Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Технологические карты по предмету «Окружающий мир» УМК «Школа России» А.А. Плешаков
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Технологические карты по предмету «Окружающий мир» УМК «Школа России» А.А. Плешаков

Выбранный для просмотра документ Tekhn. karta 1 KtoCHto Okr. mir 1 kl. SHkola Rossii1.doc

библиотека
материалов

УМК «Школа России»

«Окружающий мир» А.А. Плешаков

1 класс I полугодие

Технологическая карта № 1


Тема

(название и кол-во часов)


Раздел «Что и кто?» (10 ч)

Блоки: Вводное занятие (1 ч). Родина (4 ч). Растения (5 ч).


Цель изучения темы

(для учителя)

  1. Сформировать у учащихся представление о своей Родине, ее столице, государственных символах.

  2. Показать красоту и самобытность родного края.

  3. Учить распознавать изученные природные объекты (комнатные растения, растения цветника, лиственные и хвойные деревья).


Термины и понятия

Флаг, герб, родина, Отечество, столица, достопримечательность. Президент, Правительство, Государственная дума. Цветок, лист, стебель, корень, плод с семенами, соцветие, хвоинки, хвойные растения, лиственные растения.





Информационно- образовательная среда

Ресурсы

Межпредметные связи

Информационный материал:

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник Ч.1, с. 3 – 31.

2. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 1 класс. Ч.1, с. 3 – 21.

3. Плешаков А.А. Научный дневник. 1 класс, с. 7.

4. Плешаков А.А. Атлас-определитель «От земли до неба», с. 40, 82, 84-87.

5. Плешаков А.А. Зелёные страницы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. («Из жизни одуванчика», с. 13, «Про берёзу и берёзовый сок», с. 42-43)

6. Плешаков А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: книга для учащихся общеобразовательных учреждений. («Кто-кто в теремочке живет?», с. 65-70, «Пожалейте берёзу», с. 113-114)

Демонстрационный материал: глобус, карта России; модель растения, засушенные листья; репродукции картин с изображением сосны и ели; видеофрагменты о России, аудиозапись гимна России.

Диагностический материал:

  1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Проверим себя. Тетрадь для учащихся 1 класса. Ч.1, с. 3 – 19.

  2. Плешаков А.А., Гара Н.Н. Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся, с. 3 – 5, 8 – 12.

Русский язык

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Темы: «Заглавная буква в именах собственных», «Звуки в окружающем мире».

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Тема: «Слово - имя собственное».


Обучение грамоте (послебукварный период)

Горецкий В.Г. Тема: «Одна у человека мать; одна и родина».


Математика

Моро М.И. Темы: «Сравнение групп предметов», «Взаимное расположение предметов в пространстве», «Название, обозначение, последовательность чисел», «Нумерация чисел от 1 до 20», «Форма предметов».


Технология

Роговцева Н.И. Темы: «Природный материал», «Бумага».


  1. Планируемые результаты изучения темы (для учащихся)


Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:

  • правильно называть родную страну, город, село;

  • различать флаг и герб России;

  • узнавать и перечислять некоторые достопримечательности столицы;

  • различать изученные объекты природы: растения;

  • определять растения с помощью атласа-определителя;

  • проводить наблюдения.

Познавательные умения

Ученик научится:

  • анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;

  • проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;

  • понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации.

Регулятивные умения

Ученик научится:

  • описывать по плану дерево;

  • сравнивать растения, относить их к определенной группе;

  • фиксировать в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке;

  • осуществлять оценку результатов своей деятельности, используя «Странички для самопроверки».

Коммуникативные умения

Ученик научится:

  • формулировать вопросы и ответы на вопросы;

готовить небольшое сообщение с помощью взрослого по теме проекта.

У ученика будут сформированы:

  • представление о новой социальной роли ученика (ответственно относиться к уроку);

  • ценностные представления о своей малой родине;

  • представление о ценностях многонационального российского общества (образ Родины, образ Москвы);

  • представление о необходимости бережного отношения к другим народам России;

  • этические чувства на основе знакомства с культурой народов России.


II. Этапы изучения темы


Содержание

Кол-во часов

Способы действий учащихся/

виды деятельности учащихся

(Учебник, ч.1 – Уч.

Рабочая тетрадь №1 - РТ)

Достижения учащихся

Диагностика достижений

Вводное занятие курса

Задавайте вопросы!

Знакомство с учебником и учебными пособиями. Знакомство с постоянными персонажами учебника – Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой.

1

Учащиеся

- задают вопросы (Уч. с.3);

- вступают в учебный диалог;

- используют условные обозначения учебника (Уч. с.2, РТ с.2);

- различают способы и средства познания окружающего мира (Уч. с.6-7);

- оценивают результаты своей работы на уроке.

Учащиеся

  • задают вопросы об окружающем мире, используя вопросительные слова;

  • знакомятся с учебником, его персонажами, рабочими тетрадями, атласом-определителем.


Продолжите предложение:

Наши герои - помощники это……(Мудрая Черепаха, Муравей Вопросик)

Помочь узнать названия растения, животных, грибов, камней, созвездий нам поможет ….. (атлас-определитель «От земли до неба»)


Блок 1. Родина (4 ч)

Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Что такое родина?

Родина – это наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах России, ее столице, о своей малой родине.


2. Что мы знаем о народах России?

Многонациональный характер населения России. Национальные праздники народов России. Представление об этническом типе лица и национальном костюме.


3. Что мы знаем о Москве?

Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Покровский собор (Храм Василия Блаженного), зоопарк и т.д. Жизнь москвичей – наших сверстников.

3

Учащиеся

- понимают учебную задачу раздела (Уч. с.9);

- понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч. с.10, 12,14);

1. - работают с картинной картой России;

- сравнивают, различают и описывают герб и флаг России (Уч. с.10);

- перечисляют «неофициальные» символы России (русская береза, медведь, валенки, самовар, матрёшка, щи, квас, балалайка и т.д.);

- слушают рассказ учителя «Про березу и березовый сок» (Зёленые страницы с. 42 - 43), затем объясняют, что береза – это символ России, нашей Родины, и рассказывают, как березовый сок помогал выжить во время Великой Отечественной войны.

- рассказывают о малой родине и Москве как столице;

2. - рассматривают иллюстрации в учебнике, сравнивают лица и национальные костюмы (Уч. с.12);

- работают в паре: рассказывают (по фотографиям или личному опыту) о национальных праздниках (Уч. с.13, РТ с.5 №1);

- обсуждают, чем отличаются народы России и что связывает их в единую семью;

- работают со взрослым: находят информацию о народах своего края (РТ с. 6 №2).

3. – рассматривают иллюстрации в учебнике, извлекают из них нужную информацию о Москве (Уч. с.14);

- узнают достопримечательности столицы (Уч. с.14, РТ с.7 №1);

- работают в паре: рассказывают по фотографиям о жизни москвичей-сверстников (Уч. с.15, РТ с.7 №2);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.11, 13, 15)

Учащиеся

  • называют государственные символы страны (флаг, гимн, герб);

  • отличают государственные символы России от символов других стран (флаг, герб, гимн);

  • рассказывают о своей “малой родине”, природе родного края, хозяйственной деятельности человека в своей местности и его влиянии на экологию региона;

  • перечисляют некоторые особенности традиционной культуры народов своего края (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные инструменты, транспорт, праздники и обычаи)

  • называют столицу своей родины, ее достопримечатель-ности, рассказывают, как живут их сверстники в столице.


1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.1 с. 3 – 8.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. ч.1 с. 3 – 5.


Объяснить фразу «Моя малая Родина»

(Родина моя, потому что…….

малая, потому что….

Моя Родина, потому что…..)


Продолжить предложения

Сабантуй – это…….праздник (татарский)

Из многих религий в нашей стране распространены……., (христианство, ислам, иудаизм, буддизм)

Столица – это….(главный город страны)

Столица России -….(Москва)

В Москве много достопримечатель -ностей, например ………. (Кремль, Красная площадь, Покровский собор, или Храм Василия Блаженного, здание МГУ)

Комплексное применение знаний и способов действий

Проект «Моя малая родина»

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

1

(Уч. с.16-17, РТ с.8-9)

Учащиеся с помощью взрослого:

- фотографируют достопримеча-тельности своей малой родины;

- находят в семейном фотоархиве фото членов семьи на фоне достопримечательностей своей малой родины;

- интервьюируют членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;

- составляют устный рассказ о своей малой родине, используя подобранные фотографии;

- оформляют с помощью взрослого фоторассказ о своей малой родине (РТ с.8-9);

- выступают с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);

- оценивают результаты собственного труда и труда товарищей (устные высказывания учащихся).

Учащиеся

- перечисляют достопримечательности своей малой родины;

- готовят устное сообщение о проделанной работе (рассказ о том, какие достопримечатель -ности были сфотографированы, кто помогал сделать фото, что нового узнали об объектах на фото);

- представляют результаты своей деятельности товарищам (фоторассказ о своей малой родине) (РТ с.8-9);

- оценивают результаты собственного труда и труда товарищей (устные высказывания учащихся).

I этап Экспертная диагностика достижений учащихся. Проводится учителем и другими учащимися на основе следующих критериев:

- полнота реализации проектного замысла (т.е. насколько «фоторассказ» соответствует исходной цели: показать красоту родного края, его достопримечатель-ности);

- эстетичность исполнения (т.е. аккуратность, дизайн исполнения, корректность и грамотность подписей к фотографиям);

- качество презентации фоторассказа (грамотность речи, умение изложить самое интересное и ценное, умение отвечать на вопросы).

II этап Собственная удовлетворенность проделанной работой и ее результатами.

Учащийся выбирает то/те высказывания, которые наиболее характеризуют его ощущения от выполненного проекта.

1. Я бы хотел еще больше узнать о своей малой Родине и продолжить работу над фоторассказом.

2. Я полностью удовлетворен своей работой и ничего не стал бы менять.

3. Я мог бы сделать лучше…. (что именно).

4. Я не удовлетворен своей работой, потому что….

III этап Выставка работ в классе. Учитель и учащиеся голосуют за лучшую, по их мнению, работу. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться диплом или приз.


Блок 2. Растения (5 ч)

Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Что общего у разных растений?

Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях


2. Что это за листья?

Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям.


3. Что такое хвоинки?

Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна – хвойные деревья. Хвоинки – видоизмененные листья. Распознавание хвойных деревьев.

3

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч. с.22,28,30);

1. – рассматривают иллюстрации учебника, извлекают из них информацию о частях растения (Уч. с.22);

- выполняют практическую работу в группе: находят части растений, называют и показывают их (Уч. с.23, РТ с.12 №1);

- работают в паре: используют представленную в виде схемы информацию о цветке и соцветии для получения новых знаний (Уч. с.23), различают цветки и соцветия, осуществляют самопроверку (Уч. с.88);

- слушают рассказ учителя «Из жизни одуванчика» (Зелёные страницы, с. 13), затем объясняют, что одуванчик – это цветок с соцветием, и рассказывают с опорой на рассказ, как изменяется это соцветие с течением времени

2. – наблюдают осенние изменения окраски листьев на деревьях;

- учатся узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках (Уч. с.28)

- сравнивают летние и осенние листья (РТ с.17 №2);

- выполняют практическую работу в группе: определяют деревья по листьям (Уч. с.29, РТ с.16 №1, Атлас-определитель с.84-87), выполняют самопроверку (Уч. с.89);

- слушают рассказ учителя «Пожалейте берёзы» (Великан на поляне с. 113-114), затем объясняют, почему нельзя собирать березовый сок;

3. – различают лиственные и хвойные деревья (Уч. с.30, РТ с.19 №1);

- выполняют практическую работу в группе: определяют деревья с помощью атласа-определителя (Уч. с.30, РТ с.20 №2, Атлас-определитель с.82);

- сравнивают ель и сосну по общему виду, веточкам, хвоинкам, шишкам (Уч. с.31, РТ с.20 №3);

- описывают дерево по плану (Уч. с.31);

- слушают рассказ учителя о сосновом пне «Кто-кто в теремочке живёт?» (выборочное чтение) (Великан на поляне с. 65-70), затем объясняют, почему нельзя ломать старые пни в лесу;

- работают со взрослым: проводят наблюдения за деревом возле дома, выполняют с родителями задания на с. 7 «Научного дневника»;

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.23,29, 31).

Учащиеся

  • называют и показывают части растения;

  • дают определение соцветия;

  • различают лиственные и хвойные деревья по заданным критериям;

  • различают ель и сосну по хвоинкам;

  • дают определение хвоинки.

  • определяют листья нескольких пород деревьев.


1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.1 с. 11, 16-17, 18-19.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. ч.1 с. 8, 11, 12.


Продолжите предложение:

У многих растений цветки собираются в группы - …(соцветия)

Деревья с листьями в виде пластинок называются ……(лиственные)

Ель и сосна …….. деревья (хвойные)





Обобщение и систематизация знаний и способов действий

1. Что растет на подоконнике?

Наиболее распространенные комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений класса.


2. Что растет на клумбе?

Наиболее распространенные растения цветника (космея, гладиолус, бар-хотцы, астра, петуния, календула). Распознавание растений цветника.



