Инфоурок Литературное чтение КонспектыТехнологические карты уроков по чтению, 3 класс, Word

Технологические карты уроков по чтению, 3 класс, Word

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ t.k.__1-10.docx

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Подведение итогов

* Оценивает выполнение диагностической работы, просит назвать. какие «зда­ния показались самыми легкими и самыми трудными Предлагает определить учебные задачи на предстоящий учебный год

Называзот самые трудные и самые лёгкие задания, Формулируют учебные за­дачи на предстоящий учебный год

Дополнительный материал: Плакаты с пословицами о книгах и полые чтения

Диагностика достижения планируемых результатов: Отгадать загадку на с. 4 учебника и объяснить смысл отгадки; составить план чтения ка предстоящий учебный год и записать его в портфолио

Дополнительные творческие задания: Придумать свои вопросы и задания к тексту в диагностической работе

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

*

*

 


Тема: Вводный урок по разделу «Самос нсликос чудо на свете»

Тип: изучение с нового материала

Задачи:

  учить рассказывать о книге на основе внетекстовой информации;

  учить писать аннотацию на книгу;

   учить ориентироваться в учебнике по литературному чтению

Планируемые результаты

Предметные:

   рассказывать о книге на основе внетекстовой ин­формации;

   писать аннотацию ка книгу:

  ориентироваться в учебнике по литературному чте­нию

Метапредметиые:

   прогнозировать содержание раздела учебника по названию;

   группировать книги по существенным признакам;

   планировать работу в соответствии с темой

Личностные:

* осмысливать значение книги для прошлого, насто­ящего и будущего

Межпредметные связи: Окружающий мир. темы «Путешествие по городам и странам», «Золотое кольцо России»

1Чеурсы урока: Учебник, с. 4-9; рабочая тетрадь, с. 9, 11

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу по анализу выставки книг на с, 9 рабочей тетради: предлага­ет рассмотреть и назвать книги, выясняет в беседе, каким образом можно узнать, о чем книга (по оглавлению, названию, обложке, иллюстрациям); про­сит сгруппировать книги и определить, какие группы получились

' Рассматривают обложки книг и называют книги на выставке в рабочей тетради, на основе теста определяют, из каких источников можно получить информацию о книге, группируют книги

Мотивация познавательной деятельности

  Организует работу по формированию умения находить книгу в библиотеке, вы­ясняет в беседе, какую книгу читали, хотели прочитать и почему именно эту книгу.

   Предлагает на с. 10 рабочей тетради определить, как найти книгу в библиотеке, узнать, что такое каталог, как найти книгу в тематическом каталоге, предлагает составить план поиска книги по тематическому каталогу.

  Организует работу по формированию умения писать аннотацию на книгу, предлагает на с. 11 рабочей тетради узнать, что такое аннотация, отзыв, поде­литься впечатлением о прочитанной книги так. чтобы заинтересовать ею; орга­низует работу в паре, предлагает объяснить товарищу, почему именно эта кни­га выбрана для чтения, перечислить аргументы и обсудить, какие из них можно включить в аннотацию, организует самостоятельную рабогу по написанию ан­нотации

   Называют книгу, которую читали, хотели прочитать, объясняют, почему именно эту книгу.

   Из рабочей тетради узнают, как найти книгу в библиотеке, составляют пошаго­вый план поиска книги в тематическом каталоге.

   Читают, что такое аннотация, отзыв, рассказывают о своих впечатлениях о про­читанной книге, в беседе с товарищами обсуждают, какие аргументы следует включить в аннотацию на книгу, с чего начать писать аннотацию, что включить в основное содержание, чем закончить, пишут аннотацию


Организации познавательной деятельности

   Предлагает сопоставить название раздела на с. 3 учебника и на с. 9 рабочей те­тради. предположить содержание раздела, выясняет в беседе, какую учебную задачу можно поставить, предлагает сравнить формулировку учебной задачи с той, которая привадится на шмуцтитуле учебника,

   Предлагает вспомнить пословицы о книге, записать их на с. 9 рабочей тетради (детям, испытывающим трудности, предлагает прочитать пословицы, напи­санные на доске, выбрать из них пословицы о книге), объяснить, что их объе­диняет. какова тема, может ли тема пословиц совпадать с темой названия раз­дела.

  Организует работу с учебником на с. 4-9: предлагает прочитать авторское об­ращение и найти в нём доказательства того, что книга самое великое чудо на свете, прочитать информацию о рукописных книгах на с. 6, 7; внимательно рас­смотреть иллюстрацию на с. 8, 9 и рассказать, какие книги нарисованы, какую дополнительную информацию о книгах сообщает иллюстрация, кто такие мо­нахи, почему они писали и переписывали книги. На основе текста и иллюстра­ции предлагает рассказать о рукописных книгах

   Читают название раздела, определяют учебную задачу, сравнивают свою форму­лировку учебной задачи с той, которая приводится на шмуцтитуле.

   Вспоминают пословицы о книге, объясняют их смысл и записывают в рабочую тетрадь.

   Читают авторское обращение, находят в нём объяснение того, почему книги великое чудо на свете, читают, какие книги являются рукописными, на основе иллюстрации рассказывают, что книги писали и переписывали в монастырях монахи - самые образованные люди своего времени, рассказывают о рукопис­ных книгах

Подведение итогов

• Обращает внимание на шмуцтитул учебника, выясняет в беседе, какие учебные задачи решали, какие задачи удалось решить

Называют учебные задачи » соответствии с содержанием шмуцтитула

Дополнительный материал: Тематический каталог, каталожная карточка

Диагностика достижение планируемых результатов: Составить список книг, которые необходимо прочитать

Дополнительные творческие задания: Написан, огзыв на прочитанную книгу

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

\

 

 

Тема: Рукописные книги Древней Руси. Подготовка устного сообщения

Тип; изучение нового материала

Задачи:

*  учить осмысленному чтению и умению находить информацию в книге;

*  учить интерпретировать выбранную в книге информацию для подготовки сообщения но теме;

*  учить работать в паре, взаимодействовать с партнёром

Планируемые результаты

Предметные:

   читать вслух и про себя;

   находить необходимую информацию в тексте;

   составлять устное сообщение на основе статьи учебника

Метапредметные:

   обобщать полученную информацию и представлять её в форме устного сообщения;

  участвовать в работе пары, уметь договариваться друт с другом

Личностные:

осмысливать значение книги для прошлого, насто­ящего н будущего

Межпредметные свят: Окружающий мир, темы «Путешествие по городам и странам». «Золотое кольцо России»

Ресурсы урока: Учебник, с. 6. 7

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Организует работу по представлению отзывов на книгу: выясняет в беседе, о какой книге составлен отзыв, какая в нём содержится информация Рекоменду­ет обсудить в группе книги, выбранные для презентации, определить, какую книгу будут представлять в классе.

*   Предлагает составить тематический список книг на основе презентаций

*  Представляют отзывы на книгу, обсуждают их в группе, договариваются, какую книгу будут представлять в классе

  Составляют тематический список книг

Мотивация познавательной деятельности

• Организует работу по теме урока: предлагает прочитать название статьи на с. 6 учебника, рассказать, что узнали о рукописных книгах на прошлом уроке. Предлагает сформулировать учебную задачу урока

• Читают название статьи, рассказывают, что у знати о рукописных книгах на прошлом уроке. Формулируют учебную задачу урока

Ортанизация познавательной деятельности

   Организует чтение статьи на с. 6, 7 учебника: предлагает прочитать статью са­мостоятельно про себя, рассказать, что нового узнали о рукописных книгах.

   Предлагает прочитать задания после текста статьи, обсудить тему и основную мысль сообщения, привести аргументы. Советует найти и прочитать в статье ответы на вопросы, определить опорные слова в ответах, кратко ответить на вопросы. Рекомендует распределить вопросы в группе, договориться, кто в ка­кой последовательности будет отвечать, определить лучшего рассказчика.

  Организует презентацию устного сообщения: каждая группа предлагает своего рассказчика, определяется очерёдность выступающих в соответствии с вопро­сами

*  Читают статью учебника про себя, рассказывают, что нового узнали о рукопис­ных книгах.

*  Читают задания, определяют тему и основную мысль сообщения. Находят от­веты на вопросы, составляют устное сообщение, определяют, кто в группе от­вечает на какой вопрос, в какой последовательности, выбирают лучшего рас­сказчика.

■ Выступают рассказчики от каждой группы

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Тема: Первопечатник Иван Фёдоров. Подготовка устного сообщения о первопе­чатнике Иване Фёдором

Тип: изучение нового материала

Задачи:

*  учить находить необходимую информацию в тексте для подготовки сообщения;

   учить находить необходимую информацию в содержании иллюстрации, фотографии

Планируемы? результаты

Предметные:

   читать текст вслух и про себя, отвечать на «опросы по тексту;

   готовить сообщение о первопечатнике Иване Фё­дорове на основе текстовой информации, иллю­страции, фотографии

Мепшредметиые:

  обобщать информацию, полученную из различных источников;

   участвовать в работе пары, договариваться друг с другом об очерёдности выступления

Личностные:

осмысливать значение киши для прошлого, насто­ящего и будущего

Межпредметные связи: Окружающий мир. темы «Путешесгвие по городам и странам», .Золотое кольцо России»

IVcypcbi урона: Учебник, с. 8-12

Хат урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимы* знаний

Организует проверку знаний учащихся о рукописных книгах в группе предла­гает определить очередность выступления в группе, рассказать, что интересного узнали о рукописных книгах, как оформили альбомы с иллюстрациями. фото­графиями, выбрать из группы, кто будет рассказывать о книге » классе, оценить выступление по следующим критериям: по содержанию (сообщение новое, ин­тересное). по структуре (логичное)

• Рассказывают в группе о рукописных книгах, определяют, кто будет представ­лять информацию в классе на основании предложенных критериев

Мотивация познавательной деятельности

• Организует рассматривание иллюстраций на с. 8, 9 учебника: предлагает про­читать название темы, рассказать, кого называют первопечатником, рассмо­треть иллюстрации и фотографии, определить, к какому времени относится изображение, описать, как выглядели первые кнши. Предлагает прочитать за­дание на с. 8, определить учебную задачу урока

• Рассматривают иллюстрации, фотографии, рассказывают о том, что изображе­но. Читают задание, определяют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

Организует чтение текста на с. 10-12 учебника предлагает прочитать текст, об­судить. какую информацию из текста можно использовать при подготовке со­общения *В мастерской первопечатника», советует найти в тексте описание первой печатной книги, найти и выписать устаревшие слова, сравнить опреде­ления этих слов в тексте и толковом словаре, рассказать, что нового узнали из определения в толковом словаре, использовать эту информацию в рассказе о том, как выглядела первая печатная книга

Читают текст, находят описание первой печатной книги, находят устаревшие слова, читают определения значений этих слов в толковом словаре, рассказыва­ют, как выглядела первая печатная книга,


* Предлагает прочитать диалог Ивана Фёдорова и Ивана Грозного, определить, с какой интонацией необходимо читать слова царя и первопечагтника. разыграть сиену диалога в паре, распределить рати

* Читают диалог Ивана Грозного и Ивана Федорова выразительно по ролям

Подведение итогов

* Выясняет в беседе, какая учебная задача стояла, как она решена

• Называют учебную задачу урока, определяют, как она решена

Дополнительный материя.!: Документальный н мультипликационный фильмы об Иване Федорове

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план подготовленного сообщения

Дополнительные творческие задания: Написать аннотацию на прочитанный текст

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

Тема: Обобщающий урок по теме. Проверочная работа

Тип: закрепление и обобщение знаний

Задачи:

   учить самостоятельно работать с тестовым материалом;

   учить определять круг своих знаний

Планируемые результаты

Предметные:

• ориентироваться в структуре учебника и находить нужное произведение по содержанию

Метапредметные:

• самостоятельно выполнять тестовую работу

Личностные:

• осмысливать значение книги дтя прошлого, насто­ящего и будущего

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология, окружающий мир — обобщающие уроки по разделам

Ресурсы урока: Учебник, с. 3. 12; рабочая тетрадь, с. 10, 14

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельное™ обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует чтение аннотаций на текст о мастерской первопечатника в группе: предлагает прочитать свои аннотации, обсудить их и дополнкгь

• Читают аннотации, дополняют их

Мотивация познавательной деятельности

   Организует работу по разделу «Проверим себя и оценим свои достижения» иа с. 12 учебника: выясняет в беседе, сколько заданий в разделе, какие из них смо­гут выполнить самостоятельно, при выполнении каких потребуется помощь, предлагает ответить на вопросы, почему так называется раздел учебника, что нового узнали.

   Предлагает объяснить, почему книгу называют великим чудом: советует про­читать на с. 10 рабочей тетради опорные слова, на основе которых можно со­ставить текст, выясняет в беседе, какие слова можно добавить к данным, просит записать текст.

   Предлагает обьяснить, почему появление первой печатной книги было великим событием, обсудить в паре смысл слов Ивана Фёдорова «Духовные семена над­лежит мне по свету рассеивать*

   Читают задания, определяют, какие из них являются трудными, какие — лёгки­ми. объясняют название раздела учебника.

   Читают опорные слова, объясняют письменно, почему книгу называют вели­ким чудом на свете.

   Объясняют, почему поя&аенис первой печатной книги было великим событи­ем. обсуждают в паре смысл слов Ивана Федорова

Организация познавательной деятельности

• Организует выполнение тестовой работы на с. 14 рабочей тетради

• Выполняют тестовую работу

Подведение итогов

• Организует проверку тестовой работы: предлагает рассмотреть обложки книг, прлпегякпениых на с 14 pafWr^n тетради, кмаетмет в беседе. какими другими книгами можно дополнить выставку, выбрать книгу, задать по ее содержанию вопросы, решить, что следует включить в аннотацию.

• Проверяют выполнение тестовой работы: рассказывают, в каком каталоге мож­но найти представленные иа ■ыставк* книги, могут ли находить книги дли са- МОСТОЯТСЛЬНОГО ‘пения. составляют вопросы по содержанию одной из книг, обсуждают, какие вопросы были грудными, какие — легкими, пишут аннота­цию на книгу

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Тема: ВВОЗНЫЙ урок по разделу «Устное народное творчество*. Выставка книг

Тин: изучение нового материала

Задачи:

   учить прогнозировать содержание раздела учебника по названию:

   учить различать виды устного народного творчества

Планируемые результаты

Предметные:

   рассказывать о книге, предстаатенной на выстав­ке:

   различать виды устного народного творчества

Мета предметные:

   прогнозировать содержание раздела учебника по названию;

   группировать книги по существенным признакам;

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение

Личностные:

• проявлять интерес к чтению произведений устного народного творчества

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Народное творчество»

Ресурсы урока: Учебник, с. 13; рабочая тетрадь, с. 15

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Организует работу по теме урока на с. 15 рабочей тетради: предлагает прочитать название раздела, сказать, какие произведения относятся к устному народному творчеству, перечислить их.

   Организует работу с выставкой книг предлагает найти произведения устного народного творчества, сгруппировать их по видам, разделиться на группы в со­ответствии с выбранным видом, каждой группе составить аннотацию на одну из книг

   Читают название раздела, называют, какие произведения относятся к устному народному творчеству, приводят свои примеры.

   Группируют книги по видам устного народного творчества: сказки, песни, за­гадки. пословицы и т. д. Делятся на группы, каждая из которых составляет ан­нотацию на одну из книг

Мотивация познавательной деятельности

• Организует работу на с. 15 рабочей тетради: предлагает прочитать опорные сло­ва и словосочетания, выясняет в беседе, какие из них можно использовать в рассказе об устном народном творчестве, какими можно ДОПОЛНИТЬ рассказ, ре­комендует записать его

• Читают опорные слова и словосочетания для создания рассказа, дополняют рассказ своими словами, записывают его в тетрадь

Организация познавательной деятельности

   Организует работу со шмуцтитулом на с. 13 учебника: предлагает прочитать, с какими ириивведениями ПОЗНАКОМЯТСЯ в >том разделе, пыяемлет в беседе, к ка­ким жанрам эти произведения относятся.

   Предлагает прочитать, чему будут учиться, выясняет в беседе, что уже умеют делать, что было самым трудным, просит сформулировать учебную задачу

   Читают шмуцтитул, называют произведения устного народного творчества, приводят спои примеры.

   Определяют учебную задачу урока

 


Предлагает составить план прошедшего урока, выясняет в беседе, какой этап урока оказался самым трудным, самым лёгким, какую учебную задачу решили

Составляют план прошедшего урока, определяют самый трудный и самый лёг­кий этапы урока


 


сегодня

Дополнительный материал: Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, песни и т. д.

Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать об одной из книг, представленных на выставке, доказать, что эта книга содержит произведения устного народного творчества

Дополнительные творческие задания: Найти в домашней библиотеке книги с произведениями устного народного творчества, составить список книг

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тема: Русские народные песни. Заклички

Тип: изучение нового материала

Задачи:

   учить читать выразительно русские народные песни;

   учить сочинять заклички на основе знания особенностей этого жанра

Планируемые результаты

Предметные:

   читать выразительно;

   знать особенности русской народной песни за­клички;

   сочинять заклички по плану и по опорным словам

Метапредметные:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

   находить необходимую информацию в тексте рус­ских народных песен

Личностные:

• проявлять интерес к чтению русских народных пе­сен. знать их и читать наизусть

Межпредметные связи: Музыка, тема «Русские народные песни»

Ресурсы урока: Учебник, 14. 15; рабочая тетрадь. 16. 17

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу по теме урока: предлагает прочитать название раздела на с. 14 учебника, обсудить, относятся ли русские народные песни к произведени­ям устного народного творчества, привести аргументы. Предлагает прочитать текст на с. 14 о русских народных песнях, выясняет ь беседе, что нового о пес­нях узнали, почему слово эакличка выделено, гае можно найти определение слова, можно ли сказать, что эакличка тоже песня

• Читают название раздела, выясняют, относятся ли русские народные песни к устному народному творчеству. Читают текст, рассказывают, что нового узнали о песнях, объясняют, почему выделено слово заминка, находят определение значения слова в словаре, доказывают, что закличка является песней

Мотивация познавательной деятельности

• Организует чтение русских народных песен на с. 14, 15 учебника: предлагает прочитать песни, выясняет в беседе, относятся ли они к произведениям устно­го народного творчества, являются ли закличками. какие слова в песенках- закличках необходимо выделить для выразительного «гтения. Предлагает про­читать заклички выразительно

• Читают русские народные песни, доказывают, что они относятся к произведе­ниям устного народного творчества, являются закличками. и указывают, к кому обращаются » первой песне, с какой просьбой, к кому обращаются во второй песне, с какой просьбой. Выделяют для выразительного чтения опорные слова, читают заклички выразительно

Организация познавательной деятельности

   Предлагает прочитать задание к заклинкам на с. 16 рабочей тетради, выясняет в беседе, к кому обращаются в первой за кличке, во второй, с какими просьба­ми.

   Рекомендует прочитать совет «Как сочинить закличку» на с. 17 рабочей тетради, составить план, обсудить его. придумать и прочитать закличку про весну - красиу

   Читают задание к закличкам. называют, к кому обращаются в первой и во вто­рой закличках. высказывают предположения, о чём можно попросить бабочку и жаворонков.

   Читают рекомендации о сочинении эакличек, составляют план, придумывают закличку, начинают её со слов: «Вссна-красна!..»

 

Подведение итогов

• Предлагает прочигать песенку на с. 15 учебника, обсудить, относится ли она к произведениям устного народного творчества, к за кличкам. просит привести доказательства

• Читают песенку, обьясняют, почему она относится к произведениям устного на­родного творчества, но не является закличкой

Дополнительный материал: Песенники; музыкальные записи с текстами песен

Диагностики достижения плакируемых результатов: Послушать песню, сделать вывод, является ли она русской народной песней, закличкой

Дополнительные творческие задания: Составить сборник закличек

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Тем*: Русские народные лирические песни

Тип: изучение нового материала

Задачи:

   учить читать тексты русских народных лирических песен выразительно;

   учить сравнивать содержание несен н иллюстрации к ним

Планируемые результаты

Предметные:

   читать выразительно тексты русских народных ли­рических песен;

*  сравнивать содержание песен и иллюстрации к ним

Метапреаме1’ные:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

   соотносить иллюстрацию и текст

Личностные:

  с интересом слушать русские народные песни, ис­полнять их самостоятельно;

   проявлять интерес к традициям, отражённым в песнях русского народа

Межпредметные связи: Музыка, тема «Русские народные песни*

Ресурсы уроки: Учебник, с. 14-17

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу по рассматриванию иллюстраций ка с. 14-17 учебника; вы­ясняет в беседе, как можно доказать, что на иллюстрациях изображено не каше время, чем предположительно занимаются люди, о чём поют. Предлагает опре­делить учебную задачу урока

• Рассматривают иллюстрации, объясняют, что изображено на иллюстрациях. Определяют учебную задачу урока: опираясь на иллюстрации, предположкгь. о чём рассказывалось в русских народных песнях, выразительно читать песни

Мотивация познавательной деятельности

  Организует знакомство с русской народной лирической песней; предлагает прочитать первую песню на с. 15-17 учебника, объяснить значение споьучали, щипати, к-гикати. найти их современные формы, сравнить слова кликатьMitt кати, щипатьщипати по звучанию и сделать вывод, какие из них вос­принимаются на слух более напевно, сравнить слова лебедьлебедушка, вы­ясняет в беседе, почему в тексте употребляются именно эти слова, объяснить значение слова невзгода через его синонимы.

   Предлагает прочитать выразительно просьбу лебедушки, определить, какая ме­лодия больше соответствует этой песне; весёлая, грустная, протяжная, быстрая, выясняет в беседе, какую песню могут исполнять девушки, изображённые на иллюстрации

   Читают первую песню, рассказывают, о чём и о ком в ней поется, о чём просит лебёдушка. Называют устаревшие слова, толкуют их значения, подбирают сино­нимы. сравнивают но звучанию, делают вывод о необходимости употребления именно данных слов.

   Читают песню лебёдушки выразительно. Объясняют, какую песню могут петь девушки, изображённые на иллюстрации

Организация познавательной деятельности

  Организует самостоятельное чтение второй пссии на с. 17 учебника: предлагает прочитать песню, выясняет в беседе, какое настроение выражено в песне, ка­кие слова помогают передать это настроение, можно ли сказэть, что это песня весёлая. Рекомендует задать вопросы кто?, что?, о чём?, зачем?, е какой ие- лью? по тексту песни.

  Организует работу по сравнению первой и второй песен: о чём они. какое на­строение выражают, как следует их исполнять

   Самостоятельно читают вторую песню, определяют сё настроение, находят сло­ва, которые помогают выразить настроение песни. Задают вопросы по содержа­нию песни.

   Сравнивают содержание песен, их настроение и манеру исполнения

 


Предлагает сделать вывод, правильно ли сформулировали в начале урока его учебную задачу, определить, с какими песнями познакомились

Анализируют учебную задачу урока, называют песни, с которыми познакоми­лись


 


Дополнительный материал: Песенники; музыкальные записи с текстами песен

Диагностика достижения планируемых результатов: Послушать песню «Как на тоненький ледок...*, рассказать, о чем она и какая весёлая или грустная

Дополнительные творческие задания: Составить песенник с русскими народными песнями

Самоанализ


 


Надпись: ДостиженияНадпись: Сложное™Предложения


Тема: Докучные сказки

ТНп: изучение нового материала

Задачи:

   познакомить с докучными сказками;

   учить сочинять докучные сказки в соответствии с особенностями жанра

Планируемые результаты

Предметные:

   знать, какие сказки являются докучными;

   знать особенности построения докучной сказки;

   знать особенности жанра докучных сказок, сочи­нять сказки на основе опорных слов

Мета предметные;

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её;

   учить работать в парс, в группе

Личностные:

   понимать, почему в русском народном творчестве появились докучные сказки;

   понимать, чему учат докучные сказки

Межпредметные связи: Окружающий мир. тема «Из книжной сокровищницы Древней Руси.

Ресурсы урока: Учебник, с. 18. 19; рабочая тетрадь, с.

19, 20

 

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Организует работу по теме урока: предлагает прочитать название раздела на с. 18 учебника, объяснить смысл слова докучные, от какого слова оно образо­вано. что значит докука, докучать.

   Предлагает план урока: чтение сказки, обсуждение смысла прочитанного, вы­явление особенностей докучной сказки, сочинение докучной сказки

• Читают название раздета учебника, объясняют смысл слое докучные, докука, докучать.

■ Составляют план урока

Мотивация познавательной деятельности

   Организует чтение докучных сказок на с. 18, 19 учебника: предлагает прочитать первую сказку, найти слона, которые показывают, что это действительно ска­зочный тексг. выяснить, с чего начинается и чем заканчивается сказка, кто её герои, разворачивается ли какое-либо действие в сказке.

   Предлагает прочитать вторую сказку, выяснить, о чём и о ком она, пересказать ее, установить, чем заканчивается сказка и может ли действие измениться.

   Предлагает прочитать третью сказку, рассказать о герое сказки, о том. что с ним произошло, чем закончилась сказка.

   Предлагает прочитать четвёртую сказку, в беседе выясняет, о чём она и чем за­канчивается

   Предлагает сделать общий вывод: что объединяет все сказки, почему они яапя- ются докучными; почему появились докучные сказки

  Читают первую сказку, отвечают на вопросы, доказывают, что короткие тексты представляют собой сказку.

   Читают вторую сказку, пересказывают её. отвечают на вопросы.

   Читают третью сказку, рассказывают о её герое.

   Читают четвертую скажу, отвечают на иониты.

  Делают общий вывод: докучная сказка — это сказка с неожиданным концом, в ней повторяются слова, перечисляются действия


Организация познавательной деятельности

   Организует работу на с. 19 рабочей тетради: предлагает прочитзть докучную сказку, доказать, что эта сказка похожа на лрутис докучные сказки.

   Организует работу но сочинению сказки: предлагает прочитать советы «Как придумать докучную сказку» на с. 20 рабочей тетради, выясняет в беседе, по­могли ли совета, какой из них особенно. Предлагает составить план сочинения скажи, написать ее.

   Предлагает рассказать свою сказку в паре, в группе, решить в группе, какую сказку будут лредставлягь в классе

   Читают сказку в рабочей тетради, называют начало и конец сказки, находят повторяющиеся слова, рассказывают, о ком и о чем сказка.

   Читают советы, обсуждают их, определяют героев своих сказок, решают, что может с ними произойти. Состаатяют план сочинения сказки, выясняют, как она будет начинаться, о чем можно расскаэагь в основной части, какие слова будут повторяться, чем закончится сказка. Сочиняют сказку на основе плана.

   Рассказывают сказки в паре, группе, выбирают, какую сказку представят от группы в классе

Подведение итогов

• Предлагает определить, какие сказки называются докучными, какие у них осо­бенности

• Объясняют, какие сказки называют докучными, в чём их особенности

Дополнительный материал: Докучные сказки

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тестовое задание: Особенностями докучных сказок являются... (неожиданный конец, волшебные средства, повторяющиеся слов, чудеса, длина скажи)

Дополнительные творческие задания: Придумать докучные сказки

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


 

Тема: Произволения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка

Залами:

познакомить с произведениями прикладного искусства;

учить различать произведения прикладного Искусства: гжельскую и хохломскую посуду, дымковскую и богородскую игрушку, учить нахолить информацию о разных видах прикладного искусства в тексте, справочниках

Планируемые результаты


 


Предметные:

   знать, какие предметы относятся к произведениям прикладною искусства;

   называть отличия гжельской посуды от хохломской, дымковской игрушки от богородской

Метапрелметкые:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать сё выполнение;

   находить информацию о произведениях приклад[1] ного искусства в разных источниках:

   учить работать в группе

Личностные:

   ценить произведения русских умельцев;

  проявлять интерес к произведениям прикладного искусства


 


Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Произведения прикладного искусства*; технология, тема «Произведения русских мастеров»

Ресурсы урока: Учебник, с. 20. 21

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу по теме урока: предлагает прочитать тему урока, записанную

• Читают тему урока, рассказывают, что такое прикладное искусство, какие пред­

на доске, выясняет в беседе, что такое прикладное искусство, какие предметы относятся к произведениям прикладного искусства

меты относятся к произведениям прикладного искусства

Мотивация познавательной деятельности

 


 


   Организует работу в группе с текстами иа с. 20. 21 учебника: предлагает про­читать заголовки, определить, с какими видами прикладного искусства позна­комятся на уроке.

   Предлагает распределиться на 4 группы, каждой группе подготовить сообщение об одном из видов прикладного искусства

   Читают заголовки, называют виды прикладного искусства.

   Распределяются на группы, каждая группа готовит сообщение о выбранном виде прикладного искусства


 


Организация познавательной деятельности


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



[1] Предлагает рассмотреть предметы прикладного искусства, их фотографии. • Рассмагривают предметы прикладного искусства, их фотографии, объясняют, определить, к каким вилам прикладного искусства относятся, объяснить по- почему данные предметы относятся к тому или иному виду прикладного не­чему                                                                                                      кусства

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технологические карты уроков по чтению, 3 класс, Word"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Теолог

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ t.k._11-20.docx

Тема: Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братеи Иванушка». Харак­теристика героя сказки

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  познакомить с русской народной сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»;

  учить характеризовать героя сказки по его поступкам:

  учить рассказывать о книге на основе внетекстовой информации

Планируемые результаты

Прелмггаыс:

  рассказывать о книге на основе её обложки, содер­жания;

  знать содержание русской народной сказки «Се­стрица Алёнушка и братеи Иванушка*;

  характеризовать героя произведения по его поступ­кам

Метал редметные:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  находить информацию о персонажах на основе вы­борочного чтения;

  учить работать в группе

Личиостмые:

*   проявлять интерес к чтению русских народных ска­зок;

   пенить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д.

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Художнизси-иллюстраторы русских народных сказок*

Ресурсы урока: Учебник, с. 22-26: рабочая тетрадь, с.

20

 

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

- Организует работу по теме урока: предлагает самостоятельно рассмотреть книги на подготовленной по теме урока выставке, назвать её или выбрать название из предложенных «Сказки». «Русские народные сказки». «Литературные сказки». «Сказки о животных». «Волшебные сказки».

• Предлагает найти книгу со сказкой «Сестрица Аленушка и братеи Иванушка», рассказать о книге по плану: как называется, одна или несколько сказок в кни­ге; даёт рекомендации к чтению

   Рассматривают книги на выставке, выбирают для неё название.

   Находят книгу- со сказкой, рассказывают о книге, читают её название, содержа­ние

Мотивация познавательной деятельности

  Организует чтение русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» на с. 22—26 учебника: предлагает прочитать начато сказки, выясня­ет в беседе, какие сказки начинаются так же. как они называются, могли ли события, описываемые в первой части, произойти в реальной жизни, с какого действия начинается сказочное повествование, советует предположить, как бу­дут разворачиваться события дальше, прочитать, что случилось в сказке, чем закончилась сказка, могла ли она закончиться по-другому, как можно объяс­нить такой коней.

  Предлагает обсудить высказывание «Все сказки похожи друг на друга»

  Читают сказку с остановками, отвечают на вопросы по содержанию скажи, ка­кая беда случилась, куда отправилась Алёиушзш. о чем просил её братец, по­чему Алёнушка не разрешала ему испить водицы из копытца, почему купец не распознал ведьму- в Аленушке, а козлёночек узнал, почему ведьма приказала за­резать козленочка Читают заданные фрагменты сказки.

*   Выясняют, чем похожи сказки

 

Организация познавательной деятельности

*  Организует исследовательскую работу по сказке: предлагает соотнести части сказки со структурой мифологических карт В Я. Проппа: исходная ситуация; беда: уход героя из дома: запрет и нарушение запрстз; испытания героя; свадь­ба. Рекомендует составить план сказки, записать его на с. 20 рабочей тетради, по плану рассказать сказку. Предлагает определить, какая часть сказки самая страшная и почему, какие эпизоды из других сказок тоже вызывали страх, по­чему в любой сказке должен быть такой эпизод.

*  Предлагает рассказать об Аленушке, какая она добрая, ласковая, преданная, доверчивая, злая, грубая, хитрая, жестокая, рекомендует найти подтверждение а тексте

  Соотносят части сказки с мифологическими каргами В. Я. Проппа, составляют план, записывают его в рабочую тетрадь, доказывают, что эта запись является планом, рассказывают сказку по плану. Называют самую страшную часть сказ­ки. вспомшдеют другие сказки со страшными эпизодами.

   Рассказывают о характере Алёнушки

Подведение итогов

• Просит доказать, почему данное произведение является сказкой, какой. Пред­лагает вспомнить другие волшебные скажи

• Объясняют, почему- это произведение можно отнести к волшебным сказкам, на­зывают другие волшебные сказки

Дополнительный материал: Книги: «Русские народные сказки». «Сказки народов России*. «Молдавские народные сказки», «По дорогам сказки», «Сестрица Алё­нушка и братец Иванушка*. «По шучыгму велению». «Морозко* и т. д.

Диагностика достижения планируемых результатов: Определить элементы русской волшебной сказки на основе сказки ♦Сестрица Аленушка и братец Иванушка»: волшебное средство, чудесные превращения, запрет, который всегда нарушается, ведьма или баба-яга. испытания героя, свадьба, которой заканчивается сказка

Дополнительные творческие задания: Найти в домашней библиотеке книгу с русскими народными сказками; пересказать сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и другую сказку по своему выбору

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» в ил­люстрациях И. Я. Билибина

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  познакомить с иллюстрациями И. Я. Билибина.

  учить сравнивать произведения живописи и литературы

Планируемые результаты

Предметные:

  знать, что сказку «Сестрица Атснушка и братец Иванушка» иллюстрировал И. Я. Билибин.

  рассказывать сказку по иллюстрациям И. Я. Били­бина

Метапредметмые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  сравнивать произведения живописи и литературы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению русских народных ска­зок;

   ценить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д. ;

  проявлять интерес к произведениям живописи

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Вилы и жанры живописи»

Ресурсы урока: Учебник, с. 23, 26; рабочая тетрадь, с. 23

Хол уролл

Содержаше деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Организует работу по проверке домашнего задания предлагает назвать книги из домашней библиотеки, рассказать, что их объединяет и чем они различают­ся, придумать, как можно назвать выставку этих книг.

  Просит пересказать сказку «Сестрица Апёнушка и братец Иванушка» и обсу­дить, все ли пункты плана В. Я. Проппа включены в пересказ, насколько полно они отражены в пересказе

   Перечисляют книги с русскими народными сказками, которые нашли в домаш­ней библиотеке, называют, чем книги различаются и что у них общего, обсуж­дают варианты названия выставки.

   Рассказывают сказку, соотносят пересказ с пунктами плана

Мотивация познавательной деятельности

• Организует работу по рассматриванию иллюстраций на с. 23. 26 учебника: вы­ясняет в беседе, кто автор иллюстраций, рассказывает о том. что Иван Яковле­вич Билибин — известный русский художник, иллюстрировал многие русские народные сказки, сказки А. С. Пушкина; просит определить, какие фрагменты сказки изображены на иллюстрациях, соотнести текст и иллюстрацию, приду­мать позлись к каждой иллюстрации

• Рассматривают иллюстрации, соотносят текст и иллюстрации, предлагают вари­анты подписей к иллюстрациям

Организация познавательной деятельности

• Организует работу на с. 23 рабочей тетради: рекомендует прочитать раздет •Учимся рассказывать по картине», составить план своего рассказа, опреде­лить, к какому жанру живописи относятся иллюстрации И. Я. Билибина, объ­яснить почему

• Читают в рабочей тетради «Советы маленьким школьникам*, обсуждают, с чего начнут описывать иллюстрацию, какие вопросы сформулируют, чем закончат описание иллюстрации, составляют план, определяют жанр живописи


Надпись: Рассматривают произведения живописи, группируют, определяют жанр

Надпись: Подведение итогов

Предлагает рассмотреть прои »ведения изобразительного искусства, выписать их названия и сгруппировать по жанрам

Дополнительный материал: Репродукции иллюстраций И. Я. Билибина к сказкам

Диагностика достижения планируемых результатов: Используя опорные словосочетания яркие краски, тёгыые цвета, холодные цвета, рассказать о любой ил­люстрации И Я. Билибина (по выбору)

Дополнительные творческие задания: Найти в домашней библиотеке книгу с русскими народными сказками, пересказать сказку, сделать к ней иллюстрацию, най­ти и сравнить иллюстрации к сказкам в разных книгах

Надпись: СложностиНадпись: Достижения

Надпись: Предложения

Самоанализ

Тема: Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Вотк». Сравнение сюже­тов разных с каюк

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  познакомить с русской народной сказкой «Иван-царевич и Серый Волк»;

  учить находить обшес в прочитанных ранее сказках;

  учить соотносить иллюстрации и текст сказки

Планируемые результаты

Предметные:

   знать содержание сказки «Иван-царевич и Серый Волк»;

  соотносить иллюстрации и текст сказки:

  рассказывать о книге на основе внетекстовой ин­формации

Метапредмегиые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  сравнивать сюжеты разных сказок:

  сравнивать героев разных сказок

Личностные:

  проявлять интерес к чтению русских народных ска- К,К-      

  ценить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д. ;

  понимать, что во всех сказках проявляется стремле­ние нарола к счастью, любви

Межнредметиые связи: Изобразительное искусство, тема «Картины русских художников»

 

 

ресурсы урока: учеоник. с. -зв

Ход урока

Солержаиие ДШТС.НИОСТИ учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу по выставке книг предлагает рассмотреть книги, назвать знакомые, рассказать об одной из них по плану: кто автор, как называется, о чём рассказывается в книге, кто герои, какие можно дать рекомендации к чте­нию Предлагает найти книгу с русской народной сказкой «Иван-царевич и Серый Вотк»

• Рассматривают книги на выставке, называют знакомые книги; рассказывают о прочитанной книге по плану. Находят книгу со сказкой «Иван-иаревич и Се­рый Вотк»

Мотивация познавательной деятельности

• Организует работу по книге «Иван-царевич и Серый Волк»: прилагает расска­зать о книге на основе обложки, предположить, кто герои книги, какие собы­тия могут происходить, можно ли сказать, что герой обязательно отправится в другие страны, пройдёт испытания, его помощником будет Серый Волк, что сказка закончится свадьбой

• Рассматривают обложку книги «Иван-иаревич и Серый Вотк». обсуждают, что нарисовано на ней. прел полагают, о чём пойдёт речь в сказке

Организация познавательной деятельности

• Организует знакомство со сказкой на с. 28-38 учебника: предлагает прочитать её название, выясняет в беседе, можно ли утверждать, что сказка названа име­нами главных героев, что Серый Вотк будет помощником Ивану-царевичу, спрашивает, имя какого героя показывает, что сказка волшебная, просит на­звать сказки, в которых главные герои — Иван-иаревич. Серый Вотк. сказать, в каких событиях они участвуют.

• Читают нашаиие сказки, обсуждают, мавными или второстепенными героями являются Иван-царевич и Серый Вотк. анализируют, может ли зта сказка быть волшебной, называют другие сказки, в которых действуют эти же герои.

 

  Организует работу с иллюстрациями к скалке на с. 29. 35 учебника: выясняет в беседе, кто автор первой иллюстрации, что знают о нём. предлагает расска­зать. кто изображён на иллюстрации, как называется птица, которую поймал Иван-иаревич. просит предположить, что могло произойти с ним. Предлагает рассмотреть, что изображено на следующих иллюстрациях, кто их автор, какое имя могло быть у невесты Ивана-царевича.

  Организует слушание сказки, выясняет в беседе, кто герои, что с ними произо­шло. какой фрагмент сказки изображен на иллюстрации, рекомендует прове­рить. совпали ли предположения, высказанные ранее

  Рассматривают иллюстрации к сказке, называют автора, рассказывают, что И. Я. Билибин является художником-иллюстратором, он иллюстрировал сказку «Сестрица Атёнушка и братец Иванушка»; предполагают, что произошло в сказке, в каких приключениях мог участвовать Иван-иаревич; рассказывают, что, кроме Ивана Яковлевича Билибина, сказку «Иван-иаревич и Серый Волк» иллюстрировал Виктор Михайлович Васнецов: обсуждают, какое имя могла но­сить невеста Ивана-царевича.

  Слушают сказку в исполнении учителя, отвечают на вопросы

Подведение итогов

   Предлагает вернуться к рассмотрению обложки книги «Иван-иаревич и Серый Волк», соотнести фрагмент сказки с иллюстрацией на обложке.

   Предлагает определить, какие учебные задачи необходимо решить на следую­щем уроке (составить план скажи, пересказать её. охарактеризовать героев), пааумггь. каким способом

  Рассматривают ешё раз обложку книги, рассказывают, что изображено, соот­носят фрагмент сказки с иллюстрацией на обложке

  Обсуждают, как составить план сказки: прочитать скажу, определить основные структурные элементы, разделить на части, озаглавить их; пересказать сказку: определить опорные слова каждой части, пересказать по частям, полностью; охарактеризовать героев сказки: в тексте найти информацию о героях, расска­зать о них на основе полученной информации, сделать вывод

Дополнительный материал: Русские народные сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». «Иван-иаревич и Серый Волк». «По щучьему велению». «Сивка- Бурка», «Иван — крестьянский сын и чудо-юло», «Василиса Прекрзсная», «Морской царь и Василиса Премудрая». «Царевна-лягушка». «Снегурочка», «Семь Симео­нов», «Правда и Кривда*

Диагностика достижения планируемых результатов: Продолжить: Иван-иаревич. Василиса Прекрасная. ...

Сапоги-скороходы, шапка-невидимка. ...

Щука. Конёк-Горбунок. ...

И. Билибин. ...

Дополнительные i вормсские задания: Нарисовать иллюстрации к сказкам

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

ш

 


Тема: Русская народная сказка «Иван-иаревич и Серый Вотк». Составление пла­на сказки

Тип: изучение нового материала

Залами:

  знать содержание сказки «Иван-иаревич и Серый Волк»,

  учить составлять план сказки:

  учить рассказывать сказку по плану

Планируемые результаты

Предметные:

  знать содержание сказки «Иван-иаревич и Серый Волк»;

  составлять план сказки на основе выделения струк­турных элементов;

  пересказывать сказку- подробно по плану

Метапредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  работать в группе, договариваться друг с другом, распределять обязанности

Личностные:

  проявлять интерес к чтению русских народных ска­зок;

  ценить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д.;

  понимать, что во всех сказках проявляется стремле­ние народа к счастью, любви

Межпредметные свази: Изобразительное искусство, тема «Картины русских художников»

Ресурсы урока: Учебник, с 28—38; рабочая тетрадь, с. 21

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу с мифологическими картами В. Я. Проппа. Карты могут быть пред ставлены в иллюстрированном виде (один рисунок — одно событие сказки) или в виде структурных элементов любой сказки. Предлагает прочи­тать. из каких структурных Цементов сосТбИТ йка’зка. 6Пр*д£.1и*4>. кйКИе й! НИХ используются в сказке «Иван-иаревич и Серый Волк»

• Читают структурные элементы сказки: исходная ситуация или жизнь в реаль­ном мире: беда; запрет и нарушение запрета; встреча с героем-помощником; уход героя из дома; испытание героя; свадьба; называют те элементы, которые иелапыуууге* в ска*ке «ИвАН-цлре&ич и Серый Волк*

Мотивация познавательной деятельности

  Организует чтение сказки на с. 28—38 учебника к составление плана предлага­ет прочитать, как начинается сказка, обсудить, о каких событиях в ней расска­зывается. где они происходят, чем был чудесен сад царя Берендея, какой струк­турный элемент карт В. Я. Проппа соотносится с этой частью сказки и почему

  Предлагает прочитать, какая беда приключилась у царя Берендея, объяснить смысл счов караулы, похитник. шдо шт. подумать, от каких слов они про­изошли, какое слово не употребляется в современном языке, рассказать, како­вы действия братьев и Ивана-царевич, определить, какой структурный элемент карт В, Я. Проппа соотносится с этой частью сказки, объяснить почему.

  Предлагает прочитать, с какой целью царь Берендей отправляет своих сыновей из дома, обсудить, какой структурный элемент карт В- Я. Проппа соотносится с этой частью сказки, объяснить почему.

  Читают начало сказки, рассказывают о событиях, где они происходят, соотно­сят начало сказки и структурный элемент карт.

  Читают заданный фрагмент сказки, объясняют смысл слов, рассказывают о действиях героев, определяют соответствие между фрагментом скажи и струк­турным элементом карт.

  Читают заданный фрагмент сказки, находят ответ на вопрос, определяют соот­ветствие между фрагментом сказки и структурным элементом карт.

 

   Предлагает прочитать, с каким волшебных! помощником произошла встреча у Ивана-царевича. почему, определить, какой структурный элемент карт В. Я. Проппа соотносится с этой частью сказки, объяснить почему.

   Предлагает прочитать, какие испытания вы пат и на долю Ивана-царевича. ка­кие запреты Серого Волка он нарушал, определить, какой структурный элемент карт В. Я Проппа соотносится с этой частью сказки, объяснить почему.

   Предла1ает прочитать, как закончилась сказка, определить, какой структурный элемент карт В. Я. Проппа соотносится с этой частью сказки, объяснить почему

   Читают заданный фрагмент сказки, отвечают на вопрос, определяют соответ­ствие между фрагментом сказки и структурным элементом карт.

   Читают заданный фрагмент сказки, отвечают на вопросы, определяют соответ­ствие между фрагментом сказки и структурным элементом карт.

  Читают конец сказки, определяют соответствие между концом сказки и струк­турным эле ме игом карт

Организация познавательной деятельности

  Орган и зует работу по составлению плана сказки на с. 2! рабочей тетради: пред­лагает прочитать задание, обсудить, что нужно слетать для его выполнения, рекомендует составить план выполнения задания, предлагает найти и назвать три основных события сказки, найти соответствующие части в тексте, озагла­вить их. записать заголовки в рабочую тетрадь.

  Организует работу по подготовке к пересказу: выясняет, как называется первая часть сказки, предлагает назвать опорные слова, восстановить по ним данную часть сказки; выясняет, как называется вторая часть сказки, предлагает назвать опорные слова, восстановить по ним данную часть сказки; выясняет, как на­зывается третья часть сказки, предлагает назвать опорные слова, восстановить по ним данную часть сказки.

- Организует пересказ сказки в группе; рекомендует распределиться по группам, выяснить, кто какую часть сказки будет рассказывать, советует дополнить вы­ступление друг друга, решить, кто от группы будет выступать с пересказом сказ­ки в классе.

  Организует пересказ сказки в классе (от каждой группы определяется для пере­сказа один человек): предлагает рассказать сказку, внести необходимые допол­нения в пересказ товарищей, оценить их работу

  Читают задание, состаатиют план его выполнения; в тексте сказки выделяют три части, соответствующие основным событиям, придумывают заголовки, за­писывают их в рабочую тетрадь, составляют план сказки.

   Называют опорные слова в каждой из трех выделенных и озаглавленных частей сказки, по опорным словам восстанавливают их.

   Распределяются по группам, каждый в группе рассказывает свою часть, участву­ет в дополнении пересказа своего товарища, выбирают, кто от группы выступит с пересказом сказки в классе.

   Пересказывают сказку по плану, дополняют рассказы друг Друга. оценивают работу

Подведение итогов

• Организует работу с учебником на с. 38. 39: предлагает самостоятельно прочи­тать вопросы к сказке «Иван-иаревич и Серый Волк*, определить, какие зада­ния к сказке выложили, на какие вопросы уже ответили, на какие вопросы еще нужно ответить и каким образом — самостоятельно или с помощью това­рищей

• Самостоятельно читают вопросы и задания в учебнике, определяют, на какие вопросы уже ответили в процессе работы, на которые еше нужно ответить, не­обходима ли для этого помощь товарищей

Дополнительный материал: Мифологические карты В. Я. Проппа, список структурных элементов сказки

Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать название второй части сказки, составить подробный (развёрнутый) план этой части

Дополнительные творческие задания: Выполнить задание на с. 21 рабочей тетради: «Как ты понимаешь выражение "Синие леса мимо глаз пропускает, озера хво­стом заметает"? Какую картину ты себе представляешь?*

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: Русская народная сказка -Иван-иаревич и Серый Волк». Характеристика героев сказки

Tkn: изучение нового материала

Задачи:

  учить отвечать иа вопросы учители, подтверждать свое мнение информацией и* текста сказки.

  учить рассказывать о героях сказки «Иван-иаревич и Серый Волк»;

  учить сравнивать произведения литературы и живописи

Планируемые результаты

Предметные:

  отвечать на вопросы учителя по содержанию сказ­ки. подтверждать своё мнение;

  рассказывать о героях сказки

VI етапредмегиые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  сравнивать произведения литературы и живописи

Личностные:

  проявлять интерес к чтению русских народных ска­зок;

  ценить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д.;

  понимать, что во всех сказках проявляется стремле­ние народа к счастью, любви

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема *В М. Васнецов. И. Я. Билибин — художники-иллюстраторы детских сказок»

Ресурсы урока: Учебник, с. 38. 39; рабочая тетрадь, с 22. 23

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует повторную работу по вопросам и заданиям на с. 38. 39 учебника: выясняет в беседе, на какие вопросы не ответили в процессе работы со сказкой, советует прочитать вопросы, проанали зироватъ и сгруппировать их

• Читают вопросы в учебнике, группируют их по признакам: герои сказки, про­изведения литературы (сказка) и живописи, содержание сказки

Мотивация познавательной деятельности

  Организует беседу о героях сказки: выясняет, кто из героев главный, кто второ­степенный. просит доказать свое решение.

  Предлагает прочитать вопрос о старших братьях на с. 39 учебника, обсудить, как характеризуют братьев их поступки, можно ли утверждать, что они нечест­ные. им нельзя доверять.

  Предлагает найти в тексте сказки и прочитать описание Серого Волка, выяс­нить, что необычного в его изображении, мог ли Иван-царевич без помощи Серого Ватка добыть Жар-птицу.

  Предлагает прочитать вопросы об Иване-царевиче на с. 39 учебника, найти в тексте сказки ответы, рассказать, каким был Иван-царевич. и самостоятельно записать его характеристику на с. 22 рабочей тетради

   Называют главных и второстепенных героев сказки, обосновывают своё реше­ние.

  Читают вопрос о старших братьях, рассказывают, как они следили за похитни- ком, как отправились на поиски Жар-птицы и завладели ею. делают вывоз.

  Находят в тексте сказки описание Серого Волка, читают, отвечают ка вопросы, находят подтверждения в тексте.

  Читают вопросы об Иване-царевиче, подтверждают ответы текстом, по опор­ным словам самостоятельно составляют описание Ивана-царевича, записывают в рабочую тетрадь

 


Организует работу по сравнению иллюстрации И. Я. Билибина и репродукции картины В. М. Васнецова: предлагает прочитать раздел «Учимся рассказывать по картине» на с. 23 рабочей тетради, обсудить, как следует рассматривать кар­тины и иллюстрации, составить план, результаты написать на с. 23 рабочей те­тради

  Рассматривают иллюстрации и репродукцию картины, читают «Советы малень­ким школьникам» на с. 23 рабочей тетради, отвечают на вопросы, составляют план по опорным словам, записывают в рабочую тетрадь


 


Подведение итогов


Предлагает самостоятельно составить отзыв о сказке «Иван-иаревич и Серый Волк», вспомнить, о чём необходимо сообщить во вступительной, основной, заключительной частях; рекомендует прочитать свои отзывы в группе, допол­нить их после 'пения товарищам, прочитать ещё раз и оценить

Самостоятельно пишут отзывы о сказке, каждый читает свой отзыв в группе, дополняет сто после обсуждения, читает еще раз. оценивает


 


Дополнительный материал: Иллюстрации В. М. Васнецова. И. Я. Билибина к русским народным сказкам

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить характеристику старших братьев Ивана-царевича или Серою Волка

Дополнительные творческие задания: Написать сочинение по картине художника-иллюстратора к сказке на тему «Каким я увидел героя сказки на иллюстрации* (скажу и иллюстрацию выбрать самостоятельно)


 


Надпись: ПредложенияСамоанализ

Надпись: ДостиженияСложности


Тема: Русская народная сказка «Сивка-Бурка». Особенности волшебной сказки

Ttan: изучение нового материала

Задачи:

   познакомить с русской нарсаной сказкой «Сивка-Бурка»;

  научить определять особенности волшебной сказки

Планируемые результаты

Предметные:

  знать содержание русской народной сказки «Сивка- Бурка» ;

  определять особенности волшебной сказки

Me «предметные:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать со выполнение:

  сравнивать русские народные сказки:

  рассказывать о книге на основе внетекстовой ин­формации

Личностные:

  проявлять интерес к чтению русских народных ска­зок:

   ценить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д.;

   понимать, что во всех сказках проявляется стрем­ление народа к счастью, любви

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Правописание имен собственных*


 

Ресурсы урока: Учебник, с. 40—49; рабочая тетрадь, с. 25. 26

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу с книгой «Сивка-Бурка»: предлагает рассмотреть книгу, предположить, содержит ли она сказку, является ли сказка волшебной, кто её автор, просит рассказать о сказке ка основе обложки

• Рассматривают книгу, называют заголовок, указывают, что сказка является на­родной. составляют небольшой рассказ о книге

Мотивация познавательной деятельности

• Организует знакомство с содержанием сказки: предлагает самостоятельно про­читать сказку на с. 40-49 учебника, определить, сколько времени понадобится для чтения, самостоятельно найти в тексте подтверждение тому, что сказка яв­ляется волшебной

• Читают сказку, определяют время, необходимое для чтения сказки, находят подтверждения тому, что сказка является волшебной: чудесное превращение Иванушки-дурачка, его способность влезать в одно ухо. вылезать из другого

Организация познавательной деятельности

  Предлагает прочитать задание на с. 25 рабочей тетради, объяснить, что такое зачин, от какого слова образовалось, просит найти зачин а сказке, записать его. соблюдая правила орфографии, прочитать опорные сювосочетания. опреде­лить. какие из них являются зачинами, записать в таблицу знакомые зачины, указать название сказок, в которых они используются, определить, какой из зачинов точно указывает на волшебную сказку, сделать вывод, какие зачины употребляются в волшебной сказке.

  Предлагает прочитать задание на с. 26 рабочей тетради, обсудить, по каким признакам можно определить волшебную сказку, найти поттьерждекие в тексте сказки, вспомнить о других особенностях, записать их в тетрадь, обобщить и сделать вывод.

   Определяют, что слово зачин образовано от глагола зачинать («начинать»), чи­тают зачин сказки «Жил-был старик, и было у него три сына», записывают его в тетрадь, называют другие зачины; «В тридевятом царстве, в тридесятом госу­дарстве...» в сказке «Царевна-лягушка» и в «Сказке о золотом петушке» А. С. Пушкина. «Жили-были...» в сказке «Сестрица Аленушка и братец Ива­нушка», «Жил-был...» в сказке «Иван-царевич и Серый Волк», делают вывод.

   Называют особенности волшебной сказки, находят эти особенности в сказке «Сивка-Бурка*- повтори, волшебные слова «Сивка-Бурка, веший каурка, стань передо мной, как лист перед травой», особый герой Иванушка-дурачок, вол­шебный помощник, чудесное превращение главного героя.

 


Предлагает прочитать задание ка с. 26 рабочей тетради, среди названных вол­шебных предметов найти те. которые есть в сказке «Сивка-Бурка*, вспомнить сказки с указанными волшебными предметами, сделать вывиа о волшебных предметах в волшебных сказках

Читаю: задание, ле. гич вывод о том. что указанных волшебных предметов в сказке «Сивка-Бурка* нет. рассказывают о волшебных предметах в других сказ­ках — о сапо* ах-скороходах в сказке «Золушка», скатерти-самобранке в сказке «Аленький цветочек», о ковре-самолёте в сказке Л. Лагнна «Старик Хогтабыч*

и т. д.


 


Подведение итогов


 


Просит доказать, что сказка «Сивка-Бурка» является волшебной, определить, какие из её особенностей есть в других волшебных сказках

Доказывают, что сказка «Сивка-Бурка» является волшебной: чудесное превра­щение главного героя, помощник, особый сказочный зачин и т. д. Приводят примеры волшебных сказок


 


Дополнительный материал: Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, сказка «Сивка-Бурка»

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тестовую работу, назвать, что относится к волшебной сказке: герои-животные, баба-яга, волшеб­ные слова, волшебные предметы, животные решают трудную задачу, герои проходят испытания

Дополнительные творческие задания: Придумать возможные начала к своей волшебной сказке, назвать, кто может бьггь её героем

Надпись: ДостиженияНадпись: Сложности

Надпись: Предложения

Самоанализ


Тема: Русские народные волшебные сказки. Обобщающий урок

Тип: повторение и закрепление

Задачи:

  учить определять сказку как жанр устного народного творчества;

  учить определять особенности русской волшебной скачки.

  учить группировать скажи по существенным признакам

Планируемые результаты

Предметные:

  определять скажу как жанр устного народного творчества;

  называть русские народные волшебные сказки;

  определять особенности волшебной сказки

Метя предмет иые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  сравнивать русские народные скажи

Личностные:

  проявлять интерес к чтению русских народных ска­зок;

  ценить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д.;

   понимать, что во всех сказках проявляется стремле­ние народа к счастью, любви.

Межлрелметные связи: Изобразительное искусство, тема «Картины русских художников»

Ресурсы урока: Учебник, с. 14-49; рабочая тетрадь, с

28. 29

 

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Организует работу по определению понятия сказки: предлагает прочитать за­дание на с. 28 рабочей тетради, объяснить, как понимают смысл опорных слов и словосочетаний, как назывались такие произведения, которые раньше пере­давались из уст в уста.

  Рекомендует обсудить основные особенности волшебной сказки, составить и записать определение, прочитать его в группе и дополнить после чтения това­рищам: подчеркнуть признаки волшебной сказки на с. 28 рабочей тетради, на­звать. какие из них используются в составленном определении

   Называют опорные слова и словосочетания для определения понятия сказки: устное народное творчество, особые герои, чудеса и превращения, троекратные повторы ИТ. д.

   Называют особенности волшебной сказки- действие происходи! в особом мире, особые герои, испытание героев, чудесные превращения, наличие волшебных предметов, особые начало и окончание скажи: составляют своё определение, анализируют его

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать название книг на с. 28 рабочей тетради, рассказать, какие сказки называют бытовыми, объяснить почему, назвать их, какие скажи отно­сятся к сказкам о животных, назвать их. перечислить особенности волшебных сказок, назвать волшебные сказки.

• Говорят, какие сказки являются бытовыми (действие в этих сказках происходит в реальном мире, главные герои — реальные люди — старик, купец, солдат и т.д.); приводят примеры сказок («Каша из топора». «Девочка-семилеточка» и т. д.); называют, какие сказки являются сказками о животных (действие в этих сказках происходит в нереальном мире, главные герои — животные, которые живут, разговаривают, как люди, и т. д.); приводят примеры сказок («Зимовье зверей». «Лиса и тетерев*; «Кот, лиса и петух» и т. д.); объясняют, какие скажи являются волшебными (действие происходит в волшебном мире, главные ге­рои — Иванушка-дурачок. Иван-царсвич. Елена Прекрасная и т. д.), приводят примеры сказок («Сивка-Бурка. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и т. д.).

 

• Организует работу с выставкой книг (эту часть урока можно провести в би­блиотеке): предлагает сгруппировать книги по видам сказок (бытовые скажи, сказки о животных, волшебные сказки), объяснить своё решение. 8 рабочей тетради записать названия сказок

• Группируют книги в соответствии с видами сказок, в рабочей тетради записы­вают названия сказок по группам

Организация познавательной деятельности

  Организует работу с иллюстрациями в разделе «Устное народное творчество*: предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 14-49 учебника, объяснить, как можно их сгруппировать, прочитать вопросы и задания на с. 29 рабочей тетради, назвать ангорские иллюстрации к разделу, рассказать, что знают о И. Я. Били­бине, В. М. Васнецове.

  Предлагает обсудить, из каких источников можно получить информацию о художниках-иллюстраторах; рекомендует составить план своего рассказа о ху­дожниках. -записать его в рабочую тетрадь

• Называют иллюстрации в разделе «Устное народное творчество*; распределяют их на две группы: работы художников И. Я. Билибина. В. М. Васнецова, произ- веления декоративно-прикладного искусства

- Перечисляют источники получения информации о художниках-иллюстраторах: Интернет, справочники, энциклопедии: составляют план рассказа о художниках с использованием опорных словосочетаний и выражений, записывают его

Подведение итогов

• Предлагает дописать предложения:

1. Сказка — это произведение .

2. Сказки бывают бытовые...

3. Основные признаки волшебной сказки — ...

4.  Ху ложн иками - иллюстраторам и сказок являются..

• Дописывают предложения

Дополнительный материал: Русские народные сказки «Колобок*. «Зимовье зверей*. «Лисичка-сесгричка и вол». «По щучьему велению», «Гуси-лебеди*. «Каша из топора». «Три калача и одна баранка*. «Барин и мужик*. «Лутонюшка». «Жена-спорщица». «Снегурочка», «Царевна-лягушка», «Марья Моревна». «Василиса Прему­драя и Морской царь*. «Семь Симеонов»

Диагностика достижения планируемых результатов

1. К устному народному творчеству относятся:...

2.  К волшебным сказкам относятся:...

3.  Признаки волшебной сказки:...

Вы пожить тестовую работу, дописать предложения:

 

Дополнительные творческие задания: Найти в домашней библиотеке книги с бытовыми и волшебными сказками, со сказками о животных

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: Обобщающий >рок. Проверим и оценим свои достижения

Тип: повторение и закрепление изученного материала

Задачи:

*   учить определять круг знаний по разделу «Устное народное творчество»;

   учить выполнять задания обобщающегося характера и отвечать на вопросы

Планируемые результаты

Предметные;

  отвечать на вопросы по разделу «Устное народное творчество»;

   выполнять задания по разделу «Устное народное творчество»

М егапрелметные:

   понимать и принимать учебную задачу, пла­нировать сё выполнение:

  сравнивать произведения устного народного творчества и декоративно прикладного ис­кусства:

  сравнивать различные жанры устного на­родного творчества

Личностные:

   проявлять интерес к чтению русских народных сказок;

  ценить в героях русских народных сказок доброту, чест­ность. верность и т. д.:

   понимать, что во всех сказках проявляется стремление на­рода к счастью, любви

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Декоративно-прикладное искусство»; технология, тема «Декоративно-прикладное искусство*

Ресурсы урока: Учебник, с. 13. 51—57; рабочая тетрадь, с. 13

Хат урока

Содержание деятельности учителя

 

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу со шмуцтитулом на с. 13 учебника просит прочитать, чему должны были научиться в разделе «Устное народное творчество*, назвать, чему научились, что из перечисленного вызывает трудности

• Читают содержание шмуцтитула, называют, чему научились: различать виды устного народного творчества, определять особенности волшебных сказок, де­лить текст на смысювые части, пересказывать по плану, сравнивать героев ска­зок. читать по ратям; сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. сравнивать искусство слова, прикладное искусство, живопись, придумывать свои сказочные истории: указывают, что из перечисленного вызывает трудно­сти

Мотивация познавательной деятельности

• Организует работу по вопросам и заданиям раздела «Проверим себя и оценим свои достижения* на с. 51 учебника: предлагает соотнести умения, которые должны быть сформированы, с вопросами и заданиями данного раздела (на­пример. умение различать виды устного народного творчества и задания 2 и 3)

• Соотносят умения, сформированные в разделе «Устное народное творчество», и вопросы и задания учебника

Организация познавательной деятельности

   Рекомендует составить план работы на уроне.

*   Предлагает выполнить задание 2 на с. 52 учебника и объяснить, какие произ­ведения относятся к устному народному творчеству, почему; определить, какое умение необходимо, чтобы выполнить это задание (различать произведения устного народного творчества).

  Составляют план выпотнекия заданий.

   Называют произведения устного народного творчества: народную песню, при­баутку, считалку, пестушку, потешку, поговорку; объясняют, что эти произ­ведения созданы народом, у них нет конкретного автора: говорят, что для вы­полнения задания необходимо умение различать произведения устного народного творчества.

 


Предлагает выполнить задание I на с. 51 учебника и сформулировать, какие умения необходимы (знать, как по-другому называются произведения устного народного творчества, знать содержание прочитанных произведений). Предлагает выполнить задание 10 на с. 53 учебника и сформулирован», какие умения необходимы (сравнивать произведения четного народного творчества и прикладного искусства)

Предлагает выполнить задания 12—19 на с. 54. 55 учебника и сформулировать, какие умения необходимы (определять особенности волшебных сказок, сравни­вать героев разных сказок).

Предлагает выполнить задание 21 на с. 57 учебника и сформулировать, какие умения необходимы (сравнивать произведения живописи)

Разгадывают кроссворд, выясняют, что по-другому народное творчество назы­вают фольклором.

Усганаклизгют. что обшее между устным народным творчеством и прикладным искусством (народными промыслами) — деятельность народа.

Определяют качества героев сказок: самоотверженность, доброту, силу, любовь к людям. вспоминают, что все сказки начинаются одинаково (жили-бы.ш. в некотором царстве-государстве)', заканчиваются одинаково (и я там бьсч. Mfd, пиво пил, по усам текло, а в рот не попало)-, определяют зачины и кон- иовки сказок; дают определение сказки; называют волшебные предметы в сказ­ках.

Находят информацию о художниках, составляют рассказ о них (на основе полу­ченной информации могут сделать презентацию)


 


Подведение итогов


 


Надпись: • Отвечают на вопросы анкетыПредлагает самостоятельно заполнить анкету на с. 31 рабочей тетради и опре­делив учебную задачу на будущее

Дополнительный материал: Репродукции картин русских художников

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тестовую работу, дописать предложения:

1. К произведениям устного народного творчества относятся сказки, загадки....

2.  К основным особенностям волшебных сказок относятся следующие: троекратные повторы, наличие Бабы-Яги...’ Самостоятельно составить план пересказа любой прочитанной сказки (по выбору).

Дополнительные творческие задания: Составить тестовую работу для проверки умений, формируемых в разделе «Устное народное творчество*

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тема: Проект «Сочиняем волшебную сказку»

Тип: повторение и закрепление

Задачи:

  учить находить необходимую информацию для сочинения своей сказки:

  учить работать и паре, группе

Планируемые результаты

Предметные:

  определять тему проекта;

  знать особенности волшебной сказки:

  сочинять сказку, используя информацию других волшебных с каш к

Метя предметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать выполнение этой задачи;

  находить необходимую информацию в рахтичных источниках;

  работать в паре, группе

Личностные:

  проявлять интерес к чтению русских народных ска­зок;

  ценить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д.;

  понимать, что во всех сказках проявляется стрем­ление народа к счастью, любви

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — проекты

Ресурсы урока: Учебник, с. 58: рабочая тетрадь, с. 30

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу с выставкой книг со сказками, предлагает сравнить книги, назвать особенности русских волшебных сказок

■ Называют книги на выставке, определяют, что все они содержат русские на­родные волшебные сказки, перечисляют особенности сказок

Мотивация познавательной деятельности

• Организует работу с содержанием раздела «Наши проекты» на с. 58 учебника: предлагает прочитать, определить тему проекта, составить план действий

Читают, определяют тему проекта, составляют план действий

Организация познавательной деятельности

  Предлагает прочитать совет Жак сочинить волшебную скатку» на с. 30 рабочей

тетради.

  Предлагает назвать особенности русской волшебной сказки для определения структуры собственной сказки.

  Предлагает придумать место действия в своей сказке (з тридевятом царстве. Грилесято.ч государстве, в королевстве, гае жили очень маленькие человечки или великаны с зелеными бантами на голове); определить, кто будет героем сказки (Иианушка-дурачок. Иван-царевич; Василиса Премудрая. Елена Пре­красная. Наталья-чаровница. Олыа-чудес ни а.» и т. д.).

  Предлагает решить, какая беда могла приключиться в выбранном царстве- государстве (кто-то стал воровать золотые яблочки, по ночам лил необыкно­венный дождь, стали вянуть розы на грядке и т. д.); кто мог справиться с этой бедой, как поймать виновного в этой беде; куда необходимо отправиться герою; как закончится сказка

  Читают «Советы маленьким школьникам».

   Называют особенности русской волшебной сказки, определяют структуру своей сказки.

  Придумывают, где и когда будет происходить действие сказки и кто ее герои, их помощники.

  Придумывают, какая бела случилась, кто и как помогает герою, чем заканчива­ются его приключения.

 


• Предлагает обсудкть s группе возможные варианты сказки, выбрать наиболее интересный, представить в классе ныбраннук> сказку

• Предлагают возможные варианты развития сказочного сюжета, рассказывают сказку в труппе, выбирают .лучший вариант сказки, представляют его в классе

Подведение итогов

   Предлагает придумать обложку к собственной скалхс (название, иллюстра­ция).

  Предлагает обсудить, придуманная сказка будет относиться к произведениям устного народного творчества или к литературным (авторским) произведениям

*   Придумывают обложку.

  Объясняют, что данная сказка является авторской, хотя и составлена на основе народной

Дополнительный материал: Сказки «Иван-иаревич и Серый Волк», «Сивка-Бурка*, «Сестрица Аленушка и братеи Иванушка*

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план подготовки к проекту «Сочиняем волшебную сказку»

Дополнительные творческие задания: Записать придуманную сказку, сделать к ней иллюстрации, оформить обложку, представить получившуюся кишу на выстав­ке в классе

Сачоднализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: В ватный урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1*. Выставка книг

Тип: изучение нового материала

Задачи:

*  учить прогнозировать содержание раздела по его названию;

*  учить работать с содержанием учебника;

*  учить работать с выставкой книг, называть се

Планируемые результаты

Предметные:

  прогнозировать содержание раздела на основе его названия;

  называть произведения из данного раздела на осно­ве содержания учебника

Метал редметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать м выполнение;

  находить необходимую информацию в содержании учебника.

  сравнивать книги на выставке, группировать их по разным признакам

Личностные:

• проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских полов XIX XX DC ков

Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир, технология — ввосишс уроки по разделу

Ресурсы урока: Учебник, с. 59. 221

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать содержание шмуцтитула на с. 59 учебника и определить, какие умения нужно сформировать, выполняя задания раздела «Поэтическая тетрадь 1» (например, выразительно читать стихотворение, определять средства художественной выразительности в тексте)

• Читают содержание шмуцтитула, определяют, какие умения нужно сформиро­вать

Мотивация познавательной деятельности

  Организует работу по содержанию учебника на с. 221: предлагает определить, с кем из авторов предстоит познакомиться в этом разделе, что объединяет авто­ров, какие произведения они написали.

  Предлагает назвать «Поэтическую тетрадь 1» или выбрать название из предло­женных: «Лирические стихотворения русских поэтов». «Лирические стихотво­рения русских поэтов Х1Х-ХХ веков»; «Лирические стихотворения о природе; времена года, детство»

   Рассказывают, что в этом разделе познакомятся с произведениями Ф. И. Тютче­ва. А. А. Фета. И. С. Никитина, И 3. Сурикова.

   Предлагают название для раздела «Поэтическая тетрадь 1»

Организация познавательной деятельности

  Организует работу с выставкой книг, предлагает рассмотреть книги, предпо­ложить их содержание по названию, определить, является ли книга сборни­ком.

  Организует работу в паре: предлагает рассмотреть книги, прочитать содержа­ние, назвать знакомых авторов и произведения, подготовить рассказ о книге

   Называют книги на выставке, прогнозируют содержание этих книг по назва­нию. определяют, является ли эта книга сборником.

   Работают в паре: рассматривают книги, читают содержание (оглавление), на­зывают знакомых авторов и произведения, готовят рассказ о книге

 


Пол ведение итого»


Предлагает соотнести книги, представленные на выставке. с 1еми прои веде­ниями, которые указаны в содержании учебника (раздел «Поэтическая те­традь I»).

Предлагает сформулировать учебную задачу на следующий урок

*  Соотносят книги ка выставке и произведения, указанные я содержании учеб­ника.

  Формулируют учебную задачу следующего урока: учиться выразительно читать стихотворе ния


 


Дополнительный материал: «Родные поэты: Избранные стихи русских поэтов XIX века», «Большая поэзия для маленьких детей: Осенние стихи», «Большая поэзия для маленьких детей: Весенние стихи», «Большая поэзия для маленьких дегей: Зимние стихи», «Большая поэзия для маленьких детей Летние стихи*. «Четыре време­ни года: Стихи русских поэтов о природе»

результатов: Составить план рассказа о стихотворении

«а: Составить сборник стихотворений о природе, придумать название

Самоанализ


 


Надпись: ДостиженияНадпись: СложностиПредложения

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технологические карты уроков по чтению, 3 класс, Word"

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ t.k._21-30.docx

Теша: Проектное творческое задание: Я. Смоленский «Как научиться читать стихи*

Тмп: изучение нового материала

Задачи: учить работать с научно-популярной статьёй

Планируемые результаты

Предметные:

  читать научно-популярную статью выборочно:

  пересказывать статью выборочно

Метапредмегиые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  находить необходимую информацию в научно- популярной статье:

  участвовать » работе группы

Личностные:

• проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XIX-XX веков

Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир, технология — тема «Проекты», творческие проектные задания

Ресурсы урока: Учебник, с. 60. 61; рабочая тетрадь, с.

32

 

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует знакомство с темой урока «Как научиться читать стихи* предлагает прочитать тему урока на лоске, определить учебную задачу

• Читают тему урока, определяют учебную задачу: научиться читать стихи выра­зительно

Мотивация познавательной деятельности

• Организует работу с содержанием раздела «Поэтическая тетрадь» на с. 32 рабо­чей тетради: предлагает прочитать задание и определить последовательность действий при заучивании стихотворения наизусть, дополнить их и записать: обсудить в группе результат работы, представить его в классе

• Читают задание и определяют последовательность действий при заучивании стихотворения наизусть, дополняют действиями, которые считают необходимы­ми. записывают: результат обсуждают в группе и представляют его в классе

Организация познавательной деятельности

■ Организует чтение статьи на с. 60. 61 учебника: предлагает выполнить задания и ответить на вопросы, что значит научиться читать стихи для себя, почему надо читать стихи не торопясь, какая самая распространённая ошибка у ма­леньких чтецов.

• Организует работу в группе по составлению советов «Как научиться правильно читать стихи», предлагает записать советы в рабочую тетрадь на с. 32

  Читают статью в учебнике, выполняют задания, отвечают на вопросы.

  Участвуют в работе группы, составляют список советов по формирования уме­ния выразительно читать стихотворение, записывают советы в рабочую те­традь

Подведение итого»

• Предлагает обсудить, как следует знакомиться с любым стихотворением из раз­дела. составить план действий

• Составляют план, по которому можно знакомиться с любым стихотворением из

раздела


Диагностика достижения планируемых результатов: Подготовить рекомендации, как нужно готовиться к чтению стихотворений

Дополнительные творческие задания: Оформить советы по подготовке к чтению стихотворений я виде небольшой книги


 


Самоанализ

Надпись: ДостиженияНадпись: ПредложенияСложности


Тема: Ф. И. Тютчев «Весенняя гром*. Звукопись, ее художественно-выразительное значение

Гии: изучение нового материала

Залами:

- познакомить со звукописью — приёмом создания звуковой картины в стихотворении; • учить мигать стихотворение выразительно

Планируемые результаты

Предметные:

  читать стихотворение наизусть;

  находить примеры использование звукописи в тек­сте стихотворения;

  представлять картины, изображённые в стихотво­рении

N1 егап редметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  находить в тексте стихотворения слова — средства художественной выразительности;

  участвовать в работе группы

Личностные:

• прояатять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XIX—XX веков

Межпредметные связи: Музыка, тема «Классическая музыка Э. Грига. II. И. Чайковского и других композиторов»

Ресурсы урока: Учебник, с. 62

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу по состаатению плана урока: предлагает воспроизвести план работы над стихотворением, составленный на предыдущем уроке, или восста­новить деформированный план (например, прочитать стихотворение про себя, наити не совсем понятные слова и объяснить их значение: перечитать ещё раз и представить картины в своём воображении; найти слова, которые передают звуковые картины: определить настроение, с которым надо мигать стихотворе­ние. определить тон. темп, громкость; прочитать стихотворение выразительно)

• Составляют план урока: прочитать стихотворение про себя, найти не совсем понятные слова и объяснить их значение: перечитать ешё раз и представить картины в своем воображении: найти слова, которые передают звуковые карти­ны. определить настроение, с которым надо читать стихотворение, определить тон. темп, громкость: прочитать стихотворение выразительно

Мотивация познавательной деятельности

  Организует знакомство со стихотворением Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» на с. 62 учебника: предлагает назвать слова-ассоциаиии к слову гроза и определить чувства, которые они вызывают.

   Предлагает прочитать стихотворение самостоятельно и определить чувства, ко­торые оно вызывает.

   Предлагает сформулировать учебную задачу урока

   Называют слова-ассоциации к слову гроза: ужас, война, страх.

  Читают стихотворение и называют чувства, которые испытывают после чтения стихотворения: радость, восторг, удивление.

  Формулируют учебную задачу урока, научиться читать стихотворение, выражая чувства, которые оно вызывает

Организация познавательной деятельности

• Организует работч со стихотворением Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза»: пред­лагает прочитать первые четыре строки и ответить на следующие вопросы: ка­кие чувства передаёт поэт в этом стихотворении; какие слова помогают ему: какие слова помогают услышать грохот грома, советует попробовать заменить слово грохочет другим; предлагает прочитать строки так. чтобы был слышен грохот грома.

• Читают первые четыре строки стихотворения, называют чувства, характерные для этого фрагмента стихотворения: радость, восторг, называют слова, которые помогают услышать грохот грома: гроза, первый гром, резвяся. играя, грохо­чет.

 


  Знакомит с термином -звукопись».

  Предлагает прочитать вторые четыре строки стихотворения, ответить на вопро­сы. выполнить задания: сравнить текст в учебнике и текст, записанный на до­ске: «Шумят раскаты грозовые, вот дождик хлынул, пыль летит; повисли капли дождевые, и солнце нити золотит». Обсудить, изменился ли характер дождя. Рекомендует прочитать строки так. чтобы передать настроение дождя.

  Предлагает прочитать третьи четыре строки стихотворения, ответить на вопро­сы какими звуками наполнена картина: радостная ли эта картина или грустная. Рекомендует прочитать строки так. чтобы передать настроение.

  Предлагает варианты стихотворений доя заучивания наизусть, объясняет спо­соб заучивания: дополнить строки последними словами, заполнить стихотворе­ние пропущенными словами, изобразить стихотворение с помощью значков- символов и воссоздать его на этой основе.

  Предлагает прочитать стихотворение в группе и оценить чтение; советует вы­брать лучшего чтеца дм декламирования стихотворения в классе

   Приводят примеры звукописи из бытовой речи и текста стихотворения.

  Читают вторые четыре строки стихотворения: называют отличия текста стихо­творения от текста, записанного на доске: слово гремят заменили на слово шу­мят. слово брызнул на слово хлынул, слово пер.1ы ка слово кап.ш: определяют, что характер дождя изменился: был дождь радостный, веселый, а стал нудный, неприятный. Читают строки выразительно.

   Читают гретьи четыре строки, определяют, что картина Наполнена радостью. Читают строки выразительно.

   Выбирают стихотворение и способ заучивания наизусть.

   Читают стихотворение в группе, выбирают лучшего чтеца, предлагают ему про­читать стихотворение в классе, оценивают чтение в соответствии с выбранными критериями

Подведение итогов

  Предлагает способы для заучивания стихотворений наизусть: дополнить строки последними словами; заполнить стихотворение пропущенными словами; изо­бразить стихотворение с помощью значков-символов и по ним воссоздать сти­хотворение.

  Организует декламацию стихотворения наиз>сть и оценку выразительного чте­ния

   Выбирают способ заучивания стихотворения наизусть.

   Читают стихотворение выразительно наизусть, оценивают в соответствии с вы­бранными критериями: умение выразить настроение, выделить с помощью ло­гического ударения ключевые слом, соответствие интонации знакам препина­ния

Дополнительный материал: Ф И. Тютчев «Стихотворения»

Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать фрагмент стихотворения и подчеркнуть слова, которые помогают услышать картину дождя с по­мощью звуков грохочет * небе голубом; с горы бежит поток проворный; вот дождик брызнул: и гам лесной, и шум нагорный

Дополнительные творческие задания:

1. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза»

2.  Подготовить выразительное чтение другого стихотворения Ф. И. Тютчева

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: Ф. И. Тютчев «Листья». Олицетворение — средство художественной выра­зительности. Сочинение-миниатюра «О чем расскажут осенние листья»

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  познакомить с понятием олицетворения, учигь находить олицетворения в художественном тексте:

  учить читать стихотворение выразительно:

  учить создавать текст по опорным слогам

Планируемые результаты

Предметные:

  читать стихотворение наизусть:

  находить в тексте олицетворения и другие средства художественной выразительности;

  представлять картины, изображенные в стихотво­рении

Метапредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  находить в тексте стихотворения слова — средства художественной выразительности;

  участвовать в работе группы

Личностные:

* проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XIX-XX веков

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст».

«Повествование», «Лексика»; сочинение на заданную тему

Ресурсы урока: Учебник, с. 63; рабочая тетрадь, с. 33

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует чтение понравившихся стихотворений Ф И. Тютчева в группе: предлагает выразительно прочитать стихотворения по учебнику или наизусть и оценить чтение по соответствующим выбранным критериям; предлагает вы­брать лучшего чтеца от группы

• Читают стихотворения в группе, оценивают чтение каждого учащегося, выбира­ют из них одного для чтения в классе

Мотивация познавательной деятельности

• Организует работу со стихотворением Ф. И. Тютчева «Листья» на с. 63 учебни­ка: предлагает прочитать название стихотворения и спрогнозировать его содер­жание; предлагает определить учебную задачу урока

• Читают название стихотворения, предполагают, что в стихотворении пойдёт речь о листьях; формулируют учебную задачу урока: научиться читать стихотво­рение выразительно, отражая настроение

Организация познавательной деятельности

  Организует чтение стихотворения Ф И. Тютчева «Листья»: предлагает прочи­тать стихотворение самостоятельно, найти в нем незнакомые слова, объяснить их смысл с помощью толкового словаря: объяснить, почему стихотворение так называется, подтвердить свою мысль словами текста; перечитать ту часть сти­хотворения, в которой есть монолог листьев, выяснить, как они называют себя, объяснить почему, найти подтверждение в тексте.

  Организует работу на с. 63 учебника: предлагает прочитать вопросы и задания учебника, отметить вопросы, на которые могут ответить самостоятельно и на ответы которых потребуется помощь.

  Читают стихотворение про себя, находят в тексте непонятные слова, объясняют их значения с помощью толкового словаря: объясняют, почему стихотворение так называется: находят подтверждение в тексте; перечитывают монолог ли­стьев, объясняют, почему они называют себя легким теменем, находят под­тверждение в тексте.

   Читают вопросы и задания учебника по тексту стихотворения; отмечают наи­более лёгкие и наиболее трудные вопросы и задания.

 

   Предлагает ответить на вопросы в паре, организует проверку работу пары на основе образца (ответы на вопросы предлагается прочитать на аоске): предла­гает оценить работу пары.

  Организует работу над понятием олицетворения предлагает прочитать опреде­ление. написанное на доске: «Действие живого предмета приписывается нежи­вому-». и привести примеры из текста стихотворения.

  Предлагает выполнить творческую работу на с. 33 рабочей тетради.

   Предлагает обсудить в группе свои рассказы. дополнить их. записать в рабочую тетрадь

   Работают в парах, отвечают на вопросы, оценивают работу в соответствии с образцом ответов.

  Читают определение понятия, находят опорные слова, привозят примеры оли­цетворений из текста

  Составляют на основе опорных слов и словосочетаний рассказ «Путешествие осеннего листочка».

  Читают получившийся рассказ в группе, обсуждают его. дополняют свой текст, записывают его в рабочую тетрадь

Подведение итогов

• Предлагает прочитать стихотворение по ролям в группе: первую строфу стихо­творения — сыин человек (автор), вторую, третью, четвёртую строфы — три- четыре человека (листья).

• Читают стихотворение выразительно в группе по ролям

Дополнительный материал: Стихотворения русских поэтов о природе

Диагностика достижения планируемых результатов:

1. Дописать определение: Олицетворение — это .

2. Дополнить словосочетания так. чтобы второе слово являлось олицетворением: листья.... ветры.... птицы...

Дополнительные творческие задания:

1. Нарисовать иллюстрации к стихотворению Ф И. Тютчева «Листья».

2.  Придумать сказку, в которой главными героями будут листья

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Тема: А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...*, «Зреет рожь кал жаркой нивой ...* Эпитеты. Выразительное чтение стихотворений

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить читать стихотворения выразительно, отражая настроение:

  учить находить эпитеты слои, помогающие рисовать картины природы

Планируемые результаты

Предметные:

  читать стихотворение наизусть:

  находить в тексте эпитеты и другие средства худо­жественной выразительности;

      представлять и описывать картины, изображённые . в стихотворении

М стаи редметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение.

  находить необходимую информацию з Интернете, справочной литературе;

  анализировать, структурировать, преобразовывать информацию в презентацию:

  находить в тексте стихотворения слова — средства художественной выразительности;

  участвовать в работе группы

Личностные:

• проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XIX-XX веков

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика»

Ресурсы урока: Учебник, с. 64. 65

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Организует знакомство с автором стихотворений — поэтом А. А. Фетом: пред­лагает на основе опорных слов (русский поэт, поэт XIX века, «поэт мгновения*, лирические стихотворения, современник Ф. И. Тютчева) составить рассказ о поэте.

   Предлагает найти дополнительную информацию о А. А. Фете в справочной ли­тературе. Интернете.

   Предлагает создать презентацию на основе полученных сведений

  Составляют небольшой рассказ о поэте: Афанасий Афанасьевич Фет — русский поэт XIX века, был современником Ф. И. Тютчева. И. С. Никитина и др. А. А Фет — автор многих лирических стихотворений о природе, его называют «поэтом мгновения*, потому что в своих стихотворениях он показывает, напри­мер. мимолётную красоту бабочки («Ты прав. Одним воздушным очертаньем я так мила...* и т. д.).

   Ишут необходимую информацию в справочной литературе и Интернете

  Создают скачала модель презентации на альбомных листах, затем собственно презентацию

Мотивация познавательной деятельности

  Организует знакомство со стихотворениями А А. Фета на с. 64. 65 учебника: предлагает рассмотреть иллюстрации и назвать произведения, которые сегодня будут изучать.

*   Предлагает определить учебную задачу урока

   Называют произведения, с которыми познакомятся на уроке.

  Определяют учебную задачу урока

 


  Организует работу со стихотворением А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окош­ка...»: предлагает прочитать стихотворение самостоятельно.

  Выясняет в беседе, от чьего лица ведётся рассказ, какие подтверждения можно найти в тексте; о каких зимних приметах говорится в стихотворении, какими примерами можно доказать; какие картины видит герой стихотворения из окошка, какие слова помогают эти картины увидеть, какое настроение картины создают.

  Организует работу по подготовке к выразительному чтению: предлагает выде­лить слова, которые создают настроение, прочитать с учётом знаков препина­ния, передать настроение стихотворения; оценить чтение в соответствии с вы­бранными критериями.

  Оргяимчугт работу со rrmiiTROfirimru А А Фета *Чрггт рож», мя.1 жаркой ни­вой...»: предлагает послушать чтение учителя.

  Выясняет в беседе, какие непонятные слова встретились в тексте, советует объ­яснить их значения с помощью толкового словаря; предлагает найти картины природы в стихотворении.

  Организует работу по подготовке к выразительному чтению: предлагает выде­лить слова, которые создают настроение, прочитать с учётом знаков препина­ния. передать настроение стихотворения; оценить чтение в соответствии с вы­бранными критериями

  Организует работу над понятием эпитета: предлагает прочитать определение, написанное на доске- «Эпитет — яркое образное определение», и найти в нём опорные слова, предлагает привести примеры из текста

Читают стихотворение самостоятельно.

Отвечают на вопросы: рассказ ведёт герой стихотворения — маленький мальчик («Мама?..». «Правда, мама?..»); в стихотворении названы зимние приметы; ге­рой видит из окошка двор, деревья, кусты («весь двор одело», «по ветвям раз­вешан иней*, «свежей, белой, пухлой ватой все убрал кусты») и т. д.

Готовят выразительное чтение стихотворения: выделяют слова, которые созда­ют настроение, читают выразительно, оценивают чтение по заданным критери­ям (передать настроение, учесть знаки препинания).

С'яутпают стиютялргниг к исполнении учтем

Объясняют смысл сто в прихотливый, смежает-, называют картины, увиден­ные в стихотворении: «гон и г ветер прихотливый золотые переливы*, «робко месяц смотрит в очи», «над безбрежной жатвой хлеба».

Готовят выразительное чтение стихотворения: выделяют слова, которые созда­ют настроение, читают выразительно, оценивают чтение по заданным критери­ям (передать настроение, учесть знаки препинания).

Читают определение, называют опорные слова, приводят примеры эпитетов: жаркая. прихопх.швый. эаютые, безбрежная, огнедышащее


 


Подведение итогов


 


Предлагает в группе провести конкурс чтецов, оценить выразительное чтение каждого

   Читают стихотворение выразительно, оценивают чтение в соответствии с кри­териями


 


Дополнительный материал: Справочник о писателях и поэтах; Интернет

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тестовую работу:

1. Дописать определение: Эпитет — ...

2.  Написать образные выражения и подчеркнуть в них эпитеты ветер ша.гов.гивый. на грудь утёса-великана, убра.г кусты, костёр рябины, золотые переливы

Дополнительные творческие задания:

1. Нарисовать иллюстрации к стихотворениям Л. А. Фета.

2. Составить сборник стихотворений А. А Фета

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Тема: И. С. Никитин «Полно, степь моя. спать беспробудно...*. Олицетворение как прием создания картины природы

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить читать стихотворения выразительно, отражая настроение;

  учить находить в тексте различные средства художественной выразительности

Планируемые результаты

Предметные:

  читать стихотворение наизусть;

  находить олицетворения и другие сродства художе­ственной выразительности;

  озаглавливать текст, объяснять смысл придуманно­го заголовка

Межпредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение:

  находить в тексте стихотворения слова — средства художественной выразительности;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XIX-XX веков;

*  представлять картины, изображённые в стихотво­рении

Межпредметные связи: Руоский язык, тема «Лексика*

Ресурсы урока: Учебник, с. 66. 67. рабочая тетрадь, с. 33

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

* Организует работу по выставке иллюстраций к стихотворениям А. А. Фета; предлагает рассмотреть иллюстрации и соотнести их содержание с текстом сти­хотворения, сделать подписи к иллюстрациям на основе текста

• Рассматривают иллюстрации, подбирают подписи к ним из текстов стихотворе­ний

Мотивация познавательной деятельности

  Организует работу со с. 66. 67 учебника: предлагает определить, с каким авто­ром предстоит знакомство на уроке, как называется стихотворение.

  Предлагает отметить на «Ленте времени» годы жизни И. С. Никитина, назвать, кто был современником поэта.

   Предлагает составить небольшой рассказ об И. С. Никитине

  Отвечают, что сегодня познакомятся с Иваном Саввичем Никитиным, читают название стихотворения.

  Отмечают на «Ленте времени» годы жизни И. С. Никитина, называют совре­менников поэта.

  Составляют небольшой рассказ о поэте

Организация познавательной деятельности

  Организует работу со стихотворением И. С. Никитина «Полно, степь моя, спать беспробудно...*: предлагает самостоятельно прочитать стихотворение, с помо­щью «стоп-кадра» (фрагмента стихотворения) определить картины, которые изображаются 8 стихотворении, записать их на с. 33 рабочей тетради.

   Предлагает определить, какое настроение вызывает каждая из картин природы, изображённая в стихотворении, и прочитать стихотворение выразительно.

  Предлагает найти в стихотворении эпитеты, олицетворения, сравнения.

  Предлагает озаглавить стихотворение и объяснить смысл придуманного заго­ловка

  Читают стихотворение самостоятельно, называют сменяющие друг друга карти­ны природы: зимы, весны, лета, осени, записывают их в рабочую тетрадь. На­ходят подтверждения этих картин природы в тексте.

   Называют настроение, вызванное каждой из картин природы.

   Называют в стихотворении эпитеты, сравнения, олицетворения.

  Озаглавливают стихотворение, объясняют смысл придуманного заголовка

 


Предлагает проиллюстрировать стихотворение и сделать подписи под иллю­страциями

  Составляют сначала устные иллюстрации к стихотворению, затем рисуют кар­т-инки и подписывают их


 


Дополнительный материал: Справочник о писателях к поэтах. Интернет

Диагностика достижения планируемых результатов: Сделать разметку стихотворения для выразительного чтения

Дополнительные творческие задания: На*лги другие стихотворения И. С. Никитина, подготовить их для выразительного чтения

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тем»: И, С. Никитин «Встреча зимы*. Подвижные картины природы. Олицетво­рение как приём создания картины природы

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить наблюдать, как меняются картины природы, изображённые в стихотворении;

  учить читать стихотворение выразительно;

  учить находить средства художественной выразительности олицетворения в тексте произведения

Планируемые результаты

Предметные:

- выразительно декламировать стихотворение наи­зусть;

   находить олицетворение и другие средства художе­ственной выразительности;

   представлять изменение картин природы, изобра­женных в стихотворении

Мстя предметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  участвовать в работе группы

Личностные:

проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XIX—XX веков

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика

*

 

 

Ресурсы урока: Учебник, с. 68-71

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Организует конкурс на лучшее чтение стихотворений И. С. Никитина; предла­гает назвать критерии оценки выразительного чтения; прочитать стихотворения (по выбору учашихся); оценить чтение

Читают стихотворения; называют критерии оценки выразительного чтения: чи­тают стихотворение выразительно в соответствии со знаками препинания и его настроением; оценивают выразительное чтение по выбранными критериям

Мотивация познавательной деятельности

Предлагает проанализировать с. 68-71 учебника и определить учебную задачу урока

Рассматривают содержание страницы учебника, называют автора и его произ­ведение, определяют задачу урока

Организация познавательной деятельности

  OpianHiyer комбинированное чтение (учитель, ученик) стихотворения И. С. Ни­китина «Встреча зимы».

   Предлагает прочитать вопросы и задания на с. 71 учебника, назвать те из них. которые смогут выполнить самостоятельно.

   Предлагает выполнить задание 1 на с. 71 и назвать подвижные картины при* ролы в стихотворении, найти слова, которые подтверждают смену этих кар­тин.

   Предлл1ает определить течу стихотворения и обменить, почему именно об этом пишет И С. Никитин.

   Предлагает определить чувства, которые испытывает автор стихотворения при описании зимы.

   По очереди с учителем читают стихотворец не.

  Читают вопросы и задания учебника, определяют наиболее трудные и наиболее лёгкие вопросы и задания

   Выполняют задание 1 учебника и называют подвижные картины природы, на­ходят подтверждения в тексте.

  Определяют тему стихотворения и объясняют, почему об этом пишет И С. Ни­китин

*  Определяют чувства, которые испытывает автор при описании зимы

 


Предлагает определить, как надо читать стихотворение, и прочитать его выра­зительно.

Предлагает привести примеры олицетворений в тексте

   Объясняют, как надо читать стихотворение, читают его выразительно.

   Приводят примеры олицетворений


 


Подведение итогов


 


Надпись: • Выполняют задания, выразительно читают стихотворениеОрганизует работу по подготовке к выразительному чтению: предлагает выде­лить слова, которые создают настроение, прочитать с учетом знаков препина­ния, передать настроение стихотворения; оценить чтение в соответствии с вы­бранными критериями

Дополнительный материал: Книги со стихотворениями И. С. Никитина о природе и родине

Диагностика достижения планируемых результатов: Написать сочинение-миниатюру «Почему поэт И. С. Никитин любил русскую зиму»

Дополнительные творческие задания: Составить сборник стихотворений И. С. Никитина

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тем*: Подготовка сценария утренника «Первым снег»

Тип: изучение нового материала

Задачи:

*   учить самостоятельно составлять сценарий праздника;

  учить отбирать необходимую информацию для подготовки мероприятия

Планируемые результаты

Предметные:

  определять, какие стихотворения изучаемого разде­ла можно включить в сценарий праздника;

  составлять сценарий праздника пол руководством учителя

М етапредметиые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать сё выполнение;

   находить информацию и включать ее в сценарий мероприятия;

  участвовать в работе гру ппы

Личностные:

• проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XIX XX веков

Межпредметные связи: Русский я зык. математика, технология — тема «Проекты

 

 

Ресурсы урока: Рабочая тетрадь, с. 34. 35

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

*  Организует презентацию сборника стихотворений И. С. Никитина: предлагает проанализировать, какие стихотворения включены в сборник, сгруппировать их по существенным признакам (например, стихотворения о родине, зиме, вес­не и т. д.).

  Предлагает определить, какие и» стихотворений И. С. Никитина можно вклю­чить в сценарий праздника, и объяснить почему

   Называют стихотворения, которые включили в содержание сборника, группиру­ют их по определённым признакам

  Определяют, какие стихотворения можно включить в сценарий праздника, объ­ясняют почему

Мотивэиия познавательной деятельности

  Организует работу по обсуждению форм деятельности, которые можно вклю­чить в сценарий праздника: выясняет в беседе, что. кроме чтения стихотворе­ний. можно исполнять танцы, слушать музыку, играть в игры.

  Предлагает проанализировать краткие сценарии праздников на с. 34 рабочей тетради и выбрать сценарий для работы

   Обсуждают, какие И!ры. стихотворения, танцы, музыкальные фрагменты каж­дая группа может включить в сценарий праздника.

   Читают сиснарии праздников и решают, с каким сценарием будут работать в группе

Организация познавательной деятельности

   Организует работу по составлению сценария: предлагает обсудить, кто будет ведущим праздника (дети, сказочные терои. взрослые и т. д.).

   Предлагает обсудить, о чём будут рассказывать в начале праздника, основной части, в копие, вспомнить, кдкис музыкальные, литературные, живописные произведения созданы на тему первого снега,

   Предлагает сформировать группы и проанализировать представленный учите­лем материал (варианты игр, «зимние» стихотворения, песни)

   Предлагает дополнить сценарий на с. 34 рабочей тетради или составить свой краткий сценарий, включив диалог ведущих

   Называют, кто будет ведущим, придумывают диалоги

   Обсуждают, в какой из частей сценария расскажут о том, как дети радуются первому снегу, что можно амль на улице, коиа яыии первый cmci.

  Анализируют предложенный учителем материал, отбирают необходимую ин­формацию для своего сценария.

  Дополняют выбранный сценарий

 


Предлагает записать сценарий на с. 35 рабочей тетради

Надпись: Записывают сценарийДополнительный материал:

I.  Игры: 1) «Снежки». Участвуют две команды, которые забрасывают друт друга снежками, сделанными из ваты. Можно воспользоваться щитами. 2) «Снежинки». Ведущий ухаживает ребят в круг и предлагает каждому положить оану снежинку, сделанную из бумаги, в центр круга, а вторую держать у себя. По сигналу ведуще­го дети с навязанными глазами устремляются к «сугробу», стараясь кайги свою снежинку. Побеждает тот. кто сделает это первым.

2 Стихотворения о зиме: К. Д. Ьельмокг «Снежинка». Д. И Хармс -Дворник — Дед Мороз». Л. А. Фет «Кот поёт, глаза пришуря...*. «Мама! Глянь-ка из окошка...». М. В. Исаковский «Зимний вечер». С. А Есенин «Поет зима, аукает...». С. Я. Маршак «Круглый год. Январь. Февраль. Декабрь», С. В. Михалков «Белые сгихи»

3. Музыкальные фрагменты: П И. Чайковский «Времена года. Декабрь. Январь. Февраль». А. Вивальди «Времена года. Декабрь. Январь. Февраль».

4. Песни о зиме: Р. А. Кулашева. Я. К. Бекман «В лесу родилась елочка...*, А. Д. Дементьев, А. Д. Хоралов «Новогодние игрушки», К>. С. Энтин. Е. П. Крылато» «Кабы не было зимы» (из мультфильма «Простоквашино»). Е. А. Евтушенко. Я. А. Эшпай «А снег идет, а снег идет...*. Л. П. Дербенёв. Е. П. Крылатое «Три белых коня»

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить краткий сценарий новогоднего утренника

Дополнительные творческие задания: Придумать, как можно оформить классное помещение к празднику «Первый снег»

Самоанализ


 


Тема: И. 3. Суриков «Детство*. Сравнение как средство создания картины при­роды в лирическом стихотворении

Тип: изучение нового материала

Задачи:

*  учить читать стихотворение выразительно;

  учить находить сравнения в стихотворении

Планируемые результаты

Предметные:

  читать стихотворение наизусть;

  находить сравнения в стихотворении;

  представлять картины, изображённые в стихотво­рении

Метапреаметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить в стихотворении слова средства худо­жественной выразительности;

  участвовать в работе группы

Личносгные:

проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XIX-XX веков

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика-

 

 

Ресурсы урока: Учебник, с. 72 75

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Организует работу группы по представлению сценария.

  Предлагает оиеиить сценарий каждой группы по заданным критериям (соот­ветствует теме, выстроен логично, подобран интересный материал, вся группа участвует), выбрать сценарий для проведения праздника «Первый снег»

   Каждая группа представляет сценарий, созданный на предыдущем уроке.

*  Оценивают сценарии но критериям, выбирают лучший сценарий

Мотивация познавательной деятельности

  Организует знакомство с темой урока на с. 72 учебника: предлагает рассмо­треть. с каким автором, стихотворением предстоит познакомиться.

  Организует работу по составлению авторских презентаций на темы «Жизнь и творчество И. 3. Сурикова». «Мой Суриков». «Читая произведения Сурикова»: предлагает отобрать необходимый материал для слайдов из разных источников (информация, предложенная учителем, справочники. Интернет).

  Предлагает обсудить получившиеся слайды, дополнить их материалом товари­щей

   Называют автора и произведение.

  Анализируют представленный материал, состааляют модель презентации на альбомных листах или выполняют компьютерную презентацию.

  Обсуждают слайлы. дополняют их

Организация познавательной деятельности

  Организует знакомство со стихотворением И. 3. Сурикова «Детство» на с. 72- 75 учебника: предлагает прочитать название и обсудить, о чем стихотворение, какие чувства может вызывать.

  Предлагает прочитать стихотзорснис и разделить его на части, каждую озагла­вить. найти подтверждение выбранным заголовкам в тексте.

*  Читают название стихотворение, прогнозируют его содержание, предполагают, что оно должно вызывать радостные, добрые чувства.

   Перечитывают стихотворение; делят его на дэе части: первая часть — катание на санках, вторая — слушание бабушкиных сказок; озаглавливают чзсти. нахо­дят подтвержления заголовкам в тексте.


 

*   Предлагает найти и прочитать слова, в которых выражается главная мысль сти­хотворения. доказать своё решение примерами из текста.

   Предлагает обсудить, какие детские забавы были у крестьянских детей и похо­жи ли они на детские забавы сейчас.

   Предлагает определить, о каких сказках идёт речь, найти подтверждение в тек­сте.

*   Предлагает найти сравнение в тексте, привести примеры своих Сравнений

  Читают фрагмент, в котором выражается главная мысль стихотворения: «Весело текли вы. детские года! Вас не омрачали горе и беда», находят подтверждения в тексте.

  Обсуждают, какие забавы были у крестьянских детей и какие забавы у совре­менных детей.

  Называют сказки, о которых упоминается в тексте: «Сивка-Бурка*. «Иван- царевич и Серый Волк», находят подтверждения в тексте.

  Называют сравнение птица, точно жар, горит, придумывают свои сравне­ния

Подведение итогов

• Организует работу по подготовке к выразительному чтению: предлагает выде­лить слова, которые создают настроение, прочитать стихотворение с учётом знаков препинания, передать его настроение, оценить чтение в соответствии с выбранными критериями

• Читают стихотворение выразительно, оценивают чтение по заданным крите­риям

 

Дополнительный материал: 1. Краткие биографические с веления об И. 3. Сурикове: С>риков Иван Захарович <1841-1880) — поэт-самоучка. Будущий поэт, тихий, слабый и болезный в детстве, до девяти лет жил в родной деревне, которая своим простым, мирным и спокойным укладом, своей красотой на всю жизнь оставила а нём неизгладимое впечатление, впоследствии в его стихотворениях часто встречаются деревенские мотивы. В 1849 году вместе с матерью он переехал к отцу в Москву. Городская жизнь с сё шумом и гамом, грязью и отсутствием простора, удушливым и отравляющим воздухом подействовала на впечатлительного мальчика самым тягостным образом, и он стал ещё тише, молчаливее и запуганнее. На десятом год> его отдали для обучения грамоте двум сестрам Фи ноге новы м. одна из которых выучила своего ученика гражданской и церковной азбуке, чтению, письму папочек и букв по старинным прописям, а другая, женщина н высшей степени религиозная, ввела его в область житий святых, подвижников. Как и всякая даровитая натура. Суриков, едва выучившись грамоте, с жадностью набросился на чтение, причем по­глощал всё. что попадалось под руки: сказки, путешествия, романы Как только мальчик несколько подрос и отец заметил, что сын может быть полезным ему в торговле, он поспешил посадить его за прилавок. На творчество Сурикова большое влияние оказала его собственная жизнь, полная горя, лишений и страданий. В своих простых прочувствованных стихах он правдиво выразил все то. что пережил и выстрадал, и не только он. но тысячи и десятки тысяч детей простого народа. Сурикову прекрасно удались также и небольшие картинки природы».

2. Справочник «Писатели — детям».

3.  Интернет (различные сайты о поэтах и писателях)

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тестовую работу:

1.Дописать предложение: Сравнение — это....

2. Привести примеры сравнений из стихотворения И. Сурикова «Детство».

3. Дописать сравнения: снег, как....; детство, будто...

Дополнительные творческие задания: Найти в домашней библиотеке стихотворения И. 3. Сурикова: подготовить одно из стихотворений к выразительному чте­нию

Надпись: ДостиженияНадпись: Сложности

Надпись: Предложения

Самоанализ

Тема: И. 3. Суриков «Зима*. Сравнение как средство создания картины природы н лирическом стихотворении

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить читать стихотворение выразительно;

*  учить находить сравнения в стихотворении

Планируемые результаты

I !рсдметные:

  читать стихотворение наизусть;

  находить сравнения в стихотворении;

  представлять картины, изображенные в стихотво­рении

М етапредмет и ые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать сё выполнение;

  находить в стихотворении слова средства художе­ственной выразительности;

  участвовать в работе группы

Личностные:

проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XIX -XX веков

Межлрслмегиые связи: Русский язык, математика, технология тема «Проекты* и художников о зиме»

музыка, изобразительное искусство — тема «Произведения русских композиторов

Ресурсы урока: Учебник, с. 76. 77

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Организует выразительное чтение стихотворений И. 3. Сурикова

   Предлагает оценить выразительность чтения по известным критериям

  Читают выразительно стихотворения И. 3. Сурикова

  Оценивают выразительность чтения по известным критериям

Мотивация познавательной деятельности

  Организует лексическую работу со словом зима, предлагает подобрать к нему слова-ассоциации

  Предла!«ет составить небольшой рассказ по опорным словам на тему «Зима*.

  Предлагает рассмотреть репродукцию картины П. П. Кончаловского «Зимой* (или «Февральская лазурь» И. Э. Грабаря, или репродукцию другой картины на тему «Зима»): предлагает определить настроение выбранного произведения, по­добрать опорные слова для описания картины, сравнить их с опорными слова­ми своего текста

   Подбирают слова-ассоциации к слову зима: снег, белый-белый, снежинка и т. д.

  Составляют небольшой текст.

   Рассматривают репродукцию картины, объясняют смысл названия, описывают объекты картины, определяют настроение, подбирают опорные слова, сравни­вают их с опорными словами своего текста

Организация познавательной деятельности

• Организует знакомство со стихотворением И. 3. Сурикова «Зима* на с. 76. 77 учебника предлагает прочитать первую строфу стихотворения, выясняет в бе­седе. какие слова помогают представить картину зимы, как называется это средство художественной выразительности: какими звуками наполнена карти­на. созвучна ли она по настроению с репродукцией картины, со своим тек­стом.

• Читают первую строфу, отвечают на вопросы и выполняют задания, сравнива­ют стихотворение с репродукцией картины и своим текстом.


  Предлагает перечитать вторую строфу, объяснить смысл сюва пелена-, расска­зать. какая изображается ирлов, какими звуками она наполнена, созвучна ли она по настроению с репродукцией картины, со своим текстом.

  Предлагает перечитать третью строфу, объяснить, какие слова помогают пред­ставить картину зимы, как называется это средство художественной вырази­тельности. какими звуками наполнена картина, созвучна ли она по настроению с репродукцией картины, со своим текстом.

  Предлагает обсудить, меняется ли настроение н последующих строфах и поче­му, какой труд крестьянина описывается в этих строфах.

  Предлагает подвести итог сравнению стихотворения, репродукции картины, своего собственного текста и сделать выводы

   Читают вторую строфу, отвечают на вопросы и выполняют задания, сравнива­ют стихотворение с репродукцией картины и своим текстом.

  Читают третью строфу, отвечают на вопросы и выполняют задания, сравнивают стихотворение с репродукцией картины и своим текстом.

   Читают оставшиеся строфы, отвечают иа вопросы и выполняют задания, срав­нивают стихотворение с репродукцией картины и своим текстом.

  Обобщают результаты сравнений, делают выводы

Подведение итогов

• Организует работу по подготовке к выразительному «пению: предлагает выде­лить слова, которые создают настроение, прочитать стихотворение с учетом знаков препинания, передать настроение стихотворения; оиенить чтение в со­ответствии с выбранными критериями

• Читают стихотворение выразительно, оценивают чтение по выбранным крите­риям

Дополнительный материал: Репродукции картин известных художников: К. Ф. Юон «Коней зимы. Полдень*. Б. М. Кустодиев «Зима». А. М. Васнецов «Зимний сон». Г. М. Бобровский «Зима. Снег идёт». И. И. Бродский «Зимний пейзаж с домиком и собакой», Ф. А. Васильев «Зима». С. В. Герасимов «Зима». И. И. Шишкин «Зима»

Диагностика достижения планируемых результатов

Выписать примеры использования сравнений из стихотворения И. 3. Сурикова «Зимз»

Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрации к стихотворению И. 3. Сурикова «Зима»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: Обобщающий урок по теме «Проверим себя и оценим свои достижения»

Тип: закрепление и обобщение изученного материала

Залами:

  учить определять круг знаний:

  учить выполнять задания обобщающего характера

Планируемые результаты

Предметные:

• определять, какие стихотворения из раздела можно включить в сценарий праздника

Мстаиредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  находить информацию и включать её в сценарий праздника:

  участвовать а работе группы

Личностные:

• проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XLX-XX веков

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки

Ресурсы урока: Учебник, с. 59. 78-80; рабочая тетрадь, с. 36

Ход урока

Содержание деяггельностн учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу со шмуцтитулом на с. 59 учебника: проект прочитать, чему должны были научиться в разделе «Поэтическая тетрадь 1» (выразительно чи­тать лирическое произведение; наблюдать за ритмом, рифмой стихотворении;

находить средства художественной выразительности в лирическом тексте: срав­нение. олицетворение, эпитет; самим придумывать сравнения, олицетворения, эпитеты, сочинять лирические тексты ь прозе), назвать, что из перечисленного вызывает трудности

• Читают содержание шмуцтитула, называют, чему научились, что из перечислен­ного вызывает трудности

Мотивация познавательной деятельности

• Организует работу по анализу вопросов и заданий раздела «Проверим себя и оценим свои достижения* на с. 78—80 учебника: предлагает прочитать вопросы, соотнести с ними умения, которые должны быть сформированы в разделе «По­этическая тетрадь 1» (например, научиться читать выразительно и задания 9, 10 и т. д.)

• Читают вопросы и задания раддела, соотносят с ними сформированные уме­ния

Организация познавательной деятельности

  Предлагает составить план работы на уроке.

  Предлагает выполнить задание 1, назвать поэтов, с именами которых познако­мились в этом разделе; в группе подготовить сообщение по теме «Я знакомлюсь с авторами-поэтами в разделе "Поэтическая тетрадь 1“». лучшее сообщение представить в классе.

   Предлагает выполнить задания 2 6. в которых требуется определить особен­ности стихотворного текста, объяснить, что такое рифма, ритм.

  Составляют план работы на уроке. ь

  Называют имена поэтов, с которыми познакомились в этом разделе, в группе готовят сообщение на заданную тему.

   Выполняют задания обучающего характера на нахождение рифмы, определение ритма, называют особенности стихотворного текста.


 

  Предлагает выполнить задания 7, 8, в которых необходимо осмыслить понятие «средства художественной выразительности» и определить в тексте сравнения, эпитеты.

  Предлагает выполнить гадания 9, 10 и подготовить понравившееся стихотворе­ние к выразительному чтению

*   Выполняют задания, называют сравнения, эпитеты.

   Выполняют задание, готовят стихотворении к выразительному чтению

Подведение итогов

♦ Организует подведение итогов на с. 36 рабочей тетради: предлагает самостоя­тельно заполнить таблицу, соотнести задания таблицы с содержанием шмуцти­тула учебника и определить, чему должны были научиться

• Заполняют таблицу, определяют сформированные умения

Дополнительный материал: Стихи русских поэтов; словарь литературоведческих терминов

 

Диагностика достижения планируемых результата»: Выполнить тестовую работу:

1.Дополни высказывание: Основными особенностями стихотворного тексте является наличие рифмы...

2. Запиши определение: Рифма это... Ритм — это...

3. Приведи примеры рифмованных строк.

4. Подготовь разметку фрагмента текста для выразительного чтения:

Я пришел к тебе с приветом рассказать, что сачнце встаю. что оно горячим светом по листам iampvnema.io.

5. Определи и выпиши средства художественной выразительности, используемые в этом фрагменте

Дополнительные творческие «аланин: Составить тестовую работу по умениям, формируемым в данном разделе


 

 


Надпись: ДостиженияНадпись: СложностиПредложения

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технологические карты уроков по чтению, 3 класс, Word"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ t.k._51-60.docx

Тема: Л. Н. Толстой, рассказ «Прыжок». Тема и главная мысль рассказа. Сравне­ние рассказов Л. И. Толстого

Тип: изучение нового материала

Задачи:

    учить определять особенности жанра рассказа;

   учить характеризовать героев произведения:

   учить пересказывать текст

Планируемые результаты

Предметные:

    знать жанровые особенности рассказа;

    характеризовать героев произведения;

    делить текст на части;

    пересказывать текст подробно

Метапрсдметиые:

    понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

    находить в текстах необходимую для работы инфор­мацию;

    участвовать в работе группы

Личностные:

    проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

    гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст».

* Повествование»

 

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 156-159

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает подробно пересказать в группе рассказ Л. Н. Толстого «Акула*, оце­нить пересказ и выбрать лучшего рассказчика

• Пересказывают в группе рассказ Л. Н. Толстого «Акула», оценивают пересказ, выбирают лучшего рассказчика

Мотивация познавательной деятельности

    Предлагает рассмотреть с. 156 учебника и определить тему урока.

    Предлагает определить учебную задачу урока и составить план работы с новым произведением

    Рассматривают учебник и говорят, что будут изучать рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок».

    Определяют учебную задачу урока. Составляют план: прочитать рассказ, позна­комиться с вопросами к нему на с. 155, 156. перечитать и найти ответы на во­просы в тексте произведения

Организация познавательной деятельности

   Организует чтение рассказа Л. Н. Толстого «Прыжок».

    Предлагает прочитать вопросы на с. 159 и назвать те ю них. на которые могут ответить самостоятельно.

    Предлагает ответить на вопрос 1 и объяснить, почему мальчик забрался на мач­ту корабля и можно ли сказать, что с этого момента начинается действие (за­вязка).

    Предлагает определить самый напряжённый момент в развитии действия (куль­минацию). чувства мальчика в этот момент, чувства всех присутствующих на корабле.

    Читают рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок».

    Выполняют задание.

    Отвечают на вопрос и усваивают, что такое завязка сюжета.

    Усваивают понятие кульминации.

 


Предлагает прочитать, чем закончилось действие рассказа, объяснить, почему капитан корабля убежал а каюту со слезами на глазах.

Предлагает дать характеристику героев и отмстить слова-действия, которые ха­рактеризуют мальчика и капитана.

Предлагает разделить текст на части и составить план

    Находят развязку сюжета.

    Выполняют задание и делают вывод о том. какими чертами характера обладали мальчик и капитан.

    Составляют план текста


 


Подведение итогов


 


    Надпись: Предлагает сравнить рассказы Л. Н. Толстого «Акула* и «Прыжок»Сравнивают произведения Л. Н. Толстого и делают вывод, что оба рассказа по­вествуют о случаях, произошедших на морс, о взаимоотношениях отиа и сына, о жизни матросов


 


Надпись: Дополните.'материал: Книги с произведениями Л. Н. Толстого

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план характеристики героев произведения

Дополнительные творческие задания: Пересказать подробно рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок»

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тем*: Л. Н. Толстой, рассказ «Лев и собачка*. Te.ua и главная мысль произведе­ния

Тип: закрепление изученного, знакомство с новым материалом

Задачи:

    учить определять жанровые особенности рассказа;

    >чить характеризовать героев произведения;

    учить пересказывать художественный текст

Планируемые результаты

Предметные:

    знать жанровые особенности рассказа;

    характеризовать героев произведения:

   лечить текст на части;

    пересказывать текст подробно

Метапрелметныс:

    понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

    находить в тексте необходимую для работы инфор­мацию:

   участвовать в работе группы

Личностные:

    проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

*   гордиться своей страной, людьми, проживающими на сё территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст».

« Повествование»

 

 

Ресурсы урока: Учебник, с. 160—162; рабочая тетрадь, с 40

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает пересказать подробно рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок» в группе, оценить пересказ и выбрать лучшего рассказчика

• Пересказывают в группе рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок», оценивают работу группы, выбирают .лучшего рассказчика

Мотивация познавательной деятельности

    Предлагает рассмотреть с. 160, 161 учебника и определить тему урока.

    Предлагает определить учебную задачу урока и составить план работы с новым произведением

    Говорят, что будут изучать рассказ Л. Н. Толстого «Лев и собачка».

   Определяют учебную задачу урока, составляют алан: прочитать рассказ и найти ответ на вопрос учебника в тексте

Организация познавательной деятельности

    Организует чтение рассказа Л. Н. Толстого «Лев и собачка».

    Предлагает определить, с чего начнется действие рассказа.

    Предлагает определить самый напряжённый момент в развитии действия и про­читать. как в этот момент вел себя лев.

    Предлагает прочитать, чем закончилось действие рассказа.

    Предлагает сделать характеристику героев рассказа.

    Предлагает разделить гехст на части и составить план

    Читают рассказ Л. Н. Толстого «Лев и собачка».

    Находят завязку.

    Находят кульминационный эпизод и выразительно зачитывают его.

    Находят развязку.

    Говорят, что люди » рассказе жестокие, а лев и собачка — верные и благород­ные В доказательство зачитывают фрагменты из текста.

    Составляют план рассказа

 


• Предлагает сравнить тексты прочитанных рассказов Л. Н. Толстого и сделать вывод о том. что и них общего

* Сравнивают произведения Л. Н. Толстого и делают вы вол

Дополнительный материал: Книги с произведениями Л. Н. Толстого

Диагностика достижения планируемых результатов: Описать попрооно место деистин одного из рассказов Л. Н. Толстого

Догголнительные творческие задания: Пересказать подробно рассказ Л. Н. Толстого «Лее и собачка»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 


Тема: Л. Н. Толстой -Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?*. Сравнение двух типов текст* — рассуждения и описания

Тип: изучение нового материала

Задачи:

   учить различать типы текста:

    учить находить в тексте средства художественной выразительности

Планируемые результаты

Предметные:

    знать структурные особенности различных типов текста — рассуждения, описания, повествования;

    находить в тексте описания средства художествен­ной выразительности

Мета предметные:

- понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

■ находить необходимую информацию в различных источниках;

*   сравнивать различные типы текстов;

    участвовать в работе группы

Личностные:

*   проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

    гордиться своей страной, людьми, проживающими на сё территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Повествование». «Описание». «Рассуждение»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 162. 163

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает пересказать подробно рассказ Л. Н. Толстого «Лев и собачка» в группе, оиеиить пересказ и выбрать лучшего рассказчика

• Пересказывают в группе рассказ Л. Н. Толстого «Лев и собачка», оценивают работу группы

Мотивация познавательной деятельности

    Предлагает рассмотреть с. 162. 163 учебника и назвать тему урока.

    Предлагает определи! ь учебную задачу урока

    Рассматривают содержание страниц учебника, называют произведения.

   Формулируют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

    Выразительно читает текст Л. Н. Толстого -Какая бывает роса на траве», пред­лагает обратить внимание на название и определить тему текста.

    Называет тип текста — описание — и предлагает выделить структурные особен­ности описаний.

    Предлагает задания по тексту: объяснить значение слова а.1ма*ы и сказать, о каких алмазах идёт речь: ответить, с чем сравнивает автор листок, какие дру­гие средства художественной выразительности использованы в тексте.

    Предлагает сделать вывоз, почему тгот текст Л. Н. Толстого является описа­нием.

    Предлагает самостоятельно прочитать текст «Куда девается вола из моря'» и от­ветить. почему этот текст можно назвать рассуждением, какой тезис присутству­ет в тексте, какие аргументы приводит автор, какой вывод он делает, какие средства художественной выразительности использует

    Слушают текст Л. Н. Толстого в исполнении учителя и отвечают на вопросы.

    Самостоятельно определяют основные особенности описания

    Выполняют задания.

   Делают вывод, что писатель создал образ листочка, покрытою росой, описал его. поэтому текст относится к типу описания.

    Читают текст Л. Н. Толстого и отвечают на вопросы, называют особенности рассуждения


Подведение итогов

• Организует сравнение текстов Л. Н. Толстого «Какая бывает роса на траве» и «Куда девается вода из моря?»

• Сравнивают прочитанные тексты и приходят к вывозу, *гго описание относится к художественной литературе, а рассуждение — к научно-популярной

Дополнительный материал: Книги с рассказами Л. Н. Толстого

Дхагвостикя достижения планжруемых результатов: Составить текст одного из типов по выбору — рассуждение, повествование или описание

Дополнительные творческие задания: Выучить наизусть фрагмент текста Л. Н. Толстого «Какая бывает роса ка траве»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: Обобщающий урок по теме «Великие русские писатели» Проверим себя и оценим свои достижения

Тип: закрепление и обобщение пройденного

Задачи:

   учить of/ьсктивио оценивать с»ои успехи, виямяп. пробелы;

   учить выполнять задания обобщающего характера

Планируемые результаты

Предметные:

• отвечать на вопросы и выполнять задания по прой­денному материалу

Метал редметные:

*   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

*   находить информацию в различных разделах учеб­ника:

*   участвовать в работе группы

Личностные:

    проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология, обобщающие уроки по темам

 

П л А1 Л ">

 

 

К CVJ /Чьу11НЬ| М I» V- IIWjч» ард.чп« Sr- ■ *» »•

 

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Лкт>'алнмпия н«обхооимых жаний

Организует работу с учебником на с. 81: предлагает прочитать, чему должны были научиться, назвать, что из перечисленного вызвало трудности

Читают учебник, называют, чему научились 8 процессе работы по разделу, что из перечисленного вызвало трудности

Мотивация познавательной деятельности

• Организует работу по анализу вопросов и заданий раздела «Проверим себя и оценим свои достижения» на с. 164-166 учебника: предлагает прочитать вопро­сы и разбить их на группы. 1) по творчеству А. С. Пушкина; 2) по творчеству М. Ю. Лермонтова: 3) по творчеству И А. Крылова; 4) по творчеству Л. Н. Тол­стого

• Читают вопросы и задания раздела «Проверим себя и оценим свои достиже­ния». распределяют их по группам

Организация познавательной деятельности

  Делит класс на четыре группы в соответствии с группами заданий, распределя­ет задания.

   Предлагает выбрать нужные вопросы, составить план ответа на них. подгото­вить презентацию выступления от группы.

   Организует представление презентаций от групп.

   Организует обсуждение и оценку выступлений каждой группы по выбранным критериям

   Распределяются по группам, получают задание, договариваются о ходе работы.

   Участвуют в работе группы, составляют плен ответа на вопросы, готовят пре­зентацию.

   Выступают с презентациями от группы.

   Участвуют в обсуждении, оденнвают выступление каждой группы


 

Надпись: - Предлагает определить, чему научились при работе по данному разделу

Надпись: •	Называют сформированные умения: научились определять тему и главную мысль произведения, находить средства выразительности, сравнивать тексты разных типов и жанром, составлять различные виды планов

Дополнительный материал: Произведения А. С. Пушкина. М. Ю. Лермонтова, И. А. Крылова. Л. Н. Толстого

Диагностика достижения планируемых результатов: Провести викторину на проверку- знаний по данному разделу

Дополнительные творческие задания: Выучить наизусть отрывок из какого-либо произведения одного из авторов изученного раздела (по выбору учащихся)


 


Надпись: ПредложенияСамоанализ

Надпись: ДостиженияСложности


Тема: Вводный урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Выставка книг

Ткп: изучение новою материала

Залами:

   учить протогировать содержание раздела на основе его темы;

    учить работать с содержанием учебника;

    учить работать с выставкой книг

Планируемые результаты

Прелметные:

    прогнозировать содержание раздела на основе темы;

*   называть произведения, изучаемые в данном раз­деле. их жанры, авторов

Метапрсаметные:

    понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

    находить необходимую информацию в содержании учебника;

    сравнивать книги на выставке, группировать по различным основаниям

Личностные:

* проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рения русских поэтов XIX—XX веков

Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир. технология — вводные уроки по разделам

Ресурсы урока: Учебник, ч. !. с. 167

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать содержание шмуцтитула на с. 167 учебника и определить, какие умения должны быть сформированы в процессе работы по этому разде­лу

• Читают содержание шмуцтитула, называют умения, которые должны быть сформированы в процессе работы по данному разделу: выразительно читать стихотворение, находить средства художественной выразительности

Мотивация познавательной деятельности

    Организует работу по содержанию учебника на с. 221: предлагает определить, с кем из авторов предстоит знакомство в этом разделе, что объединяет авторов, какие произведения они пишут.

    Предлагает выбрать одно из предложенных названий: «Лирические стихотворе­ния русских поэтов», «Лирические стихотворения русских поэтов XIX—XX ве­ков» и др.

   Определяют, что в этом разделе познакомятся с произведениями Н. А Некра­сова. К. Д. Бальмонта. И. А. Бунина.

    Выбирают на знание «Поэтическая тетрадь 2»

Организация познавательной деятельности

    Организует работу с выставкой книг: предлагает рассмотреть книги на выстав­ке. назвать авторов, определить, является ли книга сборником произведении.

    Организует работу в парах: предлагает рассмотреть книги, прочитать содержа­ние. назвать знакомых авторов и знакомые произведения, подготовить рассказ о книге

    Называют книги на выставке, прогнозируют содержание этих книг по назва­нию: определяют, является ли эта книга сборником произведений.

    Участвуют в работе пары: рассматривают книги, читают содержание (оглавле­ние). называют знакомых авторов и произведения, готовят рассказ о книге

 


Подведение итогов

    Организует подведение итогов урока предлагает соотнести произведения, пред­ставленные на выставке, с содержанием учебника.

    Предлагает сформулировать учебную задачу на последующие уроки

    Соотносят произведения раздела учебника и книги на выставке.

*   Формулируют учебную задачу: учиться выразительно читать стихотворения

Дополнительный материал: Книга «Родные поэты Избранные стихи русских поэтов XIX века»; стихотворения К. Д. Бальмонта. Н. А. Некрасова. И. А. Бунина

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план рассказа о стихотворении

Дополнительные творческие задания: Составить свой сборник любимых стихотворений, дать ему название

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Тема: Н. А. Некрасов. Стихотворения о природе. Картины природы. настроение, средства художественной выразительности

Тип: изучение нового материала

Залами:

    учить читать стихотворения выразительно:

    учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слов;

    учить находить средства художественной выразительности

Планируемые результаты

Предметные:

   читать стихотворение выразительно;

  определять настроение стихотворения на основе ключевых слов;

   находить средства художественной выразительно­сти

Метапредметиые:

    понимать и принимать учебную задачу', планиро­вать её выполнение;

    находить необходимую информацию в читаемых текстах;

    участвовать в работе группы

Личностные:

    проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

    гордиться своей страной, людьми, проживающими на сё территории, их талантами

Межпредметные связи: Русс кий язык, темы «Лексика». «Текст»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 168. 169; рабочая тетрадь, с. 43

Ход з

рока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует выставку книг со стихотворениями Н. А. Некрасова: предлагает рассмотреть книги, рассказать об одной из них

• Рассматривают книги на выставке, рассказывают об одной из выбранных книг

Мотивация познавательной деятельности

    Предлагает рассмотреть содержание с. 168, 169 учебника и определить, с каки­ми произведениями искусства предстоит познакомиться на уроке.

    Предлагает сформулировать учебную задачу урока

    Рассматривают содержание страницы учебника, определяют произведения, с которыми познакомятся сегодня на уроке.

   Формулируют учебную задачу урока: изучить стихотворения Н. А. Некрасова о природе

Организация познавательной деятельности

    Предлагает прочитать стихотворение Н. А Некрасова «Славная осень...*, от­ветить на вопрос 1 учебника и составить план работы над стихотворением.

    Предлагает прочитать стихотворение Н А. Некрасова «Не ветер бушует над бо­ром...» и ответить» сколько частей в стихотворении, от чьего имени написаны первая и вторая части, что видит автор, какие картины представляет читатель, какие средства художественной выразительности использованы в стихотворе­нии.

    Организует работу над вопросами на с. 172 учебника

    Читают стихотворение Н. А Некрасова «Славная осень...», отвечают на вопрос, составляют план: 1) прочитать стихотворение: 2) найти слова, отражающие на­строение поэта; 3) сказать, с какой интонацией следует читать восклицательные предложения; 4) найти эпитеты. сказать, какую картину они соадают, продол­жить ряд эпитетов; 5) ответить нз вопросы 2. 3 учебника.

    Читают стихотворение Н А. Некрасова «Не ветер бушует над бором...* и отве­чают на вопросы учителя.

    Самостоятельно работают с учебником

 


Организует конкурс выразительного чтения стихотворений Н. А. Некрасова. Оценивает выразительность чтения в каждой группе

    Делятся на группы, готовятся к конкурсу, читают стихотворение выразительно в группе.

    Оценивают выразительность чтения, выбирают лучшего чтеца


 


Дополнительный материал: Книги со стихотворениями Н. А. Некрасова

Диагностика достижения планируемых результатов: Выписать из стихотворения Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором .» эпитеты и олицетворения

Дополнительные творческие залания: Сделать иллюстрации к стихотворениям Н. А. Некрасова

Надпись: СложностиНадпись: Достижения

Надпись: Предложения

Самоанализ


Тема: Повествовательное произведение в стихах. Н. А. Некрасов «Дедушка Ма­зай и зайцы». Авторское отношение к герою. Выразительное чтение стихотворе­ния

Ткп: изучение нового материала

Задачи:

   учить читать с тихо творс и и я выразительно:

   учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слов;

   учить находить средства художественной выразительности

Планируемые результаты

Предметные:

    читать стихотворение выразительно;

    определять настроение стихотворения с помощью ключевых слов;

    находить средства художественной выразительно­сти

Метал редметные:

    понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать сё выполнение:

    находить необходимую информацию в читаемых текстах;

    участвовать в работе группы

Личностные:

    проявлять интерес к чтению произведений вел и кил русских писателей и поэтов.

    гордиться своей страной, людьми, проживающими на сё территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст»

 

 

 

Ход урока

Содержание деятельности учите.»

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует знакомство с книгой Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайиы»: предлагает рассмотреть книгу и определить, о чём она рассказывает

• Рассматривают книгу Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайиы». предполага­ют. о чём пойдёт речь в стихотворении

Моги нация познавательной деятельности

    Объясняет особенности текста-повествования: в основе повествования лежит событие, действуют реальные герои.

    Предлагает определить, в чём отличие стихотворения Н. А. Некрасова от других повествовательных текстов

    Называют особенности повествования.

    Отвечают, что у Н. А. Некрасова повествование ведётся в стихотворной форме

Организация познавательной деятельности

    Предлагает прочитать стихотворение Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зай­цы» и ответить, какое событие лежит в основе этого стихотворного повествова­ния; кто является рассказчиком, а кто героями данного текста; какие средства художественной выразительности использованы в тексте.

    Организует выполнение заданий 1—3 учебника.

    Организует подготовку к выразительному чтению стихотворения

    Читают стихотворение Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» и отвечают на вопросы по тексту.

    Выполняют задания.

    Готовятся к выразительному чтению


    Организует выразительное чтение стихотворения и его оценку.

    Предлагает выполнить задание в рабочей тетради на с. 43

    Выразительно читают стихотворение и коллективно оценивают чтение.

    Выполняют задание на с. 43 в рабочей тетради

Дополнительный материал: Книги со стихотворениями Н. А. Некрасова

 

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тсст:

1. Дай определение те кета-повествования.

2.   Назови особенности текста-повествования.

3.   Придумай название для текста-повествования.

4.   Самостоятельно придумай и запиши текст-повествование

Дополнительные творческие заданна: Сделать иллюстрации к стихотворениям Н. А. Некрасова

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тема: К. Д. Бальмонт «Золотое слово*. Выразительное чтение стихотворения

Надпись: Тип: изучение нового материалаЗалами:

    учить читать стихотворения выразительно;

    учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слов;

   учить находить средства художественной выразительности


 


Планируемые результаты


 


Предметные:

   читать стихотворение выразительно;

   объяснять смысл непонятных слов;

    находить средства художественной выразительно­сти

М етал релметные:

    понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

    находить необходимую информацию в читаемых текстах;

    участвовать в работе группы

Личностные:

    проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

    гордиться своей страной, людьми, проживающими на сё территории, их талантами


 


Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*.

•Текст»

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 173

 

 

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

 

Содержание деятельности обучающихся

 

Актуализация необходимых знаний

 

Надпись: Отмечает на «Ленте времени* годы жизни К- Д. Бальмонта и его современни¬ков. Рассказывает о К. Д. Бальмонте: «Бальмонт Константин Дмитриевич ро¬дился 3 июня 1867 во Владимирской области в семье помещика. “Моими луч¬шими учителями в поэзии были усадьба, сад, ручьи, болотные озерки, шелест листвы, бабочки, гттииы и зори". — сказал писатель о себе в 1910-е годы. В 1885 году дебютирует как поэт в журнале "Живописное обозрение", в 1S87- 1889 активно перевозит немецких и французских авторов и. наконец, в 1890-м в Ярославле на свои средства издаёт первый сборник стихотворений. В 1894-м появляется стихотворный сборник ’“Под северным небом", с которым Бальмонт по-настоящему входит в русскую поэзию. В этой кише. как и в близких к ней по времени сборниках "В безбрежности- (1895) и ~Тишииа“ (1898). Бальмонт выступает как сложившийся поэт. Умер Бальмонт 24 декабря 1942 во Франции, слушая чтение своих стихов».
Предлагает назвать современников К. Д. Бальмонта
Слушают рассказ учителя, определяют на «Ленте времени* годы жизни К. Д. Бальмонта.

Мотивация познават

елъной деятельности

• Предлагает определить, с каким произведением предстоит знакомство, и соста­вить план работы над стихотворением

• Определяют, какое произведение предстоит изучать, составляют план работы

Называют современников поэта: В. Я. Брюсов. И. А. Бунин


 


Организация познавательной деятельности


 


    Надпись: Читают стихотворение К. Д. Бальмонта, отвечают на вопросы, выполняют за¬данияПредлагает познакомиться с текстом стихотворения К. Д. Бальмонта, ответить на вопросы, выполнить задания: lj Какое слово мы называем золотым? 2) При­вести примеры таких слов. 3) Отэстить на вопрос 2 учебника. 4) Прочитать обе­щания Осени и сказать, о чем идёт речь, с какой интонацией надо прочитать обещание Осени, какую картину представили. 5) Найти ерсаи фотографий ту. которая в большей степени соответствует обещанию Осени. 6) Прочитать, что ответила Зима, объяснить смысл ее слов. 7) Прочитать, что сказала Весна: объ­яснить с какой интонацией необходимо прочитать слова Весны. 8) Объяснить смысл слова кутерьма, рассказать, какая весенняя картина предстала перед нами; какие слова помогают её представить, какие чувства она вызывает. 9) Прочитать фрагмент стихотворения о весне, отражая его настроение


Подведение итогов


 


*   Надпись: Выразительно читают стихотворение, выбирают лучшего чтецаОрганизует выразительное чтение стихотворения и оценивает выразительность чтения в группе, в классе


 


Надпись: Дополматериал: Книги со стихотворениями К. Д. Бальмонта: фотографии осенних, зимних, весений* ПёЯЗ&жеЙ

Диагностика достижения планируемых результатов: Выписать из текста стихотворения К. Д. Бальмомга эпитеты и олицетворения

Надпись: Доп ал мктельтворческие задания: Найти дру гие стихотворения К. Д. Бальмонта и подготовить их выразительное чтение

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тема: И. А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у доро­ги...». Создание словесных картин

Тип: изучение нового материала

Задачи:

    учить читать стихотворения выразительно;

    учигъ определять настроение стихотворения на основе ключевых слов

Планируемые результаты

Предметные:

   читать стихотворение выразительно.

   составлять словесные картины к стихотворению

Мета предметные:

- ниипмшь и ириппмшь учебнум ujaiy. акшири-

вать её выполнение;

   находить необходимую информацию в читаемых текстах;

    участвовать в работе группы

Личностные:

    прикнопь HHicpct к теиию произведений вели­ких русских писателей и поэтов;

    гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 174—177

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Рассказывает о жизни и творчестве И. А. Бунина. «Великий русский писатель родился 10 октября 1870 года в Воронеже в старинной обедневшей дворянской семье. Первые стихи начал писать 7—8 лет. подражая Пушкину и Лермонтову. Печатный дебют Бунина-поэта состоялся в 1887 году, когда столичная газета "Родина” опубликовала его стихотворение. В 1891-м выходит первая поэтиче­ская киша. В начале 1895-го в Петербурге, а затем и в Москве Бунин знакомит­ся с Чеховым. Михайловским. Брюсовым. Бальмонтом. Сологубом. Умер Бунин 8 ноября 1953 года а Париже и похоронен на русском кладбище под Парижем»

• Слушают рассказ учителя, определяют даты жизни И. А. Бунина и отмечают их на «Ленте времени»

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает определить, с какими произведениями предстоит знакомство, и со­ставить план работы

• Определяют, какие произведения предстоит изучать, составляют план работы

Организация познавательной деятельности

    Предлагает разбиться на группы, прочитать стихотворения И. А. Бунина и вы­брать стихотворение, с которым будет работать группа.

    Предлагает прочитать стихотворение в группе, нарисовать словесную картину, представить её классу, ответить на вопросы по стихотворению в соответствии с методическим аппаратом учебника.

    Предлагает презентовать свою работу- в классе, оценить в соответствии с вы­бранными критериями

   Читают стихотворения И А. Бунина в гру ппе, рисуют словесные картины, от­вечают на вопросы по стихотворению.

    Выполняют задание.

    Представляют свою работу и коллективно оценивают результат

 


                                                                                                                                                                                                                                                            Предлагает определить, какие умения формировались в процессе работы нал • Называют сформированные умения: выразительное чтение, рисование словес- стихотворениями                                                                                                                                            ных картин

Дополнительный материал: Книги со стихотворениями И. А. Бунина

Диагностика достижения планируемых результатов: Подготовить разметку стихотворения для выразительного чтения (по выбору)

Дополнительные творческие задания: Составить сборник любимых стихотворений И. А. Бунина

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Тема: Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2* Проверим себя и оце­ним свои достижения

Тип: закрепление и обобщение изученного

Задачи:

    учить объективно оценивать свои успехи, выявлять пробелы:

    учить выполнять задания обобщающего характера

Планируемые результаты

Предметные:

• отвечать на вопросы и выполнять Jдаяния по прой­денному материалу

Метапредметмые:

    понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

    находотъ информацию в различных разделах учеб­ника:

   участвовать в работе группы

Личностные:

    проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

    гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки по темам

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 178; рабочая тетрадь, с. 44

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу со шмуцтитулом учебника: предлагает прочитать, чему долж­ны были научиться в процессе работы по этому разделу; назвать, что из пере­численного вызывает трудности

• Читают содержание шмуцтитула; называют, чему научились в процессе работы по разделу; называют, что из перечисленного вызывает трудности

Мотивация познавательной деятельности

• Организует работу по анализу вопросов и заданий раздела «Проверим себя и оценим сьои достижения»: предлагает прочитать вопросы, сказать, на какие вопросы могут ответить самостоятельно

• Читают вопросы и задания раздела «Проверим себя и оисним свои достиже­ния»

Организация познавательной деятельности

    Предлагает прочитать вопрос 1 и определить ключевые слова задания, сформу­лировать из трёх вопросов один: выполнить задание (возможно, написать со­чинение-миниатюру при ответе на этот вопрос, в этом случае прочитать сочи­нение в классе по желанию).

    Предлагает прочитать вопрос 2 и составить план ответа, прочитать стихотворе­ние. определить опорные слова, на основе опорных слов назвать картины, изо­бражённые • стихотворении; определить настроение стихотворения.

    Предлагает прочитать вопрос 3 и назвать особенности сказочного текста; ука­зать, что стихотворение Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором...* похоже ка сказку, и объяснить почему.

    Читают вопрос 1 и называют опорные слова задания: прочита.*, особое впе­чатление.

    Читают вопрос 2, составляют план ответа на вопрос: прочитать стихотворение, определить опорные слова, на основе опорных слов назвать картины, изобра­женные в стихотворении; определить настроение стихотворения.

    Читают вопрос 3. называют особенности сказочного текста (наличие волшеб­ного мира; чудеса, превращения, нереальные герои); объясняют, что в стихо­творении Н. А. Некрасова главным героем является Мороз, который действует в нереальном, волшебном мире и творит разные чудеса.

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технологические карты уроков по чтению, 3 класс, Word"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ t.k.101-110.docx

Тема: Вводный урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Выставка книг

TWn: изучение нового материала

Задачи:

  учить прогнозировать содержание раздела по теме;

  учить работать с содержанием учебника;

  учить работать с выставкой книг, называть выставку

Планируемые результаты

Предметные:

*  прогнозировать содержание раздела по названию темы;

  называть произведения раздела по оглавлению

Метапредметиые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить информацию в оглавлении учебника;

  сравнивать книги на выставке; группировать по разным признакам

Личностные:

• проявлять интерес к чтению стихотворений русских поэтов XX века

Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир. технология — вводные уроки по разделу


 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 109

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу по шмуцтитулу учебника (с. 109): прочитать содержание, определить, какие умения предстоит сформировать

• Читают содержание шмуцтитула, определяют умения, которые должны быть сформированы при работе над разделом

Мотивация познавательной деятельности

  Организует работу с оглавлением (с. 221): предлагает назвать авторов раздела, определить, что их объединяет, какие произведения они написали.

  Предлагает дать название «Поэтической тетради 2* самостоятельно или вы­брать из предложенных: «Стихотворения русских поэтов», «Стихотворения рус­ских поэтов XX века». «Стихотворения о животных», «Стихотворения о при­роде». «Стихотворения о детях»

   Называют авторов: С. Я. Маршак. А. Л. Барто. С. В. Михалков. Е. А- Благини­на.

  Дают название «Поэтической тетради 2»

Организация познавательной деятельности

  Организует работу с выставкой книг рассмотреть, назвать авторов, определить, является ли книга сборником.

  Организует работу в парах: рассмотреть книги, прочитать содержание, назвать знакомых авторов и знакомые произведения, подготовить рассказ о книге

   Называют книги, авторов. Прогнозируют содержание книг по названию. Опре­деляют. является ли книга сборником.

  Работают в парах: рассматривают книги, читают оглавление, называют знако­мых авторов и знакомые произведения, готовят рассказ о книге

Подведение итогов

• Организует подведение итогов: соотнести произведение на выставке с содержа­нием учебника, сформулировать учебную задачу на следующий урок

• Соотносят произведения раздела и книги на выставке. Формулируют учебную задачу-, учиться выразительно читать стихотворения


 

Дополнительный материал: «Родные поэты; Избранные стихи русских поэтов XX века»; стихотворения С. В. Михалкова. С. Я. Маршака. Е. А. Благининой. А. Л. Барто

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план рассказа о стихотворении

Надпись: ДостиженияНадпись: Сложности

Надпись: Предложения

Самоанализ


Тема: С. Я. Маршак «Гроза днем». «В .юсу над росистой поляной...». Заголовок стихотворения. Выразительное чтение стихотворений

Тип: изучение нового материала

Задачи:

   учить находить » тексте средства художестве и ноя выразительности;

  учить передавать при чтении авторское отношение к изображаемому

Планируемые результаты

Предметные:

  представлять картины, изображенные в стихотво­рении;

  слышать звуки в стихотворении, переданные фоне­тически (прием звукописи);

  читать выразительно, выражая настроение стихо­творения

Метал редметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить необходимую информацию в тексте

Личностные:

  проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XX века;

  читать, передавая своё и авторское отношение к изображаемому

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст».

•Лексика»

 

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 110, 111

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализаиия необходимых знаний

» Предлагает рассмотреть выставку книг со стихотворениями С. Я. Маршака, озаглавить ее. найти среди книг сборник, подумать, о чем эти стихотворения

• Рассматривают выставку книг, называют её. рассказывают, о чем пишет С. Я. Маршак

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает обратиться к с. 110. Ill учебника, назвать произведения, с которыми предстоит познакомиться, рассмотреть иллюстрации, подумать, на какие во­просы будут отвечать, сформулировать учебную задачу урока

• Рассматривают страницы, называют произведения, формулируют учебную за­дачу урока

Организация познавательной деятельности

  Предлагает послушать грохот грозы, подобрать ассоциации к слову гроза, опи­сать чувства, которые вызывает гром

  Предлагает прочитать стихотворение С. Я- Маршака «Гроза днём», определить темп, интонацию, с которой надо его прочитать; ответить на вопросы к нему.

  Читает стихотворение С. Я. Маршака «В лесу над росистой поляной...», пред­лагает найти «звуковые* вопросы, ответить ка них. определить чувства, которые выражает автор в этом стихотворении, найти слова, которые их отражают, оза­главить стихотворение, сравнить два произведения по теме, настроению, сред­ствам выразительности

  Слушают звуки грозы, выражают чувства.

  Читают стихотворение и отвечают на вопросы.

  Слушают стихотворение. Отвечают на вопросы. Сравнивают произведения


Диагностика достижения планируемых результатов: Выписать из стихотворения С. Я. Маршака средства художественной выразительности: сравнения, олицетво­рения. эпитеты, дополнить их своими примерами

Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрации к стихотворениям С. Я. Маршака


 


Самоанализ

Надпись: ПредложенияНадпись: ДостиженияСложности


Задача:

  учить размечать стихотворение для выразительного чтения:

  учить передавать при чтении ангорское отношение к изображаемому


Планируемые результаты

Надпись: \1етапредметные:
•	понимать и принимать учебную задачу, планиро¬вать ее выполнение:
*	находить необходимую информацию в тексте
Надпись: Предметные:
•	размечать стихотворение для выразительного чте-ния:
•	передавать при чтении авторское отношение к изо-бражаемому
Личностные:

  проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XX века;

  осознавать, что мама — самый близкий и дорогой человек:

  читать, передавая своё и авторское отношение к изображаемому

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст». «Лексика»

 

 

Iтсурсы урокл: учеоник, ч. с. ju, iраиочая icip<ui>. v.

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Рассказывает об А. Л. Барто

   Предлагает рассмотреть выставку книг со стихотворениями А. Л. Барто. найти книгу-сборник, подумать, о чем рассказывают стихотворения А. Л. Ьарто

  Слушают рассказ учителя.

*   Рассматривают выставку книг, озаглавливают сё, рассказывают, о чем пишет А. Л. Барто

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает рассмотреть произведения на с. 112, 113 учебника, назвать их, по­знакомиться с кллюстрацииями, определить вопросы к уроку, сформулировать учебную задачу

• Называют произведения. Рассматривают иллюстрации. Формулируют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать стихотворение А. Л. Барто «Разлука». Спрашивает, о чем это стихотворение: о маме, о мальчике, о том. как плохо мальчику без мамы Просит найти подтверждение в тексте, прочитать, что мальчик делает для мамы, обсудить, для кого действительно он старается и нравится ли ему это: прочитать, гае находится мама мальчика, объяснить смысл слова командиров­ка, прочитать, что мальчик делает, когда мамы нет дома; сравнить ею времяпре­провождение с мамой и без. объяснить, почему стихотворение заканчивается предложением «Без мамы», с какой интонацией надо его прочитать, почему оно последнее в стихотворении

• Читают стихотворение- Отвечают на вопросы, подтверждая свои слова текстом

 


Диагностика достижения планируемых результатов: Подготовить разметку стихотворения для выразительного чтения

Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрации к стихотворению А. Л. Барто

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тема: А. Л. Бар го «В театре». Выразительное чтение стихотворений

Тип: изучение нового материала

Задачи:

*  учить размечать стихотворение для выразительного чтения;

  учить передавать при чтении авторское отношение к изображаемому

Планируемые результаты

Предметные:

  размечать стихотворение для выразительного чте­ния;

  передавать при чтении авторское отношение к изо­бражаемому

Метапредметные:

*  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать сё выполнение:

  находить необходимую информацию в тексте

Личностные:

  проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XX века;

   знать правила поведения в общественных местах:

  читать, передавая свое и авторское отношение к изображаемому

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст*,

«Лексика*

 

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. ИЗ— I IS; рабочая тетрадь, с. 74

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Предлагает вспомнить правила поведения в театре, объяснить смысл незнако­мых театральных терминов.

  Предлагает описать чувства, которые испытывают в театре; назвать цель посе­щения театра

   Вспоминают посещение театра, правила поведения. Объясняют смысл незнако­мых слов.

  Описывают чувства, которые возникают при посещении театра. Рассказывают, зачем ходят в театр

Мотивация познавательной деятельности

* Предлагает прочитать название стихотворения, имя автора: подумать, о чем бу­дет стихотворение, сформулировать учебную задачу урока

• Читают название произведения «В театре*, имя автора. Предполагают, о чем будет стихотворение. Формулируют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать стихотворение, описать свои чувства, объяснить, найти подтверждение в тексте, прочитать вопросы ка с. 115 учебника, выбрать те. ко­торые определяют содержание стихотворения, составить план ответа на во­прос 1, самостоятельно ответить на вопросы 2. 3. обсудить ответы в парс, в группе, определить интонацию

• Читают стихотворение. Отвечают на вопросы

Подведение итогов

• Предлагает выразительно прочитать стихотворение

• Выразительно читают стихотворение


Дополнительный мтрма.1: Сборник стихотворений А. Л. Барто

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задания на с. 74 рабочей тетради, задание 4 нз с. II5 учебника

Дополнительные творческие задания: Выполнить задания на с. 74 рабочей тетради, задание 5 на с. 115 учебника


 


Надпись: П редложе нияСамоанализ

Надпись: ДостиженияСложности


Тема: С. В. Михалков «Если». Выразительное чтение стихотворений

Тип: изучение нового материала

Задачи:

- учить размечать стихотворение для выразительного чтения;

• учить передавать при чтении авторское отношение к изображаемому

Планируемые результаты

Предметные:

  размечать стихотворение для выразительного чте­ния;

  передавать при чтении авторское отношение к изо­бражаемому

М етапредметиые:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить необходимую информацию в тексте

Личностные:

   проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XX века:

  читать, передавая своё и авторское отношение к изображаемому

Межнрслмстиыс связи: Русский язык, темы «Текст».

«Лексика»

 

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 116. 117

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Предлагает рассмотреть выставку книг С. В. Михалкова, назвать знакомые кни­ги. прочитать стихи наизусть.

  Предлагает вспомнить, из каких произведений строки: «Красота! Красота! Мы везём с собой кота, чижика, собаку, Петьку-забияку. обезьяну*; «В ломе восемь, дробь один у заставы Ильича жил высокий гражданин, по прозванию "Калан­ча"»; «Вы послушайте, ребята, я хочу вам рассказать: родились у нас котя­та — их по счёту ровно пять»

*   Рассматривают выставку книг, называют знакомые книги, читают стихи на­изусть.

   Называют произведения. Продолжают читать стихотворения наизусть

Мотивация познавательной деятельности

• Рассказывает о С. В. Михалкове

• Слушают учителя

Организация познавательной деятельности

• Предлагает по названию стихотворения догадаться, о чём пойдёт речь, закон­чить предложен не «Если...», прочитать стихотворение, ответить на вопросы, найти в тексте предложения, которые начинаются с «Если...*, объяснить их зна­чение. придумать собственные продолжения, нарисовать устно воображаемую картину

• Читают название стихотворения. Высказывают предположения. Читают стихо­творение Отвечают на во!тросы

Подведение итогов

• Предлагает выразительно прочитать стихотворения

• Выразительно читают стихотворения

 


Дополнительный материал: Сборник стихотворений С. В. Михалкова

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить зал анис 3 на с. 117 учебника

Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке сборник стихотворений С. В. Михалкова, написать к нему аннотацию

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Тема: Е. А. Благинина «Кукушка», «Котенок». Выразительное чтение

Тип: изучение нового материала

Змии:

  учить размечать стихотворение для выра зительного чтения;

*  учить передана гь при чтении авторское ел ношение к изображаемому

Планируемые результаты

Предметные:

  размечать стихотворение для выразительного чте­ния;

  передавать при чтении авторское отношение к изо­бражаемому

Метал релметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить необходимую информацию в тексте

Личностные:

  провалять интерес к чтению лирических стихотво рений русских поэтов XX века;

  читать, передавая своё и авторское отношение к изображаемому

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст». «Лексика»

Wr-ypc-ы урлия- VurfiHMK- я 7. С 118. 119. раЛлмя* тетрадь. С. 75

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу.

   Предлагает прочитать названия произведений Е. А. Благининой, с которыми познакомятся на уроке

*  Читают тему урока. Формулируют учебную задачу, научиться читать вырази­тельно.

   Называют произведения Е. А. Благининой «Котенок», «Кукушка»

Мотивация познавательной деятельности

• Рассказывает о творчестве Е. А Благининой

• Слушают рассказ учителя

Организация познавательной деятельности

   Предлагает самостоятельно прочитать стихотворение «Кукушка», объяснить, по­чему оно так называется, найти и прочитать, как автор называет голос кукушки, подобрать синонимы к словам эауныяный. простосердечный, описать чувства, которые вызывает голос кукушки у читателя, автора, лирического героя

   Предлагает прочитать стихотворение «Котенок», описать чувства, которые вы­зывает котенок, прочитать слова и выражения о котёнке с нужной интонацией, найти, что предполагает автор, прочитать, каким стал котенок у девочки; на­звать средства художественной выразительности, дополнить своими.

   Предлагает выразительно прочитать стихотворение.

   Предлагает сравнить стихотворения (тема, главная мысль, настроение, образ­ные слова и выражения)

   Читают стихотворение «Кукушка». Отвечают на вопросы.

   Читают стихотворение «Котёнок». Отвечают на вопросы. Выбирают нужную интонацию. Называют средства художественной выразительности.

    Выразительно читают стихотворен ие.

   Анализиру ют, сравнивают стихотворения. Делают вывод

 

Подведение итогов

• Предлагает ответить на вопрос 3 учебника (с. 119)

* Отвечают на вопрос

 

Дополнительный материал: Сборник стихотворений Е. А. Благининой

Диагностика достижения планируемых результатов:

Подготовить разметку стихотворения для выразительного чтения

Дополнительные творческие задания: Выполнить задание на с. 75 рабочей тетради

 

Самоанализ

 

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: Проект «Праздник поэзии»

Тип: изучение нового материала

Залами:

  учить распределять задание в группе;

  учить находить информацию в различных источниках — в Интернете, в сборниках произведений

Планируемые результаты

Предметные:

  определять тему стихотворений:

  читать выразительно

Метапредметмые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  находить информацию в различных источниках.

  работать в парс, в группе, распределять pain

Личностные:

  проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XX века:

*  читать, передавая своё и авторское отношение к изображаемому

Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир — тема «Проекты*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 120, 121; рабочая тетрадь, с. 76. 77

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Предлагает обсудить правила работы в группе, дополнить их. скорректировать обязанности.

   Предлагает составить план работы в группе

  Читают правила работы в группе. При необходимости дополняют.

  Составляют план урока по работе над проектом

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать тему проекта на с. 120 учебника, определить тему для работы

• Читают тему урока. Называют тему проекта

Организация познавательной деятельности

  Предлагает спланировать работу над сценарием «Праддник поэзии*: опреде­лить тему (осень, зима, весна, лето и т. Д.), программу праздника (стихотворе­ния. песни, танцы и т. д.). разделиться на группы, распределить обязанности по сбору информации (в Интернете, в сборниках поэзии, в справочниках), вос­пользоваться информацией на с. 76. 77 рабочей тетради.

  Предлагает, составить сценарий мероприятия в группе, представить классу

  Составляют план работы по созданию сценария. Выбирают и называют тему. Определяют содержание.

  Составляют сценарий мероприятия. Представляют его в классе

Подведение итогов

* Предлагает распределить выбранный материал, инсценировать ею в классе

• Готовят «Праздник поэзии*


Дополнительный материал: Памятка «Правила работы в группе»

Диагностика достижения планируемых результатов: Подготовить сценарий домашнего праздника

Дополнительные творческие задания: Подготовить реквизит для праздника (оформление сиены, костюмы)

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


 

1Ъса: Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2». Проверим себя и оце­ним свои достижения

Надпись: Тип: закрепление и обобщение пройденногоЗадачи:

  учить определять круг своих знаний;

  учить выполнять обобщающие гадания, отвечать на вопросы

Планируемые результаты

Предметные:

• отвечать на вопросы и выполнять задания по прой­денному материалу

Мета предметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение:

  находить информацию в учебнике;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских поэтов;

  гордиться своей страной, ее людьми, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки по теме

 

с. 78

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 122; рабочая тетрадь.

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу со шмуцтитулом учебника: прочитать, чему должны были научиться, что вызвало затруднения

• Читают содержание шмуцтитула. Называют умения и навыки, полученные при работе с раздетом. Определяют затруднения

Мотивация познавательной деятельности

• Организует анализ вопросов и заданий раздела «Проверим себя и оценим свои достижения»: предлагает прочитать все вопросы, определить, на какие могут ответить самостоятельно

• Читают вопросы и задания, выделяют из них доступные для самостоятельного выполнения

Организация познавательной деятельности

   Предлагает прочитать вопрос 1. назвать тему прочитанных произведений.

   Предлагает выразительно прочитать наизусть понравившиеся стихотворения.

   Предлагает прочитать вопросы 3—5. подумать, что объединяет эти стихотворе­ния, чем они различаются; найги в учебнике информацию к этому заданию

   Называют тему произведений.

  Читают стихотворения наизусть.

  Называют сходство и различия стихотворений в разделе. Находят нужную ин­формацию в учебнике

Подзедение итогов

* Предлагает выполнить тест на с. 7S рабочей тетради

• Самостоятельно выполняют тест

Дополнительный материал: Стихотворения детских поэтов

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тест по изученному материалу


 


 

Дополнительные творческие задания: Выучить наизусть стихотворение одного из поэтов раздела «Поэтическая тетрадь 2*

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения %

 

•*

4


Темя: Вводным урок по разделу «Собирай по ягодке — наберешь кузовок». Вы­ставка книг

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить прогнозировать содержание раздела по названию;

  учить работать с книгой, оформлять выставку книг

Планируемые результаты

Предметные:

*  рассказывать о книге на выставке книг;

  составлять аннотацию, отзыв на понравившуюся книгу

М е-пшрехметиые:

  прогнозировать содержание раздета по названию;

  распределять книги по существенным признакам.

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, её людьми, их талан­тами;

  объяснять смысл пословицы «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок»

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — вводные уроки по разлету

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 123

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает объяснить значение пословицы Собирай по ягодкенаберёшь ку­зовок. найти её в книге «Пословицы и поговорки» В. И. Даля, подобрать по­словицы с тем же смыслом, по одной из них написать сочинение-рассуждение, прочитать его в группе

• Читают название темы. Находят в книге В. И. Даля пословицы и поговорки с тем же значением. Пишут сочинение-рассуждение по пословице. Пред ста вля- 1 ют его в группе

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает рассмотреть выставку книг, определить, по какому принципу их можно разделить, распределиться по группам в зависимости от выбранных книг, составить аннотацию к книге

• Рассматривают выставку. Выбирают книги. Распределяются по группам. Со­ставляют аннотацию. Представляют в классе

Организация познавательной деятельности

• Организует работу со шмуцтитулом учебника (с. 123): прочитать, чему будут учиться, перечистить, чем занимались раньше, что было самым трудным, про­читать названия произведений разлета, указать их жанр, назвать знакомые про­изведения. сформулировать учебную задачу последующих уроков

• Читают шмуцтитул учебника. Называют произведения раздела. Определяют учебную задачу

Подведение итогов

• Организует подведение итогов: составить план урока, определить самый труд­ный и самый лёгкий этапы, вспомнить учебную задачу урока

• Составляют план прошедшего урока. Определяют самый трудный и самый лёг­кий этапы


Дополнительный материал: Кинги А. П. Платонова. М. М. Зошенко. Н Н. Носова, В Ю. Драгунского

Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать об одной из книг выставки

Дополнительные творческие залання: Найти в библиотеке книги Б. В. Шергина. А. П. Платонова. М. М. список книг своей библиотеки

Зошенко, Н. Н. Носова. В. Ю. Драгунского, составить

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: Б. В. Шергин «Собирай но ягодке — наберешь кузовок»- Особенность за­головка произведения. Соотнесение пословицы и содержания

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить определять главную мысль произведения, соотносить ее с пословицей;

  учить объяснять смысл пословиц:

  учить находить нужную информацию и тексте, подтверждать свои высказывания текстом

Планируемые результаты

Предметные:

  определять главную мысль произведения:

*  объяснять смысл пословицы

Метапредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение:

  участвовать » работе группы;

  находить нужную информацию в тексте, подтверж­дать свои высказывания текстом

Личностные:

   проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, её людьми, их талантами;

  осознавать мудрость старших, проявлять к ним лю­бовь и уважение

Межпредмегиые связи: Русский тык. тема «Лексика»

Ресурсы >-рока: Учебник, ч. 2. с. 124 128: рабочая тетрадь, с. 79

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Предлагает прочитать название произведения, соотнести его с названием раз­дела: объяснить смысл названия, спрогнозировать, к какому ж аиру относится, о чем пойдет речь.

   Предлагает объяснить значение слова кузовок, подобрать синонимы

  Читают название. Объясняют его смысл. Выдвигают предположения о жанро­вой принадлежности, о содержании

  Объясняют значение слова кузовок. Подбирают синонимы

Мотивация познавательной деятельности

• Рассказывает об авторе

• Слушают рассказ о Б- В. Шергине

Организация познавательной деятельности

   Предлагает самостоятельно прочитать рассказ Б. В Шергина. определить жанр, установить верность предположений о содержании, назвать особенность произ­ведения. выписать незнакомые слова, найти их значение в словаре, объяснить цель их включения в текст.

   Предлагает самостоятельно выполнить задание 5 учебника <с. 128). записать по­словицы в рабочую тетрадь на с. 79.

   Предлагает выбрагъ пословицу, подтвердить ее примерами из жизни, подобрать пословицы. похожие по смыслу.

   Предлагает в парах, затем в группах и в классе ответить на вопросы 2—4.

   Предлагает перечитать текст. Спрашивает, какой представляется бабушка» как Ваня относился к ней. Просит рассказать о своих бабушках, за что их любят

  Читают рассказ Определяют жанр, особенность произведения. Объясняют зна­чение непонятных слов.

   Выполняют задание. Записывают пословицы.

   Выбирают пословицу. Подтверждают примерами. Подбирают пословицы с тем же значением

  Отвечают на вопросы.

  Читают рассказ Отвечают на вопросы. Рассказывают о своих бабушках

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технологические карты уроков по чтению, 3 класс, Word"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ t.k.111-120.docx

Тема: А. П. Платонов «Цветок на земле*. Герои рассказа. Особенности речи ге­роев

Тип: изучение нового материала

Задачи:

    учить определять главную мысль произведения;

    учить находить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом;

    учить рассказывать о героях произведения

Планируемые результаты

Предметные:

   определять главную мысль произведения;

    рассказывать о героях произведения

Метапредметные:

    понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

    участвовать в работе группы;

    находить нужную информацию в тексте, подтверж­дать свои высказывания текстом

Личностные:

    проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

    гордиться своей страной, её людьми, их таланта­ми;

    осознавать мудрость старших, проявлять к ним лю­бовь и уважение

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика

*

 

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 129—136; рабочая тетрадь, с. 80

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает назвать тему урока, определить учебную задачу

• Читают тему урока, формулируют учебную задачу

Мотивация познавательной деятельности

» Предлагает прочитать название произведения, определить, о чём оно.

• Предлагает прочитать пословицы и поговорки, объяснить их смысл: И ста­рость не страшна, каш молодые помогут. Молодость пташкой, ста­рость черепашкой. Не обижай малого, уважай старого сам в почёте будешь

    Читают название произведения. Высказывают предположения, о чём оно.

    Читают пословицы. Объясняют их смысл

Организация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать произведение, подтвердить предположения о содержа­нии, ответить на вопросы 1, 2, 4, 6; найти диалоги Афони и внука, подтверж­дающие их отношение друг к другу, разыграть диалоги по ролям; прочитать вопрос 3, рассказать, каким представляют цветок, какие краски нужны, чтобы его нарисовать; почему произведение так называется, подумать, можно ли ска­зать, что главная мысль — «Цветок этот — самый труженик, он из смерти ра­ботает жизнь*; определить в парах качества главных героев произведения.

• Читают произведение, отвечают на вопросы. Определяют главную мысль. Со­ставляют рассказ. Представляют его в классе.

 


Предлагают назвать черты характера дела и Афони с помошью таблицы:

Афоня

Дед

добрый

 

 

внимательный

 

 

понятливый

 

 

вдумчивый

 

 

благородный

 

 

мудрый

 

 

настойчивый

 

 

любознательный

 

 

упрямый

 

Заполняют таблицу, указывая, какие черты характера соответствуют каждому из героев.


 


Надпись: Рассказывают о герое, используя составленный планПредлагает найти подтверждение этих качеств в тексте, составить рассказ о ге­рое по плану


Подведение итогов


 


Надпись: • Читают план. Восстанавливают его по текстуПредлагает определить, является ли планом приведенный список, восстановить деформированный план, скорректировать его:

  На печи рядом с дедом.

  Скучно Афоне жить на свете.

Дел Тит.

  Опять скучно жить на свете.

  Пошли «белый свет пытать*.

  Цветок этот — самый труженик, он из смерти работает жизнь

  Проснулся ненадолго.

  Гребешок для деда

Дополнительный материал: Книги А. П. Платонова

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задание 8 на с. 136 учебника, записать вопросы в рабочую тетрадь

Дополнительные творческие задания: Выполнить задание 7 на с. 136 учебника

Самоанализ


 


Надпись: ДостиженияНадпись: СложностиПредложения


Tnu: А. П Платонов «Ешё мама». Герои рассказа. Особенности речи героев

Тип: изучение нового материала

Задачи:

    учить определять главную мысль произведения.

    учить находить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом;

    учить рассказывать о героях произведения

Планируемые результаты

Предметные:

    определять пивную мысль произведения;

    рассказывать о героях произведения

М етал редметиые:

    понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

    участвовать в работе группы;

    находить информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом

Личностные:

*   проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

*   гордиться своей страной, ее людьми, их таланта­ми;

*  осознавать мудрость старших, проявлять к ним лю­бовь и уважение

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика

 

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 137—143; рабочая тетрадь, с. 81

Ход урока

Солержмте деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

    Предлагает прочитать тему урока, сформулировать вопросы по теме.

    Предлагает сформулировать учебную задачу

    Читают тему урока Формулируют вопросы.

   Формулируют учебную задачу урока

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает составить план урока

• Составляют план урока: прочитать название произведения, спрогнозировать, о чем пойдет речь, прочитать произведение, ответить на вопросы по содержа­нию. по анализу произведения, обобщить информацию по прочитанному про­изведению

Организация познавательной деятельности

    Предлагает прочитать произведение, поделиться мыслями по поводу прочитан­ного. подумать, может ли учительница быть мамой.

    Предлагает найти в тексте слова, смысл которых необходимо объяснить.

    Предлагает составить план анализа произведения, на с. 143 определить вопро­сы. когорые помогают анализировать произведение.

    Читают произведение, высказываются по поводу- прочитанного произведению

    Находят незнакомые слова, объясняют их с помощью словаря, подбором сино­нимов.

    Составляют план анализа: определить основные события текста, назвать героев, найти слова, которые их характеризуют, назвать средства художественной вы­разительности, определить, как к героям относится автор. Делятся впечатления­ми. Разыгрывают эпизод по ролям.

 


    Спрашивает, кого из героев хотели бы сыграть, какие слова в тексте описывают героев, какие чувства испытывал герой по дороге в школу, почему заплакал, чего испугался мальчик, почему учительница так поступила, что она сделала, чтобы мальчик захотел учиться, какие слова написал Артём, почему, что узнали о каждом герое, удалось ли узнать что-либо об авторе, почему рассказ назван «Ещё мама*, каковы мотивы поступков Артёма, кому сочувствует автор, что мо­жет быть дальше, за кого больше всего переживали, радовались, огорчались. Предлагает прочитать эпизод текста по ролям.

    Предлагает ответить на вопросы, помогающие анализировать текст (с. 143)

*   Отвечают на вопросы. Рассуждают. Называют вопросы 2—8 на с. 143 учебника.

    Отвечают на вопросы

Подведение итогов

• Предлагает выполнить задание 8, записать ответ в рабочей тетради на с. 81

• Выполняют задание в рабочей тетради

Дополнительный материал: Книги А. П. Платонова

Диагностика достижения планируемых результатов: Самостоятельно сформулировать вопросы по тексту

Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрации к тексту

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Тема: М. М. Зошенко «Золотые слова». Смысл названия рассказа. Особенности юмористического произведения

Тип: изучение нового материала

Задачи:

   учить определять главную мысль произведения:

   учкгъ находит», нужную информацию в тексте. подтверждать свои высказывания текстом;

   учить рассказывать о героях произведения

Планируемые результаты

Предметные:

   определять главную мысль произведения.

   рассказывать о героях произведения

М ета предметные:

    понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение:

    участвовать в работе группы.

    находить нужную информацию в тексте, подтверж- лать свои высказывания текстом

Личностные:

    проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

    гордиться своей страной, её людьми, их таланта­ми;

    осознавать мудрость старших, проявлять к иим лю­бовь и уважение

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика

 

 

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 144—153

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать тему рока, сформулировать учебную задачу

• Читают тему урока. Формулируют учебную задачу

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает обьяснить смысл выражения эаготые слова, дополнить выражение близкими по смыслу словосочетаниями, составить с ними предложения

• Объясняют смысл выражения золотые слова. Называют близкие по смыслу словосочетания зо.ютые руки, золотой ребенок. Составляют предложения

Организация познавательной деятельности

    Читает произведение М. М. Зошенко.

    Предлагает вспомнить признаки юмористического произведения или отмстить верные высказывания: вызывает улыбку, много крьегатых аов и выражений, смешно заканчивается.

    Спрашивает, является ли данное произведение юмористическим, почему

    Слушают произведение.

    Называют особенности юмористического произведения. Приводят примеры, доказательства.

   Доказывают, что произведение юмористическое, находят подтверждение в тексте

Подведение итогов

• Предлагает прочитать по ролям эпизод текста, который вызывает улыбку, смех, обьяснить. почему именно этот эпизод вызывает смех

• Читают эпизод по ролям. Находят причины, почему он вызывает смех


Дополнительный материал: Книги М. М. Зошснко

Диагностика достижения планируемых результатов: Продолжить высказывание Юмористическими мы называем произведения, которые... Привести примеры юмористических произведений

Дополнительные творческие задания: Найти в словаре синонимов слова, близкие по смыслу к слову золотые

Надпись: СложностиНадпись: Достижения

Надпись: П рглялжгни*

Самоанализ

Тема: М. М. Зощенко «Золотые слова». Главная мысль произведения. Восстанов­ление порядка событий

Тип: изучение нового материала

Задачи:

    учить определять главную мысль произведения.

   учить находить нужную информацию в тексте, подтверждать смой высказывания текстом;

   учить восстанавливать события по эпизодам

Планируемые результаты

П редметные:

   определять главную мысль произведения.

*  рассказывать о героях произведения

Мет ап релметмые:

    понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение:

    участвовать в работе группы:

    нахоаить нужную информацию в тексте, подтверж­дать свои высказывания текстом

Личностные:

    проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

    гордиться своей страной, её людьми, их таланта­ми;

   осознавать мудрость старших, проявлять к ним лю­бовь и уважение

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика

 

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 144—153

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу

• Читают тему урока на доске. Называют учебную задачу: определить главную мысль произведения, проанализировать прочитанное, отобрать материал для пересказа

Мотивация познавательной деятельности

* Предлагает вспомнить содержание рассказа. Спрашивает, кто главные герои, от чьего лица ведется повествование, почему не забываются события, которые произошли с героем в детстве, какой эпизод понравился больше всего, почему

• Вспоминают основные события произведения. Отвечают на вопросы

Организация познавательной деятельности

• Организовать работу в группах: проследить действия всех участников, выбрать материал для пересказа:

1 группа

Папа пре&упреди-х детей: »Я категорически шпрешаю нам что-либо гово­рить м спикюм».

Как лети следовали указанию оша?

На этот раз мы сидим тихо и ма.чча.яиво. Мы знаем папин характер .. Почему дети не предупредили папиного начальника?

• Работают в группах. Отвечают на вопросы.

 

И группа

Найти описание действий Миньки за столом.

На jmom pas мы cuduM тихо.

Ill ( ру it п а

Что делал папин начальник за ужином?

Папин нача.гьник что-то расскалывы и не обращал ма меня внимания.

Как присутствующие отреагировали на происшествие?

Какие мудрые слова сказал папа? Как он сам назвал ути слова? В каком значе­нии употреблено слово золотые?

    Предлагает выполнить задание 5 на с. 153 учебника.

    Предлагает восстановить содержание текста по эпизеоам. составить возможный план текста.

- Предлагает включить в план текста события, которые происходили в начале и в конце произведения

    Выполняют задание 5.

    Восстанавливают содержание текста по выбранным эпизолам. Составляют план.

   Дополняют план

Подведение итогов

• Предлагает пересказать текст в группе, в классе, оценить пересказ

• Пересказывают содержание текста по плану. Оценивают результат своей работы

Дополнительный материал: Книги М. М. Зошенко

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задание 4 на с. 153 учебника

Дополнительные творческие задания: Выполнить задание 6 на с. 153 учебника

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 


Тема: М. М. Зошенко «Великие путешественники». Смысл названия рассказа. Особенности юмористического произведения

Надпись: Тип: изучение нового материалаЗмии:

   учить определять жанр произведения;

   учить определять особенности юмористического произведения.

    учкгь находить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом


 


Планируемые результаты


 


Предметные:

    называть жанр произведения и особенности данно­го жанра:

- 1ШЫ1МТЪ особсшюсги юморкстичсского произведе­ния. находить подтверждение в тексте

Метапредмет иые:

    понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

    уч«С1«о1М)1ь » paOoic группы.

    находить нужную информацию в тексте, подтверж­дать свои высказывания текстом .1 ичиостные:

    проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

    юрдигы-я своей страной, се людьми, их таланта­ми;

   осознавать мудрость старших, проявлять к ним лю­бовь и уважение;

   уметь смеяться над собой, осмысливать свои по­ступки


 


Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика»

 

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 154—164

 

 

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

 

Содержание деятельности обучающихся

 

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу

* Читают тему урока. Формулируют учебную задачу: прочитать произведение, определить его жанр, является ли оно юмористическим

Мотивация познавательной деятельности


 


 


Предлагает прочитать или читает сам произведение М. М. Зощенко «Великие путешественники».

Предлагает определить жанр, найти подтверждение в тексте

-    Читают или слушают произведение.

*   Называют жанр (рассказ), его особенности (в основе реальное событие, герои; мотивы поступков и поступки героев, авторское отношение к изображаемому, использование средств художественной выразительности)


 


Организация познавательной деятельности


 


Предлагает определить, является ли произведение юмористическим. Спраши­вает. рассмешил ли он. что именно показалось смешным, почему герои попа­дали в такие ситуации.

Предлагает назвать средства художественной выразительности для создания ко­мических ситуаций — устойчивые выражения (поговорки, фразеологизмы) из речи взрослых: объяснить смысл этих выражений

Называют произведение юмористическим. Зачитывают фрагменты текста, до­казывающие это.

Находят устойчивое выражение A'.уда Макар телят не гонял, объясняют его

смысл.


    Предлагает назвать литературный приём, определить вызываемые им чувства: я, как маятник, качался из стороны в сторону; щека вздулась, как пирог; я подскочил на земле, как мячик.

    Предлагает определить смысл названия. Спрашивает, лёгкое ли было путеше­ствие. почему, чем оно закончилось, кто такие великие путешественники, мож­но ли этих путешественников назвать великими, почему, почему автор так на­звал свой рассказ

    Называют приём — сравнение. Описывают вызываемые им чувства, настроение.

    Определяют смысл названия. Отвечают на вопросы

Подведение итогов

• Подводит итоги урока. Спрашивает, как удалось М. М. Зошенко рассмешить нас в этом рассказе, с какими комическими литературными приёмами позна­комились сегодня

• Называют приёмы: создание комических ситуаций; использование устойчивых выражений, лексики взрослых в детской речи; необычное сравнение

Дополнительный материал: Книги М. М. Зошенко

Диагностика достижения планируемых результатов: Назвать приемы для создания комического эффекта

Дополнительные творческие задания: Придумать рассказ с названием «Великие путешественники*

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 


Тема: М. М. Зошенко «Великие путешественники*. Восстановление порядка со­бытий Пересказ

Тип: изучение нового материала

Задачи:

   учить восстанавливать порядок событий:

   учить составлять план произведения;

   учить находить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом;

    учкгь подробно пересказывать текст

Планируемые результаты

Предметные:

    восстанавливать порядок событий;

    составлять план произведения;

    подробно пересказывать текст по составленному плану

Метааредметмые:

    понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение,

    участвовать в работе группы;

    находить информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом

Личностные:

    проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

    гордиться своей страной, её людьми, их талантами;

    уметь относиться к себе с юмором, осознавать смысл своих поступков, действий

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика

 

 

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 154—164

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает назвать основные особенности юмористических рассказов, соста­вить план ответа на тему «Является ли прочитанное произведение юмористиче­ским»

• Называют особенности юмористических рассказов: создание комических ситуа­ций; использование устойчивых выражений, взрослых выражений в детской речи; необычные сравнения

Мотивация познавательной деятельности

    Предлагает прочитать тему, сформулировать учебную задачу.

   Предлагать прочитать вопросы и задания на с. 163, 164 учебника, назвать те. над которыми будут работать на уроке

    Читают тему урока. Называют учебную задачу: воспроизвести события прочи­танного произведения.

    Называют вопросы учебника (2. 3. 7)

Организация познавательной деятельности

    Предлагает прочитать и выполнить задание 7 на с. 164. подумать, яятястся ли планом перечисление основных событий произведения.

    Предлагает на основе перечисления событий составить план, определить, сколько частей плана содержит каждое событие, назвать пункты плана, исполь­зуя авторские и собственные слова и выражения.

    Выполняют задание. Отвечают, что перечисление событий планом не является, так как план кратко обозначает события или называет место и время, героев, определяет главную мысль фрагмента.

    Составляют план.

 

    Предлагает разделить текст на части в соответствии с планом.

    Предлагает определить опорные <ключевые) слова и выражения каждой части, кратко рассказать об основных событиях каждой части в группе, в классе, оце­нить результат своей работы

   Делят текст на части.

*   Называют ключевые слова каждой части. Рассказывает об основных событиях. Оценивают свои результаты

Подведение итогов

* Предлагает составить план подготовки к nepecKajv одной части, всего текста, оценить работу по выбранным критериям

• Составляют план подготовки к пересказу. Оценивают работу

Дополнительный материал: Киши М. М. Эмцсшш

Диагностика достижения планируемых результатов: Пересказать одну из частей текста подробно, кратко: оценить свой пересказ

Дополнительные творческие задании: Найти в библиотеке книгу М. М. Зошенко. написать к ней аннотацию

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Урмж т пт

Тема: Н. Н. Носов «Федина задача» Особенности юмористического рассказа

Тип: изучение нового материала

Зшчш:

   учить называть особенности юмористического произведения.

   учить относиться к себе с юмором, соотносить поступки героев Н. Н. Носова со своими поступками;

   учить находить в тексте информацию для подтверждения (аргументации) своих мыслей

Планируемые результаты

Предметные:

    называть особенности юмористического текста;

    приводить примеры комических ситуаций, поступ­ков или других комических проявлений

Мета предметные:

    понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение:

    участвовать в работе группы;

    находить нужную информацию в тексте, подтверж­дать свои высказывания текстом

Личностные:

    проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

    гордиться своей страной, её людьми, их таланта­ми;

    относиться к себе с юмором, осознавать смысл сво­их поступков, действий

Межпредметные сеяли: Русский язык, тема «Лексика»

Ресурсы урока; Учебник, ч. 2. с. 164—169

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуали зация необходимых знаний

Предлагает определить, какие произведения называют юмористическими, по­добрать синонимы к словам юмористический, юмор, перечислить писателей- юмористов; объяснить, почему их так называют

Определяют юмористические произведения, подбирают синонимы, перечисля­ют писателей-юмористов, объясняют, почему их так называют

Мотивация познавательной деятельности

* Предлагает назвать тему урока, сформулировать учебную задачу, перечислить знакомые произведения Н. Н. Носова, определить, являются ли они юмористи­ческими

* Читают тему урока на доске. Формулируют учебную задачу: доказать, что про­изведение Н. Н. Носова является юмористическим. Называют знакомые произ­ведения

Организация познавательной деятельности

    Читает произведение Н. Н. Носова «Федина задача».

■ Предлагает назвать непонзггмые слова {репродуктор, титулярный советник), объяснить их смысл.

    Предлагает прочитать вопрос 1 учебника, объяснить, почему герой попал в смешную ситуацию, чем ока смешна, рассказать, попадали ли в такую ситу­ацию.

    Предлагает определить средства художественной выразительности для создания комической еззтуациз! (устойчивые выражения, слова), объяснить их смысл.

    Предлагает определить смысл названия, объяснить, какую задачу должен был решить Федя; решил ли он её

    Слушают учителя.

    Объясняют смысл незнакомых слов с помощью словаря.

    Читают задание, находят в тексте смешные эпизоды. Вспоминают свои забав­ные ситуации.

    Называют средства художественной выразительности. Объясняют значение устойчивых выражений.

    Объясняют смысл названия рассказ


 

    Предлагает ответить на вопрос 2 учебника (с. 169)

Надпись: Отвечают на вопросЛолоыиительмыЯ материал: Книги Н. Н Носова

Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать смешные эпиэолы. объяснить, как достигается комический эффект

Дополнительные творческие метания: Найти в библиотеке книгу Н. Н. Носова «Федина задача», восстановить текст произведения по иллюстрациям


 


Самояиклиз

Надпись: ДостиженияНадпись: ПредложенияСложности


Тема: Н. Н. Носов «Телефон». Особенности юмористического рассказа

Тип: изучение нового материала

Задачи:

    учить называть особенности юмористического произведении;

    учить относиться к себе с юмором, соотносить поступки героев Н. Н. Носова со своими поступками;

    учить находить в тексте необходимую информацию для подтверждения (аргументации) своих мыслей

Планируемые результаты

П редметиые:

    называть особенности юмористического текста;

    приводить примеры комических ситуаций, поступ­ков, комических среаств

Метапредметиые:

- понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

    участвовать в работе группы:

    находить нужную информацию в тексте, подтверж­дать свои высказывания текстом

Личностные:

    проявлять интерес к чгению произведений великих русских писателей и поэтов:

    гордиться своей страной, сё людьми, их таланта­ми:

   относиться к себе с юмором, осознавать смысл сво­их поступков, действий

Мсжлрслметные связи: Русский язык, тема «Лексика»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 170—172; рабочая тетрадь, с. 82

Хал урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу

• Читают тему урока. Формулируют учебную задачу: доказать, что произведение Н. Н. Носова является юмористическим

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает рассмотреть с. 170, 171 учебника, предположзггь по названию со­держание произведения, назвать автора, описать иллюстрации.

- Предлагает прочитать правила разговора по телефону, разыграть диалог, опре­делить допущенные ошибки

    Рассматривают страницы, называют произведение автора, описывают иллю страции.

    Читают правила разговора по телефону, обсуждают их, дополняют. Разыгрыва­ют диалог

Организация познавательной деятельности

    Предлагает прочитать произведение Н. Н. Носова «Телефон», определить, весе­лое ли оно.

    Предлагает обсудить, является ли данное произведение юмористическим, какие эпизоды текста вызывают улыбку, смех.

    Предлагает назвать средства создания комического эффекта.

    Предлагает подготовить разметку текста к выразительному чтению, прочитать в паре диалог мальчиков по ролям.

    Предлагает дополнить диалог другими репликами, представить его в группе, потом в классе

    Читают произведение Н. Н. Носова, отвечают на вопрос.

   Доказывают, что произведение юмористическое.

    Называют средства создания комического эффекта: ситуация, использование необычных ело» и выражений. Приводят примеры

    Размечают текст. Читают по ролям.

   Дополняют диалог, разыгрывают его. Представляют диалог в группе, в классе

 


I-------------------------------------------------------------------------------

    Надпись: • Выполняют задание учебникаПредлагает вы пат нить задание на с. 172 учебника

Дополнительный материал: Книги Н. Н Носова: правила телефонного разговора

Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать спешные эпизоды, объяснить, чем достигается комический эффект

Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке книгу Н Н. Носова «Телефон», восстановить текст по иллюстрациям художественной книги

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тема: Работа с книгой. Сборники произведений Н. Н. Носова

Пет: изучезше нового материала

Залами:

   учить называть особенности юмористического произведения;

    учить относиться к себе с юмором, соотносить поступки героев Н. Н. Носова со своими поступками;

   учить работать с книгой;

   учить находить в тексте необходимую информацию для подтверждения (аргументации) своих мыстей

Планируемые результаты

Предметные:

    называть особенности юмористического текста;

    привалить примеры комических ситуаций, поступ­ков, комических средств;

    знать и называть произведения Н. Н. Носова;

    озаглавливать выставку книг, сравнивать книги, представлять их

Мета предметные:

    понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

    участвовать в работе группы;

    находить нужную информацию в тексте, подтверж­дать свои высказывания текстом

Личностные:

    проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов.

    гордиться своей страной, её людьми, их талантами;

    относиться к себе с юмором, осознавать смысл сво­их поступков, действий

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 172; рабочая тетрадь, с. 81

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает рассмотреть книги ка выставке, назвать выставку, перечислить зна­комые произведения Н. Н. Носова, представленные на выставке

• Рассматривают книги, озаглавливают выставку, называют знакомые произведе­ния Н. Н. Носова

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает составить рассказ о Н. Н. Носове: найти материал, вспомнить правила создания презентации, определить количество слайдов, содержание ма­териала

• Создают презентацию

Организация познавательной деятельности

    Предлагает прочитать высказывание С. В. Михалкова: «Все герои Носова - как живые, а их фантазия, их поступки и даже проделки учат читателей добру»; объяснить емькл высказывания.

*   Спрашивает, что обшего во всех рассказах Н. Н. Носова, кто главные герои его рассказов, как автор относится к своим героям.

- Организует работу в группах: исследовать иллюстрации, фрагменты текстов; определить, из какого произведения этот материал; найти нужную книгу на вы­ставке

    Читают и обсуждают высказывание С. В. Михалкова.

    Отвечают на вопросы.

    Соотносят фрагменты, иллюстрации с произведениями. Находят гги книги па выставке

 


 

Подведение итогов

 

* Предлагает самостоятельно написать аннотацию к книге Н. Н. Носова • Представляют аннотацию на выбранную книгу

Дополнительный материал: Книги Н. Н. Носова; памятка по созданию презентация, фрагменты текстов, иллюстрации произведений Н. М. Носова, справочные материалы о жизни и творчестве Н. Н. Носова

Диагностика достижения плакируемых результатов: Выполнить задание на с. 172 учебника («Проверим себя и оценим свои достижения»)

 

Дополнительные творческие задания: Выполнить задание на с. 81 рабочей тетради

Самоанализ

j

Достижения

Сложности

Предложения

|i г*-

► - *

 

 

 

Тема: Обобщающий урок по теме «Собирай по я такс наберешь кузовок». Проверим себя и оценим свои достижения

Тип: закрепление и обобщение пройденного

Задачи:

   учить определять круг знаний и предел незнания;

    учить выполнять задания обобщающего характера, отвечать на вопросы

Планируемые результаты

Предметные:

• отвечать на вопросы, выполнять задания по прой­денном)- материалу

Метал редметиые:

    понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать е£ выполнение;

    находить информацию в учебнике;

    участвовать в работе группы

Личностные:

    проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей:

    гордиться своей страной, её людьми, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки по теме

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 172; рабочая тетрадь, с. 83. 84

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

- Организует работу со шмуцтитулом учебника: прочитать, чему должны были научиться, назвать, что вызвало затруднения

• Читают содержание шмуцтитула. Говорят, чему научились при работе с разде­лом. Перечисляют, что вызвало затруднения

Мотивация познавательной деятельности

    Предлагает выполнить задание на с. 83 рабочей тетради.

    Предлагает рассмотреть выставку книг М. М. Зощенко, А. П. Платонова. Н. Н. Носова. В. Ю. Драгунского, назвать юмористические произведения, объ­яснить. почему эти произведения являются юмористическими

    Выполняет задание на с. 83 рабочей тетради.

    Рассматривают выставку книг. Называют юмористические произведения Пере числяют признаки юмористических произведений

Организация познавательной деятельности

• Организует работу по с. 84 рабочей тетради: назвать рассказы Н. Н. Носова, определить, что их объединяет, чем они отличаются; выбрать для работы один рассказ, составить к нему аннотацию, обсудить сё в парах; самостоятельно придумать и записать диалог с приятелем по поводу прочитанной книги Н. Н. Носова

- Выполняют задания в рабочей тетради

Подведение итогов

- Предлагает самостоятельно выполнить вторую часть задания на с. 84 рабочей тетради

• Выполняют задание в рабочей тетради

 

Дополнительный материал: Тест по рашсл)

 

 

Диагностика достижения планируемых pejy-тьтатоа: Дополнить тест одммм-диумя заданиями

 

Дополнительные творческие >алаиия: Составить тест по формируемым в данном разделе умениям

 

 

Самоанализ

 

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технологические карты уроков по чтению, 3 класс, Word"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ t.k.121-136.docx

Тема: Вводный урок но разделу «По страницам детских журналов». «Мурзилка» и «Весёлые картинки» — первые журналы для детей

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить прогнозировать содержание раздела по названию:

  учить работать с детскими журналами, определять основные рубрики, темы детских журналов; ■ учить находить необходимую информацию в детском журнале

Планируемые результаты

Предметные:

  прогнозировать содержание раздела по названию;

  работать с детскими журналами, определять основ­ные рубрики, темы детских журналов;

  находить необходимую информацию в детском журнале

Метапрелметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

  проявлять интерес к чтению периодических изда­ний;

  гордиться своей страной, ее людьми, их талантами:

  воспринимать информацию о нашей стране, о па­мятных датах, о великих людях из детского журнала

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология - вводные уроки по разделу

 

>адь, с. 85

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать тему урока, тему раздета; определить основные умения, которые сформируют при работе с разделом

• Читают название темы, раздела. Называют умения, которые надо сформиро­вать

Мотивация познавательной деятельности

  Предлагает прочитать вступительную статью на с. 174. Спрашивает, какую но­вую информацию получили, что такое массовый тираж, о чем рассказывается в журналах, сколько лет журналам «Мурзилка*. «Весёлые картинки».

   Предлагает определить опорные слова, кратко пересказать статью, оценить свою работу-

  Читают вступительную статью, отвечают на вопросы по статье.

  Называют опорные слова. Кратко пересказывают статью. Оценивают свою ра­боту

Орган изация познавательной деятельности

  Знакомит с детскими журналами «Мурзилка», «Весёлые картинки», «Миша*. • Юный натуралист*. «Автобус* и др. Предлагает выбрать журнал, распреде­литься по группам в зависимости от выбранного журнала.

   Предлагает рассмотреть журнал, определить, сколько ему лет. как часто издает­ся. как называется и почему, какие в нём рубрики, какие авторы представлены, всю ли информацию можно найти в журнале или необходима дополнительная информация, какая, где ее найти.

  Предлагает подготовить сообщение о журнале, рассказать и оценить результаты

  Рассматривают детские журналы, определяют, с каким из них будут работать в группе.

   Исследуют журнал. Отвечают на вопросы.

  Готовят сообщение о журнале


Подведение итогов

* Предлагает определить, какой этап урока оказался самым трудным, самым лёг­ким, какую учебную задачу решили

* Определяют самый трудный и самый лёгкий этапы урока

Дополнительный материал: Детские периодические журналы «Миша», «Автобус», «Мурзилка». «Весёлые картинки», «Барвинок», «Пионер», «Юный натуралист» и др.

Диагностика достижения планируемых результатов: Самостоятельно подготовить рассказ о любом детском журнале

Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке детские журналы, перечислить их

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 


Тема: Журнал «Пионер*. Рассказы о войне. Л. А Кассиль «Отметки Риммы Ле беле вой»

Надпись: 1Мп: изучение нового материалаЗадачи:

  познакомить с детским журналом «Пионер»;

  учить работать с детскими журналами, определять основные рубрики, темы детских журналов:

  учить находить >te обходимую информацию в детском журнале

Планируемые результаты


 


Предметные:

  работать с детскими журналами; определять основ­ные рубрики, темы детских журналов;

  находить необходимую информацию в детском журнале:

  называть произведения о войне;

  определять главную мысль прочитанного произве­дения

Метал редметные:

   прогнозировать содержание раздета по названию;

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение.

  участвовать в работе группы

Личностные:

   проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

  гордиться своей страной, ее людьми, их талантами:

   воспринимать информацию о нашей стране, о па­мятных датах, о великих людях hi детского жур­нала;

   испытывать гордость за подвиг нашей Родины, на­рода. своей семьи во время Великой Отечественной войны


 


Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология вводные уроки по разиелу

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 175—178

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Рассказывает о жизни и творчестве Л. А. Кассиля: «Лее Абрамович Кассиль родился в семье врачей. Поете окончания гимназии работал редактором детско­го журнала, который издавался детской библиотекой. Первое произведение Кассиля представил Маяковский. Кассиль долгое время сотрудничал с детским журналом “Пионер", написал для него много рассказов. В 1943 году предложил идею праздника "Книжкины именины". Кассиль был редактором журнала "Мурзилка", сотрудничал со взрослой газетой "Известия-*. Предлагает выбрать информацию для сообщения о Л. А. Кассиле

• Слушают учителя. Записывают опорные слова сообщения. Составляют по ним текст

Мотивация познавательной деятельности

• Знакомит с детским журналом «Пионер*. Предлагает подготовить по плану рас­сказ о журнале

• Рассматривают журнал «Пионер», рассказывают о нем

организация познавательной деятельности

• Предлагает познакомиться с книгами на выставке, прочитать названия произве­дений: «Рассказ об отсутствующем*. «Линия связи». «Зеленая веточка*. «Все вер­нется*. «У классной доски*, «Отметки Риммы Лебедевой*. «Держись, капитан**

• Рассматривают книги Л. А. Кассиля о войне.

 


Рассказывает, что во время Великой Отечественной войны Лев Кассиль был военным корреспондентом и знал, оба- всех труятхтат военного времени: его рассказы посвяшены жизни детей в тылу и на фронте.

Читает произведение Л. А. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой*. Предлагает высказаться по поводу услышанного.

Спрашивает, как Римма Лебедева попала в Свердловск, как дети относились к ней; что произошло в госпитале; как к этому отнесся лейтенант, как он по­ступил; что произошло с девочкой в коние рассказа, какой урок она получила, какой урок получили читатели; что знают о Великой Отечественной войне, кто из родственников участвовал в военных действиях

Слушают рассказ о создании произведений о войне.

Слушают произведение Л. А Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой- Отвечают на вопросы по произведению


 


Подведение итого»


 


  Надпись: • Отвечают на вопросыПредлагает ответить на вопросы на с. 178 учебника

Дополнительный материал: Книги Л. А Кассиля, журнал «Пионер»

Диагностика достижения планируемых результатов: Написать отзыв на прочитанное произведение

Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке книги Л. А. Кассиля

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тема: По страницам детских журналов Ю И. Ермолаев «Про го корился». Вопро­сы н ответы по содержанию

Тми: изучение нового материала

Задачи:

  учить соотносить свои поступки с поступками героев проиделении:

  учить разыгрывать диалоги в corn не тс гни и с режиссёрской задачей

Планируемые результаты

Предметные:

  читать, выражая чувства герое» произведения.

  определять главную мысль произведения

VI еталрелметные:

*  прогнозировать содержание раздела по названию;

  находить необходимую информацию в детском жур­нале, в произведении;

*  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение,

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной. Ы людьми, их талантами:

  соотносить поступки героя произведения с соб­ственными поступками

Межпредметные емм: Русский язык. темы «Текст*,

«Лексика»

 

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. I79—181

 

щ

а»

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу

• Читают тему урока Формулируют учебную задачу

Мотивация познавательной деятельности

   Рассказывает о Ю. И. Ермолаеве.

   Предлагает выбрать информацию для сообщения о Ю. И. Ермолаеве, составить краткий рассказ, представить его в классе

  Слушают рассказ о Ю. И. Ермолаеве

  Готовят сообщение. Представляют его в классе

 

Организация познавательной деятельности

 

   Предлагает самостоятельно прочитать произведение Ю. И. Ермолаева «Прого­ворился». объяснить смысл названия, ответить на вопросы 1—3.

  Предлагает дать советы Ире, прочитать их в классе.

  Читают произведение. Объясняют смысл названия. Отвечают на вопросы.

  Дают советы девочке Ире

Подведение итогов

Спрашивает, где можно найти рассказы Ю. И. Ермолаева

Рассказывают, как будут искать необходимый материал в Интернете, в справоч­ных материалах, в детских журналах, в библиотеке

 


Дополнительный материал: Рассказы Ю. И. Ермолаева; информация о Ю. И. Ермолаеве

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задание на с. 85 рабочей тетради

Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке книги Ю. И. Ермолаева

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тема: По страницам детских журналов. Ю. И. Ермолаев «Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию

Тки: изучение нового материала

Задачи:

  учить отвечать на вопросы по содержанию текста;

*  учить задавать вопросы по содержанию текста

Планируемые результаты

Предметные:

  читать, выражая чувства героев произведения;

  определять главную мысль произведения:

  задавать вопросы по содержанию текста.

  отвечать на вопросы по содержанию текста

М ста предмета ыс:

  прогнозировать содержание раздела по названию;

   находить необходимую информацию в детском жур­нале. в произведении;

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

  гордиться своей страной, её людьми, их таланта­ми.

  соотносить поступки героя произведения со своими поступками

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст»,

•Лексика»

 

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. I8l -183; рабочая тетрадь, с. 85


 

Хол урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Рассказывает о детском журнале «Мурзилка».

  Предлагает наввать произведения Ю И Ермолаева, опубликованные в журнале «Мурзилка»

  Слушают учителя.

   Называют лроивведения Ю. И Ермолаева, напечатанные в журнале «Мурзилка»

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает рассмотреть с. 181 183 учебника, назвать произведение, определить автора, о чём пойдёт речь

■ Рассматривают страницы учебника. Навыкают рассказ, автора Высказывают предположения, о чём это произведение

Организация познавательной деятельности

*   Предлагает самостоятельно прочитать произведение Ю. И. Ермолаева. Спра­шивает, кого называют воспитателями, почему так называют мальчиков, какое событие легло в основу рассказа, справились ли мальчики с задачей.

  Предлагает подготовить чтение диалогов по ролям, разыграть сцены.

  Предлагает распределить вопросы по тематике: о структуре (как построено), о героях произведения

*   Предлагает в группах придумать вопросы по содержанию произведения

Читают произведение Ю И Ермолаева, огвечают на вопросы.

   Готовятся. Разыгрывают диалоги по ролям.

   Распределяют вопросы по тематике

   Придумываю! вопросы по содержанию

Подведение итогов

* Предлагает ответить на один из заданных вопросов

* Отвечают на выбранный вопрос

Дополнительный материал: Рассказы Ю. И Ермолаева, журнал •Мурзилка»

 


Диагностика достижения планируемых результатов: Выбрать вопросы по содержанию произведения: о каком событии рассказывается, могло ли оно быть в реаль­ной жизни, кто герои произведения, какой характер у Кости и Феди, почему Маша не приняла их помощь, можно ли эту историю назвать юмористической почему это произведение можно считать юмористическим                                                                                                                                                                                ’

Дополнительные творческие задания: Ответить письменно на один из вопросов

Надпись: ДостиженияНадпись: Сложности

Надпись: Предложения

Самоанализ


Тема: По страницам детских журналов. Г. Б. Остер «Вредные советы*. Создание сборника добрых советов

Тки: изучение нового материала

Задами:

  учить определять главную мысль произведения;

  учить сочинять по художественному тексту своё произведение (добрые советы)

Планируемые результаты

Предметные:

  опрсде;1Ять главную мысль произведения; .

  придумывать произведения по аналогии

Метапредметные:

  прогнозировать содержание раздела по названию;

  находить необходимую информацию в детском журнале, в произведении;

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  участвовать в работе группы

Личностные:

   проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, её людьми, их таланта­ми;

  соотносить поступки героя произведения со свои­ми поступками

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст», «Лексика*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 183, 184; рабочая тетрадь, с. 85

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает познакомиться с выставкой книг Г. Б. Остера, озаглавить выставку

• Рассматривают книги на выставке. Озаглавливают выставку

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу

• Читают тему урока. Формулируют задачу урока

Организация познавательной деятельности

  Предлагает прочитать название произведения, определить, какие советы можно назвать вредными; подобрать антоним к слову вредный.

  Предлагает последовательно читать советы. После каждого спрашивает, что действительно советует Г. Б. Остер, почему совет можно назвать вредным, ка­кой приём использует автор, как изменить совет, чтобы он стал добрым

  Читают название произведения. Объясняют значение слова вредный. Подбира­ют антоним.

  Читают советы. Отвечают на вопросы. Придумывают добрые советы

Подведение итогов

• Предлагает выполнить задание на с. 85 в рабочей тетради

• Выполняют задание


Дополнительный материал: Книги Г. Б. Остсра

Диагностика достижения планируемых результатов: Объяснить, какой приём использует автор для создания комического эффекта

Дополнительные творческие задания: Оформить книгу собственных добрых советов

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: По страницам детских журналов. Г. Б. Остер «Как получаются легенды[1]. Создание сборника добрых советов

Тип: изучение нового материала

Задачи:

 

• знакомить со значением слова легемда-

 

• учить сочинять по художественному' тексту свое произведение

 

Планируемые результаты


 

Предметные:

  определять главную мысль произведения;

*  придумывать произведения по аналогии

Метапредметиые:

  прогнозировать содержание раздета по названию;

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, с с людьми, их таланта­ми;

  соотносить поступки героев произведения со свои­ми поступками

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст*.

«Лексика»

 

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. IS4—186: рабочая тетрадь, с. 86

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает объяснить по таз коном у словарю слово легенда, подобрать к нему синонимы

• Находят в толковом словаре значение слова легенда, подбирают синонимы

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу

• Читают тему урока. Формулируют учебную задачу

Организация познавательной деятельности


 


 


Предлагает самостоятельно прочитать произведение Г. Б. Остера «Как получа­ются легенды».

Спрашивает, о каких легендах идет речи, реальны ли такие события, зачем соз­даются такие легенды.

Организует работу н группах: выбрать легенду, назвать опорные слова, по мим подробно нересказать легенду

Самостоятельно читают произведение.

Отвечают на допросы.

Распределяются на группы. Выбирают легенду. Определяют опорные слова. Го­товят пересказ. Подробно пересказывают легенду


 


Подведение итогов


Дополнительный материал: Книги Г. Б. Остсра. толковый словарь

Диагностика лостмжсиия планируемых результатов: Составить план пересказа

Дополнительные творческие задания: Проиллюстрировать произведение Г. Б. Остер» «Как получаются легенды»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 


Тема: По страницам детских журналов Р. Сеф «Веселые стихи». Выразительное чтение

Надпись: ТИи: изучение нового материалаЗадачи:

*  учить выразительно читать стихотворение, передавая настроение


 


Надпись: Личностные:
•	проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;
•	гордиться своей страной, ее людьми, их талантами
Надпись: Предметные:
• выразительно читать стихотворение, передавая на¬строение
Планируемые результаты

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст». «Лексика»

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 186-188

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает познакомиться с выставкой произведений Р. Сефа

• Рассматривают выставку. Называют произведения

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу

• Читают тему урока. Формулируют задачу

Организация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать стихотворение Р. Сефа «Весёлые стихи». Спрашивает, почему стихи названы весёлыми, какие комические ситуаиии создаёт автор, с какой интонацией надо читать эти произведения. Предлагает прочитать сло­ва. которые вызывают улыбку, объяснить, надо ли выделять их интонационно

• Читают стихотворении Р. Сефа и отвечают на вопросы

Подведение итогов

• Предлагает выразительно прочитать стихотворение в группе, определить лучше­

• Выразительно читают стихотворения. Оценивают чтение друг друга. Участвуют

го рассказчика. Организует в классе конкурс чтецов

в конкурсе

Метапредм*

  прогнозировать содержание раздела по названию;

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  участвовать » работе группы


Дополнительный материал: Книги Р. Сефа. журналы «Мурзилка», «Весёлые картинки»


 

Диагностика достижения планируемых результатов: Выбрать любое стихотворение Р. Сефа, подготовить выразительное чтение

Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке книги Р. Сефа


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Тема: Обобщающий урок по теме «По страницам детских журналов». Проверим себя и оценим свои достижения

Надпись: Тип: укрепление и обобщение пройденногоЗадачи:

  учить определять круг знаний и предел незнания;

  учить выполнять обобщающие задания, отвечать на вопросы

Планируемые результаты

Предметные:

• отвечать на вопросы и выполнять задания по прой­денному материалу

Метааредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

   находить информацию в различных разделах учеб­ника;

  участвовать в работе группы

Личностные:

   проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

*   гордиться своей страной, её Людьми, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки по теме

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 188; рабочая тетрадь.

с. 87. 88

 

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу со шмуцтитулом учебника: прочитать, чему должны были научиться, определить, что вызвало затруднения

• Читают содержание шмуцтитула. Называют умения, которые получили при ра­боте с разделом Определяют, что вызвало затруднения

Мотивация познавательной деятельности

• Организует анализ вопросов и заданий раздела «Проверим себя и оценим свои достижения»: прочитать, выполнить задания на с. 88 рабочей тетради

• Читают вопросы и задания раздела «Проверим себя и оценим свои достиже­ния». Отвечают на вопросы. Выполняют задания

Организация познавательной деятельности

• Предлагает выполнить творческое задание на с. 87 рабочей тетради

• Выполняют задание

Подведение итогов

* Предлагает определить, чему научились при работе с разделом

• Называют сформированные умения

Дополнительный материал: Тест по данному разделу


 


 

Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать об одном из детских журналов

Дополнительные творческие задания: Самостоятельно <в группе, с другом, с родителями) создать детский журнал, придумать ему название

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Темя: Вводный урок по разделу «Зарубежная литература». Выставка книг

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить прогнозировать содержание раздела по ею теме;

  учить работать с оглавлением учебника;

  учить работать с выставкой книг, подбирать ей название

Планируемые результаты

Предметные:

  прогнозировать содержание раздела по его теме;

*  называть произведения раздела по оглавлению учебника

Метапредметиые:

*  лоннма>ь и принимать учебную задачу, планиро­вать сё выполнение:

*   находить необходимую информацию в оглавлении учебника;

*  сравнивать книги на выставке; группировать их по разным критериям

Личностные:

проявлять интерес к чтению произведений зару­бежной литературы

Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир. технология вводные уроки по разделу

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. I89; рабочая тетрадь, с. 89

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу по шмуцтитулу учебника на с. 189; прочитать содержание, определить, какие умения необходимо сформировать

• Читают содержание шмуцтитула, определяют, какие умения надо сформиро­вать

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает рассмотреть оглавление учебника (с. 223). определить авторов раз­дела, подумать, что их объединяет, какие произведения они пишут, какие про­изведения предстоит прочитать, озаглавить раздел

• Рассматривают оглавление Определяют, что познакомятся с древнегреческими мифами, с произведением Г.-Х. Андерсена. Дают название разделу

Организаиия познавательной деятельности

  Организует работу с выставкой книг; рассмотреть, назвать авторов, определить, является ли книга сборником.

  Организует работу в парах: рассмотреть книги, прочитать содержание, назвать знакомых авторов и произведения, подготовить рассказ о книге

   Называют книги на выставке. Прогнозируют их содержание по названию. Определяют, является ли книга сборником.

   В парах рассматривают книги, читают содержание (оглавление), называют зна­комых авторов и произведения, готовят рассказ о книге

Подведение итогов

   Предлагает соотнести произведения на выставке с оглавлением учебника.

*   Предлагает сформулировать учебную задачу следующих уроков

*  Соотносят произведения разлета и книги на выставке.

  Формулируют учебную задачу последующих уроков


 

Дополнительный материал: Книги зарубежных авторов: Г.-Х. Андерсена, Ш. Перро, С. Лагерлёф и др.; мифы Древней Греции

Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать об одной из книг на выставке

Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке книги зарубежных авторов, составить аннотацию к одной из книг


 


Самоанализ

Надпись: ПредложенияНадпись: ДостиженияСложности


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 


Тема: Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Отражение сознания людей в древнегреческом мифе

Тип: изучение нового материала

Задачи:

*  объяснить, что все мифологические произведения имеют одну основу — рассказ о богах и героях:

  научить определять, какие предетэаления отражены в мифе о храбром Персее

Планируемые результаты

Предметные:

*  определять содержание древнегреческого мифа;

  ориентироваться в книгах, называть выставку книг; рассказывать об одной и» них

Метапредметныс:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать се выполнение;

  участвовать в работе группы;

  находить информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений зару­бежной литературы:

  осознавать, что все мифолотические произведения имеют одну основу: добро все та побеждает, героем называется тот, кто совершает подвиг во имя лю­дей

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 190—199

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

*   Предлагает познакомиться с выставкой книг, назвать ее. определить, какая кни­га содержит древнегреческие мифы.

*   Предлагает найти определение слова миф. объяснить его значение, сравнить понятия «миф* и «легенда».

*   Предлагает записать в рабочую тетрадь (с. Ь9) названия прочитанных мифов

   Рассматривают выставку книг. Озаглавливают её Называют произведения. Вы­бирают книгу с мифом «Храбрый Персей*.

  Читают определение мифа в толковом словаре. Сравнивают понятия «миф» и «легенда».

   Записывают названия мифов

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает назвать имена богов и героев Древней Греции, записать их в рабо­чую тетрадь, перечислить их пол виг и

• Называют имена богов и героев Древней Греции, вспоминают их подвиги

Организация познавательной деятельности

- Читает произведение «Храбрый Персей».

   Предлагает определить, какие события мифа могли бы повториться в русской волшебной сказке.

   Предлагает вспомнить, какие события мифа есть и в волшебной сказке, кото­рую читали в этом голу

  Слушают учителя.

   Называют события, которые могли бы произойти в сказках (наличие другого, злого мира, герои обладают силой или смекалкой, хитростью, подвиги героя, поиск невесты, который заканчивается свадьбой, испытания, возвращение до­мой и т. д.).

  Вспоминают русские волшебные сказки. Сравнивают их содержание с мифом Находят сходства

 


Подведение итогов


 


*   Надпись: Делают выводПредлагает сделать вы вол. в чем отличие мифа от сказки

Дополнительный материал: Клиги: «Мифы Древней Греции». «Легенды и мифы Дреки ей Греции». «Прпк.чшчсмпм Одкссся-; р>-сскис мародмыс сказки .Спока Бур ка». «Иван-царевич и Серый Волк». «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; толковый словарь

Диагностика достижения планируемых результатов: Перечислить особенности мифа или выбрать из представленных: наличие ботов и героев, наличие бабы-яги, испытание героев, подвиги героев во славу государства, торжество добра над злом, беда, запрет и нарушение запрета, свадьба

Дополнительные творческие залаиия: Найти в библиотеке и прочитать один из мифов

Надпись: СложностиНадпись: Достижения

Надпись: Предложения

Самоанализ


Тема: Древнегреческий миф «Храбрый Псрсей» Мифологические герои и их под­виги Пересказ

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить рассказывать о герое произведения:

  учить пересказывать текст подробно, выборочно

Планируемые результаты

Предметные:

  определять героев произведения, характеризовать

их;

*  пересказывать текст подробно, выборочно

М етапредмет ные :

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  участвовать в работе группы;

  находить нужную информацию в тексте, подтверж­дать свои высказывания текстом

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведения зару­бежной литературы;

  осознавать, что все мифологические произведения имеют общую основу-

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 190—199; рабочая тетрадь, с. 89

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает назвать героев произведения, доказать, кто из них положительный герой, кто из них отрицательный герой, сформулировать учебную задачу урока

• Называют героев произведения, определяют положительных и отрицательных героев. Формулируют учебную задачу

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает составить план характеристики положительного героя произведе­ния: кто он. какой, какие подвиги совершил, с какой целью; отрицательного героя: кто он. кахой. какое хто совершил, как был наказан

• Составляют план характеристики героев

Организация познавательной деятельности

• Предлагает охарактеризовать положительного героя: какая беда приключилась в греческом городе, как Персею удалось перехитрить Медузу, какой подвиг он совершил, с какой целью, каков его второй подвиг, с какой целью, как был воз­награждён; рассказать о Персее; охарактеризовать отрицательного героя произ­ведения: как выглядела Медуза, какое зло она совершила, как быта наказана: рассказать о Медузе Горгоне

• Последовательно характеризуют героев произведения

Подведение итогов

• Предлагает прочитать вопросы на с. 199 учебника, ответить на них

• Отвечают на вопросы учебника

 


Дополнительный материал: Книга «Мифы и летемлы Древней Греции*

Диагностика достижения планируемых результатов: Подготовить по плану рассказ о чуловише. о царе Полидекте Дополнительные творческие задания: Прочитать миф о Геракле, подготовить рассказ о нём


Надпись: ПредложенияСамоанализ

Надпись: ДостиженияСложности


Тема: Подготовка сообщения о великом сказочнике Г.-Х- Андерсене

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить работать с научно-популярной статьёй;

  учить отбирать материал для составления презентации

Планируемые результаты

11 редметные:

находить необходимую информацию в тексте

Метапрелметмые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

находить необходимую информацию н различных источниках; преобразовывать её в презентацию;

  участвовать в работе группы

Личностные:

проявлять интерес к чтению произведений зару­бежной литературы

Межпредметные святи: Русский язык, математика, технология — проекты

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 200—215

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Предлагает прочитать тему урока.

   Предлагает на с. 200 учебника прочитать имя автора

  Читают тему урока.

  Называют автора, с которым предстоит знакомство

Мотивация познавательной деятельности

*  Напоминает правила составления презентации.

  Предлагает составить план презентации рассказа о Г.-Х. Андерсене

  Вспоминают правила составления презентации.

  Составляют план презентации

Организация познавательной деятельности

  Организует поиск информации о Г.-Х. Андерсене в справочной литературе, в Интернете.

  Рассказывает о Г.-Х. Андерсене.

  Предлагает рассмотреть выставку книг Г.-Х- Андерсена, назвать знакомые книги.

  OpiaimjyeT работу в группах: обсудить, какой материал используют для пре­зентации. составить модель презентации на листах А4

  Собирают информацию для презентации.

  Слушают учителя

  Рассматривают книги. Называют знакомые.

  Обсуждают, какой материал подойдёт лля презентации. Рисуют макет презента­ции

Подведение итогов

• Организует презентации

• Представляют работу

 


Дополнительный материал: ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ (см. урок № 32)

Диагностика достижения планируемых результатов: Самостоятельно составить слайд, сформулировать его тему, определить содержание

Дополнительные творческие задания: Закончить оформление презентации на компьютере

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 


Тема: Г.-Х Андерсен «Гадкий утёнок*. Нравственный смысл сказки


Читает произведение. Спрашивает, почему оно называется «Гадкий утёнок*, ка­ковы синонимы к слову гадкий, только ли об обитателях птичьего двора идёт речь в сказке, о чём хотел сказать автор: «Красота спасет мир*. «Не всё то зо­лото. что блестит», «Кто хочет сдержать победу, тот ее и одержит*


Задачи:

  учить осознавать нравственный смысл сказки Г.-Х. Лнлерссна;

  учить определять главную мысль произведения

 

Тип: изучение нового материала

 

Планируемые результаты

 

Предметные:

• определять главную мысль сказки

 

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст». «Лексика»

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 200—215

 

Ход урока

 

Содержание деятельности обучающихся

 

Содержание деятельности учителя

 

Актуализация необходимых знаний

 

Читают тему урока. Формулируют учебную задачу

 

• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу

 

Мотивация познавательной деятельности

 

Рассматривают книгу Г.-Х. Андерсена. Рассказывают о ней. Воссоздают сказку по иллюстрациям

 

Предлагает рассмотреть книгу Г.-Х. Андерсена «Гадкий утёнок», рассказать о ней.

Предлагает рассмотреть иллюстрации, назвать изображённые события

 

Организация познавательной деятельности

 

• Слушают сказку. Отвечают на вопросы. Делают вывод

 

Подвезен не итогов

 

• Называют и записывают главную мысль скалки

 

• Предлагает высказать и записать главную мысль сказки

 

Дополнительный материал: Книга Г.-Х. Андерсена «Гадкий утенок.

 

Диагностика достижения планируемых результатов: Написать отзыв о сказке Г.-Х. Андерсена «Гадкий утёнок»

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



Самоанализ


 


Надпись: ДостиженияНадпись: СложностиПредложения


Тема: Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок*. Создание рисунков к сказке

Надпись: TWn: изучение нового материалаЗадачи:

  учить воссоздавать сказку по иллюстрациям;

  учить самостоятельно иллюстрировать сказку


 


Надпись: Предметные:
•	воссоздавать сказку по иллюстрациям;
•	самостоятельно иллюстрировать сказку
Надпись: • Организуют выставку рисунков, рассказывают о нихПланируемые результаты

Межпредметные связи: Изобразительное искусство

тема «Иллюстрации к сказкам известных русских художников»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 200—215

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать тему урока. сформ>лкровать учебную задачу

• Читают тему урока. Формулируют учебную задачу

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать вопросы на с. 213 учебника и определить, казак: из них помогут создать рисунки к сказке

* Читают вопросы. Выбирают зе, с которыми будут раСимать на уроне <1—3. 5)

Организация познавательной деятельности

  Предлагает последовательно прочитать вопросы 1—3 учебника, найти в тексте соответствующие описания места, определить опорные слова, которые помогут при создании рисунка, нарисовать словесно, затем графически.

  Организует представление рисунков в группе

  Читают вопросы. Находят ответы в тексте Определяют опорные слова. Создают иллюстрации.

  Представляют рисунки

Метапредметные:

• понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение; участвовать в работе группы


Личностные:

   проявлять интерес к чтению произведений зару­бежной литературы;

*  осознавать нравственный смысл сказки


Подведение итогов


 

  Предлагает предъявить иллюстрацию, составить рассказ по ней

Дополнительный материал: Книга Г.-Х Андерсена «Гадкий утёнок»

Диагностика достижения планируемых результатов: Нарисовать иллюстрацию к сказке, составить по ней рассказ

Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрации к одной кз сказок Г.-Х Андерсена


Самоанализ


 


Надпись: ДостиженияНадпись: СложностиПредложения


Те*а: Обобщающий урок по теме «Зарубежная литература». Проверим себя и оценим свои достижения

Тип; закрепление и обобщение пройденного

Задачи:

*  учить определять круг знаний и предел незнания;

   учить выполнять обобщающие задания и отвечать на вопросы

Планируемые результаты

Предметные;

• отвечать на вопросы и выполнять задания по прой­денному материалу

М еталрелметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить информацию в различных разделах учеб­ника,

  участвовать в работе группы

Личностные:

• проявлять интерес к чтению произведений зару­бежной литературы

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки по теме

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 215; рабочая тетрадь, с. 90—92

Ход урока

Солержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу со шмуцтитулом учебника: прочитать, чему должны были научиться в процессе работы над этим разделом: назвать, что вызывает затруд­нения

• Читают содержание шмуцтитула. Вспоминают, чему научились. Называют, что вызвало затруднения

Мотивация познавательной деятельности

• Организует анализ вопросов и заданий раздела «Проверим себя и оценим свои достижения»: прочитать все вопросы, выполнить задания на с. 215, придумать сказку, записать

• Читают вопросы. Выполняют задания. Придумывают сказку. Рассказывают её. Записывают

1

Организация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать задания контрольной работы на с. 90—92 рабочей тетра­ди, определить, какие задания вызывают затруднения, обсудить в парах способ их выполнения, самостоятельно выполнить задания

• Читают и выполняют задания в рабочей тетради

Подведение итогов

• Предлагает оценить качество выполнения заданий, назвать сформированные умения, сформулировать учебную задачу на следующий год

* Оценивают свою работу. Называют сформированные умения. Формулируют учебную задачу ка следующий год


Дополнительный матсряа.1: Русские народные сказки

. зарубежные сказки

 

Диагностика достижения планируемых результатов.

Составить план работы на следующий гоа

 

Дополнительные творческие заданна: Самостоятельно придумать задание на каждое формируемое умение раздела, создать свой тест

Самоаналм

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 


Знакомит с итогов^* проверочной работой на с. 93. 94 рабочей тетради. Спра­шивает. чем эта работа отличается от всех предыдущих. Предлагает прочитать все вопросы, наметить план выполнения работы, выполнить её


Ткп: закрещенис и обобщение пройденного

 

Планируемые результаты

 

Межпредметные с»я»и: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки

 

Ресурсы урока: Рабочая тетрадь, с. 93. 94

 

Ход урока

 

Содержание деятельности обучающихся

 

Содержание деятельности учителя

 

Актуализация необходимых знаний

 

Предлагает организовать выставку произведений, которые читали в этом учеб­ном году, назвать книги, распределить их по группам: по темам, жанрам и т. д.

 

• Рассматривают выставку, называют произведения, классифицируют их

 

Мотивация познавательной деятельности

 

Предлагает прочить наизусть фрагменты произведений, рассказать о прочи­танных книгах

 

Читают фрагменты произведений из учебника и наизусть Рассказывают о кни­гах

 

Организация познавательной деятельности

 

Рассматривают задания. Определяют, чем эта работа отличается от других. Со­ставляют план. Выполняют итоговую работу

 

Подведение итогов

 

Предлагает оценить свою работу, сформулировать учебную задачу нз следую­щий учебный год

 

• Оценивают работу. Формулируют учебную задачу на следующий гад

 

Дополнительный материал: Книги, прочитанные в этом учебном году

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



Диагностика досиди— шанирусчых результатов: 11 рилу мать вопрос, аналогичный самому трудному, самостоятельно составить план выполнения задания, вы­полнить гадание

Дополнительные творческие шдяни»: Придумать интересные творческие задания на лето

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 



[1] Предлагает выполнить задание на с. 86 в рабочей тетради

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технологические карты уроков по чтению, 3 класс, Word"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ t.k.41-50.docx

Тема: А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтанс. о сыне его славном и могучем бо­гатыре князе Гвилоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебези». Иллюстра- иии И. Я. Билибина к сказке А. С. Пушкина

Тки: закрепление изученного, знакомство с новым материалом

Задачи:

  учить соотносить произведение живописи и литературы;

  учить описывать картину художника

Планируемые результаты

Предметные:

  соотносить произведения живописи и литературы:

  делать описание картины художника

Метапредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  участвовать в работе группы;

  анализировать содержание и форму художественно­го произведения:

  анализировать произведения живописи

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика», «Словари*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 22-192: рабочая тетрадь, с. 38, 39

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимы* маний

  Объясняет тему и цель урока.

  Предлагает на основе названия темы сформулировать основную учебную эа- дачу урока

  Читают название темы урока на доске.

  Формулируют учебную задачу урока: сравнить сказки А. С. Пушкина и иллю­страции И. Я. Билибина

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает составить план работы по изучению иллюстраций И. Я. Вилибина:

1. Знакомство с произведениями живописи.

2. Соотнесение конкретных эпизодов произведений живописи и фрагментов ли­тературных текстов.

3. Сравнение произведений живописи и литературы

• Составляют план и записывают его в рабочую тетрадь

Организация познавательной деятельности

  Предлагает разделиться на группы, рассмотреть иллюстрации И. Я. Билибина и составить на их основе текст в соответствии с планом: 1) название картины (иллюстрации): 2) автор произведения; 3) какой фрагмент текста литературной сказки иллюстрирует произведение живописи; 4) какие краски использовал художник: 5) какое настроение возникает при знакомстве с картиной; 6) что роднит произведение живописи и сказку А. С. Пушкина.

  Предлагает сделать описание картины.

  Предлагает обсудить, какой тип текста представлен в рассказах

   Рассматривают иллюстрации И. Я. Билибина Состаатяют текст о картине на основе составленного плана.

  Описывают картины И. Я. Билибина.

   Называют описание с элементами рассуждения, мотивируют свое мнение

 


Предлагает выполнить заданне а рабочей тетради на с. 39 рассмотреть иллю- страини Билибина, выбрать наиболее интересную для себя, описать ее

Выбирают иллюстрацию и пишут сочинение по плану, автор, название, какой момент сказки изображен, краски, расположение героев


 


Дополнительный материал: Альбом с репродукциями картин И Я. Билибина

Диагностика достижения планируемы* результатов: Рассмотреть картину М. А. Врубеля «Царевна Лебедь» и подготовить по ней рассказ

Дополнительные творческие задания: Найти информацию о художнике-иллюстраторе И Я. Билибине

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тема: Жизнь и творчество И. А. Крылова

Надпись: Тии: изучение нового материалаЗадачи:

  >"чить работать с научно-популярной статьей:

  учить отбирать материал ДЛЯ составления презентации


 


Планируемые результаты


 


Предметные:

  работать со статьей учебника: читать, составлять план, отбирать нужную информацию, пересказы­вать

Мстяпрсдметные:

  понимать и принимать учебную задачу, шхан кро­вать ее выполнение;

  находить необходимую информацию в различных источниках; преобразовывать её в презентацию:

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами


 


Межпредметные связи: Русский язык, математика. Окружающий мир, технология — тема «Проекты-

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 130-133

Надпись: Содержание деятельности обучающихсяХод урока

   Называет тему урока, предлагает рассмотреть с 130, 131 учебника и определить, кто изображён в книге.

   Предлагает составить небольшой текст на тему «Мой Крылов» на основе клю­чевых слов.

   Предлагает представить свои рассказы в классе и ответить на вопрос, что ново­го узнали об И. А. Крылове из сообщений товарищей

   Рассматривают с. 130. 131 учебника, узнают изображение И. А. Крылова.

   Называют ключевые слова: басня, ворона, лисица, мартышка, смех, сатира, мораль и др — и составляют небольшой рассказ «Мой Крылов*.

   Представляют сочинённые рассказы, дополняют друг друга, выделяют новую информацию об И. А. Крылове

Мотивация познавательной деятельности

   Предлагает составить презентации об И. А. Крылове и вспомнить правила со­ставления презентации.

  Предлагает составить план подготовки презентации об И. А. Крылове

  Определяют учебную задачу урока: составить презентацию об И. А. Крылове

*   Выполняют задание

Организация познавательной деятельности

  Организует работу по поиску необходимой информации в тексте, в справочной литературе, в Интернете: предлагает прочитать статью на с. 132, 133 учебника и найти в ней новую, ранее неизвестную информацию.

  Предлагает обсудить в группах, какой материал статьи можно использовать для создания презентации.

  Предлагает рассмотреть фотографию памятника И. А. Крылову в Санкт- Петербурге в Летнем саду и определить, кто из героев басен изображён на па­мятнике.

  Предлагает составить модель презентации на альбомных листах

  Читают статью учебника. Определяют, какая информация в статье была раньше неизвестна.

   В процессе коллективной работы в группах отбирают нужный материал для пре­зента ими.

   Рассматривают памятник, определяют героев басен И. А. Крылова.

  Составляют модель презентации

Содержание деятельности учителя


Актуализация необходимых знаний



 


 

• Ор|»низует представление ««данных моделей презентаций

• Представляют с комментариями созданные 8 группах модели презентаций

Дополнительный материал: Видеофрагмент «Памятник И. А. Крылову в Санкп-Петербурге»; наглядное пособие «Правила оформления презентаций». Содержание пособия см в ТКУ N? 32

Диагностика достижения планируемых результатов

держание и оформление

Самостоятельно подготовить один из слайдов презентации, сформулировать тему слайда, определить его со-

Дополнительные творческие задания: Закончить оформление презентации с помошью компьютера

Самоанализ

Достижения

Сюжиости

Предложения

 

 

 


Тема: И. А. Крылов, басня «Мартышка и очки*. Характеристика героев басен. Инсценирование басни

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить выявлять особенности басенного жанра;

*  учить выразительно читать басню

Планируемые результаты

Предметные:

  знать особенности басни;

  определять, что высмеивает басня И. А. Крылова;

  характеризовать героев басни:

  инсценировать басню

Метапрелметвые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать сё выпо1нение;

  находить необходимую информацию в различных источниках; преобразовывать сё в презентацию.

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, людьми, проживающими на территории страны: талантами этих людей

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст*.

«Лексика*

 

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 134. 135

Хал урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Предлагает прочитать написанную на доске тему урока.

  Просит на основе темы сформулировать основную учебную задачу урока

  Читают тему урока.

  Формулируют учебную задачу урока: понять, что высмеивает И. А. Крылов в своих баснях, и научиться выражать характерные черты персонажей бассп

в инсценировках

Мотивация познавательной деятельности

   Предлагает выбрать из написанных на доске материалов особенности жанра басни:

1. Это небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в котором вы­смеиваются недостатки людей.

2.  В этом произведении обычно наряду с реальным миром представлен и волшеб­ный. в котором происходят разные чудеса.

3. Здесь обычно действуют животные, в которых мы легко узнаём людей.

4.  Героем всегда является баба-яга.

5. Текст начинается или заканчивается моралью — выводом, поучением, гае объ­ясняется смысл прочитанного произведения.

*  Предлагает составить рассказ об особенностях басенного жанра

  Определяют особенности басенного жанра; это небольшое произведение, на­писанное стихами или прозой, в котором высмеиваются недостатки людей; в басне обычно действуют животные, в которых мы легко узнаём людей; басня начинается или заканчивается моралью — выводом, поучением, гае объясняет­ся смысл прочитанного произведения

  Составляют и предстамяют в классе или в группе полный рассказ об особен­ностях басенного жанра

Организация познавательной деятельности

• Организует работу с басней И. А. Крылова «Мартышка и очки»: читает выра­зительно. затем предлагает прочитать учашимея.

• Читают басню, пытаясь с помощью интонации выразить отношение к ситуации и к героям.

 

  Дает делание разделить басню на части, составить тан. охарактеризовать героя и выразить отношение к происходящему.

   Предлагает выразительно, с элементами инсценировки прочитать басню и оце­нить выразительное чтение ло выбранным критериям

  Составляют план:

1. Мартышка к старости слаба глазами стала (жалко мартышку).

2.  Вертит очками так и сяк (это вызывает улыбку).

3. Тот дурак, кто слушает людских всех врак (вызывает опасение и насмешку).

4. С досады и печали о камень так хватила их {вызывает ужас, страх).

5.  К несчастью, так бывает у людей (мораль басни).

   Выразительно читают басню, пытаются инсценировать, называют лучшего чте­ца

Подведение итогов

• Предлагает ответить, чему учит басня «Мартышка и очки»

• Рассуждают о морали басни, приводят похожие примеры из жизни

Дополнительный материал: Сборник басен И А. Крылова; элементы костюмов героев басен, костюм мартышки

Диагностика достижения планируемых результатов:

1.  Басня — это...

2.  Главными героями басни яатяются...

3.  Структура басни — ...

Дописать предложения:

 

 

Дополнительные творческие задания: Инсценировать басню «Мартышка и очки» или другую басню по выбору

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 


Тема: И. А Крылов, басня «Зеркало и обезьяна». Мораль, характеристика персо­нажей. инсценирование басни

Надпись: Тип: закрепление изученного и знакомство с новым материаломЗадачи:

  учить выявлять особенности басенного жанра.

  учить выразительно читать и инсценировать басню


 


Планируемые результаты


 


Предметные:

  знать особенности жанра басни:

  определять, что высмеивают басни И. А. Крылова;

  характеризовать героев басни;

   инсценировать басню

Мегапредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  находить необходимую информацию в различных источниках, преобразовывать её в презентацию;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявить интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

   гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами


 


Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст». «Лексика»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 136; рабочая тетрадь, с. 39

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Определяет тему урока с помощью сделанной на доске записи.

   Предлагает на основе темы сформулировать основную учебную задачу урока.

   Предлагает выполнить задание в рабочей тетради на с. 39: вспомнить крылатые

выражения ю Блеем И. А. Крылова

  Читают название темы урока.

  Формулируют учебную задачу урока: научиться выразительно читать и инсцени­ровать басню «Зеркало и обезьяна», охарактеризовать героев, понять и объяс­нить мораль.

  Вспоминают и выписывают афоризмы «А воз и ныне там», «Ай. Моська! Знать, она сильна, коль лает на слона[1] и др.

Мотивация познавательной деятельности

   Предлагает прочитать название басни и определить, какие чувства оно вызывает.

   Предлагает предположить, чему будет учить басня

■ Читают название басни и говорят, что оно уже вызывает смех. • Высказывают предположения


Организация познавательной деятельности


 


 


   Выразительно читает басню «Зеркало и обезьяна», предлагает учащимся про­читать басню самостоятельно.

   Предлагает определить структуру басни.

  Предлагает перечитать мораль басни, объяснить, чему она учит, соотнести главную мысль басни и мораль.

  Читают басню выразительно, пытаясь показать характер обезьяны.

   Называют структуру басни: основная часть (картина), мораль (вывод).

   Перечитывают мораль басни, рассказывают, чему она учит, называют главную мысль (чем кумушек считать труаиться, не лучше ль на себя, кума, оборо­титься).

  Читают пословицы, соотносят с главной мыслью

   Выразительно читают басню, коллективно определяют лучшего чтеца

Пол воя ит итог работы с басней и просит сделать вывод о том. чему учит басня

Формулируют полным предложением вывод о том, чему учит басня «Зеркало и обезьяна»


 


Дополнительный материал: Сборник басен И. А. Крылова, элементы костюмов героев басен

Диагностика достижения планируемых результатов: Определить, какая ИЗ послов и и выражает главную мысль басни И. А- Крылова «Зеркало и обезьяна.: В своём глазу и бревна не видишь, а в чужом соломинку замечаешь. В чужой монастырь со своим уставом не ходят. Взя.гся за гуж. не говори, что не дюж. Глаза боятся, а руки делают. В чужих руках ломоть велик. Хорошо там. где нас нет

Дополнительные творческие задан ня: Подготовить инсценировку басни «Зеркало и обезьяна»

Надпись: ДостиженияНадпись: С’южмости

Надпись: Предложения

Самоанализ


Тема: И. А. Крылов, басня «Ворона и Лис и из* Мораль, характеристика героев, инсиенирование басни

Тип: закрепление изученного, знакомство с новым материалом

Задачи:

  учить выявлять особенности басенного жанра:

  учить выразительно читать и инсценировать басню

Планируемые результаты

Предметные:

   знать особенности жанра басни:

  определять, что высмеивает басня И. А. Крылова «Ворона и Лисица*;

  характеризовать героев басни;

  инсценировать басню

Метяпредмсгиые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить необходимую информацию в различных источниках, преобразовывать её в презентацию;

  участвовать в работе группы

Личностные:

   проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

   гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст*. «Лексика*

Ресурсы у рока: Учебник, ч. 1, с. 137- 1Э9

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Объясняет тему урока с помощью сделанной на лоске записи.

   Предлагает на основе темы сформулировать основную учебную задачу урока

  Читают название темы урока.

  Формулируют учебную задачу урока: научиться выразительно читать и инсцени­ровать басню «Ворона и Лисица», охарактеризовать героев, понять и объяснить мораль

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать басню Эзопа «Ворона и Лисица» и определить структуру басни (основная часть и мораль), назвать героев басни, чему учит басня

• Читают басню, определяют структуру басни, называют героев басни. Рассказы­вают, чему учит басня

Организация познавательной деятельности

  Выразительно читает басню «Ворона и Лисица», предлагает учащимся прочи­тать басню.

   Предлагает определить структуру басни.

   Предлагает перечитать мораль басни, объяснить, чему она учит, соотнести главную мысль бзени и мораль.

   Предлагает дать характеристику героям басни: найти слова, которые характери­зуют Ворону и Лисицу; определить чувства, которые мы испытываем к ним в начале басни и в коице.

   Предлагает выразительно прочитать басню с элементами инсценировки и оце­нить чтение по выбранным критериям

  Читают басню.

   Называют структуру басни, основная часть (картина), мораль (вывод).

   Перечитывают мораль басни, рассказывают, чему учит басня

  Характеризуют героев басни.

   Выразительно читают басню и выбирают лучшего чтеца по критериям: чёткость, выразительность, актёрское мастерство


Подведение итогов

• Предлагает сравнить басни Эзопа и Крылова (стихотворная или прозаическая форма, герои басни, вывод)

* Сравнивают басни и делазот вывод: басня И. А. Крылова написана стихами, она рисует более яркую картину, но мораль в обеих баснях одинаковая

Дополнительный материал: Басни И. А. Крылова; басни Эзопа; элементы костюмов для создания образов героев басен

Диагностика достижения планируемых результатов: Написать сочинение-миниатюру «Зачем мы читаем басни»

Дополнительные творческие задании: Инсценировать басню «Ворона и Лисица»

Самоанализ

Достижение

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: Знакомство с жизнью и творчеством М. Ю Лермонтова. Статья В. М. Вос- кобойникова о М. Ю. Лермонтове

Тип: изучение нового материала

Задача:

  учить работать с научно-популярной статьей;

  учить отбирать материал для подготовки презентации

11ланиругмыс результаты

11редметные:

  работать со статьями учебника;

   мать факты биографии М Ю. Лермонтова и стихи поэта

Метал редметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

   находить необходимую информацию в различных источниках, преобразовывать сё в презентацию;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

  гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир. технологии — тема «Проекты*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 140 14?

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Предлагает рассмотреть содержание учебника на с. 140. 141 и определить, кто изображён в книге.

  Предлагает подобрать ключевые слова для рассказа о М. Ю. Лермонтове, на их основе составить рассказ «Мой Лермонтов».

   Предлагает представить свои рассказы в классе и ответить на вопрос, что ново­го узнали о М. Ю. Лермонтове из сообщений товарищей

  Рассматривают с. 140, 141 учебника, узнают изображение М. Ю Лермонтова.

   Подбирают ключевые слова и составляют рассказ «Мой Лермонтов».

  Рассказывают, слушают, обмениваются информацией

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает вспомнить правила составления презентации и подготовить презен­тацию о М. Ю. Лермонтове

• Определяют учебную задачу урока: составить презентацию о М. Ю. Лермонто­ве. воспроизводят в тетради пяан составления презентации

Организация познавательной деятельности

   Предлагает прочитать статью на с. 142, 143 учебника и выделить ранее неиз­вестную информацию

   Предлагает сделать дополнения к статье, опираясь на свои знания и другие ис­точники информации.

   Предлагает объединиться в группы и обсудить, какой материал следует исполь­зовать для создания презентации.

   Предлагает составить модель презентации на альбомных листах

  Читают статью учебника Определяет, что з статье является новым, неизвест­ным.

  Слушают и дополняют рассказы друг друга.

  Обсуждают в группе имеющуюся информацию и отбирают сё зля создания мо­дели презентации.

  Составляют модель презентации о жизни и творчестве М Ю. Лермонтова

 

 

Подведен

ие итогов

 

 

* Предлагает представить классу созданные з группах модели презентации

• Рассказывают о содержании будущих презентаций

Дополнительный материал: Наглядное пособие «Правила оформления презентаций» (см. ТКУ N? 32)

Диагностика достижения планируемых результатов: Оформить один из слайдов презентации, самостоятельно выбрав тему и определив содержание слайда

Дополнительные творческие задания: Закончить оформление презентации с помощью компьютера

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Тема: Лирические стихотворения М. Ю. Лермонтова «Горные вершины...*, «На севере диком...». Настроение стихотворения. Сравнение произведений музыки, живописи и литературы

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить читать стихотворения выразительно;

  учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слов;

  учить находить средства художественной выразительности в стихотворении

Планируемые результаты

Предметные:

  читать стихотворение выразительно;

  на основе ключевых слов составлять собственные тексты;

  находить средства выразительности в художествен­ном тексте;

  подбирать музыкальное сопровождение к стихотво­рению

Метапредметкые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить необходимую информацию в читаемых текстах;

  сравнивать произведения литературы, музыки и живописи;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

*   гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст»; музыка, тема «Изображение картин природы средствами классической музыки*; изобразительное искусство, тема «Картины русских художников»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 144

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Организует предстажтение презентаций о М. Ю. Лермонтове.

  Спрашивает, что нового узнали о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова из презентаций л рут друга

  Представляют и обсуждают презентации о М. Ю. Лермонтове.

  Рассказывают, что нового узнали о М. Ю. Лермонтове

Мотивация познавательной деятельности

  Рассказывает об истории написания стихотворения М. Ю. Лермонтова «Горные вершины...», сообщает, что оно является переводом стихотворения немецкого поэта И.-В. Гёте.

  Предлагает прочитать стихотворение М. Ю. Лермонтова «Горные вершины...» и ответить, какую картину создал поэт, какие звуки можно услышать; какое на­строение создаёт стихотворение.

  Организует исследовательскую работу: предлагает выяснить, какая часть речи чаше всего употребляется в стихотворении; с какой целыо поэт употребляет так много глаголов; какие средства художественной выразительности использовал автор; под какую музыку можно прочитать это стихотворение; какие инстру­менты могут такую музыку создавать

  Слушают рассказ учителя.

  Читают стихотворение «Горные вершины .» и отвечают на вопросы.

   Выполняют задание

Организация познавательной деятельности

• Рассказывает об истории написании стихотворения М. Ю. Лермонтова «На се­вере диком...» в 1&41 году, которое является переводом стихотворения немецко­го поэта Генриха Гейне.

■ Слушают рассказ учителя.


   Предлагает выразить свои впечатления с помошыи одних только красок и отве­тить. почему так много тёмного цвета, какие слова помогают отразить настрое­ние Просит найти эпитеты, подобрать к ним синонимы, объяснить, почему вни­мание читателя сосредоточено на слова* горючий, дикий; привести примеры нарушения порядка слов; прочитать сравнение в стихотворении, объяснить зна­чение слова риза; найти олицетворение в тексте и объяснить его роль.

  Организует подготовку выразительного чтения стихотворения в группах.

   Рассказывает о стихотворении Гейнс «Сосна», написанном гораздо раньше, в 1822 году. Читает подстрочник Гейнс и предлагает определить его интонацию:

Сосна стоит одиноко На севере ка холодной вершине Она дремлет, белым покрывалом Окутывает её лёд и снег.

Она мечтает о пальме.

Которая далеко на востоке Одиноко и молча печалится На пылаюшей скале.

   Предлагает сравнить стихотворение Гейне и перевей Лермонтова с помощью следующих вопросов и заданий:

1. Передаёт ли Лермонтов чувство тоски, одиночества, грусти, которое описал Гейне?

2. Найдите и в том и в другом стихотворении эпитеты, относящиеся к словам вер­шима. север. Какие из них более точно перелают чувство одиночества?

3. «На пылающей скале» — у Гейне. Найдите соответствие у Лермонтова. В чём разница между этими выражениями? Какое из них более глубокое?

4. Какие слова, отсутствующие у Гейне, в лермонтовском стихотворении усилива- Ю1 «тки ибрсчсптлми. iwkn, оаиночеста? Чю лш и срсдста лудожсчиск- ной выразительности?

5. Сделайте вывод, удалось ли Лермонтову передать мысль Гейне об одиночестве и невозможности счастья, что нового внёс Лермонтов в перевод, можно ли сти­хотворение Лермонтова считать самостоятельным, оригинальным

  Рисуют настроение стихотворения с помощью акварельных красок. Отвечают на вопросы по прочитанному стихотворению

   Выразительно читают стихотворение, оценивают выразительность чтения.

  Слушают рассказ учителя.

  Сравнивают стихотворение Гейне и перевод Лермонтова. Делают вывод, что Лермонтов перевёл стихи очень талантливо, нложкл в них своё чувство одиноче­ства. использовал свои средства выразительности, поэтому «На севере диком...» можно назвать не переводом, а оригинальным произведением М. Ю. Лермон­това

Подведение итогов

• Предлагает рассмотреть репродукцию картины И. И. Шишкина «На севере ди­ком...» и сравнить с текстом стихотворений Лермонтова и Гейне по плану:

1. Что изображено на картине?

2.  Какое настроение выразил художник?

3.  Удалось ли И. И. Шишкину передать чувства Генриха Гейне и М. Ю. Лермонтова?

4.  Что нового вносит картина в наше восприятие стихотворения Лермонтова?

* Рассматривают репродукцию картины и сравнивают её со стихотворениями Лермонтова и Гейне

Дополнительный материал: П. И. Чайковский, музыкальная фантазия «Январь» <«У камелька») из альбома Генриха Гейне; репродукция картины И. И. Шишкина «На севере диком...»

«Времена года»; стихотворения М. Ю. Лермонтова и

Диагностика достижения планируемых результатов: Сформулировать вопросы по содержанию и средствам выразительности стихотворения М. Ю. Лермонтова «На севере ликом...»

Дополнительные творческие задания: Слетать иллюстрацию к любимому стихотворению М. Ю. Лермонтова

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: Лирические стихотворения М. Ю. Лермонтова «Утёс», -Осень». Сравнение произведений музыки. живописи и литературы

Гил: закрепление изученного, знакомство с новым материалом

Залами:

  учить читать стихотворения выразительно:

  учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слое;

  учить находить средства художественной выразительности в стихотворении

Планируемые результаты

Предметные:

  читать стихотворение выразительно;

  на основе ключевых слов составлять собственные тексты;

  находить средства выразительности в художествен­ном тексте;

  пол б и рать музыкальное сопровождение к стихотво­рению

М еталредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить необходимую информацию в читаемых текстах;

  сравнивать произведения литературы, музыки и живописи;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами

Межлредмегные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст»; музыка, тема «Изображение картин природы средствами классической музыки»; искусство, тема «Картины русских художников»

изобразительное

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 146. 147

Ход урока

Содержание деятельности учителя

 

Содержание деятельности обучающихся

 

Актуализация необходимых знаний

  Организует выставку рисунков к стихотворениям М. Ю. Лермонтова.

  Предлагает описать, какие фрагменты художественного текста проиллюстриро­ваны, и объяснить почему

*  Рассматривают выставку рисунков к стихотворениям М. Ю. Лермонтова.

*  Соотносят содержание стихотворений и иллюстраций

Мотивация познавательной деятельности

  Предлагает рассмотреть с. 146. 147 учебника и определить, с какими произведе­ниями искусства предстоит познакомиться на уроке.

*   Предлагает сформулировать учебную задачу урока

  Рассматривают страницы учебника, называюг произведения, с которыми по­знакомятся сегодня на уроке: картину А. И. Куинджи «Утёс» и стихотворение М. Ю. Лермонтова «Утёс».

  Формулируют учебную задачу урока; научиться сравнивать произведения раз­ных видов искусства

Организация познавательной деятельности

• Предлагает прослушать стихотворение М. Ю. Лермонтова «Утес» и ответить, о чем идет речь в этом стихотворении; объяснить, почему автор описывает туч­ку. а не тучу; обрисовать характер тучки; найти слова, которые помогают опи­сать тучку; объяснить, почему автор сначала называет утёс великаном, а потом одиноким; определить тему и настроение стихотворения; описать музыку, кото­рая может сопровождать это стихотворение.

• Слушают стихотворение М. Ю. Лермонтова и отвечают на вопросы.

 

   Предлагает рассмотреть репродукцию картины А. И. Кук ножи и ответить, мож­но ли сказать, что она иллюстрирует стихотворение М. Ю. Лермонтова, какое настроение она создаст, какие краски использовал автор.

   Предлагает выразительно прочитать стихотворение М. Ю. Лермонтова «Утёс*.

   Предлагает прочитать вопросы в учебнике на с. 147 и попытаться ответить на них самостоятельно, без помощи товарищей и учителя.

   Предлагает ответить на более трудные вопроси в группе и оценить работу групп

   Рассматривают картину' А. И. Куинджи, соотносят ее с содержанием стихотво­рения

  Читают стихотворение, стремясь передать настроение грусти и одиночества.

  Определяют вопросы, на которые можно ответить самостоятельно, и отвечают на них.

- Отвечают в группе на вопросы учебника, коллективно оценивают результат ра­боты групп

Подведение итогов

  Предлагает написать сочинение-миниатюру на тему «Стихотворение М. Ю. Лер­монтова. которое меня удивило...*.

   Проводит презентацию творческих работ

*  Пишут сочинение-миниатюру.

  Зачитывают сочинения

Дополнительный материал: Стихотворения М. Ю. Лермонтова; репрод>юши картины А. И. Куинджи

Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать стихотворение VI. Ю. Лермонтова «Парус»:


 

Белеет парус одинокой В тукане моря голубом!..

Что ишет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном?..

Играют волны — ветер свишет. И мачта гнется и скрышгг... Увы, — он счастия не ишет И не от счастия бежит!

Под ним струя светлей лазури. Нал ним луч солнца золотой .. А он. мятежный, просит бури. Как будто в бурях есть покой!

Сформулировать вопросы к стихотворению; сделать предположение о том. какие картины художников могут его иллюстрировать

Дополнительные творческие задания: Составьте сборник любимых стихотворений VI Ю Лермонтова, «едайте к нему иллюстрации

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Тема: Л. Н. Толстой. Детство писателя. Рассказы

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить работать с научно-популярной статьей;

*  учить отбирать материал для составления презентации

Планируемые результаты

Предметные:

- знать факты биографии Л. Н. Толстого: • работать со статьями учебника

Мета предметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение:

  находить необходимую информацию в различных источниках: преобразовывать сё в презентацию:

  участвовать » работе группы

Личностные:

*  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

*  гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, мзтематнка. окружающий мир. технология тема «Проекты»

 

 

гесурсы урока: учеоник, м. > с. i*k*

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Предлагает рассмотреть в учебнике с. 148. 149 и определить тему урока

  Предлагает на основе ключевых слов составить небольшой текст на тему «Мой Толстой»

   Предлагает представить свои рассказы в массе и ответить, что нового узнали о Л. Н. Толстом из сообщений товарищей

   Рассматривают с. 148, 149 учебника, узнают изображение Л. Н. Толстого, пред­полагают. что на уроке предстоит познакомиться с жизнью и творчеством Л. Н. Толстого.

   Подбирают ключевые слова и составляют рассказ о Толстом.

  Слушают друг друга и рассказывают, что нового узнали о Л. Н. Толстом

Мотивация познавательной деятельности

   Предлагает подготовить презентации о Л. Н. Толстом и вспомнить правила со­ставления презентации.

  Предлагает составить план будущей презентации о Л. Н. Толстом

  Определяют учебную задачу урока: составить презентацию о Л. Н. Толстом.

  Составляют план презентации

Организация познавательной деятельности

  Организует работу учащихся по поиску необходимой информации в тексте, в справочной литературе, в Интернете. Предлагает прочитать воспоминания Л. Н. Толстого на с. 150, 151 учебника и определить, что является новым (неиз­вестным).

   Предлагает обсудить а группе, какой материал статьи будет использован для создания презентации.

  Предлагает составить модель презентации на альбомных листах

  Читают воспоминания писателя в учебнике, определяют, что было неизвест­ным.

  Обсуждают в группе прочитанный материал и отбирают содержание для созда­ния модели презентации.

  Составляют модель презентации


Подведение итогов

* Предлагает представить классу созданные в группах модели презентации

• Представляют по группам модели презентации

Дополнительный материал: Наглядное пособие «Правила оформления презентация» (см. ТКУ Nв 32)

Диагностике достижения планируемых результатов: Самостоятельно оформить один из слайдов, сформулировать его тему, определить содержание

Дополнительные творческие задания: Закончить оформление презентации с помощью компьютера

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: J1. Н. Толстой «Акула». Тема и шавках мысль р лее кала Составление раз­личных вариантов плана

Тип: изучение нового материала

Задачи:

*  учить определять особенности жанра рассказа;

*  учить характеризовать героев произведения.

*  учить составлять план рассказа

Планируемые результаты

Предметные:

  знать особенности рассказа как жанра;

  характеризовать героев произведения;

  делить текст на части;

  составлять различные варианты плана

М еталредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение:

  находить необходимую информацию в различных источниках;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами

Межпредметные свази: Русский язык, темы «Текст».

• Повествован ие»

 

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 152- 156; рабочая тетрадь, с. 40

Ход урока

Содержание деятельности учителя

 

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знания

  Организует выставку- книг Л. Н. Толстого Предлагает рассмотреть книги на вы­ставке и назвать знакомые произведения

  Предлагает разделиться на группы и составить рассказ об одной из книг в груп­пе.

   Рассматривают выставку книг Л. Н. Толстого. Называют знакомые книги.

*  Составляют рассказ об одной из книг

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает рассмотреть иллюстрацию в учебнике на с. 153 и рассказать, что на ней изображено

• Рассматривают иллюстрацию в учебнике, составляют по ней рассказ

Организация познавательной деятельности

  Предлагает послушать рассказ «Акула» и описать свои чувства в процессе слу­шания. назвать эпизод, вызвавший страх.

  Предлагает самостоятельно перечитать рассказ и ответить на следующие вопро­сы: Почему капитан устроил купальню для матросов в парусе? Как случилось, что мальчики оказались в открытом морс? Как отнёсся старый артиллерист к забавам сына и его товарища сначала? Почему? Коша артиллериста охватил страх? Как автор описывает его душевное состояние? Какие попытки были предприняты взрослыми, чтобы спасти детей? Что вывело артиллериста из со­стояния оцепенения? Почему после выстрела артиллерист упал и закрыл лицо руками? Какие чувства он испытал в этот момент? Какие чувства испытали мальчики?

  Слушают чтение учителя и отвечают на вопросы.

  Самостоятельно читают рассказ и отвечают на вопросы.

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



[1] Найти в разных источниках пословицы, отражающие аналогичную мысль (на­пример: В своё.* глазу и бревна не видишь, а в чужом сагоминку замечаешь).

  Предлагает прочитать басню выразительно, с элементами инсценировки и оце­нить чтение по выбранным критериям

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технологические карты уроков по чтению, 3 класс, Word"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ t.k.71-80.docx

Тема: М. Горький «Случай с Евсейкой. Творческий пересказ текст»

Гил: изучение нового материала

Задачи:

■ учить интерпретировать авторский текст и соответствии с поставленной целью

Планируемы? результаты

Предметные:

  знать структуру текста повествования,

*  использовать в собственном тексте различные сред­ства художественной выразительности

Метапредчетные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить слова, помогающие увидеть красоту под­водного мира;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, её людьми, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика», «Текст»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 11; рабочая тетрадь, с. 53

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать вопросы на с. И учебника, определить, на какие ответи­ли на прошлом уроке, на какие ответят на этом уроке, сформулировать учеб­ную задачу урока

• Читают вопросы. Определяют, что узнали на прошлом уроке, над чем предстоит работать. Называют учебную задачу урока

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает вспомнить структуру повествовательного текста, его создание

• Вспоминают структуру повествовательного текста; должно называться время и место действия, действующие лица, указывается на завершение действия, по­рядок действия, делается вывод

Организация познавательной деятельности

  Организует создание текста по произведению М Горького «Отучай с Евсей- кой»: ответить на вопрос 4 учебника (с. 11). записать отпет на с. 53 рабочей тетради, определить, каким должно быть продолжение смешным, грустным, серьёзным.

  Предлагает подумать, с какого события начнётся продолжение: Рассказам £*- сейм, что с мим произошло, да только никто не повери,»... Вспомни« Е«сгй- ка случай, который с мим произошёл, и решил вновь отправиться к подво­йным обитателям; что могло произойти в основной части, встреча с Панкиным царём, с русалкой. С говорящими цветами, с рыбами, раками, черепахами; чем закончится повествование, можно ли повторить окончание, аналогичное автор­скому; представить творческий пересказ в классе

  Отвечают на вопрос. Записывают ответ Определяют настроение продол же мин

  Отвечают на вопросы. Составляют план рассказа. Придумывают начало, основ­ную часть, коней. Рассказывают в парс, в группе, дополняют друг друга

 


Предлагает самостоятельно записать продолжение рассказа М. Горького «Слу­чай с Евсейкой»

Записывают рассказ в рабочую тетрадь или в творческую тетрадь по русскому языку


 


Дополнительный материал: Книги М. Горького

Диагностика достижения плакируемых результатов: Самостоятельно оценить написанный текст по выбранным критериям

Дополнительные творческие задания: Сочинить текст по сюжетным картинам на с. 54 рабочей тетради


 


Самоанализ

Надпись: ДостиженияНадпись: ПредложенияСложности


Тема: К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей-. Определение жанра произве­дения

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить определять особенности жанра:

  учить доказывать, что произведение относится к жанру рассказа

Планируемые результаты

Предметные:

  называть особенности рассказа,

  доказывагь. что произведение относится к жанру рассказа

Метапредмегиые:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

   находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис;

   участвовать в работе группы

Личностные:

   проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

   ценить любовь, заботу друг о друге, доброту, уваже­ние. мужество

Межпредметные е«вчм; Рупжий я >мк. темы «Лексика». «Текст*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 12-23; рабочая тетрадь, с. 55

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Рассказывает о К. Г. Паустовском

* Слушают рассказ о К. Г. Паустовском

Мотивация познавательной деятельности

   Предлагает рассмотреть с. 12 учебника, определить, с каким произвсде»1ием по­знакомятся, к какому жанру оно относится, о чем оно.

   Предлагает рассмотреть иллюстрации к рассказу, ответить, оправдались ли предположения.

   Предлагает прочитать вопросы на с. 24 учебника, сформулировать учебную за­дачу

   Находят рассказ К. Г. Паустовского «Растрёпанный воробей*, определяют жанр, содержание произведения

  Рассматривают иллюстрации. Подтверждают предположение.

  Формулируют учебную задачу: определять жанр, охарактеризовать героев про­изведения. подготовить подробный пересказ

Организация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать произведение. Спрашивает, оправдались ли предположе­ния; интересный ли рассказ: какие открытия сделали в процессе чтения.

- 1 Ipcividu.«с 1 определить жаир промзвезенмл: екмк», рассказ, билипа, басня; объяснить выбор

   Читают произведение, высказывают свое мнение

   Нашкаюг жанр (рассказ) Определяем- оеобеммос-гм p*crrav ргя-1Ю«ь:г гг рои

люди; в основе повестэозания — события, поступки: выражено авторское от­ношение к изображаемому

Подведение итогов

Предлагает подвести итоги урока: спрашивает, на какие вопросы ответили, ка­кие вопросы были трудными, какие — лёгкими

• Подводят итоги урока

 


Дополнительный материал: Справочные материалы о К. Г. Паустовском; О. Н. Тиш>рина «Писатели в начальной шкале»

Диагностика достижения планируемых результатов: Дописать предложение Произведение К. Г. Паустовского «Растрёпанный воробей» является рассказом, потому что...

Лооаппгттлкккк -гаорчсоик маитя: Пойтн в библиотеке прошклскня К. Г. Паустовского

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Гечи: К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». Характеристика героев

Ttan: изучение нового материала

Задачи:

*  учить характеризовать героев произведения;

  учить находить слова в тексте, которые помогают создать портрет героя

Планируемые результаты

11редмегныс:

  характеризовать героев произведении;

   находить слова в тексте, которые помогают создать портрет героя

Мегапредметные:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать сё выполнение:

   находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис;

  участвовать в работе группы

Личностные:

*   провалять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов.

  ценить любой*». забогу друг о дру|е. доброту, уваже­ние. мужество

Межпредметные свяли: Русский язык, темы «Лексика», «Текст»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 24; рабочая тетрадь, с. 55

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает рассмотреть книгу К. Г. Паустовского «Растрепанный воробей», описать ее, составить к ней аннотаиию, отредактировать её в паре, в группе

• Рассматривают книгу К. Г. Паустовского. Называют аигтора, заголовок. Расска­зывают. что нарисовано на обложке, почему выбран именно этот рисунок. Со­ставляют аннотаиию. Обсуждают сё в паре, в группе. Редактируют Представ­ляют

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает сформулировать учебную задачу по теме урока, определить вопросы на с. 24 учебника и с. 55, 56 рабочей тетради, на которые надо будет ответить

• Формулируют учебную задачу: научиться характеризовать героев произведения. Определяют вопросы и задания учебника и рабочей тетради для решения /той задачи

Организация познавательной деятельности

*   Предлагает назвать героев произведения К. Г. Паустовского, определить, кто из них главный, кто второстепенный, найт и подтверждение в тексте.

   Предлагает найти в тексте информацию о героях: кем была мама Маши, к ка­кому важному событию она готовилась, каково было её душевное состояние, почему ей был так важен стеклянный букетик; сделать вывод, какой была мама Маши; подготовить рассказ о ней в паре или в группе: оценить рассказ; допол­нить: прочитать, как Пашка попал в дом к Маше; сравнить текст и фрагмент мультфильма: разыграть диалог Маши и милиционера, определить, с какой ин- гонаиией говорят Маша и милиционер, какой характер у милиционера; какой была ворона: рассказать, как относятся к её поступку; установить, как воробей Пашка отнёсся к её воровству; какой был воробей; оценить его поступки

   Называют героев произведения: главные воробей Пашка. Машка, ворона, мама и второстепенные — Петровна, милиционер: объясняют почему.

   Перечитывают гекст. Находят ответы. Высказывают своё мнение

 


Подводит итоги урока. Предлагает подготовить в группе рассказ об одном из героев произведения — о милиционере, Пашке, вороне, маме.

Предлагает ответить на вопросы 3, 4 учебника на с. 24 и в рабочей тетради на с. 56

   Рассказывают о герое произведения.

  Самостоятельно отвечают на вопросы учебника и рабочей тетради


 


Дополнительный материал: Мультфильм по произведению К. Г. Паустовского «Растрёпанный воробей»

Диагностика достижения планируемых результатов: Подготовить рассказ о Маше, оценить его по выбранным критериям

Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке произведения К. Г. Паустовского

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тема: К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». Выборочный пересказ

Надпись: Тип: изучение нового материалаЗалачи:

  учить находить информацию в тексте для создания рассказа:

  учить отбирать необходимый материал для выборочного пересказа


 


Планируемые результаты


 


Предметные:

  учить находить информацию в тексте для создания рассказа:

  учить отбирать необходимый материал для выбо­рочного пересказа

Метапредметные:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать сё выполнение;

  находить в тексте необходимую информацию, до­казывающую или опровергающую тезис;

  участвовать и работе группы

Личностные:

*  проявлять интерес к чтению произведений неликих русских писателей и ПОЭТОВ;

  иенить любовь, заботу друг о друге, доброту, уваже­ние. мужество


 


Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст»

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 24; рабочая тетрадь, с. 55

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

♦ Называют качества характера героев. Находят подтверждение в тексте. Дополня­ют


 

Надпись: Предлагает назвать героев, охарактеризовать их. указав стрелкой черту характе¬ра героя:
Герой	Качество
Маша	заботливый
Мама	добрый
Ворона	мужественный
Воробей	трусливый
Петровка	ответственный
Милиционер	внимательный
Просит найти подтверждение данных качеств в тексте, дополнить другими чер¬тами характера
Мотивация познавательной деятельности


 


Предлагает определить учебную задачу урока по теме, подготовить рассказ о воробье Пашке по плану

Предлагает составить план работы на уроке

Формулируют учебную задачу урока: рассказать о герое произведения с помо­щью выборочного чтения, составить план рассказа о главном герое. Сочинить рассказ.

Составляют план работы на уроке

  Предлагает создать книгу о главном герое: определить, какая будет обложка, чтобы рисунок отражал название книги.

  Предлагает составить план рассказа (оглавление книги). Спрашивает, где впер­вые встречаются с Пашкой; каким он назван, как автор называет остальных воробьев, как вёл себя Пашка, когда ворона его наказала, как это его характе­ризует. как назвал Пашку милиционер, каково значение этого слова: как вел себя воробей в кармане, какая у него бы-ia обила, как Маша отнеслась к во­робью. как он себя вёл. как решил отблагодарить Машу, почему Пашка «смах­нул иЯСЗиШСУ'. Предлагает прочитать третий отривох по ролям; определить., о чём рассказывается в каждом фрагменте, какие трудности возникли при пе­ресказе. озаглавить фрагменты

  Предлагает перечитать составленный план, при необходимости изменить заго­ловки

  Предлагает озвучить рассказ по плану от лица главного героя — воробья Пашки

  Придумывают обложку книги.

  Составляют план рассказа о воробье Пашке. Читают отрывки по абзацам. Оза главливают части.

  Перечитывают и корректируют план. - Рассказывают о герое по плану


 


Подведение итогов

• Предлагает обобщить урок: назвать элементы книги, составить аннотацию к ней (можно по опорным словам: доброе отношение, дружба, взаимовыруч­ка, счастье любить близких, заботиться о родных)

- Обобщают пройденный материал. Составляют аннотацию к своей книге

Дополнительный материал: К Г. Паустовский •Растрёпанный воробей»

 

Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать о главном герое — воробье Пашке по плану: оценить свой ответ

Дополнительные творческие задания: Записать краткое содержание части по выбору учащихся для создания общего произведения

 

Самоанализ


 


Тема: А. И. Куприн «Слон*. Основные события произведения Определение жанра

ТПп: изучение нового материала

Зжагш:

*  учить определять особенности жанра:

*  учить приводить доказательства, что произведение относится к жанру рассказа

Планируемые результаты

Предметные:

   называть особенности жанра рассказа:

  доказывать, что произведение относится к жанру рассказа:

  называть основные события прочитанною произ­ведения

М етяпредметные:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

   находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис;

  участвовать в работе группы

Личностные:

- проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  ценить любовь, заботу друг о друге, доброту, уваже­ние. мужество;

  ценить отношения взрослых друт к другу, взрослых к ребёнку:

   проявлять заботу о близких

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 25—40; рабочая тетрадь, с. 57

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Рассказывает о жизни и творчестве А. И. Куприна. Предлагает отметить на «Ленте времени» годы его жизни, назвать современников

• Слушают рассказ об А. И. Куприне Отмечают годы его жизни Называют со­временников

Мотиваиия познавательной деятельности

• Предлагает сформулировать учебную задачу по теме урока, составить план урока

• Формулируют учебную задачу урока: читать произведение, определять его жанр, называть основные события. Составляют план урока

Организация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать произведение А. И. Куприна «Слон», определить, к како­му жанру оно относится, доказать фрагментами произведения, ответить на во­прос 1. записать ответ на с. 57 рабочей тетради, назвать основные события про­изведения, записать вопросы по содержанию на с. 57 рабочей тетради

• Читают рассказ. Отвечают на вопросы. Записывают ответы в рабочей тетради

Подведение итогов

• Предлагает прочитать пословицы и поговорки, определить, какая из них соот­носится с содержанием прочитанного произведения: Детствовремя зало- тое. ест и пьёт, и спит в покое. Деньги потеря.гничего не потеря.*; в ре- мм потерялмного потеря«; гдоровье потеря.» — всё потеря,г. Здоровье приходит днями, а уходит часами

• Читают пословицы и поговорки, соотносят их с содержанием произведения

 


Дополнительный материал: Сведения об А. И Куприне из справочной литературы. Интернета, справочника

О. Н. Тишуриной

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план основных событий произведения

Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрацию к одному из событий произведения

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

Тема: А. И. Куприн «Слон». Составление различных вариантов плана

Тип: изучение нового материала

Заявок

  знакомить с кратким и развернутым вариантами плана:

  учить составлять план к произведению

Планируемые результаты

Предметные:

  знать. что такое краткий и развёрнутый план;

  составлять краткий план к произведению

Мет а предметные:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

  ценить любовь, заботу друг о друае. доброту, ува­жение. мужество;

  ценить отношения взрослых друг к другу, взрослых к ребёнку:

  проявлять -заботу о близких

.Межпредметные связи: Русский язык, тема «Текст. План текста»

Ресурсы урок»: Учебник, ч. 2, с. 40, 41; рабочая тетрадь, с. 57. 58

Ход урока

Содержание деятельное гм учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает рассмотреть иллюстрации, нарисованные дома, рассказать, что на них нарисовано, озаглавить их. соотнести с событиями произведения

• Представляют иллюстрации, рассказывают, что нарисовано. Озаглавливают. Соотносят с событиями произведения

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает ответить на вопрос 5 на с. 41 учебника, сформулировать учебную задачу урока

• Читают вопрос, формулируют учебную задачу урока: составить план произведе­ния

Организация познавательной деятельности

  Предлагает прочитать определение плана на с. 41 учебника, найти ключевые слова определения, пересказать его.

  Предлагает назвать основные вилы плана, дать определение краткого и развер нутого плана В неподготовленном классе можно прочитать на доске: План раз­вернутого содержания состав.гяется к произведению. При этом текст раз­бивается на блоки (части): введение, основная часть, заюиочение. Развёрнутый п.ган выражает логическое развитие мыс,ги (содержания). План свёрнутого (сжатого) содержания передаёт основные события произведения.

  Предлагает прочитать схему работы над планом, определить, какой план будут составлять — краткий или развёрнутый, перечитать текст, определить все со­бытия. разделить текст на части, озаглавить каждую, представить план, выпол­нить задание на с. 57 рабочей тетради.

  Предлагает преобразовать развёрнутый план в краткий, определить, какие ча­сти плана необходимо сократить

  Читают определение плана, называют ключевые слова, пересказывают опреде­ление своими словами

   Называют основные виды плана, рассказывают, что такое краткий и развёрну­тый план.

  Знакомятся со схемой составления плана, корректируют, дополняют. Читают текст, делят его на части. Составляют план. Выполняют задание в рабочей те­тради.

   Преобразуют развернутый план в краткий

 


Подведен не кто гои


Надпись: Сравнивают планы. Находят различияПредлагает подвести итоги урока: прочитать содержание краткого и развёрну­того плана, сделать вывод, чем один план отличается от другого

Дополнительный материал: Памятки для составления краткого и развернутого плана

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить развернутый план вводной части

Дополнительные творческие залания: Составить картинный план произведения


 


Самоанализ

Надпись: ПредложенияНадпись: ДостиженияСложности


Тема: Л. И. Куприн «Слон*. Пересказ подробный. выборочный. краткий

Гии: изучение нового материала

Зшчи:

   знакомить с вариантами пересказа: подробным, кратким, выборочным;

*   учить пересказывать произведения

Планируемые результаты

Предметные:

   знать, что такое поаробный. краткий, выборочный пересказ;

  рассказывать произведение с различной степенью подробности

Метапредметиые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение:

  находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис;

  участвовать в работе группы

Личностные:

   проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  ценить любовь, заботу друг о друге, доброгу. ува­жение. мужество;

  ценить отношения взрослых друг к Другу, взрослых к ребёнку;

  проявлять заботу о близких

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст»,

• План текста», «Пересказ текста»

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 25—41; рабочая тетрадь, с. 57, 5В

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает рассмотреть картинный awn к произведению, определить представ­ленные события

* Рассматривают картинный план, называют изображённые события

Мотивация познавательной деятельности

  Предлагает прочитать памятки о видах пересказа.

  Предлагает сформулировать учебную задачу урока по вопросу 7 на с. 41 учебника

• Читают памятки Составляют план-n-амятку для пересказов текстов дома и на уроке

- Формулируют учебную задачу: пересказать текст от лица Нади

Организация познавательной деятельности

   Предлагает составить план подробного пересказа произведения от лиц* Нади: выбрать план: соотнести пункт плана с текстом; перечитать фрагмент произ­ведения, определить опорные слова, подробно пересказать фрагмент текста; аналогично поступить с остальными пунктами; подробно пересказать текст.

   Предлагает подробно пересказать текст, оценить свой результат.

  Предлагает сократить пересказ до краткого (или сжатого), определить, какие фрагменты текста можно убрать.

   Предлагает изменить пересказ, рассказать об одном событии

  Составляют план поя готовки к выбранному виду пересказа.

   Подробно пересказывают текст от лица Нади.

  Сокращают пересказ.

   Выбирают событие, о котором будут рассказывать- Летают выборочный пере­сказ

 


Подведение итогов

• Предлагает подвести итоги урока: пересказать текст подробно, кратко или вы­борочно, оценить результат пересказа

• Рассказываю! текст по выбору в группе. Оценивают ответы друг друга

Дополнительный материал: Памятки для краткого (или сжатого), выборочного, подробного пересказа

Диагностика достижения планируемых результатов: Пересказать одну из частей плана подробно, кратко или выборочно

Дополнительные творческие задания: Составить сборник произведений для детей А. И. Куприна

 

Самоанализ

-

Достижения

Сложности

Предложения

 

-

 


Тема: Обобщающий урок по теме. Проверим себя и оценим свои достижения

Тип: закрепление и обобщение пройденного

Задачи:

  учить определять крут знаний и круг незнаний:

  учить выполнять обобщающие задания. отвечать на

вопросы

 

 

Планируемые результаты

Предметные:

• отвечать на вопросы, выполнять задания по прой­денному материалу

Мега предметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать се выполнение:

  находить информацию в учебнике.

  участвовать в работе группы

Л ичностные:

  проявлять HHiepec к Ч1ению произведений великих русских писателей и поэтов:

*  гордиться своей страной, её людьми, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки по геме

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 42—44; рабочая тетрадь, с. 60

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Соле ржание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу со с. 3 учебника: прочитать, чему должны были научиться в этом разделе, что из перечисленного вызвало затруднения

* Читают содержание шмуцтитула. Называют, чему научились, что вызвало за­труднения

Мотивация познавательной деятельности

• Организует анализ вопросов и заданий раздела «Проверим себя и оценим свои достижения» (с. 42—44): прочитать, соотнести сформированные умения с во­просами и заданиями

• Читают вопросы и задания. Сопоставляют их с полученными навыками

Организация познавательной деятельности

• Предлагает соотнести вопросы на с. 40—42 с прочитанными произведениями, разделиться на группы по произведениям, ответить на вопросы, назвать те, ко­торые можно поставить к любому произведению, сравнить с ответами товари­щей. оценить их

• Распределяют вопросы по произведениям: М. Горького «Случай с Евссйкой», К. Г. Паустовского -Растрепанный воробей». А. И. Куприна -Слон», общие во­просы — I, 7—9. Разделяются ка группы. Отвечают на вопросы. Оценивают от­веты по выбранным критериям

Подведение итогов

• Предлагает выполнить тест ка с. 60 рабочей тетради

• Выполняют тест

 

Дополнительный материал: Тест

Диагностика достижения плакируемых результатов: Самостоятельно выбрать любой вопрос учебника и ответить на него

Дополнительные творческие задания: Составить тест по материалам данного раздела

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тем*: Вводный урок «Поэтическая тетрадь 1*. Выставка книг

Тйп: изучение нового материала

Задачи:

  учить прогнозировать содержание раздела по теме;

  учить работать с содержанием учебника:

  учить работать с выставкой книг, полойрагь ей названия

Планируемые результаты

Предметные:

  прогнозировать содержание раздела по геме;

  называть произведения этого раздела по содержа­нию учебника

М етапредмети ые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение:

  находить необходимую информацию в содержании учебника:

  сравнивать книги на выставке; группировать по разным признакам

Личностные:

• проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XX века

Межпредметные связи: Русский язык. математика, окружающий мир. технология — вводные уроки по разделу

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 45

, Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу по шмуцтитулу учебника (с. 45): прочитать, определить, ка­кие умения необходимо сформировать при работе с этим разделом

• Читают содержание шмуцтитула. Определяют, какие умения будут формиро­вать

Мотивация познавательной деятельности

  Организует работу с оглавлением учебника (с. 221): определить, с какими авто­рами предстоит познакомиться, что их объединяет, какие произведения они пишут.

  Предлагает самостоятельно назвать «Поэтическую тетрадь 1* или выбрать на­звание из предложенных: «Лирические стихотворения русских поэтов», «Лири­ческие стихотворения русских поэтов XX века», «Стихотворения о животных», «Стихотворения о природе»

   Называют авторов: Саша Чёрный. А. А. Блок, С. А. Есенин.

  Дают название «Поэтической тетради I*

Организация познавательной деятельности

  Организует работу с выставкой книг: рассмотреть, назвать авторов, определить, является ли книга сборником.

  Организует работу в парах: рассмотреть книги, прочитать содержание, назвать знакомых авторов и знакомые произведения, подготовить рассказ о книге

  Называют книги на выставке. Прогнозируют их содержание по названию. Определяют, является ли книга сборником.

   Работают в парах: рассматривают книги, читают оглавление, называют знако­мых авторов и знакомые произведения, готовят рассказ о книге


Подавление итогов

• Организует подведение итогов урока: соотнести произведение на выставке с со­

* Соотносят произведения раздела с книгами на выставке.

держанием учебника.

 

 

 

• Предлагает сформулировать учебную задачу следующих уроков

• Формулируют учебную задачу: учиться выразительно читать стихотворения

Дополнительный материал: «Родные поэты: Избранные стихи русских поэтов XX века»; стихотворения Саши Чёрного. А. А. Блока. С. А. Есенина

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план рассказа о стихотворении

Дополнительные творческие задания: Составить свой сборник стихотворений, придумать ему название

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 


Тема: Cauia Черный «Стихи о животных*. Средства художественной выразитель­ности. Авторское отношение к изображаемому

Надпись: Тип: изучение нового материалаЗадачи:

  учить находить в тексте средства художественной выразительности:

  учить передавать при чтении авторское отношение к изображаемому


 


Планируемые результаты


 


Надпись: Л

П редметные:

  читать стихотворения:

  находить слова, с помощью которых автор описы­вает изображаемое:

  читать, выражая настроение автора понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

находить необходимую информацию в тексте проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XX века:

понимать, как авторы относятся к братьям нашим меньшим:

читать, передавая своё и авторское отношение к изображаемому


 


Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст*. «Лексика»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 46—48; рабочая тетрадь, с. 61

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Рассказывает о Саше Чёрном.

   Предлагает найти дополнительную информацию о Саше Чёрном, записать её на с. 62 рабочей тетради

  Слушают рассказ о Саше Чёрном.

   Находят и записывают дополнительную информацию о Саше Чёрном

Мотивация познавательной деятельности

  Предлагает рассмотреть книги Саши Чёрного, найти в сборнике «Детский остров» стихотворения для сегодняшнего чтения.

  Предлагает выполнить задание на с. 62 рабочей тетради.

  Предлагает определить, о чём будет рассказываться в этих произведениях

   Рассматривают книги Саши Черного. Выбирают стихотворения.

  Составляют список стихотворений Саши Чёрного.

   Предполагают, о чем пойдёт речь в стихах Саши Чёрного

Организация познавательной деятельности

  Организует работу со стихотворениями Саши Черного «Что ты гискаешь утён­ка?». «Воробей». «Слон»: прочитать самостоятельно, ответить на вопросы учеб­ника (с. 46. 47). записать ответы на с. 61 рабочей тетради.

   Предлагает назвать средства художественной выразительности

  Читают стихи Саши Черного Отвечают на вопросы в учебнике и рабочей те­тради.

   Называют средства художественной выразительности

Полведен

ис итогов

 

- Предлагает подготовить в группах выразительное чтение одного из стихотворе­ний. выразительно прочитать, оценить свое чтение

• Готовят и выразительно читают стихотворения. Оценивают своё чтение

Дополнительный материал: Саша Черный «Дневник фокса Микки», «Детский остров»: сведения о Саше Чёрном

 


Диагностика достижения планируемых результата

Составить план рассказа о любом стихотворении Саши Черного

Дополнительные творческие шляния: Составить свой сборник стихотворений Саши Черною, придумать ему название, написать оглавление

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технологические карты уроков по чтению, 3 класс, Word"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ t.k.81-90.docx

Задачи:

  учить видеть картины, представленные в стихотворении;

  учить выразительно читать, отражая настроение

 

Планируемые результаты

 

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст*. «Лексика*

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 50—53; рабочая тетрадь, с. 62. 63

 

Ход урока

 

Содержание деятельности учителя

 

Содержание деятельности обучающихся

 

Актуализация необходимых знаний

 

  Находят информацию об А. А. Блоке в разных источниках

  Составляют план рассказа.

  Обмениваются информацией

 

Организует поиск необходимой информации об А. А. Блоке.

Предлагает составить план рассказа об А. А. Блоке.

Предлагает рассказать об А. А. Блоке в группе, в парах сменного состава

 

Мотивация познавательной деятельности

 

Предлгнает рассмотреть стихотворения на с. 50—52 учебника, с которыми пред­стоит знакомство.

Предлагает объяснить значение слова ветхая, подобрать синонимы, предпо­ложить, о чем пойдет речь

 

   Называют стихотворение, с которым предстоит работать.

  Объясняют значение слова. Находят синонимы. Высказывают предположения

 

Организация познавательной деятельности

 

Читают стихотворение «Ветхая избушка*. Отвечают на вопросы, выполняют за­дания.

 

Предлагает самостоятельно прочитать стихотворение «Ветхая избушка*, отве­тить на вопросы, рассказать, какие картины представляют, описать их в рабо­чей тетради (с. 62), определить настроение, которое они передают; перечитать стихотворение, назвать звуковую картину (что слышно): определить. какое на­строение она передаёт; поразмышлять нал названием стихотворения, приду­мать свое.

Предлагает прочитать стихотворение «Сны*, определить настроение, сказать, изменялось ли оно; ответить на вопрос на с. 53 учебника, записать ответ в ра­бочую тетрадь (с. 63), назвать стихотворение И. 3. Сурикова, близкое по теме, по настроению, сравнить стихотворения.

Предлагает подготовить выразительное чтение стихотворений

 

Читают стихотворение «Сны*, отвечают на вопросы, выполняют задания. Срав­нивают его со стихотворением И. 3. Сурикова «Детство*.

 

Готовятся к выразительному чтению стихотворений

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



Подведение итогов


  Надпись: • Выразительно читают стихотворенияПредлагает выразительно прочитать одно из стихотворений

Дополнительный материал: Сведения об А А- Блоке ИЗ Интернета, справочной литературы

Диагностика достижения планируемых ре»улыаго*: Paj метить стихотворение «Сны» для выразительного чтения

Дополнительные творческие задания: Составить свой сборник стихотворений А. А. Блока, придумать название, написать оглавление

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тема: А. А. Блок «Ворона*. Сзша Чёрный «Воробей*. Сравнение стихотворений разных авторов на одну тему

Тйп: изучение нового материала

Эмнк

  учить нахолнть в тексте средства художественной выразительности;

  учить передавать при чтении авторское отношение к изображаемому

Планируемые результаты

Приметит:

  представлять картины, изображенные в стихотво­рении:

  читать выразительно. отражая настроение стихо­творения

Метапрсдметиые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить необходимую информацию в тексте

Личностные:

  проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских поэтов XX века;

  осознавать, как авторы относятся к братьям нашим меньшим;

  читать, передавая свое и авторское отношение к изображаемому

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст*. «Лексика*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 54; рабочая тетрадь, с. 62, 63

Хоа урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Предлагает провести конкурс чтения стихов А А. Блока, оценить выразитель­ность своего чтения.

   Предлагает определить тему стихотворений А. А. Блока, их настроение

  Читают стихотворения из подготовленного сборника А. А. Блока.

  Определяют общую тему, настроение, слова, использованные для создания об­раза

Мотивация познавательной деятельности

  Предлагает обратиться'к произведению А. А. Блока на с. 53.

   Предлагает сформулировать учебную задачу урока, составить план работы со стихотворением

   Называют произведение, с которым будут работать

  Форму лируют учебную задачу урока: познакомиться со стихотворением А. А. Бло­ка «Ворона», прочитать стихотворение, назвать слова, с помощью которых соз­даётся образ вороны, определить средства художественной выразительности, настроение: подготовиться к выразительному чтению

Организация познавательной деятельности

  Организует знакомство со стихотворением А А. Блока «Ворона*: определить, о чем оно, какой представляют ворону, каков её характер; рассмотреть иллю­страции. соотнести представления с рисунком на с. 53 учебника; ответить на вопросы на с. 63 рабочей тетради и на с. 54 учебника.

  Предлагает подготовиться и выразительно прочитать стихотворение

  Читают стихотворение. Отвечают на вопросы. Записывают в рабочую тетрадь, какой представляют ворону.

   Готовятся и выразительно читают стихотворение

 


И од веление »гтогов


 


Предлагает сравнить стихотворения Саши Чёрного «Воробей» и А. А. Блока

Ворона», занести данные в таблицу:

Сравнивают стихотворения Саши Черного и А. А. Блока: заносят данные в таб­лицу.


 


Параметры сравнения

Саша Черный «Воробей*

А. А. Блок «Ворона*

Тема

 

 

Настроение

 

 

Слова, помогающие нрелстлы-ль образ

 

 

Используемые средства художественной вы ра «стел ьности

 

 

Предлагает сделать вывод по таблице

 

Надпись: • Делают вывод по таблицеДополнительный материал: Сборник стихотворений А. А. Блока

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план сравнения двух стихотворений

Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрации к стихотворению А. А. Блока «Ворона»

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тема: С. А. Есенин «Черемуха». Средства художественной выразительности для создания образа цветущей черемухи. Выразительное чтение стихотворения

Надпись: Тип: изучение нового материалаЗадачи:

  учить находить в тексте средства художественной выразительности;

 


учить передавать при чтении авторское отношение к изображаемому

Предметные:

  предстаатять картины, изображённые в стихотворе­нии;

  читать выразительно, отражая настроение сгихотво- рен нч

Метапрелметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

*  находить необходимую информацию в тексте

Личностные:

  проявлять интерес к чтению лирических стихотво­рений русских позтов XX века;

  читать, передавая своё и авторское отношение к изображаемому

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст», «Лексика*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 55. 56; рабочая тетрадь, с. 63

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Организует поиск необходимой информации о С. А. Есенине.

   Предлагает составить план своего рассказа.

   Предлагает рассказать о С. А. Есенине в группе, в парах сменного состава

   Находят информацию о С. А. Есенине в разных источниках.

  Составляют план рассказа.

  Обмениваются информацией

Мотивация познавательной деятельности

   Предлагает познакомиться со стихотворением на с. 55, 56 учебника.

   Предлагает рассказать, какой представляют черёмуху, рассмотреть изображения цветущей черёмухи

   Называют стихотворение, с которым будут работать.

   Рассматривают фотографии, рисунки черемухи. Рассказывают, какой её пред­ставляют

Организация познава

тельной деятельности

Планируемые результаты


  Читают и отвечают на вопросы по стихотворению С. А. Есенина.



 


 

Диагностика достижения планируемых результатов: Выписать из стихотворения С. А. Есенина сравнения, олицетворения, эпитеты, дополнить список средств художественной выразительности

Дополнительные творческие залання: Нарисовать иллюстрации к стихотворению С. А. Есенина «Черемуха»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


 

Тема: Обобщающий урок по теме. Проверим себя и оценим свои достижения Тип: закрепление и обобщение пройденного

Задачи:

  >-чить определять крут своих знаний, предел незнания;

  Надпись: •	Отвечают на вопросы учебника на с. 56.
•	Заполняют таблицу, сравнивают произведения
учить выполнять обобщающие задания, отвечать на вопросы

Предметные:

• отвечать на вопросы и выполнять задания по прой­денному- материалу

Л 1етал редметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать сё выполнение;

  находить информацию в учебнике:

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских попов:

   гордиться своей страной, ее людьми, их талантами

Межпредметные свази: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки по теме

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 56: рабочая тетрадь.

с. 44

 

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу со шмуцтитулом учебника: прочитать, чему должны были научиться, что вы звало затруднения

* Читают текст шмуцтитула. Говорят, чему научились, что вызвало затруднения

Мотивация познавательной деятельности

• Организует работу по вопросам и заданиям раздела «Проверим себя и оценим свои достижения»: прочитать все вопросы, подумать, на какие могут ответить самостоятельно

• Читают вопросы и задания, оценивают уровень своих знаний

Организация познавательной деятельности

II.та ии рус мыс результаты


Предлагает прочитать вопрос 1. выбрать вариант ответа, объяснить свою мысль, найти подтверждение влексте, ответить на вопрос 2, распределить прочитанные стихи по группам (воспоминания о детстве, о животных, о природе и т. д.). Предлагает заполнить таблицу, сравнить лирические произведения:


 

Параметры сравнения

А. А. Блок

Саша Чёрный

С. А. Есенин

Тема

 

 

 

Настроение

 

 

 

Слова для создания образа

 

 

 

Средства художественной вы разительности

 

 

 


 


 

Подведение итогов

• Предлагает выполнить тест на с. 44 рабочей тетради

• Самостоятельно выполняют тест

Дополнительный материал: Тест по разделу

Диагностика достижения планируемых результатов: Дополнить тест одним-двумя заданиями

Дополнительные творческие задания: Составить тест по формируемым в данном разлете умениям

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Тема: Вводный урок раздела «Люби живое» Выставка книг

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить прогнозировать содержание раздела по ею теме:

  учкть работать с содержанием учебника.

■ учить работать с выставкой книг, подбирать ей название

Планируемые результаты

Предметные:

  прогнозировать содержание раздела по его теме;

  называть произведения раздела по оглавлению

Метапредметные:

*  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение:

  находить необходимую информацию в содержании учебника;

■ сравнивать книги на выставке; группировать по разным признакам

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений о жи­вотных, о природе;

  понимать язык природы, проявлять заботу о бра­тьях наших меньших

Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир. технология вводные уроки по разделу

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с, 57; рабочая тетрадь, с. 65

 

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу со шмуцтитулом учебника <с. 57): прочитать содержание, определить, какие умения надо сформировать 1три изучении этого раздела

• Читают содержание шмуцтитула. Определяют необходимые умения

Мотивация познавательной деятельности

• Организует работу с оглавлением учебника (с. 221): определить авторов разде­ла. что их объединяет, какие произведения они пишут.

- Предлагает назвать этот раздел по-другому или выбрать из предложенных на­званий: «Произведения русских писателей XX века». «Произведения о природе русских писателей». «Охранять природу - значит охранять Родину», «Мы в от­вете за тех. кого приручили»

   Называют авторов: М. М. Пришвин. И. С. Соколов-Микитов, В И. Белов, В. В. Ьианки, Б. С. Житков. В 11. Астафьев, В. Ю. Драгунский.

*  Дают название разделу

Организация познавательной деятельности

*  Организует работу с выставкой книг: рассмотреть книги, назвать авторов, определить, является ли книга сборником.

*  Организует работу в парах: рассмотреть книги, прочитать оглавление, назвать знакомых авторов и знакомые произведения, подготовить рассказ о книге.

*   Предлагает выполнить задание на с. 65 рабочей теграли

  Называют книги на выставке, прогнозируют их содержание по названию; опре­деляют. является ли ккнга сборником

  Рассматривают книги, читают оглавление, называют знакомых авторов и знако­мые произведения, готовят рассказ о книге.

   Выполняют задание в рабочей тетради

 

Подведение итогов

  Организует подведение итогов: соотнести произведение на выставке с содержа­нием учебника.

   Предлагает сформулировать учебную задачу следующих уроков

   Соотносят произведения раздела и книги на выставке.

   Формулируют учебную задачу: учиться выразительно читать стихотворения

Дополнительный материал: Книги М. М. Пришвина

В. В. Вианки, В. П. Астафьева, В. И. Белова, В. Ю. Драгунского

Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать об одной из книг с выставки

Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке книги по данной теме, составить список

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: М. М. Пришвин «Моя Родина*. Заголовок — «входная дверь в текст». Ос­новная мысль текста

Тйп: изучение нового материала

Задачи:

  учить определять главную мысль текста:

  учить объяснять заголовок произведения, придумывать свои заголовки

 

 

Планируемые результаты

Предметные:

  читать произведение и объяснять заголовок произ­ведения;

  придумывать заголовки к прочитанному произве­дению;

  определять главный смысл произведения

Метанредмегные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать сё выполнение;

  находить необходимую информацию в тексте

Личностные:

  осознавать смысл слов родина, моя родима, подби­рать слова, близкие по смыслу ;

  гордиться своей родиной, ее богатством, красотой

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Текст. Заголовок произведения. Главная мысль произведения»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 58. 59; рабочая тетрадь, с. 65

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Предлагает объяснить смысл слова родина, подобрать ассоциации к нему, на­звать синонимы.

  Предлагает создать иллюстрацию на тему «Моя Родина», используя приём уст­ного словесного рисования

  Объясняют смысл слова родима, называет ассоциации, синонимы.

  С помощью устного словесного рисования создают иллюстрацию на заданную тему

 

Мотивация познавательной деятельности

 

  Предлагает познакомиться с произведением на с. 58. 59 учебника.

  Предлагает сформулировать учебную задачу урока, составить план урока

  Называют произведение М. М. Пришвина «Моя Родина».

  Формулируют учебную задачу урока, составляют план урока

Организация познавательной деятельности

  Организует знакомство с произведением М. М. Пришвина «Моя Родина»: само­стоятельно прочитать, ответить, какие мысли автора удивили, над чем застави­ли задуматься, какие чувства высказывает автор.

  Предлагает по плану ответить на вопросы 1 и 2 учебника.

  Предлагает ответить на вопрос 3, объяснить, почему автор так назвал произве­дение. придумать свои заголовки, распределить их по группам: называющие героев, отражающие главную .мысль, определяющие время и место действия

  Читают произведение М. М. Пришвине. Высказываются по поводу прочитан­ного.

  Отвечают по плану на вопросы 1. 2.

  Отвечают на вопрос 3. Объясняют название произведения. Придумывают за­головки. распределяют их по существенным признакам.

и Т. д.

  Предлагает ответить на вопрос 4. для этого прочитать последний абзац текста, объяснить смысл высказывания М. М. Пришвина.

  Предлагает придумать плакат, соответствующий данному высказыванию

  Отвечают на вопрос 4. определяют главную мысль произведения.

*  Придумывают плакат на тему «Охранять природу — значит охранять Родину»


 

Надпись: • Называют. чему учились на уроке

Надпись: Подведение итогов

Предлагает подвести итоги урока, определить, чему учились, какие задания вы­полняли. чтобы сформировать названные умения

Дополнительный материал: Иллюстрации и фотографии на темы -Родина». «Моя Родина*

Диагностика достижения планируемых результатов: Самостоятельно сформулировать вопросы к произведению М. М. Пришвина «Моя Родина*

Дополнительные творческие задания: Нарисовать плакат на тему «Охранять природу — значит охранять Родину*

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тема: Моя Родина. Сочинение по аналогии с художественным текстом

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить отличать текст-описание от других аилов текста;

  учить писать текст-описание в соответствии с выбранной структурой

Планируемые результаты

Предметные:

  отличать текст-описание от других видов текста;

  писать текст-описание в соответствии с выбранной структурой

Метапредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить необходимую информацию в тексте

Личностные:

  осознавать конкретный смысл слов родина, моя родина, подбирать слова, близкие по смыслу;

  гордиться своей родиной, её богатством, красотой

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Текст. Заголовок произведения. Главная мысль произведения*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. S8. 59; рабочая тетрадь, с. 65

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Предлагает ответить на вопрос 5 на с. 59 учебника.

  Предлагает самостоятельно продолжить ряд слов: Родина, природа...

  Читают вопрос, отвечают на него.

  Продолжают ряд слов

Мотивация познавательной деятельности

   Предлагает ответить на* вопрос 6 на с. 59 учебника.

   Предлагает определить тип текста (описание, рассуждение, повествование).

   Предлагает прочитать на доске, как строится текст-описание;

Цель создания текста-описания — описать прел мет. явление.

Содержание и форма текста:

1) Представление о предмете, явлении в целом дается в начале или в конце.

2) Легализация главного про&й&ктсд с учетом смысловой значимости деталей.

3) Структура отдельных частей текста (элементов описания) аналогична структуре текста в целом.

4)  Используются приёмы сравнения, аналогии, противопоставления.

5) Текст легко свертывается.

Грамматические средства оформления — простые и сложные предложения:

а)  с прямым порядком слов;

б)  с глагольными формами одновременного действия:

в) с глаголами настоящего времени во вневременном значении;

г)  с определительными характеристиками

  Отвечают на вопрос.

   Называют тип текста — описание

  Читают, как строится текст, определяют опорные слова, рассказывают, как бу­дут создавать текст-описание

 


Организация познавательной деятельности

• Организует создание текста-описания на тему «Моя Родина* определить тему и главную мысль текста, представить картину природы детом, описать её с по­мощью существительных, дополнить выписанные слова и предложения ассо­циациями. придумать интересные сравнения, эпитеты, олицетворения, выпи­сать из текста М. М. Пришвина необходимые слова, предложения, фрагменты текста, включить их в собственный текст, записать текст на с. 65 рабочей тет­ради

• Называют тему («О природе своей Родины») и главную мысль, представляют картины природы, описывают их. Выбирают нужные фрагменты из текста М. М. Пришвина. Записывают свой текст в рабочую тетрадь

Пидвсдеиис и плов

• Предлагает прочитать текст в группе, отредактировать его, дополнить, оценить

♦ Читают текст, обсуждают, дополняют, оценивают

Дополнительный материал: Иллюстрации и фотографии ка темы «Родина», «Моя Родина»

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план текста-описания

Дополнительные творческие задания: Проиллюстрировать созданный текст

Самоммв

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Определение жанра проиэведс- ния. Заголовок — «входная дверь к текст*

ТЬш: изучение нового материала

Задачи:

  учить определять особенности жанра.

  учить приводить доказательства, что произведение относится к жанру рассказа:

  учить придумывать собственные заголовки

Планируемые результаты

Предметные:

  называть особенности жанра рассказа;

  приводить доказательства, что произведение отно­сится к жанру рассказа:

  объяснять смысл заголовка:

  самостоятельно придумывать заголовки;

  представлять книгу, выбирать книгу по описанию

Метапредметные:

- понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выпотнение;

  находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис;

  участвовать в работе группы

Личностные:

   проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  ценить любовь, заботу друг о друге, доброту, уваже­ние, мужество;

  осознавать ценность семьи, родного очага

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 60—67; рабочая тетрадь, с. 66. 67

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Предлагает рассмотреть выставку книг, определить тему. жанр, назвать вы­ставку.

  Предлагает определить книгу, с которой познакомятся на уроке; авторское про­изволение. о животных, быль-небылииа, с произведением этого автора в этом году не знакомились

   Рассматривают книги на выставке, называют их.

  Определяют жанр. Дают название выставке. Выбирают книгу И. С. Соколова- Микитова

Мотивация познавательной деятельности

   Предлагает познакомиться с произведением на с. 60 учебника. Спрашивает, к какому жанру относится произведение, о чём пойдёт речь.

   Предлагает рассмотреть иллюстрации, подтвердить предположения.

  Предлагает прочитать вопросы на с. 66. 67 учебника, сформулировать учебную задачу

  Называют произведение И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек*. Опреде­ляют жанр, тему.

   Рассматривают иллюстрации. Предполагают, о чём рассказывается в произведе­нии.

  Формулируют учебную задачу; определить жанр. охарактериэоЬать героев про­изведения. сочинить собственный текст по аналогии

Организация познавательной деятельности

  Предлагает прочитать произведение. Спрашивает, оправдались ли предположе­ния. интересно ли было читать, что нового узнали.

  Предлагает определить, к какому жанру относится произведение; сказка, рас­сказ. былина, басня; доказать правильность выбора, объяснить смысл заголов­ка. придумать свой заголовок

  Читают произведение. Высказывают своё мнение о прочитанном.

  Называют жанр рассказ Называют особенности рассказа. Объясняют смысл заголовка. Предлагают свои варианты названий


 

Надпись: • Подводят итоги урока

Надпись: Подведение итогов

Спрашивает, на какие вопросы ответили, какие вопросы были самыми трудны­ми. самыми легкими

Дополнительный материал: Сборники произведений И. С. Соколова-Микигова. В. В. Бианки. М. М. Пришвина

Диагностика достижения планируемых результатов: Дописать предложение Произведение И. С. Соко.гова-Микитова является рассказам. потому что.

Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке произведения И. С. Соколова-Микитова

Самоанализ


 


Надпись: ДостиженияНадпись: СложностиПредложения


Тема: И. С. Соколов-Ми китов «Листопалничек* Листопадничек — главный ге­рой произведения. Рас с ка» о герое

Тиш изучение нового материала

Залами:

  учить находить в тексте слова, которые характеризуют героя произведения;

  учить рассказывать о герое произведения

Планируемые результаты

Предметные:

• рассказывать о герое произведения. используя ав­торские слона и выражения

Метал редметные:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

  ценить любовь, заботу друг о друге, доброту, уваже­ние. мужество;

  осознавать ценность семьи, родного очага

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика», «Текст»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 60-67; рабочая тетрадь, с. 66. 67

Ход урока

Содержание дежте-льности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Предлагает прочитать на лоске тему урока, сформулировать учебную задачу урока.

  Предлагает вспомнить, какие сведения о герое необходимо отразить в его ха­рактеристике. или выбрать сведения на доске: о жизни и творчестве автора, месте и времени событий, мотивах поступков и поступках героя произведения, его внешности, об отношениях с дру гими героями; высказать свое отношение к герою

   Читают тему урока Формулируют учебную задачу: составить рассказ о герое произведения.

   Называют сведения, которые должны быть включены в рассказ о герое

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать вопросы на с. 66, 67 учебника, которые помогут при под­готовке к рассказу о Листопалничке

• Называют вопросы 2—5

Организация познавательной деятельное™

• Предлагает прочитать вопрос 2. найти ответ, определить, с какой интонацией надо прочитать реплику зайца «Вот бы и мне так полетать»; прочитать во­прос 3. составить план ответа на него; прочитать описание хатки бобров, вы­сказывания зайчишки о своем новом жилище; подумать, почему зайчик остал­ся в хатке; найти подтверждение в тексте: найти в тексте ответ на вопрос 4; прочитать вопрос 5. составить план ответа, нарисовать графически или словес­но. как выглядело родное гнездо зайчонка, кто был в этом гнегк: -записать от­вет на с. 66 рабочей тетради, найти подтверждение в тексте.

• Читают вопросы. Отвечают на них. Накидят подтверждение в тексте.

 


*   Предлагает самостоятельно составить план рассказа о зайчонке или восстано- • Составляют план рассказа о герое, вить деформированный план на доске: о мечте маленького зайчонка, почему

зайчонок убежал от своих родных; как зайчонок оказался в хатке бобров; какие приключения ждали его в хатке бобров; чем закончилось приключение зайчон­ка; какие чувства он вызывает.

  Предлагает рассказать по плану о зайчонке в группе, выбрать выступающего • Рассказывают о герое в группе, в классе для рассказа в классе

Подведение итогов

Надпись: Отвечают на вопрос, записывают и озвучивают мысли в классеПредлагает ответить на вопрос 6 учебника, записать свои мысли в форме сочинения-рассуждения, прочитать их в классе

Дополнительный материал: Книга И. С. Соколова-Микигова «Листопадничек*; мультфильм «Листопадничек» («Ьеларусьфильм», 1977 год)

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задание на с. 66 рабочей тетради: представить себя в роли зайчика Листопадничка. рассказать о своем путешествии, составить план пересказа, при пересказе передать чувства и переживания Л и стоп ал нич ка. пересказать текст подробно, потом кратко

Дополнительные творческие задания: Посмотреть мультфильм «Листопадничек»

Надпись: ДостиженияНадпись: Сложности

Надпись: Предложения

Самоанализ

Тема: И. С. Соколов Ми китов «Л кстопадничек». Творческий пересказ: дополне- ние содержания текста

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить строить текст заданной структуры:

  учить рассказывать о герое н жанре сказки, рассказа

Планируемые результаты

Предметные:

* рассказывать о герое произведения в заданном жанре

Мстапрсдмс-гмые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

   находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис;

  участвовать в работе группы

Личностные:

   проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  ценить любовь, заботу друг о друге, доброту, уваже­ние. мужество;

  осознавать ценность семьи, родного очага

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 60—67; рабочая тетрадь, с. 66, 67

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

* Предлагает прочитать на доске тему урока, сформулировать учебную задачу

• Читают тему урока. Называют учебную задачу: придумать продолжение рассказа о зайчонке Листопадничке

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать вопрос 11 учебника, составить план работы на уроке

• Читают вопрос. Составляют план работы: перечитать текст, определить его структуру, составить план нового текста, записать текст, прочитать его. допол­нить, оценить

Организация познавательной деятельности

  Предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 67 рабочей тетради, определить, в каком жанре будет продолжение рассказа.

  Предлагает озаглавить иллюстрации, записать опорные слова к каждой, пред­положить. о чём пойдёт речь.

  Предлагает придумать начало произведения или продолжить высказывания, за­писанные на доске: наступи.ю осень с.1едуюшего года. повзрос.гел и наш зай­чонок..., до,iso смотрел наш повзрос-чевший зайчонок на у.гетающих журав­лей и вс помина.!   прошёл год. повзрос,гел наш зайчонок, повзрослели и его

мечты... Предлагает по опорным словам составить основную часть рассказа: что происходило с зайцем в космосе, в лесной школе, в Африке, о встрече с медведем.

  Предлагает прочитать конец рассказа И. С. Соколова-Микитова, придумать окончание своего рассказа

  Рассматривают иллюстрации. Определяют, что продолжение рассказа будет в жанре сказки.

  Озаглавливают иллюстрации: «Приключение зайчонка в космосе*. «Как мед­ведь учил зайца собирать грибы*. «В лесной школе*, «Приключения зайца в Африке*

   Придумывают опорные слова к каждой иллюстрации.

  Придумывают рассказ

------------------------------------------------------------------------ ------------------------------

 

Подведение итогов

* Предлагает записать рассказ на с. 67 рабочей тетради, прочитать его в группе, дополнить, рассказать в классе

• Записывают рассказ. Читают в группе, дополняют, представляют классу

Дополнительный материал: Памятка «Как составить текст-повествование»:

1. Тема текста.

2.  Главная мысль.

3.  Заголовок.

4 Вступление.

5. Основная часть: завязка, развитие действия. кульминация. рашжа.

6.  'Заключение

 

Диагностика достижения планируемых результатов: Составил, план рассказа о приключениях зайца

Дополнительные творческие задания: Придумать книжку о приключениях зайца, обложку, нарисовать иллюстрации, записать текст

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технологические карты уроков по чтению, 3 класс, Word"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ t.k.91-100.docx

Тема: В. И. Бело» «Малька провинилась». «Ешё про Мальку». Заголовок — ♦вход­ная дверь в текст*. Герои рассказа

Тия: изучение нового материала

-Задачи:

*  учить определять особенности жанра;

*  учить приводить доказательства, что произведение относится к жанру рассказа:

*  учить придумывать заголовки

Планируемые результаты

Предметные:

*  называть особенности жанра рассказа;

*  приводить доказательства, что данное произведе­ние относится к жанру рассказа;

*  объяснять смысл заголовка;

*  придумывать самостоятельно заголовки;

*  характеризовать героев произведения

Метапредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и позтов;

  ценить любовь, заботу друг о друге, доброту, уваже­ние. мужество;

  понимать, что мать любит своего ребёнка и готова идти на жертвы ради него

МежпрслмшнкИ' сияис: Русский owif. тгии «.Лгкгикя». «Тличт.. «Чагочлшмг»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 68—72; рабочая тетрадь, с. 68

Хаз урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает рассмотреть книги на выставке, определить их тему. жанр, дать на­звание выставке, определить, с чем познакомятся на уроке, предположить, к какому жанру относится произведение, о чем оно

• Рассматривают книги на выставке. Называют их. Определяют жанр. Выбирают книгу В. И. Белова. Говорят, что это авторское произведение о животных, быль-небылица, с произведениями автора в этом году не знакомились

Мотивация познавательной деятельности

   Предлагает рассмотреть иллюстрации к произведениям В. И. Белова, подтвер­дить предположения о содержании.

  Предлагает прочитать вопросы на с. 70. 72 учебника, сформулировать учебную задачу

   Рассматривают иллюстрацию к произведениям В. И. Белова «Малька провини­лась». «Ешё про Мальку*, подтверждают предположения.

  Формулируют учебную задачу, определить жанр; охарактеризовать героев про­изведения

Организация познавательной деятельности

Предлагает прочитать произведения. Спрашивает, оправдались ли предположе­ния. интересно ли было читать произведение, что нового узнали.

Предлагает определить, к какому жанру относится данное произведение: сказ­ка. рассказ, былина, басня, объяснить выбор жанра, смысл заголовка, приду­мать свои заголовки

  Читают произведения, высказываются о прочитанном.

*   Называют жанр — рассказ. Объясняют смысл заголовка. Предлагают свои ва­рианты


Предлагает подвести итоги урока. Спрашивает, на какие вопросы ответили, ка­кие вопросы были наиболее трудными, наиболее лёгкими

Надпись: • Подводят итоги урокаДополнительный материал: Сборники произведений В. И. Белова

Диагностика достижения планируемых результатов: Дописать предложение Произведение В. И. Белова я&гяется рассказом, потому что.

Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке произведения В. И. Белова

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тема: В. И. Белов -Малька провинилась», «Ещё про Мальку». Заголовок — -вход­ная дверь в текст». Герои рассказа

Тип: изучение нового материала

Задача:

  учить находить в тексте слова, которые характеризуют героя произведения;

  учить рассказывать о герое произведения

Планируемые результаты

Предметные:

• рассказывать о герое произведения, используя ав­торские слова и выражения

Мета предметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать сё выполнение:

  находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис:

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

  ценить любовь, заботу друг о друге, доброту, уваже­ние. мужество:

  понимать, что мать любит своего ребенка и готова идти на жертвы ради него

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст*. «Заголовок»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 68—72; рабочая тетрадь, с. 68

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обу чающихся

Актуализация необходимых знаний

  Предлагает прочитать на доске тему урока, сформулировать учебную задачу урока.

  Предлагает вспомнить, что надо сказать о герое, или выбрать сведения из за­писанных на доске: данные о жизни и творчестве автора, место и время изо­браженных событий, мотивы поступков и поступки героя, описание его внеш­ности. отношения с другими персонажами, личное отношение к герою

  Читают тему урока. Формулируют учебную 'задачу: составить рассказ о герое произведения.

  Называют сведения для характеристики героя

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать вопросы на с. 70 учебника, назвать те. которые помогут составить рассказ о Мальке

• Читают и называют вопросы

Организация познавательной деятельности

   Предлагает выразить отношение к Мальке, к её любви к щенкам.

   Предлагает записать ответы на вопросы на с. 6Я рабочей тетради.

   Предлагает составить план рассказа о Мальке.

   Предлагает рассказать о Мальке в группе, в классе, оценить свой текст

   Рассказывают о своем отношении к Мальке.

  Записывают ответы.

  Составляют план рассказа о Мальке.

*  Рассказывают о Мальке и оценивают свой текст

Подведение итогов

• Предлагает написать сочинение-рассуждение на тему «Материнская предан­ность»

• Пишут сочинение-рассуждение

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


■ -                                            ■                                                          ■ ■ ,                                                 А

Надпись: Тип: изучение нового материалаТема: В. В. Бианки «Мышонок Пик». Знакомство с произведением

Задачи:

   познакомить с произведениями В. В. Бианки;

  учить определять особенности жанра;

  учить привадить доказательства, что произведение относится к жанру рассказа

Планируемые результаты

Предметные:

*  называть произведения В. В. Бианки;

*  называть особенности жанра рассказа, сказхи;

  приводить доказательства жанровой принадлежно­сти произведения;

  называть основные события прочитанного произ­ведения

Мета предметные:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить в тексте информацию, докашваюшую или опровергающую тезис;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  осознавать ценность самоотверженности, смелости, воли к победе

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст»

_

зь, с. 69

Ресурсы урокя. Учебник, ч. 2, с. 73, 74, раоочдя т^трл.

Хал урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Предлагает рассмотреть книгу' В. В. Бианки «Лесная газета», определить, чем она интересна и необычна.

*  Рассказывает о книге «Лесная газета»'

  Рассматривают книгу В. В. Бианки «Лесная газета*. Рассказывают по внетек­стовой информации о книге-сборнике.

  Слушают рассказ о книге В В. Бианки

Мотивация познавательной деятельности

   Предлагает на с. 73 учебника прочитать названия произведения и глав о мы­шонке Пике, предположить, о чём будет рассказ.

*  Предлагает рассмотреть иллюстрации, рассказать, что на них изображено

  Читают названия произведения и отдельных глав.

  Рассматривают иллюстрации. Отписывают их

Организация познавательной деятельности

• Читает произведение В. В. Бианки «Мышонок Пик* Спрашивает, кем был мы­шонок Пик. оправдались ли предположения о содержании произведения, к ка­кому жанру оно относится. Предлагает подтвердить предложениями из текста

• Слушают произведение В. В. Бианки. Отвечают на вопросы

Подведение итогов

• Предлагает составить план изучения произведения В. В. Бианки

• Составляют план изучения произведения


Дополнительный материал: В. В. Бианки «Лесная газета*

Диагностика достижения планируемых результатов: Написать аннотацию к прочитанному Произведению

Дополнительные творческие шла кия: Нарисовать иллюстрации к прочитанному произведению

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тем»: В. В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названий глав

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить отличагь краткий план от развернутого;

*  учить составлять план

Планируемые результаты

Предметные:

  отличать краткий план от развёрнутою;

*  составлять план

Метал рсл.ме г н ы с:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  осознавать ценность самоотверженности, смелости. воли к победе

Межпредметные связн: Русский язык, темы «Лексика». «Текст*. «План текста»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 73-82; рабочая тетрадь, с. 69

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Предлагает рассмотреть иллюстрации, сделанные лома: озаглавить их, соста­вить картинный план.

  Предлагает пересказать фрагменты текста по плану; оценить свой пересказ

  Рассматривают иллюстрации. Озаглавливают их. Составляют картинный план рассказа.

  Пересказывают фрагмент по иллюстрации. Дают самооценку

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает выполнить задание на с. 69 рабочей тетради, составить план пере­сказа произведения

• Записывают названия глав. Составляют развёрнутый план пересказа: перечи­тать текст, определить опорные слова, пересказать подробно, используя автор­ские слова и выражения, оценить свой рассказ по выбранным критериям

Организация познавательной деятельности

  Предлагает вспомнить, как называется составленный план.

  Организует работу по составлению развёрнутого плана; перечитать главу, опре­делить изображённые в ней картины, опорные слова, озаглавить картины, со­ставить план.

  Предлагает представить созданный план

  Говорят, что это развёрнутый план.

  Составляют развёрнутый план.

  Представляют план в классе

Подведение итогов

*   Предлагает выполнить задание 9 на с. 82 учебника.

  Предлагает оценить результат своей работы

*  Выполняют задание.

  Оценивают результат своей работы

 

Дополнительный материал: Ил/иостраиии учащихся и

рисунки известных художников к произведению В. В.

Бианки

Диагностика .достижения п-инирусмых результатов: Пересказать фрагмент произведения по пунктам составленного плана

Дополнительные творческие за.тания: Составить книжку с иллюстрациями по произведению В. В. Бианки •

Мышонок Пик»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 


Тема: В. В. Бианки «Мышонок Пик*. Главные герои рассказа

Надпись: Тип: изучение нового материалаЗалами:

  учить находить слова для характеристики героев произведения;

  учить рассказывать о герое произведения


 


Планируемые результаты


 


Предметные:

  находить слова для характеристики героев произ­ведения;

  рассказывать о герое произведения

М етапредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тетне;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  осознавать ценность самоотверженности, смелости, воли к победе


 


Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст», «План текста*

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 73-82; рабочая тетрадь, с. 69

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

.Актуализация необходимых знаний

* Предлагает рассмотреть иллюстрации в книге В. В. Бианки. охарактеризовать мышонка Пика, сравнить иллюстрации разных авторов

• Рассматривают иллюстрации Характеризуют мышонка

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает составить план характеристики героя произволения определить его место среди других персонажей: проанализировать имя. составить портрет в описании автора и в восприятии других персонажей; сделать речевую харак­теристику: описать предметы быта, жилише. одежду, условия жизни как сред­ство самовыражения героя; назвать черты характера; поступки и мотивы по­веления. в которых герой проявляет себя наиболее ярко; найти прямую авторскую характеристику, отношение к герою других персонажей произведения; сопоставить с другими персонажами или с литературным героем друз ого автора; выразить личное отношение к персонажу и такому типу людей в жизни

* Составляют план характеристики героя

Организация познавательной деятельности


 


 


Предлагает прочитать вопросы на с. 81, 82. определить, на какие необходимо ответить, чтобы охарактеризовать героя; составить план ответа, опираясь на картинный план или иллюстрации в книге; найти в справочнике информацию о Соловье-разбойнике

Отвечают на вопросы. Объясняют, почему мышонок стал мореплавателем. Вы­сказывают своё мнение, была ли это злая шутка или возможность увидеть дру­гую жизнь. Составляют план ответа. Обсуждают в парах. Находят подтвержде­ние в тексте


Предлагает ответить на вопросы 6. ?

Надпись: • Отвечают на вопросы учебникаДополнктельиый матеря»: Памятка «Как рассказать о герое произведения»

Диагностика лостижения планируемых результатов: Рассказать о герое произведения Дополнительные творческие задания: Записать характеристику героя в виде сочинения-повествования

Самоанализ


 


Надпись: ЛостиженияНадпись: СложностиПредложения


Тема: Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои произведения. Подготовка к подроб­ному пересказу

Тип: изучение нового материала

Зим:

  учить находить в тексте слова и выражения, которые описывают героев произведения;

  учить рассказывать о герое произведения

Планируемые результаты

Предметные:

   находить в тексте слова и выражения, которые опи­сывают героев произведения;

*  рассказывать о герое произведения

Метаиредметиые:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  осознавать ценность ответственности, добросовест­ности;

  понимать смысл высказывания А- Сент-Экзюпери •Мы в ответе за тех. кого приручили»

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст». «План текста»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 83—97; рабочая тетрадь, с. 69

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

* Предлагает прочитать тему урока на доске, определить учебную задачу урока

Читают тему урока. Формулируют учебную задачу: рассказать о герое произве­дения, выбрать материал для подробного пересказа

Мотивация познавательной деятельности

Предлагает прочитать вопросы и задания на с. 96. 97. отметить те. которые со­ответствуют теме и учебной задаче, составить план урока

Читают вопросы. Называют те, с которыми будут работать на уроке (вопро­сы 2—5). Составляют план работы: отвечать на вопросы, по ответам составить рассказ об обезьянке, рассказать о ней. оценить свой рассказ

Организация познавательной деятельности

  Предлагает прочитать план урока, внести дополнения в план, если это необхо­димо.

  Предлагает прочитать вопрос 2. подготовить чтение диалога по ролям, пред­ставить, с какой интонацией должен говорить Юхименко, зная характер Яшки, как должен отвечать автор, не подозревая о сюрпризе; ответить на вопрос 3, описать первое впечатление от Яшки; к вопросу 4 составить список историй, которые происходили с Яшкой, уточнить, каким он представляется теперь; по вопрос)- 5 определить характер Яшки, какие эпизоды надо включить в подроб­ный пересказ.

  Предлагает рассказать об обезьянке, выбран материал из текста

  Читают план урока, вносят коррективы.

  Читают вопросы, отвечают ка них. Выполняют задания.

  Составляют рассказ об обезьянке

 


*   Предлагает оценить свой рассказ по выбранным критериям

Надпись: Оценивают свой рассказ по выбранным критериямДополнительный материал: Памятка по составлению характеристики героя

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план рассказа об обезьянке

Дополнительные творческие задания: Написать сочинение «Хотел бы я. чтобы у меня появилась лома такая обезьянка»

Самоанализ


 


Надпись: ДостиженияНадпись: СложностиПредложения


Тема: Б. С. Житков «Про обезьянку». Подробный пересказ. Краткий пересказ

Тил: изучение нового материала

Задачи:

  учить отбирать материал для подготовки пересказа по произведению;

  учить подробно пересказывать прочитанное произведение;

   учить сокращать и кратко пересказывать произведение

Планируемые результаты

П ре л мот и ыс:

  отбирать материал для подготовки пересказа по произведению;

  подробно пересказывать прочитанное произведе­ние;

  сокращать и кратко пересказывать произведение

Метапредметные:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение:

  находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  осознавать ценность ответственности, добросовест­ности;

   понимать смысл высказывания А. Сент-Экзюпери «Мы в ответе за тех, кого приручили*

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст*. «План текста*

 

1дь, с. 69

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу

• Читают тему урока. Формулируют учебную задачу: кратко пересказать прочи­танное произведение

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать вопрос 8 на с. 97. определить опорные слова каждой ча­сти. составить развёрнутый план каждой части

* Читают вопрос 8. называют опорные слова, составляют развёрнутый план каж­дой части

Организация познавательной деятельности

   Предлагает ответить на вопрос 9 на с. 97 учебника.

   Предлагает выполнить задание на с. 69 рабочей тетради, дать определение сжа­того пересказа.

   Предлагает прочитать план произведения с развёрнутым планом каждой части, определить, о каких событиях можно не рассказывать в подробном пересказе.

   Предлагает составить план для краткого пересказа, опредетить опорные слова каждой части плана, пересказать произведение

  Отвечают на вопрос.

   Выполняют задание.

  Называют события, которое будут включены в пересказ.

  Составляют план для пересказа. Пересказывают

 


  Надпись: • Предлагает сделать краткий пересказ, оценить егоДелают краткий пересказ. Оценивают свою работу


 


Дополнительный материал: Памятки •Как пересказать текст подробно». «Как пересказать текст кратко»

Диагностика достижения планируемых результатов: Кратко записать рассказ Б. С. Житкова

Дополнительные творческие задания: Проиллюстрировать свой рассказ


 


Надпись: ПредложенияСамоанализ

Надпись: ДостиженияСложности


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 


 


Тема: В П. Астафьев «Капалуха*. Герои произведения

Тип: изучение нового материала

Задачи:

*   учить понимать нравственный смысл рассказа, ценить силу материнской любви:

  учить рассказывать о герое произведения

Планируемые результаты

Предметны*:

*  находить слова и выражения, которые помогают составить рассказ о главной героине;

  рассказывать о герое произведения

М етапредмгтиые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  осознавать силу материнской любви; гордиться своими матерями: проявлять заботу о них

 

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика», «Текст*. «План текста*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 98—102; рабочая тетрадь, с. 70

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Солераишие деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает рассмотреть книги на выставке, озаглавить выставку

• Рассматривают книги. Называют выставку «Книги о животных», «Книги рус­ских писателей о животных». «Кижи В. П. Астафьева»

Мотивация познавательной деятельности

  Предлагает рассказать о книге по её обложке; предположить, о чём эта книга.

  Предлагает рассмотреть произведение, с которым познакомятся на уроке (с. 98 учебника)

  Рассказывают о книге.

  Называют произведение В. П. Астафьева «Капалуха»

Организация познавательной деятельности

   Предлагает прочитать произведение самостоятельно или послушать учителя.

  Предлагает выполнить задание на с. 70 рабочей тетради, объяснить смысл по­словиц, определить их тему, назвать пословицу, которая отражает главную мысль всего произведения.

  Предлагает составить рассказ о капал ухе, ответить на вопросы 1—6 учебника, найти подтверждение в тексте.

  Предлагает составить план и рассказать по нему о кал ал ухе

  Читают произведение самостоятельно или слушают учителя.

   Называют пословицу, которая отражает смысл произведения «Капалуха»: «Ма­теринская молитва со дна моря вынимает», объясняют её смысл.

  Отвечают на вопросы, находят подтверждение в тексте, готовят рассказ о капа­лухе.

  Составляют план рассказа. Рассказывают о капалухе

Подведение итогов

• Предлагает записать рассказ о капалухе и представить его в парс, в группе, оце­нить рассказ

• Записывают рассказ о капалухе. Представляют его. Оценивают работу Л рут друга

Дополнительный материал: Книги В. П. Астафьева для детей


 


Дополнительные георческие задания: Выполнить задание 1 нз с. 71 рабочей тетради

Самоанализ

Лостижения

Сложности

Предложения

 

-

 


Тем*: В. Ю. Драгунский «Он живой и светится*. Нравственный смысл рассказа

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить понимать ценность человеческих отношений; осознавать любовь к матери;

*  учить объяснять смысл названия рассказа

Планируемые результаты

Предметные:

  объяснять смысл названия рассказа;

  понимать смысл поступков героя произведения

Метай редметиые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис;

  участвовать в работе группы

Личностные:

*   проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

   понимать ценность человеческих отношений, осо­знавать любовь к матери

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст*. «План текста*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 102—106

Хал урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Предлагает рассмотреть выставку книг, озаглавить её.

   Предлагает вспомнить, что объединяет произведения В. Ю. Драгунского, о чем они

   Рассматривают выставку, называют её

   Говорят, что главные герои произведений В. Ю. Драгунского — мальчики Дени­ска и Мишка

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать название произведения, спрогнозировать, о чем оно. о ком можио сказать «он живой и светится»

• Читают название произведения. Высказывают предположения

Организация познавательной деятельности

   Предлагает прочитать произведение. Спрашивает, можно ли назвать Дениску и Мишку друзьями, возможны ли дружеские отношения между ними, о чем хотел рассказать автор.

   Предлагает назвать незнакомые слова в тексте, объяснить их смысл.

   Предлагает выделить логически законченные части текста.

  Организует работу в группах по каждой часги произведения:

Iчасть

Как чувствовал себя Лен иска? Как относился к опозданию мамы?

Какое чувство испытывали, когда читали эту часть?

Что узнали о Дениске?

Как можно озаглавить эту часть? Что в ней главное?

*  Читают произведение. Отвечают на вопросы.

*  Называют непонятные слова, объясняют их смысл с помощью толкового словаря.

  Делят текст на части. Доказывают свою точку зрения.

  Работают в группах. Озаглавливают части. Отвечают ка вопросы.


2-      я    часть

О чем рассказывается в этой части?

Почему Дениска не хотел меняться? Он жадный?

Найти описание душенного состояния мальчика Какой характер v Мишки?

Озаглавить эту часть.

3-      я    часть

Почему Дениска согласился отдать ценный папин подарок за светлячка? Равноценен ли обмен?

Найти описание чувств Дениски, когда он получил подарок.

Почему автор рассказывает эту историю от имени героя?

Озаглавить эту часть.

4-      я          часть

Почему мама не стала ругать Дениску за самосвал? Как это характеризует маму?

Считала ли мама такой обмен равноценным? Найдите подтверждение в тексте. Как мальчик ответил на мамины вопросы? Как это можно истолковать?

Как теперь можно объяснить смысл заглавия рассказа?

Почему Дениска не стал упрекать маму за опоздание?

Найти в тексте слова, которыми можно озаглавить эту часть.

• Предлагает записать план пересказа

* Записывают план

 

Подведен

ие итогов

 

* Предлагает сравнить героев произведения. Спрашивает, возможна ли дружба между такими разными ребятами, продолжится ли она

• Сравнивают героев. Рассуждают

Доколннтелышй м*т*ри»л: Книги В. Ю- Драгунского

Диагностика достижения планируемых результатов: Придумать другой заголовок произведения

Дополнительные творческие задания: Подготовить пересказ текста по плану

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: Обобщающий урок по теме «Люби живое*. Проверим ссбя и оценим свои достижения

ТИп: закрепление и обобщение пройденного

Задачи:

  учить определять круг знаний и предел незнания;

  учить выполнять задания обобщающего характера, отвечать на вопросы

Планируемые результаты

Предметные:

• отвечать на вопросы и выполнять задания по прой­денному материалу

М еталредметкые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  находить информацию в учебнике;

  участвовать в работе группы

Личностные:

   проявлять интерес к чтению произведений великих русских поэтов и писателей.

*   гордиться своей страной, е^ людьми, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки по теме

 

градь. с. 71. 72

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихеа

Актуализация необходимых знаний

  Организует работу со шмуцтитулом учебника: назвать, чему из перечисленного научились, что вызвало затруднения.

  Предлагает выполнить задания на с. 71. 72 рабочей тетради

  Читают содержание шмуцтитула. Называют, чему научились, что было трудным.

   Выполняют задания в рабочей тетради

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать все вопросы раздела «Проверим себя и оценим свои до­стижения», определить вопросы, на которые могут ответить самостоятельно

• Читают вопросы и задания раздела «Проверим себя и оценим свои достиже­ния*. анализируют свои возможности

Организация познавательной деятельности

• Предлагает составить план ответа на вопрос 1. записать, чем сказка отличается от рассказа, можно ли назвать произведения этого раздела былями-небылица­ми, доказать свою точку зрения, подтвердить текстом; по вопросу 4 назвать средства выразительности, объяснить их использование в тексте; по вопросу 5 составить план рассказа о В. В. Бианки; найти в энциклопедии текст о мышах, сравнить его с рассказом В. В. Бианки «Мышонок Г1ик>; выполнить задание 7 в учебнике; выполнить в группах задание 8. создать две книги — с художествен­ными текстами и с научно-популярными текстами

• Отвечают на вопросы, выполняют задания

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технологические карты уроков по чтению, 3 класс, Word"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ t.k_31-40.docx

Тема: Вводный урок к разделу «Великие русские писателя» Выставка книг

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить прогно»ировать содержание раздела по его названию:

  учить работать с книгой, оформлять выставку книг

Планируемые результаты

Предметные:

  рассказывать о книге на выставке книг:

  составлять аннотацию и отзыв о прочитанной кни­ге

Метапредметиые:

  прогнозировать содержание раздела по его назва­нию:

  группировать книги по существенным признакам:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение.

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

  гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — вводные уроки

11гсурсы урока: Учебник, с. 81: рабочая тетрадь, с. 37, 38

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Предлагает прочитать название темы на с. 81 учебника, назвать великих рус­ских писателей, их произведения (можно использовать оглавление учебника).

  Предлагает рассмотреть выставку книг, выясняет в беседе, по каким признакам можно сгруппировать книги

   Рекомендует каждой группе учащихся выбрать книгу и составить к ней анно­тацию '

   Читают название темы, называют великих русских писателей, их произве­дения.

   Группируют книги по авторам и по жанрам: произведения А. С. Пушкина. Л. Н Толстого. И А. Крылова, М. Ю Лермонтова: рассказы великих русских писателей; сказки великих русских писателей: басни великих русских писате­лей; стихи великих русских писателей.

   Каждая группа рассматривает книги, выбирает одну из них. составляет аннота­цию и представляет книгу в классе

Мотивация познавательной деятельности

   Организует работу на с. 37. 38 рабочей тетради: предлагает рассмотреть портре­ты великих русских писателей и сделать подписи пол портретами.

   Предлагает самостоятельно составить список прочитанных произведений ука­занных авторов.

   Советует обсудить н группе составленный список, предложить в классе реко­мендации для чтения

   Рассматривают портреты писателей и указывают, кто на них изображен: А. С. Пушкин. М Ю. Лермонтов. Л Н. Толстой. И. А. Крылов.

   Составляют самостоятельно список прочитанных произведений указанных ав­торов.

   Обсуждают составленный список, дают рекомендации для чтения

Организация познавательной деятельности

Организует работу со шмуцтитулом на с. 81 учебника: предлагает прочитать, с какими произведениями познакомятся в этом разделе, к какому жанру они относятся, какие из них уже известны.

Читают содержание шмуцтитула, называют знакомые произведения русских пи­сателей.


 

   Предлагает прочитать, чему будут учиться, назвать, чем из перечисленного за- * Анализируют задачи раздела, формулируют учебную задачу текущего урока ни мал кс ь раньше, что было самым трудным; предлагает сформулировать учеб­ные задачи раздела

Подведение итогов


 


Предлагает составить план прошедшею урока и определить, какой этап урока оказался самым трудным и самым лёгким, какую учебную задачу решили се­годня

  Состаагяют план прошедшего урока, определяют самый трудный и самый лег­кий этапы урока


 


Надпись: Допо.'материал: Книги А. С Пушкина. М. Ю. Лермонтова. Л. Н. Толстого, И. А. Крылова


 


Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать об одной из книг выставки

Доаолшгтельмые творческие задания: Найти в домашней библиотеке книги великих русских писателей, составить список книг своей библиотеки


 


Надпись: ПредлоахнняСамоамализ

Надпись: ДостиженияСложности


Тема: Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина»

Тйн: изучение нового материала

Задачи:

  учить работать с научно-популярной статьей;

  учить отбирать материал для составления презентации

Планируемые результаты

Предметные:

  работать с научно-популярной статьёй;

  отбирать материал для составления презентации

М етапредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, плакиро­вать ее выполнение;

  находить необходимую информацию в различных источниках, преобразовывать сё в презентацию;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — тема «Проекты

 

Ресурсы урока: Учебник, с. 82-85

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Пол водит к теме урока: предлагает определить, кто изображён на с. 82. 83 учеб­ника.

  Предлагает назвать слова-ассоциации, которые вызывает имя А. С. Пушкина, на основе опорных ело» составить небольшой текст на тему «Мой Пушкин*.

  Предлагает представить свой рассказ в классе, ответить на вопрос, что нового узнали об А. С. Пушкине из сообщений товарищей

   Рассматривают указанные страницы учебника, определяют, что изображён А. С. Пушкин.

  Называют слова-ассоииаиии. на основе опорных слов составляют рассказ «Мой Пушкин*.

  Рассказывают, что нового узнали об А. С. Пушкине

Мотивация познавательной деятельности

  Предлагает познакомиться с правилами составления презентации, формулирует учебную задачу урока.

   Предлагает написать план для составления презентации об А. С. Пушкине

  Определяют учебную задачу урока: составить презентацию об А. С. Пушкине.

  Составляют план будущей презентации

Организация познавательной деятельности

  Организует работу учащихся по поиску необходимой информации в тексте, справочной литературе. Интернете.

  Предлагает отобрать из прочитанной статьи новую, ранее неизвестную инфор­мацию.

  Предлагает рассказать в классе, что явилось неизвестным в статье, и дополнить рассказ своими знаниями.

  Предлагает обсудить в группе, какой материал статьи будет использован для создания презентации.

   Предлагает составить модель презентации на альбомных листах

  Читают статью учебника на с. 84, 85.

  Находят в статье новую информацию.

  Делятся информацией с одноклассниками

  Отбирают материал для создание модели презентации.

  Составляют модель презентации

 


Подведение итогов

* Предлагает представить по группам созданные модели презентации

• Представляют по группам получившиеся модели презентаций, мотивируют от­бор и порядок расположения материала

 

Дополнительный материал: ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

1. Обшие требования к смыслу и оформлению:

  Определить вил презентации: лля выступления, для отправки по почте, для личной встречи.

  Представить себя на месте просматривающего

2. Порядок расположения слайдов:

  Титульный слайд

  План презентации (практика показывает, что 5-6 пунктов — это максимум).

  Основная часть

   Выводы

   Благодарность за внимание.

3. Обшие требования к оформлению:

  Каждый слайд должен иметь заголовок

  Слайды должны быть пронум^рпмны с. укалянилм nfuivm количества слайдов.

  Дата должна быть только на титульном слайде.

  На слайдах должны быть тезисы (небольшие предложения, определяющие главную мысль слайда).

4. Требования к оформлению заголовков:

  Точку в конце не ставить (между предложениями ставить).

  Не писать длинных заголовков.

  Летать разные заголовки, а для одинаковых писать в конце «Продолжение 1*. «Продолжение 2» и т. д.

5. Оформление последнего слайда (любое из перечисленного):

  Спасибо за внимание.

  Вопросы.

   Подпись.

  Контакты

Диагностика достижения планируемых результатов: Самостоятельно оформить один из слайдов, сформулировать его тему, определить содержание

Дополнительные творческие задания: Закончить оформление презентации с помощью компьютера


 


Надпись: ПредложенияСамоанализ

Надпись: ДостиженияСложности


Тема: Лирические стихотворения А. С. Пушкина. Настроение стихотворения. Средства художественной выразительности

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  учить читать стихотворения выразительно:

  учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слов:

  учить находить средства художествен ной выразительности в читаемом стихотворении

Планируемые результаты

Предмечиые:

  читать стихотворение выразительно:

  на основе опорных слов понимать тему и настрое­ние стихотворения:

  находить средства художественной выразительно­сти в читаемом тексте

Мета предметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать се выполнение;

  находить необходимую информацию в читаемых текстах;

  участвовать в работе группы

Личностные:

*  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

*  гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы -Лексика». «Текст»: изобразительное искусство, тема «Каргины родной природы в русской живописи»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 85-87; рабочая тетрадь, с. 39

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Называет тему урока — «Лирические стихотворения А. С. Пушкина».

   Предлагает объяснить смысл слова лирический и назвать, с какими лирически­ми произведениями познакомились в 3-м классе

  Осмысливают тему урока, объясняют смысл слова лирический.

  Называют знакомые лирические произведения, осмысливают и объясняют по­нятие «лирический»

Мотивация познавательной деятельности

   Предлагает самостоятельно прочитать стихотворения А. С. Пушкина на с. 85— 87 учебника: «За весной, красой природы...*, «Уж небо осенью дышало...», • В тот год осенняя погода стояла дат го на дворе...*. «Опрятней модного парке­та...».

   Предлагает выбрать одно из стихотворений для работы

  Читают все стихотворения на с. 85-S7 учебника.

   Выбирают, с каким стихотворением будут работать

Организация познавательной деятельности

   Предлагает объединиться в группы в соответствии с выбранным стихотворе­нием.

   Предлагает ознакомиться с планом работы над стихотворением: прочитать сти­хотворение ещё раз: назвать картины, которые рисует автор, назвать слова, по­могающие представить эти картины; найти имеющиеся в тексте средства худо­жественной выразительности; определить настроение стихотворения, отработать выразительное чтение.

  Объединяются в группы в соответствии с выбранным стихотворением.

  Читают план работы со стихотворением, дополняют его другими вопросами и заданиями.

 


  Предлагает выполнить задание в рабочей тетради на с. 39: найти в словаре си­нонимов слово скучный, выписать синонимический ряд. подчеркнуть те сино­нимы. которыми можно заменить слово скучная в стихотворении, устно объ­яснить. почему Пушкин предпочел именно это слове.

  Организует и контролирует работу в группах

  Выписывают синонимы: неинтересный, пресный, нудный, занудный, невесе лый. тоскливый. уны.гый. жалобный, обрыдлый. бермудный, тягомотный, кислый, нерадостный, безотрадный, постный, снотворный. Подчеркивают слова невесёлый, тоскливый, безотрадный. Говорят, что Пушкин употребил именно слово скучный, потому что осенью многие животные впадают в спячку, птицы улетают на юг, их песен не слышно, листья облетают.

  Участвуют в работе группы, выполняют задания и отвечают на вопросы по тыану

Подведение итогов

• Организует выступление групп с анализом стихотворений, оценивает работу каждой группы

• Выразительно читают стихи и рассказывают о них в соответствии с планом

Дополнительный материал: Сборники стихотворений А. С. Пушкина

Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать фрагмент стихотворения А. С. Пушкина:


 

Сквозь ватнистые туманы Пробирается луна.

На печальные поляны Льет печальный свет она.

Составить и записать вопросы к этому фрагмент)-, используя полученные на уроке знания

Дополнительные творческие задания: Составить список стихотворений А С. Пушкина о природе, сделать к ним иллюстрации


 


Надпись: ПредложенияСамоанализ

Надпись: ДостиженияСложности


Тема: Лирическое стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее утро*. Прием контраста как средство создания картин природы

TYhj: изучение нового материала

Задачи:

  учить читать стихотворения выразительно;

  учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слов;

  учить находить в стихотворении средства художественной выразительности

Планируемые результаты

Предметные:

  читать стихотворение выразительно;

  на основе ключевых слов составлять собственные художественные тексты;

  находить средства художественной выразительно­сти в читаемом тексте

Метяпрелмегные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение:

  находить необходимую информацию в читаемых текстах:

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

  гордиться своей страной, людьми, прожикаюшими на ее территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст»; музыка, изобразительное искусство — тема

• Картины родной природы»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 88, 89

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Организует конкурс чтецов стихотворений А. С. Пушкина.

  Предлагает коллективно оценить выразительность чтения по критериям: чёт­кость. логические ударения, интонация

*   Выразительно читают стихотворения А. С. Пушкина.

  Оценивают выразительность чтения по выбранным критериям

Мотивация познавательной деятельности

  Знакомит с лемой урока.

  Предлагает рассмотреть содержание с. 88. 89 и определить, с какими произве­дениями предстоит знакомство.

  Предлагает определить учебную задачу урока

  Читают тему урока на с. 88, 89 учебника.

   Называют произведение, которое предстоит изучать.

   Называют учебную задачу урока — выразительное чтение и анализ стихотворе­ния А. С. Пушкина «Зимнее утро»

Организация познавательной деятельности

  Организует работу со стихотворением А. С- Пушкина «Зимнее утро*.

   Предлагает заполнить таблицу по анализу стихотворения:

  Слушают выразительное чтение стихотворения «Зимнее утро* в исполнении учителя

  Заполняют таблицу в группе или самостоятегьно

 


План стихотво­рения

Картины, которые рисует поэт

Чувства, передаваемые в стихотюоре нии

Средства художественной »ь. разительности

Утро на рассвете

Комната в солнечном свете

Радость.

бодрость

 

Вьюга вечером

Небо, луна

Печаль, треиога

 

Вид из окна

Под голубыми небесами снежный ковёр, лес чернеет, лёд на реке блестит

Восторг

Сравнение

Предстоящая

прогулка

Еада в санях по

русским

просторам

Тихая грусть

 

 

Предлагает определить, какие картины в стихотворении являются контрастны­ми (противоположными), и примети примеры из стихотворения

План стихотво­рения

Картины, которые мы видим

Чувства, передаваемые в стихотворении

Средства художествен ной яыразител ьмости

Утро на рассвете

Мороз и солнце; Лень чудесный1

Радость.

бодрость

Эпитеты

Вьюга вечером

Вечор, ты помнишь, вькна злилась...

Печаль, тревога

Олицетворение

Bits из окна

Под гол >-6 ы ии небесами великолепными коврами. .

Восторженное

удивление

Сравнение,

олицетворение

Предстоящая

прогулка

Езда в санях по

русским

просторам

Тихая грустьь

Эпитеты

 

Определяют, что картины в стихотворении противопоставлены друг другу по принципу конграста (утро — вечер: радостная картина — страшная картина)


 


Подведение итогов


 


Организует подведение итогов: предлагает каждой группе представить работу над стихотворением по таблице.

Оценивает работу групп по анализу стихотворения

   Представляют итоги работы по таблице в группах.

  Принимают участие н обсуждении и в оценке работы групп


 


Дополнительный материал: Сборники стихотворений А. С. Пушкина

Диагиос!мка достижения планируемых результатов: Подготовить выразительное чтение стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро*

Дополнительные творческие задания: Сделать иллюстрации к стихотворению А. С. Пушкина «Зимнее утро*


 


Самоанализ

Надпись: ПредложенияНадпись: ДостиженияСложности


Тема: Лирическое стихотворение А С. Пушкина «Зимний вечер». Настроение стихотворения

Тип: закрепление изученного и знакомство с новым материалом

Задачи:

  учить читать стихотворения выразительно;

  учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слоя:

  учить находить в стихотворении средства художественной выразительности

Планируемые результаты

Предметные:

  читать стихотворение выразительно;

  на основе ключевых слов составлять собственные тексты;

  находить средства художественной выразительно­сти в тексте

М етал редметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение:

  находить необходимую информацию в читаемых текстах:

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, люльми. проживающими на её территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 90. 91

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

*  Организует выразительное чтение стихотворения «Зимний вечер» А. С. Пуш­кина.

   Предлагает рассмотреть иллюстрации к стихотворению «Зимний вечер» и оза­главит их

*  Слушают учителя и читают стихотворение А. С. Пушкина «Зимний вечер».

   Рассматривают иллюстрации к стихотворению, придумывают заголовки

Мотивация познавательной деятельности

* Рассказывает о няне А. С. Пушкина «Арина Родионовна крепостная кре­стьянка. она прожила и прослужила в доме Пушкиных много лет. вынянчила всех детей и была к ним очень привязана Но особенно она любила маленького Сашеньку, будущего поэта Пушкина. Он тоже любил свою няню, считал её сво­им другом и самым близким человеком не только в детском BOjpacrc. но и став взрослым. Пушкин был очень смелым поэтом: некоторые его стихи направлены против царской власти и законов. Конечно, царю это не понравилось, и он решил наказать поэта. Царь запретил ему жзгть в столице и на два года сослал Пушкина в далёкое и глухое село Михайловское. Няня поехала вместе с ним. и в эти годы Александр Сергеевич особенно сроднился с Ариной Родионовной место ссылки находилось вдали от шумной столицы, от друзей, и няня была единственным близким человеком в это тяжёлое для поэта время. В очередной ссылке Пушкину снова приказано было жить в имении его предков — в селе Михайловское, Псковской губернии. Царь запретил навешать ссыльного. Един­ственной радостью ддя Пушкина стала встреча с Ариной Родионовной, с кото­рой он давно был разлучён Она жила в Михайловском и очень тепло приняла

• Слушают рассказ учителя о няне А. С. Пушкина Арине Родионовне

 


своего воспитанника. Не алии вечер провел Александр Сергеевич в обшсстве Арины Родионовны. восхищаясь ее рассказами и пением. Долгие зимние вече­ра проводил Пушкин с няней. слушая ее песни и сказки. Один из таккх вечеров 1825 года описан в его стихотворении "Зимний зечер'"*

 

Организация познавательной деятельности

   Предлагает послушать фрагмент фортепьянного цикла П И. Чайковского «Вре­мена гола*.

   Предлагает ответить, какие картины возникают в воображении, какое настрое­ние рождают эти картины, какие музыкальные инструменты звучат, почему именно эти инструменты задействованы.

   Проводит коллективный анализ стихотворения по плану. 1) назвать нарисован­ные поэтом картины природы; 2) охарактеризовать настроение, которое созда­ют эти картины; 3) прочитать строки, позволяющие услышать завывание ветра (Буря мглОю небо крОет. вихри смежные крУтя. тО. как зверь, она taeO- ст, тО таплАчет, как дитЯ). 4) прочитать строки, которые позволяют услы­шать звуки бури (То по крол.1е обветШШШанхай вдруг со.гомои эаШШШу- мит; то, как путник ЗЗЗапоЗЗЗда.гый. к нам в окоШШШко поСССтучит)\ 5) назвать, к кому обращается поэт в стихотворении, какими словами он на­зывает Арину Родионовну, объяснить почему; 6) определить, с каким чувством нужно прочитать эти строки; 7) найти строки, напоминающие народную песню и объяснить, с какой целью автор включил их в стихотворение.

  Слушает и оценивает выразительное чтение стихотворения

  Слушают музыкальное произведение П. И. Чайковского.

  Отвечают на вопросы

  Анализируют стихотворение, отрабатывают выразительное чтение.

   Читают стихотворение и участвуют в оценке выразительности

 

Подведен

ие итогов

 

• Организует сравнение художественного и музыкального произведений по сле­дующим критериям: тема, настроение, главная мысль, средства выразитель­ности

• Сравнивают музыкальное и художественное произведение, делают вывод, что композиторы и поэты достигают одной цели с помощью различных средств вы­разительности

Дополнительный материал: П. И. Чайковский, музыкальная фантазия «Январь* («У камелька») из альбома «Времена ЯДО*

Диагностика достижения планируемых результатов: Выразительно прочитать стихотворение А. С. Пушкина «Зимний вечер», назвать его тему, главную мысль и использованные поэтом художественные приемы

Дополнительные творческие задания: Сделать иллюстрации к стихотворению А. С. Пушкина «Зимний вечер*

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тема: Скажи А. С. Пушкина. Знакомство с литературной сказкой А. С. Пушкина •Сказка о иаре Салтане. о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди*

Тип: изучение нового материала

Задачи:

*  познакомить со сказками А. С. Пушкина;

*  научить работать с книгой ка выставке.

*  научить отличать сказки от произведений других жанров

Планируемые результаты

Предметные:

  знать сказки А. С. Пушкина;

  называть отличительные черты волшебных сказок

Метапрелметмые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  классифицировать книги по разным критериям: жанру, теме, автору;

  сравнивать сказки по разным критериям;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

  гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами

Межжредметные связи: Русский язык, темы «Лексика», «Текст*

 

адь. с. 38

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 92—129; рабочая тстр

Ход урока

Содержащие деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Организует работу с выставкой книг А. С. Пушкина. Предлагает ответить на вопрос, по каким признакам можно распределить по разделам представленные на выставке книги

  Организует работу- в группах и предлагает подготовить рассказ об оамой из книг с выставки по плану:

1. Рассмотри внимательно обложку и титульный лист книги.

2. Прочти фамилию автора, название книги, издательство.

3. Прочти предисловие или вступление.

4. Кратко перескажи содержание прочитанной книги, назови основные события, героев произведения.

5. Вырази свое отношение к прочитанному произведению.

6. Красочно оформи карточку-отзыв, указав на ее лицевой стороне фамилию и инициалы автора, серию книги, её заглавие, фамилию художника-мллюстраго- ра. название издательства, количество страниц. На обратной стороне напиши, почему ты советуешь её прочитать своим товарищам

   Рассматривают выставку книг, отвечают на вопросы.

   Гптгикгг сопйшсмме и группе ofi очной in книг по гтргдлпжгннпму плану

Мотивация познавательной деятельности

* Организует работу по с. 92. 93 учебника.

• Называют сказку А. С. Пушкина «Сказка о цзре Салтане...*.

 

• Предлагает определить, с каким произведением предстоит знакомство, и ооста- , вить план изучения произведения (в случае если класс испытывает трудности, учитель предлагает воспользоваться готовым кланом: прочитать с камсу, назвать сказочные события; сравнить народную и литературную сказку; охарактеризо­вать героев, назвать специфические особенности сказки)

• Составляют план изучения произведения или работают по предложенному плану

Организация познавательной деятельности

  Организует комбинированное чтение «Сказки о царе Салтане...»: учитель и уча­щиеся читают попеременно

  Предлагает ответить ка следующие вопросы и выполнить следующие задания: Кто из героев сказки был знаком? Какие события сказки особенно понрави­лись, запомнились? Какая сцена удивила, заставила волноваться? Просит про­читать наизусть знакомые фрагменты сказки.

  Предлагает выполнить задание в рабочей тетради на с. 38: записать концовку сказки Пушкина; вспомнить и записать концовки других народных или литера­турных сказок; обсудить записанную на доске традиционную концовку «Ия там был. мед, пиво пил. по усам текло, а в рот не попало*; подумать, можно ли эту концовку назвать присказкой

  Читают и стушают сказку А. С. Пушкина

  Отвечают на вопросы, читают наизусть.

  Составляют план выполнения задания, записывают варианты сказочных конио- вок. сравнивают их. летают выводы

Подведение итогов

• Предлагает ответить, какой из пунктов плана изучения произведения был вы­полнен на данном уроке

• Отвечают, что прочитали сказку, обсудили события и героев

Дооолнительмый материал: А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Саттанояиче и о прекрасной царевне Лебеди*. «Сказка о попе и о работнике его Балде». «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; фрагменты оперы Н. А. Римского- Корсакова «Сказка о царе Салтане*; репродукция картины М. А. Врубеля «Царевна-лебедь*

Диагностика достижения плакируемых результатов

Рассказать об ооной из сказок А. С. Пушкина по данному на уроке плану

Дополнительные творческие задания: Слетать иллюстрации к любимой скаже А. С. Пушкина

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Тема: А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане. о сыне его свином и могучем бо­гатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Сравнение литературной сказки с народной

Тип: повторение изученного и знакомство с новым материалом

Залами:

  учить сравнивать литературную сказку с народной:

  учить определять особенности волшебной сказки

Планируемые результаты

Предметные:

  анализировать содержание сказки:

  выявлять основные специфические особенности сказочного текста:

  сравнивать народные и литературные сказки:

  соотносить сюжет сказки с каргами В. Я. Проппа

Метапредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  участвовать в работе группы;

  находить сходство и различия в литературных и на­родных сказках

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:

  гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 92-129: рабочая тетрадь, с. 38

Ход урока

Содержащие деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Рассказывает об отношении А. С. Пушкина к устному народному творчеству. «В детстве А. С. Пушкин любил слушать няню Арину Родионовну. Она рас­сказывала ему старинные русские сказки, легенды, сказания, пела песни. Пуш­кин был заворожён, он горячо полюбил устное народное творчество и всю дальнейшую жизнь изучал его*.

  Предлагает послушать русскую народную сказку из сборника А. Н. Афанасьева «По колена ноги в золоте, по локоть руки в серебре*

*  Слушают рассказ учителя.

  Слушают народную сказку из сборника А. Н. Афанасьева

Мотивация познавательной деятельности

• Организует работу по сравнению русской народной сказки и сказки А. С. Пуш­кина с помошью таблицы:

• Сравнивают сказки, данные сравнения заносят в таблицу:

 


Карты В. Я. Проппа

Русская народная сказка

«Сказка о царе Салта­не...*

А. С. Пушкина

Исходная ситуация

 

Выбор невесты

Временная отлучка

Отлучка героя 8 связи со смертью родителей

 

Запрет и нарушение запрета

Уход героя из дома

Героиню бросили в море вместе с един­ственным сыном

Встреча с героем-дари­телем

Встреча с царевной Дебед ью

Испытание героя

Три раза рассказывают нищие царю о чуде

 

Волшебные помощники

Царевна Лебедь

Торжество настоящего героя

Воссоединение главных героев

Предлагает сделать вывод об итогах сравнения сказок


 

Карты В. Я. Проппа

Русская народная сказка

«Сказха о царе Салта­не...*

А. С. Пушкина

Исходная ситуация

Исходная ситуация

Выбор невесты

Временная отлучка

Отлучка героя в связи со смертью родителей

Царь отправился на войну

Запрет и нарушение запрета

Уход героя из дома

Уход 1ероя

Героиню бросили в море вместе с един­ственным сыном

Встреча с героем-дари­телем

Встреча с царевной Дебел ью

Испытание героя

Три раза рассказывают нищие царю о чуде

Три рассказа о чудесах на острове

Волшебные помощники

Царевна Лебедь

Торжество настоящего героя

Возвращение домой. Воссоединение героев

Воссоединение главных героев

Называют черты сходства и paj


я сказках Афанасьева и Пушкина


 


 


Организация познавательной деятельности


Надпись: Гпртат«кп тпдн «Сшки о iupc Салтане11 ргпягжт глеганил. план гкя иги А Г Пушкина (я г.-уучаг РГЩ кюсс испыты­вает трудности, можно предложить воспользоваться готовым планом кз таблицы)


 


Подведение итогов


 


Надпись: Делают вывод, что в основе сказки А. С. Пушкина лежит народная сказкаПредлагает ответить, что общего у сказки А. С. Пушкина с народной сказкой

Дополнительный материал Сборник русских народных сказок А. Н. Афанасьева, сказка «По колена нога в золоте, по локоть руки в серебре»: карты В. Я. Проппа на отдельных листочках с надписями: «Исходная ситуация». «Выбор невесты». «Временная отлучка царя на войну». «Беда дома». «Уход героини из дома», «В морс», «Встреча с героем-помощником». «Испытание героя». «Торжество справедливости». «Воссоединение героев сказки»

Дна гностика достижения планируемых результатов: Найти подтверждение одному из пунктов плана я тексте «Сказки о царе Салтане...». пересказать данный фрагмент текста

Дополнительные творческие задания: Привести примеры сказок, содержание которых соответствует составленному плану сказки А- С. Пушкина

Самоанализ


Тема: А. С. Пушкин «Сказка о царе Сатгане. о сыне его славном и могучем бо­гатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Главная мысль произведения. Характеристика героев

Тип: закрепление изученного, знакомство с новым материалом

Задачи:

   учить определять главную мысль сказки,

   учить давать характеристику героям сказки, сравнивать персонажей разных сказок

Планируемые результаты

Предметные:

   определять главную мысль сказки, находить ее под­тверждение в тексте;

   давать характеристику героям сказки

Метанредмегиые:

   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

   участвовать в работе группы.

   анализировать текст произведения, находить ин­формацию. необходимую для решения поставлен­ной задачи

Личностные:

   проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателен и поэтов:

   гордиться своей страной, людьми, прожнвазошими на её территории, их талантами;

   оценивать под руководством учителя поступки ге­роев произведения и свои собственные с точки зре­ния морали и общечеловеческих ценностей

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика[1]. «Текст-

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 92-129: рабочая тетрадь, с. 38

Ход урока

Содержание дезгтельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Определяет тему и задачу урока, предлагает прочитать название темы, написан- ное на доске.

   Предлагает на основе названия темы сформулировать основную учебную задачу урока

   Читают название темы урока.

   Формулируют учебную задачу урока: научиться определять главную мысль сказ­ки. характеризовать героев

Мотивация познавательной деятельности

Предлагает обсудить высказывания, написанные на доске, и сформулировать главную мысли сказки самостоятельно:

1. Эта сказка — история возникновения добра и зла.

2. Эта сказка — историческая перспектива развития того идеального государства, которое построил Гвидон.

3. В сказке три девицы оповещают нас о своей жизненной установке одна наце­лена на веселье («Приготовила б я пир*), другая на материальный достаток («Наткала бы полотна*), а третья мечтает о продлении рода человеческого («Я б для батюшки царя родила богатыря*).

4.  В сказке «гулом названа белка, грызушая золотой орех, — символ богатства. Чудо ли это на самом деле?

5. В сказке чудом названы морские богатыри, охраняющие город. символ силы, власти. Чудо ли это на самом дезе?

6.  В сказке чудом названа невеста Гвидона — символ счастья. Чудо ли это ка са­мом деле?

' • Предлагает самостоятельно сформулировать главную мысли сказки и найти подтверждение в тексте

   Читают высказывания на доске. Обсуждают в паре, группе, какие из высказы­ваний могут отражать главную мысль сказки.

   Формулируют главную мысль сказки, находят подтверждение в тексте

 


Организация познавательной деятельности


 


   Надпись: • Заполняют таблицу самостоятельно или в группе. Приводят примеры из текста.Предлагает в парах или в группах заполнить таблицу типичных названий героев в соответствии с каргами В. Я. Проппа, найти латтъерждение этого в тексте:

Вредитель (антагонист)

Сватья баба Бабариха. ткачиха, повариха

Даритель

 

Чудесный помощник

 

Похищенный герой

 

Отправитель

 

Настоящий герой

 

 


Предлагает сделать вывод на основе таблицы, какой герой сказки является по­ложительным. а какой — отрицательным; предлагает дать характеристику героя в соответствии с названиями графы таблицы; найти подтверждение в тексте. Предлагает установить с помощью стрелок соответствия в таблице: герой про­изведения — черты его характера; найти подтверждение я тексте:

   Делают вывод

    Заполняют таблицу самостоятельно или в группе, располагая черту характера в соответствии с персонажем. Приводят примеры из текста.


 


Сватья баба Бабариха

завистливый

Ткачиха

ХЛОЙ

Повариха

добрый

Гвидон

умный

Царевна Лебедь

злой

Царь Салтаи

терпеливый

Царица-мать

хитрый

 


 


Подведение итогов


 


   Пишут самостоятельно сочинение-миниатюру, зачитывают и обсуждают работы Друг Друга


 


Дополнительный материал: Карты В. Я. Проппа для составления характеристики литературных героев

Диагностика достижения планируемых результатов: Назвать отрицательных и положительных героев сказок А. С. Пушкина; сказать, какими чертами они облада­ют; привести примеры из сказочных текстов

Дополнительные творческие задания: Рассказать об одном из героев сказок А. С. Пушкина

Самоанализ


Темя: А- С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем бо­гатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной иаревне Лебеди». Звукопись как средство создания образа

Тип: закрепление изученного, знакомство с новым материалом

ЗМЯЕ

  учить находить слова, которые помогают с помошью звуков создавать художественный образ;

  формировать кавыки анализа поэтического текста

Плакируемые результаты

Предметные:

  находить слова, которые с помошью повторяюще­гося звука создают художественный образ:

*  анализировать поэтический текст с точки зрения содержания и формы

Метяпрелметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  участвовать • работе группы;

  выявлять особенности текста, необходимые для ре­шения поставленной задачи

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

*  гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Звуки и буквы*. «Лексика». «Словаря»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 92-129; рабочая тетрадь, с. 38

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

   Предлагает прочитать в толковом или литературоведческом словаре значение стова звукопись.

  Предлагает самостоятельно привести примеры слов со звуколисью

  Повторяют по словарю толкование лексического значения слова звукопись.

  Обсуждают смыст этого слова и приводят примеры звуковых слов (тишшшима. шшшуршшшит. гггрррохочет и т. д.)

Мотивация познавательной деятельности

   Предлагает прочитать тему урока на доске: «А. С. Пушкин "Сказка о царе Сал- танс. о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди". Звукопись как средство создания образа».

   Предлагает сформулировать учебную задачу урока

  Читают тему урока на доске.

  Формулируют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

  Предлагает найти в тексте описание моря, прочитать его и определить повторя­ющийся звук: Ты, ваша .ноя, волна! Ты гульлиеа и вольна. плещешь ты, куда захочешь, ты морские камни точишь, топишь берег ты земли, по<)ыл*аешь кора&гине губи ты нашу душу: вытесни ты нас на сушу' И пос.гушалась волна: тут же на берег она бочку вынесла легонько и отхлынула тихонько. Предлагает назвать картины, которые изображаются с помошью повторяющих­ся звуков.

  Предлагает обсудить, какой тип текста представляет собой данный фрагмент (рассуждение, описание, повествование), какова структура выбранного текста.

  Находят в тексте описание моря, читают текст, выявляют ловторяхияиеся звуки, рассказывают, какие картины представляют с помошью звуков.

  Доказывают, что данный фрагмент представляет собой повествование с элемен­тами описания


   Предлагает нажать прием создания картины с помощью звуков

  Организует работу в группах по вопросам и заданиям прочитать предложенные фрагменты текста, определить повторяющиеся муки, описать воображаемую картину.

Фрагмент 1. Чуду царь Салтан дивится, а комар-то злится, мится и впи.1ся комар как раз тётке прямо в правый глаз.

Фрагмент 2. Каждый день идет там диво: море вздуется бурливо, заки­пит. подымет вой. ыынет на берег пустой, расплеснется я скором беге и останутся на бреге тридиать три богатыря, в чешуе мамой горя...

. Назь*вакгг «риём звукописи и приводят примеры: волна, гу гыива. вольна, пле- щеш^охочеш ь точишь.

Учлс*'вУ‘ют в работе ipyrtribi. выполняют задания в соответствии с представлен­ным п-"ан°м

Подведение итого**

   Подводит итоги урока

   Предлагает самостоятельно подобрать примеры картин, которые можно словес­но нарисовать при помощи звукописи

Повт°Ряют41X5 такое звукопись.

НаэЫ0а1ОТ картины, созданные с помошью звукописи

Дополнительный материал: Словарь литературоведческих терминов, толковый словарь русского языка

Дмгаостиш достижения плакируемых результатов: Назвать звуки, с помошмо который *ожно согнать какие-либо картины, и рассказать, какие картины можно представить благодаря звукописи

Дополнительные творческие задания: Найти в сказках А. С. Пушкина фрагменты, которое можно сопроводить музыкой; рассказать, какая это должна быть музы­ка; какие музыкальные инструменты могут звучать

Самоанализ

 

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

Тема: А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем бога­тыре княэе Гвилюне Салтановиче и о прекрасной иаремне Лебеди». Язык народ­ной и литературной сказки

Тип: закрепление изученного, знакомство с новым материалом

Задачи:

  учить находить в текстах сказок А. С. Пушкина приемы выразительности:

*  формировать навыки анализа художественного текста

Планируемые результаты

Предметные:

• находить в тексте средства выразительности, кото­рые А. С. Пушкин использует для описания кар­тин. представления характеров

Мстапрсдметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  участвовать в работе группы;

  летать анализ содержания и формы художественно­го произведения

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

   гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Словари»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 22 129; рабочая тетрадь, с. 38

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Определяет тему и задачу урока.

   Предла1ает на основе темы сформулировать основную учебную задачу урока

  Читают на доске формулировку темы урока.

  Формулируют учебную задачу урока: научиться находить приёмы выразитель­ности в сказках

Мотивация познавательной деятельности

  Организует исследовательскую работу по сказке А. С. Пушкина: предлагает прочитать написанное на доске высказывание С. Я. Маршака «Пушкинская сказка — наследница сказки народной»; обсудить данное высказывание и опре­делить план действий по проведению исследования (перечитать текст: выписать устаревшие слова; объяснить смысл этих стов; объяснить, с какой целью А. С. Пушкин их использует в тексте сказки).

  Предлагает обсудить, какой тип текста (рассуждение, описание, повествование) представлен в его разных фрагментах

  Читают высказывание С. Я. Маршака. Обсуждают высказанную С. Я. Марша* ком мысль. Составляют алан действий по проведению исследования.

  Находят 8 сказке А. С. Пушкина фрагменты описания, повествования, рассу­ждения. Зачитывают фрагменты, мотивируют свой выбор

Организация познавательной деятельности

  Организует исследовательскую работу по группам в соответствии с составлен­ным планом.

  Организует отчёты групп по итогам работы

.

  Участвуют в работе группы по проведению исследования.

   Представляют свою работу в группе, в классе

 

Подведение итогов

* Предлагает сделать вывод по решению учебной задачи урока

V

• Делают вывод: с помошью различных средств выразительности поэт создал кар­тины природы, быта и описал характеры героев

Лолаши1&|ьный материал: Словарь устаревших слов, словарь синонимов, толковый словарь

Диагностика достижения планируемых результатов: Объяснить значение следующих устаревших слав, крещеный, натка-ш, вымолвить, к исходу, помесна, гуль- лива. понатужился, нарёкся, окиян. поверх текучих вод. oda.te.ia, дьяк приказный, изоб. брег, бурливо, грусть-тоска съедает, молва, правдива, волдырь, не от весть, лат. чеваегп

Дополнительные творческие задания: Составить словарь устаревших слов на материале «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре княэе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А. С. Пушкина

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

4

 

 

 



[1]  Предлагает написать сочинение-миниатюру «Чему меня научила сказка А. С. Пушкина» и прочитать работы в классе

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технологические карты уроков по чтению, 3 класс, Word"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ t.k61-70.docx

Тема: Вводный урок по разделу «Литературные сказки». Выставка книг

ТИп: изучение нового материала

Задачи:

  учить прогнозировать содержание раздела на основе его названия;

  учить работать с книгой, оформлять выставку книг

Планируемые результаты

Предметные:

*  рассказывать об одной из книг на высгавке:

  составлять аннотаиию. отзыв о понравившейся книге

Метапрсдметиые:

  прогнозировать содержание раздела по названию;

  распределять книги на группы по существенным признакам;

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение:

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — вводные уроки по разделам

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 179. 180; рабочая тетрадь, с. 45

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Организует работу по теме «Литературные сказки»: предлагает прочитать на­звание раздела и объяснить, какие сказки называют литературными.

  Предлагает прочитать определение понятия «литературная сказка» на с. 45 ра­бочей тетради, сравнить его с собственным определением.

  Предлагает рассмотреть обложки книг на с. 45 рабочей тетради, привести до­казательство того, что это литературные сказки; приводит примеры других ли­тературных сказок.

  Предлагает записать на с. 45 рабочей тетради названия сказок, которые можно разместить на выставке книг «Литературные сказки».

  Предлагает выбрать из списка прочитанные литературные сказки и написать отзыв об одной из них

  Читают название темы. Объясняют, какие сказки называют литературными.

  Читают определение литературных сказок в рабочей тетради, сравнивают со своим.

  Называют произведения по обложкам книг, определяют, какие из них являются литературными сказками, а какие — народными.

  Составляют список литературных сказок.

  Пишут отзыв об одной из прочитанных сказок

Мотивация познавательной деятельности

  Организует работу со шмуцтитулом учебника на с. 81: предлагает прочитать, с какими произведениями предстоит познакомиться в этом разделе; указать, к каким жанрам они относятся, какие произведения являются знакомыми.

  Предлагает прочитать, чему будут учиться в этом разделе; назвать, чем из пере­численного занимались раньше, что было самым трудным, и сформулировать учебную задачу следующих уроков

  Читают шмуцтитул учебника. Называют произведения раздела.

  Определяют учебную задачу

 


Организация познавательной деятельности


  Организует работу с учебником (с. 180): предлагает прочитать текст и отмстить в нем то. что было неизвестно о сказках раньше.

  Предлагает подготовить краткое сообщение на тему «Что я узнал нового о ли­тературных сказках».

   Предлагает составить и разыграть диалог по тексту определить количество уча­ствующих. распределить реплики, провести репетицию, прочитать в лицах

  Предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 181 учебника и назвать знакомые сказки: определить, какие из сказок являются народными, а какие — литсра- турпимм; доказать почему

  Читают текст в учебнике, выделяют ранее неизвестную информацию.

   Выступают с сообщениями, дополняют друг друга.

  Участвуют в чтении текста по ратям.

   Рассматривают иллюстрации, называют сказки, мотивируя их принадлежность к народным или литературным


 


Подведение итогов

  Организует подведение итогов: предлагает составить план прошедшего урока • Составляют план прошедшего урока. Определяют трудные и лёгкие этапы уро- и определить, какой этап оказался самым трудным или самым легким, какую ка. называют учебную задачу учебную задачу решили сегодня

Дополнительный материал: Литературные сказки В. Ф. Одоевского. Д. Н. Мамина-Сибиряка. В. М. Гаршина

Диагностика достижение планируемых результатов: Рассказать об силой из книг выставки

Дополнительные творческие задания: Найти в домашней библиотеке литературные сказки, составить список книг своей библиотеки

Самоанализ


 

Тема: Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». «Сказка про храброго Зай­ца — Длинные Уши. Косые Глаза. Короткий Хвост*. Сравнение сказок

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  познакомить со сборником сказок Д Н. Мамина-Сибиряка;

  научить работать с книгой на выставке;

  научить отличать литературную сказку от народной

Планируемые результаты

Предметные:

  знать, что отличает сборник сказок от других книг:

  отличать литературную сказку от народной

Мета предметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение;

  классифицировать, группировать книги по разным основаниям (жанр, тема, авгор);

  сравнивать сказки по разным основаниям:

  участвовать в работе 1руппы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, людьми, проживающими на се территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 183—187

Ход урока

Содержание деятельности учителя

 

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Рассказывает о сборнике Д. Н. Мамина-Сибиряка «Аленушкины сказки»: «сНо книга из золотого фонда детской литературы. В сборник вошли сказки, кото­рые писатель рассказывал своей маленькой дочке Аленушке. В них яркие кра­ски солнечного дня. красота щедрой русской природы. Вместе с Алёнушкой вы попадете в волшебную страну, где ожииакл игрушки и разговаривают рас­тения. а обыкновенные комары могут одолеть огромного медведя. И конеч­но же. вы посмеетесь над глупой мухой, уверенной, что люди достают из шка­фа варенье только для того, чтобы ее угостить. Героям этих сказок дети радуются, потому что с ними никогда не соскучишься».

*  Предлагает рассмотреть книгу и назвать, какие произведения в неё включены: предположить, о чем будет рассказываться в этих произведениях; объяснить, почему книга называется сборником

  Слушают рассказ о сборнике Д. Н. Мамина-Сибиряка «Алёнушкины сказки*.

  Рассматривают содержанке книги, называют произведения, которые включены в этот сборник: «Присказка», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Ко­сые Глаза, Короткий Хвост». «Сказочка про Козявочку». «Сказка про Комара Комаровича — длинный нос и про мохнатого Мишу - короткий хвост*. «Вань- гины Mui-wvwk-». «Гкяжа про Воробм Ворой?мч». Ерша Ериюкича и весёлого трубочиста Яшу». «Сказка о том. как жила-была последняя Муха», «Сказочка про Воронушку — чёрную головушку и жёлтую птичку Канарейку», «Умнее всех». «Притча о Маточке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке*, «Пора спать». Объясняют, почему книга называется сборником

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает рассмотреть, с каким произведением предстоит знакомство на уро­ке. и определить учебную задачу урока.

* Называют учебную задачу урока: знакомство со «Сказкой про храброго Зай­ца — Длинные Уши. Косые Глаза. Короткий Хвост».


• Предлагает прочитать присказку к -Сказке про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза. Короткий Хвост», сказать, к каким произведениям пишут присказки, прочитать присказки к сказкам и сравнить с присказкой Мамина Сибиряка

• Читают присказку к сказке Мамина-Сибиряка, сравнивают её с другими при­сказками (см. раздел «Дополнительный материал»)

Организация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать «Сказку про храброго Зайка — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост», ответить на вопросы и выполнить задания по сюжету сказки: 1) Выделить в тексте прочитанной сказки о животных завязку (начало действия), развитие действия, кульминацию (самый напряжённый момент в развитии действия) и развязку (конец действия). 2) Какой конфликт послу­жил началом действия в данной сказке? 3) Как и почему он возник? 4) Как развивался? 5) Какой момент оказался переломным и почему? 6) К какой раз­ве же привела кульминация сказки и почему? 7) Могло ли быть в этой сказке другое сюжетное решение?

• Читают сказку и отвечают на вопросы: говорят, что началом действия является монолог Зайиа о том. что он храбрый и никого не боится: кульминационным моментом — встреча с Волком: развязкой признание Зайца храбрым: пред­лагают варианты начала других сказок, рассказывают, как развивались события в других сказках, чем заканчивались сказки

Подведение итогов

• Организует подведение итогов работы над сказкой, сравнивает данную сказку о животных с Другими сказками. Уточняет, какие конфликты характерны для русских сказок о животных, возникают ли они до начала действия или же в начале действия сказки: какие сюжетные мотивы чаше всего выполняют в русских сказках о животных функцию завязки действия, из каких мотивов сла­гается развитие действия, какие мотивы обычно оказываются кульминацион­ными. а какие выполняют функцию развязки

• Называют другие сказки о животных, сравнивают их со сказкой Д. Н. Мамина - Сибиряка. повторяют структуру сюжета

Дополнительный материал: Присказки:

 

1. Как не в море-океане, не на острове Буяне стоит терем-теремок. на дверях висит замок. Мы замочек отопрем скалку в гости позовём. Слушай тихо и гляди. Сказка, в гости приходи!

2.  В некотором царстве, в некотором государстве, а именно в том. в котором мы живем Было это н королевстве на ровном месте. Это не сказка, а только присказка от Брянска до Витебска, а сказку буду говорить завтра после обеда, поевши мяса и хлеба. Так вот. жил в том царстве...

3. Начинается сказка, начинается побаска — сказка добрая, повесть долгая, не от сивки, не от бурки, не от вешего каурки, не от молодецкого посвисту, не от бабье­го покрику.

4.  Из-за лесу с крутых гор едет дедушка Егор. Сам на кобылке, жена на коровке, дета на тслитках, внуки на шенятках. Съехали с гор. развели костёр, кушают кашку, слушают сказку.

5.  Разодрались комар с мухой. Комар укусил муху, а муха-то — слепня, а слепень-то — шершня, а шершень-то воробья. И пошёл тут бой — не разлить бойцов ватой. Это ещё не сказка, а присказка, сказка вся впереди.

6.  Жил царь на царстве, как сыр на скатерти Там реки текли молочные, берега были кисельные, а по полям летхли жареные куропатки.

7. Далеко от нас было — не видать, а только лишь от стариков было слыхать. В тридевятом царстве, в тридесятом государстве снег горел, соломой тушили, много на­роду по крушил и. тем дела не порешили.

8. Летела сова — веселая голова. Вот она летала, летала и села, да хвостиком повертела, да по сторонам посмотрела и опять полетела

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план прочитанной сказки

Дополнительные творческие задания: Соотнести план сказки Д. Н Мамина-Сибиряка с карточками В. Я. Проппа

Самоанализ


 


Надпись: СложностиНадпись: ДостиженияПредложения


Тема: Д. Н Мамия-Сибиряк «Аленушкины сказки». «Сказка про храброго Зай­ца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». Характеристика героев сказок

Надпись: Тип: закрепление изученного, знакомство с новым материаломучить характеризовать героев сказок;

учить сравнивать героев народных и литературных сказок


 


Планируемые результаты


 


Предметные:

  характеризовать героев сказок

Метапрслметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  сравнивать героев сказок;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

   гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами:

  осознавать, что хвастовство — порок, с которым необходимо бороться


 


Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика», «Текст*

 

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 183-187

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать вопросы и задания ка с. 187 учебника, распределить их

• Читают вопросы и задания, выделяют группу вопросов по характеристике ге­

по группам, выделить группу вопросов, направленных на создание характери­стики героев

роев

Мотивация познавательной деятельности

• Организует выполнение заданий на с. 187 учебника 1) ответить на вопрос 2; 2) ответить на вопрос 3 и подготовить выразительное чтение хвастливой речи Зайиа в начале сказки; 3) ответить на вопрос 4 и вспомнить пословицу У стра­ха г.шш ве.\ики, объяснить, как эта пословица характеризует Зайиа; 4) ответить на вопрос S

• Отвечают на вопросы, выполняют задания

Организация познавательной деятельности

• Предлагает подготовить рассказ о Зайце по плану:

1. Главным героем является...

2. Манера поведения героя

3. Поступки, мысли, действия, в которых лучше всего раскрывается характер ге­роя

4. Основные черты характера героя.

5.  Взаимоотношения с другими персонажами.

6. Сходство с героями других произведений.

7.  Пословицы, поговорки и крылатые фразы, лучше всего передающие характер этого героя

* Рассказывают о Зайце по плану

 


Подведение итогов


*   Надпись: Отвечают на вопрос 6 на с. 187Подводит итог урока по вопросу 6 на с 187 учебника

Дополнительный материал: Русская народная сказка «V страха глаза велики*

Диагностика достижения планируемых результатов: Подобрать прилагательные, определяющие черты характера зайиа: храбрый, смешной, глупый. хвастливый, мужественный, умный...

Дополнительные творческие задания: Вспомнить и назвать других героев сказок о животных, сравнить их с героем прочитанной сказки

Надпись: СложностиНадпись: Достижения

Надпись: Предложения

Самоанализ


Тема: В. М. Гаршин «Лягушка-пугешествсннииа*. Нравственный смысл сказки

Тйп: изучение нового материала

Задачи:

*  учить определять нравственный смысл сказки;

  учить сравнивать сюжеты различных сказок о животных

Планируемые результаты

Предметные:

  знать содержание сказки В. М. Гаршина «Лягушка- путсшественни иа*;

  определять основные особенности сказочного сю­жета

Мета предметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать сё выполнение:

  сравнивать сказки по разным основаниям;

  участвовать в работе группы

Личностные:

» проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

*  гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами,

  осознавать, что хвастовство — это порок, с кото­рым необходимо бороться

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*, «Текст*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 188-195; рабочая тетрадь, с. 47

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Рассказывает о В. М. Гаршине: «Рол Гаршиных — старинный дворянский. В. М. Гаршин родился в 1853 голу. С 1864 гола он учился в петербургской 7-й гимназии. В 1874 году Гаршин окотил гимназию и поступил в Горный ин­ститут. но не закончил его. Гаршин написал ряд сказок и рассказов для детей: То, чего не было*, "Лягушка-путешественница-, "Сказание о гордом Агее**. "Сигнал” и др. 24 марта 1888 года Всеволод Михайлович Гаршин скончался. Писагель похоронен в Музее-некрополе "Литераторские мостки- в Санкт- Петербурге*

• Слушают рассказ учителя

Мотивация познавательной деятельности

• Организует знакомство с произведением В. М. Гаршина «Лягушка-путешествен­ница»: предлагает прочитать название, предположить, о чём будет рассказы­ваться; рассмотреть иллюстрации к произведению и ответить, как иллюстрации помогают раскрыть содержание произведения

• Предполагают, что в произведении будет рассказываться о путешествиях лягуш­ки, комментируют иллюстрации

Организация познавательной деятельности

   Предлагает самостоятельно прочитать сказку «Лягушка-путешественница* и от­ветить. что осуждает В. М. Гаршин, как была наказана лягушка.

  Организует выполнение задания 5 на с. 195 учебника

  Читают произведение и отвечают на вопросы учителя.

*   Выполняют задание


Пол ведение итогов

• Подводит итоги урока. предлагает сравнить скажу В. М. Гаршина с прочитан­ными ранее и ответить, можно ли данное прои ^веление назвать сказкой, какие особенности скажи в нём присутствуют

• Сравнивают прочитанную сказку с другими сказками, называют характерные особенности

Дополнительный материал: Народные и литературные скалки о животных

Диагностика достижения планируемых результатов:

Составить план сказки «Лягушка-путешественнииа»

 

Дополнительные творческие задания: Прочитать произведение В. М. Гаршина «Сказание о гордом Агее»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Тем*: В. М Гаршин «Лягушка-путешественница». Характеристика героев

Тип: закрепление изученного материала

Задачи:

  учить характеризовать героев сказки;

  учить сравнивать героев разных сказок

Планируемые результаты

Предметные:

• характеризовать героев сказки

Метапредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать сё выполнение;

  сравнивать героев сказки;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами;

  осознавать, что хвастовство — это порок, с кото­рым необходимо бороться

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 188-195; рабочая тетрадь, с. 47

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает составить план сказки «Лягушка-путешественница* в группах, оце­нить. дополнить планы друг друга, представить в классе

• Составляют план сказки, представляют его в группе, дополняют и оценивают составленный план

Мотивация познавательной деятельности

  Предлагает план характеристики героя произведения:

1. Назвать имя героя.

2. Описать внешность и манеру поведения.

3.  Вспомнить, в каких поступках, мыслях, действиях лучше всего раскрывается характер героя.

4.  Перечистить основные черты характера героя.

5.  Рассказать о его взаимоотношениях с другими персонажами.

6.  Назвать героев других произведений, которые в чем-то схожи с этим персона­жем.

7.  Подумать и сказать, чем привлекает герой и что в нем вызывает отвращение.

8.  Вспомнить пословицы, поговорки и крылатые фразы, которые могли бы лучше всего передать характер этого героя.

  Предтагает задание «Если бы ты был художником*: в какой момент изобразил бы своего любимого героя, какое бы у него было выражение лица, как бы ты его алел, что было &ы вокруг

  Характеризуют героя сказки по плану.

*   Выполняют задание

 

Организация познавательной деятельности

   Предлагает ответить на вопросы 1-4 учебника, составить план ответа.

  Предлагает рассказать о лягушке в группе, затем представить рассказ в классе.

  Предлагает назвать других героев сказок о животных, сравнить с героем про­читанной сказки, сделать вывод

  Читают вопросы учебника и отвечают на них.

   Рассказывает о лягушке, представляют рассказ в группе, в классе.

   Выполняют задание

Подведение итогов

• Предлагает придумать историю, которая заканчивалась бы пословицей Хва­стовство само себя наказывает

• Сочиняют историю, коллективно выбирают лучшего рассказчика

Дополнительный материал: Народные и литературные сказки о животных

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план прошедшего урока

Дополнительные творческие задания: Найти в словаре крылатых выражений пословицы и поговорки о хвастовстве

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Тема: В. Ф Одоевский «Мороз Иванович*. Сравнение русской народной и лите­ратурной сказки

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• учить отличать литературную сказку or народной

Планируемые результаты

Предметные:

• отлипать л»»тсрвтурмук> сказку от народной

Метапредметные:

- по1гимот1> и принимать учевмую задачу, планиро­вать её выполнение;

*  сравнивать сказки по разным основаниям:

  участвовать в работе группы

Личностные:

  пролмять интерес к чтению произведений иеликмх

русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст-

Рссурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 196-208; рабочая тетрадь, с. 47-49

Хол урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает сравнить книги с русской народной сказкой «Морозко* и сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»: рассмотреть обложки книг, пред­положить. о чём и них пойдёт речь, в чём отличие народной сказки от лите­ратурной

• Сравнивают обложки книг, делают вывод по результатам сравнения

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает послушать русскую народную сказку «Морозко* в исполнении учи­теля. составить её план в соответствии с картами В. Я. Проппа: исходная ситу­ация или жизнь в реальном мире; беда: уход героини из дома, испытания геро­ини; возвращение домой и вознаграждение

• Слушают, составляют план сказки

Организация познавательной деятельности

  Предлагает самостоятельно прочитать сказку В Ф Одоевского «Мороз Ива­нович*.

   Предлагает составить план сказки В. Ф. Одоевского, сравнить с планом народ­ной скажи, сделать вывод.

  Предлагает самостоятельно выполнить задание на с. 48 рабочей тетради

  Самостоятельно читают скажу.

  Составляют план сказки В Ф. Одоевского.

  Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради

Подведение итогов

• Предлагает самостоятельно выполнить задание на с. 49 рабочей тетради: запи­сать. чем литературная сказка похожа на нзроаную. чем литературная и народ­ная сказки различаются

• Записывают, что отличает и что роднит народную и литературную сказку

Дополнительный материал: Русская народная сказка

• Морозко*

 

 


Диагностика достижении плакируемых результатов:

Пересказать сказку «Мороз Иванович» на основе составленного плана

Дополнительные творческие задания: Сделать иллюстрации к сказке «Мороз Иаанович»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

.1

 

 

94

Ф •

 

 

 

Тема: В. Ф Одоевский -Мороз Иванович». Герои сказки. Выборочный пересказ

Тип: закрепление изученного и знакомство с новым материалом

Задачи:

  учить характеризовать героев скажи;

  учить выборочно пересказывать текст

Плакируемые результаты

Предметные:

  характеризовать героев сказки:

  выборочно пересказывать текст

М ета п редме 1 н ые:

*   понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение:

*  сравнивать героев сказки:

*  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

   гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их гадан га ми;

  осознавать смысл пословиц «Какова работа — та­кова и награда», «Работа работе рознь»

Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст»

 

>адь, с. 49

 

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает пересказать скажу «Мороз Иванович» подробно в соответствии с планом в группе и оценить качество пересказа в соответствии с выбранным критерием

* Пересказывают сказку подробно по плану, оиенивают последовательность, вы­разительность. близость лексики к оригиналу

Мотивация познавательной деятельности

   Предлагает определить учебную задачу урока в соответствии с представленной на доске темой.

   Предлагает составить план работы на уроке

  Определяют учебную задачу урока: подготовить выборочный рассказ о герое.

  Составляют план работы на уроке: перечитать произведение, определить фраг­менты текста, в которых рассказывается о герое: назвать качества героя, вы­сказать своё отношение к нему

Организация познавательной деятельности

  Предлагает прочитать • учебнике вопрос 2. соотнести содержание вопроса с планом работы на уроке.

*  Предлагает сначала рассказать о Рукодельнице по вопросам: Как провалила свой день Рукодельница? Почему Рукодельница попала в колодец? Как вела себя Рукодельница при встрече с яблоиышй? Как вела себя Рукодельница при встрече с печкой? Какой подарок получила Рукодельница и почему?

   Выполняют задзние.

*   Рассказывают о Рукодельнице по плану.

 

   Предлагает рассказать о Ленивице «о вопросам: Как проводила свой день Ле­нивица? Почему Ленивица попала в колодец? Как вела себя Ленивица при встрече с яблонькой? Как вела себя Ленивица при встрече с печкой? Какой подарок получила Ленивица и почему?

   Предлагает сравнить Рукодельницу и Ленивицу

   Рассказывают о Ленивице по плану.

  Пытаются сделать сравнительную характеристику

Подведение итогов

* Предлагает выполнить задание на с. 47 рабочей тетради

• Выполняют задание в рабочей тетради

Дополнительный материал: Наглядное пособие «План характеристики героев сказки»

Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать, почему Рукодельница была вознаграждена за свой труд; привести примеры пословиц, которые

отражают ту же мысль, что и о сказке

 

 

 

Дополнительные творческие задания: Написать сочинение-миниатюру «Почему Рукодельница вызывает добрые чувства?»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

1

 

 


Тема: Обобщающий урок по теме «Литературная сказка». Проверим себя и оце­ним свои достижения

Надпись: Тип: закрепление и обобщение пройденногоЗадачи:

  учить объективно оценивать свои знания и выявлять пробелы;

  учить выполнять задания обобщающего характера

11.1янкрусмыс результаты

Предметные:

• отвечать на вопросы и выполнять задания по прой­денному материалу

М етапредм ети ые:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать ее выполнение;

  находить информацию в различных разделах учеб­ника,

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, людьми, проживающими ка её территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки по темам

Ресурсы урока: Учебник, ч 1. с. 209: рабочая тетрадь, с. 50

Хат урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация нео

бходимых знаний

Организует работу со шмуцтитулом учебника: просит прочитать, чему должны были научиться в процессе работы по этому разделу, назвать, что из перечис­ленного вызывает трудности

• Читают содержание шмуцтитула, называют, чему научились в процессе работы по разделу, что из перечисленного вызывает трудности


 

Мотивация познавательной деятельности


 


Предлагает прочитать вопросы раздела «Проверим себя и оценим свои дости­жения*. соотнести сформированные умения с вопросами и заданиями раздела «Проверим себя*

Читают вопросы и задания раздела «Проверим себя и оценим свои достиже­ния». анализируют степень сформированное™ умений


 


Организация познавательной деятельности


 


Предлагает прочитать вопрос 1 на с. 209 учебника; определить, какие опорные слова будут использованы в ответе: рассказать, чем литературная сказка отли­чается от народной и в чем их сходство.

Предлагает прочитать вопрос 2 и восстановить текст сказки, объяснив, почему автор употребляет ал.покоренные слова.

Предлагает прочитать вопрос 3 и ответить, почему не состоялось путешествие лягушки.

Предлагает прочитать вопрос 4 и соотнести пословицы с героями прочитанных произведений.

Предлагает прочитать вопрос 5 и определить, в каком разделе могут быть пред­ставлены данные стихотворения К. Д. Бальмонта.

Предлагает прочитать вопрос 6, сделать иллюстрации к стихотворению, про­анализировать в соответствии с планом

  Объясняют, в чем отличие литературной сказки от народной, используя слова создаются народом, сочиняют авторы, сказки о животных, вагшебные, бы­товые. чудеса и т. д.

   Восстанавливают текст сказки Д Н. Мамина-Сибиряка.

  Приходят к выводу, что путешествие не состоялось из-за хвастовства лягушки.

  Соотносят приведённые пословицы с героями прочитанных произведений.

   Предлагают разместить стихотворения К Д Бальмонта в разделе «Поэтическая тетрадь*.

   Выполняют задание


Подл едение итогов

• Предлагает выпалить тест в рабочей тетради на с. SO J ♦ Выполняют задание

Дополнительный материал: Тест, составленный на основе умений, формируемых в рамках работы по данному разделу

Диагностика достижения планируемых результатов:

Провести литературную викторину по вопросам на с. 212. 213 учебника

Дополнительные творческие задания: Сочинить сказку о животных

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

-

 

 


Тема: Вводный урок по разделу «Были, небылицы*. Выставка книг

Тип: изучение с нового материала

Залечи:

  учить прогнозировать содержание раздела по названию:

  учить работать с книгой, оформлять выставку книг

Планируемые результаты

Предметные:

  рассказывать о книге на выставке:

  составлять аннотацию, отзыв на понравившуюся книгу

Метапредметные:

  прогнозировать содержание раздела по названию:

  распределять книги по существенным признакам:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выпатнение;

  участвовать в работе группы

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

*  гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами

Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — вводные уроки по разделу

 

51

Ресурсы урока: >чсоник, ч. 2, с. 3; рабочая гстраль. с

Хал урок»

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  Организует работу по теме «Были, небылицы*: прочитать название темы, объ­яснить. какие произведения называют былями, а какие — небылицами, запи­сать на с. 51 рабочей тетради,

  Предлагает придумать другое название раздела, записать его на с. 51.

   Предлагает рассмотреть обложки книг на с. 51. объяснить их выбор для выстав­ки «Были, небылицы».

  Предлагает составить список книг для выставки, объяснить выбор.

  Предлагает записать отзыв на прочитанную книгу на с. 52 рабочей тетради

  Читают название темы. Объясняют названия произведений, приводят примеры.

  Предлагают названия, записывают их.

  Рассматривают с. 51. доказывают правильность выбора

  Составляют список книг по теме.

   Пишут отзыв на прочитанную книгу

Мотивация познавательной деятельности

  Организует работу со шмуцтитулом учебника (с. 3): прочитать, с какими авто­рами познакомятся в этом разделе, с какимм жанрами, назвать знакомых авто­ров. определить, чему будут учиться в этом разделе: чем из перечисленного за­нимались раньше: что было самым трудным.

  Предлагает сформулировать учебную задачу последующих уроков

  Читают шмуцтитул учебника. Отвечают на вопросы.

  Формулируют учебную задачу раздела

Организация познавательной деятельности

Предлагает определить по с. 221 («Содержание»), с какими произведениями познакомятся, какие произведения известны (прочитаны), какие относятся к былям, а какие — к небылицам.

Предлагает назвать умения, которые необходимо сформировать при работе с данным разделом

*  Читают содержание раздела «Были, небылицы», называют произведения, опре­деляют их достоверность.

   Называют умения, которые необходимо сформировать


Подведение итогов

                                                                                                                                                                       Предлагает перечислить, чем шимхшсь на уроке, опросить самый трудный • Состаатяктг план прошедшего урока. Определяют самый трудный и самый лёг- и самый лёгкий этапы урока; какую учебную задачу решали                                           кий этапы. Подводят итоги

Дополнительный материал: Произведения М. Горького. К. Г Паустовского. А. И. Куприна

Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать об одной из книг, представленных на уроке

Дополнительные творческие задания: Найти в домашней библиотеке книги, которые можно представить на выставке «Были, небылицы», составить список книг своей библиотеки

Надпись: ДостиженияНадпись: Сложности

Надпись: Предложения

Самоанализ

Тема: М. Горький «Случай с Евссйкой». Приём сравнения — основной прием описания подводного царства

Тип: изучение нового материала

Задачи:

*  учить описывагъ красоту подводного мира;

*  учить называть средства художественной выразительности, помогающие описать подводный мир:

*  учить выразительно читать диалоги

Планируемые результаты

Предметные:

  называть средства художественной выразительно­сти, используемые в тексте;

  выразительно читать диалог»!

Метапредметные:

  понимать и принимать учебную задачу, планиро­вать её выполнение:

*  маходктъ слова, помогающие увидеть красоту под­водного мира

Личностные:

  проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;

  гордиться своей страной, её людьми, их таланта­ми:

  участвовать в работе группы

Межлрелмегмые связи: Русский язык. темы «Лексика», «Текст»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 4-11; рабочая тетрадь, с. 52

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать высказывание М. Горького о книгах: «Любите книгу, ока обеспечит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пёстрой и бурной пута­нице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих себя, она открывает ум и сердце чувствам любви к миру, к человеку». Предлагает вы­сказаться по этому поводу, составить диалог в паре на тему «Любите книгу», представить его в группе

• Читают высказывание М. Горького, обсуждают его. Составляют диалог, пред­ставляют его

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает познакомиться со сборником произведений М. Горького ДЛЯ детей, назвать произведения, определить, с каким из них познакомятся на уроке

• Называют произведения для летей. написанные М. Горьким: «Воробьишко*. «Дед Архип и Лёнька». «Детство». «Случай с Евссйкой», называют произведе­ние, которое будут читать на уроке

Организация познавательной деятельности

  Предлагает прочитать произведение М Горького «Случай с Евссйкой». выска­зать своё мнение о нём. определить, быль ли это. какие особенности сказочно­го повествовательного текста отражены в нем. найти подтверждение в гекстс, назвать обитателей морского дна, прочитать их описание, назвать средства ху­дожественной выразительности.

  Предлагает записать сравнения на с. 52 рабочей тетради.

   Прехтагает разыграгь в группе диалоги Евсейки и морских обитателей. Обра­щает внимание на прием звукописи в речи морских обитателей

  Читают произведение, высказываются по поводу прочитанного. Объясняют, что это небылица. Находят признаки сказочного и повествовательного текста. На­зывают МОрСКИЧ обитателей, зачитывают их описание.

   Выполняют задание.

  Разыгрывают диалоги

 

Пол веление итогов

Спрашивает, чему планировали учиться, чему учились. Прилагает оценить

Подводят итоги Оценивают свою деятельность

свою работу на уроке

 

 

 

Дополнительный материал: Книги М. Горького

Диагностика достижения планируемых результатов:

С помощью >питетов описать лангуста, рака, голотурию, морской пузырь, большую рыбу, маленьких рыбешек

Дополнительные творческие задания: Нарисовать обитателей морского лна

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технологические карты уроков по чтению, 3 класс, Word"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 866 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 29.10.2016 2176
    • ZIP 1.2 мбайт
    • 33 скачивания
    • Рейтинг: 3 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Пахомова Валентина Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Пахомова Валентина Васильевна
    Пахомова Валентина Васильевна
    • На сайте: 8 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 11
    • Всего просмотров: 263793
    • Всего материалов: 134

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 135 человек из 46 регионов

Курс повышения квалификации

Формирование семейных ценностей у школьников на уроках литературы в условиях реализации ФГОС ООО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Проектирование и проведение современного урока русского языка с учетом реализации ФГОС основного и среднего общего образования нового поколения

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 322 человека из 64 регионов

Мини-курс

Патологии нервной системы у детей: от перинатального периода до нарушений поведения

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 34 человека из 23 регионов

Мини-курс

Развитие предметно-практических действий, игровых навыков и математических представлений у детей раннего возраста

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Эффективная самоорганизация и планирование

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 65 человек из 27 регионов