- 20.12.2016
- 432
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 488
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ metpredm2014.doc
Познавательные метапредметные умения, 5 класс
1. Характеристика инструментария
Содержание проверочной работы определялось Кодификатором метапредметных (познавательных) умений для основного общего образования, который составлен на основе требований к метапредметным результатам освоения программы основного общего образования Федерального государственного стандарта образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897) и с учетом материалов раздела «Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ» Примерной образовательной программы основного общего образования (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [сост. Е.С. Савинов], М., Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения).
Для проведения диагностики было подготовлено 4 равноценных по средней трудности варианта тестов, выполнение которых было рассчитано на 60 минут (с пятиминутным перерывом).
Задания, объединенные в группы и отличающиеся контекстом, были направлены на проверку основных блоков познавательных метапредметных умений:
- умений, лежащих в основе читательской грамотности (смысловое чтение и работа с текстом);
- умений по работе с информацией (понимание информации, представленной в различной форме, преобразование информации из одной знаковой системы в другую);
- умений, связанных с освоением логических приемов познания (сравнение, моделирование, классификации и т.д.);
- умений, связанных с овладением различными методами познания.
Задания на проверку уровня сформированности читательских умений конструировались на основе различных познавательных текстов. Методологические умения проверялись на материале естествознания. Задания для проверки логических умений и умений по работе с информацией конструировались на материале предметов: математика, русский язык, история, а также на контексте ситуаций практико-ориентированного характера.
Задания итоговой работы относились к трем уровням по степени овладения способом деятельности:
I уровень - освоение способа деятельности (узнавание алгоритма, следование образцу и т.п.);
II уровень - применение способа деятельности (использование известных алгоритмов, комбинирование алгоритмов);
III уровень - преобразование способа деятельности (изменение известного алгоритма, самостоятельное установление последовательности действий при решении учебной задачи).
В итоговой работе использовалось 4 варианта, каждый из которых состоял из 22 заданий, из которых предлагалось 13 заданий с выбором ответа, 5 заданий с кратким ответом и 4 задания с развернутым ответом. Все задания были объединены в группы в соответствии с используемым контекстом и проверяемыми умениями. Правильное выполнение заданий с выбором ответа оценивалось 1 баллом, заданий с кратким ответом в 1 или 2 балла, а заданий с развернутым ответом – от 1 до 3 баллов. Максимальный балл за выполнение всех заданий составил 28 баллов.
В таблице 1 приведена содержательная структура каждого из вариантов теста: распределение заданий по группам проверяемых умений, уровню сложности и максимальному баллу за данную группу заданий.
Таблица 1
Содержательная структура вариантов диагностической работы
Код
|
Проверяемая группа познавательных метапредметных умений |
Количество заданий |
Максимальный балл |
|||
Всего |
I уровень |
II уровень |
III уровень |
|||
1 |
Методологические умения |
3 |
1 |
1 |
1 |
4 |
2 |
Логические умения |
8 |
3 |
3 |
2 |
11 |
3 |
Смысловое чтение и работа с текстом |
7 |
4 |
2 |
1 |
9 |
4 |
Работа с информацией |
4 |
2 |
2 |
- |
4 |
|
Итого |
22 |
10 |
8 |
4 |
|
|
Максимальный балл |
|
11 |
10 |
7 |
28 |
Данная структура диагностической работы обеспечивала возможности:
- выявления индивидуального уровня сформированности познавательных метапредметных умений (каждый вариант включал задания по проверке всех блоков умений);
- определения среднего уровня сформированности познавательных метапредметных умений как для конкретного образовательного учреждения, так и для всей выборки участников диагностики в целом.
Кроме того, по результатам диагностики определялись три уровня овладения учащимися спектром проверяемых познавательных метапредметных умений — высокий, средний и низкий. В таблице 2 приведены диапазоны тестовых баллов для каждого из уровней подготовки.
Таблица 2
Низкий уровень |
Средний уровень |
Высокий уровень |
|
Суммарный тестовый балл |
Меньше 8 |
8-16 |
17-28 |
2. Основные результаты диагностики
В
итоговой диагностике метапредметных умений принимали участие
12225 учащихся из 269 образовательных учреждений, осуществляющих переход на
ФГОС ООО.
Распределение участников диагностики по полученным тестовым баллам представлено на диаграмме 1.
Диаграмма 1
По результатам выполнения средний балл составил 12 баллов, а средний процент выполнения теста 43%. Получили менее 8 баллов за выполнение заданий итоговой работы и продемонстрировали низкий уровень подготовки 19% учащихся. Достигли высокого уровня, получив по результатам выполнения заданий от 17 до 28 баллов, также 19% пятиклассников. Остальные учащиеся (62%) показали средний уровень сформированности познавательных метапредметных умений.
Обобщенные результаты диагностики по всей выборке участников представлены в таблице 3.
Таблица 3
Уровни овладения метапредметными умениями |
Количество учащихся, продемонстрировавших данный уровень подготовки (%) |
|||
Высокий (от 17 до 28 баллов) |
19% |
|||
Средний (от 8 до 16 баллов) |
62% |
|||
Низкий (менее 8 баллов) |
19% |
|||
Средний процент выполнения заданий |
||||
Всех заданий теста |
Заданий уровня 1 |
Заданий уровня 2 |
Заданий уровня 3 |
|
43% |
60% |
33% |
27% |
|
При интерпретации результатов тестирования выделено три уровня овладения учащимися спектром проверяемых метапредметных умений — высокий, средний и низкий.
Низкий уровень показывает, что учащийся узнает отдельные изученные способы действий, но умеет применять их лишь для известных типовых ситуаций, т.е. действует на уровне простого воспроизведения действия. Учащийся с низким уровнем овладения метапредметными умениями может испытывать серьезные трудности в процессе обучения, ему необходимы компенсирующие занятия по освоению всего спектра общеучебных умений.
Средний уровень говорит о том, что учащийся справляется с применением проверяемых способов деятельности в несложных ситуациях, осмысленно использует изученные алгоритмы действий на уровне их применения. При фиксации данного уровня необходим анализ выполнения учащимся каждой группы заданий с целью выявления трудностей в освоении тех или иных способов действий и проведения соответствующей целенаправленной коррекции.
Высокий уровень показывает, что учащийся достаточно свободно владеет проверяемыми способами деятельности, может комбинировать изученные алгоритмы в соответствии с требованиями новой ситуации, составлять собственные планы решения учебных задач.
В таблице 4 приведено распределение по уровням подготовки в сравнении со стартовой диагностикой метапредметных результатов.
Таблица 4
|
Процент учащихся, продемонстрировавших данный уровень подготовки |
|
|
Стартовая диагностика |
Итоговая диагностика
|
Низкий уровень |
15% |
19% |
Средний уровень |
68% |
62% |
Высокий уровень |
17% |
19% |
По сравнению со стартовой диагностикой метапредметных результатов распределение обучающихся по группам подготовки немного изменилось: увеличилось число учащихся с низким уровнем подготовки и число учащихся с высоким уровнем подготовки. Усиление дифференциации по группам подготовки традиционно для перехода обучающихся к обучению в основной школе. В целом же можно говорить о достаточно хорошей адаптации учащихся к обучению в основной школе по новым образовательным стандартам.
По результатам стартовой и итоговой диагностики познавательных метапредметных умений были выделены классы с высоким результатом (коэффициент результативности[1] выше 1,1) и классы с низким результатом (более 40% обучающихся продемонстрировали низкий уровень подготовки), данные о которых приведены в таблице 5.
Таблица 5
|
Стартовая диагностика |
Итоговая диагностика |
Классы с низким результатом |
10% (58 классов) |
15 % (84 класса) |
Классы с высоким результатом |
14% (86 классов) |
14 % (77 классов) |
Для классов с высоким образовательным уровнем отмечаются стабильные результаты, что говорит об успешном вхождении этих классов в процесс обучения по новым стандартам. По итогам диагностики отмечается увеличение количества классов с низким уровнем овладения метапредметными умениями.
3. Анализ выполнения диагностической работы по метапредметным умениям
Структура овладения учащимися проверяемыми познавательными метапредметными умениями представлена в таблице 6 и отображена на диаграмме 2.
Диаграмма 2
Таблица 6
Код |
Проверяемые метапредметные умения |
Средний процент выполнения |
1.1.1 |
Формулировать гипотезу опыта |
53% |
1.3.1 |
Формулировать выводы, адекватные полученным результатам, интерпретировать результаты исследований |
49% |
1.4.1 |
Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования, описывать ход опытов |
9% |
2.1.1 |
Давать определение понятиям; обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений |
48% |
2.3.1 |
Устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей |
58% |
2.5.1 |
Осуществлять группировку, упорядочивание и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания) |
21% |
2.6.1 |
Комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них |
18% |
2.8.1 |
Планировать оптимальный порядок действий или принимать оптимальное решение |
39% |
3.1.2 |
Определять главную тему, общую цель или назначение текста. Различать темы и подтемы специального текста. Структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста |
59% |
3.1.3 |
Отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию |
59% |
3.1.5 |
Сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом. Сопоставлять информацию из разных частей текста |
55% |
3.2.3 |
Обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора |
68% |
3.2.5 |
Применять информацию из текста при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач |
34% |
4.1.1 |
Поиск информации . Формулирование информационных запросов. |
54% |
4.5.1 |
Преобразование информации из одного вида в другой (совместная работа с таблицами, схемами, диаграммами, графиками) |
30% |
Ниже приведен анализ результатов выполнения заданий по группам проверяемых умений.
3.1 Методологические умения
По учебному плану, соответствующему стандарту второго поколения, образовательное учреждение может выбирать между преподаванием интегрированного курса природоведения и началом изучения систематических курсов биологии и географии. Однако при любом построении системы естественнонаучного образования формирование умений, связанных с пониманием методов научного познания, является приоритетным направлением, наиболее полно реализующим деятельностный подход в преподавании предметов естественнонаучного цикла.
В каждый вариант стартовой диагностики было включено три задания на проверку методологических умений на материале естествознания. Задания с выбором ответа проверяли умения формулировать гипотезу опыта по его описанию и вывод по предложенным результатам опыта. При выполнении задания с развернутым ответом необходимо было самостоятельно описать ход опыта, проверяющего предложенную гипотезу.
Результаты выполнения данных групп заданий по каждому из проверяемых умений показаны в таблице 7.
Таблица 7
Проверяемые умения |
Средний процент выполнения |
Формулировать гипотезу опыта |
53% |
Формулировать выводы, адекватные полученным результатам, интерпретировать результаты исследований |
49% |
Описывать ход опыта |
9% |
Обучение пониманию отдельных этапов опытов (проверяемое предположение или гипотеза опыта, ход опыта и выводы по результатам опыта) начинается еще на уроках окружающего мира в начальной школе. В пятом классе на уроках биологии или природоведения эти умения должны получить свое развитие. Поэтому задания на проверку этих умений включались как в стартовую диагностику метапредметных умений, так и в итоговую диагностику.
Ниже приведен пример группы заданий по проверке методологических умений на основании описания опыта.
Пример 1
Прочитайте текст и выполните задания 17, 18 и С4. |
Опыт с водой
На занятии кружка «Занимательные опыты» пятиклассники проводили следующий опыт:
1. В глубокую стеклянную чашу налили воду, добавили две столовых ложки соли и перемешали, пока вся соль не растворилась.
2. На дно пустого пластикового стакана положили промытую гальку, чтобы он не всплывал.
3. Стакан с галькой поставили на дно чаши с солёной водой так, что его края оказались выше уровня воды в чаше.
4. Сверху натянули плёнку, завязав её вокруг чаши. Продавили плёнку в центре над стаканчиком и положили в углубление ещё один камешек.
5. Поставили чашу на солнце.
6. В процессе наблюдений обнаружили, что на внутренней стороне плёнки образуются капли пресной воды, которые стекают в стакан.
17 |
Какое предположение проверяли пятиклассники в своём опыте?
1) |
Для чего необходима галька в этом опыте? |
2) |
Не прорвётся ли плёнка под действием положенного сверху камешка? |
3) |
Можно ли из солёной воды получить питьевую воду? |
4) |
Сколько соли можно растворить в стакане с водой? |
18 |
Какой из перечисленных ниже выводов НЕ соответствует результатам этого опыта?
1) |
Вода может испаряться. |
2) |
Испарившаяся вода превращается в жидкость. |
3) |
Соль из воды испариться не может. |
4) |
Пластиковый стакан тяжелее воды. |
С4 |
Круговорот воды в природе осуществляется за счёт испарения воды с поверхности водоёмов. Но на этот процесс может повлиять загрязнение воды нефтью, которая образует на поверхности воды тонкую плёнку.
Необходимо проверить, влияет ли на скорость испарения воды плёнка нефти на её поверхности.
Как нужно изменить описанный выше опыт, чтобы проверить это предположение? Опишите ход опыта.
Наиболее успешно пятиклассники справились с заданиями на выбор гипотезы опыта. При этом на результаты выполнения заданий, проверяющих одно и то же умение, но построенных на различном материале, некоторое влияние оказывал контекст задания. Так, самым сложным среди этих заданий оказалось то, в котором описывался опыт, определяющий, за счет какой части корня у фасоли обеспечивается его рост. А наиболее простым (68% выполнения) оказалось задание №17 из приведенного выше примера.
Более сложным для пятиклассников оказалась формулировка выводов по результатам опытов. Здесь об уровне овладения можно говорить лишь для группы с высоким уровнем подготовки. Например, с заданием №18 из примера 1 справилось лишь 45%. Лишь половина пятиклассников смогли указать на необходимость воздуха для распускания почек по результатам наблюдения за почками, полностью погруженными в воду.
Как было сказано выше, умение выбирать оборудование и порядок проведения опыта по заданной гипотезе проверялось заданиями с развернутым ответом. Каждое из таких заданий оценивалось максимально 2 баллами. Для получения максимального балла необходимо было указать в описании экспериментальной установки один изменяющийся параметр и отметить, что остальные параметры должны быть одинаковыми. Например, в задании С4 (см. пример 1) учащимся нужно было описать (или нарисовать) два одинаковых сосуда со стаканчиками и пленкой (как в описании условия задания) и указать, что в одном из них на поверхности воды должна быть пленка нефти, а в другом нет. Полностью верный ответ смогли привести только 3% учащихся. Для остальных заданий данного типа процент полностью верных ответов не превышает 6%, а частично верное описание смогли сделать в среднем 10% школьников.
3.2 Общелогические умения
Логические умения проверялись наибольшим числом заданий, представленных в разной форме: 4 задания с выбором ответа, 3 задания с кратким ответом и 1 задание с развернутым ответом. Два задания с выбором ответа проверяли умения устанавливать причинно-следственные связи между объектами, описанными в текстах. Группа из двух заданий с выбором ответа и одного задания с кратким ответом на материале практико-ориентированного характера проверяло умение решать проблемы (выбирать оптимальный маршрут и рассчитывать его продолжительность). Два задания (с выбором ответа и с кратким ответом) проверяли умения по работе с понятиями. При этом в одном случае использовались естественнонаучные понятия (на основе текста естественнонаучного характера), а в другом случае использовались понятия, изучавшиеся на уроках истории. Задание с развернутым ответом проверяло умение группировать объекты в соответствии с изученными классификациями и заполнять классификационную схему. Во всех вариантах это задание было сконструировано на материале русского языка.
Приведенная ниже таблица 8 показывает средние результаты выполнения заданий по диагностике общелогических умений.
Таблица 8
Проверяемые умения |
Средний процент выполнения |
1. Работа с понятиями |
48% |
2. Выявление причинно-следственных связей |
58% |
3. Комбинирование известных алгоритмов действий |
18% |
4. Планирование оптимального порядка действий (решение проблем) |
39% |
5. Классификация объектов |
21% |
В задании на группировку и классификацию учащимся в двух вариантах предлагалось сгруппировать предложенные слова в соответствии с тем, к каким частям речи они относятся, а в двух других – по членам предложения. Ниже приведен пример одного из таких заданий.
Пример 2
На уроках русского языка вы изучали различные части речи.
Прочитайте приведённые ниже слова и определите, какими частями речи являются каждое из слов под номерами.
1) определять 2) если 3) красивый |
4) они 5) сиреневый 6) мы |
7) вычислять 8) или 9) бежать |
Объедините данные слова в четыре группы.
Запишите номера слов, входящих в каждую группу, в таблицу и напишите общее для группы название.
Группа |
Номера слов |
Общее название группы |
№1 |
|
|
№2 |
|
|
№3 |
|
|
№4 |
|
|
Впишите названия групп в нижнюю строку схемы и заполните остальные блоки схемы, отразив полученную классификацию.
Полностью правильно выделить четыре группы (глагол, прилагательное, местоимение и союз), а затем верно поместить названия частей речи в классификационную схему, выделив самостоятельные и служебные части речи, смогли 6% пятиклассников (и получили за выполнение задания 3 балла). 24% учащихся смогли лишь заполнить таблицу с группировкой по частям речи, что оценивалось 1 баллом. А 16% после верного заполнения таблицы приступили к работе над схемой, но допустили ошибку в одном из блоков.
Следует отметить, что результаты выполнения этих заданий оказались практически одинаковыми для разных классификаций (по частям речи и по членам предложения).
Работа с понятиями и фактами проверялась двумя заданиями. В первом на основе текста учащимся предлагалось определить значение нового для термина. Наиболее сложными оказались термины «концентрация» и «интенсивность» (45%), а наиболее успешно выполнено задание на определение понятий «дефицит» и «примесь» (61%). Очевидно, здесь сказалось не столько умение вычленять смысл понятия из текста, сколько «близость» используемых понятий к обыденной речи.
Второе задание предлагало выявить признаки исторических фактов на базе имеющихся знаний из курса истории. Пример такого задания приведен ниже.
Пример 3
Для каждого исторического факта из первого столбца подберите подходящее по смыслу предложение (признак) из второго столбца, обозначенное цифрой.
ФАКТ |
ПРИЗНАК |
||
А) |
Древнейшими государствами Месопотамии стали Шумер и Аккад. |
1) |
Они научились бальзамировать покойных, изготавливать тонкие ткани из льна. |
Б) |
Древние египтяне создали высокую культуру. |
2) |
Их изобретениями считается бумага и шёлковые ткани. |
В) |
Китайцы свершили множество удивительных открытий. |
3) |
Их население создало свою письменность – клинопись, сохранились целые архивы, написанные на глиняных табличках. |
|
|
4) |
К наиболее известным из них относится игра в шахматы и искусство йоги. |
Выбранные цифры запишите в таблицу.
А |
Б |
В |
|
|
|
В этом задании 31% учащихся смогли полностью верно указать все три признака, а еще 17% привели два верных ответа из трех.
Второй год в итоговую диагностику для 5 классов включаются задания, относящиеся к решению проблем. Это такой тип заданий, в которых необходимо выбрать оптимальное решение, используя собственный алгоритм действий. В этом году такие задания предлагали выбрать оптимальный маршрут и определить время пути от одного пункта до другого. Пример такого задания приведен ниже.
Пример 4
Прочитайте текст и выполните задания 10 – 12. |
Экскурсия в Третьяковскую галерею
Наша школа расположена около метро «Славянский бульвар». Для учеников 5Б класса в среду была организована экскурсия в Третьяковскую галерею, которая начиналась в 13.30. Приехать в галерею нужно за 20 - 30 минут до начала экскурсии. Третьяковская галерея находится в пяти минутах ходьбы от станции метро «Третьяковская».
На рисунке приведен фрагмент схемы московского метро.
ПАВЕЛЕЦКАЯ
Расстояние между двумя станциями поезд метро преодолевает в среднем за 2 минуты. Время, затрачиваемое на пересадки, приведено в таблице.
Пересадка |
Время в минутах |
Киевская (радиальная) – Киевская (кольцевая) |
3 |
Октябрьская (кольцевая) – Октябрьская (радиальная) |
3 |
Площадь Революции – Театральная |
5 |
Павелецкая (кольцевая) – Павелецкая (радиальная) |
5 |
Новокузнецкая – Третьяковская |
4 |
Арбатская – Боровицкая |
5 |
Добрынинская – Серпуховская |
2 |
Парк культуры (кольцевая) – Парк культуры (радиальная) |
4 |
Охотный ряд – Театральная |
3 |
10 |
Выберите кратчайший маршрут между станциями метро «Славянский бульвар» и «Третьяковская».
Славянский бульвар –
1) |
Арбатская (переход на Боровицкую) – Добрынинская (переход на кольцевую линию) – Павелецкая (переход на радиальную линию)– Третьяковская |
2) |
Киевская (переход на кольцевую линию) – Октябрьская (переход на радиальную линию) – Третьяковская |
3) |
Киевская (переход на кольцевую линию) – Парк культуры (переход на радиальную линию) – Охотный ряд (переход на Театральную) –Новокузнецкая – Третьяковская |
4) |
Площадь Революции (переход на Театральную) – Новокузнецкая – Третьяковская |
11 |
В среду у пятиклассников уроки оканчиваются в 12.15. Чтобы собраться и дойти до метро, необходимо 20 минут. Если они будут двигаться по кратчайшему маршруту, то к какому времени приедут в Третьяковскую галерею?
Ответ: |
|
|
. |
|
|
12 |
Лена не была в этот день в школе и ехала до станции Третьяковская со станции Добрынинская. Во сколько Лена доберётся до галереи, если она села в поезд на станции Добрынинская в 12.15 и двигалась по кратчайшему пути?
1) |
13.00 |
2) |
12.27 |
3) |
12.30 |
4) |
12.39 |
Здесь с заданием на выбор оптимального маршрута в метро успешно справилась половина пятиклассников. Понятно, что эта группа разобралась с правильным маршрутом и уже определила время поездки в метро. В третьем задании также необходимо было найти оптимальный маршрут, посчитать его продолжительность и учесть время ходьбы от метро до Третьяковской галереи (оно указано в тексте перед всеми заданиями с описанием ситуации). С этим справилось 47% пятиклассников. А вот второе задание успешно выполнили только 15% учащихся. Здесь также к времени поездки в метро необходимо было прибавить время на сборы (оно указано в тексте этого задания) и время ходьбы от метро до Третьяковской галереи. Вероятно, здесь сказываются как проблемы с вычислительными навыками, так и проблемы с выполнением заданий, в которых ответ необходимо представить самостоятельно, а не выбрать из предложенного списка.
3.3 Работа с информацией
В работу для стартовой диагностики было включено 4 задания, проверяющих данную группу умений. В таблице 9 приведены средние проценты выполнения соответствующих групп заданий пятиклассниками.
Таблица 9
Проверяемые умения |
Средний процент выполнения |
Нахождение ошибочного утверждения на основе информации из текста |
50% |
Выбор вопроса на поиск дополнительной информации |
56% |
Понимание табличной информации (с использованием вычислительных навыков) |
30% |
Преобразование текстовой информации в схему |
31% |
Половина учащихся смогли выбрать на основании информации из текста ошибочное утверждение в другом, немного измененном по отношению к первоисточнику тексте. Лучше всего в этой группе учащиеся выполнили задания, в котором необходимо было на основании текста выявить недостающую информацию и определить вопрос, на который нельзя ответить только при помощи данного текста. С таким заданием из примера … успешно справилось 59% пятиклассников.
Пример 5
На какой из перечисленных вопросов нельзя получить ответ, используя информацию из текста?
1) |
Каково среднее содержание соли в водах Мирового океана? |
2) |
Как влияет Гольфстрим на солёность морей? |
3) |
Какова причина чувствительности рыб к солёности воды? |
4) |
Могут ли океанические течения изменять солёность воды? |
Судя по результатам выполнения различных заданий, использующих таблицы и схемы, проблемы возникают не столько в понимании структуры и содержания графической информации, сколько при операциях преобразования информации, если при этом необходимо использовать даже минимальный математический аппарат. Ниже приведен пример одной группы заданий, в которой нужно было решить задачу с использованием информации из таблицы.
Пример 6
Прочитайте текст и выполните задания. |
Читая книгу «Старинные задачи», Петя увидел такую: «Идёт один человек из первого города во второй и проходит в день по 35 миль, а другой человек идёт навстречу ему из второго города и в день проходит по 15 миль. Расстояние между городами 400 миль. Через сколько дней путники встретятся?»
Петя заинтересовался задачей и в Интернете нашёл приведённую ниже таблицу перевода старинных английских мер в современные.
1 фут |
0,3 м; м; 12 дюймов |
1 ярд |
0,9 м; м |
1 миля |
1,6 км; км |
1 фарлонг |
0,2 м; м |
1 акр |
4047 кв. м |
1 кв. миля |
2,6 кв. км |
1 морская миля |
1,8 км; км |
13 |
Каково расстояние между городами в современных единицах измерения?
Ответ: __________.
14 |
Какая схема соответствует условию задачи?
1) |
|
2) |
|
3) |
|
4) |
|
5) |
|
6) |
|
Ответ: __________.
Здесь правильно найти расстояние между городами, переведя мили в километры, смогли 32% пятиклассников, а выбрать схему, соответствующую условию задачи – 37%. При этом следует отметить, что выбираемые учащимися ответы показывают хорошее понимание на уровне выбора модели условия задачи. Однако больше половины из них ошибаются при переводе из одних единиц в другие.
3.4 Читательские умения
Читательские умения првоерялись в работе с использованием текста естественнонаучного характера, к которому предлагалось 11 заданий. В таблице 10 приведены результаты выполнения по отдельным группам заданий, проверяющих читательские умения.
Таблица 10
Проверяемые умения |
Средний процент выполнения |
Формулировка главной мысли текста |
73% |
Составление плана текста |
44% |
Ответы на вопросы с использованием явно заданной в тексте информации |
59% |
Сопоставление информации из разных частей текста |
55% |
Интегрировать информацию из разных частей текста |
68% |
Применять информацию из текста при решении учебно-практических задач. |
34% |
Следует отметить, что группа заданий на работу с текстом выполнена наиболее успешно. Учащиеся хорошо ориентируются в новых по содержанию и содержащих незнакомые термины естественнонаучных текстах. Достаточно успешно вычленяют нужную информацию, сопоставляют и обощают ее.
Однако, в основной школе приоритет должен отдаваться заданиям на применение информации из текста в новых внетекстовых ситуациях. Ниже приведен пример такого задания с развернутым ответом к тексту об удобрениях.
Пример 7
Приехав в гости к бабушке, Даша увидела на подоконнике два ящика рассады томатов «Сердечко», семена которых бабушка посеяла одновременно, используя одинаковую землю. Бабушка досадовала, что в первом ящике растения выглядели и росли замечательно, а в другом – у ростков верхушки стеблей закручивались и выглядели как обожжённые. Даша знала, в чём причина «нездоровья» и как спасти рассаду. Какую причину «нездоровья» рассады назвала Даша? Какие два условия нужно обязательно соблюдать, спасая эти растения?
Здесь необходимо было из одной части исходного текста определить, каких минеральных веществ не хватает растениям, имеющим такой внешний вид, а из другой части выделить особенности использования соответствующих минеральных удобрений. Если с сопоставлением информации из разных частей текста в заданиях с выбором ответа на основе текстовой ситуации справляется не менее половины пятиклассников, то те же умения применить к ситуации практико-ориентированного характера удается лишь трети учащихся.
Для восполнения имеющихся пробелов необходимо более тщательно относится к отбору вопросов по работе с параграфами учебника, шире включать задания, использующие различные жизненные ситуации.
4. Сравнительный
анализ овладения метапредметными умениями
учащимися с разным уровнем подготовки
По результатам выполнения итоговой работы было выделено три группы учащихся по уровням подготовки: низкий, средний и высокий. На диаграмме 3 приведены сравнительные данные о результатах выполнения заданий учащимися, продемонстрировавшими различный уровень подготовки.
Диаграмма 3
Выполнение заданий итоговой работы учащимися
с различным уровнем подготовки
По результатам итоговой диагностики группа учащихся с низким уровнем подготовки составила 2385 человек или 19% от общего числа участников тестирования. Для данной группы не зафиксировано овладение ни одой из проверяемых групп умений. Здесь можно говорить лишь об успешном выполнении отдельных заданий, отражающих привычные учебные ситуации. Так, например, обучающиеся, относящиеся к этой группе, справляются с заданиями на определение главной темы текста, отвечают на простые вопросы, требующие использования явно заданной в тексте информации. Следует отметить, что пятиклассники с низким уровнем подготовки зачастую отказываются выполнять задания, если они представлены не в виде заданий с выбором ответа. Так, для этой группы средний процент выполнения заданий с кратким ответом составляет порядка 10%, а с развернутым ответом не превышает 5-6%.
Группа со средним уровнем подготовки наиболее многочисленна и составляет 7 577 человек или 62% от общего числа тестируемых. Эта группа учащихся демонстрирует овладение умениями вычленять главную мысль текста, работать с явно заданной информацией, сопоставлять информацию из различных частей текста, сопоставлять текстовую и табличную информацию, выявлять в простых ситуациях причинно-следственные связи, находить пробелы в информации и выделять ошибочные суждения на основе анализа двух источников информации.
Группа учащихся с высоким уровнем подготовки составила по результатам итоговой работы 2 293 человека (19%) от общего числа участников тестирования. Эта группа пятиклассников продемонстрировала овладение практически всеми проверяемыми умениями. От предыдущей группы наиболее подготовленные учащиеся отличаются, прежде всего, умениями создавать самостоятельные тексты, выстраивать логическую цепочку рассуждений, ранжировать объекты по указанным признакам, выделять определения понятий и находить верные признаки различных понятий. Только эта группа учащихся успешно справляется с заданиями с развернутым ответом, не испытывает серьезных затруднений при необходимости использовать для решения проблемы математический аппарат, умеет выбирать оптимальный путь решения проблемы, сопоставляя информацию из нескольких источников.
Не зафиксирован уровень овладения для групп заданий, проверяющих умения рассчитывать время, затраченное на поездку по оптимальному маршруту, и для заданий, проверяющих умение самостоятельно описывать ход опыта по предложенной гипотезе.
Выводы и рекомендации:
1. Анализ результатов диагностической работы дает основания говорить о качестве измерительных материалов, которые позволяют объективно оценить уровень достижения обучающимися проверяемых познавательных умений.
2. По итогам выполнения диагностической работы 62% учащихся продемонстрировали средний уровень подготовки и 19% – высокий уровень. По сравнению со стартовой диагностикой не изменилось количество классов с высоким результатом. Соответственно, можно говорить о достаточно хорошей адаптации учащихся к обучению в основной школе по новым образовательным стандартам. Тревожным симптомом оказывается увеличение классов, демонстрирующих низкие результаты, по сравнению со стартовой диагностикой и, соответственно, усиление дифференциации по уровням достижений между классами в основной школе.
3. Результаты выполнения диагностической работы показывают, что наиболее успешно пятиклассники справляются с заданиями, проверяющими умения отвечать на вопросы по содержанию текста, используя явно заданную информацию, сопоставлять и интегрировать информацию из разных частей текста, формулировать гипотезу опыта по его описанию, выявлять причинно-следственные связи, формулировать запрос на поиск дополнительной информации.
4. По итогам диагностики отмечаются дефициты в выполнении заданий, требующих самостоятельного описания хода опытов, группировки и классификации изученных объектов, применения информации из текста при решении задач практико-ориентированного содержания и комбинирования алгоритмов действий при решении проблем.
5. По результатам диагностики можно рекомендовать:
· в рамках преподавания гуманитарных предметов увеличить долю заданий для текущего контроля, проверяющих общелогические приемы познания, в рамках изучения предметов естественнонаучного цикла – заданий, формирующих методологические умения, а в рамках преподавания математики – заданий, обучающих преобразованию информации из одной знаковой системы в другую и решению проблем, опирающихся на ситуации жизненного характера;
· в рамках внутришкольного мониторинга качества образования обратить внимание на технологии, реализующие деятельностный подход в обучении, обеспечивающие положительную динамику в формировании универсальных учебных действий.
[1] Коэффициент результативности определяется по формуле: Ri = , где Xi - результат выполнения диагностической работы обучающимися данного класса, Xср. – результат выполнения работы в среднем по всем ОУ, участвующим в данной диагностике.
В нашем каталоге доступно 74 440 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Анисимова, лист изменений.docx
Лист изменений в Рабочей программе 5 А класса по русскому языку.
№ п/п |
Дата |
Характеристика изменения |
Реквизиты документа, которым закреплено изменение |
Подпись сотрудника, внесшего изменения |
1 |
04.02.2016г |
Тема РР «Доказательства в рассуждении»(1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) проведена 15.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
2 |
05.02 08.02 |
Темы «Имена существительные одушевленные и неодушевленные» ( 1 ч.) и тема «Имена существительные собственные и нарицательные» (1 ч.) объединены по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) путем уплотненной выдачи материала, проведены 16.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
3 |
09.02 |
Тема «Род имен существительных» ( 1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) проведена 17.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
4 |
10.02 12.02 |
Тема «Имена существительные, имеющие форму только множественного числа»( 1 ч.) и тема «Имена существительные, имеющие форму только единственного числа» по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращены на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 18.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
5 |
11.02 |
Тема РР «Сжатое изложение (Е.Пермяк «Перо и чернильница») по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) проведена 19.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
6 |
15.02 16.02 |
Тема «Три склонения имен существительных»( 2 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 20.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
7 |
17.02 18.02 |
Тема «Падеж имен существительных» ( 1 ч.) и тема «Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в ед. числе» по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 24.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
8 |
19.02 20.02 |
Тема «Множественное число имен существительных» ( 1ч.) и тема «Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных» по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 25.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
9 |
24.02
|
Морфологический разбор имени существительного» (1ч) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) проведена 26.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
10 |
25.02 |
РР. Изложение (1ч) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) проведена 29.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
11 |
26.02 29.02 |
Тема «Повторение изученного в разделе «Имя существительное» (2ч) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 01.03 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
12 |
01.03
|
Диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» (1ч) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) проведена 02.03 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
13 |
02.03 03.03 |
Тема «Анализ диктанта. Работа над ошибками» (1ч) и тема по РР «Устное сочинение-описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье» (1ч) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 03.03 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
|
|
Лист изменений в Рабочей программе 5 А класса по литературе
№ п/п |
Дата |
Характеристика изменения |
Реквизиты документа, которым закреплено изменение |
Подпись сотрудника, внесшего изменения |
1 |
04.02 05.02 |
Тема «И.А.Бунин. Детские и юношеские годы. Семейные традиции и их влияние на формирование личности»(1 ч) и тема «Густой зеленый ельник у дороги…».Тема природы и ее реализации. Художественное богатство стихотворения»( 1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 15.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
2 |
08.02 11.02 |
Тема «И.А.Бунин. «В деревне» (1ч) и тема «И.А.Бунин. «Подснежник» (1ч) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 18.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
3 |
12.02 15.02 18.02 |
Тема «Л.Н. Андреев. Краткие сведения о писателе»(1 ч.), тема «Л.Н. Андреев. «Петька на даче». Мир города в рассказе» (1ч) и тема «Л.Н. Андреев. «Петька на даче». Противопоставление мира города и дачи в рассказе» по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 2 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 19.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
19.02 20.02 |
Тема «А.И.Куприн. Краткие сведения о писателе»(1ч) и тема «Рассказ А.И. Куприна «Золотой петух»(1ч) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 20.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
Лист изменений в Рабочей программе 8 А класса по русскому языку.
№ п/п |
Дата |
Характеристика изменения |
Реквизиты документа, которым закреплено изменение |
Подпись сотрудника, внесшего изменения |
1 |
04.02 |
Тема «Повторение по теме «Однородные члены предложения» (1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) проведена 15.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
08.02 |
Тема «Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения» по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) проведена 16.02 |
|
||
2 |
09.02 11.02 15.02 |
Тема «Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении»(1ч) и тема «Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них»( 2 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 18.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
3 |
16.02 18.02 |
Тема «Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них» ( 1 ч.) и тема «Урок-зачет по теме «Обособленные определения» (1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 20.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
4 |
20.02 25.02 |
Тема РР «Подготовка к сочинению-рассуждению на дискуссионную тему»(1 ч.) и теме «Написание сочинения-рассуждения на дискуссионную тему»(1 ч.)по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 25.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
Лист изменений в Рабочей программе 8 Б класса по русскому языку.
№ п/п |
Дата |
Характеристика изменения |
Реквизиты документа, которым закреплено изменение |
Подпись сотрудника, внесшего изменения |
1 |
04.02 09.02 |
Тема «Пунктуационный разбор предложения с ОЧ» (1 ч.) и тема «Повторение по теме «Однородные члены предложения» (1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) объединены путем уплотненной выдачи материала, проведены 16.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
2 |
10.02 |
Тема «Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения» (1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) проведена 17.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
3 |
11.02. 16.02 17.02 |
Тема «Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении»(1ч) и тема «Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них»( 2 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) объединены и путем уплотненной выдачи материала проведены за 1 час 18.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
4 |
18.02 |
Тема «Урок-зачет по теме «Обособленные определения» (1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) выдана 24.02 |
|
|
4 |
24.02 25.02 |
Тема РР «Подготовка к сочинению-рассуждению на дискуссионную тему»(1 ч.) и теме «Написание сочинения-рассуждения на дискуссионную тему»(1 ч.)по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 25.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
Лист изменений в Рабочей программе 8 В класса по русскому языку.
№ п/п |
Дата |
Характеристика изменения |
Реквизиты документа, которым закреплено изменение |
Подпись сотрудника, внесшего изменения |
1 |
03.02.16 04.02 |
Тема «Пунктуационный разбор предложения с ОЧ» (1 ч.) и тема «Повторение по теме «Однородные члены предложения» (1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) объединены путем уплотненной выдачи материала, проведены 15.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
2 |
08.02 |
Тема «Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения» (1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) проведена 17.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
3 |
10.02. 11.02 15.02 |
Тема «Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении»(1ч) и тема «Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них»( 2 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) объединены и путем уплотненной выдачи материала проведены за 1 час 18.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
4 |
17.02 |
Тема «Урок-зачет по теме «Обособленные определения» (1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) выдана 20.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
5 |
18.02 20.02 |
Тема РР «Подготовка к сочинению-рассуждению на дискуссионную тему»(1 ч.) и теме «Написание сочинения-рассуждения на дискуссионную тему»(1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 24.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
6 |
24.02 25.02 |
Тема «Обособленные приложения» (1ч) и тема «Урок-зачет по теме «Обособленные приложения» (1ч) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 25.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
Лист изменений в Рабочей программе 8 А класса по литературе.
№ п/п |
Дата |
Характеристика изменения |
Реквизиты документа, которым закреплено изменение |
Подпись сотрудника, внесшего изменения |
1 |
04.02 09.02 |
Тема «Защита рефератов» (1ч) и тема «Краткие сведения об Л.Н.Толстом. «Отрочество» (главы из повести) (1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 16.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
2 |
11.02 16.02 |
Тема «Л.Н.Толстой. «После бала». История создания. Анализ 1 и 2 частей» (2 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) объединены и путем уплотненной выдачи материала проведены за 1 час 18.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
3 |
18.02. 25.02
|
Тема «М.Горький «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни» (1 ч.) и тема «М.Горький. «Мой спутник».Образ Шакро и рассказчика» по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 25.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
Лист изменений в Рабочей программе 8 Б класса по литературе.
№ п/п |
Дата |
Характеристика изменения |
Реквизиты документа, которым закреплено изменение |
Подпись сотрудника, внесшего изменения |
1 |
08.02 09.02 |
Тема «Защита рефератов» (1ч) и тема «Краткие сведения об Л.Н.Толстом. «Отрочество» (главы из повести) (1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 15.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
2 |
15.02 16.02 |
Тема «Л.Н.Толстой. «После бала». История создания. Анализ 1 и 2 частей» (2 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) объединены и путем уплотненной выдачи материала проведены за 1 час 16.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
|
|
|
Лист изменений в Рабочей программе 8 В класса по литературе.
№ п/п |
Дата |
Характеристика изменения |
Реквизиты документа, которым закреплено изменение |
Подпись сотрудника, внесшего изменения |
1 |
03.02 09.02 |
Тема «Особенности конфликта пьесы-сказки. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами» (1ч) и тема «Защита рефератов» (1ч) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 16.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
2 |
10.02 16.02 17.02 |
Тема «Краткие сведения об Л.Н.Толстом. «Отрочество» (главы из повести) (1 ч.) и тема «Л.Н.Толстой. «После бала». История создания. Анализ 1 и 2 частей» (2 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) объединены и путем уплотненной выдачи материала проведены за 1 час 17.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
|
|
|
.
Выпали часы. Анисимова О.В.
класс |
русский |
литература |
5А |
7 |
5 |
8А |
4 |
3 |
8Б |
4 |
2 |
8В |
5 |
3 |
|
|
|
Лист изменений в Рабочей программе 8 А класса по русскому языку.
№ п/п |
Дата |
Характеристика изменения |
Реквизиты документа, которым закреплено изменение |
Подпись сотрудника, внесшего изменения |
1 |
04.02 |
Тема «Повторение по теме «Однородные члены предложения» (1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) проведена 15.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
08.02 |
Тема «Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения» по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) проведена 16.02 |
|
||
2 |
09.02 11.02 15.02 |
Тема «Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении»(1ч) и тема «Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них»( 2 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 18.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
3 |
16.02 18.02 |
Тема «Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них» ( 1 ч.) и тема «Урок-зачет по теме «Обособленные определения» (1 ч.) по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 20.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
4 |
20.02 25.02 |
Тема РР «Подготовка к сочинению-рассуждению на дискуссионную тему»(1 ч.) и теме «Написание сочинения-рассуждения на дискуссионную тему»(1 ч.)по причине приостановки образовательного процесса (приказ от 04.02.2016 №24) сокращена на 1 ч и путем уплотненной выдачи материала проведена 25.02 |
Приказ от 08.02.2016 № 25 |
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ метапредметность.docx
Оценка достижений метапредметных результатов обучения в 5 классе
1.Умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни.
Масса катушки с кабелем 39 кг. Найдите длину кабеля на катушке, если масса 1 м кабеля 648,5г (масса самой катушки 5,278кг).
Комментарий: проверяется овладение навыком смыслового чтения текста математического содержания, умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепочку рассуждений.
Допущены вычислительные ошибки, логическая цепочка рассуждений нарушена у 3 учащихся.
2.Умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.
Из трёх кубиков сложили прямоугольный параллелепипед. Найдите объём параллелепипеда, если ребро куба равно 10,2см.
Комментарий: проверяется умение самостоятельно планировать пути достижения цели, приходить к результату и оценивать выбор результата.
3.Понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом
В треугольнике один из углов равен 1100, а два другие равны друг другу. Найдите эти углы.
Решение:
Первый способ – алгебраический. Пусть один из равных углов равен х0.
Составим уравнение.
х +х +1100 = 1800,
2х + 1100 =1800,
2х =1800 - 1100
2х = 700,
х = 350.
Ответ: по 350 неизвестные углы.
Второй способ – арифметический.
1) 1800 - 1100 = 700
2) 700 : 2 = 350
Ответ: по 350 неизвестные углы.
Только 3 учащихся решали задачу алгебраическим способом, да еще изобразили данный треугольник. Остальные решали арифметическим способом.
Комментарий: проверяется умение осознанно выбирать наиболее эффективный, рациональный способ решения задачи.
4 .Умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и т.д.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации.
Задача 1. В классе 30 учеников. Оценку «5» на экзамене получили 30% учеников. Сколько учеников получили на экзамене пятерки?
(Учащиеся для наглядности составили схему-таблицу. Задача у всех решена верно.)
Задача 2.
Самолет пролетел 0,8 расстояния между городами, после чего ему осталось еще 172 км. Найдите расстояние между этими городами.
(Учащиеся составляли схему – рисунок, для понимания выбора действий)
Два ученика начали решение без использования средств наглядности, допустили ошибку.
Комментарий: проверяется умение применять модели и схемы для решения познавательных задач
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Раб. программа лит-ра Алтая 8 кл..doc
Комитет администрации г. Славгорода Алтайского края по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №15»
Рассмотрено на заседании ШМО Согласовано Утверждаю
Руководитель ШМО Зам. директора школы по УВР Директор школы
____________А.В. Никитченко __________ С.Г. Семенцова ________ Э.Я. Крыжановская
Протокол № от «____» августа 2015 г. « 28 » августа 2015 г. Приказ № 185 от «31» августа 2015 г.
Рабочая программа
по учебному предмету «Литература Алтайского края»
для 8 класса
(основного общего образования)
2015-2016 учебный год
Составитель:
Анисимова Ольга Викторовна,
учитель русского языка и литературы
2015 г.
Календарно – тематическое планирование курса
«Литература Алтайского края» в 8 классе (35 часов)
Номер урока |
Форма урока |
Кол-во часов |
Тема урока |
Информационно-методическое обеспечение |
|||||
в курсе основ ной литературы |
в курсе «Литера туры Алтая» |
Дата |
|
|
|
||||
1 |
2 |
3 |
4 5 |
6 |
7 |
||||
1. |
04.09 |
|
Урок знакомства с УНТ |
1ч |
Основные жанры устного народного творчества Алтайского края. Благопожелания, плач-сагыт, легенды. Легенды Горного Алтая: «Легенда о золотом озере», «Легенда о Катуни и Бии» и др. Цель: знакомство с фольклорными традициями Алтая, с легендами. |
Хрестоматия по литературе Алтая. Авторы-составители: Т.Г. Черняева, О.Г. Левашова часть 1,2
«Писатели Алтая» Справочный том часть1,2
Составители В.Б.Свинцов, М.И.Юдалевич |
|||
2.
|
11.09 |
|
Рассказ учителя Сообщения учащихся. Беседа |
1ч |
Фольклорное наследие Степана Ивановича Гуляева – исследователя русского алтайского фольклора. Из книги С.И.Гуляева «Былины и песни Алтая», «Добрыня Никитич и Василий Каземирской» Цель: познакомить с жизнью и творчеством исследования алтайского фольклора С.И.Гуляевым, с его былинами |
||||
3. |
18.09 |
|
Сообщения учащихся, пересказ преданий, легенд. Рассказ учителя. Беседа о легендах |
1ч |
Александр Александрович Мисюрев. Предания и сказы старых горнорабочих на Змеиногорских, Локтевских рудниках и заводах. «Про беглеца Криволуцкого» «Про беглеца Сороку» и др. Цель: познакомить с личностью А.А. Мисюрева и его преданиями |
«Хрестоматия по литературе Алтая» Сборник «Писатели Алтая» |
|||
4. |
25.09 |
|
Знакомство с писателем, его творчеством. Рассказ учащихся по биографии писателя. Пересказ его произведений |
1ч |
Вячеслав Яковлевич Шишков – исследователь Алтая. Вклад В.Я. Шишкова в развитие литературы на Алтае. «По Чуйскому тракту», «Чуйские зори» как итоги по изучению алтайских рек и Чуйского тракта. Цель: познакомить с жизнью и творчеством В.Я.Шишкова, о его вкладе в развитие литературы на Алтае, читать его произведения об Алтае |
|
|||
5. |
02.10 |
|
Путешествие по страницам журналов. Обзор разных журналов. Сообщения учащихся о том, сто они прочитали в журналах |
1ч |
Журналы «Алтай», «Барнаул», «Альманах», «Ковчег» и их литературно-художественная и социальная роль в развитии культурных и литературных традиций на Алтае. С.В.Вторушин, В.М. Башунов, М.И.Юдалевич, их вклад в развитие журналистики на Алтае Цель: познакомить с журналами, выходящими в г. Барнауле и г. Славгороде, заинтересовать и подвигнуть на чтение журналов |
|
|||
6. |
09.10 |
|
Урок-воспоминание. Чтение наизусть стихотворений о войне, сообщения о писателях |
1ч |
Великая Отечественная война в творчестве М.И.Юдалевича, Л.И. Квина, П.А. Бородкина и других поэтов и писателей Алтая Цель: показать как в литературе Алтая отражается тема войны, какие произведения посвящены 65-летию |
|
|||
7. |
16.10 |
|
Встреча с писателем |
1ч |
Александр Ефремович Новосёлов «Беловодье» Цель: познакомить с жизнью и творчеством А.Е. Новосёлова, показать, как отражается в его произведениях мечта о праведной земле. |
|
|||
8. |
23.10 |
|
Устный журнал о жизни и творчестве В. Бианки. |
1ч
|
Завороженные Алтаем. Алтай в жизни и творчестве русских писателей. В.В. Бианки и его вклад в развитие литературного творчества на Алтае. Мир природы и мир человечества в творчестве В.Бианки. «Последний выстрел». «Лесная газета» - энциклопедия творчества В. Бианки. Тема любви к природе в произведениях писателя. Цель: показать, какое значение в жизни и творчестве В. Биаки имел Алтай |
|
|||
9. |
30.10
|
|
Час поэзии. Сообщения учащихся о поэтах, чтение их стихотворений наизусть. |
1ч |
Немецкие поэты на земле алтайской и славгородской. Каценштейн Эвальд Эмильевич Больгер Фридрих Давыдович Краммер Андреас Карлович Гюнтер Эдмунд Александрович Шпаар Вольдемар Андреевич Бекк Александр Леонгинович Цель: знакомство с немецкими поэтами, жившими в г.Славгороде, и их творчеством |
|
|||
10. |
13.11
|
|
Литературные чтения Посещение городских чтений |
1ч |
Грибановские чтения. Б.Т. Грибанов И память – снег летит, и пасть не может Цель: приобщить учеников к Грибановским чтениям, проводимым в г. Славгороде, вызвать интерес к писателю Б.Грибанову, родившемуся в г.Славгороде, и его творчеству.
|
|
|||
11. |
20.11 |
|
Урок-встреча с поэтом и писателем. Сообщения учашихся о поэте, о его сборниках стихов. Чтение стихотворений на изусть. |
1ч |
Творчество Марка Иосифовича Юдалевича. Основные вехи биографии поэта и писателя, своеобразие его лирики. Нравственная красота лирических героев стихотворений сборников «Тополя», «Начало», «Новая земля», «Старуха» и др. Цель: знакомство с жизнью и творчеством М. Юдалевича, его поэзией |
|
|||
12. |
27.11
|
|
Встреча с поэтом г.Славгорода |
1ч |
Зинаида Ивановна Братусь – поэт Славгорода Цель: рассказать об интересных людях г.Славгорода, познакомить с жизнью и творчеством, вызвать интерес к жителям города. |
|
|||
13. |
04.12
|
|
Урок-встреча с поэтами и преподавателями ДШИ. |
1ч |
Музыкально-литературный салон. Встреча с поэтами г.Славгорода в городской библиотеке Цель: знакомство с поэтами, показать связь поэзии с музыкальным творчеством. |
|
|||
14. |
11.12
|
|
Кожевниковские стения |
1ч |
Савва Кожевников – певец Сибири. Цель: знакомство с писателем Саввой Елизаровичем Кожевниковым, рабо- тающим в славгородской редакции. |
|
|||
15. |
18.12
|
|
Обзорные уроки. Беседа |
1ч |
Писатели – детям. Детские повести Виктора Степановича Сидорова. «Федька Сыч теряет кличку», «Димка – буксир». Цель: показать образ подростка в литературе Алтай |
|
|||
16. |
25.12
|
|
Встреча с поэтом |
1ч |
Поэты, родившиеся на Алтае. Роберт Иванович Рождественский «Мы мечтали о том, как вы будете жить…» Цель: познакомить с жизнью и творчеством Р.И. Рождественского, показать, какой след в его жизни оставил Алтай. |
|
|||
17. |
15.01
|
|
Урок - раздумье |
1ч |
Анна Олеговна Никольская – Эксели. Рассказы и повести о собаках. «Человеческие» недостатки и достоинства героев писательницы в повести «Приключения черной таксы» и рассказах. Цель: заставить задуматься, почему книги о собаках оставляют след в жизни человека, за что читатели любят эти книги |
|
|||
18. |
22.01
|
|
Час поэзии. Рассказы о поэтах и их творчестве |
1ч |
Любовь к Родине и всему живому – основа лирики поэтов Алтая. В.М. Башунов, В.М. Нечунаев, Г.П. Панов, М.И. Юдалевич и другие о любви к Родине и всему живому. Цель: познакомить с творчеством поэтов, их мыслями, чаяниями |
|
|||
19. |
29.01
|
|
Встреча с поэтом |
1ч |
Башунов Владимир Мефодьевич – поэт и литературный деятель Алтайского края. Сборник «Поляна» Цель: познакомить с жизнью и творчеством поэта, премию которого учредили на Алтае |
|
|||
20. |
05.02
|
|
Урок – путешествие на планету Шукшина
Урок доброты |
1ч |
В.М. Шукшин – писатель, актёр, режиссёр. Образ жизни и творчества В.М. Шукшина.
«Недопетая песнь В. Шукшина». Тема материнства в творчестве В.М. Шукшина. Роль матери в формировании характера. Сила и величие духа русской женщины в творчестве Шукшина. |
|
|||
21. |
12.02
|
|
Урок – размышление. |
1ч |
Творчество В.М. Шукшина и его вклад в развитие литературной жизни Алтая. Образ реального (маленького) человека в рассказах В.М. Шукшина “Дядя Ермолай” и других. Смысл жизни и назначение человека. Герой правдоискатель в рассказах |
|
|||
22. |
19.02
|
|
Урок-размышление о добре и зле |
1ч |
В.М.Шукшин. Рассказы “Срезал”, “Чудик” и другие. Проблема любви и доброты в рассказах, Образы города и деревни. Проблема духа и души в рассказах Шукшина. |
|
|||
23. |
26.02
|
|
Урок - знакомства |
1ч |
Станислав Васильевич Вторушин – поэт, журналист, редактор журнала “Алтай”. Поэзия Вторушина о выборе пути жизни, о жизненных приоритетах. Сборники “Девчонки”, “Перегрузки”. Цель: познакомить с поэзией С.Вторушина, его литературной деятельностью/ |
|
|||
24. |
04.03
|
|
Встреча с поэтом. Час поэзии.
|
1ч |
Поэты земли славгородской Н. Кукало, А. Пак, А. Михно и другие Цель: познакомить с поэтами г.Славгорода, вызвать интерес к личности поэтов, их творчеству. |
Альманахи “Ковчег”, “Степные зори” |
|||
25. |
11.03
|
|
Беседа о творчестве поэта. |
1ч |
Иван Ефимович Фролов. “Край родной, что зовут Кулунда”. Книга “Моя Кулунда”. Стихи “Хлеб идёт”. Цель: познакомить с творчеством поэта, показать какую роль играл Алтайский край в его судьбе и творчестве |
|
|||
|
|||||||||
26. |
18.03
|
|
Беседа о творчестве писателей |
1ч |
“Сей плод любви к родной стране я посвящаю каждому.” Георгий Дмитриевич Гребенщиков. Очерк жизни и творчества. Повесть “Егоркина жизнь.” |
|
|||
27.
|
25.03
|
|
Урок - встреча |
2ч |
В.В.Свинцов. Жизнь и творчество. “Рассказы о животных.” “Мой друг – Сенька,” ”Олежкины каникулы” и другие. Цель: показать любовь к природе, братьям нашим меньшим, ответственность перед всем живым, что окружает нашу жизнь, в творчестве В. Свинцова |
|
|||
28. |
08.04
|
|
|||||||
29.
|
15.04
|
|
Урок – разведка творчества писателя. |
2ч |
Георгий Васильевич Егоров. “Книга о разведчиках.” Цель: познакомить с творчеством писателя, вызвать интерес к его произведениям. |
|
|||
30. |
22.04
|
|
|||||||
31. |
29.04
|
|
Час поэзии |
1ч |
“Посмотри как он хорош, край, в котором ты живёшь.” Поэты Алтая о Родине. Цель: показать, как любовь к “малой родине”, земле, природе, людям отразилась в творчестве поэтов Алтая и г.Славгорода. |
Альманахи “Ковчег” “Степные зори” |
|||
32. |
06.05
|
|
Час поэзии |
1ч |
Поэты Алтая и г.Славгорода о Великой Отечественной войне. Цель: показать, как тема войны, подвига, памяти отражена в творчестве поэтов |
Альманахи “Ковчег” “Степные зори” |
|||
33-34. |
13.05
20.05 |
|
Час поэзии |
2ч |
Поэты Алтая и г.Славгорода о “малой родине”, о своей любви к ней. А. Михно, А.Пак, В.Майер, В.Петрачков и др. Цель: познакомить с творчеством поэтов, отдавших свою любовь родному краю. |
Альманахи “Ковчег” “Степные зори”
|
|||
35.
|
27.05 |
|
Итоговый урок по изучению литературы Алтая |
1ч
|
Викторина “Литературный Алтай” |
|
|||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Трудные вопросы синтаксиса (учебный курс).docx
Рабочая программа учебного курса
«Трудные вопросы синтаксиса русского языка»
Пояснительная записка
О языке
Цель курса: повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний учащихся по синтаксису и пунктуации, полученных в основной школе.
Задачи курса:
1. Углубление знаний об особенностях русского синтаксиса и пунктуации.
2. Формирование умения ориентироваться в многозначности и многофункциональности русской пунктуации.
3. Формирование умения анализировать текст-источник с точки зрения синтаксиса и пунктуации.
4. Развить представления учащихся о смысловой и экспрессивной функции знаков препинания в художественном тексте.
Данный курс предполагает расширение знаний учащихся о знаках препинания в простых и сложных предложениях .
Факультатив реализуется через различные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично поисковый, проблемный, проектный, исследовательский.
Виды деятельности: лекция, практические занятия, семинары. Таким образом, основу курса составляют следующие аспекты:
1. Сочетание знаков препинания;
2. Факультативные знаки препинания;
3. Индивидуально авторская пунктуация.
Содержание учебного курса
Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое.
Виды синтаксической связи: сочинительная и подчинительная. Синтаксические средства связи: окончания, служебные слова, порядок слов, интонация.
Синтаксические средства – знаки. Знаки в языке.
Основные единицы синтаксиса: словосочетание и предложение. Типы подчинительной связи слов в словосочетании.
Предложения с однородными членами
Систематизация и углубление изученного о постановке знаков препинания в простых и сложных предложениях.
Синонимия синтаксических конструкций.
Синтаксические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением
Синтаксические выразительные средства. Стилистические фигуры.
Главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения. Двусоставные и односоставные предложения. Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения.
Безличные предложения
Назывные предложения
Неполные предложения
Осложненные предложения
Однородные и неоднородные определения.
Приложение, уточняющие члены предложения.
Обобщение и закрепление знаний
Календарно-тематическое планирование учебного курса «Трудные вопросы синтаксиса»
№ |
Тема |
Количество часов |
Дата (план) |
Дата (факт) |
1-2 |
Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. |
2 |
03.09 10.09 |
|
3-5 |
Виды синтаксической связи: сочинительная и подчинительная. Синтаксические средства связи: окончания, служебные слова, порядок слов, интонация. |
3 |
17.09 24.09 01.10
|
|
6 |
Синтаксические средства – знаки. Знаки в языке. |
1 |
08.10 |
|
7-8 |
Основные единицы синтаксиса: словосочетание и предложение. Типы подчинительной связи слов в словосочетании. |
2
|
15.10 22.10 |
|
9 |
Предложения с однородными членами |
1 |
29.10 |
|
10-13
|
Систематизация и углубление изученного о постановке знаков препинания в простых и сложных предложениях. |
4 |
12.11 19.11 26.11 03.12 |
|
14 |
Синонимия синтаксических конструкций. |
1 |
10.12 |
|
15 |
Синтаксические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением |
1 |
17.12 |
|
16 |
Синтаксические выразительные средства. Стилистические фигуры. |
1 |
24.12 |
|
17 |
Главные члены предложения. |
1 |
14.01 |
|
18 |
Второстепенные члены предложения. |
1 |
21.01 |
|
19-20 |
Двусоставные и односоставные предложения. |
2 |
28.01 04.02 |
|
21-22 |
Определенно-личные предложения.
|
2 |
11.02 18.02 |
|
23-24 |
Неопределенно-личные предложения.
|
2 |
25.02 03.03 |
|
25-26 |
Безличные предложения |
2 |
10.03 17.03 |
|
27-28 |
Назывные предложения
|
2 |
24.03 07.04
|
|
29-30 |
Неполные предложения |
2 |
14.04 21.04 |
|
31 |
Осложненные предложения |
1 |
28.04 |
|
32 |
Однородные и неоднородные определения. |
1 |
05.05 |
|
33. |
Приложение, уточняющие члены предложения. |
1 |
12.05 |
|
34 |
Обобщение и закрепление знаний |
1 |
19.05 |
|
|
Итого |
34 ч. |
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ техн. карты уроков РЯ, 5кл.docx
В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися планируемых личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов в виде формируемых способов деятельности.
Очевидно, что это порождает ряд требований как к содержанию, так и к форме организации образовательного процесса. Особенно актуальным для педагога становится умение планировать и строить урок таким образом, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения с учетом необходимости реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов. Эта необходимость и обусловила интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт, предоставляющих возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным, прежде всего, для развивающего образования.
Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств и понимается как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся, обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы*.
Исходя из определения «технологическая карта», можно выделить те позиции, на которые необходимо опираться при конструировании технологической карты урока**:
· в ней должен быть описан весь процесс деятельности;
· должны быть указаны операции, их составные части;
· в структуре технологической карты урока должны быть зафиксированы не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты.
Примерная форма технологической карты урока представлена в статье И. М. Логвиновой, Г. Л. Копотевой «Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС», однако унифицированной, устоявшейся формы подобного документа пока не существует. В соответствии с современными тенденциями проектирования технологических карт урока в структуре этой современной формы планирования педагогического взаимодействия необходимо предусмотреть возможность:
· тщательного планирования каждого этапа деятельности;
· максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
· координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.
Предлагаемая в пособии технологическая карта урока поможет организовать учебный процесс в соответствии с данными требованиями. Она может стать основой для работы педагога по формированию у обучающихся универсальных учебных действий.
На основе открытых электронных источников информации было проанализировано достаточно большое количество разработанных учителями-практиками сценариев уроков русского языка в 5 классе, часть материалов способствовала конструированию представленных вниманию читателя технологических карт уроков, реализующих цели формирования у обучающихся универсальных учебных действий. Учитель имеет возможность, используя свое мастерство, опыт, знания, самостоятельно конструировать уроки, прибегая к различным вариантам организации учебной деятельности обучающихся.
Составитель пособия выражает благодарность за помощь в подготовке данной публикации творческим педагогам, а также информационным порталам для работников образования УРОКИ.НЕТ, ЗАВУЧ.ИНФО, ИнтерГУ.ру, ПроШколу.ру; Педагогическому клубу «Первое сентября»; профессиональным педагогическим социальным сетям: «Наша сеть» (nsportal.ru), «Открытый класс» (www.openclass.ru), созданным в помощь учителю.
В данном диске представлены технологические карты уроков с 1 по 103, во втором – уроки со 104 по 204.
*Логвинова И. М., Копотева Г. Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. 2011. № 12.
**Там же.
1. Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 классе [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г. А. Богданова. – М. : Про-свещение, 2014.
2. Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы [Текст] : кн. для учителя / Г. А. Богданова. – М. : Просвещение, 2014.
3. Влодавская, Е. А. Поурочные разработки по русскому языку : 5 класс : к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» [Текст] / Е. А. Влодавская. – 2-е изд., стереотип. – М. : Экзамен, 2007.
4. Ладыженская, Т. А. Русский язык. 5 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / Т. А. Ладыженская [и др.]. – М. : Просвещение, 2013.
5. Ладыженская, Т. А. Русский язык. 5 класс : методические рекомендации [Текст] : пособие для учителя / Т. А. Ладыженская [и др.]. – М. : Просвещение, 2012.
6. Ладыженская, Т. А. Обучение русскому языку в 5 классе [Электронный ресурс] / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова. – Режим доступа : http://www.prosv.ru/ebooks/ ladizenskaya_russkii_5/03.htm
7. Логвинова, И. М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС [Текст] / И. М. Логвинова, Г. Л. Копотева // Управление начальной школой. – 2011. – № 12.
8. Сайтанова, Н. И. Русский язык. Тестовые упражнения. 5–6 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Сайтанова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Соловьева, Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Н. Соловьева. – М. : Просвещение, 2012.
10. Тростенцова, Л. А. Русский язык : дидактические материалы : 5 класс [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич, Н. В. Ладыженская. – М. : Просвещение, 2013.
11. Физкультминутки [Текст]. – Вып. 1 / авт.-сост. С. А. Лёвина, С. И. Тукачёва. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2014. – 67 с.
12. Физкультминутки [Текст] : упражнения, игры, комплексы движений, импровизации. – Вып. 3 / авт.-сост. Ю. А. Вакуленко. – Волгоград : Учитель, 2007. – 106 с.
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
ttp://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library
http://labstend.ru/site/index/folies/school/rus/Rus190_0002.png
http://www.klass39.ru/zhi-shicha-shha-chu-shhu
http://www.chain-grschool.edu.tomsk.ru
http://www.prodlenka.org/otkrytye-uroki-publikatcii
http://festival.mggu-sh.ru/modules
http://home-task.com
Фаза
совместного проектирования
и планирования учебного года (сентябрь)
Задачи фазы совместного проектирования и планирования учебного года:
дать возможность обучающимся определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли быть утрачены в ходе летнего перерыва;
создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.
Уроки 1–2. Роль языка в жизни общества.
Язык и человек. Язык и речь. Язык и его единицы
Цель деятельности учителя |
Формировать представление об изучаемом предмете; сообщить обучающимся, что язык – это средство человеческого общения; познакомить с учебником, определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, приступающих к изучению предмета; начать знакомство с понятиями «речь», «формы речи», «речевая ситуация» |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать роль языка в жизни человека, общества, функции русского языка, отличия письменного общения от устного; уметь читать, устно воспроизводить лингвистический текст, излагать свои мысли в устной и письменной форме, различать устную речь и слушание, письменную речь и чтение, определять тему текста, границы предложений на основе смысла и интонации. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Речь, речевая ситуация, языковые единицы |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
|
1. Мотивация (самоопределение) ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала. Слово учителя о значении языка, речи |
– Приходят ли к вам мысли о том, что такое язык? Много раз наблюдая за людьми, вы отмечали: один человек говорит, другой – слушает и понимает его. Мы читаем книгу, газету, журнал и тоже понимаем написанное. С помощью слов человек выражает свои мысли и передает их другим. Это может происходить устно и письменно. И всё это благодаря языку. Писатель Лев Успенский в книге «Слово о словах» пишет: «Язык – удивительное орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, передают друг другу свои мысли… Не случайно у многих народов два предмета, ничем не похожих один на другой, – мясистый подвижный орган вкуса, помещающийся во рту, и человеческая способность говорить и понимать собеседника – издавна именуются одним и тем же словом» |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершен-ствовать имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно необходимые действия |
Листы обратной связи |
|
2. Актуализация и пробное учебное дей-ствие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Работа в группах. Игра-соревнование. Дидактическое задание |
– Значение языка (речи, слова) отмечают русские пословицы и поговорки. Какие пословицы и поговорки о языке вы знаете? (Например: От доброго слова язык не усохнет. Языком кружева плетет. Каков разум, таковы и речи. Человеческое слово стрелы острее. Пулей попадешь в одного, а метким словом – в тысячу. Ветер горы разрушает, слово народы поднимает.) Работа в группах над пословицами о языке, собранными В. В. Далем. Дидактическое задание. Пословицы запишите, поясните смысл, вспомните другие пословицы о языке. Без языка и колокол нем. • Живое слово дороже мертвой буквы. • Хорошую речь хорошо и слушать. • В чужой беседе всяк ума купит. • Слово не воробей: вылетит – не поймаешь. • На грубое слово не сердись, на ласковое не сдавайся |
Вспоминают пословицы о языке,
речи, слове, одну в тетрадь. Задают вопросы, отвечают на вопросы других |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
|
3. Выявление места |
Обсуждение результатов предыдущего этапа |
– Какая группа быстрее всего справилась с заданием? Как вы думаете, почему? Что явилось причиной затруднения в других группах? |
Обдумывают ответы на вопросы |
Групповая. |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
|
|
Просмотр мультимедийной презентации «Роль языка в жизни общества» |
– Язык – универсальное средство общения во всех сферах жизни человека; чем совершеннее владеет человек родным языком, тем легче ему устанавливать добрые отношения с другими людьми. Однако не всегда легко выразить свою мысль ясно, точно и образно. Этому нужно упорно и терпеливо учиться. – Умеете ли вы пользоваться родным языком – этим мощным оружием? Можете ли вы отличить определение от эпитета? Метафору от сравнения? Нет? Что мы должны сделать для того, чтобы получить эти знания? А нужны ли нам помощники в этом трудном деле? Давайте познакомимся с ними |
Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная |
Устные ответы |
|||
Знакомство пособиями по предмету. Просмотр оглавления |
– Что в оглавлении показалось знакомым, а что совсем новым? Обращает внимание на теоретические сведения, опорные материалы, правила для заучивания, задачи, упражнения по развитию речи и коммуникативных умений, материал для самостоятельных наблюдений и др.), на Приложение к учебнику (словарики, памятки, репродукции картин, образцы разбора). Показывает учебник, объясняет, как им пользоваться. Организует работу с § 3 «Читаем учебник» |
Слушают учителя, рассматривают учебник – обложку, титульный лист, другие составляющие. Знакомятся с условными знаками, дифференцирующими материал в учебнике |
Групповая |
Листы обратной связи. Уточняющие воп- росы |
|||
Физкультминутка |
Раз – подняться, потянуться, |
На четыре – руки
шире, сесть |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: сознают необходимость заботы о здоровье |
|
|
4. Целеполагание и постро- |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. Упр. 3 позволит осмыслить значение ключевых слов темы (общение, общаться). Последующие задания дают возможность показать ученикам особенности устного и письменного общения (упр. 4, 5), подчеркнуть универсальность, силу обобщения язы- ка (упр. 6), обнаружить, что язык – средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения к другому (упр. 1). Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из объяснения, высказываний одноклассников, систематизируют знания. Регулятивные: планируют необходимые действия. Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность |
|
|
5. Твор-ческая практи- ческая деятельность по реализации построенного проекта |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов |
– К каким выводам о роли языка в жизни людей привели вас выполненные упражнения? – О какой стороне языка мы еще не говорили? Объясняет важность орфографически грамотного письма. Проводит беседу «Что мы будем делать, чтобы хорошо знать русский язык?». – Письменная форма речи занимает значительное место в жизнедеятельности человека, а решающий показатель уровня культуры письма – степень грамотности. Важность орфографической грамотности для эффективного письменного общения людей, для обеспечения желаемого взаимопонимания всегда сознавалась обществом |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод, что существуют как устные, так и письменные формы речи |
Фронтальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Устные ответы |
|
6. Первичное закреп- ление |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого язы- кового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Чтение и обсуждение высказываний о языке известных писателей. «Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с богом, французским с друзьями, немецким с неприятелями, итальянским с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатую и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языков». (М. В. Ломоносов.) «Язык наш сладок, чист, и пышен, и богат». (А. П. Сумароков.) «Да будет же честь и слава нашему языку, который в самом родном богатстве своем, почти без всякого чуждого примеса, течет, как гордая, величественная река – шумит, гремит – и вдруг, если надобно, смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вли-вается в душу, образуя все меры, которые заключаются только в падении и возвышении человеческого голоса». (Н. М. Карамзин.) |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы
|
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; оценивают усваиваемое содержание. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
«…Главный характер нашего языка состоит в чрезвычайной легкости, с которой все выражается на нем». (А. И. Герцен.) «Русский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен для выражения простых, естественных понятий». (В. Г. Белинский.) «Перед вами громада – русский язык». (Н. В. Гоголь.) «Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок, вместителен…» (А. И. Куприн.) |
Самостоятельно выполняют упражнения разного уровня сложности |
Индивидуальная |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти) |
Письменная работа |
|
8. Включение |
Знакомство |
– Для чего людям нужен язык? Речь? Подведем итог наблюдениям: язык и речь нужны во всех областях жизни человека – чтобы обмениваться мыслями и чувствами, учиться, обогащать свои знания и опыт, организовывать совместную работу, домашние дела, отдых, находить взаимопонимание дома, в школе, транспорте, магазине, кругу сверстников, среди старших и младших... Познакомимся с советами учебника о том, как учиться читать и слушать (с. 8–9) |
Участвуют в диалоге. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни; устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Писатель А. Н. Толстой говорил: «Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно». Изучение русского языка поможет вам лучше говорить и писать, выбирать самые точные и нужные слова для выражения мысли |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Листы обратной |
||
Урок 3. стили речи
Цель деятельности учителя |
Начать знакомство с понятием «стили речи»; формировать умение различать стили речи |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристике; уметь определять принадлежность текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Стили речи, разговорный стиль, художественный стиль, публицистический стиль |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
||||||||||||
1. Актуализация и пробное учебное дей-ствие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Игра-соревнование |
Словарно-орфографическая работа. Грамота – grammata – чтение и письмо (греч.). – В каком значении употреблено слово грамота? Под его (Савельича) надзором на двенадцатом году выучился я русской грамоте. (А. С. Пушкин.) После окончания школы сестре вручили похвальную грамоту. Я во всю жизнь мою никогда не писал рецензий, для меня это китайская грамота. (А. П. Чехов.) Царский манифест… оказался филькиной грамотой. (А. Степанов.) |
Вспоминают пословицы о языке, речи, слове. Одну записывают в тетрадь |
Групповая |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи |
Устные ответы |
||||||||||||
2. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа |
– Откуда, по-вашему, взяты тексты? (Из книг.) – Как вы это определили? (Авторы используют книжную лексику, образные выражения.) Сообщение учителя. Стилистика – это раздел науки о языке, изучающий стили литературного языка и языковые средства, создающие их особенности. Стиль языка – это его разновидность, которая обслуживает какую-либо сторону общественной жизни: обыденное общение, официально-деловые отношения; агитационно-массовую деятельность, науку; словесно-художественное творчество |
Обдумывают ответы на вопросы |
Групповая |
Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
|
||||||||||||
|
Просмотр мультимедийной презентации «Стили речи» |
Стили русского литературного языка
Книжными стилями считаются: научный, официально-деловой, публицистический, художественный |
Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Слушают учителя, рассматривают учебные пособия |
Фронтальная |
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы |
||||||||||||
3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. Наблюдение (с. 10–11 учебника). – О чем идет речь во всех текстах? Как говорится о ветре, одинаково или по-разному? Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей |
Вопросы для уточнения информации |
||||||||||||
Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения |
– В зависимости от того, с кем говоришь, с какой целью, в какой обстановке, определяется стиль речи говорящего |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
||||||||||||||||
4. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Выполнение упражнений в учебнике. Обсуждение выводов, их подтверждение |
– К каким выводам о роли языка в жизни людей привели вас выполненные упражнения? – О какой стороне языка мы еще не говорили? Объясняет важность орфографически грамотного письма (упр. 8). – Чтобы обеспечить у себя формирование прочных навыков грамотного письма, необходима постоянная работа, которая включает три последовательных шага: 1) научитесь слышать звуки, определять их количество в слогах и словах, различать звуки, осуществлять звуковые схемы; 2) вырабатывайте орфографическую зоркость, узнавайте орфограммы; 3) научитесь контролировать свою работу (самоконтролю) |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод, что существуют как устные, так и письменные формы речи |
Фронтальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы |
||||||||||||
5. Первичное закреп-ление с комментированием |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Распознавание стилей речи. Учитель зачитывает тексты, ученики, называя признаки, определяют стиль. Работа может быть проведена с использованием карточек. 1. Вышел я на поляну… и ахнул от удивления. На краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить, но гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик! (Разговорный.) 2. Снегирь. Птица названа так потому, что прилетают к нам с севера вместе с первым снегом и заморозками.(Из словаря – научный.) 3. Возле речки, у обрыва, Плачет ива, плачет ива. Может, ей кого-то жалко? Может, ей на солнце жарко? Может, ветер шаловливый За косичку дернул иву? Может, ива хочет пить? Может, нам пойти спросить? И. Токмакова (Художественный.) |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Устные ответы |
||||||||||||
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполнение упражнений |
Индивидуальная |
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменная работа |
||||||||||||
7. Включение в систему знаний и повторение |
Знакомство с работами обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Составление диалогов в парах по материалу упр. 19. Задание. Используя предложенные выражения приветствия, составьте диалог с другом; с директором школы. Средствами какого стиля речи вы воспользовались в первом случае? Во втором? (Разговорным и официально-деловым стилем.) |
Составляют и произносят диалоги, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
||||||||||||
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной связи |
Уроки 4–5. Орфограмма. Части слова
Цель деятельности учителя |
Помочь вспомнить, что называется орфограммой; повторить опознавательные признаки орфограмм; тренировать в разборе слов по составу |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать значимые части слова (морфемы) – корень, приставка, суффикс, окончание; понятия «однокоренные слова», «орфограмма» («точка» применения правила), написание по орфографическим правилам или по традиции, опознавательные признаки орфограмм-гласных и орфограмм-согласных букв и место расположения орфограмм-букв в слове (могут находиться в любой морфеме); уметь выделять в слове морфемы, находить однокоренные слова, выполнять разбор слова по составу (без выделения основы), находить орфограммы-гласные и орфограммы-согласные буквы в словах с опорой на опознавательные признаки, в разных морфемах. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Норма, основные нормы русского языка |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) сти |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
– Грамотное письмо – признак культурного человека. Чтобы грамотно писать, нужно знать орфографические правила и уметь применять их. В русском письме есть такие случаи, когда неясно, какое написание является правильным. Выбрать правильное написание можно, только опираясь на правило. Такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу, называется орфограммой (греч. «орфо» – правильный, «грамма» – буква, знак) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции |
Листы обратной связи |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, словарный диктант |
Например, в слове б..жать – безударный гласный в корне. Какую букву выбрать? Вспоминаем правило (проверяем – бег), пишем «бежать». Как написать – слитно или раздельно – (не) брежный? Вспоминаем правило: без «не» слово не употребляется, пишем «небрежный». Чтобы правильно писать, нужно уметь быстро находить то место, где возможна ошибка. Выполнение упр. 27 в форме словарного диктанта. – Подумайте, выберите правильное написание, применяя орфографические правила |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Записывают словарный диктант. Проводят взаимопроверку по учебнику |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
|
Просмотр мультимедийной презентации «Орфограммы в частях слова» |
– Что называется окончанием, приставкой, корнем, суффиксом? Основой слова? – Что значит «однокоренные слова»? Наиболее опасные места, требующие внимания: 1) безударные гласные в корне, приставке, суффиксе, окончании (поэтому важно хорошо знать состав слова); 2) гласные после шипящих и ц; 3) мягкий знак на конце слов после шипящих; правописание не с различными частями речи и др. |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Взаимопроверка словарного диктанта по учебнику |
Объясняет, как вести проверку работы товарища, какой системой оценивания пользоваться. – В каких частях слова вы допустили ошибки? Составьте таблицу по результатам анализа словарного диктанта |
Задают вопросы для уточнения информации |
Индивидуальная, групповая |
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
|
|
Физкультминутка |
Утомились? Отдохнем! Физминутку проведем. Организует и проводит физкультминутку для снятия напряжения и восстановления работоспособности обучающихся на уроке |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: понимают значение здоровьесберегающих элементов урока |
|
4. Целеполагание |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Работа с учебником |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Подберите однокоренные слова к заданным или приведите свои примеры. Взгляд, огонь, удивляться, прилететь, чистый. – Разберите слова по составу. Подумайте, в каких из частей слова встречаются орфограммы? Побег, придорожный, камыш, речка, убыль. Знакомство с теоретическими сведениями |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения, систематизируют собственные знания. Регулятивные: действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Устные ответы |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Организация рабочего места. Составление индивидуальных словарных диктантов |
– При написании слов возникает задача выбора буквы для обозначения звука (орфографическая задача – написание не определяется произношением). – Давайте составим свой словарный диктант из слов, написание букв в которых не определяется произношением. Материалом могут послужить слова из учебника, а самые лучшие диктанты станут дидактическим материалом для наших следующих уроков |
Работают с учебником. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над словарным диктантом |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в учебниках, рабочих тетрадях. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Устные ответы. Составление словарных диктантов |
6. Первичное
закрепление |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Обучающая игра |
Обсуждение и проверка выполненных работ. – Как ты подбирал слова для своей карточки? – Какие правила надо повторить, чтобы справиться с твоим словарным диктантом? контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей. Игра «Добавь букву». Можно загадывать нарицательные существительные единственного числа с орфограммами, которые повторялись на уроке (безударные гласные в корне, приставке, суффиксе, окончании; гласные после шипящих и ц; мягкий знак на конце слов после шипящих; правописание не с различными частями речи) |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавли- вают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной связи |
7. Самостоятельная ра- бота с самопроверкой по эталону |
|
Правила. Первый игрок называет любую букву из русского алфавита. Следующий по очереди должен в начале или в конце присоединить свою букву, подразумевая, но не озвучивая какое-либо слово с таким буквосочетанием. Игроки продолжают, таким образом, по очереди удлинять буквосочетание. Проигрывает тот, кто называет целое слово, или тот, кто не сможет добавить букву, подразумевая какое-нибудь слово. Игрок может «блефовать», то есть добавлять букву, а слова не придумать. В этом случае возможны два варианта: следующий за ним игрок может либо попросить предыдущего назвать слово, и если предыдущий не сможет этого сделать, он проигрывает, либо следующий игрок сам продолжает блеф дальше, пока кто-либо из следующих игроков наконец не потребует назвать слово. Организует и сопровождает деятельность детей |
Отвечают на вопросы, оценивают работы товарищей |
|
|
|
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы |
– Кого из игроков вы бы выделили и почему? – Какие качества надо развивать, чтобы быть в числе победителей на уроке? Задание. Спишите, подчеркивая одной чертой только буквы-орфограммы. Много по осени грибов уродилось. Да какие молод- цы – один другого краше! Под темными елками деды-боровики стоят. У них кафтаны белые, на головах – шляпы богатые: снизу зеленого бархата, сверху – коричневого. Загляденье! Под светлыми осинами отцы-подосиновики стоят. Все в мохнатых серых курточках, на головах красные шапочки. Тоже красота! |
Подводят итоги игры под руководством учителя, оценивают себя и товарищей. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
9. Рефлексия учеб-ной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Оцените свою работу: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают мотивацию процесса образования. Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий |
Листы обратной |
Уроки 6–7. Безударные гласные в корне слова
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о правописании безударных гласных в корне слова, отработать умение подбирать проверочное слово, правильно писать гласные проверяемые, непроверяемые |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова, орфограммы о непроверяемых безударных гласных в корне слова; уметь правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне; графически обозначать условия выбора правильных написаний, пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов), орфографическим словарем. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне, в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Безударная гласная, однокоренные слова и формы слова |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: Будем отвечать активно, Хорошо себя вести, Чтобы на урок всем нам Захотелось вновь прийти! |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся |
Листы обратной |
|
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
На доске буквы о, а, е, и, я. – Почему у нас в гостях появились эти буквы? (В написании этих гласных букв мы чаще всего допускаем ошибки.) – Что будем отрабатывать на уроке? Кто назовет тему урока? (Мы будем повторять правописание слов с безударными гласными.) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
|
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
|
|
|
Просмотр мультимедийной презентации с тестом «Правописание безударных гласных в корне слова» |
Внимательно посмотрите на экран, выберите задание, выполните, объясните
его выполнение. Придумайте и запишите распространенное предложение с одним из слов. б) Спишите, вставляя пропущенные буквы, записывая проверочное слово к слову с безударной гласной в корне |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная, индивидуальная |
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы, выполнение заданий |
|
|
Обсуждение результатов работы по заданиям презентации |
Во дв..ре рыхлая л..дяная горка. Тр..пинки в с..аду поч..рнели. Настало время б..лить в с..ду д..ревья. Надо защ..тить их от горячего солнца и н..чного мороза. Второе предложение разберите по членам предложения и по частям речи. Контролирует правильность выполнения заданий |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что имеют недостаточно знаний для полных ответов. Задают вопросы для уточнения информации |
Индивидуальная, групповая |
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков |
|
|
|
Физкультминутка |
Вот мы руки развели, Словно удивились, И друг другу до земли В пояс поклонились! |
Наклонились, выпрямились, Наклонились, выпрямились. Ниже, ниже, не ленись, Поклонись и улыбнись |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: понимают значение профилактики утомления для организма |
|
3. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения |
Беседа по вопросам. Ознакомление с заданием. Работа в парах. Игра «Разгадай кроссворд» (Филинова Т. Н.). |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Трудная нам предстоит работа? Постараемся справиться. Помните, орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. – Кто правильно разгадает кроссворд, тот сумеет прочитать слово в выделенных клетках |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем, отвечают на вопросы, выполняют практические задания в парах, согласуя действия |
Индивидуальная, групповая, парная |
Познавательные: из-влекают необходимую информацию, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия |
Вопросы для уточнения ин-формации |
|
4. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Разгадывание кроссворда |
1. То он – блин, то он – клин, Ночью на небе один. 2. Она приходит с ласкою И со своею сказкою. Волшебной палочкой взмахнет – В лесу подснежник расцветет. 3. Яростно реки рвет И разламывает лед. В домик свой скворец вернулся, А в лесу медведь проснулся. В небе жаворонка трель. Кто же к нам пришел? 4. Летом зеленеет, осенью желтеет. 5. Я мохнатый, я кудлатый, Я всегда над каждой хатой. Но нигде-нигде меня Не бывает без огня. Ответы: 1. Месяц. 2. Весна. 3. Апрель. 4. Трава. 5. Дым. – Какое слово получилось? Объясните его написание. (Цветы – цвет.) – Какие еще здесь слова с безударной гласной, которые можно проверить ударением? (Весна – весны. Трава – травы.) дополняет ответы обучающихся |
Работа перед выполнением задания. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над кроссвордом. Разгадывают кроссворд, применяют правило |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения |
Устные ответы |
|
5. Первичное закрепление с комментирова-нием во внешней речи |
Обобщение |
– Придумайте предложение со словом цветы. Организует и сопровождает деятельность обучающихся. Записывает варианты ответов на доске. – Запишите лучшее предложение под диктовку, объясните все орфограммы. – Самостоятельно разберите нужный вариант по членам предложения, укажите части речи. |
Работают с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи |
Устные ответы |
|
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Беседа |
Организует выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
|
||||
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа |
Первая группа получает «карточки-картинки», на которых изображены трава, копна, коза, пчела, снопы, глаза, цветы, мячи. Задание. Напишите названия предметов и проверочные слова к ним. Выделите в словах корень. Поставьте в словах ударение. Подчеркните безударные гласные в корне слов. Вторая группа получает «карточки-картинки», на которых изображены овца, лиса, гнездо, коза, кормушка, окно, сосна, река. Задание. Напишите названия предметов и проверочные слова к ним. Выделите в словах корень. Поставьте в словах ударение. Подчеркните безударные гласные в корне слов. Индивидуальное задание повышенной трудности (для желающих). Упр. 34 |
Работают с заданием. Отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной связи |
||
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Урок подходит к концу. Выполнили ли мы задачу урока? – А я сейчас еще раз проверю ваши практические умения. Вы получите перфокарты. Ваша задача – вставить в «окошки» пропущенные безударные гласные, которые можно проверить
|
Рассматривают и заполняют перфокарты, оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
|
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку своей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают мотивацию процесса образования; стремятся к приобретению новых знаний. Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий |
Листы обратной |
|
Уроки 8–9. Правописание согласных в корне слова. Непроизносимые согласные
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о правописании согласных (проверяемых; непроизносимых согласных) в корне слова, отработать умения подбирать проверочное слово, правильно писать согласные проверяемые, непроверяемые, непроизносимые |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способы проверки правильности написания согласных букв в корне слова, непроизносимых согласных в корне слова; уметь правильно писать слова с проверяемыми, непроверяемыми и непроизносимыми согласными в корне слова, графически обозначать условия выбора правильных написаний, пользоваться способами проверки согласных в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой согласной стоит гласная или согласная л, м, н, р), разграничивать проверяемые и непроизносимые согласные в корне слова. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне, в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Непроизносимая согласная, однокоренные слова и формы слова |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: Вот книжки на столе, а вот – тетрадки, Не хочется играть сегодня в прятки. И недосуг дуть на корабль бумажный – Урок сегодня у ребят уж очень важный. Тема нашего урока: «Правописание согласных в корне слова. Непроизносимые согласные». – Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме и умения подбирать проверочные слова. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас. – Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь не личный результат, а результат работы всей группы приведет к успеху всего класса |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа по теме урока |
– Расскажите, что вы знаете об этой орфограмме. Выполнение упр. 41. – В каких сочетаниях согласных звуков один из них не произносится? ( В сочетаниях [стн], [здн], [ств] и др.) – Почему исчезают отдельные звуки? Какие это звуки? (Звуки [в], [д], [л],[т].) – Как не ошибиться в написании слов с непроизносимой согласной? (В русском языке есть слова со стечением согласных. Все они в слове пишутся, но некоторые не произносятся, их называют непроизносимыми согласными. Написание таких слов надо проверять. Чтобы проверить непроизносимые согласные в, д, л, т в корнях, надо подобрать проверочные слова, в которых эти звуки четко произносятся.) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других |
Устные ответы, письменная работа |
|
Просмотр мультимедийной презентации с тестовыми заданиями «Правописание согласных в корне слова. Непроизносимые согласные» |
– На экран вынесены слова. Что вы заметили? Запишите слова, доказывая написание непроизносимой согласной (по выбору фиксируют на доске проверочное слово и проверяемое), подчеркните орфограмму: Извес?ный,
гиган?ский, влас?ный, чес?ный, доблес?ный, праз?ник. гигант – гигантский доблесть – доблестный власть – властный праздник – ? Организует и сопровождает деятельность обучающихся. Контролирует правильность выполнения заданий |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Листы обратной |
3. Выявление места |
Знакомство пособиями по предмету, работа со словарями |
– Проверка слов: подбор проверочных. – Что обозначает слово доблестный? – Найдите толкование слова доблесть в электронном словаре (двое обучающихся работают у компьютера)*. – Нельзя проверить слово праздник – что нам поможет определить, правильно ли мы написали это слово? (Орфографический словарь.) Показывает учебные пособия, словари, объясняет, как ими пользоваться |
Слушают, рассматривают учебные пособия, выполняют задание |
Индивидуальная, групповая. |
|
Устные ответы |
Физкультминутка |
Руки кверху поднимаем, А потом их опускаем. А потом их развернем И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
|
|
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Ознакомление с заданием |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – А сейчас творческое задание. У каждой группы на карточках даны предложения. Замените выделенные слова подходящими по смыслу синонимами с непроизносимыми согласными. Можно пользоваться карточками-подсказками, чтобы проконтролировать свое решение. Предложения записать в тетради |
Формулируют цель учебной деятельности. Знакомятся с заданием, слушают учителя, под руководством педагога составляют план работы над заданием. Задают вопросы для уточнения информации |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану |
|
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации |
Организация рабочего места. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Письменная работа по группам |
Задания по группам: Позади веселое лето. Прошла красивая золотая осень. Стоят дождливые дни глухой осени. Порывистый ветер срывает с деревьев последние листья. Ненастные, поздней, яростный, радостное, чудесная. В лесу страшная грязь. Желтые и алые листья уже потемнели. Они лежат на земле отвратительной скользкой массой. Ночью редко можно увидеть необыкновенное в огнях небо. Красные, безобразной, прекрасное, звездное. Голубой свод скрывают серые тучи. Привет, утреннее солнышко! Но зря низкое светило хочет удержать теплую погоду. Часто случаются ночные заморозки – первые посланцы близкой зимы. Небесный, здравствуй, напрасно, солнце, вестники. Сегодня самый волшебный утренник глубокой осени. На аллеях группы людей сгребают огромные охапки листьев. Природа напевает прощальную тихую мелодию. Чудесный, праздник, поздней, гигантские, песню |
Работа с заданием. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Устные ответы. Выполнение письмен-ной работы |
6. Первичное закрепление во внешней речи |
Обобщение на практике. Эвристическая беседа |
– Обобщить изученный материал о рассмотренных орфограммах согласных позволит материал § 9, 10. Работа с правилами |
Изучают правила, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной |
7. Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Выполнение упр. 43–47 (три любых по выбору обучающегося). Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции |
Письменные работы |
8. Включение |
Проверка и обсуждение работ обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Прочитайте, что у вас получилось. Объясните написание слов с согласными в корне. Каждый ученик – по одному слову. – Давайте подведем итог нашей работе. – Как не ошибиться в написании слов с непроизносимой согласной? – Какой этап урока вам понравился больше всего? |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения ис-пользовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку своей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков и операционных, ис-следовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной |
Урок 10. Гласные и, у, а после шипящих
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о правописании гласных и, у, а после шипящих, отработать умения правильно писать гласные и, у, а после шипящих |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания букв и, у, а после шипящих и слова-исключения; уметь правильно писать слова с буквами и, у, а после шипящих и слова-исключения, графически обозначать условия выбора правильных написаний, пользоваться орфографическим словарем. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике рече- вого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Орфограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Много предстоит узнать. Постарайтесь все понять. – Сегодня мы отправляемся в путешествие. А на чем мы отправимся? Посмотрите на доску. (На доске изображения вагончиков.) Верно, на веселом паровозе. И до какой станции? |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу |
|
|
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстра-тивный рассказ с элементами беседы по теме «Повторение изученного» |
Чтоб ход паровозу набрать, Слово вам предстоит прочитать. Я думаю, это не трудный вопрос: Слово сложи из веселых колес. (Щ, Н, О, Ч, И, А.) – До станции Чащино. – Мы подъехали к станции «Вспоминай-ка». – Посмотрите, сколько у поезда пассажиров! Давайте назовем всех, кто едет с нами. На доске – красочный картинный словарь (карточки со словами с пропущенной буквой и изображением «пассажира»). Ученики проговаривают словарные слова, учитель усаживает «пассажиров» в вагоны. – Давайте вставим пропущенные буквы. Карточки переворачиваются (слова написаны полностью). – Спишите слова, поставьте в словах ударение, отметьте безударные гласные. (Проверить написанное.) – Все в вагоны! В каждом вагоне маленькие, удобные для поездки комнаты-купе. Мы отправляемся на станцию «Узнавай-ка»*. – Послушайте стихотворение. Лыжи, мыши и ужи, Шины, ежики, чижи, ЖИ да ШИ, ЖИ да ШИ С буквой И всегда пиши. Жирафы, мыши и моржи. (На экране.) – Кто догадался, как звучит тема нашего урока? – Какие слова отвечают на вопрос «кто?»? – А какие слова отвечают на вопрос «что?»? – Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос «кто?» и обозначают одушевленные предметы. (Мыши, ужи, ежики, чижи, жирафы, мыши, моржи.) – Что мы знаем о правописании сочетаний ЖИ и ШИ? Вывешивается таблица: «ЖИ пиши с И» |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы, вопросы для уточнения информации |
|
|
Просмотр мультимедийной презентации «Животные, их происхождение. Какую пользу приносят животные» |
Древние животные на Земле были громадные и страшные. Некоторые из этих великанов ели траву и водоросли. И сейчас на Земле живут дальние родственники тех животных. Это крокодилы, ящерицы, змеи, черепахи. Вряд ли выжил бы древний человек, если бы не подружился с некоторыми животными. Они стали его верными помощниками. Собака его охраняла и помогала охотиться, на лошади человек ездил, перевозил грузы, пахал. Корова поила молоком, верблюд давал молоко и шерсть, пчелы – мед. Тем не менее человечество безжалостно истребило многие виды птиц и зверей. Пожалуйста, постарайся за всю твою жизнь не погубить без надобности ни одного живого существа, пусть твое сердце будет добрым ко всему, что бегает, ползает, плавает, летает, ходит. – Выпишите слова из презентации с сочетанием жи–ши, подчеркните орфограмму |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная |
Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать зна-ково-символичные средства для решения различных учебных задач |
|
|
3. Выявление места и причины затруднения |
Взаимопроверка |
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы |
|
|
|
Физкультминутка |
Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие расставим. Поворачиваясь вправо, Оглядимся величаво. |
И налево надо тоже Поглядеть из-под ладошек. И направо! И еще Через левое плечо!
|
Выполняют элементарные физические упражнения. Задают вопросы для уточнения информации |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
|
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Беседа по вопросам. Игра «Куда убежало у слова начало?» |
Остановка «Словознайка». Дети вставляют карточки с правописанием ЖИ, ШИ
|
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Отвечают на вопросы, выполняют задания |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Устные ответы |
|
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Учитель открывает доску. Дети видят красочное изображение лесной полянки, пруда, заросшего камышом. – Станция Чащино. Ребята, мы приехали. В лесу есть волшебное озеро, здесь живут звери, птицы и рыбы, растут цветы, в названиях которых мы встретим знакомое правило на правописание гласных после шипящих. Так какое же это правило? ЖИ и ШИ – пиши с И. ЧА и ЩА – пиши с А. – Придумайте слова с сочетаниями ЖИ и ШИ (ландыши, камыши, малыши и т. д.) |
Работают с наглядными пособиями. Отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют правило |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Вопросы для уточнения информации |
|
6. Первичное закрепление с комментированием во внеш-ней речи. Самостоятельная работа |
Обобщение менения их на практике. Письменная работа. Выполнение разноуровне-вых обучающих упражнений |
У Маши жил рыжий кот. Хвост пушистый, живот беленький. – Найдите здесь опасные места и подчеркните. На какие правила вы подчеркнули слова? – Назовите слова, в которых вы применили правило сегодняшнего урока. – Придумайте слова, где эта орфограмма встречается в середине слова; в начале; в конце. контролирует правильность работы обучающихся. Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. Создает условия для устранения перегрузки учеников и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Выполняют задание, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы.
Письменные работы |
|
7. Включение |
Выставка работ обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– На нашу елочку (на доске – иллюстрация елочки) вы можете повесить шары. Если вы усвоили правило лучше, чем в начальной школе, повесьте красные шары, если что-то осталось непонятным, то синие шары. – Обсудим, что осталось непонятным? |
Оценивают свои знания, отвечают на вопросы. Задают вопросы для уточнения информации |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни |
|
|
Уроки 11–12. Правописание гласных в приставках.
Раздельное написание предлогов с другими словами
Цель деятельности учителя |
Восстановить в памяти обучающихся сведения о предлоге как отдельном слове (слове, которое всегда пишется раздельно с другими словами); познакомить с графическим обозначением орфограммы |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать случаи совпадения по звучанию в устной речи и на письме предлогов и приставок, различие понятий «предлог» – слово и «приставка» – часть слова, правила раздельного написания предлогов со словами, дефисного написания предлогов из-за, из-под; падеж, с которым употребляются указанные предлоги; уметь разграничивать предлоги и приставки на письме, находить орфограмму – слитное и раздельное написание; писать предлоги отдельно с другими словами; графически обозначать условия выбора раздельного написания, писать через дефис предлоги из-за, из-под и обозначать орфограмму дефис; употреблять предлоги в речи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Морфема, приставка, предлог |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: Хорошо проверь, дружок, Ты готов начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке: Ручка, книжка и тетрадки? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать Только лишь отметку … (дети хором) «пять». – Покажите, какое у вас сегодня настроение. (Дети показывают карточку-пиктограмму.) – Я очень рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что в течение урока оно будет только улучшаться. А урок у нас сегодня необычный. Наш давний друг Старичок-Лесовичок приглашает всех ребят в свой сказочный лес* |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Коммуникативные:работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации «Правописание гласных в приставках, приставки и предлоги» |
К сказочному лесу нас приведут вот эти следы… (Изображение на экране.)
