Логотип Инфоурока

Получите 10₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Физическая культура Научные работыТехнологические карты урока физической культуры в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

Технологические карты урока физической культуры в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

Скачать материал
библиотека
материалов


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Лесосибирский педагогический институт –

филиал Сибирского федерального университета



Педагогики и психологии

факультет


Физического развития

кафедра


49.03.01. Физическая культура

код и наименование направления






КУРСОВАЯ РАБОТА


Разработка технологической карты урока физической культуры в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО








Руководитель ___________ В.И. Кутугина.

подпись инициалы, фамилия


Студент ЛФ-ЗЛН13-04БФФ _________ В.А Денгис

Код (номер) группы подпись инициалы, фамилия



Работа защищена «____» _____________ 2014 г. с оценкой «_____________»




Лесосибирск 2014



СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ


3

ГЛАВА I ОСОБЕНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СООТВЕТСТВИЕ С ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

7

1.1. Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста

7

1.2.Требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к уроку физической культуры

11

1.3.Содержание образовательной программы «Физическая культура» для начальной школы

14

1.4.Значение технологическая карты урока физической культуры в физическом воспитания младших школьников

22



ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВИДЕНИЕ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В СООТВЕТСТВИЕ ФГОС НОО


29

2.1.Разработка комплекта технологических карт урока физической культуры в начальной школе

29

2.2.Апробация технологических карт уроков физической культуры

35



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРА

43








ВВЕДЕНИЕ


В настоящие время общеобразовательная школа, профессиональные учебные заведения переводятся «на рельсы» новой образовательной парадигмы, средством для этого служат новые образовательные стандарты. В связи с этим появляются необходимость по-новому взглянуть и на методическую подготовку учителя. Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее -ФГОС) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметные и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенность сократить время на подготовку учителя к уроку. Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Технологически карты направлены на формирование физической культуры, общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное, интеллектуальное развитие физическое воспитание а также на личностное развитие и формирование учебной самостоятельности школьников (умения учиться).

Особенностью технологических карт учебного предмета «Физическая культура», согласно установленным Стандартом образовательных направлений (личностные, метапредметные и предметные), является выделение основных образовательных направлений для каждой ступени обучения.

Основными направлениями начального общего образования являются: формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание основ умений учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно - практических задач; индивидуальный прогресс в основных сферах развития индивидуальной личности — мотивационно - смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, а также в области саморегуляции своего организма (телесных, интеллектуальных и психофизических особенностей) для повышения качества жизни.

В процессе освоения учебного материала данной области достигается формирование целостного представления о единстве биологического, психического и социального в человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования его в окружающем мире, социокультурном пространстве, адаптации в образовательной среде.

Технологические карты ориентированы на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Учебный предмет «Физическая культура» призван сформировать у обучающихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности. В целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В процессе освоения учебного материала данной области обеспечивается формирование целостного представления о единстве биологического, психического и социального в человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования его психофизической природы.

Общей целью обучения учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе является формирование физической культуры личности школьника посредством освоения основ содержания физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью.

В выпускной квалификационной работе прослеживается следующая логика исследования.

Объект исследования: Процесс обучения

Предмет исследования: Методическое обеспечение

Цель: Разработка и апробация технологических карт для уроков физической культуры в начальной школе.

Тема: Разработка технологических карт для уроков физической культуры в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

Задачи:

1.Расмотреть особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста

2. Изучить требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к уроку физической культуры

3. Изучить содержание образовательной программы «Физическая культура» для начальной школы

4. Разработать комплект технологических карт урока физической культуры в начальной школе

5. Апробировать технологические карты уроков физической культуры

В ходе работы по теме исследования, были использованы следующие методы:

- методы изучения литературы;

- метод обработки данных: количественный и качественный анализ;

- метод обобщения и накопленных фактов: анализ, обобщение и сравнение.

Наиболее важная информация по теме исследования была получена при изучении следующей литературы:

Э.Я.Степаненкова, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой эстетического воспитания Московского государственного открытого педагогического университета, в книге «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка», описывает пути физического воспитания учащихся младшего школьного возраста.

С.О.Филипова, Г.Н.Пономарева, доктор педагогических наук, в книге «Теория и методика физической культуры школьников», приводит примеры организации и проведения урока физической культуры в начальной школе.

В пособии Р.Р. Хайрудинов, «Физическая культура. Технологические карты уроков» предложены разработки уроков по физической культуре для 1 класса, ориентированные на работу с учебником В.И Лях

















ГЛАВА I. ОСОБЕНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СООТВЕТСТВИЕ С ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

    1. Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста


Физическое воспитание - это педагогический процесс, направленный на формирование специальных знаний, умений и навыков, а так же на развитие разносторонних физических способностей человека.

В физическом воспитании различают две специфические стороны: обучение движениям (двигательным  действиям) и развитие физических качеств.

С помощью двигательной деятельности, организованной посредством физических упражнений и других средств физического воспитания можно в широком диапазоне изменять функциональное состояние организма, направленно регулировать его и тем самым вызывать прогрессивные приспособительные изменения в нем (совершенствование регуляторных функций нервной системы, мышечную гипертрофию, увеличение  функциональных  возможностей  сердечно-сосудистой и дыхательной  систем  и т.д.). Совокупность их приводит не только к количественным, но и к качественным изменениям  функциональных возможностей организма в целом. Воспитывая таким путем физические качества, достигают, при известных условиях, существенного изменения степени и направленности их развития. Это выражается в прогрессировании тех или иных двигательных способностей (силовых,  скоростных  и др.), повышении общего уровня работоспособности, укреплении здоровья и в других показателях совершенствования естественных свойств организма, в том числе и свойств телосложения (разумеется в той мере, в какой это допускают генетически закрепленные особенности конституции человеческого организма). Развитию физических качеств придается, таким образом, направленный характер, что и позволяет говорить об управлении их развитием.