2

Учащиеся

- учатся понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч. с.24, 26);

1, 2 - наблюдают за комнатными растениями и растениями клумбы и узнают их по рисункам (Уч. с.24, Уч. с.26);

- узнают изученные растения по их частям и фрагментам (РТ с.14 №2, РТ с.15 №2);

- выполняют практическую работу в группе: определяют комнатные растения и растения цветника с помощью атласа (Уч. с.24, 27, РТ с.13 №1, с.15 №1, Атлас-определитель с.40);

- работают в паре: для получения новых знаний о комнатных растениях используют текстовую информацию о родине кактусов и бегоний, представленную в рубрике «Знаете ли вы, что…» (Уч. с.25, 27) , узнают по фотографии растения цветника (Уч. с.27), осуществляют самопроверку (Уч. с.89);

- рисуют свое любимое растение или то, какое им больше всего понравилось из изученных в классе;

- приводят примеры комнатных растений;

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.25, 27) .

Учащиеся

  • перечисляют общие части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами);

  • находят, показывают и называют части растений;

  • различают изученные растения клумбы, цветника, комнатные растения по внешнему виду.




1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.1 с. 12 – 15.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. ч.1 с. 9 -10.


Родина кактусов - ….(пустыни)

Влажные леса жарких стран – родина …… (бегоний)

Названия неизвестных растений клумбы можно узнать с помощью… (атласа-определителя)

Название какого комнатного растения зашифровано РУМАСТППЕГИ (гиппеаструм)

ВЬСАЕАРНСЕ

(сансевьера)

ИГОНЕБЯ

(бегония)

ЛАСУГИДОЛ

(гладиолус)

  1. Рефлексия педагогической деятельности

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка ученика

Результат деятельности

Научить:

  • соотносить полученный результат с поставленной целью;

  • оценивать результат своей деятельности;

  • оценивать результат учебной деятельности своих товарищей.

Самоанализ

Закончите предложение:

Теперь я знаю, что…..

Я могу различать и сравнивать ………

Я умею определять с помощью атласа-определителя…….

Я могу описывать….

Я научился использовать……..

Самооценка

Закончите предложение: Я (очень, не очень) довольна/лен тем, что узнал/а….. (самостоятельно, с помощью)….

Заполняется учителем после освоения темы учащимся

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка учителя

Результат деятельности

  • соотнести полученный результат с поставленной целью;

  • оценить результат своей деятельности.

Ответить на вопросы:

1. Были ли обеспечены при изучении раздела условия для формирования у детей представлений о таких объектах окружающего мира как: Родина, семья, столица, соцветие, комнатные растения и растения цветника, хвоинки, хвойные и лиственные растения.

2. Были ли созданы необходимые условия для изучения особенностей и разнообразия данных объектов окружающего мира?

3. Я удовлетворен/ не удовлетворен проделанной мной работой.

4. Я отлично справился с организацией работы учащихся./Я мог бы лучше организовать работу учащихся, а именно…..

5. Я достиг/ почти достиг/ не достиг поставленных целей.

Заполняется учителем после освоения темы учащимся



Выбранный для просмотра документ Tekhn. karta 2 KtoCHto Okr. mir 1 kl. SHkola Rossii1.doc

библиотека
материалов

УМК «Школа России»

«Окружающий мир» А.А. Плешаков

1 класс I полугодие

Технологическая карта № 2


Тема

(название и кол-во часов)

Раздел «Что и кто?» (11 ч)

Блоки: Животные (4 ч). Дом (3 ч). Наша планета (3 ч).

Итоговое занятие раздела (1 ч).


Цель изучения темы

(для учителя)

  1. Учить распознавать изученные природные объекты: камни, созвездия, животных.

  2. Создавать условия для формирования умения моделировать следующие объекты окружающего мира: Солнце, Земля, созвездия, светофор, рыбная чешуя.

  3. Учить группировать предметы по их назначению, а также выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода.


Термины и понятия

Глобус, планета, Земля, звезда, Солнце, созвездие, Большая Медведица. Гранит, кремень, известняк. Насекомые, рыбы, птицы, звери, зоопарк. Электроприборы, одежда, посуда, мебель. Компьютер, Интернет. Пешеходный переход, светофор, пешеходный светофор.





Информационно- образовательная среда

Ресурсы

Межпредметные связи

Информационный материал:

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник Ч.1, с. 18-21, 32 – 50.

2. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 1 класс. Ч.1, с. 10-11, 22 – 34.

3. Плешаков А.А. Научный дневник. 1 класс, с. 2-5.

4. Плешаков А.А. Атлас-определитель «От земли до неба», с. 6, 8, 10, 15, 130-133, 158-159, 208, 210, 164-167.

5. Плешаков А.А. Зелёные страницы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. («О сложных отношениях человека и насекомых» с. 85-89, «О жуках», с. 104-105, «Дятлы», с. 177-179, «Король грызунов», с. 209).

6. Плешаков А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: книга для учащихся общеобразовательных учреждений. («О чем рассказал майский жук», с. 7-10, «Оса на носу и муха в доме», с. 27-30, «Звериные норы и птичьи гнёзда», с. 85-88).

Демонстрационный материал: образцы камней (гранит, известняк, кремень); динамическая модель Земли, модель Солнца, слайды звездного неба; картина или таблица с изображением рыб, птиц, зверей; изображения пешеходного светофора, знака «Пешеходный переход».

Диагностический материал:

  1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Проверим себя. Тетрадь для учащихся 1 класса. Ч.1.

  2. Плешаков А.А., Гара Н.Н. Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся.

Русский язык

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Тема: «Звуки в окружающем мире»;

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Тема: «Слово - имя собственное».


Литературное чтение

Климанова Л.Ф. Раздел «О братьях наших меньших».


Математика

Моро М.И. Темы: «Сравнение групп предметов», «Взаимное расположение предметов в пространстве», «Название, обозначение, последовательность чисел», «Нумерация чисел от 1 до 20», «Форма предметов»


Технология

Роговцева Н.И. Темы: «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Посуда», «Свет в доме», «Мебель», «Одежда, ткани, нитки», «Компьютер».


  1. Планируемые результаты изучения темы (для учащихся)


Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:

  • различать изученные объекты природы: камни, животных, созвездия;

  • определять с помощью атласа-определителя животных;

  • использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;

  • проводить наблюдения.

Познавательные умения

Ученик научится:

  • анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;

  • проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;

  • понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации.

Регулятивные умения

Ученик научится:

  • описывать по плану рыбу, птицу, домашнего питомца;

  • сравнивать животных, относить их к определенной группе;

  • фиксировать в конце урока удовлетворенность/

неудовлетворенность своей работой на уроке;

  • осуществлять оценку результатов своей деятельности, используя «Странички для самопроверки».

Коммуникативные умения

Ученик научится:

  • формулировать вопросы и ответы на вопросы;

  • слушать партнера по общению (деятельности), вникать в смысл того, о чем говорит собеседник;

  • понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий.

У ученика будут сформированы:

  • представление о новой социальной роли ученика (ответственное отношение к уроку);

  • представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и животным;

  • первоначальное представление о бережном отношении к окружающему миру.



II. Этапы изучения темы



Содержание

Кол-во часов

Способы действий учащихся/

виды деятельности учащихся

(Учебник, ч.1 – Уч.

Рабочая тетрадь № 1- РТ)

Достижения учащихся

Диагностика достижений


Блок 1. Животные (4 ч)


Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Кто такие насекомые?

Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых – шесть ног. Разнообразие насекомых.


2. Кто такие рыбы?

Рыбы – водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуей.

Морские и речные рыбы.


3. Кто такие птицы?

Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья – главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы.


4. Кто такие звери?

Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детенышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни.

4

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч. с.32, 34, 36, 38);

- рассматривают иллюстрации учебника, извлекают из них информацию о строении тела насекомых (Уч. с.32);

- работают в паре: узнают насекомых, рыб, птиц, зверей на рисунке, определяют насекомых, птиц и зверей с помощью атласа-определителя (Уч. с.33, 35, 37, 39 Атлас-определитель 120, 121, 158, 159), проводят самопроверку (Уч. с.90, 91);

- сочиняют и рассказывают сказочные истории по рисункам (Уч. с.33, 37);

- слушают чтение учителя; на основе прослушанного материала объясняют, почему нельзя разорять птичьи гнёзда и звериные норы (Великан на поляне «Звериные норы и птичьи гнёзда» с. 85-88);

1. - сравнивают части тела насекомых (Уч. с.32, РТ с.22 №1);

- приводят примеры насекомых (Уч. с.33);

- слушают рассказ о значении насекомых на планете, а также о полезных насекомых и вредителях (Зелёные страницы «О сложных отношениях человека и насекомых» с. 85-89, Великан на поляне «Оса на носу и муха в доме» с. 27-30);

- работают дома со взрослыми: читают о жуках в информационных материалах курса (Атлас-определитель с. 130-131, Зелёные страницы «О жуках» с. 104-105, Великан на поляне «О чём рассказал майский жук» с. 7-10);

2.моделируют строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги (Уч. с.34);

- работают дома со взрослыми: определяют 2 - 3 рыбы с помощью Атласа-определителя (Атлас-определитель с. 164-167);

3. – выполняют практическую работу: исследуют строение пера птицы (Уч. с.37, РТ с.25 №1);

- слушают описание дятла, (выборочное чтение учителем рассказа «Дятлы») (Зелёные страницы, с.177-179);

- описывают птицу по плану (Уч. с.37);

4. – выполняют практическую работу: исследуют строение шерсти зверей (Уч. с.39, РТ с.27 №1);

- устанавливают связь между строением тела зверя и его образом жизни (Уч. с.39);

- слушают рассказ; объясняют, почему бобра называют «королем грызунов» (Зелёные страницы «Король грызунов» с. 209);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.33, 35, 37, 39).

Учащиеся

  • определяют животных с помощью атласа-определителя;

  • сравнивают животных, относят их к определенной группе;

  • описывают животных по плану;

  • называют основные признаки насекомых, рыб, птиц, зверей, приводят примеры каждой группы;

  • называют части тела насекомых, рыб, птиц, зверей;

  • дают определение

- насекомым (это животные, у которых шесть ног);

- рыбам (это водные животные, тело которых покрыто чешуей);

- птицам (это животные, тело которых покрыто перьями);

- зверям (это животные, тело которых покрыто шерстью).

1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.1 с. 20 -27.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. ч.1 с. 13 – 16.


Продолжить предложения:

Насекомые – это животные, у которых….(шесть ног)

Рыбы – это…(водные)… животные, тело которых… (покрыто чешуей)

Птицы – это животные, тело которых….. (покрыто перьями)

Звери – это животные, тело которых…… (покрыто шерстью)




Блок 2. Дом (3 ч)


Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Что окружает нас дома?

Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их значению.


2. Что умеет компьютер?

Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасности обращения с ним.




2

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч. с.42, 44);

1. - характеризуют назначение бытовых предметов (Уч. с.42);

- находят на рисунке предметы определенных групп: мебель, электроприборы, одежда, обувь, посуда (Уч. с.42, РТ с.29 №1);

- работают в паре: группируют предметы домашнего обихода по группам: мебель, электроприборы, одежда, обувь, посуда (Уч. с.43) , проводят взаимопроверку;

- приводят примеры предметов пяти групп: мебель, электроприборы, одежда, посуда (РТ с.30 №2);

2. – определяют составные части компьютера и характеризуют их назначение (Уч. с.44, РТ с.31 №1, 2);

- сравнивают стационарный компьютер и ноутбук (Уч. с.44);

- работают в паре: рассказывают (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера (Уч. с.45);

- обсуждают значение компьютера в нашей жизни (Уч. с.45);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.43, 45) .

Учащиеся

  • называют обобщающие понятия групп предметов: мебель, бытовая техника, одежда, обувь, посуда;

  • приводят примеры предметов каждой группы и характеризуют их назначение;

  • перечисляют составные части компьютера и их назначение;

  • формулируют основное правило работы за компьютером (заниматься на компьютере без перерыва можно не более 15 минут).


1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.1 с. 29, 30-31.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. ч.1 с. 17, 18.

Продолжите предложения:

Компьютер состоит из следующих частей:…(монитор, системный блок, клавиатура, мышь, звуковая колонка).

Предметы домашней обстановки можно разделить на группы: ….(мебель, одежда, электроприборы, обувь, посуда).


Обобщение и систематизация знаний и способов действий

Что вокруг нас может быть опасным?

Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения.

1

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч. с.46);

- выявляют потенциально опасные предметы домашнего обихода (Уч. с.46, РТ с. 32 №1);

- характеризуют опасность бытовых предметов (Уч. с.46, РТ с.32 №1);

- работают в паре: формулируют правила перехода улицы (Уч. с.47), проводят самопроверку (Уч. с.91);

- моделируют устройство светофора (Уч. с.47,РТ с.32 №2);

- сочиняют и рассказывают сказку по рисунку учебника (Уч. с.47);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.47).