– Прочитайте буквы и сочетания букв, написанных на следах. – Что они вам напоминают? (Приставки, предлоги.) – Чтобы добраться до леса, надо списать буквы и сочетания букв, записанные на следах. – Среди приставок есть много таких, которые присоединяются к словам различных частей речи, но их написание определяется общими правилами. Всегда одинаково, независимо от произношения, пишутся согласные и гласные в большинстве приставок:
На конце приставок может быть беглый гласный о: обвить – обозначить, отбирать – обобрать, надписать – надорвать, входить – ворваться, сбить – сорвать и др. |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Один ученик записывает приставки на доске, а остальные в тетрадях: от, обо, в, про, под, по, над, на, за, во. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные:задают вопросы, от-вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Уст- ные ответы |
3. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– Вот мы и пришли к лесу. Смотрите, здесь, на поляне, растут цветы, которые очень нравятся Старичку-Лесовичку. Как вы думаете, мы правильно поступим, если сорвем эти цветы для нашего друга? (Нет. Мы нарушим правила поведения в природе.) – А давайте перенесем цветы в волшебный лес. Но сделать это непросто. Для того чтобы цветы пересадить, вы должны называть слова с приставкой пере-. (Обучающиеся называют слова с приставкой пере-, и цветы исчезают с проекционного экрана.) – Старичок-Лесовичок благодарит вас за такой подарок и приглашает посетить его сказочный лес, а он полон чудес! Но чтобы войти в него, надо знать пароль |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; выполняют элементарные физические упражнения |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следствен-ные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний |
Уст-ные ответы |
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах; письменная работа. Сообщение темы урока |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Паролем является тема нашего урока. Чтобы ее определить, мы выполним вот это задание. На доске: (до)ехал (до)деревни (про)читал (про)завод (по)бежал (по)дороге (под)полз (под)машину – Внимательно прочитайте написанные словосочетания. – На какие две группы можно разделить находящиеся в скобках слова? (На приставки и предлоги.) – Назовите слова с приставками. (Доехал, побежал, прочитал, подполз.) – Как надо писать приставки с корнем? (Приставка с корнем пишется слитно.) – Молодцы! А теперь назовите слова с предлогами. (До деревни, по дороге, про завод, под машину.) – Как надо писать предлоги со словами? (Предлоги со словами пишутся раздельно.) – Спишите словосочетания, раскрывая скобки. – Кто уже догадался, какова тема нашего урока? (Предлоги и приставки.) – Правильно. Сегодня мы будем упражняться в правописании предлогов и приставок. Нами разгадан пароль, и теперь мы можем войти в сказочный лес. – Но прежде давайте повторим правила поведения в лесу |
Отвечают на вопросы, выполняют упражнения; задают вопросы для уточнения информации. Записывают словосочетания на доске и в тетрадях. Называют правила поведения в лесу |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные:строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Письменная работа |
5. твор-ческая практическая
деятельность закрепление |
Подбор примеров, ил-люстрирующих природу изучаемого языкового явления, составле-ние связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа, игра |
– Я записала предложение. Но из него исчезли предлоги и приставки. Кто поможет мне вернуть их на место? На доске: Ребята ____весили ____ лесу кормушки ____ птиц. – Как вы думаете, правильно ли поступили ребята? (Правильно. Птицам надо помогать.) – Произведите разбор этого предложения по членам и по частям речи. Игра «Исключи лишнее слово». – Старичок-Лесовичок хочет познакомить нас с одним из своих друзей. Отгадайте ребус и узнайте, о ком идет речь. (Заяц.) – Правильно, ребята, это зайчик. И он просит у нас помощи. Волк велел ему из каждой цепочки слов по какому-либо признаку исключить лишнее. А зайчик не умеет этого делать. Давайте поможем ему. На доске: по линейке, по квартире, побежал зашел, задел, за садом до вечера, до зимы, дочитал на земле, на траве, написал – Посмотрите внимательно на слова с предлогами. С какими словами чаще всего употребляются предлоги? (С именами существительными.) – Перед какими словами никогда не стоят предлоги? (Предлоги не стоят перед словами, обозначающими действие предмета, то есть перед глаголами.) |
Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над заданиями. Выполняют письменные упражнения |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные:осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Уст- ные ответы, письменные упражнения |
6. Самостоятель-ная работа с
само-проверкой |
Обобщение и систематизация знаний и
формирование рациональных способов применения их Письмо по памяти с проверкой записи путем сличения с образцом |
1. Игра «Колесо приставок». – Отгадайте ребус и скажите, кто еще живет в сказочном лесу? (Белка.)
– Правильно, ребята, это белка. Решила она поиграть с вами в игру «Колесо приставок». За минуту вы должны приписать как можно больше приставок к слову бежать. 2. Письмо по памяти. а) Чтение стихотворения. – В сказочном лесу живет медведь. Прочитайте о том, какой случай с ним однажды произошел. (За)ревел медве_ь (со)сна, и в густом л_су, Вздрогнув, стукнула с_сна, ш_шкою л_су. б) Работа над изученными орфограммами. – От медвежьего рева буквы в словах выпали. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Обоснуйте свое решение. в) заучивание стихотворения наизусть. г) Запись стихотворения по памяти (слабоуспевающим ученикам учитель раздает карточки, на которых написаны первые буквы каждой строки). д) Проверка записи путем сличения с образцом. контролирует правильность работы |
Принимают участие в работе, выполняют упражнения.
Читают, заучивают стихотворение наизусть, записывают по памяти |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные:высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточ-нения информации |
7. Включение в систему знаний |
Обобщение |
– Ребята, мы хорошо провели время в гостях у Старичка-Лесовичка. Пора нам отправиться домой. Но выйти из леса вы сможете, только предъявив пропуск – результаты грамматического теста. За 7 минут вы должны выполнить задания, предложенные в тесте. Тест по теме «Правописание приставок и предлогов». 1. Вставь в предложение слова предлог и приставка. Между ___________ и словом можно вставить еще какое-нибудь слово, а между ___________ и словом нельзя. (2 балла.) 2. Заполни пропуски. Предлоги со словами пишутся _____________________, а приставки ________________. (2 балла.) 3. Подчеркни одной чертой предлоги, а двумя – приставки. 1) Мальчик сбился с дороги. 2) Витя надел на руки варежки. 3) Малыш подравнял свой кустик под остальные. (6 баллов.) 4. Напиши в клеточках подходящие предлоги. Слезть … крыши. Полезный … здоровья. Автобус … кондуктора. Отрывок … рассказа. Смеяться … клоуном. (5 баллов.) 5. Подчеркни слова с приставкой от-. Отцовский, отрезать, отпилить, отколоть, отужинать, оттаять, отдыхать. (5 баллов.) |
Решают тест. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать новые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные:формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточ-нения |
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о правописании разделительных знаков, отработать умения правильно писать |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило употребления разделительных ъ и ь; уметь находить в словах разделительные ъ и ь; разграничивать ь разделительный и ь как показатель мягкости предшествующего согласного, правильно употреблять на письме разделительные ъ и ь; графически обозначать условия их выбора. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Морфема, морфемный разбор, приставка |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: Прозвенел уже звонок. Сядьте тихо и неслышно, И скорей начнем урок. Будем мы читать, трудиться, Ведь заданья нелегки. Нам, друзья, нельзя лениться, Так как мы ученики! Значит, мы должны учиться. – Давайте определим свое настроение (отличное, хорошее, не совсем готовы), настроимся на работу |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу |
Листы обратной |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме «Разделительные ь и ъ» |
– Сегодня вы не просто ученики, а исследователи института Грамматики. В нашем институте две лаборатории. Но вот над какой проблемой они работают, попробуйте догадаться*. Названия каких букв состоят из двух слов, одно из которых звучит одинаково? (Это ъ и ь.) – Верно! Одна лаборатория занимается изучением слов с разделительным твердым знаком, а другая – с разделительным мягким знаком. (Появляются карточки.) – Не подскажете ли тему урока? – А какие цели будем преследовать на уроке? (Повторить и сравнить правила написания разделительных ъ и ь, уметь различать знаки при написании слов с ними.) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Групповая |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
|
3. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа, инсценирование |
– Итак, мы будем сопоставлять разделительные ъ и ь. Чтение стихотворения. Инсценирование. – Не чересчур ли ты добряк? – Так знаку мягкому промолвил твердый знак. – Слова и звуки ты всегда смягчить стремишься. Нет, в алфавит ты не годишься! – Кто б говорил, но ты б уж помолчал! – Знак ь твердому на это отвечал. – Ты тверд и груб, как суковатый дуб. Давным-давно пора, как букву ять, Тебя из азбуки изъять!.. – Друзья! Ваш разговор – никчемные слова, – Услышав этот спор, сказала буква А. – Вы оба хороши, достойны чести, Когда стоите в нужном месте. – Что общего у этих букв, чем они интересны? В чем их различие? На эти вопросы мы найдем ответы, проведя исследование. – Вспомните, какую «работу» выполняет ь в словах? (Обозначает мягкость согласного звука, разделяет согласный и гласный звуки.) – Как связан с правописанием разделительных ь и ъ звук [й’]? (Если после согласного звука перед гласным есть [й’], то в слове пишется ь или ъ.) |
Задают вопросы для уточнения информации |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
|
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруд- нения |
Беседа по вопросам. Формулирование правила, составление схемы-помощницы |
– Запишите слова в тетрадь, выделите орфограмму и подготовьтесь к ответу по плану.
– Что общего у разделительных ъ и ь? (Не допускают слияния гласного и согласного.) Вывод. Разделительный ь пишется в корне слова, разделительный ъ – между приставкой и корнем. – Сформулируйте правило правописания разделительных ь и ъ |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Рассказывают об употреблении разделительных ъ и ь и при объяснении составляют схему-помощницу |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
5. твор- ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Игра, отгадывание загадок |
Игра «Доскажите словечко».
– Посмотрите, запомните и напишите как можно больше слов. Сколько слов вы записали? – Давайте поиграем в игру «Доскажи словечко». Придумайте предложение с одним из этих слов, но само слово не называйте. Например: «На доске написано … (объявление)». Отгадывание загадок. – Выпишите слова в 2 столбика: с разделительными ь и ъ. За лесом усатое море лежит, Волна за волною по морю бежит. Объедет его великан-пароход И каждую каплю с собой заберет. (Комбайн; объехать.) Ночью ходит, днем он спит. Если сердится, ворчит. Он живет в лесу дремучем, Сам он круглый и колючий. (Еж; ночью.) |
Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над заданием. Задают вопросы для уточнения информации. Отгадывают загадку. Самостоятельно записывают слова |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
|
6. Первичное закрепление с комментирова-нием во внешней речи |
Подбор примеров, иллю-стрирующих природу изучаемого языкового явления |
– Какие слова вы записали в 1-й столбик? Почему? Какие выполнили графические обозначения? |
Отвечают на вопросы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации |
|
7. Самостоятельная работа с
самопро-веркой |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений |
Организует самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных в соответствии с уровнем подготовки класса. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Письменные работы |
8. Включение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Вспомните стихотворение, которое мы слышали в начале урока, о ссоре разделительных ъ и ь. Мы закончили нашу исследовательскую работу и указали ъ и ь их законные места. Давайте еще раз вспомним об этом. Теперь они перестанут ссориться и никогда не забудут свое место в словах. Не путайте и вы их, ребята! |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: Нас две ниточки связали – Теплоты и доброты. – Добрый день! – тебе сказали. – Добрый день! – ответил ты. – Расположите предложения так, чтобы получился текст. – Назовите слова с орфограммой «Безударные гласные в корне, проверяемые ударением». – Какие еще орфограммы мы смогли повторить за это время? |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу |
Листы обратной |
2. Актуализация |
Эвристическая беседа, работа с учебником |
дополняет ответы обучающихся, сопровождает их деятельность по повторению орфограмм |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли |
Устные ответы |
3. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам |
Диктант Вы умеете читать небесную книгу? Слова в обычной книге составляются из букв, а звезды в небе образуют разные созвездия. Моряки по звездной книге находят дорогу в необъятном море. По облакам мы узнаем погоду. Вот по синему небу протянулись белые волокна. Они обещают дождливую погоду. В жаркий летний день вдруг появляются на небе белые облачные горы. Это вестники грозы. И птицы могут о многом рассказать. В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую погоду. Прилет грачей означает наступление весны. Мы читаем небесную книгу, и удивительные вещи открываются нам* |
Слушают текст диктанта, обсуждают содержание. Задают вопросы для уточнения информации |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Личностные: способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Диктант |
4. Пра-ктическая деятель- ность |
Письмо под диктовку,
выполнение грамматического задания. Проверка диктантов, подбор своих примеров
– проверочных слов, иллюстриру- |
Дополнительные задания. 1. Озаглавьте текст диктанта. 2. Подчеркните то место в тексте, где выражена его главная мысль. 3. Произведите разбор слов в соответствии с указанным над ними цифровым индексом. (Учитель проставляет индексы в соответствии с уровнем подготовки класса.) контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта |
Работают с текстом диктанта. Под руководством педагога выполняют грамматическое задание. Проверяют правильность выполнения работы |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Устные ответы. Выполнение заданий. Вопросы для уточнения информации |
5. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной |
Урок 15. Анализ диктанта. работа над ошибками
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
|
Обучающие
и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая
деятельность |
Формы |
Формируемые
умения |
Промежуточный контроль |
||||||
1. Мотивация к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учеников к усвоению материала |
Вступительное слово. Составляется учителем |
Слушают учителя, участвуют в диалоге. Размещают учебные материалы на рабочем месте |
Фронтальная |
Познавательные: осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
||||||
2. Актуализация |
Просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки» |
Учитель поясняет правописание слов, представляющих трудность для большинства обучающихся, чтобы предотвратить типичные ошибки |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная, индивидуальная |
Устные ответы |
|||||||
3. Выявление места |
Составление таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология» на доске и в тетрадях |
– В рабочих тетрадях начертите таблицу. В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним, заполняют таблицу. Задают вопросы для уточнения информации |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы |
|
||||||
4. Построение проекта выхода из затруднения |
Беседа по вопросам. Заполнение таблицы |
Организует деятельность обучающихся, работающих на доске по заполнению таблицы и объясняющих написание орфограмм: почему они занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу. Задают вопросы для уточнения информации |
Фронтальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся |
|
||||||
5. Пра-ктическая деятельность по реализации проекта |
Выполнение заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления |
Задание. Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы |
Письменная работа |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Письменные ответы |
||||||
6. Первичное закрепление. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение на практике |
Организует взаимопроверку (обмен тетрадями для чтения и обсуждения составленных рассказов, простановку отметок на полях).
Оценивает одну-две работы обучающихся.
Контролирует подбор учениками примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Вопросы для уточнения информации |
||||||
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений. Игра «Штурм Крепости ошибок» |
Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой, с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа |
Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Урок 16. Части речи (Самостоятельные и служебные части речи)
Цель деятельности учителя |
Углубить знания обучающихся о самостоятельных и служебных частях речи; определить границы знания и «незнания» у пятиклассников; совершенствовать умение определять части речи, их морфологические признаки |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать вопросы, на которые отвечают имена существительные, имена прилагательные, глаголы, определения имени существительного, имени прилагательного, глагола; уметь определять части речи и их морфологические признаки. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Самостоятельные части речи, служебные части речи, морфологические признаки части речи |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
|
Обучающие
и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая
деятельность |
Формы ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный контроль |
||||||||||||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению материала |
Вступительное слово. Нас две ниточки связали Теплоты и доброты. – Добрый день! – тебе сказали. – Добрый день! – ответил ты. – Ребята, из чего состоит наша речь? (Из слов.) – Одинаковые или разные значения имеют слова? |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу |
Листы обратной связи |
||||||||||||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их |
– Давайте посмотрим на экран (презентация): 1. Мороз, зима, солнце, сердце, день, друг, радость. 2. Думаешь, поешь, дремлешь, читаешь, видишь. 3. Интересный, чудесный, новый, прелестный. – Что вы заметили в строках? (Слова распределены по частям речи.) Обоснуйте ответ. – Кто увидел спрятанную здесь строчку из известного всем стихотворения? Кто автор этих строк? |
Отвечают на вопросы. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы |
||||||||||||||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Просмотр мультимедийной презентации «Части речи» |
– Итак, одни слова обозначают предметы, другие – признаки предмета, третьи – действие предмета. Но все они объединяются в одну большую группу, которая называется «Части речи». Запишем тему урока. – Ребята, какие части речи вам еще знакомы? – Давайте еще раз повторим, как определить принадлежность слова к той или иной части речи. (Задаем вопрос, выясняем грамматическое значение слова.) Выполнение упр. 71. – Откроем учебник и прочитаем выразительно стихотворение О. Высотской «Веселая грамматика» (упр. 74). – Какие части речи вы не назвали? |
Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины.Слушают, рассматривают учебные пособия |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников; систематизируют собственные знания |
Устные ответы |
||||||||||||||||
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят понятные монологические высказывания |
Устные ответы |
||||||||||||||||
5. твор-ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся |
– Составим таблицу частей речи (совместно). Примеры берем из стихотворного текста, с которым работали в начале урока, или придумываем сами:
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, делают выводы |
Фронтальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Устные ответы |
||||||||||||||||
6. Первичное закрепление с комментированием во внеш-ней речи |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, работа с книгой |
– Все части речи в русском языке делятся на самостоятельные (существительные, прилагательные, глагол, наречие, числительное, местоимение) и служебные (предлог, союз, частица). Самостоятельные части речи в предложении являются членами предложения, а служебные части речи служат для связи слов в словосочетании и предложении. Части речи изучает раздел языкознания, который называется «Морфология». Игра «Снежки». Учитель бросает «снежок» ученикам, называет слово, ученики определяют, к какой части речи оно относится |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
||||||||||||||||
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: действуют по плану |
Письменная работа |
||||||||||||||||
8. Включение в систему знаний и повторение |
Составление связных рассказов об изученных нормах. Знакомство с работами обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений |
1. Буквенный диктант. Учитель читает стихотворение, обучающиеся записывают только части речи по первым буквам. Заунывный ветер гонит стаю туч на край небес, Ель надломленная стонет, глухо шепчет темный лес. (Слово надломленная пока рассматриваем как прилагательное.) Проверка с использованием презентации. 2. Творческое задание. – Посмотрите на репродукцию картины Ф. Решетникова «Мальчишки» (презентация, вклейка учебника). Придумайте миниатюру на тему «Вечерний город», по возможности используя все части речи; можно в стихотворной форме. (Слабые ученики придумывают предложения.) |
Пишут и заслушивают мини-сочинения одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
||||||||||||||||
9. Рефлексия учебной дея- тельности на уроке |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какое мини-сочинение вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Регулятивные: оценивают свою работу; ис-правляют и объясняют ошибки |
Листы обратной |
Цель деятельности учителя |
Систематизировать ранее изученное о существительном, углубить понятие о роли существительных в речи, формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний существительных; определять синтаксическую роль существительных в предложении |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать вопросы, на которые отвечает имя существительное, морфологические признаки существительного (род, число, падеж, типы склонения), правила об употреблении и неупотреблении на письме ь после шипящих на конце слова у существительных, е и и в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе; уметь ставить вопросы к существительным, определять число, род, падеж, тип склонения существительного, правильно употреблять ь после шипящих на конце слова у существительных, выбирать написание е и и в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе, графически обозначать условия выбора правильных написаний, разбирать имена существительные по образцу. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: – Где-то во Вселенной существует волшебное королевство Лингвиния, где Язык является могущественным, храбрым королем, а Грамматика – строгой, любящей порядок королевой, у которой целая свита принцев и принцесс. Морфология – одна из прекраснейших принцесс этого королевства. Именно от нее зависит, в каком наряде, в каких доспехах должны выступать преданные ей слуги, которых зовут Существительное, Прилагательное, Глагол, Местоимение, Числительное, Наречие, Предлог, Союз, Междометие. Каждый из слуг живет в отдельном княжестве. Мы с вами совершим путешествие в княжество под названием Существительное. Каждый обитатель его – волшебник, умеющий называть сущность всего, что окружает нас в мире. Поезд уже ждет, но, чтобы сесть в него, нужно купить билет, а его предлагают лишь тому, кто справится с заданием* |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции |
Листы обратной |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа с элементами игры |
– Закончите предложения, определите, каким членом предложения являются встретившиеся вам существительные: а) Весна, лето, осень, зима – ... – Какими еще членами предложения могут быть существительные? Приведите примеры. – С заданием команды справились. Билеты куплены. Каждая команда
занимает вагон и тут же дает ему название. |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недо- статочно для полных ответов |
Фронтальная |
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли |
Устные ответы |
3. Выявление места
4. Целеполагание. 5. творческая практическая деятельность |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельностиобучающихся. Эвристическая беседа, игра, просмотр мультимедийной презентации «Имя сущест- вительное», на слайдах которой представлены теоретическая информация по теме и ключи к заданиям для самопроверки |
Первая остановка – станция «Число». – Давайте посмотрим, какие продукты вы взяли с собой в поход. а) Молоко, сахар, чай... (употребляются только в ед. ч.). б) Консервы, макароны... (употребляются только во мн. ч.). – Пополните каждый из списков. – Умеете ли вы играть в шахматы? Какие еще настольные игры можно было бы с собой взять? В каком числе употребляются их названия? – Вот и станция Число. Поезд стоит 5 минут. Контролер проверяет, в порядке ли ваши «документы». (У доски – по одному человеку из команды, остальные члены
команды выполняют задания на месте.) Звено, книга, жеребенок, профессор, край, крыло, окно, поле, инженер, лисенок, друг, конь, стол, медвежонок, мастер. Задание. Поставьте существительные в ед. ч., подберите к ним прилагательные. Образец: ежи ® колючий еж. Мячи, котята, песни, окна, ключи, земли, облака, цыплята, овраги, рощи, деревья, мышата. – Какие окончания могут иметь существительные во множественном числе? – С помощью каких суффиксов образуются некоторые существительные множественного числа? – Какой признак бывает трудно, а иногда и невозможно определить у существительных во множественном числе? – С заданиями справились, контролер никого не высадил. Поезд отправляется дальше, а на улице, за окнами вагонов, весна. И впереди весенний лес, который начинает просыпаться от яркого солнышка, появляются первые цветочки. Если не остановимся в этом лесу и не полюбуемся этими подснежниками, то мы не увидим весну и наш сказочный поезд не сможет довезти нас до сказочного государства. (Поезд останавливается на 5 минут.) (Звучит музыка П. И. Чайковского из цикла «Времена года».) Задание. Посмотрите на эти проталинки, распустившиеся первоцветы, послушайте жаворонков. Составьте небольшой рассказ из 4–5 предложений, используя существительные: весна, солнце, лес, подснежник. Каждая команда выбирает лучший вариант рассказа, жюри определяет команду-победительницу. Учитель сопровождает и организует деятельность обучающихся. – Мы отдохнули, подышали весенним воздухом, поезд отправляется, и впереди станция «Род». Стоянка – 6 минут. Контролер проверяет «билеты». Вторая остановка – станция «Род». (У доски по одному представителю от каждой команды.) Задание. Подберите к словам противоположные по смыслу существительные, определите род. С любым из существительных составьте предложение. Друг, ночь, радость, холод, утро, свет, юг, вход, дружба, начало, добро, правда, шум, небо, жизнь. – Как называются противоположные по значению слова? Задание. Вставьте пропущенные буквы, определите род существительного. (Представители команды получают по карточке.) I карточка. Золот_ м_даль, солдатск_ ш_нель, звучн_ р_яль. II карточка. Высок_ тополь, вкусн_ кофе, красив_ тюль. III карточка. Жарен_ картофель, вкусн_ кака_, яблочн_ повидл_. Задание. Апрель, апрель. На дворе звенит капель.(С. Маршак.) 1) Какого рода
существительное капель? Докажите. Справившись со всеми заданиями, все команды в полном составе следуют дальше. А чтобы не скучать – играют в слова. (Устно отвечают капитаны команд; побеждает самый полный ответ.) Задание. Я буду называть нарицательные существительные, а вы к ним – собственные. Город, река, деревня, озеро, журнал, собака, поэт, сказочник, книга, имя, фамилия, газета, мультфильм. – Какие существительные относятся к нарицательным, собственным? Как они пишутся? Задание. Какие существительные отвечают на вопрос кто? Как они называются? – Приведите примеры слов, которые в различных значениях могут быть как собственными, так и нарицательными; придумайте с ними предложения. Образец: Сережка носит в ухе сережку. Все занимают свои места в вагоне. Мы подъезжаем к станции «Склонение». Стоянка – 6 минут. Вот и контролер... Третья остановка – станция «Склонение». Задание. Выпишите из стихотворения А. Фета «Это утро, радость эта...» по 5 существительных. I карточка: сущ. I склонения. II карточка: сущ. II склонения. III карточка: сущ. III склонения. – Почему контролер предложил именно это стихотворение? – А что такое склонение? – Как правильно определить склонение? – Какие существительные относятся к I, II, III склонению? Четвертая остановка – станция «Падеж». Поезд отправляется. Следующая станция – «Падеж», там живут братья-падежи. Вы не забыли, как их зовут? – А знаете ли вы, что кое-кто с ними не в ладах? Вот послушайте. (Чтение стихотворения Г. Граубина «Ленительный падеж» по ролям.) – А вот и станция. Здесь контролер строгий! На этой станции поезд простоит 10 минут. Задание. Выпишите существительные, определите род, число, склонение и падеж существительных. I карточка. Весною мы ходим по лугам и лесам. Шумят деревья, начинают зеленеть кусты, из земли пробивается травка. Может показаться, что растения мало чем отличаются одно от другого. Даже деревья одинаковые. Только одни с листьями, а другие с иглами. II карточка. Вот и возвратилась к нам весна. Заметно потеплело. Весеннее солнце согревает прозябшую за зиму землю, сгоняет последний снег. С пригорков сбегают звенящие ручьи. III карточка. Здравствуй, весна! Наступают чудесные дни. В лесах зацветают орешник, ольха, ива. По лесным опушкам, по склонам оврагов появились подснежники. – Как правильно определить падеж существительных? Задание. Поставьте существительные в родительном, дательном и предложном падежах: I – лекция; II – санаторий; III – здание. Задание. Просклоняйте по падежам существительные лес, солнце, весна. (Выполняют капитаны команд.) Задание. Вставьте пропущенные буквы и определите падеж, выделите окончания существительных. (Выполняют все остальные.) I: плыли на лодочк_, капало с крыш_, струился по долин_, сидит у речк_, появились на полянк_. – Когда у существительного I склонения в ед. ч. пишется окончание -и, а когда – -е? II: о весеннем денечк_, в зеленом наряд_, сидит на листик_, живет в скворечник_, говорил о дождик_. – Когда у существительных II склонения в ед. числе пишется -е, а когда – -и? III: просил о помощ_, искал до ноч_, лежать на скатерт_, полосы от гряз_, беспокоиться о дочер_. – Расскажите о правописании падежных окончаний существительных III склонения. Задание. Когда после шипящих в именах существительных пишется на конце мягкий знак, а когда он не пишется? Приведите примеры. Задание. Поставьте существительные в творительном падеже единственного числа. I: врач, товарищ, шалаш. II: плащ, сердце, задача. III: полотенце, палач, малыш. – Когда в окончаниях существительных после шипящих и ц пишется -о, а когда – -е? – Мы уже все ближе и ближе прибываем к княжеству Существительное. Но мы должны преодолеть еще одно испытание, чтобы попасть во дворец, где живет существительное |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей. Задают вопросы для уточнения информации |
Фронтальная, индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Листы обратной связи |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой |
Обобщение Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений |
Пятая остановка – станция «Морфологический разбор существительного». Задание. Произведите морфологический разбор существительного. I: В эти мартовские дни на снежной скатерти увидишь голубые тени. II: Весенние ветерки пахли свежей травой и птичьими гнездами. III: От каждого дерева тянется на снегу голубая лента.
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, комментируют ход работы. Задают вопросы для уточнения информации |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Листы обратной |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы |
– Ну вот и открылись ворота во дворец, где нас ждет Существительное. Мы все доехали, никого не потеряли. Сказочный поезд добрался до места назначения. – Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? |
Рассматривают выполненные работы, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности. Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Уроки 18–19. Подробное изложение «Хитрый заяц»
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания об алгоритме подробного изложения по заданному тексту, обучать редактировать текст, устранять повторы |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать признаки текста (основная мысль текста, смысловая законченность, порядок следования предложений в тексте); уметь составлять текст из разрозненных предложений; озаглавливать текст; выделять части текста; составлять простой план. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Текст, тема и основная мысль текста |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Моти- вация к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Вступительное слово: Будем отвечать активно, Хорошо себя вести, Чтобы на урок всем нам Захотелось вновь прийти!
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с педагогом. Демонстрируют
готовность |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, приобретают новые знания, совершен-ствуют имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу |
Листы обратной |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
Хитрый заяц Раз со мной на охоте произошел такой случай. Отправился я на охоту за зайцами. Через час нашли мои собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и жду. Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц все не выбегает. Куда же он девался? Подождал, подождал я и пошел на полянку посмотреть, в чем дело. Гляжу: носятся мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в заячьих следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спрятаться? Вышел я на середину полянки и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону, да так и замер В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня, притаился заяц, глазенки так и впились в меня, будто просят: «Не выдавай меня собакам!» Стыдно мне стало убивать зверька. Опустил я ружье, отозвал гончих. Пошли мы других зайцев искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал. Пускай живет, зайчат уму-разуму учит. (По Г. Скребицкому.) – Что значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста.) – Определите, какое из перечисленных названий ярче всего отражает содержание текста: «Случай на охоте», «Как я однажды охотился», «Хитрый заяц». – Составьте план. – Напишите изложение от третьего лица. Ответьте письменно на вопрос: «Какие чувства вызвало у вас чтение рассказа Г. Скребицкого?» |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
|
Прослушивание текста, выделение микротем |
– Прослушайте текст и подумайте, как лучше его озаглавить: «Случай на охоте», «Как я однажды охотился», «Хитрый заяц». (Название текста учитель вслух не читает.) Читает текст. Организует и сопровождает деятельность обучающихся, дополняет ответы |
Воспринимают на слух информацию, выделяют микротемы, озаглавливают текст. Обдумывают ответы на вопросы и озвучивают их |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: могут понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символич-ные средства для решения различных учебных задач |
Устные ответы, выполнение заданий |
3. Выявление места |
Обсуждение содержания текста, осмысление |
Анализ текста. • О чем говорится в тексте (его тема)? • Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства? • Какой из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите. • От какого лица ведется повествование? Как начинается повествование? («Раз со мной …») • Опишите внешний вид зайца. • Как вы понимаете выражение «глазенки так и впились в меня»? • Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий охотника? • При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования. • Как автор связывает предложения? • Подберите синонимы к слову «заяц». • Почему автору стало стыдно убивать зверька? |
|
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности |
– Послушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ |
Работают над заданием. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над изложением |
Индивидуальная, групповая |
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы |
|
4. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Составление плана, осмысление содержания текста по микротемам |
Работа над планом. Примерный план 1. Случай на охоте. 2. Куда зайцу спрятаться? 3. «Не выдавай меня». 4. Экзамен на хитрость сдал. Повторно читает текст изложения. дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Составляют план изложения совместно с учителем
|
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию. Регулятивные: контролируют учебные действия. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы |
|
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа |
Написание изложения. Перед написанием изложения учитель напоминает, что повествование идет от 1-го лица. Слова с неизученными орфограммами заранее записаны учителем на доске. Самоконтроль. После написания работ ученикам предлагается прочитать созданные ими тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления |
Работают с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Задают вопросы для уточнения информации |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Письменная работа
|
ФАЗА
СОВМЕСТНОЙ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ
(октябрь – первая половина апреля)
Задачи: создание условий для полноценного освоения следующих действий и систем действий:
• инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;
• моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работы в модельных условиях и решения частных задач;
• самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;
• адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);
• самостоятельного выполнения обучающимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;
• содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
• самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10–15 предложений);
• понимания устных и письменных высказываний.
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания об имени прилагательном, углубить представление о роли прилагательных в речи, формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных; определять синтаксическую роль |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать вопросы, на которые отвечает имя прилагательное, особенности изменения прилагательных по родам, падежам и числам, согласования прилагательных с существительными, способ определения правильного написания безударного окончания прилагательного (по вопросу); уметь изменять прилагательные по родам, падежам и числам; согласовывать прилагательные с существительными; разбирать имена прилагательные по образцу, пользоваться способом определения безударного окончания прилагательного; графически обозначать условия выбора правильных написаний. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстра-ционный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Имя прилагательное, словосочетание, согласование прилагательного и существительного |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: Вот книжки на столе, а вот – тетрадки, Не хочется играть сегодня в прятки. И недосуг дуть на корабль бумажный – Сегодня у ребят урок уж очень важный. Тема нашего урока: «Имя прилагательное». – Постарайтесь показать свои знания по этой теме. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас. – Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь не только личный результат, а результат работы всей группы приведет к успеху всего класса |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа по теме урока. Просмотр мультимедийной презентации с тестовыми заданиями «Правописание окончаний прилагательных» |
Лингвистическая разминка*. – Назовите 4-е лишнее: светло-зеленый, розоватый, розоветь, розовенький; белый, белизна, бел, белый-пребелый. Вывод. Итак, ребята, почему лишними оказались слова розоветь и белизна? (Это не прилагательные.) – Как вы узнали, что остальные слова – имена прилагательные? – Назовите морфологические признаки имени прилагательного. – Для чего необходимо знать морфологические признаки частей речи? (Чтобы правильно определить, к какой части речи относится слово.) Ученики вставляют пропущенные буквы в тексте, представленном на слайде, и выделяют орфограммы; затем записи сверяются с ключом. Великолепным певцом, к очаровательному цветку, на пришкольном участке, прекрасным ландышем, желтенького цыпленка, синицын хвостик, воздух свеж, медвежонок неуклюж, лес дремуч, дуб могуч, жгучая крапива, древний город. Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению |
Устные ответы. Листы
обратной |
3. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– Какие орфограммы мы повторили при работе с презентацией? – Как вы думаете, могли ли прилагательные быть первыми появившимися словами? Почему нет? – Нужны ли в речи прилагательные? – В каком стиле речи чаще употребляются прилагательные и для чего? – Как называются прилагательные, способные пе- редать настроение, чувства, эмоциональное состояние ? (Эпитеты, то есть художественные определения.) |
Слушают других, рассматривают учебные пособия, выполняют задание |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Устные ответы |
|
Физкультминутка |
Руки кверху поднимаем, А потом их опускаем, А потом их развернем И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей! Хлопай, хлопай веселей! |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
|
4. Целеполагание из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Сейчас мы проанализируем стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус». Представьте себе бескрайнее море и парус вдали. – Какое настроение преобладает в стихотворении? (Грусть.) – Это стихотворение только лишь о парусе? (Нет, о человеческом одиночестве, неприкаянности.) – И помогают это понять прилагательные. Назовите их. – В роли каких образных средств выступают прилагательные? – Запишем 1-е предложение из этого стихотворения и сделаем синтаксический разбор. Белеет парус одинокий В тумане моря голубом. Что ищет он в стране далекой, Что кинул он в краю родном? – Один ученик у доски выполнит синтаксический разбор предложения. Другой – морфологический разбор прилагательного |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Знакомятся с заданием, слушают учителя; под руководством педагога составляют план работы над заданием |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников; систематизируют знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Вопросы для уточнения ин-форма-ции |
5. твор- ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта |
Организация рабочего места. Письменная работа по группам |
1. Выполнение упр. 102. 2. Задания по группам: ввести в текст прилагательные, превратив «карандашный набросок» в «цветной рисунок». – Рассмотрите картину. Составим предложения с прилагательными. – Перед вами репродукция одной из самых известных картин И. Левитана «Март». Уже не зима, но и весна еще не утвердилась. Природа еще только пробуждается, «невольно улыбнувшись» приближающейся весне. Задумывались ли вы, что есть картины, которые поражают не только красками, но и запахом? Я не оговорилась! Именно запахом! Взгляните на картину Левитана, и вы почувствуете, как свеж мартовский воздух, как он «нежен и упруг». Небо уже не поражает зимней голубизной, оно бледнее и тяжелее, будто напоено будущими грозами. Такие картины еще называют пейзажами настроения. – Рассмотрите картину и введите в предложенный текст прилагательные. Объясните свой выбор. Вот и закончилась … зима. Март! … солнышко согрело … березки, и их вершины кажутся розовыми. Снег стал … . На крыше он уже подтаял и … каплями скатывается вниз. Мартовский воздух … и … . Так приятно распахнуть дверь и впустить его в комнату. (Текст с пропусками и репродукция картины Левитана помещены на слайдах презентации.) Организует и сопровождает деятельность учеников, контролирует правильность выполнения заданий |
Работают с заданием. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Выполнение письмен-ной работы |
6. Первичное закрепление с комментированием |
Усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Эвристическая беседа |
Чтение и обсуждение работ обучающихся. Задание. Написать сочинение-миниатюру (описание природы), используя в нем прилагательные (по заданию упр. 103). Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме |
Листы обратной связи |
7. Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке. Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Выполняют упр. 105–107 |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменные работы |
8. Включение в систему знаний и повторение
|
Проверка и обсуждение работ обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– К выделенным в тексте словам подберите имена прилагательные, определите их роль в тексте: Был ( ) ( ) день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого ( ) утра небо ( ); ( ) заря не пылает пожаром: она разливается ( ) румянцем. Солнце – не ( ), не раскаленное, как во время ( ) засухи, не ( ), как перед бурей, но ( ) и приветливо ( ) – мирно всплывает под ( ) и ( ) тучкой, свежо просияет и погрузится в ( ) ее туман. – Назовите произведение и автора этих строк. (И. С. Тургенев «Бежин луг».) – Зачитайте свой вариант текста и сравните с авторским. – Какова же роль прилагательных в тексте? – Какова синтаксическая роль имен прилагательных? |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с изображением улыбающегося лица, нет – карточку с рисунком грустного лица |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной |
Урок 21. Сочинение по картине. Устное описание картины А.
А. Пластова «Летом»
(по упр.
109) Фрагменты
урока напечатаны в специализированной методической литературе для
преподавателей, каждый учитель может построить урок по своему усмотрению,
отрабатывая у обучающихся умения и навыки создания текста, с учетом специфики и
уровня подготовки класса.
Урок 22. Местоимения. Раздельное написание местоимений с предлогами
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о местоимении, углубить понятие о роли местоимений в речи, формировать умения определять синтаксическую роль местоимения в предложении, отработать умение правильно писать |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать личные местоимения 1, 2 и 3-го лица; склонение личных местоимений, правило раздельного написания личных местоимений с предлогами и их употребление; уметь находить личные местоимения в тексте; определять их падеж и число; правильно писать личные местоимения с предлогами; употреблять местоимения 3-го лица после предлогов. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Местоимение, морфема, морфемный разбор, приставка, предлог |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
Я талантлив от рождения! Не дурак и не простак! И мое местоимение Все вокруг склоняют так. Перво-наперво решительно Скажет всем моя семья, Что, конечно, Именительный – Это я и только я! Не смотрите подозрительно, У меня родня – броня! И запомните: Винительный Не касается меня! Жизнь легка и упоительна За родительской спиной!.. Мать склонилась умилительно, А за ней и вся родня. И не зря. Падеж родительный Для кого? А для меня. Все заботятся старательно И заслуженно вполне Дарят мне подарки. Дательный – Это значит – только мне! Нет, друзья, падеж Творительный Сотворен совсем не мной! Ждете, видимо, Предложного? Новых данных обо мне? Не просите невозможного, Хватит с вас и так вполне. – О какой части речи говорится в стихотворении М. Раскатова «Моя грамматика»? (Местоимение.) – Что мы знаем о местоимениях? (Употребляются вместо существительного, изменяются по падежам, бывают 1, 2, 3-го лица.) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
2. Выявление места |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
– Прочитайте текст и выпишите из него все местоимения. Обоснуйте вашу точку зрения. В субботу наш отряд отправился на экскурсию в музей. Он расположен в доме, где жил поэт И. А. Некрасов. Самолет летел над тайгой. Она раскинулась на сотни километров. Дорога круто спускалась к озеру, которое искрилось в лучах яркого солнца. На пришкольном участке трудились ребята. Они сажали цветы, окапывали деревья. – Прочтите запись: У нее, к нему, до тебя, мне, за вами, к ним. – Назовите лишнее в записи. (Мне.) – Почему? (Без предлога.) Объявляет тему урока |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
Вопросы для уточнения информации |
Физкультминутка |
Буратино потянулся, Руки в сторону развел, Раз – нагнулся, Ключик, видно, не нашел. Два – нагнулся, Чтобы ключик нам достать, Три – нагнулся. Нужно на носочки встать |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
|||
3. Целеполагание и постро- ение про-екта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Формулирование правила, составление схемы-помощницы. Просмотр мультимедийной презентации «Местоимение. Правописание местоимений с предлогами» |
Местоимения с предлогами пишутся раздельно:
– Измените местоимения 1-го лица по вопросам: Кто? Я Мы У кого? У меня У нас К кому? Ко мне К нам На кого? На меня На нас С кем? Со мной С нами О ком? Обо мне О нас – По каким вопросам мы изменяли местоимения? (По падежным.) – Как нужно писать местоимения с предлогами? (Раздельно.) – Почему? (Предлог – это слово.) дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников; систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
4. твор-ческая практическая деятельность |
Игра, письменная работа, выполнение упр. 112 |
– Итак, мы вспомнили правило правописания местоимений с предлогами. Между предлогом и существительным можно вставить другое слово, например: у школы – у новой школы. А между предлогом и местоимением? (Вопрос.) Игра«Сколько местоимений в тексте?» Читает текст из рассказа К. Паустовского. – Запишите местоимения, которые вы услышали. Однажды я шел по лугу. Ко мне пристала ласточка. Она кружилась около меня. Ласточка задевала меня за плечо и жалобно кричала, словно я отнял у нее птенца и она просила отдать его обратно. Я не понимал, что ей нужно, и рассказал о ласточке деду. Он посмеялся надо мной и разъяснил мне загадку. Человек идет по лугу и спугивает сотни насекомых. Ласточка уже не ищет их в траве. Она летает около человека и ловит их на лету. – Какие местоимения вы записали? (Я, (ко) мне, она, (около) меня, меня, его, ей, он, (надо) мной, мне, их.) |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над заданием |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Устные ответы |
5. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа |
– А теперь давайте закрепим наши знания, выполнив небольшой тест. Тест* 1. Укажите местоимения 1-го лица. 1) я, вы. 2) он, ты. 3) я, мы. 4) он, она. 2. Укажите местоимения 1-го лица в родительном падеже. 1) у тебя, у вас. 3) со мной, с нами. 2) у меня, у нас. 4) с ним, с ними. 3. В каком предложении местоимение является подлежащим? 1) У нас в классе есть аквариум. 2) Сегодня он пришел раньше всех. 3) Девочки вышли с нами на прогулку. 4. Укажите предложения с местоимением 1-го лица ед. ч. 1) Дам тебе я хлебной корки и огарочек свечи. 2) Лучше, мама, не пищи, ты мне няньку поищи. 3) Жук летает над лужком, он устал ходить пешком. 4) Мы шли-шли-шли, земляничку нашли |
Отвечают на вопросы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Организует выполнение разных по сложности упражнений, подобранных в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения 111, 113 и др. |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменные работы |
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Игра«Четвертое лишнее». На доске записаны группы слов. Одно из слов в каждой группе является лишним. Нужно найти это слово и ответ обосновать. 1) ОН, ОНА, ОНО, Я. (Я – местоимение 1-го лица, остальные 3-го лица.) 2) Я, ТЫ, ОНИ, ОН. (ОНИ – местоимение во множественном числе, остальные – в единственном.) 3) МЫ, ОН, НО, ВЫ. (НО – союз, остальные – местоимения.) 4) ТЫ, К, ОТ, ЗА. (ТЫ – местоимение, остальные – предлоги.) 5) МНЕ, МНУ, МНИ, МНЕМ. (МНЕ – местоимение, остальные – глаголы.) |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности. Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений
|
Индивидуальная, групповая |
Личностные: стремятся к приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят монологические высказывания |
Листы обратной связи |
Урок 23. Глагол. Спряжение глагола, личные окончания глаголов
Цель деятельности учителя |
Углубить знания обучающихся о глаголе, особенностях функционирования глаголов в речи, отработать умения правильно писать личные окончания глаголов; совершенствовать умение определять части речи, их морфологические признаки |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола; уметь находить глаголы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием; различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Морфологические признаки части речи, глагол, спряжение |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению материала |
Вступительное слово. – Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, желтая, синяя, зеленая, черная. Посмотрите на них внимательно и выберите ту из них, которой соответствует ваше эмоциональное настроение именно сейчас |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу |
Листы обратной |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ в сопровождении мультимедийной презентации |
– Сегодня к нам на урок русского языка пришли гости из далекой старославянской школы, которая существовала в России много веков назад. Они расскажут нам очень интересные истории о важнейшей в русском языке части речи, без которой ничего в мире не могло бы существовать и развиваться*. – На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели и лингвисты (языковеды). Например, Николай Греч писал: «Глагол придает речи жизнь, – присутствием своим животворит отдельные слова». Высказывание Николая Греча вы видите на доске в качестве эпиграфа на сегодняшнем уроке русского языка. Название «глагол» происходит от старославянского слова «глаголить – говорить». Одним из значений слова «глагол» в древнерусском языке было «слово», «речь вообще». Именно в этом смысле употребил его А. С. Пушкин в стихотворении «Пророк»: «Глаголом жги сердца людей». Глагол – это важнейшая часть речи в русском языке. Уже в самом названии подчеркивается его особая значимость. Глагол как часть речи обозначает «процесс». С помощью глагола мы узнаем, как всё в этом мире движется, говорит, меняет краски, как звучит, как чувствует себя. – Как вы понимаете высказывание Николая Греча о русском языке? – Известный русский лингвист А. М. Пешковский утверждал, что «глаголы – это слова, оживляющие все, к чему они приложены». И это действительно так. С помощью имен существительных можно назвать все, что нас окружает. Имена прилагательные помогают нам уточнить то, что названо именем существительным, но только глаголы могут «оживить» окружающий нас мир. Языковедами глагол выделяется как самая сложная и емкая самостоятельная часть речи. По подсчетам ученых глагол занимает второе место (после существительного) по частоте употребления в речи. Причем в текстах разных стилей глаголу отводится неодинаковая роль. Так, в официально-деловом стиле – примерно 6 % глаголов, в научном – около 10 %. В художественной речи глагол употребляется гораздо чаще: до 15 % всех слов художественного текста – глаголы. Мастера русской речи умело ис-пользовали в своих произведениях прямое и переносное значение глаголов. Давайте же все вместе будем учиться пользоваться всем многообразием глагольной лексики и выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации глаголы |
Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы |
Групповая, фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Игра |
– Ребята, как вы считаете, зачем нам нужно учиться пользоваться многообразием глагольной лексики? – А теперь давайте проведем интересную зарядку для мозгов «Кто что делает?». Повар – …, врач – ..., учитель – …, ученик – …, баянист – …, художник – …, портниха – …, продавец – …, пекарь – .., ветер – …, гром – …, молния – .., трава – .., дождь – …, огонь – …, солнце – ..., вода – … . – Послушайте отрывок из музыкального произведения «Мечты о море» и постарайтесь передать свое эмоциональное состояние, употребив глаголы. – А сейчас давайте перенесем свой взгляд на изображенные перед вами пиктограммы (к доске прикреплено 9 пиктограмм с четко выраженным настроением радости, грусти, доброты и т. д.) и с помощью глаголов назовем настроение, которое вы видите на этих ярких «лицах». (Радуется, смеется, хмурится, плачет, улыбается, сердится и т. д.) Сделайте и запишите вывод о роли глаголов в речи. – Вспомните все, что вы знали раньше о глаголе, и запишите в первую колонку таблицы «Я знал…». – Объединитесь в пары и обсудите свои списки. Информацию, с которой оба согласны, оставьте, а информацию, с которой кто-то не согласен, обозначьте знаком вопроса |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Слушают, рассматривают учебные по- собия |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Вопросы для уточнения информации. Устные ответы |
4. Целеполагание |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Эвристическая беседа, работа с книгой |
Одна-две пары зачитывают информацию, учитель записывает ее на доске. На доске – вопросы, которые помогают работать в парах: 1. На какие вопросы может отвечать глагол? 2. Что обозначает глагол как часть речи? 3. Какие морфологические признаки имеет глагол? 4. Как он изменяется? 5. Каким членом предложения обычно бывает? Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Вопросы для уточнения информации. Устные ответы |
5. твор-ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта |
Эвристическая беседа, работа с ин-формационным текстом |
Индивидуальная работа обучающихся с лингвистическим текстом или материалом учебника, в котором содержится правильная информация. Маркировка текста используется для того, чтобы ученик узнал новое и отказался от неправильной информации. Маркировка текста производится с помощью специальных знаков: «!» – я это знал; «+» – новое для меня; «–» – вызывает у меня сомнение; «?» – вопрос. Обучающиеся коротко (слова и словосочетания) записывают новую информацию во второй столбик таблицы, формулируют и записывают вопросы в третий столбик таблицы (только в том случае, если они возникают).
Информационный текст 1. Название «глагол» происходит от старославянского слова глаголить, что значит говорить. 2. Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы «что делать?», «что сделать?». 3. Глаголы могут иметь лексические значения движения (прыгать, бегать, плавать), звучания (петь, говорить, кричать), состояния (синеть, золотиться, болеть); процесса (впитываться, нагреваться), существования (жить, находиться) и другие. 4. Глаголы имеют общее грамматическое значение – «действие». 5. Глагол имеет следующие морфологические признаки: 1) Постоянные признаки: а) вид: совершенный («что сделать?») и несовершенный («что делать?»); б) переходность и непереходность (переходные глаголы требуют прямого дополнения, непереходные глаголы не могут иметь при себе прямого дополнения); в) возвратность и невозвратность (возвратные глаголы образуются от непереходных глаголов с помощью суффиксов -ся, -сь); г) спряжение – это изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение определяется по личным ударным окончаниям глагола. Если личные окончания глаголов безударные, то необходимо опираться на неопределенную форму глагола. Ко второму спряжению относятся все глаголы на -ить, кроме брить, стелить, 7 глаголов на -еть (смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, обидеть, терпеть, вертеть), 4 глагола на -ать (слышать, дышать, держать, гнать). 2) Непостоянные признаки: а) наклонение: изъявительное (глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия, которые реально происходили в прошлом, происходят в настоящем или будут происходить в будущем), условное (форма условного наклонения глаголов образуется от основы неопределенной формы при помощи суффикса -л- и частицы бы; например, сделал бы, хотел бы), повелительное (глаголы в повелительном наклонении обозначают действия, которые кто-то приказывает или просит выполнить; например: пиши, читай, учись); б) время (по временам изменяются только глаголы в изъявительном наклонении): настоящее («что делает?», «что делают?»), прошедшее («что делал (-а, -о)?»), будущее («что будет (-ут) делать?», «что сделает (-ют)?»; в) число: единственное и множественное; г) лицо: 1-е (я – мы); 2-е (ты – вы); 3-е (он – она – оно – они). Есть глаголы, для которых несвойственно изменение по лицам, и связано это с особенностями лексического значения этих глаголов. Такие глаголы называют действия, которые происходят сами по себе, и называются безличными, то есть категория лица у них отсутствует. Они выражают явления природы (морозит, вечереет), физические или психические состояния человека (лихорадит, знобит, нездоровится). Безличный глагол в предложении всегда единственный главный член, при нем нет и не может быть подлежащего (Смеркалось. Уж вечереет.); д) род (бывает только у глаголов прошедшего времени единственного числа). 6. В предложении глагол является чаще всего сказуемым, может выступать в роли подлежащего («Учиться – всегда пригодится»), входит в грамматическую основу предложения. 7. Частица не с глаголами всегда пишется раздельно, за исключением тех глаголов, которые без не не употребляются: нездоровится, ненавидеть, негодовать, недоумевать, недомогать, недолюбливать. 8. В художественном тексте глаголы чаще всего выступают в роли олицетворений (перенос свойств человека на неживой предмет). Например: ветер воет, свистит, играет; туман дышит. 9. Глагол «приводит в действие» все происходящее вокруг нас, благодаря ему происходит движение вперед, то есть жизнь… |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод, что существуют как уст-ные, так и письменные формы речи |
Фронтальная |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
6.
Первичноезакреп-ление |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
– Что из того, что вы прочитали, вам было уже знакомо? – Что оказалось новым? – С чем вы не согласны? – Что вызвало сомнение? Почему? – Докажите свою точку зрения. Организует выполнение упражнений 80–82; 89–90 |
Выполняют упр. 80–82; 89–90, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы, записывают их в виде правил «если… , то …»; учатся преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область |
Устные ответы, опорные записи |
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Выполняют упражнения. Самостоятельно выделяют и формулируют цель |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: действуют по плану. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменная работа |
8. Включение в систему знаний и повто- рение |
Знакомство Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Составление схемы-помощницы по итогам урока на доске и в тетради совместно с учителем с опорой на записи, сделанные в тетради ранее самостоятельно. Узнал(а) новое: _______________________________ Знал(а) ранее: ________________________________ |
Составляют схему, одновременно слушая ответы одно-классников, оценивают их |
Фронтальная |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? |
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом; осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки |
Листы обратной |
Урок 24. Правописание безударных личных окончаний -ишь, -ешь в глаголах
Цель деятельности учителя |
Систематизировать ранее изученное о признаках безударных личных окончаний глаголов, отработать умение правильно писать безударные личные окончания глаголов в соответствии со спряжением глагола |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило употребления на письме ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени; уметь определять морфологические признаки глагола (время, лицо), употреблять ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Инфинитив, спряжение |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: – Ребята, сегодняшний урок русского языка я бы хотела начать с пословицы: «Каждый день жизнь прибавляет частицу мудрости». – Как вы понимаете ее смысл? – Сегодня на уроке мы продолжим добывать новые знания, изучая «самую живую часть речи, обладающую огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий». – Что это за часть речи? (Глагол.) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции |
Листы обратной |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
Слайд презентации с записанными словами: Блест..шь, мечта..шь, плыв..шь, мелька..т, леж..те, помеша..те, по..т, меле..т. – Прочитайте написанные глаголы. Поставьте в них ударение. Разделите их на две группы. – Какие глаголы вошли в первую группу? (Глаголы с ударными личными окончаниями.) – Как можно определить спряжение глаголов с ударными личными окончаниями? (Если в окончании гласная е, а в форме 3-го лица множественного числа окончания -ут (-ют), это глаголы I спряжения. Если в окончании глагола гласная и, а в форме 3-го лица множественного числа окончание -ат (-ят), это глаголы II спряжения.) – Назовите вторую группу глаголов. (Мечтаешь, мелькает, помешаете, мелеют. Это глаголы с безударными личными окончаниями.) – Какую трудность вы видите в написании безударных личных окончаний глаголов? (Нечетко слышится гласная.) – Определите тему сегодняшнего урока |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, групповая |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы |
Просмотр мультимедийной презентации «Правописание безударных личных окончаний глаголов» |
– Что нужно знать, чтобы правильно написать гласную в безударном личном окончании глагола? (Надо знать спряжение.) – Спряжение глагола с безударным личным окончанием можно узнать по неопределенной форме. Напишите глаголы, которые вы видите на слайде, парами: неопределенная форма и соответствующий ей глагол в той форме, в какой он представлен на слайде (ходить – ходишь, резать – режешь, чистить – чистишь, желтеть – желтеешь, пилить – пилим, дуть – дуешь). – Сравните полученные пары глаголов. Попытайтесь сделать вывод: как по неопределенной форме можно определить спряжение глаголов? |
Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная |
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной |
|
3. Выявление места нения |
Эвристическая беседа, игра по группам |
– Составим примерный план нашего рассуждения: 1) Что надо знать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола? 2) Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями? 3) Какие глаголы относятся ко II и I спряжению? – А теперь немного поиграем. Если услышите глагол, который оканчивается на -ить, хлопните два раза. Если назову глагол, который оканчивается на любые другие буквы, топните два раза. Клеить, думать, спасать, строить, успеть, купить, ломать, тянуть, спешить, сеять, рыть, зеленеть, встречать, помогать. – Чтобы в дальнейшем не допускать ошибок при спряжении глаголов-исключений, я предлагаю вам выучить их в виде стихотворения. (У каждого на парте листок со стихотворением.) Давайте прочитаем его. Гнать, держать, смотреть и видеть, Дышать, слышать, ненавидеть, И зависеть, и вертеть, и обидеть, и терпеть. Вы запомните, друзья: Их на -е- спрягать нельзя. В этих глаголах мы пишем лишь -и-: Ты видишь, он видит – запомни смотри! |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы |
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Составление памятки, беседа по вопросам |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Составим с вами памятку, чтобы не допускать ошибок в написании безударных личных окончаний глаголов. Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода |
Составляют памятки. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Вопросы для уточнения информа- ции |
5. твор-ческая практическая деятель- ность по реализации построенного проекта |
Беседа, составление памяток-схем на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Объясняет правила организации работы в группе. Примерная памятка-схема
|
Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы това-рищей. Записывают выводы в виде правил «Если… , то…» |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников; учатся преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Составление памятки |
6. Первичное закреп-ление |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы |
– Напишите предложение, ориентируясь на таблицу. Вставьте пропущенные буквы. Проспрягайте найденные глаголы, объясните, какую букву надо писать в личных окончаниях и почему. • Сияет со_нце, воды блещ_т, На всем улыбка, жизн_ во всем, Дерев_я радос_но тр_пещ_т, Купаясь в небе голубом. • Долины сохнут и п_стреют. • Ноч_ю в п_лях под н_певы метели Дремл_т, качаясь, бере_ки и ели. • Скоро теплый ветер юга все Пробуд_т ото сна, Скоро степи зап_стреют, Скоро светлая в_сна |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Оформляют памятки, записывают предложения |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников |
Листы обратной связи |
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение Составление связных рассказов об изученных нормах, выполнение упражнений |
– Соберите «разрезанные» пословицы. Запишите их, вставляя пропущенные орфограммы. Обозначьте спряжение глаголов, подчеркните глаголы-исключения. 1. Дареному коню в зубы не смотр_т. 2. За двумя зайцами погон_шься – ни одного не пойма_шь. 3. Солнце, как родная матушка, никогда не обид_т. 4. Не та рука плоха, что держ_т свое, а та, что тян_т чужое. 5. Охотник слыш_т, как лес дыш_т. Организует работу с сигнальными карточками. – Какого спряжения глаголы встретились в пословицах? • Кто вперед смотрит, тот далеко видит. • Слышит звон, да (не)знает, где он. • Бумага все стерпит. • Воду в решете не удержишь |
Выполняют задания, работают с сигнальными карточками |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
|
8. Включение в систему знаний и повторение |
Работа со словарями. Обобщение полученных сведений, оценивание результатов работы |
– А теперь давайте поработаем со словарями и подготовим дидактический материал для наших следующих уроков. Составьте словарный диктант из глаголов неопределенной формы, которые есть в орфографическом словаре. Рядом припишите эти глаголы в форме 2-го лица ед. ч. и глаголы в форме 3-го лица мн. ч. |
Составляют словарные диктанты. Отвечают на вопросы. Задают во-просы для уточнения информации |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности. Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? |
Определяют свое эмоциональное состояние. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной |
Урок 25. Не с глаголами. -тся и -ться в глаголах
Цель деятельности учителя |
Актуализировать знания об известных обучающимся правилах правописания не с глаголами; -тся и -ться в глаголах; отработать умения правильно писать частицу не с глаголами; -ть и -чь как варианты окончаний неопределенной формы глагола; -ть- + -ся, -чь- + -ся |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательный признак орфограммы -тся и -ться [ца] на конце глагола; способ определения написания -тся или -ться, личные окончания глаголов I и II спряжения, раздельное написание не с глаголами; уметь находить орфограмму -тся и -ться в глаголах; пользоваться способом определения написания -тся или -ться; правильно писать -тся или -ться, е или и в личных окончаниях глаголов, раздельно писать не с глаголами; выделять личные окончания глаголов; писать; разбирать глаголы по образцу. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Склонение, основные нормы русского языка |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: Громко прозвенел звонок, Он позвал нас на урок. Парта у меня в порядке: И учебник, и тетрадки. Я настроился, готов Начать урок без лишних слов. – Сегодня мы приоткроем дверь в комнату, где живут сказки... |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции |
Листы обратной связи |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации по ходу урока |
Гордую и упрямую частицу Не полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему: «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она: «Не верю». Частица Не никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды Не и говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь». Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям да учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!» И вдруг замерла от неожиданности: на этот раз Глагол остался рядом. Так он доказал, что в некоторых случаях, действительно, жить без нее не может. – Ребята, что мы узнали из этой сказки о правописании не с глаголом? Назовите как можно больше глаголов, которые пишутся с не слитно |
Ученик пересказывает сказку «Сила любви»*. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Беседа, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Прочитайте отрывок еще из одной замечательной сказки (карточки с текстом сказки раздаются ученикам заранее). Не хитрить В нору Ларссонов пришло ужасное горе. Родители (не) доумевали и (не) годовали. – Хорош сын! Я этого (не) переживу, – сказал папа. – Никогда (не) могла предположить, что вместо помощника у нас вырастет такой сын, – грустно вздохнула мама. Что же случилось в лисьей семье? Сын Людвиг (не) захотел учиться лисьей хитрости. – Только (не) наказывай его, – сказала мама. – Хорошо, (не) буду. Но (не) поговорить с ним я (не) могу. Папа Ларссон вошел в комнату сына. – Выпишите все глаголы с не, рассуждая по образцу, приведенному на слайде. («Не мог» – это глагол. Глагол без не употребляется: «Я мог все сделать сам». Значит, не пишется отдельно. Негодовать – это глагол. Слова «годовать» нет. Значит, без не глагол не употребляется: не пишется слитно.) – Ребята, запишем продолжение этой сказки. (Можно вызвать к доске сильного ученика, чтобы слабоуспевающие смогли проверить написанное в тетради.) Подчеркнем глаголы с не двумя чертами. Диктуем для записи: – Людвиг! Ты не был сегодня на лекции в школе хитрости? – Не был, – бесхитростно и дерзко ответил маленький лисенок. – Ты не выучил девиз нашей семьи: «Да здравствует хитрость!»? – Не выучил. Я не хочу быть хитрым, не стану обманывать, не буду врать. Я ненавижу ложь! (По Я. Экхольму.) |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
4. Целеполагание |
Беседа по вопросам. Работа с учебником |
– Продолжим наше путешествие по стране Глаголии**. (Открываем раздвижную доску, где написан текст и крупным шрифтом представлена надпись «Комната мудрых мыслей».) |
Задают вопросы для уточнения информации |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся |
|
5. твор-ческая практическая деятель- ность |
Беседа, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Прочитайте и запишите текст. Обратите внимание на правописание глаголов. «Как сберечь в памяти прошлое? Как разжечь костер воспоминаний? С помощью чего его поддерживать? Как помочь самому себе, какого помощника привлечь? Дневник. Завести дневник событий. Он будет стеречь ускользающее прошлое, не даст тебе отвлечься и забыть, что было вчера. Благодаря дневнику ты сумеешь в любой момент безбоязненно пересечь океан своих мыслей и чувств». Вопросы и задания к тексту: 1. Что такое инфинитив? 2. Найти в тексте глаголы в инфинитиве. 3. Вспомнить, как пишутся глаголы в инфинитиве с основой на шипящую. 4. У каких глаголов после шипящих, кроме неопределенной формы глагола, пишется ь? 5. Сделать морфемный и морфологический разборы подчеркнутых глаголов. 6. Найти в тексте возвратный глагол. В чем его особенности? 7. Вспомнить правописание -ться и -тся в глаголах. 8. Вспомните, какие глаголы относятся к 1-му и 2-му спряжению. Определите спряжение глагола сумеешь |
Выполняют упражнения.
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. |
Фронтальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы |
6. Первичное закрепление |
Эвристическая беседа. Составление словарных диктантов |
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Работают с учебником. Отвечают на вопросы, составляют план работы |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме |
Устные ответы |
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой |
Обобщение Обучающая игра |
– Ребята, вы хорошо потрудились, а теперь поиграем. Игра «Игровая комната». 1. Какой частью речи является выделенное слово? Коридор домой и иди домой. Топила печь и стала печь. Снежное покрывало все поле покрывало. Как называются такие слова? Приведите свои примеры таких омонимов (речь – речь, течь – течь и т. п.). 2. Найдите конец пословиц. Запишите правильно. 1) Кто умеет веселиться, (…) 2) Не плюй в колодец – (…) 3) Не надо хвалиться, (…) 4) Кто любит трудиться, (…) 5) Кто хочет от жизни толку добиться, (…) 6) Нечего тому страшиться, (…) а) тот должен много трудиться. б) который ничего не боится. в) коли не знаешь, как рожь родится. г) тому без дела не сидится. д) того горе боится. е) пригодится воды напиться. 3. Найдите глаголы 3-го лица мн. числа, объясните их правописание. Игра «Кто последний». В игре побеждает тот, кто последним назовет звукоподражательный глагол. (Чирикать, лаять, блеять, кукарекать…) |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: оценивают содержание с нравственно- этической точки зрения. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной связи |
8. Включение в
систему знаний |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы |
– Мною задумана орфограмма, связанная с глаголом. Диалог. Вопрос 1. Орфограмма находится в корне, суффиксе, приставке, окончании? (В суффиксе.) Вопрос 2. Связана с формой инфинитива? (Нет.) Вопрос 3. Орфограмма в суффиксе несовершенного вида глагола? (Да.) Решение: правописание суффикса -ыва-. – Задуман один из признаков глагола. Какой? Диалог. Вопрос 1. Постоянный или непостоянный? (Непостоянный.) Вопрос 2. Встречается только у глагола? (Да.) Вопрос 3. Время глагола? (Нет.) Решение: Наклонение глагола |
Отвечают на вопросы, оценивают работы товарищей
|
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной связи |
9. Рефлексия учебной деятельности |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? |
Подводят итоги игры под руководством учителя, оценивают работу свою и товарищей |
Фронтальная |
Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят монологические высказывания |
|
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить ранее изученное о наречии, углубить знания об особенностях функционирования наречий в речи |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать признаки наречия, ознакомиться с наречием как неизменяемой частью речи, уметь находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации с упражнениями и теоретическим материалом «Наречие как часть речи», сопровождающей все этапы урока |
«Книги – корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой груз от поколения к поколению»*. – Прочтите записанное на доске высказывание Фрэнсиса Бэкона, английского ученого-философа. Как вы его понимаете? (Дети высказывают свои мнения.) – Найдите орфограммы. (Безударные гласные, в корне и суффиксе, проверяемые и непроверяемые ударением, парные согласные.) – Запишите это высказывание каллиграфически и без ошибок в тетрадь. – Найдите наречие в этом предложении. Вспомните, что обозначает наречие? На какие вопросы отвечает? – Изменяются ли наречия? (Дети вспоминают материал 4 класса.) Упр. 75 – выписываются словосочетания с наречиями. – А теперь познакомимся с наречиями поближе. В содержание презентации включены слайды: 1-й слайд. Историческая справка. Название «наречие» идет из старины и указывает на связь с глаголом. Раньше глагол назывался «речь» (наречие – слово, связанное с «речью», то есть с глаголом, «приглаголие»). 2-й слайд. Наречие – очень сложная по правописанию часть речи; в некоторых наречиях приставки пишутся раздельно, например: на лету, без умолку, с разбегу, в других слитно – насилу, исподлобья, в третьих – через дефис: по-видимому, по-турецки, во-первых. 3-й слайд. Словарная работа: на память, насилу, на скаку, на дом. – Определите лексическое значение слов, составьте с ними словосочетания и предложения |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная, индивидуальная
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Познавательные: могут понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символич-ные средства для решения различных учебных задач |
Устные ответы |
2. Выявление места и причины затруднения |
Обсуждение результатов работы по заданиям презентации |
– Чтобы усвоить правила правописания наречий, надо уметь узнавать их в тексте, отличать от других частей речи, в чем-то схожих с наречиями. Но сначала надо научиться определять наречия как часть речи. – На слайде представлен текст. Вставьте пропущенные буквы в словах, чтобы текст перестал быть деформированным (работа по цепочке). Вот солнце к..снулось тихой воды у берега. Восходя все выше, оно греет оз..бшую землю. Я видел восход солнца в этом месте десятки раз, и всегда (передо) мною рождался новый мир, по-новому красивый. Я как (то) особенно люблю солнце, мне нравится само имя его, сла..кие звуки имени. Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Объясняют знаки препинания, графически обозначают условия их постановки. |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Вопросы для уточнения информации |
3. Целе-полагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Беседа по вопросам. Ознакомление с заданием |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Как можно озаглавить текст? Какова его главная мысль? (Солнце – это жизнь.) – Выпишите из текста наречия с теми словами, к которым они относятся: восходя выше, по-новому красивый, люблю особенно, как-то особенно |
Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над повторением темы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания |
|
4. твор-ческая практи-ческая деятельность по реализации построенного проекта |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
4-й слайд. Наречия сочетаются с глаголами (чаще всего), глагольными формами, а также прилагательными и другими наречиями. 5-й слайд. Наречия могут сочетаться с именем существительным. Примеры: взгляд исподлобья, яйца всмятку, кофе по-турецки. 6-й слайд. Наречия обозначают признак действия. В нашем случае это какие словосочетания? (Восходя выше, люблю особенно.) – А в двух других случаях каково значение наречий? (Признак признака, признак предмета.) – Какое главное слово в значении наречия? (Признак.) 7-й слайд. Вывод о грамматическом значении наречия. Обычно наречие обозначает время, место, причину, цель и образ действия и отвечает на вопросы где? когда? куда? откуда? почему? зачем? как? насколько? 8-й слайд. Какова синтаксическая роль наречий? Разберите по членам предложения: Я как-то особенно люблю солнце. Вот солнце коснулось тихой воды у берега. Я люблю кофе по-турецки. Сегодня холодно. 9-й слайд. Наречия обычно являются обстоятельством, иногда могут быть определением и сказуемым. – Какая часть речи, похожая на наречие, может быть сказуемым? (Краткое прилагательное.) 10-й слайд. Очень важно не путать предложения с кратким прилагательным и с наречием. Утро ясно. – Ответил ясно и понятно. Лицо зло. – Говорить зло |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Отвечают на вопросы, делают выводы |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы |
|
Обобщение и систематизация
знаний и формирование рациональных способов применения их |
11-й слайд. Выборочный диктант. 1-й вариант – записывает предложения с кратким прилагательным. 2-й вариант – записывает предложения с наречиями. Неспокойно синее море. Засмеялся Балда лукаво. Оно соку спелого полно, так свежо и так душисто. «Это цапля кричит», – спокойно возразил Павел. 12-й слайд. Разбор наречий по составу: медленно, вправо. Вывод: наречие – неизменяемая часть речи. 13-й слайд. Творческая работа. Учитель называет существительные с предлогом, ученики записывают наречие с приставкой. (Повторение правила о з–с на конце приставок.) без перерыва – беспрерывно без страха – бесстрашно без остановок – безостановочно без конца – бесконечно без совести – бессовестно без связи – бессвязно Устно объясняется, почему в одном случае пишем з, а в другом – с |
Работают с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: стремятся осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
|
5. Включение |
Обобщение полученных сведений, оценивание |
14-й слайд. – Сегодня мы познакомились с новой частью речи – наречием. Выяснили, что оно обозначает признак действия, признак признака, признак предмета. Может пояснять глагол, прилагательное, существительное, наречие. Наречие является неизменяемой частью речи. В предложении может быть обстоятельством, определением, сказуемым |
Делают выводы, оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения ис-пользовать знания в практической деятельности и повседневной жизни. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
6. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – покажите карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной связи |
Урок 27. Текст. Основная мысль текста
Цель деятельности учителя |
Углубить знания обучающихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; познакомить со способами связи предложений в тексте |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «тема текста» и «основная мысль текста», способы раскрытия основной мысли текста; уметь определять тему и основную мысль текста; находить в тексте предложения, в которых выражена основная мысль, редактировать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения раскрытия в ней основной мысли, писать сочинение повествовательного характера на заданную тему (рассказ о случае из жизни). Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Смысловая и грамматическая цельность текста, тема текста, основная мысль |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопреде- ление) |
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка обучающихся |
Вступительное слово. У лукоморья дуб зеленый; Златая цепь на дубе том: И днем и ночью кот ученый Все ходит по цепи кругом; Идет направо – песнь заводит, Налево – сказку говорит. – Сегодня на уроке мы узнаем два новых понятия, без которых не создать хороший текст, будем учиться пользоваться этими понятиями. А помогать нам будет Кот Ученый, ведь он самый умный, он все на свете знает |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Листы обратной |
2. Актуализация |
Воспроизведение изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации |
– Давайте, ребята, расскажем Ученому Коту о том, что мы знаем о предложении: 1) Для чего нам нужны предложения? (Предложения нужны для того, чтобы выражать свои мыс- ли.) 2) Что такое предложение? (Предложение – это два и более слов, связанных между собой по смыслу. В предложении выражена законченная мысль.) 3) А если одного предложения мало для выражения своих мыслей? (Для развития мысли мы составляем текст.) 4) Что такое текст? (Текст – это несколько предложений, в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль.) |
Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недо- статочно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы, письменная работа |
– Молодцы, ребята. Ученый Кот доволен вами и лучшим ученикам вручает монетки. На слайде – изображение пирамидки. – Знакома ли вам эта игрушка? Как она устроена? – Примерно такой же принцип положен в основу многих текстов. Обращает внимание на опорные материалы учебника (с. 32). – На какие вопросы отвечают слова каждой группы? Что можно делать с текстом? Какие бывают тексты? Превращение мысли в текст. – Прочитайте ключевое предложение урока. Можно ли сказать, что это текст? «В лесу каждый готовится к зиме по-своему». (Нет, это не текст, а предложение.) – Как эту мысль превратить в текст? (Нужно добавить еще предложения.) – Любые ли предложения можно добавить? (Нет, предложения должны быть о том же, о чем говорится в первом.) – Давайте расскажем, как же готовятся к зиме животные в лесу |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Составляют свои предложения, затем записывают в тетради данное предложение |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – А теперь прочитаем предложения и решим, какие из них раскрывают записанную в ключевом предложении мысль, а какие – нет. «Птицы приносят большую пользу. Птицы улетают в теплые края. Бабоч?ки, стрекозы, жуки – это насекомые. Насекомые прячутся под кору, в трещинки дерев?ев и засыпают». Дополнительное задание – вставить, где нужно, буквы. (Лишние предложения – 1, 3.) |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы. Задают вопросы для уточнения информации |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
|
5. твор- ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов |
– Ученый Кот приготовил нам такие задания: • Списать только те предложения, которые продолжают мысль нашего ключевого предложения. • Придумать и добавить еще одно предложение, раскрывая ту же мысль. • Получился ли текст? Как это узнать? (Эти предложения об одном и том же, в них раскрывается общая мысль, значит, это текст.) – Молодцы. Ученый Кот награждает лучших монетками. – Прочитайте еще раз название темы нашего урока. Почему так названа тема? – Представьте снова пирамидку. На что в ней насаживают колесики? (На стержень.) – Вот и в тексте всегда есть такой стержень. Кот Ученый награждает лучших монетками и предлагает выучить такое правило (показывает на слайде): То, о чем говорится в тексте, – это его тема. То, что о теме хочет сказать автор, – главная мысль текста. Тема и главная мысль – это стержень текста. Помни! Не решишь, о чем и что хочешь сказать, – не создашь хороший текст, как без стержня не соберешь пирамидку |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод о структуре текста |
Фронтальная |
Устные ответы |
|
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
– Кот Ученый попросил ребят написать о том, как они увидели первый снег. Давайте прочитаем и скажем, текст ли это. Все ли предложения об одном и том же – о первом снеге? Есть ли в них общая, главная, мысль? «Мы были на прогулке. Вдруг пошел первый снег. Зимой мы с ребятами играем в снежки, катаемся с горки. Я даже умею прыгать с трамплина. Весело гулять зимой!» ( Это не текст, так как только два предложения относятся к теме «Первый снег».) Задание: – Отметьте знаком «+» те предложения, которые относятся к теме «Первый снег». Другие выделите так: / /. – Выберите предложения, которые относятся к теме «Первый снег», и запишите в тетрадь. А потом продолжите текст, составив нужные предложения. – Нам дан еще один текст, тоже о первом снеге. Прочитаем и скажем, понятно ли, о чем и что хотел сказать автор. Текст ли это? «Я делала уроки. Вдруг мама говорит: – Снежок пошел! Я подбежала к окну. В воздухе кружились большие мохнатые снежинки. Их было очень много! Они летали, как белые пчелы. Они принесли с собой зиму! Я очень обрадовалась приходу зимы!» (Да, это текст, потому что все предложения рассказывают об одном и том же.) – Каким же образом автор передал чувства девочки о том, что она очень рада снегу и зиме? (Передача чувств показана восклицательным знаком. Если бы его не было, то не было бы и передачи чувств.) – Так, значит, последнее предложение какое по интонации? (Последнее предложение по интонации восклицательное.) |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы |
7. Самостоятельная работа с самопроверкой
|
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Кот Ученый предлагает нам выполнить интересные задания. Пропустив строчку, нужно выписать предложения, в которых автор словами рисует первый снег. (В воздухе кружились большие мохнатые снежинки. Они летали, как белые пчелы.) – Выписать еще одно предложение, в котором девочка выразила главную мысль и передала свое чувство. (Я очень обрадовалась приходу зимы!) – Над предложениями указать, какие они по цели и интонации. (1, 2 – повествовательные, невосклицательные; 3 – повествовательное, восклицательное.) – А сейчас нам нужно выбрать название для этого текста. Посмотрите слайд. Там даны заголовки. Нужно выбрать самый точный. 1. Ура! Первый снег! 2. Первый снег. 3. Снег. 4. Зима идет! (Ура! Первый снег!) – Почему выбрали именно этот? (Он точнее всех передает тему текста и чувства девочки.) Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы. Самостоятельно выполняют разные по сложности упражнения, подо- бранные учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: оцени- вают содержание с нравственно-этической точки зрения. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Мини-сочинения |
8. Включение |
Знакомство Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Итак, чему мы учились на уроке? (Мы учились находить тему и главную мысль теста. Еще учились подбирать заголовок к тексту. Превращали одно предложение в текст. Находили в тексте лишние предложения.) – Молодцы, ребята! Сегодня все работали замечательно. И Кот Ученый благодарит вас за хорошую работу, ему очень понравилось у нас на уроке, он еще придет к нам. А сейчас Кот Ученый подарит вам памятки, где вы сможете найти, что такое тема и главная мысль текста. Давайте поблагодарим его |
Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Урок 27. Текст. Основная мысль текста
Цель деятельности учителя |
Углубить знания обучающихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; познакомить со способами связи предложений в тексте |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «тема текста» и «основная мысль текста», способы раскрытия основной мысли текста; уметь определять тему и основную мысль текста; находить в тексте предложения, в которых выражена основная мысль, редактировать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения раскрытия в ней основной мысли, писать сочинение повествовательного характера на заданную тему (рассказ о случае из жизни). Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Смысловая и грамматическая цельность текста, тема текста, основная мысль |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопреде- ление) |
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка обучающихся |
Вступительное слово. У лукоморья дуб зеленый; Златая цепь на дубе том: И днем и ночью кот ученый Все ходит по цепи кругом; Идет направо – песнь заводит, Налево – сказку говорит. – Сегодня на уроке мы узнаем два новых понятия, без которых не создать хороший текст, будем учиться пользоваться этими понятиями. А помогать нам будет Кот Ученый, ведь он самый умный, он все на свете знает |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Листы обратной |
2. Актуализация |
Воспроизведение изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации |
– Давайте, ребята, расскажем Ученому Коту о том, что мы знаем о предложении: 1) Для чего нам нужны предложения? (Предложения нужны для того, чтобы выражать свои мыс- ли.) 2) Что такое предложение? (Предложение – это два и более слов, связанных между собой по смыслу. В предложении выражена законченная мысль.) 3) А если одного предложения мало для выражения своих мыслей? (Для развития мысли мы составляем текст.) 4) Что такое текст? (Текст – это несколько предложений, в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль.) |
Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недо- статочно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы, письменная работа |
– Молодцы, ребята. Ученый Кот доволен вами и лучшим ученикам вручает монетки. На слайде – изображение пирамидки. – Знакома ли вам эта игрушка? Как она устроена? – Примерно такой же принцип положен в основу многих текстов. Обращает внимание на опорные материалы учебника (с. 32). – На какие вопросы отвечают слова каждой группы? Что можно делать с текстом? Какие бывают тексты? Превращение мысли в текст. – Прочитайте ключевое предложение урока. Можно ли сказать, что это текст? «В лесу каждый готовится к зиме по-своему». (Нет, это не текст, а предложение.) – Как эту мысль превратить в текст? (Нужно добавить еще предложения.) – Любые ли предложения можно добавить? (Нет, предложения должны быть о том же, о чем говорится в первом.) – Давайте расскажем, как же готовятся к зиме животные в лесу |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Составляют свои предложения, затем записывают в тетради данное предложение |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – А теперь прочитаем предложения и решим, какие из них раскрывают записанную в ключевом предложении мысль, а какие – нет. «Птицы приносят большую пользу. Птицы улетают в теплые края. Бабоч?ки, стрекозы, жуки – это насекомые. Насекомые прячутся под кору, в трещинки дерев?ев и засыпают». Дополнительное задание – вставить, где нужно, буквы. (Лишние предложения – 1, 3.) |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы. Задают вопросы для уточнения информации |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
|
5. твор- ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов |
– Ученый Кот приготовил нам такие задания: • Списать только те предложения, которые продолжают мысль нашего ключевого предложения. • Придумать и добавить еще одно предложение, раскрывая ту же мысль. • Получился ли текст? Как это узнать? (Эти предложения об одном и том же, в них раскрывается общая мысль, значит, это текст.) – Молодцы. Ученый Кот награждает лучших монетками. – Прочитайте еще раз название темы нашего урока. Почему так названа тема? – Представьте снова пирамидку. На что в ней насаживают колесики? (На стержень.) – Вот и в тексте всегда есть такой стержень. Кот Ученый награждает лучших монетками и предлагает выучить такое правило (показывает на слайде): То, о чем говорится в тексте, – это его тема. То, что о теме хочет сказать автор, – главная мысль текста. Тема и главная мысль – это стержень текста. Помни! Не решишь, о чем и что хочешь сказать, – не создашь хороший текст, как без стержня не соберешь пирамидку |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод о структуре текста |
Фронтальная |
Устные ответы |
|
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
– Кот Ученый попросил ребят написать о том, как они увидели первый снег. Давайте прочитаем и скажем, текст ли это. Все ли предложения об одном и том же – о первом снеге? Есть ли в них общая, главная, мысль? «Мы были на прогулке. Вдруг пошел первый снег. Зимой мы с ребятами играем в снежки, катаемся с горки. Я даже умею прыгать с трамплина. Весело гулять зимой!» ( Это не текст, так как только два предложения относятся к теме «Первый снег».) Задание: – Отметьте знаком «+» те предложения, которые относятся к теме «Первый снег». Другие выделите так: / /. – Выберите предложения, которые относятся к теме «Первый снег», и запишите в тетрадь. А потом продолжите текст, составив нужные предложения. – Нам дан еще один текст, тоже о первом снеге. Прочитаем и скажем, понятно ли, о чем и что хотел сказать автор. Текст ли это? «Я делала уроки. Вдруг мама говорит: – Снежок пошел! Я подбежала к окну. В воздухе кружились большие мохнатые снежинки. Их было очень много! Они летали, как белые пчелы. Они принесли с собой зиму! Я очень обрадовалась приходу зимы!» (Да, это текст, потому что все предложения рассказывают об одном и том же.) – Каким же образом автор передал чувства девочки о том, что она очень рада снегу и зиме? (Передача чувств показана восклицательным знаком. Если бы его не было, то не было бы и передачи чувств.) – Так, значит, последнее предложение какое по интонации? (Последнее предложение по интонации восклицательное.) |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы |
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Кот Ученый предлагает нам выполнить интересные задания. Пропустив строчку, нужно выписать предложения, в которых автор словами рисует первый снег. (В воздухе кружились большие мохнатые снежинки. Они летали, как белые пчелы.) – Выписать еще одно предложение, в котором девочка выразила главную мысль и передала свое чувство. (Я очень обрадовалась приходу зимы!) – Над предложениями указать, какие они по цели и интонации. (1, 2 – повествовательные, невосклицательные; 3 – повествовательное, восклицательное.) – А сейчас нам нужно выбрать название для этого текста. Посмотрите слайд. Там даны заголовки. Нужно выбрать самый точный. 1. Ура! Первый снег! 2. Первый снег. 3. Снег. 4. Зима идет! (Ура! Первый снег!) – Почему выбрали именно этот? (Он точнее всех передает тему текста и чувства девочки.) Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы. Самостоятельно выполняют разные по сложности упражнения, подо- бранные учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: оцени- вают содержание с нравственно-этической точки зрения. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Мини-сочинения |
8. Включение |
Знакомство Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Итак, чему мы учились на уроке? (Мы учились находить тему и главную мысль теста. Еще учились подбирать заголовок к тексту. Превращали одно предложение в текст. Находили в тексте лишние предложения.) – Молодцы, ребята! Сегодня все работали замечательно. И Кот Ученый благодарит вас за хорошую работу, ему очень понравилось у нас на уроке, он еще придет к нам. А сейчас Кот Ученый подарит вам памятки, где вы сможете найти, что такое тема и главная мысль текста. Давайте поблагодарим его |
Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Урок 28. Служебные части речи. Предлоги и союзы
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о служебных частях речи, углубить знания о роли предлогов и союзов как средств связи слов и предложений в тексте: особенностях правописания предлогов с самостоятельными частями речи |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль предлогов и союзов; уметь находить предлоги и союзы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Служебные части речи,орфограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: Предлоги, союзы, частицы – Все встали в один хоровод, Служебные, важные лица – На редкость серьезный народ. Без них обойтись невозможно, И знают об этом они… – Какие служебные части речи вы знаете? – Чем служебные части речи отличаются от самостоятельных? |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера |
Листы обратной |
2. Актуа-лизация |
Воспроизведение ранее изученного, установление пре-емственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстра-тивный рассказ с элементами беседы по теме урока. Просмотр мультимедийной презентации «Предлог и союз как средства связи» |
– Есть в психологии такое выражение: «картина мира» (или «карта мира»). Каждый человек, как путешественник-первооткрыватель, постепенно, не осознавая этого, создает карту собственного мира*. Например, у поэта А.Усачева есть стихотворение «Карта Франции»: Я очень Францию люблю, хотя я не француз. Но я местá в ней нахожу на самый разный вкус. В чудесном городе Пломбьер придуман был Пломбир. А из Рокфора, например, пошел известный сыр. В Булони – тоже не пустяк – придумали Бульон, И был в провинции Коньяк коньяк изобретен. – А мы с вами сегодня попробуем на своей карте мира найти место двух служебных частей речи: предлога и союза. – Что такое предлог? Какова его роль в предложении? – Чем предлоги отличаются от союзов? – А читая «Этимологический словарь», мы узнаем о важных служебных частях речи. Предлог – словообразовательная калька греческого слова «prothesis», латинского «pralpositio». Союз – слово заимствовано из старославянского языка. Образовано с помощью «съ» от «iжзъ» (см. узел, уж, вязать, узы) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Индивидуальная, групповая. Фронтальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Познавательные: способны понимать ин-формацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
3. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа |
– Чтобы определить родственные связи у людей, проводят идентификацию на ДНК. Мы попробуем выяснить следующее: являются ли родственниками слова: узел, узелок, узловой, узник, узница и союз? – Для этого выполним фонетический разбор слова «союзы». (Общая частичка смысловая («ген») нашлась: «уз»!) Отсюда и выражения: «узы дружбы», «узы товарищества», «узы братства», «узы сотрудничества» и т. д. Вспомним: Союз писателей, Союз композиторов, Европейский Союз.) – Предлогов в русском языке немного: всего около двухсот. Но количественный состав не всегда определяет значение части речи в языке. Каждая часть речи по-своему важна и необходима. Изучение предлогов направлено прежде всего на устранение ошибок в их употреблении; это повысит культуру речи, сделает ее более грамотной, точной. Великий писатель, лингвист К. Аксаков писал: «Предлог… обнаруживая в себе силу глагола и управляя именами, стоит на рубеже двух миров слова». Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Вопросы для уточнения информации |
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Игровая минутка |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Объясните, почему такие вопросы звучат двусмысленно, ставя в тупик отвечающего. Зачем язык во рту? Зачем вода в стакане? Почему самолеты летают? За чем прячется солнце, когда идет дождь? Почему ходят одни в ботинках, а другие – в сапогах? |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы, выполняют задания. Планируют необходимые действия |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Устные ответы |
5. Пра-ктическая деятельность |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
– Выпишите из предложений-загадок предлоги и союзы вместе со словами, к которым они относятся. – Опираясь на данные примеры, объясните, в чем вы видите разницу между функциями предлогов и союзов в речи |
Отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют правило |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию. Регулятивные: контролируют действия, замечают допущенные ошибки |
|
6. Первичное закрепление |
Письменная работа |
Задание по упр. 64. – Раскройте скобки. Предлоги и союзы подчеркните, объясните, какую роль они выполняют в предложении. контролирует правильность работы обучающихся |
Выполняют упр. 64. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли |
Устные ответы |
7. Включение в систему знаний |
Письменная работа. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– А теперь, чтобы убедиться, насколько прочно в вашей картине мира закрепились предлоги и союзы, я предлагаю каждому из вас составить небольшой рассказ из 4–5 предложений по картине А. Пластова «Летом» с условием, чтобы в каждом предложении встречался предлог или союз. Служебные части речи подчеркните |
Пишут мини-сочинения. Оценивают свои знания, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности. Коммуникативные: формулируют собственные мысли |
Письменные работы |
8. Реф-лексия учебной деятель-ности |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? Оценивает работу обучающихся |
Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят монологические высказывания |
Листы обратной связи |
Урок 28. Служебные части речи. Предлоги и союзы
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о служебных частях речи, углубить знания о роли предлогов и союзов как средств связи слов и предложений в тексте: особенностях правописания предлогов с самостоятельными частями речи |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль предлогов и союзов; уметь находить предлоги и союзы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Служебные части речи,орфограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: Предлоги, союзы, частицы – Все встали в один хоровод, Служебные, важные лица – На редкость серьезный народ. Без них обойтись невозможно, И знают об этом они… – Какие служебные части речи вы знаете? – Чем служебные части речи отличаются от самостоятельных? |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера |
Листы обратной |
2. Актуа-лизация |
Воспроизведение ранее изученного, установление пре-емственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстра-тивный рассказ с элементами беседы по теме урока. Просмотр мультимедийной презентации «Предлог и союз как средства связи» |
– Есть в психологии такое выражение: «картина мира» (или «карта мира»). Каждый человек, как путешественник-первооткрыватель, постепенно, не осознавая этого, создает карту собственного мира*. Например, у поэта А.Усачева есть стихотворение «Карта Франции»: Я очень Францию люблю, хотя я не француз. Но я местá в ней нахожу на самый разный вкус. В чудесном городе Пломбьер придуман был Пломбир. А из Рокфора, например, пошел известный сыр. В Булони – тоже не пустяк – придумали Бульон, И был в провинции Коньяк коньяк изобретен. – А мы с вами сегодня попробуем на своей карте мира найти место двух служебных частей речи: предлога и союза. – Что такое предлог? Какова его роль в предложении? – Чем предлоги отличаются от союзов? – А читая «Этимологический словарь», мы узнаем о важных служебных частях речи. Предлог – словообразовательная калька греческого слова «prothesis», латинского «pralpositio». Союз – слово заимствовано из старославянского языка. Образовано с помощью «съ» от «iжзъ» (см. узел, уж, вязать, узы) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Индивидуальная, групповая. Фронтальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Познавательные: способны понимать ин-формацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
3. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа |
– Чтобы определить родственные связи у людей, проводят идентификацию на ДНК. Мы попробуем выяснить следующее: являются ли родственниками слова: узел, узелок, узловой, узник, узница и союз? – Для этого выполним фонетический разбор слова «союзы». (Общая частичка смысловая («ген») нашлась: «уз»!) Отсюда и выражения: «узы дружбы», «узы товарищества», «узы братства», «узы сотрудничества» и т. д. Вспомним: Союз писателей, Союз композиторов, Европейский Союз.) – Предлогов в русском языке немного: всего около двухсот. Но количественный состав не всегда определяет значение части речи в языке. Каждая часть речи по-своему важна и необходима. Изучение предлогов направлено прежде всего на устранение ошибок в их употреблении; это повысит культуру речи, сделает ее более грамотной, точной. Великий писатель, лингвист К. Аксаков писал: «Предлог… обнаруживая в себе силу глагола и управляя именами, стоит на рубеже двух миров слова». Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Вопросы для уточнения информации |
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Игровая минутка |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Объясните, почему такие вопросы звучат двусмысленно, ставя в тупик отвечающего. Зачем язык во рту? Зачем вода в стакане? Почему самолеты летают? За чем прячется солнце, когда идет дождь? Почему ходят одни в ботинках, а другие – в сапогах? |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы, выполняют задания. Планируют необходимые действия |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Устные ответы |
5. Пра-ктическая деятельность |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
– Выпишите из предложений-загадок предлоги и союзы вместе со словами, к которым они относятся. – Опираясь на данные примеры, объясните, в чем вы видите разницу между функциями предлогов и союзов в речи |
Отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют правило |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию. Регулятивные: контролируют действия, замечают допущенные ошибки |
|
6. Первичное закрепление |
Письменная работа |
Задание по упр. 64. – Раскройте скобки. Предлоги и союзы подчеркните, объясните, какую роль они выполняют в предложении. контролирует правильность работы обучающихся |
Выполняют упр. 64. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли |
Устные ответы |
7. Включение в систему знаний |
Письменная работа. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– А теперь, чтобы убедиться, насколько прочно в вашей картине мира закрепились предлоги и союзы, я предлагаю каждому из вас составить небольшой рассказ из 4–5 предложений по картине А. Пластова «Летом» с условием, чтобы в каждом предложении встречался предлог или союз. Служебные части речи подчеркните |
Пишут мини-сочинения. Оценивают свои знания, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности. Коммуникативные: формулируют собственные мысли |
Письменные работы |
8. Реф-лексия учебной деятель-ности |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? Оценивает работу обучающихся |
Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят монологические высказывания |
Листы обратной связи |
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала.
Эвристическая беседа, работа с учебником |
Вступительное слово: Мы изучаем перенос. Вот как слова я перенес. «Едва» я перенес: «Е-два» И получил за это «два». «Укол» я перенес: «У-кол» И получил за это «кол». «Опять» я перенес: «О-пять». Теперь, наверно, будет «пять». – Как вы думаете, ребята, получит ли пятерку герой стихотворения? Почему? – Как правильно надо переносить слова? – Какие еще правила мы изучили на последних уроках? дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу, выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей |
Листы обратной |
2. Практическая деятельность |
Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам |
Диктант Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера4. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро4. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно. Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу. В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку. Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути |
Слушают текст диктанта, обсуждают содержание. Задают вопросы для уточнения информации |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса |
|
Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания |
Дополнительные задания. 1. Произведите разбор предложений, обозначенных соответствующими значками. 2. Выпишите из текста по одному слову каждой части речи |
Работают с текстом диктанта. Под руковод-ством педагога выполняют грамматическое задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Устные ответы. Выполнение заданий |
||
Проверка диктантов, подбор своих примеров – проверочных слов, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта |
Проверяют правильность выполнения работы |
Индивидуальная |
|
||
3. Рефлексия учебной деятельности |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
|
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля |
Листы обратной связи |
Урок 30. Анализ диктанта. работа над ошибками
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
||||||
1. Мотивация к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: Учитель в печали, родные в тоске: Стоит ученик со слезою во взоре – С ошибками пишет на классной доске, Зато – без ошибок на каждом заборе. – А есть ли среди вас ребята, похожие на героя стихотворения? (Нет.) – Что нужно делать, чтобы не оказаться в похожей ситуации? (Быть воспитанным, трудолюбивым, хорошо учиться.) – Сегодня мы и постараемся проработать допущенные на прошлом уроке ошибки |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
||||||
2. Актуализация |
Просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки». Составление таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология» на доске и в тетрадях. Заполнение таблицы |
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства обучающихся. – В рабочих тетрадях начертим таблицу:
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки. Организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Проверяют допущенные ошибки. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Заполняют таблицу. Объясняют написание орфограмм |
Фронтальная, индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
|
||||||
3. твор-ческая практическая деятель-ность |
Выполнение заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля. Взаимопроверка |
Задание: Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы. Оценивает одну-две работы обучающихся |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи. Проводят самооценку |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию. Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Письменные ответы |
||||||
4. Включение |
Обобщение полученных на уроке све- дений. Игра «Штурм Крепости ошибок» |
Игра «Штурм Крепости ошибок». Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок, опережающее знакомство с правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой, с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа |
Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Уроки
31–32.
Понятие о синтаксисе и пунктуации.
Словосочетание. Типы словосочетаний
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о синтаксисе и пунктуации, основных единицах синтаксиса – словосочетании и предложении, типах словосочетаний |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации, роль знаков препинания в понимании смысла предложения, названия и функции знаков препинания, отличия словосочетания от слова, строение словосочетания, смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании; уметь связывать слова в предложении по смыслу; верно расставлять знаки препинания с целью восстановления смысла текста, разграничивать знаки препинания по их функции, отличать словосочетание от слова; определять главное и зависимое слова в словосочетании; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании, составлять словосочетания по образцу, выделять словосочетания из предложений. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из носителях. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Синтаксис, пунктуация, словосочетание, предложение |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Синтаксис, пунктуация, словосочетание, предложение |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность обучающихся |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме урока. Сопровождение урока мультимедийной презентацией |
Лингвистическая сказка*. – Представьте себе, что вы смотрите мультфильм. Сначала на экран выбежали поодиночке слова: с, ты, учиться, если, работать, жизнь, полезный, охотно, для, отдыхать, правильно, умело, и, сделать, увлечение, же, она, интересный, строить. Видят слова, что никто не понимает, зачем они выбежали на экран. Попробовали распределиться по частям речи (каким?), потом объединились в две группы (какие?), но зачем они появились на экране, так и осталось непонятным. Но вот кто-то невидимый начал их передвигать. Соединять друг с другом, изменяя, если нужно, их форму и располагая в определенном порядке. И вот что получилось на экране: «Если ты учишься с увлечением работаешь охотно отдыхаешь умело жизнь строишь правильно сделай же ее интересной и полезной». – Что-то затрудняет чтение текста! Чего же в нем недостает? Да-да, вы правы, нужны знаки препинания. И вот рука автора уверенно расставила их в тексте. Теперь мы можем его прочитать быстрее, осмысленнее и выразительнее: «Если ты учишься с увлечением, работаешь охотно, отдыхаешь умело, – жизнь строишь правильно. Сделай же ее интересной и полезной!». – Что же помогло связать слова в предложении? (Изменение форм слов, служебные слова, порядок слов, интонация.) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Групповая |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
2. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– Сравните предложения. · Даже эта работа трудна для него. (Имеется в виду не трудная работа, но слабый исполнитель.) · Эта работа даже трудна для него. (Подчеркивается неожиданность трудности.) · Эта работа трудна даже для него. (Речь идет о сильном исполнителе.) Вывод: предложение составляется по определенным правилам. Эти правила устанавливает для нас раздел науки о языке, который называется «Синтаксис». Чтобы все одинаково понимали записанную речь, существуют правила постановки знаков препинания. Совокупность этих знаков изучает раздел «Пунктуация». Словарная работа. Синтаксис (от греч. syntaxis – «составление, построение, порядок») (см. § 24). Пунктуация (от лат. рunctum – «точка») (см. § 25). – Есть ли в записи смысл? · Мы, проводить, счастливые, минуты, за, письменный, стол. (В каждом отдельном слове есть, вместе – нет.) – Составьте и запишите предложение в соответствии с правилами синтаксиса и пунктуации. – Выпишите из предложения все возможные словосочетания. Укажите главное и зависимое слово, задайте вопрос. (1–2 учащихся у доски.) Проверка работы. Счастливые минуты мы проводим за письменным столом. · проводим (за чем?) за столом; · за столом (каким?) письменным; · проводим (что?) минуты; · минуты (какие?) счастливые |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Задают вопросы для уточнения информации |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Анализ художественно-изобразительных средств |
– Мы называем самыми счастливыми минутами те, которые провели за письменным столом. Поэт Марина Цветаева написала гимн письменному столу. Будьте внимательными к слову поэта, не забывайте о тропах. Назовите их. Мой письменный вьючный мул! Спасибо, что ног не гнул Под ношей, поклажу грез – Спасибо – что нес и нес. <…> К себе пригвоздив чуть свет – Спасибо за то – что вслед Срывался! На всех путях Меня настигал, как шах – Беглянку. – Назад, на стул! М. Цветаева Запись: стол – мул – шах. – Разберемся в прочитанном. дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Задают вопросы для уточнения информации |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания. Регулятивные: действуют по плану. Коммуникативные: строят монологические высказывания |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
|
3. твор-ческая практическая деятельность |
Письменная работа |
Дает пояснения, организует деятельность обучающихся по осмыслению метафорических образов стихотворения. · Стол, заваленный рукописями, книгами, – «навьюченный тяжелой поклажей мул» (домашнее животное). · Стол, приказывавший поэту сесть за работу, – грозный шах, повелитель. · Поклажа, груз на муле – грезы, мечты, идеи, которые нужно воплотить в стихи, прозу. – Как вы поняли главную мысль этого поэтического отрывка? (Письменный стол разделяет с поэтом тяжесть труда, не дает поблажки, отдыха, призывает больше работать, дисциплинирует жизнь, отвлекая поэта от суеты.) Работа со связным текстом. – Запишите текст, обозначая орфограммы и подчеркивая грамматические основы. Марина Цв..таева ож..вила пис(?)менный стол, сравнил.. с деревом весной – с его живой корой, со слезами см..лы, с игрой л..ствы. Живое дерево – сама жиз(?)нь, но и стихи о чу(?)ствах и мыслях поэта тоже жизнь. · Прочитаем выразительно текст. Обратим внимание на знаки препинания. · Сколько предложений в тексте? · Какое из предложений соответствует схеме? [ ], но [ ]. [– O,O,O,O,O,O] · Какой знак помогает нам понять, что предложение закончено? · Какие еще знаки конца предложения вы знаете? |
Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над заданием. Задают вопросы для уточнения информации. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Отвечают на вопросы, выполняют упражнения |
Фронтальная, индивидуальная
|
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Устные ответы. Письменная проверочная работа |
4. Само-стоятельная работа |
Выполнение разноуровневых упражнений |
Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом |
Выполняют упр. 122, 124, 129 |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: действуют по плану |
Письменные работы |
5. Включение в систему знаний |
Обобщение полученных сведений, оценивание |
Запишите предложения, вставляя недостающие слова. · В синтаксисе изучаются словосочетания и … . · Правильно употреблять знаки препинания учит … . · Мы начали изучать … и … . |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни |
Оценивание работы учеников на уроке |
Урок 33. Разбор словосочетания
Цель деятельности учителя |
Систематизировать ранее изученное о словосочетании и предложении, углубить знания о грамматической основе предложения |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок разбора словосочетания; уметь разбирать словосочетание по образцу в устной и письменной форме. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://festival.1september.ru/subjects http://www.zavuch.info http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматическая основа, подлежащее, сказуемое |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: – Наш сегодняшний урок мне хочется начать с «Осенней песни» Петра Ильича Чайковского*. Послушайте фрагмент этого произведения и скажите, какие мысли и чувства вызвала у вас музыка? – Как вы думаете, почему чувства грусти, печали? – Предлагаю вам совершить прогулку по осеннему парку: полюбуемся красотой родной природы, ее богатством и щедростью, а также повторим те сведения о русском языке, с которыми вы познакомились в начальной школе, продолжим работу над понятиями «словосочетание» и «предложение» |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции |
Листы обратной |
2. Актуализация учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.