В процессе смены поколений через физическое воспитание осуществляется передача накапливаемого человечеством рационального опыта  использования двигательных возможностей, какими потенциально обладает человек, и обеспечивается в той или иной мере  направленное  физическое  развитие людей. Общим результатом физического воспитания, если рассматривать его относительно трудовой и других видов практической деятельности людей, является физическая подготовленность, воплощенная в повышенной работоспособности,  двигательных умениях и навыках. В этом отношении физическое  воспитание можно определить как процесс физической подготовкичеловека к полноценной жизнедеятельности, в том числе, к социально обусловленной деятельности (трудовой, военной и т.д.)[18].

Здоровье — одна из главных  и основных ценностей человеческой жизни, которое необходимо поддерживать. Физическая культура является неотъемлемой частью жизни каждого человека. Она занимает достаточно важное место в учёбе и работе людей.  Немалую роль  в воспитания и обучения физической культуры закладывается в общеобразовательных учреждениях, именно в школьный период формируется необходимый фундамент для всестороннего физического развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных умений и навыков.

Физическая культура – является важнейшим средством формирования человека как личности. Воспитание нового, всестороннего развитого человека – одно из необходимых и решающих условий успешного развития современного общества.

А ведь именно педагог для младшего школьника выступает значимой фигурой, мнение которого непререкаемо и авторитетно. И в этом смысле возникают широкие возможности для правильного влияния на младшего школьника, с целью его физического воспитания[6]. Именно в этом возрасте педагог способен заложить и развить у ребенка такие качества  как любознательность, стремление к определенной деятельности, заинтересованность окружающим миром и т.д.

Правильное физическое воспитание учеников — необходимое условие нормального развития всего организма. Выдающийся педагог В. О. Сухомлинский большое значение придавал деятельности школы, учителей, направленной на улучшение здоровья школьников, особенно учеников младших классов. Он считал, что заботиться о здоровье детей — важнейшее задание учителя.

   Заботу о физическом воспитании детей школьного возраста обязаны проявлять и семья, и весь коллектив школы. Учителю физкультуры, работающему с детьми младшего школьного возраста, необходимо хорошо знать их физиологические особенности. Недостаточное знание особенностей детского организма может привести к ошибкам в методике физического воспитания и, как следствие, к перегрузке детей, нанесению ущерба их здоровью. Основной формой занятий физическими упражнениями в начальной школе является урок физической культуры, который строится в соответствии с общими педагогическими положениями, а также с методическими правилами физического воспитания. Специфика задач и содержания программы по физическому воспитанию обусловливает некоторые особенности урока физической культуры с учетом возрастных особенностей занимающихся.

Младший школьный возраст ребенка - это возраст, когда проходит очередной период глубоких качественных изменений всех систем организма, его совершенствование.

К младшему школьному возрасту относятся учащиеся от 7 до 12 лет.

Физическое развитие младших школьников резко отличается от развития детей среднего и особенно старшего школьного возраста. Остановимся на физиологических особенностях детей отнесенных к группе младшего школьного возраста подробнее.

В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается. Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг. Этот возраст характеризуется относительно равномерным развитием двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белков и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие. В этом возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, заканчивается рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения. К концу периода младшего школьного возраста объем легких составляет половину объема легких взрослого. Обучение правильному дыханию во время упражнений является важнейшей задачей при проведении занятий с группой ребят младшего школьного возраста. Для практики физического воспитания показатели функциональных возможностей детского организма являются ведущими критериями при выборе физических нагрузок, структуры двигательных действий методов воздействия на организм. Для младших школьников естественной является потребность в высокой двигательной активности[12].

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития физических способностей (скоростных и координационные способности, способность длительно выполнять циклические действия в режимах умеренной и большой интенсивности). Основные  достижения этого возраста обусловлены  ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Таким образом, рассмотрев особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста пришёл к выводу что, физическое воспитание - это педагогический процесс, направленный на формирование специальных знаний, умений и навыков, а так же на развитие разносторонних физических способностей человека. В физическом воспитании различают две специфические стороны: обучение движениям (двигательным действиям) и развитие физических качеств.


1.2 Требования к организации и проведению уроков физической культуры, общеобразовательных учреждениях в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта

Требования представляют собой систему обязательных правил к уроку физической культуры основанных на реализации личностно - ориентированных и здоровье формирующих технологий, обеспечении повышения качества урока за счет рационально организованного учебного процесса, оценки результатов деятельности обучающихся по предмету, включения разнообразных видов двигательной активности, повышающих интерес к занятиям физической культурой.

В ходе занятий по физической культуре дети учатся выбирать наиболее эффективные способы достижения результата, сотрудничать и распределять роли для решения учебной задачи, планировать и действовать в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации[7].

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. 373 О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяются основные предметные результаты по физической культуре;

1.Формирование представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья, е позитивном влиянии на развитие человека, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2.Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3.Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физической нагрузок, данныхмониторинга здоровья, показателей развития основных физических качеств.

Также указываются основные предметные результаты на ступени основного общего образования:

1.Понимание роли и значения физической культуры формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;

2.Овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, формирование интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения;

3.Освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий[7].

4.Освоение умений планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;

5.Освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;

6.Обогащение опыта совместной деятельности в организации и

проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;

7.Формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой.

8.Формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений;

9.Овладение основами технических действий, примами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности.

10.Расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма.

Администрация образовательного учреждения должна обеспечивать следующие условия:

1.Администрация образовательного учреждения должна обеспечить наличие необходимого инвентаря и оборудования для прохождения программы по физической культуре.

Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.05.2012г. МД520/19. Об оснащении спортивных залов и сооружений общеобразовательных учреждений.

2.Регулярно проводить испытания спортивного оборудования с составлением соответствующих актов.

3.Обеспечить комфортные условия для занятий в спортивном зале на основе требований СанПиН 2.4.2.2821-10 (температурный режим, освещение, санитарное состояние спортивного зала, раздевалок, санитарную обработку спортивного инвентаря и оборудования).