Учащиеся

  • перечисляют предметы домашнего обихода, которые могут быть опасными и объясняют, в чем их опасность;

  • перечислили сигналы обычного и пешеходного светофоров, а также основные правила перехода улицы;

  • создали модель светофора.


1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.1 с. 32-33.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. ч.1 с. 19.


Продолжите предложения:

Дома вокруг нас много опасных предметов, например, … (ножи, ножницы, иголки, спички, плита, лекарства, бытовые электроприборы и т.д.)

Безопасно перейти улицу нам поможет... (пешеходный светофор)

Переходить улицу можно только…. (по пешеходному переходу, на зеленый сигнал светофора)


Блок 3. Наша планета (3 ч)


Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Что у нас над головой?

Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы.


2. Что у нас под ногами?

Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней.


3. На что похожа наша планета?

Первоначальные сведения о форме Земли и ее движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус – модель земли.

3

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч. с.18, 20, 48);

1. – наблюдают и сравнивают дневное и ночное небо, рассказывают о нем (Уч. с.18-19);

- слушают описание звёздного неба (учитель читает описание из Атласа-определителя) (Атлас-определитель с. 208);

- моделируют форму Солнца (Уч. с.18);

- работают в паре: моделируют форму созвездий (Уч. с.19, РТ с.10 №2, Атлас-определитель с. 208-210);

- работают со взрослыми: находят на ночном небе ковш Большой медведицы; проводят наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (с. 2-5 «Научного дневника»);

2. - группируют объекты неживой природы (камни) по разным признакам: форме, размерам, цвету (Уч. с.20);

- выполняют практическую работу: определяют образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя (Уч. с.20, РТ с.10 №1, Атлас-определитель с. 8, 10, 15);

- слушают рассказ учителя о камнях (Атлас-определитель с. 6);

- учатся различать гранит, кремень, известняк (Уч. с.20, РТ с.11 №2);

- работают в паре: для получения новых знаний используют представленную текстовую информацию о граните, кремнии и известняке (Уч.с.21), используя полученную информацию, объясняют, что изображено на рисунках и фотографиях учебника (Уч.с.21), осуществляют самопроверку (Уч. с.88);

3. – выдвигают предположения о том, какое изображение правильное, и доказывают их (Уч. с.48);

- используют глобус для знакомства с формой планеты (РТ с.33 №2);

- работают в паре: рассматривают рисунки-схемы и объясняют особенности движения Земли (Уч. с.49);

- моделируют форму Земли (Уч. с.49, РТ с.33 №1);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.19, 21, 49).

Учащиеся

  • дают определение

- Солнца (это огромный пылающий шар;

- облака (это мельчайшие капельки воды высоко в небе);

  • узнают ковш Большой Медведицы;

  • сортируют камешки по форме, размеру, цвету;

  • различают изученные на уроке виды камней: гранит, известняк, кремний;

  • объясняют движение Земли вокруг Солнца и своей оси;

  • создают модель Земли.


1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.1 с. 9 -10, 34.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. ч.1 с. 6, 7, 20.


Продолжите предложения:

Днем на небе можно увидеть…… (Солнце и облака), а ночью…. (звезды и Луну).

Гранит очень…….его используют в… (прочен…. строительстве)

Земля имеет форму… (шара).



Итоговое занятие раздела «Что и кто?»

Проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?».

Презентация проекта «Моя малая родина».

Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.

1

Учащиеся

- выполняют тестовые задания учебника (Уч. с.50-54);

- заполняют таблицу достижений (РТ с.34);

- выступают с сообщениями, иллюстрируя их наглядными материалами;

- обсуждают выступления друг друга;

- оценивают свои достижения и достижения других учащихся.

Учащиеся

  • имеют ценностные представления о своей семье и малой родине;

  • используют лексику, передающую положительное отношение к своей родине;

  • проявили творческие способности при подготовке проекта;

  • подготовили небольшое сообщение с помощью взрослого по теме: «Моя малая родина»;

  • осуществляют оценку результатов деятельности по итогам выполнения проекта.

А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. ч.1 с. 3 – 20.



III. Рефлексия педагогической деятельности

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка ученика

Результат деятельности

Научить:

  • соотносить полученный результат с поставленной целью

  • оценивать результат своей деятельности

  • оценивать результат учебной деятельности своих товарищей

Самоанализ

Закончите предложение:

Теперь я знаю, что…..

Теперь я знаю, кто…

Я могу различать и сравнивать ………

Я умею определять с помощью атласа-определителя…….

Я могу описывать….

Я научился использовать……..

Я изготовил модели……

Самооценка

Закончите предложение: Я (очень, не очень) довольна/лен… тем, что узнал….. (самостоятельно, с помощью)….

Заполняется учителем после освоения темы учащимся

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка учителя

Результат деятельности

  • соотнести полученный результат с поставленной целью

  • оценить результат своей деятельности

Ответить на вопросы:

1. Были ли обеспечены при изучении раздела условия для формирования у детей представлений о таких объектах окружающего мира как: планета Земля, Солнце, созвездие Большая Медведица, камни, насекомые, рыбы, птицы, звери.

2. Были ли созданы необходимые условия для изучения особенностей и разнообразия данных объектов окружающего мира?

3. Я удовлетворен/ не удовлетворен проделанной мной работой.

Я мог бы лучше организовать работу учащихся/ Я отлично справился с организацией работы учащихся.

Я достиг/ почти достиг/ не достиг поставленных целей.

Заполняется учителем после освоения темы учащимся



Выбранный для просмотра документ Tekhn. karta 3 KakOtkudaKuda Okr. mir 1 kl. SHkola Rossii1.doc

библиотека
материалов

УМК «Школа России»

«Окружающий мир» А.А. Плешаков

1 класс I полугодие

Технологическая карта № 3


Тема

(название и кол-во часов)

Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч)

Блоки: Семья и дом (4 ч). Вода (2 ч). Растения и животные как живые организмы (3 ч).

Источники загрязнения окружающей среды (2 ч).

Итоговое занятие раздела (1 ч).


Цель изучения темы

(для учителя)

  1. Сформировать у учащихся представление о своей семье.

  2. Учить выделять из предметов домашнего обихода электроприборы. Учить правильно обращаться с электричеством и электроприборами.

  3. Уточнить и расширить представления детей о реках и морях.

  4. Создать условия для изучения учащимися свойств снега и льда.

  5. Сформировать у учащихся представления о растениях и животных как живых существах, об их жизненном цикле, об условиях, необходимых для их жизни.

  6. Сформировать у учащихся представления об источниках загрязнения окружающей среды и способах утилизации бытового мусора.



Термины и понятия

Семья, фамилия, отчество. Электростанция, очистные сооружения. Отправитель, адресат.

Река, море, озеро, пресная вода, соленая вода, замерзшая вода, опыт.

Полив, рыхление почвы, воздух, свет, тепло, вода. Кормушка.

Мусор, контейнер, сортировка, загрязнение окружающей среды.





Информационно- образовательная среда

Ресурсы

Межпредметные связи

Информационный материал:

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник. Ч.1, с. 55 – 87.

2. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 1 класс. Ч.1, с. 35 – 58.

3. Плешаков А.А. Научный дневник. 1 класс, с. 9, 10.

4. Плешаков А.А. Зелёные страницы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. («Помогите птицам», с. 171-172, «Ловкие хищники», с. 194, «Триста шишек на обед», с. 194-196).

5. Плешаков А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики: книга для учащихся общеобразовательных учреждений. («Звериные норы и птичьи гнёзда», с. 85-88, «Свой мусор – всегда с собой», с. 139-142, «Невидимое сокровище», с. 145-146).

Демонстрационный материал: Оборудование для демонстрации очистки воды с помощью фильтра (лабораторный стакан, воронка, фильтр), таблица или слайд с изображением очистных сооружений, различные виды электрических батареек, образцы кормушек для птиц, упаковки от использованных продуктов (бумажная, металлическая, стеклянная, пластмассовая).

Видеоматериалы: о работе гидроэлектростанции, о строительстве животными жилищ; видеозапись рекламного ролика об электрических батарейках.

Диагностический материал:

  1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Проверим себя. Тетрадь для учащихся 1 класса. Ч.1.

  2. Плешаков А.А., Гара Н.Н. Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся.

Русский язык

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Тема: «Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных».


Литературное чтение

Климанова Л.Ф. Раздел «О братьях наших меньших».


Математика

Моро М.И. Темы: «Сравнение групп предметов», «Нумерация чисел от 1 до 20», «Форма предметов».


Технология

Роговцева Н.И. Темы: «Растения», «Такие разные дома», «Свет в доме», «Вода в жизни человека», «Питьевая вода», «Способы сообщения».


  1. Планируемые результаты изучения темы (для учащихся)


Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:

  • называть по именам, отчествам, фамилиям членов своей семьи;

  • различать изученные объекты природы (растения, животные);

  • определять с помощью атласа-определителя растения и животных;

  • проводить опыты с водой, снегом, льдом;

  • ухаживать за комнатными растениями, животными живого уголка;

  • мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц;

  • раздельно собирать мусор в быту;

  • правильно обращаться с электричеством и электроприборами.


Познавательные умения

Ученик научится:

  • анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;

  • понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации;

  • понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме;

  • устанавливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и состоянием окружающей среды.

Регулятивные умения

Ученик научится:

  • сравнивать реку и море (по размеру и свойствам воды);

  • фиксировать в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке;

  • осуществлять оценку результатов своей деятельности, используя смайлики на страницах учебника в конце каждого урока, а также «Странички для самопроверки»;

  • понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

  • сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради.

Коммуникативные умения

Ученик научится:

  • формулировать ответы на вопросы;

  • включаться в диалог с учителем и сверстниками;

  • готовить небольшое сообщение с помощью взрослого по теме проекта.

У ученика будут сформированы:

  • ценностные представления о своей семье;

  • представление о личной ответственности за свои поступки на основе бережного отношения к природе, животным;

  • первоначальное представление о бережном отношении к окружающему миру;

  • потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе знакомства с правилами работы в паре, группе, со взрослым.


II. Этапы изучения темы



Содержание

Кол-во часов

Способы действий учащихся/

виды деятельности учащихся

(Учебник, ч.1 – Уч.

Рабочая тетрадь № 1- РТ)

Достижения учащихся

Диагностика достижений


Блок 1. Семья и дом (5 ч)


Вводное занятие










Комплексное применение знаний и способов действий






1) Как живет семья?

Знакомство с целями и задачами раздела. Семья – это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества, фамилия членов семьи.

2) Проект «Моя семья»

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

1

Учащиеся

- понимают учебную задачу раздела (Уч. с.55);

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.56);

1) – рассказывают о жизни семьи по рисункам учебника (Уч. с.55-56);

- называют по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи (РТ с.35 №2);

рассказывают об интересных событиях в жизни своей семьи;

- определяют значение семьи для человека и общества.

2) (Уч. с.58-59, РТ с.36-37)

В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых:

- отбирают из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий;

- интервьюируют членов своей семьи о наиболее значимых семейных событиях;

- определяют значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений;

- оформляют с помощью взрослого фоторассказ о жизни своей семьи;

- составляют устный рассказ о жизни своей семьи, используя подобранные фотографии;

- выступают с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);

- оценивают результаты собственного труда и труда товарищей (устные высказывания учащихся)


Учащиеся

    • различают степени родства;

    • называют по именам, отчествам, фамилиям членов своей семьи

    • оценивают свои отношения с каждым членом своей семьи с помощью понятий «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др.

- знают и перечисляют членов своей семьи и значимые события в жизни своей семьи;

- подготовили устное сообщение о проделанной работе (рассказ о том, кто изображен на фотографиях, какие события сфотографированы, почему данное событие было важным для семьи, что нового узнали о членах своей семьи и их жизни);

- представили результаты своей деятельности товарищам (фоторассказ о жизни своей семьи) (РТ с.36-37);

- оценивают результаты собственного труда и труда товарищей (устные высказывания учащихся).

1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. Ч.1, с. 35.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты, с.21.

Продолжить предложения

Семья – это…(самые близкие люди)

Членов семьи объединяют…. (любовь, уважение, забота, помощь и т.д.)

I этап Экспертная диагностика достижений учащихся. Проводится учителем и другими учащимися на основе следующих критериев:

- полнота реализации проектного замысла (т.е. насколько «фоторассказ» соответствует исходной цели: показать интересные и значимые события из жизни семьи, традиции семьи, выразить свое отношение к близким людям, к событиям в жизни семьи);

- эстетичность исполнения (т.е. аккуратность, дизайн исполнения, корректность и грамотность подписей к фотографиям);

- качество презентации фоторассказа (грамотность речи, умение изложить самое интересное и ценное, умение отвечать на вопросы).

II этап Собственная удовлетворенность проделанной работой и ее результатами.

Учащийся выбирает то/те высказывания, которые наиболее характеризуют его ощущения от выполненного проекта.

1. Я бы хотел/а еще больше узнать о членах моей семьи и продолжить работу над фоторассказом.

2. Я полностью удовлетворен/а своей работой и ничего не стал/а бы менять.

3. Я мог/ла бы сделать лучше…. (что именно)

4. Я не удовлетворен/а своей работой, потому что….