Выразительное чтение. Просмотр мультимедийной презентации «Осенний лес» |
– Вспомните, что вы знаете о словосочетании? – Какие бывают словосочетания по главному слову? – Чем словосочетание отличается от предложения? Упр. 133 – словарный диктант. – У вас на партах лежат карточки со стихотворением А. С. Пушкина. Прочитайте его. – Может, кто-то желает прочитать наизусть? 1-й вариант Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса – Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы. 2-й вариант Октябрь уж наступил – уж роща отряхает Последние листы с нагих своих ветвей; Дохнул осенний хлад – дорога промерзает. Журча еще бежит за мельницу ручей, Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает В отъезжие поля с охотою своей, И страждут озими от бешеной забавы, И будит лай собак уснувшие дубравы |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины.
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы
Листы обратной |
3. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа, игра по группам |
Задание по рядам. – Выпишите по 4 словосочетания из стихотворений согласно схемам: сущ. + сущ., сущ. + прил., гл. + сущ. – Какие словосочетания могут быть в речи средством выразительности? – Как называют такие прилагательные, которые ярко, образно передают чувства? – Будут ли словосочетаниями слова приятна краса; покрыты небеса; октябрь наступил? Почему? (Нет, не будут, это подлежащее и сказуемое в предложениях, они выражают основную мысль предложения.) – Подчеркните грамматические основы во всех предложениях |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Работа с учебными пособиями |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Обратите внимание на эпиграф урока, давайте его запишем. (Люблю я пышное природы увяданье. А. С. Пушкин.) – Выпишите все словосочетания, которые найдете в этом предложении. Составьте их схемы. – Пользуясь материалом учебника, подготовьте рассказ о том, что мы называем словосочетанием. Предложением? Чем они отличаются друг от друга? Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода. Объясняет правила организации работы в группе |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Составляют в группе ответы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Составление памятки |
5. Самостоятельная работа |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы |
– Запишите текст. Назовите его тему и основную мысль. Подчеркните грамматические основы предложений. Наступила осень. Стоит отличная погода. Все деревья, кустарники и травы стали желтыми и разноцветными. На пруду в воде плавают осенние листья. Ах, как красиво! Вот стройные косяки журавлей потянулись над полями, лесами и горами. Так и хочется крикнуть: «Возвращайтесь к нам весной!» |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная. Групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной связи |
Составление связных рас- сказов |
– Составьте свой рассказ об осени по данному началу. Дни становятся короче, и все реже проглядывает солнце. Деревья все в разноцветных одеждах. Золотые, багряные, бордовые листья медленно опадают и шуршат под ногами, словно мягкий ковер. Перелетные птицы готовятся в дальнюю дорогу… |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Письменная работа |
||||
Чтение работ обучающихся. Обобщение полученных сведений, оценивание результатов работы |
Заслушиваются сочинения обучающихся. Проводится обсуждение.
– Ребята, что значит «пышное природы увяданье»? – Действительно ли осень приносит с собой только грусть и печаль? |
Читают выполненные работы, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Уроки 34–35. Предложение. Виды предложений по цели высказывания
Цель деятельности учителя |
Познакомить с понятием «виды предложений по цели высказывания» |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные признаки предложения (грамматическая связь слов, наличие грамматической основы, интонация конца предложения), знаки завершения, роль интонации в точной передаче смысла речи говорящего, виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные); особенности интонации повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; уметь распознавать виды предложений по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения; составлять разные виды предложений по цели высказывания; опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных предложений; использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации, по интонации конца определять границы предложения; использовать различные знаки завершения на письме; находить грамматическую основу предложения; находить грамматическую основу, состоящую из одного главного члена (подлежащего или сказуемого); соотносить указанные предложения с определенными схемами. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор. Шанский Н. М., Иванов В. В. Краткий этимологический словарь русского языка. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
|
Обучающие
и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая
деятельность |
Формы ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Вступительное слово: – Сегодня мы совершим увлекательное путешествие по сказкам А. С. Пушкина и узнаем, какими по цели высказывания бывают предложения |
Слушают учителя. Демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Листы обратной |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа. Работа по карточкам. Обсуждение результатов работы по карточкам. Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей урок. Взаимопровер- ка по ключам на слайде презентации |
Индивидуальная работа по карточкам*. 1. Выдели из предложения именное словосочетание, произведи синтаксический разбор. Негде в тридевятом царстве, В тридесятом государстве, Жил-был славный царь Дадон. 2. Выдели из предложения глагольное словосочетание, произведи синтаксический разбор. Вот мудрец перед Дадоном Стал и вынул из мешка Золотого петушка. 3. Произведи морфологический разбор глагола. Наконец и в путь обратный Со своею силой ратной И с девицей молодой Царь отправился3 домой. 4. Произведи морфологический разбор прилагательного. Наконец и в путь обратный Со своею силой ратной И с девицей молодой3 Царь отправился домой. 5. Произведи синтаксический разбор предложения. Три д..вицы (под) окном пряли поз..но в..ч..рком. – Из каких сказок взяты отрывки? («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; «Сказка о золотом петушке».) – Какими правилами пользовались, вставляя пропущенные буквы? – Выделите из предложения глагольное словосочетание. Что называют словосочетанием? – Выделите из предложения именное словосочетание. – Что не является словосочетанием? Приведите пример из предложения. – Выделите грамматические основы в предложениях из карточек. – Что составляет грамматическую основу предложения? |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Записывают в тетради. Взаимопроверка по ключу. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Познавательные: могут осознавать учебно-познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей |
Устные ответы |
3. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения. Практическая деятельность |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Работа со слайдами презентации |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – По цели высказывания различаются повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. а) Если цель нашего высказывания – сообщить о чем-либо, поделиться чувствами, мыслями, то мы используем повествовательные предложения. При чтении повествовательных предложений голос вначале повышается, затем делается небольшая пауза, в конце предложения голос понижается. Раз он в море закинул невод. Пришел невод с одною тиной. – Произнесите правильно следующие повествовательные предложения: 1. Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. 2. Снова князь у моря ходит, с синя моря глаз не сводит. 3. В синем море звезды блещут, в синем море волны хлещут. б) Если цель высказывания – спросить о чем-либо, то мы используем вопросительные предложения. В вопросительных предложениях голос повышается на самом важном для смысла вопроса слове. Это слово может стоять в различных частях предложения. Различению вопросительных предложений часто помогают такие вопросительные слова (записаны на доске): кто? что? где? куда? откуда? сколько?, а также частицы ли, неужели, разве и др. Чем вы, гости, торг ведете И куда теперь плывете? – Какие слова в этом предложении для смысла вопроса самые важные? На них падает логическое ударение. – На какие слова-помощники падает логическое ударение в следующих, диктуемых мною, предложениях? Я выделяю их, так как они, на мой взгляд, самые важные в этом вопросе. 1. Но из бочки кто их вынет? Бог неужто их покинет? 2. Что ты тих, как день ненастный? Опечалился чему? 3. Ладно ль за морем, иль худо? И какое в свете чудо? 4. Что тебе надобно, старче? 5. Я ль на свете всех милее? – Но такие слова могут стоять в различных частях предложения, особенно в поэтической речи. |
Формулируют цель учебной деятельности |
Фронтальная, индивидуальная, |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
|
|
– Выделите интонацией (повышением голоса) нужные слова. – Прочитайте предложения так, чтобы вопрос соответствовал ответу, помещенному справа. По равнинам Окияна Едет флот царя Салтана? 1. Да, по равнинам Окияна (учитель). 2. Да, едет. (1-й ряд.) 3. Нет, не флот. (2-й ряд.) 4. Да, Салтана. (3-й ряд.) в) Если цель высказывания – побудить к чему-либо, попросить, приказать что-то сделать, то мы используем побудительные предложения. В русском языке есть множество способов выражения значения побуждения. Просьба, приказ, пожелания могут быть категоричными, резкими или, наоборот, мягкими, спокойными. Все эти оттенки можно передать голосом. – Прочитайте следующие предложения, передавая голосом нужный оттенок. 1. Не губи ты нашу душу: Выплесни ты нас на сушу! (Просьба-мольба.) 2. А теперь ты воротись, Не горюй и спать ложись. (Дружеский совет.) 3. Лови, лови да дави ее, дави... (Приказ.) Вот ужо! Постой немножко, Погоди! (А князь в окошко.) 4. Воротись, поклонися рыбке. (Категорический приказ.) – Выпишите по 1 примеру на каждый вид предложения из любимой сказки А. С. Пушкина. Подчеркните каждое предложение так: вопросительное подчеркните синей пастой, побудительное – зеленой, повествовательное не подчеркивайте. контролирует правильность приемов работы с книгой |
Высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников |
Листы обратной связи |
4. Само-стоятельная работа |
Обобщение Обучающий тест |
Тест Вычеркни неверные варианты ответов. Вариант 1 1. Данное предложение повествовательное. а) Долго ль ездили? Куда? б) Что ж, голубушки-сестрицы, / Выбирайтесь из светлицы. в) А ткачиха с поварихой, / С сватьей бабой Бабарихой / Обобрать его велят. 2. Данное предложение вопросительное. а) Ты не лебедь ведь избавил, / Девицу в живых оставил. б) А кого же на примете ты имеешь? в) Полно, князь, душа моя, / Не печалься. 3. Данное предложение побудительное. а) Помогите, ради бога. б) И царицу в тот же час / В бочку с сыном посадили. в) В свете есть такие ль дива? Вариант 2 1. Данное предложение повествовательное. а) Что я, царь или дитя? б) Пораздумай ты путем. в) Бьется лебедь средь зыбей, / Коршун носится над ней. 2. Данное предложение вопросительное. а) Белка песенки поет / И орешки все грызет. б) Аль откажешь мне в ответе? в) Матушка моя, / Посмотрите вы туда. 3. Данное предложение побудительное. а) Смилуйся, государыня рыбка. б) Я там был; мед, пиво пил – / И усы лишь обмочил. в) Что ты, баба, белены объелась? |
Отвечают |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Результаты теста |
5. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных сведений, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Сегодня мы совершили путешествие в мир сказок А. С. Пушкина, давайте вспомним название каждой: 1. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». 2. «Сказка о попе и о работнике его Балде». 3. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». 4. «Сказка о рыбаке и рыбке». 5. «Сказка о золотом петушке». – Несомненно, вы знакомы с этими сказками. Какая-то сказка вам нравится больше. Почему? Итак, ответьте письменно на вопросы: 1. Какая сказка А. С. Пушкина тебе нравится больше? 2. Чему учит сказка? 3. Кто из героев вызывает симпатию и уважение, а кто заслуживает осуждения и порицания? – У вас получится небольшой текст, озаглавим его словами Пушкина: «Сказка – ложь, да в ней намек». Постарайтесь, чтобы в вашей миниатюре были разные предложения по цели высказывания. Вопросительные подчеркните синей пастой, побудительные – зеленой, повествовательные не подчеркивайте |
Составляют и записывают мини-сочинения, оценивают работу свою и товарищей. Отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Мини-сочинения |
Урок 36. Виды предложений по интонации
Цель деятельности учителя |
Познакомить с понятием «виды предложений по интонации», активизировать знания о способах и средствах связи предложений в тексте |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать виды предложений по интонации, правила пунктуационного оформления повествовательных и побудительных восклицательных предложений; уметь распознавать виды предложений по интонации; правильно пунктуационно их оформлять. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Текст, интонационная окраска предложения, средства связи предложений в тексте |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
||||||||||||||||||||||||
1. Мотивация к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Вступительное слово. Будем отвечать активно, Хорошо себя вести, Чтобы на урок всем нам Захотелось вновь прийти! – Здравствуйте! Сегодня мы отправимся в путешествие на лесную поляну, во время которого повторим все, что изучали о предложении, и выполним небольшую контрольную работу. А теперь… |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Листы обратной связи |
||||||||||||||||||||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации |
– Представьте себе, что вы вышли на улицу, посмотрели на небо и увидели… тучку. Какая неприятность!* – Но это не простая тучка, из нее падают не капли, а слова. Давайте прочитаем их. На слайде:
– Что вы можете сказать об этих словах? (Это слова разных частей речи: «на» – предлог, «солнце» и «небе» – существительные, «ласковое» – прилагательное, а «сияет» – глагол. В некоторых словах есть орфограммы («солнце» – непроизносимая согласная, «сияет» – непроверяемая гласная в корне. Из этих слов можно составить предложение : «На небе сияет ласковое солнце».) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Записывают предложение с комментированием |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи; могут понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения учебных задач |
Устные ответы, письменное выполнение заданий |
||||||||||||||||||||||||
На слайде вместо тучки появляется солнышко. – Докажите, что записанная нами фраза – это предложение. (Предложение состоит из нескольких слов, связанных смыслу. Предложение выражает законченную мысль.) – На нашем пути снова препятствие – бревно. Нам надо убрать его с дороги и двигаться дальше. – Чтобы убрать бревно с дороги, мы должны найти записанные на нем предложения.
– Предложения под номером 2 и 4, так как в них выражается законченная мысль. (Предложения прочитываются.) – А почему вы решили, что фразы, записанные под номером 1 и 3, не являются предложением? (Там мысль не завершена, а предложения требуют продолжения.) Давайте продолжим их так, чтобы получились предложения. (Там дует ветер. Самолет летит очень высоко.) |
Записывают предложение под номером 2 с комментированием. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
||||||||||||||||||||||||||||
3. Выявление места |
Обсуждение результатов работы по заданиям презентации |
– Прежде чем дать характеристику этого предложения, давайте вспомним, какие бывают предложения по цели высказывания? (См. § 29, повторение изученного по материалам с. 70 либо текстам упр. 146, 148.) (По цели высказывания предложения делятся на пове-ствовательные, вопросительные и побудительные.) – С какой целью мы пользуемся повествовательными предложениями? Приведите примеры таких предложений. (Чтобы просто о чем-то сообщить. Светит солнце. Идет урок.) – С какой целью мы пользуемся вопросительными предложениями? Приведите примеры таких предложений. (Чтобы о чем-то спросить. Например: «Ты пойдешь в лес?».) – С какой целью мы пользуемся побудительными предложениями? Приведите примеры. (Чтобы побудить к действию. Например: «Встаньте!».) – А все ли эти предложения мы произносим с одинаковым настроением, интонацией? (Нет, одни из них произносятся с повышением интонации, а другие – спокойно.) |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Вопросы для уточнения информации |
||||||||||||||||||||||||
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Ознакомление с заданием |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Итак, вопросительные, побудительные и повествовательные предложения могут произноситься со спокойной интонацией, без эмоций, а могут – с особой интонацией, выражающей сильные чувства. – Какой пунктуационный знак скрывает в себе бурю эмоций? (!) – Какие бывают предложения по интонации? (Восклицательные и невосклицательные.) – А чем отличаются восклицательные предложения от невосклицательных? (Восклицательные предложения произносятся с сильным чувством. В конце такого предложения ставится восклицательный знак.) – Может ли побудительное предложение быть восклицательным? (Да. Например: «Умойся сейчас же!».) – А невосклицательным побудительное предложение может быть? (Да. Например: «Иди спать».) – Вы совершенно правы. Давайте составим таблицу-помощницу, в которую включим новую информацию |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Работают с заданием. Отвечают на вопросы, под руководством учителя составляют план рабо- ты над таблицей-помощницей |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания. Регулятивные: действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы |
||||||||||||||||||||||||
5. Пр-актическая деятель-ность |
Составление таблицы-по-мощницы |
Образец таблицы: Ответы
|
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Оформляют таблицу, применяют правило |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении задачи |
|
||||||||||||||||||||||||
|
Обобщение тике |
– Перед нами новое препятствие – река. Нам надо ее перейти. – Чтобы перейти реку, необходимо составить связный текст, используя слова, плавающие в речке. При этом не забыть о знаках препинания и включить в свой текст разные по цели высказывания и интонации слова.
– Докажите, что ваша работа – текст. – Какие слова связывают предложения вашего текста по смыслу? Подчерните их. (Местоимения, слова-синонимы.) – Мы неплохо поработали сегодня. Напишите, что вы узнали по новой теме; задайте вопрос, на который так и не получили ответа |
Работают с заданием. Отвечают на вопросы.
Заполняют листы обратной связи, оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы |
|
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения ис-пользовать знания и умения в практической деятельности |
Устные ответы
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Урок 37. Устный анализ тем сочинений (упр. 157). Сочинение на свободную тему Фрагменты урока напечатаны в специализированной методической литературе для преподавателей, каждый учитель может построить урок по своему усмотрению, отрабатывая у обучающихся умения и навыки создания текста, с учетом специфики и уровня подготовки класса.
Урок 38. Члены предложения. Грамматическая основа. Подлежащее
Цель деятельности учителя |
Систематизировать ранее изученное о главных и второстепенных членах предложения, углубить знания о грамматической основе предложения |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «грамматическая основа предложения», «второстепенные члены предложения», «смысловая и грамматическая связь подлежащего и сказуемого», способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов); уметь разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены; уметь находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Подлежащее, сказуемое, главные и второстепенные члены предложения |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. Хорошо проверь, дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте, всё ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадки? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать Только лишь отметку… (Дети хором – «пять».) – Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение. (Показывают карточку с изображением веселого человечка.) – Я очень рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что в течение урока оно будет только улучшаться |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Листы обратной связи |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Отгадывание загадок, повторение словарных слов, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока |
– Сегодня к нам пришел домовенок Кузя и принес загадки. Он просит найти отгадки среди ваших словарных слов. (Находят отгадку и проверяют орфограммы.) Слайд 2. Не летает, не жужжит, жук по улице бежит. И горят в глазах жука два блестящих огонька. (Автомобиль.) Он науку изучил, землю словно приручил. Знает он, когда сажать, сеять как и убирать. Он знаток в краю родном и зовется ... (агроном). Слайд 3. Не живая, а идет, неподвижна, а ведет. (Дорога.) Слайд 4. Под Новый год пришел он в дом Таким румяным толстяком, Но с каждым днем терял он вес И, наконец, совсем исчез. (Календарь.) Коллективное хозяйство, объединение крестьян, форма организации сельскохозяйственного труда. (Колхоз.) Слайд 5. В желтом море корабль плывет, Он идет, волну сечет, Из трубы зерно течет. (Комбайн.) Состояние природы в определенном месте в определенное время: температура воздуха, осадки, облачность, ветер. (Погода.) Слайд 6. Вырос в поле дом. Полон дом зерном, Стены позолочены. Ставни заколочены, Ходит дом ходуном на столбе золотом. (Пшеница.) – Выберите любое из словарных слов и составьте с ним предложение. Что нужно сделать для того, чтобы составить предложение? (Связать слова по смыслу.) – Прочитаем несколько предложений. – Ребята, у вас какие предложения получились по цели высказывания? (Повествовательные.) – А какие они по интонации? (Невосклицательные.) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Записывают в тетрадь отгаданные словарные слова. (Слайд 7) |
Индивидуальная, фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– А вот какое предложение придумал наш домовенок Кузя: Падают с ветки золотые монетки. (Слайд 8.) – Кузьма сочинил для вас осеннюю загадку. Попробуйте ее разгадать. (Это осенние листья.) – Правильно, ребята. Это листья. Домовенок предлагает вам сделать разбор этого предложения. У доски будет работать... На экране появляется схема разбора предложения. (Слайд 9.) |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы |
Устные ответы |
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Ребята, вы уже догадались, чем мы сегодня будем заниматься на уроке русского языка? – Да, вы правы. Тема нашего урока сегодня – «Члены предложения. Грамматическая основа». – Назовите, какие члены предложения мы знаем. Как называются предложения, состоящие из одной грамматической основы? А как называются те, в которых, кроме подлежащего и сказуемого, есть еще и второстепенные члены предложения? – А вот вам задание от Кузьки. (Слайд 10.) Расположите предложения в таком порядке: 1) распространенные, 2) нераспространенные. а) Горела заря. б) Блестит чистое зеркало воды. в) Пожелтели листья. г) Медленно падают березовые листья на воду. д) Осень царствует. е) Осень царствует всюду |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы, выполняют упражнения. Работают в парах: двое учеников – у доски (один пи-шет распространенные предложения, другой – нераспространенные) |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Вопросы для уточнения информации |
5. Пра-ктическая деятельность по реализации построенного проекта |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа, игра |
– Почему вы так распределили предложения? Докажите, что вы правы. Назовите признаки распространенного и нераспространенного предложения. Приведите свои примеры на каждый вид предложения. – Ребята, вы любите играть в игры с Кузькой? Он хочет поиграть с вами в интересную игру, которая называется «Поймай основу!». (Слайд 11.) – Суть игры заключается в том, что домовенок вам будет называть предложения, а вы должны записывать только его основу – подлежащее и сказуемое. Осень заглянула в сады. Поспевают осенние яблоки. Ветки деревьев так и клонятся от спелых плодов. В ясный день садоводы собирают урожай. В саду слышатся звонкие голоса школьников. На подстилке из соломы ворохом лежат краснобокие яблоки. Скоро город получит много свежих фруктов. – Давайте проверим, все ли были внимательны в игре? – Таким образом, мы закрепили понятие о том, что в каждом предложении обязательно есть грамматическая основа – подлежащее и сказуемое |
Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы заданиями. Приводят примеры. Читают по очереди, на экране появляется схема «Основа предложения». (Слайд 12) |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Выполнение письмен-ных упражнений |
6. Первичное закрепление. Самостоятельная работа |
Беседа по вопросам. Письменная работа, игра. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений |
– Сегодня мы хорошо поработали. Давайте назовем ключевые понятия нашего сегодняшнего урока. • Слова в предложении должны быть связаны между собой по смыслу. • Предложения по цели высказывания бывают повествовательные, побудительные, вопросительные. • Предложения по интонации бывают восклицательные или невосклицательные. • Предложения бывают распространенные и нераспространенные. • Грамматическая основа – подлежащее, сказуемое |
Принимают участие в работе, отвечают на вопросы. Задают вопросы для уточнения информации. Самостоятельно выполняют упр. 159, 160 |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
|
7. Включение |
Обобщение полученных сведений, выполнение тестовых заданий |
– Чтобы завершить нашу работу и узнать, насколько хорошо мы усвоили тему «Предложение», вам предлагается пройти тест за компьютерами в программе «Школьный наставник». Оценки вам поставит компьютер – самый объективный и беспристрастный судья |
Решают тест |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Резуль-таты теста |
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – покажите карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу |
Оценивание работы обучающихся на уроке. Листы об-ратной связи |
Урок 39. Сказуемое. Способы выражения сказуемого
Цель деятельности учителя |
Углубить знания обучающихся о признаках сказуемого; отработать умения правильно находить сказуемое в предложении |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные результаты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способы выражения сказуемого (глаголом, существительным, прилагательным); уметь объяснить, чем определяется выбор способа выражения сказуемого, находить в грамматической основе сказуемое, выраженное глаголом, существительным, прилагательным; выбирать способ выражения сказуемого в зависимости от речевой ситуации. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрацион-ный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Сказуемое |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях, просмотр мультимедийной презентации |
– Для начала проведем синтаксическую разминку. 1. Моя мама была учительницей русского языка. 2. Это был важный, самый важный школьный предмет. 3. «(Не) обходимо отлично знать родной язык, особенно такой богатый, прекрасный, разнообразный, как русский», – говорила мама. 4. – Кто плохо знает свой язык, тот (не) оценит красоты родной речи, (не) задумается над книгой, (не) заслушается песней, (не) запомнит стихов. 5. Как хороши русские стихи! И мама начинает читать своим звучным голосом… (В. Инбер.) – С помощью каких языковых средств автор выражает свое отношение к русскому языку? – Прочитайте текст, выпишите слова в следующем порядке: 1) Безударная гласная в корне. 2) «Не» с глаголами. 3) Личное безударное окончание глаголов. – Начертите схему четвертого предложения. Назовите сказуемые в данных предложениях. – Какие способы выражения сказуемых вы знаете? Расскажите о них, пользуясь материалом учебника (§ 33) и презентации |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Групповая. Фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
|
Физкультминутка |
Раз – подняться, потянуться, Два – нагнуться, разогнуться, Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре – руки шире, Пять – руками помахать, Шесть – на место тихо сесть |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
|
2. Целеполагание и
постро- |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов. Работа в группах |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Спишите текст, подчеркните грамматическую основу, объясните, чем выражено сказуемое. Силу и бодрость дает природа. С нею умеем мы дружить. Пусть пролетает год за годом, Молодость в сердце будет жить. Путь каменист. И скалы стали строже. Ты турист. Ты все осилить можешь, Ты можешь справиться С бурей любой. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и группах с учетом конкретных задач |
Письменные работы |
3. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
– Выберите полную или краткую форму прилагательных, соответствующую контексту. Запишите предложения, определите тип сказуемого. 1. (Тихая, тиха) украинская ночь. 2. Луна в облаках (далекая, далека), (хорошая, хороша). 3. Утро было (прохладное, прохладно), (росистое, росисто). 4. Как (хорошие, хороши), как (свежие, свежи) были розы! – Какие прилагательные (полные или краткие) чаще всего выполняют роль сказуемых? – Устраните недочеты в отрывках из работ учеников. 1-я группа. Наша школа просторна и светлая. 2-я группа. В полдень зной становится нестерпимый. 3-я группа. Купание полезное для здоровья. – Какие ошибки вы обнаружили и устранили? |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одно- классниками делают выводы |
Фронтальная |
Устные ответы |
||
4. Первичное закрепление с комментированием.
5. Само- стоятельная работа |
Обобщение менения их на практике. Эвристическая беседа, работа с книгой. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Распределите примеры на три группы по способам выражения сказуемого. Объясните свой выбор. Примеры: 1. Я с удовольствием брожу по тенистым дорожкам сада. 2. Мне кажется, что я попала в чудесную сказку. 3. Цветы, в изобилии растущие на клумбах, радуют глаз. 4. Ромашки изо всех сил тянут свои белые с желтым глазком головки к солнцу. 5. Лилия полностью раскрыла свой прекрасный бутон. 6. Георгин – высокий надменный красавец. 7. Лилия – хозяйка сада, Богородицын цветок. 8. Ромашки – это маленькие белые солнышки. 9. Мальвы – царицы, возвышающиеся над всеми. 10. Подсолнух – маленькое желтое чудо. 11. Цветы все красивые. 12. Трава в саду сплошь густая, сочная, сильная. 13. Цветы лилии высокие, мощные. 14. Маки ярко-красные, привлекательные. 15. Как тенистый сад красив! – Опишите самую понравившуюся фотографию (слайд презентации), используя разные способы выражения сказуемых. – Подчеркните грамматические основы. Постарайтесь употребить в своей работе разные типы сказуемых |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Самостоятельно выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы.
Мини-сочинения |
6. Рефлексия учебной деятельности |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какое мини-сочинение вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку вашей работе: выберите одну из предложенных карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной |
Урок 40. Тире между подлежащим и сказуемым
Цель деятельности учителя |
Познакомить с правилом постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительным, отработать умение правильно ставить тире в предложении |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки употребления тире как знака разделения между главными членами предложения (существительными в именительном падеже) на письме и паузы между подлежащим и сказуемым в данной конструкции при ее использовании в устной речи, схему данной конструкции; уметь по опознавательному признаку находить предложения с данной конструкцией; правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом; заменять предложения указанных конструкций предложениями изученной конструкции с опорой на схему. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, репродукции картин И. Айвазовского и А. Куинджи |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Подлежащее, сказуемое |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: Был у поэта письменный стол. Ящиков было в нем чуть ли не сто. В ящиках тех помещались коробки; В одной запятые, в другой были скобки, В третьей – тире, в остальных – многоточия, Черточки, точки, кавычки и прочее. Письменный стол содержал он опрятно, Стихи сочинял он весьма аккуратно. Пригоршней знаки берет из коробки, Иное словечко поставит он в скобки, Так же частенько и этак и так Использует он восклицательный знак. Если вдруг встретится образ сомнительный, Сразу же ставится знак вопросительный. В напрасных усильях, чтоб лоб не тереть, Поэт вместо мыслей ставит тире, Порою кавычки, порой двоеточие. И не жалел для концов многоточия*. – О каких знаках препинания рассказывается в стихотворении польской поэтессы Ванды Хотомской? – Сегодня мы познакомимся с удивительным знаком препинания – тире. Оно применяется в грамматике многих языков. В русской письменности тире появилось благодаря писателю и историку Н. М. Карамзину. Знак первоначально назывался «чертой», название «тире» появляется с начала 1820-х годов |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях |
– Но прежде повторим изученное. Найдите главные члены предложения. Расскажите о подлежащем и сказуемом. Вариант 1. За поворотом дороги показалось море. Оно сверкало лучами солнца. Залив был великолепен. Вариант 2. Ландыш свеж и душист. Его аромат наполняет комнату. Весна – прекрасная пора |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы |
Просмотр мультимедийной презентации по теме, сопровождающей ход урока |
– При каком условии между подлежащим и сказуемым ставится тире? (Тире ставится, если подлежащее и сказуемое выражены именем существительным.) – Обратите внимание на предложения. Лес – наше богатство. Лес – защита земли от засух и суховеев. Объясните смысл этих предложений и постановку тире. – Составим, опираясь на материал презентации, карточку-схему по теме урока. Обучающиеся должны усвоить, что тире ставится между подлежащим и сказуемым в следующих основных случаях: а) на месте пропущенной связки (в составном именном сказуемом), причем в этом случае обычно оба главных члена выделены интонационно и выражены существительным или числительным в именительном падеже; б) при выражении и сказуемого и подлежащего (или только сказуемого, или только подлежащего) неопределенной формой глагола |
Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Листы обратной связи |
|
3. Выявление места |
Эвристическая беседа, письменная работа |
Выборочно-распределительный диктант. – Выберите из текста слайда соответствующие предложения к каждому случаю постановки тире или отсутствия тире и запишите их в своих карточках-схемах. Наша задача – хорошо учиться. Точность и краткость – первые достоинства прозы. (П.) Ум без книги как птица без крыльев. (Посл.) Говорить не думая – стрелять не целясь. (Пауст.) Он порча, он чума, он язва здешних мест. (Крылов.) Читать – значит вырабатывать вкус, постигая прекрасное. (Станисл.) Жизнь прекрасна и удивительна! (Маяк.) Сердце не камень. (Посл.) Слово не воробей: вылетит – не поймаешь. (Посл.) – исключение из правила |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно- следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Составление памятки |
Физкультминутка |
Вышли мышки как-то раз Посмотреть, который час. Раз, два, три, четыре, Мышки дернули за гири. Вдруг раздался страшный звон, Убежали мышки вон |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
|
|
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Работа с учебными пособиями, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода.
Контролирует составление схемы предложений с постановкой тире |
Работают с учебником: заучивают правила на с. 79, записывают предложения, объясняют постановку тире в упр. 169, 170, 171 |
Групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Устные ответы |
5. Прак-тическая деятельность |
Эвристическая беседа. Письменная работа в группах |
– Прочитайте текст. Вставьте пропущенные знаки препинания и объясните их постановку. 1-я группа. Май весна цветов. Так называл этот месяц писатель Михаил Пришвин. Март весна света апрель весна воды. Но вот пришел май и началось буйное цветение растений. 2-я группа. На просторных полянах пустырях по обочинам дорог золотом по малахитовой зелени рассыпались одуванчики. Май красивый по-праздничному радостный месяц года |
Знакомят с результатами работы группы. Слушают и обсуждают ответы товарищей. Задают вопросы для уточнения последовательности работы |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы |
6. Первичное закрепление с комментированием |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов при- менения их на практике. Эстафета-игра в группах, анализ предложений |
Каждой группе предложено по 4 предложения. Необходимо расставить в них знаки препинания и объяснить их постановку. 1-я группа Все неудачники лгуны. Старость не радость. Человек вот правда жизни. Люди как реки. 2-я группа Татьяна не дитя. Великое дело новость. Пятью пять двадцать пять. Погода несносная дорога скверная |
Анализируют знаки препинания. Записывают предложения, отвечают на вопросы |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Устные ответы |
7. Включение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы |
– Прослушайте запись и определите грамматическую основу предложения. Попробуйте обосновать постановку тире, определить роль пауз: – Время – хлеб, – считает тракторист. – Километры, – вторит машинист. – Время – сталь,– отрубит сталевар. – Жар в котле, – дополнит кочегар. – Если песня оставляет след, Время – строки, – говорит поэт. Учитель обобщает: паузами отграничиваются друг от друга реплики диалога, слова автора, выделяются сказуемые, выраженные существительными |
Слушают запись. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Урок 41. Распространенные и нераспространенные
предложения.
Второстепенные члены предложения
Цель деятельности учителя |
Познакомить с понятием «распространенные и нераспространенные предложения», актуализировать и восстановить ранее изученное о второстепенных членах предложения |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение распространенных и нераспространенных предложений, общее определение второстепенных членов предложения (поясняют главные или другие второстепенные члены; их названия); уметь разграничивать распространенные и нераспространенные предложения; находить в предложении второстепенные члены; определять, какие из второстепенных членов поясняют главные и второстепенные члены предложения; распространять предложение второстепенными членами. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Распространенные и нераспространенные предложения |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению материала |
Вступительное слово. – Ребята, о чем мы говорили на предыдущих уроках русского языка? (Мы говорили о предложениях.) – Всё ли вы знаете о них? (Нет.) – Хотели бы узнать? Сегодня нам предстоит большая и серьезная работа: познакомиться с видами предложений. Давайте постараемся получить от этой работы удовольствие |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера |
Листы обратной связи |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Просмотр мультимедийной презентации по теме урока. Осознание формулировки определения понятия |
– Назовите главные члены предложения. (Подлежащее и сказуемое.) – Чем в предложении может быть выражено подлежащее? (Существительным, местоимением и другими частями речи.) – Чем может быть сказуемое? (Сказуемое может выражаться глаголом, именем существительным и другими частями речи.) – Какую речь приятно слушать? (Спокойную, размеренную, без добавления слов «ну, э-э-э» и т. д.) – О ком в народе сложили пословицу: «Говорит, словно горох сыплет о стену»? (О тех, кто говорит очень быстро.) – Прочитайте текст, записанный на слайде (либо текст упр. 176). Мир русских сказок – это соприкосновение с загадочными обитателями русских сказок, незабываемое путешествие в заманчивый и таинственный мир чудес и волшебства, где возможно все; где открываются неограниченные просторы для полета фантазии. – О чем текст? Назовите главные члены каждого предложения. (На слайде предложен тот же текст, но без второстепенных членов предложения. В тексте упр. 176 предложения даются нераспространенными изначально.) – Все ли понятно в тексте, где есть только главные члены предложения? А что помогает, уточняет прочитанное? (Другие слова, другие члены предложения. Эти члены предложения называются второстепенными членами предложения.) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Взаимопроверка по учебнику. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Работа с учебными пособиями |
– Ребята, откройте учебник на с. 81–82 и найдите ответы на вопросы: • Какие члены предложения называются второстепенными? • Почему сказуемое или подлежащее не являются второстепенными членами предложения? – Запишите текст упр. 176, распространив предложения второстепенными членами. – В чем состоит роль второстепенных членов в предложении? (Они делают мысль более понятной, развернутой.) – Сделайте вывод, какое из предложений можно назвать распространенным, а какое нераспространенным. Предложения могут быть распространенными, если в них есть второстепенные члены предложения, и нераспространенными, если нет второстепенных членов предложения |
Отвечают на вопросы. Работают с учебником. Задают вопросы для уточнения информации. Выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая, фронтальная |
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Устные ответы |
4. Прак- тическая деятель-ность |
Прослушивание музыкального отрывка, составление предложений |
– А сейчас, ребята, послушайте отрывок из музыкального произведения П. И. Чайковского «Октябрь». – Какие чувства вызвала эта музыка у вас? (Грусти и печали.) – Давайте составим очень «красивое» распространенное предложение. – Запишите предложение, которое вам понравилось больше. – Докажите, что записанное вами предложение является распространенным |
Слушают музыку. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют предложения |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы. Составление предложения |
5. Первичное
закреп-ление |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
Распространение предложений. – Послушайте отрывок из стихотворения А. Плещеева. Осень наступила. Высохли цветы. И глядят уныло голые кусты. Вянет и желтеет травка на лугах, Только зеленеет озимь на полях. – Встретили ли вы нераспространенные предложения? Какие? (Осень наступила. Высохли цветы.) – Распространите их, то есть добавьте второстепенные члены предложения. Микровывод: чем больше второстепенных членов в предложении, тем богаче и ярче звучит наша речь. Контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей |
Высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Устные ответы |
6. Самостоятельная работа с
самопроверкой |
Обобщение на практике. Обучающая игра |
Игра «Добавь слово». Правила: Первый игрок называет любое слово-подлежащее. Следующий по очереди должен в начале или в конце присоединить свое слово, подходящее по смыслу, – сказуемое. Остальные игроки в порядке очереди добавляют второстепенные члены предложения. Побеждает ряд, у которого получится самое длинное и логичное предложение. Организует и сопровождает деятельность детей |
Отвечают на вопросы, оценивают работы товарищей |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти) |
Участие в игре |
7. Включение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы |
– Кого из игроков вы бы выделили и почему? – Какие качества надо развивать, чтобы быть в числе победителей на уроке? |
Подводят итоги игры под руководством учителя, оценивают себя и товарищей. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о дополнении, дать понятие о прямом и косвенном дополнении |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения, графическое обозначение дополнения как члена предложения, случаи возможного смешения подлежащего и дополнения, выраженного существительным в винительном падеже без предлога; уметь находить дополнения в предложении; разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винительном падеже без предлога; верно обозначать дополнение как член предложения; распространять предложения дополнениями. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Второстепенные члены предложения, дополнение |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. Вот книжки на столе, а вот – тетрадки, Не хочется играть сегодня в прятки. И недосуг дуть на корабль бумажный – Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный. – Тема нашего урока: «Дополнение». Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас. – Работать нам предстоит в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь не только личный результат, но и результат работы всей группы приведет к успеху всего класса |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Листы обратной |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации с тестовыми заданиями «Дополнение» |
Работа с материалом § 37. – Какими частями речи выражаются дополнения? – От каких членов предложения обычно зависят? (Дополнения выражаются существительными или другими частями речи в значении существительных, а также неопределенной формой глагола и зависят от сказуемых или других членов предложения.) Упр. 182.
Запишите свои предложения, в которых есть прямые дополнения. Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Обсуждение новой информации по теме урока, анализ примеров. Беседа |
– Что нового вы узнали о дополнениях? (Узнали о двух видах дополнений. Прямые дополнения выражены существительными в винительном падеже без предлога. Косвенные дополнения выражены существительными в косвенных падежах.) |
Слушают, рассматривают слайды презентации, выполняют задание |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: устанавливают причинно-следствен-ные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний |
Уст- ные ответы |
Физкультминутка |
Руки кверху поднимаем, А потом их опускаем. А потом их развернем И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
||
4. Целеполагание |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности. Подбор своих примеров, ил-люстрирующих природу изучаемого языкового явления |
Первое предложение из данных в презентации. Его рассматриваем устно: разбираем, затем работаем над орфограммами.
Далее пишем в тетрадях.
– Назовите выделенные орфограммы и объясните их правописание. (Понесла – нес, вперед – впереди, пехота – пеший. Ура – здесь междометие в роли существительного.) Объясняет задания по группам |
Под руководством педагога составляют план работы над заданием |
Групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
|
5. твор-ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта |
Организация рабочего места. Письменная работа по группам |
1-я группа. – Вставьте пропущенные буквы, выделите орфограммы. Из предложений выпишите все словосочетания с дополнениями, указав в них главные слова и вид дополнения. В раскрытое окно бе..звучно вл..тел и опустился на мои бумаги кл..новый лист. Он был похож на л..донь с шир..ко расставленными пальцами. Словно чья(то) рука пот..нуласъ к столу и з..крыла написанные строч..ки. Я закрыл свою тетра..ь, заложив на недописанной страниц.. первый осе..ий лист, и вышел в сад. В саду было (по)осеннему тихо и пусто, как в зак..лоченном доме. 2-я группа (задание повышенной сложности). – Напишите сочинение-миниатюру по репродукциям картин художников и иллюстрациям с осенними пейзажами (например, И. Левитан «Золотая осень», И. Бродский «Летний сад осенью» и др.) на тему: «Обожаю это время года! / Праздник золота и багреца» (А. Барто) – о том, что вы увидели на картине. Или представьте, что картина ожила и вы очутились в лесу, на поляне; свои наблюдения над природой отразите в миниатюре |
Работают с заданием |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Уст- ные ответы. Выполнение письменной работы |
6. Первич-ное
закрепление нием |
Обобщение на практике. Эвристическая беседа |
Обсуждение и запись в тетрадь текста упр. 184. – Изменился ли смысл предложений при изменении порядка слов? Почему это произошло? – Иногда бывают затруднения в определении форм имен существительных, если форма винительного падежа дополнения, выраженного существительным, совпадает с формой именительного падежа подлежащего. – Запишем следующее предложение:
– Порядок слов прямой, подлежащее стоит на первом месте. А теперь изменим порядок слов на обратный.
Вывод: прежде чем определить, где в предложении дополнение, нужно вдуматься в значение предложения, увидеть порядок слов, чтобы не спутать формы винительного падежа дополнения с формой именительного падежа |
Изучают примеры,
формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают |
Индивидуальная. Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Листы обратной связи |
7. Включение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните все второстепенные члены, укажите их вид (прямое или косвенное дополнение, определение, обстоятельство). Желание полюбоваться красками осени привело меня в парк. Красив осенний парк. Метет багряная метель по его дорожкам. Уходит вдаль аллея, вытканная опавшими листьями. Тих белоствольный строй берез на их ветках осталось совсем немного листьев. А кусты боярышника, как коробейники на ярмарке, развесили напоказ весь свой товар – крупные красные ягоды. Молодые клены и дубы, отливая золотом и бронзой, украшают своими листьями близкие ели, словно примеряя им новогодний наряд |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной связи |
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания об определении, дать представление о согласованном и несогласованном определении |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение второстепенного члена «определение», способ его выражения, графическое его обозначение как члена предложения; роль определения в усилении выразительности художественного описания; уметь находить определения в предложениях; верно обозначать определение как член предложения; распространять предложения определениями; использовать определения для более выразительной передачи содержания высказывания. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Согласованное и несогласованное определение, эпитет |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Обучающая игра с элементами беседы по теме «Повторение изученного» |
– Начнем работу с того, что «погадаем» на ромашке. Знаете, как гадают? Тот, кто гадает, отрывает лепесток и говорит: «Любит – не любит». Мы же с вами сейчас узнаем, кто знает, а кто не знает. Вопросы: 1. Что такое грамматическая основа предложения? 2. Что такое подлежащее и сказуемое? 3. Чем отличаются односоставные предложения от двусоставных? 4. Чем отличаются распространенные предложения от нераспространенных? 5. Какие члены предложения называются второстепенными? 6. Что такое дополнение? 7. Зачем в предложении нужны второстепенные члены? (Они распространяют предложение: поясняют главные и второстепенные члены, дают больше информации. Например: нераспространенное предложение «Мелькает лист» состоит только из главных членов предложения, а в предложении «Мелькает желтый лист на зелени дерев» есть второстепенные члены, которые распространяют предложение, поясняя другие члены предложения.) – Как сказал немецкий поэт Гёте, «суха теория, мой друг, а древо жизни пышно зеленеет», и сейчас мы от теории опять перейдем к практическому занятию. А задание будет таким: произвести полный синтаксический разбор предложения.
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Выходят к доске, отрывают лепесток и отвечают на вопрос ромашки (записаны на обратной стороне лепестков)
Обучающийся работает у доски |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи; способны понимать инфор-мацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
Просмотр мультимедийной презентации «Согласованное и несогласованное определение» |
– Подумайте, от какого слова произошло слово «определение»? – Как вы понимаете значение слова «определять»? – Можно ли сказать, что «определять» – характеризовать предмет по цвету, форме, массе и т. д? – Определение отвечает на вопросы: какой? чей? который? |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная |
|||
2. Выявление места |
Подбирают существительные к определениям в тексте. Проводят взаимопроверку |
– Прочитайте текст. Наступила (какая?) осень. В лесу (какие?) деревья давно облетели. Только (какие?) березки сохранили (какие?) листочки. Изредка (какие?) лучи (какого?) солнца озаряют (какой?) лес. – Можно ли эти предложения назвать текстом? – Красивый текст? Почему? – Ваша задача – подобрать к существительным определения. А после выполнения задания мы заслушаем, что у вас получилось. Заслушиваются 2–3 варианта. |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
|
3. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Анализ стихотворения, письменная работа |
– Как вы думаете, кто в своей речи больше всего использует определений? (Писатели, поэты.) – Выпишите словосочетания с определениями из стихотворения С. Есенина. Какую роль играют определения в тексте? Как называются такие определения в литературе? (Эпитеты.) В этот лес завороженный, По пушинкам серебра, Я с винтовкой заряженной На охоту шел вчера. По дорожке чистой, гладкой Я прошел, не наследил... Кто ж катался здесь украдкой? Кто здесь падал и ходил? Подойду, взгляну поближе: Хрупкий снег изломан весь. Здесь вот когти, дальше – лыжи... Кто-то странный бегал здесь. Кабы твердо знал я тайну Заколдованным речам, Я узнал бы хоть случайно, Кто здесь бродит по ночам. Из-за елки бы высокой Посмотрел я на кругу: Кто глубокий след далекий Оставляет на снегу?.. – Вы обратили внимание, что одно из определений выражено существительным? (По пушинкам серебра.) Такие определения называются несогласованными |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы |
4. твор-ческая практическая деятель-ность |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления.
Обучающая игра |
– Я предлагаю вам рассмотреть фотографии и подобрать к существительным определения – эпитеты. (Слайд презентации.) – Что лучше: одно существительное или словосочетание, в состав которого входит определение? – Какую роль выполняют определения в речи? – Замените согласованные определения несогласованными и, наоборот, несогласованные – согласованными: Безмолвие леса (лесное безмолвие), листья березы (березовые листья), горные вершины (вершины гор), дубовые заросли (заросли дуба), осеннее золото (золото осени). Игра «Снежки». Учитель бросает «снежок» (скомканный лист белой бумаги) ученикам, называет существительное, ученики подбирают к нему определение |
Работают с наглядными пособиями. Отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют правило. Выполняют задание, отвечают на вопросы |
Фронтальная, индивидуальная, групповая |
Вопросы для уточнения информации |
|
5.
Включение и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, подготовка к домашнему сочинению |
– Сегодня главный наш инструмент на уроке – слово. Художник, рисуя, смешивает краски, создает своеобразную палитру. Мы тоже художники, художники слова, и сейчас мы будем создавать свою палитру, которую используем потом при создании нашего шедевра – сочинения. – Итак, утро. Что вам приходит в голову, когда вы слышите это слово? Запишите ассоциации, вызванные этим словом. Прочитайте их. – Подберите к нему эпитеты (сонное, благоухающее, ласкающее, доброе, жизнерадостное, хмурое, светящееся, хорошо начинающееся, светлое и т. д.). Прочитайте их. – Мы сказали, что утро бывает разным. А какое утро было у речки в сказке Н. Абрамцевой «Тише, пожалуйста, тише!»? Тише, пожалуйста, тише! Где-то в лесу жила-была речка. Чистая-чистая, прозрачная-прозрачная. Весь свой лес поила прохладной водой. Каждому позволяла смотреться в себя, как в зеркало. Ни с кем не ссорилась, со всеми болтала. Веселая, добрая речка. Так было долго. Но однажды утром проснулась она в плохом настроении. То ли сон грустный увидела, то ли еще что случилось. Вздохнула речка печально, потянулась и зацепилась волной за корягу, поцарапалась. Совсем расстроилась речка, чуть помутнела ее вода. Заметило это солнце. Решило развеселить речку. Пощекотало ее своим длинным лучиком, да как-то неудачно: сломался луч, уколол и без того поцарапанную волну. Вскрикнула речка испуганно. «Что за глупые шутки?» – подумала она обиженно. А тут еще неприятность: кто-то больно толкнул речку копытцем. Оказывается, совсем маленький лосенок, покачиваясь на своих тоненьких ножках, пришел попить. Запутался в речной траве и упал в воду, еле выбрался. Эта мелочь окончательно вывела речку из себя. Да, расстроенная, испуганная, обиженная речка рассердилась, разозлилась, фыркнула и... вышла из себя. Из берегов своих... Сначала осторожно, на прибрежную траву. Дальше – до первых кустов. Потом закружилась вокруг стволов деревьев. Во все стороны, дальше, дальше, дальше растекается речка... И понимает, что не то делает, а вернуться не может. И коряга не хотела царапаться, и солнечный луч нечаянно уколол, и лосенок, конечно же, не нарочно упал в воду. Все понимает речка, а теперь – бесформенная мелкая огромная лужа. Все понимает, а вернуться не может... Сорвалась... Вышла из себя. И вперед бежать не может, сил больше нет... Качается почти стоячая вода меж кустов и деревьев. Гниют ветки, листья, трава в стоячей воде. Никто не пьет из бывшей речки, никто в нее не смотрится. Мутной, грязной, вязкой трясиной стала чистая, светлая речная вода. Болото... Неверные кочки... Ползучие стебли... Страшные черные оконца... Болото... А была речка. Была... Добрая, веселая лесная речка. Только вот из себя вышла... Выйти каждый может. Всегда может. Выйти легко... Очень… Слишком даже... ...Не надо кричать... И дверью хлопать не стоит... Спокойно... Зачем бить посуду?! Тише, пожалуйста... Тише... – Понравилась сказка? – О чем напоминает автор? В чем предостерегает? – Давайте посмотрим, как писательница обыгрывает слова, словосочетания, создавая свое произведение? – Другими словами, какие художественно-изобразительные средства использует Абрамцева, создавая образ речки, описывая все происходящее? (Эпитеты, сравнения, олицетворения.) – Мы с вами увидели, как можно, пользуясь словом, нарисовать, создать произведение. – Посмотрите на свою палитру. Богатая она получилась, красочная? Перечитайте свои записи и выберите слово или словосочетание, которое станет темой вашего домашнего сочинения |
Оценивают свои знания, отвечают на вопросы. Задают вопро- сы для уточнения информации
Читают сказку.
Выполняют задания по подготовке к домашнему сочинению |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
|
6. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Оцени-вание работы обучающихся на уроке. Листы обратной связи |
Цель деятельности учителя |
Систематизировать ранее изученное об обстоятельстве, дать представление о сравнительном обороте |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение понятия «обстоятельство», способы выражения обстоятельства, графическое обозначение обстоятельства как члена предложения; зависимость обстоятельств от глаголов-сказуемых; роль обстоятельств в более точной передаче содержания высказывания; уметь находить обстоятельства в предложениях; верно обозначать обстоятельство как член предложения; распространять предложения обстоятельствами; использовать обстоятельства для более точной передачи содержания высказывания, различать второстепенные члены предложения; составлять предложения с включением всех второстепенных членов по указанным схемам. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Обстоятельство, сравнительный оборот |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации «Обстоятельство как член предложения». Коллективная проверка групповых заданий |
– На прошедших уроках мы с вами говорили о главных и второстепенных членах предложения. Предлагаю вам сейчас выполнить следующее задание. Из данного текста: 1-й и 3-й группе выписать словосочетание, в роли зависимого слова в котором выступало бы определение; 2-й и 4-й группе выписать словосочетание, в роли зависимого слова в котором выступало бы дополнение. Щенок Тявка ловил звездочки. Тявка был совсем маленький, а потому считал: поймать звездочку не так уж и трудно. Тявка жил на даче. Забор дачи ему очень мешал. Вот слетает с неба звезда, и Тявка несется по влажной ночной траве, по грядкам, по клумбе, пробирается через крапиву туда, где должна лежать упавшая звездочка, и вдруг – забор. «Оказывается, звездочка упала по ту сторону забора», – огорчался Тявка… (Н. Абрамцева.) – А остались ли у нас в тексте еще второстепенные члены, которые не относятся ни к определению, ни к дополнению? (Слайд 3.) – Назовите эти словосочетания. Задайте к ним вопросы. На что они указывают? – Как называются эти второстепенные члены предложения? (Обстоятельства.) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письмен-ная ра- бота |
2. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– Сформулируйте тему и цели урока. Обратите внимание на это предложение. Тявка избегался. – Какое это предложение? (Нераспространенное.) – Обоснуйте свое мнение. – А его можно распространить? Давайте сделаем это, но в качестве главного слова возьмем сказуемое и зададим от него множество вопросов. (Слайд 6. Таблица «Виды обстоятельств».) – Отвечая на вопросы, мы распространили сказуемое обстоятельствами времени, места и образа действия. – Подчеркните в тексте обстоятельства, определите по таблице вид обстоятельства, обоснуйте свое мнение. Однажды, в который раз стукнувшись носом о забор, щенок решил немного отдохнуть и прилег тут же. Послышался смех. Тявка поднял голову и увидел на заборе соседского кота. Кот прямо-таки давился смехом. Дополняет ответы |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Отвечают на вопросы, выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Письменная работа |
Физкультминутка |
Приготовься, детвора! На разминку нам пора! Начинаем бег на месте, Финиш – метров через двести! Раз-два, раз-два… Выше, выше голова! Хватит, прибежали, Потянулись, подышали. Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на последней потянуться, руки вверх и опустить их через стороны |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
|
|
3. Пра-ктическая деятель-ность |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления. Письменная работа, игра |
Игра «Добавь слово». Первый игрок называет любое слово-подлежащее. Следующий по очереди должен в начале или в конце присоединить свое слово, подходящее по смыслу, – сказуемое. Остальные игроки в порядке очереди добавляют слова-обстоятельства. Побеждает ряд, у которого получится самое длинное и логичное предложение. Организует и сопровождает деятельность детей. – Рассмотрите картинку на слайде презентации (иллюстрация к сказке Н. Абрамцевой «А звездочки падают?»). – Когда и где происходит событие, изображенное на слайде? – Придумайте название к этой иллюстрации. – Напишите окончание сказки про щенка Тявку, отвечая на вопросы и вставляя в текст слова-обстоятельства места и времени. (8–10 предложений.) |
Отвечают на вопросы, участвуют в обучающей игре. Выполняют письменные упражнения.
Пишут мини-сочинение |
Фронтальная, индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы.
Мини-сочинения |
4. Рефлексия учебной деятельности на уроке |
Обобщение полученных на уроке сведений, активное слушание |
– Прочитаем несколько работ (чтение 2–3 мини-сочинений). – Помогли ли вам в работе над сказками обстоятельства? – Получилась бы сказка без этих второстепенных членов предложения? – Какую роль играют обстоятельства в речи? |
Обсуждение |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения |
|
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие высказывания |
Оценивание работы обучающихся. Листы обратной связи |
Урок 45. Предложения с однородными членами
Цель деятельности учителя |
Систематизировать ранее изученное о предложениях с однородными членами, углубить знания об особенностях функционирования предложений с однородными членами в речи |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение однородных членов предложения; предложения с однородными членами, связанные только интонацией перечисления (без союзов), интонацией перечисления и союзами; уметь находить однородные члены; составлять предложения с однородными членами, связанными только интонацией перечисления. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Однородные члены предложения |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации с тестом «Знаки препинания при однородных членах предложения» |
– Сегодня мы с вами повторяем тему «Однородные члены предложения». Но, кроме этого, вы узнаете таинственную историю Великой Китайской стены, которая много веков вдохновляет исследователей. Мы изучили тему «Однородные члены предложения» в начальной школе. Я уверена, что каждый из вас может вспомнить ее, опираясь на схему. Схема на слайде: что? что? Я люблю читать и рисовать. – Какие члены предложения мы называем однородными? (Отвечают на один и тот же вопрос, связаны с одним и тем же словом, являются одним членом предложения.) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Задают вопросы для уточнения информации |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы. Выполнение заданий |
Письменная работа в группах, ответы на вопросы |
Карточка 1. Задание: расставьте знаки препинания, подчеркните однородные члены предложения. По пустыне Гоби тянется Великая Китайская стена перекатывается через горы бежит по болотам и пустыням. Это сооружение выглядит грациозно величественно. Ни в одно творение рук человеческих не было вложено столько труда усилий и горя. В III веке до нашей эры первый китайский император Цинь Шихуанди мечтал о крепостной стене о надежной защите государства от набегов. Согласно древней легенде, однажды душа спящего Цинь Шихуанди взлетела на Луну посмотрела на Землю и сжалась при виде маленькой Китайской империи. Великую Китайскую стену строили десять лет и протянули на шесть тысяч километров. Она начинается северо-восточнее Пекина гигантской змеей вьется по провинции Ляонин идет на запад через провинции Шаньси и Шэньси заканчивается в Центральном Китае. Это памятник архитектуры поражает своей высотой (около 9 метров) шириной стен (около 5 метров) двадцатиметровыми дозорными башнями. Его любят охраняют реставрируют фотографируют из космоса. Тема текста __________________________________ Основная мысль текста ________________________ Карточка 2 (повышенной трудности). Задание: расставьте знаки препинания, подчеркните однородные члены предложения. По пустыне Гоби тянется Великая Китайская стена перекатывается через горы бежит по болотам и пустыням. [О, О, О…О и О] Это сооружение выглядит грациозно величественно. [О, О] Ни в одно творение рук человеческих не было вложено столько труда усилий и горя. [О, О и О ] В III веке до нашей эры первый китайский император Цинь Шихуанди мечтал о крепостной стене о надежной защите государства от набегов. [О, О].Согласно древней легенде, однажды душа спящего Цинь Шихуанди взлетела на Луну посмотрела на Землю и сжалась при виде маленькой Китайской империи. [О, О и О]. Великую Китайскую стену строили десять лет и протянули на шесть тысяч километров. [О и О]. Она начинается северо-восточнее Пекина гигантской змеей вьется по провинции Ляонин идет на запад через провинции Шаньси и Шэньси заканчивается в Центральном Китае. [О, О, О и О]. Это памятник архитектуры поражает своей высотой (около 9 метров) шириной стен (около 5 метров) двадцатиметровыми дозорными башнями. [О, О, О]. Его любят охраняют реставрируют фотографируют из космоса. [О, О, О, О]. Тема текста __________________________________ Основная мысль текста ________________________ |
Индивидуальная, групповая |
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Познавательные: могут понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символич-ные средства для решения различных учебных задач |
|||
Проверка письменных работ, обсуждение результатов работы по карточкам |
– Сейчас каждый из вас выберет уровень сложности и проверит свои умения. Уровень 3. Составьте схему предложения. Стена проходит по хребтам труднодоступных гор и холмов |
Работают с заданием. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над кроссвордом |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
|
|
Беседа по вопросам. Ознакомление с заданием. Проверка по ключам-ответам |
Уровень 4. Найдите предложение, соответствующее схеме: О, О и О. (Знаки не расставлены.) Стена начинается недалеко от Ляодунского залива и проходит по горам через Северный Китай и пустыню Гоби. По стене могли свободно передвигаться путешественники повозки и колонны войск по 10 человек в ряду. Уровень 5. Составьте схему предложения. (Знаки не расставлены.) Конструкция башен Великой Китайской стены позволяла быстро и без больших временных затрат передавать сообщения огнем и дымом. Раздает ключи-ответы |
Сверяют свои ответы с ключами, выданными учителем: Уровень 3. О и О. Уровень 4. По стене могли свободно передвигаться путешественники, повозки и колонны войск по 10 человек в ряду. Уровень 5. О и О О и О |
|
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
|
|
2. твор-ческая практическая деятельность |
Выполнение разноуровневых заданий, письменная работа |
Задание базового уровня. Придумать 3 предложения с однородными членами, используя разные союзы. Задание повышенной сложности. Подчеркните все однородные члены предложения, расставьте знаки препинания, если они есть. Древность и современность связаны тесно и неразрывно и проявляются в каждом произведении художников и композиторов и в каждом творении архитекторов и скульпторов. Ключ. Древность и современность связаны тесно и неразрывно и проявляются в каждом произведении художников и композиторов и в каждом творении архитекторов и скульпторов. (Знаки препинания не расставлены.) дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Выполняют задание по выбору, применяют правило |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письмен-ная ра- бота |
3. Первичное
закрепление нием |
Беседа по теме урока, выполнение разноуровневых обучающих упражне- ний на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Сегодня вы показали, что умеете находить предложения с однородными членами, строить схемы предложений. А еще вы узнали таинственную историю Великой Китайской стены. Я прошу вас письменно ответить на вопрос «Почему Китайская стена названа Великой?», используя однородные члены. Слова для справок: грандиозный и величественный, удивляет, поражает, восхищает, древность и современность, восторг, трепет, уважение. дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся. Записывает варианты ответов на доске |
Работают с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме |
Мини-сочинения. Листы обратной связи |
4. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
– По данным схемам составьте предложения. 1) О, О и О. 2) О и О, О и О. 3) О, О. Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Работают с заданием. Отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: самостоятельно действуют по плану |
Письменная работа |
5. Включение |
Обобщение полученных на уроке сведений. Обучающая игра |
Игра «Добавь слово». Первый игрок называет любое подлежащее. Следующий по очереди присоединяет подходящее по смыслу сказуемое. Остальные игроки в порядке очереди добавляют однородные члены предложения. Побеждает ряд, у которого получится самое длинное и логичное предложение |
Оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: формулируют собственные мысли |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Урок 46. Предложения с однородными членами.
Знаки препинания при однородных членах
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о признаках предложения с однородными членами; отработать умение ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки постановки запятой между однородными членами (перечислительная интонация при бессоюзии, союз при союзной связи), функцию запятой между однородными членами – знака разделения, правило постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах, предложений с однородными членами; уметь по опознавательным признакам находить места́ постановки знака разделения между однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; составлять предложения с однородными членами, связанными интонацией перечисления и союзами и, а, но; составлять схемы предложений с однородными членами, находить и подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать знаки препинания в предложениях с обобщающими словами перед однородными членами (двоеточие). Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Однородные члены предложения |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению материала |
Вступительное слово. Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, – ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу! (И. С. Тургенев.) – Тема нашего урока: «Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах». – Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме, умения подбирать проверочные слова. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас. – Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа по теме урока. Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока |
– Ребята, сегодня на уроке мы повторим правило постановки знаков препинания при однородных членах предложения, а также будем говорить о родном русском языке, его значении для каждого из нас. А эпиграфом к нашему уроку станет стихотворение в прозе И. С. Тургенева, замечательного мастера слова. – Прочитайте выразительно стихотворение. – Найдите и выпишите ключевые слова. – Какой смысл несут ключевые слова? – Назовите эпитеты, характеризующие русский язык. – Ребята, каждый из вас должен осознавать себя представителем великого народа, носителем великого, могучего языка. – Вспомните, какие члены предложения называются однородными. – Обозначьте ряды однородных членов предложения в первом предложении и объясните постановку запятых. – Постройте схемы рядов однородных членов предложения. – В одном предложении нам встретились ряды однородных обстоятельств, дополнений, сказуемых, определений. – Язык – хранилище человеческой мысли. Он осуществляет связь времен, поколений. Вспомним, как в разные времена великие люди относились к родному русскому языку. Так отзывался о русском языке великий русский ученый М. В. Ломоносов (на слайде – слова М. В. Ломоносова): «Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с Богом, французским – с друзьями, немецким – с неприятелем, италиянским – с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно. Ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского живость французского крепость немецкого нежность итальянского сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка». – Какие чувства вызывает у вас это высказывание? (Гордость.) – Что значит родной язык? (Язык, на котором мы говорим.) – Ломоносов – носитель родного языка. Почему Ломоносов может сравнивать свой язык с другими? (Знал иностранные языки.) – Так и вы должны сейчас учиться, любить свой родной язык, изучать иностранные языки, чтобы суметь оценить красоту, богатство родного языка. Итак, чтобы знать родной язык, надо его изучать, быть грамотным. – Выпишите предложение, в котором однородные члены предложения соответствуют схеме О, О, О, О, О и О, расставьте недостающие знаки препинания, графически их объясните |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.
Работают у доски и в тетрадях. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов.
Выполняют задание, один ученик работает на интер-активной доске |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; дают нравственно-этическую оценку усваиваемого содержания. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления. Ознакомление с заданием |
– А что говорят современники о назначении родного языка? Перед вами отрывок из статьи Д. С. Лихачева. Просмотрите и выразительно прочитайте его. (Предварительно раздаются тексты каждому ученику.) ...(1) Самая большая цен..ость народа – его язык, на котором он пишет говорит думает. Думает! Эмоции, ощущения только окрашивают то, о чем мы думаем, но мысли наши все формулируются языком. Вернейший способ узнать человека – его умствен..ое развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит. (2) Язык человека – точный показатель не только его человеческих качеств но и его культуры. А ведь бывает так, что человек не говорит, а «плюется словами». (3) Для каждого понятия у него не обычные слова а жаргонные выражения. На самом деле он потому обзывает своими ц..ничными выражениями и насмешливыми прозвищами те или иные предметы, людей, действия, что он трус и робок, неуверен в себе. Язык человека – это его мировоззрение и его поведение. Если вы хотите быть (по) настоящему интеллигентным, образованным и культурным человеком, то обращайте внимание на свой язык. Говорите правильно, точно и экономно |
Знакомятся |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Вопросы для уточнения информации |
4. Пра-ктическая деятель-ность |
Письменная работа по группам |
– Назовите предложение, в котором, на ваш взгляд, заключена основная мысль текста. (Язык человека – его мировоззрение и его поведение.) – Чем является язык для человека? – Почему, по мнению Лихачева, важно правильно говорить? – Почему люди употребляют жаргонную лексику? – Как связан язык и культура человека? – Графически объясните постановку знаков препинания в предложениях 1, 2, 3, составьте схемы однородных членов предложения |
Работают с заданием. Записывают схемы предложений на доске и на листах, объясняют знаки препинания при перечислении, составном союзе, противительном союзе |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы. Письменная работа |
5. Первичное закрепление с комментированием |
Обобщение на практике |
– Исправьте речевые ошибки. Запишите в тетрадь предложения в исправленном виде (для каждого ряда свое предложение). Родители заботятся и переживают даже за взрослых детей. Везде: на улицах, площадях, парках и садах – ощущается близость весны. Москва – город, который был родиной Пушкина и подробно описанный им |
Выполняют задания. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Письмен-ная ра- бота |
6. Самостоятельная работа |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений |
– Составьте схемы предложений, подчеркните однородные члены. 1) Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звезды, и луну. 2) Нет, пускай послужит он в армии да потянет лямку, да понюхает пороху, да будет солдат, а не шаматон. 3) Весна и осень радость и грусть слились в музыке |
Выполняют упражнения |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану |
Письмен-ная работа |
7. Включение в систему знаний |
Проверка и обсуждение работ обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– В феврале 1942 года А. Ахматова написала стихотворение «Мужество». Подумайте, какое значение поэт придает слову, русской речи? (Чтение стихотворения.) Мы знаем, что ныне лежит на весах И что совершается ныне. Час мужества пробил на наших часах, И мужество нас не покинет. Не страшно под пулями мертвыми лечь, Не горько остаться без крова, – И мы сохраним тебя, русская речь, Великое русское слово. Свободным и чистым тебя пронесем, И внукам дадим, и от плена спасем Навеки! – Да, русское слово вдохновляло на подвиг, радовало в суровые годы испытаний, дарило надежду на победу, и нам с вами предстоит сохранить «великое русское слово». Мы должны гордиться родным языком |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод. Сдают работы на проверку |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Урок 47. Обращение. Знаки препинания в предложении с обращением
Цель деятельности учителя |
Познакомить с понятием «обращение»; обучить правилу постановки знаков препинания в предложении с обращением |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение обращения; опознавательный признак выделения обращения на письме – звательную интонацию, функцию знаков препинания в предложении с обращением – знаков выделения; правило постановки знаков препинания в предложении с обращением, схемы предложений с обращением, случаи возможного смешения подлежащего и обращения; уметь распознавать обращения с опорой на звательную интонацию; по опознавательному признаку находить место постановки выделительных знаков препинания; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обращением; составлять предложения с обращением с учетом речевой ситуации, по схемам; отличать обращение от подлежащего. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Обращение |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация к учеб-ной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению материала |
Вступительное слово: Буквы, слоги и слова – это музыкальные ноты в речи… Недаром же хорошую речь называют музыкальной. (К. Станиславский.) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
|
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях |
Обучающиеся получили опережающее задание: найти предложения с обращениями в произведениях, изученных в течение учебного года, в сказках А. С. Пушкина и народных сказках. (Работа проводилась тремя творческими группа-ми.) Проверка ответов групп в сопровождении презентаций с иллюстрациями |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Эвристическая беседа, рассказ учителя |
– Есть ли разница в обращении героев друг к другу? От чего зависит обращение к человеку? (От ситуации, возраста, отношений между людьми.) – На самом деле люди даже в устном разговоре часто затрудняются: как обратиться? Ведь только в бытовой, разговорной ситуации можно обращаться друг к другу «без церемоний». Однако даже в таких случаях легко ненароком обидеть человека. Бабушка, та не покажет по своей деликатности и любви к тебе, что ей неприятно, когда ты, входя в дом, кинешь ей небрежно: «Привет, ба!» И мама смолчит, когда сынок-подросток спросит грубовато: «Мать, ты чайник поставила?» Вроде ничего оскорбительного ты в этом не видишь, но пренебрежительный тон, неласковое обращение огорчают сердце близкого человека. А уж что говорить о незнакомых людях, с которыми мы ежедневно общаемся по телефону, в транспорте, на улице. Нет, не простое это искусство – обращение к человеку! Главное – не опоздать с добрыми словами, которые иногда могут спасти жизнь человеку. – Какие добрые слова вы знаете? (Здравствуйте, будьте добры, пожалуйста, простите за беспокойство, всего доброго, до свидания и др.) |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Задают вопросы для уточнения информации |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
|
Физкультминутка |
Буратино потянулся, Раз – нагнулся, два – нагнулся, Руки в стороны развел, Ключик, видно, не нашел. Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
|
|
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Формулирование правила, составление схемы-помощницы |
– Итак, ребята, мы нашли обращения в сказках, поговорили о важности и своевременности общения с близкими и дорогими людьми. Теперь я приглашаю вас в небольшое путешествие по страничкам нашей повседневной жизни. В ней мы встречаем огромное количество людей. Давайте же проверим, всегда ли мы замечаем этих людей и как общаемся с ними (на слайдах – фотографии по теме заданной ситуации). – Составьте предложения с обращениями, запишите их на доске и в тетрадях. 1. Каждое утро десятки наших педагогов переступают порог школы, чтобы передать вам свои знания. (Слайд 3.) 2. На каждой перемене случаются баталии между мальчишками. (Слайд 4.) 3. Разговор с мамой даже у маленького человечка вызывает массу положительных эмоций. (Слайд 5.) 4. Рядом с любимой бабушкой забываются все невзгоды. (Слайд 6.) 5. Родным человеком в школе является и ее директор. Ведь именно ей приходится думать и переживать буквально о каждом из вас. (Слайд 7.) 6. А сколько еще добрых и хороших людей самых разных профессий встречаем мы ежедневно. (Слайды 8–12.) дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных задач; умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
Работа с учебными пособиями – проверка знаков препинания по схемам |
– А теперь проверим, правильно ли мы расставили знаки препинания |
Отвечают на вопросы, под руководством педагога осуществляют проверку |
|
Регулятивные: осуществляют функции самоконтроля и взаимоконтроля |
|
|
5. твор-ческая практическая деятель-ность
|
Инсценирование, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, письменная работа |
Раздается стук в дверь, на пороге появляется почтальон. Почтальон. У меня сегодня много Писем в сумке на боку. Из Анапы, Таганрога, Краснодара и Баку. – Я принес сегодня письма для мальчиков и девочек 5 класса. Получите их, прочитайте вместе с друзьями, найдите обращения и запишите в тетрадь |
Отвечают на вопросы, выполняют упражнения |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме |
Устные ответы.Письмен-ные работы |
6. Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса (письма по группам) |
Выполняют упражнения |
|
Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
|
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Просмотрите все выполненные ранее упражнения и ответьте на следующие вопросы: 1. Где может стоять обращение: в начале, середине или конце предложения? 2. Сколько слов может включать обращение? (Обращение может состоять как из одного слова, так и из нескольких.) 3. Какую форму имеет обращение? (Форму именительного падежа.) 4. В какой речи чаще всего употребляются обращения? (В устной речи.) – А теперь заучим стихотворение об обращении. Всем нам при общении Поможет обращение. К людям, звездам или птицам Можно смело обратиться. Только, друг, не забывай: Запятые расставляй |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения ис-пользовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
8. Рефлексия учеб-ной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной связи |
Цель деятельности учителя |
Совершенствовать умение выделять обращения в тексте; развивать умение использовать различные типы речи |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «письмо», виды писем (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету); стили речи; уметь определять, к какому стилю речи относится текст; использовать обращения в письме. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Текст, идея текста |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний. Анализ содержания текста учебника. Беседа |
1. Знакомство со статьей учебника, с. 101. 2. Беседа по вопросам § 43 в учебнике «Зачем нужны письма». Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся. Чтение и обсуждение обучающимися образцов писем, представленных в упр. 222, 223, 224. – Перечислите обязательные компоненты письма. (Обращение к адресату, подпись автора письма, дата.) Этот вывод учитель записывает на доске, а ученики – в тетрадях |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Индивидуальная, групповая, фронтальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие расставим. Поворачиваясь вправо, Оглядимся величаво. И налево надо тоже Поглядеть из-под ладошек. И – направо! И еще Через левое плечо! |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: понимают необходимость сохранения и укрепления здоровья, важность предупреждения утомляемости и перегрузки |
||
2. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности. Анализ образной системы текста |
Чтение отрывка из рассказа А. П. Чехова «Ванька» (со слов «Милый дедушка Константин Макарыч»). Беседа по вопросам: – О чем этот текст? – Как бы вы сформулировали его тему? Работа с иллюстрацией в упр. 226. – Сравните судьбу двух мальчиков – авторов писем дедушке. – Чему учит нас рассказ А. П. Чехова? (Доброте, состраданию, жалости.) |
Отвечают на вопросы, выполняют задания |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Устные ответы |
3. твор-ческая практическая деятельность |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
Написание коллективного письма деду морозу, в котором ребята сообщат, как позаботились о тех, кто нуждался в их помощи: младших и пожилых родственниках, родителях; «братьях наших меньших» и зеленых насаждениях на школьных и личных участках. Чтение и обсуждение содержания писем, проверка текстов сочинений |
Работают над письмом. Формулируют собственные мысли. Читают свои работы и слушают сочинения одноклассников, отвечают на вопросы |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: действуют по плану и оценивают работу. Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Письменная работа |
4. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Оценивание работы обучающихся на уроке. Листы обратной связи |
Урок 49. Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения
Цель деятельности учителя |
Ознакомить с порядком синтаксического и пунктуационного разбора; закрепить умение производить синтаксический разбор; развивать умение самостоятельно строить простое предложение по заданной схеме |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения; уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор (уст-ный и письменный) простого предложения; определять стиль речи, к которому относится устный разбор. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Сложное предложение, союзное и бессоюзное сложное предложение |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация к учебной деятельности |
Подготовка обучающихся к усвоению материала |
– Добрый день, ребята! Рада вас всех видеть на уроке русского языка. Хочу, чтобы наше общение проходило в радостной атмосфере. А вы хотите? |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
Задание: составьте высказывание на школьную тему, которое больше словосочетания и меньше текста; запишите его в тетрадь. – Какой синтаксической единицей языка вы должны были воспользоваться? (Предложением.) Запись предложений, знакомство с порядком синтаксического разбора простого предложения по материалам § 44.
(Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.) Внимание! Предложение с одной грамматической основой называется простым.
(Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное, осложнено однородными определениями.)
(Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное, осложнено обращением.)
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Обсуждение результатов работы по заданиям учебника, построение схемы |
Задание: используя памятку, которая лежит перед каждым из вас на парте, произведите синтаксический разбор предложений из упр. 227. Постройте схему. Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Обдумывают ответы на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
|
4. Целеполагание |
Раскрытие сущности новых понятий. Ознакомление с заданием |
– Откройте § 45 учебника.Давайте познакомимся с порядком пунктуационного разбора предложения и применим его к нашим записям в тетрадях |
Работают с заданием. Составляют план пунктуационного разбора предложения |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, систематизируют знания |
Пунктуационный разбор предложения |
5. Пра-ктическая деятель-ность |
Обобщение |
Упр. 230, 231. дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся. – Назовите еще раз порядок синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения |
Записывают упражнение, применяют правило, выполняют пунктуационный разбор предложений |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки |
Устные ответы. Письмен-ная ра- бота |
Урок 50. Текст: заголовок, основная мысль текста
Цель деятельности учителя |
Углубить знания обучающихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; познакомить с понятием «основная мысль текста» |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «заголовок» (отражает основную мысль текста), «описание» и «повествование», типы речи; языковые средства, помогающие автору в создании текста; уметь выбирать заголовок в соответствии с основной мыслью текста; определять тип речи; выявлять языковые средства, помогающие автору в создании текста. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Текст, идея текста |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Много предстоит узнать. Постарайтесь всё понять. – Сегодня мы отправляемся в сказку. А о чем она будет? Посмотрите на экран. (Слайд презентации с текстом сказки Е. Пермяка «Волшебные краски».) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Чтение, эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока |
«Волшебные краски». Один раз в сто лет самый добрый из всех самых добрых стариков – Дед Мороз – в ночь под Новый год приносит семь волшебных красок. Этими красками можно нарисовать все, что захочешь, и нарисованное оживет. Хочешь – нарисуй стадо коров и потом паси их. Хочешь – нарисуй корабль и плыви на нем... Или звездолет – и лети к звездам. А если тебе нужно нарисовать что-нибудь попроще, например стул, – пожалуйста... Нарисуй – и садись на него. Волшебными красками можно нарисовать что угодно, даже мыло, и оно будет мылиться. Поэтому Дед Мороз приносит волшебные краски самому доброму из всех самых добрых детей. И это понятно... Если такие краски попадут в руки злому мальчику или злой девочке – они могут натворить много бед. Стóит, скажем, этими красками пририсовать человеку второй нос, и он будет двухносым. Стоит пририсовать собаке рога, курице – усы, а кошке – горб, и будет собака – рогатой, курица – усатой, а кошка – горбатой. Поэтому Дед Мороз очень долго проверяет сердца детей, а потом уже выбирает, кому из них подарить волшебные краски. В последний раз Дед Мороз подарил волшебные краски одному самому доброму из всех самых добрых мальчиков. Мальчик очень обрадовался краскам и тут же принялся рисовать. Рисовать для других. Потому что он был самый добрый из всех самых добрых мальчиков. Он нарисовал бабушке теплый платок, маме – нарядное платье, а отцу – новое охотничье ружье. Слепому старику мальчик нарисовал глаза, а своим товарищам большую-пребольшую школу... Он рисовал, не разгибаясь, весь день и весь вечер... Он рисовал и на другой, и на третий, и на четвертый день... Он рисовал, желая людям добра. Рисовал до тех пор, пока не кончились краски. Но... Но никто не мог воспользоваться нарисованным. Платок, нарисованный бабушке, был похож на тряпицу для мытья полов, а платье, нарисованное матери, оказалось таким кособоким, пестрым и мешковатым, что она его не захотела даже примерить. Ружье ничем не отличалось от дубины. Глаза для слепого напоминали две голубые кляксы, и он не мог ими видеть. А школа, которую очень усердно рисовал мальчик, получилась до того ужасной, что к ней даже боялись подходить близко. Падающие стены. Крыша набекрень. Кривые окна. Косые двери... Страшилище, а не дом. Уродливое здание не захотели взять даже для склада. Так на улице появились деревья, похожие на старые метелки. Появились лошади с проволочными ногами, автомобили с какими-то странными кругляшками вместо колес, самолеты с тяжеленными крыльями, электрические провода толщиною в бревно, шубы и пальто, у которых один рукав длиннее другого... Так появились тысячи вещей, которыми нельзя было воспользоваться, и люди ужаснулись. – Как ты мог сделать столько зла, самый добрый из всех самых добрых мальчиков? И мальчик заплакал. Ему так хотелось сделать счастливыми людей, но, не умея рисовать, он зря извел краски. Мальчик плакал так громко и безутешно, что его услышал самый добрый из всех самых добрых стариков – Дед Мороз. Услышал и вернулся к нему. Вернулся и положил перед мальчиком краски. – Только это, мой друг, простые краски... Но они могут стать волшебными, если ты этого захочешь... Так сказал Дед Мороз и удалился... Прошел год... Прошло два года... Прошло много и очень много лет. Мальчик стал юношей, потом взрослым человеком, а потом стариком... Он всю жизнь рисовал простыми красками. Рисовал дома. Рисовал лица людей. Одежду. Самолеты. Мосты. Железнодорожные станции. Дворцы... И пришло время, настали счастливые дни, когда нарисованное им на бумаге стало переходить в жизнь... Появилось множество прекрасных зданий, построенных по его рисункам. Полетели чудесные самолеты. С берега на берег перекинулись незнаемые мосты... И никто не хотел верить, что все это было нарисовано простыми красками. Все их называли волшебными... Так случается на белом свете... Так случается не только с красками, но и с обыкновенным топором или швейной иглой и даже с простой глиной... Так случается со всем тем, к чему прикасаются руки самого великого волшебника из всех самых великих волшебников – руки трудолюбивого, настойчивого человека... – Как вы поняли притчу? – Что такое притча? (Предварительное домашнее задание: посмотреть в толковом словаре лексическое значение слова «притча».) Ученики отвечают, затем учитель открывает запись на слайде: «Притча – небольшой рассказ, содержащий поучение в иносказательной, аллегорической форме». (По школьному «Словарю литературоведческих терминов». У Ожегова: иносказательный рассказ с поучением.) – Мы прибегаем к иносказанию, когда хотим сообщить о каких-то общечеловеческих, нравственных правилах, но не прямо, не в лоб, а так, чтобы наш собеседник или читатель подумал, поразмышлял сам. Запись на доске: Иносказание, аллегория – изображение отвлеченного нравственного понятия или явления через конкретный образ. (По школьному «Словарю литературоведческих терминов».) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная |
Вопросы для уточнения информации |
||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Анализ содержания текста, беседа |
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся. – Какие конкретные, наглядно представляемые предметы названы в тексте? (Краски для рисования.) – Автор выносит названия этих предметов в заглавие. – Кто их вводит в ситуацию? (Рассказчик.) – Почему в его речи возникает эпитет «волшебные»? (Сначала он имеет в виду именно волшебные, сказочные краски, а потом говорит, что и обычные краски могут стать волшебными.) Этот вывод учитель записывает на доске, а ученики в тетрадях |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы |
Вопросы для уточнения информации |
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Анализ образной системы текста. Письменная работа |
– О чем этот текст? Как бы вы сформулировали его тему? (О том, как добрый мальчик учился рисовать.) Учитель записывает эту фразу под предыдущей на доске, а ученики – в тетрадях. – Почему именно добрый ребенок получает в подарок волшебные краски? В чем выражалась доброта мальчика?(Злой человек, получив большую власть, может захотеть использовать ее во вред окружающим. Мальчик же хотел сделать приятное другим людям, принести им пользу.) – Как отреагировали люди на его подарки? Прочитайте. Почему они ужаснулись и сказали, что он причинил много зла? (Он не умел рисовать, поэтому все получилось плохо.) – Почему Дед Мороз, дав мальчику простые краски, сказал, что они могут стать волшебными, если мальчик этого захочет? – Как нужно понимать сказанное? (Ответы учеников о том, как мальчик учился рисовать простыми красками, – их понимание иносказания.) Обобщение: Значит, на самом деле мальчик учился трудолюбию и настойчивости |
Отвечают на вопросы, выполняют задания |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану |
Устные ответы |
5. Пра-ктическая деятель-ность.
6. Первичное закрепление с комментирова- нием |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
– Как понимать последний абзац? Чему мудрый рассказчик хочет нас научить? Ученики дают ответ на вопрос, тем самым определяют идею текста: «Нельзя быть эгоистом, думать только о себе, но и недостаточно одного желания делать добро другим. Нужно смотреть на людей, на мир, доверять миру, быть открытым ему и утверждать себя в нем. Для этого нужно много и хорошо трудиться». – Значит, вот в чем смысл поучения притчи, нравственной идеи, которую хочет донести до читателя автор. – Какой заголовок вы предложите, чтобы он отражал не тему («Волшебные краски»), а идею текста? («Самый великий волшебник из всех самых великих волшебников»; «Руки трудолюбивого, настойчивого человека» и др.) Выбранный заголовок записывается на первой после темы строке |
Работают с текстом. Отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют вывод. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Фронтальная, индивидуальная |
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Вопросы для уточнения информации |
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение на практике. Письменная работа |
– Составьте план текста, по возможности используя цитаты, так, чтобы он отражал развитие идеи. Примерный план: 1. Красками можно нарисовать все, что захочешь, и нарисованное оживет. 2. Если такие краски попадут в руки злому мальчику или злой девочке – они могут натворить много бед. 3. Самый добрый мальчик тут же принялся рисовать для других, желая людям добра. 4. Никто не мог воспользоваться нарисованным, не умея рисовать, мальчик зря извел краски. 5. Пришло время, настали счастливые дни, когда нарисованное им на бумаге стало переходить в жизнь. 6. Так случается со всем тем, к чему прикасаются руки самого великого волшебника из всех самых великих волшебников – руки трудолюбивого, настойчивого человека... |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Выполняют задание, отвечают на вопросы |
|
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Устные ответы |
8. Вклю-чение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– А теперь мы закроем текст и попробуем коротко (10 предложений) отразить его содержание, пользуясь планом и записями в тетради. – Удалось ли нам в нескольких предложениях передать основное содержание текста? Что нам помогло? (Да, мы правильно выделили идею, основную мысль, поэтому легко смогли передать главное, что хотел сказать автор.) – Какова роль идеи текста? (Без нее текст не получится.) |
Пишут сжатое изложение по тексту, отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
|
Уроки 51–52. Простое и сложное предложение.
Союзное и бессоюзное сложное предложение
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о сложном предложении (СП), отработать умения правильно ставить знаки препинания в нем |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать структурные отличия простых и сложных предложений, признаки деления сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные), опознавательные признаки постановки запятой между простыми предложениями в сложном – наличие двух и более грамматических основ, союза между простыми предложениями; функцию запятой между простыми предложениями в составе сложного – знака разделения, правило постановки запятой в сложном предложении; схемы сложных предложений, случаи возможного смешения сложных предложений и предложений с однородными членами с союзами а, и; уметь определять количество основ в предложении; находить границы частей в сложном предложении; по опознавательному признаку определять место постановки запятой между простыми предложениями в составе сложного; обосновывать постановку запятой в сложном предложении; составлять предложения по указанным схемам; отличать сложные предложения от предложений с однородными членами с союзами а, и. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями, музыкальное оформление, сказочный герой Колобок, игрушечный паровоз, фишки – кружки трех цветов (зеленые, красные, желтые), бумажные звезды в качестве поощрения, листы бумаги и фломастеры для составления кластеров (выделение смысловых единиц и графическое оформление в определенном порядке в виде схемы) |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Сложное предложение, сложносочиненное и сложноподчиненное предложение, бессоюзная связь |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
|
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа по теме урока |
– Сегодня мы с вами продолжим увлекательное путешествие по стране Синтаксис – одной из самых красивых и богатых стран в мире, в которой много загадочного, неизвестного и очень интересного. У вас есть возможность проявить находчивость, сообразительность и показать знания и умения. А отправимся мы в путь на волшебном паровозе, который поведет сказочный герой – Колобок. Раздается гудок. Звучит музыка. – Прошу вас занять свои места! В добрый путь, ребята! – Колобок меня спрашивает: «А что это за страна под названием Синтаксис?» (Синтаксис (греч. «составление») – раздел грамматики, изучающий строение и значение словосочетаний, предложений, текста.) – А с какой страной он граничит? (С Пунктуацией.) – Что изучает пунктуация? (Пунктуация (от лат. «пунктум» – «точка») – собрание правил постановки знаков препинания.) – Что такое простое предложение? |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.
Перечисляют признаки простого предложения |
Фронтальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следствен-ные связи. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
|
Просмотр мультимедийной презентации с тестовыми заданиями, сопровождающей ход урока |
– Итак, перед нами город «Сложное предложение» (слайд презентации). – Какие задачи мы должны решить, исходя из названия города? (Из чего состоит сложное предложение? Чем отличается от простого предложения? Как соединены между собой части сложного предложения? Чем разделяются? Какие бывают сложные предложения?) Появляется запись на экране: Признаки сложного предложения. Средства связи. Знаки препинания. Виды сложного предложения. (Слайд презентации.) – Решить сегодня все задачи мы не сможем, так как город очень велик и на каждую задачу нужно определенное время. Попробуем ответить на несколько вопросов. Но главное в решении вопроса, что такое «сложное предложение», – это ваша творческая работа, ваше умение теоретически осмысливать и обобщать изученный материал, делать самостоятельные выводы. Организует и сопровождает деятельность класса, контролирует правильность выполнения заданий |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная |
Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобрази-тельной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний |
Устные ответы |
||
2. Выявление места |
Эвристическая беседа, анализ синтаксических конструкций |
– Чем же сложное предложение отличается от простого? Чтобы ответить на вопрос, Колобок предлагает нам понаблюдать над предложениями, появившимися на нашем пути. а) Наблюдение над предложениями. (Слайд 6.) Задание. Сопоставьте два предложения. Подчеркните предикативные основы в обоих предложениях. Начертите их схемы. Объясните постановку знаков препинания; дайте характеристики предложениям. Снег на улицах лежит плотным ковром. По обе стороны улицы зажигались фонари, и в ок-нах домов показались огни. У доски по очереди работают 2 ученика (индивидуальный опрос): 1-е предложение простое, повествовательное, невосклицательное, полное, распространенное, двусоставное, грамматическая основа – снег лежит. Схема: [ – = ] . 2-е предложение имеет 2 грамматические основы, значит, здесь 2 простых предложения, то есть 1-е простое, 2-е простое. 1-е предложение – повествовательное, распространенное, полное. 2-е предложение – простое, повествовательное, распространенное. Схема: [ – = ] , и [ – = ] . б) Делаем вывод (работа в группах). (В 1-м предложении– одна грамматическая основа, это простое предложение; во 2-м – две грамматические основы, два простых предложения, их соединили вместе, сложили. Это сложное предложение. В сложном предложении несколько грамматических основ.) – Ответили ли мы на первый вопрос Колобка? (Да.) |
Слушают других; наблюдают за синтак-сическими единицами, выполняют задание |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Вопросы для уточнения информации |
|
3. Целеполагание и постро- ение про-екта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Ознакомление |
– Вам Колобок предложил карточки. (Слайд.) Вы должны выбрать из них: 1, 2-я группы – только простые предложения, записать по одному в тетрадь, доказать, что они простые; 3, 4-я группы – только сложные предложения, доказать, что они сложные. От группы выступают по одному ученику (2 выступления), а остальные осуществляют взаимопроверку в группе Карточка. • Удивительна по своему своеобразию и красоте природа Тамбовской области. • Россия – священная наша держава, Россия – любимая наша страна. • Город Кемерово по праву считается столицей Кузбасса. • Гремел гром, и шел дождь. • Наша школа расположена в новом районе. • Только иволги кричат, да кукушки наперебой отсчитывают годы. • У берега Волги поблескивает под скудными лучами солнца тонкий узорчатый ледок. • Иногда мы кукушонка выпускали, и он летал по комнате |
Знакомятся |
Групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Вопросы для уточнения информации |
|
4. твор-ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта |
Организация рабочего места. Решение проблемной ситуации. Письменная работа по группам |
Запись на доске: Хвост прикрыл, а глаза впились. Он увидел, что глаза закрылись. Раздался шорох, где лежали вещи. Налаживает (песенку) синица, пустит (дробь) дятел. – Чем отделяется одно предложение от другого? (Запятой.) – Что их соединяет в одно целое? (Союз.) – Обведите союзы кружочком, чтобы легче было запомнить, что же соединяет простые предложения в сложное. – Перечитайте последнее предложение. Чем соединяются простые предложения в составе сложного? При помощи чего? (Интонации.) – Как можно назвать предложения, которые связываются при помощи союзов? (Союзные.) – А при помощи интонации, без союзов? (Бессоюзные.) – Так ли уж важна роль интонации? Задание. Расставить знаки препинания в стихотворной шутке, отделив одно предложение от другого, записать в тетрадь (слайд). |
Работают с заданием. Отвечают на вопросы.
Объясняют свой выбор (слайд) |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Выполнение письмен-ной работы |
|
Кисель там варят из резины галоши делают из глины кирпич там жгут из молока творог готовят из песка стекло там плавят из бетона плотины строят из картона обложки там из чугуна там варят сталь из полотна |
кроят рубашки из пластмассы посуду делают из мяса котлеты стряпают из сажи там ваксу делают из пряжи прядут там нитки из сукна костюмы шьют из толокна. (Толокно – мука из ячменя или овса.) |
||||||
– Чему помогает интонация, для чего она служит? (Определяет границы предложений, помогает отделить одно предложение от другого.) работа в группах. Задание: 1–3 группы – записывает два предложения с союзной связью; 2–4 группы – бессоюзная связь. Карточка 2. Три дня не было мороза, и туман невидимо работал над снегом. Нынче жарко парит, на дворе тепло. Небосклон, на котором горели звезды, казался выше. Иногда солнце пекло так жарко, что нагревалась даже трава. Низкие тучи бежали по небу, дул сильный ветер. Сад выл и шумел, в воздухе кружились желтые мокрые листья |
|||||||
5. Первичное закрепление с комментированием |
Обобщение на практике |
– Какую задачу мы помогли решить Колобку? (Выяснили, что простые предложения в составе сложного могут связываться при помощи союзов, – союзные предложения, при помощи интонации – бессоюзные предложения.) Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем делают вывод |
Групповая, фронтальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи |
Листы обратной связи |
|
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
– Анализируя изученный на уроке материал, сделайте обобщение на тему «Сложное предложение». Работа в группах (5–6 человек) с использованием приема кластера: в центре листа пишется слово (тема, проблема), далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые ассоциируются с этой темой. а) На доске записывается фраза: «Сложные предложения». б) Каждый ученик записывает свои ассоциации, связанные с этим понятием (3–5 минут). в) В группе собирают слова-ассоциации в блоки по значению, оформляют на большом листе бумаги (ватмане) |
Выполняют задания |
Групповая |
Личностные: оценивают содержание с нравственно-этической позиции. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти) |
Кластеры |
|
7. Включение в систему знаний |
Проверка и обсуждение работ обучающихся. Обобщение полученных сведений, оценивание |
Каждая группа представляет свою схему, комментируя.