4.Организовать качественное медицинское обслуживание в соответствии с совместным Приказом Департамента образования г. Москвы и Департамента здравоохранения г. Москвы от 25.10.2012 1156/682.

5.Оформить к началу учебного года лист здоровья, в классном журнале в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10.

6.Утвердить к началу учебного года учебную документацию учителя

физической культуры.

7.Организовать внутришкольный контроль по предмету Физическая культура.

8. При составлении расписания учитывать гигиенические рекомендации к расписанию уроков на основе требований СанПиН 2.4.2.2821-10.

9.Обеспечить образовательное учреждение УМК по предмету физическая культура соответствии с количеством обучающихся.

Таким образом, изучив требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к уроку физической культуры пришёл к выводу что, требования представляют собой систему обязательных правил к уроку физической культуры основанных на реализации личностно - ориентированных и здоровье формирующих технологий, обеспечении повышения качества урока за счет рационально организованного учебного процесса, оценки результатов деятельности обучающихся по предмету, включения разнообразных видов двигательной активности, повышающих интерес к занятиям физической культурой. В ходе занятий по физической культуре дети учатся выбирать наиболее эффективные способы достижения результата, сотрудничать и распределять роли для решения учебной задачи, планировать и действовать в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.


1.3Содержание образовательной программы

«Физическая культура» для начальной школы

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметные, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира[11.]

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям[15].

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета[11].

Предметные задачи:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека(физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Содержание образовательной программы состоит из пояснительной записки, в которой указано:

Программа по физической культуре разработана на основе государственного стандарта среднего (полного) общего образования. Она определяет инвариантную (обязательную), часть учебного курса, конкретизирует содержание его предметных тем и рекомендует примерное распределение учебных часов на их изучение.

Установка на всестороннее развитие личности предполагает овладение школьниками основами физической культуры, слагаемыми, которой являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность. Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:

- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию;

- обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;

- развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;

- приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;

- воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;

- содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности.

Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей: базовой и дифференцированной (вариативной). Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности вне зависимости от того, чем бы ни хотел молодой человек заниматься в будущем.

Дифференцированная (вариативная) часть физической культуры обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных, национальных и местных особенностей работы школ.

Настоящая комплексная программа включает в себя содержание основных форм физической культуры, составляющих целостную систему физического воспитания в общеобразовательной школе. Она состоит из четырех взаимосвязанных частей, которые предваряют материал о задачах физического воспитания и уровне физической культуры учащихся начальной школы. В свою очередь, каждый раздел программы содержит специфические задачи, содержание и организационно-методические указания, относящиеся к проведению занятий с учащихся начальной школы.

Учебная программа рассчитана на 66 часов в 1 классе и 68 часов во 2 - 4 классах из расчета 2 часа в неделю.

Особенностями учебной программы образовательной области «Физическая культура» в начальной школе являются:

Направленность на реализацию принципа вариативности, задающего возможность подбирать содержание учебного материала.

Учебное содержание каждого из разделов программы излагается в логике от общего к частному и от частного к конкретному.

Содержание программы функционально соотносится с организационными формами физического воспитания в школе.

Также в содержание образовательной программе указывается:

Цель обучения образовательной области «Физическая культура» в начальной школе – формирование физической культуры личности школьника посредством освоения основ содержания физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью.

Задачи учебной программы:

Формирование знаний о физкультурной деятельности

Совершенствование навыков в базовых двигательных действиях

Расширение двигательного опыта

Формирование навыков и умений в выполнении физических упражнений

Расширение функциональных возможностей систем организма

Формирование практических умений.

В содержании учебной программы прописывается количество часов теории и практики, а так же виды контроля (табл. 2.)




Таблица 2

Содержание учебной программы

п./п.


Содержание

Количество

часов

Виды

контроля

теория

практика


1.

Основы знаний о физкультурной деятельности


24



а.

Культурно-исторические основы

8



зачет

б.

Психолого-педагогические основы

10




в.

Медико-биологические основы

6




2.

Способы физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью




246


а.

Двигательные действия и навыки



168

зачет

б.

Общеразвивающие упражнения


78

зачет

В тематическом планирование указывается количество часов всех разделов физической культуры, наибольшие внимание уделяется подвижным играм и легкой атлетике (табл. 3.)

Таблица 3

Тематическое планирование

Наименование разделов

Классы

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Кол.

часов

ур.

Кол.

часов

ур.

Кол.

часов

ур.

Кол.

часов

ур.


1

Основы

знаний


В процессе уроков




2

Легкая атлетика

16

1-16

16

1-16

16

1-16

16

1-16

3

Гимнастика

9

16-25

9

16-25

9

16-25

9

16-25

4

Подвижные игры

18

25-43

18

25-43

18

25-43

18

25-43

5

Лыжная подготовка

18

43-61

18

43-61

18

43-61

18

43-61

6

Гимнастика

6

61-67

6

61-67

6

61-67

6

61-67

7

Подвижные игры

18

67-85

18

67-85

18

67-85

18

67-85

8

Легкая атлетика

14

85-99

20

85-105

20

85-105

20

85-105


В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая культура» учащиеся должны достигнуть следующего уровня развития физической культуры должны знать и иметь представление:

Об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских игр

О способах и особенностях движений

О работе мышц, систем дыхания и кровообращения

Об обучении движениям

О физических качествах

Об основах личной гигиены

О причинах травматизма на занятиях

Так же они должны Уметь:

Составлять и выполнять комплексы утренней гимнастики

Организовывать и проводить самостоятельные формы занятий

Контролировать режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию.

Таким образом, изучив содержание образовательной программы «Физическая культура» для начальной школы пришёл к выводу что, стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.