III этап. Выставка работ в классе. Учитель и учащиеся голосуют за лучшую, по их мнению, работу. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться диплом или приз.

Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

Значение воды в доме. Путь воды от природных источников для жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнений природных вод.


2. Откуда в наш дом приходит электричество?

Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов.


3. Как путешествует письмо?

Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты.

3

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.60, 62, 64);

1. – прослеживают по рисунку-схеме путь воды (Уч. с.60);

- обсуждают необходимость экономии воды;

- выясняют опасность употребления загрязненной воды;

- выполняют практическую работу: проводят опыты, показывающие загрязнение воды и ее очистку (Уч. с.61, РТ с.38 №2)

2. – учатся отличать электроприборы от других бытовых предметов (Уч. с.62);

- анализируют схему выработки электричества и способа его доставки потребителям (Уч. с.63);

- обсуждают необходимость экономии электроэнергии;

- заучивают наизусть правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами (Уч. с.62);

- выполняют практическую работу в паре: собирают простейшую электрическую цепь (Уч. с.63, РТ с. 40 №1).

3. – наблюдают за работой почты и рассказывают о ней (Уч. с.64);

- работают в паре: строят из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывают по построенной схеме путешествие письма от отправителя к адресату, проводят взаимопроверку (Уч. с.64);

- различают почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки (Уч. с.65) , проводят самопроверку (Уч. с.92);

- работают в группе: высказывают предположения о содержании иллюстраций на странице учебника (Уч. с.65), осуществляют самопроверку (Уч. с.92);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.61, 63, 65).

Учащиеся

  • используя рисунок- схему, объясняют:

- путь речной и подземной воды в дом и обратно в реку через очистные сооружения;

- что электричество вырабатывается на электростанциях и приходит в наш дом по проводам;

- этапы путешествия письма от отправителя к адресату;

  • выделяют электроприборы среди предметов домашнего обихода;

  • выучили и перечисляют правила безопасного обращения с электроприборами (проводами, выключателем, розеткой).



1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. Ч.1, с. 36 -38.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты, с. 22 - 24.


Продолжить предложения:

В наш дом поступает ……….вода (речная или подземная)

В доме вода ……. (загрязняется).

Только ……..вода может вернуться в ……. (очищенная …… реку)


Электричество вырабатывается на….. (электростанциях)

Не трогайте выключатель и розетку….. (мокрыми руками).

Электричество приходит в наш дом….(по проводам).

Письмо, открытка, посылка – это….. (виды почтовых отправлений).

Адресат – это….. (тот, кому отправляют письмо, посылку).

Отправитель – это… (тот, кто отправляет письмо, посылку).



Блок 2. Вода (2 ч)


Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Куда текут реки?

Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении вод от истока реки до моря, о пресной и морской воде.


2. Откуда берутся снег и лёд?

Снег и лёд. Исследование свойств воды.

2

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.66, 68);

1. – прослеживают по рисунку-схеме путь воды из реки в море (Уч. с.66) (После этого проводится работа по краеведческому материалу. Обсуждаются вопросы: «Какая река протекает в нашей местности? Куда она впадает?» (РТ с. 45 №3);

- сравнивают реку и море по разным признакам (размеры, свойства воды) (Уч. с.67);

- различают пресную и морскую воду;

- выполняют практическую работу в группе: рассматривают морскую соль и проводят опыт по «изготовлению» морской воды (Уч. с.67, РТ с.44 №2);

- сочиняют и рассказывают по рисунку сказочную историю о том, как Муравьишка устроили у себя дома море (Уч. с.67);

2. - выполняют практическую работу в группе: проводят опыт по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями учебника, формулируют выводы из проделанных опытов о свойствах льда и снега (Уч. с.68-69, РТ с.45-46 №1,2);

- рассматривают и сравнивают форму снежинок и отображают ее в рисунках (РТ с.46 №3);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.67, 69) .

Учащиеся

  • объясняют:

- куда может впадать река;

- чем отличается вода в реке и в море;

- откуда вода поступает в наши дома;

- что происходит с водой в домах;

  • приготовили «морскую» воду;

  • самостоятельно изучили свойства льда и снега с помощью опытов

  • описывают такие физические свойства воды и льда, как: цвет, прозрачность, структура.



1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.1 с. 39, 40.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 25, 26.


Продолжите предложение:

Река может впадать в ….. (другую реку, озеро или море).

В реке вода … (пресная)

В море вода …. (соленая).

Снег и лёд – это (замерзшая вода).

В тепле снег и лёд ….. (тают), образуется …. (вода)

Распределите свойства снега и льда в соответствующие колонки: белый, бесцветный, хрупкий, рыхлый, прозрачный, непрозрачный.


Блок 3. Растения и животные как живые организмы (3 ч)


Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Как живут растения?

2. Как живут животные?

Растение и животные как живой организм. Представление о жизненном цикле растений и животных. Условия, необходимые для жизни растений и животных. Уход за комнатными растениями и животными живого уголка.


3. Как зимой помочь птицам?

Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц.



3

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.70, 72, 74);

- рассказывают товарищам (по своим наблюдениям) о жизни растений и животных, о том, как они появляются на свет, растут, развиваются, чем питаются;

1. прослеживают по рисунку учебника рост и развитие растения (Уч. с.70);

- работают в паре: выясняют, как ухаживать за комнатными растениями (Уч. с.71, РТ с.48 №2);

2. – работают в группе: выполняют задания (определяют животных по их внешнему виду, по отдельным частям тела, а также их постройки), формулируют выводы, осуществляют самопроверку (Уч. с.72, 93);

- выполняют практическую работу в паре: выясняют, как ухаживать за животными живого уголка (Уч. с.73, РТ с.50 №2);

- слушают чтение учителя; на основе прослушанного материала объясняют, почему нельзя разорять птичьи гнёзда и звериные норы (Великан на поляне «Звериные норы и птичьи гнёзда» с. 85-88), а также рассказывают о зимней жизни белки и ласки (Зелёные страницы «Ловкие хищники» с. 194, «Триста шишек на обед» с. 194-196);

3. - различают зимующих птиц по рисункам и в природе (Уч. с.74, РТ с.52 №1,2);

- слушают рассказ учителя; на основе прослушанного материала рассказывают, как помочь птицам зимой (Зелёные страницы «Помогите птицам» с. 171-172);

- обсуждают формы кормушек и виды корма для птиц (Уч. с.74);

выполняют практическую работу в паре: изготавливают простейшие кормушки из бумажного пакета и подбирают из предложенного учителем корма подходящий для птиц (Уч. с.75, РТ с.53 №3);

- запоминают и перечисляют правила подкормки птиц (Уч. с.75);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.71, 73, 75) .

Учащиеся

  • рассказывают о растениях как о живых существах, об их жизненном цикле, об условиях, необходимых для их жизни;

  • рассказывают о животных, как о живых организмах, которые питаются, размножаются, заботятся о потомстве, передвигаются, строят жилища;

  • называют условия, необходимые животным для жизни;

  • правильно ухаживают за растениями в классе и животными живого уголка;

  • узнают и называют наиболее распространенных зимующих птиц;

  • сделали кормушку из бумажного пакета, подобрали корм для птиц.


1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. Ч.1, с. 41, 42, 43.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты, с. 27, 28, 29.


Продолжить предложения:

Растениям для жизни необходимы…… (вода, воздух, свет, тепло).

Животным для жизни необходимы ……. (пища, воздух, вода, тепло и свет)

Для подкормки птиц годятся ….. (семена, крошки белого хлеба, несоленое сало)


Блок 4. Источники загрязнения окружающей среды (2 ч)


Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Откуда берется и куда девается мусор?

Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора.


2. Откуда в снежках грязь?

Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты ее от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде.


2

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.78, 80);

1. – определяют с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации (Уч. с.78);

- обсуждают важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора;

- выполняют практическую работу в группе: сортируют мусор по характеру материала (бумага, пластик, стекло, металл) (Уч. с.79, РТ с.54 №1);

- сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку о том, как Муравьишка убирал свой дом от мусора (Уч. с.79);

- слушают рассказ учителя, затем объясняют, куда и почему нужно выбрасывать свой мусор после посещения леса, парка (Великан на поляне «Свой мусор – всегда с собой» с. 139-142);

- работают со взрослым: дома выполняют с родителями задания:

1) с. 9 «Научного дневника»: считают, сколько ненужных предметов появляется в доме, и придумывают, что можно с ними сделать, чтобы не выбрасывать;

2) с. 10 «Научного дневника»: весной обследуют парк или лес, составляют список выброшенных предметов, которые накопились за зиму, убирают мусор на каком-нибудь участке леса, парка;

2. – выполняют практическую работу в паре: исследуют снежки и снеговую воду на наличие загрязнений (Уч. с.80, РТ с. 56-57 №1);

- обсуждают источники появления загрязнений в снеге (Уч. с.80-81);

- формулируют предложения по защите окружающей среды от загрязнений;

- слушают рассказ учителя, затем перечисляют источники загрязнения воздуха, о которых говорилось в рассказе и как их можно уменьшить (Великан на поляне «Невидимое сокровище», с. 145-146);

- сочиняют и рассказывают сказку о том, как ребята победили Злючку-Грязючку;

- работают со взрослым: дома выполняют с родителями задания на с. 10 №8 «Научного дневника»: сравнивают загрязненность снега с улицы и из глубины парка или леса;

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.79, 81) .

Учащиеся

  • перечисляют способы утилизации бытового мусора;

  • сортируют бытовой мусор из разного материала (бумага, пластик, стекло, металл);

  • объясняют, почему мусор является большой проблемой, которую приходится решать всем людям;

  • опытным путем исследовали снежки и снеговую воду на предмет загрязнений;

  • объясняют, что загрязняет нашу планету, и как защищать ее от загрязнений.

1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. Ч.1, с. 45, 46.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты, с. 30, 31.


Продолжите предложения:

Мусор нужно выбрасывать…. (в мусорное ведро, урну, контейнер)

……… загрязняют Землю. (заводы, фабрики, автомобили)


Итоговое занятие раздела «Как, откуда и куда?» (1 ч)

Проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий




Комплексное применение знаний и способов действий

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»

Презентация проекта «Моя семья»

Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.

1

Учащиеся

- выполняют тестовые задания учебника (Уч. с.82-87);

- заполняют таблицу достижений (РТ с.58);

- выступают с сообщениями, иллюстрируя их наглядными материалами (представляют подготовленные фоторассказ о жизни своей семьи) (РТ с.36-37);

- обсуждают выступления друг друга;

- оценивают свои достижения и достижения других учащихся (устные высказывания учащихся).

Учащиеся

  • имеют ценностные представления о своей семье, её членах и значимых для семьи событиях;

  • проявили творческие способности при подготовке проекта (фоторассказ «Моя семья»);

  • подготовили небольшое сообщение с помощью взрослого по теме: «Моя семья»;

  • представили результаты своей деятельности товарищам (фоторассказ о жизни своей семьи) (РТ с.36-37);

  • оценили результаты деятельности по итогам выполнения проекта.

А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 21 – 31.


I этап Экспертная диагностика достижений учащихся. Проводится учителем и другими учащимися на основе следующих критериев:

- полнота реализации проектного замысла (т.е. насколько «фоторассказ» соответствует исходной цели: показать интересные и значимые события из жизни семьи, традиции семьи, выразить свое отношение к близким людям, к событиям в жизни семьи);

- эстетичность исполнения (т.е. аккуратность, дизайн исполнения, корректность и грамотность подписей к фотографиям);

- качество презентации фоторассказа (грамотность речи, умение изложить самое интересное и ценное, умение отвечать на вопросы).

II этап Собственная удовлетворенность проделанной работой и ее результатами.

Учащийся выбирает то/те высказывания, которые наиболее характеризуют его ощущения от выполненного проекта.

1. Я бы хотел еще больше узнать о членах моей семьи и продолжить работу над фоторассказом.

2. Я полностью удовлетворен своей работой и ничего не стал бы менять.

3. Я мог бы сделать лучше…. (что именно)

4. Я не удовлетворен своей работой, потому что….

III этап Выставка работ в классе. Учитель и учащиеся голосуют за лучшую, по их мнению, работу. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться диплом или приз.


III. Рефлексия педагогической деятельности


Цели деятельности

Самоанализ и самооценка ученика

Результат деятельности

Научить:

  • соотносить полученный результат с поставленной целью

  • оценивать результат своей деятельности

  • оценивать результат учебной деятельности своих товарищей

Самоанализ

Закончите предложение:

Я знаю, как …..

Я знаю, откуда……..

Я знаю, куда……

Я могу различать и сравнивать ………

Я могу описывать….

Я научился использовать……..

Я изготовил ……

Я могу провести опыты …..

Самооценка

Закончите предложение: Я (очень, не очень) довольна/лен… тем, что узнал/а….. (самостоятельно, с помощью)….

Заполняется учителем после освоения темы учащимся

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка учителя

Результат деятельности

  • соотнести полученный результат с поставленной целью

  • оценить результат своей деятельности

Ответить на вопросы:

1. Были ли обеспечены при изучении раздела условия для формирования у детей представлений о таких понятиях как: семья, электростанция, очистные сооружения, река, море, загрязнение окружающей среды.

