- 29.10.2016
- 2442
- 5
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
2 691
методическую разработку по литературному чтению
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ t.k.__1-10.docx
Подведение итогов |
|||
* Оценивает выполнение диагностической работы, просит назвать. какие «здания показались самыми легкими и самыми трудными Предлагает определить учебные задачи на предстоящий учебный год |
• Называзот самые трудные и самые лёгкие задания, Формулируют учебные задачи на предстоящий учебный год |
||
Дополнительный материал: Плакаты с пословицами о книгах и полые чтения |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Отгадать загадку на с. 4 учебника и объяснить смысл отгадки; составить план чтения ка предстоящий учебный год и записать его в портфолио |
|||
Дополнительные творческие задания: Придумать свои вопросы и задания к тексту в диагностической работе |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
* |
* |
|
Тема: Вводный урок по разделу «Самос нсликос чудо на свете» |
Тип: изучение с нового материала |
||
Задачи: • учить рассказывать о книге на основе внетекстовой информации; • учить писать аннотацию на книгу; • учить ориентироваться в учебнике по литературному чтению |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • рассказывать о книге на основе внетекстовой информации; • писать аннотацию ка книгу: • ориентироваться в учебнике по литературному чтению |
Метапредметиые: • прогнозировать содержание раздела учебника по названию; • группировать книги по существенным признакам; • планировать работу в соответствии с темой |
Личностные: * осмысливать значение книги для прошлого, настоящего и будущего |
|
Межпредметные связи: Окружающий мир. темы «Путешествие по городам и странам», «Золотое кольцо России» |
|||
1Чеурсы урока: Учебник, с. 4-9; рабочая тетрадь, с. 9, 11 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу по анализу выставки книг на с, 9 рабочей тетради: предлагает рассмотреть и назвать книги, выясняет в беседе, каким образом можно узнать, о чем книга (по оглавлению, названию, обложке, иллюстрациям); просит сгруппировать книги и определить, какие группы получились |
' Рассматривают обложки книг и называют книги на выставке в рабочей тетради, на основе теста определяют, из каких источников можно получить информацию о книге, группируют книги |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу по формированию умения находить книгу в библиотеке, выясняет в беседе, какую книгу читали, хотели прочитать и почему именно эту книгу. • Предлагает на с. 10 рабочей тетради определить, как найти книгу в библиотеке, узнать, что такое каталог, как найти книгу в тематическом каталоге, предлагает составить план поиска книги по тематическому каталогу. • Организует работу по формированию умения писать аннотацию на книгу, предлагает на с. 11 рабочей тетради узнать, что такое аннотация, отзыв, поделиться впечатлением о прочитанной книги так. чтобы заинтересовать ею; организует работу в паре, предлагает объяснить товарищу, почему именно эта книга выбрана для чтения, перечислить аргументы и обсудить, какие из них можно включить в аннотацию, организует самостоятельную рабогу по написанию аннотации |
• Называют книгу, которую читали, хотели прочитать, объясняют, почему именно эту книгу. • Из рабочей тетради узнают, как найти книгу в библиотеке, составляют пошаговый план поиска книги в тематическом каталоге. • Читают, что такое аннотация, отзыв, рассказывают о своих впечатлениях о прочитанной книге, в беседе с товарищами обсуждают, какие аргументы следует включить в аннотацию на книгу, с чего начать писать аннотацию, что включить в основное содержание, чем закончить, пишут аннотацию |
||
Организации познавательной деятельности |
|||
• Предлагает сопоставить название раздела на с. 3 учебника и на с. 9 рабочей тетради. предположить содержание раздела, выясняет в беседе, какую учебную задачу можно поставить, предлагает сравнить формулировку учебной задачи с той, которая привадится на шмуцтитуле учебника, • Предлагает вспомнить пословицы о книге, записать их на с. 9 рабочей тетради (детям, испытывающим трудности, предлагает прочитать пословицы, написанные на доске, выбрать из них пословицы о книге), объяснить, что их объединяет. какова тема, может ли тема пословиц совпадать с темой названия раздела. • Организует работу с учебником на с. 4-9: предлагает прочитать авторское обращение и найти в нём доказательства того, что книга самое великое чудо на свете, прочитать информацию о рукописных книгах на с. 6, 7; внимательно рассмотреть иллюстрацию на с. 8, 9 и рассказать, какие книги нарисованы, какую дополнительную информацию о книгах сообщает иллюстрация, кто такие монахи, почему они писали и переписывали книги. На основе текста и иллюстрации предлагает рассказать о рукописных книгах |
• Читают название раздела, определяют учебную задачу, сравнивают свою формулировку учебной задачи с той, которая приводится на шмуцтитуле. • Вспоминают пословицы о книге, объясняют их смысл и записывают в рабочую тетрадь. • Читают авторское обращение, находят в нём объяснение того, почему книги великое чудо на свете, читают, какие книги являются рукописными, на основе иллюстрации рассказывают, что книги писали и переписывали в монастырях монахи - самые образованные люди своего времени, рассказывают о рукописных книгах |
||
Подведение итогов |
|||
• Обращает внимание на шмуцтитул учебника, выясняет в беседе, какие учебные задачи решали, какие задачи удалось решить |
• Называют учебные задачи » соответствии с содержанием шмуцтитула |
||
Дополнительный материал: Тематический каталог, каталожная карточка |
|||
Диагностика достижение планируемых результатов: Составить список книг, которые необходимо прочитать |
|||
Дополнительные творческие задания: Написан, огзыв на прочитанную книгу |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
\ |
• |
|
|
Тема: Рукописные книги Древней Руси. Подготовка устного сообщения |
Тип; изучение нового материала |
||
Задачи: * учить осмысленному чтению и умению находить информацию в книге; * учить интерпретировать выбранную в книге информацию для подготовки сообщения но теме; * учить работать в паре, взаимодействовать с партнёром |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • читать вслух и про себя; • находить необходимую информацию в тексте; • составлять устное сообщение на основе статьи учебника |
Метапредметные: • обобщать полученную информацию и представлять её в форме устного сообщения; • участвовать в работе пары, уметь договариваться друт с другом |
Личностные: ■ осмысливать значение книги для прошлого, настоящего н будущего |
|
Межпредметные свят: Окружающий мир, темы «Путешествие по городам и странам». «Золотое кольцо России» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с. 6. 7 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу по представлению отзывов на книгу: выясняет в беседе, о какой книге составлен отзыв, какая в нём содержится информация Рекомендует обсудить в группе книги, выбранные для презентации, определить, какую книгу будут представлять в классе. * Предлагает составить тематический список книг на основе презентаций |
* Представляют отзывы на книгу, обсуждают их в группе, договариваются, какую книгу будут представлять в классе ♦ Составляют тематический список книг |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу по теме урока: предлагает прочитать название статьи на с. 6 учебника, рассказать, что узнали о рукописных книгах на прошлом уроке. Предлагает сформулировать учебную задачу урока |
• Читают название статьи, рассказывают, что у знати о рукописных книгах на прошлом уроке. Формулируют учебную задачу урока |
||
Ортанизация познавательной деятельности |
|||
• Организует чтение статьи на с. 6, 7 учебника: предлагает прочитать статью самостоятельно про себя, рассказать, что нового узнали о рукописных книгах. • Предлагает прочитать задания после текста статьи, обсудить тему и основную мысль сообщения, привести аргументы. Советует найти и прочитать в статье ответы на вопросы, определить опорные слова в ответах, кратко ответить на вопросы. Рекомендует распределить вопросы в группе, договориться, кто в какой последовательности будет отвечать, определить лучшего рассказчика. • Организует презентацию устного сообщения: каждая группа предлагает своего рассказчика, определяется очерёдность выступающих в соответствии с вопросами |
* Читают статью учебника про себя, рассказывают, что нового узнали о рукописных книгах. * Читают задания, определяют тему и основную мысль сообщения. Находят ответы на вопросы, составляют устное сообщение, определяют, кто в группе отвечает на какой вопрос, в какой последовательности, выбирают лучшего рассказчика. ■ Выступают рассказчики от каждой группы |
||
Тема: Первопечатник Иван Фёдоров. Подготовка устного сообщения о первопечатнике Иване Фёдором |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: * учить находить необходимую информацию в тексте для подготовки сообщения; • учить находить необходимую информацию в содержании иллюстрации, фотографии |