1.4.Значение технологическая карты урока физической культуры в физическом воспитания младших школьников

Технологическая карта – проект педагогического процесса в границах одной темы или урока. Технологическая карта занятия отражает проектировочную педагогическую технологию педагога[6]. Признаками педагогической технологии являются: Технологическая карта разрабатывается с учетом ряда последовательных действий педагога:Познакомиться с учебными возможностями класса на основе диагностических материалов (тестов, вопросов и т. д.).Проанализировать учебную программу, государственные стандарты (пояснительную записку, требования к знаниям и умениям по предмету).Выделить ведущие знания и умения по каждой учебной теме и произвести структурирование учебного материала, т. е. определить четкую логическую взаимосвязь между ведущими знаниями и умениями, которая была бы наиболее рациональной и экономной с точки зрения усвоения и хранения в долговременной памяти.Произвести, по возможности, уплотнение учебного материала, чтобы освободить учащихся от необходимости держать в памяти большой объем фактического материала, который не влияет на уровень и качество знаний.Ввести в учебный материал умения, навыки учебно-познавательной деятельности, уровень усвоения которых способствует формированию физической культуры школьника.Спланировать уровень усвоения учебного материала в соответствии с уровнем его трудности и сложности и учебными возможностями класса.Сформулировать цели изучения темы. Это значит, что в целях должны быть выделены знания и умения, подлежащие усвоению (обозначен его уровень, подготовлены измерители, определяющие степень достижения целей, определена шкала оценки знаний, умений и навыков).

  1. Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит общепедагогическая позиция автора, которая может лежать в области традиционного, развивающего образования и т. д.

  2. Технологическая цепочка педагогических действий, операций выстраивается в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата, и содержанием учебного материала.

  3. Элементы педагогических технологий должны быть воспроизводимы и гарантировать достижение планируемых результатов всеми обучающимися.

  4. Важной частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержание критериев и показателей измерения результатов деятельности занимающихся на уроке.

  5. В педагогической технологии должна быть показана не только деятельность педагога, но и учебная деятельность самих учащихся.

На основании перечисленных признаков проектируется технологическая карта занятия. Для разработки технологической карты учитываются следующие элементы: цель и задачи обучения; содержание обучения; процессы преподавания; средства обучения; формы взаимодействия на занятии в системе: «субъект управления – субъект самоуправления».Таким образом технологическая карта разрабатывается с учетом ряда последовательных действий педагога:

  1. Познакомиться с учебными возможностями класса на основе диагностических материалов (тестов, вопросов и т. д.).

  2. Проанализировать учебную программу, государственные стандарты (пояснительную записку, требования к знаниям и умениям по предмету).

  3. Выделить ведущие знания и умения по каждой учебной теме и произвести структурирование учебного материала, т. е. определить четкую логическую взаимосвязь между ведущими знаниями и умениями, которая была бы наиболее рациональной и экономной с точки зрения усвоения и хранения в долговременной памяти.

  4. Произвести, по возможности, уплотнение учебного материала, чтобы освободить учащихся от необходимости держать в памяти большой объем фактического материала, который не влияет на уровень и качество знаний.

  5. Ввести в учебный материал умения, навыки учебно-познавательной деятельности, уровень усвоения которых способствует формированию физической культуры школьника.

  6. Спланировать уровень усвоения учебного материала в соответствии с уровнем его трудности и сложности и учебными возможностями класса.

  7. Сформулировать диагностично цели изучения темы. Это значит, что в целях должны быть выделены знания и умения, подлежащие усвоению (обозначен его уровень, подготовлены измерители, определяющие степень достижения целей, определена шкала оценки знаний, умений и навыков).

  8. Составить технологическую карту занятия[6].

Ведущими параметрами технологической карты могут быть: этапы занятия; цели каждого этапа; время, затрачиваемое на каждый этап занятия; содержание деятельности педагога и учащихся, формы, методы организации деятельности учащихся, средства обучения, измерители (при помощи чего отслеживается достижение целей этапов).В графе «Этапы реализации технологии» определяются составные части урока – этапы или дидактические моменты, которые отражают последовательность путей развития урока. Педагогу необходимо определить главный этап, реализация которого позволяет достичь успеха урока с учетом поставленных задач. Во второй графе «Задачи этапа» педагог описывает задачи или цели каждого этапа. Каждый этап урока имеет определенные задачи, присущие только ему. При планировании задач необходимо предусмотреть показатели реального результата решения задачи (т. е. диагностичность поставленных задач). С целью определения эффективности процесса достижения задач в блоке «Обратная связь и измерители» прописывается объективный контроль качества усвоения материала по дисциплине. В графе «Содержание» дается характеристика содержания учебного материала микроструктуры каждого этапа после достижения поставленных задач. В графе «Формы» педагог определяет основные формы организации деятельности учащихся (групповая, коллективная, индивидуальная, фронтальная и т. д.). Кроме того, в технологической карте педагог перечисляет методы обучения, использующиеся для реализации поставленных задач и содержания этапа (словесные, наглядные, методы упражнений, дидактические игры и т. д.). И последнее, в технологической карте педагог указывает время на реализацию каждого этапа урока. В зависимости от того, какие задачи реализуются, какие педагогические технологии являются приоритетными, могут быть различные варианты технологических карт занятия. Примеры технологических карт приведены в Приложениях 2, 3.Таким образом, в отличие от плана-конспекта, технологическая карта предполагает проектирование учебно-воспитательного процесса, определяющее структуру и содержание учебно-воспитательного процесса самого ученика.

Технологическая карта позволит учителю: 

1. Реализовать планируемые результаты ФГОС;

2. Определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

3. Системно формировать у учащихся УУД;

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

4. Определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

5. Проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

6. Освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);

7. Определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

8. На практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

9.Выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

10.Решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

11. Соотнести результат с целью обучения после создания продукта - набора технологических карт;

12. Обеспечить повышение качества образования. 

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.: 

1.Учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

2. Используются эффективные методы работы с информацией;

3. Организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

4. Обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности[15].