2. Были ли созданы необходимые условия для изучения особенностей данных объектов окружающего мира?

3. Я удовлетворен/ не удовлетворен проделанной мной работой.

Я мог бы лучше организовать работу учащихся/ Я отлично справился с организацией работы учащихся.

Я достиг/ почти достиг/ не достиг поставленных целей.

Заполняется учителем после освоения темы учащимся





Выбранный для просмотра документ Tekhn. karta 4 GdeKogda Okr. mir 1kl. SHkola Rossii1.doc

библиотека
материалов

УМК «Школа России»

«Окружающий мир» А.А. Плешаков

1 класс II полугодие

Технологическая карта № 4


Тема

(название и кол-во часов)

Раздел «Где и когда?» (11 ч)

Блоки: Моя школа (2 ч). Времена года. Дни недели (2 ч). Животные (3 ч).

Мир людей (3 ч).

Итоговое занятие раздела (1 ч).


Цель изучения темы

(для учителя)

  1. Сформировать у учащихся представление о своем классе и школе.

  2. Сформировать представления о времени и его составляющих — настоящем, прошлом и будущем; о временах года, месяцах, днях недели и их последовательности.

  3. Познакомить детей с холодными и жаркими районами планеты.

  4. Учить элементарным приёмам работы с глобусом.

  5. Систематизировать и расширить знания детей о зимующих и перелетных птицах.

  6. Познакомить детей с некоторыми профессиями, а также историей и разнообразием одежды и велосипедов. Учить правилам безопасной езды на велосипеде.



Термины и понятия

Класс, коллектив. Настоящее, прошлое, будущее, сейчас, было, будет. Дни недели, времена года, месяцы года. Северный Ледовитый океан, Антарктида, саванна, тропический лес. Перелетные птицы, зимующие птицы. Деловая, спортивная, рабочая одежда, одежда для дома. Велосипед, спицы, рама, колесо, педаль, обод, шина, цепь. Совершеннолетие, профессия.





Информационно- образовательная среда

Ресурсы

Межпредметные связи

Информационный материал:

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник ч.2, с. 3 – 30.

2. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 1 класс. ч.2, с. 3 – 20.

3. Дневник наблюдений. 1 класс, с. 4, 5, 7, 10 № 9.

4. Плешаков А.А. Атлас-определитель «От земли до неба», с.173.

5. 4. Плешаков А.А. Зелёные страницы. «Репейник», с.17, «О тех птицах, которые остаются с нами зимой», с. 173 – 180.

6. Плешаков А.А. Великан на поляне или первые уроки экологической этики. «Белый сказочный дворец», с. 91-92.

Демонстрационный материал: ткань для демонстрации античной одежды; изображение средневекового рыцаря в доспехах; велосипедный насос, предметы спортивного назначения (ракетка, кроссовки и т.п.); «лента времени» с фотографиями.

Видеофрагменты, звукозаписи, слайды: видеофрагменты или слайды о животном мире Арктики, Антарктики, саванны и тропического леса; звукозаписи песен перелетных птиц; фрагмент видеозаписи карнавала или маскарада.

Диагностический материал:

  1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Проверим себя. Тетрадь для учащихся 1 класса. ч.2.

  2. Плешаков А.А., Гара Н.Н. Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся.

Литературное чтение

Климанова Л.Ф. Проект «Наш класс – дружная семья». Разделы «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших».


Математика

Моро М.И. Темы: «Временные представления: раньше, позже, сначала, потом», «Нумерация чисел от 1 до 20».


Технология

Роговцева Н.И. Темы: Проект «Украшаем класс к Новому Году», «Одежда, ткань, нитки», «Передвижение по земле», «Полеты птиц».


  1. Планируемые результаты изучения темы (для учащихся)


Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:

  • проводить наблюдения за сезонными изменениями в окружающем мире с помощью взрослого;

  • находить на глобусе холодные и жаркие районы;

  • различать животных холодных и жарких районов;

  • различать прошлое, настоящее, будущее;

  • перечислять дни недели и времена года в правильной последовательности;

  • соотносить времена года и месяцы;

  • подбирать одежду для разных случаев;

  • перечислять и соблюдать правила безопасной езды на велосипеде.

Познавательные умения:

Ученик научится:

  • находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций в учебных пособиях;

  • понимать содержание текстов, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий учебника, рабочей тетради или заданий, предложенных учителем;

  • анализировать сезонные изменения в окружающем мире с выделением отличительных признаков;

  • устанавливать причинно-следственные связи между строением, образом жизни животных и природными условиями их обитания.

Регулятивные умения:

Ученик научится:

  • фиксировать в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке;

  • осуществлять оценку результатов своей деятельности, используя смайлики на страницах учебника в конце каждого урока, а также «Странички для самопроверки»;

  • понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

  • сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради.

Коммуникативные умения:

Ученик научится:

  • слушать партнера по общению;

  • договариваться и приходить к общему решению;

  • признавать свои ошибки;

  • готовить небольшое сообщение с помощью взрослого по теме проекта.

У ученика будут сформированы:

  • положительное отношение к школе и учебной деятельности;

  • представление о личной ответственности за свои поступки на основе бережного отношения к природе, животным;

  • потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе работы в паре, группе, со взрослым;

  • правила работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.


II. Этапы изучения темы



Содержание

Кол-во часов

Способы действий учащихся/

виды деятельности учащихся

(Учебник. Ч. 2 – Уч.

Рабочая тетрадь – РТ № 2)

Достижения учащихся

Диагностика достижений


Блок 1. Моя школа (2 ч).


Вводное занятие


Когда учиться интересно?

Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю.


1

Учащиеся

- понимают учебную задачу раздела (Уч. с.3);

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.4);

анализируют иллюстрации учебника, обсуждают условия интересной и успешной учебы (Уч. с.4);

- работают в паре: сравнивают фотографии в учебнике, на которых представлены разные формы работы учащихся на уроке (Уч. с.5);

рассказывают о случаях взаимопомощи в классе;

- рассказывают о своём учителе; формулируют выводы из/после коллективного обсуждения;

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.5).

Учащиеся

  • дают два определения слова «класс»;

  • перечисляют условия, необходимые для успешной учебы;

  • понимают и перечисляют правила поведения в коллективе, чтобы всем было комфортно учиться;

  • перечисляют, к кому можно обратиться за помощью при возникновении трудностей в учёбе;

  • знают и называют формы обращения к учителю.

1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.2 с. 3.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 32.

Продолжить предложения

Классом называется….. (помещение, в котором мы учимся; наш коллектив).

Вы все - …(одноклассники).

Учиться интересно, когда помещение класса хорошо …….., а коллектив одноклассников….. (оснащено……дружный).

Если мне что-то будет не понятно на уроке, я могу обратиться за помощью к ….. (учителю, товарищу, папе, маме и т.д.)

Комплексное применение знаний и способов действий

Проект «Мой класс и моя школа»

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

1

(Уч. с.6-7, РТ с.4-5)

В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых:

- с начала учебного года фотографируют интересные события классной жизни (внеклассные мероприятия, перемены, дежурство, праздники), здание школы, классную комнату, одноклассников, учителя и т.д.;

- коллективно составляют рассказ о школе и классе, либо работают в группе: в течение урока каждая группа составляет мини-рассказ по одной из тем, предложенных учителем: «Наша школа», «Наш учитель», «Наши открытия», «Наши праздники», «Наши одноклассники», «Наши перемены», «Наши поездки/ походы/ экскурсии» и т.п.;

- презентуют итог коллективного/ группового проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами);

- оценивают результаты работы своей группы, её участников, а также результаты работы своих товарищей (устные высказывания учащихся).

Учащиеся

  • осознают свою личную ответственность за благополучие коллектива и его успех в совместных делах;

  • подготовили коллективный рассказ о своем классе и школе;

  • оценили результаты собственного труда и труда товарищей (устные высказывания учащихся).

Для диагностики готовности к выполнению индивидуального проекта «Мой класс и моя школа» ответить на вопросы:

1. Какой материал я уже имею для выполнения проекта?

2. Что нового я узнал на уроке о своём классе, школе?

3. Что ещё мне необходимо сделать для успешного выполнения проекта?

4. В какие сроки необходимо выполнить проект?

5. Кто будет помогать мне в работе над проектом?


Блок 2. Времена года. Дни недели (2 ч).


Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Когда придет суббота?

Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели.


2. Когда наступит лето?

Последовательность смены времен года и месяцев в нем. Названия осенних, зимних, летних и осенних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времен года.

2

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.8, 10);

1.анализируют иллюстрации учебника, определяют прошлое, настоящее и будущее на странице учебника (Уч. с.8);

- работают в паре: отображают с помощью карточек последовательность дней недели (Уч. с.9), называют дни недели в правильной последовательности (РТ с.7 №2), проводят взаимоконтроль;

- называют любимый день недели и объясняют, почему именно он является любимым;

- сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку о том, как Муравьишка потерял время (Уч. с.9);

2. - анализируют схему смены времен года и месяцев (Уч. с.10);

- называют времена года в правильной последовательности (Уч. с.10);

- соотносят времена года и месяцы (Уч. с.10, РТ с.10 №3);

- используют цветные фишки для выполнения заданий вида: на годовом круге обозначить первый месяц года, последний месяц весны и т.п. (Уч. с.10-11);

- характеризуют природные явления в разные времена года (Уч. с.10);

- с помощью рисунка-схемы нумеруют названия месяцев (РТ с.10 №4);

- называют любимое время года и объясняют, почему именно оно является любимым;

- работают в паре: находят несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника (Уч. с.11);

- наблюдают сезонные изменения в природе и фиксируют их в рабочей тетради и дневнике наблюдений (РТ с.9 №1, Дневник наблюдений с. 4-5 №3, с.7 №5);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.9, 11) .

Учащиеся

  • дают определение настоящего, прошлого и будущего, а также определяют их на изображениях;

  • определяют, какой день недели был вчера и какой будет завтра;

  • перечисляют последовательность времен года, месяцев, дней недели;

  • называют характерные признаки времен года.



1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.2 с. 4 - 6, 7 - 8.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 33, 34.


Продолжите предложение:

Настоящее – это (сейчас).

Прошлое – это…. (то, что было).

Будущее – это… (то, что будет).

В неделе…….дней (семь).

Дни недели: …..

В году…….времени года (четыре). Это …… (весна, лето, осень, зима).

В году ……. месяцев. (двенадцать).

Первый - …. (январь), последний - … (декабрь).

Осенние месяцы – это…. (сентябрь, октябрь, ноябрь).



Блок 3. Животные (3 ч).


Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Где живут белые медведи?

Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов.

2. Где живут слоны?

Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов.


3. Где зимуют птицы?

Зимующие и перелетные птицы. Места зимовок перелетных птиц. Исследование учеными маршрутов перелета птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму.



3

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.12, 14, 16);

1. - выполняют практическую работу в паре: находят на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризуют их, осуществляют самоконтроль (Уч. с.12, 84, РТ с.11 №2);

- рассматривают и сравнивают иллюстрации учебника (Уч. с.12-13), извлекают из них информацию о животном мире холодных районов (в Антарктиде и Северном Ледовитом океане);

- приводят примеры животных холодных районов (Уч. с.12-13);

- устанавливают связь между строением, образом жизни животных холодных районов и природными условиями их обитания;

2. – выполняют практическую работу в паре: находят на глобусе экватор и жаркие районы Земли (саванна, тропический лес), характеризуют их, осуществляют самоконтроль (Уч. с.14, 84);

- работают в группе: анализируют рисунки саванны и тропического леса, рассказывают по плану в учебнике о саванне и тропическом лесе (Уч. с.14-15);

- приводят примеры животных жарких районов (Уч. с.14-15);

- устанавливают связь между строением, образом жизни животных жарких районов и природными условиями их обитания;

3. - различают зимующих и перелетных птиц (Уч. с.16); группируют (классифицируют) птиц по признаку: зимующие/перелётные с использованием цветных фишек (Уч. с.16);

- работают в группе: определяют названия птиц, определяют перелетных и зимующих птиц (РТ с.14 №1, Уч. с.16);

- слушают отрывок из книги «Зелёные страницы» об ошибочном представлении людей о перелётах птиц; затем объясняют, как люди представляли перелёты птиц в прошлом (Зелёные страницы «Куда, как и когда?» с. 165-166);

- работают в паре: выдвигают предложения о местах зимовок птиц, осуществляют самопроверку (Уч. с.17, 85, РТ с. 14 №2);

- объясняют причины отлета птиц в теплые края (Уч. с.17);

- приводят примеры зимующих и перелетных птиц (Уч. с.16, РТ с.14, Атлас-определитель с. 173);

- работают со взрослым: дома родители читают детям о зимующих птицах (клест, чечётка, синица и др.), а также о культуре поведения людей в зимнем лесу (Зелёные страницы с. 173 – 180, Великан на поляне «Белый сказочный дворец» с. 91 - 92); исследуют ближайший парк на наличие мусора, скопившегося за зиму (Дневник наблюдений с. 10 №9);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.13, 15, 17) .