|||
Планируемы? результаты |
|||
Предметные: • читать текст вслух и про себя, отвечать на «опросы по тексту; • готовить сообщение о первопечатнике Иване Фёдорове на основе текстовой информации, иллюстрации, фотографии |
Мепшредметиые: • обобщать информацию, полученную из различных источников; • участвовать в работе пары, договариваться друг с другом об очерёдности выступления |
Личностные: • осмысливать значение киши для прошлого, настоящего и будущего |
|
Межпредметные связи: Окружающий мир. темы «Путешесгвие по городам и странам», .Золотое кольцо России» |
|||
IVcypcbi урона: Учебник, с. 8-12 |
|||
Хат урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимы* знаний |
|||
• Организует проверку знаний учащихся о рукописных книгах в группе предлагает определить очередность выступления в группе, рассказать, что интересного узнали о рукописных книгах, как оформили альбомы с иллюстрациями. фотографиями, выбрать из группы, кто будет рассказывать о книге » классе, оценить выступление по следующим критериям: по содержанию (сообщение новое, интересное). по структуре (логичное) |
• Рассказывают в группе о рукописных книгах, определяют, кто будет представлять информацию в классе на основании предложенных критериев |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует рассматривание иллюстраций на с. 8, 9 учебника: предлагает прочитать название темы, рассказать, кого называют первопечатником, рассмотреть иллюстрации и фотографии, определить, к какому времени относится изображение, описать, как выглядели первые кнши. Предлагает прочитать задание на с. 8, определить учебную задачу урока |
• Рассматривают иллюстрации, фотографии, рассказывают о том, что изображено. Читают задание, определяют учебную задачу урока |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует чтение текста на с. 10-12 учебника предлагает прочитать текст, обсудить. какую информацию из текста можно использовать при подготовке сообщения *В мастерской первопечатника», советует найти в тексте описание первой печатной книги, найти и выписать устаревшие слова, сравнить определения этих слов в тексте и толковом словаре, рассказать, что нового узнали из определения в толковом словаре, использовать эту информацию в рассказе о том, как выглядела первая печатная книга |
• Читают текст, находят описание первой печатной книги, находят устаревшие слова, читают определения значений этих слов в толковом словаре, рассказывают, как выглядела первая печатная книга, |
||
* Предлагает прочитать диалог Ивана Фёдорова и Ивана Грозного, определить, с какой интонацией необходимо читать слова царя и первопечагтника. разыграть сиену диалога в паре, распределить рати |
* Читают диалог Ивана Грозного и Ивана Федорова выразительно по ролям |
||
Подведение итогов |
|||
* Выясняет в беседе, какая учебная задача стояла, как она решена |
• Называют учебную задачу урока, определяют, как она решена |
||
Дополнительный материя.!: Документальный н мультипликационный фильмы об Иване Федорове |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план подготовленного сообщения |
|||
Дополнительные творческие задания: Написать аннотацию на прочитанный текст |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
• |
|
|
Тема: Обобщающий урок по теме. Проверочная работа |
Тип: закрепление и обобщение знаний |
||
Задачи: • учить самостоятельно работать с тестовым материалом; • учить определять круг своих знаний |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • ориентироваться в структуре учебника и находить нужное произведение по содержанию |
Метапредметные: • самостоятельно выполнять тестовую работу |
Личностные: • осмысливать значение книги дтя прошлого, настоящего и будущего |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология, окружающий мир — обобщающие уроки по разделам |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с. 3. 12; рабочая тетрадь, с. 10, 14 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельное™ обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует чтение аннотаций на текст о мастерской первопечатника в группе: предлагает прочитать свои аннотации, обсудить их и дополнкгь |
• Читают аннотации, дополняют их |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу по разделу «Проверим себя и оценим свои достижения» иа с. 12 учебника: выясняет в беседе, сколько заданий в разделе, какие из них смогут выполнить самостоятельно, при выполнении каких потребуется помощь, предлагает ответить на вопросы, почему так называется раздел учебника, что нового узнали. • Предлагает объяснить, почему книгу называют великим чудом: советует прочитать на с. 10 рабочей тетради опорные слова, на основе которых можно составить текст, выясняет в беседе, какие слова можно добавить к данным, просит записать текст. • Предлагает обьяснить, почему появление первой печатной книги было великим событием, обсудить в паре смысл слов Ивана Фёдорова «Духовные семена надлежит мне по свету рассеивать* |
• Читают задания, определяют, какие из них являются трудными, какие — лёгкими. объясняют название раздела учебника. • Читают опорные слова, объясняют письменно, почему книгу называют великим чудом на свете. • Объясняют, почему поя&аенис первой печатной книги было великим событием. обсуждают в паре смысл слов Ивана Федорова |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует выполнение тестовой работы на с. 14 рабочей тетради |
• Выполняют тестовую работу |
||
Подведение итогов |
|||
• Организует проверку тестовой работы: предлагает рассмотреть обложки книг, прлпегякпениых на с 14 pafWr^n тетради, кмаетмет в беседе. какими другими книгами можно дополнить выставку, выбрать книгу, задать по ее содержанию вопросы, решить, что следует включить в аннотацию. |
• Проверяют выполнение тестовой работы: рассказывают, в каком каталоге можно найти представленные иа ■ыставк* книги, могут ли находить книги дли са- МОСТОЯТСЛЬНОГО ‘пения. составляют вопросы по содержанию одной из книг, обсуждают, какие вопросы были грудными, какие — легкими, пишут аннотацию на книгу |
||
Тема: ВВОЗНЫЙ урок по разделу «Устное народное творчество*. Выставка книг |
Тин: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить прогнозировать содержание раздела учебника по названию: • учить различать виды устного народного творчества |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • рассказывать о книге, предстаатенной на выставке: • различать виды устного народного творчества |
Мета предметные: • прогнозировать содержание раздела учебника по названию; • группировать книги по существенным признакам; • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений устного народного творчества |
|
Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Народное творчество» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с. 13; рабочая тетрадь, с. 15 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу по теме урока на с. 15 рабочей тетради: предлагает прочитать название раздела, сказать, какие произведения относятся к устному народному творчеству, перечислить их. • Организует работу с выставкой книг предлагает найти произведения устного народного творчества, сгруппировать их по видам, разделиться на группы в соответствии с выбранным видом, каждой группе составить аннотацию на одну из книг |
• Читают название раздела, называют, какие произведения относятся к устному народному творчеству, приводят свои примеры. • Группируют книги по видам устного народного творчества: сказки, песни, загадки. пословицы и т. д. Делятся на группы, каждая из которых составляет аннотацию на одну из книг |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу на с. 15 рабочей тетради: предлагает прочитать опорные слова и словосочетания, выясняет в беседе, какие из них можно использовать в рассказе об устном народном творчестве, какими можно ДОПОЛНИТЬ рассказ, рекомендует записать его |
• Читают опорные слова и словосочетания для создания рассказа, дополняют рассказ своими словами, записывают его в тетрадь |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу со шмуцтитулом на с. 13 учебника: предлагает прочитать, с какими ириивведениями ПОЗНАКОМЯТСЯ в >том разделе, пыяемлет в беседе, к каким жанрам эти произведения относятся. • Предлагает прочитать, чему будут учиться, выясняет в беседе, что уже умеют делать, что было самым трудным, просит сформулировать учебную задачу |
• Читают шмуцтитул, называют произведения устного народного творчества, приводят спои примеры. • Определяют учебную задачу урока |
||
Предлагает составить план прошедшего урока, выясняет в беседе, какой этап урока оказался самым трудным, самым лёгким, какую учебную задачу решили
Составляют план прошедшего урока, определяют самый трудный и самый лёгкий этапы урока
сегодня
Дополнительный материал: Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, песни и т. д.
Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать об одной из книг, представленных на выставке, доказать, что эта книга содержит произведения устного народного творчества
Дополнительные творческие задания: Найти в домашней библиотеке книги с произведениями устного народного творчества, составить список книг
Самоанализ
Предложения
Тема: Русские народные песни. Заклички |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить читать выразительно русские народные песни; • учить сочинять заклички на основе знания особенностей этого жанра |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • читать выразительно; • знать особенности русской народной песни заклички; • сочинять заклички по плану и по опорным словам |
Метапредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить необходимую информацию в тексте русских народных песен |
Личностные: • проявлять интерес к чтению русских народных песен. знать их и читать наизусть |
|
Межпредметные связи: Музыка, тема «Русские народные песни» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, 14. 15; рабочая тетрадь. 16. 17 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу по теме урока: предлагает прочитать название раздела на с. 14 учебника, обсудить, относятся ли русские народные песни к произведениям устного народного творчества, привести аргументы. Предлагает прочитать текст на с. 14 о русских народных песнях, выясняет ь беседе, что нового о песнях узнали, почему слово эакличка выделено, гае можно найти определение слова, можно ли сказать, что эакличка тоже песня |
• Читают название раздела, выясняют, относятся ли русские народные песни к устному народному творчеству. Читают текст, рассказывают, что нового узнали о песнях, объясняют, почему выделено слово заминка, находят определение значения слова в словаре, доказывают, что закличка является песней |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует чтение русских народных песен на с. 14, 15 учебника: предлагает прочитать песни, выясняет в беседе, относятся ли они к произведениям устного народного творчества, являются ли закличками. какие слова в песенках- закличках необходимо выделить для выразительного «гтения. Предлагает прочитать заклички выразительно |
• Читают русские народные песни, доказывают, что они относятся к произведениям устного народного творчества, являются закличками. и указывают, к кому обращаются » первой песне, с какой просьбой, к кому обращаются во второй песне, с какой просьбой. Выделяют для выразительного чтения опорные слова, читают заклички выразительно |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать задание к заклинкам на с. 16 рабочей тетради, выясняет в беседе, к кому обращаются в первой за кличке, во второй, с какими просьбами. • Рекомендует прочитать совет «Как сочинить закличку» на с. 17 рабочей тетради, составить план, обсудить его. придумать и прочитать закличку про весну - красиу |
• Читают задание к закличкам. называют, к кому обращаются в первой и во второй закличках. высказывают предположения, о чём можно попросить бабочку и жаворонков. • Читают рекомендации о сочинении эакличек, составляют план, придумывают закличку, начинают её со слов: «Вссна-красна!..» |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает прочигать песенку на с. 15 учебника, обсудить, относится ли она к произведениям устного народного творчества, к за кличкам. просит привести доказательства |
• Читают песенку, обьясняют, почему она относится к произведениям устного народного творчества, но не является закличкой |
||
Дополнительный материал: Песенники; музыкальные записи с текстами песен |
|||
Диагностики достижения плакируемых результатов: Послушать песню, сделать вывод, является ли она русской народной песней, закличкой |
|||
Дополнительные творческие задания: Составить сборник закличек |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тем*: Русские народные лирические песни |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить читать тексты русских народных лирических песен выразительно; • учить сравнивать содержание несен н иллюстрации к ним |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • читать выразительно тексты русских народных лирических песен; * сравнивать содержание песен и иллюстрации к ним |
Метапреаме1’ные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • соотносить иллюстрацию и текст |
Личностные: • с интересом слушать русские народные песни, исполнять их самостоятельно; • проявлять интерес к традициям, отражённым в песнях русского народа |
|
Межпредметные связи: Музыка, тема «Русские народные песни* |
|||
Ресурсы уроки: Учебник, с. 14-17 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу по рассматриванию иллюстраций ка с. 14-17 учебника; выясняет в беседе, как можно доказать, что на иллюстрациях изображено не каше время, чем предположительно занимаются люди, о чём поют. Предлагает определить учебную задачу урока |
• Рассматривают иллюстрации, объясняют, что изображено на иллюстрациях. Определяют учебную задачу урока: опираясь на иллюстрации, предположкгь. о чём рассказывалось в русских народных песнях, выразительно читать песни |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует знакомство с русской народной лирической песней; предлагает прочитать первую песню на с. 15-17 учебника, объяснить значение споьучали, щипати, к-гикати. найти их современные формы, сравнить слова кликать — Mitt кати, щипать — щипати по звучанию и сделать вывод, какие из них воспринимаются на слух более напевно, сравнить слова лебедь — лебедушка, выясняет в беседе, почему в тексте употребляются именно эти слова, объяснить значение слова невзгода через его синонимы. • Предлагает прочитать выразительно просьбу лебедушки, определить, какая мелодия больше соответствует этой песне; весёлая, грустная, протяжная, быстрая, выясняет в беседе, какую песню могут исполнять девушки, изображённые на иллюстрации |
• Читают первую песню, рассказывают, о чём и о ком в ней поется, о чём просит лебёдушка. Называют устаревшие слова, толкуют их значения, подбирают синонимы. сравнивают но звучанию, делают вывод о необходимости употребления именно данных слов. • Читают песню лебёдушки выразительно. Объясняют, какую песню могут петь девушки, изображённые на иллюстрации |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует самостоятельное чтение второй пссии на с. 17 учебника: предлагает прочитать песню, выясняет в беседе, какое настроение выражено в песне, какие слова помогают передать это настроение, можно ли сказэть, что это песня весёлая. Рекомендует задать вопросы кто?, что?, о чём?, зачем?, е какой ие- лью? по тексту песни. • Организует работу по сравнению первой и второй песен: о чём они. какое настроение выражают, как следует их исполнять |
• Самостоятельно читают вторую песню, определяют сё настроение, находят слова, которые помогают выразить настроение песни. Задают вопросы по содержанию песни. • Сравнивают содержание песен, их настроение и манеру исполнения |
||
Предлагает сделать вывод, правильно ли сформулировали в начале урока его учебную задачу, определить, с какими песнями познакомились
Анализируют учебную задачу урока, называют песни, с которыми познакомились
Дополнительный материал: Песенники; музыкальные записи с текстами песен
Диагностика достижения планируемых результатов: Послушать песню «Как на тоненький ледок...*, рассказать, о чем она и какая весёлая или грустная
Дополнительные творческие задания: Составить песенник с русскими народными песнями
Самоанализ
Предложения
Тема: Докучные сказки |
ТНп: изучение нового материала |
||
Задачи: • познакомить с докучными сказками; • учить сочинять докучные сказки в соответствии с особенностями жанра |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать, какие сказки являются докучными; • знать особенности построения докучной сказки; • знать особенности жанра докучных сказок, сочинять сказки на основе опорных слов |
Мета предметные; • понимать и принимать учебную задачу, планировать её; • учить работать в парс, в группе |
Личностные: • понимать, почему в русском народном творчестве появились докучные сказки; • понимать, чему учат докучные сказки |
|
Межпредметные связи: Окружающий мир. тема «Из книжной сокровищницы Древней Руси. |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с. 18. 19; рабочая тетрадь, с. |
19, 20 |
|
|
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу по теме урока: предлагает прочитать название раздела на с. 18 учебника, объяснить смысл слова докучные, от какого слова оно образовано. что значит докука, докучать. • Предлагает план урока: чтение сказки, обсуждение смысла прочитанного, выявление особенностей докучной сказки, сочинение докучной сказки |
• Читают название раздета учебника, объясняют смысл слое докучные, докука, докучать. ■ Составляют план урока |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует чтение докучных сказок на с. 18, 19 учебника: предлагает прочитать первую сказку, найти слона, которые показывают, что это действительно сказочный тексг. выяснить, с чего начинается и чем заканчивается сказка, кто её герои, разворачивается ли какое-либо действие в сказке. • Предлагает прочитать вторую сказку, выяснить, о чём и о ком она, пересказать ее, установить, чем заканчивается сказка и может ли действие измениться. • Предлагает прочитать третью сказку, рассказать о герое сказки, о том. что с ним произошло, чем закончилась сказка. • Предлагает прочитать четвёртую сказку, в беседе выясняет, о чём она и чем заканчивается • Предлагает сделать общий вывод: что объединяет все сказки, почему они яапя- ются докучными; почему появились докучные сказки |
• Читают первую сказку, отвечают на вопросы, доказывают, что короткие тексты представляют собой сказку. • Читают вторую сказку, пересказывают её. отвечают на вопросы. • Читают третью сказку, рассказывают о её герое. • Читают четвертую скажу, отвечают на иониты. • Делают общий вывод: докучная сказка — это сказка с неожиданным концом, в ней повторяются слова, перечисляются действия |
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу на с. 19 рабочей тетради: предлагает прочитзть докучную сказку, доказать, что эта сказка похожа на лрутис докучные сказки. • Организует работу но сочинению сказки: предлагает прочитать советы «Как придумать докучную сказку» на с. 20 рабочей тетради, выясняет в беседе, помогли ли совета, какой из них особенно. Предлагает составить план сочинения скажи, написать ее. • Предлагает рассказать свою сказку в паре, в группе, решить в группе, какую сказку будут лредставлягь в классе |
• Читают сказку в рабочей тетради, называют начало и конец сказки, находят повторяющиеся слова, рассказывают, о ком и о чем сказка. • Читают советы, обсуждают их, определяют героев своих сказок, решают, что может с ними произойти. Состаатяют план сочинения сказки, выясняют, как она будет начинаться, о чем можно расскаэагь в основной части, какие слова будут повторяться, чем закончится сказка. Сочиняют сказку на основе плана. • Рассказывают сказки в паре, группе, выбирают, какую сказку представят от группы в классе |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает определить, какие сказки называются докучными, какие у них особенности |
• Объясняют, какие сказки называют докучными, в чём их особенности |
||
Дополнительный материал: Докучные сказки |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тестовое задание: Особенностями докучных сказок являются... (неожиданный конец, волшебные средства, повторяющиеся слов, чудеса, длина скажи) |
|||
Дополнительные творческие задания: Придумать докучные сказки |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Произволения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка
Залами:
познакомить с произведениями прикладного искусства;
учить различать произведения прикладного Искусства: гжельскую и хохломскую посуду, дымковскую и богородскую игрушку, учить нахолить информацию о разных видах прикладного искусства в тексте, справочниках
Планируемые результаты
Предметные:
• знать, какие предметы относятся к произведениям прикладною искусства;
• называть отличия гжельской посуды от хохломской, дымковской игрушки от богородской
Метапрелметкые:
• понимать и принимать учебную задачу, планировать сё выполнение;
• находить информацию о произведениях приклад[1] ного искусства в разных источниках:
• учить работать в группе
Личностные:
• ценить произведения русских умельцев;
♦ проявлять интерес к произведениям прикладного искусства
Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Произведения прикладного искусства*; технология, тема «Произведения русских мастеров»
|
• Организует работу в группе с текстами иа с. 20. 21 учебника: предлагает прочитать заголовки, определить, с какими видами прикладного искусства познакомятся на уроке.
• Предлагает распределиться на 4 группы, каждой группе подготовить сообщение об одном из видов прикладного искусства
• Читают заголовки, называют виды прикладного искусства.
