнах художников, поделитесь впечатлениями от их просмотра

Рассматривают произведения живописи, анализируют их, составляют описания, рассказы, отвечают на вопросы, делятся впечатлениями

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы, описывать объект.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений живописи.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о содержании картины, выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания

(наблюдения); воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; прове-

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7






рять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу



Беседа «Натюрморт

и настроение»

Мы с вами рассмотрели несколько натюрмортов

и выяснили, что от их просмотра у нас остается разное настроение. Одни натюрморты ярки, праздничны, другие навевают грусть, третьи внушают нам спокойствие. Как же художникам удается передавать настроение на полотне?

Настроение в натюрморте, как и в других жанрах, создается цветом. Какие цвета вы назовете праздничными? Какие грустными?

Влияет ли на наше восприятие картины расположение предметов на полотне? Как с помощью мазка передать активность или спокойствие?

Участвуют
в беседе,
отвечают
на вопросы, слушают учителя

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: имеют интерес к художественной деятельности.

Познавательные: умеют выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения)

Устные ответы

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем рисовать?»

Сегодня мы будем рисовать праздничный натюрморт. Рассмотрите постановку, которую мы будем рисовать сегодня.

Какие предметы входят в натюрморт?

Какой предмет стоит ближе к вам, а какой – дальше?

Какой предмет самый высокий в натюрморте?

Анализируют педагогический рисунок, информацию, слушают учите-

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Низкий?

С какой стороны освещен натюрморт?

Какой предмет самый светлый?

Есть ли блик на освещенных предметах? Если есть, почему?

Что темнее – собственная или падающая тень предметов?

Какие геометрические тела лежат в основе формы предметов?

Как мы будем располагать предметы на листе бумаги?

Демонстрирует последовательность выполнения линейного построения рисунка.

Необходимо найти соотношение между предметами и форматом листа. Ограничив поле, в котором будет находиться изображение основных частей натюрморта, можно несколькими легкими линиями наметить место каждого из предметов и плоскость, на которой они установлены. Затем уточняем место каждого предмета относительно друг друга, определяем их пропорциональные отношения. Выявляем конструктивную основу формы. Далее проводим детальную прорисовку предметов натюрморта. Форма кувшина симметрична, поэтому его изображение начинается с проведения осевой вертикальной линии, на которой отмечаем высоту

ля, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы
работы


задачу, формулируют ответы на вопросы учителя, участвуют в обсуждении, аргументируют свое мнение.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализировать план работы, выделяя основные этапы и приемы выполнения рисунка


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



предмета и место соединения горлышка и тулова, ширину горлышка, тулова и дна кувшина. После проверки основных размеров предметов можно более точно прорисовать в перспективе основание и горлышко кувшина, следя за тем, чтобы линии были плавными. Когда рисунок построен, намечается граница света и тени. При передаче светотени натюрморта необходимо учитывать и освещение, цветовое окружение предметов, расстояние между ближними и дальними предметами. При работе с акварелью для передачи объемов предметов необходимо внимательно следить за изменением окраски их боковой поверхности на свету и в тени, учитывая цветовую среду, в которой находится данная постановка, поэтому нельзя передавать цвет одной краской.

Показ методической таблицы выполнения натюрморта в цвете.

Далее прокладываем собственную тень и падающую. Границы между тенью, полутенью и освещенной частью соединяем влажной кистью.

Учитель помогает учащимся провести анализ педагогического рисунка и с опорой на него составить последовательность работы над рисунком






Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Нарисуйте натюрморт «Праздничный стол»

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: оценивают

(сравнивают с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).

Выполнение натюрморта

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7






Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения


IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Дидактическая игра-мозаика «Натюрморт». Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.) Организует игру.

Соберите натюрморт из разрезанных частей

(можно за основу взять копии репродукций, фотографий натюрмортов).

Карточки можно раздать: по рядам, на 2–3 парты или на весь класс – исходя из возможностей.

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

Все ли вам удалось в этом задании?

Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их.

Участвуют
в игре.

Слушают учителя,

отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание

учащихся за работу на уроке.

Устные ответы


Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 126–129).

Составьте композицию для натюрморта (постановки) из реальных предметов (посуда, ткани-драпировки, цветы, фрукты, овощи, декоративные предметы), сфотографируйте натюрморт.

Посмотрите в музеях, на выставке натюрморты разных авторов

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение



Название документа Урок 33,3кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок 33. Скульптура в музее и на улице

Предметные: познакомятся с понятиями скульптура, скульптура-памятник, пьедестал, парковая скульптура; научатся выполнять лепку фигуры человека или животного в движении; совершенствуют умение работать с пластилином.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»); регулятивные – научатся анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Скульптура, скульптура-памятник, пьедестал, парковая скульптура

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образец изделия.

Примерный видеоряд: Необычные скульптуры. – Режим доступа :

http://im8-tub-ru.yandex.net/i?id=176018849-04-72&n=21

http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=383750519-23-72&n=21

Окончание табл.

http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=463353196-69-72&n=21

http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=7742884-04-72&n=21

Оборудование

Учебник, пластилин, подкладная доска, салфетка, стеки

Организационная структура урока

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка

к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

На выставке расставлены сувенирные копии известных скульптурных памятников.