Учащиеся

  • знают, перечисляют и показывают на карте, глобусе жаркие и холодные районы Земли;

  • перечисляют животных этих районов, узнают их на иллюстрациях;

  • устанавливают и объясняют связь между строением, образом жизни животных и природными условиями их обитания;

  • дают определение понятий «перелетные птицы», зимующие птицы»;

  • перечисляют зимующих и перелетных птиц, узнают их на иллюстрациях.


1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.2 с. 9, 10 – 12, 13 – 14.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 35, 36, 37.


Продолжить предложения:

На Земле есть холодные районы - ….. (Северный Ледовитый океан, Антарктида).

На Земле есть районы, где всегда жарко, это….. (саванны, тропические леса).

Зимующие птицы – это…..(птицы, которые остаются на зимовку в наших краях).


Блок 4. Мир людей (3 ч).


Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Когда появилась одежда?

История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и ее назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная)


2. Когда изобрели велосипед?

История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трехколесный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде.


3. Когда мы станем взрослыми?

Отличие жизни взрослого человека от жизни ребенка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира.


2

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.20, 22, 24);

1. – прослеживают с помощью рисунков учебника историю появления одежды и развития моды; описывают одежду людей по рисунку (Уч. с.20);

- определяют по одежде, в каких районах (жарких или холодных) живёт человек и род его занятий (профессию) (РТ с. 15-16 № 1,2);

- работают в паре: различают типы одежды в зависимости от ее назначения, подбирают одежду для разных случаев (Уч. с.21);

- слушают отрывок из рассказа «Репейник»; затем на основе услышанного приводят примеры использования природной технологии застежки-липучки в быту; придумывают свои способы и места использования застежек-липучек (Зелёные страницы «Репейник» с. 17);

- работают со взрослыми: изготавливают маскарадный костюм;

2. – сравнивают старинные и современные велосипеды (Уч. с.22);

работают в паре: извлекают из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществляют самопроверку (Уч. с.22-23, 86);

- обсуждают роль велосипеда в нашей жизни (Уч. с.23);

- формулируют и запоминают правила безопасной езды на велосипеде (Уч. с.23);

- работают в паре: сравнивают дорожные знаки, объясняют их значение, запоминают их (РТ с. 18 №3);

3. - сравнивают жизнь взрослого и и ребенка;

- определяют по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывают о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждают, какие профессии, по их мнению, будут востребованы в будущем и почему (Уч. с.24);

- работают в паре: сравнивают рисунки городов в учебнике, формулируют выводы о том, как может измениться наш мир в зависимости от деятельности человека (Уч. с.25);

- работают в паре: рассуждают о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков (РТ с.19 №2);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.21, 23, 25) .

Учащиеся

  • рассказывают, когда появилась одежда и как она менялась со временем;

  • подбирают подходящую одежду для разных случаев;

  • называют и показывают части велосипеда;

  • выучили и перечисляют правила безопасной езды на велосипеде;

  • узнают дорожные знаки: «Велосипедная дорожка», «Движение на велосипедах запрещено» и объясняют их значение;

  • устанавливают связь между поведением людей и состоянием окружающего мира;

  • обсуждают экологические последствия собственных поступков

1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.2 с. 16 – 18, 19, 20.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 38, 39, 40.


Продолжите предложения:

В древности люди одевались в ….. (шкуры животных).

В наши дни одежду делают из …. (ткани).

Для защиты в бою используется особая одежда - …. (кольчуга).

Детям до ……лет запрещено кататься на велосипеде по улицам и дорогам (14 лет).

Детям можно кататься на велосипеде в ….. (парках, дворах, на стадионах, в зонах отдыха).

Итоговое занятие раздела «Где и когда?»

Проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий



Комплексное применение знаний и способов действий

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?»

Презентация проекта «Мой класс и моя школа»

Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.

1

Учащиеся

- выполняют тестовые задания учебника (Уч. с.26-30);

- заполняют таблицу достижений (РТ с.20);

- выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируя их наглядными материалами (представляют свой фоторассказ о жизни класса, школы) (РТ с. 4-5);

- обсуждают выступления друг друга (что удалось в выступлении, что можно было бы доработать);

- оценивают свои результаты и достижения других учащихся (устные высказывания учащихся).


Учащиеся

  • проявили творческие способности при подготовке проекта («Мой класс и моя школа»);

  • подготовили небольшое сообщение с помощью взрослого по теме: «Мой класс и моя школа»;

  • представили результаты своей деятельности товарищам (фоторассказ о жизни своего класса и школы) (РТ с.4-5);

  • оценили результаты собственного труда и труда товарищей (устные высказывания учащихся).


А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 32 – 40.

I этап Экспертная диагностика достижений учащихся. Проводится учителем и другими учащимися на основе следующих критериев:

- полнота реализации проектного замысла (т.е. насколько «фоторассказ» соответствует исходной цели: показать интересные и значимые события из жизни класса и школы, выразить свое отношение к одноклассникам, учителю, к событиям в жизни класса и школы);

- эстетичность исполнения (т.е. аккуратность, дизайн исполнения, корректность и грамотность подписей к фотографиям);

- качество презентации фоторассказа (грамотность речи, умение изложить самое интересное и ценное, умение отвечать на вопросы).

II этап Собственная удовлетворенность проделанной работой и ее результатами.

Учащийся выбирает то/те высказывания, которые наиболее характеризуют его ощущения от выполненного проекта.

1. Я буду продолжать работу над фоторассказом, добавляя в него новые события класса.

2. Я полностью удовлетворен своей работой.

3. Я мог бы сделать лучше…. (что именно)

4. Я не удовлетворен своей работой, потому что….

III этап Выбор лучших работ в классе. Учащиеся, чьи работы были признаны лучшими, становятся членами редколлегии классной летописи.


III. Рефлексия педагогической деятельности


Цели деятельности

Самоанализ и самооценка ученика

Результат деятельности

Научить:

  • соотносить полученный результат с поставленной целью

  • оценивать результат своей деятельности

  • оценивать результат учебной деятельности своих товарищей

Самоанализ

Закончите предложение:

Я знаю, где…..

Я знаю, когда…..

Я могу различать и сравнивать ………

Я могу показать с помощью глобуса…….

Я могу описывать….

Я научился ……..

Я изготовил ……


Самооценка

Закончите предложение: Я (очень, не очень) довольна/лен тем, что узнал….. (самостоятельно, с помощью)….

Заполняется учителем после освоения темы учащимся

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка учителя

Результат деятельности

  • соотнести полученный результат с поставленной целью

  • оценить результат своей деятельности

Ответить на вопросы:

1. Были ли обеспечены при изучении раздела условия для формирования у детей представлений о таких понятиях как: класс, коллектив, настоящее, прошлое, будущее, сейчас, было, будет, Северный Ледовитый океан, Антарктида, саванна, тропический лес, перелетные птицы, зимующие птицы, совершеннолетие, профессия.

2. Были ли созданы необходимые условия для изучения особенностей данных объектов окружающего мира?

3. Я удовлетворен/ не удовлетворен проделанной мной работой.

Я мог бы лучше организовать работу учащихся/ Я отлично справился с организацией работы учащихся.

Я достиг/ почти достиг/ не достиг поставленных целей.

Заполняется учителем после освоения темы учащимся





Выбранный для просмотра документ Tekhn. karta 5 PochemuZachem Okr. mir 1kl. SHkola Rossii1.doc

библиотека
материалов

УМК «Школа России»

«Окружающий мир» А.А. Плешаков

1 класс II полугодие

Технологическая карта № 5


Тема

(название и кол-во часов)

Раздел «Почему и зачем?» (10 ч)

Блоки: Космос (3 ч). Наша планета (3 ч). Животные и растения (4 ч).


Цель изучения раздела

(для учителя)

  1. Познакомить с ближайшей к Земле звездой Солнце, с созвездием Лев. Сформировать представление о Луне как естественном спутнике Земли.

  2. Создавать условия для формирования умения моделировать следующие объекты окружающего мира: звёзды, созвездия, Луна.

  3. Расширить и уточнить представления детей о дожде и ветре.

  4. Сформировать первоначальные представления о звуке, его возникновении и распространении, о свете и цвете, познакомить детей с цветами радуги, их последовательностью.

  5. Систематизировать и расширить элементарные представления детей о космонавтике.

Термины и понятия

Солнце, Луна, Сириус, Регул, Альдебаран, созвездие Льва, искусственный спутник Земли, космическая станция, Ю.А.Гагарин.

Солнечные лучи, дождь, ветер, радуга.





Информационно- образовательная среда

Ресурсы

Межпредметные связи

Информационный материал:

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник ч.2. с.32 – 51, 72 – 73.

2. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 1 класс. Ч.2. с. 21 – 34, 50 – 51.

3. Плешаков А.А. Дневник наблюдений с. 3 – 5, 7 – 8.

3. Плешаков А.А. Атлас-определитель «От земли до неба». С. 135, 138-139.

4. Плешаков А.А. Зелёные страницы. «Торопливая хохлатка», с. 27 – 28.

5. Плешаков А.А. Великан на поляне или первые уроки экологической этики. «Не ловите насекомых для коллекции» с. 43 – 44, «На прогулке с собакой» с. 93 – 94, «Шум в лесу» с. 95 – 96.


Демонстрационный материал: шарик, мяч; изображение Царь-колокола, механический будильник; призма и зеркало для демонстрации опыта прохождения луча света через призму.


Видеофрагменты, звукозаписи, слайды: звукозапись звона колоколов; видеофрагмент или таблица, демонстрирующие цветущий луг; аудиозапись пения птиц.


Диагностический материал:

  1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Проверим себя. Тетрадь для учащихся 1 класса. Ч.2.

  2. Плешаков А.А., Гара Н.Н. Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся.


Литературное чтение

Климанова Л.Ф. Раздел «О братьях наших меньших».


Математика

Моро М.И. Темы: «Месторасположение предметов, взаимное расположение предметов в пространстве», «Направления движения».


Технология

Роговцева Н.И. Темы: «Домашние животные», «Использование ветра», «Полёты человека».


  1. Планируемые результаты изучения темы (для учащихся)


Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:

  • с помощью взрослого проводить наблюдения за звёздами, Луной, Солнцем, а также такими явлениями природы как ветер, дождь, радуга;

  • находить взаимосвязи в окружающем мире между животными и растениями, а также природными явлениями;

  • объяснять причины возникновения дождя и ветра;

  • перечислять цвета радуги в правильной последовательности;

  • соблюдать правила поведения на природе.


Познавательные умения:

Ученик научится:

  • под руководством учителя находить и выделять необходимую информацию о природных объектах из текстов и иллюстраций в учебных пособиях;

  • устанавливать причинно-следственные связи между жизнью животных и растений;

  • строить рассуждения по теме урока;

  • проявлять индивидуальные творческие способности при подготовке сообщений.

Регулятивные умения:

Ученик научится:

  • фиксировать в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке;

  • осуществлять оценку результатов своей деятельности, используя смайлики на страницах учебника в конце каждого урока, а также «Странички для самопроверки»;

  • понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

  • планировать свои действия на отдельных этапах урока;

  • выделять из темы урока известные знания и умения.

Коммуникативные умения:

Ученик научится:

  • слушать партнера по общению;

  • договариваться и приходить к общему решению;

  • интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседником;

  • готовить небольшое сообщение с помощью взрослого по теме проекта.

У ученика будут сформированы:

  • положительное отношение к школе и учебной деятельности;

  • представление о личной ответственности за свои поступки на основе бережного отношения к природе, животным;

  • потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками в ходе работы в паре, группе, со взрослым;

  • правила работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

  • первоначальное представление о бережном отношении к окружающему миру.


II. Этапы изучения темы



Содержание

Кол-во часов

Способы действий учащихся/

виды деятельности учащихся

(Учебник. Ч.2 – Уч.

Рабочая тетрадь – РТ № 2)

Достижения учащихся

Диагностика достижений


Блок 1. Космос (3 ч)



Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Почему Солнце светит днем, а звезды - ночью?

Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звезд. Созвездие Льва.


2. Почему Луна бывает разной?

Луна – спутник Земли, ее особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны.

2

Учащиеся

- понимают учебную задачу раздела (Уч. с.31);

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.32, 34);

1.сопоставляют видимые и реальные размера звезд, в том числе Солнца (Уч. с.32);

- работают в паре: моделируют форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звезд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус) (Уч. с.5, Атлас-определитель с. 215, 217, 219);

- вспоминают уже известное созвездие Большой Медведицы, обсуждают свои наблюдения по «Научному дневнику» (с. 2 № 1);

используют атлас-определитель для получения нужной информации о созвездии;

- моделируют созвездие Льва (Уч. с.33, Атлас-определитель с. 219);

- работают со взрослыми: наблюдают картину звёздного неба, находят на нем созвездие Льва (Атлас-определитель с. 218-219);

2. – анализируют схемы движения Луны вокруг Земли и освещения ее поверхности Солнцем (Уч. с.34); формулируют выводы о причинах изменения внешнего вида Луны;

- моделируют из пластилина форму Луны (Уч. с.35);

- рассказывают с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учеными, осуществляют самопроверку (Уч. с. 35);

- работают со взрослыми: наблюдают за изменениями внешнего вида Луны, фиксируют результаты наблюдений в рабочей тетради и дневнике наблюдений (Уч. с.35, РТ с.22 №1, Дневник наблюдений с. 3 №2);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.33, 35).