На доске в это время учитель суммирует все высказывания в одну схему. (Слайд презентации.) Например: Город «Сложное предложение»
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
|
Урок 53. Синтаксический разбор сложного предложения
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить умение выполнять синтаксический разбор сложного предложения |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок синтаксического разбора сложного предложения; уметь производить синтаксический разбор (устный и письменный) сложного предложения, составлять план сообщения на лингвистическую тему. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Сложное предложение, союзное и бессоюзное сложное предложение |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
Задание: составьте высказывание на школьную тему, которое больше словосочетания, но меньше текста; запишите его в тетрадь. – Какой синтаксической единицей языка вы должны были воспользоваться? (Предложением.) Для тех, кто затрудняется составить предложение, приготовлены карточки с подсказкой. Карточки. В школе звучат веселые (что?) __________________ и (что?) _________________. Или: Утром мама всегда собирает (какой?) _____________ пакет с (чем?)___________, для того чтобы в школе я мог поделиться с друзьями. Или: Всегда приятно получать (какие?)_____________ отметки (за что?) _____________ (когда?) ________. – Что является грамматической основой любого предложения? (Подлежащее и сказуемое (или только подлежащее, или только сказуемое) – грамматическая основа предложения.) Задание: выделите грамматические основы в предложениях. Ученик работает у доски. В школе ребята не только учатся, но и общаются после уроков в кружках и секциях по интересам. – На какие виды делятся предложения по количеству грамматических основ? (На простые и сложные.) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
Просмотр мультимедийной презентации с тестом, сопровождающей ход урока |
– Внимательно посмотрите на экран, выберите задание, выполните, объясните его выполнение. Задание 1.Какое предложение записано на доске? Докажите свой ответ, назвав характеристики предложения. Задание 2. На экране представлена схема-таблица «Сложные предложения». Используя ее, назовите виды сложных предложений. Задание 3. На экране – сложное предложение без знаков препинания. В одна тысяча семисотом году царь Петр издал Указ о праздновании Нового года первого января и народ исполнил царскую волю. Запишите предложение в тетрадь, расставьте знаки препинания; обратите особое внимание на правописание числительного; определите вид предложения по количеству грамматических основ. Организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: могут понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач |
Устные ответы. Выполнение заданий |
|
2. Выявление места |
Обсуждение результатов работы по заданиям презентации |
Самопроверка. Задание: используя памятку, которая лежит перед каждым из вас на парте, произведите синтаксический разбор этого предложения. Постройте схему. Памятка Синтаксический разбор сложного предложения 1) По цели высказывания. 2) По эмоциональной окраске. 3) Предложение сложное, состоящее из ... простых (читается каждое простое). Это предложение сложносочиненное (ССП), потому что: а) части сложного предложения можно прочитать как самостоятельные предложения; б) простые предложения, входящие в состав сложного, равноправны по отношению друг к другу (от одного предложения к другому нельзя задать вопрос); в) союз, использованный между частями сложного предложения, употребляется для связи однородных членов предложения. Это предложение сложноподчиненное (СПП), так как: а) при чтении простых предложений как самостоятельных сложное предложение теряет смысл; б) простые предложения, входящие в состав сложного, неравноправны по отношению друг к другу (от одного предложения к другому можно поставить вопрос); в) союз, соединяющий простые предложения, не может быть использован для связи однородных членов предложения. Это предложение сложное, бессоюзное (БСП), потому что простые предложения в составе сложного объединяются с помощью интонации. Контрольный лист. (Слайд.) В одна тысяча семисотом году царь Петр издал Указ о праздновании Нового года первого января, и народ исполнил царскую волю. (Повеств., невоскл., сложное, сост. из 2 частей, сложносоч.) [ – =] , и [ – =]. Организует и сопровождает деятельность класса, контролирует правильность выполнения заданий |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Вопросы для уточнения информации |
3. Целеполагание и построение про-екта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Ознакомление с заданием |
– Трудная у нас сегодня работа? Сейчас мы вместе прочитаем текст. Вы будете работать по рядам: каждой группе необходимо найти сложные предложения в тексте, выделив в них грамматические основы: I ряд – I абзац, II ряд – II абзац, III ряд – III абзац. Учитель выразительно читает текст. Ученики по рядам в каждом абзаце выделяют сложные предложения. I абзац. По велению Петра люди украшали двор, улицу, дом еловыми ветками чтобы все чувствовали праздничное настроение. Дочь Петра, императрица Елизавета Петровна, тоже любила устраивать во дворце роскошные елки. Она желала, чтобы жители веселились всю ночь. II абзац. В 1852 году в Петербурге была устроена первая публичная елка, а к концу XIX века этот красивый обычай распространился по всей России. Новый год стали праздновать всем миром. III абзац. В 1935 году впервые взрослые устроили елку для ребят в Кремле, а с 1947 года первое января – «красный день календаря». И сегодня Новый год – это ожидание веселого праздника, подарков, теплых поздравлений, добрых пожеланий |
Работают с заданием. Отвечают на вопросы, под руководством учителя составляют план работы над кроссвордом |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану |
Вопросы для уточнения информации |
4. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Беседа по теме урока, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Если вы, ребята, были внимательны, то заметили нарушение пунктуационных правил. В тексте есть пунктуационная задача! – Что значит решить пунктуационную задачу? (Это ответить на вопрос: ставить ли знак препинания; если ставить, то какой?) (Слайд.) На экране сложное предложение без запятых. По велению Петра люди украшали двор улицу дом еловыми ветками чтобы все чувствовали праздничное настроение. Задание: спишите предложение, расставьте знаки препинания. – Какие знаки препинания вы поставили и почему? Произведите синтаксический разбор предложения. Постройте схему. Контрольный лист. (Слайд.) сущ. глаг. ● По велению Петра люди украшали двор, улицу, дом еловыми мест. глаг. ветками, чтобы все чувствовали праздничное настроение. (Повеств., невоскл., сложное, сост. из 2 частей, сложноподчин.) [ – = ○, ○, ○ ] , (чтобы – =). дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Работают с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы |
5. Первичное закрепление с комментирова- нием |
Обобщение на практике, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– О сложном предложении какого вида мы с вами не вели сегодня разговор? (О бессоюзном сложном предложении.) На экране сложное предложение. По указу царя жители стреляли ракетами, скоморохи веселили детей. Задание: докажите, что это предложение является бессоюзным сложным. Запишите предложение в тетрадь, произведите его синтаксический разбор. Постройте схему этого предложения. Контрольный лист. (Слайд.) По указу царя жители стреляли ракетами, скоморохи веселили детей. (Повеств., невоскл., сложное, 2 грам. основы, бессоюзное.) [ ] , [ ] |
Работают с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Устные ответы |
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
– Каждый из вас, ребята, любит, когда ему оказывают внимание. Давайте и мы будем внимательными в преддверии праздника, об истории которого говорим сегодня. – Давайте пофантазируем: закройте глаза, представьте, что вы вдруг на одно мгновенье стали волшебниками и можете исполнить свое или чье-то желание… Задание 1. Запишите это желание, пусть оно начинается словами «Я хочу, чтобы в новом году…». Задание 2 (повышенный уровень). Напишите поздравление с праздником одноклассникам, близким людям. В своем послании используйте сложные предложения различных видов, словарные слова, записанные в тетради. дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся. Записывает варианты ответов на доске |
Работают с заданием. Отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной связи |
7. Вклю-чение му знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Обучающиеся зачитывают свои поздравительные тексты. – Назовите еще раз виды сложных предложений, которые, безусловно, помогли нам составить удивительно теплые пожелания добра, мира, здоровья в новом году. (Слайд.) Схема-таблица «Сложное предложение» |
Оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Уроки 54–55. Основная мысль в сочинении по картине
(Ф. П. Решетников «Опять двойка»)
Цель деятельности учителя |
Обучать написанию сочинения с грамматическим заданием, отрабатывать умение правильно писать |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «тема», «основная мысль», «художественные средства»; уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины, раскрывать основную мысль. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Диалог, монолог |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ о художнике с элементами беседы по содержанию картины |
– Сегодня мы с вами на уроке вновь работаем по картине и познакомимся с художником Федором Павловичем Решетниковым. А картина, по которой вы будете писать сочинение, очень интересна тем, что на месте ее главного героя может оказаться любой из вас. Сообщение обучающегося о художнике. Родился Федор Павлович Решетников в 1906 году в селе Сурско-Литовском Екатерининской области в семье потомственного иконописца. Интерес к живописи рано проявился у мальчика. Маленький Федя присматривался ко всему, что делал его старший брат-художник, часто помогал ему: растирал краски, натягивал холсты, мыл кисти, а иногда рисовал и сам. Четырнадцатилетним мальчиком Решетников покинул дом отца: настало время начинать самостоятельную жизнь, самому зарабатывать кусок хлеба. Ездил он по стране, работал в различных мастерских, на шахтах, но не забывал любимое с детства ремесло. С особым удовольствием он рисовал декорации для местных театров. В 1926 г. Решетников приезжает в Москву и поступает сначала на рабфак искусств, а затем в Московский художественный институт. Будучи студентом, он плавал на легендарном корабле «Челюскин» и сделал там множество зарисовок. Суровая и необычная природа Арктики, героический труд мужественных людей – всё это захватило художника. Вместе с другими героями-челюскинцами он был снят с дрейфующей льдины отважными летчиками и, возвратившись, написал несколько картин, посвященных Арктике. В годы Великой Отечественной войны Решетников был на фронте, защищал Севастополь, освобождал от фашистов Крым. После войны художник вернулся к своей профессии. Любимыми героями его полотен стали дети. Известные картины художника: «Нарушитель», «За мир», «За уроками», «Прибыл на каникулы», «Переэкзаменовка», «Достали языка», «Опять двойка!». – Еще в юности, бывая в Третьяковской галерее, художник задерживался у картины В. Е. Маковского «Свидание с сыном» (на доске – репродукция картины). Он не мог без волнения смотреть на голодного, оборванного мальчика, с жадностью жующего калач, принесенный матерью. Наверное, именно в эти минуты и зародилась тема детства в творчестве Решетникова. Полотна художник создает для детей, дети и становятся главными героями его картин. На доске: репродукции картин, главными героями которых стали дети: «Прибыл на каникулы»(1948 г.), «Опять двойка» (1952 г.), « Достали языка» (1943 г.), «За мир» (1950 г.). Этимологическая страничка: Картина (от русского «карта») – произведение живописи в красках. Репродукция (лат.) – воспроизведенный посредством печати рисунок или картина. – Обратите внимание на выражение лиц героев. Художник умеет точно передать мысли и чувства, переживания и настроение героев. Картина «Опять двойка!» была написана в 1952 году. Сообщение обучающегося об истории создания картины «Опять двойка». Однажды художник сидел на уроке математики в одной из московских школ и наблюдал, как ученик не мог решить задачу у доски. Он сразу представил себе, как дома встретят мальчика с двойкой, как горько опять будет родным. Художник хотел показать, почему не пятерки, а двойки приносит в портфеле этот ученик. Сейчас картина «Опять двойка» выставлена в Москве, в Третьяковской галерее. Зрителей перед ней всегда много, особенно школьников. Тут есть на что посмотреть и над чем задуматься. Одни улыбаются, глядя на неудачника, другие смотрят с сочувствием, даже с тревогой, вспоминая свои злополучные двойки. Но равнодушных перед этим полотном не бывает. А вот что о работе над картиной говорил сам Решетников: «Для героя картины мне позировали четыре обыкновенных мальчика. Что стало с ними потом? Как только картину поместили на выставке, трое из ребят пришли ко мне. Они рассказали о своих успехах. Недавно я встретил четвертого «двоечника» и с трудом узнал его: он вырос, окреп, закончил ремесленное училище и сейчас работает мастером на заводе» |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера выска зывания |
Групповая |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
2. Выявление места |
Эвристическая беседа, чтение творческих работ |
Проверка домашнего задания. Ученики читают свои придуманные истории, выявляют самые оригинальные, нелепые; оценивают. Слово учителя. Чтение письма Ф. П. Решетникова. Дорогие ребята! Мне известно, что на одном из ваших уроков вы будете обсуждать содержание картины «Опять двойка!». Мне очень приятно, что мой творческий труд заслуживает вашего внимания, и поэтому хочется для вас еще многое сделать (в меру своих сил и возможностей, конечно). Вообще обсуждение художественных произведений принесет вам большую пользу для развития вашего кругозора. Вы будете в дальнейшем лучше и свободней разбираться в искусстве. Да и нам, художникам, интереснее создавать произведения для тех, кто в них заинтересован, кто правильно понимает. Поэтому я желал бы, чтобы вы провели обсуждение картины «Опять двойка» – на пятерку! Желаю вам здоровья и больших успехов в учебе! Ф. Решетников |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Вопросы для уточнения информации |
3. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Анализ содержания картины |
– Что объясняет нам название картины? – Чем вам понравилась картина? – В каком жанре она написана? (Картина написана в бытовом жанре.) – Как художник показал, что главный герой картины – ученик? (Мальчик композиционно расположен на переднем плане. Взгляды остальных героев картины (матери, сестры, братика) устремлены на него.) – Определите возраст ученика. (Мальчику примерно 10–11 лет.) – Опишите внешний вид мальчика, его позу. Что можно сказать о выражении его лица? (Мальчик одет в школьную форму, на нем пальто на вырост с меховым воротником, на ногах новые блестящие галоши. Он стоит, опустив голову, не смея поднять глаз на своих родных.) – Нам без слов ясно, что сегодня он опять получил двойку. И название картины подтверждает, что это его не первая двойка. – О чем говорит его «бывалый» портфель? (В руках мальчик держит потертый, рваный портфель. Зимой он служит ему санками, а летом – футбольным мячом. Замок на портфеле давно сломан, поэтому портфель перевязан длинной бечевкой. Из него вместо учебников торчат коньки.) – Какова обстановка квартиры, изображенной на картине? Как живут ее герои? (Живут они небогато. Может быть, мама одна воспитывает детей. Но она заботится о них, несмотря ни на какие трудности. Дома чистота, у героя картины новое пальто, девочка стоит в выглаженной форме, младшему братишке купили велосипед.) – Как относится мама к появлению своего сына с очередной двойкой? (Стиснув руки, эта молодая, но уставшая от забот женщина с немым упреком смотрит на сына. Сколько проблем у матери, да еще сын ее подводит. Вот как он отплатил ей за ее заботу о нем и любовь!) – Каково отношение к мальчику младшего братишки? (Он катается на велосипеде и посмеивается над двоечником.) – Что выражают взгляд и поза сестры? Как она учится? (Сестра смотрит на своего брата с осуждением, укоризной. Чувствуется, что девочка очень аккуратная и учится на «отлично». Сейчас она повторяет уроки, собирается в школу. Ее портфель новый, непотрепанный, как у мальчика.) – Кто встречает мальчика с радостью? (Собака с радостью бросилась к мальчику, положив лапы ему на грудь. Для нее возвращение хозяина домой – всегда радостное событие, так как ожидается прогулка. Собака любит своего друга.) – Есть ли у мальчика возможность учиться? (Условия есть. В комнате мы видим обеденный стол, левее – письменный стол с настольной лампой; на стене в другой комнате висит географическая карта. Прилежность сестры и трудолюбие мамы должны быть примером для мальчика.) – Какова основная мысль картины? (Невесело приносить домой двойки.) – Какими художественными средствами автор ее выразил? (Средствами живописи. Он расположил героев так, чтобы каждый, находясь на своем месте, был хорошо виден. Все действующие лица связаны одним общим переживанием. Об этом говорят их позы, выражения лиц.) – Раскрытию замысла художника помогают и краски. Каков колорит картины/сочетание различных цветов? (Художник сочетает различные цвета, которые в основном неяркие, приглушенные, ведь он рассказывает не о праздничном событии, а об обычном дне в одной семье. Это голубовато-серые стены комнаты, коричневый пол, пальто болотного цвета на мальчике и т. д. Представим эту картину без красок. Мы бы, конечно, поняли, что происходит в комнате, но характеристики действующих лиц побледнели бы, исчезло бы настроение напряженности – картина потеряла бы свою выразительность.) дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
4. Пра-ктическая деятель-ность |
Анализ языковых единиц, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление плана сочинения |
Словарная работа. 1. Записать словосочетания, объяснить орфограммы: потертый портфель, поношенное пальто, длинная бечевка, детский велосипед, любимая собачка, голубовато-серые стены, простенький коврик, хохолок на макушке, темная косынка, смотрит с укоризной. 2. Работа над деформированными предложениями: Держит, руках, портфель, в, потертый, мальчик, рваный. Него, сестра, осуждением, на, смотрит, с. 3. Работа со словами, записанными на доске: печаль, грусть, тоска, скорбь, огорчение, беспокойство, неприятность, беда, горе, несчастье. – Распределите данные слова-синонимы на две группы. В чем разница между словами? – Подберите слова-антонимы для характеристики сестры и мальчика. Составление плана. 1) История создания картины. 2) Главный герой картины (внешность, поза, портфель). 3) Осуждающий взгляд матери. 4) Взгляд и поза сестры. 5) Собака – верный друг мальчика. 6) Основная мысль картины. 7) Мое отношение к картине |
Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над заданием |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Вопросы для уточнения информации |
5. Первичное
закрепление.
6. Самостоятельная работа |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
Составление устного рассказа по картине. Опрос 2–3 учеников.
На втором уроке обучающиеся пишут сочинение (образцы сочинений см. в Приложении к уроку) |
Отвечают на вопросы, выполняют упражнения.
Пишут сочинения |
Индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы.
Письмен-ные работы |
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Проверка письменных работ |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
Планируемые образовательные результаты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрацион-ный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация и пробное учебное действие.
2. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа, работа с учебником |
– Первое чтение диктанта. Анализ сложных слов. Слова для справок: СКÁРБ, -а, м. Пожитки, всякие домашние вещи. ВЫГОН, -а, м. Место, где пасется скот, пастбище. ЗЕВÁКА, -и, м. и ж. (разг.). Тот, кто глядит, наблюдает из праздного любопытства, слоняясь по улицам без дела. ВЕРСТÁ, -ы, мн. версты, верст, верстам, ж. Старая русская мера длины, равная 1,06 км. – Какие еще слова и предложения вызвали вопросы? дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам |
Диктант Если бы вы жили в маленьком городишке за пару тысяч верст от столицы, ваше сердце тоже билось бы сильнее в тот день, когда в город вошел походный цирк. Уже больше недели город пестрел афишами. И вот медленно движутся повозки с разным скарбом: разноцветными тюками, ящиками, бочками, клетками. Ведут слона. В клетках тяжело дышат львы, вертятся и кричат дикими голосами красно-желто-зеленые попугаи. Цирк остановился на выгоне, где пасутся коровы. Они мычат от страха и сбиваются в кучу. К вечеру поставят палатки для утреннего выступления. Но уже сейчас толпы зевак торопятся к цирку. Солдаты гарнизонного полка покрикивают на назойливых мальчишек |
Слушают текст диктанта, обсуждают содержание |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Вопросы для уточнения информации |
4. твор-ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта |
Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания |
Дополнительные задания. Выполните синтаксический разбор предложения. I вариант. И вот медленно движутся повозки с разным скарбом: разноцветными тюками, ящиками, бочками, клетками. II вариант. В клетках тяжело дышат львы, вертятся и кричат дикими голосами красно-желто-зеленые попугаи |
Работа с текстом диктанта. Под руковод-ством педагога выполняют грамматическое задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Выполнение заданий |
5. Первичное закрепление.
6. Самостоятельная работа.
7. Включение в систему знаний и повторение |
Проверка диктантов, подбор своих примеров – проверочных слов, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта |
Проверяют правильность выполнения работы |
Индивидуальная |
Познавательные: осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации |
Урок 57. Анализ диктанта. работа над ошибками
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные результаты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрацион-ный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
||||||
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки» |
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят, обучающиеся проверяют, допустили ли они ошибки |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
||||||
2. Выявление места |
Составление таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология» на доске и в тетрадях |
– В рабочих тетрадях начертим таблицу.
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки. Организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таб- лицу |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы |
Вопросы для уточнения информации |
||||||
3. Целеполагание |
Беседа по вопросам. Заполнение таблицы |
Несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют, как написали орфограммы и почему занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы. Организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таб- лицу |
Фронтальная |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Вопросы для уточнения информации |
||||||
4. Пра-ктическая деятель-ность |
Выполнение творческих заданий |
Задание: Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы |
Письменная работа |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении задачи |
Письмен-ные ответы |
||||||
5. Самостоятельная работа |
Составление связных рассказов об изученных нормах |
Ученики обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят на полях, одна-две работы оцениваются учителем |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания учителя |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Вопросы для уточнения информации |
||||||
6. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений. Игра «Штурм Крепости ошибок» |
Игра «Штурм Крепости ошибок». Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой, с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа |
Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о способах пунктуационного оформления предложений с прямой речью; повторить изученное о пунктограмме «Знаки препинания в предложениях с прямой речью» |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «прямая речь» и «слова автора», особенности интонационного выделения слов автора после прямой речи и перед ней, схемы предложений с прямой речью; уметь разграничивать прямую речь и слова автора; правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; с опорой на опознавательный признак находить места́ употребления знаков препинания при прямой речи, правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; употреблять слово «пожалуйста» в предложениях с прямой речью, выделяя его запятыми на письме. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Прямая речь, косвенная речь, слова автора |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей урок |
– Перед вами, ребята, карточки, каждой из которых соответствует вопрос. Ваша задача – ответить на вопрос. Если отвечаете верно, то появляется буква. Если ошибаетесь, буква не высвечивается. Тогда вам могут помочь товарищи. В момент высвечивания каждой буквы зафиксируйте ее в тетради. 1. Найти «лишнее» слово: ночь, ночной, ночлег, ночевка (ночной – прил.) П 2. Найти все существительные. Вода перестала течь. В лодке открылась течь. Р 3. Найти слово без приставки. Пожелтеть, поилка, поливалка, поломка Я 4. Сколько звуков и букв в слове? Съедобен – 8 б., 8 зв. М 5. Раскрыть скобки. (в) долг А (с) вернула 6. Вставить безударную гласную: рано пос..дел пос..дел за партой Я 7. Вставить, если нужно, мягкий знак: ноч..ной купат..ся Р 8. Подобрать антонимы: скупой – …(щедрый) глубокий – …(мелкий) Е 9. Расставить знаки препинания. Лисичка-сестричка бегает по полям ищет мышиные норы. Ч 10. Найти главные члены предложения. В сказках животные часто разговаривают человеческими голосами. Ь – Молодцы! Теперь сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Прямая речь.) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию. Воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Индивидуальная, фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
2. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– Итак, тема сегодняшнего урока… ПРЯМАЯ РЕЧЬ. – Кто знаком с этим понятием? – А сейчас возьмите карточки под номером 1 и заполните только левый столбик: Карточка 1
– Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? Попробуйте поставить цели сегодняшнего урока. Чему мы должны с вами научиться? (Находить предложения с прямой речью, уметь их записывать, ставить знаки препинания в них, уметь отличать их на слух.) На доске предложения: Я попросил папу, чтобы он проводил меня. Я попросил папу: «Проводи меня». «Проводи меня», – попросил я папу. – Что вы можете сказать об этих предложениях? (2-е и 3-е предложения дословно передают нашу речь.) – Верно. Эти предложения – предложения с прямой речью. На уроке мы познакомимся с такими предложениями и с расстановкой знаков препинания в них. (Обратить внимание ребят на слова автора.) – Давайте проверим наши предположения, правильно ли мы сформулировали понятие, что же такое «прямая речь». (На слайде – изображение кавычек.) |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недоста-точно для полных ответов |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Работа по учебнику. – Прочитайте правило в учебнике (§ 27). дополняет ответы |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Вопросы для уточнения информации |
4. Прак-тическая деятельность по реализации построенного проекта |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа. Игра |
– На протяжении всего учебного года мы с вами знакомимся с русскими народными сказками, поэтому и следующие задания подобраны из сказок. – Объединитесь в группы по 4 человека, переверните карточки под номером 2, на них записаны предложения с прямой речью, и ответьте на вопросы, которые вы увидите сейчас на доске. Карточка 2 1. «Землю разделили – давай море делить», – проговорил Никита. Р. н. с. «Никита Кожемяка». 2. Знайка сказал: «Сделаем воздушный шар и полетим на шаре». Н. Носов «Приключения Незнайки». 3. «Речка-матушка, спрячь меня!» – сказала девица, увидев молочную речку, кисельные берега. Р. н. с. «Гуси-лебеди». 4. «Пузырь, может, на тебе переплывем?» – спросил Лапоть. Р. н. с. «Пузырь, Соломинка и Лапоть». Вопросы на доске: – Как называется сказка? – Какие предложения записаны на карточках? (С прямой речью.) – Где стоят слова автора? (В начале предложения или в конце.) – Как выделяется прямая речь во всех предложениях? (Кавычками.) – Найдите и прочитайте в каждом предложении слова автора. – Как слова автора отделяются от прямой речи? (Двоеточием, тире.) – Когда ставят двоеточие, а когда – тире? – Очень часто в русском языке для удобства используют различные схемы, чтобы люди могли отличить одни предложения от других. Давайте рассмотрим, какие схемы придумали, чтобы зашифровать предложения с прямой речью. (На экране – схемы предложений.) – Догадайтесь, к какой схеме подходит каждое из предложений. (Обратить внимание на то, с какой буквы пишутся прямая речь и слова автора.) – А сейчас давайте попробуем все вместе составить схему к следующим предложениям. Как называется сказка? 1) Говорит один Мороз другому: «Братец Мороз Синий нос, как бы нам позабавиться, людей поморозить?» А: «П. р.?» 2) «Отчего ж не позабавиться», – отвечает ему Мороз Красный нос. «П. р.», – а. («Два Мороза».) |
Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы заданиями |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников и других источниках. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Выпол-нение письмен-ных упражнений |
5. Первичное закрепление. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение способов применения
их Беседа по вопросам. Письменная работа. Игра |
– А теперь самостоятельная работа по вариантам. (Карточка 3.) – Списать предложения в тетрадь и составить к ним схемы. Карточка 3 I вариант. 1. Вдруг щука говорит ему человечьим голосом: «Емеля, отпусти меня в воду, я тебе пригожусь». А: «П. р.». 2. «Емелюшка, где же мы будем жить?» – спрашивает царевна. «П. р.?» – а. Р. н. с. «По щучьему велению». II вариант. 1. А Иван-царевич и говорит: «Это моя лягушонка в коробчонке приехала!» А: «П. р.!» 2. «Ищи теперь меня за тридевять земель, в тридесятом царстве – у Кощея Бессмертного», – сказала Василиса Премудрая. «П. р.», – а. Р. н. с. «Царевна-лягушка». контролирует правильность работы |
Принимают участие в работе, выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации |
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, выполнение тестовых заданий |
– А теперь предлагаю вам вспомнить тему сегодняшнего урока. Как она называется? – Какая цель была поставлена нами на уроке? (Познакомиться с прямой речью.) – Предлагаю заполнить второй столбик нашей таблицы в карточке 1. – С какими предложениями мы познакомились на уроке? (С предложениями с прямой речью.)
Тест – Вставьте вместо прочерков подходящие по смыслу слова (текст на доске, у слабоуспевающих учеников – карточки-помощники). • Слова какого-либо лица, передаваемые от его имени, называются … . • Прямая речь пишется с … буквы и заключается в … . • Слова автора, стоящие после прямой речи, начинаются с … буквы, перед ними ставятся … и … . • Если прямая речь стоит после слов автора, то перед ней ставится … . Карточка-помощница: Прямой речью, большой, кавычки, маленькой, запятая, тире, двоеточие |
Решают тест |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации |
Урок 60. Диалог и монолог. Знаки препинания в диалоге
Цель деятельности учителя |
Познакомить с понятиями «диалог» и «монолог», знаками препинания при диалоге |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Диалог, монолог |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
|
1. Актуализация |
Инсценировка сказки Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки» |
– Сейчас ваша задача будет состоять в следующем: внимательно посмотреть наш мини-спектакль и ответить на вопросы: – Сколько персонажей участвует в разговоре? – Можно ли назвать эту сказку юмористической и почему?
Жила-была однажды маленькая девочка, и звали ее Желтая Шапочка, – начал свой рассказ дедушка. – Не Желтая, а Красная! – перебил его внук. – Ах да! Красная Шапочка… Мама позвала ее однажды и говорит: «Послушай, Зеленая Шапочка…», – продолжал дедушка. – Да нет же, Красная! – воскликнул мальчик. – Да, да, Красная. Пойди к тетушке и отнеси ей картофельную шелуху… |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Индивидуальная, фронтальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
|
2. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– Итак, разговор двух или нескольких лиц называется диалогом. – А кто заметил еще одно действующее лицо в этой сценке? (Это автор.) – Для чего используются слова автора в диалоге? (Поясняют, кто говорит, дают оценку происходящему, заставляют задуматься над поступками героев.) – А в каком стиле речи чаще всего используется диалог? (В разговорном стиле, обыденной, повседневной речи: в школе, на улице, дома.) Мы сталкиваемся с элементами диалога каждый день. – Составьте словосочетание и предложение с данным термином. (Запись и разбор словосочетания и предложения.) |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
|
3. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Просмотр мультимедийной презентации «Диалог и монолог. Знаки препинания при диалоге и прямой речи». Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
– Что говорится о диалоге и монологе в презентации? – Итак, какие знаки препинания ставятся при диалоге? – Чем отличается пунктуационное оформление прямой речи и диалога?
Наблюдение над языком. – А помимо разговорного стиля где еще мы можем встретить диалог? дополняет ответы |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы, выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Вопросы для уточнения информации |
|
4. Пра-ктическая деятель-ность |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа. Игра |
– Сейчас мы познакомимся с вами с небольшим шуточным стихотворением, и вы должны подумать и ответить: есть ли в этом стихотворении диалог и в каком стиле речи он встречается? – Согласны ли вы с героем стихотворения? – Почему он не прав? Выразительное чтение стихотворения Г. Граубина «Ленительный падеж». |
Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы с заданиями |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Выполнение письменных упражнений |
|
Спросили Лежебокина: – А ну-ка расскажи, За что так ненавидишь ты, Не любишь падежи? Давным-давно все школьники Их знают назубок. Из за два года выучить Лишь ты один не смог. Ответил он рассерженно: – В том не моя вина. Пусть им сперва ученые Изменят имена. Ведь я падеж творительный Нарочно не учу: Трудиться, а тем более Творить я не хочу. Такой падеж, как Дательный, Я с детства не терплю. Давать, делиться чем-нибудь С друзьями не люблю. |
Предложный ненавижу я: Чтоб не учить урок, Приходится выдумывать Какой-нибудь предлог. А на падеж Винительный И вовсе я сердит, Отец во всякой шалости Всегда меня винит. – Да, переделка, кажется, Серьезная нужна. А сам бы смог ты новые Придумать имена? – Давно придумал: Взятельный, Грязнительный, Лежательный, Грубительный, Ленительный И, наконец, Простительный! |
||||||
– Ребята, а нет ли среди вас Лежебокина? Хорошие ли вы друзья? – Давайте проверим, как вы умеете строить диалог в группах. Составьте диалоги на тему «Зачем нужно знать русский язык» и запишите их, правильно расставляя знаки препинания. (Пунктуационная схема представлена на слайде.) |
|||||||
5. Первичное
закрепление. 6. Самостоятельная работа |
Беседа по вопросам. Письменная работа. Игра |
Проверка диалогов, обсуждение. Лингвистический эксперимент. – А сейчас мы проведем небольшой лингвистический эксперимент, то есть выступим в роли знатоков русского языка. Перед вами карточки (составляются учителем в соответствии с уровнем подготовки класса и отдельных групп обучающихся). Вы должны вставить, где необходимо, нужные знаки препинания. Составьте схемы 2–3 предложений. Проверка. Организует и сопровождает деятельность класса, контролирует правильность выполнения заданий |
Принимают участие в работе, выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: оценивают свои достижения, осознают трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Вопросы для уточнения информации |
|
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, выполнение тестовых заданий |
– А теперь дружно поработаем в парах. Каждая группа получает карточку с незаконченным текстом. Прочитаем его. Можно ли назвать это диалогом? Что здесь отсутствует? (Есть только вопросы, но нет ответов.) – Кто твой любимый герой в поэме «Руслан и Людмила»? – спросил Андрей. – ..., – ответил Витя. – А почему? – спросил Андрей. – ..., – ответил Витя. – Какие черты характера Руслана ты хотел бы видеть в себе? – спросил Андрей. – ..., – ответил Витя. Слова для справок: добавил, поинтересовался, сказал, переспросил. – Давайте вначале устно «допишем» предложения так, чтобы у нас получился диалог. – А теперь обратите внимание на слова автора, я прочитаю полностью полученный диалог, а вы должны ответить, не заметили ли вы какой-нибудь ошибки? – Правильно, неоправданный повтор одного и того же слова. Как мы можем это исправить? (Подобрать слова, близкие по значению (синонимы).) – А теперь запишем отредактированный текст в форме диалога в тетрадях, соблюдая все знаки препинания. – Таким образом, что мы сегодня узнали о диалоге? 1. Диалог – разговор двух или нескольких лиц. 2. Диалог состоит из реплик и слов автора. 3. Каждая реплика пишется с новой строчки с тире. 4. Знаки препинания ставятся так же, как и при прямой речи, но диалог кавычками не выделяется. 5. Диалог используется в разговорном и художественном стилях. 6. Нужно правильно использовать слова автора при диалоге, избегая слов-сорняков и повторов |
Решают задания теста на карточке |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации |
|
Урок 61. Обобщение по разделу «Синтаксис и пунктуация»
Цель деятельности учителя |
Систематизировать знания о простом и сложном предложении, повторить пунктуацию |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки простого предложения, понятия «главные и второстепенные члены предложения», «односоставные предложения», «однородные и обособленные члены предложения», «обращения и вводные слова», «основные союзные слова» (без термина); уметь различать сложное и простое предложения, правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор предложения, анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Простое предложение, главные и второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены предложения, обращения и вводные слова, основные союзные слова |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
– Чтобы узнать, каково полное название темы урока, нужно отгадать пропущенное слово. Для этого необходимо правильно ответить на все вопросы по повторению. Каждый вопрос заключает в себе букву этого слова. • Первая буква в названии части речи, обозначающая предмет. (С). • С какой буквы пишем название падежа, который узнаем по вопросу кто? (И). • С какой буквы пишем название неизменяемой части речи (один из вопросов к ней как?) (Н). • Первая буква в названии падежа, отвечающего на вопрос кем? (Т). • Третья буква в названии части речи, обозначающей действие. (А). • Буква, стоящая последней в названии изучаемого нами предмета. (К). • Первая буква в названии части речи слова, стоящая между корнем и окончанием. (С). • Эта буква – самый распространенный союз. (И). • Звук, который мы слышим на конце слова ГРУЗ. (С). – Итак, какое же слово у вас получилось? (Синтаксис.) – Запишите тему урока: «Синтаксис и пунктуация» |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют операции анализа, синтеза, срав-нения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
Просмотр
мультимедийной презентации «Синтаксис простого |
– Сегодня мы будем повторять изученное, углублять и проверять свои знания, умения и навыки по теме «Синтаксис». Вы уже знаете, что «Синтаксис» и «Пунктуация» – это разделы русского языка. – Что изучает каждый из этих разделов? |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная |
Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач |
Вопросы для уточнения информации |
|
2. Выявление места |
Взаимопроверка |
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся. – Запишите ответ на этот вопрос по вариантам: I вариант – Что изучает «Синтаксис»? (Синтаксис изучает словосочетание и предложение.) II вариант – Что изучает «Пунктуация»? (Пунктуация изучает расстановку знаков препинания.) – Выполните синтаксический разбор записанных предложений |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы |
Вопросы для уточнения информации |
3. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Тестирование, эвристическая беседа, взаимопроверка |
Тестирование по изученному материалу. 1. Из чего может состоять грамматическая основа предложения? а) Подлежащее и сказуемое; б) подлежащее; в) определение; г) сказуемое. 2. Выберите второстепенные члены предложения. а) Дополнение; б) подлежащее; в) определение; г) обстоятельство. 3. Найдите предложение с однородными членами предложения (знаки препинания не расставлены). а) Свежий ветер повеет прохладой с гор подымет пыль и опять затихнет. б) Через окно я увидел как большая серая птица села на ветку клена. в) Сады друг с другом обнялись и роща к роще тянется. 4. Какими бывают предложения по цели высказывания? а) Побудительные; б) повествовательные; в) вопросительные; г) восклицательные. 5. Найдите сложное предложение (знаки препинания не расставлены). а) Вокруг костра сидят туристы и поют песни. б) Отцвели яблони в саду и дорожки сада усыпали белыми лепестками. в) Светит солнце и деревья горят желтыми оранжевыми багровыми огнями осени. Взаимопроверка теста по ключу в презентации |
Отвечают на вопросы, выполняют задания |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы |
4. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Конструирование предложения. На доске: Перо, не, ум, писать, а. – Сконструируйте из этих слов предложение, меняя порядок и форму слов. Полученное предложение:Не пером пишут, а умом. – Как вы понимаете эту пословицу? – Выполните синтаксический разбор этого предложения. – Какие словосочетания можно выделить из этого предложения? |
Работают с языковыми единицами. Отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют выводы |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Вопросы для уточнения информации |
5. Первичное закрепление с комментирова- нием |
Обобщение на практике.Письменная работа |
– А сейчас давайте вспомним, что такое обращение. На столах у учеников лежат учебники литературы. – Найдите в произведении Н. В. Гоголя «Майская ночь, или Утопленница» предложения с обращениями в начале, середине, конце предложения. Прокомментируйте знаки препинания при обращении. – Теперь спишите с доски предложения с обращениями, вставляя пропущенные буквы в слова и расставляя знаки препинания: I вариант • Дитя мое ты чего так испугалась? • Отвези меня домой красный конь. • За то друзья мы так Отчизну любим. II вариант • Я люблю тебя жизнь! • Спой светик не стыдись. • Капли жемчужные капли прекрасные как хороши вы в лучах золотых! |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавли- вают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Устные ответы. Письменная работа |
6. Само-стоятельная работа с самопро-веркой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельная работа (дифференцированное задание). – Спишите, расставьте недостающие знаки препинания, начертите схемы предложений с прямой речью. 1-й уровень. Это мое красное солнышко отвечала Баба Яга. Вдруг кто-то с палубы крикнул акула. 2-й уровень. Пришел садовник в лес увидел яблоньку и говорит вот хорошее деревце. Сходи Юленька в магазин попросила бабушка. 3-й уровень. – Спишите предложения 2-го уровня. – Составьте и запишите свое предложение с прямой речью. контролирует правильность работы детей |
Выполняют задание, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы.Письмен-ная работа |
7. Вклю-чение в систему знаний и повторение |
Выставка работ обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– На нашу елочку вы можете поместить шары. Если вы уверены, что усвоили раздел чуть лучше, чем раньше, повесьте красные шары, если что-то осталось непонятным, то синие шары.
– Обсудим, что осталось непонятным? |
Оценивают свои знания, отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации |
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. Игра «Загадочные перевертыши». – Попробуйте в предложенные фразы вставить такие имена девочек или мальчиков, чтобы получились предложения-перевертыши (или палиндромы), которые читаются одинаково и слева направо, и справа налево (буквы е и ё считаются взаимозаменяемыми). Примеры перевертышей (палиндромов): ШАЛАШ. ПОТОП. А ЛАМА МАЛА. ДОМ МОД. ХОРОШ ШОРОХ. АРБУЗ ЗУБРА. КОТУ ТАЩАТ УТОК. 1. _ _ _ _ , БАРАБАН НА! 2. _ _ _ , МОЛОКО ОКОЛО МЯСА. 3. А _ _ _ _ МАЗИЛА. 4. _ _ _ _ НА ПОЛКЕ КЛОПА НАШЕЛ. 5. ЛАЗИЛ _ _ _ _ , МЕД ЛИЗАЛ. 6. МОКНЕТ _ _ _ _ _ _ С КОТЕНКОМ. 7. У ЛИП _ _ _ НАШЕЛ ПИЛУ. 8. Я НЕ СТАР, БРАТ _ _ _ _ . (Ответы: 1 – Анна, 2 – Ася, 3 – Лиза, 4 – Леша, 5 – Дема, 6 – Оксана, 7 – Леша, 8 – Сеня.) – Итак, после такой своеобразной зарядки для мозга мы готовы к диктанту. Да? |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с педагогом. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Эвристическая беседа, работа с учебником |
Первое чтение текста диктанта, обсуждение правописания сложных слов. дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины |
Устные ответы |
3. Выявление места 4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам |
Диктант В зрелом возрасте много раз наблюдал я восход солнца. Я встречал его в лесу, когда перед рассветом проходит над макушками ветер, когда четко обозначаются на фоне неба черные вершины деревьев. На траве лежит роса. Множеством блесток сверкает растянутая в лесу паутина. Пахнет смолою росистым утром. Сквозь лесную чащобу стараешься проложить тропинку к реке. Видел я восход солнца над родными полями, над густыми зарослями кустов возле речки. В прозрачном зеркале воды отражаются побледневшие звезды, тонкий серп месяца. Под пение бесчисленных птиц и шепот камышей поднимается солнце. Прохладная роса на лугах сияет алмазной россыпью. Располагаешься на берегу и ждешь рождения нового дня. (100 слов.) (По И. Соколову-Микитову) |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Слушают текст диктанта, обсуждают содержание |
Индивидуальная, групповая |
Вопросы для уточнения информации |
|
5. Прак-тическая деятельность |
Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания |
Дополнительные задания. Предлагаются учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Работа с текстом диктанта. Под руководством педагога выполняют грамматическое задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Устные ответы. Выполнение заданий |
|
6. Самостоятельная работа |
Проверка диктантов, подбор своих примеров |
контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта |
Проверяют правильность выполнения работы |
Индивидуальная |
Урок 63. Анализ диктанта. работа над ошибками
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого матери- ала |
Вступительное слово. – Пользуясь подсказками, отгадайте загаданные «ГАИ-шные» слова. ▪ ГА _ И _ _ (женское имя) ▪ ГАИ _ _ (тропический остров) ▪ ГА _ _ И _ (дополнение к мясному или рыбному блюду) ▪ Г _ А _ И _ (горная порода) ▪ ГА _ И _ _ (фасон военных брюк) ▪ ГА _ _ _ И _ (размер, величина предмета) ▪ ГА _ _ _ И _ (любимое занятие цыганки) ▪ ГА _ _ _ _ И _ _ (гигантская звёздная система) ▪ ГА _ И _ _ _ _ _ (шипучий напиток, любимый детворой) ▪ ГА _ _ И _ (жертвенное начало шахматной партии) ▪ ГА _ _ _ _ И _ (ручательство, ответственность) ▪ ГА _ _ И _ _ (оконная занавеска) ▪ ГА _ _ _ _ И _ _ (народный музыкант) ▪ ГА _ _ И _ _ _ (воинская часть в населенном пункте) ▪ ГА _ _ И _ _ _ (набор мебели) ▪ _ _ _ ГА _ И _ (растительный заменитель сливочного масла) ▪ _ _ ГА _ И _ (торговая точка) (Ответы: Галина, Гаити, гарнир, гранит, галифе, габарит, гадание, Галактика, газировка, гамбит, гарантия, гардина, гармонист, гарнизон, гарнитур, маргарин, магазин.) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необхо-димые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки» |
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят, ученики проверяют, допустили ли они ошибки |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
||||||
3. Выявление места |
Составление таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология» на доске и в тетрадях |
– В рабочих тетрадях начертим таблицу:
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки. Организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний |
Вопросы для уточнения информации |
||||||
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Беседа по вопросам. Заполнение таблицы |
Несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют, как написали орфограммы и почему занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы. Организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таб- лицу |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Вопросы для уточнения информации |
||||||
5. твор-ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта |
Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Задание: Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы |
Письменная работа |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письмен-ные ответы |
||||||
6. Первичное закрепление. 7. Самостоятельная работа |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Обучающиеся обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят на полях, одна-две работы оцениваются учителем |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания учителя |
Групповая, индивидуальная |
Вопросы для уточнения информации |
|||||||
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке све- дений. Игра «Штурм Крепости ошибок» |
Игра «Штурм Крепости ошибок». Цели работы: развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой, с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа |
Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оцени-вание работы обучающихся на уроке |
Урок 64. Фонетика. Звуки речи и буквы. Гласные звуки
Цель деятельности учителя |
Формировать представление об отличии буквы от звука, принципе деления звуков на гласные и согласные; познакомить с понятием «фонема», принципом расположения слов в словарях по второй и третьей букве; развивать умение извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов, навыки самоконтроля, взаимоконтроля |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные результаты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать предмет изучения фонетики, группы и подгруппы, на которые делятся звуки речи в русском языке, различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции, смыслоразличительной роли звуков; уметь различать гласные и согласные звуки по способу образования, подбирать односложные слова с разными ударными гласными; записывать их с элементами транскрипции. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка на основе культуры своего народа, базовых российских гражданских ценностей |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрацион-ный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Звуки речи и буквы, фонема, транскрипция, алфавит |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Послушайте стихотворение «Весенняя гроза» Ф. Тютчева. Какие звуки передают грохот, раскаты грома? Люблю грозу в начале мая, Когда весенний первый гром, Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом. Гремят раскаты молодые… (г, р) – Сегодня у нас необычное занятие – урок погружения в разнообразный мир звуков, окружающий нас со всех сторон. Звуки «живут» и внутри нас самих. Давайте же погрузимся в этот мир и попробуем в нем разобраться. Это поможет нам с вами лучше понять такой раздел науки о языке, как фонетика |
Слушают выразительное чтение стихотворения, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Чтение и проговаривание скороговорок |
– Назовите скороговорки, в которых звуки создают образ мчащейся конницы. (Звуки т, п, к. От топота копыт пыль по полю летит.) – Каким звуком можно изобразить полёт жука? (Звуками ж-ж-ж. Жутко жуку сидеть на суку.) – Как называется этот приём в литературе? (Звукопись.) |
Вспоминают поговорки, анализируют тексты поговорок. Одну из поговорок записывают в тетрадь |
Групповая |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Выявление места |
Беседа, ответы на вопросы, обсуждение результатов предыдущего этапа. Просмотр мультимедийной презентации |
– Как называется наука, изучающая звуки речи? (фонетика.) – Что изучает орфоэпия? (Правильное произноше- ние.) – Графика? (Обозначение звуков буквами.) – Отгадайте загадку: Его не видно, в руки не взять, но зато слышно. (Звук.) – А сколько же звуков в природе? (Не сосчитать.) Ответ – стихотворение (на слайде): Сколько на свете звуков? Сколько звуков у речи? Сколько в лесу – снежинок, Сколько струек у речки. Сколько в дожде – дождинок. Сколько в песке – песчинок. – Звуки, которые мы будем изучать, помогают различать слова по смыслу. Если бы они не были смыслоразличителями, мы бы запутались и получилось бы вот что (на слайде): Закричал охотник: Ой! Двери гонятся за мной! Посмотрите-ка, ребятки, Раки выросли на грядке! Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей. Старый дедушка Пахом На козе скакал верхом. На пожелтевшую траву Роняет лев свою листву. Мама с бочками пошла По дороге вдоль села. Синеет море перед нами, Летают майки над волнами. – Теперь вы уже знаете, что звуки различают слова. А вот какая забавная история произошла однажды, когда две фонемы попали не в свои слова. (На слайде: «Жили-были КОТ и КИТ».) КОТ – огромный, просто страшный! КИТ был маленький, домашний. КИТ мяукал. КОТ пыхтел. КИТ купаться не хотел, Как огня воды боялся. КОТ всегда над ним смеялся! Время так проводит КИТ: Ночью бродит, днём храпит. КИТ любил залезть повыше. Ночью песни пел на крыше. Позовёшь его: кис-кис! Он охотно прыгнет вниз… |
Обдумывают ответы на вопросы, смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недо- статочно для полных ответов |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Листы обратной связи |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа о роли фонемы как смыслоразличителя. Выполнение обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Что у нас получилось? Меняем один звук, а получаем совсем другое слово. И каждый из звуков помогает различать слова по смыслу. Эти звуки – смыслоразличители. Замечательный ученый Бодуэн де Куртенэ дал им красивое имя – фонема. Вы уже знаете, что для фонем придумали алфавит – перечень букв, обозначающих звуки. Упражнение 262. – Прослушайте стихотворение Б. Заходера (текст на слайде, выразительное чтение). Вспомните, каких букв нет, и запишите алфавит, все 33 буквы. Тридцать три родных сестрицы, Писаных красавицы, На одной живут странице, А повсюду славятся. К нам они сейчас спешат, Славные сестрицы, Очень просят всех ребят С ними подружиться! А, Бэ, Вэ, Гэ, Дэ, Е, Жэ – Прикатили на еже. Зэ, И, Ка, эЛь, эМ, эН, О – Дружно вылезли в окно. Пэ, эР, эС, Тэ, У, эФ, Ха – Оседлали петуха. Цэ, Че, Ша, Ща, Э, Ю, Я – Все теперь мои друзья! Пять сестренок опоздали – Заигрались в прятки. А теперь все буквы встали В азбучном порядке. Познакомьтесь с ними, дети: Вот они стоят рядком, Очень плохо жить на свете Тем, кто с ними незнаком. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; высказывают собственные мысли; обосновывают свою точку зрения. Выполняют упр. 262. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы о необходимости знать фонемы-смыслоразличители |
Групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Вопросы для уточнения информации |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. Пра-ктическая деятельность |
Выполнение обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке. – Наша работа будет продолжена в группах. 1. Внимательно прочитайте § 50, 51, с. 122–123. 2. Составьте таблицу «Гласные звуки». К каждому звуку подберите и запишите по два односложных слова |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей |
Устные ответы.Письменная работа |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
|
3. Заполните таблицы: № 1.
№ 2.
№ 3.
контролирует правильность приемов работы с книгой, подводит к обобщению: что изучают фонетика, графика, орфоэпия |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Заполняют таблицы, используя материал учебника. Обмениваются таблицами, проверяют их. Оценивают работу, поставив «5» – 0 ошибок; «4» – 1 ошибка; «3» – 2 ошибки; «2» – более 3 ошибок. От каждой группы выступает докладчик по теме. Принимаются дополнения, и задаются вопросы отвечающим ученикам |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Выполнение упражнений. Оценивание работы обучающихся на уроке |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение, |
Практика под руководством учителя. 1. Устное выполнение упр. № 263, 366. 2. Упр. № 265, 267 письменно. Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. – Вспомним цели нашего урока. Достигли ли мы их? – Что понравилось на уроке? – Кто был самым активным? – А самым грамотным? |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Устные ответы |
Уроки 65-66. Позиционное чередование звуков.
Чередование гласных и согласных в корне
Цель деятельности учителя |
Работая с текстом, провести наблюдение за чередованием гласных и согласных звуков в словах; познакомить обучающихся с явлением беглого звука; воспитывать живой интерес к языковым явлениям |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами, особенности позиционных чередований гласных (позиционные чередования гласных на письме не отражаются), правило произношения согласных на месте буквосочетаний ЧН, ЧТ в словах типа что, конечно; уметь объяснять правило проверки безударной гласной в корне слова с точки зрения позиционного чередования гласных, правильно произносить указанные слова. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Чередование, беглые звуки |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Здравствуйте, ребята! Я рада нашей сегодняшней встрече. Пусть то недолгое время, которое мы проведем вместе, доставит вам радость, будет интересным и полезным. Давайте определим, с каким настроением вы пришли на урок. Перед вами на парте три облачка: красное – «я готов активно работать на уроке», белое – «я не готов к активной работе, нет настроения», зеленое – «средняя степень готовности, обычное настроение». Покажите, пожалуйста, то облачко, которое соответствует вашему настроению сейчас |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Беседа. Работа с текстом в сопровождении мультимедийной презентации |
Стихотворение на слайде. Мой дедушка Сапёром мой дедушка был на войне. Медали свои он показывал мне. Теперь на площадке, где строится дом, Работает дедушка крановщиком. Он рукоятку тронет слегка – Стальная стрела уйдёт в облака. Однажды принёс я деду обед И громко позвал его: – Дедушка, дед! – Вокруг засмеялись: – Шутишь, герой! Какой же он дед? Он у нас – молодой! – Хрустит под ногами белый снежок, Мы с дедушкой вместе идём на каток. Л. Татьяничева – Ребята, какие непонятные слова встретились вам в этом стихотворении?* (На слайде.) САПЁР, -а, м. Военнослужащий инженерных войск. Сапёры обезвредили мину. Мину закладывают (копают), потом заряжают и наконец взрывают. С. ошибается один раз (о минерах). || прил. сапёрский,-ая. -ое. – Мы недавно познакомились с такими морфемами, как корень, окончание, суффикс, приставка. А какая морфема самая главная? (Корень.) – Правильно, корень. А какое определение можете дать морфеме корень? (Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено его основное лексическое значение, общая часть однокоренных (родственных) слов. Однокоренными называют слова с одним и тем же корнем.) |
Смотрят презентацию; работают с текстом, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы |
Групповая, фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Беседа. Обсуждение результатов предыдущего этапа. Игра |
– Ребята, сегодня мы на уроке больше времени будем обращать внимание на корень. Найдите в стихотворении слова с проверяемым безударным гласным в корне. (На войне, свои, на площадке, крановщиком, слегка, стальная, стрела, засмеялись, молодой, под ногами, снежок.) – Почему мы слышим в корнях этих слов звук [а], а пишем букву О? (Потому что можем поставить гласную корня в сильную позицию, под ударение, и проверить: на войнé – вόйны; свои – свόй; на площáдке – плόщадь; стальнáя – стáль; молодой – мόлод, молόже; под ногáми – нόги.) – Почему в словах слегка, стрела, засмеялись слышим и, а пишем е? (Потому что можем поставить гласную корня в сильную позицию, под ударение, и проверить: снежόк – снéг; стрелá – стрéлы; слегкá – лёгкий; засмеялись – смéх.) |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Слушают других, рассматривают учебные пособия |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
Физкультминутка |
Мы ногами топ-топ, Мы руками хлоп-хлоп, А потом прыг-скок И еще разок. А потом вприсядку И снова – по порядку. Побежим мы по дорожке И похлопаем в ладошки! И покрутим головами... Все танцуйте вместе с нами! |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
|||
4. Целе-полагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Эвристическая беседа. Словесно-иллюстративный рассказ в сопровождении мультимедийной презентации. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Письменная работа, составление схемы-помощницы |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – В этих примерах мы наблюдаем позиционные чередования гласных звуков, то есть такие чередования, которые зависят от позиции в слове. – А почему в словах дед, обед, мы слышим на конце Т, а пишем букву Д? (Потому что это звонкий согласный звук, проверим: обед – обедать; дед – деда, дедушка.) – Здесь мы видим позиционные чередования согласных звуков в корне, что проявляется в сильной позиции перед гласной. Позиционные чередования не отражаются на письме. Их правописание определяется особыми орфографическими правилами. Эти орфографические правила – основные. – А почему в однокоренном со словами снег, Снегурочка слове снежный мы слышим и пишем букву Ж, и в однокоренном со словами молод, молодой слове моложе тоже слышится и пишется буква Ж? – В данном случае мы имеем дело не с позиционным чередованием. Здесь закономерности сложнее. Мы принимаем как данность подобные чередования, которые встречаются довольно часто. Подберите к слову засмеялись однокоренные слова. (Смех, смешить.) – Как называется замена одного звука другим? – Попробуйте сами составить правило: что же такое чередование звуков? Замена одного звука другим в корне однокоренных слов называется чередованием. – При образовании новых слов и изменении формы слов может происходить изменение звуков, то есть чередование в пределах одной морфемы, в данном случае корня. Гласные о, е в корне слова могут чередоваться с нулём звука, например: сон – сн-а, день – дн-я, окн-о – окон. Такие гласные называются беглыми. Гласные могут чередоваться с нулём звука в приставках и суффиксах: срывать – сорвать, скачок – скачка. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем, высказывают собственные мысли, обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Вопросы для уточнения информации. Опорные записи |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
|
Задание 1. Рассмотрите примеры чередования гласных в корне. Смыть – мойте ( ), петь – пойте ( ), выть – вой ( ), звенеть – звон ( ), стройка – перестраивать ( ), копать – выкапывать ( ), осмотр – осматривать ( ), пробить – пробоина ( ), кормит – откармливать ( ). Задание 2. Подберите слова с чередующимися согласными. Рука – __ , соха – __ , драка – __ , нога – __ , резать – __ , друг – __ , ездить – __ , мотыга – __ , брак – __ , сапоги – __ , ловить – __ , сухой – __ , бегать – __ , любить – __ , облака – __ , берег – __ , поезд – __ , томить – __ , водить – __ , посадить – __ , дробить – __ , кормить – __ . – Выпишите слова с различными чередованиями в корне по группам (к//г, ч//ш и т. д.; п//пл, в//вл и т. д.; г//ж//з; д//ж//жд) и составьте на данном материале схемы «Чередование гласных в корне слова», «Чередование согласных в корне слова». Примеры схем (на слайде). В русском языке чередуются в корнях слов такие гласные: о – е возить – везти о – а перебросить – перебрасывать о – ы вой – выть о – е – и сбор – соберу – собираю о – ы – у сохнуть – засыхать – сухой В русском языке чередуются в корнях слов и согласные. Чередование согласных в корне слова: I. к – ч рук-а – руч-к-а – руч-н-ой х – ш сух-ой – суш-и-ть г – ж – з друг – друж-и-ть – друз-ей д – ж – жд вод-и-ть – вож-ак – вожд-ени-е II. б – бл люб-и-ть – любл-ю п – пл куп-и-ть – купл-ю, по-куп-к-а – купл-я в – вл лов-и-ть – ловл-ю, ловл-я ф – фл граф-а – граф-и-ть – графл-ю м – мл корм – корм-и-ть – кормл-ю Примечание. Чередование звуков может быть и в суффиксах: друж-ок – друж-оч-ек. Организует и сопровождает деятельность детей |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Выполняют упражнения, составляют схему |
Фронтальная, групповая |
Личностные: стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы.Письмен-ные работы |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, обучающая игра |
Проверка схем, сличение с образцом. Контролирует правильность выполнения задания. Дополняет ответы. – Выпишите сначала слова с чередующимися в корнях гласными, затем – с согласными. Гружёный – грузить, назову – называть, лицо – личный, осмотр – осматривать, глухо – заглох, крикнуть – кричу, замок – замыкать – замкну, друг – друзья. Игра «Змейка». На доске написаны слова, нужно подобрать слово с указанным чередованием. Какой ряд подберет быстрее, тот выиграл. Обучающиеся выходят к доске по очереди. Если ученик не знает, какое слово записать, пропускает очередь. Г//ж к//ч х//ш Пирог Мука Ухо Долг Пеку Смех Стог Сук Тихо Порог Клок Верх Берегу Высоко Слух Стерегу Облака Орех Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, принимают участие в обучающей игре |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Опорные записи |
7. Само- стоятельная работа с самопро-веркой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменная работа |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Знакомство |
Составление отчета по итогам урока на доске и в тетради совместно с учителем с опорой на записи, сделанные в тетради ранее самостоятельно. Узнал (а) новое: _______________________________ Знал (а) ранее: ________________________________ |
Составляют схему, одновременно слушая ответы одноклассников, оценивают их |
Фронтальная |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных сложных действий |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Урок 67. Звонкие и глухие согласные
Цель деятельности учителя |
Актуализировать знания о понятиях «буква» и «звук», формировать умение различать звонкие и глухие согласные; дать понятие о звукописи как об изобразительно-выразительном средстве языка; отработать умение подбирать проверочное слово |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности образования глухих и звонких согласных (участие голоса и шума), парные согласные по глухости-звонкости, а также непарные согласные, смыслоразличительную роль согласных звуков; звукопись; позиционные чередования звонких и глухих согласных (оглушение и озвончение); уметь различать согласные по глухости-звонкости; называть пары согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные, различать в словах глухие и звонкие согласные; позиционные чередования согласных в словах. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Парные и непарные звонкие и глухие согласные |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. Светло и ярко солнце светит, Но загрустил Ошибкин Петя. Глядит мечтательно в тетрадь: Вот если б получить мне «пять». – Перед уроком ко мне в кабинет заходил один мальчик, сделал кое-какие записи на доске. Давайте, ребята, проверим работу Ошибкина, поможем ему получить пятерку* |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, обсуждение результатов работы по заданиям |
Работа с записью на доске. Задание. Сколько букв и звуков в слове падать? Ответ: 6 б., 5 зв. Задание. Сколько гласных звуков в русском языке? Ответ: В русском языке 10 гласных звуков. Задание.Чем отличается звук от буквы? Ответ: Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и читаем. Задание.Из чего состоят согласные звуки? Ответ: Согласные звуки состоят из голоса и шума |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Выполнение заданий |
3. Выявление места |
Обсуждение результатов работы по заданиям на доске |
Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – Почему вы не согласны с последним утверждением? (Потому что согласные звуки могут состоять только из шума.) – Как называются такие согласные? (Глухие.) Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы |
Вопросы для уточнения информации |
4. Целе-полагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Работа с учебником |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Правильно, ребята. Согласные звуки бывают звонкими и глухими. Вот о них и пойдет сегодня разговор. Запишите тему урока. Согласные, при образовании которых струя воздуха преодолевает препятствия без участия голоса, называются глухими. Если же голос участвует в образовании звука, то есть он состоит из голоса и шума, то согласные называются звонкими. – Большинство согласных образуют пары по глухости-звонкости. Они называются парными, потому что способ их образования одинаков, но при произношении одних звуков голос участвует, а при произношении других – нет. – Вы уже знакомы с парами по глухости-звонкости. Давайте их назовем при помощи нашего учебника |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Работают с заданием. Отвечают на вопросы, под руководством учителя работают с текстом учеб- ника |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану |
Вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Обучающая игра |
– Предлагаю немного поиграть. Например, в зоопарк. Представьте себе необычный зоопарк, в котором живут такие животные, чьи названия состоят только из глухих согласных. Выберите из двух животных то, которое находится в этом зоопарке. На слайде: баран или кот? зебра или щука? пес или выдра? утка или гагара? олень или кит? |
Принимают участие в обучающей игре, применяют правило |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно исполь-зуют его в решении учебной задачи |
Устные ответы |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием |
Обобщение на практике. Беседа по теме урока, выполнение разноуровне-вых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Непарные согласные вам нужно запомнить, поэтому их мы запишем в нашу тетрадь. – Наш мир наполнен звуками. Шумит ветер, гудят машины, звучат приемники, телевизоры, слышен звон колоколов, тиканье часов, птичьи голоса. Люди при помощи звуков речи умеют передавать эти звуковые ощущения. Такое художественное средство называется «звукопись». – Послушайте, как звучит отрывок из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Русалка». Русалка плыла по реке голубой, Озаряема полной луной. И старалась она доплеснуть до луны Серебристую пену волны. – Какой звук несколько раз повторяет поэт, чтобы передать плеск волны? (Звук [л].) – Давайте и мы с вами попробуем применить свои фонетические знания. – Представьте, что у железнодорожной платформы вы вдруг увидели настоящий старинный паровоз, подъезжающий к станции. Вас удивит подобное зрелище? (Несомненно.) – Какие звуки может издавать такая машина? (Свист и шум.) – Какие звуки помогут нам передать движение паровоза? (Свистящие и шипящие глухие звуки.) – Попробуйте переделать это предложение, заменив в нем некоторые слова другими с подходящим звуковым составом так, чтобы мы услышали звуки паровоза. К платформе подъезжал большой паровоз. (К станции с шумом и свистом приближался тяжелый паровоз.) – А теперь попробуйте самостоятельно в 2–3 предложениях описать: • шорох опадающих листьев; • грохот строительной техники; • звон колоколов; • стрекот насекомых |
Записывают в тетрадь непарные глухие и звонкие согласные. Работают с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изу- чаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий. Создает условия для устранения перегрузки учеников и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Работают с заданием. Отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной связи |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание работы |
Проверка и обсуждение работ обучающихся. – Подчеркните в получившихся предложениях непарные звонкие и глухие согласные. – Сделайте вывод о роли звонких и глухих согласных в художественном тексте |
Слушают ответы, оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Уроки 68–69. Согласные твердые и мягкие, парные и
непарные.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о принципе деления согласных звуков на твердые и мягкие; парных и непарных согласных по твердости-мягкости, способах обозначения мягкости согласных на письме; отработать умения применять правило постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности образования согласных звуков, их состав, смыслоразличительную роль согласных звуков, пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные; элементы транскрипции ([’]), роль ь для обозначения мягкости согласных, правило употребления и неупотребления ь для обозначения мягкости согласных; уметь различать согласные звуки по твердости-мягкости; называть пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные, различать в словах твердые и мягкие согласные; определять, какие буквы сигнализируют на письме о мягкости предшествующего согласного; использовать скороговорки для овладения правильным произношением некоторых звуков, находить в словах мягкий согласный, употреблять ь для обозначения мягкости согласных и графически обозначать условия выбора написания; пользоваться орфографическим словарем, разграничивать слова с ь для обозначения мягкости согласного, ь в неопределенной форме глагола и разделительным ь. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка. Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Твердые и мягкие согласные |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Вступительное слово. Вот книжки на столе, а вот – тетрадки, Не хочется играть сегодня в прятки. И недосуг дуть на корабль бумажный – Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный! |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации или иллюстраций. Эвристическая беседа по теме урока |
– Назовите изображенных животных. – Назовите каждую пару предметов*.
– Выделите первый звук в словах каждой пары. Чем они различаются? Какие слова начинаются с твёрдых согласных звуков? В каком слове первый согласный мягкий?
– Назовите изображённое животное. Произнесите согласные звуки в этом слове. Перед каким гласным звуком согласный мягкий?
– Кто изображён на рисунке? Выделите в этом слове согласные звуки. Мягкие они или твёрдые? Как обозначена на письме мягкость каждого из этих согласных? Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) |
Смотрят презентацию или рассматривают иллюстрации, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
– Как обозначена на письме мягкость каждого из названных нами согласных? (Мягкость согласных обозначается на письме гласными буквами и, е, ё, ю, я или ь.) Прочитайте шуточное стихотворение. На слайде: Мягкий знак – хитрый знак, Не сказать его никак: Он не произносится, Но в слово часто просится. Е. Измайлов – Приведите примеры слов, в которых пишется ь. – Запишите пять-шесть таких слов. Отметьте в них буквы на месте мягких согласных звуков |
Отвечают на вопросы, выполняют задание |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Руки кверху поднимаем, А потом их опускаем. А потом их развернем И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей! |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
|
|
4. Целе-полагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Ознакомление с заданием, эвристическая беседа. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Объясните значение выделенных слов. Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные. мать дом рысь сталь лазурь сын лань забор морс фасоль июль июнь январь мост – Сравните, сколько в словах звуков и сколько букв. (В словах с мягким знаком звуков меньше, чем букв.) – Объясните, почему в словах с мягким знаком звуков меньше, чем букв. (Мягкий знак обозначает мягкость согласного, он не дает звука.) |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Знакомятся с заданием, слушают учителя, под руководством учителя работают над заданием. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану |
Вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Организация рабочего места. Письменная работа по группам |
– Запишите предложения правильно. Подчеркните буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки. Трещит на морозе (ели). (Медведи) не бродит по лесу. Спит в берлоге лохматый (звери). Тихо скрипнула (двери). Вышел лесной (сторожа). – В каком числе стоят слова в скобках? Как вы их изменили? – Объясните, почему изменилось количество слогов в этих словах. З а д а н и е по группам: – Составьте (пользуясь материалом упр. 448, 454) карточки для своих товарищей из других групп с предложениями, в которых есть слова, где произношение последнего согласного звука не совпадает с его обозначением на письме. Организует и сопровождает деятельность класса, контролирует правильность выполнения заданий |
Работают с заданием |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Выполнение письмен-ной работы |
6. Первичное закрепление с комментированием |
Обобщение на практике. Проверка и обсуждение работ обучающихся |
Организует анализ работы групп, обсуждение полученных карточек.
Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Изучают карточки с заданиями, формулируют соб-ственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками выполняют задания, делают вывод о роли мягкого знака для обозначения мягкости согласных |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Листы обратной связи |
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
1. Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. 2. Выполнение заданий. – Прочитайте рассказ. Андр..ше подар..ли кот..нка. Кол.. и Андр..ша играют с ним. У М..рзика б..лые л..пки и т..мный н..сик. Он л..бит м..со и р..бу. – Какие буквы пропущены в словах? – Спишите рассказ, вставляя пропущенные буквы. Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Выполняют упр. 277, 278, 279, 280, 303, 305, 306 (по выбору) |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: оцени- вают содержание с нравственно-этической позиции. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану |
Письмен-ные работы |
8. Включение в систему зна-ний и повторение |
Проверка и обсуждение работ обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Подчеркните буквы, которые стоят на месте мягких согласных звуков. – Сделайте вывод: как же обозначается мягкость согласных на письме? Вывод: мягкость согласных обозначается на письме мягким знаком (ь) или гласными буквами е, ё, ю, я |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оцени-вание работы обучающихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Оцени-вание работы обучающихся на уроке. Листы обратной связи |
Урок 70. Звуковое значение букв е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о двойной роли букв е, ё, ю, я; развивать навыки определения фонетических позиций, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают один или два звука |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях; уметь различать звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях, объяснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; исследовательский метод; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
||||
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации, выполнение разноуровневых обучающих упражнений |
Синтаксическая пятиминутка (3 ученика работают у доски, а класс выполняет небольшое творческое задание). Работа у доски по карточкам. Карточка 1. Сделать синтаксический разбор предложения. Составить схему. Белые снежинки падают на землю, и все вокруг застилается мягким покрывалом. Карточка 2. Сделать синтаксический разбор предложения. Составить схему. Камыши и высокие травы опушились блестящим инеем. Карточка 3. Сделать синтаксический разбор предложения. Составить схему. Красны, ясны и тихи зимние дни. Творческое задание по выбору. Составить текст на тему «Зима». (Слайд с зимним пейзажем.) Составить текст по опорным словам: зимнее утро, небо, мороз, тени на снегу, снежное покрывало, тяжелые ветки, удивительное чувство. Составить текст по данному началу: Зимой я особенно люблю смотреть на деревья за моим окном. Они покрыты серебристым мягким снегом. Изменить данный текст, где это необходимо, или дополнить его так, чтобы осенний лес «превратился» в зимний. Я шагнул на усыпанную листьями тропинку и замер от восхищения. Меня обступали разноцветные деревья, словно раскрашенные волшебницей-осенью. Вот золотоволосая красавица березка, изящная и стройная в своем черно-белом сарафане. Ярко-зеленая ель раскинула мягкие пушистые лапы – под ними так и хочется спрятаться. Осенний лес удивителен и прекрасен |
Выполняют задания |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
||||
2. Выявление места |
Взаимопроверка, беседа |
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся. контролирует правильность работы детей |
Выполняют задание, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков |
Вопросы для уточнения информации |
||||
3. Целе-полагание и постро- ение про-екта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Проверка заданий. Беседа по вопросам |
Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Сегодня мы будем работать с необычными буквами в русском языке: е, ё, ю, я. Оригинальность их в том, что они могут играть двойную роль: обозначать один или два звука. Нам сейчас необходимо решить важную задачу: определить фонетические позиции, при которых буквы е, ё, ю, я будут обозначать один звук или два. Выполним устно упр. 310, 311. – Найдите примеры подобных позиций в своих текстах (падают, землю; блестящим, инеем; зимнее, тени; я, мягким и т. п.). – На что указывают в этих словах буквы е, ё, ю, я? (На мягкость согласного; обозначают два звука.) – Сформулируйте вывод, в какой фонетической позиции буквы е, ё, ю, я обозначают один звук? – Когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука? – Подведем итоги нашего исследования и попробуем составить совместный алгоритм |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выполняют упр. 310, 311. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах |
Устные ответы |
||||
4. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Составление алгоритма, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
контролирует правильность работы детей. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Работают над составлением алгоритма. Отвечают на вопросы, под руководством учителя формулируют правило |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят её в материалах учебников. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Вопросы для уточнения информации |
||||
5. Первичное закрепление с ком- ментированием во внешней речи |
Обобщение, |
– Сверим наш алгоритм с обобщающей таблицей «Двойная роль букв е, ё, ю, я» (слайд). – Мы верно решили нашу небольшую исследовательскую задачу? Дополняет и комментирует ответы детей. Двойная роль
букв е, ё, ю, я
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
||||
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упр. 312, 313, 314, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану |
Письмен-ные работы |
||||
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обучающая игра-разминка. Обобщение полученных на уроке сведений, взаимопроверка, оценивание |
– Устали? Я предлагаю вам немного поиграть. Если гласный обозначает два звука, приседают девочки, если один, то приседают мальчики. Юнга, хлеб, барьер, люстра, пень, клюква, память, ружье, озеро, памятник, вьюга, свёкла, каюта, пень, каюта, баян. Тест по теме «Фонетика»*. I. Укажите слова, где буквы ё, е, ю, я обозначают два звука: 1) мера; 2) вьюга; 3) метель; 4) ёж; 5) мёд; 6) Яша; 7) ряд. II. Какие из указанных букв названы неверно? 1) п «пэ»; 2) х «хэ»; 3) ж «жэ»; 4) н «нэ»; 5) д «дэ»; 6) к «кэ». III. Укажите слова, в которых звуков больше, чем букв: 1) семя; 2) вьюга; 3) люк; 4) полёт; 5) каюта. IV. Какие из данных согласных являются звонкими? 1) ц; 2) з; 3) р; 4) х; 5) в. V. После ж, ш, ч, щ пишутся и, у, а, но не пишутся ы, я, ю. Назовите слова, которые отступают от данного правила: 1) брош..ра; 2) сч..стье; 3) ч..до; 4) ч..ща; 5) ж..ри |
Принимают участие в обучающей игре, выполняют задания теста, оценивают свои знания, отвечают на вопросы |
Фронтальная, индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации |
||||
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Оцени-вание работы обучающихся на уроке. Листы обратной связи |
Уроки 71–72. Описание предмета*
Цель деятельности учителя |
Повторить правила написания и оформления сочинений, правила разработки плана; воспитывать интерес к тексту описательного характера, развивать у обучающихся культуру речи, чувство стиля, способности к описательной речи |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «описание», особенности описания в научном и разговорном стиле; уметь различать описание предмета в научном и разговорном стиле, редактировать текст (сочинение-описание) обучающегося; описывать предмет в разговорном стиле как устно, так и письменно. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Ряд ярких красивых предметов: матрешка, ваза, детская книга, плюшевая игрушка, чайная пара и т. п. |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Художественное описание предмета |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме «Сочинение-описание предмета» |
– Ребята, давайте прочитаем текст 2 на странице 137. О чем он? – Интересно ли было вам узнать о жостовской росписи? (Выслушивает варианты ответов детей.) – А теперь прочитаем текст под номером 1 об этом народном промысле. – Так ли он интересен, как второй? Почему? (Более научное описание, как в энциклопедии, автор менее эмоционален, меньше восхищается красотой изделий.) – Таким образом, мы выяснили очень важную вещь: при написании сочинения необходимо не только определить тему сочинения. Нужно сразу чётко решить, для кого и с какой целью сочинение пишется. Работа такого рода предполагает наличие определённого круга читателей и слушателей – товарищей, сверстников, одноклассников. Поэтому сочинение-рассказ, которое вам предстоит написать, является своеобразной формой общения с окружающими. Таким образом, стиль, в котором ведётся подобного рода общение, должен быть понятным собеседнику, достаточно простым и непринуждённым** |
Воспринимают на слух информацию, принимают участие в диалоге с учителем |
Фронтальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации. Устные ответы |
2. Выявление места |
Эвристическая беседа |
1. Учитель на доске записывает тему сочинения, например: «Мой любимый предмет интерьера». – Каким по типу речи должно быть сочинение с данным названием? (Рассказ описательного характера.) 2. Беседа по вопросам: – Есть ли в вашей комнате или квартире наиболее красивый или любимый вами предмет? – Есть ли любимая вами игрушка? – Как бы вы могли их описать? дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы |
Устные ответы |
3. Целе-полагание и постро- ение про-екта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Анализ текста, предложенного учителем |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Прослушайте короткое сочинение на данную тему, которое было написано одним из учеников (на слайде): «Для изготовления фарфоровой посуды необходима глина особого рода. Из неё при добавлении определённых веществ получается клейкая масса, из которой формируют посуду. Потом посуду обжигают и расписывают. Так в моём доме появилась чашка, из которой я люблю пить чай за ужином. Она красивая». 1. Как вы можете охарактеризовать подобного рода рассказ? Что описывается в этом тексте? 2. О каких признаках предмета в нём говорится? 3. Какую часть описания вы бы поместили в специализированной книге? 4. Почему же такой текст нельзя назвать полноценным сочинением? 5. Что в тексте является лишним, неважным? 6. Какую часть текста можно было бы опустить, а о чём можно рассказать подробнее? 7. Присутствуют ли в данном отрывке стилистические несоответствия, неточности, которые «режут слух», портят канву рассказа? (Первая часть текста – научно-публицистический стиль, вторая – нейтральный.) – Для того чтобы рассказ получился связным, законченным и интересным, прежде всего необходимо продумать, какой именно предмет вы хотите описать. Можно вспомнить интересный случай, связанный с этим предметом, историю его появления дома. Однако при этом нельзя забывать и об описательной части, в которой вы могли бы рассказать о том, какой именно этот предмет, какой формы, цвета, текстуры. По возможности необходимо создать такое описание, которое помогло бы читателю максимально ярко, точно и подробно представить описываемую вами вещь. Для того чтобы грамотно написать рассказ, не упустив ничего нужного и не прибавляя лишнего, необходимо продумать последовательность текста, то есть составить план. Для этого возьмём какой-либо предмет, стоящий на выставке, и попытаемся его описать. Например, что интересного мы можем написать про этот кувшин? Можно рассказать про то, как он здесь оказался, какая у него история. Обязательно в текст сочинения необходимо включить описание этого предмета – размеры, цвет, фактуру, из какого материала изготовлен. В конце сочинения можно добавить, для чего используется этот предмет, написать про ваше к нему отношение – нравится ли он вам или нет. Таким образом, план будет достаточно сложным |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
4. твор-ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Составление плана сочинения-описания |
– Попробуйте составить план описания одного из предметов, представленных на выставке. Я в это время составлю свой план на слайде презентации, а в конце нашей работы мы сравним их. План-образец: 1. Название предмета, его история. 2. Описательная часть: а) размер; б) цвет, рисунок; в) материал; г) фактура, какой предмет на ощупь. 3. Для чего используется этот предмет, его основные функции. 4. Отношение к описываемому предмету. Организует и сопровождает деятельность детей |
Составляют план работы над сочинением |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно исполь-зуют его в решении учебной задачи |
Вопросы для уточнения информации |
5. Первичное закрепление с комментирова- нием |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Составление связных сообщений-описаний, письменная работа |
Контролирует правильность выполнения задания. – Чтобы сочинение получилось интересным, описательную часть можно несколько расширить по сравнению с остальными пунктами плана. Какой-то признак предмета вы можете описать более конкретно, живописно, ярко, какой-то – опустить. Можно попытаться передать настроение, которое у вас бывает, когда вы смотрите на этот предмет. Для того чтобы сочинение получилось образным, чтобы его интересно было читать другим, продумайте сначала, что вы хотели бы написать, проговорите про себя предложение целиком и только потом записывайте. – Неотъемлемой частью подготовки к хорошему сочинению является предупреждение ошибок. Для этого необходимо заранее подобрать слова, а те из них, в правописании которых вы не уверены, проверить по словарю. Например, при описании комнаты нам могут понадобиться… На слайде: Цветы: бегония, плющ, герань… Мебель: софа, кресло-кровать, гардероб, тумбочка, шифоньер … Бытовая техника: телевизор, радиоприёмник, магнитофон… Материал: керамика, пластмасса, металл, стекло, фаянс, фарфор, алюминий, плюш, берёста, дерево… Фактура: матовый, бархатистый, гладкий, скользкий, шершавый… |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
6. Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону |
Обобщение |
Организует и сопровождает деятельность детей, контролирует правильность выполнения заданий. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Выбирают индивидуальную тему сочинения, разрабатывают сложный план, состоящий не менее чем из 5 пунктов, озаглавливают рассказ в соответствии с темой и основной мыслью сочинения; работают над предупреждением ошибок с помощью словарей и справочников |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: оценивают содержание с нравственно-этической позиции. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письмен-ные работы |
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Учитель просит учеников ответить на ряд вопросов, связанных с написанием сочинения: 1. В каком стиле должно быть написано сочинение? Могут ли в тексте присутствовать большие фрагменты, различающиеся по стилевой окраске? 2. Каким должно быть название рассказа? Какую мысль следует высказывать в названии? 3. Каким образом должен составляться план сочинения? Что он должен включать в себя? Из скольких пунктов состоять? 4. Какие пункты может включать в себя описание предмета? |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения ис-пользовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом.
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной связи |
Уроки 73–74. Фонетический разбор слова. Обобщение
изученного
по теме «Фонетика. Графика. Орфография»
Цель деятельности учителя |
Выявить степень владения обучающимися теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями по изученному материалу; развивать мышление обучающихся; формировать у них умение анализировать свои учебные действия, выделять главное |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки; уметь производить фонетический разбор слов с непроизносимыми согласными, с й в словах типа соловьи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение за языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма, фонетика, графика, орфография |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Сегодня у нас с вами урок необыкновенный: пу-те-шест-вие. Вы любите путешествовать? Куда вы совершали путешествие? А что такое путешествие? (Дети предлагают толкование слова «путешествие», учитель корректирует их ответы, после чего оформляется запись в тетради: «Путешествие – поездка или передвижение пешком по дальним странам, местностям».) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
2. Актуализация
3. Выявление места |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа. Игра-соревнование |
– Сегодня мы с вами совершим путешествие в Страну Букв и Звуков, страну, которой вы не найдёте на обычной географической карте, но с которой, как мне думается, уже хорошо знакомы. – Отправная точка путешествия – посёлок Фонема*. Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – Жители посёлка, согласные и гласные звуки, просят вспомнить изученные вами скороговорки, постараться как можно быстрее их произнести, назвать преобладающий в них звук, дать его полную характеристику. (Возможные скороговорки: На дворе – трава, на траве – дрова, не руби дрова: на дворе – трава. Карл у Клары украл кораллы. От топота копыт пыль по полю летит. Архип осип, Осип охрип. Стоит гора посреди двора. Маленькая болтунья молоко болтала, болтала, да и не выболтала и т. п.) – Жителям посёлка понравились ваши дружные ответы и слаженная работа, и они просят ещё немного задержаться у них в гостях. Следующее задание – загадки. Учитель читает загадки, дети записывают отгадки в рабочие тетради и отвечают на вопрос: чем отгадки отличаются друг от друга? 1. С глухим согласным мы его читаем, Со звонким – в нём же обитаем. (Том – дом.) 2. С глухим согласным наливаюсь в поле, Со звонким – сам звеню в раздолье. (Колос – голос.) 3. Когда я с Д, меня сорвут, Когда я с Т, на мне плывут. (Плод – плот.) 4. С глухим траву она срезает, Со звонким все листочки объедает. (Коса – коза.) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов, принимают участие в обучающей игре |
Фронтальная, групповая |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
4. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Письменная работа, взаимопроверка |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учениками, принимающими ее на себя. – Ребята, жители посёлка Фонема заставили вас изрядно потрудиться. Вы, наверное, устали, хотите отдохнуть. Сделать это можно будет у костра Привал. Но путь к нему ведёт через быструю речку Фонемку. Есть и мостик. Посмотрите на карту, найдите его и попробуйте сами догадаться, какое задание вас ждёт. Знакомит детей с порядком и образцами фонетического разбора слов. Упр. 320. Фонетический разбор. Учитель предлагает обучающимся выбрать в каждой группе самого хорошего «пловца», который сможет организовать «переправу» (разбирают слова у доски). Слова для разбора: юг, речка, костёр, пловец, пять. – Спасибо нашим «пловцам». Давайте задержимся на мостике, посмотрим на быстрое течение и ответим на вопросы речки Фонемки: 1. Подтвердите примерами, что одна буква может обозначать сразу два звука. 2. Какие буквы и когда образуют два звука? 3. В каких случаях количество букв и звуков может не совпадать? |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Воспринимают информацию, обсуждают содержание задания, выполняют фонетический разбор слов у доски и в тетрадях, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса |
Вопросы для уточнения ин-формации |
5. твор-ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Обучающая игра |
– Немалую часть пути мы уже прошли. А теперь привал у костра. Давайте немного поиграем, разгадаем шарады: 1. Корень мой находится в «цене», В «очерке» найди приставку мне, Суффикс мой в «тетрадке» все встречали, Вся же – в дневнике я и в журнале. (О – цен – к –а.) 2. В «списке» вы мой обнаружите корень, Суффиксы – в «собрании» встретите вскоре, В слове «рассказ» вы приставку найдёте, В целом – по мне на уроки пойдёте. (Рас – пис – ани – е.) 3. Со звуком с я не вкусна, Но в пище каждому нужна. С м берегись меня, не то Я съем и платье, и пальто. (Соль – моль.) 4. Я – сборник карт; от ударения Зависят два моих значения. Хочу – преображусь в название Блестящей, шелковистой ткани. (Áтлас – атлáс.) |
Под руководством учителя принимают участие в обучающей игре |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Выполнение заданий |
6. Первичное закрепление с комментированием.
7. Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону |
Обобщение Беседа. Обобщение на практике. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля, взаимопроверка. Обучающая игра |
– Отдохнули? Продолжаем путешествие. Впереди – необычный город. Хором прочитайте его название на карте. (Дети читают: «Алфавитск».) Но путь нам преграждают тесовые ворота и стражники. Они спорят. Один стражник, ребята, с твёрдым, неумолимым характером, ни за что не хочет пускать посторонних в город, а другой мягок и податлив, просит своего напарника задать вам несколько вопросов и таким образом освободить или закрыть вход в Алфавитск. Справимся? Вопросы: 1. Что такое алфавит? Почему он имеет такое название? 2. Каким другим словом можно заменить слово «алфавит» и почему? – Спор разрешён, мы в городе. Будьте осторожны и внимательны: по Алфавитску передвигаемся только группами и с орфографическими словарями в руках. Орфографический словарь – это священная книга алфавитян, и поэтому они предлагают каждой группе поработать с ним. Капитаны, получите задание. Учитель вручает конверты с заданиями: 1-я группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных в алфавитном порядке; 2-я группа – выписать из орфографического словаря 5 слов, в которых звуков больше, чем букв; 3-я группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных с удвоенной согласной; 4-я группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных с непроизносимой согласной; 5-я группа – выписать из орфографического словаря 5 слов, в которых звуков меньше, чем букв. Коллективная проверка: каждая группа отчитывается о проделанной работе, остальные корректируют и дополняют ответы своих товарищей. – Вы завершили увлекательную образовательную прогулку по городу, подружились с его жителями. Всех запомнили? Давайте проверим. (Дети рассказывают алфавит.) Игра на развитие внимания. Суть её такова: на слайде – плакат с расположенными на нём вразброс буквами алфавита; за одну минуту предлагается «собрать» весь алфавит, показывая и громко называя буквы алфавита по порядку |
Отвечают на вопросы, при необходимости обращаются к материалам § 58 |
Фронтальная |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Письменная работа, взаимопроверка, обучающая игра |
– А впереди вновь очень трудный и опасный путь: нас ждут горные вершины. Не боитесь? Тогда вперёд! 1. Фрагмент карты с изображением пика Ударения (слайд), на пути к его вершине расположены слова: алфавит, сантиметр, партер, расположить, портфель, теннис, ворота. – Если вы правильно расставите ударение во всех словах, мы сможем достичь вершины пика и водрузить там свой флаг. Контролирует правильность выполнения задания. – А теперь скажем последнее «Прощай!» городу с вершины пика Ударения и выполним последнее задание – пожелание алфавитян: «Запишите слова с пика Ударения в алфавитном порядке. Кто быстрей это сделает, тот первым примчится к Весёлому привалу». – На Весёлом привале нас вновь ждёт игра «Не пишите мягкий знак». На столе – кубик с надписями на гранях: РЩ, НЧ, НЩ, СТ, ЧК. Учитель приглашает выйти по одному человеку от группы и объясняет правила игры: подбросить кубик и назвать слово с выпавшим сочетанием. В случае затруднения отвечающего ему может помочь группа. – А сейчас другая игра: «Допиши словечко». Учитель читает четверостишие, а дети должны записать в тетради отгадки с орфограммой «Непроверяемое написание». 1. Он на вокзалах есть всегда, К нему подходят поезда, Двойное р содержит он И называется … (перрон). 2. Загадка эта нелегка: Пишусь всегда через два к, И мяч, и шайбу клюшкой бей, А называюсь я … (хоккей). 3. На большом расстоянии Мчится он без опоздания, Пишется в конце два с, Называется … (экспресс). 4. Во мне два к, не забывайте, Таким, как я, всегда бывайте: Я точный, чистый и опрятный, Иным же словом – … (аккуратный). 5. В конце двойное л пиши, А как зовут меня – реши: Без мастера гранёным стал Блестящий, правильный … (кристалл). Создает условия для устранения перегрузки учеников и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Работают со сло-варями и справочной литературой, принимают участие в обучающей игре. Отвечают на вопросы, при необходимости обращаются к материалам § 62 и словарика «Произноси правильно». Записывают слова в тетради, расставляют ударение, принимают участие в обучающей игре |
Групповая |
Личностные: оцени- вают содержание с нравственно-этической позиции. Познавательные: самосто-ятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письмен-ные работы |
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. Учитель читает отрывок из рассказа В. Драгунского «Англичанин Павля». «– А что, трудный английский язык? – спросил я. – С ума сойти, – вздохнул Павля. – Еще бы не трудный, – вмешался папа. – Там у них сам черт ногу сломит. Уж очень сложное правописание. Пишется “Ливерпуль”, а произносится “Манчестер”». – Безусловно, доля преувеличения в словах папы присутствует. Существует ли разница между правописанием и произношением слов в русском языке? Приведите примеры. Отгадайте, какие слова текста записаны в левой колонке (слайд). Произносится: Пишется: [й’а] _________ [й’ищ’о] _________ [п’ишыца] _________ – С какими разделами науки о языке связано это задание? – Какие орфограммы мы смогли изучить в этих разделах? |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, интересуются новыми знаниями, умениями, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
2. Актуализация
3. Выявление места |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, работа с учебником |
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Вот помощники мои, Их как хочешь поверни. Раз, два, три, четыре, пять! Веселее, сжать – разжать. Постучали, повертели И работать захотели. Тихо все на место сели |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
||
4. Целе-полагание и построение про-екта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Ознакомление с текстом дик танта, осмысление содержания, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам |
Текст диктанта. Много столетий считалось, что вылечиться от укуса тарантула можно только музыкой. Врач являлся к больному с музыкантами. Звучал быстрый, веселый мотив. Больной вставал с постели и танцевал. Считалось, что яд тарантула выделяется с потом. Поэтому чем быстрее и дольше танцевал больной, тем успешнее шло выздоровление. Составлялся даже список музыкальных произведений. Но подходящих мелодий было мало, и стали сочинять специальные для излечения от укуса тарантула. Они так и назывались – «тарантелла». Это были быстрые, веселые мотивы, под которые хорошо танцевалось. Они полюбились людям, и музыканты стали их исполнять не только у постели больных, но и на свадьбах, именинах, разных праздниках. Так родился веселый народный итальянский танец тарантелла. (104 слова.) – Что же общего у ядовитого паука тарантула и веселого танца тарантеллы? |
Слушают текст диктанта, обсуждают содержание, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса |
Вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Письмо под диктовку, выполнение грамматиче- ского задания |
Организует и сопровождает деятельность детей Грамматическое задание. Выполните фонетический разбор слов мотив, яд, являлся |
Работают с текстом диктанта. Под руковод-ством педагога выполняют грамматическое задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Устные ответы. Выполнение заданий |
6. Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону |
Проверка диктантов, подбор своих примеров – проверочных слов, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта |
Проверяют правильность выполнения работы |
Индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Вопросы для уточнения информации |
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной связи |
Урок 76. Анализ диктанта. работа над ошибками
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
||||||
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презента- ции «Типичные ошибки» |
Поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят. Организует проверку допущенных учениками ошибок |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других |
Устные ответы |
||||||
2. Выявление места |
Составление таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология» на доске и в тетрадях |
Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – В рабочих тетрадях начертим таблицу.
В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки. Организует и сопровождает деятельность учеников |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таб- лицу |
Групповая, индивидуаль-ная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы |
Вопросы для уточнения информации |
||||||
Физкультминутка |
Вот помощники мои, Их как хочешь поверни. Раз, два, три, четыре, пять! Веселее, сжать – разжать. Постучали, повертели И работать захотели. Тихо все на место сели |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
||||||||
3. Целе-полагание и постро- ение про-екта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Заполнение таблицы |
Несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют, как написали орфограммы и почему занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы. Организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таб- лицу |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Вопросы для уточнения информации |
||||||
4. твор-ческая практическая деятель-ность |
Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконт- роля |
Задание. Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы |
Письменная работа |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Письмен-ные ответы |
||||||
5. Первичное закрепление с комментирова- нием.
6. Самостоятельная работа с
самопро-веркой |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Ученики обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят на полях, одна-две работы оцениваются учителем |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности |
Вопросы для уточнения информации |
||||||
7. Включение в систему знаний и по- вторение |
Обобщение полученных на уроке сведений. Игра «Штурм Крепости ошибок» |
Игра «Штурм Крепости ошибок». Цель работы: развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой, с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа |
Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
||||||
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной связи |
Уроки 77–78. Повествование. Обучающее изложение с
элементами описания
(К. Г. Паустовский. «Шкатулка»)
Проводится по материалам § 55 (упр. 282–283).
Учитель строит урок по своему усмотрению, отрабатывая у обучающихся умения и навыки создания текста, с учетом специфики и уровня подготовки класса.
Урок 79. Слово и его лексическое значение
Цель деятельности учителя |
Познакомить обучающихся с определением понятий «лексика», «лексическое и грамматическое значения слова», назначением толковых словарей; обучать умению различать лексическое и грамматическое значения слова, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; сформировать навык раскрытия лексического значения слова с помощью толкового словаря, через подбор однокоренных слов и синонимов |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать функцию слова в языке, понятия «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «словарная статья», «грамматическое значение слова», основные приемы толкования лексического значения слова; уметь пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию), объяснять лексическое значение слова, используя различные приемы; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор. Шанский Н. М., Иванов В. В. Краткий этимологический словарь русского языка. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Лексика, лексическое и грамматическое значение слова |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. Поклонившись, мы друг другу сказали, Хотя были совсем не знакомы. Здравствуйте! Что особого тем мы друг другу сказали? Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали. Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире? Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире? Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь? В. Солоухин «Когда мне случалось спрашивать, много ли слов в составе русского языка, мне, хитро улыбаясь, отвечали: «Столько, сколько звёзд на небе!» Это очень неверный ответ: видимых простым глазом звёзд на небе не так уж много, около трёх тысяч, а слов в нашем распоряжении – несравненно больше». Так пишет автор книги «Слово о словах» Лев Успенский. Сколько же всё-таки слов в нашем языке? В «Словаре современного русского языка» (он состоит из 17 томов) более 120 тысяч слов. На самом деле их гораздо больше, так как в словарях отмечаются далеко не все слова, которые есть в языке |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Систематизация знаний, письменная работа |
Словарный диктант по упр. 336. – Объясните условия выбора буквы на месте пропуска |
Выполняют письменную работу, проводят взаимопроверку при помощи ключа |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Письмен-ная ра- бота |
Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей урок |
Взаимопроверка по ключам на слайде презентации |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу; читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника, рабочих тетрадей |
Устные ответы |
|
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, ответы на вопросы, оценивание обучающихся |
В то время когда обучающиеся заняты самостоятельной работой (выделением орфограмм, взаимопроверкой), учитель проверяет работы отдельных учеников и задает дополнительные вопросы по мере необходимости |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков |
Вопросы для уточнения информации |
4. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Беседа по вопросам |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с понятием «лексическое значение слова», научимся пользоваться толковым словарём*. – Замечательный писатель К. Паустовский, подчёркивая богатство русского языка, писал: «Для всего, что существует в природе: воды, воздуха, неба, облаков, дождей, лесов и полей, цветов и трав, – в русском языке есть великое множество хороших слов и названий». (Цитата на слайде.) |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Отвечают на вопросы под руководством педагога. Формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная, индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта |
Словесно-иллюстративный рассказ. Работа со слайдами презентации |
Например, говоря о дождях, сам Паустовский употреблял такие слова: моросящий, грибной, спорый, косой, слепой, сильный, ливневый и др. – Приведите примеры «хороших слов и названий» для слов, о которых говорит писатель в своём высказывании. (Чистый воздух, потоки воздуха, шум леса, плывущие облака, прозрачные воды и т. д.) – Все слова, которые есть в языке, образуют его словарный состав, или лексику. Лексика – это словарный состав языка. (Слайд.) – Как вы думаете, изменяется ли словарный запас языка, его лексика, или остаётся неизменным, постоянным? С чем это связано? – Как вы считаете, какое слово старше: самолёт или космонавт? Почему? Приведите примеры слов, возникших в наше время. – Ребята, очень важно для каждого человека обогащать, пополнять свой словарный запас, уметь открыть для себя слово. Пополнять свой словарный запас – это значит узнавать новые слова. А что такое узнавать новые слова? Послушайте стихотворение И. Токмаковой. (Слайд.) Ложка – это ложка. Оделся и пошёл. Ложкой суп едят. А я придумал слово. Кошка – это кошка. Смешное слово – плим. У кошки – семь котят. Я повторяю снова – Тряпка – это тряпка. Плим, плим, плим… Тряпкой вытру стол. И ничего не значит Шапка – это шапка. Плим, плим, плим… – Удалось ли мальчику «придумать» новое слово? (Да.) Узнали ли вы новое слово, прослушав это стихотворение? И всё-таки это не слово! Почему? Потому что оно «ничего не значит», не имеет смысла! Значение – важнейший признак слова, без него слова нет и быть не может. – Смысл слова и есть его лексическое значение. Итак, узнать новое слово – значит узнать то, что оно обозначает, понять его лексическое значение. – Прочитайте словосочетания. На слайде: Играть в мяч, играть на скрипке, играть в спектакле, играть в солнечных лучах. – Определите разными способами лексическое значение слова играть в этих словосочетаниях. Организует и сопровождает деятельность детей, дополняет ответы обучающихся |
||||
6. Первичное закрепление с комментирова- нием.
7. Самостоятельная работа с
самопро-веркой |
Обобщение на практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об из-ученных нормах. Работа с учебными пособиями. Письменная работа |
– А как же узнать лексическое значение нового, впервые услышанного или прочитанного слова? Послушайте отрывок из стихотворения А. Прокофьева. Закат налился тёмной кровью, И потемнела бирюза. Сначала было предгрозовье, Потом как грянула гроза! – Назовите слова, лексическое значение которых вам не совсем ясно. (Бирюза, предгрозовье.) О значении этих слов можно справиться в толковых словарях. Выставка словарей. – Перед вами словари русского языка. В каждом из них даны слова, но рассматриваются они с разных сторон. В словарях отражается словарное богатство языка. Существуют языковые (лингвистические, орфографические, толковые, фразеологические, антонимов, синонимов, иностранные) словари. Эти словари могут быть вашими друзьями и помощниками. – Найдите в словаре слово бирюза, прочитайте, как словарь объясняет его лексическое значение: «Бирюза, - ы, ж. Непрозрачный драгоценный камень голубого или бледно-зелёного цвета». – Почему же поэт называет бирюзой небо? (Потому что оно до грозы было таким же голубым, как бирюза.) – Так где же мы можем выяснить лексическое значение неизвестных нам слов? А почему словарь называется «толковый»? Что значит слово «толковать»? (Разъяснять, объяснять, выяснить смысл слова. В толковых словарях и толкуется значение слов.) – Но кроме того, что в таких словарях разъясняется значение слов, по нему можно проверить и написание слов, и произношение, выяснить отдельные морфологические признаки слова. В статьях словаря особым шрифтом – курсивом – даются примеры употребления данного слова. Заглавные слова в словаре размещаются в строгом алфавитном порядке. Работа по слайдам. Строение словарной статьи: 1) заголовочное слово; 2) грамматические пометы; 3) толкование лексического значения; 4) пример употребления слова в речи. – Словарная статья состоит из четырёх частей. Проанализируйте словарную статью по выбору и найдите в ней части, представленные на слайде. Организует и сопровождает деятельность детей. – Прочитайте слова (записаны на слайде). Цветастый, цветной (платок, телевизор). Сытый, сытный (человек, обед). Благодатный, благодарный (край, взгляд). – Составьте словосочетания с каждым из прилагательных, выбрав необходимое слово из скобок. Вывод: наиболее ярко лексическое значение слова проявляется в тексте, а не в словаре. контролирует правильность выполнения задания. Организует и сопровождает деятельность детей |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Отвечают на вопросы, работают со словарями в группе, оценивают работы товарищей |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Листы обратной связи. Устные ответы.