Важное место в технологической карте имеет УУД (универсальные учебные действия) (табл. 4)

Таблица 4

Универсальные учебные действия

Совершенствовать навыки игровых умений;

Понимание правил игры;

Знать и применять правила безопасности при игровых ситуациях;

Взаимодействовать с партнером и командой;

Наблюдать за соблюдением правил игры;

Формулировать высказывания своего мнения;

Разрешать спорные игровые ситуации.



Личностные УУД


  • Ценностно-смысловая ориентация учащихся,

  • Действие смыслообразования,

  • Нравственно-этическое оценивание





Коммуникативные УУД


  • Умение выражать свои мысли,

  • Разрешение конфликтов, постановка вопросов.

  • Управление поведением партнера: контроль, коррекция.

  • Планирование сотрудничества с учителем и сверстниками.

  • Построение высказываний в соответствии с условиями коммутации.










Регулятивные УУД


  • Целеполагание,

  • волевая саморегуляция,

  • коррекция,

  • оценка качества и уровня усвоения.

  • Контроль в форме сличения с эталоном.

Планирование промежуточных целей с учетом результата

2

Гимнастика с элементами

Акробатики.

(построения и перестроения, обще развивающие упражнения с предметами и без них;

лазание и акробатические упражнения).


Уметь выполнять упражнения по образцу;

Применять правила безопасности при выполнении

Упражнений;

Выполнять перестроения в строю;

Следить за самочувствием при физических нагрузках;

Контролировать режимы нагрузки на

организм.

Подбирать комплекс упражнений для утренней гимнастики и самостоятельных занятий.

Применять правила личной гигиены и требования к спортивной одежде

3

Легкоатлетические упражнения

(бег, метание, прыжки).

Выполнять упражнения соответствующие возрасту;

Уметь взаимодействовать в команде при проведении эстафет с элементами легкой атлетики;

Наблюдать за правильностью выполнения упражнений;

Выполнять требования правил безопасности при занятиях физической культурой;

Применять правила личной гигиены и требования к спортивной одежде.



Продолжение таблицы 4


Раздел (содержание)

Учебные действия

Универсальные учебные действия

4

Лыжная подготовка.

(простейшие правила обращения с лыжным инвентарем, основные строевые приемы с лыжами.

Выполнять требования правил безопасности при занятиях физической культурой на лыжах;

Применять правила личной гигиены и требования к спортивной одежде для занятий на воздухе;

Передвигаться на лыжах скользящим шагом с палками и без них;

Владеть способами поворотов на лыжах.


Познавательные УУД

Обще учебные:

  • Умение структурировать знания,

  • Выделение и формулирование учебной цели.

  • Поиск и выделение необходимой информации

  • Анализ объектов;

  • Синтез, как составление целого из частей

Классификация объектов


УУД – новая, пока совсем непривычная аббревиатура, но за ней скрываются принципиально важное понятие. Универсальные учебные действия отражают владение учеником определенными культурно значимыми способами построения деятельности, общения, мышления и оценки. Овладевая метопредметными УУД, учащиеся не только решают учебно – познавательные и учебно – практические задачи, но и осознает способы действия, которые он применил. Это дает ему возможность подбирать наиболее рациональные ему возможности подбирать наиболее рациональные и точные способы действия для решения разных учебных и достижения разных образовательных целей[2].

Таким образом, рассмотрев значение технологическая карты урока физической культуры в физическом воспитания младших школьников пришёл к выводу что, Технологическая карта это проект педагогического процесса в границах одной темы или урока. Технологическая карта занятия отражает проектировочную педагогическую технологию педагога. Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения.













ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВИДЕНИЕ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В СООТВЕТСТВИЕ ФГОС НОО



2.1. Разработка комплекта технологических карт урока физической

культуры в начальной школе

Была проанализирована рабочая программа по физической культуре для учащихся 1 – 4 классов автором, которой является Денгис Виктор Александрович учитель физической культуры МОУ ВСШ№8.

Программа составлена с учетом требований федерального государственного стандарта, для начального общего образования рассчитана 105 часов с трех часовой недельной нагрузкой. В программе представлено тематическое планирование с указанием количества часов всех разделов физической культуры. Большое количество часов выделено на подвижные игры и легкую атлетику. Во время прохождения преддипломной практики, в соответствии с тематическим планированием были разработаны технологические карты для уроков физической культуры в 4 классе по разделу «Лыжная подготовка».

Во время прохождения преддипломной работы в МОУ СОШ Севера - Енисейского района, поселка Вангаш. В данной школе с технологическими картам по физической культуре никто не был знаком, поскольку их только начинают вводить в 1,2 классы по обязательным предметом. Мною было разработано девять технологических по образцу Ляха В.И.

Количество учеников в 4 классе составляло 6 человек, из которых 2 девочки и 4 мальчиков. Средний возраст учеников 9 – 10 лет. В этом классе обучается один мальчик с признаками аутизма, к которому необходимо особое внимание педагога и индивидуальный режим учебной деятельности.

Коллектив учащихся 4 класса очень дружный, доброжелательный. Ученики внимательно слушали задания учителя и старались их хорошо выполнить. На уроках физической культуры дисциплина была хорошая, и ребята занимались с удовольствием.

На первом этапе разработки технологических карт формулируется задача урока исходя из темы урока, также в зависимости от темы и цели урока простраеваються универсальные учебные действия. В графе организационное пространство прописывается межпредметные связи, формы работы и ресурсы, с помощью которых проводилась подготовка к уроку.

Технологическая карта урока включает в себя: название темы; планируемые результаты (личностные, мета предметные, предметные); тип урока (учебного занятия), определяющий технологию изучения указанной темы; описание по каждому этапу урока содержания, деятельности учащихся, деятельности учителя и мета предметные результаты, на достижение которых направлено то или иное задание.

Этапы урока в них реализуются универсальные учебные действия, на первом этапе «Организационно - мативационый» Предлагается план урока, организует беседу, которая помогает обучающимся сформулировать цели и задачи на урок. Пример составления «Организационно – мотивационного» этапа технологической карты урока представлен в (табл.5).