Учащиеся

  • создали модели:

- звёзд Альдебаран, Сириус, Регул, Солнце;

- созвездия Лев;

- Луны;

  • дают определения понятий «звезда», «Солнце»;

  • показывают на карте неба созвездие Лев;

  • рассказывают о Луне как естественном спутнике Земли.

1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. Ч.2 с. 21-22, 23.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 41, 42.

Продолжить предложения

Солнце – это…. (ближайшая к Земле звезда).

Все звезды – это…. (огромные пылающие шары).

Луна – это …. (спутник Земли).

Луна…….свет от Солнца (отражает).

Луна бывает разная, потому что…. (в разное время Солнце по-разному ее освещает).

Обобщение и систематизация знаний

Зачем люди осваивают космос?

Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели полетов в космос, Ю.А.Гагарин – первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции.

1

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.72);

- рассказывают об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника (Уч. с.72);

- работают в группе: высказывают предположения о том, что такое «естественный» и «искусственный» спутник Земли, для чего космическим станциям нужны «крылья», какие исследования проводят космонавты (Уч. с.73), осуществляют самопроверку (Уч. с.92);

- моделируют экипировку космонавта с помощью разрезных деталей из приложения к РТ (РТ с.50, №2, с. 61);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.73).

Учащиеся

  • называют имя первого космонавта, узнают его на фотографиях;

  • объясняют, зачем человек летает в космос;

  • объясняют, разницу между естественным и искусственным спутниками Земли;

  • объясняют назначение искусственных спутников Земли и космических станций.

1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. Ч.2 с. 45.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 59.

Продолжить предложения

Первым человеком, полетевшим в космос, был ….. (Ю.А.Гагарин).

Люди научились создавать и запускать в космос… (искусственные спутники и космические станции).


Блок 2. Явления природы (3 ч)


Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Почему идет дождь и дует ветер?

Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных.


2. Почему звенит звонок?

Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши.


3. Почему радуга разноцветная?

Радуга – украшение окружающего мира. Причины возникновения радуги.

3

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч. с.36, 38, 40);

1.наблюдают за дождем и ветром, фиксируют свои наблюдения в дневнике (Дневник наблюдений с. 4 – 5 №3);

- работают в группе: рассказывают по рисунку учебника о видах дождя; отбирают из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объясняют причины возникновения дождя и ветра (Уч. с.36 – 37 № 1-4); осуществляют самопроверку (Уч. с.87);

- сверяют свои предположения о том, почему идёт дождь и дует ветер с объяснениями Мудрой Черепахи в учебнике; слушают чтение учителя, следят по книге; затем повторяют правильное объяснение (Уч. с. 37);

- сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку о том, как растения и животные радуются дождю (Уч. с.37);

2. - анализируют рисунок учебника и передают голосом звуки окружающего мира (Уч. с.38);

- выполняют практическую работу в паре: исследуют возникновение и распространение звуков (Уч. с.38, РТ с. 25 №1);

- обсуждают, как следует беречь уши и почему (Уч. с.39);

- высказывают предположения о причине возникновения эха, осуществляют самопроверку (Уч. с.39, 88, РТ с.26 №2);

- читают и запоминают правила о том, как беречь уши (Уч. с.39);

- сочиняют и рассказывают сказку об Ушастике по рисунку учебника (Уч. с.39);

3. – описывают чувства, возникающие при виде радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника (Уч. с.40);

- запоминают последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приема (заучивание фразы) (Уч. с.40);

- высказывают предположения о причинах возникновения радуги, осуществляют самопроверку (Уч. с.41);

- работают в паре: отображают последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществляют взаимопроверку (Уч. с.41, РТ с. 26-27 №1, 2);

- сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку о том, как Муравьишка решил сам сделать радугу (Уч. с.41);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.37, 39, 41) .

Учащиеся

  • объясняют причины возникновения дождя и ветра;

  • объясняют, как возникает звук и когда возникает радуга;

  • перечисляют и соблюдают правила бережного отношения к слуху;

  • называют последовательность цветов радуги с опорой на фразу-подсказку.




1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. Ч.2 с. 24, 25, 26-27.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 43, 44, 45.


Продолжите предложение:

Дождь идет потому что… (тяжелые капли воды из туч падают на землю).

Ветер дует, потому что… (воздух при нагреве поднимается вверх, а холодный устремляется вниз на его место).

Звуки возникают из-за…. (колебания предметов, которые передаются воздуху).

Радуга возникает, когда… (солнечные лучи, попадая на капельки дождя, распадаются на разноцветные лучики).


Блок 3. Животные и растения (4 ч)


Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Почему мы любим кошек и собак?

Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой.


2. Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу.


3. Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу.



3

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.42, 46, 48);

1. - описывают по плану своего домашнего питомца (Уч. с.42);

- обсуждают отношение людей к домашним питомцам (на основе собственного опыта);

- рассказывают по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой (Уч. с.43);

- выполняют практическую работу в паре: знакомятся с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением (Уч. с.43);

- участвуют в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца;

2. – работают в паре: определяют цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, осуществляют самопроверку (Уч. с.46, 88, РТ с.30-31 №1,2, Атлас-определитель с. 135, 138-139);

- рассматривают и сравнивают рисунки учебника, оценивают поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулируют правила поведения в природе, сопоставляют с эталоном (Уч. с.46-47, РТ с.33 №4);

- устанавливают взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника (Уч. с.47);

- слушают отрывок из книги «Зелёные страницы» о симбиозе хохлатки и муравьёв; затем объясняют, как связаны между собой жизнь птиц и насекомых («Торопливая хохлатка» с. 28);

- сочиняют и рассказывают по рисунку сказочную историю о том, как Муравьишка спас бабочку (Уч. с.47);

3. определяют лесных обитателей по звукам, которые они издают (звукозапись); передают голосом звуки леса;

- объясняют (с опорой на рисунок), почему в лесу нужно соблюдать тишину (Уч. с.49, РТ с.34 №1);

- работают в паре: устанавливают причинно-следственные связи между жизнью животных и растений (на основе информации учебника), осуществляют самопроверку (Уч. с.49, 89);

- оценивают свое поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне» («На прогулке с собакой» с. 93-94, «Шум в лесу» с. 95-96, «Не ловите насекомых» с. 43-44);

- формулируют правила поведения на природе (Уч. с.49);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.43, 47, 49) .

Учащиеся

  • перечисляют правила ухода за домашними любимцами;

  • объясняют, почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек;

  • объясняют взаимосвязь жизни растений и животных;

  • объяснить, почему в лесу нужно соблюдать тишину.

1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.2 с.28-29, 30-31, 32.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 46, 47, 48.


Продолжить предложения:

Кошки и собаки – наши… (домашние любимцы, питомцы).

Бабочки не могут жить без цветов, потому что… (они питаются их нектаром).

Цветам плохо без бабочек, потому что…. (бабочки опыляют их).

Мы будем соблюдать тишину в лесу, потому что…. (не хотим нарушить жизнь его обитателей).


Комплексное применение знаний и способов действий

Проект «Мои домашние питомцы»

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

1

(Уч. с.44 - 45, РТ с. 28 – 29)

На уроке в ходе подготовки к выполнению проекта учащиеся:

- анализируют представленные в учебнике фоторассказы о кошке Маше и собаки Куке (Уч. с. 44-45);

- работают в группе: «читают» фоторассказы о Маше и Куке, представленные в учебнике; придумывают подписи для каждого изображения фоторассказа; составляют рассказ о Маше и Куке, их характере, повадках, играх (Уч. с. 44-45);

- презентуют составленный группой рассказ «Кошка Маша», «Собака Кука», озвучивая подписи к фотографиям;

- оценивают результаты работы своей группы и группы товарищей (устные высказывания).


Учащиеся

  • рассказывают, в каком уходе нуждаются домашние питомцы и почему;

  • подготовили в группе и презентовали рассказ об одном из домашних питомцев на основе фотографий учебника;

  • оценили результаты собственного труда и труда товарищей (устные высказывания).

Для диагностики готовности к выполнению проекта «Мои домашние питомцы» ответить на вопросы:

1. О ком я буду рассказывать? Что именно я расскажу о своём любимце?

2. Какой материал я уже имею для фоторассказа?

3. Что ещё мне необходимо сделать для успешного выполнения проекта?

4. В какие сроки необходимо выполнить проект?

5. Кто будет помогать мне в работе над проектом?


III. Рефлексия педагогической деятельности


Цели деятельности

Самоанализ и самооценка ученика

Результат деятельности

Научить:

  • соотносить полученный результат с поставленной целью;

  • оценивать результат своей деятельности;

  • оценивать результат учебной деятельности. своих товарищей

Самоанализ

Закончите предложение:

Я могу различать и сравнивать ………

Я знаю и могу объяснить, почему….

Я знаю и могу объяснить, зачем….

Я научился ……..

Я изготовил модели……

Самооценка

Закончите предложение: Я (очень, не очень) довольна/лен тем, что узнал….. (самостоятельно, с помощью)….

Заполняется учителем после освоения темы учащимся

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка учителя

Результат деятельности

  • соотнести полученный результат с поставленной целью;

  • оценить результат своей деятельности.

Ответить на вопросы:

1. Были ли обеспечены при изучении раздела условия для формирования у детей представлений о таких понятиях как: Солнце, Луна, Сириус, Регул, Альдебаран, созвездие Льва, искусственный спутник Земли, космическая станция, дождь, ветер, радуга.

2. Были ли созданы необходимые условия для изучения особенностей данных объектов окружающего мира?

3. Я удовлетворен/ не удовлетворен проделанной мной работой.

Я мог бы лучше организовать работу учащихся/ Я отлично справился с организацией работы учащихся.

Я достиг/ почти достиг/ не достиг поставленных целей.

Заполняется учителем после освоения темы учащимся





Выбранный для просмотра документ Tekhn. karta 6 PochemuZachem Okr. mir 1kl. SHkola Rossii1.doc

библиотека
материалов

УМК «Школа России»

«Окружающий мир» А.А. Плешаков

1 класс II полугодие

Технологическая карта № 6


Тема

(название и кол-во часов)

Раздел «Почему и зачем?» (12 ч)

Блоки: Наше здоровье (4 ч). Транспорт (6 ч). Экология (1 ч).

Итоговое занятие раздела (1 ч).


Цель изучения раздела

(для учителя)

1. Систематизировать и расширить знания об овощах и фруктах, их разнообразии.

  1. Помочь детям осознать необходимость гигиенических процедур — чистки зубов и мытья рук.

  2. Познакомить детей с назначением и устройством различных видов транспорта, со спасательными средствами на транспорте.

  3. Сформировать первоначальные представления детей об экологии и её роли в жизни людей.

Термины и понятия

Сон, овощи, фрукты, витамины, здоровье. Средства связи, средства массовой информации, Интернет. Наземный, подземный, водный, воздушный транспорт, автомобиль, поезд, корабль, судно, железная дорога. Экология





Информационно- образовательная среда

Ресурсы

Межпредметные связи

Информационный материал:

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник ч.2. с. 52 – 71, 74 – 83.

2. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 1 класс. ч.2. с. 35 – 49, 52 – 54.

3. Плешаков А. А. Дневник наблюдений. с. 4 – 5, 7, 11.

4. Плешаков А.А. Зелёные страницы. «Самая горькая трава» с. 18, «Трава, навевающая сны» с. 34, «Страница третья, написанная с надеждой, что на земле всегда будут цвести цветы» с. 37 - 41.

5. Плешаков А.А. Великан на поляне или первые уроки экологической этики. «Великан на поляне» с. 3 – 4.


Демонстрационный материал: муляжи овощей и фруктов, несколько видов зубной пасты и мыла, зубная щетка; демонстрационная модель легкового автомобиля и самолета, игрушечная железная дорога.


Видеофрагменты, звукозаписи, слайды: видеофрагмент, показывающий строительство корабля на верфи, видеофрагмент, показывающий старинные самолеты. 


Диагностический материал:

  1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Проверим себя. Тетрадь для учащихся 1 класса. ч.2.

  2. Плешаков А.А., Гара Н.Н. Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся.


Литературное чтение

Климанова Л.Ф. Раздел «О братьях наших меньших».


Математика

Моро М.И. Темы: «Направления движения».


Технология

Роговцева Н.И. Темы: «Передвижение по земле», «Передвижение по воде», «Использование ветра», «Полеты человека».


  1. Планируемые результаты изучения темы (для учащихся)


Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:

  • различать овощи и фрукты;

  • находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;

  • соблюдать правила поведения на природе;

  • правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;

  • различать виды транспорта;

  • соблюдать правила безопасности в транспорте.