Записи |
8. Вклю-чение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Ребята, вспомним, что такое лексика? А лексическое значение слова? – Найдите в толковом словаре значение слова лексикон, составьте с данным словом предложение и определите его род, падеж, число, склонение. (У хорошего ученика богатый лексикон.) – Мы сейчас определили грамматическое значение этого существительного. – Итак, какие значения имеет слово? (Лексическое и грамматическое.) Что значит «лексическое значение слова»? Что значит «грамматическое»? – Прочитайте текст, постарайтесь представить изображённую картину. Подумайте, почему автор выбрал именно подчеркнутые слова (сравните с вариантами, данными в скобках). Уточните по словарю лексическое значение выделенных слов. Что изменится, если вместо них употребить другие близкие по смыслу слова? Снова бежали (летели, быстро двигались) версты. Мелькали поля в сугробах. Угрюмо смотрели Уральские горы. Грозно (сильно, угрюмо, страшно) качали ветвями сибирские кедры. Бушевали бураны, стонали (плакали, выли) метели. И птицы, не выдержав лютых (сильных) морозов, падали в глубокий снег, как камни. Создает условия для устранения перегрузки учеников и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Пишут творческие работы, оценивают свою деятельность и товарищей. Отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письмен-ные творческие работы |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной связи |
Урок 80. Однозначные и многозначные слова
Цель деятельности учителя |
Познакомить с понятием «многозначные и однозначные слова», учить определять лексическое значение многозначного слова; формировать навыки работы со словарём |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «однозначные» и «многозначные» слова, способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова, сходство между разными значениями многозначного слова; уметь распознавать однозначные и многозначные слова среди данных; находить в словаре толкование искомого лексического значения многозначного слова; многозначные слова с указанным общим лексическим значением; определять общий элемент между лексическими значениями многозначного слова, исправлять ошибки в употреблении многозначных слов. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования. |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; выставка толковых словарей русского языка |
Основные понятия |
Лексическое значение слова, однозначные слова, многозначные слова |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. Слово только оболочка, Плёнка, звук пустой, но в нём Бьётся розовая точка, Странным светится огнём. А. Тарковский – На какие размышления наводят строки Арсения Тарковского? – Вдумайтесь в смысл этого предложения. Почему именно эти слова взяты как эпиграф к уроку? На этот вопрос мы должны ответить в конце урока |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока |
– Сегодня мы будем работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь не только личный результат, но и результат работы всей группы приведет к успеху всего класса. Текст стихотворения на слайде. Что за шутки? Говорят, На быках мосты стоят! Вот он, мост, под ним река – Ни единого быка!.. Не пойму я ничего: Утонули, что ли? Или все до одного Убежали в поле От нелегкого труда? Ну а мост на чем тогда? А. Шибаев – Почему участники диалога не могут понять друг друга? (В их речи употреблено, но не разъяснено слово «бык» – «животное» и «бык» – «опора моста», а из контекста неясно, что оно обозначает.) – Подумайте, какое отношение это шуточное стихотворение имеет к теме урока? (Не всегда значение слова может быть понятно сразу, потому что у некоторых слов может быть несколько значений.) Организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Творческая работа, анализ языковых единиц. Обсуждение результатов работы по заданиям в презентации |
Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – Учитывая лексическое значение слова, изобразите, нарисуйте предмет: 1-й ряд – айсберг; 2-й ряд – гребень; 3-й ряд – шляпка. – А теперь давайте посмотрим на рисунки и сравним, что у нас получилось. Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недоста-точно для полных ответов. Выделяют в рисунках общее и различное, приходят к обобщению, что предмет может включать в себя только одно понятие или несколько значений |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Вопросы для уточнения информации |
4. Целе-полага-ние и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Ознакомление с целью урока |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Сегодня мы попытаемся ответить на вопрос: сколько лексических значений имеет слово |
Воспринимают на слух информацию, формулируют цель урока в диалоге с учителем |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану |
Листы обрат-ной связи |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, работа с учебными пособиями, письменная работа |
– Составьте под каждым рисунком (слайд) словосочетание и предложение на основе образа-картинки. Например: 1-й ряд – огромный айсберг. На нас двигался огромный айсберг. 2-й ряд – шляпка гриба. Соломенная шляпка. 3-й ряд – гребень горы. Гребень петуха. – Попробуйте ответить на вопрос: сколько лексических значений могут иметь слова? (Некоторые слова имеют только одно значение, другие слова – несколько значений.) – Как узнать, в каком именно значении из многих употребляется многозначное слово? (В этом нам помогут слова-соседи многозначного слова – контекст.) Чтение теоретического материала в учебнике. дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Составляют предложения, отвечают на вопросы, работают с учебником. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Записи
Вопросы для уточнения информации |
6. Первичное закрепление с комментированием |
Обобщение на практике |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения. – Как можно узнать, является ли слово однозначным или многозначным? (По толковому словарю.) – Найдите в толковом словаре значение слов: 1-й ряд – озимь; 2-й ряд – реять; 3-й ряд – алмазный. – Почему эти слова являются многозначными? (Имеют несколько значений.) – Что объединяет эти значения? (Сходство.) – Как значения многозначного слова помещаются в словарной статье? (Все эти значения расположены в одной словарной статье.) – Сделайте вывод, какие слова мы называем многозначными? 1. Выполнение упр. 339, 340, 341. 2. Работа в группах. – Придумайте 2–3 предложения неправильного употребления многозначного слова и запишите их в тетрадь. – Нарисуйте 2–3 рисунка с неправильным употреблением многозначности слова (по образцу на слайде), составьте предложения, соответствующие картинкам, и запишите их в тетрадь |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Выполняют упражнения. Работают с заданием |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, класси- фикации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
7. Самостоятельная работа с
самопро-веркой |
Беседа, подбор своих примеров, иллюстриру- ющих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа |
Индивидуальное задание. – Составьте мини-сообщение на тему: «Однозначные и многозначные слова». Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. Заслушиваются мини-сообщения (2–3 подготовленных ученика) |
Работают с заданием. Отвечают на вопросы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану |
Устные ответы, письмен-ные работы |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Чтобы знанья были впрок, Кратко повторим урок! – Какие слова мы называем однозначными? – Какие слова мы называем многозначными? – Где мы можем узнать значение слова? – Вспомним эпиграф к уроку. Напишите, что вы узнали по новой теме и как эпиграф иллюстрирует наши новые знания. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Заполняют листы обратной связи, оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Урок 81. Прямое и переносное значение слов
Цель деятельности учителя |
Познакомить обучающихся с понятием «прямое и переносное значение слова»; научить различать прямое и переносное значение слова, употреблять в речи слова в переносном значении |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «прямое и переносное значение слов», принцип отражения в толковом словаре переносного значения слова, роль использования слов с переносным значением в художественных произведениях; уметь находить слова с переносным значением в тексте, толковом словаре; определять переносное значение слова; употреблять в своей речи слова с переносным значением; находить и исправлять ошибки в употреблении слов с переносным значением. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Прямое значение слова, переносное значение слова |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Терминологический диктант, взаимопроверка |
Терминологический диктант. – По толкованию определите слово и запишите его в начальной форме. (Ключ на слайде.) • Наука, изучающая словарный состав языка, называется … (лексикология). • Словарный состав языка называется … (лексика). • То, что обозначает слово, называется … (лексическое значение). • Слово, имеющее одно лексическое значение, называется … (однозначным). • Слово, имеющее два и более значений, называется … (многозначным). • Словарь, по которому определяется лексическое значение слова, называется … (толковым словарем) |
Выполняют задание, оценивают работу товарищей |
Фронтальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письмен-ные работы |
2. Выявление места |
Работа с текстом, ответы на вопросы |
Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – Прослушайте стихотворение (текст на слайде): – Мне не хватает теплоты, – Она сказала дочке. Дочь удивилась: – Мерзнешь ты И в летние денечки? – Ты не поймешь, еще мала, – Вздохнула мать устало. А дочь кричит: – Я поняла! – И тащит одеяло*. – Почему дочь не поняла свою маму? – О какой теплоте говорила мать своей дочери? (О сердечном, добром отношении; отрадном чувстве.) – Какое еще значение имеет слово «теплота»? (Нагретое состояние чего-нибудь: «В дом дали тепло» – прямое значение слова.) – Скажите, а это важно – понимать другого человека? (Да.) |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
Физкультминутка |
Руки кверху поднимаем, А потом их опускаем. А потом их развернем И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей! |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
|
|
3. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения |
Составление связных рассказов об изученных нормах. Знакомство с теоретическим материалом по теме |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – И в этом нам поможет знание способности слова иметь наряду с прямым и переносное значение. Это удивительное явление, ведь слово – это одно из самых необыкновенных чудес, какие мы можем наблюдать в мире, как говорил К. Ушинский. Чтение теоретического материала учебника или доклад подготовленного ученика |
Воспринимают теоретическую информацию, осваивают лингвистические термины, формулируют цель урока в диалоге с учителем |
Групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану |
Вопросы для уточнения информации |
4. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Письменная работа по группам |
– Как происходит перенос значения с одного предмета на другой? (На основе сходства по определенному признаку.) Задания по группам: – Укажите, в каких примерах выделенные слова имеют переносное значение, а в каких – прямое. Ледяная глыба – ледяной взгляд (перен.). Море пшеницы (перен.) – голубое море. Копирует чертеж – копирует походку (перен.). (В первом примере перенос значения произошел на основе ощущений; во втором – размера, величины; в третьем – подобного действия.) – Теперь предлагаю вам самим заняться поиском. Для работы даны слова: звезда; бежать; хрупкий. Ваша задача – составить с данным словом словосочетание так, чтобы оно употреблялось и в прямом, и переносном значении. Если мы затрудняемся, нам поможет толковый словарь, где указаны все значения слов. Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Выполнение письмен-ной работы |
5. Первичное закрепление с комментирова- нием |
Обобщение на практике. Обучающая игра. Анализ работ обучающихся |
– А теперь поиграем. На столе перед вами карточки со словосочетаниями, записанными в две колонки: слова с прямым значением и слова с переносным значением. Наша задача – проверить классификацию, правильно ли заполнена таблица. Может быть, какие-то слова включены неверно. Работаем в командах: 1-я половина класса – «Знайки» (выписывают словосочетания со словами с прямым значением); 2-я половина класса – «Почемучки» (выписывают словосочетания со словами в переносном значении). Не забывайте проверять другую часть таблицы. По одному представителю от команды работают у доски, все остальные самостоятельно. Кто первый справится с заданием? Материал для работы: Т..желый ч..модан; твердый грунт; свежий хле(б,п); пл..сти венок; осл..пительная красота. С..ребро волос; з..лотая пшеница; мягкая похо(д,т)-ка; ст..клянный графин; х..лодный ветер; ж..лезный характер |
Принимают участие в обучающей игре, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Листы обратной связи |
6. Самостоятельная работа с
самопро-веркой |
Обобщение на практике. Выполнение обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Запишите предложения, объясняя орфограммы и постановку знаков препинания. Определите, в каких предложениях слово колючий употреблено в прямом значении, а в каком – в переносном. 1. Отец погладил колючую головку сына. 2. На склоне оврага рос колючий кустарник. 3. Закружилась метель, косой колючий снег бил в лицо. – Прочитайте внимательно последнее предложение. Что это – «закружилась метель»? «Закружилась» – о ком можно так сказать? (О девочке, которая закружилась в танце.) Что же – метель как живая? Использование слов в переносном значении в литературе – особый художественный прием, называемый олицетворением. Он заключается в наделении неживых предметов признаками и свойствами одушевленных, например: плачет дождь, солнышко смеется, шепчет камыш. – Поработаем с материалом упр. 348. Организует и сопровождает деятельность обучающихся по освоению лингвистического термина, контролирует правильность выполнения заданий |
Выполняют упражнения, формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: оцени- вают содержание с нравственно-этической позиции. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письмен-ная работа |
7. Включение в систему знаний и повторение |
Объяснительный диктант. Самопроверка и обсуждение работ обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Объясните орфограммы, подчеркните основы предложений и укажите, в каком значении употреблены глаголы (в прямом или переносном). Найдите олицетворения в тексте. Дождь уснул. От солнца же поднялась суета ветра, взъерошились деревья, забормотали травы и кустарники. И даже сам дождь снова встал на ноги, разбуженный щекочущей теплотой, и собирал свое тело в облака. (Ключ на слайде.) Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Выполняют задание, оценивают свои работы с помощью ключа. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письмен-ные работы |
Цель деятельности учителя |
Познакомить с омонимами; учить, чем отличаются омонимы от многозначных слов; определять, в каком лексическом значении употреблено многозначное слово, находить в толковом словаре многозначные слова, омонимы; показать роль многозначных слов и омонимов в художественных текстах |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные результаты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «омонимы», различия между омонимами и многозначными словами, способы и приемы поиска сведений об омонимах в толковом словаре; роль использования омонимов в речи (при создании стихотворных каламбуров); уметь находить омонимы, отличать омонимы от многозначных слов, находить омонимы в толковом словаре; отличать способы обозначения омонимов и многозначных слов в толковом словаре; уметь употреблять омонимы в речи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрацион-ный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Омонимы, многозначные слова |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. Мать-земля Скажи мне, Как правильно землю назвать: Земля дорогая? Земля золотая? Нет, лучше, наверно, сказать ей: «Родная! Земля – наша милая, добрая мать!» Так ласковей будет звучать и вернее. Ведь все, что мы любим, – все создано ею – И горы, и реки, и лес, и цветы, И осень, и лето, и дождик, и ты… Я. Абидов – О чем это стихотворение? Назовите его тему. – Какова его главная мысль? |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Беседа по тексту, работа с толковым словарем |
– Выпишите из толкового словаря все значения слова «земля». (Земля – 1. Планета. 2. Суша (в отличие от водного или воздушного пространства). 3. Почва, грунт. 4. Страна, государство.) – О какой «земле» говорится в стихотворении? (Родина, все то, что мы любим.) – Дополните словарную статью в тетради |
Отвечают на вопросы. Выписывают значения слова из толкового словаря |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других |
Устные ответы. Записи в тетрадях. Вопросы для уточнения информации |
3. Выявление места |
Беседа. Обучающая игра |
Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) – Итак, слово одно, а значений несколько. Как называются такие слова? Что общего во всех значениях слова «земля»? Игра «Кто больше?» (2 варианта). – Составьте как можно больше словосочетаний с указанным словом в разных значениях. Устно объясните каждое значение. На доске: Кто (что) может быть: I вариант II вариант дорогим? добрым? Материал для справок: Мех, время, человек, совет, весть, день, память. – Докажите, что это многозначные слова. Назовите прямое и переносное значение. – Какие же слова называются многозначными? (Слова, имеющие несколько лексических значений. Многозначное слово называет разные предметы, признаки, действия, в чем-либо сходные между собой.) – Как строится словарная статья в толковом словаре? (Заглавное значение в статье под цифрой 1, переносное значение под остальными.) Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Вопросы для уточнения информации |
Физкультминутка |
Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие расставим. Поворачиваясь вправо, Оглядимся величаво. И налево надо тоже Поглядеть из-под ладошек. И – направо! И еще Через левое плечо! |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
|
|
4. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения.
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Эвристическая беседа. Составление связных рассказов, письменная работа |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учениками, принимающими ее на себя. – А теперь отгадайте загадки. Право, я прическа – чудо! Заплести меня не худо. (Коса.) На лугу с шипеньем острым Управляюсь с сенокосом. (Коса.) В воду я вдаюсь полоской – Узкой, серенькой и плоской. (Коса.) Словами «коса» подписываются 3 рисунка на слайде. – Похожи ли предметы, изображенные на рисунках? – Чем похожи их названия? (Одинаково пишутся и произносятся.) – Есть ли сходства в значении этих слов? – Сколько предметов изображено на рисунках? – Сколько слов их обозначают? – Здесь три разных слова или одно многозначное? Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся, подводит к обобщению: представленные слова разные, так как называют три разных, ничем не похожих предмета, не имеют ничего общего в значении и похожи только внешне – по написанию и произношению. – Такие слова называются омонимами. Заглянем в толковый словарь. КОСА¹ – вид прически. КОСА² – сельскохозяйственное орудие. КОСА³ – мыс, отмель. – Как разъясняются омонимы в толковых словарях? (В разных словарных статьях и обозначаются порядковым номером.) – Сравните многозначные слова и омонимы. Чем они похожи? – Как отличить одно слово с несколькими значениями от слов-омонимов? (Определить значение.) |
Отвечают на вопросы, выполняют задания. Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; высказывают собственные мысли, обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Листы обратной связи. Письмен-ная работа |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием.
7. Самостоятельная работа с
самопро-веркой |
Обобщение на практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Знакомство |
– А теперь потренируемся определять многозначные слова и слова-омонимы. Скороговорки. 1. С перепелом перепел В паре пел. Перепела перепел Перепел. 2. Приносили вести Сорок сорок, Сорок сорок С сорока дорог… 3. Три сороки – три трещотки Потеряли по три щётки: Три – сегодня, три – вчера. Три – ещё позавчера. – О ком говорится в скороговорке? – Расставьте знаки ударения. – Найдите омонимы. Докажите. – Что у них совпадает: написание или произношение? – Ответьте на шуточные вопросы: 1) Каким ключом нельзя открывать двери? 2) Какую ноту кладут в суп? 3) Из какого крана нельзя брать воду? 4) Из каких ноготков не соберешь букета? Просмотр отрывка из мультфильма «38 попугаев» (презентация). Испорченная погода. – Сначала мы с тобой нападём на след, – сказал попугай. – Не надо! – испугался слонёнок. – Почему? – удивился попугай. – Ну… – смутился слонёнок, – мы на него нападём, он даст сдачи, получится драка. Не надо. (Г. Остер.) – Игра каких слов помогла создать комический эффект? (Столкновение значений слова «напасть».) |
Выполняют упражнения, формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения. Смотрят презентацию |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Работа учеников в парах, составление диалога. Обобщение полученных сведений, оценивание |
– Составьте комический диалог, используя возможности омонимов. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Выполняют задание, отвечают на вопросы |
Групповая |
Устные ответы |
Цель деятельности учителя |
Систематизировать ранее изученное о синонимах, их роли в речи; формировать умение употреблять синонимы в речи с целью ее обогащения; познакомить со словарями синонимов |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «синонимы», отличия синонимов друг от друга и их связь с многозначными словами; функции синонимов в речи (выразительность, средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного повторения слов); уметь определять общее лексическое значение синонимов; подбирать синонимы к данным словам; определять смысловые и стилистические отличия друг от друга слов-синонимов; цель использования синонимов в тексте; употреблять нужный синоним в зависимости от разных целей; преодолевать неоправданное повторение одного и того же слова с помощью синонимов. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Создание проблемных ситуаций, деятельностно-практический; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Синонимы |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Как и всякая сказка, урок наш начинается с волшебства. Закройте глаза и представьте: море, волны плещут, откройте глаза. (Слайд.) Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет, Он бежит себе в волнах На поднятых парусах |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Словесно-иллюстративный рассказ, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока |
– Но наш корабль большой, и плыть только с помощью ветра он не может. Нужно его «завести»*. А поскольку урок у нас сказочный, то и “завести” корабль можно только сказочным путём. Корабль начнет свой путь только тогда, когда вы расскажете всё, что знаете о лексике. Создает проблемную ситуацию, в которой обучающиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Индивидуальная, фронтальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– Ребята, что такое лексика? (Совокупность всех слов языка составляет его лексику (словарный состав языка, лексический состав.) – Большинство слов имеет лексическое значение. Что это такое? (Это тот главный смысл, о котором мы думаем, когда произносим слово.) – Ребята, сколько лексических значений может иметь слово? – Как называются слова, имеющие одно лексическое значение? (Однозначные.) – А когда слово имеет два или более лексических значений, как оно называется? (Многозначное.) – Молодцы! Отправляемся в страну Лексика! (Слайд.) |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Всем размяться нам пора, Приготовьтесь, детвора! Начинаем бег на месте, Финиш – метров через двести! Раз-два, раз-два… Выше, выше голова! Хватит, прибежали, Потянулись, подышали. Бег на месте, на предпоследней строчке остановится, на последней потянуться, руки вверх и опустить их через стороны |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
||
4. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Словесно-ллюстративный рассказ |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Сейчас я проведу воображаемую беседу с девочкой из параллельного класса. – Танечка, каким тебе запомнился Герасим? – Хорошим. – Что ты можешь сказать о его собачке? – Она тоже хорошая. – А повесть в целом тебе понравилась? – Да, хорошая. – Таня, в каком доме ты живешь? – Большом. – А семья у вас какая? – Большая. – О чем ты мечтаешь? – Стать большой. – Понравились ли вам ответы Тани? (Нет. Ответы однообразны, речь бедна, похоже, что у девочки не развита речь.) – Нельзя укладывать все характеристики и оценки в слова хорошая, большая. Нужно использовать синонимы. Итак, сегодня мы продолжим изучать лексику, поговорим о синонимах, систематизируем знания по этой теме. Будем учиться употреблять их в речи. Познакомимся со словарями синонимов. – В русском языке есть разные слова, которые обозначают одно и то же: один и тот же предмет, один и тот же признак, одно и то же явление, действие. (Определение на слайде.) Синонимы – это слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга оттенками лексического значения, стилистической окраской (употреблением в речи) или и тем и другим. Нужно помнить, что тождественных слов в языке почти не существует. Называя одно и то же, синонимы обычно характеризуют предмет или явление несколько по-разному. Разнообразие оттенков, свойственных синонимам, требует особого внимания к выбору нужного слова из синонимического ряда |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Работа со словарем синонимов |
– Внимание на экран. (Слайд.) – Нам встретились первые жители страны Синонимов. – Бегемот – гиппопотам. Слова, практически совпадающие по значению и употреблению (первое из них чаще употребляется в разговорной речи, второе – в научных произведениях). Теперь попробуйте сами. (Слайд.) Петух – кочет, курица – хохлатка и т. п. Ответы детей. – Бежать – мчаться. Синонимы, различающиеся оттенками значения (наблюдается усиление действия). – Очи (устар., поэт.) – глаза (нейтр.) – гляделки (простореч.). Это синонимы, слова, совпадающие по значению, но различающиеся принадлежностью к различным стилям речи, степенью употребительности. В русском языке много синонимов. Существуют специальные словари синонимов. В толковых словарях при разъяснении значений некоторых слов также приводятся синонимы. Познакомимся со словарем синонимов З. Е. Александровой. (Слайд.) В алфавитном порядке даны слова и приведены синонимы к ним. Показывает «Словарь синонимов русского языка». дополняет ответы |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Работают с учебными пособиями |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы |
Устные ответы |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Беседа по вопросам. Письменная работа, игра. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений |
Решение грамматических задач. Каждую задачу ученик решает самостоятельно. Потом вызывается по желанию кто-то из ребят и предлагает свое решение, кратко объясняя его. Каждый ученик делает исправления в тетради и на полях ставит себе оценку по пятибалльной системе. Учитель доверяет ученику и в выведении итоговой оценки. Тетради собираются, работы оцениваются. Все задачи записаны на доске или представлены на слайде. Задача 1. Раскроем понятие «большой» (физический смысл) синонимическим рядом. Кто больше? Составьте цепочку слов по степени увеличения признаков. Результат. Большой, огромный, громадный, гигантский, колоссальный. – Подпишите под каждым прилагательным существительное, которое может сочетаться с данным признаком. (Например: сад, дом, небоскреб, город, наводнение.) Задача 2. Запишем несколько глаголов к общему по смыслу глаголу «упасть»: шлепнуться, грохнуться, рухнуть. Объясните, какими смысловыми оттенками они различаются. Свое объяснение постройте как связный монолог. Результат. Упасть может любой: женщина, ребенок, старик (нейтральное слово). Шлепнуться – слово разговорного стиля, употребляется, когда мы иронизируем над своей неловкостью. Рухнуть – стиль разговорный. Оттенок смысла: если рухнуть сказано о человеке, то это означает «упасть без сил», о дереве, здании – «упасть неожиданно, тяжело». Задача 3. В каком из глаголов наиболее сильно выразилось требование говорящего? Уходите, скройтесь, исчезните, убирайтесь. (В последнем звучит грубо, решительно.) – Запишите предложение с обращением, включив один из глаголов. Иван Иванович, … же скорее: здесь опасно! (Уходите.) |
Принимают участие в работе, отвечают на вопросы, записывают синонимы в тетрадь и на доске, выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации |
7. Самостоятельная работа с
самопро-веркой |
Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока |
Задача 5. В стихотворении С. Маршака использованы два синонима. Догадайтесь, какого не хватает? (Учитель пишет текст на доске с пропуском слова «присмотра».) Поставьте знаки препинания. Объясните смысловое различие синонимов. Мы оставим Трезора И поэтому щенок Без ____ , без надзора, Перепортил все, что мог. Возможный результат. «Присмотр» ближе по смыслу к «охране». «Надзор» – к бдительному «глаз не спускать», чтобы не нашкодил. Задача 6. Подберите подходящие по смыслу сказуемые-синонимы и достройте предложение. Человек на лошади – это … (всадник, наездник). Предмет для измерения температуры – это … (градусник, термометр). – Почему в предложениях есть тире? Редактирование. Задание 1. Устраните речевые повторы. По нашей улице проходят троллейбусы, проходят автобусы, проходят легковые машины. (Слова для справок: величаво проплывают, мчатся, едут, проносятся.) Задание 2. Найдите в предложении речевой изъян. Этот большой, неудобный шкаф трудно перевезти. (Большие вещи можно легко перевезти, но рядом с большим стоит неудобный, можно попробовать два этих слова заменить одним. Каким? Громоздкий.) Игра «Кто больше». Три ряда – три команды. Задание: написать за минуту синонимы только к одному слову. 1-й ряд: храбрый – бесстрашный, мужественный, смелый, отважный. 2-й ряд: страшиться – бояться, трусить, дрожать от страха, робеть. 3-й ряд: красный – алый, багровый, багряный, кумачовый. Фронтальная проверка, подведение итогов. Творческая работа. – Растолкуйте пословицы. I вариант. Пастух сторожит, а волк стережет. В чем различие синонимов? II вариант. Изменник и трус – одного поля ягоды. Почему по смыслу слова стали синонимами? |
Личностные: оценивают содержание с нравственно-этической позиции. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
|||
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, выполнение тестовых заданий |
– Чтобы завершить нашу работу и узнать, насколько хорошо мы усвоили тему, пройдите тест за компьютерами в программе «Школьный наставник». Оценки вам поставит компьютер – самый объективный и беспристрастный судья. Это оценки за урок. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Работают с тестом |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Вопросы для уточнения информации |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Оценивание работы обучающихся на уроке. Листы обратной связи |
Уроки 85–86. Сочинение по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»*
Цель деятельности учителя |
Дать понятие пейзажа, подготовить обучающихся к художественному описанию пейзажа; повторить правила написания и оформления сочинений, правила разработки плана; воспитывать интерес к тексту описательного характера по произведению живописи, развивать у обучающихся культуру речи, чувство стиля, способности к описательной речи |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «пейзаж»; уметь в устной и письменной форме описывать изображенные на картине предметы, используя синонимы; предупреждать повторы слов. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Репродукции картин И. Грабаря «Февральская лазурь», «Сентябрьский снег», Н. Крылова «Русская зима», П. Федотова «Зимний день», К. Коровина «Зимой», В. Поленова «Ранний снег», И. Шишкина «Зима» |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Художественное описание, пейзаж |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме «Описание пейзажа». Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока |
– Сегодня нам предстоит сложная, но увлекательная работа. Мы должны подготовиться к художественному описанию пейзажа. Что же такое пейзаж? (Жанр изобразительного искусства, в котором предметом изображения является природа.) – Русская пейзажная живопись богата и разнообразна по своим видам и передаваемому в ней настроению (просмотр слайдов презентации с репродукциями картин русских художников). – Что объединяет эти пейзажи и следующие строки? (Слайд.) Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит. – Кто их автор? – Каково отношение поэта к зимнему пейзажу? – Какие слова передают это отношение? – Какие выразительные средства языка использует поэт? – В каждом времени года есть своё очарование, и поэты не могли не заметить, как удивительна зима. Русские художники не раз признавались в своей любви к зиме. Вот несколько примеров, которые вы увидели. Мастером пейзажных зарисовок является Игорь Эммануилович Грабарь, известный художник-пейзажист, тонкий знаток русской природы. «Февральская лазурь» – одна из лучших его картин |
Воспринимают на слух информацию, смотрят презентацию, принимают участие в диалоге с учителем |
Фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации. Устные ответы |
2. Выявление места |
Эвристическая беседа |
1. Учитель на доске записывает тему: Сочинение по
картине И. Э. Грабаря – Каким по типу речи должно быть такое сочинение? (Рассказ описательного характера.) 2. Беседа по вопросам. – Перед нами репродукция картины И. Грабаря «Февральская лазурь». (Слайд.) – Рассмотрите её. Нравится ли она вам? – Какие ощущения, какое настроение создаёт этот пейзаж? – Что поразило художника в зимнем пейзаже? Как он это изобразил? дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Чтоб глаза твои зорче были, Чтоб в очках тебе не ходить, Эти легкие движенья Предлагаю повторить. Вдаль посмотрим и под ноги, Вправо, влево побыстрей. Удивимся – что такое? – И закроем их скорей. А теперь по кругу быстро, Словно стрелочки часов, Проведем глазами дружно, Ну а дальше – будь здоров! Теперь и вы все отдохнули, Новая забота: Нужно сделать на «отлично» Новую работу |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
|
|
3. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Анализ текста, предложенного учителем |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Прослушайте короткое сочинение на данную тему, которое было написано одним из учеников** (на слайде): «Казалось бы, что необычного в хорошо знакомой нам берёзе? А вот Грабарь сумел уловить её своеобразие, и открылось это ему неожиданно: «Я стоял около дивного экземпляра берёзы, редкостного по ритмическому строению ветвей. Заглядевшись на неё, я уронил палку и наклонился, чтобы её поднять. Когда я взглянул на верхушку берёзы снизу, с поверхности снега, я обомлел от открывшегося передо мной зрелища фантастической красоты: какие-то перезвоны и перекликание всех цветов радуги, объединённых голубой эмалью неба. Если бы хоть десятую долю этой красоты передать, то и это будет бесподобно». Вот как сам автор передал своё восхищение красотой февральского дня: «Вся природа праздновала какой-то праздник — праздник лазоревого неба, жемчужных берёз, коралловых веток и сапфировых теней на сиреневом снегу». – Как вы можете охарактеризовать подобного рода рассказ? Что описывается в этом тексте? – О каких признаках предмета в нём говорится? – Какую часть описания вы бы поместили в художественном произведении? – Что в тексте является важным? – Присутствуют ли в данном отрывке стилистические несоответствия, неточности, которые «режут слух», портят канву рассказа? – Что объединяет картины зимы Пушкина и пейзажа Грабаря? – А сейчас послушайте фрагмент из цикла концертов итальянского композитора Вивальди «Времена года» (звучит пьеса «Зима»). – Так композитор с помощью звуков передал своё восприятие зимнего пейзажа. Какие чувства вызывает у вас музыка? – Какую картину рисует ваше воображение? Организует и сопровождает деятельность детей, подводит к мысли о необходимости художественного описания пейзажа, использования в тексте эпитетов, метафор, олицетворений. – И поэт, и художник, и композитор изображают природу такой, какой её видят, стремятся передать то, что привлекло, взволновало. – Для того чтобы ваш рассказ получился законченным и интересным, прежде всего необходимо продумать, какую именно часть пейзажа, изображенного на картине, вы хотите описать. Можно вспомнить интересный случай, связанный с зимней порой, изображенной на картине. По возможности необходимо создать такое описание, которое помогло бы читателю максимально ярко, точно и подробно представить описываемый вами пейзаж. Для того чтобы грамотно написать рассказ, не упустив ничего нужного и не добавив лишнего, необходимо продумать последовательность текста, то есть составить план |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
4. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Обсуждение картины. Составление плана сочинения-описания картины |
– Давайте обсудим вопросы, которые помогут нам составить развернутый план сочинения. 1. Какое настроение вызывает картина? 2. Нравится ли вам этот пейзаж? 3. Как вы думаете, почему картина вызывает у нас радостное, весёлое настроение? 4. Удалось ли художнику передать красоту зимнего дня? 5. Какой цвет является основным в картине? Почему? 6. С помощью каких красок художник создаёт впечатление зимнего солнечного дня? 7. Какого цвета снег на картине? Почему? 8. Как построена картина? 9. Какое дерево показал художник на переднем плане? 10. Какой художник изобразил берёзу? 11. Что изображено на заднем плане? 12. Как передана глубина в картине? Составление плана. План-образец: 1. И. Грабарь – мастер пейзажа. 2. Главная героиня картины – берёза. а) Цвет. б) Ветки. в) Ствол. г) Берёзовый лес вдали. 3. Отношение автора к изображённому |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками составляют план работы над сочинением |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Вопросы для уточнения информации |
5. Первичное закрепление с комментирова- нием |
Обобщение на практике. Составление связных сообщений-описаний, письменная работа |
Контролирует правильность выполнения задания. – Для того чтобы сочинение получилось образным, чтобы его интересно было читать другим, продумайте сначала, что вы хотели бы написать, проговорите про себя предложение целиком и только потом записывайте. – Неотъемлемой частью подготовки к хорошему сочинению является предупреждение ошибок. Для этого необходимо заранее подобрать слова, в правописании которых вы не уверены, и проверить по словарю. Объяснительный диктант (слайд). Природа, пейзаж, чудесный, замечательный, незабываемый, белый, голубой, сероватый, мягкий, рыхлый, свежий, глубокий, светло-синий, сиреневый, бирюзовый, желтовато-голубой, зелёный, красный, сине-сиреневый, белизна, золото, цветовая гармония, коралловый, жемчужный, лазоревый, сапфировый, фантастический, серебристый, прозрачный |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
6. Самостоятельная работа с
самопро-веркой |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа |
Организует и сопровождает деятельность детей по подготовке и написанию сочинения, контролирует правильность выполнения задания. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Разрабатывают сложный план, состоящий не менее чем из 5 пунктов, озаглавливают рассказ в соответствии с темой и основной мыслью сочинения; работают над предупреждением ошибок, пишут сочинение |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану |
Письмен-ные работы |
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Учитель просит учеников ответить на ряд вопросов, связанных с написанием сочинения: 1. В каком стиле должно быть написано сочинение? Могут ли в тексте присутствовать большие фрагменты, различающиеся по стилевой окраске? 2. Каким должно быть название рассказа? Какую мысль следует высказывать в названии? 3. Каким образом должен составляться план сочинения? Что он должен включать в себя? Из скольких пунктов состоять? 4. Какие пункты может включать в себя описание пейзажа? |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Цель деятельности учителя |
Повторить и систематизировать понятия «лексическое значение слова», «синонимы»; познакомить обучающихся со словами, противоположными по значению, ввести понятие «антоним»; научить подбирать антонимы к словам и находить их в тексте |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «антонимы», назначение словаря антонимов, роль использования антонимов в речи; уметь находить антонимы в предложениях; подбирать антонимы к указанным словам, используя «Школьный словарь антонимов» М. Р. Львова; группировать антонимы по общему смысловому признаку; использовать антонимы в речи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Антонимы, синонимы, лексическое значение слова |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока |
– Ребята, давайте сыграем с вами в игру: «Угадай слово»*. Я читаю лексическое значение слов, а вы записываете эти слова в тетрадь. • Группа специалистов, оценивающая выступление или присуждающая премии на выставках, конкурсах, состязаниях. • Совокупность графических знаков буквенной системы письма. • Фраза перед произведением или главой, поясняющая идею, смысл текста. • Красная строка, отступ вправо в начале строки. Здание или комплекс зданий для обслуживания пассажиров и размещения служб на железнодорожных, автомобильных и водных станциях. Краткая дословная выдержка из художественного произведения или научного труда. Слова, одинаковые или близкие по значению, но разные по звучанию и написанию. Ответы: жюри, алфавит, эпиграф, абзац, вокзал, цитата, синоним. Индивидуальное задание: Синтаксический разбор предложений у доски. 1. Он разыскивал на рынк.. величайшие б..тинки. 2. Он разыскивал штаны небывалой ш..рины. Организует и сопровождает деятельность детей, контролирует правильность выполнения задания |
Отвечают на вопросы. Смотрят презентацию, выполняют задания |
Групповая |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Записи
|
2. Выявление места |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа |
– Кто герой этих предложений? (Дядя Степа.) – Кто автор произведений о дяде Степе? (С. Михалков.) – Ребята, давайте попробуем подобрать синонимы к выделенным в предложениях словам. (Величайшие – огромные, большие. Небывалой – необыкновенной, чудесной, изумительной.) Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Раз – подняться, потянуться, Два – нагнуться, разогнуться, Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре – руки шире, Пять – руками помахать, Шесть – на место тихо сесть |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
||
3. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Посмотрите на рисунок. Какими словами мы опишем дядю Степу? (Высокий, огромный, большой, гигантский.) – А какими кажутся люди, находящиеся рядом с дядей Степой? (Маленькими, крошечными, невысокими, небольшими, низкими.) – В чем особенность значения названных нами прилагательных? (У них противоположное значение.) Дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. высказывают собственные мысли, обосновывают свою точку зрения. Делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Устные ответы |
4. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, словесно-иллюстративный рассказ |
– Ребята, на прошлом уроке мы с вами говорили о синонимах – словах, близких по значению, но разных по звучанию и написанию. Но русский язык необыкновенно богат и разнообразен. В нашем языке есть и такие слова, которые имеют противоположное значение. Это антонимы («ан- ти» – против, «онима» – имя). Сегодня мы с вами поговорим о роли антонимов в нашей речи, научимся подбирать антонимы к словам, находить их в тексте, правильно употреблять в речи, работать со словарями. Употребление антонимов, как и синонимов, делает речь более яркой, богатой, выразительной. Но необходимо помнить, что антонимичные пары возможны лишь у таких слов, значения которых соотносительны. Например: здоровый – больной, высокий – низкий, радость – горе и т. д. Поэтому не все слова могут иметь антонимы. Например: железо, доска, мел, дом. Антонимы – это обязательно слова одной и той же части речи. Но при выборе антонимов необходимо также учитывать возможность многозначности слова. Так, слово низкий может быть антонимом не только к слову высокий (низкий дом – высокий дом), но и к слову благородный (низкий поступок – благородный поступок), возвышенный (низкая цель – возвышенная цель) |
Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная |
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Листы обратной связи |
5. Первичное закрепление с комментирова- нием.
6. Самостоятельная работа с
самопро-веркой |
Обобщение на практике.
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов. Работа в группах |
– Многие писатели используют в своих произведениях антонимы, которые делают речь богатой, яркой, выразительной. Прочитайте строчки Я. Козловского и найдите в них антонимы. Слова умеют плакать и смеяться, Приказывать, молить и заклинать, И, словно сердце, кровью обливаться, И равнодушно холодом дышать. – Прочитайте высказывание Ф. Кривина о русском языке и найдите антонимы. Язык. Устный и письменный, литературный и разговорный, свой и чужой, знакомый и незнакомый, правдивый и лицемерный, мертвый и живой – и все это язык, язык объединяющий и разъединяющий людей. – Посмотрите на рисунок, на котором изображены два мальчика, и постарайтесь подобрать как можно больше пар антонимичных слов. (Высокий – низкий, толстый – худой, румяный – бледный, темноволосый – светловолосый, веселый – грустный, добрый – злой и т. д.) – Ребята, если внимательно присмотреться к тому, что нас окружает, то можно найти очень много антонимов. Посмотрите на картинки с изображением разных времен года и постарайтесь подобрать антонимы. (Зима – лето, холодно – жарко, солнечно – пасмурно, отдых – работа. Весна – осень, увядает – расцветает и т. д.) Вариант: Прочитайте текст упр. 370. Назовите антонимы. Какова их роль в тексте? – А теперь мы поработаем с вами в группах. Каждая группа получает задание, выполнить их вам нужно в тетради. 1-я группа. Подберите антонимы к прилагательным и существительным в словосочетаниях: добрый друг – … (злой враг) теплый день – … (холодная ночь) хорошее начало – … (плохой конец) полезный труд – … (вредное безделье) утренний уход – … (вечерний приход) последнее поражение – … (первая победа) 2-я группа. К словам левой колонки подберите антонимы из правой. близкий злой честь холодный редкий незнакомый правдивый новый узкий молчать известный дальний говорить ложный активный густой старый бесчестье горячий широкий добрый пассивный 3-я группа. Запишите пословицы, в которых попарно встречаются соединенные здесь слова. посеешь – пожнешь летом – зимой дело – потеха свет – тьма легко – трудно больше – меньше 4-я группа. Найдите антонимы в пословицах. Объясните, как вы понимаете эти пословицы. Кто хочет много знать, тому надо мало спать. Корень учения горек, да плод его сладок. Человек от безделья болеет, а от труда здоровеет. Маленькая ложь за собой большую ведет. Добрая ссора лучше худого согласия. Правой рукой строит, а левой разрушает. Кто хочет много знать, тому надо мало спать. Сытый голодного не разумеет. – Ребята, правильно ли употреблены антонимы? Вера, 3 года. Просит маму попрыгать с нею вместе, мама отказывается: – Я уже старенькая, прыгать не могу! Внимательно оглядела маму: – Нет, мамочка, ты новенькая. Антоша, 4 года. – Мама, а что это такое? – Проигрыватель. Потому что пластинки проигрывает. – А кто выигрывает? Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письмен-ные работы |
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений. Обучающая игра |
А теперь пришел черед Сыграть в игру «Наоборот». Скажу я слово высоко, А ты ответишь … (низко). Скажу я слово далеко, Ты возразишь мне: … (близко). Скажу я слово потерял, А ты кричи скорей … (нашел). Скажу тебе с укором: трус, Ты гордо скажешь: я … (храбрец). Теперь начало я скажу, А ты ответишь: нет, … (конец). |
Принимают участие в обучающей игре. Выполняют задание
|
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: используют знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание рабо-ты обучающихся на уроке |
Уроки 88–89. Контрольная работа по теме «Лексика»
Цель деятельности учителя |
Проверить знания и умения в области лексикологии и фразеологии, определить границы знания и «незнания» у пятиклассников |
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные понятия в области лексикологии и фразеологии; уметь опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать со словарем. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Лексикология, фразеология |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Отгадайте загадку: Ты беседуй чаще с ней – Станешь вчетверо умней. (Книга, учебник.) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Листы обратной связи |
2. Актуализация
3. Выявление места |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, работа с учебником |
Создает проблемную ситуацию, в которой обучающиеся обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – Отлично! А чему научил нас учебник на последних уроках? дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению теоретического материала раздела «Лексика. Фразеология» |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи |
Устные ответы |
4. Целе-полагание и построение про-екта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Ознакомление с заданиями контрольной работы, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам |
Контрольная работа*. I вариант 1. Дайте определение следующим понятиям: омонимы, многозначные слова, синонимы, антонимы. 2. В каком словосочетании прилагательное употреблено в прямом значении? а) Железный человек; в) железная воля; б) железная дисциплина; г) железная кровать. 3. Укажите ряд, в котором все прилагательные употреблены в переносном значении. а) Светлый ум, общий язык, горячий чай; б) горькая судьба, чистая скатерть, чёрные мысли; в) золотые руки, холодный ум, горячее сердце. 4. Подберите антонимы к следующим словам: сжимать, сгибать, убегать, найти, кричать.
ІІ вариант 1. Дайте определение следующим понятиям: однозначные слова, антонимы, синонимы, омонимы. 2. В каком словосочетании прилагательное употреблено в прямом значении? а) Медные волосы; в) медная руда; б) медный цвет; г) медный месяц. 3. Укажите ряд, в котором все прилагательные употреблены в переносном значении. а) Старые туфли, золотое сердце, чистое небо; б) тёплые отношения, старый друг, горький перец; в) каменное сердце, громкая слава, лёгкие деньги. 4. Подберите синонимы к следующим словам: думать, улыбаться, кричать, чумазый, доктор |
Анализируют задания контрольной работы, обсуждают содержание |
Фронтальная |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса |
Вопросы для уточнения информации |
5. твор- ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Выполнение задания |
Дополнительные задания. Запишите стихотворную строфу, вставляя пропущенные буквы. Выпишите слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной выразительности, созданные на основе этого переноса. I вариант Звёзды ясные, звёзды пр_красные Наш_птали цветам ска_ки чудные, Леп_стки улыбнулись атласные, Задр_жали л_стки изумрудные. К. Фофанов
II вариант Солнце за день нагулялося, За кудрявый лес спускается; Лес стоит под шапкой тёмною, В золотом огне купается. И. С. Никитин |
Работа с текстом контрольной работы. Под руководством учителя выполняют задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Выполнение заданий |
6. Самостоятельная
работа с самопро-веркой |
Проверка контрольных работ |
контролирует правильность приемов работы с заданиями контрольной работы |
Проверяют правильность выполнения работы |
Индивидуальная |
Познавательные: осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Вопросы для уточнения информации |
Уроки 90–91. Изложение по тексту К. Г. Паустовского «Первый снег» (упр. 375)
Цель деятельности учителя |
Обучать лингвистическому и содержательному анализу текста; учить соотносить выбор языковых средств, использованных в тексте; определять систему языковых средств, использованных в тексте; помочь понять его идею, композицию, роль художественной детали; развивать творческие возможности школьников |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать роль деталей в художественном описании предмета; уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета, создавать текст на основе исходного. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; деятельностно-практический; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Приемы сжатия текста, микротемы |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. Во время слушания текста выполните следующие задания: – определите число микротем по количеству длительных пауз диктора и обозначьте их цифрами (между цифрами оставьте 5–6 строчек); – запишите ключевые слова и выражения каждой микротемы (содержание нескольких самостоятельных предложений текста, связанных одной мыслью) рядом с цифрами |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Чтение, эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока |
Текст «Первый снег». На слайде: Основные приемы сжатия текста Основная задача изложения – передать смысл текста, не нарушая логики, исключить второстепенную информацию (описательные элементы, детали) или сформулировать кратко (обобщить), заменить сложные конструкции предложений более простыми (упростить). Способы определения темы: по началу текста; по ключевым словам; по ключевым эпизодам; по поступкам или размышлениям героев; по заглавию текста |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Индивидуальная, групповая, фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
3. Выявление места |
Анализ содержания текста, беседа |
– Определите тему текста (о чем данный текст?), тип речи. (Это текст-повествование, автор рассказывает о красоте и загадочности ночи, когда выпал первый снег.) – Сформулируйте и запишите основную мысль текста (что хотел сказать автор?). – Запишите тему каждого абзаца, используя ключевые слова как опорный материал |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков |
Вопросы для уточнения информации |
4. Целе-полагание и построение про-екта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Анализ образной системы текста. Письменная работа |
– Во время повторного слушания текста выполните следующие задания: 1. Дополните абзацы необходимой информацией. 2. Определите основную мысль каждой микротемы (что говорится о предмете высказывания в каждом абзаце?). Повторное чтение текста |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы, выполняют задания |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Устные ответы |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.
6. Первичное закрепление с комментированием |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
– Преобразуйте свои записи в текст, не нарушая логики изложения. – Отредактируйте текст, ответив на вопросы: 1. Сохранена ли последовательность мыслей изложения? 2. Есть ли в каждом абзаце предложение, выражающее основную мысль каждой микротемы? 3. Какие языковые средства осуществляют связь между предложениями и абзацами? На слайде: Основные
средства связи между предложениями – однотематическая лексика; – лексический повтор; – синонимы; – местоимения; – наречия; – антонимы; – союзы; – частицы; – вводные слова, указывающие на порядок явлений и мыслей и связь между ними; – порядок слов в предложении; – неполные предложения; – интонационные связи между предложениями (особая роль вопросительных и восклицательных предложений в тексте) |
Работают с текстом. Отвечают на вопросы, под руководством учителя формулируют вывод. Высказывают собственные мысли, обосновывают свою точку зрения |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Вопросы для уточнения информации |
7. Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону |
Обобщение, систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа |
– Прочитайте текст 2-й раз. Проверьте орфографию. – Прочитайте текст 3-й раз. Проверьте правильность постановки знаков препинания. – Перепишите текст в тетрадь. Обучающиеся записывают тексты сжатого изложения. Учитель открывает на доске текст изложения. контролирует правильность выполнения работы детей |
Пишут сжатое изложение по тексту, выполняют задание, отвечают на вопросы |
|
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника, рабочих тетрадей. Регулятивные: оценивают свою работу; ис-правляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли |
Устные ответы |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Удалось ли нам в нескольких предложениях передать основное содержание текста? Что нам помогло? (Да, мы правильно выделили идею, основную мысль, поэтому смогли легко передать главное, что хотел сказать автор.) – Какова роль идеи текста? (Без нее текст не получится.) |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Фронтальная |
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Отгадайте загадку (на слайде): Тридцать три сестрички Ростом невелички. Если знаешь их секрет, То на все найдешь ответ. (Буквы.) – С какой орфограммой мы встретились? (Сочетания -чк- без ь; корни с безударными гласными в словах «сестрички», «невелички»; ь в окончаниях глаголов в форме 2 лица ед. ч.) – Объясните правописание названных орфограмм. (Выслушивает ответы детей.) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с педагогом. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
2. Актуализация
3. Выявление места |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, работа с учебником |
– Отлично! А какие еще правила мы изучили на последних уроках?
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм и пунктограмм |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Вот помощники мои, Их как хочешь поверни. Раз, два, три, четыре, пять. Веселее, сжать – разжать. Постучали, повертели И работать захотели. Тихо все на место сели |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
||
4. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам |
Диктант Почему писатель назвал своего героя Чебурашкой?* Не удивляйтесь, но предположительно первым Чебурашкой была маленькая девочка. Вот как это происходило. Морозной зимой писатель Эдуард Успенский шел по двору. Вдруг он видит малышку, которая гуляет с мамой. На девочке длинная мохнатая шуба. Эта шуба ей подойдет, когда девочка подрастет. А сейчас малышка с трудом пробирается по снегу, все время спотыкается и падает. А мама ее поднимает и говорит: «Вот какая чебурашка!» Писателю понравилось это словцо, и он назвал им своего сказочного героя. Так появился этот «неизвестный науке зверь», который приехал в нашу страну в ящике с апельсинами и поселился в столице нашей родины. (95 слов.) (По Б. Голдовскому.) |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Слушают текст диктанта, обсуждают содержание |
|
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса |
Вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания |
Дополнительные задания. 1. Сделайте фонетический разбор слов: I вариант – всё, ее; II вариант – зверь, ей.
2. Подберите: а) синоним к слову: I вариант – понравилось; II вариант – морозная (зима); б) антоним к слову: I вариант – маленькая; II вариант – падает |
Работа с текстом диктанта. Под руководством педагога выполняют грамматическое задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Выполнение заданий |
6. Самостоятельная
работа с самопро-веркой |
Обобщение на практике. Проверка диктантов |
контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта |
Проверяют правильность выполнения работы |
Индивидуальная |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации |
Вопросы для уточнения информации |
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
|
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека; стремятся к приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки |
Листы обратной связи |
Урок 93. Анализ диктанта. работа над ошибками
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. Предлагается на слайде как текст для зрительного диктанта. Дел у меня немало – Я белым одеялом Всю землю укрываю, В лед реки убираю, Белю поля, дома, А зовут меня... (Зима.) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
||||||
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки» |
– Запишем эту веселую загадку-рифмовку как зрительный диктант, чтобы развивать орфографическую зоркость.
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят, ученики проверяют допущенные ими ошибки |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы |
||||||
3. Выявление места |
Составление таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология» на доске и в тетрадях |
Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – В рабочих тетрадях начертим таблицу:
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки. Организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таб- лицу |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний |
Вопросы для уточнения информации |
||||||
4. Целе-полагание и построение про-екта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Беседа по вопросам. Заполнение таблицы |
Несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют, как написали орфограммы и почему занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы. Организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу |
Фронтальная |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Вопросы для уточнения информации |
||||||
5. Прак-тическая деятельность.
6. Самостоятельная работа с
самопро-веркой |
Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Задание. Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы.
Ученики обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят на полях, одна-две работы оцениваются учителем |
Выполняют письменную работу. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Письмен-ные ответы. Вопросы для уточнения информации |
||||||
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений. Игра «Штурм Крепости ошибок» |
Игра «Штурм Крепости ошибок». Цель работы: развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой, с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа |
Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
||||||
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной связи |
Урок 94. Морфема – наименьшая значимая часть слова.
Изменение и образование слов
Цель деятельности учителя |
Дать понятие о морфемике как разделе языкознания, подвести к пониманию морфемы как значимой части слова |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «морфема», «значимая часть слова», предмет изучения морфемики; отличие однокоренных слов от форм одного и того же слова; уметь выделять в слове морфемы, отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Форма слова, способы образования форм слов различных частей речи |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Ребята, начать наш сегодняшний урок я хотела бы со стихотворения С. Острового «Первородство» (читает выразительно текст стихотворения, размещенный на слайде). К словам привыкаешь день ото дня, А они первородного смысла полны... И когда я слышу: – Извини меня! – Это значит: – Исключи меня из вины! У слова цвет своего огня. Свое пространство. Свои рубежи. И когда я слышу: – Береги меня! Это значит: – Берегами меня окружи! У слова есть корни. И есть родня. Оно не подкидыш под сирым кустом. И когда я слышу: – Защити меня! – Это значит: – Спрячь меня под своим щитом! Вслушайся. Вникни. Не позабудь. У слова свой норов. Свое нутро. И если ты в эту проникнешь суть – Слово тебе сотворит добро |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях |
– Как вы поняли это стихотворение? – О какой особенности слов говорит нам поэт? – Все на свете состоит из чего-то: лес – из деревьев, облака – из множества водяных капелек. А в этом стихотворении рассказывается, как важно понимать значение каждого слова. Из чего же строятся слова? (Выслушивает варианты ответов детей.) |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что имеют недостаточно знаний для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Обсуждение результатов предыдущего этапа. Словесно-иллю-стративный рассказ. Просмотр мультимедийной презентации «Части слова» |
– Верно, слова сделаны из своего «строительного материала». «Строительные блоки» для слов называются морфемами. Их четыре: приставка, корень, суффикс и окончание. Изучаются они в разделе «Морфемика». – Поработаем с материалом учебника (§ 70, с. 4–5, часть 2). – Каждая морфема в слове имеет свое значение. Вот, например, морфема -ш-. Сама по себе она не имеет смысла. – Прочитайте слова с этой морфемой: шли, прошли. Что обозначает корень -ш- ? (Движение человека пешком.) Каждая морфема вносит в слово свою часть смысла. И получаются интересные и выразительные слова. Морфемы строят их дружно, общими усилиями создавая такое количество слов, что из них складывается весь язык |
Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
4. Целе-полагание и построение про-екта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа. Обуча-ющая игра |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Морфема – значимая часть слова. Сейчас это утверждение глубже и нагляднее раскроется перед нами. Игра «Отгадай слово!». На слайде записано слово тигрята, но оно закрыто. Приоткрывается буква т. – Какое слово записано? Раскрывается слог ти, затем все слово тигр*. – Когда появляется важная информация о слове? (Когда появляется корень.) – Когда говорят о важном, о главном, употребляют слово корень: корень зла, в корне неправильно, смотри в корень. У слов тоже есть самое важное, самое главное – корень. Корень – это главная часть слова, которая несет самый главный смысл. Корень берет на свои плечи самый важный смысл не одного слова, а многих, и эти многие слова с одним корнем оказываются родственными (однокоренными). – А теперь продолжим нашу игру. – Угадайте, о каких людях идет речь в книге Н. Носова «Незнай-ка в Солнечном городе», взрослых или малышах: Козявкин, Букашкин, Штанишкин, Сапожкин, Гулькин, Мулькин, Таракашкин, а также профессорша Мордочка? (О малышах.) – А как бы вы назвали огромный арбуз? (Арбузище.) Какой суффикс вам бы помог? – Каким живым существам дают названия с суффиксами -ат- и -ят-? (Котятам, зверятам.) – Назовите слова с суффиксами-«дразнилками» на -юга. (Жадюга, хитрюга.) – Давайте сделаем вывод: только ли в корне заключается смысл слова? (Нет, корень несет самый главный смысл, а оттенки значения передаются и другими морфемами.) Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; высказывают собственные мысли; обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод о роли морфем как значимых частей слова |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Выполнение обучающих упражнений на основе текстов книг для внеклассного чтения |
Работа над текстом. Нивы сжаты, рощи голы, От воды туман и сырость. Колесом за сини горы Солнце тихое скатилось. Дремлет взрытая дорога. Ей сегодня примечталось, Что совсем-совсем немного Ждать зимы седой осталось. Ах, и сам я в чаще звонкой Увидал вчера в тумане: Рыжий месяц жеребенком Запрягался в наши сани. – Найдите в стихотворении слова с приставками и выпишите их в тетрадь. Выделите приставки, какой смысл они несут? – Узнали автора? Какие выразительные средства используются в тексте? – Понравилось ли вам стихотворение Сергея Есенина? Его стихи как живые картины. Вы читаете – и эти картины оживают в вашем воображении: поля, с которых убран хлеб; осенние рощи, уже утратившие листву; горы, которые вдалеке кажутся синими; туман над рекой. Есенин, родившийся в селе Константиново, полюбил природу с ранних лет. Вот что он пишет: «Ночью луна при тихой погоде стоит стоймя в воде. Когда лошади пили, мне казалось, что они вот-вот выпьют луну, и я радовался, когда она вместе с кругами отплывала от их ртов» |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием |
Обобщение, Беседа, составление связных рассказов. Знакомство с работами обучающихся |
– Давайте и мы попробуем написать небольшой текст о животных. На слайде названия животных и птиц: слон, лев, кот, орел, ворона, голубь… Задание: 1-й вариант. Составить текст о маленьких животных, используя предложенные слова (можно добавить свои варианты). 2-й вариант. Составить текст о гигантских животных, используя предложенные слова (можно добавить свои варианты). 3-й вариант. Составить текст о детенышах животных, используя предложенные слова (можно добавить свои варианты). Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. – Получилось ли образовать нужное родственное слово от каждого из предложенных? Как вы думаете, почему? (Нет, не получилось. Видимо, для каждого слова характерны свои морфемы.) – Выделите в данных словах словообразовательные морфемы. Вода – безводный, безводность; подводный – подводник; звезда – звездочка – звездный, беззвездный, созвездие; трава – травка, травонька, травушка, травинка, травяной. – Просклоняйте слово трава. Чем отличаются слова друг от друга? (Окончанием. Это формы одного и того же слова.) |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы. Слушают мини-сочинения одноклассников. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Мини-сочинения. Устные ответы |
7. Самостоятельная
работа с самопро-веркой |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Выполняют упр. 376, 377, 378; отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации |
Письмен-ные работы |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Составление связных рассказов. Знакомство с работами обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений |
– Составить и написать по образцу рассказ, используя слова с суффиксами названий лиц по роду занятий и по действию. Суффикс – большой трудяга. Взялся за работу суффикс -чанин, и вот вам: англичанин, датчанин, ростовчанин. Стоит только к корню слова присоединить -ар или -яр, как перед нами предстанут овчар, гусляр. Взялся за работу суффикс -ун, и вот вам названия лиц по действиям: бегун, болтун… |
Слушают мини-сочинения одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Индивидуальная, фронтальная |
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Мини-сочинения. Оценивание работы обучающихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какое мини-сочинение вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной связи |
Урок 95. Окончание и основа слова
Цель деятельности учителя |
Систематизировать ранее изученное об окончании, познакомить с понятием «нулевое окончание»; научить определять основу слова, формировать умение выделять окончания различных частей речи и основу, определять грамматическое значение слова по окончанию |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определения основы слова, окончания слова, грамматического значения окончаний разных частей речи, нулевого окончания и его грамматическое значение, способ обозначения нулевого окончания; иметь представление о том, что в основе слова заключено его лексическое значение; уметь выделять в слове окончание; понимать грамматическое значение окончаний существительных, прилагательных, глаголов, нулевого окончания существительных, соотносить окончание с его грамматическим значением, выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, рисунки на заданную тему, карточки для самоконтроля |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Основа слова, окончание |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Ребята, какое время года наступило? (Зима.) (Слайд 1.) – Какое настроение оно у вас вызывает? (Веселое, радостное.) (Слайд 2.) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа с элементами игры |
– Поиграем в игру: «Кто больше знает слов?» Послушайте стихотворение «Всюду снег»* (текст на слайде). Двор весь заснеженный ярко блестит, Снежная крепость в нем смехом звенит. Лепит снежки детвора день-деньской. Хвалятся крыши каймой снеговой. С новой метелкой стоит снеговик. Снега излишки увез грузовик. К елке готовим снежинки, фигурки, Ставим спектакль мы веселый Снегурке. Мы не скучаем пока по весне. Но вот подснежники видим во сне. – Какие однокоренные слова вы услышали в стихотворении? (Снежная, снежки, снеговик, Снегурка, подснежники.) – Обоснуйте свое мнение. – Сегодня мы продолжим говорить о частях слова. Познакомьтесь с карточками для самоконтроля. В конце урока мы проверим, удалось ли нам узнать новое и научиться всему, что запланировано. Карточка для самоконтроля. Окончание и основа слова В конце урока я знаю: 1) Для чего служит окончание. 2) Какое значение заключено в окончании. 3) Как выделить окончание в слове. 4) Как определить основу слова. В конце урока я умею: 1) Определять, что называется окончанием. 2) Указывать значения, выраженные окончанием. 3) Выделять окончание (в изменяемых словах). 4) Выделять основу слова |
Принимают участие в обучающей игре. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения. |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Эвристическая беседа, игра, просмотр мультимедийной презентации, на слайдах которой представлена теоретическая информация по теме и ключи к заданиям для самопроверки |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Допишите слова так, чтобы получилось предложение. На слайде: Мам_ слушает дочк_. – Прочитайте полученные предложения. – Объясните смысл каждого предложения. Почему он изменяется? |
Знакомятся и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выполняют задание |
Фронтальная, индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации. |
4. Целе-полагание и построение про-екта выхода из затруднения |
– Сравните буквы, которые вы вставили в первом слове; в третьем слове. – «Мама» и «маму» – это однокоренные слова? А «дочка» и «дочку»? – Измените последнюю букву на другую. Вы получили новое слово? – Как называется эта изменяемая часть слова? – Проверьте свои предположения, прочитав первую часть правила в учебнике. – Интересно, для чего слову нужно окончание? При помощи приставки и суффикса образуются новые слова. Какую роль играет окончание? Попробуем ответить на этот вопрос. (Выслушивает ответы.) |
Письмен-ные работы |
||||
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Работа с деформированным текстом. (Слайд.) Ночь, ударять, сильный, мороз. Пушистый, снежинка, падать, на земля. (Ночью ударил сильный мороз. Пушистая снежинка падает на землю.) – Прочитайте слова первой строчки. Понятен ли смысл каждого из них? – Можно ли сказать, что здесь записано предложение? – Что надо сделать, чтобы составить из этих слов предложения? – Прочитайте слова второй строчки. – Достаточно ли только изменить окончание у слов, чтобы получилось предложение? Составьте и запишите предложение. (Нет. Слова между собой не связаны. Надо изменить окончания и добавить предлог, который служит для связи слов в предложе- нии.) (Слайд.) – Так для чего служит окончание? – Сравните свой вывод с определением в учебнике. Вывод: В слове есть изменяемая часть – это … (окончание), а оставшаяся часть – неизменяемая. Это … (основа). – Найдите в тексте определения, как графически обозначаются окончание и основа. Выделите окончания и основу в записанных словах |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
|
||
6. Первичное закрепление с комментированием |
Обобщение на практике. Беседа по вопросам. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы |
Итак, подведем некоторые итоги: – Могут ли образовываться новые слова с помощью окончаний? – Обоснуйте свое мнение примерами. – Могут ли быть разные окончания у одного и того же слова? – Обоснуйте свое мнение примерами. – Как найти в слове окончание? – Обоснуйте свое мнение примерами |
Комментируют ход работы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно исполь- зуют его в решении учебнойзадачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Листы обратной связи |
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– А теперь поработаем в группах. Прочитайте, как А. С. Пушкин рисует картину зимнего утра (слайд). Зимнее утро Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит. – Задания у нас будут разные по сложности, и вы можете выбрать, в какую группу сегодня готовы пойти. Первая группа обучающихся списывает, вторая группа – списывает и обозначает окончания в выделенных словах. Третья группа учеников должна списать, поставить ударение, обозначить орфограммы. – А теперь немного усложним задание (слайд). Прочитайте. Догадайтесь, какие окончания пропущены. Зимн.. холод.. пахнуло На пол.. и на лес... . Ярк.. пурпур.. зажглися Пред закат.. небес... . Ночь.. бур.. бушевал.., А с рассвет.. на сел.., На пол.., на сад.. пустынн.. Перв.. снег.. понесло… . – Спишите по вариантам (1-й вариант – 1-я строфа, 2-й вариант – 2-я строфа). – Выделите окончания. – В каком слове окончание нулевое? Обозначьте знакомые орфограммы. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке. Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Распределяются по группам; выполняют упр. 379, 380, 382, 386, 387; отвечают на вопросы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Индивидуальная, групповая |
Вопросы для уточнения информации |
|
8. Вклю-чение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы |
– Вернемся к нашим карточкам для самоконтроля. Оцените свои знания и умения, ответив на вопросы карточки. Карточка для самоконтроля. Окончание и основа слова В конце урока я знаю: 1) Для чего служит окончание. 2) Какое значение заключено в окончании. 3) Как выделить окончание в слове. 4) Как определить основу слова. В конце урока я умею: 1) Определять, что называется окончанием. 2) Указывать значения, выраженные окончанием. 3) Выделять окончание (в изменяемых словах). 4) Выделять основу слова |
Рассматривают выполненные работы, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной связи |
Уроки 96–97. Корень слова. Однокоренные слова.
Исторические изменения в составе слова*
Цель деятельности учителя |
Формировать навыки морфемного анализа состава слова; умение различать однокоренные слова и формы слова; познакомить обучающихся с историческими процессами в корне слова, непродуктивными приставками и корнями; развивать умения сопоставлять древний состав слова и значение со структурой и значением слов в современном русском языке; воспитывать интерес к внешней оболочке слова и его значению |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение корня слова (в корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов), понятие «однокоренные слова» (могут быть словами одной части речи и относиться к разным частям речи); уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, разграничивать в словах совпадающие по звучанию, но различные по лексическому значению корни, находить и исправлять ошибки в подборе однокоренных слов к указанным словам. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал «Этимологический словарик» |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Лексическое значение слова, исторические изменения в корне слов |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
|||||||||||||||||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок. Обратите внимание на эпиграф к уроку. Усердней с каждым днём гляжу в словарь. В его столбцах мерцают искры чувства… …Нет, не словарь лежит передо мной, А древняя рассыпанная повесть. С. Маршак |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах |
Листы обратной связи |
|||||||||||||||||||||
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
– Почему С. Маршак сравнил словарь с повестью? (Каждое слово имеет свой особый смысл, историю.) – А почему эта повесть «древняя» и «рассыпанная»? (Смысл многих слов для нас непонятен сейчас, а люди в древности знали, почему так или иначе назван каждый предмет.) – Верно, ребята! Мы изучили морфемный состав слова, который не является сложившимся, постоянным. На протяжении столетий состав многих слов изменялся в связи с изменением жизни общества. Как ствол и ветви дерева растут из корня, так и родственные слова появляются из одного корня |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других |
Устные ответы |
|||||||||||||||||||||
Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока |
– Мы не можем представить нашу жизнь без солнца, а у этого слова – интересная история. Обратимся к слайду. Что здесь изображено? (Здесь изображено солнышко и показан его древний и современный корень.) – Выделите современный корень в слове солнце, опираясь на схему. Для этого подберите однокоренные слова. У вас получился корень -солн-. Так и разберёт это слово современный ученик (слайд). А теперь посмотрите на следующий слайд, где изображён мальчик – житель Древней Руси. В древности солнце обозначалось словом «сол». Как видим, в истории языка произошли изменения |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная |
Познавательные: могут осознавать учебно-познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебника, рабочих тетрадей |
Устные ответы |
||||||||||||||||||||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Словесно-иллюстративный рассказ |
– Во многих словах корни спрятаны, как и в дереве, мы их не видим. А знать эти древние корни очень важно. Помогает нам в этом наука этимология. Она изучает происхождение слова. Сегодня на уроке мы обратимся к истории некоторых слов, связанных с понятием «Родина», и сопоставим их древний состав и значение со структурой и значением в современном языке. А помогут нам в этом наши верные друзья – этимологический (показывает) и словообразовательный словарь (показывает) |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что имеют недостаточно знаний для полных ответов |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи |
Вопросы для уточнения информации |
|||||||||||||||||||||
4. Целе-полагание и постро- ение про-екта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Работа с этимологическим словарем |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Давайте начертим такую таблицу, в которой отразим древнее значение слова, современное значение и те исторические изменения, которые произошли в составе наших примеров. Заполнять её мы будем на уроке, работая с этимологическими словариками (раздаточный материал). Этимологический словарик. 1. Кремль – от древнего «крома» – край, рубеж, граница, огороженное место, безопасное пространство. 2. Мешок – от древнего «мех», в нём хранили продукты и жидкость. 3. Москва – от древнего «москы» – низкое, влажное место, река Москы, отсюда название селения: москы – Московия – Москва. 4. Народ – от древней основы «род» – все люди, которые народились, люди одного племени. 5. Площадь – от древнего «плоске» – плоский, широкий, путём прибавления суффикса -адь-. 6. Подушка – от древнего «ухо». Современные слова: наушники, наушничать, ушной. 7. Солнце – от древнего «сол» (солнце) путём прибавления суффикса. 8. Столица – от древнего «стол» (престол), стольный город. 9. Страна – общий корень со словом «сторона», близко по значению к словам «пространство», «простор», «простирать» |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Знакомятся с учебными пособиями |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах |
Листы обратной связи |
|||||||||||||||||||||
5. твор-ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Работа в группах. Письменная работа |
Организует и сопровождает деятельность детей по заполнению таблицы, контролирует правильность выполнения задания. Образец таблицы.
|
Работа с заданиями. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Устные ответы. Письмен-ная ра- бота |
|||||||||||||||||||||
6. Первичное закрепление с комментированием |
Обобщение на вопросы |
– Итак, мы видим, что исторические изменения касаются смысла слов (Москва), структуры (народ), происходят чередования звуков (Кремль). А теперь попробуйте самостоятельно определить, как изменились некоторые бытовые слова, что с ними произошло. – Докажите, что слова мешок и мех (I вариант); подушка и ухо (II вариант) являются словами одного корня. Возможные ответы. I вариант В древности мешки делали из меха. В процессе исторического развития произошло чередование х//ш. Зная об исторических изменениях в составе слова «мешок», можно сделать вывод о том, что данные слова – слова одного корня. II вариант Подушка – то, что подкладывают под ухо. В процессе исторического развития произошло слияние приставки и корня. Но если знать этимологию слова, то можно сделать вывод о том, что данные слова – слова одного корня.
– Таким образом, мы узнали много интересного об изменении значений слов в процессе исторического развития нашей страны, познакомились с некоторыми древними корнями. Какие это корни? (Это древние корни сол, род, Москы, крома, стол и плоске.) |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной связи |
|||||||||||||||||||||
7. Самостоятельная работа с
самопро-веркой |
Обобщение |
– Знать их бывает очень важно. Они могут определить правописание современных слов. Например: безударная гласная в корне (столица, Москва), непроизносимая согласная в корне (солнце). Не только в корне происходят изменения. Они коснулись и других морфем: приставки и суффикса. Например, как будет называться мама вашей бабушки? (Прабабушка.) – Что вы добавите? (Правнук, праязык, прародина.) – Теперь приставка слилась с корнем и стала непродуктивной, новые слова с ее помощью уже не образуются. А какие ещё непродуктивные приставки вы знаете? (Подсказка на слайде: СУ (суглинок) и ПА (пасынок).) – Очень интересен древний суффикс -р-. Попробуйте с его помощью образовать существительное от глагола дать (подсказка на слайде). (Дар.) – А вы, наверное, не знаете о том, как появилось слово «мир»? Это одно из самых употребляемых слов, связанных с понятием «родина» (подсказка на слайде). – К слову «милый» (то есть дорогой, важный) добавили суффикс -р-. Сегодня на уроке мы вспомнили слова, связанные с темой «Родина», и познакомились с теми историческими процессами, которые происходили в них на протяжении долгой истории нашего государства. – Попробуйте, пользуясь материалом «Этимологического словаря», написать мини-сочинение «История одного слова» (по упр. 396–397 или выберите самостоятельно слово, история которого вас заинтересовала). Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Выполняют творческое задание, работают с учебным пособием |
Индивидуальная, групповая |
.Личностные: оценивают содержание усваиваемого материала с нравственно-этической точки зрения. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации. Письмен-ные работы |
|||||||||||||||||||||
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы |
– Ребята, что нового вы узнали на этом уроке? (Мы узнали, что многие слова русского языка за долгую историю претерпели изменения. Они коснулись разных частей слова. Знать эти изменения важно, чтобы грамотно писать слова.) – Какие именно исторические изменения произошли в русском языке? (Произошли слияния суффиксов и корней, приставок и корней, а также чередования и фонетические изменения.) – Какой словарь оказал нам на уроке большую помощь? (Этимологический.) – А история какого слова показалась вам наиболее интересной? Ответы обучающихся. – В течение многих веков русский народ хранил этот великий дар – русский язык. И наш долг – беречь его, заботиться о нём. Ведь только тот, кто умеет правильно и красиво говорить и писать, только тот, кто бережно обращается со словами русского языка, может считать себя образованным человеком. Вспоминаются слова Анны Ахматовой, сказанные в трудном 1942 году: И мы сохраним тебя, русская речь, Великое русское слово. Свободным и чистым тебя пронесём, И внукам дадим, и от плена спасём. Навеки |
Подводят итоги урока под руководством учителя, оценивают себя и товарищей. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Урок 98. Подготовка к сочинению «Памятная прогулка»
(рыбалка, поездка) в жанре заметки
Цель деятельности учителя |
Познакомить обучающихся с особенностями заметки как жанра публицистики; подготовить к самостоятельной работе над заметкой; развивать творческие способности; показать значение умений собирать материал к сочинению, а также наблюдать и записывать свои наблюдения, формировать коммуникативные навыки |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые образовательные результаты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать стили сочинения, понятия «начало и конец рассказа» как элементы композиции; уметь составлять собственный текст-описание по личным впечатлениям. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрацион-ный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Заметка |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Существует такое мнение: «Окно в мир можно закрыть газетой». Можно по-разному воспринимать это высказывание: зачем закрывать всего лишь газетой прекрасный мир? Или: как здорово, что такой многообразный мир может отразиться, уместиться на страницах газеты! |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с педагогом. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
Предлагает для анализа статьи и заметки, вырезанные из газет и журналов, затем – разложить их на две группы, выявив общие признаки. Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – Заметка – это один из видов сочинений газетных жанров. Что вы знаете о заметке? (Заметка – это самый малый газетный жанр. В основе ее лежит обычно один факт. Ее размер колеблется от десятка до сотни строк. Это один из популярных газетных жанров. В самом названии заключена ее суть: заметить – значит выделить что-то из окружающей жизни.) – Какие особенности заметки вы можете отметить? (1. Заметка подает читателю факт, ограничиваясь самым необходимым, отвечая на вопросы: что, где, когда произошло. 2. Заметки не эмоциональны. 3. Об авторе заметки мы узнаем лишь по данным в конце материала.) – Да, верно. Все, что вы перечислили, свойственно заметке. Но все же есть важнейшее требование к заметке. Какое? |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме |
– Назначение заметки – сообщать общественно значимые факты. Она агитирует фактами. Заметка не является простой регистрацией события или явления. Тематика заметок беспредельна. Но автор должен уметь замечать среди обилия жизненных фактов самые волнующие, самые злободневные и в то же время еще никем не примеченные*. Жанр заметки имеет несколько разновидностей, которые отличаются друг от друга по своему назначению, композиции, языку или, как говорят журналисты, способу обработки. Какие разновидности заметок вы знаете? (Ответ на слайде: «Короткая заметка без заголовка, или хроникальная; короткая заметка с заголовком о положительном, поучительном факте; короткая заметка с заголовком о недостатках, или критическая; полемическая заметка; заметка-отклик; расширенная заметка».) дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой информации |
Вопросы для уточнения информации |
4. Целе-полагание и построение про-екта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Анализ текста, предложенного учителем |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Сейчас вашему вниманию будет представлен текст. Ваша задача – доказать, что это заметка. (Текст на слайде.) «В воскресенье в городском парке культуры и отдыха состоялась выставка служебного собаководства. Зрители увидели около 50 собак разных пород. Ученик нашего класса Согорин Евгений представил на выставку своего любимца – пятнистого дога Рекса». дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся. Возможные варианты ответов: Данный текст – это заметка, так как этот текст очень лаконичен, предельно сжато сообщает о выставке. Подает читателю факт, ограничиваясь самыми необходимыми сведениями. Написано сухим, протокольным языком. Действительно, эту работу можно назвать заметкой, так как очень слабо выражено авторское «я», точно выражена суть информации. – Умение собирать материал не приходит сразу, нужно постоянно развивать в себе это умение: кропотливо, по крупице собирать факты во время наблюдений за окружающими явлениями, событиями, людьми. Так поступают журналисты и писатели. «У меня, – писал А. С. Макаренко, – собралось около четырех тысяч заметок. Что я записываю? Чей-нибудь рассказ, детали портрета, характеристики, маленькие смешные мысли, обстановку жилища. То, что способно удержаться в памяти очень короткий миг, а потом исчезнуть». С умением собирать материал тесно связано умение наблюдать. Как вы думаете, ребята, что значит уметь наблюдать? (Наблюдать – значит ко всему присматриваться, прислушиваться. Когда что-нибудь наблюдаешь, то замечаешь много интересного. Наблюдаешь за каким-нибудь предметом, и тогда обращаешь внимание на все его особенности.) – Правильно. Наблюдать – значит уметь замечать самое характерное, важное, существенное в любом предмете, явлении, событии |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; высказывают собственные мысли; обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы, воспринимают информацию на слух |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Составление плана сочинения-описания события в жанре заметки |
– Составьте план работы над заметкой о каком-либо событии, которое вы считаете интересным и значительным: прогулке, поездке, путешествии... Организует и сопровождает деятельность детей. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Составляют план работы над сочинением в жанре заметки |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Вопросы для уточнения информации |
6. Первичное закрепление с комментированием |
Обобщение на практике. Составление связных сообщений-описаний. Письменная работа |
Примерный план работы над заметкой на слайде: 1. Назовите событие, о котором идет речь, дату и место проведения. 2. расскажите об участниках события. 3. назовите, в какой форме проходило событие (поход, поездка, путешествие по реке и т. п.). 4. опишите места, которые вы посетили. 5. найдите цель проведения прогулки. 6. расскажите о реакции участников на происходящее. 7. побеседуйте с участниками события, запишите 2–3 отзыва о нем, включите их в заметку. 8. сделайте вывод. 9. напишите заметку, проверьте орфографию и пунктуацию. Контролирует правильность выполнения задания. Организует и сопровождает деятельность детей, контролирует правильность выполнения заданий |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы.Письменные работы |
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Молодцы, вы сегодня хорошо поработали. Прочитайте одну работу и ответьте, соответствует ли она заметке. Проанализируйте работу с точки зрения жанровых особенностей. Заслушиваются ответы обучающихся |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
Уроки 99–100. Правописание безударных гласных в корне слова
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить умение видеть орфограмму в корне слова; уточнить знания обучающихся об особенностях проверочных слов и способах проверки; развивать орфографическую зоркость; внимание, мышление, речь |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности проверочных слов и способы проверки; уметь применять правило правописания безударных гласных в корне слова, осуществлять проверку безударной гласной в корне. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): освоение способов учебного проектирования через решения проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека |
методы и формы обучения |
Проектирование; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; карточки со словами; схема с основными вопросами урока; алгоритм проверки безударной гласной; листы с изображенными на них корнями слов для работы в группах; сигнальные карточки; карточки для самооценки |
Основные понятия |
Орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подго товка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Я хочу вам рассказать историю. Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем». Коля записку прочитал и пообещал прийти. Собрались ребята вечером*. «Мяч будет, – сказал товарищам Дима. – Колька принесет». Пришел Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях |
– Почему так получилось? – Как правильно записать это слово? На слайде: с м_чом – мяч – с мячом |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Обсуждение содержания текста, осмысление |
Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – Какое правило не знал Дима? – Вспомним алгоритм проверки безударной гласной.Алгоритм • Прочитай слово. • Поставь ударение. • Выдели корень. • Определи безударную гласную. • Подбери проверочное слово. Организует и сопровождает деятельность класса |
|
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Вот мы руки развели, Словно удивились, И друг другу до земли В пояс поклонились! Наклонились, выпрямились, Наклонились, выпрямились. Ниже, ниже, не ленись, Поклонись и улыбнись |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
||
4. Целе-полагание и постро-ение про-екта выхода из затруднения |
Беседа по вопросам. Ознакомление с заданием |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Исходя из проблемы, назовите тему нашего урока. (Тема нашего урока – «Правописание безударных гласных в корне слова».) – Какие цели поставите перед собой? (Продолжать учиться правильно писать слова с безударной гласной в корне.) – В течение урока будем отвечать на вопросы |
Работают с заданием. Отвечают на вопросы, выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия |
Устные ответы |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Составление плана, осмысление содержания текста по микротемам |
– Ответим на первый вопрос: что надо проверять? (Гласные а, о, и, е, я – в слабой позиции.) – Где надо проверять? (Надо проверять в корне слова.) – Как надо проверять? (Надо подобрать однокоренные проверочные слова.) – Чем надо проверять? (Безударная гласная проверяется ударением.) дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся. Составление схемы по итогам обсуждения (подсказка на слайде). Что а, о, и, е, я Где в корне Как подбирать однокоренные слова Чем ударения |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Устные ответы |
6. Первичное закрепление с комментированием |
Обобщение на практике. Беседа |
1) На слайде слова: Слезать, перелезать, слез. Слежка, следить, наследие. Летит, слетать, долететь. – Внимательно прочитайте слова и определите, в какой строчке все слова с безударной гласной в корне. Запишите эти слова в тетрадь. Поработайте в парах. (В третьей строчке нет проверочного слова. Проверочное слово – «полет».) – Подчеркните в первых двух строчках проверочные слова. (Слез, наследие.) |
Работают с заданием в парах и группах. Выполняют письменные задания |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Письменная работа |
7. Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону |
Письменная работа. Обучающая игра |
– Почему эти слова являются проверочными? (В этих словах на проверяемую гласную в корне падает ударение.) 2) Чтобы проверочные слова можно было быстро подобрать в уме, надо почаще собирать гнезда родственных слов. Поработайте в группах. На листочке записан «корень», вам нужно найти его «родственников» и записать. -лед-, -ход-, -бел-, -свист-, -боль- Проверка (зачитываются слова от каждой группы) |
Выполняют взаимопроверку. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная |
|
|
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Подчеркните те из них, которые могут быть проверочными. – Почему вы выбрали эти слова? (В этих словах на проверяемую гласную в корне падает ударение.) 3) Работа с сигнальными карточками. Дети должны обосновать правильность выбора. Игра «Будь внимательным». – Я буду называть слова с безударной гласной в корне, а вы показываете сигнальную карточку с необходимой буквой и называете проверочное слово. Ночевка, беда, дела, цветок, мелок, бегун, листочек, горевать. Карточки – Молодцы! Проверьте Димин словарный диктант. Найдите, исправьте ошибку, запишите правильно слово и в уме подберите проверочное. Сенева, вада, бижать, трова, свистеть. Проверка. (Синий – синева, воды – вода, бег – бежать, травы – трава, свист – свистеть.) – Сколько слов Дима написал правильно? (Одно.) – Какое? (Свистеть.) – Что вы посоветуете Диме? (Выучить правило правописания безударной гласной в корне слова.) Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека; осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Регулятивные: оценивают свою работу, планируют необходимые действия, операции; осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки |
Листы обратной связи |
Уроки 99–100. Правописание безударных гласных в корне слова
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить умение видеть орфограмму в корне слова; уточнить знания обучающихся об особенностях проверочных слов и способах проверки; развивать орфографическую зоркость; внимание, мышление, речь |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности проверочных слов и способы проверки; уметь применять правило правописания безударных гласных в корне слова, осуществлять проверку безударной гласной в корне. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): освоение способов учебного проектирования через решения проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека |
методы и формы обучения |
Проектирование; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; карточки со словами; схема с основными вопросами урока; алгоритм проверки безударной гласной; листы с изображенными на них корнями слов для работы в группах; сигнальные карточки; карточки для самооценки |
Основные понятия |
Орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подго товка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Я хочу вам рассказать историю. Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем». Коля записку прочитал и пообещал прийти. Собрались ребята вечером*. «Мяч будет, – сказал товарищам Дима. – Колька принесет». Пришел Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях |
– Почему так получилось? – Как правильно записать это слово? На слайде: с м_чом – мяч – с мячом |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Обсуждение содержания текста, осмысление |
Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – Какое правило не знал Дима? – Вспомним алгоритм проверки безударной гласной.Алгоритм • Прочитай слово. • Поставь ударение. • Выдели корень. • Определи безударную гласную. • Подбери проверочное слово. Организует и сопровождает деятельность класса |
|
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Вот мы руки развели, Словно удивились, И друг другу до земли В пояс поклонились! Наклонились, выпрямились, Наклонились, выпрямились. Ниже, ниже, не ленись, Поклонись и улыбнись |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
||
4. Целе-полагание и постро-ение про-екта выхода из затруднения |
Беседа по вопросам. Ознакомление с заданием |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Исходя из проблемы, назовите тему нашего урока. (Тема нашего урока – «Правописание безударных гласных в корне слова».) – Какие цели поставите перед собой? (Продолжать учиться правильно писать слова с безударной гласной в корне.) – В течение урока будем отвечать на вопросы |
Работают с заданием. Отвечают на вопросы, выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия |
Устные ответы |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Составление плана, осмысление содержания текста по микротемам |
– Ответим на первый вопрос: что надо проверять? (Гласные а, о, и, е, я – в слабой позиции.) – Где надо проверять? (Надо проверять в корне слова.) – Как надо проверять? (Надо подобрать однокоренные проверочные слова.) – Чем надо проверять? (Безударная гласная проверяется ударением.) дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся. Составление схемы по итогам обсуждения (подсказка на слайде). Что а, о, и, е, я Где в корне Как подбирать однокоренные слова Чем ударения |
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Устные ответы |
6. Первичное закрепление с комментированием |
Обобщение на практике. Беседа |
1) На слайде слова: Слезать, перелезать, слез. Слежка, следить, наследие. Летит, слетать, долететь. – Внимательно прочитайте слова и определите, в какой строчке все слова с безударной гласной в корне. Запишите эти слова в тетрадь. Поработайте в парах. (В третьей строчке нет проверочного слова. Проверочное слово – «полет».) – Подчеркните в первых двух строчках проверочные слова. (Слез, наследие.) |
Работают с заданием в парах и группах. Выполняют письменные задания |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Письменная работа |
7. Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону |
Письменная работа. Обучающая игра |
– Почему эти слова являются проверочными? (В этих словах на проверяемую гласную в корне падает ударение.) 2) Чтобы проверочные слова можно было быстро подобрать в уме, надо почаще собирать гнезда родственных слов. Поработайте в группах. На листочке записан «корень», вам нужно найти его «родственников» и записать. -лед-, -ход-, -бел-, -свист-, -боль- Проверка (зачитываются слова от каждой группы) |
Выполняют взаимопроверку. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная |
|
|
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Подчеркните те из них, которые могут быть проверочными. – Почему вы выбрали эти слова? (В этих словах на проверяемую гласную в корне падает ударение.) 3) Работа с сигнальными карточками. Дети должны обосновать правильность выбора. Игра «Будь внимательным». – Я буду называть слова с безударной гласной в корне, а вы показываете сигнальную карточку с необходимой буквой и называете проверочное слово. Ночевка, беда, дела, цветок, мелок, бегун, листочек, горевать. Карточки – Молодцы! Проверьте Димин словарный диктант. Найдите, исправьте ошибку, запишите правильно слово и в уме подберите проверочное. Сенева, вада, бижать, трова, свистеть. Проверка. (Синий – синева, воды – вода, бег – бежать, травы – трава, свист – свистеть.) – Сколько слов Дима написал правильно? (Одно.) – Какое? (Свистеть.) – Что вы посоветуете Диме? (Выучить правило правописания безударной гласной в корне слова.) Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека; осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Регулятивные: оценивают свою работу, планируют необходимые действия, операции; осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки |
Листы обратной связи |
Уроки 101–102. Суффикс – значимая часть слова*
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о суффиксе и его функциях; повторить известные из начальной школы сведения о суффиксе, его роли в слове; углубить представление о данной морфеме через наблюдение за словами с омонимичными суффиксами |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные результаты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение суффикса, смысловое значение суффикса; уметь правильно выделять суффикс в слове; подбирать слова с указанными суффиксами; определять значения, выражаемые суффиксами; группировать слова по значению суффиксов; понимать механизм образования слов с помощью суффиксов. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрацион-ный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Словообразовательная роль суффикса |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы ствия |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
||||||||||||||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Тема нашего урока: «Суффикс – значимая часть слова». – Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас. – Вы работаете в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь не только личный результат, но и результат работы всей группы приведет к успеху всего класса |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с педагогом. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной связи |
||||||||||||||||||
2. Актуализация
3. Выявление места |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа по теме урока |
– Заполните своеобразный маршрутный лист, на котором обозначены станции будущего путешествия.
Рядом с каждым вопросом поставьте условные обозначения: – знаю; – знаю, но хотелось бы узнать больше; – не знаю |
Заполняют маршрутные листы. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что имеют недостаточно знаний для полных ответов |
Групповая |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы. Марш-рутные листы. Вопросы для уточнения информации |
||||||||||||||||||
Физкультминутка |
Руки кверху поднимаем, А потом быстрей, быстрей А потом их опускаем. Хлопай, хлопай веселей! А потом их разведем А теперь все дружно сели И к себе скорей прижмем. И работать захотели |
Выполняют физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: сознают необходимость заботы о здоровье |
||||||||||||||||||||
4. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Ознакомление с заданием |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Ребята, мы продолжаем путешествие по удивительной стране под названием «Морфемика». Куда же мы отправимся сегодня? Заглянем в «маршрутный лист». Анализируя увиденную картину, придем к выводу, над чем же сегодня мы будем работать. Сформулируйте и запишите тему урока. Какие задачи нам необходимо решить на сегодняшнем уроке? Возможные варианты ответов – задачи урока: 1. Какие суффиксы называются суффиксами оценки? 2. На какие группы по значению делятся суффиксы? 3. Употребляются ли одинаковые суффиксы для образования разных по значению слов одной и той же части речи? 4. Что образуют суффиксы? – В ходе урока мы будем составлять таблицу «Суффиксы и их значения» (слайд). Итоговый вид таблицы.
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы. Знакомятся с заданием, слушают учителя, под руковод-ством педагога составляют план работы на уроке |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Вопросы для уточнения информа- ции |
||||||||||||||||||
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учеников. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа по группам |
– Итак, отправляемся в путешествие. На одной из станций нас поджидает животное (показ картинки с изображением ежа). – Кто это? (Ёж, ёжик.) Запись слов в тетрадях и на доске. – Обозначьте орфограммы в этих словах. – Что общего в составе этих слов? – О чём нам говорит корень? (Животное, спинка и бока покрыты иголками.) – Меняется ли значение слова с добавлением суффикса? Как? (Ласково называем, указываем на маленькие размеры.) – Так какую роль выполняет суффикс? Для чего он служит? (Имеет уменьшительно-ласкательное значе- ние.) – Вспомните известные вам уменьшительно-ласкательные суффиксы, приведите примеры слов с ними. – Заполним первый пункт таблицы. Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Работают с заданием. Заполняют первый пункт таблицы |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы. Выполнение письмен-ной работы |
||||||||||||||||||
6. Первичное закрепление с комментированием |
Обобщение |
– Можно ли оценить отношение к ежу, выраженное с помощью суффикса -ик-? (Доброе, ласковое.) – Так что же мы можем оценить с помощью суффикса? (Размеры животного, отношение к нему.) – Можно ли поставить знак равенства между выражениями «уменьшительно-ласкательные суффиксы» и «суффиксы оценки»? (Ответ фиксируется в таблице.) – Какие же ещё значения имеют суффиксы? Ответ на этот вопрос мы найдём на следующей станции, где нас ожидает текст |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Листы обратной связи |
||||||||||||||||||
7. Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону |
Обобщение об изученных нормах. Письмен-ная работа. Беседа |
Текст на слайде. На город напали полчища из царства Неграмотности. Лётчики сбрасывали на городок орфографические ошибки, артиллеристы обстреливали глупостью, парашютисты-десантники меж синеватых облаков стали спускаться на речевых ошибках и сеять в Слованске бессмыслицу. Почернели улочки города. Но каждый слованец поднялся на защиту Родины. Самое драгоценное, речь и мысль, жители спрятали в глубокие каменные убежища. И перешли в наступление! Вражеский ошибконосец взорвался на мине прилежания, а сосредоточенность прогнала речевые ошибки. – Самостоятельно поработаем с текстом (результат – заполнение таблицы). 1-я группа (задания репродуктивного уровня): выпишите слова с суффиксами -чик- ,-щик- ,-ист-, -тель-, -оват-, -еват- и определите их значение. 2-я группа (задания конструктивного уровня): вспомните и запишите суффиксы со значением «житель какой-либо страны, города, края». Найдите в тексте слова с подобным значением и выделите суффиксы. (Слованец, ошибконосец.) – Одинаковое ли значение вносит суффикс в эти слова? (Разные: название лица по месту жительства и принадлежность действия лицу.) 3-я группа (задания творческого уровня): выпишите слова с суффиксом -ищ-, определите значение (полчища, убежище). – Одинаково ли значение этих слов? (Разное: увеличительное значение и место.) – Какой можно сделать вывод, анализируя слова с суффиксами -ец-,-ищ-? (Слова одной и той же части речи с одинаковыми суффиксами могут иметь разное значение.) Организует и сопровождает деятельность учеников, контролирует правильность выполнения заданий |
Работают в группах, заполняют таблицу, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с одноклассниками делают вывод |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: оценивают содержание усваиваемого материала с нравственно-этической точки зрения. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменные работы |
||||||||||||||||||
8. Включение в систему знаний и повторение |
Проверка и обсуждение работ обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание выполненных работ |
– Только ли новые слова образуют суффиксы? Чтобы узнать это, мы продолжаем путешествие. Давайте подумаем, как мы можем назвать эти суффиксы? Какой термин нам для этого понадобится? На слайде появляется запись: СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ – Обозначьте орфограммы-гласные в данном слове. Сколько здесь суффиксов? Какой вывод можно сделать? (Вывод: в слове может быть несколько суффиксов.) – А какие ещё бывают суффиксы? Ответ на этот вопрос найдите самостоятельно, открыв учебник. – Как называются суффиксы, образующие форму слова? На слайде появляется запись: ФОРМООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ – Найдите в тексте и выпишите слова с формообразовательными суффиксами. – Произведите морфемный разбор слова сеять. – Почему -ть- не входит в основу? (Как и окончание, он образует только форму слова.) – Вот мы и прибыли на конечную станцию нашего путешествия. Достаточно ли вы были внимательны? С этой целью я предлагаю вам выполнить следующие задания. 1-я группа: выписать из текста словосочетания, включающие слова с суффиксами оценки. 2-я группа: придумать и записать 2–3 предложения о том, как дальше развивались события в городе Слованске. Выделить в словах известные суффиксы, определить их значение. 3-я группа: написать 2–3 предложения о том, каким стал Слованск через пять лет. Выделить в словах известные суффиксы, определить их значение. Создает условия для устранения перегрузки учеников и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод, выполняют задания |
Фронтальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письмен-ные работы. Оценивание работы обучающихся на уроке |
Урок 103. Приставки. Их словообразующая роль
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о роли приставок, познакомить с основными правилами правописания приставок; формировать умение применять на практике правила правописания приставок, развивать орфографическую зоркость |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные резуль- таты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение приставки, смысловое значение приставки; уметь правильно выделять приставку в слове; подбирать слова с указанными приставками; объяснять значения, выражаемые приставками; группировать слова по значению приставок; понимать механизм образования слов с помощью приставок; определять состав слова; пользоваться орфографическим словарем. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Создание проблемных ситуаций, анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Приставка как значимая часть слова |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и упражнения |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы |
Формируемые умения |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. Привет, друзья! Примите приглашение. В нашей стране мы ждём вас с нетерпением. Познаете вы много разных тайн. Морфемы тут живут и здесь, и там. – Сегодня мы с вами будем исследователями*. – Кто такие исследователи? – Какими близкими по значению словами их можно заменить? (Путешественник, первопроходец...) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обрат-ной связи |
2. Актуализация |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Просмотр мультимедийной презентации |
– Сегодня мы с вами отправимся по океану Знаний в страну… (слайд). – Что за страну мы посетим? – Чем интересна эта страна? (Она состоит из островов.) – Какие острова находятся в этой стране? (Острова Корень, Суффикс, Приставка, Окончание.)
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Индивидуальная, фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы |
3. Выявление места |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Обучающая игра |
– Мы с вами уже начали изучать страну Морфемику и исследовали несколько островов. Один из них перед вами (слайд). Что это за остров? – Расскажите об этом острове. (Корень – это...) Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). Игра «Верно – неверно». Учитель. Верно ли, что слова «портной» и «портфель» произошли от одного исторического слова? Дети. Неверно. Слово портной исконно русское слово и произошло от слова порт, что означает «полотно». Слово портфель произошло от французского слова портер, что значит «носить»). Учитель. …слова «ветеран» и «ветчина» произошли от одного исторического слова? Дети. Верно. Слова ветеран и ветчина произошли от латинского слова ветус, что означает «старый»). Учитель. …слово «газета» образовано от слова «газ»? Дети. Неверно. Слово газета образовано от итальянского слова газа, что значит «сорока». Изображение сороки было на мелкой монете, которую отдавали раньше за лист бумаги с информацией. Слово газ произошло от греческого хаос, что значит «беспорядок». Учитель. …слово «мелодия» можно проверить словом «милый»? Дети. Неверно. Слово мелодия возникло на базе сложения двух греческих слов: мело – «песня» и оде – «песня». Слово «милый» от латинского милис – «нежный, спокойный». Учитель. …слова «плотник» и «плот» родственные? Дети. Верно. В древности словом плот называли соединенные друг с другом бревенчатые стены домов. Такие плоты делают плотники. дополняет ответы |
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Приготовься, детвора! На зарядку нам пора! Начинаем бег на месте, Финиш – метров через двести! Раз-два, раз-два… Выше, выше голова! Хватит, прибежали, Потянулись, подышали. Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на последней потянуться, руки вверх и опустить их через стороны |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье |
||
4. Целе-полагание и построение про-екта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Эвристическая беседа. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов |
дополняет ответы. Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя. – Сегодня мы с вами начнём исследовать ещё один остров. А что это за остров, вы сейчас отгадаете. – Служит для образования новых слов. – Часть слова. – Стоит рядом с корнем. – Может состоять из 1, 2, 3, 4 букв? И т. д. (Это приставка.) – Кто внимательно слушал, тот уже сможет сформулировать правило. Выслушивает и дополняет ответы. – Как вы думаете, когда исследователь начинает работу, то какое у него настроение? – У вас на парте есть у каждого листочки, попробуйте составить выражение лица, соответствующего вашему настроению. Но составлять мы будем с помощью символов Морфемики. (Слайд.) У меня человечек немного грустный, но я думаю, что в конце урока он улыбнётся, потому что мы обязательно справимся со всеми заданиями.
– А какой человечек получился у вас? (У кого он грустный, я думаю, к концу урока повеселеет, а у кого уже весёлый, я надеюсь, таким и останется) |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; высказывают собственные мысли; обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа. Игра |
– Гуляя по острову, один из исследователей заметил что-то необычное и решил поделиться с нами. Посмотрите на доску и попробуйте отгадать, кого он увидел. соробака корозаяц – Запишите на доске и в тетради, что это за животные. – Он долго наблюдал за этими животными и увидел, что они очень любят… огорбузы
помипуста моркофель – Можем ли мы назвать первые части этих слов-путаниц приставками? Почему? Работа по плану на слайде. а) Доказать, что приставка – часть слова. б) Исследовать, для чего служит приставка. в) Вспомнить отличия приставки и предлога. – Приставки – великие труженицы. Если мы зададимся целью отыскать хотя бы маленькое стихотворение или рассказ, где бы не было приставок, мы поставим перед собой непосильную задачу. Хотите в этом убедиться? Давайте вспомним стихи Агнии Львовны Барто, которые вам читали, когда вы были совсем маленькие. Работа группами. Каждой группе раздаются карточки со стихами А. Барто, нужно найти слова с приставкой и доказать, что она часть слова. – Если даже в детских стихах мы обнаружили множество слов с приставками, что говорить о более сложных литературных произведениях… |
Отвечают на вопросы, под руководством педагога выполняют задания, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Фронтальная, групповая |
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письмен-ные работы |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием. 7. Само-стоятельная
работа с самопро-веркой |
Обобщение на практике. Беседа по вопросам. Письменная работа. Игра |
– Наш друг исследователь так испугался, что ничего не смог рассказать, кроме этого (слайд). Прочитайте. Я хадил сегодня н лез, Там на дерево залез, А потом спускался внис Да нечаянно повиз. – Исправьте ошибки и найдите слова с приставками. – А сейчас давайте поиграем в игру с приставками. Представьте. что вы сидите перед телевизором. Учитель. Я вам говорю: в-. Что вы сделаете? Дети. Включим телевизор. Учитель. А если скажу: пере- ? Дети. Переключим телевизор на другой канал. Учитель. А если вы-? Дети. Выключим телевизор. Учитель. Какой вывод можно сделать? Дети. Каждая приставка имеет определённый смысл, образовывает новые слова. Чтобы исследовать до конца, для чего служит приставка, поиграем дальше. 1-й вариант.
2-й вариант.
– Для чего служит приставка? Организует и сопровождает деятельность учеников, контролирует правильность выполнения заданий. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом |
Принимают участие в работе, выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации. Выполнение письменной работы |
8. Включение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Сравнение: приставки и предлоги. В чем между ними сходство? Чем они различаются? Игра «Да – нет». Хлопните всего разок. Если в слове есть предлог, А приставку услыхали – Хором все её назвали. Поехали, до_ школы, перешел, за_ ворота, добежал, нарисовать, по_ траве, про_ кота. Мы с вами выполнили успешно все пункты нашего плана. Я пока на остров Приставка не могу поставить флажок – ведь мы его до конца не изучили, а будем продолжать учить дальше. Но я хотела бы проверить ваше настроение. Моё настроение стало очень хорошим, так как мы с вами справились со всеми заданиями и очень хорошо работали.
|
Устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Вопросы для уточнения информации |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений. Строят небольшие монологические высказывания |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают мотивацию процесса образования. Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу |
Оценивание работы обучающихся на уроке. Листы обратной связи |
Урок
104. ВЫБОРОЧНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТА С ИЗМЕНЕНИЕМ ЛИЦА
(упр. 420)
Цель деятельности учителя |
Способствовать развитию и совершенствованию творческих возможностей учащихся, показать роль описания деталей предмета в художественном тексте; развивать умения школьников в определении типа текста, его основной мысли; способствовать развитию умений составлять план текста, пересказывать текст от третьего лица |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать характеристики выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста); уметь выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к нему, гордость за него; потребность сохранить чистоту языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Художественный стиль речи |
Организационная структура (сценарий) урока
Уроки 105–107. ЧЕРЕДОВАНИЕ
ЗВУКОВ. БЕГЛЫЕ ГЛАСНЫЕ.
ВАРИАНТЫ МОРФЕМ
Цель деятельности учителя |
Работая с текстом, провести наблюдение за чередованием гласных и согласных звуков в словах; познакомить учащихся с явлением беглого звука; понятием о редуцированных гласных, явлении «падения редуцированных» в истории языка и некоторых его последствиях; обобщить навыки обоснованного выделения морфемы, различать формы одного и того же слова и однокоренные слова; воспитывать живой интерес к языковым явлениям |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о видах чередований гласных и согласных звуков в корнях слов, отражении некоторых чередований на письме, перечне чередующихся звуков, чередовании гласных О и E с нулем звука в одной и той же морфеме; уметь опознавать чередования гласных и согласных звуков при образовании и изменении слов в корне; опознавать слова с беглыми гласными О и E в разных морфемах; подбирать слова с беглыми гласными по образцам. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Чередование, беглые звуки |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и
мотивационная подготовка учащихся |
Вступительное слово: – Добрый день, дорогие друзья!
Для меня это не просто приветствие: день сегодня действительно добрый, потому
что нам предстоит очень интересная и увлекательная работа. – Всё на свете из чего-нибудь
состоит: лес – И наша цель на уроке – подробно исследовать те самые «кирпичики» – морфемы, из которых построено слово |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Письменная работа, игра |
– Проверим знания по теме
«Морфемика» 1. Раздел науки о языке, изучающий части слова. (Морфемика.) 2. Значимая часть слова. (Морфема.) 3. Морфема, стоящая перед корнем, образующая новые слова. (Приставка.) 4. Морфема, стоящая после корня, образующая новые слова. (Суффикс.) 5. Главная значимая часть слова. (Корень.) 6. Слова, имеющие одинаковый корень. (Однокоренные.) 7. Часть слова без окончания. (Основа.)