Таблица 5

«Организационно - мотивационный»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся


Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная


Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Предлагает план урока, организует беседу, которая помогает обучающимся сформулировать цели и задачи на урок


Знакомятся с планом, принимают участие в беседе, формулируют задачи

Планировать путь достижения цели, ставить познавательные задачи.

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме

Слушать собеседника, строить высказывания

Принимают решения и осуществляют выбор в учебной и познавательной деятельности.

Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой, высказывать мнения по существу полученного задания.


На следующим этапе «Осмысление» теория. Учитель организует воспроизведение и коррекцию опорных знаний обучающихся:1) проведение проверки знаний по предупреждению травматизма, 2) Дает первоначальные знания по лыжной подготовки. Практика. Учитель демонстрирует технику выполнения приемов передвижения, остановок, поворотов и стоек лыжника. Учащиеся отвечают на вопросы учителя, выполняют повтор упражнений за учителем. Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний, основываясь, в том числе, и на жизненном опыте. Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Используют речевые средства для выполнения задания. Находят адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и тренировочной деятельности. (табл. 6).


Таблица 6

Этап «Осмысления»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся


Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная


Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Теория. Организует воспроизведение и коррекцию опорных знаний обучающихся

1)проведение проверки знаний по предупреждению травматизма,

2) даёт первоначальные знания по лыжной подготовки.



Практика. Демонстрация техники выполнения приемов передвижения, остановок, поворотов и стоек лыжника.


Отвечают на вопросы учителя



















Выполняют повтор упражнений за учителем.


Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний, основываясь, в том числе, и на жизненном опыте.










Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения











Используют речевые средства для выполнения задания











Находят адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и тренировочной деятельности

Самоконтроль правильности ответов на вопросы

















Самоконтроль правильности выполнения упражнений


Осуществлять самоконтроль, выявлять отклонения от эталона.















Осуществлять самоконтроль и самооценку



На третьем этапе урока «Рефлексия» Задает вопросы по теоретической части урока. Предлагает определить уровень своих достижений. (Табл. 7)



Таблица 7

Этап «Рефлексия»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся


Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная


Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Задает вопросы по теоретической части урока.


Предлагает определить уровень своих достижений.


Проводит малоподвижную игру на внимание «Класс…»


Отвечают на поставленные вопросы, играют в игру



Осуществление комплексного анализа своей деятельности

Отвечают на вопросы, играют в игру, обсуждают предложенные вопросы.

Адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и тренировочной деятельности.

Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения заданий, прослушивают ответы,

оценивают уровень собственного

эмоционального состояния на уроке.

Принимать и осуществлять учебную задачу, планировать свои действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.


На четвертом этапе «Домашние задание» Объясняется сущность домашнего задания.

Предоставляет выбор разноуровневых заданий с использованием учебника и дополнительных источников информации. (Табл. 8.)


Таблица 8

Этап «Домашние задание»

Деятельность обучающихся


Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Объясняет сущность домашнего задания.

Предоставляет выбор разноуровневых заданий с использованием учебника и дополнительных источников информации:

1 уровень – прочитать текст учебника, найти дополнительную информацию по теме; лыжный спорт.

2 уровень (повышенный) – составить комплекс общеподготовительных упражнений.

Самостоятельно выбирают уровень для выполнения домашнего задания

Осуществлять актуализацию полученных знаний в соответствии с уровнем усвоения.

Работают дома с текстами

Смысловое чтение

Планируют свои действия в соответствии с самооценкой

Адекватно осуществлять самооценку

Таким образом, разработав комплект технологических карт урока физической культуры в начальной школе пришёл к выводу что, На этапе «Осмысление» осуществлялись «Регулятивные» УУД -умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. На этап «Рефлексия», где осуществлялись «Познавательные» УУД - владения знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастными нормативами, многие учащиеся не могли адекватно оценить свои достигнутые результаты и спланировать дальнейшую деятельность по достижению поставленных целей. На данном этапе необходимо организовывать выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: восстановить выполненные операции и зафиксировать место, шаг, операцию, где возникло затруднение; соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи. С целью определения эффективности процесса достижения задач в графе «Содержание» дается характеристика содержания учебного материала микроструктуры каждого этапа после достижения поставленных задач. В графе «Формы» педагог определяет основные формы организации деятельности учащихся (групповая, коллективная, индивидуальная, фронтальная и т. д.). Кроме того, в технологической карте педагог перечисляет методы обучения, использующиеся для реализации поставленных задач и содержания этапа (словесные, наглядные, методы упражнений, дидактические игры и т. д.)


2.2. Апробация технологических карт уроков физической культуры в 4 классе

МОУ ВСШ№8 п.Вангаш

Во время работы были апробированы и составлены 9 технологических карты для уроков физической культуры в 4 классе, которые представлены в приложении данной выпускной квалификационной работы. При составлении технологических карт уроков физической культуры были использованы методические рекомендации по разработке уроков физической культуре предложенные В.И. Ляхом и Р.Р. Хайрутдиновым.

Формулировка задач занятия должна быть информативной, отражающей деятельность преподавателя или тренера, а также конкретной и реальной с учетом определенных условий. При этом задачи должны быть предельно конкретными. Обязательно представлять задачи по обучению двигательным действиям как ведущие в системе основного и дополнительного образования школьников. Затем уточняются задачи по развитию физических качеств, воспитательные и по формированию знаний. Задачи уточняются с учетом готовности занимающихся к обучению на данном занятии. Количество задач может быть любым в зависимости от возможности их реализации, но минимально – две. Практика свидетельствует, что оптимальным будет следующее соотношение: две задачи на обучение двигательным действиям и одна на развитие какого-то физического качества. Формулировка задач занятия должна начинаться с глагола в повелительной форме. Например: формировать, учить, закреплять, развивать, оценить.

Как для меня, так и для учеников это было новым и непривычным мною, была составлена презентация, но возможности ее показать не было, пришлось проводить опрос и беседу о лыжном спорте они обсуждали технику безопасности, побывали объяснить правильность выполнения тех или иных лыжных элементов.

Тема первого занятия была правила провидения на уроках лыжной подготовки. Терминология лыжной подготовки основные стойки лыжника [приложение 1].

Целью урока было дать представление о занятиях лыжном спорте, обеспечить предупреждение травматизма во время занятий. Обучение техники основных стоик лыжника.

На первом этапе «Организационно-мотивационный» осуществлялись «Личностные» УУД формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве. Я предложил с формулировать цели и задачи на данный урок, в беседе я направлял их на правильное решение, за тем мы обсудили пути достижения целей урока так же я сказал им, что они к концу урока должны все выполнить поставленные ими цели урока.

На втором этапе «Осмысление» осуществлялись «Регулятивные» УУД -умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. При повторении техники безопасности они обдумывали свои ответы так же я называл специально неправильный правила техники безопасности, что бы они могли меня исправить. После демонстрация техники выполнения приемов передвижения, остановок, поворотов и стоек лыжника, учащиеся повторяли на мести за тем выезжали на трассу. Во время урока они оценивали правильность выполнения упражнений.

Третий этап «Рефлексия» Осуществлялись «Познавательные» УУД - владения знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастным нормативом; владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики перенапряжения средствами физической культуры. Были заданы вопросы о техники безопасности учащиеся, говорили, какие правила безопасности они соблюдали на уроке. Мы обсудили, все ли задачи получилось достичь на данном уроке, и какие были сложности.

Этап «Домашние задание» осуществлялись «Коммуникативные» УУД владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной деятельности.

1 уровень – прочитать текст учебника, найти дополнительную информацию по теме; лыжный спорт. 2 уровень (повышенный) – составить комплекс общеподготовительных упражнений. Учащиеся самостоятельно выбирают уровень для выполнения домашнего задания.

Второе занятие началось с проверки домашнего задания, из всего класса только два человека приготовило домашние задание [приложение 2].

Тема второго занятия была «Одновременно бесшажный ход. Терминология элементов лыжной подготовки».

Целью урока было изучение одновременно бесшажного хода.

Планируемый результат был обучение техники выполнения приемов передвижения, одновременно бесшажным ходом, формирование умения выполнения нормативов физической подготовки по лыжам. Универсальные учебные действия остались прежними.

На первом этапе «Организационно-мотивационный» осуществлялись «Личностные» УУД формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве было предложено с формулировать цели и задачи на данный урок, в беседе я направлял их на правильное решение, за тем мы обсудили пути достижения целей урока так же я сказал им что бы они к концу урока должны все выполнить поставленные ими цели урока. Так же было оговорено, что они должны помогать друг другу в случае затруднений.

На втором этапе «Осмысление» осуществлялись «Регулятивные» УУД -умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. При повторении техники безопасности они обдумывали свои ответы, так же я называл, специально неправильный правила техники безопасности, что бы они могли меня исправить. После демонстрация техники выполнения передвижения одновременно безшажным ходом выезжали на трассу. Во время урока они оценивали правильность выполнения упражнений.

Третий этап «Рефлексия» Осуществлялись «Познавательные» УУД - владения знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастным нормативом; владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики перенапряжения средствами физической культуры. Были заданы, вопросы о том кто кому помок и правильно ли помок. Мы обсудили, все ли задачи получилось ли достичь на данном уроки, и какие были сложности.

Этап «Домашние задание» осуществлялись «Коммуникативные» УУД владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной деятельности.

1 уровень – прочитать текст учебника, найти дополнительную информацию по теме; лыжный спорт. 2 уровень (повышенный) – составить комплекс общеподготовительных упражнений. Учащиеся самостоятельно выбирают уровень для выполнения домашнего задания.

Тема третьего занятия было прохождения дистанции 1 км на скорость [приложение 8].

Целью урока было обучение технике и способу прохождения дистанции 1 км на скорость.

Планируемый результат был обучение техники скоростного преодоления дистанции универсальные учебные действия остались прежними.

На первом этапе «Организационно-мотивационный» осуществлялись «Личностные» УУД. Все учащиеся выполнили домашние задание. После озвучивания темы урока учащиеся сами начали предлагать и формулировать цели и задачи урока и пути их достижения.

На втором этапе «Осмысление» осуществлялись «Регулятивные» УУД учащиеся практически не обращались за помощью ко мне, старались помочь друг другу, напоминали технические приемы для преодоления определенных участков трасы.

На третьим этапе «Рефлексия» Осуществлялись «Познавательные» УУД. Были заданы вопросы о том, кто кому помог и правильно ли помог. Мы обсудили, все ли задачи урока получилось ли достичь на данном уроке, и какие были сложности.

Таким образом, апробировав технологические карты уроков физической культуры пришёл к выводу что, формулировка задач занятия должна быть информативной, отражающей деятельность учителя или тренера, а также конкретной и реальной с учетом определенных условий. При этом задачи должны быть предельно конкретными. Обязательно представлять задачи по обучению двигательным действиям как ведущие в системе основного и дополнительного образования школьников. Затем уточняются задачи по развитию физических качеств, воспитательные и по формированию знаний. Задачи уточняются с учетом готовности занимающихся к обучению на данном занятии. Количество задач может быть любым в зависимости от возможности их реализации, но минимально – две.









ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

Таким образом, рассмотрев особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста пришёл к выводу что, физическое воспитание - это педагогический процесс, направленный на формирование специальных знаний, умений и навыков, а так же на развитие разносторонних физических способностей человека. В физическом воспитании различают две специфические стороны: обучение движениям (двигательным действиям) и развитие физических качеств.

Таким образом, изучив требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к уроку физической культуры пришёл к выводу что, требования представляют собой систему обязательных правил к уроку физической культуры основанных на реализации личностно - ориентированных и здоровье формирующих технологий, обеспечении повышения качества урока за счет рационально организованного учебного процесса, оценки результатов деятельности обучающихся по предмету, включения разнообразных видов двигательной активности, повышающих интерес к занятиям физической культурой. В ходе занятий по физической культуре дети учатся выбирать наиболее эффективные способы достижения результата, сотрудничать и распределять роли для решения учебной задачи, планировать и действовать в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Таким образом, изучив содержание образовательной программы «Физическая культура» для начальной школы пришёл к выводу что, стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Таким образом, рассмотрев значение технологическая карты урока физической культуры в физическом воспитания младших школьников пришёл к выводу что, Технологическая карта это проект педагогического процесса в границах одной темы или урока. Технологическая карта занятия отражает проектировочную педагогическую технологию педагога. Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения.

Таким образом, разработав комплект технологических карт урока физической культуры в начальной школе пришёл к выводу что, На этапе «Осмысление» осуществлялись «Регулятивные» УУД -умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. На этап «Рефлексия», где осуществлялись «Познавательные» УУД - владения знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастными нормативами, многие учащиеся не могли адекватно оценить свои достигнутые результаты и спланировать дальнейшую деятельность по достижению поставленных целей. На данном этапе необходимо организовывать выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: восстановить выполненные операции и зафиксировать место, шаг, операцию, где возникло затруднение; соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи. С целью определения эффективности процесса достижения задач в графе «Содержание» дается характеристика содержания учебного материала микроструктуры каждого этапа после достижения поставленных задач. В графе «Формы» педагог определяет основные формы организации деятельности учащихся (групповая, коллективная, индивидуальная, фронтальная и т. д.). Кроме того, в технологической карте педагог перечисляет методы обучения, использующиеся для реализации поставленных задач и содержания этапа (словесные, наглядные, методы упражнений, дидактические игры и т. д.)

Таким образом, апробировав технологические карты уроков физической культуры пришёл к выводу что, формулировка задач занятия должна быть информативной, отражающей деятельность учителя или тренера, а также конкретной и реальной с учетом определенных условий. При этом задачи должны быть предельно конкретными. Обязательно представлять задачи по обучению двигательным действиям как ведущие в системе основного и дополнительного образования школьников. Затем уточняются задачи по развитию физических качеств, воспитательные и по формированию знаний. Задачи уточняются с учетом готовности занимающихся к обучению на данном занятии. Количество задач может быть любым в зависимости от возможности их реализации, но минимально – две.

В данной работе были апробированы технологические карты урока физической культуры с учетом рекомендаций В.И. Ляха, но в зависимости от того, какие задачи реализуются, какие педагогические технологии являются приоритетными, на данном уроке могут быть различные варианты технологических карт занятия.







СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Ахутина Т.В. журнал «Школа здоровья» РОО образование и здоровье, 2013.- 64 с.

2. Битянова М.Р. статья «Мониторинг универсальных учебных действий: шаг в будущее педагогической профессии. Новые понятия – новые задачи», 2014.- 175 с.

3. Горецкий В.Г. журнал министерства образования РФ «Начальная школа».- М.- 84 с.

4.Григорьев В.Д. «Рабочая программа по физической культуре для учащихся 1- 4 классов МОУ СОШ поселка Кетского». 2013.- 208 с.

5. Загвязинский. В.И «Педагогический словарь».- М: «Академия», 2012.- 352

6.Кузнецов В.С. «Теория и методика физической культуры и спорта».- М: «Академия»,2011.- 387 с.

7. Коваль С.Б. «Технологическая карта урока по физической культуре», http://nsportal.ru, 2012.- 74 с.

8. Матвеева А.П. «Физическая культура 3-4 класс». - М Российская академия наук, Российская академия образования издательство «Просвещение», 2014.-159 с.

9. Миронова А. В «Технологи обучения начальных классов».- Ростов-на-Дону «Феникс» 2013.- 509 с.

10. Лях В.И «Физическая культура. 1-4 класс».- «Школа России».- М, 2012.- 98 с.

11. Лях В.И «Физическая культура 1 – 4 класс».- «Просвещение».- М, 2011.-105 с.

12. Лях В.И «Программы общеобразовательных учреждений: Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классов ».- «Просвещение».- М, 2011.- 125 с.

13. Пономарева Г.Н. «Теория и методика физической культуры школьников».- СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 656 с.

  1. Семенцова Е.Ю. «Рабочая программа по физической культуре для начальной школы», http://nsportal.ru, 2012.- 75 с.

  2. Степаненкова Э.Я. «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка», Москва: Академия,2008.- 364 с.

  3. Савинов Е.С. «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения» Москва «Просвещение»,- 2011, 80 с.

  4. Университет педагогического мастерства, 1997.- 74 с.

  5. Основы физической подготовки http://www.gubkin.ru/

  6. Филиппов В.М. «Введение в курс по здоровье сберегающей системе образования», Красноярск: Красноярский краевой институт повышения квалификаций работников образования, 2003.- 8 с.

  7. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования (1-4 класс), (утвержден приказом Минобрнауки Росси от 6 октебя 2009,- редактирован приказом от 26 ноября 2010, от 22 сентября 2011г)

  8. Хайрудинов Р.Р. «Физическая культура. 1 класс: технологические карты уроков по учебнику В.И. Лях. I полугодие». - Волгоград, 2013.- 177 с.





































































  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Физическая культура и спорт: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: организация реабилитационной работы в социальной сфере»
Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»
Курс профессиональной переподготовки «Организация тренерской деятельности по физической культуре и спорту»
Курс повышения квалификации «Дополнительное образование в системе спортивного менеджмента по ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация тренерской деятельности по адаптивной физической культуре и спорту»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и методическое обеспечение процессов физкультурной и спортивной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Спортивный менеджмент: управление в области физической культуры и спорта»
Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и методическое обеспечение процессов физкультурной и спортивной деятельности в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.