Познавательные умения:

Ученик научится:

  • находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций в учебных пособиях;

  • анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;

  • устанавливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и состоянием окружающей среды;

  • строить рассуждения по теме урока;

  • проявлять индивидуальные творческие способности при подготовке сообщений.

Регулятивные умения:

Ученик научится:

  • фиксировать в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке;

  • осуществлять оценку результатов своей деятельности, используя смайлики на страницах учебника в конце каждого урока, а также «Странички для самопроверки»;

  • понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

  • планировать свои действия на отдельных этапах урока;

  • выделять из темы урока известные знания и умения.

Коммуникативные умения:

Ученик научится:

  • слушать партнера по общению;

  • договариваться и приходить к общему решению;

  • интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседником;

  • готовить небольшое сообщение с помощью взрослого по теме проекта.

У ученика будут сформированы:

  • положительное отношение к школе и учебной деятельности;

  • представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и животным;

  • потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами работы в паре, группе, со взрослым;

  • правила работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

  • представление о бережном отношении к окружающему миру.


II. Этапы изучения темы



Содержание

Кол-во часов

Способы действий учащихся/

виды деятельности учащихся

(Учебник. Ч.2 – Уч.

Рабочая тетрадь – РТ № 2)

Достижения учащихся

Диагностика достижений


Блок 1. Наше здоровье (4 ч).


Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Зачем мы спим ночью?

Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену.


2. Почему нужно есть много овощей и фруктов?

Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов.


3. Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приемов чистки зубов и мытья рук.


4. Зачем нам телефон и телевизор?

Почта, телеграф, телефон – средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) – СМИ. Интернет.

4

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.52, 54, 56, 58);

1. - сравнивают рисунки учебника, делают выводы о значении сна в жизни человека (Уч. с.52);

- работают в паре: рассказывают о правилах подготовки ко сну, используют для выполнения задания фишки, осуществляют взаимопроверку (Уч. с.52);

- оценивают правильность подготовки ко сну (Уч. с.52);

- рассказывают (на основе наблюдений) о сне животных, а также о животных, которые ночью не спят (сова, летучая мышь, ночная бабочка, лесная мышь, жуки-светлячки) (РТ с.35 №2);

- слушают чтение учителя о сон-траве; затем объясняют, почему прострел - весенний в народе прозвали «сон-травой» (Зелёные страницы «Трава, навевающая сны» с. 34);

- определяют по рисункам профессии людей, рассказывают об их деятельности и почему им приходится не спать ночью (Уч. с.53);

2. – различают овощи и фрукты; группируют (классифицируют) их с использованием фишек, осуществляют самопроверку (Уч. с.54, 89);

- работают в группе: находят в учебнике и изучают информацию о витаминах; сравнивают роль витаминов А, В, С в жизнедеятельности организма (Уч. с.54-55, РТ с. 36-37 №1,2);

- слушают чтение учителя о целебных свойствах полыни; затем объясняют, почему настойку полыни давали выпить победителю конных соревнований (Зелёные страницы «Самая горькая трава» с.18);

- сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку о том, как дети прогнали Злючку-Грязючку с овощей и фруктов (Уч. с.55);

- запоминают правила гигиены при употреблении овощей и фруктов;

3. – обосновывают необходимость чистить зубы и мыть руки;

- отбирают из предложенных нужные предметы гигиены, объясняют их назначение (Уч. с.56);

- рассказывают по рисункам, в каких случаях следует мыть руки (Уч. с.56);

- выполняют практическую работу в паре: осваивают приемы чистки зубов и мытья рук (Уч. с.57, РТ с.38 №1);

- запоминают, что зубная щетка и полотенце у каждого человека должны быть личными;

- формулируют основные правила гигиены (Уч. с.57);

- наблюдают в течение недели за регулярностью и правильностью чистки зубов, фиксируют результаты наблюдений в дневнике (Дневник наблюдений с. 11);

4. - различают средства связи и СМИ (Уч. с.58, РТ с. 39 №1);

- рассказывают (с опорой на фото) о видах телефонов (Уч. с.58);

- объясняют значение радио, телевизора, газет и журналов в жизни человека;

- работают в паре: сравнивают старинные и современные предметы (телефон, телевизор и т.д.) (Уч. с.59);

- обсуждают назначение Интернета;

- моделируют ситуации вызова экстренной помощи по телефону;

- оценивают результаты собственного труда и труда товарищей (Уч. с.53, 55,57,59).

Учащиеся

  • перечисляют правила подготовки ко сну;

  • приводят примеры овощей и фруктов;

  • объясняют, почему надо есть много овощей и фруктов;

  • объясняют, зачем нужно чистить зубы и мыть руки;

  • перечисляют правила чистки зубов и мытья рук;

  • перечисляют правила личной гигиены.


1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.2 с.34, 35-36, 37, 38.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 49, 50, 51, 52.


Продолжить предложения:

Сон нужен человеку, чтобы ….. (отдохнуть и набраться сил).

Овощей и фруктов нужно есть много, потому что…. (в них содержатся витамины).

Витамины – это….. (вещества, необходимые для здоровья).

Мыть руки надо…. (перед едой, после туалета, после игры с животными, когда руки пачкаются).

Чистить зубы нужно, потому что… (это необходимо для здоровья).

Интернет можно отнести к… (средствам связи и СМИ).


Блок 2. Транспорт (6 ч): виды транспорта (4 ч), наша безопасность в транспорте (2 ч)


Виды транспорта (4 ч).

Изучение и первичное закрепление новых знаний

1. Зачем нужны автомобили?

Автомобили – наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля.


2. Зачем нужны поезда?

Поезда – наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги.


3. Зачем строят корабли?

Корабли (суда) – водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения. Устройство корабля.


4. Зачем строят самолеты?

Самолеты – воздушный транспорт. Виды самолетов в зависимости от их назначения. Устройство самолета.

4

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.60, 62, 64, 66);

- классифицируют поезда, автомобили, корабли и самолеты по их назначению (Уч. с.60, 62, 64, 66);

- объясняют назначение автомобилей, кораблей, поездов, самолетов;

- работают в паре: по рисунку-схеме знакомятся с устройством автомобиля, корабля, самолета (Уч. с.60, 65, 67, РТ с.41 №2); рассказывают об устройстве железной дороги; осуществляют взаимопроверку и самопроверку (Уч. с.62, 91);

- используют информацию в учебнике об автомобилях и поездах для сравнения старинного и современного транспорта (Уч. с.61, 63);

- рассказывают о своих впечатлениях от плавания на корабле и полета на самолете;

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.61, 63, 65, 67).

Учащиеся

  • перечисляют части автомобиля, железной дороги, корабля и самолета;

  • называют отличия (по назначению) товарного поезда, электрички, пассажирского поезда дальнего следования и поезда метро;

  • классифицируют транспорт по его назначению;

  • рассказывают о назначении различных видов транспорта.

1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.2 с. 39, 40, 41, 42.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 53, 54, 55, 56.


Продолжите предложения:

Автомобили – это… (наземный транспорт).

Поезда – это…. (наземный и подземный транспорт).

Корабли – это…. (водный транспорт).

Самолеты – это… (воздушный транспорт).

Транспорт нужен… (чтобы перевозить пассажиров и грузы, для рыбной ловли, научных исследований, защиты страны).


Наша безопасность в транспорте (2 ч).

Обобщение и систематизация знаний

1. Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других транспортных средствах.


2. Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?

Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолете.

2

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.68, 70);

- обобщают сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках;

- обсуждают необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте;

- работают в группе: знакомятся с правилами безопасности в автомобиле, поезде, на железной дороге, самолете, корабле (Уч. с.68-69, 70-71); знакомятся со спасательными средствами на корабле (Уч. с.70);

- рассказывают о правилах безопасности в общественном транспорте;

- участвуют в ролевых играх, моделирующих правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации;

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.69, 71) .

Учащиеся

  • приводят примеры спасательных средств на транспорте;

  • перечисляют правила безопасности при поездке на автомобиле, поезде, самолете, корабле.

1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.2 с.43, 44.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 57, 58.


Продолжить предложения:

Дети до ….. лет должны ездить в детском кресле. (12).

На железной дороге пользуйтесь…. (пешеходным переходом).

В случае опасности нужно использовать… (спасательные средства).

Спасательные средства на корабле – это….. (шлюпка, спасательный жилет, плот, спасательный круг)


Блок 3. Экология (1 ч)


Изучение и первичное закрепление новых знаний

Почему мы часто слышим слово «экология»?

Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой.

1

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить (Уч. с.74);

- слушают введение к книге «Великан на поляне»; рассказывают, для чего создана эта книга и что значит «Первые уроки экологической этики» (Великан на поляне «Великан на поляне» с. 3-4);

- находят в тексте учебника ответы на вопросы: «Чему учит экология?» и «Как связаны человек и природа?» (Уч. с.74);

- приводят примеры взаимосвязей между человеком и природой;

- рассказывают о своих поступках по отношению к природе и объясняют их пользу/вред;

- слушают чтение учителя об исчезающих растениях Подмосковья; объясняют причины их возможного исчезновения (Зелёные страницы «Страница третья, написанная с надеждой, что на земле всегда будут цвести цветы» с. 37-41);

- участвуют в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»;

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с.75) .

  • дают определение понятия «экология»;

  • нарисовали рисунок на тему «Чудесный мир природы», приняли участие в конкурсе рисунков.

1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Проверим себя. ч.2 с. 46.

2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 60.


Продолжить предложения:

Экология – это… (наука о бережном отношении к природе, своей родине, планете.)

Итоговое занятие раздела «Почему и зачем?»

Проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?»

Презентация проекта «Мои домашние питомцы»

Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.

1

Учащиеся

- выполняют тестовые задания учебника (Уч. с.76 - 83);

- заполняют таблицу достижений (РТ с.54);

- выступают с индивидуальными сообщениями (фоторассказами) по теме «Мои домашние питомцы», иллюстрируя их наглядными материалами (фото с подписями) (РТ с. 28-29);

- обсуждают выступления друг друга;

- оценивают свои достижения и достижения других учащихся (устные высказывания учащихся).

Учащиеся

  • проявили творческие способности при подготовке проекта;

  • подготовили небольшое сообщение с помощью взрослого по теме: «Мои домашние питомцы»;

  • представили своего домашнего любимца как члена семьи со своим характером, привычками, потребностями;

  • представили результаты своей деятельности товарищам (фоторассказ о жизни своего домашнего любимца) (РТ с.28-29);

  • оформили фотовыставку «Наши домашние питомцы»;

  • оценили результаты своей работы и работы товарищей (устные высказывания).

А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. с. 41 – 60.

I этап Экспертная диагностика достижений учащихся. Проводится учителем и другими учащимися на основе следующих критериев:

- полнота реализации проектного замысла (т.е. насколько «фоторассказ» соответствует исходной цели: показать интересные моменты из жизни питомца, рассказать об уходе за ним, выразить свое отношение к домашним любимцам);

- эстетичность исполнения (т.е. аккуратность, дизайн исполнения, корректность и грамотность подписей к фотографиям);

- качество презентации фоторассказа (грамотность речи, умение изложить самое интересное и ценное, умение отвечать на вопросы).

II этап Собственная удовлетворенность проделанной работой и ее результатами.

Учащийся выбирает то/те высказывания, которые наиболее характеризуют его ощущения от выполненного проекта.

1. Я буду продолжать работу над фоторассказом, добавляя в него новые события из жизни моего любимца.

2. Я полностью удовлетворен своей работой.

3. Я мог бы сделать лучше…. (что именно)

4. Я не удовлетворен своей работой, потому что….

III этап Выбор лучших работ в классе. Учащиеся, чьи работы были признаны лучшими, становятся хранителями «Живого уголка».


III. Рефлексия педагогической деятельности.


Цели деятельности

Самоанализ и самооценка ученика

Результат деятельности

Научить:

  • соотносить полученный результат с поставленной целью;

  • оценивать результат своей деятельности;

  • оценивать результат учебной деятельности своих товарищей.

Самоанализ

Закончите предложение:

Я могу различать и сравнивать ………

Я знаю и могу объяснить, почему….

Я знаю и могу объяснить, зачем….

Я научился ……..

Я изготовил модели……

Самооценка

Закончите предложение: Я (очень, не очень) довольна/лен тем, что узнал (а)….. (самостоятельно, с помощью)….

Заполняется учителем после освоения темы учащимся

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка учителя

Результат деятельности

  • соотнести полученный результат с поставленной целью;

  • оценить результат своей деятельности.

Ответить на вопросы:

1. Были ли обеспечены при изучении раздела условия для формирования у детей представлений о таких понятиях как: витамины, средства связи, СМИ, судно, железная дорога, экология.

2. Были ли созданы необходимые условия для изучения особенностей данных объектов окружающего мира?

3. Я удовлетворен/ не удовлетворен проделанной мной работой.

Я мог бы лучше организовать работу учащихся/ Я отлично справился с организацией работы учащихся.

Я достиг/ почти достиг/ не достиг поставленных целей.

Заполняется учителем после освоения темы учащимся






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 25.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров328
Номер материала ДБ-389164
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх