Урок 25. ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ ЗЕМЛИ
|
Педагогическая
цель
|
Познакомить учащихся с природными зонами Земли
|
|
Задачи урока
|
Образовательная: показать зависимость распространения зон от климатических
и почвенных факторов; познакомить с биологическим разнообразием планеты и
доказать необходимость его сохранения; прививать интерес к растениям и
животным путем слияния чувственного, эмоционального восприятия природы с ее
аналитическим изучением.
Развивающая: развивать навыки работы с учебником и дополнительной литературой,
работать над речью учащихся.
Воспитательная: прививать интерес к предмету через
развитие творческой активности учащихся
|
|
Тип, вид урока
|
Урок формирования новых знаний; комбинированный
|
|
Планируемые
результаты
(предметные)
|
Учащийся научится выявлять
черты приспособленности живых организмов к определенным условиям; будет знать среды обитания
организмов, важнейшие природные зоны Земли
|
|
Личностные
результаты
|
Будут сформированы: навыки обучения; любознательность
и интерес к изучению природы методами естественных наук, навыки нравственно-этического
оценивания усваиваемого содержания; ответственное отношение к природе,
осознание необходимости защиты окружающей среды
|
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные – научится:
составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; получит возможность научиться:
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что еще неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы
учителем, товарищами.
Познавательные –
научится: устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать
источники необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться:
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи,
применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные –
научится: принимать
участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: принимать
другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,
адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
задач; получит возможность применить: умения
и опыт межличностной коммуникации, корректного ведения диалога и участия в
дискуссии
|
|
Формы и методы обучения
|
Формы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
(беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
(составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)
|
|
Понятия и термины
|
Природная зона, тундра, тайга, смешанные и широколиственные
леса, травянистые равнины, степи, саванны, пустыни, влажные экваториальные
леса
|
Организационная структура урока
|
Этап урока,
цель
|
Методический прием
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Текущий
контроль
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
|
I. Актуализация
опорных знаний урока.
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых для изучения
нового материала
|
Фронтальная беседа
|
Активизирует знания учащихся, необходимые для изучения нового
материала.
– Каких представителей живой природы материка Евразия вы знаете?
– Какие материки заселены самыми необычными растениями и
животными?
– В чем особенность растительного и животного мира Антарктиды?
– Почему для каждого материка характерны свои живые организмы?
– Какие условия необходимы для нормальной жизнедеятельности
растений и животных?
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения однокласс-
ников
|
Осуществляют анализ ответов одноклассников. Сравнивают. Строят
высказывания, понятные для одноклассников и учителя
|
Вопросы учителя. Индивидуальный
опрос
|
|
II. Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и
целей урока.
Обеспечение мотивации
и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности
|
Вводная
беседа
|
Мотивирует учащихся к определению темы и постановке
познавательной цели урока.
Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока:
– На прошлом уроке мы с вами изучили особенности живого мира
материков. Сегодня более подробно разберем, в чем причина того, что для
каждого из материков характерны свои особенности животного и растительного
мира, а также изучим природные зоны Земли, узнаем в каких условиях существуют
животные и растения этих зон.
Формулирует проблемный вопрос: какой фактор стал определяющим в
распространении природных зон Земли?
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения одноклассников. Формулируют выводы на основе наблюдений.
Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока
|
Наблюдают. Осуществляют анализ объекта. Сравнивают. Строят
высказывания, понятные для одноклассников и учителя. Устанавливают
причинно-следственные связи
|
Вопросы учителя
и устные ответы
|
|
III. Усвоение новых
знаний и способов действий.
Обеспечение восприятия, осмысления
и первичного запоминания знаний, выявления учащимися новых знаний.
Развитие умения находить ответы на про-блемные вопросы.
Подведение детей к самостоятельному выводу способа действий с
информацией
|
Беседа, рассказ учителя
|
Объясняет новый материал, используя ЭОР и учебник. Обращает
внимание на вопросы экологии (бережное отношение к природе). Проводит
параллель с ранее изученным материалом.
Объясняет по карте с использованием мультимедийной презентации и
карт различных зон.
– Природные зоны – это большие территории на
поверхности Земли со сходными климатическими условиями, почвами, растительным
и животным миром.
Основные природные зоны Земли – это тундры, леса, травянистые
равнины, пустыни, влажные экваториальные леса. Хотя бы раз в жизни вы
посещали одну из этих природных зон.
– Используя текст учебника, ответьте на вопросы:
• Какие климатические условия наблюдаются в тунд-
ре? Чем характеризуется почва в тундре?
• Земля в тундре 9 месяцев в году промерзшая. За 3 месяца (май,
июнь, июль) оттаивает только верхний слой – 8–10 см, а чуть глубже – вечная
мерзлота. Как вы думаете, благоприятны ли условия жизни в тундре для растений
и животных? Какие из живых организмов могут обитать в таких условиях?
Организует работу с иллюстрацией учебника.
– Рассмотрите рисунок на с. 115.
Дополнительно показывает рисунки на слайдах презентации.
– Какие преимущества дает деревьям в тундре их карликовый рост?
– Какие животные обитают в тундре? Как они приспособлены к
климатическим условиям тундры? (Зимой белый защитный цвет шерсти (песец,
лемминг)
и оперения (полярная сова, куропатка); широкие копыта северного оленя
позволяют не проваливаться в снег при ходьбе и раскапывать снег при добывании
корма.)
С продвижением на юг обширные территории меняют свой облик:
тундра переходит в тайгу. Климатические условия жизни здесь более
благоприятны, чем в тун-дре: гораздо больше тепла, а влаги достаточно для
роста деревьев и кустарников.
Вот какой увидел и описал тайгу Антон Павлович Чехов: «Скоро
после Енисея начинается тайга…
По обе стороны дороги непрерывно тянутся обыкновенные леса из сосны,
лиственницы, ели и березы… Сила и очарование тайги в том, что разве одни только
перелетные птицы знают, где она кончается.
В первые сутки не обращаешь на нее внимания; во вторые и третьи удивляешься,
а в четвертые и пятые переживаешь такое настроение, как будто никогда не
выберешься из этого зеленого чудовища…»
– Рассмотрите рисунок, обратитесь к тексту учебника. Какие
растения и животные характерны для этой зоны? (Растения: лиственница,
кедровая сосна, ель, пихта; животные: глухарь, кедровка, белка-летяга,
заяц-русак, соболь.)
– И вновь двигаясь на юг, туда, где больше тепла
и нет вечной мерзлоты, мы попадаем в зону смешанных и широколиственных лесов.
Основу этих лесов составляют такие деревья, как дуб, клен, липа.
– А какие животные могут обитать в этой зоне?
Чтобы ответить на это вопрос, вы можете воспользоваться рисунком
учебника и слайдами презентации
(Кабан, сова, волк, лиса, кукушка и т. д.)
– Районы, где влаги достаточно только для роста трав, есть на
всех континентах. Степи – называют их в Европе, саванны – в Африке и
Австралии, прерии –
в Северной Америке.
– Как вы думаете, богат ли растительный мир степей? Если да, то
почему? (Здесь черноземные почвы, богатые питательными элементами.)
– Какие животные обитают в степи, саванне? (Антилопы, зебры,
львы, жирафы, носороги, слоны.)
– Запишите характеристику степей и саванн. (Степи:
благоприятная температура, мало влаги. Саванны отличаются от степей
чередованием сухого и влажного сезонов.)
– Какие условия жизни наблюдаются в пустыне?
(Недостаток влаги, редко идут дожди, избыток тепла, резкие перепады температуры
(днем жарко, ночью – холодно).)
– Какие растения пустынь вам известны? Каковы их приспособления?
(Саксаул, верблюжья колючка, ка-
ктусы: запасают воду; длинные корни, добывающие воду из глубинных горизонтов
почвы, вместо листьев колючки и чешуйки, уменьшающие испарение.)
– Какие животные пустынь вам известны? Каковы их приспособления?
(Многие животные имеют большие уши, что увеличивает теплоотдачу; активны
ночью, когда становится холодно, а днем прячутся в норах; впадают в спячу и
активны 2–3 месяца в году. Верблюды могут длительное время обходиться без
воды, получая ее при окислении жиров; жир находится только в горбах, а под
шкурой его нет, чтобы было прохладнее; широкие ступни, чтобы не проваливаться
в песок.)
– Но на нашей планете есть также места, для которых характерно
обильное количество осадков. Здесь круглый год тепло. Для влажного
экваториального леса характерны: оптимальная постоянная температура
и влажность, изобилие растений, яркая окраска животных, недостаточная
освещенность.
– Почему экваториальные леса называют фабрикой кислорода,
легкими планеты? (Выделяют огромное количество кислорода.)
|
Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Работают с
материалами ЭОР, учебником. Фиксируют в тетрадях новые термины и понятия.
Приводят примеры типичных обитателей материков и природных зон.
Работают с картой природных зон.
Находят в учебнике характеристику тундры.
Выдвигают свои гипотезы, отвечают на вопрос учителя, работают с
иллюстрациями.
Записывают основные понятия в тетрадь.
Записывают основные условия и названия представителей
растительного и животного мира
|
Устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений. Ищут и отбирают источники необходимой информации, систематизируют
информацию
|
Фронтальный опрос совместно с рассказом учителя
|
|
IV. Первичное закрепление изученного материала.
Освоение способа действия с полученными знаниями
в практической деятельности
|
Беседа по вопросам
|
Побуждает к высказыванию своего мнения. Акцентирует внимание на
конечных результатах учебной деятельности учащихся на уроке:
– Что мы узнали сегодня на уроке?
Давайте проверим свои знания и закрепим их.
– Перечислите основные
природные зоны Земли.
– От каких факторов зависит распространение природных зон на
Земле?
– Какие деревья и растения составляют основу тайги, смешанных и
широколиственных лесов?
– Охарактеризуйте пустыню.
– Почему зона влажного тропического леса – самое разнообразное
природное сообщество?
– Итак, основные природные зоны Земли – это тундра, леса,
травянистые равнины, пустыни, влажные экваториальные леса. Их распространение
на Земле зависит от климата, главным образом от распространения тепла и
влаги.
– В каждой зоне сложились свои условия обитания живых
организмов. Животный и растительный мир в каждой природной зоне уникален,
неповторим. Поэтому важнейшей задачей человечества является охрана не только
всех видов животных и растений, населяющих ту или иную зону, но и всего
разнообразия живых организмов нашей планеты
|
Слушают ответы одноклассников, обобщают изученное
|
Отвечают на вопросы
|
Вопросы, устные
ответы
|
|
V. Рефлексия учебной деятельности
|
Фронтальная работа
|
– Что нового вы узнали на уроке?
– Какие затруднения у вас возникли в процессе работы на уроке?
|
Осуществляют самоанализ деятельности
|
Воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами
|
Устные ответы
|
|
VI. Подведение итогов.
Выявление ка-чества и уровня овладения знаниями, их коррекция
|
Беседа
|
Оценивает работу учащихся во время урока, комментирует оценки.
Отмечает степень вовлеченности в ра-боту на уроке
|
Слушают учителя
|
Формулируют выводы на основе наблюдений. Высказывают свое мнение
и позицию
|
Устные ответы
|
|
Домашнее
задание
|
Дает комментарий к домашнему заданию: учебник,
с. 115–120, вопросы после параграфа устно
|
Записывают задание
|
Читают задание.
Задают уточняющие вопросы
|
Наблю-
дение
|
Урок 26. ЖИЗНЬ В МОРЯХ И ОКЕАНАХ
Лабораторная работа 5. Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и
животных
с использованием различных источников информации (фотографий,
атласов-определителей,
чучел, гербариев и др.)
|
Педагогическая
цель
|
Сформировать представление о разнообразии и распространении
живых организмов в морях и океанах
|
|
Задачи урока
|
Образовательная:
раскрыть черты приспособленности обитателей морей и океанов к разнообразным
условиям; показать необходимость защиты вод Мирового океана.
Развивающая: продолжить
формировать умения систематизировать, выделять главное и существенное.
Воспитательная:
развивать осознание необходимости бережного отношения к природе
|
|
Тип, вид урока
|
Урок комплексного применения знаний, умений, навыков;
комбинированный
|
|
Планируемые
результаты
(предметные)
|
Учащийся научится сравнивать
различные среды обитания; характеризовать условия жизни в различных средах
обитания; выявлять черты приспособленности живых организмов к определенным
условиям; приводить примеры обитателей морей
и океанов; наблюдать за живыми организмами; будет
знать сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры
организмов); приспособления живых организмов для выживания; узнавать наиболее
распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и
охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием
атласа-определителя
|
|
Личностные
результаты
|
Будут сформированы: навыки обучения; любознательность
и интерес к изучению природы методами естественных наук; навык нравственно-этического
оценивания усваиваемого содержания; ответственное отношение к природе;
осознание необходимости защиты окружающей среды
|
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные – научится:
составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; получит возможность научиться:
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что еще неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы
учителем, товарищами.
Познавательные –
научится: устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать
источники необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться:
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи,
применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные –
научится: принимать
участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: принимать
другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,
адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
задач; получит возможность применить: умения
и опыт межличностной коммуникации, корректного ведения диалога и участия в
дискуссии
|
|
Формы и методы обучения
|
Формы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
(беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
(составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)
|
|
Понятия и термины
|
Сообщество поверхности воды, сообщество толщи воды, донное
сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество
|
|
Образовательные ресурсы
|
Презентация к уроку. – Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/599347/
|
Организационная структура урока
|
Этап урока,
цель
|
Методический прием
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Текущий
контроль
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
|
I. Актуализация
опорных знаний урока.
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых для изучения
нового материала
|
Фронтальная беседа
|
Активизирует знания учащихся, необходимые для изучения нового
материала:
– Назовите основные природные зоны Земли.
– На основе каких факторов происходит распределение природных
зон на Земле?
– Дайте краткую характеристику смешанных и широколиственных
лесов.
– Какими организмами представлен животный и растительный мир
пустынь, саванн, степей?
– Какая из природных зон характеризуется изобилием растительного
мира?
– В каких природных зонах наблюдается обилие голосеменных
растений?
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения однокласс-
ников
|
Осуществляют анализ ответов одноклассников. Сравнивают. Строят
высказывания, понятные для одноклассников и учителя
|
Вопросы учителя. Фронтальный опрос
|
|
II. Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и
целей урока.
Обеспечение мотивации
и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности. Актуализация
опорных знаний и умений
|
Вводная
беседа
|
Мотивирует учащихся к определению темы и постановке
познавательной цели урока:
– Как называется воздушная оболочка Земли?
(Атмосфера.)
– Как называется водная оболочка Земли? (Гидросфера.)
– Как называется твердая оболочка Земли? (Литосфера.)
– Какая из оболочек занимает значительную площадь Земли? (Гидросфера.)
– Три четверти нашей планеты занимает водное пространство. И
хотя по продуктивности водный мир уступает наземному, в морях и океанах
наблюдается большое разнообразие растительного и животного мира.
– Сегодня на уроке мы рассмотрим особенности водной среды
обитания живых организмов. Узнаем, почему на всей протяженности толщи воды
наблюдается разное количество живых организмов, познакомимся с
представителями водного мира.
Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения одноклассников. Формулируют выводы на основе наблюдений.
Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока
|
Наблюдают. Осуществляют анализ
объекта. Сравнивают. Строят высказывания, понятные для
одноклассников и учителя. Устанавливают причинно-следственные связи
|
Вопросы учителя
и устные ответы
|
|
III. Усвоение новых
знаний и способов действий.
Обеспечение восприятия, осмысления
и первичного запоминания знаний, выявления учащимися новых знаний
|
Беседа, рас-сказ учителя, работа с учебным матери-
алом
|
Объясняет новый материал, используя ЭОР и учебник. Обращает
внимание на вопросы экологии (бережное отношение к природе):
– Как на суше в зависимости от климатических условий
распределены природные зоны, так и в воде существуют границы жизни тех или
иных животных
и растений. Но здесь, в отличие от наземной зональности, разделение
происходит в зависимости от глубины. Различают несколько природных сообществ:
на поверхности – сообщество поверхности воды; далее – сообщество толщи воды,
сообщество кораллового рифа; еще глубже – донное сообщество. На боль-ших
глубинах океана расположено глубоководное сообщество.
Формулирует задание:
– Сейчас вы, используя текст учебника на с. 121–123, запишите
названия представителей различных сообществ морей и океанов.
Сообщество поверхности воды: летучая рыба, парусники, морские
водомерки.
Сообщество толщи воды: планктон: водоросли, рачки, лучевики;
активно плавающие организмы: кальмары, дельфины, киты.
Донное сообщество: моллюски, морские ежи, морские звезды,
осьминоги, актинии, раки-отшельники, скаты, удильщики.
Сообщество кораллового рифа: коралловые полипы.
Глубоководное сообщество: кальмары, креветки.
Организует самостоятельную работу с учебником. Контролирует
выполнение работы. Осуществляет
индивидуальный контроль, выборочный контроль
выполнения задания
|
Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Работают с
материалами ЭОР, учебником. Фиксируют в тетрадях новые термины и понятия.
Выявляют особенности водной среды, находят и записывают представителей
животного и растительного мира морей и океанов
|
Устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений. Ищут и отбирают источники необходимой информации, систематизируют
информацию
|
Фронтальный опрос совместно с рассказом учителя
|
|
IV. Проведение лабораторной ра-
боты.
Освоение способа действия с применением знаний
в практической деятельности
|
Лабораторная работа
|
Заранее подготавливает презентацию с иллюстрациями,
изображающими животных и растения своей местности. Для работы могут быть
взяты гербарии, чучела животных.
Регулирует работу учащихся.
Проводит лабораторную работу
|
Составляют план достижения цели и определяют средства
(алгоритм). Определяют основные методы биологических исследований.
Выполняют лабораторную работу.
Объясняют необходимость сохранения среды обитания для охраны
редких и исчезающих биологических объектов. Обобщают и систематизируют
знания.
Делают выводы
|
Составляют план работы. Фиксируют результаты. Используют простые
измерительные приборы. Формулируют выводы по результатам исследования
|
Наблю-
дение
|
|
V. Анализ результатов лабораторной работы. Рефлексия.
Формулировка выводов
|
Индивидуальная работа учащихся.
Беседа по вопросам
|
– Что для вас было легко (трудно)?
– Довольны ли вы своей работой?
– Что нового и интересного вы узнали сегодня
на уроке?
|
Осуществляют самоанализ деятельности. Обобщают и систематизируют
знания. Формулируют выводы к лабораторной работе
|
Воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами
|
Письменный отчет
о проделанной работе
|
|
VI. Подведение итогов.
Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция
|
Беседа
|
Оценивает работу учащихся во время урока, комментирует оценки
|
Слушают учителя
|
Формулируют выводы на основе наблюдений. Высказывают свое мнение
и позицию
|
Устные ответы
|
|
Домашнее
задание
|
Учебник, с. 121–-125, вопрос 10, письменно. Дополнительно:
описать, какие экологические проблемы возникают в вашем микрорайоне; какое
предложение
по поводу улучшения экологической ситуации вы могли бы предоставить
администрации вашего микрорайона
|
Записывают задание
|
Читают задание.
Задают уточняющие вопросы
|
Наблю-
дение
|
Урок 27. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРОЕНИЯ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ,
СВЯЗАННЫХ СО СРЕДОЙ ОБИТАНИЯ. ЗНАКОМСТВО С ЭКОЛОГИЧЕСКИМИ ПРОБЛЕМАМИ
МЕСТНОСТИ И ДОСТУПНЫМИ ПУТЯМИ ИХ РЕШЕНИЯ
(практическая работа)
|
Педагогическая
цель
|
Выявить особенности строения растений и
животных, связанные со средой обитания
|
|
Задачи урока
|
Образовательная: выявить характерные черты растений и животных, связанные со средой обитания.
Развивающая: развивать навыки самостоятельной работы с учебником
и дополнительной литературой.
Воспитательная: воспитывать умение работать в группе; формировать
экологическую культуру учащихся
|
|
Тип, вид урока
|
Урок комплексного применения знаний, умений, навыков;
комбинированный
|
|
Планируемые
результаты
(предметные)
|
Учащийся научится сравнивать
различные среды обитания; характеризовать условия жизни в различных средах
обитания; выявлять черты приспособленности живых организмов к определенным
условиям; приводить примеры обитателей морей
и океанов; наблюдать за живыми организмами; будет
знать среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять
и кратко характеризовать); природные
зоны нашей планеты, их обитателей; основные среды обитания живых организмов; сообщества морей и океанов
(перечислять, приводить примеры организмов); приспособления живых организмов
для выживания
|
|
Личностные
результаты
|
Будут сформированы: навыки обучения; любознательность
и интерес к изучению природы методами естественных наук; ответственное
отношение к природе, осознание необходимости защиты окружающей среды
|
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные – научится:
составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; получит возможность научиться:
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что еще неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы
учителем, товарищами.
Познавательные –
научится: устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать
источники необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться:
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи,
применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные –
научится: принимать
участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: принимать
другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,
адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
задач; получит возможность применить: умения
и опыт межличностной коммуникации, корректного ведения диалога и участия в
дискуссии
|
|
Формы и методы обучения
|
Формы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
(беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
(составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)
|
|
Понятия и термины
|
Экология, экологические проблемы
|
Организационная структура урока
|
Этап урока,
цель
|
Методический прием
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Текущий
контроль
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
|
I. Актуализация
опорных знаний урока.
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых для изучения
нового материала
|
Фронтальная беседа
|
Активизирует знания учащихся, необходимые для изучения нового
материала:
– Какие среды обитания выделяют? (Наземно-воздушная,
почвенная, водная, организменная.)
– По каким признакам можно определить принадлежность животных и
растений к той или иной среде обитания? (По внешнему строению, например
строению конечностей у животных.)
– Сходны ли между собой обитатели водной среды? Какую общую
характеристику можно дать обитателям водной среды? (Да, сходны.
Большинство имеют жабры для дыхания под водой, обтекаемую форму тела,
плавники для передвижения.)
– Дайте характеристику условий жизни в наземно-воздушной среде. (Достаточное
количество кислорода, не хватает влаги, наблюдаются значительные изменения
температуры.)
– Как вы думаете: среда влияет на строение организмов, которые
обитают в ней?
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают мнения одноклас-
сников.
Выдвигают свои предположения
|
Осуществляют анализ ответов одноклас-сников. Сравнивают. Строят
высказывания, понятные для одноклассников и учителя
|
Вопросы учителя
|
|
II. Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и
целей урока.
Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели
учебно-познавательной деятельности. Актуализация опорных знаний и умений.
Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока
|
Вводная
беседа
|
Мотивирует учащихся к определению темы и постановке
познавательной цели урока.
Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока:
– Вы когда-нибудь задумывались о том, почему боль-шинство рыб
имеют сходное строение тела, чешую
и слизь, которая покрывает их тело? Для чего птицам такое строение верхних
конечностей? Конечно же для полета, ответите вы. Но почему у птиц
образовались
именно крылья, а не ласты, как у водных обитателей? Мы
установили, что среда обитания влияет на строение живых организмов. Сегодня
на уроке мы рассмотрим и выявим особенности строения и жизнедеятельности
живых организмов в связи с их образом жизни; конкретные примеры того, как
живые организмы приспосабливаются к условиям той среды, в которой они обитают
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают мнения одноклассников.
Формулируют выводы на основе наблюдений.
Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока
|
Наблюдают. Осуществляют анализ
объекта. Сравнивают. Строят высказывания, понятные для
одноклассников и учителя. Устанавливают причинно-следственные связи
|
Вопросы учителя
и устные ответы
|
|
III. Проведение
лабораторной ра-
боты.
Освоение способа действия с применением знаний в практической
деятельности
|
Лабораторная работа
|
Поясняет ход лабораторной работы, организует самостоятельную
работу учащихся и работу в группах. Регулирует работу, отмечает степень
вовлеченности учащихся в работу на уроке. Контролирует выполнение работы.
Для выполнения работы предлагает 3 объекта: это могут быть
коллекции насекомых, мелких грызунов. Можно представить видеофрагмент о
средах обитания
|
Определяют основные методы биологических исследований. Планируют
и организуют свое рабочее место. Выполняют лабораторную работу под
руководством учителя
|
Составляют план работы. Фиксируют результаты. Используют простые
измерительные приборы. Формулируют выводы по результатам исследования
|
Наблюдение. Письменный отчет о проделанной работе
|
|
IV. Анализ результатов лабораторной работы.
Рефлексия. Формулировка выводов
|
Индивидуальная работа учащихся, фронтальный опрос
|
Обобщает знания учащихся, помогает в формулировании выводов.
Организует беседу, связывая результаты урока с его целями.
– Как бы вы назвали урок?
– Что для вас было легко (трудно)?
– Довольны ли вы своей работой?
|
Осуществляют самоанализ деятельности. Обобщают и систематизируют
знания. Формулируют выводы к лабораторной работе
|
Воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами
|
Письменный отчет
о проделанной работе
|
|
V. Подведение итогов.
Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция
|
Беседа
|
Оценивает работу учащихся во время урока, комментирует оценки
|
Слушают учителя
|
Формулируют выводы на основе наблюдений. Высказывают свое мнение
и позицию
|
Устные ответы
|
|
Домашнее
задание
|
Дает комментарий к домашнему заданию: учебник,
с. 104–125; повторить основные понятия по тетради, подготовиться к
контрольной работе по теме «Среда обитания живых организмов»
|
Записывают задание
|
Читают задание.
Задают уточняющие вопросы
|
Наблю-
дение
|
Ресурсный
материал к уроку
Исследование особенностей строения растений и животных,
связанных со средой обитания.
Знакомство с экологическими проблемами местности
и доступными путями их решения
(практическая работа)
Цель: рассмотреть и выявить
особенности строения растений и животных, связанные со средой обитания.
Оборудование: коллекции, объекты живой природы, представители
разных классов животных.
Ход работы
1.
Исследовать объект. Вспомнить, в какой среде этот организм обитает.
2. Выявить
черты строения, благодаря которым живой организм приспосабливается к данной
среде обитания.
Среди
черт строения указать: внешний покров тела, наличие перьев, шерсти, кожи;
строение органов чувств; строение конечностей.
Повторить
пункты 1, 2 для других объектов.
Вывод:
У … в связи с образом жизни и средой обитания имеются
следующие приспособления: … .
Урок 28. СРЕДА ОБИТАНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
(контрольная работа)
|
Педагогическая
цель
|
Создать условия для проверки качества усвоения учащимися знаний,
умений по теме «Среда обитания живых организмов»
|
|
Тип, вид урока
|
Урок контроля знаний; контрольная работа
|
|
Планируемые
результаты
(предметные)
|
Учащийся научится сравнивать
различные среды обитания; характеризовать условия жизни в различных средах
обитания; сравнивать условия обитания в различных природных зонах; выявлять
черты приспособленности живых организмов к определенным условиям; приводить
примеры обитателей морей и океанов; наблюдать за живыми организмами; будет знать среды обитания организмов,
важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко характеризовать), их
обитателей; основные среды обитания живых организмов; сообщества морей и
океанов (перечислять, приводить примеры организмов); приспособления живых
организмов для выживания; узнавать наиболее распространенные растения и
животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять
названия растений и животных с использованием атласа-определителя
|
|
Личностные
результаты
|
Будут сформированы: навыки обучения; интеллектуальные
и творческие способности; познавательные интересы и мотивы,
направленные на изучение программы; социальные нормы и навыки поведения в
классе и школе
|
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные – научится:
составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; получит возможность научиться:
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что еще неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы
учителем, товарищами.
Познавательные –
научится: устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать
источники необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться:
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи,
применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные –
научится: принимать
участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: принимать
другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,
адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
задач; получит возможность применить: умения
и опыт межличностной коммуникации, корректного ведения диалога и участия в
дискуссии
|
|
Формы и методы обучения
|
Формы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
(беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
(составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)
|
|
Понятия и термины
|
Наземная среда, водная среда, почвенная среда, материки;
природная зона, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые
равнины, степи, саванны, пустыни, влажные экваториальные леса; сообщество
поверхности воды, сообщество толщи воды, донное сообщество, сообщество
кораллового рифа, глубоководное сообщество
|
Организационная структура урока
|
Этап урока,
цель
|
Методический прием
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Текущий
контроль
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
|
I. Организационный
момент
|
Создание благоприятной обстановки с использованием необходимого
тембра голоса
|
Создать спокойную деловую обстановку, необходимую для работы
учащихся
|
Осуществляют самоконтроль готовности к уроку
|
Демонстрируют собранность, внимательность
|
Наблю-
дение
|
|
II. Актуализация
опорных знаний урока.
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых решения
контрольных заданий
|
Фронтальный опрос
|
Активизирует знания учащихся, необходимые для проведения контрольной
работы и выполнения заданий. Может задавать наводящие вопросы, касающиеся
тематики контрольной работы. Пока дежурные раздают тетради, проверяет знание
основных понятий, дополняет ответы и корректирует знания учащихся
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения одноклас-
сников
|
Осуществляют анализ ответов одноклас-сников. Сравнивают. Строят
высказывания, понятные для одноклассников и учителя
|
Вопросы учителя
|
|
III. Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы
и целей урока.
Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели
учебно-познавательной деятельности.
Составление плана работы
|
Вводная
беседа
|
Мотивирует учащихся к написанию контрольной
работы.
Использует слова и словосочетания: «вы молодцы», «все знаете»,
«обязательно справитесь» и другие
|
Ставят своей целью написание контрольной работы
|
Устанавливают причинно-следственные связи
|
Наблюдение
|
|
IV. Контроль знаний.
Обеспечение контроля знаний. Развитие умения находить ответы на
проблемные вопросы. Решение заданий в новых ситуациях
|
Контрольная работа
|
Контролирует работу учащихся
|
Выполняют задания контрольной работы
[1]
|
Демонстрируют внимательность, сосредоточенность, умение
устанавливать причинно-следственные связи между известным и тем, что нужно
найти
|
Тестовые задания
|
|
V. Подведение итогов.
Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция
|
Беседа по вопросам
|
Оценивает работу учащихся во время урока. Этап рефлексии
проводит на следующем уроке. После проверки контрольной работы, на этапе
актуализации знаний учащихся, проводит анализ контрольной работы и работу над
ошибками
|
Слушают учителя
|
Осуществляют контроль знаний и их коррекцию
|
Письменные ответы
|
Урок 29. КАК ЧЕЛОВЕК ПОЯВИЛСЯ НА ЗЕМЛЕ
Лабораторная работа 6. Измерение своего
роста и массы тела
|
Педагогическая
цель
|
Изучить происхождение человека; рассмотреть факторы, которые
повлияли на формирование и эволюцию человека
|
|
Задачи урока
|
Образовательная:
сформировать представление о происхождении и эволюции человека.
Развивающая: развивать представление о происхождении человека,
познавательные мотивы, направленные на добывание новых знаний.