– Найдите в языковом материале § 78–80 такие слова, в которых наблюдается позиционное чередование звуков, назовите их и объясните, какому правилу подчиняется написание этих слов. (Ученики могут назвать слова восторг
[г//к], луг [г//к], лужка [ж//ш], пенёк [е//и], вбе- – Назовите слова, в которых есть
варианты одной и той же морфемы. (Ученики называют слова вошел – вбежал,
лужок – луг – луговой, – Какие чередования происходят? (Чередование Е и О с нулем фонемы.) Выполнение упражнений 422,423. Учитель организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Выполняют упражнения |
Фронтальная, групповая |
Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности. Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа, письменная работа |
– Почему происходят эти чередования? Учащиеся не могут найти объяснения. – Запишите в столбик слова день, камень, сон, рот, нос, лоб, ночь, лень, рожь, олень. Один ученик работает у доски. – Рядом запишите формы родительного падежа этих слов (дня, камня, сна, рта, носа, лба, ночи, лени, ржи, оленя). – Почему в одних словах происходит чередование с нулем фонемы, а в других нет? Учащиеся высказывают предположения, учитель раскрывает закономерность чередования. – Мы можем научно объяснить позиционные чередования звуков, нам понятна закономерность этого явления. Куда же «деваются» гласные О и А в вариантах некоторых морфем, почему в разных словах они ведут себя по-разному, мы не знаем. Сегодня на уроке мы откроем еще один секрет нашего языка – найдем научное объяснение этому языковому явлению*. Организует и сопровождает
деятельность обучающихся, подводит к формулировке |
Осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Выполняют элементарные физические упраж- нения |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: Регулятивные: осознают недостаточность
своих Коммуникативные: |
Устные ответы. Письменная работа |
Физкульт- минутка |
Мы – веселые мартышки, мы играем громко слишком. пальчик поднесем к виску |
Выполняют упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха
или неуспеха в учении, связывая |
Выполнение упражнений |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Составление памятки, беседа по вопросам |
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися, принимающими ее – Найти ответы на возникшие вопросы нам помогут справочные материалы. Работа с материалами сети Интернет или подготовленных учителем справочников. Работать будем группами, у каждой группы свое задание – найти ответы на вопрос: – Какие фонемы обозначали буквы Ь
и Ъ? – Что произошло с этими фонемами? Как называют в науке это явление? (2-я группа.) – Сколько времени занял этот
процесс? – Какие буквы их заменили в современном языке? (4-я группа.) Учащиеся работают со справочными
материалами целенаправленно, отбирают необходимую для ответа на вопрос
информацию. Организует и сопровождает деятельность
обучающихся, подводит к формулировке |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и
одно-классниками делают
|
Групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточнения информации. Устные ответы |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа |
– Вернемся к нашей проблеме. Можем ли мы сейчас ответить на вопрос: «Почему в одних словах происходит чередование фонем в морфеме, а в других нет?» • В словах день, камень в древнерусском языке на месте фонемы Е был редуцированный гласный Ь (краткий звук, похожий на И). • В словах сон, рот,
лоб, рожь в древнерусском языке на месте фонемы О был
редуцированный гласный Ъ (краткий звук, похожий • В словах нос, ночь, лень, олень были нередуцированные гласные – гласные полного образования |
Воспринимают на слух информацию, работают со словарями и справочной литературой
|
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы. Составление памятки |
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы |
– Сравните: посол (1) – посол (2) посла – посола послу – посолу – Объясните лексическое значение каждого слова. («Посол» (1) – дипломат, представитель какого-либо государства в другом государстве; «посол» (2) – способ заготовки овощей, грибов и др. с помощью соли.) – От каких слов образованы эти слова? («Посол» (1) образовано от слова «послать», «посылать»; слово «посол» (2) образовано от слова «посолить».) – Почему в слове «посол» (1) при склонении фонема «о» заменяется нулем фонемы, а в слове «посол» (2) этого не происходит? посо′лъ(1) → посо′л посъ′лъ (2) → посо′л посъла′ → посла′ посъ′лъ → посо′ла посълу′ → послу′ посъ′лу → посо′лу Редуцированные гласные «падали», исчезали, а под ударением не исчезали, а изменяли свое качество, превращались в гласные полного образования. – Как называются такие слова? (Омонимы, омоформы.) – Сделайте вывод об одном из способов появления в русском языке омонимов |
Знакомят
|
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодо-ления. Коммуникативные: |
Листы обратной Письменная |
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Давайте покажем, что мы –
настоящие зна- Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Выполняют задания, работают со словарями и справочной литературой |
Индивидуальная |
Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Работа с учебником литературы или книгами для внеклассного чтения. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы |
– Выпишите из любого литературного произведения (учебник литературы) существительное, прилагательное, глагол с вариантами соответствующих морфем |
Пишут самостоятельную Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации. Оценивание работы учащихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной |
Урок 108. МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА
Цель деятельности учителя |
Познакомить с порядком устного и письменного морфемного разбора; научить проводить морфемный разбор слова; формировать навык выделения значимых частей слова |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые образовательные результаты |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок морфемного разбора слова; уметь производить морфемный разбор (устный и письменный) слова. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные ресурсы |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Морфема, морфемный разбор |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопреде- к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: – Ребята, сегодняшний урок русского языка мне бы хотелось начать с афоризма: «Самое меньшее благо в жизни – это богатство, самое большое – мудрость». – Как вы понимаете его смысл? Синтаксическая минутка: записать афоризм, выделить основу и второстепенные члены предложения и начертить схему |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: поло- Познавательные: понимают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
Беседа по вопросам: – Что такое морфема? – Назовите морфемы, из которых может состоять основа слова. – Для чего служат приставки и суффикс? – Чем отличаются формы одного и того же слова от однокоренных слов?
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа, игра по группам, письменная работа |
Игра «Кто быстрее?» Задание по вариантам. – Приставка неизвестна, но зато есть другие части слова. Придумайте слова с разными приставками, запишите в тетради и выделите в них суффиксы. I вариант: ¬ + нести. II вариант: ¬ + лететь. – Какой вывод мы можем сделать? (Меняется приставка, меняется и значение всего слова.) Игра «Составь слово». – А давайте сами попробуем сконструировать слова с помощью отдельных морфем. Работаем в тетради молча, кто первый запишет слово, поднимает руку и дает готовый ответ. Выделите морфемы в словах. • От глагола понес взять приставку. • От глагола дарить – корень. • От существительного кружок – суффикс. – Какое слово получилось? (Подарок.) • От глагола побелел взять корень. • От прилагательного маленький – суффикс. • От прилагательного синий – окончание. – Какое слово получилось? (Беленький.) • От глагола пришел взять приставку. • От глагола улетел – корень. • От глагола бежит – окончание. – Какое слово получилось? (Прилетит.) – Какой вывод мы можем сделать? (Морфемы являются значимыми частями слова, с их помощью создаются новые слова.) – Есть чудесная книга К. И. Чуковского «От двух до пяти». В ней собраны слова ребят самого маленького возраста. Давайте посмотрим, правильно ли они образовали слова, а если нет, исправим предложения и дадим верное толкование данным выражениям. 1. Я задверил руку. (Прищемил руку дверью.) 2. Замолоточь этот гвоздик! (Забей молотком этот гвоздик.) 3. Я намакаронился. (Наелся макарон.) 4. То нельзя, это нельзя, а что льзя? (Можно.) 5. Из трубы дым трубится. (Вьется, струится.) – Сделаем вывод: для чего мы должны знать состав слова? (Чтобы правильно, без ошибок, образовывать и писать слово, уметь членить его на морфемы.) Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода |
Принимают участие в обучающей игре, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Выполняют элементарные физические упраж- нения |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
Физкульт- минутка |
См. уроки 105–107 |
|
Фронтальная |
|
Выпол-нение упражнений |
|
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обучающая игра. Составление памятки, |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Сегодня мы познакомимся с порядком морфемного разбора слов и научимся этот разбор проводить. Но сначала еще одна игра. Игра «Четвертый лишний». – Давайте вернемся к такой морфеме, как корень слова. Перед вами ряды слов, одно из них в каждом ряду лишнее. Нужно не только найти его, но и объяснить почему? 1. Гора, гористый, горец, горевать. (Печалиться.) 2. Водитель, водный, водить, заводить. (Разные значения.) 3. Дом, домовой, домовладелец, о доме. (Формы слова.) 4. Лес, лесовод, к лесу,
перелесок. (Формы Примерный вывод: у слов может совпадать звучание или написание корня, но значение будет разным. Чтобы не ошибиться, надо выяснить смысл слова. Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: пла- Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточ-нения информации. Устные ответы |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа, знакомство с порядком морфемного разбора на основе текста учебника |
На слайде: порядок разбора. – Познакомимся с образцом устного разбора. Дано слово перевозчик. Образец рассуждения: Перевозчик – перевозчика. В слове нулевое окончание. Основа – перевозчик – указывает, что имя существительное стоит в Им. п. ед. ч. Суффикс -чик-, он
обозначает лиц по роду В слове есть приставка пере-. Она имеет значение передвижения с одного места на другое. Возить – вожу, возил, повозка. Корень -воз-. Знакомство с письменным разбором |
Воспринимают на слух информацию, оформляют памятки |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Составление памятки |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой про- блемы |
– Давайте потренируемся в морфемном разборе. Работать будем в группах, а потом каждая группа познакомит нас с результатами. Материал для разбора. Трактористы, привозим, вносить, сварщик, парашютистка, синеватая (даль). Объяснительный диктант. Нет снегопада. А каждый зверь так много пишет, что потом не распутаешь. И всякий норовит поперек чужой строчки написать свое. Кто с утра до вечера, кто с вечера до утра. Никто не скроется от внимательного глаза до весны, пока не растают страницы белой книги. – Разберите по составу слова: распутаешь, строчки, написать |
Знакомят |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Листы обратной Письменная |
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Давайте покажем, что мы – настоящие знатоки русского языка. Выполним задание на листочках. – Разберите по составу очень большое и сложное слово, оно состоит из 21 буквы и целых 23 звуков. Пылеводонепроницаемые (часы ) – С какой морфемы мы начнем? (С окончания.) Проводится морфемный разбор слова. Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Выполняют задания, проводят морфемный разбор слов |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточ-нения информации |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Работа с учебником литературы или книгами для внеклассного чтения. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы |
– Каков же порядок выделения морфем? – Выпишите из любого литературного произведения (учебник литературы) существительное, прилагательное, глагол и проведите их морфемный разбор |
Пишут самостоятельную Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточ-нения информации. Оценивание работы учащихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности
на уроке урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной |
Урок 109. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В ПРИСТАВКАХ
Цель деятельности учителя |
Формировать орфографический навык правописания приставок, в основе которого лежит правило: приставки сохраняют одинаковое написание независимо от произношения; тренировать умение образовывать новые слова с помощью приставок |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания гласных и согласных в приставках, кроме приставок ПРЕ- и ПРИ- и приставок на -З (-С); способ проверки гласных и согласных в приставках по сильной позиции; уметь находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; применять способ проверки гласных и согласных в приставках; пользоваться орфографическим словарем. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: – В нашей стране много традиций, много традиций, наверное, и в ваших семьях. Оказывается, что есть традиции и в языке*. Сегодня мы с вами поговорим о традиционных неизменяемых приставках. Откроем тетради, запишем дату. Затем «Классная работа» и тема урока «Правописание гласных и согласных в приставках» |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
– А помните ли вы, что такое приставка? Выслушивает варианты ответов учащихся. – Давайте проверим, умеете ли вы находить приставки в словах |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания
|
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа, составление связных рас-сказов об изученных нормах |
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – Прочитайте. Найдите лишнее слово. Обоснуйте свой выбор. 1. Д_бежать, д_брый, д_ехать. 2. П_лоска, п_дъезд, п_днять. 3. Пре_ставить, пре_горье, пре_мет. – Как вы думаете, можно ли ошибиться в написании этих приставок? Почему? Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу. Выслушивает варианты ответов учащихся. Вывод: данные приставки всегда пишутся одинаково. Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов, объясняют орфограммы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Задают вопросы для уточнения информации. Устные ответы |
Физкульт- минутка |
Вот мы руки развели, словно
удивились,
выпрямились. |
Выполняют элементарные физические упраж- нения |
Фронтальная |
|
Выполняют физические упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Словесно-иллюстративный рассказ. Просмотр мультимедийной презентации (с упражнениями и теоретическим материалом), сопровождающей все этапы урока |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Наша с вами задача – научиться видеть слова с неизменяемыми приставками. Среди приставок много таких,
которые присоединяются к словам различных частей речи, но их написание
определяется общими правилами I. Всегда одинаково, независимо от произношения, пишутся согласные и гласные в большинстве приставок: об-: обмерить – обтесать; от-: отбить – отопить; над-: надписать – надбить; под-: подводный – подписка; пред-: предвидение – предчувствовать; в-: ввоз – вкрутую; с-: списать – сделать; пере-: переоценить – передоверить; до-: добежать – дописать и др. В конце приставок может быть беглый гласный о: обвить – обозначить, отбирать – отобрать, надпись – надорвать, врезать – ворваться и т. д. В словах здесь, здание, здоровье, ни зги (не видно) всегда пишется буква з, так как здесь з не приставка, а часть корня. II. В приставках роз- (рос-) – раз- (рас-) под ударением пишется о, без ударения – а: роспись, но расписка. III. После приставок, которые оканчиваются на согласный, в соответствии с произношением вместо и пишется ы: игра – розыгрыш, известный – безызвестный, искусный – безыскусный, инициативный – безынициативный. Буква и пишется после приставок меж- и сверх-: межинститутский, сверхизысканный (вкус) |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Смотрят презентацию, воспринимают
на слух информацию,
|
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Работа с текстом. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, обучающая игра |
– Все приставки, которые вы увидите в тексте, – неизменяемые. Вам необходимо найти слова с неизменяемыми приставками и выписать только приставки. Главная участница Масленицы – большая соломенная кукла по имени Масленица. Ее наряжали в платье, на голову повязывали платок, а ноги обували в лапти. Куклу усаживали на сани и везли в гору с песнями… В сани садился молодой парень, на него навешивали разные погремушки, колокольчики. Перед ним ставили сундук с пирогами, рыбой, яйцами, блинами. Сани под смех и шутки односельчан проезжали по всей деревне, а потом отправлялись в соседнее село. Веселье продолжалось до вечера, а в конце праздника сжигали чучело – Масленицу. дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся. Работа по вариантам (группам). – С каждой из приставок составьте по три слова: 1 существительное; 1 прилагательное; 1 глагол. 1-й вариант: приставка по- 2-й вариант: приставка у- 3-й вариант: приставка на- 4-й вариант: приставка про- 5-й вариант: приставка от- 6-й вариант: приставка с- Игра «Кто быстрее». – Вашему вниманию представлены слова в транскрипции. Ваша задача – расшифровать фонетическую запись, соблюдая законы ор- фографии. (Сбрить, здание, здоровье, сдать, здесь.) – Почему произносим одинаково, а пишем по-разному? Почему произошло несоответствие транскрипции и написания? (Происходит озвончение.) – Это одна из самых сложных орфограмм. Как бы звонко ни звучала приставка с- перед звонкими согласными, будем помнить, что это традиционная неизменяемая приставка и пишется она всегда одинаково. Слова здесь, здание, здоровье не противоречат правилу правописания приставки с-, а просто не относятся к этому правилу |
Работа с заданием. Отвечают на вопросы, выполняют упражнения, принимают участие в обучающей игре |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письменная работа |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Обобщение, систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Беседа по теме урока, выполнение разноуровневых обуча- ющих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, письменная работа, взаимопроверка |
– Давайте проверим, насколько хорошо вы усвоили материал урока, и проведем небольшую проверочною работу. Я буду диктовать вам слова, ваша задача – записать только приставки. Если в диктуемом слове нет приставки –
ставьте Слова для диктанта: Подпилить, влить, оборвать, здание, надписать, собрать, сдать, здесь. – Обменяйтесь листочками и проверьте правильность выполнения по образцу на слайде. Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Работа с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Работа с заданием. Отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Устные ответы. Письмен-ная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке |
– Итак, подведем итоги: почему традиционные неизменяемые приставки так называются? Выслушивает варианты ответов учащихся |
Делают выводы, оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы учащихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной |
Уроки 110–111. БУКВЫ З–С НА КОНЦЕ ПРИСТАВОК
Цель деятельности учителя |
Познакомить учащихся с орфограммой «Правописание З–С на конце приставок»; формировать умение определять условия выбора букв З, С на конце приставок; обеспечить языковое развитие учащихся через рассуждение на лингвистическую тему и анализ художественного текста |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания букв З и С на конце приставок; правило единообразного написания приставки С-; словарные слова; уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем; уметь правильно писать слова с непроверяемыми написаниями. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Чередование звуков |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное
слово (составляется |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Инсценирование, эвристическая беседа по теме урока |
Лингвистическая сказка. В некотором королевстве жила
королева Грам- – Королева Грамматика, у меня так много обязанностей: и за приставками посмотри, и корни постоянно проверяй, и суффиксы за руку держи, а окончания? Их столько! Да такие разные, и постоянно меняются. Нет, так дело не пойдет! Пусть Орфоэпия возьмет себе какие-нибудь обязанности. А то что ей делать? Слушай да говори! Взяла Орфоэпия себе приставки, которые оканчивались на -З и -С. А они стали озорничать, никак ее не слушают! Присоединилась приставка РАЗ- к глаголу «править» и стала приставкой РАС-. Только Орфоэпия ее нашла, как та опять поменяла свою внешность: присоединилась к глаголу «дать» и стала приставкой РАЗ-. Устала Орфоэпия, устали и приставки постоянно меняться. Пошла Орфоэпия просить помощи у сестры Орфографии. Пожалела та ее, но поставила одно условие: следить за приставками будем вместе. А приставки так и остались нарушительницами правила и теперь подчиняются и орфоэпическим, и орфографическим правилам. Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. – Начнем урок, тема которого… Ребята, как вы думаете, какова тема нашего урока? О чем говорилось в сказке? Выслушивает варианты ответов учащихся |
Воспринимают на слух информацию. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Эвристическая беседа, просмотр
мультимедийной презентации по теме урока, ответы на вопросы, наблюдение и
анализ языковых |
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. 1. Понаблюдаем и
исследуем (задание – Почему слова записаны в два столбика? расчертить раздать вспомнить взлететь – От каких условий зависит написание приставок на -З, -С? 2. Работаем с алгоритмом. – Перед вами алгоритм (на слайде). Расставьте его шаги в нужном порядке. • Выдели в слове приставку. • Посмотри на букву согласного звука после приставки. • Если оканчивается на глухой согласный С. • Если оканчивается на звонкий согласный З. 3. Проверим себя. – Вставьте пропущенные буквы, графически выделите условия написания орфограммы. и_полнить и_дать бе_порядок бе_брежный На слайде: ключ. Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Знакомятся с заданием, слушают учителя, под руководством педагога составляют план работы над заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и
одноклассниками составляют шаги алгоритма, делают Выполняют элементарные физические упраж- нения |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Устные ответы, памятка |
Физкульт- минутка |
– А теперь поднимите руки как можно
выше. Чтение отрывков из стихотворений. Листья, листья листопад, Не расчистить школьный сад. У солнышка есть правило: оно лучи расправило, Раскинуло с утра. И на земле жара. Рассердилась бабушка: «Взрослых не учи. Разбираюсь правильно, как пинать мячи». Я Володины отметки узнаю без дневника. Если брат приходит с тройкой, Раздаются три звонка. Нет, в жизни мне не повезло: Однажды я разбил стекло. Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий |
|
Фронтальная |
Личностные: способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Выполняют физические упражнения |
|
5. твор-ческая практическая деятельность по реали- зации
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, взаимопроверка |
– Продолжим нашу работу. На слайде вам представлены три вида заданий. Прочитайте их внимательно и самостоятельно сделайте выбор: какое задание вы будете выполнять. А может быть, кто-то успеет сделать все три задания? Не забудьте графически обозначить орфограмму. 1. Выпишите из текста слова с приставкой, оканчивающейся на -З-, -С-. Обозначьте графически орфограмму. Друзья, мы бездумно пользуемся бесценным богатством земли – лесом. Вам бесконечно долго жить на этой прекрасной земле. Защищайте зеленого друга! 2. От данных существительных образуйте однокоренные прилагательные, включив их в состав словосочетаний. Обозначьте графически орфограмму. без заботы – без края – без цели – 3. Найдите в словах приставки, оканчивающиеся на -З, -С. Обозначьте графически орфограмму. Неисчерпаемый, происшествие, водоразборный (ключи к заданиям на слайдах) Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий |
Работают с заданием. Подсчитывают баллы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную
деятельность в парах и рабочих группах |
Устные ответы. Письмен-ная ра- бота |
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Обобщение, систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, частичный анализ текста, письменная работа |
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий. – Я надеюсь, что с орфограммой
«Правописание З, С на конце приставок» вы подружились, 1. Он сразу узнавал его шаги. 2. «Здравствуй, малыш», –
слышалось в кори- 3. Генка бежал открывать отцу дверь. 4. Отец поднимался всегда не спеша, словно раздумывал, идти ему или нет. 5. Ему многое хотелось рассказать… 6. Вечером Генка с нетерпением ждал возвращения отца. – Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему? У вас на столах лежат полоски бумаги с напечатанными в них предложениями. – Составьте предложения так, чтобы получился текст. – Каковы отношения отца и сына? – Найдите ключевые слова в тексте, которые говорят о том, что отец и сын были друзьями. – Найдите в тексте слова с орфограммой «Правописание -з, -с на конце приставок». – Вы согласны, что человеку нужны друзья? А зачем нужны друзья? Запишите ваши мысли по этому поводу |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Выполняют творческую работу |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Мини-сочинения |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Проверка и обсуждение работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Контролирует правильность выполнения заданий, дополняет ответы учащихся. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни |
Оценивание работы учащихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: устанавливают
взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и
операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных,
сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят монологические высказывания |
Листы обратной |
Урок 112. БУКВЫ О–А В КОРНЯХ -ЛАГ- (-ЛОЖ-)
Цель деятельности учителя |
Выяснить условие написания изучаемых корней; научить владеть способом выбора О–А в корне -ЛАГ- (-ЛОЖ-); развивать образное и логическое мышление, речь учащихся |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания букв О–А в корне -ЛАГ- (-ЛОЖ-); уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Эвристический метод, анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Чередование, орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: – Ребята, сегодня мы с вами совершим лингвистическое путешествие по стране Русского Языка*. В этой стране много городов. В некоторых из них вы побываете. Чтобы переехать из одного города в другой, вам нужно выполнить задания, которые предложат жители. – Страна Русский Язык содержит
много интересных достопримечательностей. Совершать путешествие вы будете в
двух вагонах (2 группы). – За каждый правильный ответ вы будете получать один жетон |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, работа с дидактическим материалом |
– Чтобы попасть в страну Русского Языка, нужно справиться с препятствием – отгадать загадки (на слайде): 1. Черные, кривые, от рожденья все немые, А как встанут в ряд, сразу вдруг заговорят. (Буквы.) 2. Земля белая, а птицы на ней черные. (Бумага и буквы.) 3. Буквы-значки, как бойцы на парад, В строгом порядке построены в
ряд, 4. Какая водица только для грамоты годится? (Чернила.) – Итак, вы успешно преодолели
препятствия – Подходя к воротам крепости, мы видим надпись (слайд): Заблудились слова в беспорядке, Раздает карточки с заданием. 1-я группа: дерево, хвойных,
семейства, сосна. дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: зрения |
Устные ответы. Письменная |
Физкульт- минутка |
Вот помощники мои, их как хочешь
поверни. Постучали, повертели и работать захотели. |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний |
Выполняют физические упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности уча-щихся. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами эвристической беседы, работа с учебными посо-биями |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Ну а сейчас мы идем дальше. На пути встречается Орфографический Замок (на слайде). Безударный – хитрый гласный: – Обратимся к материалу учебника и определим тему урока |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, работают с учебником, осваивают лингвис-тические термины |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Эвристическая беседа по вопросам. Наблюдение за языковыми явлениями, анализ единиц языка |
На слайде слова: излагать, слагать, изложить, сложить, предлагать, предложить. – Распределите их в два столбика. излагать – изложить слагать – сложить предлагать – предложить – Почему распределили слова таким
образом? – От чего зависит чередование
гласных А–О – А теперь выполним упражнение 449 и сделаем вывод: что общего в значении слов с чередующимися О/А в корнях -ЛАГ-, -ЛОЖ-? дополняет ответы
обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению |
Принимают участие в работе, под руководством педагога выполняют задание, выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имею- Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Выполнение заданий |
6. Обобщение и систематизация знаний и форми- рование рациональных способов применения их на пра-ктике.
7. Выполнение практического задания, связных рассказов об изученных нормах. Взаимопроверка.
8. Обобщение полученных на уроке сведений |
Архипелаг Закрепления (задания на слайде).
1-я команда: изл_гать. 2-я команда: пол_гать |
1. Задание: от данных глаголов с помощью суффикса -ени образуйте существительные. 1-я команда 2-я команда предл_гать сл_гать распол_гать нал_гать предпол_гать прил_гать возл_гать прол_гать 2. Работа с карточками. – Я буду называть словосочетание,
а вы – показывать гласную, которая пишется в корне слова с чередованием. 3. Задание (на слайде даны слова с пропущенными гласными на правописание корней лаг/лож): прил..гать, перел..жить, сл..гаемое, прол..гать, обл..жили, нал..гать. дол..жить. отл..жить. предл..гать. сл..жить. – Запишите слова в два столбика. Проверка по столбикам. 4. Выполнение упражнения 450. – В каких морфемах находятся орфограммы? – Расскажите правило правописания
корней – Итак, это была последняя
остановка, на которой мы с вами сегодня остановились. Но в стране Русский
Язык есть еще очень много других Подсчет жетонов, определение команды-победителя. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Выполняют упражнения. Проверяют правильность выполнения работы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная ра- бота |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
–Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений |
|
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека; стремятся к приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки |
Листы обратной |
Уроки 113–114. БУКВЫ О–А В КОРНЯХ -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС(Л)-*
Цель деятельности учителя |
Научить учащихся применять способ действия при выборе гласных О–А в корнях -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-; формировать навык правописания корней с чередованием |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания букв О–А в корне -PACТ-, -РОС-; слова-исключения; правило: нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): освоение способов учебного проектирования через решение проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека |
методы и формы обучения |
Исследовательский метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Чередование, орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное
слово (составляется
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа, обучающая игра |
– Сегодня мы продолжим знакомство с самой главной морфемой слова – корнем. – Какие орфограммы корня нам известны? (Корни с проверяемой и непроверяемой безударной гласной; корни с чередованием.) Игра «Третий лишний» (на слайде). – Определите «третий лишний». 1) Прилагать, ловить, помирить; 2) усложнить, положить, изложение; 3) произрастать, потрясти, излагать. – Объясните свой выбор. (В первом ряду есть одно слово с чередующейся гласной в корне слова, во втором ряду – лишнее слово с проверяемой безударной гласной.) – А как мы объясним слова третьего ряда? – Верно, лишним будет слово потрясти, ведь кроме слова излагать в этом ряду есть еще один корень с чередованием – в слове произрастать. Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы |
Обдумывают ответы на вопросы, принимают участие в обуча- ющей игре, участвуют с учителем, понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, осознают Коммуникативные: |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Мы играем целый день, Целый день играть не лень. Ты, смотри, не отставай, Все за нами повторяй. Мы поднимем руки вверх, Сразу станем выше всех. Опускаем руки вниз. Ниже, ниже наклонись |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Выполняют упраж- нения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Сегодня на уроке мы продолжим работать над правописанием корней с чередованием гласных о–а. Давайте вместе попробуем определить тему урока. Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним, опре-деляют тему урока |
Фронтальная |
Задают вопросы для уточнения информации |
|
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности уча-щихся. Обсуждение результатов исследовательского проекта, подготовленного учащимися |
– Мы подготовили
исследовательский проект «Правописание корней с чередованием гласных О–А
в корне»**. Цель нашего проекта – – Первым делом мы выдвинули предположение, гипотезу. • Если правописанием командуют
согласные • Если в корне согласные СТ и Щ отсутствуют, то пишется О |
Принимают участие в работе, докладывают о результатах работы группы по заданию исследовательского проекта. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Устные сообщения, ответы |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Составление связных рассказов об изученных нормах, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, письменная работа
|
Доклады групп: 1-я группа проводила исследование: отобрали тексты, определили круг слов, с которыми будут работать, и проследили за их написанием. Оказалось, что в словах с данными корнями ни суффикс а, ни ударение, ни смысл не играют роли. Оставалось обратить внимание на согласные в корне. 2-я группа доказывала, что в данных корнях присутствует чередование. – Мы знаем о таком языковом явлении, как чередование согласных. Сочетание СТ чередуется со Щ. Доказательство этого положения представлено на экране: блестеть – блещет свистеть – свищет чистить – очищенный растить – выращенный Значит, в корне -РАЩ-, как и в корне -РАСТ-, пишется А. 3-я группа проводила опрос среди одноклассников и анализировала результаты. – Чтобы выяснить, все ли наши одноклассники
могут отличить корень -РАСТ- от приставки • Не выполнили задание – 15 % • Выполнили задание с одной ошибкой – 42 % • Выполнили задание без ошибок – 53 % 4-я группа выясняла, где же можно встретить слова с корнями -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-? – На природе, в лесу, с жизнью человека эти слова тоже связаны. Корнями жизни называют корни -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-, так как они присутствуют в словах, связанных с ростом, жизнью, развитием. 5-я группа обобщила результаты исследования и создала схему-помощницу для каждого из присутствующих на уроке. – Давайте проверим,
насколько внимательно вы слушали выступление и вспомнили ли вы, когда в
корнях пишется А, а когда О. Перед вами кроссворд. Вставьте в
слова кроссворда
– Пользуясь своими записями
или дидакти- Организует и сопровождает
деятельность |
Строят понятные для партнера высказывания, докладывают о результатах работы группы по заданию исследовательского проекта. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, разгадывают крос-сворд |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации. Письмен-ная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, словарный диктант, взаимо-проверка |
– А сейчас мы проведем между вами орфографическую дуэль. Словарный диктант (предварительно повторить орфограммы). Водоросли, растение, выращенный, подрос, предложение, изложение, предлагать, росток, отрасль, Ростислав, слагать, прилагательное, полагаться, расположение. – Обменяемся тетрадями и подведем итоги. Контролирует правильность выполнения задания. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Отвечают на вопросы. Пишут словарный диктант, оценива- ют работы одноклас- |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оцени- Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письмен-ная ра- бота. Оценивание работы учащихся на уроке |
Урок 115. БУКВЫ О–Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В КОРНЕ СЛОВА
Цель деятельности учителя |
Познакомить с орфограммой «Правописание О–Ё после шипящих в корнях слов»; выработать алгоритм применения изучаемой орфограммы |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания букв Ё–О после шипящих в корне; слова-исключения; написание слов с непроверяемыми написаниями после шипящих в безударном положении; уметь находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь писать слова с непроверяемыми написаниями после шипящих в безударном положении. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопреде- |
Эмоциональная, психологическая и
мотивационная подготовка учащихся |
Вступительное
слово (составляется
– Давайте определим настрой на работу, свое настроение: • отличное; • хорошее; • не совсем готовы.
– Сегодня нам предстоит с вами интересная и непростая работа. Но для начала вспомним материал предыдущего урока |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения. Познавательные: принимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Письменная работа |
Зрительный диктант по упражнению 456. – Объясните орфограммы, выделите корни с чередующимися и безударными гласными. Взаимопроверка по ключу на слайде |
Выполняют письменные задания |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
3. Выявление места и причины затруднения |
Ответы на вопросы, написание, чтение и комментирование мини-сочинений |
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся, выборочно проверяет диктанты
|
Отвечают на вопросы учителя по заданию диктанта, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осознавать
свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют спо-собность к
самооценке своих действий, Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
Физкультминутка |
Буратино потянулся, |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
|
Выполняют физические упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Словесно-иллю-стративный рассказ, эвристическая беседа по вопросам. Анализ языковых единиц |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Ребята, поднимите руки те, кто любит сказки. А какие вам нравятся больше всего? Кто из вас слышал сказки о русском языке? – Именно с такой сказкой я хочу вас познакомить. В некотором царстве, в некотором государстве жили буквы: гласные и согласные. Дружно живут согласные с гласными. Еще бы! Им без гласных никак со своей работой не справиться. Вот и стараются не обижать своих певучих подружек. Но плохо гласной букве, когда перед ней окажется шипящий*. – А какие шипящие согласные вы знаете? (Ж, Ш, Ч, Щ.) – Что мы еще о них знаем? (Ж и Ш – всегда твердые, Ч и Щ – всегда мягкие.) С буквами Я, Ю, Ы, Э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно с ними буквам О и Ё! То всем буквам подавай букву Ё. То такая соседка им не по душе, и они согласны стоять только рядом с О. Вот и приходится писать по-разному слова с шипящими и буквами О и Ё. – Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? (О правописании букв О и Ё после шипящих.) – Теперь обратите внимание на экран, где вам предлагаются слова для анализа. На слайде слова: пчёлка, шелковый, шорты, щёчка, шоу, молодожёны, анчоус, чёлка, шёпот, шорох, крыжовник, жокей. – Значение каких слов вам незнакомо? Поясняет значение незнакомых слов. – Что общего между этими словами? (Во всех есть шипящие.) – Какой звук слышится после шипящих? (Звук О.) – Почему же в словах пишутся
разные буквы: дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны адекватно рассуждать Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одно-классниками или само-стоятельно) необходимые
действия, опе- Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Устные ответы. Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Наблюдение и анализ языковых единиц, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
– Давайте запишем предложенные
слова в два столбика: с буквой Ё и буквой О после шипящих – и
подберем к каждому однокоренное слово. – Какую особенность вы заметили? (Если
в однокоренных словах пишется Е, значит, в слове – Сформулируйте самостоятельно правило. – Давайте познакомимся с правилом из учебника и сравним их. (Работа с учебником.) – Ребята, с Буратино недавно произошла неприятная история. Послушайте ее и попробуйте найти в ней слова на изучаемое правило. В сад пришел наш Буратино, А в саду крыжовник рос. Он услышал тихий шорох За кустом цветущих роз. Сразу стало интересно. Он накинул капюшон. Кто ж за розой? Неизвестно? Но не испугался он. Он вперед шагнул бесстрашно. Треск!.. И разорвался шов. «Мой капюшон! О, так ужасно!» И Буратино был таков. – Какие слова вам встретились в этом стихотворении? Обратите внимание на слова крыжовник, шов, шорох, капюшон (на слайде). Прочитайте их вслух. Поставьте ударение в этих словах. Какая гласная пишется под ударением? Вывод: есть такие слова, в которых гласная после шипящих под ударением пишется так же, как и слышится. Это гласная О. Такие слова называются словами-исключениями. Их написание нужно запомнить. Составьте с этими словами словосочетания |
Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над заданием, распределяют слова, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы, работают с учебником |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная ра- бота |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Подбор примеров, иллюстрирующих
природу изучаемого языкового явления, |
– Чтобы не ошибиться в написании
слов 1. Определить часть слова. 2. Если орфограмма в корне, то подобрать однокоренное слово с Е. 3. Можно подобрать такое слово – пишем Ё. Нельзя подобрать такое слово – пишем О. – Давайте поработаем с этим планом, рассуждая по плану. Слова для анализа: чёрный, шоссе,
жёлтый, – Но существует одна особенность
в этом пра- Если слово с корнем -ЖЁГ-
(-ЖОГ-) является существительным – пишем О, если глаго- – Посмотрите на доску (слайд). – Давайте разберемся с
этим текстом, вставим пропущенные буквы и докажем свою точку Преступник ночью дом поджёг, Но, совершив такой поджог, Он и лицо себе обжёг. Так, получив большой ожог, Он был наказан за поджог. Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Отвечают на вопросы, выполняют упражнения
|
Индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы
|
7. Само-стоятельная работа с самопро-веркой по эта- |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуровне-вых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Творческое задание. – Составьте небольшой текст (3–4 предложения), используя предложенные слова.
На слайде слова: Крыжовник, пчёлы, шорох, шёпот, шорты, шёлковый.
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Отвечают на вопросы, работают с учебными пособиями, выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание деятельности на уроке |
– Какую орфограмму мы выучили? – Выполнили ли мы работу согласно цели урока?
Выслушивает варианты ответов учащихся |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание работы учащихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной |
Урок 116. БУКВЫ Ы–И ПОСЛЕ Ц
Цель деятельности учителя |
Познакомить учащихся с новой орфограммой – правописанием И–Ы после Ц, обозначением данной орфограммы; продолжить формирование орфографической зоркости учащихся |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания букв Ы–И после Ц в корнях, словах на -ЦИЯ, окончаниях, суффиксах; слова-исключения; уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; различать написания буквы Е после Ц в корне, проверяемой ударением, и букв Ы–И после Ц в разных частях слова. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- |
Эмоциональная, психологическая и
мотивационная подготовка учащихся |
Вступительное слово. – Отгадайте звук по «паспорту»: [?] – согласный глухой непарный, твердый. (Это [ц].) – Этот звук особый, он будет сегодня гостем нашего урока, а пока повторим изученное* |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в
новых ситуациях. Обучающая игра, просмотр мультимедийной |
Лексическая разминка. (На слайде «появление» Незнайки.) Игра «Корректор», или «Исправь ошибку». – Незнайка дал лексическое значение слов. Правильно ли он выполнил задание? Исправьте его ошибки. Хоккей – профессиональный праздник на скачках, бегах. Жонглер – актер цирка, который искусно и ловко подбрасывает и ловит одновременно несколько предметов. Жернов – мельничный каменный круг для размола зерна в муку. Словарный диктант «По следам былых Ловкий, нарядить, вырезать, каникулы, фарфор, лесник, жюри, брошюра, парашютист, жердочка, крыжовник, шепот, желтый, щеголь, шоколад, шов, челка, шорох, черный, черт, шелк. – Обменяться работами и выполнить взаимопроверку (ключ на слайде) |
Выполняют упражнения, участвуют |
Фронтальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная работа |
3. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– Ребята, есть еще одна
ошибкоопасная орфо- На слайде: Цыпленок в цирке выступал, Играл он на цимбалах**, На мотоцикле разъезжал, И цифр он знал немало. Он из цилиндра доставал Морковь и огурцы И только одного не знал, Где пишут ЦИ, где ЦЫ? – Цыпленок не знал. А вы знаете? Учитель произносит слова с
орфограммой – Какие звуки слышатся во всех словах? (ЦЫ.) – А посмотрите, как написано? (ЦЫ и ЦИ.) – Почему? |
Смотрят презентацию; воспринимают
на слух информацию, Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий,
усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Эвристическая беседа, подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого
языкового явления, со-ставление связных рас-сказов об изученных нормах,
работа с учебными пособиями. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых
способов учебной Наблюдение за языком, |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Наша задача – разобраться, когда после Ц нужно писать Ы, а когда – И. На время вы превратитесь в ученых и сами сделаете вывод. Открывается запись на доске (слайд): станция Синицын огурцы цыпленок пальцы цифры циркуль – Что общего в
словах-примерах? (Сочетание – Давайте попробуем разделить слова на группы по этому признаку. Деление на
группы по обозначению [ы] I гр. II гр. III гр. пальцы [ы] цифры цыплёнок огурцы циркуль Синицын станция [ы] [ы] (исключения) ы и ы – По правилам грамматики в именах существительных после Ц пишется И: 1) в словах на -ция: лекция, секция, революция, документация (примеры приводятся устно); 2) в корнях слов (циркуль, цирк). Случаи написания Ы после Ц: 1) в окончаниях слов (синицы, птицы, молодицы); 2) в суффиксах -ын- (сестрицын, курицын). – А почему же слово «цыпленок» пишется через ы? Прочитаем в учебнике. (Цыпленок – одно из тех слов, которые надо запомнить: цыган, цыпленок, цыпочки, цыц, цыкнуть. Во всех этих словах пишется Ы после Ц.) Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Наблюдают за звуковым обозначением [ы] в словах, воспринимают на слух информацию, работают с учебником, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта |
|
– Ребята, правило, которое мы
сегодня изучаем, сложное, это правило-инструкция, поэтому нам необходимо
составить алгоритм, схему рассуж- Правописание Ы–И после Ц Слышится [цы] 1) Слово нация?
ДА НЕТ
И 2) В какой части слова буква? станция
В окончании В корне В суффиксе
Ы 3) Слово-исключение? улицы куцый Синицын
Да Нет
Ы И цыган цирк на цыпочках цыпленок цыц |
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками составляют алгоритм правила |
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с самопро-веркой по эта- |
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение резуль- татов |
1. Распределительный диктант. – Распределите слова по двум
столбикам: Цинк, цитата, курицын, цыпленок, акация, белолицый, щипцы, Куницын, циркуль, овцы, цыган, информация, цифра, сестрицын, милиция. 2. Выборочно-восстановительный диктант. – Из текста выпишите слова с орфограммой «Правописание И–Ы после Ц». – По выписанным словам восстановите текст. На берегу реки расположился
цыганский табор. Старый цыган повёл коней на водопой. Цыганята рассматривали
коллекцию ружей и ели 3. Игра «Лови ошибку» (на слайде). – К нам в очередной раз приходит письмо от Незнайки, давайте прочтем его и исправим ошибки. Профессору Синицину Я отправился в экспедицыю. Погода неблагоприятна: цыклон. Удалось собрать коллекцыю насекомых, попались даже цыкады. Птици мешают в работе. Незнайка (Текст с ошибками, которые исправляются ярким красным цветом, с объяснением.) 4. «Безошибочный» диктант. При первом чтении текста учителем ученики записывают только те слова, в правописании которых сомневаются. Устно объясняется каждое слово, затем записывается текст диктанта и сверяется с ключом на слайде. Предприятия нашего города выпускают разнообразную продукцию. В заводских цехах надо соблюдать дисциплину. 5. Творческий диктант. – Замените одним словом. • Точная выдержка из текста. (Цитата.) • Прикрикнуть на кого-нибудь с
угрозой. • Систематическое собрание каких-либо предметов. (Коллекция.) • Плодовые деревья, к которым принадлежат лимоны, апельсины, мандарины. (Цитрусовые.) • Бурное движение атмосферы,
сопровождающееся обильными осадками, сильной облачностью. Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения 461, 462, 463, 464, |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: самостоятельно выделяют
и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из
материалов учебника Регулятивные: само-стоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная работа |
8. Включение в систему знаний и повто- рение |
Обобщение полученных на уроке сведений, контроль, оценивание работы на уроке |
Тест по теме «Правописание И–Ы после Ц» 1. Подчеркните ряд, в котором в каждом слове пишется буква И. а) Ц_рковой, ц_ферблат, ц_кнуть. б) Ц_тата, дисц_плина, милиц_я. 2. Укажите слово (подчеркните), в котором допущена ошибка. а) Конституция; в) нумерация; б) на ципочках; г) циклон. 3. Напишите слово. Призыв на военную службу ___________________ Номер, с которым выступают в цирке __________ Лекарство для прививок _____________________ Основной закон государства __________________ Ключ. 1. б); 2. б) на цыпочках; 3. Мобилизация, цирковой, вакцина, конституция. |
Отвечают |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменная работа. Оценивание работы учащихся на уроке |
Урок 117. ПОВТОРЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО В РАЗДЕЛЕ
«МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И ОРФОГРАФИЯ»
Цель деятельности учителя |
Повторить изученное по теме «Морфемика и словообразование; продолжить работу по овладению орфографическими умениями и навыками; закрепить навык морфемного словообразовательного разбора; совершенствовать умения определять зависимость правописания слова от его строения |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова, чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов; уметь применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания; запомнить: для слов с чередующимися гласными нельзя использовать правило проверки безударных гласных. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова, чередование звуков в морфемах |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Класс делится на две команды. В ходе игры выполнение заданий оценивается баллами, которые сообщаются командам и записываются на табло. После окончания игры подводятся итоги и называются победители. Вступительное слово: – Сегодня мы вспомним то, что узнали о частях слова – морфемах, а также, соревнуясь, повторим орфографические правила, связанные с их написанием. Желаю всем удачи!* |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные мате-риалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, работа с вопросами по группам |
Начинает разминку: – Назовите известные вам морфемы – Как найти окончание в слове? Докажите. – Какие морфемы могут входить в основу? – Назовите способы словообразования. – Докажите, что суффикс и приставка являются значимыми частями слова. Работа с вопросами на с. 41 учебника (подготовка в парах или группах, взаимопроверка) |
Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Физкультминутка |
Мы – веселые мартышки, И друг другу даже |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
|
Выполнение упражнений |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий,
усвоение новых способов учебной |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Итак, разминка окончена. Приступаем к выполнению заданий.
Объясняет правила организации
работы
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Слушают учителя, участвуют в диалоге с одноклассниками |
Групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одно-классниками или само-стоятельно) необходимые
действия, опе- |
Задают вопросы для уточнения информации. Устные ответы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Задание 1. – Разберите слова по составу: 1-я команда: территория, путешествие, читал. 2-я команда: препятствие, артиллерия, горел. Задание 2. – Из текста выпишите слова, состав которых соответствует схемам, записанным учителем на доске. Над прудом поземка вьется, Тени длинные легли. И негреющего солнца Красный шар висит вдали. В. Приходько Индивидуальные задания представителям команд, которые работают у доски. – Сделайте фонетический разбор слов: паяльник, просьба. Задание 3. – Какие вы можете назвать корни с
чередова- – Выпишите слова с чередующимися гласными в корне, обозначьте орфограммы. Сидеть, отпереть, глядеть, загорать, положение, коснуться, отрасти, убегать, зажигать, зори, косичка, изложение, касательная, блистать, урожай, заморозки. – Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы. Р_стительный, з_горать, зар_сли, р_сток, уг_рный, сл_жить, разл_жить, сл_гаемое. Организует и сопровождает деятельность обучающихся |
Составляют в группе ответы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письменная работа |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы. Составление связных рас- сказов |
Задание 4. – Расскажите, как образуются
сложные слова.
– Заполните квадрат сложными словами. 1. Человек, который
ухаживает за садом. 2. Машина, работающая на пару. (Паровоз, пароход.) 3. Его использовали в
старину вместо чайника. 4. Самодельное оружие. (Самопал.) 5. Лес, поваленный бурей. (Бурелом.) 6. Воздушное судно. (Самолет.)
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Решают кроссворды, работают с перфокартами |
Индивидуальная. групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной связи. Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Задание 5. – Послушайте стихотворение. Скажите, о какой морфеме говориться в этом стихотворении. В каком значении используется эта морфема? Приведите свои примеры. В прекрасном замке на горе Жила-была приставка пре-, Особа преотважная, Важная-преважная. Гордая-прегордая, Добрая-предобрая. Ее считали очень мудрой И называли все премудрой. Был у нее прелестный пудель. Прехрабрый пес по кличке Дудель. Он преспокойно спал у двери, Когда вошла приставка пере-. Она сказала: «На заре Я уезжаю. Друг мой, пре-, Меня не будет два-три дня, Ты поработай за меня. Позаменяй меня, прошу. Спокойной ночи. Я спешу». А. Каютина |
|
|
Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Задание 6. – Сейчас я вызываю капитанов команд и предлагаю им поработать с перфокартами над правилом «З и С на конце приставок». Работа с перфокартами. Сдать, сжимать, разбивать, расправить. Здоровье, беспорядок, здесь, исправить. Разрыв, разводить, безбедный, бесценный. Разложить, избежать, беззвучный, испечь. с, с, з, с з, с, з, с з, з, з, с з, з, з, с Организует и сопровождает деятельность обучающихся |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обучающая игра. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы |
Задание 7. Игра для всего класса «Кто быстрей, кто больше». – От слов дом, летят образуйте как можно больше слов, выделите словообразующие морфемы, укажите, какими частями речи являются образованные слова, объясните их значение.
Подводятся итоги игры и называются победители. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Образуют новые слова. Отвечают на вопросы. Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание работы учащихся на уроке |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. Рефлексия учебной деятельности
на уроке урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние
на уроке. Заполняют дневники |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной |
Урок 118. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: – Начать сегодняшний урок мне
хотелось бы – С какой орфограммой мы встретились?
– Объясните правописание слова растит, используя правило |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах
(обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Беседа, работа с учебником |
– Отлично! А какие еще орфограммы мы изучили на последних уроках?
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм и пунктограмм |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы |
Физкультми-нутка |
Руки ниже опусти И достанешь до земли. Тихо-тихо мышь идет, Потому что рядом кот. Неваляшки-малыши Даже очень хороши. Низко наклоняются, Звоном заливаются. Вот шагает великан, Как большой подъемный кран. Рощу, речку и луга Он пройдет за два шага. Пони бегает по кругу, Улыбнется мне, как другу. Если очень захочу – Вместе с пони поскачу |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют физические упраж-нения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Ознакомление по вопросам |
Диктант. НОЧЛЕГ В ЛЕСУ Ребята расположились на опушке леса. Одни побежали собирать хворост, другие рубили ветви для шалаша. Остальные разбирали вещи, вынимали съестное, котелки, кружки, ложки. Между тем заря угасла. Смеркалось. Вот из лесу раздаются веселые голоса. В ответ послышались радостные крики ожидающих. Большие вязанки хвороста сгружаются на полянке. Сколько охотников разводить костер! Ребята с увлечением раздувают первые искры огоньков. Дым от костра расстилается густой завесой, и скоро он разгорается. Весело забулькала в котелке вода. Вскоре все отужинали и стали готовиться ко сну. Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить. А подниматься нужно с рассветом! Раздается команда: «Всем спать!» Лагерь быстро затихает. (По А. Зуеву.) (102 слова.) |
Слушают текст диктанта, обсуждают содержание |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания |
Дополнительные задания. 1) Выполните синтаксический разбор предложений: 1-й вариант. Остальные разбирали вещи, вынимали съестное, котелки, кружки, ложки. 2-й вариант. Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить. 2) В любом сложном предложении обозначьте грамматические основы. 3) Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов: 1-й вариант – побежали, съестное; 2-й вариант – отужинали, рассвет. 4) Объясните постановку знаков препинания в предпоследнем предложении |
Работа с текстом диктанта. Под руководством педагога выполняют грамматическое задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки |
Устные ответы. Выполнение заданий |
6. Закрепление.
7. Само-стоятельная работа с
самопро-веркой по эта-
8. Повторение
|
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Проверка диктантов, подбор своих примеров – проверочных слов, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта |
Проверяют правильность выполнения работы |
Индивидуальная |
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека; стремятся к приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки |
Листы обратной |
Урок 119. АНАЛИЗ И РАЗБОР КОНТРОЛЬНОГО ДИКТАНТА. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор. |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и
мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого мате- |
Вступительное слово. Игра «Помоги Пете Ошибкину». Предлагается на слайде как текст |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Беседа, зрительный диктант, просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки» |
1) В слове вьюга Петя Ошибкин написал твердый знак, так объяснив выбор орфограммы: после приставки в- перед гласной ю, с которой начинается корень юг, пишется твердый знак. Coгласны ли вы с Петей? 2) В слове соленый Петя написал гласную а. «Проверочное слово – сало», – объяснил он. Правильно ли это? 3) Не был Петя Ошибкин написал слитно. «Это слово, – сказал он, – можно заменить синонимом без не – отсутствовал». 4) Ненавидел в тетради Пети написано раздельно. «Не с глаголами пишется раздельно», – заявил Ошибкин. 5) Шепот Петя написал с буквой о. «После шипящих под ударением пишется о», – объяснил он. Прав ли Петя? 6) Расчистил Петя написал
с буквой З. Он рассуждал так: «Приставки, оканчивающиеся 7) Цыган Петя написал с и. «В конце слова после ц пишется и, это я точно помню», – сказал Петя. Почему он неправ? 8) «Горечь пишется без мягкого знака, так как это слово второго склонения мужского рода», – услышали ребята на уроке, когда отвечал Ошибкин. Как его поправить? 9) Вырастили у Ошибкина
написано с буквой о, рядом стоит проверочное слово – рослый. – Запишем все слова, в которых мы исправили ошибки Пети, как зрительный диктант, чтобы развивать орфографическую зоркость. Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят в диктанте, ученики проверяют допущенные ими ошибки |
Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов, пишут зрительный диктант. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвис-тические термины |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная работа |
||||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Работа над составлением таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология», на доске и в тетрадях |
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – В рабочих тетрадях начертим таблицу.
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки. Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Слушают учителя, участвуют в
диалоге с учителем, |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Задают вопросы для уточнения информации |
||||||
Физкультми- |
Раз, два, три, четыре, пять – Начинаем мы шагать. Вот бегут машины, Шуршат своими шинами. Медвежонок взял гармошку, Поиграть решил немножко. Раз, два! Поворот… Он танцует и поет |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|||||||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Заполнение таблицы |
Несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют написание орфограмм и принцип, в соответствии с которым они занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы.
Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Задают вопросы для уточнения информации |
||||||
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Задание: составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы |
Письменная работа |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную
деятельность |
Письменные ответы |
||||||
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с самопро-веркой по эта- |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Ученики обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения и обсуждения составленных рассказов. Отметку ставят на полях, одна-две работы оцениваются учителем |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания учителя |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осваивать
новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Задают вопросы для уточнения информации |
||||||
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке све- дений, игра «Штурм Крепости ошибок» |
Игра «Штурм Крепости ошибок». Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок путем предварительного знакомства с правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа |
Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: оценивают свою работу;
исправляют и объясняют Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы учащихся на уроке |
||||||
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная. Групповая |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность |
Листы обратной |
Урок 120. СОЧИНЕНИЕ-ОПИСАНИЕ
ИЗОБРАЖЕННОГО НА КАРТИНЕ
(П. П. КОНЧАЛОВСКИЙ «СИРЕНЬ В КОРЗИНЕ»)
Цель деятельности учителя |
Повторить правила написания, оформления сочинений, разработки плана; воспитывать интерес к тексту описательного характера, развивать культуру речи учащихся; научить описывать натюрморт с изображением цветов; развивать у школьников чувство стиля, способности к описательной речи |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о роли деталей в художественном описании, о понятии «натюрморт»; уметь описывать малопредметные натюрморты; создавать текст-описание. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Художественное описание предмета |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. – Давайте определим настрой на работу, свое настроение: • отличное – • хорошее – • не совсем готовы – |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые
действия, Коммуникативные: работают в парах |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме «Описание натюрморта». Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока |
– Сегодня нам предстоит сложная, но увлекательная работа. Мы должны подготовиться к художественному сочинению-описанию натюрморта по картине П. П. Кончаловского. Отгадав мою загадку, вы поймете, чему будет посвящен наш урок и что изображено на картине художника. Благоухает и манит, Цветами нежными дарит, Протянешь руку за плетень – И в ней окажется… (сирень). – Правильно. Сегодня на уроке мы будем учиться читать натюрморт «Сирень в корзине» П. П. Кончаловского, а итогом нашей работы будут ваши сочинения по данному произведению живописи*. Родина сирени – Малая Азия,
Персия. В Европу она попала лишь в XVI веке. В России сирень всегда росла в
старинных помещичьих усадьбах. Ее выращивали в садах и парках, высаживали
возле особняков. Когда наступала весна, сады заливало море цветущей и
благоухающей сирени. Это был неотъемлемый элемент жизни русских имений.
Многие русские художники любили изображать сирень. Одним из таких художников
был П. П. Кончаловский, создавший большое количество натюрмортов с изображением
цветов. «Розы, пионы, сирень, маки, огромное множество полевых цветов –
всё это как прекрасный и дивный дар жиз-ни принес… человеку Кончаловский», –
писал Демонстрирует слайды |
Воспринимают на слух информацию, смотрят презентацию, принимают участие в диалоге с учителем |
Фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации. Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа |
– Рассмотрим внимательно натюрморт «Сирень». Учитель на доске записывает тему «Сочинение-описание по репродукции картины П. П. Кончаловского “Сирень в корзине”». – Каким по типу речи должно быть такое сочинение? (Рассказ описательного характера.) – Перед нами репродукция картины П. П. Кончаловского «Сирень в корзине» (слайд). Рассмотрите ее. Нравится ли она вам? – Какие ощущения, какое настроение создает этот натюрморт? – Назовите предметы, изображенные
на картине. – А как вы думаете, каково лексическое значение слова сирень? дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся. – В чем идея произведения? Подтверждает ли этот букет сирени, что лексическое значение слова сирень верное? – Какие вы видите краски, оттенки? (На картине сирень разных цветов и оттенков: белая, розоватая, светло-лиловая, темно-красная.) – Ребята, ответьте мне, если бы вы не видели эту картину и вам пришлось бы рисовать букет сирени, какие бы краски использовали вы? (Надо учесть, что дети называют традиционные краски.) – Это еще раз доказывает, каким внимательным был художник, сколько цветов и оттенков увидел и изобразил. – Сумел ли художник показать, что сирень свежая? Как будто ее только срезали и принесли в комнату? (Сумел, она не поникла, листочки свежие, не увяли, искрятся. В центре букета высокая ветка темно-красной сирени. Под ней небольшие ветки белой и розоватой сирени. Справа кисти сирени крупные, пышные, свисают от тяжести почти до самого стола. Темно-красные, бледно-сиреневые, белые гроздья.) – Тщательно ли выписывает художник листья, веточки, лепестки сирени? (Нет, главная идея – показать краски, их насыщенность.) – Создается впечатление, что букет не помещается в рамках картины, будто ему мало места. Как художник это передал? (Букет находится на ближнем плане, нет линии горизонта. Ощущение – можно потрогать руками, прикоснуться, почувствовать запах.) |
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают
причинно-следствен-ные связи, делают Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Устные ответы |
Физкультминутка |
Чтоб глаза твои зорче были, Чтоб в очках тебе не ходить, Эти легкие движенья Предлагаю повторить. Вдаль посмотрим и под ноги, Вправо, влево побыстрей. Удивимся – что такое? И закроем их скорей. А теперь по кругу быстро, Словно стрелочки часов, Проведем глазами дружно, Ну а дальше – будь здоров! Теперь и вы все отдохнули, Новая забота: Нужно сделать на «отлично» Новую работу |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
|
Выполняют физические упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Анализ изображенного на репродукции, предложенной учителем |
– Чтобы описать картину, необходимо составить план. Учитель по своему усмотрению еще раз беседует по картине и вместе с учащимися составляет примерный план к сочинению. – Какие прилагательные уместно
использовать, чтобы описать величину веток и цветков сирени? – Все ли листья сирени освещены одинаково? (Все листья освещены по-разному: вверху слева листья светло-зеленые с золотистым оттенком, в середине букета внизу – темно-зеленые.) – Что мы можем сказать о запахе сирени? (Ароматная.) Какими эпитетами-синонимами можно заменить прилагательное ароматный? (Пахучая, душистая, благоухающая.) – Продолжите ряд прилагательных, которыми можно выразить свое отношение к букету сирени. Сирень на картине, будто настоящая: чудесная, великолепная… (Дивная, замечательная, восхитительная, необыкновенная, роскошная, прекрасная.) – В чем стоит сирень? (Сирень поставили в плетеную корзину. Может быть, ее сплели из веток ивы. Верхнюю часть корзины скрывают листья и свисающие гроздья сирени.) – На каком фоне изображена
сирень? И почему? Организует и сопровождает деятельность детей, подводит к мысли о необходимости художественного описания пейзажа, использования в тексте эпитетов, метафор, олицетворений. – Для того чтобы ваш рассказ получился законченным и интересным, прежде всего необходимо продумать, какую именно часть натюрморта, изображенного на картине, вы хотите описать. Можно вспомнить интересный случай, связанный с порой цветения сирени. По возможности необходимо создать такое описание, которое помогло бы читателю максимально ярко, точно и подробно представить описываемый вами натюрморт. Для того чтобы грамотно написать рассказ, не упустив ничего нужного и не допустив лишнего, необходимо продумать последовательность текста, то есть составить план |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую
информацию Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осущест- вляют совместную |
Устные ответы. Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение картины. Составление плана сочинения-описания картины |
– Давайте обсудим вопросы, которые помогут нам составить развернутый план сочинения. 1. Какое настроение вызывает картина? 2. Нравится ли вам этот натюрморт? 3. Как вы думаете, почему картина вызывает у нас радостное, веселое настроение? 4. Удалось ли художнику передать красоту букета сирени? 5. Какой цвет является основным в
картине? 6. С помощью каких красок художник создает впечатление свежего букета? 7. Какого цвета сирень на картине? Почему? 8. Как построена картина? 9. Что показал художник на переднем плане? 10. Что изображено на заднем плане? 11. Как передана глубина в картине? План-образец: 1. П. П. Кончаловский – признанный мастер натюрморта, знаток сирени. 2. Прекрасный букет сирени: цвет, гроздья, листья. 3. Корзина. Фон натюрморта. 4. Впечатление от натюрморта. Организует и сопровождает деятельность детей |
Формулируют собственные мысли, высказывают
и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и
одноклассниками составляют план работы над сочине- |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: Регулятивные: Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Задают вопросы для уточнения информации |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике |
Контролирует правильность выполнения задания. Составление черновиков сочинения. – Для того чтобы сочинение получилось образным, чтобы его интересно было читать другим, продумайте сначала, что бы вы хотели написать, проговорите про себя предложение целиком и только потом записывайте. – Неотъемлемой частью подготовки к хорошему сочинению является предупреждение ошибок. Для этого необходимо заранее подобрать слова, в правописании которых вы не уверены, и проверить по словарю |
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку |
Индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи |
Устные ответы |
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Составление связных сообщений-описаний, письменная работа. Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
Организует и сопровождает деятельность детей по подготовке и написанию сочинения, контролирует правильность выполнения задания. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Озаглавливают рассказ в соответствии с темой и основной мыслью сочинения; работают над предупреждением ошибок с помощью словарей и справочников, пишут сочинение |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание работы на уроке |
Учитель просит учеников ответить на ряд вопросов, связанных с написанием сочинения: 1. В каком стиле должно быть написано сочинение? 2. Могут ли в тексте присутствовать большие фрагменты, различающиеся по стилевой окраске? 3. Каким должно быть название рассказа? Какую мысль следует высказывать в названии? 4. Каким образом должен составляться план сочинения? Что он должен включать в себя? Из скольких пунктов состоять? 5. Какие пункты может включать в себя описание пейзажа? |
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни |
Оценивание работы учащихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений
|
Индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают мотивацию процесса образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной |
Урок 121. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
Цель деятельности учителя |
Углубить знания учащихся о самостоятельных и служебных частях речи; определить границы знания и «незнания» у пятиклассников; совершенствовать умение определять части речи, их морфологические признаки |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать предмет изучения морфологии, названия самостоятельных и служебных частей речи, их назначение; три группы частей речи; место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи; уметь распознавать слово как часть речи; распределять известные части речи по группам; осознавать важность грамматического анализа слов для правописания. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Самостоятельные части речи, служебные части речи, морфологические признаки части речи |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ в сопровождении мультимедийной презентации |
– Мы с вами закончили изучение раздела науки о языке, который называется «Морфемика». – Что это за раздел? (Морфемика
– раздел науки о языке, который изучает часть слова – – Какие еще разделы лингвистики вам известны? (Фонетика, лексика, синтаксис, пунктуация.) – Что изучает каждый из разделов? (Варианты ответов обучающихся.) |
Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвис-тические термины. Отвечают на вопросы |
Групповая |
Познавательные: Коммуникативные: слушают, задают вопросы,
отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и
обосновывают свою точку |
Устные ответы |
||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Просмотр мультимедийной
презентации «Части |
– Слова объединяются не только в словосочетания и предложения. Когда у нескольких слов общие признаки, они объединяются в группы. – Как называются эти группы? (Части речи.) – Верно. Именно части речи являются предметом изучения в морфологии. Теперь мы можем сформулировать тему нашего урока и записать ее в тетрадь* |
Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Смотрят презентацию; воспринимают
на слух информацию, |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний |
Устные ответы |
||||
Физкультминутка |
Раз – подняться,
потянуться, На четыре – руки шире, Будто пух в руках, не гири! Пять – руками помахать, Шесть – на место тихо сесть |
Выполняют элементарные физические упраж- нения |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|||||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие Эвристическая беседа, работа |
– Именно о морфологии и пойдет наш сегодняшний разговор. Запишем определение этого раздела языкознания (на слайде). На слайде:
– Посмотрите на экран. Как вы думаете, чем отличаются слова, записанные в разных колонках? (Справа мы видим слова, которые могут употребляться без тех, что в левом столбике: из них можно составить словосочетания и предложения. В левой колонке написаны слова, которые одни не могут употребляться.) – Верно. Те слова, которые записаны справа, относятся к… (дети смотрят на тему урока и верно выбирают правильное слово) самостоятельным частям речи. – А те, которые слева? (Служебные
части Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выделяют главное, устанавливают
причинно-следственные связи между отдельными язы- Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточнения
информации. Письменная |
||||
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Эвристическая беседа, работа с информационным текстом |
– Ученые до сих пор спорят о том, сколько частей речи существует в русском языке. Вы знакомы с некоторыми из них. – Какие части речи вам известны? (Существительные, прилагательные, глаголы, союзы, предлоги, частицы.) – Частей речи гораздо больше. Сейчас вы в этом убедитесь, поработав со справочным материалом. Обратите внимание, как части речи распределяются по группам. Обобщите свои наблюдения в таблицу.
Обучающимся предлагается для работы воспользоваться сетью Интернет или материалами для справок, подготовленными учителем |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учи-телем и
одно-классниками делают |
Фронтальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы |
||||
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Эвристическая беседа, работа со справочным материалом, проверка работ по ключу на слайде мультимедийной презентации. Выполнение разноуровневых
обучающих упражнений на основе текстов учебника |
Образец таблицы на слайде.
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы. – Пользуясь материалами своей работы в классе, расскажите, что означает каждая часть речи. Для чего она служит? – В наших таблицах представлены не все части речи, а лишь те, изучением которых мы будем заниматься в ближайшее время. Игра «Снежки». Учитель бросает «снежок» (мяч) ученикам, называет слово, ученики определяют, к какой части речи оно относится. Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Составляют обобщающую таблицу, отвечают на вопросы. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, рассказывают, что узнали о предмете изучения морфологии; о том, чем слова самостоятельных частей речи отличаются от служебных, делают выводы, опираясь на справочный материал |
Индивидуальная, групповая
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Устные ответы. Письменная |
||||
8. Включение в систему знаний и повторение |
Составление связных рассказов об изученных нормах. Знакомство с работами учащихся |
На экране стихотворение. Учитель читает его вслух. (Не) привыкайте (к) ч_десам – Д_витесь, им, д_витесь! (Не) привыкайте (к) н_бесам, Гл_зами (к) ним т_нитесь Приглядывайтесь (к) обл_кам, Прислуш_вайтесь (к) птицам, Прикладывайтесь (к) родникам – Ничто (не) повт_рит_ся. (За) мигом миг, (за) шагом шаг Вп_дайте (в) изумленье. Все будет так и все не так Через одно мгновенье. В. Шефнер Задание: вставьте пропущенные буквы, над словами надпишите части речи, к которым они относятся |
Выполняют задание. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Регулятивные: само- Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы учащихся на уроке. Письменная работа |
Урок 122. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Цель деятельности учителя |
Систематизировать ранее изученное о существительном, углубить понятие о роли существительных в речи, формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний существительных; определять синтаксическую роль существительных в предложении |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правила (что обозначает существительное; что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, а признак и действие могут выражаться через значение предметности); морфологические признаки существительных (род, число, падеж), синтаксическую роль существительных в предложении; уметь рассказать об имени существительном в форме научного описания; доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; уметь отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное
слово (составляется
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера) |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях |
– Ребята, мы начинаем изучать удивительную часть речи. Для того чтобы узнать, как она называется, надо отгадать загадку: Давно живу я в мире этом, Даю названье всем предметам. – Что это? (Имя существительное.) – Прочитайте эпиграф к уроку (на слайде): Имя существительное – хлеб языка. Л. В. Успенский – Докажите справедливость этого высказывания. – Объясните постановку тире. – Справедливость этого утверждения подтверждают цифры: в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имен существительных |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения
|
Эвристическая беседа, игра, просмотр мультимедийной презентации «Имя существительное», на слайдах которой представлена теоретическая информация по теме и ключи к заданиям для самопроверки |
– Что вы знаете о существительном? Отвечает на вопросы «кто?»,
«что?»; изменяется по падежам; имеет три склонения; изменяется по числам;
имеет категорию рода; бывает – С именем существительным вы знакомы с начальных классов. Сегодня на уроке вы расширите свои знания об этой части речи: познакомитесь со значением имени существительного, выявите его морфологические признаки и синтаксическую роль. И чтобы вам не было скучно, я хочу предложить всем небольшое путешествие. А что нужно знать, чтобы идти в правильном направлении и не заблудиться? Как же называется заранее намеченный путь следования? (Маршрут.) – Каждый из вас получит маршрутный лист с указанием, по каким станциям нам предстоит пройти, и будет выставлять себе баллы в эти листы. Отправляемся в путь!* |
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы,
слушают и обсуждают ответы това- |
Фронтальная, индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: |
Листы обратной связи. Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Анализ текста, предложенного учителем |
1-я остановка «Опознавательная». – Попробуем свои силы в первом испытании. – Можно ли написать по-русски рассказ, состоящий из слов, которых нет в русском языке? Как вы думаете? Оказывается, можно. Вот как это сделала писательница Людмила Петрушевская, а вы попробуйте узнать в тексте имена существительные и доказать это. (Текст на слайде.) – Прочитайте текст, найдите имена существительные, выпишите их, в скобках записывая вопросы, на которые они отвечают. Докажите, что это имена существительные. Пуськи бятые. Сяпала калуша по напушке и
увазила бутявку. – Калушата, калушаточки! Бутявка! Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились. А калуша волит: – Оее, оее! Бутявка-то некузявая! Калушата бутявку вычучили. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась, усяпала с напушки и брянчит: – Калушата подудонились! Зюмо непалявые! Пуськи бятые! Имена существительные – это пуськи, калуша, напушка, бутявка, калушата, калушаточки. – Что такое имя существительное? Что оно обозначает? (Это часть речи, которая обозначает предмет.) – Каждый из вас хорошо знает, что имя существительное, отвечая на вопросы «что?» или «кто?», обозначает предмет. Разве слова доброта, милосердие, сострадание – это предметы? Дело в том, что в лингвистике термин «предмет» употребляется в широком значении. Это и названия предметов, вещей, людей, явлений, событий и даже качеств. В связи с этим имена существительные можно разделить на большие группы. – Чтобы выяснить, какие названия предметам дает имя существительное, мы поработаем в парах и выполним второе задание. 2-я остановка «Теоретическая». – На столах у вас лежат карточки. На них обозначен номер вашей группы. 1. Прочитайте слова: 2. Обсудите в паре и выпишите в тетрадь только те слова, которые обозначают указанные названия. Ребенок, Байкал, ножницы, белизна, мука, девочка, бег, щука, юноша, стол, пожар, окно, крупа, синева, Россия, стрельба, микроб, сливки, беседа, свежесть, прыжок, кошка, Белгород, спектакль. 1-я группа – названия лиц
(ребенок, девочка, 2-я группа – названия вещей (стол, окно, ножницы). 3-я группа – названия веществ
(крупа, мука, 4-я группа – названия живых существ и организмов (кошка, щука; микроб). 5-я группа – географические названия (Россия, Байкал, Белгород). 6-я группа – названия фактов,
событий, явлений 7-я группа – названия признаков (свежесть, белизна, синева). 8-я группа – название действий (бег, прыжок, стрельба). 3-я остановка «Морфологическая». Задание 1. Распределите существительные по родам (на слайде) и сделайте выводы. Какие слова вам помогали при распределении? Вода, корабль, ночь, меч, блюдечко, окно, рожь. Задание 2. Распределите имена существительные на одушевленные и неодушевленные (на слайде). Сделайте вывод. Дама сдавала в багаж Диван, чемодан, саквояж, Картину, корзину, картонку И маленькую собачонку. Задание 3. Распределите слова в два
столбика По какому признаку вы их распределяли? Пушкин, поэт, река, книга, Днепр,
птица орел, 4-я остановка «Синтаксическая». – Определите, какую роль играет слово «дерево» в приведенных предложениях (на слайде). Дерево поднялось выше дома. На косогоре мы увидели дерево с белоснежным стволом и ярко- зеленой кроной. Сосна – это хвойное дерево. Из-за редких деревьев вырисовывались белые корпуса домов. – Расскажите о синтаксической роли существительного. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
|
|
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одно-классниками или само-стоятельно) необходимые
действия, опе- Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
|
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с самопро-веркой по эта- |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на прак-тике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Мы приближаемся к концу маршрута и должны для себя определить, что мы узнали о существительном. Свои знания сравните с материалом учебника (§ 88, с. 44, 2-я часть). По итогам этой работы составьте
опорный конспект для рассказа о существительном как части (Ключевые фразы конспекта вынесены на слайд.)
Опорный конспект. 1. Существительное – отвечает на вопросы… Обозначает… 2. Морфологические признаки:
собственное Изменяется по… 3. В предложении является…
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. |
Работают с материалом учебника, отвечают на вопросы, составляют опорный конспект, комментируют ход работы.
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, комментируют ход работы |
Индивидуальная, групповая.
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Листы обратной связи. Письменная работа.
Задают вопросы для уточнения информации. Письмен-ная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы |
– Расскажите об имени существительном по опорному конспекту |
Рассматривают выполненные работы, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание работы учащихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: |
Листы обратной |
Урок 123. ДОКАЗАТЕЛЬСТВО В РАССУЖДЕНИИ
Цель деятельности учителя |
Познакомить учащихся с элементарными теоретическими сведениями о композиции (строении) рассуждения; научить строить текст-рассуждение; научить видеть в данном типе текста тезис, доказательства и вывод; включать в рассуждение специальные слова (во-первых, во-вторых, значит, следовательно…) |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать структуру рассуждения, роль доказательства в рассуждении; уметь анализировать текст-рассуждение с точки зрения его структуры (находить основной тезис, аргументы, выводы); уметь составлять рассуждение самостоятельного характера. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Тезис, аргумент, доказательство |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: – Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение. (Дети показывают веселого человечка.) – Я очень рада, что у вас хорошее
настроение, |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации по теме урока |
– Мы с вами знаем несколько типов текста. Каких? (Повествование, описание, рассуждение.) – Что вам известно о тексте
повествовании? – Каковы особенности описания? (В
описании дополняет ответы |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, воспринимают
на слух информацию, Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Мы сейчас поставим диск, Начинаем бег на месте, Финиш – метров через двести! Раз-два, раз-два, Подтянись! Не отставай! Бег на месте, на предпоследней строчке – остановиться, на последней – потянуться, руки вверх и опустить их через стороны |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
|
Выполняют физические упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами эвристической беседы, работа с учебными пособиями |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Рассуждение имеет свои особенности. Работа с толковым словарем Ожегова. – Данное слово многозначное: 1. Умозаключение, ряд мыслей, изложенных в логически последовательной форме. 2. Высказывание, обсуждение. Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – В каких жизненных ситуациях
человеку необходимо использовать тип текста рассуждение? – Какова основная задача этого
типа текста? – Прочитаем образец рассуждения на страницах 48–49 учебника (письмо С. Маршака). В чем особенности этого типа речи? дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Поисковая деятельность, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
– Запишем небольшой текст (на слайде). В море много рыб и животных. Акул называют морскими разбойниками, так как они распугивают и уничтожают рыбу, рвут сети , иногда нападают на людей. Акул считают опасными рыбами. – Какую информацию вы узнали из
текста? – На какой вопрос отвечает текст? (Почему акул называют морскими разбойниками?) – Что утверждает (доказывает) автор? (Акулы опасны.) – Какие соображения и факты приводятся автором для доказательства? – Давайте посмотрим, как строится
рассуж- – Найдите вступление. (Первое предложение.) – Найдите тезис, т. е. утверждение, которое нужно доказать. (Акул называют морскими разбойниками.) – Найдите три доказательства
этого утверж- – Найдите вывод в этом рассуждении |
Отвечают на вопросы, под руководством педагога анализируют текст, выявляют особенности текста-рассуждения, знакомятся со структурой рассуждения |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Выполнение письменных упражнений |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Составление связных |
– Этот небольшой текст позволил нам понять, как строится рассуждение. – Посмотрите на схему рассуждения. На слайде: Вступление (о чем?) Тезис (утверждение) Доказательства (почему?) Вывод (поэтому?) |
Принимают участие в работе, выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать
новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа |
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Письменная работа |
– Повторим, глядя на схему, как строится текст-рассуждение. – Давайте вместе сочиним текст-рассуждение. – Вам задано вступление (на слайде). Прочитайте его. (Человек знает множество профессий.) – Каков тезис текста? (Врач – благороднейшая из них.) – Приведите доказательства. – Запишем наши мысли. Запись в тетрадях: Почему? Так как врач спешит помочь человеку, которому плохо. Врачи первыми приходят на помощь пострадавшим на поле боя, во время пожаров, землетрясений. Они жертвуют своим отдыхом и покоем. – А теперь сделаем вывод. – Поэтому… (продолжите). – Запишите. В тетрадях: Поэтому быть врачом может только настоящий человек. Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
|
|
|
|
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, выполнение практического задания, связных рассказов об изученных нормах |
Практическое задание: по заданной структуре определите тип текста. А. 1. Общее впечатление от предмета. 2. Детали предмета. Б. 1. Начало события. 2. Развитие действия. 3. Кульминация. 4. Конец события, развязка. В. 1. Тезис. 2. Доказательства. 3. Вывод. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, делают самостоятельные выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оцени-вают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации, устные ответы |
Урок 124. ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ОДУШЕВЛЕННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ*
Цель деятельности учителя |
Актуализировать знания учащихся об имени существительном как части речи и его признаках; дать понятие одушевленности и неодушевленности имен существительных; формировать умение классифицировать одушевленные и неодушевленные имена существительные |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные различия между одушевленными и неодушевленными существительными; уметь распознавать одушевленные и неодушевленные существительные. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматические категории, одушевленные и неодушевленные имена существительные |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное
слово (составляется
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные мате-риалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах |
Листы обратной |
|
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа с элементами игры |
– На наших уроках мы не только учимся грамотно писать, но и открываем для себя тайны русской грамматики. Именно этим мы сегодня будем заниматься. Но сначала ответьте, о какой части речи мы будем говорить? На слайде: стихотворение А. Шибаева. Всему название дано – И зверю, и предмету. Вещей вокруг полным-полно, А безымянных нету. И всё, что может видеть глаз, – Над нами и под нами, И всё, что в памяти у нас, – Означено словами. – Правильно, речь пойдет об имени существительном. Посмотрите на экран. Перед вами – «Домик лингвистики» (слайд). Ответьте мне, на каком этаже живет Имя существительное? – Верно, на этаже МОРФОЛОГИЯ. – Что изучает морфология? (Части речи.) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы |
|
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие |
– Мы с вами, изучая морфологию на предыдущих уроках, говорили об имени существительном. Сейчас мы проверим, что знаем об этой части речи. Я буду начинать фразу, а вы продолжите ее. Имя существительное – это часть речи, которая обозначает ____________________________. Имя существительное отвечает на
вопросы Имя существительное относится к одному из трех родов: Изменяется по _____________ и _____________. К 1-му склонению относятся имена существительные __________________________________. Ко 2-му склонению относятся имена существительные __________________________________. К 3-му склонению относятся имена существительные __________________________________. В предложении чаще всего является ____________________ или _____________________________. |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают
причинно-следствен-ные связи, делают Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
|
Физкультминутка |
|
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа, обсуждение результатов наблюдения |
На слайде: – Перед вами новое задание – снежный ком. Но он необычный, внутри него располагаются буквы. Ваша задача – составить как можно боль- ше слов, используя каждую букву всего один раз.
– Слов какой части речи вы
составили больше? А на вопрос что? Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы. – Кто сформулирует тему нашего урока? – А цель нашего урока – учиться грамотно делить имена существительные на одушевленные и неодушевленные. Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – В первой строке запишите слова
одушевленные, которые отвечают на вопрос – КТО?, а во вто-рой –
неодушевленные, которые отвечают Запись в тетрадь. Словарный диктант. КТО? ЕжИ МастерицЫ ПчЁлка ЧТО? зАкат рОсток цИфра жЁлудь ДеревЬя – Прочитайте только те слова, в которых отразились темы 3-й четверти… Проверьте написание слов по эталону (слайд). Вывод: Слова первой группы отвечают на вопрос «кто?» Значит, они одушевленные. Слова второй группы отвечают на вопрос «что?» Значит, они неодушевленные. – Главный вопрос нашего урока:
почему к одним существительным мы задаем вопрос «кто?», |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую
информацию Регулятивные: Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа |
|
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
– Сегодня мы будем учиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. Казалось бы, нет ничего проще: поставил вопрос и определил – одушевленное или неодушевленное имя существительное. Но у биологов и лингвистов не совпадают представления о живом. Биологи считают, что росток и поросль живые. Наши предки «видели» мир не так, как мы, поэтому дерево, трава, тюльпан для них были одушевленными, мы же считаем сейчас одушевленными людей, зверей, насекомых. А что значит одушевленный? (Живущий, дышащий, имеющий дух.) Какой корень в слове одушевленный? – Что означают неодушевленные существительные? (Неживую материю.) – Продолжим разграничивать одушевленные и неодушевленные имена существительные? Продолжаем записывать в столбики. Легко ли разграничить одушевленные и неодушевленные существительные? Не всегда. Дитя, ручьи, чудище, лисички? – Кроме вопроса, есть другой безошибочный способ определения одушевленных и неодушевленных существительных. Этот способ должны открыть вы сами. Сначала определите, о каких лисичках идет речь? (Слайд.) В нашем питомнике нет лисичек. (Кого? Это звери.) Набрал корзину лисичек. (Чего? Это грибы.) Просклоняем существительные. 1-й вариант 2-й вариант • И. п. (кто?) лисички (что?) лисички • Р. п. (кого?) лисичек (чего?) лисичек • Д. п. (кому?) лисичкам (чему?) лисичкам • В. п. (кого?) лисичек (что?) лисички • Т. п. (кем?) лисичками (чем?) лисичками • П. п. (о ком?) о лисичках (о чем?) о лисичках Какую разницу вы заметили при склонении? Вывод: во мн. числе у одушевленных существительных В. п. совпадает с Р. п., а у неодушевленных существительных В. п. совпадает с И. п. Определение категории одушевленности и неодушевленности не совпадает с делением предметов на живые и неживые в природе. Предметы лишены жизни, но категория определяется по-разному. Поэтому к одушевленным
существительным относятся как названия людей, животных, птиц, рыб, насекомых,
то есть живых существ, так и имена и прозвища мифологических и сказочных
персонажей, уподобленных человеку или животным К неодушевленным относят и собирательные названия множеств живых существ: народ, толпа, армия, рой, стая, табун. К неодушевленным существительным относятся названия предметов и явлений реальной действительности, не относимых к живой природе, а также названия всех растений (хотя при их описа-нии применяют слова, привычные для живых существ – они «рождаются», «дышат», «развиваются», «цветут», «размножаются» и «умирают», но не способны передвигаться). – Одушевленными или неодушевленными являются следующие имена существительные? Вижу орла – вижу Орел Позвать дворника – включить дворники Вывод: разграничение одушевленных и неодушевленных существительных зависит от их лексического значения |
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы о способах разграничения одушевленных и неодушевленных существительных в трудных случаях |
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: Регулятивные: Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письменная работа |
|
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Выполнение разноуровневых
обучающих упражнений на основе текстов учебника |
– Итак, сделаем общий вывод. Вывод делается обучающимися, затем открывается ключ на слайде. Вывод: грамматический способ разделения существительных на одушевленные и неодушевленные – это совпадение форм родительного и винительного падежей множественного числа у существительных одушевленных, а именительного и винительного падежей – у неодушевленных. Одушевленность или неодушевленность – это постоянный признак каждого имени существительного |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают |
Устные ответы |
|
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения 485, 486, 488. Дополнительное задание – 487 |
Индивидуальная |
обобщения, выводы. Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменная работа |
||
8. Включение в систему знаний и повторение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений в парах, оценивание
|
Подведем итоги (вопросы на слайде): 1. Какие имена существительные относятся к одушевленным? (Отвечающие на вопрос «кто?».) 2. Какие имена существительные относятся к неодушевленным? (Отвечающие на вопрос «что?».) 3. Какое основное правило нужно помнить при определении одушевленных и неодушевленных существительных? Вывод в парах: деление на одушевленные и неодушевленные существительные не всегда совпадает с делением всего существующего в природе на живое и неживое. Во множественном числе у одушевленных имен существительных совпадают формы В. п. и Р. п., а у неодушевленных – В. п. и И. п. |
Составляют и произносят диалоги в парах, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные
мысли, высказывают и обосновывают свою точку |
Оценивание работы учащихся на уроке |
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас
появлялись в процессе – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений |
Листы обратной |
Уроки 125–126. ИМЕНА
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ СОБСТВЕННЫЕ
И НАРИЦАТЕЛЬНЫЕ. БОЛЬШАЯ БУКВА В ИМЕНАХ СОБСТВЕННЫХ*
Цель деятельности учителя |
Формировать умение отличать имена собственные от нарицательных, умение правильно писать имена собственные ( с заглавной буквы, в кавычках) |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основание деления существительных на собственные и нарицательные; правило употребления большой буквы в именах собственных; выделения кавычками заглавий книг, газет и т. п.; уметь распознавать имена собственные и нарицательные; правильно писать собственные имена; заглавия книг, газет и т. п. с большой буквы и заключать в кавычки; графически обозначать условия выбора верных написаний. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматические категории, собственные и нарицательные имена существительные |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: Коммуникативные: работают |
Листы обратной |
|
2. Актуализация и пробное учебное дей-ствие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа с элементами игры |
– Какую часть речи вы сейчас изучаете? – Что такое существительное? – А сегодня мы познакомимся с новыми понятиями: именами существительными собственными и нарицательными. На слайде записаны слова: стихи, Пушкин, Дон, река, Алма-Аты, Россия, город, страна. – Что общего в записанных словах? К какой части речи относятся данные слова? – Чем они отличаются? Распределите слова в два столбика и запишите их в тетради. |
Отвечают на вопросы. Строят
понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают
лингвистические термины. Выполняют задания в тетрадях с последующей
проверкой. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний |
Групповая |
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
|
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
– По какому принципу вы распределяли данные слова? – Давайте дополним каждую колонку
своими приме- (2 ученика у доски.) – Слова, написанные в первой колонке, называют однородные предметы, эти слова имена нарицательные. Слова, записанные нами во втором столбике, называют единичные предметы, слова эти имена собственные. – Послушайте стихотворение Е. Измайлова про большую букву. Проверим, кто из вас самый внимательный. Какие важные дела у большой буквы? ПРОПИСНАЯ БУКВА (Веселые стихи) Буква обычная выросла вдруг, Выросла выше всех букв-подруг. Смотрят с почтеньем на букву подруги. Но почему? За какие заслуги? Буква расти не сама захотела, Букве поручено важное дело. Ставится в слове не зря и не просто Буква такого высокого роста. Ставится буква у строчки в начале, Чтобы начало все замечали. Имя, фамилия пишутся с нею, Чтобы заметней им быть и виднее, Чтобы звучали громко и гордо Имя твое, имя улицы, города. Буква большая – совсем не пустяк: В букве большой уважения знак! |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают
причинно-следствен-ные связи, делают Регулятивные: осознают недостаточность
своих Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
|
Физкультминутка |
|
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
||
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Какие важные дела у большой буквы?
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы.
– Составим, пользуясь материалами учебника, перечень существительных, которые будут писаться с большой буквы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают
причинно-следственные связи между отдельными языковыми явле- |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, опе-рации, работают по плану. Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточнения информации |
|
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Работа по составлению памятки (материалы § 91).
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы.
Образец памятки (на слайде).
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод о том, что существуют собственные и нарицательные имена существительные |
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы |
|
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
– Вот такие важные дела у большой буквы. Все имена существительные можно разделить на две большие группы. Одни существительные пишутся с большой буквы, другие – с маленькой. – Итак, на какие две группы делятся имена существительные? – Давайте обратимся к памятке и посмотрим, какие существительные относятся к именам собственным, какие – к нарицательным. Приведите примеры. – Прочитайте в «Памятке» о том, как называются такие существительные и что они обозначают. – Какова особенность написания имен существительных собственных? – Выполним упр. 489. – Выпишите из текста 4 примера имен существительных собственных и имен существительных нарицательных. Измените их по числам. – Какой вывод можно сделать? (Имена существительные собственные не изменяются по числам.) |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения |
Устные ответы. Листы обратной |
|
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эта-лону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения 490, 491, 495, 497, 499, 500, 501 |
Индивидуальная |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти) |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа |
|
8. Включение в систему знаний и повторение |
Выполнение проверочного теста. Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Тест. Проверка усвоения материала,
изученного
1. Имена существительные собственные называют: а) однородные предметы; б) единичные предметы.
2. Нарицательные существительные пишутся: а) с большой буквы; б) с маленькой буквы.
3. Укажите строку, в которой все слова написаны верно: а) дом, мама, миша; б) кузнец, комар, Комаров.
4. Укажите строку, в которой допущена ошибка: а) кузнец, Кузьма, кузов; б) Кузнецов, Петров, Мухин.
Взаимопроверка: 1. б; 2. б; 3. б; 4. А |
Выполняют тест, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы учащихся на уроке. Письменная работа |
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Личностные: приобретают мотивацию процесса образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной |
Урок 127. ЭЛЕМЕНТЫ
РАССУЖДЕНИЯ В ПОВЕСТВОВАНИИ. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
(Е. А. ПЕРМЯК «ПЕРО И ЧЕРНИЛЬНИЦА»)
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания об алгоритме сжатого изложения по заданному тексту, обучать редактировать текст, устранять повторы |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать структуру рассуждения, повествования; уметь включать элементы рассуждения в повествование; кратко (сжато) излагать главную мысль каждой части исходного текста. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Тема текста, идея текста, микротемы |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: – Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение. Дети показывают карточки с изображением веселого человечка. – Я очень рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что в течение урока оно будет только улучшаться |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия,
операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
Работа над текстом, выбранным учителем, строится по образцу, данному в уроке 69. Чтение текста сказки Е. Пермяка «Перо и чернильница»*. – Какие конкретные, наглядно
представляемые предметы названы в тексте? (Перо и черниль- – Автор выносит названия этих
предметов – Кто их вводит в эту ситуацию? (Дедушка.) – Почему в его речи возникают эти слова? (Он отвечает на вопрос Сережи, своего внука: «Откуда ты сказки берешь?») Этот вопрос учитель записывает на доску, а ученики в тетради, пропустив после темы урока три строчки, – на четвертой. – О чем этот текст? Как бы вы сформулировали его тему? (О том, как Сережа пером из чернильницы учился сказки добывать.) Учитель записывает эту фразу под предыдущей на доске, а ученики – в тетрадях |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, фронтальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– Что значит «добывать»? Какие синонимы этого слова использует писатель в тексте? Учитель записывает синонимы на доске, а ученики в тетрадях под глаголом «добывать»: берешь достаешь зацепляется вытащишь – Как нужно понимать сказанное? На дне чернильницы лежат и ждут своего часа палочки, крючки, буквы, слова и даже сказки? Чем их Сережа зацепляет и вытаскивает? Ответы учеников, что делал Сережа в школе: их понимание иносказания. Обобщение: значит, на самом деле он учился в школе самому простому – учился писать. – Как дедушка успокоил своего внука? Что он ему объяснил? (Сказка получится, если Сережа без людей, сам по себе жить не начнет.) Учитель записывает эту фразу на доску под двумя предыдущими, а ученики – в тетради. – Как понимать дедушкины слова? Чему мудрый старый человек хочет научить маленького? |
|
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Мы
сейчас поставим диск, Раз-два, раз-два, Веселей! Не отставай! Бег на месте, на предпоследней строчке – остановиться, на последней – потянуться, руки вверх и опустить их через стороны |
Выполняют элементарные физические упраж- нения |
Фронтальная |
|
Выполняют физические упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
– Какое лексическое
средство использует автор Это прилагательные в разных формах.) Учитель выписывает пары антонимов на доску, а ученики – в тетради. – Чем завершается рассказ?
Как Сережа отнесся Учитель записывает эту фразу на доске под тремя предыдущими, а ученики – в тетрадях. На ус намотать – принять во внимание, запомнить с какой-либо целью, принять в соображение. Учитель показывает словарную статью с толкованием фразеологизма (в толковом словаре), обращает внимание на условные обозначения. – Какая форма речи преобладает в тексте? (Диа-лог.) Давайте посмотрим на первую часть текста. Запись на доске: – Скажи, дедушка, – как-то спросил Сережа, – откуда ты сказки берешь? – Из чернильницы, мой дружок, из чернильницы. – А как ты их оттуда достаешь, дедушка? – Ручкой с перышком,
милый внук, ручкой – Переведите предложения из диалога в косвенную речь. – Итак, подведем итог: Текст написан в художественном стиле речи. Тип речи – повествование в жанре притчи. Тема – о том, как Сережа учился «добывать сказку пером из чернильницы». А идея заключена в словах дедушки: если будешь не в одну чернильницу смотреть, если сам по себе жить не начнешь – «зацепишь» сказку. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Воспринимают информацию, обсуждают содержание задания, отвечают на вопросы, выполняют задания |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны адекватно рассуждать Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одно-классниками или само-стоятельно) необходимые
действия, опе- Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа |
– Составьте план текста, выделив микротемы. контролирует правильность работы |
Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над изложением |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имею- Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей |
Устные ответы. Выполнение письменного задания |
6. Первичное закрепление.
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Беседа по вопросам. Письменная работа. Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов при- менения их на практике |
Анализ планов, запись изложений.
контролирует правильность работы |
Принимают участие в работе, пишут изложение по тексту |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений. Проверка и обсуждение работ учащихся |
Проверка письменных работ |
Проверяют тексты изложений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас
появлялись в процессе – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке. Заполняют дневники |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: приобретают мотивацию процесса образования; стремятся к приобретению новых
знаний Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной |
Урок 128. РОД ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цель деятельности учителя |
Формировать представление о грамматической категории рода существительных, возможном нарушении норм литературного языка при определении рода существительных; уметь определять род имен существительных; правильно употреблять в речи, находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом имен существительных |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о грамматической категории рода существительных; о возможном нарушении норм литературного языка при определении рода существительных; уметь определять род имен существительных; согласовывать глаголы в прошедшем времени с существительными; находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом существительных. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматические категории, род имен существительных |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное
слово (составляется
учи- |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые
действия, Коммуникативные: работают в парах |
Листы обратной |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа с элементами игры |
Работа с художественным текстом (распечатка на парте). – Ребята, прочитайте текст про себя. По ходу чтения подчеркните все имена существительные. ТЕКСТ Каштанка съела много, но не наелась, а только опьянела от еды. После обеда она разлеглась среди комнаты, протянула ноги и, чувствуя во всем теле приятную истому, завиляла хвостом. Пока ее новый хозяин, развалившись в кресле, курил сигару, она виляла хвостом и решала вопрос: где лучше – у незнакомца или у столяра? У незнакомца обстановка бедная и некрасивая; кроме кресел, дивана, лампы и ковров, у него нет ничего, и комната кажется пустою; у столяра же вся квартира битком набита вещами; у него есть стол, верстак, куча стружек, рубанки, стамески, пилы, клетка с чижиком, лохань... У незнакомца не пахнет ничем, у столяра же в квартире всегда стоит туман и великолепно пахнет клеем, лаком и стружками |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
– Как вы думаете, почему в этом тексте почти половина слов, относящихся к самостоятельным частям речи, – это имена существительные? – Как выбор слов связан с содержанием текста? – Выпишите из текста по 3–4 слова мужского, женского и среднего рода, запишите их в столбик. – Объясните значения слов «верстак», «лохань», «рубанок», «стамеска»*. Выполнение упражнений 502, 503, 504. Взаимопроверка в группах. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Письменная работа |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Физкультминутка |
|
Выполняют движения в соответствии
с текстом |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую
информацию Регулятивные: планируют необходимые
действия, опе- Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Выполнение упражнений |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. Сделаем выводы, воспользовавшись материалами выполненных упражнений. – Как правильно определить род имен существительных? – Какие окончания имеют имена существительные мужского, женского и среднего рода?
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы. – Определите род данных имен
существительных? Он или она? Мой или моя? Что обозначают эти На слайде: Работяга, злюка, подлиза, непоседа, задира, засоня, забияка, рёва, обжора |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают
причинно-следственные связи между отдельными языковыми явле- |
Индивидуальная, групповая |
Задают вопросы для уточнения информации |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности. Выполнение творческих заданий на развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
– Для решения поставленной
проблемы обратимся к справочным материалам (учитель предлагает
В ходе работы выявляется закономерность: если существительное общего рода обозначает лицо мужского пола, то прилагательное согласуется с этим существительным в мужском роде; если речь идет о лице женского пола, то прилагательное употребляется в форме женского рода.
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Работают со словарями и справочной литературой |
Фронтальная |
Познавательные: Регулятивные: |
Устные ответы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Задание 1. В таблицу необходимо занести цифры, соответствующие словам.
Слова на слайде: 1. Рояль. 5. Солнце. 9. Впечатление. 2. Полотенце. 6. Корабль. 10. Путь. 3. Простыня. 7. Фамилия. 11. Тюль. 4. Конфета. 8. Село. 12. Радость |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Устные ответы. Листы обратной |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Задание 2. «Оцени себя сам»
(раздаточный
Задание 3. Выборочное списывание с заданием. – Запишите слова только среднего рода. Гнев, ярость, бешенство, дорога, путь, направление, вид, картина, зрелище, инструкция, руководство, устав, заглавие, заголовок, шапка.
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения |
Индивидуальная |
Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные
мысли, высказывают и обосновывают свою точку |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. Включение в систему знаний и повто- рение |
Выполнение обобщающего теста. Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Тестирование – У вас на столах лежат карточки с буквами а, б, в. Проверяем, поднимая правильную карточку. 1. Определи род имени
существительного а) мужской род; б) женский род; в) средний род. 2. Определи род имени
существительного а) мужской род; б) женский род; в) средний род. 3. Определи род имени
существительного а) мужской род; б) женский род; в) средний род. 4. Определи род имени существительного ТЮЛЬ. а) мужской род; б) женский род; в) средний род. 5. Определи род имени существительного ПОЛЕ. а) мужской род; б) женский род; в) средний род. 6. Определи род имени
существительного а) мужской род; б) женский род; в) средний род. 7. Определи род имени
существительного а) мужской род; б) женский род; в) средний род. 8. Определи род имени
существительного а) мужской род; б) женский род; в) средний род. 9) Определи род имени существительного СОЛНЦЕ. а) мужской род; б) женский род; в) средний род. 10) Определи род имени существительного РОЯЛЬ. а) мужской род; б) женский род; в) средний род |
Выполняют тест, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные
мысли, высказывают и обосновывают свою точку |
Оценивание работы учащихся на уроке. Устные ответы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас
появлялись в процессе – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение – Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок
понравился – карточку с улыбающимся |
Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке. Заполняют дневники |
Индивидуальная |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу |
Листы обратной |
Урок 129. ИМЕНА
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ, КОТОРЫЕ ИМЕЮТ ФОРМУ
ТОЛЬКО МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА
Цель деятельности учителя |
Формировать умение находить имена существительные, имеющие форму только множественного числа; развивать умения правильно употреблять их в речи, сопоставлять, анализировать, находить самостоятельно информацию, обобщать и делать выводы |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о грамматической категории числа и реальном количестве предметов; о лексических группах существительных, имеющих форму только множественного числа; уметь находить существительные, имеющие форму только множественного числа, соотносить их с определенной лексической группой; правильно произносить имена существительные, имеющие форму только множественного числа; точно, уместно использовать указанные существительные в речи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, таблица «Имена существительные, имеющие только форму множественного числа», географическая карта мира, карточки |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматические категории, единственное и множественное число |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное
слово (составляется
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одно-классниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа с элементами игры |
– Что такое имя существительное?
Привести – С каким морфологическим признаком имени существительного мы познакомились на предыдущем уроке? (Род имен существительных.) – Определите род следующих имен существительных: мадам, тушь, папа, дядя, пальто, какаду, Баку, фламинго, АТС, ВолГУ, пони, метро, рояль, мозоль, тюль, лебедь, шампунь, умница, бедняга. – А что вам известно о числе имени существительного? – Имена существительные
употребляются в единственном числе, когда речь идет об одном предмете Работа в группах. Задание: образовать множественное число имен существительных. Объяснить, при помощи чего образовались данные существительные. 1-я группа: имена существительные
русского 2-я группа: имена существительные
английского языка: A map (карта), a pen (ручка), a dress |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
Обучающиеся приводят дополнительные примеры и самостоятельно делают вывод о том, что для данных языков характерно образование формы множественного числа имен существительного при помощи окончаний: В русском языке: -и, -ы, -а, -я. В английском языке: -s, -es, -ies |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать
свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют спо-собность к
самооценке своих действий, Познавательные: устанавливают Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Физкультминутка |
Руки кверху поднимаем, А потом их опускаем, А потом их разведем И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей! Ножками потопаем, Ручками похлопаем. Вправо-влево повернемся, Медленно назад прогнемся. А теперь прыжки на месте. Дружно прыгаем все вместе! |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны адекватно рассуждать Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Выполняют упражнения |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Сегодня на уроке мы продолжим изучение имени существительного. Познакомимся еще с одним морфологическим признаком имени существительного – число. Вспомним, как образуются существительные множественного числа. Узнаем, что есть такие имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. Работа с материалом учебника (§ 93). – Давайте систематизируем информацию, данную в упражнениях 509, 510, и составим таблицу, куда внесем имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Задают вопросы для уточнения информации |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконт-роля |
Составление таблицы или опорного конспекта, в котором содержится следующая информация: – В форме только множественного числа употребляются следующие группы существительных: • обозначающие парные предметы (сани, шорты, качели); • обозначающие орудия труда (грабли, кусачки); • обозначающие названия игр (жмурки, прятки); • некоторые вещественные
(сливки, отруби, • некоторые отвлеченные (сутки,
сумерки, • собственные (Карпаты, Альпы). – Можем ли мы определить род и
склонение Задание. Прочитайте предложенный текст. Отгадайте, о каком предмете идет речь. Предложите другим группам назвать описываемое в тексте слово. Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. (Консультанты помогают сомневающимся в написании.) Карточка 1. Эту ткань изг_тавливали в XVI
веке в городе Генуя который итальянцы называли Дженовой. Карточка 2. Кто и когда их изобрел –
неизвес_но. В Древней Грец_и для них использовали отшлифованные кристаллы
горного хрусталя. Родиной их все же считается Венец_я – царица зеркал и
стекля_ой посуды. На Руси их стали н_сить с XV века. Карточка 3. На н_чном небе в созвездии
Большого Пса есть – Слово очки получило свое
название от древнерусского слова. Какого? (Очи, то есть глаза, – Знаете ли вы, что слово «очи»
входит в народные названия некоторых растений, и вот в этих |
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Задание. Выпишите из списка слова одной тематической группы. 1-я группа выпишет слова, которые мы можем найти на кухне; 2-я группа – слова, которые можно найти в шкафу; 3-я группа – в мастерской. Отмечайте знаком вопроса слова, значения которых вам непонятны. Группы дополните своими примерами. Слова для справок.
|
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализо-ванной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная ра- бота. Листы обратной |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
При работе обучающиеся пользуются справочниками, словарями для выяснения значения непонятных слов. Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения. Отвечают на вопросы, при необходимости обращаются к материалам параграфа |
Индивидуальная |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: само-стоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения
информации. Письменная |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. Включение в систему знаний и повто- рение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Ответ: На кухне: брызги, вершки, весы, выжимки, дрожжи, каперсы, консервы, макароны, отруби, объедки, помои, пельмени, рожки, сласти, сухофрукты, сливки, спагетти, тефтели, фисташки, хлопья. В шкафу: бигуди, бриджи, брюки, бусы, джинсы, духи, кальсоны, колготы, лосины, ножницы, очки, панталоны, ползунки, плавки, плечики, фижмы, штаны, шаровары. В мастерской: белила, ворота, вилы, грабли, дровни, клещи, ножницы, носилки, опилки, плоскогубцы, сани, чернила. Задание. Слова, отобранные в группах, представить в виде диалога «Готовим сюрприз маме», «Собираемся на курорт», «Мы строим скворечник». Разыграйте их |
Составляют и произносят диалоги, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная
|
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы учащихся на уроке |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
|
Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке. Заполняют дневники |
Индивидуальная |
Личностные: стремятся к приобретению новых знаний и умений. Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной |
Урок 130. ИМЕНА
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ, КОТОРЫЕ ИМЕЮТ ФОРМУ
ТОЛЬКО ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА
Цель деятельности учителя |
Формировать представление об именах существительных, которые имеют форму только единственного числа; развивать умения правильно употреблять их в речи, сопоставлять, анализировать, находить самостоятельно информацию, обобщать и делать выводы |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о существительных, которые имеют форму только единственного числа, и об их лексических группах; уметь находить существительные, имеющие форму только единственного числа, соотносить их с определенной лексической группой; правильно произносить имена существительные, имеющие форму только единственного числа; разграничивать существительные, имеющие оба числа, и существительные, которые имеют форму только множественного или единственного числа; точно, уместно использовать существительные, имеющие форму только единственного числа, в речи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматические категории, единственное и множественное число имен существительных |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях |
Орфографическая разминка. – Найдите орфограммы, сделайте синтаксический разбор предложения. Подберитек синонимы к слову оживленно. В сухом морозном воздухе св..ркают на со..нце бе..численные блестки ин..я. дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению орфограмм |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности уча-щихся |
Взаимопроверка, обсуждение результатов.
Наблюдения на с. 61 (2-я часть) учебника. – В каком числе употребляется слово погода? – О каких существительных говорилось в предыдущем параграфе? – Чем существительное погода отличается от них? |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Раз, два, три, четыре, пять! Все умеем мы считать. Отдыхать умеем тоже – Руки за спину положим, Голову поднимем выше И легко-легко подышим… А теперь за парту сели И работать захотели |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Сделайте вывод из своих наблюдений. – Вспомните, какую работу мы проделали на предыдущем уроке (составили опорную таблицу по существительным, имеющим форму только множественного числа). Сделаем аналогичную таблицу по материалам § 94. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная ра- бота |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Составление таблицы или опорного конспекта, в котором содержится следующая информация: В форме только единственного числа употребляются следующие группы существительных: • название вещества, материала (золото, керосин); • название группы предметов, людей как единства (крестьянство); • название признака, качества, состояния, свойства (тишина, белизна). Задание. Составьте предложения на тему «Как мы готовимся к празднику», включив в них необходимые существительные. (Слова находятся на вспомогательной парте, их нужно выбрать из общего состава. Текст для каждой группы индивидуальный.) 1-я группа: Перед, праздник, папа, сделать, в, квартира, небольшой, _____________. Я, он, помогать. Мы, заменить, в, кухня, на, пол, ___________. А, в, ванная, наклеить, новый, _________. Побелить, _________, в, подъезд, потолок. 2-я группа: Скоро, 8, Марта. Мы, с, сестра, испечем, торт. Для, он, понадобятся, продукты: ________ , __________, _________, ________ , _________ , __________ и ________________ . Всё, это, мы, уже, купить. Слова для справок: яйца, ремонт, мел, сахар, сливочное масло, линолеум, кафель, сметана, какао, пищевая сода, мука. – Какие еще продукты можно купить
в продовольственном магазине, названия которых были бы в форме только
единственного числа? – Можно ли сказать: «Дайте два молока и три сметаны»? |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем |
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имею- Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру- ющих природу изучаемого языкового явления, составление связных |
Задание. Выпишите из списка слова одной тематической группы. 1-я группа выпишет слова, обозначающие название вещества, материала; 2-я группа – группы предметов, людей; 3-я группа – признака, качества, состояния, свойства. Отмечайте знаком вопроса слова, значения которых вам непонятны. Группы дополните своими примерами. Слова
для справок: безопасность,
бой |
Выполняют упражнения, отвечают на во- просы, при необходимости обращаются к материалам параграфа |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная ра- бота. Листы обратной |
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения |
Индивидуальная |
Познавательные: |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повто- рение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Проверка правильности выполнения заданий.
Игра «Ты – мне, я – тебе». а) Подберите к существительным антонимы, которые употребляются только в единственном числе. Сила, правда, богатство, слезы, веселье, старость, злость, белизна, беготня, свет, застой. б) Подберите к существительным антонимы, которые употребляются только во множественном числе. Оттепель, праздник, встреча, рассвет |
Принимают участие в игре, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оцени-вают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы учащихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность |
Листы обратной |
Урок 131. ТРИ СКЛОНЕНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цель деятельности учителя |
Актуализировать знания об известных учащимся признаках, по которым существительные распределяются по трем группам – трем склонениям, отработать умение правильно писать И–Е в окончаниях существительных |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать склонение имен существительных, основание деления существительных на три типа склонения; начальную форму существительного; уметь находить начальную форму и определять склонение существительных; склонять указанные существительные. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Склонение, основные нормы русского языка |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: – Здравствуйте, ребята. Начать наш урок я хотела бы с пословицы: «Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости». − Как вы ее понимаете? (Варианты
ответов – Вы знаете, что наши знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно, достаем и используем. Сегодня на уроке нам понадобится этот сундучок |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одно-классниками или само-стоятельно) необхо- Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы. Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока |
– А начнем мы с блицопроса. − Давайте вспомним, какие имена существительные относятся к 1-му склонению? − Какие имена существительные
относятся − Какие имена существительные
относятся А сейчас давайте проведем маленькое исследование. Каждая группа получает свое задание. Задание (на слайде). У вас написаны высказывания, относящиеся к имени существительному. Среди них есть как верные, так и неверные утверждения. Ваша задача: прочитать высказывания, и если оно является верным, то ставьте знак «+», а если неверным, то знак «–». – А сейчас докажите свой выбор. Для этого каждая группа выбирает одно высказывание и доказывает его верность |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения |
Выполнение заданий в группах. Взаимопроверка знаний по учебнику и ключу на слайде. Просмотр мультимедийной презентации «Склонение имен существительных» |
Задание для 1-й группы (на карточке). 1. Имена существительные 1-го склонения имеют в родительном падеже окончание -и, в дательном и предложном падеже окончание -е. 2. Имена существительные 1-го склонения имеют в родительном падеже окончание -ы, в дательном и предложном падеже окончание -е. Вывод: нам надо доказать верность утверждения, что ___________________________________ Воспользуемся для доказательства опорными словами Р. п. ____________________________ окончание
Д. п. ____________________________ окончание
П. п. ____________________________ окончание Следовательно, утверждение, что имена существительные 1-го склонения имеют в родительном падеже окончание … , в дательном и предложном падеже окончание … , является верным. Задание для 2-й группы. 1. Имена существительные 2-го склонения имеют в предложном падеже окончание -е. 2. Имена существительные 2-го склонения имеют в предложном падеже окончание -и. Вывод: нам надо доказать верность утверждения, что __________________________________ Воспользуемся для доказательства опорными словами _____________________________________ П. п. ____________________________ окончание Следовательно, утверждение, что имена существительные 2-го склонения имеют в предложном падеже окончание… , является верным, а второе утверждение будет неверным. Задание для 3-й группы. 1. Имена существительные 3-го склонения имеют в родительном падеже окончание -и, в дательном и предложном падеже окончание -е. 2. Имена существительные 3-го склонения имеют в родительном, дательном и предложном падежах окончание -и. Вывод: нам надо доказать верность утверждения, что __________________________________ Воспользуемся для доказательства опорными словами _____________________________________ Р. п. ____________________________ окончание Д. п. ____________________________ окончание П. п. ____________________________ окончание Следовательно, утверждение, что имена существительные 3-го склонения имеют в родительном, дательном и предложном падеже окончание … , является верным. Организует и сопровождает деятельность детей. Объясняет, как вести проверку работы товарища, какой системой оценивания пользоваться |
Смотрят презентацию, воспринимают
на слух информацию, Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осознавать
свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют спо-собность к
самооценке своих действий, Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Задают вопросы для уточнения информации, устные ответы |
Физкультминутка |
Зайка серенький сидит и ушами шевелит. (Поднять ладони над головой и
махать, изображая ушки.) (Потереть себя за предплечья.) (Прыжки на месте.) (Сесть на место за парту.) |
Выполняют элементарные физические упраж- нения |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Работа с учебником |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Начертите в тетрадях шкалу самооценки и оцените свое умение писать безударные окончания имен существительных. − Что у вас вызывает трудности? − Над этим мы и будем работать на уроке. − Всегда ли легко определить, какую букву писать в окончании? − Как проверить написание безударных окончаний в именах существительных? − Какие слова являются опорными для каждого склонения? |
Выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосно- вывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны адекватно рассуждать Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Устные ответы |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Организация рабочего места. Работа в группах. Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
Выполнение упражнения 521.
Организует и сопровождает
деятельность |
Работа с заданиями. Отвечают на вопросы, под руководством педагога выполняют упражнение 521 |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письменная работа |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Игра |
Задание «Соберите в корзинку». – Мышка принесла с собой овощи, фрукты и ягоды и просит чтобы вы помогли ей разложить их в две корзины: в первую корзину – 1-го склонения, а во вторую – 2-го склонения. Учитель показывает слайды – предметные картинки с овощами, фруктами, ягодами. – Ребята первого варианта записывают существительные 1-го склонения. Ребята второго варианта – 2-го склонения. Картофель, репа, редька, малина, кабачок, баклажан, клюква, яблоко, перец, рябина, чеснок, лук, смородина, капуста, помидор, редис, клубника. – Давайте проверим, что в первой корзинке? (Репа, редька, малина, клюква, рябина, смородина, капуста, клубника.) Взаимопроверка. – А теперь
проверим, что во второй корзинке? Взаимопроверка. Задание «Не ошибись». – Мышка приготовила вам еще одно задание. Вам нужно записать существительные 3-го скло-нения. Один ученик работает за откидной доской. Учитель читает слова с мягким знаком на конце. Жизнь, фасоль, печь, дочь, помощь, картофель, степь, автомобиль, морковь, тетрадь, лошадь, конь, день, лень, пень, боль, тюль, сушь. – Какие существительные 3-го склонения вы записали? (Жизнь, фасоль, печь, дочь, помощь, степь, морковь, тетрадь, лошадь, лень, боль, сушь.) Взаимопроверка |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной Письменная работа |
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Отвечают на вопросы, выполняют задания, оценивают работы товарищей |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: |
Задают вопросы для уточнения информации |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы |
– Подведем итоги. О чем вы узнали на уроке? Чему научились? – Проверим ваши знания с помощью теста «Третий лишний».
1. День, тень, пень. 2. Стена, доска, юнга. 3. Камыш, тишь, мышь.
– Почему они лишние? |
Подводят итоги урока под руководством учителя, оценивают себя и товарищей. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы учащихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу |
Листы обратной |
Урок 132. ПАДЕЖ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цель деятельности учителя |
Закрепить знания учащихся о падежах, умение определять падеж имен существительных; повторить безударную гласную, проверяемую и не проверяемую ударением |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать названия падежей, их значение, порядок следования, падежные вопросы; приемы правильного определения падежа существительного; смысловые вопросы; уметь определять падеж существительного; находить и исправлять ошибки в определении падежей существительных; верно употреблять предлоги с указанными падежами; ставить смысловые вопросы к указанным существительным; соотносить их с синтаксической ролью существительного в предложении. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматические категории, падеж имен существительных |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
||||||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное
слово (составляется
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера) |
Листы обратной |
||||||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их |
Словарный диктант. Оттепель, белизна, синева, бирюза, коралл, береза, солнце, вершина, освещение, оттенки. Взаимопроверка. Работа над ошибками. дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению орфограмм |
Работают в парах. Выставляют оценки друг другу. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная работа |
||||||||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности уча-щихся |
– Слова какой части речи вы записали в орфографической работе? – Какая часть речи называется именем существительным? Как изменяются имена существительные? (По падежам и числам.) Сколько падежей в русском языке? – Школьники Эстонии, изучая
родной язык, должны запомнить названия 14 падежей, а Финляндии – 15. А
вот в грамматике Венгрии целых 22 падежа. Звание чемпиона по количеству
падежей могут оспаривать только некоторые языки народов А вот у китайцев, напротив, существительные не склоняются и никаких падежей в китайской грамматике нет! Отношения между словами передаются при помощи служебных слов и особых правил порядка слов. «Приди ко мне, брате, в Москов», – обращается Юрий Долгорукий к черниговскому князю Святославу. Смысл сказанного ясен каждому без перевода. Но не каждый знает, что слово «брате» стоит в звательном падеже. Такой 7-й падеж был в древнерусском языке. Его употребляли при обращении. В современном русском языке звательная форма совпала с формой И. п. и отличается от него лишь особой звательной интонацией и синтаксическим употреблением (в качестве обращения)* |
Обдумывают ответы на вопросы.
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и
одноклассниками делают Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Груп- повая |
Личностные: имеют желание осознавать
свои трудности и стремятся Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Устные ответы |
||||||||||
Физкультминутка |
Вот так шарик надуваем И до облака взлетаем. Шарик лопнул – выдыхаем, Наши мышцы расслабляем. Мы вдыхаем глубоко, Дышим ровно и легко. Глубокий вдох, руки поднять через стороны вверх. Выдох, руки опустить через стороны вниз. Выполнять дыхательные упражнения |
Выполняют |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои
возможности в учении; Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Выполняют упражнения |
|||||||||||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности уча-щихся |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Тема для нас не новая, поэтому сегодня мы будем работать в группах. Каждая группа получает свое задание. Результатом работы группы является оформление таблицы на доске, листа презентации и устное выступление лидера группы. Вы сами оцениваете работу своих товарищей, выставляя отметки группам на листе «Наши результаты».
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Задают вопросы для уточнения информации |
|||||||||||
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Работа в группах (6 падежей – 6 групп). Задание для групп: 1. Выбрать и записать пословицы, в которых слово «дело» стоит в каком-либо падеже. Определить, каким членом предложения является слово «дело». 2. Сформулировать правило, как определить падеж имени существительного. 3. Из предложенного стихотворения выписать предлоги, которые употребляются с данным падежом. 4. Представить выступление и оформить на доске таблицу. Материалы для работы: Пословицы Велик телом, да мал делом. (Т. п) Дело шуток не любит. (И. п.) От слова до дела целая верста. (Р. п) И умен, и крепок, и в деле гож. (П. п.) Всех дел не переделаешь. (Р. п.) Жизнь дана на добрые дела. (В. п.) Умен на словах, да глуп на делах. (П. п.) Языком не спеши, а делами не смеши. (Т. п.) По твоим делам о тебе судят. (Д. п.) Дела как сажа бела. (И. п.) Делу время, потехе час. (Д. п.) Дело знай, а правду помни. (В. п.) Стихотворения ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ: КТО? ЧТО? Поворот судьбы такой удивительный: Изучаемый падеж Именительный. На суку висит (что?) – ватрушка! На заборе спит (кто?) – старушка! С неба нам летит (что?) – игрушка! Соловьем свистит (кто?) – подружка! На сосне сопит (кто?) – хрюшка! Рассказала (кто?) – врушка! Мир рисуем такой изумительный! Что ж, запомним падеж Именительный! РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ: КОГО?
ЧЕГО? Я из дома убежал, я до вечера гулял. С дерева в сугроб сигал, без уроков жить мечтал. Для коллекции снежинки языком всё собирал. Около костра плясал и вокруг двора скакал. Мне уроки надо делать? Я на это наплевал! Вот стою я у доски и вздыхаю от тоски, Но Родительный падеж я не вспомню, хоть ты режь! ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ: КОМУ?
ЧЕМУ? Если б я названия падежам давал, Я б тогда дарительным Дательный назвал! А еще как размечтаюсь, Дед Морозом наряжаюсь И подарки всем несу: братику, сестричке, псу! А еще кому? чему? Птенчику, коню, сому, Кошке, зайцу, бегемоту, крокодилу и слону! К паровозу тороплюсь, по земле лечу, несусь! Всем подарки развезу я и тогда домой вернусь. ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ: КОГО?
ЧТО? «Если хочешь много знать, поскорей учись читать!» Чтоб Винительный запомнить, научилась я летать! Как взлечу под потолок да махну через порог, Вылетаю за окошко, курс держу я на лужок. Ненавижу обвинять, буду все перечислять. ЧТО увижу и КОГО – назову до одного! Вижу реку, вижу сад – называю все подряд! Вижу вишню, вижу сливу. До чего вокруг красиво! Строят клуб невдалеке, красят лодки на песке: Хватит! В школу возвращаюсь, в
класс влетаю ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ: КЕМ? ЧЕМ? (ГДЕ?) Чтоб от всех не отставать, слыть сообразительным, Надо все теперь понять в падеже Творительном. Что там долго говорить, вот решился я творить! Карандаш, бумагу взял и пейзаж нарисовал. Я – художник! Я – творец! Ух, какой я молодец! Перед замком куст цветет, под корягой змей живет, Над дорогой реет сокол, за оградой лошадь ржет. Я творю карандашом на листе своем большом, Вид украсил я с трудом лесом, тучкой над прудом. Ну-ка, лист переверну и опять творить начну! Мой герой идет войной, хочет править он страной, Поразить врагов стрелой, с башни
их полить Стоп! Подумай головой, для чего идти войной! Лучше миром кончим дело! Я альбом закрою свой. ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ: О КОМ?
О ЧЕМ? На уроке я скучаю. Что ж, я лучше помечтаю. Очень я люблю мечтать! Вот бы мне
царевной Я мечтаю о короне: буду в ней сидеть на троне. Я мечтаю о слоне, чтоб кататься при луне. Я мечтаю о сережках, я мечтаю о сапожках. Вечерами в полумгле я мечтаю об орле: Буду с ним летать на воле. Буду я учиться в школе: Ой, мечтаю я уже о Предложном падеже!
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем |
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письменная работа |
||||||||||
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение и систематизация
знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу
изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Результаты выступления групп отмечаются в листах «Наши результаты» (лист оценок за работу в группах).
Итог работы учащихся по группам. – Каким правилом мы должны
руководствоваться, чтобы определить падеж имен существительных?
Лингвистическая задача
«Неожиданные Митя и Коля – близнецы. Сегодня каждому из них исполняется 10 лет. Они проснулись рано утром. На столе около кроватей, как всегда в этот день, лежали приготовленные для них подарки от мамы и папы. И вот еще 2 пакета: на одном надпись – «Подарок Мити», на втором – «Подарок Коли». Рассматривая эти свертки, Митя и Коля удивленно переглянулись: раньше они ничего не дарили друг другу. А когда Митя развернул пакет с надписью «Подарок Коли», а Коля – пакет с надписью «Подарок Мити», оба удивились еще больше. Коля получил в подарок то, что хотел иметь Митя, – перочинный ножик, а Митя – масляные краски, о чем мечтал Коля. Не успели они удивиться, как в комнату вбежала их сестренка Лена и спросила: – Понравились вам мои подарки? – Твои подарки? Какие подарки? Ты нам ничего не дарила, – ответили Митя и Коля в один голос. – Да вот же они, – сказа Лена, показывая на перочинный ножик и масляные краски. – Недоразумение, конечно, скоро разъяснилось. А почему оно произошло, как вы думаете? Объясните смысл словосочетаний: Подарок Коле – Подарок Коли – Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы.
Выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая
Индивидуальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возника- ющие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Листы обратной
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа |
||||||||||
8. Включение в систему знаний и повто- рение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Так что же нужно для того, чтобы правильно определить падеж имени существительного? Памятка. Для определения падежа существительного в предложении нужно: • Выяснить, главным или второстепенным членом предложения является данное существительное. • Если имя существительное является подлежащим, оно стоит в именительном падеже. • Если существительное является второстепенным членом, нужно найти словосочетание с данным существительным и поставить к существительному вопрос от связанного с ним члена предложения. • По вопросу и предлогу определить падеж |
Составляют и произносят диалоги, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы учащихся на уроке |
||||||||||
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас
появлялись в процессе – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность |
Листы обратной |
Уроки 133–134. ПРАВОПИСАНИЕ
ГЛАСНЫХ
В ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ
Цель деятельности учителя |
Актуализировать знания о правописании гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе, отработать умение правильно писать И–Е в окончаниях существительных |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило правописания гласных Е и И в падежных окончаниях существительных в единственном числе; порядок рассуждения для применения правила; уметь найти существительные с изучаемой орфограммой; правильно писать гласные Е, И в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе (в том числе у существительных на -ИЯ, -ИЙ, -ИЕ); графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять существительные с изучаемой орфограммой в речи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока
Урок строится на основе практического материала, предложенного в учебнике Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. «Русский язык. 5 класс», с. 63–72.
Урок 135. МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
Цель деятельности учителя |
Углубить понятие о роли существительных в речи, формировать умение производить морфологический разбор существительных; систематизировать ранее изученное о существительном, определять синтаксическую роль существительных в предложении |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок морфологического разбора имени существительного; уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) имени существительного. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматические категории, общее грамматическое значение, синтаксическая роль |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера) |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
Орфографический диктант по тексту упражнения 541. Задание. Привести примеры имен собственных, нарицательных, одушевленных существительных из этого диктанта. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
Взаимопроверка. Работа с текстом. Синтаксический разбор предложений (материал на слайде и в распечатке). Ле_кий ветерок гон_т облачка по небу. В тих_ дни над землей летает ли_кая п_утина. Осень – пора сбора птиц к отлету. В д_лекий путь отправляют_ся дикие гуси. Оставляют свои болота журавли. (И. С. Соколов-Микитов.) – Сделаем вывод: какова синтаксическая роль существительных в предложении? Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи, Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
Физкультминутка |
Любопытная Варвара Смотрит влево, Смотрит вправо, Смотрит вверх, Смотрит вниз, Чуть присела на карниз, А с него свалилась вниз! |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися, принимающими ее – Ребята, сегодня мы с вами обобщим наши знания об имени существительном, вспомним, какими грамматическими и морфологическими признаками характеризуется эта часть речи, а также какую синтаксическую роль выполняет существительное в предложении. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Знакомство с порядком
морфологического 1) Имя существительное обозначает ______________________ и отвечает на вопросы __________________________________ Начальная форма имени
существительного – 2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки: ___________________ или _______________________ _________________ или __________________ относятся к _________, или ________, или ___________ роду, к __________, или _________, или ___________ склонению. Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки: Существительное изменяется по ___________ и ____________ 3) В предложении имя существительное может быть _______________________________ |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру- ющих природу изучаемого языкового явления, составление связных |
Задание. СТАКАН ВИШНИ Мама принесла с рынка стакан вишен. Она отдала все вишни Кате. «Я тоже хочу вишен», – сказал Боря маме. «Ты свои вишни съел весной», – ответила мама и достала из шкатулки вишневую веточку с засохшими цветами. Боря посмотрел на ветку и сказал: «Эту ветку сломал я. Но ведь это были только цветы».
– Письменно ответьте, почему мама отдала вишни дочке? – Найдите в тексте по одному существительному всех трех склонений, выпишите их в тетрадь и произведите письменно морфологический разбор. – Со словом вишня составьте предложения, доказав, что это слово может выступать в роли различных членов предложения. Запишите эти предложения в тетрадь |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Устные ответы. Выполнение заданий |
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения |
Индивидуальная |
Познавательные: Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Индивидуальные задания. Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Индивидуальные задания по карточкам*. Неслыханная жара стояла в то лето над лесами. Утром наплывают вереницы белых облаков. В полдень облака стремительно рванулись вверх, к зениту, и на глазах уносились и исчезали где-то за границами неба. Жаркий ураган дул уже две недели без передышки. Смола, стекавшая по сосновым стволам, превратилась в янтарный камень. Задание: 1. Определить стиль текста. Подчеркнуть олицетворения. 2. Подобрать синонимы к слову неслыханная
3. Каким синонимом можно заменить слово рвались (вверх)? 4. Выписать из текста
существительное, 5. Прилагательное, состоящее из корня, суффикса и окончания, и глагол, в состав которого входят приставка, корень, два суффикса, окончание и суффикс -ся (-сь). 6. Сделать письменный морфологический разбор любых двух существительных из текста |
Выполняют индивидуальные задания, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная
|
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу;
исправляют и объясняют Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная ра-бота |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники |
Индивидуальная |
Личностные: приобретают мотивацию процесса образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений. Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу |
Листы обратной |
Урок 136. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на
рабочем месте, демонстрируют готовность |
Фронтальная |
Познавательные: понима-ют познавательную задачу. Регулятивные: планируют Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера) |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа, |
– Какие орфограммы мы с вами изучили на последних уроках? – Давайте обсудим те правила, которые до сих пор остаются сложными.
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Подними ладошки выше И сложи на головой. Что же вышло? Вышла крыша, А под крышей – мы с тобой. Подними ладошки выше А потом сложи дугой. Кто же вышел? Вышли гуси – Вот один, а вот другой. Подними ладошки выше И сложи перед собой. Что же вышло? Вышел мостик. Мостик крепкий и прямой |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют физические упраж-нения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам |
Диктант. Вы умеете читать небесную книгу?
Слова в обычной книге составляются из букв, а звезды в небе образуют разные
созвездия. Моряки по звездной книге находят дорогу в необъятном море4.
По облакам мы узнаем2 погоду. Вот по синему небу
протянулись6 белые волокна. Они обещают дождливую погоду. В
жаркий летний день вдруг появляются на небе белые облачные горы. Это вестники6
грозы. В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую погоду4. Прилет грачей означает наступление весны. Мы читаем небесную книгу, и удивительные вещи открываются нам. |
Слушают текст диктанта, обсуждают содержание |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности
в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания |
Дополнительные задания. 1. Озаглавьте текст диктанта. 2. Подчеркните то место в тексте, где выражена его главная мысль. 3. Произведите разбор слов в соответствии с указанным над ними цифровым индексом. Учитель просит детей поставить эти индексы, как это обозначено в исходном тексте |
Работа с текстом диктанта. Под руковод-ством педагога выполняют грамматическое задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: желают Познавательные: читают |
Устные ответы. Выполнение заданий |
6. Первичное закрепление. 7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8. Включение в систему знаний и повторение |
Проверка диктантов, подбор своих примеров – проверочных слов, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта |
Проверяют |
Индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
9. Рефлексия учебной деятельности
на уроке урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок
понравился – карточку с улыбающимся лицом, |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной |
Урок 137. АНАЛИЗ И РАЗБОР КОНТРОЛЬНОГО ДИКТАНТА. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера) |
Листы обратной |
||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки» |
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят, ученики проверяют, допустили ли ошибки в словах |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
||||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Работа над составлением таблицы
«Работа над ошибками. Орфография. Морфология», на доске и в тет- |
– В рабочих тетрадях начертим таблицу.
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Слушают учителя, участвуют в
диалоге |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Задают вопросы для уточнения информации |
||||||
Физкультминутка |
Вот помощники мои, Вышли пальчики гулять. Постучали, повертели |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|||||||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Беседа по вопросам. Заполнение таблицы |
Несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют написание орфограмм и принцип, в соответствии с которым они занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы. Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Слушают |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Задают вопросы для уточнения информации |
||||||
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Задание: составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы
|
Письменная работа |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Письменные от- веты |
||||||
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Ученики обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения и обсуждения составленных рассказов. Отметку ставят на полях, одна-две работы оцениваются учителем |
Отвечают на вопросы. Строят |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Задают вопросы для уточнения информации |
||||||
7. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке све- дений, игра «Штурм Крепости ошибок» |
Игра «Штурм Крепости ошибок». Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее выполненная работа проверяется устно |
Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литера-турой |
Фронтальная, индивидуальная |
Регулятивные: оцени- Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы учащихся на уроке |
Уроки 138–139. ИЗЛОЖЕНИЕ С ИЗМЕНЕНИЕМ ЛИЦА
(упр. 547)
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания об алгоритме подробного изложения по заданному тексту, обучать редактировать текст, устранять повторы |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о возможности использования существительных-синонимов для устранения неоправданных повторов одних и тех же слов, более точного выражения мыслей; уметь излагать содержание исходного текста с изменением лица. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы
|
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Художественный стиль речи |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: – Давайте определим настрой на работу, свое настроение: • отличное; • хорошее; • не совсем готовы. – Сегодня мы продолжим работу с текстом, определим его тип, тему, главную мысль, будем учиться писать изложение с изменением лица |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Чтение текста и беседа по содержанию |
Текст изложения (на слайде или в учебнике, с. 72). 1) Заболел я однажды,
и мне дали путевку в южный санаторий, где я никогда еще не бывал*.
2) Бродил и бродил я по приморскому парку, глазел, дивился и вдруг увидел среди заморских кущ три березки толщиной с детскую руку. Глазам своим я не поверил. Не растут березы в этих местах. Но они стояли на поляне в густой мягкой травке, опустив долу ветви. Березы и в наших-то лесах, если растут поодиночке, сиротами кажутся, а здесь и вовсе затерялись, не шуршали корою, не лопотали листом, и все-таки от них нельзя было оторвать глаз. Белые стволы берез пестрели, как веселые сороки, а на нежной зелени зазубренных листьев было так хорошо, покойно взгляду после ошеломляющего блеска чужеземной, бьющей в глаза растительности. Березки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе, отпоили и выходили их, и они прижились. Но листья берез лицевой стороной были повернуты к северу, и вершины тоже… Я глядел на эти березы и видел деревенскую улицу. Козырьки ворот, наличники окон в зеленой пене березового листа… В. П. Астафьев – От чьего лица идет рассказ? (От лица автора.) – Почему главному герою дали путевку? (Он заболел.) – Что такое путевка? Сколько лексических значений имеет это слово? Как называются слова, имеющие несколько лексических значений? – В каком словаре мы можем узнать значение слов? (В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова.) Учитель открывает слайд 2 со словарной статьей из «Словаря русского языка» и предлагает сравнить значение слова путевка, данное учениками и С. И. Ожеговым. Путевка, -и, ж. 1. Удостоверение, выдаваемое лицу, направляемому куда-нибудь. 2. Листок у водителей транспорта с указанием маршрута и выполняемого задания (спец.). – Каково лексическое значение слова санаторий? Учитель открывает слайд 3 со словарной статьей из «Словаря русского языка» С. И. Ожегова. Санаторий, -я, м. Лечебное учреждение, оборудованное для лечения и отдыха. – Где находится санаторий? (На юге страны.) – Бывал ли там раньше
автор? (Нет, он там – Куда пошел гулять главный герой? (В парк.) – Почему парк называется приморским? – Чем поразил автора этот парк? (Тем, что там росли деревья и кустарники со всего мира.) – Какие деревья там росли? (Фикусы, платаны, чинары, кипарисы, пальмы.) Учитель открывает слайды 8–12 с изображением названных растений. – Как характеризует автор все эти растения? (Деревья с африканским отливом в широких листьях.) Как вы понимаете это выражение? – Что поразило
главного героя при виде фикусов? – Автор пишет, что
платаны и чинары «воспеты в восточных одах». Давайте посмотрим значение Учитель открывает слайд 4 со словарной статьей из «Словаря русского языка» С. И. Ожегова. Ода, -ы, ж. Торжественное стихотворение, посвященное какому-нибудь событию, герою, реже предмету. – На что похожи семена чинар? (На мохнатые шарики с ниточками.) – Какие пальмы увидел главный герой? (Низкие, высокие, разлапистые.) – С чем сравнивает В.
П. Астафьев листья пальм? |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов, выделяют трудные для написания и понимания слова.
Дают толкование слова путевка, выясняют, что это многозначное слово. Определяют, что в тексте слово употреблено в первом значении.
Отвечают
Рассматривают
фотографии и отве- |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Задают вопросы для уточнения информации |
3. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа |
Определение главной мысли текста и подбор к нему заголовка. – Сделаем вывод о
содержании 1-й части текста. – Почему, на ваш взгляд, текст разделен на две части? (В 1-й части говорится об экзотических растениях, а во 2-й части – о русских березках.) – Такой прием называется противопоставлением. – Что увидел автор среди заморских кущ? (Березы.) – Как вы понимаете значение слова куща? Учитель сообщает, что в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова отсутствует это слово, но есть однокоренное «кущение», которое значит «то, что кустится». – Почему главный герой «глазам своим… не поверил»? (Березы здесь не растут.) – Что обозначает этот фразеологизм? В каком словаре можно найти ответ на этот вопрос? (Во фразеологическом.) – Посмотрим значение оборота в «Новом фразеологическом словаре русского языка» А. Д. Куриловой. Учитель открывает слайд, содержащий словарную статью с толкованием фразеологизма. Не верить (своим) глазам – страшно удивляться, поражаться и т. п. чему-либо увиденному. – Почему автор называет березы сиротами? (Они одиноки среди заморских растений.) – Какие глаголы использует автор, характеризуя действия берез? – Запишите эти глаголы в тетрадь. – Как сравнивает автор свои ощущения от созерцания берез и чужеземных растений? Сравним: покойно взгляду после ошеломляющего блеска… бьющей в глаза растительности. – Как появились березки в парке? (Привезли на пароходе, отпоили, выходили, они и прижились…) – В чем была особенность их роста? Запишите свой ответ. (…листья берез лицевой стороной были повернуты к северу, и вершины тоже…) – Как вы думаете: почему? (Они будто стремились на Родину.) – О чем вспомнил автор, глядя на березки? Ответ запишите. (Видел деревенскую улицу, козырьки ворот, наличники окон в зеленой пене березового листа.) – Что представляют собой козырьки ворот? Наличники окон? Учитель поясняет, что «козырьком» ворот является небольшой навес над ними, а «наличником» – накладная планка на оконном проеме. – Как вы понимаете выражение «зеленая пена березового листа»? – Как можно озаглавить 2-ю часть текста? («Березки в приморском парке», «Нет дерева сердцу милей», «Береза – символ Родины».) Выделение трудных для написания слов, составление плана изложения. Примерный план 1. Три березки среди заморских кущ. – Глазам своим он не поверил. – Березы стояли, опустив долу ветви. – От них нельзя было оторвать глаз. – Было так хорошо, покойно взгляду. 2. Листья берез и
вершины были повернуты 3. Он глядел на березки и видел... Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся |
Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов, записывают определения, выделяют трудные для написания и понимания слова, составляют план изложения. Выполняют элементарные физические упражнения. Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.
Отвечают на вопросы, выполняют задания.
Пишут изложение (черновой вариант) |
Фронтальная |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Задают вопросы для уточнения информации, устные ответы |
Физкультминутка |
Мы ладонь к
глазам приставим, И налево надо
тоже |
Выполняют упражнения |
Фронтальная |
|
|
|
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам |
– Вспомним автора текста. (В. П. Астафьев.) – Кто он? (Писатель.) – Какую задачу ставит перед собой В. П. Астафьев? (Автор написал текст для читателей. В нем он передает свое отношение к березкам, которые увидел в приморском саду, а также свои чувства, испытанные им при этом. Текст образен и эмоционален. Это художественное произведение.) – Продумал ли автор тему и идею произведения? Обдумана ли речь? (Тема и идея продуманы в художественной форме. В. П. Астафьев тщательно отбирал лексические, синтаксические средства.) – Ваша задача – написать изложение 2-й части текста от 3-го лица. Помимо местоимения «он» можете употреблять контекстные синонимы «главный герой», «В. П. Астафьев», «рассказчик». Возможные
варианты дальнейшей 1) запись по памяти изложения по вопросам; 2) выборочное списывание по вопросам; 3) запись ответа на один из вопросов. Выбор варианта работы по уровням сложности |
|
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Листы обратной |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Составление связных |
Написание изложения (или выбранный вариант задания для более слабых детей). Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
|
Индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Письменная работа |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Проверка черновых вариантов |
контролирует правильность работы детей |
Работа с черновиками. Отвечают на вопросы, под руководством педагога осуществляют проверку |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти) |
Задают вопросы для уточнения информации |
7. Включение в систему знаний и повто- рение |
Работа учащихся в парах, составление диалога. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
– Что нового, интересного узнали сегодня на уроке? – Что понравилось, запомнилось, удивило? – Что полезного для вас было сегодня на уроке? – Что пригодится в будущем? – Над чем заставил задуматься материал урока? |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Делают выводы. Выполняют |
Груп- повая |
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
Уроки 140–141. МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цель деятельности учителя |
Формировать знания об особенностях написания и употребления форм множественного числа существительных; умение правильно писать и употреблять существительные во множественном числе |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень
владения компетенциями): знать особенности склонения существительных
во множественном числе в дательном, творительном и предложном падежах;
образования и употребления в речи формы именительного падежа множественного
числа некоторых существительных мужского рода на -И, Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, пазлы (или слайд с их изображением), памятка «Морфологический разбор имени существительного», орфографические словари, карточки |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматические нормы |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. (Пазлы на доске или слайде.) – Что это такое? (Пазлы.)* Сегодня на уроке мы будем строить картину из пазлов. Можно ли связать урок русского языка и пазлы? Чтобы построить нашу картину, нам потребуются ваши знания по русскому языку |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на ра-бочем месте, демонстриру- ют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
– Какую тему мы изучаем? – Что мы знаем об имени существительном? – Сегодня мы продолжим знакомство с этой частью речи. Узнаем о трудных случаях образования множественного числа имени существительного |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
– Начнем со слова «пазл». Пазл – это щель, а также выемка, в которую вставляется выступ другого предмета при скреплении. – Образуйте форму множественного
числа. Работа по группам. 1-й пазл-задание. 1-я группа. Особенности преобразования единственного числа во множественное: Директор – директора, инженер – инженеры, шофер – шоферы, место – места. (Каждое слово написано на экране в единственном числе. Учащиеся должны подобрать форму множественного числа и записать в тетрадях.) – Если затрудняетесь в написании и произношении, то обязательно загляните в орфографический словарь. – Какой вывод мы можем сделать? (Кроме окончания может «двигаться» и ударение.) 2-я группа. При образовании множественного числа имени существительного меняется основа. Человек – люди, ребенок – дети. – Какую особенность заметили при образовании множественного числа? (Во множественном числе меняется основа слова.) 3-я группа. При образовании множественного числа имени существительного меняется суффикс. Сын – сыновья, теленок – телята. – Что в этих словах необычного? (Изменяется суффикс.) |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи, Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения.
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа, обсуждение результатов наблюдения. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение
орфографической зоркости, развитие |
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися, принимающими ее – Итак, давайте подведем итог. Что мы можем сказать об образовании имени существительного множественного числа? Выслушивает ответы обучающихся, 1-й пазл открывается.
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы. 2-й пазл-задание. а) Найдите в пословицах и поговорках слова в форме множественного числа. Сделайте морфологический разбор слова. 1. Москва слезам не верит. 2. Любовь к Родине сильнее смерти. 3. Собаки свою сторону знают. 4. Волга – всем рекам мать. 5. Дома и стены помогают. б) Определите у существительных в форме множественного числа форму единственного числа. – Какой вывод о наличии формы единственного и множественного числа у существительных мы можем сделать? Выслушивает ответы обучающихся (у большинства существительных есть две формы числа), 2-й пазл открывается. 3-й пазл-задание. – Найдите лишнее слово: 1-я группа. Пальто, молоко, темнота, стол. 2-я группа. Ворота, молодежь, коньки, нож-ницы. 3-я группа. Шапка, кофта, дерево, шорты. 4-я группа. Цифра, открытка, темнота, книга. – Объясните, почему это слово лишнее. 5-я группа. Сделайте фонетический разбор слова коньки. – Почему в этом слове 5 звуков? – Молодцы! 3-й пазл построили. 4-й пазл-задание. – Отгадайте, из каких произведений данные отрывки. Задание. Найдите существительные, которые имеют форму только множественного числа и запишите их в тетради. 1. В ворота въезжает он; На дворе встречает он Тьму людей, и каждый спит: Тот как вкопанный сидит; Тот не двигаясь идет, Тот стоит, раскрывши рот. (В. А. Жуковский «Спящая царевна».) 2. То их на хвост нанижет, То их понюхает, то их полижет. Очки не действуют никак. (И. А. Крылов «Мартышка и очки».) 3. Все умолкли. Герасим снова
взялся за ложку и продолжал хлебать щи. «Видишь, глухой черт, леший!» –
пробормотали все вполголоса, а кастелянша встала да ушла в девичью. – Прочитайте все существительные, которые вы записали. – В чем особенность этих
существительных? Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная ра- бота |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. 5-й пазл-задание. Составьте, пользуясь материалами учебника и урока, ребус «Множественное число имени существительного» |
Выполняют упражнения 550, 552, 554, отвечают на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе
|
Листы обратной Задают вопросы |
7. Включение в систему знаний и повторение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Обсуждение ребусов, подведение
итогов |
Формулируют собственные мысли, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оцени- |
Устные ответы |
Урок 142. ПРАВОПИСАНИЕ О–Е
ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И Ц
В ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цель деятельности учителя |
Формировать понятие у учащихся о правописании О–Е после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных; продолжать формирование умений учащихся по созданию текста-миниатюры |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило правописания О–Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных; уметь правильно писать О–Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний; находить орфограммы-буквы О–Е после шипящих и Ц в разных частях слова и правильно писать слова с данными орфограммами. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы |
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвонию изучаемого материала |
Вступительное слово. – Сегодня мы с вами будем исследователями законов языка*. На слайде эпиграф: Пред вами громада – русский язык. Наслажденье глубокое зовет вас, наслажденье погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его… Н. В. Гоголь – Вот и мы сегодня с вами вместе будем открывать новые для нас законы языка. Но какие? Что мы должны узнать с вами в процессе нашего исследования? |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: понимают познавательную Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной |
|
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа с элементами игры |
– Мы должны, ребята, будем
открыть Но мало открыть закон, надо
научиться правильно использовать его, то есть грамотно |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: |
Устные ответы |
|
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
– Давайте вспомним: встречались ли мы с вами уже с правилом правописания О–Е после шипящих? (Правописание О–Е в корне слова.) На слайде: Трудолюбивые пчелы, спелый крыжовник, желтый одуванчик, мягкая шерстка, тихий шепот, ровный шов. Задание. – Запишите словосочетания с
пояснением Задание. – Составьте предложения
по данным схемам, используя в них предложенные слова. Объясните постановку
знаков препинания. [ ], и [ ] шорох А: «П» желтый лист «П?» – а крыжовник |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: |
Устные ответы. Письменная ра-бота |
|
Физкультминутка |
|
Выполняют |
Фронтальная |
|
Выпол-няют упражнения |
||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения
|
Наблюдения по учебнику (с. 76, § 99), выполнение заданий. • Какой частью речи являются
данные слова? • В какой части слова выделены
буквы О и Е? • После каких согласных стоят
эти буквы? • Определите ударение в словах. Выводы из наблюдений. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы. Сформулировать правило пытаются ученики. Учитель обобщает выводы учащихся, формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, работают по плану |
Задают вопросы для уточнения информации |
|
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления |
К каким выводам привели вас выполненные задания? Проговаривание или чтение правила на с. 76. Выполнение упражнения 559 |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод о правописании букв О–Е в различных морфемах |
Фронтальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: осуществляют совместную
деятельность в парах и рабочих группах |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
|
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру- ющих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса.
– Наш научный консультант предлагает нам поиграть в игру «Назови другим словом». • Суп со свеклой называется… (борщом). • Небольшой лес иначе называют… (рощей). • Рисунок, картина, изображающая
природу… • Человек, лечащий людей… (врач). • Границу по-другому называют… (рубежом). • Невежливого, грубого человека… (невежей) |
Выполняют упражнения 556, 557, 558, отвечают на вопросы.
Слушают одно-классников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая.
Фронтальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменная ра-бота.
Устные ответы |
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам
|
– Что нового узнали на уроке? – Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность |
Листы обратной |
Урок 143. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ПО ТЕМЕ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
Цель деятельности учителя |
Систематизировать ранее изученное о существительном, углубить понятие о роли существительных в речи, формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний существительных; определять синтаксическую роль существительных в предложении |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о том, что обозначает существительное; что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, а признак и действие могут выражаться через значение предметности); о морфологических признаках существительных (род, число, падеж), синтаксической роли существительных в предложении; уметь рассказать об имени существительном в форме научного описания; доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль |
Организационная структура (сценарий) урока
Урок строится на основе практического материала, предложенного в учебнике Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. «Русский язык. 5 класс», с. 78–79, в соответствии с уровнем подготовки класса.
Урок 144. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на
рабочем месте, демонстрируют готовность |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие. 3. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа, |
– Какие орфограммы мы с вами изучили на предыдущих уроках? – Давайте обсудим те правила, которые до сих пор остаются сложными.
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принима- ют и сохраняют учебную |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Вот помощники мои, Вышли пальчики гулять. Постучали, повертели |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
|
Выполняют упраж-нения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам |
Диктант. Лучик солнца блеснул из-за леса,
коснулся верхушек деревьев, отыскал в листве шарики зеленых яблочек. Дрожь
света пробежала Первая пчелка зазвенела в теплом воздухе притихшего утра. За ней метнулась другая, третья. Синяя стрекоза присела на улей, но пчелы равнодушны к беззаботной попрыгунье. У них нет времени. Они делают круги над пасекой, выбирают направление и улетают в леса, в луга. Все больше оживляются ульи, и вот уже кружатся бесконечными клубами воздушной пряжи сборщики нектара. У края дороги растет подсолнух. Он привлекает к себе пчел, но больше всего любят они цветы липы. В ясную погоду семья этих трудолюбивых непосед собирает до пяти килограммов меда. (На основе книги Д. Зуева «Времена года».)* (119 слов.) |
Слушают текст диктанта, обсуждают содержание |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания |
Дополнительные задания. 1) Озаглавьте текст. 2) Произведите морфологический анализ слов: 1-й вариант – на улей, подсолнух; 2-й вариант – сборщики, (к) попрыгунье. 3) Произведите морфемный анализ слов: 1-й вариант – лучик; 2-й вариант – пчелка. 4) Произведите синтаксический разбор 1-го (1-й вариант) и 2-го (2-й вариант) предложений |
Работа с текстом диктанта. Под руковод-ством педагога выполняют грамматическое задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей |
Устные ответы. Выполнение заданий |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи. 7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Проверка диктантов, подбор своих примеров-проверочных слов, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта |
Проверяют правильность выполнения работы |
Индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возника- ющие трудности, ищут их причины и пути преодо- ления |
Задают вопросы для уточнения информации |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни |
Листы обратной |
Урок 145. АНАЛИЗ И РАЗБОР КОНТРОЛЬНОГО ДИКТАНТА. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понима-ют познавательную задачу. Регулятивные: планируют Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера |
Листы обратной |
||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки» |
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят, ученики проверяют допущенные ими ошибки |
Смотрят презентацию, знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; Коммуникативные: слуша-ют, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
||||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Работа над составлением таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология», на доске и в тетрадях |
– В рабочих тетрадях начертим таблицу.
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполня- ют таблицу |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Задают вопросы для уточнения информации |
||||||
Физкультми-нутка |
Мы сейчас пойдем направо, А потом пойдем налево, В центре круга соберемся И на место все вернемся. Пусть попляшут наши ножки И похлопают ладошки. Сразу весело всем стало! Не начать ли все сначала? |
Выполняют |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|||||||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Беседа по вопросам. Заполнение таблицы |
Несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют написание орфограмм и принцип, в соответствии с которым они занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы. Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу |
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Задают вопросы для уточнения информации |
||||||
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Задание: Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы |
Письменная работа |
Групповая, ин-дивидуальная |
Письменные ответы |
|||||||
6. Первичное закрепление с комментированием. 7. Само-стоятельная работа с само-проверкой |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Ученики обмениваются тетрадями |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания учителя |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мыс-ли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации |
||||||
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке све- дений, игра «Штурм Крепости ошибок» |
Игра «Штурм Крепости ошибок». Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа |
Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Оценивание работы учащихся на уроке |
Урок 146. УСТНОЕ СОЧИНЕНИЕ ПО
КАРТИНЕ
(Г. Г. НИССКИЙ «ФЕВРАЛЬ. ПОДМОСКОВЬЕ»)
Цель деятельности учителя |
Познакомить учащихся с творчеством Г. Г. Нисского; выявить особенности жанра городского пейзажа; продолжить работу по воспитанию любви к природе и родному краю |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать об элементах рассуждения в описании; понимать отношение художника к изображаемому; уметь включать элементы рассуждения в устное описание изображенного на картине; составлять отзыв на устное сочинение одного из учеников. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, репродукции с картин Нисского, пейзажи Поленова, Левитана, Юона; выставка творческих работ учащихся |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Художественный стиль речи |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное
слово (составляется
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одно-классниками или само-стоятельно) необхо- Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их Эвристическая беседа |
– Сегодня на уроке мы с вами познакомимся еще с одним жанром живописи: городской пейзаж. Но прежде давайте вспомним, какие жанры живописи вы уже знаете? (Портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой жанр.)
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
– Вспомним, с какими картинами известных русских художников мы с вами познакомились в этом году? Репродукции картин представлены на слайдах. – Что изобразил Пластов на
картине «Летом»? – В каком жанре исполнена картина И. Машкова «Натюрморт с маками и васильками»? (Натюрморт.) – В каком жанре написана картина Ф. Решетникова? Какова основная мысль картины? (Картина «Опять двойка!» является примером бытового жанра.) Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и
одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают
|
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать
свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к
самооценке своих действий, Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Раз – подняться,
потянуться, На четыре – руки шире, Будто пух в руках, не
гири! |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по материалам сообщения, обсуждение результатов наблюдения |
Сообщение подготовленного ученика о худож-нике. Георгий Григорьевич Нисский
родился в 1903 году под Гомелем, в небольшом поселке на железнодорожной
станции. Там и прошло его детство. Больше всего на свете ему хотелось стать
машинистом курьерского поезда. Нисский познакомился с машинистом, который
стал обучать его своей профессии, а иногда разрешал ему водить поезд по всем
восемнадцати путям станции Новобелицы. Машинист очень любил рисовать, но
Нисский тогда не проявлял интереса к живописи. В гимназии по рисованию ему
больше «тройки» не ставили. В 1917 году будущий художник знакомится с иконописцем
Петровым, который привил Нисскому любовь к искусству. Иконописец научил его
рисовать красками по загрунтованной фанерке. Ученик быстро превзошел учителя.
Первые работы – копии с картин Шишкина – были удачны, это и решило судьбу
будущего художника. – Посмотрите на репродукции картин Нисского и скажите, как его жизнь повлияла на творчество? (У Нисского есть несколько работ, посвященных морю. Нисский был прекрасным яхтсменом, поэтому яхты часто присутствуют на его полотнах. Он был неплохим лыжником, эта тема тоже нашла отражение в его творчестве. Нисский – участник войны, у него есть картины на военные темы.) Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Рассмотрев внимательно картины этого художника, мы должны выяснить, в чем особенность его пейзажей. Ведь писали пейзажи и до него. Почему же был Нисский удостоен таких высоких званий: народный художник, член Академии художеств СССР, лауреат Государственной премии? Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одно-классниками или само-стоятельно) необхо- Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Анализ картин Левитана «Золотая осень», Поленова «Золотая осень», Юона «Март» (репродукции представлены на слайде). – Рассмотрим репродукции картин известных русских художников. 1. В каком жанре написаны эти
картины? 2. Какой пейзаж создал Левитан? (Левитан создал удивительно красивую картину. Деревья стоят в золотом наряде, они освещены солнцем. На переднем плане небольшая речка, которая вносит свежесть в картину. Художник создал прекрасную картину осени. Он сумел передать все ее краски и оттенки.) 3. В чем особенность пейзажа Поленова? (Художник нарисовал природу Подмосковья. Он увидел красоту в неброской нашей природе и старательно выписывал каждую веточку, каждый листик. У него очень четкий рисунок.) 4. Как рисует Юон? (Юон тоже внимательно рассматривает объект описания, использует сочные, яркие краски, старательно выписывает каждую деталь.) |
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Устные ответы |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
– Теперь познакомимся с картиной Нисского и попытаемся выяснить, чем отличается его работа от работ предшественников. 1. Какой день изображен на картине? (Нисский изобразил февральский морозный день. Приближается вечер. Мы наблюдаем закат солнца, горизонт окрасился в розовый цвет.) 2. Что мы видим на переднем плане
картины? – Художник нарисовал уходящую вдаль дорогу не случайно. Эта дорога как символ возможного счастья за поворотом. 3. Что изображено справа от дороги? (Мы видим огромные стройные сосны, а между ними – санаторий. Он как бы сливается с деревьями, потому что на него падает тень от деревьев. Лыжница, видимо, отдыхает в этом санатории и вышла на прогулку.) 4. Почему лыжница в красном? (Красный цвет куртки лыжницы привлекает внимание, вносит в картину оживление.) 5. Что мы видим справа от дороги? (Справа, на пригорке протянулась линия железной дороги, по которой мчится в Москву товарный поезд. Под горой виднеется туннель, куда весной стекает вода. Он нужен, чтобы спасти дорогу от затопления.) 6. Что изображено на заднем плане? (Вдали мы видим бор с мачтовыми соснами.) 7. Как автор изобразил снег на картине? (Это февральский снег, слежавшийся, плотный. В начале зимы бывает свежий снег, недавно выпавший, а в марте – рыхлый, потемневший. Закат окрашивает чистый снег в розовый цвет.) 8. Какие краски использовал
автор? (Он удачно сочетал теплые и холодные тона. Преобладает розовый
цвет. По небу плывут свинцово- 9. Какое настроение создает картина? (Картина создает радостное, бодрое настроение. Все в ней движется, она живая. Автор показывает, как красив пейзаж родной страны.) 10. В чем особенность картин этого художника? (У Нисского новый пейзаж. Он показывает красоту родной природы и результаты труда человека, преобразующего природу. Нисский хочет, чтобы зрители почувствовали стремительный бег времени. Отсюда детали: уходящая вдаль дорога, столбы, отмеряющие расстояние, мчащийся поезд, движущаяся машина. Автор любит все новое, помогает его увидеть.) 11. Какими линиями рисует
художник? (Он рисует точными, геометрически четкими линиями. Строги
очертания сосен, сугробы имеют ровные очертания, облака изображены прямыми |
Формулируют свои мысли, отвечают
на вопросы, |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону |
План устного сочинения, сочинение по плану |
Образец плана. 1) Художник и его картина. 2) Дорога уходит вдаль. 3) Справа от дороги бегут поезда. 4) Слева от дороги можно погулять. 5) Краски на полотне. 6) Особенности картины. 7) Настроение от картины |
Составляют план сочинения, проговаривают устное сочинение по плану |
Индивидуальная |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: само-стоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану |
Задают вопросы для уточнения информации |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Взаимопроверка устных сочинений в парах или группах, обсуждение. Образец сочинения. Г. Г. Нисский – один из известных современных пейзажистов, на картинах которого естественная красота природы сочетается с преобразованиями, внесенными в нее человеком. Нисский с детства мечтал стать машинистом и научился водить курьерский поезд. А вот рисовать он не любил, в гимназии по этому предмету получал всегда только плохие оценки. Любовь к изобразительному искусству привил ему иконописец Петров. Нисский становится профессиональным художником. На выставке в 1957 году живописец представил новую свою картину, которая называлась «Февраль. Подмосковье». На картине Нисского изображен февральский морозный день. Близится вечер, закат окрасил горизонт в розоватый цвет. По небу плывут свинцово-серые облака, бросая синие тени на снег. Перед нами необозримые просторы, кажется, что нет конца снежной равнине. На переднем плане художник изобразил уходящую вдаль дорогу, она будто бы упирается в линию горизонта. Эта дорога как символ счастья, которое ждет людей за поворотом. Вдоль дороги на лыжне мы видим женщину, приехавшую отдохнуть в санаторий. Одета она в красную куртку, цвет которой оживляет картину. Справа от дороги бежит скорый товарный поезд. Наверное, он везет в столицу строительные материалы. Лента железной дороги расположена на большой снежной горе. Низко стелется дым от поезда, можно услышать перестук колес на рельсах. Внизу виднеется туннель, который защищает асфальтированную дорогу от затопления в весеннее время. Поезд и машина помогают автору отразить стремительный бег времени. Слева от дороги изображен сосновый бор с остроконечными деревьями, которые уходят своими вершинами в небо. Между соснами виднеется санаторий. Это прекрасное место отдыха для людей. Санаторий трудно разглядеть, потому что на него падают тени от деревьев. Вдалеке виднеется посадка. Кажется, что рядом находится промышленный город. Нисский удачно на этой картине соединил яркие и темные краски. День был солнечный, а сейчас сумерки. На снегу холодные синеватые тени. Много в картине розового цвета. Он чувствуется даже в голубых тенях и в серых облаках, освещенных заходящим солнцем. Картина создает радостное настроение. Этому способствует и содержание картины, и ее колорит. Эта картина очень необычна. Нисскому свойственно рисовать прямыми, четкими линиями. Это можно видеть в изображении дороги, насыпи, облаков, теней. У других художников этой особенности нет. Мне очень понравилась эта картина своими яркими красками, прекрасным пейзажем. Захотелось выйти покататься на лыжах и полюбоваться чудесной русской природой |
Составляют и произносят монологи, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные сочинения |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность |
Листы обратной |
Уроки 147–148. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания об имени прилагательном, углубить понятие о роли прилагательных в речи, формировать умение обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных; определять синтаксическую роль |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; роль употребления прилагательных в речи; уметь рассказать об имени прилагательном в форме научного описания; доказать принадлежность слова к имени прилагательному в форме рассуждения; определять морфологические признаки прилагательного; употреблять прилагательные в речи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Имя прилагательное, словосочетание, согласование прилагательного и существительного |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: – Дорогие ребята, наш сегодняшний урок я хочу начать с замечательного стихотворения, которое поможет нам окунуться в атмосферу сказки, чуда, необыкновенных открытий. А называется оно «Сказка про краски». Если б все на свете было Одинакового цвета, Вас бы это рассердило Или радовало это? Кто решился бы отныне, Приходя домой усталым, На зеленой спать перине Под зеленым одеялом? И зеленою водою На рассвете умываться, И зеленым-презеленым Полотенцем утираться? Любоваться, как над вами, Зеленея, птицы реют, Над зелеными домами Ярко солнце зеленеет. Видеть мир привыкли люди Белым. Желтым. Синим. Красным. Пусть же все на свете будет Удивительным и разным. – Чтобы рассказать об удивительном и разном, нам нужны слова – имена прилагательные* |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Эвристическая беседа по теме урока |
– Ребята, а вы знаете, кто делает
открытия? – Как вы думаете, а мы с вами способны сделать открытие? (Да.) – Мы начали знакомиться с новым разделом науки о языке, который называется морфология. Что же он изучает? (Раздел науки о языке изучает слово как часть речи.) – На какие три группы делятся части речи? (Самостоятельные, служебные, междометия.) – Назовите, пожалуйста, самостоятельные части речи. – На предыдущих уроках мы с вами подробно изучили часть речи, которая называется… (Имя существительное.) – Давайте же сегодня на уроке
будем научными исследователями. А откроем мы часть речи, – В начале урока проведем небольшую орфографическую зарядку в форме комментированного словарного диктанта |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: |
Устные ответы |
Просмотр мультимедийной презентации с заданиями «Правописание О–Е после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных»; «Буквы Е–О после шипящих в корне»; «Употребление Ь на конце существительных после шипящих» |
Ученики вставляют пропущенные буквы в словах текста, представленного на слайде, и выделяют орфограммы; затем записи сверяют с ключом. Молодежь, мяч, брошь, камышом,
желтый,
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Контролирует правильность
выполнения |
Смотрят презентацию, воспринимают
на слух информацию, Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная |
Познавательные: |
Письменная работа |
|
3. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
– Какие орфограммы мы повторили при работе с презентацией? – Ребята, сейчас я вам прочитаю текст (на слайде), вы должны догадаться, о какой птице идет речь? Как вы это определили? К дереву летит небольшая птица, поменьше галки. Сама вся пестрая, а на голове черная с красным бантиком шапочка. Сразу узнал я… Летит, несет в клюве сосновую
шишку. Прилетел и уселся на осину. Да не на ветку, как все (По Г. Скребицкому.) Показывает на рисунке дятла. – Какие средства языка помогли вам узнать дятла, хотя название птицы ни разу не упомянуто в тексте? К какой части речи относятся слова, с помощью которых дано точное и выразительное описание птицы? – Что вы знаете об этой части речи? (Что обозначает, на какие вопросы отвечает? К словам какой части речи относится, как изменяется?) |
Слушают, рассматривают учебные
пособия, |
Фронтальная |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Ознакомление с зада- |
– С сегодняшнего урока мы с вами более подробно начнем изучать еще одну часть речи – имя прилагательное. – Какая орфограмма вам
встретилась в названии части речи? (Чередование гласных в корне – Как вы понимаете смысл названия части речи? (Приложенное, добавленное к чему-то.) – Как вы уже знаете, многие грамматические термины имеют корни из латинского языка. Прилагательное не является исключением. Дословный перевод с греческого языка – «эпитет». Мы с вами уже встречались с этим понятием на уроках литературы. Да и в латыни этот термин звучит похоже, и перевод его – «нечто подкинутое, прибавленное, приложенное». – Итак, мы открыватели. Сегодня на
уроке поэтапно, шаг за шагом мы сделаем с вами открытие. А поможет нам не
сбиться с верного пути схема-таблица. Собирать ее мы будем посте-
|
Знакомятся |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познаватель-ных задач |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов |
– Вы знаете, ребята, что по количеству употребляемых слов прилагательные занимают 3-е место после существительных и глаголов. По частоте употребления – 5-е место. – Когда же чаще всего мы используем прилагательные? (Велика роль прилагательных в художественной литературе, они широко используются при создании портретных характеристик героев, описании их чувств, настроений, душевных переживаний.) – Особая роль принадлежит прилагательным в создании впечатляющих картин природы. Поэтому сегодня на уроке мы обратимся именно к поэтическому тексту – стихотворению С. Есе-нина. А кругом роса жемчужная Отливала блестки алые, И над озером серебряным Камыши, склонясь, шепталися. – Назовите орфограммы, пропущенные в словах. (Безударные гласные в корнях слов.) Подберите проверочные слова. – Найдите грамматическую основу предложения. Дайте его характеристику. Беседа. 1. Какую картину природы вы себе представили? 2. Использование каких художественных средств помогает поэту создавать яркую, образную картину? 3. Итак, эпитеты – это образные прилагательные. Выпишите их вместе с существительными, от которых они зависят (Роса жемчужная, над озером серебряным, блестки алые.) – Как вы понимаете эти выражения? 4. Докажите, что данные эпитеты – имена прилагательные. (Обозначают признак действия, отвечают на соответствующие вопросы.) |
Работа с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, Регулятивные: контролируют учебные
действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Обучающая игра |
– Но прилагательные могут отвечать и на другие опросы. А на какие, мы с вами сейчас определим. Работа в группах. Задание: найдите прилагательные, выпишите. На какой вопрос они отвечают? 1-я группа. Ночью темень, ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь? Лисий след ведет к норе, След собачий – к конуре. 2-я группа. Белкин след ведет к дуплу, Мышкин – к дырочке в полу. Жаль, что в речке, на воде, Нет следов твоих нигде. Только темень, только тишь, Рыбка, рыбка, где ты спишь? И. Токмакова – Чтобы определить морфологические признаки, просклоняем словосочетания: 1-я, 2-я группы. Роса жемчужная. 3-я, 4-я группы. Озеро серебряное. – Изменилось ли прилагательное? (Да, точно так же, как существительное.) – Значит, прилагательное изменяется по падежам. А какая часть речи помогает нам определить падеж? (Существительное.) – Давайте внимательно посмотрим на существительные. Что их отличает друг от друга? Какие морфологические признаки? (Род, число.) – Определите род и число существительных. – Могут ли существительные и прилагательные
быть разного рода и числа? (Нет, они согла- – Можно ли у прилагательного во множественном числе определить род? (Нет.) Сделаем вывод: прилагательные изменяются по падежам, числам и в единственном числе – по родам. – Собираем таблицу. контролирует правильность работы детей |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: Регулятивные: само- Коммуникативные: |
Устные ответы. Письменная работа |
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения 568, 569, 570, отвечают
|
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений |
Письменная работа. Задают вопросы для уточнения информации |
8. Включение в систему знаний и повто- рение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Игра «Найди лишнего». – Вы должны хлопнуть в ладоши, топнуть ногами, если слово не подходит к данной группе, то есть не является прилагательным. Представьте, что мы приходим на экскурсию во дворец прилагательных и видим множество признаков: веселый, глупый, фиолетовый, птичка, ловкий, бегают, летают, умный, разноцветные, мальчики, девочки, играют, радостные. Задание «Подари предмету признак». Задание выполняется по группам. За две минуты необходимо записать как можно больше прилагательных к предложенным существительным. 1-я группа – трава; 2-я группа – горы; 3-я группа – снег; 4-я группа – море. Отгадайте загадки. (Задание выполняется по группам.) 1-я группа. Хитрая плутовка, Рыжая головка, Пушистый хвост – краса. Кто же это? (Лиса.) Зеленый, сладкий, сахарный. (Арбуз.) 2-я группа. На овчарку не похож. Что ни зуб – то острый нож! Он бежит, оскалив пасть, На овцу готов напасть. (Волк.) Спелое, круглое, сочное. (Яблоко.) 3-я группа. Не барашек и не кот, Носит шубу круглый год. Шуба серая – для лета, Шуба для зимы – другого цвета. (Заяц.) Бурый, мохнатый, косолапый? (Медведь.) 4-я группа. Тройка-тройка прилетела. Скакуны в той тройке белы. А в санях сидит царица, Белокоса, белолица. Как махнула рукавом – Все покрыла серебром. (Зима.) Вывод: Так для чего нужны имена прилагательные? (Для образности, яркости нашей речи, с помощью прилагательных можно у существительных описать форму, цвет, вкус, величину и другие признаки.) – Поэтому прилагательные о себе говорят так: У существительных подчас Не жизнь, а просто скука. Ни цвета нет у них без нас, Ни запаха, ни звука. Но если нас к ним приложить, Им веселее станет жить |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одно-классниками делают выводы. Выполняют задание, отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оцени-вают свою работу; исп-равляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: |
Задают вопросы для уточнения информации |
Уроки 149–150. ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Цель деятельности учителя |
Актуализировать и восстановить знания о способах склонения прилагательного, углубить понятие о роли прилагательных в речи, формировать умение обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые
|
Предметные
(объем освоения и уровень владения
компетенциями): знать о правописании гласных в падежных окончаниях
прилагательных; возможности смешения падежных окончаний в форме мужского рода
(-ЫЙ, Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Орфограмма |
Организационная структура (сценарий) урока Урок строится на основе практического материала, предложенного в учебнике Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. «Русский язык. 5 класс», с. 86–89, в соответствии с уровнем подготовки класса. |
Уроки 151–152. ОПИСАНИЕ ЖИВОТНОГО. ИЗЛОЖЕНИЕ (А. И. КУПРИН «Ю-Ю») (упр. 585)
Цель деятельности учителя |
Подготовить учащихся к написанию сочинения, учить описывать животное, ознакомить учащихся с дополнительной литературой по теме, уяснить жанровые особенности сочинения-описания, учить отбирать материал к сочинению |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о структуре текста типа описание; особенностях описания животного в художественном стиле; задачах художественного описания животного; использовании образно-выразительных средств в художественном описании); уметь писать подробное изложение повествовательного характера с элементами описания. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Художественный стиль речи, описание |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
– В мире изобразительного
искусства наряду На слайде: 1) Заяц – небольшой зверек из
отряда грызунов с длинными задними ноги, длинными ушами – Какие из этих предложений представляют собой деловое описание животного (птицы), а какие – художественное? – Запишите в тетрадь по одному деловому и художественному описанию. – Выпишите из 3-го и 4-го предложения прилагательные-эпитеты, с помощью которых создается художественное описание |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические тер-мины. Обдумывают ответы на вопросы и
понимают, что знаний |
Групповая |
Познавательные: Коммуникативные: зрения |
Устные ответы. Письменная ра-бота |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие |
Организует и сопровождает
совместную Художественное описание обычно подчиняется определенной мысли и раскрывает ее с помощью использования различных выразительных средств. Анализ текста И. С. Соколова-Микитова. Похож(?) удод на сказоч(?)ную
птицу, 1) Какова тема этого текста? Какое это описание: деловое или художественное? Укажите ту часть текста, в которой писатель выражает главную мысль художественного описания. 2) Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы. Объясните орфограммы. 3) Подчеркните в тексте словосочетания, с помощью которых автор выразительно описывает удода |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
Физкультминутка |
У медведя дом большой, (Руки поднять вверх, встать на носочки.) А у зайца – маленький. (Присесть, руки на пояс.) Наш медведь пошел домой, (Переступать с ноги на ногу.) А за ним и заинька. (Прыжки на месте.) Мы зверяток провожаем (Помахать правой рукой (попрощаться).) И урок наш продолжаем. (Сесть за парты) |
Выполняют элементарные физические упраж- нения |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. Анализ схемы сочинения-описания
живот- Чтение текста-образца. ПЕРВАЯ ЛЮБОВЬ Свою первую любовь я встретил на улице. Это был маленький котенок, похожий на гадкого утенка. Слипшаяся грязная шерсть торчала в разные стороны, как иголки у ежика. Смотрел только один глазик, второй опух и полностью затек. Котенок, по-видимому, долго звал о помощи, и из его горлышка вырывался только хрип. Увидев меня, он испуганно забился под ветку. Котенок, как воробушек, уместился на моей ладошке, слабо пискнул и посмотрел на меня жалостливым взглядом. Я, не раздумывая, сунул его за пазуху. Ю. Куклачев – Как описывает котенка известный российский клоун Ю. Куклачев? Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфогра-фической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Беседа-анализ построения текста: – указание на то, что котенок не похож ни на какое другое животное; – его размеры и общий вид; – цвет; – подробное описание; – глаза. Составление плана и запись его в тетрадь. Устное (подробное) изложение текста
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи. 7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8. Включение в систему знаний и повто- рение |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру- ющих природу изучаемого языкового
явления, чтения |
– А теперь попробуем сами описать животное, пользуясь материалом упражнения 585. Чтение текста рассказа А. И. Куприна «Ю-ю». Определение темы и основной мысли отрывка. Выяснение значений отдельных слов
и выра- Определение стиля и типа текста. Подбор заголовка к изложению, анализ составных частей текста и составление плана. Образец плана. 1) Описание кошки (котенок, красавица). 2) Характер, привычки. 3) Судьба. Написание изложения по второй и третьей частям текста |
Анализируют текст, отвечают
Пишут изложение |
Индивидуальная, груп- повая.
Индивидуальная |
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Листы обратной
Письменная ра- бота |
Уроки 153–154. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ ПОЛНЫЕ И КРАТКИЕ
Цель деятельности учителя |
Дать представление о полной и краткой форме прилагательных, грамматических особенностях кратких форм прилагательных и их синтаксической роли |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о полной и краткой форме прилагательных; грамматических особенностях кратких форм прилагательных; их синтаксической роли; правиле правописания кратких прилагательных с основой на шипящий; уметь различать полную и краткую формы имен прилагательных; находить в тексте краткие формы прилагательных и определять их синтаксическую роль; правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий; графически обозначать условия выбора правильного написания. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматические особенности кратких форм прилагательных |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
Орфографический диктант. Товарищ, вещь, печь, коклюш,
стеречь, беречься, звереныш, роскошь, предостеречь, лещ, течь, глушь, фальшь,
неуч, гуляш, камыш, И н д и в и д у а л ь н о е з а д а н и е 1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и обозначая орфограмму: Прик..саться, к..саешься, к..снись, прик..сновение, пол..жить, пол..гаться, выл..жишь, предл..жение, изл..гать, изл..жение |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы,
отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, зрения |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
Взаимопроверка, выборочная проверка работ обучающихся учителем. Чтение и анализ
стихотворения А. Ахматовой Бессмертник сух и розов. Облака На свежем небе вылеплены грубо. Единственного в этом парке дуба Листва еще бессмертна и тонка. – Найдите в стихотворении слова с нулевым окончанием. – Определите, какой частью речи они являются. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и об-суждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Утром бабочка проснулась, Потянулась, улыбнулась. Раз – росой она умылась. Два – изящно покружилась. Три – нагнулась и присела. На четыре – улетела |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Ребята, слова, которые мы
нашли, – это краткие прилагательные. Как и полные прилагательные, они
обозначают признак предмета, только в другой форме, поэтому и имеют другие
окончания: м. р. ед. число – ; ж. р. ед.ч. – ; Чтение и анализ материала для наблюдений на с. 91–92. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны адекватно рассуждать Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, |
Выполнение упражнений 589, 591, 592. И н д и в и д у а л ь н о е з а д а н и е 2. Объясните употребление или отсутствие Ь после шипящих в конце слова: мышь, дочь, луч, много туч, идешь, трескуч. – К каким выводам о грамматических особенностях кратких форм имен прилагательных привели вас выполненные упражнения? – О какой стороне кратких форм имен прилагательных мы еще не говорили? (Об употреблении в речи.) Разъясняет важность орфографически грамотного письма (упр. 596, 597). Текст на слайде. Задание: вставьте пропущенные буквы, краткие прилагательные подчеркните как члены предложения. Выделенные слова разберите по составу. ХОРОШ__ ЗИМНИЙ ДЕНЬ Воздух свеж_, прозрач_н,
чист. Сквозь облака проб_ется луч_ со_нца и опять и_чезнет. Он Обращает внимание обучающихся на то, что употребление кратких прилагательных больше свойственно книжным стилям речи, так как с их помощью качество предмета обозначается сильнее, ярче |
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы о грамматических особенностях кратких форм имен прилагательных |
Фронтальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
6. Первичное закрепление с комментирова-
7. Само-стоятельная работа с
само-проверкой по
|
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру- ющих природу изучаемого языкового явления, составление связных Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Задание 1. Спишите предложения (материал распечатан), вставляя пропущенные буквы и записывая проверочные слова. Обозначьте в предложениях грамматическую основу, графически объясните постановку запятой: Умный и без денег б..гат. Корень учения гор..к, да пло.. слад..к. Скуч..н день до вечера, коли делать нечего. Сам стар, да душа м..лода. Для умелой руки все работы ле..ки. Бед..н не тот, у кого мало, а тот, кому мало. Задание 2. Образуйте от полных прилагательных краткую форму и запишите слова в два столбика: с суффиксом -енен- и суффиксом -ен-. Откровенный, обыкновенный, мужественный, торжественный, неизменный, несомненный, многочисленный, величественный, мгновенный, таинственный, обыкновенный, современный, своевременный.
Правило на слайде Форму с -енен образуют
прилагательные Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы.
Выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая.
Индивидуальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения ин-формации. Письменная ра- бота.
Письменная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Проверочная работа (материал распечатан). Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Над прилагательными обозначьте, краткие они или полные. Выпишите из текста глагол, имеющий в своем составе приставку, корень, суффикс и окончание, а также прилагательное с такими же мор-фемами. Чуде_на бел_ земля Арктик_!
Вокруг лишь Непроглядна черная ноч_ в этом
крае. Только сияют в небе разноцветн_ с_яния: зелен_, Вверху слышны чудес_н_ ш_рохи,
ш_пот, |
Выполняют проверочную работу, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок
понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным |
Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке. Заполняют дневники |
Индивидуальная |
Личностные: приобретают мотивацию процесса образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений. Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной |
Уроки 155–156. ОПИСАНИЕ
ЖИВОТНОГО НА ОСНОВЕ ИЗОБРАЖЕННОГО.
СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ (А. Н. КОМАРОВ «НАВОДНЕНИЕ»)
Цель деятельности учителя |
Познакомить со спецификой описания животного, изображенного на картине; описанием в разговорном стиле; формировать умение описывать животное на основе изображенного в разговорном стиле |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать об общем в разных видах описания; специфике описания животного, изображенного на картине; описания в разговорном стиле; уметь описывать животное на основе изображенного в разговорном стиле. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, мультипликационный фильм «Дедушка Мазай и зайцы» |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Речь, речевая ситуация, языковые единицы |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их |
Просмотр мультипликационного фильма «Дедушка Мазай и зайцы» |
Смотрят мультипликационный фильм |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи |
Листы обратной |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие |
На слайде – репродукция картины А. Н. Комарова «Наводнение».
– Вспомните художественные произведения, в которых героем также был заяц. – Что общего в изображении животных и отношении к ним авторов в мультфильме, художественных текстах и на картине? В чем разница?
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Обдумывают ответы Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Раз, два – скачут по опушке Две зеленые лягушки. Прыг-скок, прыг-скок, Прыгай с пятки на носок. На болоте две подружки, Две зеленые лягушки, Утром рано умывались, Полотенцем растирались. Ножками топали, Ручками хлопали, Вправо-влево наклонялись, Приседали, выпрямлялись. Вот здоровья в чем секрет, Все друзьям физкульт-привет! |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выпол-няют упраж-нения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие Беседа, обсуждение результатов наблюдения
|
– Сегодня на уроке мы с вами будем описывать животное, изображенное на картине. Сообщение подготовленного ученика о художнике.
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися, принимающими ее |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Устная работа по картине. 1. Кто изображен на картине? 2. Какой эпизод из жизни животного привлек внимание художника? 3. Каким изображен заяц на картине? Опишите его, пользуясь заданием из упр. 598. 4. Какой период и время дня запечатлены на картине? Как построено художественное пространство картины? 5. Что изображено на переднем плане? Каков фон картины? 6. Что можно сказать об отношении художника к изображенному им зайцу?
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Устные ответы |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, |
Написание сочинения по картине. Организует и сопровождает деятельность детей по подготовке и написанию сочинения, контролирует правильность выполнения задания. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Пишут сочинение |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации. Письменная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Взаимопроверка сочинений в парах или группах, обсуждение. Образец сочинения. Вот и наступила долгожданная весна. Теплые лучи солнца все чаще и чаще стали согревать озябшую за зиму землю, и снег начал таять. Вода стремительно поднимается, затопляя луга, кустарники и поля. А на одной полянке, залитой водой, стоит могучее дерево – старый ветвистый дуб. На толстом суку притаился заяц. Голова у зверька продолговатая, мордочка беленькая с серыми щечками и белым пятнышком возле глаза. Глазки круглые, зрачки, расширенные от испуга. Уши длинные, чуткие, настороженные. Заяц прислушивается, не идет ли помощь? Шерстка у косого пушистая, мягкая, на груди желтоватая, на спинке – рыженькая с темно-серой полоской. Ну а как же быть ему неиспуганным? Ведь он попал в беду – кругом вода! Глядя на картину, я ощутил желание помочь зайчишке, спасти серенького |
Составляют и произносят монологи, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оцени- Коммуникативные: |
Устные ответы |
Урок 157. МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО
Цель деятельности учителя |
Познакомить с порядком морфологического разбора имени прилагательного |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок морфологического разбора имени прилагательного; уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) имени прилагательного. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматические признаки имени прилагательного |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклас-сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их Эвристическая беседа с элементами игры |
Языковая разминка. а) Укажите, в каких словах
приставка на -С из_расходовать во_кликнуть и_жарить ра_чувствоваться ра_гонять бе_покоиться б) Употребите записанные слова (устно) в прямом и переносном значении: красный, горячий, боевой, тяжелый |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Груп- повая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная работа |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
Работа с текстом (на слайде). Прочитайте текст выразительно и озаглавьте его. Использование слов какой части речи помогает более полно описать соловья? Кто не слышал о знаменит_м лесном певце соловье-соловушке? Сколько красивых песен сл_жили о нем! Но вид у птички очень скромный. Небольшая коричневато-буро-сероватая птичка с рыжинками, темными большими глазами и высок_ ножками и есть соловей. Любимой птичкой она стала не за внешность, а за ее прекрасный голос. И ни на какую жар-птицу ее не променяем! (По Ю. Дмитриеву.) – Выпишите из текста словосочетания прилагат. + сущ. (гл. слово). Обозначьте графически окончания прилагательных, запишите вопрос, на который они отвечают. Выпишите из текста 2 предложения, разных по цели высказывания, и подчеркните в них грамматические основы |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят |
Груп- повая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Письменная работа |
Физкультми-нутка |
Мы ногами – топ-топ. Мы руками – хлоп-хлоп. Мы глазами – миг-миг. Мы плечами – чик-чик. Раз – присели, два – привстали. Руки кверху все подняли. А потом пустились вскачь, Будто мой упругий мяч |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися, принимающими ее – Познакомимся с планом
морфологического разбора имени прилагательного (с. 94–95)
Работа с учебником. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Задание. Выполнение упражнения 599. Определите стиль текста,
обоснуйте свое Задание. Перепишите текст (распечатан), вставляя пропущенные буквы и прилагательные. Лайка – одна из самых древних, а возможно, и самая древняя с_бака, к_торую выв_ли или
од_машнили (Р. Дормидонтов.) Вставьте необходимые знаки препинания. Сделайте морфологический разбор любых трех прилагательных |
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письменная работа |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону
|
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор
своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление
связных рассказов Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Объяснительный диктант. Из-за далекого синего моря прилетели к нам перелетные птицы: стрижи и ласточки. Они строят свои прочные гнезда или под окнами нашего небольшого домика, или под зеленым кустом в соседнем лесу, или в осиновой роще. Ранним утром выйдешь ты на широкий луг и залюбуешься необъятным простором. В мягкой сочной травке стрекочут кузнечики под ласковыми лучами утреннего солнца и просыпаются ранние пташки. – Обозначьте окончания прилагательных и существительных. Над прилагательными укажите их род, число, падеж. Сделайте морфологический разбор любого прилагательного.
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют
Выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая.
Индивидуальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа.
Письменная работа |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание работы |
Взаимопроверка, выборочная проверка учителем работ обучающихся
|
Подводят итоги работы на уроке, слушают одноклассников, оценивают их работу. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Устные ответы |
Уроки 158–159. РАССКАЗ
Цель деятельности учителя |
Формировать представление об основных частях рассказа; повторить особенности оформления прямой речи и диалога; закрепить знания о повествовании как одном из типов текста; развивать устную и письменную речь учащихся |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о рассказе как об одном из видов повествования; композиции рассказа; главном в рассказе; уметь составлять устное продолжение начатого рассказа по сюжетным картинкам. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Повествование, художественный стиль речи |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное
слово (составляется
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одно-классниками или само-стоятельно) необхо- Коммуникативные: |
Листы обратной |
|
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их Эвристическая беседа с элементами игры |
– Вернемся к тексту упражнения 599. Сравните описание ужа в тексте научного стиля и художественное описание, представленное во фрагменте на слайде. Текст на слайде. (…) Шелковицу для отдыха
облюбовал уж. Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
|
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
– Какую еще особенность представленного текста вы заметили? (Это рассказ о встрече с ужом.) – А какое произведение мы
называем рассказом? (Рассказ – это литературное произведение, в котором,
как правило, речь идет лишь – Какие части выделяют в
рассказе? (В рассказе выделяются 3 части: 1) завязка – событие, Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать
свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют спо-собность к
самооценке своих действий, Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
|
Физкультми-нутка |
|
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Цель нашего сегодняшнего урока – вспомнить, чем отличается текст-повествование, попробовать создать свой текст. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Задают вопросы для уточнения информации |
|
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
– Попробуйте достроить данный вам текст до рассказа, восстановив пропущенные эпизоды. – Какие композиционные части рассказа пропущены? Докажите свое мнение.
Помогает обучающимся сделать вывод о том, что отсутствует событие, с которого начинается действие, влияющее на развитие последующих действий, – завязка; развязка – заключительное действие, которое явилось результатом развития событий |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы |
|
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор
своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
составление связных |
Написание рассказа по данному тексту.
Организует и сопровождает деятельность детей по подготовке и написанию сочинения, контролирует правильность выполнения задания. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
Пишут сочинение |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Задают вопросы для уточнения информации. Письмен-ная ра- бота |
|
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Знакомство Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание. Заключительная беседа
|
Чтение 2–3 работ, анализ сочинений.
– Что нового узнали на уроке? – Какой рассказ вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных на вашем столе карточек |
Слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений |
Фронтальная.
Индивидуальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы.
Листы обратной |
Урок 160. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ПО ТЕМЕ «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»
Цель деятельности учителя |
Повторить и систематизировать сведения об имени прилагательном и основных орфографических правилах, с ним связанных, подготовиться к контрольной работе; формировать навыки объяснения зависимости написания слова от его значения и строения |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать, как характеризовать имя прилагательное по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; какова роль употребления прилагательных в речи; уметь рассказать об имени прилагательном в форме научного описания; доказать принадлежность слова к имени прилагательному в форме рассуждения; определять морфологические признаки прилагательного; употреблять прилагательные в речи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль имени прилагательного |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной связи |
||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их Эвристическая беседа |
Работа с поэтическим текстом. Текст стихотворения В. Выркина (на слайде). ИЩУ СЛОВА Ищу слова певучие, Народные, исконные, Кипучие, горючие, Бездонные, стозвонные, Да чтобы в душу падали, Как в полюшко бы зернышко, Чтоб добрые да ладные Светили, словно солнышко. Горели бы лучистые, Да звали бы пригожие На помыслы бы чистые Да на дела хорошие. – Определите основную мысль стихотворения. – Как вы думаете, почему в этом стихотворении так много прилагательных? Какую роль они выполняют? |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
||||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности уча-щихся |
Беседа, запись вывода. Вывод. Употребление прилагательных в речи придает ей точность, меткость и особую выразительность. С этой целью в художественной речи используются прилагательные-эпитеты, употребленные в переносном значении, например: слова кипучие, горючие. Задание. Запишите словосочетания: глубокая тьма, глубокая нора. Одинаково ли значение прилагательного глубокий в этих словосочетаниях? Найдите ответ в «Толковом словаре». Разберите это прилагательное по составу. Задание. Рассмотрите запись (на доске или слайде). Легкий ветер – слабый, небольшой, незначительный. Легкая задача – нетрудная,
несложная, Легкий характер – хороший,
уживчивый, – Почему для каждого
словосочетания записан свой ряд синонимов к прилагательному С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а. Запишите ряды синонимов к прилагательному тяжелый. тяжелый груз – … тяжелая работа – … тяжелые мысли – … тяжелый характер – … Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
||||||
Физкультминутка |
Девочки и мальчики, Представьте, что вы зайчики. Раз, два, три, четыре, пять, Начал заинька скакать. Лапки вверх и лапки вниз, На носочки поднимись. Кто-то зайку испугал, Зайка – прыг – и ускакал |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познаватель- ных задач |
Выполняют упражнения |
|||||||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности уча-щихся. Беседа, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. Беседа по вопросам для повторения в учебнике (с. 96). Задание. – Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы и знаки (материал распечатан). Подчеркните основу в предложениях с краткими прилагательными. Утренн_ ветер был свеж_ по небу
неслись остатки черных туч_. Мороз был жгуч_. На столе лежала мелоч_.
Ее ответ был блестящ_. Мама какая гореч_ ш_пнула Зоя. На стройке работало
несколько тысяч_ человек. Ветер, ветер! Ты могуч_ ты гоняеш_ стаи туч_ ты
волнуеш_ сине море всюду вееш_ на простор_. Взаимопроверка с использованием ключа. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают
причинно-следственные связи между отдельными языковыми явле- |
Индивидуальная, групповая |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации. Письменная ра- бота |
|||||||
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Задание. Работа с таблицей «Орфограммы,
изученные
– Запишите в таблицу словосочетания, распределяя их по видам орфограмм. Волшебные песни, ветер свеж, средь стройных берез, в лунном сиянии, в холодную воду, из синей воды, ароматного ландыша, в большом овраге, в пахучей хвое, серебристую паутину, в зимней ночи, пирог горяч, на весеннем солнышке, холодным ветром, в дальнюю дорогу, тонкой пряжей, пунцовый, ключевой. – Объясните написание прилагательных в каждом столбике таблицы |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и
одноклассниками делают |
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
||||||
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи. 7. Само-стоятельная работа с само-проверкой |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру- ющих природу изучаемого языкового
явления, |
Выполнение упражнения 602, работа с толковым словарем учебника (с. 156–166).
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы.
Выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая
Индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации. Письменная ра- бота |
Урок 161. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. Мы изучаем перенос. Вот как слова я перенес. «Едва» я перенес: «Е-два», И получил за это «два». «Укол» я перенес: «У-кол» И получил за это «кол». «Опять» я перенес: «о-пять». Теперь, наверно, будет «пять». А как ты думаешь, дружок, Я получить «пятерку» смог? – Как вы думаете, ребята, получит ли пятерку герой стихотворения? Почему? Как правильно надо переносить слова? |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на
рабочем месте, демонстрируют готовность |
Фронтальная |
Познавательные: понима-ют познавательную
задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) Коммуникативные: работают в парах
(обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, от своей) |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа, работа с учебником |
– Какие еще правила мы изучили на последних уроках? дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познаватель- ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: задают вопросы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Реснички опускаются, Глазки закрываются. Мы спокойно отдыхаем, Сном волшебным засыпаем. Руки, ноги расслабляем И мозги не напрягаем. Дышим ровно, глубоко. Нам становится легко! |
Выполняют движения в соответствии с текстом (релаксация) |
Фронтальная |
|
Выполняют физические упраж-нения |
|
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам |
Диктант. Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера4. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро4. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно. Мы входим в зеленую чащу. Ровными
рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку. Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути |
Слушают текст диктанта, обсуждают содержание |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
5. творчес-кая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания |
Дополнительные задания. 1. Произведите разбор
предложений, обозначенных соответствующими 2. Произведите морфологический разбор одного прилагательного |
Работа с текстом диктанта. Под руководством педагога выполняют грамматическое задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей |
Устные ответы. Выполнение |
6. Первичное закрепление с комментированием. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой. 8. Включе-ние в систему знаний и повторение |
Проверка диктантов, подбор своих примеров – проверочных слов, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта |
Проверяют |
Индивидуальная |
Регулятивные: адекватно оценивают свои
достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодо- Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понра-вился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека; стремятся к приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки |
Листы обратной |
Урок 162. АНАЛИЗ И РАЗБОР КОНТРОЛЬНОГО ДИКТАНТА. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово. Учитель в печали, Родные в тоске: Стоит ученик Со слезою во взоре – С ошибками пишет На классной доске, Зато – без ошибок На каждом заборе. – А есть ли среди вас ребята, похожие на героя стихотворения? – Что нужно делать, чтобы не оказаться в похожей ситуации?(Быть воспитанным, трудолюбивым, хорошо учиться.) – Сегодня мы и постараемся проработать допущенные на предыдущем уроке ошибки |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки» |
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят, ученики проверяют допущенные ими ошибки |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
||||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Работа над составлением таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология» на доске и в тетрадях |
– В рабочих тетрадях начертим таблицу:
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Организует и сопровождает деятельность учащихся
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
||||||
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Беседа по вопросам. Заполнение таблицы |
Несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют написание орфограмм и принцип, в соответствии с которым они занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы. Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу |
Фронтальная |
Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
||||||
5. творчес-кая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Выполнение заданий на повышение
орфографической зоркости, развитие |
Задание. Составьте рассказ из 4–5
предложений |
Письменная |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи
|
Письменные от-веты |
||||||
6. Первичное закрепление с комментированием. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой |
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Ученики обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения и обсуждения составленных рассказов. Отметку ставят на полях, одна-две работы оцениваются учителем |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
||||||
8. Включение в систему знаний и повто- рение |
Обобщение полученных на уроке све- дений, игра «Штурм Крепости ошибок» |
Игра «Штурм Крепости ошибок». Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок с помощью приема предварительного знакомства с правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой, с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа |
Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оцени- |
Оценивание работы учащихся на уроке |
Урок 163. СОЧИНЕНИЕ «МОЕ
ЛЮБИМОЕ ЖИВОТНОЕ»
(упр. 587)
Цель деятельности учителя |
Формировать умение составлять собственный текст с описанием животного на основе личных впечатлений |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь составлять собственный текст – описание животного на основе личных впечатлений; пользоваться прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Речь, речевая ситуация, описание, художественный стиль речи |
Организационная структура (сценарий) урока
Урок строится на основе заданий, предложенных в упражнении 587 учебника Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. «Русский язык. 5 класс», с. 91.
Урок 164. ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Цель деятельности учителя |
Углубить знания учащихся о глаголе, углубление знания учебного материала (особенности функционирования глаголов в речи), отработка умения правильно писать личные окончания глаголов; совершенствовать умение определять части речи, их морфологические признаки |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; уметь рассказать о глаголе в форме научного описания; доказать принадлежность слова к глаголу в форме рассуждения; определять морфологические признаки глагола. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Морфологические признаки части речи, глагол, спряжение |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
– Сегодня мы вновь возвращаемся в страну Морфологию. А сегодня на уроке мы начнем знакомство с удивительной частью речи, но сначала вспомним, что мы уже знаем об этой стране. – Что такое часть речи? – В каком разделе науки о языке изучаются части речи? – На какие группы делятся части речи? – Назовите самостоятельные части речи. – Выделите в них именные части речи. – С какими частями речи мы еще
мало |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая, фронтальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа |
– Ребята, посмотрите на блок-схему (на слайде) и скажите, о какой части речи мы будем говорить сегодня? 1. Обозначает действие или состояние. 2. Отвечает на вопросы что
делать? что 3. Изменяется: – по лицам (1-е, 2-е, 3-е лицо); – числам (ед. ч., мн. ч.); – временам (наст., прош., буд. время); – родам в прошедшем времени (м. р., ж. р., ср. р.). 4. Может быть: – изъявительного, условного, повелительного наклонения; – совершенного, несовершенного вида; – переходным, непереходным. 5. В предложении чаще всего бывает сказуемым. Сформулируйте и запишите вывод о роли глаголов в речи. – Вспомните все, что вы знали
раньше о глаголе, и запишите в первую колонку таблицы – Объединитесь в пары и обсудите свои списки. Информацию, с которой оба согласны, оставьте, а ту, с которой кто-то не согласен, обозначьте знаком вопроса |
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Слушают, рассматривают учебные пособия |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Задают вопросы для уточнения информации. Устные ответы |
Физкультминутка |
Раз – присядка, два – присядка – Это заячья зарядки. А лисята, как проснутся, Любят долго потянуться. Обязательно зевнуть Ну и хвостиком вильнуть. А волчата – спинку выгнуть И легонечко подпрыгнуть. Ну а мишка косолапый, Широко расставив лапы: То одну, то обе вместе, Долго топчется на месте. А кому зарядки мало – Начинаем все сначала! |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам |
Одна-две пары обучающихся зачитывают информацию, учитель записывает ее на доске. Слово учителя: глагол имеет лицо – 1,
2, 3-е; время – настоящее, прошедшее и будущее; Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
– Прочитайте отрывок из статьи С. Я. Маршака о поэзии А. С. Пушкина (на слайде): Пушкин всегда был скуп на
прилагательные. – Как вы понимаете эти строки? – Подтвердите мысль С. Маршака, выписав из сказок А. С. Пушкина 10 предложений и указав в них глаголы (материал для письменной работы предлагается учителем в соответствием с уровнем подготовки класса) |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод о том, что существуют как устные, так и письменные формы речи |
Фронтальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Задание 1 (на слайде). – Спишите предложения (материал распечатан), согласовывая глаголы в скобках с подлежащими: Он (ездить) каждое лето к бабушке в деревню. Я (победить) в себе страх и отправился в лес один. (Класть), пожалуйста, книги на полку. Если очень (захотеть) – все (мочь). – Неопределенная форма глагола – это начальная его форма. А как в немецком или английском языках называется начальная форма глагола? (Инфинитив.) – Есть забавная сказка об инфинитиве, написал ее Ф. Кривин. Послушайте внимательно эту сказку и «переведите» на язык науки*. Смотрит Инфинитив, как изменяются глаголы, и говорит: – Эх вы, разве так надо спрягаться? – А как? – спрашивают глаголы. – Ты покажи! – Я бы показал, – сокрушается Инфинитив, – только у меня времени нет. – Время мы тебе найдем, – обещают глаголы, – какое тебе: настоящее, прошедшее или будущее? – Давайте будущее, – говорит Инфинитив, чтоб хоть немного оттянуть время, – да не забудьте про вспомогательный глагол. – Дали ему вспомогательный глагол. Спрягается Вспомогательный глагол, только окончания мелькают. А инфинитив и буквой не пошевелит. Зачем ему буквой шевелить, зачем ему самому спрягаться? Он – инфинитив, у него времени нет. Выполнение упражнений 606, 607 |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Опорные |
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов |
Задание 2 (на слайде). – Спишите, вставляя пропущенные
буквы, обозначая морфемы, в которых есть орфограмма. Вдруг н_стала ночь. Раз_грался пустынный ветер на пр_волье, взрыл снеговые степи, как пух лебяжий, вскинул до небес. Все сл_лось, все см_шалось: земля, воздух, небо превратилось в пучину кипящего снежного праха. (С. Аксаков.) – Что произойдет с текстом, если изъять все глаголы? – Какова роль этих глаголов в речи? |
Выполняют упражнения |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти) |
Письменная ра-бота |
8. Включение в систему знаний и повто- рение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Составление схемы-помощницы по итогам урока на доске и в тетради совместно с учителем с опорой на записи, сделанные в тетради ранее самостоятельно.