Можете ли вы, посмотрев на представленные здесь предметы, сказать, о чем пойдет речь на уроке? Тема нашего урока – скульптура

Слушают учителя,

отвечают

на вопросы

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ

с элементами беседы «Скульптура в музее

и на улице».

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 2–13.)

Скульптура – один из самых древних видов искусства. Слово «скульптура» произошло от латинского слова sculpo и означает «высекать». Скульптура, как и архитектура, существует реально и объемно, в отличие от живописи и графики. Она, как и архитектура, может организовывать пространство.

Слушают учителя, рассматривают иллю-

страции, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, иллю-

страций, умеют воспроизводить по памяти информа-

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


Просмотр мультимедийной презентации

От других видов искусства ее отличает:

1. Язык скульптуры – трехмерность: объем, пропорции, фактура.

2. Способы выполнения скульптуры – высекание, лепка, вырезание, отливка.

3. Материалы: мрамор, дерево, металл, песчаник. Могут использоваться нетрадиционные материалы: пенопласт, стекло, резина, бумага и т. д.

По назначению скульптура бывает:

1. Монументальная – памятники, находящиеся обычно в городской, парковой среде, на постаментах.

2. Декоративная – в основном носит прикладной характер, украшает архитектурные сооружения (рельефы, декоративные орнаменты).

3. Станковая – скульптура малых форм (медали, монеты и др.).

Где мы можем увидеть скульптурные произведения? (В музеях.) Да, часть скульптур хранится в музеях изобразительного искусства. Но есть немало скульптур, которые мы видим на улице. Что это за скульптуры? (Это скульптуры-памятники.)

Скульптуры-памятники посвящены каким-либо событиям или знаменитым людям. Какие скульптуры-памятники есть в нашем городе? Такие скульптуры чаще всего устанавливаются на пьедестале. Как вы думаете, почему?



цию, необходимую для решения учебной задачи; анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о скульптуре.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



На улицах могут быть установлены и очень необычные скульптуры. Одни из них посвящены животным, другие – поднимают людям настроение. Есть ли в нашем городе необычные скульптуры?

Скульптуры, устанавливаемые на улице, чаще

всего делают из гранита, металла, мрамора, бетона.

А вот скульптуры, устанавливаемые в парках, могут быть сделаны из древесины, а иногда даже из цветов. Отличаются ли парковые скульптуры от других и чем?





III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?».

Работа по учебнику

(с. 136–137)

Сегодня вы будете лепить фигуру человека или животного. Как работает скульптор над своим произведением? (Замысел этюд в пластилине, глине гипсовая модель работа в материале: камень, металл, цемент, дерево.)

Давайте вспомним, какими способами можно выполнить лепку? (Конструктивный, пластический, комбинированный.)

Чем отличается один способ от другого? Если скульптура большая, скульптор пользуется каркасом (из металлической проволоки, палок и палочек), который в скульптуре выполняет роль «скелета», опорных точек.

Посмотрите на иллюстрации в учебнике. Вы видите скульптуры, выполненные из разных матери-

Анализируют готовое изделие,
информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу, участвуют в коллективной беседе, отвечают на вопросы.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности

до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



алов. Что поражает в этих работах? В них чувствуется движение. Танцоры застыли в таких позах, что кажется, они вот-вот и… вспорхнут, закружатся в фуэте. Смог ли в своей работе скульптор передать свое отношение к изображаемому? Конечно, мы с вами чувствуем, как он трепетно относится к миру балета.

Скульптура – это тоже рассказ о человеке, о том, какой он, что любит, о чем думает.

Вот и вы постарайтесь передать в своих скульптурных работах движение, свое отношение к изображаемому. Кроме того, вы должны учесть и то, что эта скульптура будет парковой.

Под руководством учителя учащиеся анализируют образец и с опорой на него составляют последовательность работы над изделием

учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы


последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор

(отвечать на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»)



Практическая работа

Учитель контролирует приемы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Выполните фигуру человека или животного для парковой скульптуры

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого, находят ошибки, устанавливают их причины; намечают способы их устранения.

Выполнение эскиза игрушки. Лепка

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7






Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения


IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

Все ли вам удалось в этом задании?

Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные изделия, представляют презентацию, оценивают их. Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся.

Устные ответы


Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 132–137)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение



Название документа Урок 34, 3кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок 34. Каждый человек – художник. Итоговое занятие

Предметные: расширят кругозор; проверят усвоение знаний; научатся оценивать результаты деятельности (чужой

и своей).

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме, анализировать информацию, презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; регулятивные – научатся оценивать результаты деятельности (чужой и своей); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; задают вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?» и умеют находить ответ на него

Методы и формы
обучения

Игровой; индивидуальная, фронтальная

Наглядно-демонстрационный

материал

Кроссворды, задания

Оборудование

Учебник, работы, выполненные учащимися, карандаши, фломастеры

Организационная структура урока

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

В классе организована выставка работ учащихся,

на доске развешаны плакаты с заданиями.

Вот и подошел к концу учебный год. Чему вы научились за это время? Сегодня мы проверим ваши знания и умения

Слушают учителя,

отвечают

на вопросы

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; задают вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?» и умеют находить ответ на него.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Проверка усвоения изученного материала