Воспитательная: формировать познавательные интересы и мотивацию на
изучение темы
|
|
Тип, вид урока
|
Урок комплексного применения знаний, умений, навыков;
урок-практикум
|
|
Планируемые
результаты
(предметные)
|
Учащийся научится объяснять
причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу,
роль растений и животных в жизни человека; обосновывать необходимость
принятия мер по охране живой природы; соблюдать правила поведения в природе;
различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды
растений и животных; вести здоровый образ жизни и отучать от вредных привычек
своих товарищей; будет знать этапы
происхождения человека; о предках человека, их характерные черты,
образ жизни
|
|
Личностные
результаты
|
Будут сформированы: ответственное отношение к природе, осознание необходимости
защиты окружающей среды; любознательность и
интерес к изучению природы методами естественных наук
|
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные – научится: составлять
план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной
целью, отвечать на поставленные вопросы; получит
возможность научиться:
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что еще неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы
учителем, товарищами.
Познавательные –
научится: устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать
источники необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться:
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи,
применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные –
научится: принимать
участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: принимать
другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,
адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
задач; получит возможность применить: умения
и опыт межличностной коммуникации, корректного ведения диалога и участия в
дискуссии
|
|
Формы и методы обучения
|
Формы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
(беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
(составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)
|
|
Понятия и термины
|
Антропогенез, предки человека, эволюция, австралопитеки,
дриопитеки
|
|
Образовательные ресурсы
|
Интернет-урок по теме «Как человек появился на Земле». – Режим
доступа : http://interneturok.ru/ru/school/prirodovedenie/5-klass/undefined-0/kak-chelovek-pojavilsja-na-zemle
|
Организационная структура урока
|
Этап урока,
цель
|
Методический прием
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Текущий
контроль
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
|
I. Актуализация
опорных знаний урока.
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых для изучения
нового материала
|
Фронтальная беседа
|
Активизирует знания учащихся, необходимые для изучения нового
материала.
– На суше или в воде появилась жизнь? Почему?
(В океане более благоприятные условия для жизни, на суше еще не
сформировалась почва, а ультрафиолетовые лучи губили все живое, так как не
образовался озоновый слой, который задерживает эти лучи.)
– Как происходило
развитие животного мира на планете? (Жизнь зародилась в воде, постепенно
живые организмы стали выходить на сушу; сначала появились простейшие живые
организмы, далее – более сложно организованные.)
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения однокласс-
ников
|
Осуществляют анализ ответов одноклас-сников. Сравнивают. Строят
высказывания, понятные для одноклассников и учителя
|
Вопросы учителя
|
|
II. Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и
целей урока.
Обеспечение мотивации
и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности. Актуализация
опорных знаний и умений
|
Вводная
беседа
|
Мотивирует учащихся к определению темы и постановке
познавательной цели урока.
Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.
Выдвигает проблему:
– Мы часто слышим фразу: «Труд сделал из обезьяны человека». Так
ли это? И на самом ли деле предками человека были обезьяны? Что повлияло на
развитие человека, какие факторы сыграли важную роль в эволюции человека? Все
это мы узнаем сегодня на уроке
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения одноклассников. Формулируют выводы на основе наблюдений.
Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока
|
Наблюдают. Осуществляют анализ
объекта. Сравнивают. Строят высказывания, понятные для
одноклассников и учителя. Устанавливают причинно-следственные связи
|
Вопросы учителя
и устные ответы
|
|
III. Усвоение новых
знаний и способов действий.
Обеспечение восприятия, осмысления
и первичного запоминания знаний, выявления учащимися новых знаний.
Развитие умения находить ответы на про-блемные вопросы.
Подведение детей к самостоятельному выводу способа действий с
информацией
|
Рассказ учителя, работа
с учебным
материалом.
|
Объясняет новый материал, используя ЭОР и учебник:
– На экраны выходят фантастические фильмы, в которых люди живут
бок о бок с динозаврами и вступают с ними в схватку. Некоторые зрители верят
в это – на самом же деле ни один человек не видел живого динозавра, потому
что динозавры вымерли за много миллионов лет до того момента, как на Земле
появился человек.
Человек прямоходящий как вид появился около 2 млн лет назад.
Откуда же он взялся?
Организует работу учащихся по исследованию проблемной ситуации.
На слайде или таблицах показывает изображение строения человека и обезьян.
– Давайте сравним и выявим сходства и отличия в строении
обезьяны и человека.
Сходства в строении: пятипалые конечности, органы чувств,
верхние конечности.
Отличия: покров тела, размер черепа, объем мозга; обезьяны
передвигаются на четырех конечностях.
– Назовите качества, присущие только человеку,
в отличие от обезьян. (Речь, мышление, умение создавать орудия труда.)
– У человека, шимпанзе и гориллы
есть ближайшие предки – дриопитеки. Они были названы так потому, что обитали
на деревьях и питались растительной пищей. С изменением климата изменилась и
растительность. Дриопитеки дали начало двум новым линиям. Представители
первой линии остались жить на деревьях. От них произошли современные гориллы
и шимпанзе. Вторая линия стала приспосабливаться к обитанию на открытой
местности. Представителями этой линии стали австралопитеки. Они были похожи
на обезьян, но уже часто передвигались на двух ногах для того, чтобы видеть в
высокой траве. Для защиты австралопитеки использовали камни и палки. Сами
изготавливать орудия они не умели.
Австралопитеки дали начало новому виду –
человек умелый.
– Как вы думаете, почему именно человек умелый?
– Он научился делать простейшие орудия труда,
используя несколько камней для того, чтобы изготовить камень с острым углом,
с помощью которого мог резать мясо, разделывать животных. Для защиты человек
умелый изготавливал хижины из палок и веток.
Он дал начало новому направлению в эволюции
человека – появлению человека прямоходящего. Этот вид имел больший объем
головного мозга, создавал орудия труда, более совершенные, чем его вымерший
предок – человек умелый. Изучая строение черепа, ученые пришли к выводу, что,
возможно, человек прямоходящий для общения мог пользоваться примитивной
речью.
В свою очередь человек умелый дал начало
следующему виду – человек разумный. Мы с вами и все современные люди
относятся к этому виду.
Прежде чем стать таким, какой есть, вид человек
разумный претерпевал изменения. Ученые рассматривают несколько форм,
обитавших на Земле.
Формулирует задание:
– Сейчас вам предстоит провести сравнительную характеристику
всех этапов эволюции человека, используя текст и рисунки учебника.
Контролирует выполнение работы.
|
Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Работают с
материалами ЭОР, учебником. Фиксируют в тетрадях новые термины и понятия.
Называют отличия человека от обезьян.
Выдвигают гипотезы, предположения
|
Устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений. Ищут и отбирают источники необходимой информации, систематизируют
информацию
|
Фронтальный опрос совместно с рассказом учителя
|
|
|
Физкультминутка
|
Проводит релаксационные упражнения
|
Выполняют упражнения
|
Осуществляют профилактику утомляемости
|
Наблю-
дение
|
|
IV. Проведение лабораторной ра-
боты.
Освоение способа действия с применением знаний в практической
деятельности
|
Работа по технологической карте лабораторной работы
|
– В начале учебного года в ходе лабораторной работы «Проведение
наблюдений и измерений в целях конкретизации знаний о методах изучения
природы» вы уже проводили измерения своего роста и веса. Сейчас мы проделаем
то же самое и сравним полученные результаты.
Проводит конкретизацию знаний о методах изучения природы.
Поясняет ход лабораторной работы, организует самостоятельную работу учащихся
и работу
в группах. Регулирует работу, отмечает степень вовлеченности учащихся в
работу на уроке. Контролирует выполнение работы
|
Сравнивают полученные результаты измерений массы и роста тела.
Определяют основные методы биологических исследований. Планируют и организуют
свое рабочее место. Выполняют лабораторную работу под руководством учителя
|
Составляют план работы. Фиксируют результаты. Используют простые
измерительные приборы. Формулируют выводы по результатам исследования
|
Наблю-
дение
|
|
V. Анализ результатов лабораторной работы.
Рефлексия.
Формулировка выводов
|
Индивидуальная работа учащихся, фронтальный опрос
|
Обобщает знания учащихся, помогает в формулировании выводов:
– Что вы можете сказать об изменениях в данных
о вашем росте и весе? В какую сторону произошли изменения? Назовите причины
изменений.
Организует беседу, связывая результаты урока с его целями:
– Что было самым важным на уроке?
– Довольны ли вы своей работой?
– За что вы хотите похвалить себя или кого-то из одноклассников?
|
Осуществляют самоанализ деятельности. Обобщают и систематизируют
знания. Формулируют выводы к лабораторной работе
|
Воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами
|
Письменный отчет
о проделан-ной работе
|
|
VI. Подведение итогов.
Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция
|
Беседа по вопросам
|
Оценивает работу учащихся во время урока, комментирует оценки.
Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке
|
Слушают учителя
|
Формулируют выводы на основе наблюдений. Высказывают свое мнение
и по-
зицию
|
Устные ответы
|
|
Домашнее
задание
|
Дает комментарии к домашнему заданию: учебник,
с. 128–134; уметь называть основные этапы становления человека
|
Записывают задание
|
Читают задание.
Задают уточняющие вопросы
|
Наблю-
дение
|
Урок 30. КАК ЧЕЛОВЕК ИЗМЕНИЛ ЗЕМЛЮ
|
Педагогическая
цель
|
Выявить причинно-следственные связи влияния
человека на природу и возникновения экологических проблем
|
|
Задачи урока
|
Образовательная: сформировать представление об экологических
проблемах и путях их решения.
Развивающая: вызвать познавательный интерес к самостоятельному
поиску знаний; развивать творческое мышление.
Воспитательная: развивать эстетический взгляд на окружающую действительность;
воспитывать ответственность в принятии решений, умение общаться и отстаивать
свою точку зрения
|
|
Тип, вид урока
|
Постановка и решение учебной задачи; комбинированный
|
|
Планируемые
результаты
(предметные)
|
Учащийся научится приводить
примеры изменений, происходящих в живой и неживой природе нашей планеты;
объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на
природу; объяснять роль растений и животных в жизни человека; обосновывать
необходимость принятия мер по охране живой природы; соблюдать правила
поведения
в природе; различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека
виды растений и животных; вести здоровый образ жизни и отучать от вредных
привычек своих товарищей; будет знать основные
экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством; правила поведения человека в опасных
ситуациях природного происхождения
|
|
Личностные
результаты
|
Будут сформированы: навыки обучения; ответственное отношение к природе, осознание
необходимости защиты окружающей среды, стремление к здоровому образу жизни; любознательность и интерес к изучению природы
методами естественных наук
|
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные – научится:
составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; получит возможность научиться:
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что еще неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы
учителем, товарищами.
Познавательные –
научится: устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать
источники необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться:
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи,
применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные –
научится: принимать
участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: принимать
другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,
адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
задач; получит возможность применить: умения
и опыт межличностной коммуникации, корректного ведения диалога и участия в
дискуссии
|
|
Формы и методы обучения
|
Формы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
(беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
(составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)
|
|
Понятия и термины
|
Красная книга, радиоактивные отходы, озоновая дыра, кислотные
дожди, парниковый эффект
|
|
Образовательные ресурсы
|
Видеоурок
«Как человек изменил Землю». – Режим доступа :
http://interneturok.ru/ru/school/prirodovedenie/5-klass/undefined-0/kak-chelovek-izmenil-zemlju
|
Организационная структура урока
|
Этап урока,
цель
|
Методический прием
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Текущий
контроль
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
|
I. Актуализация
опорных знаний урока, проверка домашнего задания.
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых для изучения
нового материала
|
Фронтальная беседа
|
– Какие черты и сходства и отличия наблюдаются
у человека и его предков?
– Кто является родоначальником вида человек разумный?
Активизирует знания учащихся, необходимые для изучения нового
материала:
– Для каких целей человек использует природные ресурсы?
– Какие изменения в природу вносит человек при добыче полезных
ископаемых? (Вырубает леса, загрязняет окружающую среду при
транспортировке.)
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения одноклас-
сников
|
Осуществляют анализ ответов одноклассников. Сравнивают. Строят
высказывания, понятные для одноклассников и учителя
|
Вопросы учителя., Индивидуальный опрос.
Фронтальный опрос
|
|
II. Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и
целей урока.
Обеспечение мотивации
и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности. Актуализация
опорных знаний и умений
|
Вводная
беседа
|
Мотивирует учащихся к определению темы и постановке
познавательной цели урока.
Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных
целей урока:
– Да, человек внес много изменений в природу. Некоторые
последствия уже дают о себе знать и отражают действие человека на природу в
течение длительного времени.
– К каким последствиям приведет бездумное обращение с природой и
живым миром на Земле? Какие масштабные изменения человек уже внес? И что еще
может произойти с природой в результате такого воздействия? На все эти
вопросы мы сегодня с вами
и ответим
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения одноклассников. Формулируют выводы на основе наблюдений
|
Наблюдают. Осуществляют анализ
объекта. Сравнивают. Строят высказывания, понятные для
одноклассников и учителя. Устанавливают причинно-следственные связи
|
Вопросы учителя
|
|
III. Усвоение новых
знаний и способов действий.
Обеспечение восприятия, осмысления
и первичного запоминания знаний, выявления учащимися новых знаний. Развитие
умения находить ответы на проблемные вопросы. Подведение детей к
самостоятельному выводу способа действий с ин-формацией
|
Просмотр видеофрагмента
|
Объясняет новый материал, используя ЭОР и учебник. Обращает
внимание на вопросы экологии (бережное отношение к природе).
Организует просмотр учащимися видеоурока. Акцентирует внимание
на его главной мысли.
– Просматривая видеофрагмент, установите, о каких действиях
человека на живую природу в нем гово-
рится.
– Запишите в тетрадь, как человек повлиял на Землю
и природу в целом.
– Для того чтобы записать эти пункты, вы также можете
воспользоваться текстом учебника.
Контролирует выполнение работы.
Организует проверку выполнения упражнения:
• охота на животных;
• вырубка лесов, распашка полей;
• осушение болот;
• выброс отходов;
• загрязнение воздуха, почвы, воды.
– Что человеку необходимо сделать для предотвращения дальнейшего
пагубного влияния на нашу Землю?
(Создавать парки, заповедники; сажать леса, ос-танавливать разрастание
пустынь; перерабатывать отходы; охранять животный и растительный мир.)
|
Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Работают с
материалами ЭОР, учебником. Фиксируют в тетрадях новые термины и понятия.
Анализируют последствия хозяйственной деятельности человека в природе.
Называют исчезнувшие виды растений и животных. Участвуют в коллективной
беседе: обмениваются мнениями.
Отвечают на вопрос
|
Устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений. Ищут и отбирают источники необходимой информации, систематизируют
информацию
|
Фронтальный опрос совместно с рассказом учителя
|
|
IV. Рефлексия. Формулировка
выводов
|
Беседа по вопросам
|
– Что было самым важным на уроке?
– Что осталось до конца непонятным?
|
Осуществляют самоанализ деятельности
|
Воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами
|
Устные ответы
|
|
V. Подведение итогов.
Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция
|
Беседа
|
Оценивает работу учащихся во время урока, комментирует оценки
|
Слушают учителя
|
Формулируют выводы на основе наблюдений. Высказывают свое мнение
и позицию
|
Устные ответы
|
|
Домашнее
задание
|
Дает комментарий к домашнему заданию: учебник,
с. 135–139; дополнительно: просмотреть материал
и выполнить задания из электронного приложения. Какую возможную помощь могли
бы вы сами оказать для решения экологических проблем?
|
Записывают задание
|
Читают задание.
Задают уточняющие вопросы
|
Наблюдение
|
Урок 31. ЖИЗНЬ ПОД УГРОЗОЙ. НЕ СТАНЕТ ЛИ ЗЕМЛЯ ПУСТЫНЕЙ?
|
Педагогическая
цель
|
Продолжить
знакомить учащихся с экологическими проблемами, созданными человеком
|
|
Задачи урока
|
Образовательная: сформировать представление об экологических
проблемах и путях их решения.
Развивающая: развивать познавательный интерес к самостоятельному
поиску знаний, творческое мышление.
Воспитательная: прививать эстетический взгляд на окружающую действительность,
воспитывать ответственность в принятии решений, умение общаться и отстаивать
свою точку зрения
|
|
Тип, вид урока
|
Обобщение и систематизация знаний; комбинированный
|
|
Планируемые
результаты
(предметные)
|
Учащийся научится объяснять
роль растений и животных в жизни человека; обосновывать необходимость
принятия мер по охране живой природы; соблюдать правила поведения в природе;
различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды
растений и животных
|
|
Личностные
результаты
|
Будут сформированы: ответственное отношение к природе, осознание необходимости
защиты окружающей среды; любознательность и
интерес к изучению природы методами естественных наук
|
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные – научится:
составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; получит возможность научиться:
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что еще неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы
учителем, товарищами.
Познавательные –
научится: устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать
источники необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться:
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи,
применять приемы работы с информа-
цией.
Коммуникативные –
научится: принимать
участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: принимать
другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,
адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
задач; получит возможность применить: умения
и опыт межличностной коммуникации, корректного ведения диалога и участия в
дискуссии
|
|
Формы и методы обучения
|
Формы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
(беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
(составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)
|
|
Понятия и термины
|
Красная книга, биологическое разнообразие, питомники,
ботанические сады, заповедники, национальные парки, опустыни-
вание
|
Организационная структура урока
|
Этап урока,
цель
|
Методический прием
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Текущий
контроль
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
|
I. Актуализация
опорных знаний урока.
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых для изучения
нового материала
|
Фронтальная беседа
|
Активизирует знания учащихся, необходимые для изучения нового
материала:
– Как влияет современный человек на облик Земли?
(Вырубает леса, осушает болота, превращает поля в пустыни.)
– Чем опасны радиоактивные отходы для природы
и самого человека? (Они загрязняют окружающую среду и вызывают заболевания
человека и животных.)
– Какие экологические проблемы вы знаете? (Озоновые
дыры, парниковый эффект, кислотные дожди, опустынивание.)
–
Что такое Красная книга? (Это книга, в которую внесены вымирающие виды
растений и животных или разные виды, находящиеся под охраной.)
–
Что такое опустынивание? (Это превращение плодородных земель в пустыню.)
–
К чему приводят воздействия человека на природу? (Уменьшение разнообразия
животных и растений, природных ресурсов, количества питьевой воды;
загрязнение воды, почвы, воздуха.)
– Какие меры мы могли бы предпринять для решения экологических
проблем? (Собирать мусор в отдельные контейнеры, не мыть автомобили в
водоемах,
не вырубать леса, сажать деревья и т. д.)
Можно организовать дискуссию на теме «А что могу сделать я?»
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения однокласс-
ников
|
Осуществляют анализ ответов одноклассников. Сравнивают. Строят
высказывания, понятные для одноклассников
и учителя
|
Вопросы учителя, фронтальный и индивидуальный опрос
|
|
II. Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и
целей урока.
Обеспечение мотивации
и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности. Актуализация
опорных знаний и умений.
Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.
Составление плана работы
|
Вводная
беседа
|
Мотивирует учащихся к определению темы и постановке
познавательной цели урока.
–
Сегодня мы продолжим наш разговор об экологических проблемах Земли.
Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.
Выдвигает проблему:
Можно ли представить себе землю без птиц? Mоре без чаек? Степь
без жаворонков, горы без орлов? Или лес без кукушки и иволги? Луг без
дергача, поле без перепелки, речные заросли без соловьев?..
Скучно станет, неинтересно. Мертво и глухо.
Тысячи лет шумят для нас леса – слышим ли? Тысячи лет радуют нас
степи и горы – ценим ли? Тысячи лет поют для нас птицы – не напрасно же?
Осознаем ли мы, что значит для нас природа? Помним ли, что дала она нам и чем
мы ей отплатили за это?
Земля говорит с нами языком звуков, красок, запахов. Голоса
бесчисленных жизней несутся со всех сторон. Громкие и уже едва уловимые, но
всегда волнующие и зовущие. И каждый умолкнувший голос – большая потеря:
общий хор жизни без него звучит слабее
и тише.
Отзывчива тишина полей, настояны тайной лесные дебри,
переполнены жизнью леса, степи, горы, моря – и все хорошо! Откройте глаза – и
красота земли хлынет в вас водопадами красок. Она всюду: вокруг, над головой,
под ногами. В беге зверя, в игре рыбы, в полете птицы. Все живое пропитано
поэзией и красотой. И мы все это можем видеть и ощущать. И чем больше человек
видит и чувствует красоту – тем больше он человек
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения одноклассников. Формулируют выводы на основе наблюдений.
Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока
|
Наблюдают. Осуществляют анализ
объекта. Сравнивают. Строят высказывания, понятные для
одноклассников и учителя. Устанавливают причинно-следственные связи
|
Вопросы учителя
и устные ответы
|
|
III. Усвоение новых
знаний и способов действий.
Обеспечение восприятия, осмысления
и первичного запоминания знаний, выявления учащимися новых знаний.
Развитие умения находить ответы на про-блемные вопросы.
Подведение детей к самостоятельному выводу способа действий с
информацией
|
Работа
по учебнику
|
Объясняет новый материал, используя ЭОР и учебник. Обращает
внимание на вопросы экологии (бережное отношение к природе).
– О чем нам хотел сказать автор в своем обращении? Какую мысль
он хотел донести до человечества?
(Что надо ценить природу, оберегать ее, потому что мы, люди, – часть
природы.)
– К чему же привело бездумное обращение с природой? (Загрязнение
почв, воды, воздуха, парниковый
эффект, кислотные дожди, вымирание животных
и растений, изменение облика Земли, опустыни-
вание.)
– Ежедневно и ежечасно на Земле также погибает
от рук человека большое количество видов растений и животных. Какие виды
животных и растений уже были уничтожены?
– За помощью обратитесь к тексту учебника, найдите виды растений
и животных, которые погибли.
Контролирует выполнение работы.
– Какие виды вы записали? (Морская корова, тарпан, квагга,
странствующий голубь, дронт.)
– Не только прямое воздействие, но и косвенное может повлиять на
численность животных и растений. В случае прямого воздействия, например
охоты, вымирают те животные, на которых велась неограниченная охота. А
некоторые виды растений и животных погибли в результате неправильной
транспортировки веществ, отходов. Эти отходы, попадая в воды океана, пагубно
влияли на коралловые острова, в результате чего кораллы погибали, а вслед за
ними исчезали сам остров и все живое, обитающее на нем.
Организует работу учащихся по исследованию проб-лемного вопроса:
– Как вы думаете, почему ежегодно увеличивается площадь пустынь?
(Неправильная обработка земель, повышение температуры, парниковый эффект.)
– Если ехать на юг нашей страны, то широколиственные леса
постепенно сменяются небольшими посадками, а потом и вовсе степью. Если
дальше продвигаться на юг, можно увидеть, как зерновые культуры сменяются
подсолнечником, кукурузой, хлопчатником, арбузами.
– Почему на рынке так ценятся астраханские арбузы?
(Они сладкие, выращены в нашей стране.)
– Астраханская область – один из регионов нашей страны, в
которой сельское хозяйство развито только в направлении выращивания бахчевых
культур, например арбузов. Земли в этой области состоят в большей степени из
песка, на котором хорошо растут только арбузы. Ни от зерновых, ни от
картофеля на этих землях нельзя ожидать хорошего урожая.
– Аналогичная ситуация и в Оренбургской области,
в которой также жаркий климат и большую часть земель занимают пески.
– Однако в этом «виноват» не только климат, но и сам человек.
– Из-за необдуманной, неправильной распашки земель,
неограниченного выпаса скота здешние земли постепенно стали превращаться в
пустыни из обжигающего песка.
|
Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Работают с
материалами ЭОР, учебником. Фиксируют в тетрадях новые термины и понятия.
Называют и узнают
в природе редкие
и исчезающие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие
виды растений и животных обитают в их регионе. Участвуют в коллективной
беседе: обмениваются мнениями: объясняют причины исчезновения степей, лесов,
болот, обмеления рек
|
Устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений. Ищут и отбирают источники необходимой информации, систематизируют
информацию
|
Фронтальный опрос совместно с рассказом учителя
|
|
IV. Первичное закрепление изученного материала.
Освоение способа действия с полученными знаниями
в практической деятельности
|
Беседа по вопросам
|
Устанавливает осознанность восприятия, формирует навык
первичного обобщения, побуждает к высказыванию своего мнения.
Обеспечивает положительную реакцию детей на твор-чество
одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной
деятельности учащихся на уроке:
– Какие действия может предпринять человек для сохранения
разнообразия живых организмов на Земле?
(Создавать питомники, ботанические сады, заповедники, заказники,
национальные парки; очищать воду, почву, воздух.)
– Что можно сделать для того, что остановить расширение площадей
пустынь? (Прекратить распашку земель; уменьшить количество пастбищ; сеять
травы, сажать деревья.)
|
Обобщают и систематизируют знания
|
Воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами
|
Устные ответы
|
|
V. Рефлексия учебной деятельности
|
Фронтальная работа
|
– Что нового вы узнали на уроке?
– Какие затруднения у вас возникли в процессе работы на уроке?
|
Осуществляют самоанализ деятельности
|
Воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами
|
Устные ответы
|
|
VI. Подведение итогов.
Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция
|
Беседа по вопросам
|
Оценивает работу учащихся во время урока, комментирует оценки
|
Слушают учителя
|
Формулируют выводы на основе наблюдений. Высказывают свое мнение
и по-
зицию
|
Устные ответы
|
|
Домашнее
задание
|
Дает комментарий к домашнему заданию: учебник,
с. 140–145, вопрос 7 – письменно, остальные вопросы устно
|
Записывают задание
|
Читают задание.
Задают уточняющие вопросы
|
Наблю-
дение
|
Урок 32. ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНИ
Лабораторная работа 7. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной
помощи
|
Педагогическая
цель
|
Сформировать представление о взаимосвязи
здоровья и образа жизни
|
|
Задачи урока
|
Образовательная: рассмотреть вопросы о здоровье человека и
безопасности жизни.
Развивающая: продолжить
развитие навыков самостоятельности, работы с учебным материалом.
Воспитательная: способствовать формированию эмоционально-ценностного
отношения к своему здоровью и здоровью
в целом
|
|
Тип, вид урока
|
Урок комплексного применения знаний, умений, навыков;
комбинированный
|
|
Планируемые
результаты
(предметные)
|
Учащийся научится вести
здоровый образ жизни и отучать от вредных привычек своих товарищей; будет знать правила поведения
человека в опасных ситуациях природного происхождения; простейшие способы
оказания первой помощи при ожоге, обморожении и др.
|
|
Личностные
результаты
|
Будут сформированы: навыки обучения; ответственное отношение к природе, осознание
необходимости защиты окружающей среды; стремление к здоровому образу жизни
|
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные – научится:
составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; получит возможность научиться:
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что еще неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы
учителем, товарищами.
Познавательные –
научится: устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать
источники необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться:
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи,
применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные –
научится: принимать
участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: принимать
другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,
адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
задач; получит возможность применить: умения
и опыт межличностной коммуникации, корректного ведения диалога и участия в
дискуссии
|
|
Формы и методы обучения
|
Формы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
(беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
(составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)
|
|
Понятия и термины
|
Вредные привычки, здоровый образ жизни, ядовитые растения,
ядовитые животные
|
Организационная структура урока
|
Этап урока,
цель
|
Методический прием
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Текущий
контроль
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
|
I. Актуализация
опорных знаний урока.
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых для изучения
нового материала
|
Фронтальная беседа
|
Активизирует знания учащихся, необходимые для изучения нового
материала:
– Какие действия может предпринять человек для сохранения
разнообразия живых организмов на Земле?
(Создавать питомники, ботанические сады, заповедники, заказники,
национальные парки; очищать воду, почву, воздух.)
– Что можно сделать для того, что остановить расширение площадей
пустынь? (Прекратить распашку земель; уменьшить количество пастбищ; сеять
травы, сажать деревья.)
– Как влияет современный человек на облик Земли?
(Вырубает леса, осушает болота, превращает поля в пустыни.)
– Чем опасны радиоактивные отходы для природы
и самого человека? (Они загрязняют окружающую среду и вызывают заболевания
человека и животных.)
– Какие экологические проблемы вы знаете? (Озоновые
дыры, парниковый эффект, кислотные дожди, опустынивание.)
–
Что такое Красная книга? (Это книга, в которую внесены вымирающие виды
растений и животных или разные виды, находящиеся под охраной.)
–
Что такое опустынивание? (Это превращение плодородных земель в пустыню.)
–
К чему приводят действия человека на природу?
(Уменьшение разнообразия животных и растений, природных ресурсов,
количества питьевой воды; загрязнение воды, почвы, воздуха.)
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения одноклас-
сников
|
Осуществляют анализ ответов одноклассников. Сравнивают. Строят
высказывания, понятные для одноклассников и учителя
|
Вопросы учителя
|
|
II. Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и
целей урока.
Обеспечение мотивации
и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности. Актуализация
опорных знаний и умений.
Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока
|
Вводная
беседа
|
Мотивирует учащихся к определению темы и постановке
познавательной цели урока:
– Вы когда-нибудь задумывались о значении слова
«здравствуйте»? Можно ли подобрать однокоренные слова к этому слову? (Здорово,
здравие, здоровье.)
– Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь? (О
здоровье, сохранении здоровья на долгие годы и безопасности жизни.)
– Как вы понимаете выражение «здоровый образ
жизни»?
– Сохранение здоровья – важная составляющая
жизни всех людей. Быть здоровым – значит быть счастливым. Сохранение здоровья
изучает целая наука. Она называется гигиена. Постоянное соблюдение правил
сохранения и укрепления здоровья называют здоровым образом жизни. Человек
считается здоровым, когда он чувствует себя комфортно и гармонично.
– А вы чувствует себя здоровыми? Если да, тогда
нарисуйте солнышко у себя в тетради. А те, кто себя чувствуют нездоровыми или
сомневаются, пусть нарисуют солнышко с тучками. И сегодня на уроке мы
рассмотрим правила здорового образа жизни.
Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных
целей урока
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения одноклассников. Формулируют выводы на основе наблюдений.
Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока
|
Наблюдают. Осуществляют анализ
объекта. Сравнивают. Строят высказывания, понятные для
одноклассников и учителя. Устанавливают причинно-следственные связи
|
Вопросы учителя
и устные ответы
|
|
III. Усвоение новых
знаний и способов действий.
Обеспечение восприятия, осмысления
и первичного
запоминания знаний, выявления учащимися новых знаний. Развитие
умения находить ответы на проблемные вопросы
|
Рассказ учителя, работа
с учебным
материалом
|
Объясняет новый материал, используя ЭОР и учебник:
– Некоторые правила здорового образа жизни вам уже известны из
начальной школы. Давайте назовем их. (Соблюдай чистоту, правильно питайся,
больше двигайся, не заводи вредных привычек.)
– Теперь давайте разберем каждый из этих пунктов
и расширим свои знаний и здоровье и о том, как его сберечь.
Обобщает знания учащихся, приводит их в систему
|
Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Работают с
материалами ЭОР, учебником. Фиксируют в тетрадях новые термины и понятия.
Выдвигают разные предположения. Высказывают свое мнение о мерах
по сохранению здоровья и правилах здорового образа жизни
|
Устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений. Ищут и отбирают источники необходимой информации, систематизируют
информацию
|
Фронтальный опрос совместно с рассказом учителя
|
|
IV. Проведение лабораторной ра-
боты.
Освоение способа действия с применением знаний в практической
деятельности
|
Лабораторная работа
|
Организует выполнение лабораторной работы (см. ре-сурсный
материал к уроку).
Регулирует работу учащихся
|
Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм,
модель). Определяют основные методы биологических исследований. Планируют и
организуют свое рабочее место. Выполняют лабораторную работу под руководством
учителя
|
Составляют план работы. Фиксируют результаты. Используют простые
измерительные приборы. Формулируют выводы по результатам исследования
|
Наблюдение
|
|
V. Анализ результатов лабораторной работы.
Рефлексия. Формулировка выводов
|
Беседа по вопросам
|
– Что было самым важным на уроке?
– Зачем мы сегодня на уроке проводили лабораторную работу?
|
Осуществляют самоанализ деятельности. Обобщают и систематизируют
знания. Формулируют выводы к лабораторной работе
|
Воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами
|
Письменный отчет
о проделанной работе
|
|
VI. Подведение итогов.
Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция
|
Закрепляющая беседа
|
Оценивает работу учащихся во время урока, комментирует оценки
|
Слушают учителя
|
Формулируют выводы на основе наблюдений. Высказывают свое мнение
и позицию
|
Устные ответы
|
|
Домашнее
задание
|
Дает комментарий к домашнему заданию: учебник,
с. 146–152; дополнительно: подготовиться к контрольной работе по теме
«Человек на Земле»
|
Записывают задание
|
Читают задание.
Задают уточняющие вопросы
|
Наблюдение
|
Ресурсный
материал к уроку
Лабораторная работа 7. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной
помощи
Цель:
отработать навыки оказания первой медицинской помощи.
Оборудование:
перекись водорода, йод, вата, бинт медицинский стерильный, пластырь.
Ход работы
1) При небольшом порезе обработайте
края раны йодом, наложите аккуратно пластырь.
2) При сильном порезе обработайте рану
перекисью водорода, затем аккуратно наложите стерильный бинт. Нетуго
перебинтуйте место пореза. Бинт накладывайте так, чтобы стерильная сторона была
направлена к ране, не касаясь этой стороны рукой.
3) При переломе конечности необходимо
зафиксировать кости в неподвижном состоянии для того, чтобы их трение не
вызвало внутреннее кровотечение и не усилило повреждение тканей.
Вопросы:
1. Что необходимо предпринимать для
уменьшения риска переломов и порезов?
2. Какие еще меры по оказанию первой
помощи вам известны?
Урок 33. ЧЕЛОВЕК НА ЗЕМЛЕ
(контрольная работа)
|
Педагогическая
цель
|
Осуществить контроль знаний учащихся по теме «Человек на Земле»
|
|
Тип, вид урока
|
Урок контроля знаний, урок-зачет
|
|
Планируемые
результаты
(предметные)
|
Учащийся научится оказывать
первую помощь при кровотечениях; соблюдать правила поведения в природе; вести здоровый образ жизни и отучать от
вредных привычек своих товарищей; приводить примеры изменений, происходящих в
живой
и неживой природе нашей планеты; будет
знать правила поведения человека в опасных ситуациях природного
происхождения; простейшие способы оказания первой помощи при ожоге,
обморожении и др.
|
|
Личностные
результаты
|
Будут сформированы: ответственное отношение к природе, навыки оказания первой
помощи
|
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные – научится:
составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; получит возможность научиться:
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что еще неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы
учителем, товарищами.
Познавательные –
научится: устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать
источники необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться:
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи,
применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные –
научится: принимать
участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: принимать
другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,
адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
задач; получит возможность применить: умения
и опыт межличностной коммуникации, корректного ведения диалога и участия в
дискуссии
|
|
Формы и методы обучения
|
Формы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
(беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
(составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)
|
|
Понятия и термины
|
Антропогенез, предки человека, эволюция, австралопитеки,
дриопитеки; Красная книга, радиоактивные отходы, озоновая дыра, кислотные
дожди, парниковый эффект; биологическое разнообразие, питомники, ботанические
сады, заповедники, национальные парки, опустынивание; вредные привычки,
здоровый образ жизни, ядовитые растения, ядовитые животные
|
Организационная структура урока
|
Этап урока,
цель
|
Методический прием
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Текущий
контроль
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
|
I. Организационный
момент
|
Создание благоприятной обстановки с использованием необходимого
тембра голоса
|
Создает спокойную деловую обстановку, необходимую для работы
учащихся
|
Осуществляют самоконтроль готовности к уроку
|
Демонстрируют собранность, внимательность
|
Наблю-
дение
|
|
II. Актуализация
опорных знаний урока.
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых решения контрольных
заданий
|
Фронтальный опрос
|
Активизирует знания учащихся, необходимые для проведения
контрольной работы и выполнения заданий. Может задавать наводящие вопросы,
касающиеся тематики контрольной работы. Пока дежурные раздают тетради,
проверяет знание основных понятий, дополняет ответы и корректирует знания
учащихся
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения однокласс-
ников
|
Осуществляют анализ ответов одноклас-сников. Сравнивают. Строят
высказывания, понятные для одноклассников и учителя
|
Вопросы учителя
|
|
III. Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы
и целей урока.
Обеспечение мотивации
и принятия
учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
Составление плана работы
|
Вводная
беседа
|
Мотивирует учащихся к написанию контрольной работы. Использует
слова и словосочетания: «вы молодцы», «все знаете», «обязательно справитесь»
и другие
|
Ставят своей целью написание контрольной работы
|
Устанавливают причинно-следственные связи
|
Наблю-
дение
|
|
IV. Контроль знаний
Обеспечение контроля знаний. Развитие умения находить ответы на
проблемные вопросы. Решение заданий в новых ситуациях
|
Контрольная работа
|
Контролирует работу учащихся.
Контрольная работа составлена учителем на основе изученного
материала. Она может представлять собой разноуровневые задания разных типов
сложности, тестовые задания, задания с выбором нескольких ответов либо
задания с развернутым ответом
|
Выполняют задания контрольной работы
|
Демонстрируют внимательность, сосредоточенность, умение
определять причинно-следственные связи между известным и тем, что нужно найти
|
Тестовые задания
|
|
V. Подведение итогов.
Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция
|
Закрепляющая беседа
|
Оценивает работу учащихся во время урока. Этап рефлексии
проводит на следующем уроке. После проверки контрольной работы, на этапе
актуализации знаний учащихся проводит анализ контрольной работы и работу над
ошибками
|
Слушают учителя
|
Осуществляют контроль знаний и их коррекцию
|
Письменные ответы
|
Урок 34. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
(обобщение и повторение)
|
Педагогическая
цель
|
Обобщить и систематизировать знания по теме «Многообразие живых
организмов»
|
|
Тип, вид урока
|
Обобщение и систематизация знаний; комбинированный
|
|
Планируемые
результаты
(предметные)
|
Учащийся научится наблюдать
за живыми организмами; вести здоровый образ жизни и отучать от вредных
привычек своих товарищей; объяснять роль растений и животных в жизни
человека; обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;
соблюдать правила поведения в природе; различать на живых объектах, таблицах
опасные для жизни человека виды растений и животных; будет знать правила поведения человека в опасных ситуациях
природного происхождения;простейшие способы оказания первой помощи при ожоге,
обморожении и др.; приспособления живых организмов для выживания
|
|
Личностные
результаты
|
Будут сформированы: интерес к изучению природы методами естественных наук,
ответственное отношение к природе, осознание необходимости защиты окружающей
среды
|
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные – научится:
составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; получит возможность научиться:
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что еще неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы
учителем, товарищами.
Познавательные –
научится: устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать
источники необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться:
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи,
применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные –
научится: принимать
участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: принимать
другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,
адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
задач; получит возможность применить: умения
и опыт межличностной коммуникации, корректного ведения диалога и участия в
дискуссии
|
|
Формы и методы обучения
|
Формы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
(беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
(составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)
|
|
Понятия и термины
|
Биология, живой организм, признаки живого: обмен веществ и
энергии, питание, выделение, дыхание, рост и развитие, раздражимость,
подвижность, размножение; лупа, клетка, органоиды, оболочка, ядро,
цитоплазма, электронный микроскоп, микроскоп, штатив, зрительная трубка,
окуляр; здоровый образ жизни; ядовитые растения, ядовитые животные; тела,
вещества, смеси, химические элементы, физические явления, химические явления,
простые и сложные вещества
|
Организационная структура урока
|
Этап урока,
цель
|
Методический прием
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Текущий
контроль
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
|
I. Актуализация
опорных знаний урока.
Проверка опорных знаний учащихся, необходимых для изучения
нового материала
|
Фронтальная беседа
|
Организует анализ контрольной работы
|
Анализируют ошибки в контрольной работе, находят правильные
ответы. Отвечают на вопросы учителя. Слушают мнения одноклассников
|
Осуществляют анализ ответов одноклассников. Сравнивают. Строят
высказывания, понятные для одноклассников и учителя
|
Вопросы учителя
|
|
II. Формулирование темы и целей урока.
Обеспечение мотивации
и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности
|
Вводная
беседа
|
Мотивирует учащихся к определению темы и постановке
познавательной цели урока.
– Сегодня мы с вами повторим изученное в течение года
|
Отвечают на вопросы учителя
|
Наблюдают. Осуществляют анализ
объекта. Сравнивают. Строят высказывания, понятные для
одноклассников и учителя. Устанавливают причинно-следственные связи
|
Вопросы учителя
и устные ответы
|
|
III.
Обобщение и систематизация
знаний.
Обеспечение
восприятия, осмысления
и первичного запоминания знаний, выяв-
ления
учащимися новых знаний.
Развитие
умения находить ответы на про-блемные вопросы.
Подведение
детей к самостоятельному выводу способа действий с информацией
|
Обобщающая беседа, игра
|
Проводит игру «А правда ли?».
Необходимо ответить, правдой ли является данное высказывание, и
дать пояснение. Если предложение
неверно, найти правильный ответ.
– А правда ли, что растение борщевик может вызвать химический
ожог? (Да, сок борщевика может вызвать ожог, от этого растения необходимо
держаться подальше.)
– А правда ли, что укус тарантула смертелен для человека?
(Нет, но он очень опасен.)
– А правда ли, что при порезе необходимо смазать края раны
йодом. (Да, для того чтобы обработать рану.)
– А правда ли, что земля в тундре скована вечной мерзлотой? (Да,
потому что там мало тепла.)
– А правда ли, что анатомия – это наука, которая изучает
строение клеток? (Нет, анатомия – наука о строении организмов, а клетку
изучает цитология.)
– А правда ли, что с открытием электронного микроскопа люди
смогли увидеть процессы, происходящие
в клетке? (Да, так как электронный микроскоп обеспечивает многократное
увеличение по сравнению
со световым.)
– А правда ли, что бактерии переживают неблагоприятные условия в
виде спор? (Да, при наступлении
неблагоприятных условий, бактерии образуют споры, которые могут существовать
при разных температурах.)
– А правда ли, что грибы, как и растения, не способны к
активному передвижению? (Да.)
Учитель предлагает учащимся самим составить вопросы для игры.
Далее организует работу в парах
|
Отвечают на вопросы учителя.
Составляют вопросы работают в парах
|
Устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений. Ищут и отбирают источники необходимой информации, систематизируют
информацию
|
Фронтальный опрос, работа в парах
|
|
IV. Рефлексия учебной деятельности
|
Фронтальная работа
|
– Что нового вы узнали на уроке?
– Какие затруднения у вас возникли в процессе работы на уроке?
|
Осуществляют самоанализ деятельности
|
Воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами
|
Устные ответы
|
|
V. Подведение итогов.
Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция
|
Беседа
|
Оценивает работу учащихся во время урока, комментирует оценки
|
Слушают учителя
|
Формулируют выводы на основе наблюдений. Высказывают свое мнение
и позицию
|
Устные ответы
|
|
Домашнее
задание
|
Дает комментарий к домашнему заданию: учебник,
с. 156–157; повторить основные понятия, подготовить кроссворд
|
Записывают задание
|
Читают задание.
Задают уточняющие вопросы
|
Наблю-
дение
|
Урок 35. ОБОБЩЕНИЕ И ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
|
Педагогическая
цель
|
Обобщить и повторить изученный материал
|
|
Тип, вид урока
|
Комбинированный
|
|
Личностные
результаты
|
Будут сформированы: навыки обучения; интеллектуальные
и творческие способности; ответственное отношение
к природе, осознание необходимости защиты окружающей среды; стремление к
здоровому образу жизни; любознательность
и интерес к изучению природы методами естественных наук; навык нравственно-этического
оценивания усваиваемого содержания; уважительное отношение к старшим и
младшим товарищам
|
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные – научится:
составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; получит возможность научиться:
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что еще неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы
учителем, товарищами.
Познавательные –
научится: устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать
источники необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться:
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи,
применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные –
научится: принимать
участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: принимать
другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,
адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
задач; получит возможность применить: умения
и опыт межличностной коммуникации, корректного ведения диалога и участия в
дискуссии
|
|
Формы и методы обучения
|
Формы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
(беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
(составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)
|
|
Понятия и термины
|
Биология, живой организм, признаки живого: обмен веществ и
энергии, питание, выделение, дыхание, рост и развитие, раздражимость,
подвижность, размножение; лупа, клетка, органоиды, оболочка, ядро,
цитоплазма, электронный микроскоп, микроскоп, штатив, зрительная трубка,
окуляр; здоровый образ жизни; ядовитые растения, ядовитые животные; тела,
вещества, смеси, химические элементы, физические явления, химические явления,
простые и сложные вещества
|
Организационная структура урока
|
Этап урока,
цель
|
Методический прием
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Текущий
контроль
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
|
I. Обобщение и
повторение знаний.
Проверка знаний учащихся
|
Фронтальная беседа, тестирование
|
Организует обобщение и повторение знаний. Учащиеся могут
разгадывать кроссворды, которые были приготовлены заранее к уроку.
– Какие свойства характерны для живых организмов? (Рост,
развитие, размножение, обмен веществ, раздражимость, питание, выделение,
дыхание, подвижность.)
– Что общего в строении клеток животных и растений?
– Чем рост отличается от развития? (Рост – изменение размеров
организма, а развитие – изменение
в строении организма или отдельных его частей.)
– На каких свойствах основаны различия между растениями и
животными? (Животные способны к активному передвижению; растения способны
самостоятельно образовывать питательные вещества,
а животные получают готовые; растения могут неограниченно расти, а животные
растут до определенного момента.)
– Какие науки, изучающие живые организмы и природу, вы знаете? (Анатомия,
цитология, гистология, физиология, микробиология, бактериология, ботаника,
зоология, орнитология, бриология и др.)
– Назовите основные методы изучения природы. (Наблюдение,
эксперимент, измерение.)
– В каких сферах жизни применяются знания биологии? (В
медицине – при изготовлении лекарств, прогнозировании заболеваний, лечении; в
сельском хозяйстве – при выведении новых пород животных, сортов растений,
посадке растений, уходе за ними, обработке почвы, борьбе с сорняками и
вредителями и т. д.)
– По каким критериям можно разделить живые организмы разных
царств живой природы? (По разме-
рам – бактерии; по типу питания: грибы и животные; по способности к движению:
грибы и растения; по строению.)
– В чем особенности строения бактерий? (Снаружи покрыты
оболочкой, не имеют ядра, имеют органы передвижения, такие как жгутики или
реснички.)
– Что такое фотосинтез? Для каких организмов характерен это
процесс? (Фотосинтез – процесс, при котором организмы используют солнечную
энергию для создания органических веществ.)
– Назовите представителей голосеменных растений.
(Сосна, ель, пихта, лиственница, кипарис, туя, можжевельник, тис, кедр, саговник,
гинкго.)
– В зависимости от значения для человека на какие группы делят
растения? (Дикорастущие и культурные. Культурные, в свою очередь, делят на
пищевые, кормовые, технические, декоративные, лекарственные.)
– Какие особенности характерны для представителей царства
животных? (Подвижны, питаются готовыми органическими веществами, сами не
могут создавать питательные вещества, отличаются сложным поведением.)
– Какое значение имеют для человека представители беспозвоночных?
(Ракообразных употребляют в пищу, черви помогают создавать почву –
плодородный слой земли; пчел используют для получения меда; насекомые в
основном являются вредителями в сельском хозяйстве.)
Организует работу учащихся по выполнению тестирования.
Контролирует выполнение работы. Организует проверку тестирования
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушают
мнения одноклассников. Объясняют роль биологических знаний в
жизни человека. Выделяют существенные признаки живых организмов. Сравнивают
химический состав тел живой и неживой природы. Характеризуют и сравнивают
основные среды обитания, а также называют виды растений и животных,
населяющих их.
Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе
и выполнения гигиенических требований и правил, направленных на сохранение
здоровья
|
Осуществляют анализ ответов одноклассников. Сравнивают. Строят
высказывания, понятные для одноклассников и учителя
|
Вопросы учителя. Закрепляющее тестирование
|
|
II. Закрепление изученного материала
|
Беседа
|
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной
деятельности
|
Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
Отвечают на вопросы теста
|
Анализируют информацию. Выделяют главное, находят верные ответы
|
Наблюдение, устные ответы
|
|
III. Подведение итогов
|
Итоговая
беседа
|
Оценивает работу учащихся во время урока, комментирует оценки
|
Слушают учителя
|
Формулируют выводы на основе наблюдений. Высказывают свое мнение
и позицию
|
Устные ответы
|
Ресурсный материал к уроку
Обобщающий тест
1. К живым организмам
не относится:
1) гриб подберезовик; 3)
лед;
2) синица; 4)
яблоня.
2. Активное
движение характерно:
1) для растений; 3)
горных пород;
2) семян; 4)
большинства животных.
3. Растения способны самостоятельно создавать питательные
вещества, используя:
1) энергию химических реакций;
2) энергию воды;
3) солнечную энергию;
4) питательные вещества других
организмов.
4. Изучает
строение клеток:
1) гистология; 3)
зоология;
2) цитология; 4)
териология.
5. Клеточное
строение имеют:
1) растения; 3)
только растения и грибы;
2) все живые организмы; 4)
животные.
6. Питание –
это:
1) поступление в организм
кислорода;
2) получение необходимых
веществ из окружающей среды;
3) выделение ненужных веществ;
4) переработка
веществ в организме.
Ответы: 1–3; 2–4; 3–3; 4–2; 5–2; 6–2.
ЛИТЕРАТУРА
1. Воронина, Г. А.
Тесты по биологии. К учебнику Н. И. Сонина, А. А. Плешакова «Биология.
Введение в биологию. 5 класс» / Г. А. Воронина. – М. : Экзамен, 2013.
2. Константинова, И.
В. Введение в биологию. 5 класс : рабочая программа по учебнику Н. И.
Сонина, А. А. Плешакова «Биология. Введение в биологию. 5 класс» / И. В.
Константинова. – Волгоград : Учитель, 2014.
3. Сонин, Н. И.
Биология. Введение в биологию. 5 класс : учебник для общеобразовательных
учреждений / Н. И. Сонин, А. А. Плешаков. – М. : Дрофа, 2014. – (УМК «Сфера
жизни»).
4. Сонин, Н. И. Биология.
Введение в биологию. 5 класс : рабочая тетрадь к учебнику Н. И. Сонина, А. А.
Плешакова / Н. И. Сонин. – М. : Дрофа, 2014. – (УМК «Сфера жизни»).
5. Сонин, Н. И. Биология.
Введение в биологию. 5 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / Н.
И. Сонин, А. А. Плешаков. – М. : Дрофа, 2014. – (УМК «Живой организм»).
6. Сонин, Н. И. Биология.
Введение в биологию. 5 класс : рабочая тетрадь к учебнику Н. И. Сонина, А. А.
Плешакова / Н. И. Сонин. – М. : Дрофа, 2014. – (УМК «Живой организм»).
Интернет-ресурсы:
1. Загадки про грибы. – Режим доступа
: http://trevojnui.ru/detyam/zagadki/zagadki_pro_gribi
2. Загадки про грибы. – Режим доступа
: http://www.vsezagadki.ru/2010/02/zagadki-pro-griby/
3. Стихотворения-речевки для
физкульминуток. – Режим доступа :
http://ligazdorovja.my1.ru/publ/stikhotvorenija_rechevki_dlja_zarjadki_i_fizkultminutok/1-1-0-2
4. Стихотворения для физкульминуток.
– Режим доступа : http://www.testsoch.com/stixotvoreniya-dlya-fizkultminutok-i-schitalochek/
5. Стихотворения для физкульминуток.
– Режим доступа : http://ejka.ru/blog/stihi/599.html
6. Энциклопедия декоративных садовых
растений. – Режим доступа : http://flower.onego.ru/fameli/ name.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.