Узнал(а) новое: ___________________________ Знал(а) ранее: ____________________________ |
Составляют схему, одновременно слушая ответы одноклассников, оценивают их |
Фронтальная |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность, использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни |
Оценивание работы учащихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какое мини-сочинение вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок
понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным |
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека; приобретают мотивацию процесса образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом; осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки |
Листы обратной |
Урок 165. НЕ С ГЛАГОЛАМИ
Цель деятельности учителя |
Актуализировать знания об известных учащимся правилах правописания НЕ с глаголами |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания НЕ с глаголами; нормы правильного ударения в указанных глаголах с частицей НЕ; уметь правильно писать глаголы с НЕ; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять глаголы с НЕ в речи; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах с частицей НЕ. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Орфограмма, основные нормы русского языка |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации по ходу урока |
Словарный диктант. – Объясните орфограммы в корнях. Укажите, в каком стиле речи они чаще употребляются? Подберите к ним синонимы-глаголы и разберите их по составу. Одержать победу, отдать приказ,
принять решение, сделать попытку, приводить Выборочная проверка работ нескольких обучающихся. Индивидуальное задание: 1. Составить связный рассказ о
глаголе Глагол: 1) отвечает на вопрос… 2) обозначает... 3) имеет грамматические
признаки – 4) в предложении является… 2. Воспроизвести схему «Морфологические признаки глагола» (3 человека пишут на листочках). Взаимопроверка по ключу на слайде |
Отвечают на вопросы. Выполняют задание. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, игра, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
– Послушаем рассказ о глаголе. Дайте рецензию на ответ товарища. – А сейчас, чтобы вспомнить
правописание глаголов, мы с вами поиграем. Игра эта орфографическая,
называется «Третий Вы должны в ряду слов найти лишнее по какому-либо признаку и записать его в тетрадь.
1) Удивляться, сомневаться, поднимается.
2) Ночь, прилечь, дочь.
3) Рисуешь, тушь, рожь.
4) Недоумение, ненависть, негодовать.
5) Не хочу, не могу, недомогаю.
Самопроверка с использованием
ключа |
Воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов
|
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
Физкультми-нутка |
Зайка серенький сидит и ушами шевелит. (Поднять ладони над головой и
махать, Вот так, вот так он ушами шевелит! Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть. (Потереть себя за предплечья.) Вот так, вот так надо лапочки погреть! Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать. (Попрыгать на месте.) Вот так, вот так надо зайке поскакать. Зайку волк испугал! Зайка тут же убежал. (Сесть на место за парту.) |
Выполняют элементарные физические упраж- нения |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану |
Выпол-няют упраж-нения. Задают вопросы для уточнения информации |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Беседа по вопросам. Работа с учебником |
Знакомство с материалом для наблюдений – с. 99. – Сделаем вывод: как пишутся глаголы с частицей НЕ? – Приведите примеры глаголов, без НЕ не употребляющихся |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Индивидуальная, групповая |
Задают вопросы для уточнения информации |
|
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Беседа, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Задание 1. Орфографический (объяснительный) диктант: Негодовать, давно недомогать, море неистовствовало, мне нездоровится, неволить силой, не ходит к другу, не был в школе, не мог выполнить задание, не стал торопиться, не знает правило, не спится и не дремлется. Задание 2. К данным словосочетаниям (записаны на доске) подобрать глаголы-антонимы с частицей НЕ, без которой они не употребляются: Чувствовать себя хорошо, очень любить, считаться с желанием, хорошо относиться, ничему не удивляться. Задание 3. Объяснительное списывание (материал распечатан). Раскрыть скобки, объяснить написание. Росы (не) было, (не) могли быть
слышны |
Выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Письменная ра- бота |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа |
Выполнение упражнений 609, 612, 613, 614.
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей |
Работа с учебником. Отвечают |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля, взаимопроверка |
Мини-сочинения по заданию упражнения 615.
Организует и сопровождает деятельность детей |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Индивидуальная, групповая |
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы |
Словарный диктант с сигнальными карточками (слитно – синяя карточка, раздельно – белая). Не суди о человеке по наружности, не бросили товарища в беде, не стану мешать, недоумевать по поводу ответа, не хочу ссориться, негодовать из-за опоздания, не могу прийти, ураган неистовствует, не были на экскурсии, недомогать всю неделю |
Отвечают на вопросы, оценивают работы товарищей
|
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни |
Листы обратной |
Уроки 166–167. НЕОПРЕДЕЛЕННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА
Цель деятельности учителя |
Познакомить с неопределенной
формой как начальной формой глагола; формировать умение употреблять Ь |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о неопределенной форме глагола (начальной форме); окончании неопределенной формы; правиле употребления Ь после Ч в неопределенной форме; правописания безударных суффиксов глаголов в неопределенной форме; употребления глаголов в неопределенной форме в речи; уметь правильно писать в неопределенной форме Ь после Ч; графически обозначать условия выбора написания; безошибочно писать безударные суффиксы глаголов в неопределенной форме; правильно употреблять в речи глаголы в неопределенной форме; рассказать о неопределенной форме глагола в форме научного описания. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран),
компьютер, мультимедийный проектор, рабочие карточки с заданиями,
презентация, карта-схема со словами в форме инфинитива для запоминания, синие
и красные сигнальные карточки |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Инфинитив |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем).
Эпиграф к уроку: Бороться и искать, найти и не сдаваться! В. Каверин |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции |
Листы обратной |
|
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их Эвристическая беседа с элементами игры |
– Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку. – В какой форме стоят глаголы в этом совете-девизе героя В. Каверина? (В неопределенной.) – Какой синоним к этому термину
вы знаете? – Почему, по-вашему, персонаж романа «Два капитана» выразил свое жизненное правило, используя инфинитив? (В инфинитиве нельзя определить время, лицо, число. Использование данной формы глагола – это своего рода обобщение, стремление подчеркнуть всеохватность понятия, вневременность его.)* |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: |
Устные ответы |
|
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие |
Игра «4-й лишний». – Назовите лишнее слово, ответ
обоснуйте: Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу. – Что объединяет эти слова? (Неопределенная форма.) – Чем отличаются слова? (Вопросами.) Вывод: глаголы неопределенной формы |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
|
Физкультминутка |
|
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
||
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися, принимающими ее – С какой формой глагола мы познакомились на уроке? – Какова же тема нашего урока? Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы. Игра «Кто самый Внимательный». – Я зачитываю слова, среди которых есть разные части речи. Запишите глаголы в неопределенной форме. Ходить, ходит, кость, косит, косить, кровать, нести, носят, носить, скатерть, стричь, плести, кости, ногти, везти, грусть, лошадь, медь, стеречь. (Ключ на слайде.) – Обратите внимание на буквосочетания на конце глаголов в неопределенной форме. Назовите их. – На что оканчиваются глаголы в неопределенной форме? – Имеют окончания: -ти, -ть и оканчиваются на -чь |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают
причинно-следственные связи между отдельными языковыми явле- |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа |
|
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий |
– Кто попробует сделать вывод о правописании глаголов в неопределенной форме?
– Откройте учебники на с. 104, прочитайте правило |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и
одно-классниками делают |
Фронтальная |
Коммуникативные: |
Устные ответы |
|
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация
знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу
изучаемого языкового явления, |
Коллективная игра «Будь
внимателен!» Замените фразеологизмы глаголами неопределенной формы. • Зарубить на носу – … (запомнить). • Клевать носом – … (дремать). • Пропустить мимо ушей – … (прослушать). • Вставлять палки в колеса – … (мешать). • Делать из мухи слона – … (преувеличивать). • Обвести вокруг пальца – … (обмануть). • Держать язык за зубами – … (молчать). Задание. Спишите текст. Глаголы, данные в скобках, замените глаголами неопределенной формы. Подчеркните глаголы. ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ Когда просыпаешься, нельзя (лежу) в постели. Надо сразу (встаю) и (сделаю) зарядку. Упражнения нужно (выполняю) медленно. Между упражнениями необходимо (делаю) небольшие паузы для отдыха. Нельзя (задерживаю) дыхание, надо (дышу) ровно, спокойно. Зарядку нужно (делаю) при открытой форточке |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, принимают участие в обучающей игре |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа |
|
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению орфограмм. Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения 623, 625, 626 |
Индивидуальная |
Познавательные: |
Письменная работа |
|
8. Включение в систему знаний и повторение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание работы |
Выборочная проверка работ обучающихся. – Сегодняшнее исследование глаголов заканчивается. Что нового вы узнали о глаголе? – На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме? – Какие окончания имеют данные глаголы? – Почему эти глаголы так названы? (Не указывают на время и число.) |
Отвечают на вопросы, слушают одноклассников, оценивают их ответы |
Фронтальная |
Коммуникативные: Регулятивные: оценивают свою работу |
Устные ответы |
Уроки 168–169. ПРАВОПИСАНИЕ -ТСЯ И -ТЬСЯ В ГЛАГОЛАХ
Цель деятельности учителя |
Актуализировать знания об известных учащимся правилах правописания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах; отработать умения правильно писать частицу НЕ с глаголами; -ТЬ и -ЧЬ как варианты окончания неопределенной формы глагола; -ТЬ + -СЯ, -ЧЬ + -СЯ |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень
владения компетенциями): знать об условиях выбора написания Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Орфограмма, основные нормы русского языка |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации по ходу урока |
Стихотворение на слайде:
ПЕРЕД СНЕГОМ И начинает уставать вода. И это означает близость снега. Вода устала быть ручьями, быть дождем, По корню поднима(-тся, -ться?), падать с неба. Вода устала петь, устала теч.., Сиять, струи(-тся, -ться?) и
перелива(-тся, Ей хоче(-тся, -ться) утратить реч.., залеч.., И там, где залегла, там остава(-тся; -ться?)
– Прочитайте стихотворение Д. Самойлова. – О чем это стихотворение? Почему оно так называется? – О каком времени года идет в нем речь? Объясните смысл первого предложения |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Беседа, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Задание. Выпишите из текста глаголы в неопределенной форме, объясните их написание. Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя)
|
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов
|
Фронтальная |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Письменная работа |
Физкультминутка |
Зайка серенький сидит и ушами шевелит. (Поднять ладони над головой и махать,
Вот так, вот так он ушами шевелит! Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть. (Потереть себя за предплечья.) Вот так, вот так надо лапочки погреть! Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать. (Прыжки на месте.) Вот так, вот так надо зайке поскакать. Зайку волк испугал! Зайка тут же убежал. (Сесть на место за парту.) |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Работа с учебником |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
Работа с материалом учебника (§ 110).
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Беседа. Выполнение разноуровневых
обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного |
Задание 1. Выпишите глаголы в неопределенной форме и объясните их написание: 1-й вариант: ничего не боят_ся; нечего 2-й вариант: умеет веселит_ся, любит трудит_ся, рано поднимат_ся, просыпает_ся, вода льет_ся, хорошо смотрит_ся, расположит_ся на ночлег. – Что общего в значении данных глаголов, чем они различаются? Задание 2. Распределите данные глаголы и словосочетания по трем группам: а) глаголы со значением речи; б) глаголы со значением чувств, ощущений говорящего; в) глаголы, обозначающие мимику, жесты и движение говорящего. Говорить, вспомнить, улыбаться, рассказать, убедиться, пояснить, подумать, обрадоваться, ужаснуться, упрекнуть, нахмуриться, провозгласить, усмехнуться, дать (совет), задать (вопрос), застонать, приуныть. – Объясните написание выделенных слов. Графически обозначьте морфему, в которой имеется орфограмма. Организует и сопровождает
деятельность |
Выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: |
Устные ответы. Письменная работа |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Эвристическая беседа, ответы на вопросы |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса.
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей
|
Работа с учебником. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над упражнениями. Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная, Индивидуальная
|
Познавательные: Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Устные ответы. Письменная работа |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы |
Проверочнаяработа. 1. Придумать и записать предложения с данными глаголами. 1-й в а р и а н т 2-й в а р и а н т вернутся – вернуться
встретится – бросится – броситься сушится – сушиться беречь –
беречься держится – 2. Объяснить написание или отсутствие Ь. Я вышел на берег насладиться ароматом смолистых листьев. Спускается солнце на степь, издали золотится ковыль. Клубятся тучи, хотят в росе понежиться поля. Мне не спится, не лежится. Путешественники долго не могли успокоиться. Орлам случается и ниже кур спускаться, но курам никогда до облаков не подняться. Стричься и бриться он не любил. 3. Списать текст стихотворения, объяснить графически написание глаголов. Доказать, что глаголы помогают поэту красочно описать деревенскую ярмарку, сделать динамичнее повествование. Не ветры веют буйные, Не мать-земля колыше(тся; ться?). Шумит, поет, ругае(тся; ться?), К_чае(тся; ться?), в_ляе(тся; ться?), Дере(тся; ться?) и ц_луе(тся; ться?) На празднике народ |
Отвечают на вопросы, оценивают работы товарищей |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оцени-вают свою работу; исп-равляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменная работа |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом
|
Подводят итоги урока, оценивают себя и товарищей. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: приобретают мотивацию процесса образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений. Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу |
Оценивание работы учащихся на
уроке. Листы обратной |
Уроки 170–171. ВИДЫ ГЛАГОЛА
Цель деятельности учителя |
Дать представление о видах глагола и их значениях; видовых парах глагола; познакомить с различиями между глаголами совершенного и несовершенного вида |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о видах глагола, их значениях; видовых парах глаголов; различии между глаголами совершенного и несовершенного вида; уметь пользоваться приемом распознавания видов глаголов по вопросам, по значению; определять видовые пары; образовывать глаголы другого вида от указанных; правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Совершенный вид, несовершенный вид |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: пони-мают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их Эвристическая беседа с элементами игры |
– Запишите пословицы по данному началу. У глаголов определите их форму. Без труда… (не вытащишь рыбку из пруда). Дыма без огня… (не бывает). Москва слезам… (не верит). Под лежачий камень вода… (не течет). – Ребята, какие грамматические признаки глагола мы вспомнили? – Какой глагол лишний? Почему? (Глагол «не вытащишь» – в форме 2 лица; отвечает на вопрос «что сделать?») Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие |
Текст на слайде.
ЛЕСНОЙ ОРКЕСТР В мае все лесные жители поют и
играют, кто на чем и как умеют. Тут услышишь и звонкое пение, и скрипку, и
барабан, и свист, и лай, и кашель, и вой, и уханье, и жужжание, Чистыми голосами поют соловьи, зяблики, певчие дрозды. Скрипят жуки и кузнечики. Отбарабанили дятлы, свистят флейтой иволги. Лает лисица. Кашляет козуля. Воет волк. Ухнул филин. Зажужжали шмели и пчелы. Урчат и квакают лягушки. (По В. Бианки.) Задание. Выпишите из текста глаголы. Какие
из них отвечают на вопрос «что делать?», |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следст-венные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
Физкультминутка |
Рыбки плавали, ныряли В чистом теплом ручейке. (Двигаясь по кругу, изображать плавающих рыбок.) То сойдутся-разойдутся, То зароются в песке. (Сойтись в центре круга,
разойтись. |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися, принимающими ее
Знакомство с теоретическим
материалом
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Задание 1. – Найдите четвертое «лишнее» слово, подберите к нему видовую пару. Спишите, определяя вид глаголов: 1) загадать, бросить, давать, прийти; 2) повторить, повторять, повториться, притвориться. Задание 2. – К глаголам несовершенного вида
подберите видовую пару – глаголы совершенного Растапливать, осматривать, взбираться, кланяться, наслаждаться, наслаждаться, сжигать, касаться, замирать, загорать. Организует и сопровождает деятельность детей. дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению грамматических норм |
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, Коммуникативные: |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация
знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу
изучаемого языкового явления, |
Задание 3. Прочитайте текст М. Пришвина (на слайде). Определите его стиль. Свое мнение обоснуйте. Подберите заголовок к тексту. Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Над глаголами укажите их вид. Вернулось со_нце. Гусь запускал свою длинную шею в в_дро дост_вал себе воду клювом поплескивал водой на себя поч_сывал что-то под каждым п_ром ш_велил подвижным хв_стом... А когда все вымыл все вычистил,
то поднял вверх к со_нцу высоко свой с_ребряный, – Какое действие обозначают глаголы несовершенного вида? – Совершенного вида?
|
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возника- ющие трудности, ищут их причины и пути преодо- ления |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации. Письменная ра- бота |
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения |
Индивидуальная |
Личностные: нравственно-этическое оценива-ние усваиваемого содержания. Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск информации. Коммуникативные: и обосновывают свою точку зрения |
Письменная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повто- рение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание работы |
– Напишите мини-текст, используя в нем глаголы: проснуться, вскочить, умыться, торопиться, бежать, волноваться, отдышаться, успокоиться. – Определите тему своего текста. Над глаголами обозначьте их вид
|
Составляют мини-тексты, слушают одноклассников, оценивают их работу. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни |
Устные ответы. Мини-сочинение |
Уроки 172–173. БУКВЫ Е–И В КОРНЯХ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ
Цель деятельности учителя |
Выяснить условие написания изучаемых корней; научить владеть способом выбора Е–И в корнях с чередованием; развивать образное и логическое мышление, речь учащихся |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать перечень корней с чередованием; условия выбора букв Е–И в указанных корнях; различия в условиях выбора между корнями с чередованием гласных и корнями с безударными гласными, проверяемыми ударением; уметь правильно писать слова с чередованием Е–И в корнях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; разграничивать слова с чередованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Эвристический метод, анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Чередование, орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их Эвристическая беседа, работа с дидактическим материалом |
– Прочитайте записанные на слайде слова: разбирать разберу отпирать отпереть задирать задеру вытирать вытереть замирать замереть блистать блестеть расстилать расстелить выжигать выжег – Что общего в этих словах? Выделите корни и подчеркните чередующиеся гласные в них. Что заметили? – А чем эти слова отличаются? (В словах левого столбика в корнях пишется буква И, а в корнях правого столбика – Е.) – Как вы думаете, почему? Объясните. дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению орфограмм |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливают Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная работа |
Физкультминутка |
Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – папочка, Этот пальчик – мамочка, А вот этот пальчик – я, Вот и вся моя семья! |
Поочередно разгибают пальцы, начитая с большого |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Эвристическая беседа, работа с учебными пособиями |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Что нам с вами предстоит
сегодня узнать? – Обратимся к материалу учебника на с. 112. – Постарайтесь найти закономерность в написании букв Е–И в корнях. Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выдвигают |
Фронтальная |
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; осознают Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Личностные: способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Эвристическая беседа по вопросам. Составление алгоритма |
– Сверим наши выводы с правилом в
учебнике – Назовите опознавательный
признак орфо- – Расскажите о правописании корней с чередованием гласных Е–И. дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению орфограммы. – Ребята, как вы будете действовать, чтобы без ошибок писать эти слова? Давайте выработаем алгоритм наших действий. Алгоритм. 1. Найти орфограмму по
опознавательному 2. Выделить корень. 3. Поставить ударение. 4. Вспомнить корни с чередованием
и их 5. Проверить наличие или отсутствие суффикса -А- после корня. Графически выделить условие орфограммы. 6. Если после корня есть суффикс -А-, то пишется буква И, а если нет – Е |
Принимают участие в работе, под руководством педагога выполняют задание, составляют алгоритм действий. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные
действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно
используют Коммуникативные: |
Устные ответы. Выполнение заданий |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону
|
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение практического задания, связных рассказов об изученных нормах. Взаимопроверка. Обобщение полученных на уроке сведений |
1) Образуйте однокоренные глаголы несовершенного вида с буквой и в корне от следующих слов. Запишите, графически объясните условия выбора орфограммы. Протер, заберу, вымерли, придерется, подстелить, отпер, блестел, сжег. 2) Выпишите слова с изучаемой орфограммой в два столбика: с Е и И в корнях. Графически обозначьте условия выбора орфограммы. Вспомните, из каких произведений А. С. Пушкина взяты эти примеры. На девичник собираясь, вот царица, наряжаясь перед зеркальцем своим, перемолвилася с ним. А хозяюшкой она в терему меж тем одна приберет и приготовит. Прибежал бесенок, задыхаясь, весь мокрехонек, лапкой утираясь… Видишь ли ты палку эту? Выбери любую мету. |
Выполняют упражнения. У доски работают ученики, пользуясь алгоритмом. Коллективно-проверяют правильность выполнения работы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа |
8. Включение в систему знаний и повторение |
|
Но где Людмила? Он один! В нем сердце, вспыхнув, замирает. Фарлаф с боязнию глядит; в тумане ведьма исчезает, в нем сердце замерло, дрожит. Конь упирается, дрожит… Месяц под косой блестит, а во лбу
звезда – Дополните столбики слов своими примерами, используя корни с чередованием, которые не встретились в упражнении. Задание по вариантам: 1, 3, 5, 7 – I вариант; 2, 3, 4, 6 – II вариант. – Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Проверка в парах. Засыпает роза, вся в р_се бл_стя, наступает вечер. Спи мое д_тя! Все д_рев_я бл_стают в разноцветном убор_. (К. Д. Бальмонт.) Умремте ж под Москвой,
как наши брат_я (М. Ю. Лермонтов.) Окно захлопнулось со звоном бл_снула молния огнем. (И. А. Бунин.) Степь раздол_ная д_леко вокруг,
широко (А. Кольцов.) Снег брызгал из-под копыт ком_я
снега Заж_гают св_тлячки з_л_тые огоньки. (Б. Белова.) Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке |
|
|
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: |
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе:
выберите одну |
Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке. Заполняют дневники |
|
Личностные: понимают значение знаний для человека; стремятся к приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки |
Листы обратной |
Уроки 174–175. НЕВЫДУМАННЫЙ
РАССКАЗ О СЕБЕ. СОЧИНЕНИЕ «КАК Я ИСПУГАЛСЯ»
(упр. 600, 652)
Цель деятельности учителя |
Познакомить со структурой устного рассказа и ролью неязыковых (мимики, жестов) средств в нем; формировать умение составлять устный рассказ на основе собственного жизненного опыта |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать развертывающееся в определенной последовательности действие как главное в рассказе; понимать роль жестов, выражение лица рассказчика в устном рассказе; уметь составлять устный рассказ на основе жизненного опыта и устно передавать его содержание; составлять собственный текст по указанному плану, включать в повествовательный текст разговорного стиля элементы описания животного. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Речь, речевая ситуация, повествование |
Организационная структура (сценарий) урока
Урок строится на основе заданий, предложенных в учебнике Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. «Русский язык. 5 класс», с. 96 (упр. 600), 114 (§ 113).
Урок 176. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово: – Начать сегодняшний урок мне
хотелось бы – С какой орфограммой мы
встретились? (Правописание корня с чередующейся гласной – Объясните правописание слова растит, используя правило |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, работа с учебником |
– А какие еще правила мы изучили на последних уроках?
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм и пунктограмм |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам |
Диктант. Бросьте неотложные дела, выйдите поздним вечером на песчаный берег речонки. Если вы будете долго прислушиваться, то услышите в камышовых зарослях непонятные шорохи, неумолчные звуки. Однажды ночью сидел я за письменным столом. Ночь была тихая, безветренная, только с реки доносились какие-то далекие звуки. Вдруг из-под пола раздались чьи-то негромкие голоса. Они походили на шепот птенцов, которые пробудились в гнезде. Мною овладело желание понять, кто разговаривает под полом. Потом я догадался, что слышал возню ежей. Ежи – полезные зверюшки. Они никому не причиняют вреда, никого не боятся, уничтожают вредных насекомых, борются с мышами. На зиму ежи засыпают. Их маленькие берлоги прикрывают снежные сугробы, и они преспокойно спят в них всю зиму*. (По И. Соколову-Микитову.) (108 слов.) |
Слушают текст диктанта, обсуждают содержание |
Фронтальная |
Регулятивные: понимают недостаточность своих знаний. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера высказывания |
Задают вопросы для уточнения информации |
Физкультминутка |
Мы капусту рубим-рубим, Мы капусту трем-трем, Мы капусту солим-солим, Мы капусту жмем-жмем |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания |
Дополнительные задания. 1) Озаглавьте текст. 2) Графически объясните написания
-ТСЯ 3) Произведите морфологический анализ слов: 1-й вариант – услышите; 2-й вариант – доносились. 4) Составьте схему 1-го предложения последнего абзаца |
Работа с текстом диктанта. Под руковод-ством педагога выполняют грамматическое задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, |
Устные ответы. Выполнение заданий |
6. Первичное закрепление с комментирова- 7. Само-стоятельная работа с само-проверкой. 8. Повторение |
Проверка диктантов, подбор своих примеров – проверочных слов, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта |
Проверяют правильность выполнения работы |
Индивидуальная |
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений
|
Индивидуальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека; стремятся к приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки |
Листы обратной |
Урок 177. АНАЛИЗ И РАЗБОР КОНТРОЛЬНОГО ДИКТАНТА. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное
слово |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают
учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность |
Фронтальная |
Познавательные: понима-ют познавательную задачу. Регулятивные: планируют |
Листы обратной |
||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Беседа, зрительный диктант, просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки» |
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят в диктанте, ученики проверяют, допущены ли ими ошибки |
Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов, пишут зрительный диктант. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познаватель- ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
||||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Работа над со-ставлением таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология», на доске и в тетрадях |
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) – В рабочих тетрадях начертим
таб-
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки. Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи, делают Регулятивные: осознают Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
||||||
Физкультми- |
Пальцы делают зарядку, Чтобы меньше уставать. А потом они в тетрадке Будут буковки писать |
Сжимают |
Фронтальная |
|
Выполняют упраж-нения |
|||||||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие Беседа по вопросам. Заполнение таблицы |
Несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют написание орфограмм и принцип, в соответствии с которым они занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы.
Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
||||||
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие |
Задание. Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы |
Письменная работа |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Письменная ра- бота |
||||||
6. Первичное закрепление с комментирова- нием |
Обобщение и си-стематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике |
Ученики обмениваются тетрадями |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания учителя |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. |
Задают вопросы для уточнения информации |
||||||
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Подбор своих примеров,
иллюстрирующих природу об изученных нормах |
|
|
|
|
|||||||
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке све- дений, игра «Штурм Крепости ошибок» |
Игра «Штурм Крепости ошибок». Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой, с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа |
Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения
использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
повседневной Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы учащихся на уроке |
||||||
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений
|
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность |
Листы обратной |
Урок 178. ВРЕМЯ ГЛАГОЛА
Цель деятельности учителя |
Актуализировать сведения о трех временах глагола, формировать умение определять время глагола |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): вспомнить сведения о трех временах глагола; уметь определять времена глаголов. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы |
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматическая категория |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
|||||||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем).
На слайде: слово «время» |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
|||||||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа с элементами игры |
– Ребята, как вы понимаете
значение этого Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу. – А вот как объясняет это слово
В. И. Даль – Прочитайте эти выражения (на слайде): Время летит. Время разум дает. Всякой вещи время. Делу – время, потехе – час. – Как вы их понимаете? Запишите
эти выражения в тетради. |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
|||||||||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа, работа с деформированным текстом. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности уча-щихся |
Задание на слайде: Рыженький котик сидеть на окошке, И увидеть он знакомую кошку. Он ей песню спеть, А потом поесть. Вот теперь сидеть, На нее глядеть. Кисонька мурлыкать, Кота к себе кликать. Пойдем, котичек, на улицу гулять, Курочек соседских попугать. Будем вместе по улице ходить И о разном с тобой будем говорить. – Какой недостаток текста вы заметили? (Глаголы записаны в неправильной форме.) – Исправьте глаголы так, чтобы стихотворение звучало правильно. – На какие группы можно разделить
эти гла- сидел – сидит – будем ходить увидел – глядит – будем говорить спел – мурлычет поел – кличет |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
|||||||||||
Физкультминутка |
Дружно пальчики сгибаем, Крепко кулачки сжимаем. Раз, два, три, четыре, пять – Начинаем разгибать. Пальцы вытянулись дружно, А теперь сцепить их нужно. Кто из пальчиков сильнее? Кто других сожмет быстрее? |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выпол-няют упражнения |
||||||||||||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Сегодня мы с вами научимся
различать – Давайте зададим к каждой группе глаголов вопрос: что делал? сделал? что делает? что будет делать? Вывод: • глаголы, обозначающие действие, которое уже прошло, – в прошедшем времени; • глаголы, обозначающие действие, которое происходит сейчас, – в настоящем времени; • глаголы, обозначающие действие, которое будет происходить, – в будущем времени. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают
причинно-следственные связи между отдельными языковыми явле- |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
|||||||||||
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной Выполнение творческих |
Работа с текстом (на слайде). На деревенских гумнах, засыпанных
соломой (Н. Смирнов.) Задание. Выпишите в таблицу глаголы, распределив их по временам.
– Глаголы какого вида не имеют формы настоящего времени? Почему? Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одно-классниками делают выводы |
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая
нужную информацию, Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
|||||||||||
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
– Ответьте на вопросы: • Что вы делали на уроке математики? • Что вы делаете на уроке русского языка? • Что вы будете делать после уроков?
Выполнение упражнения 653.
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
|||||||||||
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения |
Индивидуальная |
Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют цель; (из материалов учебника |
Письменная ра- бота |
|||||||||||
8. Включение в систему знаний и повторение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке |
Работа с текстом (на слайде). Задание. – Прочитайте, озаглавьте текст. Выпишите из текста глаголы, укажите их вид. Поставьте эти глаголы в форму будущего времени. Наступили первые осенние заморозки. С низкорослых кустов начинает исчезать багряная листва. С деревьев бесконечным дождем рассыпаются листья. Расщедрилась красавица осень на краски! Реже стали распевать веселые песни птицы. Они готовятся к отлету на юг. Ранним утром и поздним вечером легкий морозец беспощаден к ним. Птицам становится холодно и голодно. Не жалуются на бескормицу в эту пору только дрозды. С большим аппетитом набрасываются они на сочные гроздья рябины. Все чаще по ночам изморозь бесшумно окутывает деревья |
Выполняют задание, слушают одноклассников, оценивают их работу. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оцени- Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
|||||||||||
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных на вашем столе карточек |
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений. |
Индивидуальная |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу |
Листы обратной |
Урок 179. ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ
Цель деятельности учителя |
Формировать знания об изменении глаголов в прошедшем времени, написании безударных гласных перед суффиксом -Л-, правильном ударении; формировать умение изменять глаголы в прошедшем времени по числам и по родам в единственном числе |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности изменения глаголов в прошедшем времени; правило написания безударной гласной перед суффиксом -Л- в прошедшем времени; уметь правильно ставить ударение в глаголах прошедшего времени (понимал, понял, поняла и др.); изменять глаголы в прошедшем времени по числам, а в единственном числе по родам; правильно писать безударную гласную перед суффиксом -Л- в прошедшем времени; графически объяснять условия выбора правильных написаний; соблюдать правильное ударение в глаголах в прошедшем времени (понимал, понял, поняла и др.). Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматическая категория |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и
мотивационная подготовка учащихся к усвоению |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понима-ют познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа с элементами игры |
Задание. От глаголов крашу, слушаю, чищу, каюсь, белю, иду, расту, плету образуйте начальную форму, сохранив вид. Графически выделите основы глаголов.
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению грамматических норм |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Груп- повая |
Познавательные: выполняют учебно-познаватель- ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слуша-ют, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
Текст на слайде: ОСА В КОМНАТЕ Залетела к нам оса И гудела два часа. Извелась совсем без дела, Даже вроде похудела. Я достал в шкафу варенье, Я к животным – всей душой! – На, поешь для подкрепленья, Будешь толстой и большой! Ж. Давитьянц – Выпишите глаголы в форме прошедшего времени. Что они обозначают? Какая морфема участвует в образовании формы прошедшего времени? Как изменяются глаголы в прошедшем времени? При ответах на вопросы
предлагается использовать глаголы из стихотво- |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Груп- повая |
Личностные: имеют желание осознавать
свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к
самооценке своих действий, поступков. Познавательные:
устанавливают причинно-следст-венные связи, делают Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
Физкультми-нутка |
Раз – подняться,
потянуться, На четыре – руки шире, Будто пух в руках, не
гири! |
Выполняют элементарные физические упраж- нения |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
Чтение теоретического материала
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей
|
Формулируют цель учебной
деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами,
знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают
причинно-следственные связи между отдельными |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, работают по плану |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Задание. Образуйте прошедшее время от гла- а) играть, свистнут, кормить; б) нести, мести стричь, беречь. – К каким выводам об особенностях образования формы прошедшего времени глагола привели вас выполненные упражнения? – Сделайте вывод об употреблении гласной перед суффиксом -л-. Обращает внимание детей на то, что иногда прошедшее время образуется по-особенному. Объясняет важность орфографически грамотного письма |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем |
Фронтальная |
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контроли-руют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную
деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы
для уточнения последовательности |
Устные ответы |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор
своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
составление связных рассказов об изученных |
Выполнение упражнений 655, 656.
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению грамматических и орфоэпических норм |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач оперции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации. Письменная ра- бота |
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения |
Индивидуальная |
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Задание. Спишите. От глаголов, стоящих в скобках, образовать форму прошедшего времени. Подчеркните гласную перед суффиксом прошедшего времени. Вставьте пропущенные буквы. (Посеять) крошку, а (выр_сти) с ло_ку. (Повеять) прохладой. Волк (почуять) опасность. Снег быстро (таять). (Раскаяться), да поз_но. Друг на друга (надеяться) и оба ничего не (сделать). Пришлось всю жизнь (маяться) |
Выполняют задание, слушают одноклассников, оценивают их работу. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
Урок 180. НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ
Цель деятельности учителя |
Формировать знания о том, что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида; продолжить отработку навыка правильно произносить глаголы в форме настоящего времени; формировать умения образовывать форму настоящего времени от указанных глаголов и изменять глаголы в настоящем времени |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать, что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида; уметь правильно ставить ударение в глаголах настоящего времени (звонит и др.); образовывать форму настоящего времени от указанных глаголов; изменять глаголы в настоящем времени; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах; употреблять глаголы в настоящем времени в речи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматическая категория |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в
диалоге Размещают учебные материалы на рабочем месте |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одно-классниками или само-стоятельно) необходимые действия, операции |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их Эвристическая беседа с элементами игры |
Задание. Придумайте предложения с каждой парой слов. В текстах какого стиля они могут быть? Посчитать – счесть; слышать – слыхать. Задания в группах. 1. Объяснить значение фразеологизмов. Назвать глаголы. Указать их форму. Даром хлеб есть. Сесть на хлеб и воду. Перебиваться с хлеба на квас. Составить с этими фразеологизмами предложения, употребляя глаголы в форме прошедшего или настоящего времени. 2. Подобрать к сочетаниям слов глаголы-синонимы и записать их, выделяя приставки и суффиксы. Поставить ударение. Стал красным, стал полным, стал худым, стал бледным. Организует и сопровождает
деятельность |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
Проверка заданий по ключу на слайде. – Выпишите из текста глаголы, распределяя их по временам (текст на слайде). УДИВИТЕЛЬНАЯ КОШКА Несчастная кошка порезала лапу. Сидит и ни шагу не может ступить. Скорей, чтобы вылечить кошкину лапу, Воздушные шарики надо купить! И сразу столпился народ на дороге, Шумит и кричит, и на кошку глядит. А кошка отчасти идет по дороге, Отчасти по воздуху плавно летит! Д. Хармс – Образуйте от любых двух глаголов форму времени, которого нет в тексте. От всех ли глаголов это можно сделать? Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать
свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют спо-собность к самооценке
своих действий, Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
Физкультми- |
Мы наши пальчики сплели И вытянули ручки. Ну а теперь мы от Земли Отталкиваем тучки |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выпол-няют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной деятельности
вместе с учащимися, принимающими ее
Работа с теоретическим материалом учебника на с. 118.
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны адекватно рассуждать Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на
повышение орфографической зоркости, развитие |
Задание. От глаголов, записанных на доске, образуйте форму настоящего и прошедшего времени. Вставьте пропущенные буквы. Зап_рать, зап_реть, раст_рать, раст_реть, слушать, возвыс_ть, взвес_ть, уничтож_ть, ненавид_ть. От всех ли глаголов можно образовать обе формы времени? – К каким выводам об особенностях образования формы настоящего времени глагола привели вас выполненные упражнения? Помогает сделать вывод о том, что форму настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида |
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Выполнение упражнений 658, 659, 660.
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей.
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повто- рение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание работы |
Самостоятельная проверочная работа. – Спишите текст (на слайде), вставьте пропущенные буквы, подчеркните глаголы, определите их вид и время. КТО СЕЕТ В ЛЕСУ Кр_ты по ночам трудились в лесу
на по- Дождь см_чил кротовую пашню, со_нце нагрело ее. Кто же начнет сев? Вокруг полянки ра_пол_жились ели.
Ра_крыли свои шишки. Полетел ветер, и полетели бе_шумно вниз на ж_лтых
параш_тиках |
Выполняют проверочную работу, слушают одноклассников, оценивают их работу. Отвечают на вопросы |
Фронтальная
|
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
Урок 181. БУДУЩЕЕ ВРЕМЯ
Цель деятельности учителя |
Познакомить с простой и сложной формами будущего времени, формировать знания об образовании форм будущего времени и умение образовывать формы будущего времени и употреблять их в речи |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать формы (простую и сложную) будущего времени; особенности образования форм будущего времени; уметь образовывать формы будущего времени; употреблять формы будущего времени глагола в речи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматические категории |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
|||||||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах |
Листы обратной |
|||||||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их Эвристическая беседа |
Задание (на слайде). Согласуйте глаголы в прошедшем времени и прилагательные с существительными. Вставьте пропущенные буквы. Ра_ст_лалось голубое небо, тихо плыл_ Взаимопроверка по ключу на слайде, выборочная проверка нескольких работ обучающихся учителем |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: задают вопросы, и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
|||||||||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
Работа с текстом (на слайде). Задание. Прочитайте. Какую картину вы себе представляете? В форме какого времени употреблены глаголы? Какой образ создают они в тексте? Выпишите глаголы и образуйте от глаголов настоящего времени возможные формы будущего времени. КРЫМСКИЕ ГОРЫ Крымские горы очень своеобразны.
Они И правда, похоже, будто проложены
три громадные огородные грядки, а между ними дорожки. Только называются эти
дорожки Выгнуты эти горные хребты
подковой и отделяют южный берег от степной части полуострова. Горы защищают
берег от холодных В давние времена склоны гор были покрыты густыми лесами, но их давно вырубили. Леса своими корнями задерживали влагу в земле, а развесистые кроны заслоняли реки от палящих лучей южного солнца. Вырубив леса, люди сами обезводили Крым. Анализ материала для наблюдений на с. 119. Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Устные ответы. Письменная ра- бота |
|||||||||||
Физкультминутка |
А теперь тихонько встанем И зарядку делать станем. Раз, два, три, четыре, пять – Надо косточки размять. Мы попрыгаем немножко И покрутимся волчком. Глянем весело в окошко И урок опять начнем |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выпол-няют упражнения |
||||||||||||
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися, принимающими ее
– Сегодня мы составим таблицу-помощницу «Как образуется будущее время глаголов» .
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
|||||||||||
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Работа над составлением таблицы с опорой на материалы § 117.
Образец таблицы:
|
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Регулятивные: контролируют учебные
действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
|||||||||||
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Выполнение упражнений 662, 663, 664, 665.
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать
новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном Познавательные: |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная ра- бота |
|||||||||||
8. Включение в систему знаний и повто- рение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Слушают одноклассников, оценивают их работу. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Регулятивные: оцени-вают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
|||||||||||
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какой ответ вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных на вашем столе карточек |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Личностные: приобретают мотивацию процесса образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной |
Урок 182. СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ
Цель деятельности учителя |
Систематизировать ранее изученное о спряжении глагола; признаках безударных личных окончаний глаголов; способах определения спряжения глагола; отработка умения правильно писать безударные личные окончания глаголов в соответствии со спряжением глагола |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение спряжения глагола; личные окончания глаголов I и II спряжения; уметь определять спряжение глагола; изменять глаголы по лицам и числам. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Инфинитив, спряжение |
Организационная структура (сценарий) урока
Урок строится на основе заданий, предложенных в учебнике Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. «Русский язык. 5 класс», с. 121–128.
Уроки 183–184. КАК ОПРЕДЕЛИТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА С БЕЗУДАРНЫМ ЛИЧНЫМ ОКОНЧАНИЕМ
Цель деятельности учителя |
Систематизировать ранее изученное о признаках безударных личных окончаний глаголов; способах определения спряжения глагола; отработка умения правильно писать безударные личные окончания глаголов в соответствии со спряжением глагола |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способ определения верного написания безударного личного окончания глагола; уметь применять способ определения верного написания безударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов (в том числе в глаголах с чередованием согласных); графически обозначать условия выбора правильных написаний. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Инфинитив, спряжение |
Организационная структура (сценарий) урока
Урок строится на основе заданий, предложенных в учебнике Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. «Русский язык. 5 класс», с. 121–128.
Урок 185. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ С БЕЗУДАРНЫМ ЛИЧНЫМ ОКОНЧАНИЕМ
Цель деятельности учителя |
Формировать умение применять способ определения верного написания безударного личного окончания глагола и правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов; закрепить умение графически обозначать орфограмму и употреблять глаголы в речи |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способ определения верного написания безударного личного окончания глагола; уметь применять этот способ, правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов (в том числе в глаголах с чередованием согласных); использовать глаголы в связном высказывании по сюжетным картинкам, в диалоге; употреблять глаголы-синонимы в речи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одно-классниками или само-стоятельно) необхо- Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их Эвристическая беседа |
Задание. Вставьте пропущенные буквы, определите спряжение глаголов. Кошки очень хорошо слыш_т. Овцы прекрасно вид_т. Он и мухи не обид_т. Услыш_шь хорошую песню, запиш_шь ее, потом выучи_шь и распева_шь с друзьями. По этой дороге мы ед_м долго. Разреза_т носом воду, ход_т в море пароходы. Взаимопроверка по ключу на слайде, выборочная проверка нескольких работ обучающихся учителем |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
Задание. а) Запишите только глаголы (под диктовку): Пение, стеречь, топот, вертлявый, синеет, буду, звон, имени, беречь, жужжание, галдеж, желтеет, струсил, скрипучий, свист.
б) Запишите по памяти: 1-й вариант – окончания глаголов 1-го спряжения; 2-й вариант – окончания глаголов 2-го спряжения.
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению орфограмм |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать
свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют спо-собность к
самооценке своих действий, Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
Физкультминутка |
Раз – подняться,
потянуться, На четыре – руки шире, Будто пух в руках, не
гири! |
Выполняют элементарные физические упражнения |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися, принимающими ее Задание. Вставьте пропущенные глаголы, определите их спряжение. Окончания обозначьте графически (материал распечатан). БУРАН Снеговая белая туча,
огромная, как небо, ... весь горизонт и последний свет красной погорелой
вечерней зари быстро … густою пеленою. Вдруг ... ночь ... буран со всей
яростью, со всеми своими ужасами. ... пустынный ветер на приволье, … снеговые
степи, как пух лебяжий. ... их до небес. Все ... белый мрак, непроницаемый,
как мрак самой темной осенней ночи! Все ... , все земля, воздух, небо превращались
в пучину кипящего снежного праха, Слова для справки: обтянуть,
задернуть, Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одно-классниками или само-стоятельно) необхо- Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная ра- бота |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности. Выполнение заданий на повышение
орфографической зоркости, развитие |
Объясняет важность орфографически грамотного письма. Задание. Запишите глаголы в два столбика в зависимости от спряжения. Вставьте пропущенные буквы (текст на слайде).
Смотр_шь и вид_шь, вздыха_шь и
дыш_шь, начерт_шь и нарису_шь, отруб_шь – не пристав_шь, се_шь и ве_шь,
слуша_шь
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению орфограмм
|
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Личностные: желают приобретать новые
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и используют его в решении учебной задачи |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение |
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру- ющих природу изучаемого языкового явления, составление связных Выполнение разноуровневых
обучающих упражнений на основе текстов учебника Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных сведений, оценивание |
Выполнение упражнений 682, 683, 684.
Самостоятельное выполнение разных
Выполнение упражнений 685.
Взаимопроверка диалогов по рисунку (с. 127) |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы.
Составляют диалоги, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая.
Фронтальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная ра- бота.
Устные ответы |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам
|
– Что нового узнали на уроке? – Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу |
Листы обратной |
Урок 186. МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ГЛАГОЛА
Цель деятельности учителя |
Познакомить с порядком морфологического разбора глагола; формировать умение производить устный и письменный разбор глагола |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок морфологического разбора глагола; уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) глагола. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль глагола |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их |
Выборочная проверка домашнего задания |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Груп- повая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие |
– Вспомним, что такое морфологический разбор слова? – С какой целью проводим его? (Морфологический разбор слова – это разбор слова как части речи, характеристика слова как части речи.) – А что значит «охарактеризовать слово как часть речи»? (Это значит указать все признаки этого слова как части речи и доказать, что слово относится именно к этой части речи.) – Вспомните порядок морфологического разбора слова. Ключ на слайде: 1. Назови часть речи. 2. Образуй начальную форму. 3. Укажи постоянные и непостоянные признаки. 4. Определи, каким членом предложения является. Организует и сопровождает деятельность детей |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят |
Груп- повая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
Физкультминутка |
По дорожке, по дорожке Скачем мы на правой ножке. И по этой же дорожке Скачем мы на левой ножке. По тропинке побежим, До лужайки добежим. На лужайке, на лужайке Мы попрыгаем, как зайки. Стоп! Немного отдохнем И домой пешком пойдем |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие Беседа, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися, принимающими ее – Прочитайте слова А. Югова:
«Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи». Как вы их понимаете? (Глагол
обозначает движение, действие, без него невозможно Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу. – Сегодня мы рассмотрим алгоритм морфологического разбора глагола. Чему будем учиться на уроке? (Характеризовать глаголы как части речи.) Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
– Давайте вместе составим алгоритм разбора глагола* (по ходу рассуждений на слайде вывешивается схема разбора).
Морфологический разбор глагола (алгоритм) 1. Укажи часть речи. 2. Образуй начальную форму глагола. 3. Укажи постоянные признаки: вид и спряжение глагола. 4. Укажи непостоянные признаки: наклонение, время, лицо, число, род. 5. Определи, каким членом предложения является глагол |
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод о порядке морфологического разбора глагола |
Фронтальная |
Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: |
Устные ответы |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах.
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Работа с текстом упражнения 687 (задания в группах). Группа 1. Спишите, дописывая личные окончания глаголов. Сделайте морфологический разбор одного глагола. Зимой на лыжах ход_, резв_ся на катке, А летом, загорелый, купа_ся в реке. Ты лю_ прыгать, бегать, играть тугим мячом. Ты выраст_ здоровым, ты буд_ силачом! Группа 2. Спишите, дописывая личные окончания глаголов. Сделайте морфологический разбор одного глагола. Ты с красным солнцем друж_, Волне прохладной рад, Тебе не страшен дождик, Не страшен снегопад. Ты ветра (не) бо_ся, В игре (не) уст_, И рано спать лож_ся, И с солнышком вста_. Группа 3. Спишите, подчеркните глаголы в начальной форме, определите их спряжение. Сделайте морфологический разбор одного глагола. Я дома не люблю сидеть, Мне нравит(?)ся ходить. Люблю ходить, люблю глядеть, Друзей (с) собой в_дить. Люблю гл_деть (на) облака, На солнечный восход, На то, как гулкая река Разламывает лед. Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы.
Выполняют упражнения в группах |
Индивидуальная, групповая.
Индивидуальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои
достижения, осознают возникающие трудности, ищут Коммуникативные: и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации. Письменная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повторение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание работы |
– Давайте проверим, насколько мы внимательны бываем, используя глаголы в устной речи. Задание. Каждой группе необходимо составить и разыграть диалог по заданию упражнения 689, употребляя глаголы в определенной заданной форме: 1-я группа – прошедшее время, единственное число; 2-я группа – настоящее время, множественное число; 3-я группа – будущее время, единственное число; 4-я группа – прошедшее время, множественное число; 5-я группа – будущее время, множественное число; 6-я группа – настоящее время, единственное число |
Составляют и произносят диалоги, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
|
Урок 187. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ С
ИЗМЕНЕНИЕМ ФОРМЫ ЛИЦА
(А. Ф. САВЧУК. «ШОКОЛАДНЫЙ ТОРТ»)
(упр. 688)
Цель деятельности учителя |
Закрепить навык сжатого написания текста; развивать умение обобщать; воспитывать интерес к культуре поведения |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь производить исключение и обобщение; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Речь, речевая ситуация, языковые единицы |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
Текст на слайде. ШОКОЛАДНЫЙ ТОРТ Когда наступил мой день рождения, я пригласил гостей, а мама купила шоколадный торт для угощения. Ну, пришли они, гости. И все с подарками. Колька, сосед, мне настольную игру «Хоккей» притащил. – Спасибо, – говорю я Кольке. – Правда, я не очень люблю эту игру. Мне больше нравится настольная игра «Футбол». Витька принес мне сказки Андерсена. – Спасибо, – говорю я, – книжка чудесная. Это ничего, что она не новая. Видно, что ее все твои родственники перечитали. Лиля, одноклассница, подарила мне набор фломастеров. – Вот, кстати, – говорю я. – Мне
как раз нужны фломастеры. Жаль только, что здесь всего шесть цветов. Особенно
не разрисуешься. Сложил я подарки в угол и
приглашаю гостей – Понравился ли вам рассказ? Чем? – Как бы вы кратко ответили на недоуменный вопрос именинника: «И чем я им не угодил?» – когда печальные гости, поковыряв торт ложечкой, отказались веселиться и один за другим ушли? |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливают Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие |
– Чем отличается сжатое изложение от подробного? – Что можно опустить в сжатом изложении по рассказу «Шоколадный торт», чтобы добиться краткости и выразительности?
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и
одно-классниками делают |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Наклоняемся вперед, Руки в стороны. И вот: (Наклониться вперед, руки в стороны.) Ветер дует, завывает, Нашу мельницу вращает. (Выполнять повороты туловища вправо, влево) |
Выполняют элементарные физические упраж- нения |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность в группах по сжатию текста. Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу. дополняет ответы. Помогает сделать вывод о том, что диалог хозяина с гостями можно опустить, предварив кратким сообщением о том, что подарили на день рождения мальчику друзья
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, работают по плану |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие Выполнение творческих заданий |
Объясняет важность орфографически грамотного письма. Словарно-орфографическая работа: комментирование правописания «сложных» слов, объяснение постановки знаков препинания |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и
одно-классниками делают |
Фронтальная |
Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы. Письменная работа |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи.
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повто- рение |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру- ющих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание работы |
– Прочитайте текст повторно.
Задание. Изложите текст от третьего лица.
Написание сжатого изложения.
Образец изложения. Наступил день рождения А., он пригласил гостей, а мама купила шоколадный торт для угощения. Пришли гости. И все с подарками. Колька, сосед, настольную игру «Хоккей» притащил. Витька принес сказки Андерсена. Лиля, одноклассница, подарила набор фломастеров. Принимая поздравления, именинник каждому подарку сделал замечания, а потом сложил их в угол и стал приглашать гостей к столу. Начал мальчик делить торт и чай разливать. Смотрит – что-то они, гости его, какие-то скучные сидят. Он уже им музыку веселую включил, а они все равно не веселятся. Ковыряют торт ложечками и в тарелки глядят. Потом давай один за другим прощаться и ушли. «И чем я им не угодил?» – подумал
герой |
Пишут изложение,
Слушают одноклассников, оценивают их работы. Отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая.
Фронтальная |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа.
Устные ответы |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам
|
– Что нового узнали на уроке? – Какое изложение вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений |
Индивидуальная |
Познавательные: |
Листы обратной |
Уроки 188–189. МЯГКИЙ ЗНАК (Ь)
ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В ГЛАГОЛАХ
ВО 2-м ЛИЦЕ ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА*
Цель деятельности учителя |
Формировать навыки правописания окончаний глаголов 2-го лица единственного числа |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило употребления Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа; уметь находить изучаемую орфограмму в слове; правильно писать слова с изучаемой орфограммой; графически обозначать условия выбора правильного написания. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
||||||||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
||||||||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их Эвристическая беседа |
– Какую часть речи мы изучаем? – Что обозначает глагол? – На какие вопросы отвечает? – Дайте полное определение этой части речи. – Приведите все по одному примеру. – Как изменяется глагол? (По лицам, числам, временам, родам.)
дополняет ответы обучающихся |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: зрения |
Устные ответы |
||||||||||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие |
– Мы продолжаем изучать самую
живую часть речи – глагол. Ведь глагол выражает само действие, а оно
сопровождает нас повсюду всю жизнь. Каждое движение, каждое действие,
состояние окружающего мира может передать удивительная часть речи – Задание. Выборочно запишите только те глаголы, которые обозначают хорошие поступки: дерется, дружит, защищает, обманывает, насмехается, прощает, ябедничает, ухаживает. Ключ на слайде. – Как изменяется глагол? (По лицам, числам, временам, родам.) – Поставьте выписанные вами глаголы в форму 2-го лица единственного числа. – Какое общее правило правописания объединяет эти слова? (Правописание гласных после шипящих.) Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи, Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Устные ответы. Письменная ра- бота |
||||||||||||
Физкультминутка |
Спал цветок и вдруг проснулся. Больше спать не захотел. Шевельнулся, потянулся, Взвился вверх и полетел |
Выполняют пальчиковую гимнастику в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|||||||||||||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие Беседа, обсуждение результатов наблюдения
|
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися, принимающими ее – Ребята, знание этой темы очень важно. Правильное написание личных окончаний глаголов 2 лица единственного числа – один из составных показателей грамотности человека, так как каждому из вас в жизни не раз придется писать письма друзьям и близким, а в них без слов живешь, работаешь, учишься, чувствуешь не обойтись. Наша цель: сегодня на уроке научиться находить глаголы в тексте, определять их лицо и число и писать глаголы 2-го лица единственного числа в соответствии с правилом. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, работают по плану |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
||||||||||||
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Выполнение упражнений 690, 691.
– К каким выводам о правописании
окончаний глаголов в форме 2-го лица единствен- |
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
||||||||||||
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Задание. Выборочно-распределительный диктант. Записать слова, распределяя их в таблицу.
С крыш, сыпуч, сгоришь, ерш, увлечь, полночь, колюч, умоешься, душишь, вещь, могуч, будешь, дочь, зависишь, стричь, несешь, пахуч, камыш, малыш, бережешь. В ы в о д: в каких частях речи после шипящих пишется ь? Задание. Объяснительный диктант. Если любишь и веришь, все дороги ясны, океаны измеришь, долетишь до луны. Выпустишь словечко – не догонишь на крылечке |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают общения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникащие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная ра- бота |
||||||||||||
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения |
Индивидуальная |
Познавательные: Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
|
||||||||||||
8. Включение в систему знаний и повторение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных сведений, оценивание работы на уроке |
Творческое задание. Письменно объяснить иностранному агенту, что значит быть воспитанным, используя следующие слова, ставя их во 2-е лицо единственного лица. Грубить, вопить, глушить, звонить, окружать, ссориться, лезть, толкаться, демонстрировать |
Составляют и зачитывают тексты, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Регулятивные: оценивают свою работу |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
Уроки 190–191. УПОТРЕБЛЕНИЕ ВРЕМЕН
Цель деятельности учителя |
Познакомить с употреблением форм настоящего и будущего времени глаголов при сообщении о событиях прошлого; формировать умение употреблять формы настоящего и будущего времени глагола при сообщении о событиях прошлого |
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать об употреблении форм настоящего и будущего времени глагола в рассказе о прошлом; уметь употреблять формы настоящего и будущего времени глагола при сообщении о событиях прошлого. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматические категории |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, письменная работа |
Выполнение упражнения 693 (письмо по памяти).
– В каком времени употреблены глаголы в тексте?
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная работа |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
Анализ материала для наблюдений на с. 132.
– Могут ли глаголы настоящего и будущего времени употребляться в значении прошедшего времени? В каких ситуациях это происходит?
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
Физкультминутка |
Топай, мишка, хлопай, мишка, Приседай со мной, братишка. Руки вверх, вперед и вниз. Улыбайся и садись |
Выполняют |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения |
Выполнение упражнения 694.
– Как слова К. Паустовского связаны с темой нашего урока?
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу. дополняет ответы.
Помогает сделать вывод о том, что грамматическая форма времени может служить средством выразительности. Формулирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися, принимающими ее |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-след-ственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, работают по плану |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий |
– Попробуем почувствовать себя настоящими писателями. Выполнение упражнения 695 |
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Делают вывод о роли формы времени глагола в создании выразительной художественной зарисовки |
Фронтальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: |
Устные ответы. Письменная работа |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру- ющих природу изучаемого языкового явления, составление связных |
Текст на слайде. Жили мы на даче, в горах. За садом, шагах в пятидесяти, было озерцо. Над озерцом склонялась скала, и из трещины в ее стене бил довольно мощный родник. Вода была ледяная и прозрачная. На дне сверкали гладкие, пестрые галечки. И вот как-то разразилась гроза. Вас когда-нибудь заставала гроза в горах? Нет? Ну и хорошо, что не заставала. Молнии вспыхивают одна за другой. Дождь льет сплошной стеной. Вода ревет, стекая бурными потоками с гор. Громовые раскаты кажутся несмолкаемыми. Ведь звук в горах повторяется много раз. Хозяйка дачи волновалась. Ведь много бед может принести разбушевавшаяся стихия. Случалось, что ливнем смывало целые плантации, огороды, посевы на полях. (По В. Зенковичу.) Задание. Просмотрите текст. Когда происходит действие? Глаголы какого времени употреблены автором? Почему? С помощью чего достигается эффект настоящего времени? Выпишите глаголы, определите их время и обозначьте окончания |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа |
7. Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых
обучающих упражнений на основе текстов учебника |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. Текст на слайде. Море глухо шумит. Где-то в отдалении еще бушует шторм. На западе стоит сплошная стена черных облаков, а здесь тихо, ветра нет, но на берег накатываются огромные волны. Тут они закивают белой пеной, и вот очередной вал с тяжелым грохотом рушится на гальку. В воздухе колеблется туман от мельчайших брызг воды. Еще далеко до линии прибоя, но лицо и руки ощущают прохладную влагу. Пахнет водорослями и каким-то особым «морским запахом». (И. Недоля.) Задание. Запишите под диктовку, графически обозначьте окончания глаголов. Укажите их время, лицо и спряжение |
Выполняют упражнения |
Индивидуальная |
Познавательные: (из материалов учебника и рассказа учителя, Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
|
8. Включение в систему знаний и повторение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание работы |
Устная подготовка репортажа по рисункам из упр. 697 в парах.
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом |
Составляют и произносят диалоги, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы
|
Фронтальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности. Регулятивные: оцени- |
Устные ответы |
Урок 192. УПОТРЕБЛЕНИЕ «ЖИВОПИСНОГО НАСТОЯЩЕГО» В ПОВЕСТВОВАНИИ
Цель деятельности учителя |
Формировать представление об изучаемом предмете; начать знакомство с понятием «живописного настоящего» в повествовании |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь употреблять глаголы в форме настоящего времени для оживления повествования. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Речь, речевая ситуация, языковые единицы |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем).
На слайде: Художественное произведение непременно должно выражать какую-либо большую мысль. Только то прекрасно, что серьезно. Чехов Антон Павлович |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: пони-мают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа |
– Как вы понимаете смысл высказывания А. П. Чехова?
Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу. Помогает сделать вывод о том, что художественная литература – явление многоплановое и что речевое оформление играет важную роль в понимании замысла писателя |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познаватель- ные действия в материализованной
и умственной форме; осуществляют Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Работа с информационным текстом |
Работа с информационным текстом Настоящее время употребляется
вместо прошедшего для оживления рассказа, придания ему большей
изобразительности Настоящее время употребляется
вместо будущего для изображения фактов, событий, которые говорящему
представляются уже осуществляющимися, неизбежными в ближайшем будущем. Мы
завтра деремся Иногда факты воображаемые рисуются как бы происходящими уже в момент речи. ...То я воображаю себя уже на свободе, вне нашего дома. Я поступаю в гусары и иду на войну. Со всех концов на меня несутся
враги, я размахиваю саблей и убиваю одного, другой взмах – убиваю другого,
третьего |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы
группы, слушают и обсуждают ответы това- |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следст-венные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: |
Устные ответы |
Физкультми-нутка |
Ветер тихо клен качает, Вправо-влево наклоняет: Раз – наклон и два – наклон, Зашумел листвою клен |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по справочным материалам, обсуждение результатов наблюдения |
– Сегодня мы поработаем с формой «живописного настоящего» времени. Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха
или неуспеха в учении, связывая Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, работают по плану |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Работа с упражнением 696: составление устных сочинений по заданиям, предложенным в учебнике.
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей |
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы |
Устные ответы |
6. Первичное закрепление с комментирова- нием во внешней речи |
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор
своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
составление связных рассказов об изученных |
Анализ текстов упражнений 703, 714. – Найдите формы «живописного настоящего» времени в тексте. – Какова их функция?
Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют
учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают
обобщения, |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная ра- бота |
7. Само-стоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения |
Индивидуальная |
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
|
8. Включение в систему знаний и повторение |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание работы |
– Напишите мини-сочинение на тему
Выборочное чтение и анализ нескольких работ
|
Пишут мини-сочинения, слушают одноклассников, оценивают их работу. Отвечают на вопросы
|
Фронтальная |
Личностные: понимают значение знаний
для че- Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
Урок 193. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ПО ТЕМЕ «ГЛАГОЛ»
Цель деятельности учителя |
Систематизировать сведения о глаголе и орфограммах в глаголах; подготовиться к итоговому контролю |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые образовательные |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; уметь рассказать о глаголе в форме научного описания; доказать принадлежность слова к глаголу в форме рассуждения; определять морфологические признаки глагола. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Грамматическая форма, грамматическая категория |
Организационная структура (сценарий) урока
Урок строится на основе заданий, предложенных в учебнике Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. «Русский язык. 5 класс», с. 135–137.
Урок 194. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и
мотивационная подготовка учащихся к усвоению |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, де-монстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, работа |
– Ребята, давайте вспомним правила, которые мы изучили на последних уроках.
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм и пунктограмм |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
Физкультми- |
Мы сегодня рисовали. Наши пальчики устали. Наши пальчики встряхнем, Рисовать опять начнем |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упраж-нения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Ознакомление по вопросам |
Диктант. Зимой зайцы кормятся корой деревьев. За ночь они протаптывают глубокий след в снегу. Если бы заяц ходил прямо, то его сразу поймали бы. Трусость спасает косого. Он бесстрашно ходит ночью по полям и лесам и прокладывает прямые следы. Когда же приходит утро, он от страха мечется из стороны в сторону. Проскачет вперед, испугается чего-то и отбежит назад по своему следу. Услышит какой-нибудь шорох – со всего размаха прыгнет в сторону и поскачет дальше от прежнего следа. Стукнет что-нибудь – косой опять повернется назад и направится в сторону. Когда светлеет, он ложится в снег. Утром охотники разбирают заячьи следы, путаются в них и удивляются хитрости косого. А он и не думает хитрить. Он просто всего боится*. (По Л. Толстому.) (110 слов.) |
Слушают текст диктанта, обсуждают содержание |
Фронтальная |
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; осознают Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания |
Дополнительные задания. 1) Озаглавьте текст. 2) Произведите морфологический анализ слов: 1-й вариант – поймали бы, светлеет; 2-й вариант – ходил бы, боится. 3) Составьте схему 3-го предложения первого абзаца |
Работа с текстом диктанта. Под руковод-ством педагога выполняют грамматическое задание |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, |
Устные ответы. Выполнение заданий |
6. Первичное закрепление с комментирова-нием. 7. Само-стоятельная работа с само-проверкой. 8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение Проверка диктантов, подбор своих примеров – проверочных слов, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления |
контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта |
Проверяют правильность выполнения работы |
Индивидуальная |
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Задают вопросы для уточнения информации |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) |
Заключительная беседа по вопросам |
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? |
Определяют свое эмоциональное состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений |
|
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека; стремятся к приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: оценивают свою работу |
Листы обратной |
Урок 195. АНАЛИЗ И РАЗБОР КОНТРОЛЬНОГО ДИКТАНТА. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
||||||
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве Коммуникативные: |
Листы обратной |
||||||
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки» |
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят, ученики проверяют допущены ли ими ошибки |
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов |
Фронтальная, индивидуальная |
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы |
||||||
3. Выявление места и причины затруднения |
Работа над составлением таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология» на доске и в тетрадях |
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодо-левать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). – В рабочих тетрадях начертим таблицу:
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки. Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу |
Групповая, индивидуальная |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой информации |
Задают вопросы для уточнения информации |
||||||
Физкультми-нутка |
Как солдаты на параде, Мы шагаем ряд за рядом. Раз-два, раз-два, раз-два, раз, Посмотрите все на нас. Все захлопали в ладошки – Дружно, веселей! Застучали наши ножки – Громче и быстрей! |
Выполняют движения в соответствии с текстом |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|||||||
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Заполнение таблицы |
Несколько учеников на доске выполняют работу, затем объясняют написание орфограмм и принцип, в соответствии с которым они занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы.
Организует и сопровождает деятельность учащихся |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя |
Задают вопросы для уточнения инфор-мации |
||||||
5. творчес-кая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
Задание. Составьте рассказ из 4–5
предложений |
Письменная работа |
Групповая, индивидуальная |
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи |
Письмен-ные от-веты |
||||||
6. Первичное закрепление с комментированием. 7. Само-стоятельная работа с самопроверкой |
Подбор своих примеров,
иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных
рассказов |
Ученики обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения и обсуждения составленных рассказов. Отметку ставят на полях, одна-две работы оцениваются учителем |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания |
Групповая, индивидуальная |
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, |
Задают вопросы для уточнения информации |
||||||
8. Включение в систему знаний и повторение |
Обобщение полученных на уроке све- дений, игра «Штурм Крепости ошибок» |
Игра «Штурм Крепости ошибок». Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа |
Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой |
Фронтальная, индивидуальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Оценивание работы учащихся на уроке |
Урок 196. СОЧИНЕНИЕ-РАССКАЗ
ПО РИСУНКУ
(О. ПОПОВИЧ «НЕ ВЗЯЛИ НА РЫБАЛКУ»)
Цель деятельности учителя |
Познакомить с жанром рассказа на основе изображенного; формировать умение составлять рассказ на основе изображенного |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности «рассказа на основе изображенного (по воображению)», понятие «композиция рассказа»; уметь составлять рассказ на основе изображенного (по воображению). Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Описание, художественный стиль речи |
Организационная структура (сценарий) урока
Урок строится на основе заданий, предложенных в упражнении 701 учебника Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. «Русский язык. 5 класс», с. 136.
Урок 197. ПОВТОРЕНИЕ. РАЗДЕЛЫ НАУКИ О ЯЗЫКЕ
Цель деятельности учителя |
Формировать знания о назначении языка в обществе; разделах науки языке и изучаемых в них единицах языка; продолжить формирование умения рассказывать о назначении русского языка, разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о назначении языка в обществе; разделах науки о языке и изучаемых в них единицах языка; особенностях взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; систематизации изученного по фонетике, морфемике, морфологии, синтаксису и пунктуации; уметь рассказывать о назначении русского языка, о разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания; устанавливать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; классифицировать звуки русского языка по известным характеристикам; определять признаки, по которым группируются слова в части речи; определять, какие из самостоятельных частей речи склоняются, спрягаются, не изменяются; уметь классифицировать члены предложения; правильно расставлять знаки препинания в предложениях. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Морфология |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усво-ению изучаемо-го материала |
Вступительное
слово |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте |
Фронтальная |
Познавательные: понима-ют познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие |
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, письменная работа |
Языковая разминка. Текст на слайде.
Задание. Обозначьте орфограммы, разберите предложение по членам. Низкие лохматые тучи горели
Организует и сопровождает деятельность детей |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и
понимают, что знаний у них недостаточно для полных |
Групповая |
Познавательные: выполняют учебно-познаватель- ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Устные ответы. Письменная ра- бота |
3. Выявление места и причины затруднения |
Беседа, обсуждение результатов
предыдущего Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся |
– Какие разделы науки о языке пришлось вспомнить, выполняя эту работу?
Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу |
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей |
Групповая |
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные
связи, делают Регулятивные: осознают Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
Устные ответы |
Физкультми- |
Раз – подняться, потянуться, На четыре – руки шире, Будто пух в руках, не
гири! |
Выполняют элементарные физические упраж- нения |
Фронтальная |
|
Выполняют упражнения |
|
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усво- ение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения |
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
Беседа по вопросам, с. 138.
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы |
Формулируют цель учебной
деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами,
знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают
причинно-следственные связи между отдельными |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания |
Задают вопросы для уточнения информации |
5. творчес-кая практическая деятельность по реализации построенного проекта |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логи-ческого мышления, самостоятельности и самоконтроля |
Заполнение таблицы (упр. 705).
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей.
Работа в группах. Подготовка устных сообщений на одну из указанных тем (по упр. 706)
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы |
Фронтальная |
Регулятивные: контролируют учебные
действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно
используют его в решении учебной Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Устные ответы |
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи |
Обобщение и си-стематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру- ющих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах |
Объяснительный диктант. На склоне пригорка, у самой дороги, одиноко стояла молоденькая березка. У нее была нежная светлая атласная кожица. Казалось, что от нее струится тихий свет. Березка радостно встряхивала тонкими ветвями, точно она приветствовала весеннее солнце. Играл ветер. Он весело пересчитывал на ней звонкое червонное золото листьев.
Задание. Продолжите рассказ, дописав |
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познаватель- ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы |
Задают вопросы для уточнения информации. Письменная ра- бота |
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Выполнение |
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса |
Выполняют упражнения 707, 708, 709, 711, 713 |
Индивидуальная |
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Письменная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание работы |
Выборочная проверка работ обучающихся.
– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе |
Слушают одноклассников, оценивают их работы. Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений |
Фронтальная.
Индивидуальная |
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умения
использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
повседневной Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки |
Устные ответы.
Листы обратной |
Урок 198. СОЧИНЕНИЕ НА ОДНУ ИЗ ТЕМ ПО ВЫБОРУ
Цель деятельности учителя |
Актуализировать навык написания сочинения в художественном стиле |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь создавать текст одного из типов по выбору. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Речь, речевая ситуация, языковые единицы |
Организационная структура (сценарий) урока
Урок строится на основе упражнения 717 учебника Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. «Русский язык. 5 класс», с. 142.
Урок 199. ПОВТОРЕНИЕ. ОРФОГРАММЫ В ПРИСТАВКАХ И В КОРНЯХ СЛОВ
Цель деятельности учителя |
Формировать знание о связи орфографии со всеми разделами науки о языке, буквенных и небуквенных орфограммах; умение группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставках, в корнях) и графически их обозначать |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке, буквенных и небуквенных орфограммах, условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении; уметь группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора; графически их обозначать. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока Урок направлен на корректировку уровня изученного материала, выполнение индивидуальных заданий в соответствии с уровнем обученности школьников и строится на основе заданий, предложенных в учебнике Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. «Русский язык. 5 класс», с. 143–145. |
Урок 200. ПОВТОРЕНИЕ. ОРФОГРАММЫ В ОКОНЧАНИЯХ СЛОВ
Цель деятельности учителя |
Формировать знание о связи орфографии со всеми разделами науки о языке, буквенных и небуквенных орфограммах; умение группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставках, в корнях) и графически их обозначать |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило: выбор гласных в окончаниях слов связан с морфологией; условия выбора гласных в окончаниях разных частей речи, их графическое обозначение; уметь группировать слова с изученными орфограммами в окончаниях по основному условию выбора и графически их обозначать. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока
Урок направлен на корректировку уровня изученного материала, выполнение индивидуальных заданий в соответствии с уровнем обученности школьников и строится на основе заданий, предложенных в учебнике Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. «Русский язык. 5 класс», с. 143–145.
Урок 201. ПОВТОРЕНИЕ. УПОТРЕБЛЕНИЕ БУКВ Ъ И Ь. РАЗДЕЛЬНЫЕ НАПИСАНИЯ
Цель деятельности учителя |
Формировать знание о связи орфографии со всеми разделами науки о языке, буквенных и небуквенных орфограммах; умение группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставках, в корнях) и графически их обозначать |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о различных функциях буквы Ь, условиях выбора буквы Ь, букв Ъ и Ь разделительных; принципе выбора раздельных написаний предлогов, частицы НЕ с глаголами; больших букв в именах собственных и употреблении кавычек в названиях книг и др.; графическом обозначении орфограмм; уметь группировать слова с буквой Ь в разных функциях; верно писать слова с разделительными Ъ и Ь, орфограммами – раздельным написанием и орфограммой – большой буквой; графически обозначать условия выбора верных написаний. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Орфограмма-буква |
Организационная структура (сценарий) урока
Урок направлен на корректировку уровня изученного материала, выполнение индивидуальных заданий в соответствии с уровнем обученности школьников и строится на основе заданий, предложенных в учебнике Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. «Русский язык. 5 класс», с. 143–145.
Урок 202. ПОВТОРЕНИЕ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ
В ПРОСТОМ И СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Цель деятельности учителя |
Обобщить, систематизировать знания учащихся о простых и сложных предложениях, смысловой и интонационной связи частей СП |
Тип урока |
Урок систематизации ЗУН |
Планируемые
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Сложное предложение, союзное и бессоюзное сложное предложение |
Организационная структура (сценарий) урока
Урок направлен на корректировку уровня изученного материала, выполнение индивидуальных заданий в соответствии с уровнем обученности школьников и строится на основе заданий, предложенных в учебнике Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. «Русский язык. 5 класс», с. 146–147.
Урок 203. КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Урок контроля ЗУН по теме |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы обучения |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие и развивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Осуществляемая деятельность учащихся |
Формы |
Формируемые умения (универсальные |
Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- ности |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала |
Вступительное слово (составляется учителем) |
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку |
Фронтальная |
Познавательные: понимают познавательную Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: |
Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие. Выявление места и причины затруднения |
Эвристическая беседа, работа с учебником и инструкцией к тесту |
Инструкция по выполнению работы В работе по русскому языку две части. В первой – одиннадцать заданий, во второй – восемь. Выполнять задания каждой части можно в любом порядке, главное – сделать правильно как можно больше заданий. Во время работы нельзя пользоваться учебником, рабочими тетрадями, словарем. Как указывать ответы? К каждому заданию даны четыре варианта ответа, только один из них является верным. Обведите кружком номер правильного ответа. Если хотите изменить ответ, то зачеркните крестиком выбранную цифру и обведите нужную. Время выполнения работы – 40 минут |
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Задают вопросы для уточнения информации |
Групповая |
Познавательные: осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают учебную задачу. Коммуникативные: |
Устные ответы |
4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения |
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Ознакомление с текстом теста, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам |
Текст. Часть 1. 1. В каком ряду даны только звонкие согласные звуки? 1) [ц], [ф]; 2) [ж], [г]; 3) [щ’], [б]; 4) [к], [з]. 2. Слова одной и той же части речи с противоположным значением называются… 1) синонимами; 2) антонимами; 3) омонимами; 4) омографами. 3. Найдите неологизм. 1) Брокер; 2) кафтан; 3) небо; 4) губернатор. 4. В каком предложении выделенное слово является существительным? 1) На бескрайних просторах Руси стоят белокаменные церкви. 2) Они похожи на воинов-богатырей в боевых шлемах. 3) Часто их стены действительно защищали людей от врагов. 4) Поэтому и назывались они монастыри-крепости. 5. Укажите слово, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания. 1) Приморский; 2) присмотреться; 3) зверолов; 4) ледниковый. 6. Укажите слово, образованное бессуфиксальным способом. 1) Каменный; 2) вода; 3) синь; 4) бить. 7. В словах какого ряда в обоих случаях пропущена буква ь? 1) Обез_яна, в_юнок; 2) руч_и, в_ехать; 3) об_явление, под_ем; 4) сер_езный, с_есть. 8. Укажите слово, где в корне пишется о. 1) Предл_гать; 2) з_ря; 3) к_саться; 4) р_сток. 9. Укажите несклоняемое существительное. 1) Жюри; 2) сани; 3) облако; 4) дорога. 10. В каком сочетании слов есть
прилагательное в форме единственного числа женского 1) Каменный дом; 2) редкая птица; 3) новое платье; 4) интересные передачи. 11. Укажите глагол второго спряжения. 1) Вылет_ть; 2) выздоров_ть; 3) дыш_шь; 4) света_т. Часть 2. Прочитай текст и выполни задания 12–19. 1. Ребята собирали лекарственные
травы и забрели в вековой ельник. 2. Всюду цвели ландыши. Крохотные белые
колокольчики испускали удивительно нежный аромат. 3. Ребята сели (Из журнала «Юный натуралист».) 12. Какой заголовок наиболее точно отражает тему текста? 1) Лекарственные травы. 2) Лиса. 3) Ребята в лесу. 4) Лиса-модница. 13. В каком предложении содержится слово со значением «душистый, приятный запах»? 1) В предложении 1; 2) в предложении 3; 3) в предложении 4; 4) в предложении 5. 14. Зачем лиса каталась по ландышам? 1) Хотела их уничтожить из-за запаха; 2) чистила свою шкурку; 3) понравился запах ландышей; 4) отдыхала на траве. 15. Укажите номер предложения с
прямой 16. Укажите слово с чередованием
в корне 17. Укажите предложение с шестью однородными членами. 18. Укажите грамматическую основу в первом предложении. 1) Ребята собирали; 2) собирали травы; 3) ребята собирали и забрели; 4) ребята забрели. 19. Выполните морфологический разбор слова «захотела» |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают
причинно-следственные связи между отдельными языковыми явле- |
Индивидуальная, групповая |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие
монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность |
Письменная ра- бота |
5. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) |
Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных сведений, оценивание работы |
– Что нового узнали на уроке? – Какое задание вам кажется наиболее интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас? |
Слушают, оценивают работу одноклассников. Заполняют дневники достижений |
Фрон-тальная, индивидуальная |
Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |
Листы обратной связи. Дневники достижений |
Урок 204. АНАЛИЗ И РАЗБОР КОНТРОЛЬНОГО ТЕСТА. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности учителя |
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала |
Тип урока |
Комбинированный урок |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы |
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные |
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал |
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся |
Основные понятия |
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма |
Организационная структура (сценарий) урока
Урок направлен на корректировку уровня изученного материала, выполнение индивидуальных заданий в соответствии с уровнем обученности школьников.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ладыженская, Т. А. Русский язык. 5 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / Т. А. Ладыженская [и др.]. – М. : Просвещение, 2015.
2. Ладыженская, Т. А. Русский язык. 5 класс : методические рекомендации [Текст] : пособие для учителя / Т. А. Ладыженская [и др.]. – М. : Просвещение, 2012.
3. Ладыженская, Т. А. Обучение русскому языку в 5 классе [Электронный ресурс] / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова. – Режим доступа : http://www.prosv.ru/ebooks/ ladizenskaya_russkii_5/03.htm
4. Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 классе [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г. А. Богданова. – М. : Просвещение, 2012.
5. Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы [Текст] : кн. для учителя / Г. А. Богданова. – М. : Просвещение, 2012.
6. Влодавская, Е. А. Поурочные разработки по русскому языку : 5 класс : к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» [Текст] / Е. А. Влодавская. – 2-е изд., стереотип. – М. : Экзамен, 2007.
7. Сайтанова, Н. И. Русский язык. Тестовые упражнения. 5–6 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Сайтанова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Соловьева, Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Н. Соловьева. – М. : Просвещение, 2012.
9. Тростенцова, Л. А. Русский язык : дидактические материалы : 5 класс [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич, Н. В. Ладыженская. – М. : Просвещение, 2013.
10. Логвинова, И. М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС [Текст] / И. М. Логвинова, Г. Л. Копотева // Управление начальной школой. – 2011. – № 12.
11. Физкультминутки [Текст]. – Вып. 1 / авт.-сост. С. А. Лёвина, С. И. Тукачёва. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2014. – 67 с.
12. Физкультминутки [Текст] : упражнения, игры, комплексы движений, импровизации. – Вып. 3 / авт.-сост. Ю. А. Вакуленко. – Волгоград : Учитель, 2007. – 106 с.
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
ttp://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.vlivkor.com
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library
http://school.xvatit.com
http://labstend.ru/site/index/folies/school/rus/Rus190_0002.png
http://www.klass39.ru/zhi-shicha-shha-chu-shhu
http://okgoods.ru/cat
http://www.chain-grschool.edu.tomsk.ru
http://www.prodlenka.org/otkrytye-uroki-publikatcii
http://uchi.ucoz.ru
http://www.openclass.ru
http://festival.mggu-sh.ru/modules
http://pedsovet.su
http://shcola6amursk.ucoz.ru
http://www.obuch.iukhta.ru
http://home-task.com
http://www.e-g-r.ru
http://svetlovaekm.ucoz.ru
http://rus.1september.ru
http://proshkolu.ru
http://www.rusedu.info
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ уроки проф. мастерства, 5 класс.docx
Н. В. Киселёва1
Технологическая карта урока
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
(5 класс)
Тип урока |
Повторение и обобщение |
||
Цели
деятельности |
Создать условия: – для освоения основных понятий «синтаксис и пунктуация», «словосочетание»; – развития умений составлять предложения; – развития навыков анализа
текстов с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений – применения изученных свойств при решении учебных и практических задач; – воспитания информационной культуры |
||
Образовательные
|
Учебник Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 5 класс». Мультимедийная презентация, видео, толковые словари |
||
методы
и формы |
Методы: устного контроля и самоконтроля (фронтальный и индивидуальный опрос); стимулирования интереса к обучению; по способу передачи информации – наглядный и словесный, по степени самостоятельности мышления – репродуктивный и частично-поисковый, по степени управления учебной работой – под руководством учителя и самостоятельная работа. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная |
||
Основные понятия |
Предложение, словосочетание, синтаксис |
||
Планируемые результаты |
|||
Предметные УУД |
Метапредметные УУД |
Личностные УУД |
|
Научатся: – овладевать основными понятиями синтаксиса; – осознавать значение знаков препинания для понимания текста; – осознавать роль синтаксиса в фор-мировании и выражении мысли |
– ориентироваться в различных источниках информации; – анализировать языковой материал; – ясно, логично и точно излагать свою точку зрения; – продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности; – самостоятельно определять цели и составлять планы деятельности; – самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать свою деятельность |
Осознавать роль слова |
|
Ход урока
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Универсальные учебные |
||||
Организационный момент |
Проверяет готовность учащихся к уроку. Приветствует учащихся |
Проверяют свою готовность к уроку. Приветствуют учителя и друг друга |
|
||||
Мотивационный этап |
Озвучивает эпиграф урока: «Берегите знаки препинания!» (А. Каневский.) Задает вопросы, мотивирующие внутреннюю потребность включения в учебный процесс |
Отвечают на вопросы. Настраиваются на работу |
Коммуникативные: строить устный монологический ответ |
||||
Подведение |
Подводит учащихся к
формулированию темы – Верная постановка знаков препинания требует хорошего знания правил важных разделов науки о языке. Тему урока вы можете сформулировать сами, если вспомните, как называются раздел грамматики, в котором изучаются знаки препинания и связанный с ним раздел правописания? Подводит учащихся к цели урока: – Сформулируйте, чему вы хотели бы научиться на уроке. Предлагает учащимся составить план действий, направленных на достижение поставленной цели |
Отвечают на вопросы учителя. С помощью наводящих вопросов
учителя формулируют тему «Синтаксис Составляют план действий совместно с учителем |
Регулятивные: осуществлять целеполагание; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей |
||||
Подготовка |
Даёт задание: – Используя словари или Интернет, найдите толкование значений этих двух разделов. Самостоятельно в тетрадях
выполните следу- Синтаксис – это ________ Пунктуация изучает_____________ Актуализирует знания учащихся по теме урока. Организует работу в парах по заполнению первого столбика таблицы
Организует проверку выполненного задания: просит одну пару учащихся зачитать заполненный столбик. Организует работу по заполнению второго столбика таблицы «Хочу узнать». Спрашивает учащихся, что бы они еще хотели узнать о синтаксисе и пунктуации (ответы учащихся записывает во второй столбик) |
Самостоятельно выполняют в тетрадях предложенное учителем задание. (Работа с толковыми словарями, в
том числе при наличии Интернета Проверяют правильность выполнения задания, зачитывая записи вслух.
Работают в парах. Заполняют первый столбик таблицы «Знаю».
Проверяют выполненную работу.
Отвечают на вопрос учителя,
вместе |
Познавательные: структурировать знания, извлекать информацию из разных источников. Коммуникативные: строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в паре. Регулятивные: прогнозировать, выделять и осознавать то, что усвоено, что ещё подлежит усвоить |
||||
Обобщение |
Организует работу по выполнению задания 12 Я люблю осень, даже (самая поздняя), но не ту, которую любят все, я люблю не (морозный, ветреный) дни; я люблю (теплый, серый, тихий и, пожалуй, дождливый) дни. Осень, (глубокий) осень! (Серый)
небо (ни..кий, (С. Аксаков.) Проводит проверку. Предлагает образец выполненного задания. Выборочно спрашивает орфограмму. Образец правильно выполненного задания:
Предлагает учащимся решить
лингвистическую – Внимательно прочитайте эти два предложения. Чем они отличаются? Что повлияло на различие в смысле фраз? 1. Около дома Максим встретил бабушку, сестру, брата, своего друга. 2. Около дома Максим встретил бабушку, сестру, брата своего друга. Почему во втором предложении
стало меньше – Приведите свои примеры, где очень важна правильная расстановка знаков препинания. – Какой вывод вы можете сделать? Предлагает учащимся посмотреть видеофильм «Истории о знаках препинания». Организует обсуждение после видеофильма. Спрашивает: – Сколько знаков препинания существует в русском языке? – Какой знак можно считать родоначальником всех знаков препинания? Почему? – Чем отличается точка сегодня от точки в древнейшие времена? – Какой знак раньше употреблялся и как «знак вопроса»? – Какой знак называли «удивительным»? – Зачем в русском языке знаки препинания? – Выполните задание, предложенное автором фильма, а затем сверьте его с образцом3 |
Выполняют задание 1. Списывают, раскрывая скобки и соблюдая принятые в русском языке законы связи слов. Расставляют недостающие запятые.
Сверяют работу с предложенным образцом. Объясняют орфограммы. Анализируют ошибки.
Решают лингвистическую задачку.
Отвечают на вопросы учителя. Делают вывод, что отсутствие запятой Поэтому так важно знать правила пунктуации, знаки препинания «работают» в соответствии с пунктуационными правилами.
Смотрят видеофильм
«Истории
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания, предложенные
автором фильма, в парах. Проверяют |
Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: анализировать языковой материал, структурировать знания, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга |
||||
Физкультминутка |
Предлагает выполнить гимнастику для глаз |
Выполняют гимнастику для глаз |
|
||||
Самостоятельная работа |
– Как проверить, достигли ли вы поставленной цели? – Как вы будете выполнять задания? – Как будете проверять правильность выполнения заданий? Задания для самостоятельной работы: Составьте предложение из данных слов.
Самостоятельная работа. Задание 1. В, воробьи, домов, и, прятались, сырую, под, сараев, навесами, погоду, крышами.
Самостоятельная работа. Задание 2. Расставьте необходимые знаки препинания: 1. Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее 2. Не забудьте взять с собой лопаты экскаваторы вёдра совки грузовики |
Отвечают на вопросы учителя. – Выполнить самостоятельную работу. – Каждый самостоятельно. – По эталону.
Самостоятельно выполняют типовые задания на закрепление нового способа действия. Выполняют самопроверку по
эталону. Самостоятельная работа 1. Задание 1. В
сырую погоду воробьи прятались под навесами, крышами домов Самостоятельная работа. Задание 2. 1. Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее? 2. Не забудьте взять с собой лопаты, экскаваторы, вёдра, совки и грузовики. Выявляют причины ошибок и исправляют их |
Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: анализировать языковой материал, структурировать знания
|
||||
Подведение итогов работы |
Дополните предложения, вставляя недостающие слова. В синтаксисе изучаются словосочетания… Правильно употреблять знаки препинания учит… – Как вы думаете, где могут пригодиться открытые вами на уроке знания? Озвучивает оценки за работу в классе (по усмот-рению учителя) |
Фиксируют границы нового знания.
Отвечают на вопросы учителя. В синтаксисе изучаются словосочетания, предложения, текст и правила их построения. Правильно применять знаки препинания учит пунктуация |
Коммуникативные: строить устный монологический ответ |
||||
Рефлексия |
Организует рефлексию учебной
деятельности Просит учащихся отметить ту ступеньку, на которой они находятся в момент окончания урока. Приём «Лестница достижений».
1 – учебный материал понятен, самостоятельную работу выполнил без ошибок. 2 – учебный материал понятен, в самостоятельной работе допустил 1 ошибку. 3 – учебный материал не очень понятен, в самостоятельной работе допустил более 2 ошибок. Спрашивает учащихся, что надо предпринять ребятам, которые сделали отметку на нижней ступени / на средней ступени / на верхней ступени? Просит пояснить свою точку зрения |
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Намечают перспективу последующей работы.
Рисуют «Лестницу достижений», отмечают своё «положение» на ней.
Отвечают на вопросы учителя.
Поясняют свои слова |
Коммуникативные: строить устный монологический ответ. Регулятивные: выделять |
||||
Домашнее |
Предлагает и комментирует домашнее задание: написать мини-сочинение о пользе знаков препинания |
Записывают домашнее задание в дневники, задают возникшие вопросы |
|
Приложение.
1 Киселёва Наталья Витальевна, доцент кафедры гуманитарных дисциплин ГОАУ ЯО «Институт развития образования», кандидат культурологии.
2 Учебник Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 5 класс».
3 В фильме после предложенного задания надо будет сделать паузу, чтобы учащиеся смогли сначала выполнить задание, а затем его проверить.
4 По желанию педагог может использовать вместо видео аналогичную презентацию.
Н. В. Киселёва1
Технологическая карта урока
ЧЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ БУКВ Е–И В
КОРНЯХ
(5 класс)
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
||
Цели деятельности педагога |
Создать условия: – для доброжелательной морально-психологической атмосферы для совместной деятельности; – овладения орфографическим правилом «Чередование гласных букв Е–И в корнях»; – развития логических умений учащихся; – развития коммуникативных умений учащихся; – формирования умений оценивать свою и чужую деятельность; – развития грамматически правильной речи |
||
Образовательные
|
Учебник Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой, О. В. Загоровской, А. Г. Нарушевич «Русский язык. 5 класс». Презентация, видео, раздаточный материал2 |
||
методы и формы обучения |
Методы: контроля и самоконтроля (парный контроль); словесной передачи информации и слухового восприятия информации; проблемно-поисковые. Формы: индивидуальная, парная, фронтальная |
||
Основные понятия |
корень слова, чередование, синонимы |
||
Планируемые результаты |
|||
Предметные УУД |
Метапредметные УУД |
Личностные УУД |
|
Научатся: – применять изученное орфографическое правило в практике письма |
Познавательные УУД: – анализировать и классифицировать языковой материал; строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: – строить устный монологический ответ; – обеспечивать бесконфликтную работу в паре. Регулятивные УУД: – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; – проводить взаимооценку |
– совершенствовать речь; – понимать границы собственного знания и «незнания» |
|
Ход урока
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Инструментарий учителя |
Формируемые УУД |
Результат совместной |
||||
Этап 1. Мотивационный |
||||||||
Приветствует учащихся. Проверяет
готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям |
Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность |
|
|
Создана доброжелательная
психологическая атмосфера для |
||||
Этап 2. Проверка домашнего задания |
||||||||
Организует проверку домашнего упражнения. Спрашивает нескольких человек
|
Проверяют домашнее задание. Слушают ответы одноклассников, оценивают их |
Критерии оценки домашнего задания |
Регулятивные УУД: |
Проверено домашнее задание |
||||
Этап 3. Языковая разминка |
||||||||
Организует языковую разминку. Диктует учащимся слова. Спрашивает учащихся, на какие группы они разделили бы записанные слова |
Выполняют задание: вставляют пропущенные буквы, объясняют орфограмму. Отвечают на вопросы учителя. Устно классифицируют записанные слова, объясняя принцип группировки |
Орфографический практикум: Ростислав, грустный, прилагательное, отложить, отрасль, шепот, шорох, подорожник, съемка, беззвучный. Презентация, слайд 1 |
Познавательные УУД: анализировать и класси-фицировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга |
Закреплено умение применять изученные орфографические правила в практике письма |
||||
Этап 4. Формулирование темы и цели урока |
||||||||
Ставит перед учащимися задачу: прочитать слова, объяснить, по какому принципу можно их объединить. Задает вопросы, подводит учеников к формулированию темы и цели урока. Объясняет систему оценки на уроке: каждое задание оценивается определенным количеством баллов. В конце урока баллы суммируются3 |
Читают слова и
выдвигают предположения
|
Слова для работы: собирать, удирать, застилать, стелить, соберу, удеру, замирать, запер, запирать, замер.
Презентация, слайд 2 (слова для работы). Презентация, слайд 3 (сгруппированные слова). Презентация, слайд 4 (тема и цель урока). Презентация, слайд 5 (критерии оценки за урок). «5» ставится за 10–9 баллов; «4» ставится за 8–7 баллов; «3» ставится за 6–5 баллов |
Познавательные УУД: анализировать и класси-фицировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить
монологическое высказывание в устной Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание |
Сформулирована тема «Чередование Е–И в корнях». Поставлена цель урока: научиться правильно писать корни с чередующимися Е–И |
||||
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом |
||||||||
Организует наблюдение
над только что сгруппированными словами (с этапа «Формулирование темы Показывает небольшой фильм,
подводит учеников к проверке выводов, к которым они пришли в ходе обсуждения
правила, |
Наблюдают над
сгруппированными словами Формулируют правило.
Составляют свои выводы с предложенным Составляют алгоритм
действий при работе |
Презентация, слайд 6 (сгруппированные слова с выделенной орфограммой).
Презентация,
слайд 7 (формулировка правила «Чередование Е–И
Презентация, слайд 8 (алгоритм действий при работе с правилом «Чередование Е–И в корнях»).
Видеофильм «Чередование Е–И в корнях»4 |
Познавательные УУД: анализировать и класси-фицировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить
монологическое высказывание в устной форме, обеспечивать бесконфликтную
работу Регулятивные УУД: планировать свои действия
|
Сформулировано
правило, когда пишется Составлен алгоритм
действий при работе |
||||
Организует совместную работу по выполнению задания 1. Просит учащихся оценить ответы вызванного к доске ученика
|
Выполняют задание 1. Один ученик у доски записывает слова, обозначает орфограмму «Чередование Е–И в корнях» в соответствии с разработанным алгоритмом действий. Класс оценивает ответы одноклассника |
Задание 1. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму «Правописание корней с чередованием Е–И в корнях». Соб..ру портфель, заб..раю пальто из гардероба, уд..рёшь от погони, прод..раюсь сквозь чащу, зам..р от испуга, ум..рать от восторга, отп..реть дверь ключом, уп..раться ногами, заст..лить постель, расст..латься по земле. Презентация, слайд 9
(зада- Примерные критерии оценки устного ответа у доски: 1) Правильно обозначены орфограммы – 1 балл. 2) Точно
сформулировано прави- 3) Даны верные и полные ответы на вопросы – 1 балл. 4) Речь правильная,
без речевых Общая сумма баллов – не более Презентация, слайд 10 |
|
Выполнено задание 1: закреплено
умение |
||||
Этап 6. Применение новых знаний на новом языковом материале |
||||||||
Организует работу по выполнению задания 2 в парах. Осуществляет проверку: одна пара
читает предложение, называет синоним, объясняет правописание чередующей
гласной |
Выполняют задание 2 Проверяют работу. Оценивают свою работу |
Задание 2. Подберите к данным словам такие синонимы, чтобы в них оказались корни с чередованием гласных. 1) Закрывать дверь на ключ = (…) дверь. 2) Застыть на месте = (…) 3) Цепляться к каждому слову = 4) Приведу в порядок комнату = 5) Листья покрыли двор = листья Презентация,
слайды 11–16 Презентация, слайд 17 (критерии оценки выполненного задания). Критерии оценки
выполненного Ни одной ошибки – 3 балла. 1 ошибка в слове с чередующейся гласной или неверно подобран синоним к 1 слову – 2 балла. 2 ошибки в слове с чередующейся гласной или неверно подобраны синонимы к 2 и более словам – 1 балл. Самооценка, самопроверка |
Познавательные УУД: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные УУД: строить монологическое
высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения,
слушать и слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу |
Выполнено задание 2: закреплено умение подбирать синонимы к словам |
||||
Предлагает учащимся |
Читают предложенную информацию. Делают выводы |
Презентация, слайд 18 (информация для запоминания). ! Гласные в корнях слов мирить, отмерять, пировать не чередуются, а являются проверяемыми безударными: мирить – мир отмерять – мера пировать – пир |
Регулятивные УУД: |
Сделан вывод |
||||
Выдает на каждую парту листы с заданием 3. Приглашает двух учащихся к доске для выполнения задания. Наблюдает за работой класса. Организует активное слушание во время проверки выполненного упражнения |
Выполняют задание 3: определяют, в корнях каких слов гласные чередуются (I), а в корнях каких не чередуются (II). Два ученика у доски распределяют слова в два столбика. Остальные ученики выполняют задание в тетрадях. Проверяют задание. |
Задание 3. Определите, в корнях
каких слов гласные чередуются (I),
Зам..рать, отм..рять, отм..рать, п..ровать, уп..реться, п..ршество, разб..рёмся, поб..режье, м..ровой |
Личностные УУД: выразительно читать стихотворный текст. Смысловое чтение: определять тему текста |
Выполнено задание 3: закреплено
умение |
||||
Раздает каждому ученику карточки со словами (задание 4). Дает задание: продиктовать слова
соседу, проверить их написание, выставить Наблюдает за работой пар. Организует работу Организует работу по подготовке к выразительному чтению. Знакомит учеников Организует обсуждение по алгоритму, предложенному рубрикой. Наблюдает за работой пар |
Выполняют задание: сначала читают слова соседу (I вариант), затем (II вариант). Проверяют работу друг друга. Ставят оценку: «отлично», «хорошо», «надо еще повторить правило». Выполняют задание. Всем
классом. Читают стихотворение С. Зернес «Счастье». Выписывают слова с
пропущенными буквами и устно объясняют их написание. Участвуют в обсуждении
стихотворения В парах. Готовятся 2–3 человека выразительно читают текст всему классу. Оценивают выразительное чтение одноклассников (1 балл за выразительное чтение стихотворения) |
Задание 4. Слова для словарной I вариант – подбирать, умереть, протереть, выдирать, запереть, тереть. II вариант – запирать,
выстилать, протереть, раздирать, заберу, Задание 5. Прочитайте стихотворение С. Зернес «Счастье». Что такое счастье? Я не знаю сам. В самолёте мчат(?)ся К синим небесам, Или это значит Как-нибудь зимой Ехать в новых санках С горки ледяной, Или в день рожденья Свечи задувать, В скверике осеннем Листья соб..рать, Просыпаться утром Солнечного дня… Значит, много разных Счастий у меня!.. Презентация, слайд 19 (стихотворение С. Зернес «Счастье»). Презентация, слайд 20 (рубрика «Школа чтения»). Рубрика «Школа чтения». Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения: • Определите его тему. • Подумайте, кто является героем стихотворения – взрослый или ребёнок. Своё мнение поясните. • Определите, к какому типу речи принадлежит текст стихотворения. Как, по вашему мнению, лучше читать это стихотворение вслух: быстро или медленно, весело, печально, бодро, торжественно? • Найдите ключевые слова в тексте стихотворения. При чтении выделяйте их голосом. Учебный диалог. Работа в парах |
|
Выполнено задание 4: закреплено умение правильно писать корни с безударными и чередующимися гласными. Выполнено задание 5: закреплено умение выразительно читать текст |
||||
Этап 7. Рефлексия |
||||||||
Задает вопросы: – Какую цель мы перед собой поставили? Достигли ли ее? – О чем вы можете |
Отвечают на вопросы. Подсчитывают количество баллов за урок
|
Вопросы для рефлексии |
Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности |
Выделено и осознано обучающимися
то, что усвоено, |
||||
Этап 8. Домашнее задание |
||||||||
Комментирует домашнее задание |
Читают упражнение. Задают вопросы на понимание |
1) Выполнить упражнение из учебника (на усмотрение учителя) или составить словарный диктант из слов с чередующимися гласными Е–И в корне слова; 2) творческое задание: предложить
свое стихотворение-запоминалку Презентация, слайд 21 |
– |
Записано домашнее задание |
Тоже есть видео и презентация (одинаковые)
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 839 материалов в базе
«Русский язык (в 2 частях)», Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Глазков А.В. и др.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Душеева Мадина Абдылхаметовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.