• Распределяются на группы, каждая группа готовит сообщение о выбранном виде прикладного искусства
Организация познавательной деятельности
[1] Предлагает рассмотреть предметы прикладного искусства, их фотографии. • Рассмагривают предметы прикладного искусства, их фотографии, объясняют, определить, к каким вилам прикладного искусства относятся, объяснить по- почему данные предметы относятся к тому или иному виду прикладного нечему кусства
В нашем каталоге доступно 70 316 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ t.k._11-20.docx
Тема: Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братеи Иванушка». Характеристика героя сказки |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • познакомить с русской народной сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; • учить характеризовать героя сказки по его поступкам: • учить рассказывать о книге на основе внетекстовой информации |
|||
Планируемые результаты |
|||
Прелмггаыс: • рассказывать о книге на основе её обложки, содержания; • знать содержание русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братеи Иванушка*; • характеризовать героя произведения по его поступкам |
Метал редметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • находить информацию о персонажах на основе выборочного чтения; • учить работать в группе |
Личиостмые: * проявлять интерес к чтению русских народных сказок; • пенить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д. |
|
Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Художнизси-иллюстраторы русских народных сказок* |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с. 22-26: рабочая тетрадь, с. |
20 |
|
|
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
- Организует работу по теме урока: предлагает самостоятельно рассмотреть книги на подготовленной по теме урока выставке, назвать её или выбрать название из предложенных «Сказки». «Русские народные сказки». «Литературные сказки». «Сказки о животных». «Волшебные сказки». • Предлагает найти книгу со сказкой «Сестрица Аленушка и братеи Иванушка», рассказать о книге по плану: как называется, одна или несколько сказок в книге; даёт рекомендации к чтению |
• Рассматривают книги на выставке, выбирают для неё название. • Находят книгу- со сказкой, рассказывают о книге, читают её название, содержание |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует чтение русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» на с. 22—26 учебника: предлагает прочитать начато сказки, выясняет в беседе, какие сказки начинаются так же. как они называются, могли ли события, описываемые в первой части, произойти в реальной жизни, с какого действия начинается сказочное повествование, советует предположить, как будут разворачиваться события дальше, прочитать, что случилось в сказке, чем закончилась сказка, могла ли она закончиться по-другому, как можно объяснить такой коней. • Предлагает обсудить высказывание «Все сказки похожи друг на друга» |
• Читают сказку с остановками, отвечают на вопросы по содержанию скажи, какая беда случилась, куда отправилась Алёиушзш. о чем просил её братец, почему Алёнушка не разрешала ему испить водицы из копытца, почему купец не распознал ведьму- в Аленушке, а козлёночек узнал, почему ведьма приказала зарезать козленочка Читают заданные фрагменты сказки. * Выясняют, чем похожи сказки |
Организация познавательной деятельности |
|||
* Организует исследовательскую работу по сказке: предлагает соотнести части сказки со структурой мифологических карт В Я. Проппа: исходная ситуация; беда: уход героя из дома: запрет и нарушение запрстз; испытания героя; свадьба. Рекомендует составить план сказки, записать его на с. 20 рабочей тетради, по плану рассказать сказку. Предлагает определить, какая часть сказки самая страшная и почему, какие эпизоды из других сказок тоже вызывали страх, почему в любой сказке должен быть такой эпизод. * Предлагает рассказать об Аленушке, какая она добрая, ласковая, преданная, доверчивая, злая, грубая, хитрая, жестокая, рекомендует найти подтверждение а тексте |
• Соотносят части сказки с мифологическими каргами В. Я. Проппа, составляют план, записывают его в рабочую тетрадь, доказывают, что эта запись является планом, рассказывают сказку по плану. Называют самую страшную часть сказки. вспомшдеют другие сказки со страшными эпизодами. • Рассказывают о характере Алёнушки |
||
Подведение итогов |
|||
• Просит доказать, почему данное произведение является сказкой, какой. Предлагает вспомнить другие волшебные скажи |
• Объясняют, почему- это произведение можно отнести к волшебным сказкам, называют другие волшебные сказки |
||
Дополнительный материал: Книги: «Русские народные сказки». «Сказки народов России*. «Молдавские народные сказки», «По дорогам сказки», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка*. «По шучыгму велению». «Морозко* и т. д. |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Определить элементы русской волшебной сказки на основе сказки ♦Сестрица Аленушка и братец Иванушка»: волшебное средство, чудесные превращения, запрет, который всегда нарушается, ведьма или баба-яга. испытания героя, свадьба, которой заканчивается сказка |
|||
Дополнительные творческие задания: Найти в домашней библиотеке книгу с русскими народными сказками; пересказать сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и другую сказку по своему выбору |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» в иллюстрациях И. Я. Билибина |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: ♦ познакомить с иллюстрациями И. Я. Билибина. • учить сравнивать произведения живописи и литературы |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать, что сказку «Сестрица Атснушка и братец Иванушка» иллюстрировал И. Я. Билибин. • рассказывать сказку по иллюстрациям И. Я. Билибина |
Метапредметмые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • сравнивать произведения живописи и литературы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению русских народных сказок; • ценить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д. ; • проявлять интерес к произведениям живописи |
|
Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Вилы и жанры живописи» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с. 23, 26; рабочая тетрадь, с. 23 |
|||
Хол уролл |
|||
Содержаше деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу по проверке домашнего задания предлагает назвать книги из домашней библиотеки, рассказать, что их объединяет и чем они различаются, придумать, как можно назвать выставку этих книг. • Просит пересказать сказку «Сестрица Апёнушка и братец Иванушка» и обсудить, все ли пункты плана В. Я. Проппа включены в пересказ, насколько полно они отражены в пересказе |
• Перечисляют книги с русскими народными сказками, которые нашли в домашней библиотеке, называют, чем книги различаются и что у них общего, обсуждают варианты названия выставки. • Рассказывают сказку, соотносят пересказ с пунктами плана |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу по рассматриванию иллюстраций на с. 23. 26 учебника: выясняет в беседе, кто автор иллюстраций, рассказывает о том. что Иван Яковлевич Билибин — известный русский художник, иллюстрировал многие русские народные сказки, сказки А. С. Пушкина; просит определить, какие фрагменты сказки изображены на иллюстрациях, соотнести текст и иллюстрацию, придумать позлись к каждой иллюстрации |
• Рассматривают иллюстрации, соотносят текст и иллюстрации, предлагают варианты подписей к иллюстрациям |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу на с. 23 рабочей тетради: рекомендует прочитать раздет •Учимся рассказывать по картине», составить план своего рассказа, определить, к какому жанру живописи относятся иллюстрации И. Я. Билибина, объяснить почему |
• Читают в рабочей тетради «Советы маленьким школьникам*, обсуждают, с чего начнут описывать иллюстрацию, какие вопросы сформулируют, чем закончат описание иллюстрации, составляют план, определяют жанр живописи |
||
Дополнительный материал: Репродукции иллюстраций И. Я. Билибина к сказкам
Диагностика достижения планируемых результатов: Используя опорные словосочетания яркие краски, тёгыые цвета, холодные цвета, рассказать о любой иллюстрации И Я. Билибина (по выбору)
Дополнительные творческие задания: Найти в домашней библиотеке книгу с русскими народными сказками, пересказать сказку, сделать к ней иллюстрацию, найти и сравнить иллюстрации к сказкам в разных книгах
Тема: Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Вотк». Сравнение сюжетов разных с каюк |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • познакомить с русской народной сказкой «Иван-царевич и Серый Волк»; • учить находить обшес в прочитанных ранее сказках; • учить соотносить иллюстрации и текст сказки |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать содержание сказки «Иван-царевич и Серый Волк»; • соотносить иллюстрации и текст сказки: • рассказывать о книге на основе внетекстовой информации |
Метапредмегиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • сравнивать сюжеты разных сказок: • сравнивать героев разных сказок |
Личностные: • проявлять интерес к чтению русских народных ска- К,К- • ценить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д. ; • понимать, что во всех сказках проявляется стремление нарола к счастью, любви |
|
Межнредметиые связи: Изобразительное искусство, тема «Картины русских художников» |
|||
|
|
||
ресурсы урока: учеоник. с. -зв |
|||
Ход урока |
|||
Солержаиие ДШТС.НИОСТИ учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу по выставке книг предлагает рассмотреть книги, назвать знакомые, рассказать об одной из них по плану: кто автор, как называется, о чём рассказывается в книге, кто герои, какие можно дать рекомендации к чтению Предлагает найти книгу с русской народной сказкой «Иван-царевич и Серый Вотк» |
• Рассматривают книги на выставке, называют знакомые книги; рассказывают о прочитанной книге по плану. Находят книгу со сказкой «Иван-иаревич и Серый Вотк» |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу по книге «Иван-царевич и Серый Волк»: прилагает рассказать о книге на основе обложки, предположить, кто герои книги, какие события могут происходить, можно ли сказать, что герой обязательно отправится в другие страны, пройдёт испытания, его помощником будет Серый Волк, что сказка закончится свадьбой |
• Рассматривают обложку книги «Иван-иаревич и Серый Вотк». обсуждают, что нарисовано на ней. прел полагают, о чём пойдёт речь в сказке |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует знакомство со сказкой на с. 28-38 учебника: предлагает прочитать её название, выясняет в беседе, можно ли утверждать, что сказка названа именами главных героев, что Серый Вотк будет помощником Ивану-царевичу, спрашивает, имя какого героя показывает, что сказка волшебная, просит назвать сказки, в которых главные герои — Иван-иаревич. Серый Вотк. сказать, в каких событиях они участвуют. |
• Читают нашаиие сказки, обсуждают, мавными или второстепенными героями являются Иван-царевич и Серый Вотк. анализируют, может ли зта сказка быть волшебной, называют другие сказки, в которых действуют эти же герои. |
||
• Организует работу с иллюстрациями к скалке на с. 29. 35 учебника: выясняет в беседе, кто автор первой иллюстрации, что знают о нём. предлагает рассказать. кто изображён на иллюстрации, как называется птица, которую поймал Иван-иаревич. просит предположить, что могло произойти с ним. Предлагает рассмотреть, что изображено на следующих иллюстрациях, кто их автор, какое имя могло быть у невесты Ивана-царевича. ♦ Организует слушание сказки, выясняет в беседе, кто герои, что с ними произошло. какой фрагмент сказки изображен на иллюстрации, рекомендует проверить. совпали ли предположения, высказанные ранее |
• Рассматривают иллюстрации к сказке, называют автора, рассказывают, что И. Я. Билибин является художником-иллюстратором, он иллюстрировал сказку «Сестрица Атёнушка и братец Иванушка»; предполагают, что произошло в сказке, в каких приключениях мог участвовать Иван-иаревич; рассказывают, что, кроме Ивана Яковлевича Билибина, сказку «Иван-иаревич и Серый Волк» иллюстрировал Виктор Михайлович Васнецов: обсуждают, какое имя могла носить невеста Ивана-царевича. • Слушают сказку в исполнении учителя, отвечают на вопросы |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает вернуться к рассмотрению обложки книги «Иван-иаревич и Серый Волк», соотнести фрагмент сказки с иллюстрацией на обложке. • Предлагает определить, какие учебные задачи необходимо решить на следующем уроке (составить план скажи, пересказать её. охарактеризовать героев), пааумггь. каким способом |
• Рассматривают ешё раз обложку книги, рассказывают, что изображено, соотносят фрагмент сказки с иллюстрацией на обложке • Обсуждают, как составить план сказки: прочитать скажу, определить основные структурные элементы, разделить на части, озаглавить их; пересказать сказку: определить опорные слова каждой части, пересказать по частям, полностью; охарактеризовать героев сказки: в тексте найти информацию о героях, рассказать о них на основе полученной информации, сделать вывод |
||
Дополнительный материал: Русские народные сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». «Иван-иаревич и Серый Волк». «По щучьему велению». «Сивка- Бурка», «Иван — крестьянский сын и чудо-юло», «Василиса Прекрзсная», «Морской царь и Василиса Премудрая». «Царевна-лягушка». «Снегурочка», «Семь Симеонов», «Правда и Кривда* |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Продолжить: Иван-иаревич. Василиса Прекрасная. ... Сапоги-скороходы, шапка-невидимка. ... Щука. Конёк-Горбунок. ... И. Билибин. ... |
|||
Дополнительные i вормсские задания: Нарисовать иллюстрации к сказкам |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
ш |
|
|
Тема: Русская народная сказка «Иван-иаревич и Серый Вотк». Составление плана сказки |
Тип: изучение нового материала |
||
Залами: • знать содержание сказки «Иван-иаревич и Серый Волк», • учить составлять план сказки: • учить рассказывать сказку по плану |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать содержание сказки «Иван-иаревич и Серый Волк»; • составлять план сказки на основе выделения структурных элементов; • пересказывать сказку- подробно по плану |
Метапредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • работать в группе, договариваться друг с другом, распределять обязанности |
Личностные: • проявлять интерес к чтению русских народных сказок; • ценить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д.; • понимать, что во всех сказках проявляется стремление народа к счастью, любви |
|
Межпредметные свази: Изобразительное искусство, тема «Картины русских художников» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с 28—38; рабочая тетрадь, с. 21 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу с мифологическими картами В. Я. Проппа. Карты могут быть пред ставлены в иллюстрированном виде (один рисунок — одно событие сказки) или в виде структурных элементов любой сказки. Предлагает прочитать. из каких структурных Цементов сосТбИТ йка’зка. 6Пр*д£.1и*4>. кйКИе й! НИХ используются в сказке «Иван-иаревич и Серый Волк» |
• Читают структурные элементы сказки: исходная ситуация или жизнь в реальном мире: беда; запрет и нарушение запрета; встреча с героем-помощником; уход героя из дома; испытание героя; свадьба; называют те элементы, которые иелапыуууге* в ска*ке «ИвАН-цлре&ич и Серый Волк* |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует чтение сказки на с. 28—38 учебника к составление плана предлагает прочитать, как начинается сказка, обсудить, о каких событиях в ней рассказывается. где они происходят, чем был чудесен сад царя Берендея, какой структурный элемент карт В. Я. Проппа соотносится с этой частью сказки и почему • Предлагает прочитать, какая беда приключилась у царя Берендея, объяснить смысл счов караулы, похитник. шдо шт. подумать, от каких слов они произошли, какое слово не употребляется в современном языке, рассказать, каковы действия братьев и Ивана-царевич, определить, какой структурный элемент карт В, Я. Проппа соотносится с этой частью сказки, объяснить почему. • Предлагает прочитать, с какой целью царь Берендей отправляет своих сыновей из дома, обсудить, какой структурный элемент карт В- Я. Проппа соотносится с этой частью сказки, объяснить почему. |
• Читают начало сказки, рассказывают о событиях, где они происходят, соотносят начало сказки и структурный элемент карт. • Читают заданный фрагмент сказки, объясняют смысл слов, рассказывают о действиях героев, определяют соответствие между фрагментом скажи и структурным элементом карт. • Читают заданный фрагмент сказки, находят ответ на вопрос, определяют соответствие между фрагментом сказки и структурным элементом карт. |
||
• Предлагает прочитать, с каким волшебных! помощником произошла встреча у Ивана-царевича. почему, определить, какой структурный элемент карт В. Я. Проппа соотносится с этой частью сказки, объяснить почему. • Предлагает прочитать, какие испытания вы пат и на долю Ивана-царевича. какие запреты Серого Волка он нарушал, определить, какой структурный элемент карт В. Я Проппа соотносится с этой частью сказки, объяснить почему. • Предла1ает прочитать, как закончилась сказка, определить, какой структурный элемент карт В. Я. Проппа соотносится с этой частью сказки, объяснить почему |
• Читают заданный фрагмент сказки, отвечают на вопрос, определяют соответствие между фрагментом сказки и структурным элементом карт. • Читают заданный фрагмент сказки, отвечают на вопросы, определяют соответствие между фрагментом сказки и структурным элементом карт. • Читают конец сказки, определяют соответствие между концом сказки и структурным эле ме игом карт |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Орган и зует работу по составлению плана сказки на с. 2! рабочей тетради: предлагает прочитать задание, обсудить, что нужно слетать для его выполнения, рекомендует составить план выполнения задания, предлагает найти и назвать три основных события сказки, найти соответствующие части в тексте, озаглавить их. записать заголовки в рабочую тетрадь. • Организует работу по подготовке к пересказу: выясняет, как называется первая часть сказки, предлагает назвать опорные слова, восстановить по ним данную часть сказки; выясняет, как называется вторая часть сказки, предлагает назвать опорные слова, восстановить по ним данную часть сказки; выясняет, как называется третья часть сказки, предлагает назвать опорные слова, восстановить по ним данную часть сказки. - Организует пересказ сказки в группе; рекомендует распределиться по группам, выяснить, кто какую часть сказки будет рассказывать, советует дополнить выступление друг друга, решить, кто от группы будет выступать с пересказом сказки в классе. • Организует пересказ сказки в классе (от каждой группы определяется для пересказа один человек): предлагает рассказать сказку, внести необходимые дополнения в пересказ товарищей, оценить их работу |
• Читают задание, состаатиют план его выполнения; в тексте сказки выделяют три части, соответствующие основным событиям, придумывают заголовки, записывают их в рабочую тетрадь, составляют план сказки. • Называют опорные слова в каждой из трех выделенных и озаглавленных частей сказки, по опорным словам восстанавливают их. • Распределяются по группам, каждый в группе рассказывает свою часть, участвует в дополнении пересказа своего товарища, выбирают, кто от группы выступит с пересказом сказки в классе. • Пересказывают сказку по плану, дополняют рассказы друг Друга. оценивают работу |
||
Подведение итогов |
|||
• Организует работу с учебником на с. 38. 39: предлагает самостоятельно прочитать вопросы к сказке «Иван-иаревич и Серый Волк*, определить, какие задания к сказке выложили, на какие вопросы уже ответили, на какие вопросы еще нужно ответить и каким образом — самостоятельно или с помощью товарищей |
• Самостоятельно читают вопросы и задания в учебнике, определяют, на какие вопросы уже ответили в процессе работы, на которые еше нужно ответить, необходима ли для этого помощь товарищей |
||
Дополнительный материал: Мифологические карты В. Я. Проппа, список структурных элементов сказки |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать название второй части сказки, составить подробный (развёрнутый) план этой части |
|||
Дополнительные творческие задания: Выполнить задание на с. 21 рабочей тетради: «Как ты понимаешь выражение "Синие леса мимо глаз пропускает, озера хвостом заметает"? Какую картину ты себе представляешь?* |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Русская народная сказка -Иван-иаревич и Серый Волк». Характеристика героев сказки |
Tkn: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить отвечать иа вопросы учители, подтверждать свое мнение информацией и* текста сказки. • учить рассказывать о героях сказки «Иван-иаревич и Серый Волк»; • учить сравнивать произведения литературы и живописи |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • отвечать на вопросы учителя по содержанию сказки. подтверждать своё мнение; • рассказывать о героях сказки |
VI етапредмегиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • сравнивать произведения литературы и живописи |
Личностные: • проявлять интерес к чтению русских народных сказок; • ценить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д.; • понимать, что во всех сказках проявляется стремление народа к счастью, любви |
|
Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема *В М. Васнецов. И. Я. Билибин — художники-иллюстраторы детских сказок» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с. 38. 39; рабочая тетрадь, с 22. 23 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует повторную работу по вопросам и заданиям на с. 38. 39 учебника: выясняет в беседе, на какие вопросы не ответили в процессе работы со сказкой, советует прочитать вопросы, проанали зироватъ и сгруппировать их |
• Читают вопросы в учебнике, группируют их по признакам: герои сказки, произведения литературы (сказка) и живописи, содержание сказки |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует беседу о героях сказки: выясняет, кто из героев главный, кто второстепенный. просит доказать свое решение. • Предлагает прочитать вопрос о старших братьях на с. 39 учебника, обсудить, как характеризуют братьев их поступки, можно ли утверждать, что они нечестные. им нельзя доверять. • Предлагает найти в тексте сказки и прочитать описание Серого Волка, выяснить, что необычного в его изображении, мог ли Иван-царевич без помощи Серого Ватка добыть Жар-птицу. • Предлагает прочитать вопросы об Иване-царевиче на с. 39 учебника, найти в тексте сказки ответы, рассказать, каким был Иван-царевич. и самостоятельно записать его характеристику на с. 22 рабочей тетради |
• Называют главных и второстепенных героев сказки, обосновывают своё решение. • Читают вопрос о старших братьях, рассказывают, как они следили за похитни- ком, как отправились на поиски Жар-птицы и завладели ею. делают вывоз. • Находят в тексте сказки описание Серого Волка, читают, отвечают ка вопросы, находят подтверждения в тексте. • Читают вопросы об Иване-царевиче, подтверждают ответы текстом, по опорным словам самостоятельно составляют описание Ивана-царевича, записывают в рабочую тетрадь |
||
Организует работу по сравнению иллюстрации И. Я. Билибина и репродукции картины В. М. Васнецова: предлагает прочитать раздел «Учимся рассказывать по картине» на с. 23 рабочей тетради, обсудить, как следует рассматривать картины и иллюстрации, составить план, результаты написать на с. 23 рабочей тетради
• Рассматривают иллюстрации и репродукцию картины, читают «Советы маленьким школьникам» на с. 23 рабочей тетради, отвечают на вопросы, составляют план по опорным словам, записывают в рабочую тетрадь
Подведение итогов
Предлагает самостоятельно составить отзыв о сказке «Иван-иаревич и Серый Волк», вспомнить, о чём необходимо сообщить во вступительной, основной, заключительной частях; рекомендует прочитать свои отзывы в группе, дополнить их после 'пения товарищам, прочитать ещё раз и оценить
Самостоятельно пишут отзывы о сказке, каждый читает свой отзыв в группе, дополняет сто после обсуждения, читает еще раз. оценивает
Дополнительный материал: Иллюстрации В. М. Васнецова. И. Я. Билибина к русским народным сказкам
Диагностика достижения планируемых результатов: Составить характеристику старших братьев Ивана-царевича или Серою Волка
Дополнительные творческие задания: Написать сочинение по картине художника-иллюстратора к сказке на тему «Каким я увидел героя сказки на иллюстрации* (скажу и иллюстрацию выбрать самостоятельно)
Сложности
Тема: Русская народная сказка «Сивка-Бурка». Особенности волшебной сказки |
Ttan: изучение нового материала |
||
Задачи: • познакомить с русской нарсаной сказкой «Сивка-Бурка»; • научить определять особенности волшебной сказки |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать содержание русской народной сказки «Сивка- Бурка» ; • определять особенности волшебной сказки |
Me «предметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать со выполнение: • сравнивать русские народные сказки: • рассказывать о книге на основе внетекстовой информации |
Личностные: • проявлять интерес к чтению русских народных сказок: • ценить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д.; • понимать, что во всех сказках проявляется стремление народа к счастью, любви |
|
Межпредметные связи: Русский язык, тема «Правописание имен собственных* |
Ресурсы урока: Учебник, с. 40—49; рабочая тетрадь, с. 25. 26
|
Предлагает прочитать задание ка с. 26 рабочей тетради, среди названных волшебных предметов найти те. которые есть в сказке «Сивка-Бурка*, вспомнить сказки с указанными волшебными предметами, сделать вывиа о волшебных предметах в волшебных сказках
Читаю: задание, ле. гич вывод о том. что указанных волшебных предметов в сказке «Сивка-Бурка* нет. рассказывают о волшебных предметах в других сказках — о сапо* ах-скороходах в сказке «Золушка», скатерти-самобранке в сказке «Аленький цветочек», о ковре-самолёте в сказке Л. Лагнна «Старик Хогтабыч*
и т. д.
Подведение итогов
Просит доказать, что сказка «Сивка-Бурка» является волшебной, определить, какие из её особенностей есть в других волшебных сказках
Доказывают, что сказка «Сивка-Бурка» является волшебной: чудесное превращение главного героя, помощник, особый сказочный зачин и т. д. Приводят примеры волшебных сказок
Дополнительный материал: Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, сказка «Сивка-Бурка»
Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тестовую работу, назвать, что относится к волшебной сказке: герои-животные, баба-яга, волшебные слова, волшебные предметы, животные решают трудную задачу, герои проходят испытания
Дополнительные творческие задания: Придумать возможные начала к своей волшебной сказке, назвать, кто может бьггь её героем
Тема: Русские народные волшебные сказки. Обобщающий урок |
Тип: повторение и закрепление |
||
Задачи: • учить определять сказку как жанр устного народного творчества; • учить определять особенности русской волшебной скачки. • учить группировать скажи по существенным признакам |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • определять скажу как жанр устного народного творчества; • называть русские народные волшебные сказки; • определять особенности волшебной сказки |
Метя предмет иые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • сравнивать русские народные скажи |
Личностные: • проявлять интерес к чтению русских народных сказок; • ценить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д.; • понимать, что во всех сказках проявляется стремление народа к счастью, любви. |
|
Межлрелметные связи: Изобразительное искусство, тема «Картины русских художников» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с. 14-49; рабочая тетрадь, с |
28. 29 |
|
|
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу по определению понятия сказки: предлагает прочитать задание на с. 28 рабочей тетради, объяснить, как понимают смысл опорных слов и словосочетаний, как назывались такие произведения, которые раньше передавались из уст в уста. • Рекомендует обсудить основные особенности волшебной сказки, составить и записать определение, прочитать его в группе и дополнить после чтения товарищам: подчеркнуть признаки волшебной сказки на с. 28 рабочей тетради, назвать. какие из них используются в составленном определении |
• Называют опорные слова и словосочетания для определения понятия сказки: устное народное творчество, особые герои, чудеса и превращения, троекратные повторы ИТ. д. • Называют особенности волшебной сказки- действие происходи! в особом мире, особые герои, испытание героев, чудесные превращения, наличие волшебных предметов, особые начало и окончание скажи: составляют своё определение, анализируют его |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать название книг на с. 28 рабочей тетради, рассказать, какие сказки называют бытовыми, объяснить почему, назвать их, какие скажи относятся к сказкам о животных, назвать их. перечислить особенности волшебных сказок, назвать волшебные сказки. |
• Говорят, какие сказки являются бытовыми (действие в этих сказках происходит в реальном мире, главные герои — реальные люди — старик, купец, солдат и т.д.); приводят примеры сказок («Каша из топора». «Девочка-семилеточка» и т. д.); называют, какие сказки являются сказками о животных (действие в этих сказках происходит в нереальном мире, главные герои — животные, которые живут, разговаривают, как люди, и т. д.); приводят примеры сказок («Зимовье зверей». «Лиса и тетерев*; «Кот, лиса и петух» и т. д.); объясняют, какие скажи являются волшебными (действие происходит в волшебном мире, главные герои — Иванушка-дурачок. Иван-царсвич. Елена Прекрасная и т. д.), приводят примеры сказок («Сивка-Бурка. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и т. д.). |
• Организует работу с выставкой книг (эту часть урока можно провести в библиотеке): предлагает сгруппировать книги по видам сказок (бытовые скажи, сказки о животных, волшебные сказки), объяснить своё решение. 8 рабочей тетради записать названия сказок |
• Группируют книги в соответствии с видами сказок, в рабочей тетради записывают названия сказок по группам |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу с иллюстрациями в разделе «Устное народное творчество*: предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 14-49 учебника, объяснить, как можно их сгруппировать, прочитать вопросы и задания на с. 29 рабочей тетради, назвать ангорские иллюстрации к разделу, рассказать, что знают о И. Я. Билибине, В. М. Васнецове. • Предлагает обсудить, из каких источников можно получить информацию о художниках-иллюстраторах; рекомендует составить план своего рассказа о художниках. -записать его в рабочую тетрадь |
• Называют иллюстрации в разделе «Устное народное творчество*; распределяют их на две группы: работы художников И. Я. Билибина. В. М. Васнецова, произ- веления декоративно-прикладного искусства - Перечисляют источники получения информации о художниках-иллюстраторах: Интернет, справочники, энциклопедии: составляют план рассказа о художниках с использованием опорных словосочетаний и выражений, записывают его |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает дописать предложения: 1. Сказка — это произведение . 2. Сказки бывают бытовые... 3. Основные признаки волшебной сказки — ... 4. Ху ложн иками - иллюстраторам и сказок являются.. |
• Дописывают предложения |
||
Дополнительный материал: Русские народные сказки «Колобок*. «Зимовье зверей*. «Лисичка-сесгричка и вол». «По щучьему велению», «Гуси-лебеди*. «Каша из топора». «Три калача и одна баранка*. «Барин и мужик*. «Лутонюшка». «Жена-спорщица». «Снегурочка», «Царевна-лягушка», «Марья Моревна». «Василиса Премудрая и Морской царь*. «Семь Симеонов» |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов 1. К устному народному творчеству относятся:... 2. К волшебным сказкам относятся:... 3. Признаки волшебной сказки:... |
Вы пожить тестовую работу, дописать предложения: |
|
|
Дополнительные творческие задания: Найти в домашней библиотеке книги с бытовыми и волшебными сказками, со сказками о животных |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Обобщающий >рок. Проверим и оценим свои достижения |
Тип: повторение и закрепление изученного материала |
|
Задачи: * учить определять круг знаний по разделу «Устное народное творчество»; • учить выполнять задания обобщающегося характера и отвечать на вопросы |
||
Планируемые результаты |
||
Предметные; • отвечать на вопросы по разделу «Устное народное творчество»; • выполнять задания по разделу «Устное народное творчество» |
М егапрелметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать сё выполнение: • сравнивать произведения устного народного творчества и декоративно прикладного искусства: • сравнивать различные жанры устного народного творчества |
Личностные: • проявлять интерес к чтению русских народных сказок; • ценить в героях русских народных сказок доброту, честность. верность и т. д.: • понимать, что во всех сказках проявляется стремление народа к счастью, любви |
Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Декоративно-прикладное искусство»; технология, тема «Декоративно-прикладное искусство* |
||
Ресурсы урока: Учебник, с. 13. 51—57; рабочая тетрадь, с. 13 |
||
Хат урока |
||
Содержание деятельности учителя |
|
Содержание деятельности обучающихся |
Актуализация необходимых знаний |
||
• Организует работу со шмуцтитулом на с. 13 учебника просит прочитать, чему должны были научиться в разделе «Устное народное творчество*, назвать, чему научились, что из перечисленного вызывает трудности |
• Читают содержание шмуцтитула, называют, чему научились: различать виды устного народного творчества, определять особенности волшебных сказок, делить текст на смысювые части, пересказывать по плану, сравнивать героев сказок. читать по ратям; сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. сравнивать искусство слова, прикладное искусство, живопись, придумывать свои сказочные истории: указывают, что из перечисленного вызывает трудности |
|
Мотивация познавательной деятельности |
||
• Организует работу по вопросам и заданиям раздела «Проверим себя и оценим свои достижения* на с. 51 учебника: предлагает соотнести умения, которые должны быть сформированы, с вопросами и заданиями данного раздела (например. умение различать виды устного народного творчества и задания 2 и 3) |
• Соотносят умения, сформированные в разделе «Устное народное творчество», и вопросы и задания учебника |
|
Организация познавательной деятельности |
||
• Рекомендует составить план работы на уроне. * Предлагает выполнить задание 2 на с. 52 учебника и объяснить, какие произведения относятся к устному народному творчеству, почему; определить, какое умение необходимо, чтобы выполнить это задание (различать произведения устного народного творчества). |
• Составляют план выпотнекия заданий. • Называют произведения устного народного творчества: народную песню, прибаутку, считалку, пестушку, потешку, поговорку; объясняют, что эти произведения созданы народом, у них нет конкретного автора: говорят, что для выполнения задания необходимо умение различать произведения устного народного творчества. |
Предлагает выполнить задание I на с. 51 учебника и сформулировать, какие умения необходимы (знать, как по-другому называются произведения устного народного творчества, знать содержание прочитанных произведений). Предлагает выполнить задание 10 на с. 53 учебника и сформулирован», какие умения необходимы (сравнивать произведения четного народного творчества и прикладного искусства)
Предлагает выполнить задания 12—19 на с. 54. 55 учебника и сформулировать, какие умения необходимы (определять особенности волшебных сказок, сравнивать героев разных сказок).
Предлагает выполнить задание 21 на с. 57 учебника и сформулировать, какие умения необходимы (сравнивать произведения живописи)
Разгадывают кроссворд, выясняют, что по-другому народное творчество называют фольклором.
Усганаклизгют. что обшее между устным народным творчеством и прикладным искусством (народными промыслами) — деятельность народа.
Определяют качества героев сказок: самоотверженность, доброту, силу, любовь к людям. вспоминают, что все сказки начинаются одинаково (жили-бы.ш. в некотором царстве-государстве)', заканчиваются одинаково (и я там бьсч. Mfd, пиво пил, по усам текло, а в рот не попало)-, определяют зачины и кон- иовки сказок; дают определение сказки; называют волшебные предметы в сказках.
Находят информацию о художниках, составляют рассказ о них (на основе полученной информации могут сделать презентацию)
Подведение итогов
Предлагает самостоятельно заполнить анкету на с. 31 рабочей тетради и определив учебную задачу на будущее
Дополнительный материал: Репродукции картин русских художников
Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тестовую работу, дописать предложения:
1. К произведениям устного народного творчества относятся сказки, загадки....
2. К основным особенностям волшебных сказок относятся следующие: троекратные повторы, наличие Бабы-Яги...’ Самостоятельно составить план пересказа любой прочитанной сказки (по выбору).
Дополнительные творческие задания: Составить тестовую работу для проверки умений, формируемых в разделе «Устное народное творчество*
Самоанализ
Предложения
Тема: Проект «Сочиняем волшебную сказку» |
Тип: повторение и закрепление |
||
Задачи: • учить находить необходимую информацию для сочинения своей сказки: • учить работать и паре, группе |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • определять тему проекта; • знать особенности волшебной сказки: • сочинять сказку, используя информацию других волшебных с каш к |
Метя предметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать выполнение этой задачи; • находить необходимую информацию в рахтичных источниках; • работать в паре, группе |
Личностные: • проявлять интерес к чтению русских народных сказок; • ценить в героях русских народных сказок доброту, честность, верность и т. д.; • понимать, что во всех сказках проявляется стремление народа к счастью, любви |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — проекты |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с. 58: рабочая тетрадь, с. 30 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу с выставкой книг со сказками, предлагает сравнить книги, назвать особенности русских волшебных сказок |
■ Называют книги на выставке, определяют, что все они содержат русские народные волшебные сказки, перечисляют особенности сказок |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу с содержанием раздела «Наши проекты» на с. 58 учебника: предлагает прочитать, определить тему проекта, составить план действий |
• Читают, определяют тему проекта, составляют план действий |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать совет Жак сочинить волшебную скатку» на с. 30 рабочей тетради. • Предлагает назвать особенности русской волшебной сказки для определения структуры собственной сказки. • Предлагает придумать место действия в своей сказке (з тридевятом царстве. Грилесято.ч государстве, в королевстве, гае жили очень маленькие человечки или великаны с зелеными бантами на голове); определить, кто будет героем сказки (Иианушка-дурачок. Иван-царевич; Василиса Премудрая. Елена Прекрасная. Наталья-чаровница. Олыа-чудес ни а.» и т. д.). • Предлагает решить, какая беда могла приключиться в выбранном царстве- государстве (кто-то стал воровать золотые яблочки, по ночам лил необыкновенный дождь, стали вянуть розы на грядке и т. д.); кто мог справиться с этой бедой, как поймать виновного в этой беде; куда необходимо отправиться герою; как закончится сказка |
• Читают «Советы маленьким школьникам». • Называют особенности русской волшебной сказки, определяют структуру своей сказки. • Придумывают, где и когда будет происходить действие сказки и кто ее герои, их помощники. • Придумывают, какая бела случилась, кто и как помогает герою, чем заканчиваются его приключения. |
||
• Предлагает обсудкть s группе возможные варианты сказки, выбрать наиболее интересный, представить в классе ныбраннук> сказку |
• Предлагают возможные варианты развития сказочного сюжета, рассказывают сказку в труппе, выбирают .лучший вариант сказки, представляют его в классе |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает придумать обложку к собственной скалхс (название, иллюстрация). • Предлагает обсудить, придуманная сказка будет относиться к произведениям устного народного творчества или к литературным (авторским) произведениям |
* Придумывают обложку. ♦ Объясняют, что данная сказка является авторской, хотя и составлена на основе народной |
||
Дополнительный материал: Сказки «Иван-иаревич и Серый Волк», «Сивка-Бурка*, «Сестрица Аленушка и братеи Иванушка* |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план подготовки к проекту «Сочиняем волшебную сказку» |
|||
Дополнительные творческие задания: Записать придуманную сказку, сделать к ней иллюстрации, оформить обложку, представить получившуюся кишу на выставке в классе |
|||
Сачоднализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: В ватный урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1*. Выставка книг |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: * учить прогнозировать содержание раздела по его названию; * учить работать с содержанием учебника; * учить работать с выставкой книг, называть се |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • прогнозировать содержание раздела на основе его названия; • называть произведения из данного раздела на основе содержания учебника |
Метал редметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать м выполнение; • находить необходимую информацию в содержании учебника. • сравнивать книги на выставке, группировать их по разным признакам |
Личностные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских полов XIX XX DC ков |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир, технология — ввосишс уроки по разделу |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с. 59. 221 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать содержание шмуцтитула на с. 59 учебника и определить, какие умения нужно сформировать, выполняя задания раздела «Поэтическая тетрадь 1» (например, выразительно читать стихотворение, определять средства художественной выразительности в тексте) |
• Читают содержание шмуцтитула, определяют, какие умения нужно сформировать |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу по содержанию учебника на с. 221: предлагает определить, с кем из авторов предстоит познакомиться в этом разделе, что объединяет авторов, какие произведения они написали. • Предлагает назвать «Поэтическую тетрадь 1» или выбрать название из предложенных: «Лирические стихотворения русских поэтов». «Лирические стихотворения русских поэтов Х1Х-ХХ веков»; «Лирические стихотворения о природе; времена года, детство» |
• Рассказывают, что в этом разделе познакомятся с произведениями Ф. И. Тютчева. А. А. Фета. И. С. Никитина, И 3. Сурикова. • Предлагают название для раздела «Поэтическая тетрадь 1» |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу с выставкой книг, предлагает рассмотреть книги, предположить их содержание по названию, определить, является ли книга сборником. • Организует работу в паре: предлагает рассмотреть книги, прочитать содержание, назвать знакомых авторов и произведения, подготовить рассказ о книге |
• Называют книги на выставке, прогнозируют содержание этих книг по названию. определяют, является ли эта книга сборником. • Работают в паре: рассматривают книги, читают содержание (оглавление), называют знакомых авторов и произведения, готовят рассказ о книге |
||
Пол ведение итого»
Предлагает соотнести книги, представленные на выставке. с 1еми прои ведениями, которые указаны в содержании учебника (раздел «Поэтическая тетрадь I»).
Предлагает сформулировать учебную задачу на следующий урок
* Соотносят книги ка выставке и произведения, указанные я содержании учебника.
• Формулируют учебную задачу следующего урока: учиться выразительно читать стихотворе ния
Дополнительный материал: «Родные поэты: Избранные стихи русских поэтов XIX века», «Большая поэзия для маленьких детей: Осенние стихи», «Большая поэзия для маленьких детей: Весенние стихи», «Большая поэзия для маленьких дегей: Зимние стихи», «Большая поэзия для маленьких детей Летние стихи*. «Четыре времени года: Стихи русских поэтов о природе»
результатов: Составить план рассказа о стихотворении
«а: Составить сборник стихотворений о природе, придумать название
Самоанализ
Предложения
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ t.k._21-30.docx
Теша: Проектное творческое задание: Я. Смоленский «Как научиться читать стихи* |
Тмп: изучение нового материала |
||
Задачи: учить работать с научно-популярной статьёй |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • читать научно-популярную статью выборочно: • пересказывать статью выборочно |
Метапредмегиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • находить необходимую информацию в научно- популярной статье: • участвовать » работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XIX-XX веков |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир, технология — тема «Проекты», творческие проектные задания |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с. 60. 61; рабочая тетрадь, с. |
32 |
|
|
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует знакомство с темой урока «Как научиться читать стихи* предлагает прочитать тему урока на лоске, определить учебную задачу |
• Читают тему урока, определяют учебную задачу: научиться читать стихи выразительно |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу с содержанием раздела «Поэтическая тетрадь» на с. 32 рабочей тетради: предлагает прочитать задание и определить последовательность действий при заучивании стихотворения наизусть, дополнить их и записать: обсудить в группе результат работы, представить его в классе |
• Читают задание и определяют последовательность действий при заучивании стихотворения наизусть, дополняют действиями, которые считают необходимыми. записывают: результат обсуждают в группе и представляют его в классе |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
■ Организует чтение статьи на с. 60. 61 учебника: предлагает выполнить задания и ответить на вопросы, что значит научиться читать стихи для себя, почему надо читать стихи не торопясь, какая самая распространённая ошибка у маленьких чтецов. • Организует работу в группе по составлению советов «Как научиться правильно читать стихи», предлагает записать советы в рабочую тетрадь на с. 32 |
• Читают статью в учебнике, выполняют задания, отвечают на вопросы. • Участвуют в работе группы, составляют список советов по формирования умения выразительно читать стихотворение, записывают советы в рабочую тетрадь |
||
Подведение итого» |
|||
• Предлагает обсудить, как следует знакомиться с любым стихотворением из раздела. составить план действий |
• Составляют план, по которому можно знакомиться с любым стихотворением из раздела |
Диагностика достижения планируемых результатов: Подготовить рекомендации, как нужно готовиться к чтению стихотворений
Дополнительные творческие задания: Оформить советы по подготовке к чтению стихотворений я виде небольшой книги
Самоанализ
Сложности
Тема: Ф. И. Тютчев «Весенняя гром*. Звукопись, ее художественно-выразительное значение |
Гии: изучение нового материала |
||
Залами: - познакомить со звукописью — приёмом создания звуковой картины в стихотворении; • учить мигать стихотворение выразительно |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • читать стихотворение наизусть; • находить примеры использование звукописи в тексте стихотворения; • представлять картины, изображённые в стихотворении |
N1 егап редметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • находить в тексте стихотворения слова — средства художественной выразительности; • участвовать в работе группы |
Личностные: • прояатять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XIX—XX веков |
|
Межпредметные связи: Музыка, тема «Классическая музыка Э. Грига. II. И. Чайковского и других композиторов» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с. 62 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу по состаатению плана урока: предлагает воспроизвести план работы над стихотворением, составленный на предыдущем уроке, или восстановить деформированный план (например, прочитать стихотворение про себя, наити не совсем понятные слова и объяснить их значение: перечитать ещё раз и представить картины в своём воображении; найти слова, которые передают звуковые картины: определить настроение, с которым надо мигать стихотворение. определить тон. темп, громкость; прочитать стихотворение выразительно) |
• Составляют план урока: прочитать стихотворение про себя, найти не совсем понятные слова и объяснить их значение: перечитать ешё раз и представить картины в своем воображении: найти слова, которые передают звуковые картины. определить настроение, с которым надо читать стихотворение, определить тон. темп, громкость: прочитать стихотворение выразительно |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует знакомство со стихотворением Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» на с. 62 учебника: предлагает назвать слова-ассоциаиии к слову гроза и определить чувства, которые они вызывают. • Предлагает прочитать стихотворение самостоятельно и определить чувства, которые оно вызывает. • Предлагает сформулировать учебную задачу урока |
• Называют слова-ассоциации к слову гроза: ужас, война, страх. • Читают стихотворение и называют чувства, которые испытывают после чтения стихотворения: радость, восторг, удивление. • Формулируют учебную задачу урока, научиться читать стихотворение, выражая чувства, которые оно вызывает |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работч со стихотворением Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза»: предлагает прочитать первые четыре строки и ответить на следующие вопросы: какие чувства передаёт поэт в этом стихотворении; какие слова помогают ему: какие слова помогают услышать грохот грома, советует попробовать заменить слово грохочет другим; предлагает прочитать строки так. чтобы был слышен грохот грома. |
• Читают первые четыре строки стихотворения, называют чувства, характерные для этого фрагмента стихотворения: радость, восторг, называют слова, которые помогают услышать грохот грома: гроза, первый гром, резвяся. играя, грохочет. |
||
• Знакомит с термином -звукопись». • Предлагает прочитать вторые четыре строки стихотворения, ответить на вопросы. выполнить задания: сравнить текст в учебнике и текст, записанный на доске: «Шумят раскаты грозовые, вот дождик хлынул, пыль летит; повисли капли дождевые, и солнце нити золотит». Обсудить, изменился ли характер дождя. Рекомендует прочитать строки так. чтобы передать настроение дождя. • Предлагает прочитать третьи четыре строки стихотворения, ответить на вопросы какими звуками наполнена картина: радостная ли эта картина или грустная. Рекомендует прочитать строки так. чтобы передать настроение. • Предлагает варианты стихотворений доя заучивания наизусть, объясняет способ заучивания: дополнить строки последними словами, заполнить стихотворение пропущенными словами, изобразить стихотворение с помощью значков- символов и воссоздать его на этой основе. • Предлагает прочитать стихотворение в группе и оценить чтение; советует выбрать лучшего чтеца дм декламирования стихотворения в классе |
• Приводят примеры звукописи из бытовой речи и текста стихотворения. • Читают вторые четыре строки стихотворения: называют отличия текста стихотворения от текста, записанного на доске: слово гремят заменили на слово шумят. слово брызнул на слово хлынул, слово пер.1ы ка слово кап.ш: определяют, что характер дождя изменился: был дождь радостный, веселый, а стал нудный, неприятный. Читают строки выразительно. • Читают гретьи четыре строки, определяют, что картина Наполнена радостью. Читают строки выразительно. • Выбирают стихотворение и способ заучивания наизусть. • Читают стихотворение в группе, выбирают лучшего чтеца, предлагают ему прочитать стихотворение в классе, оценивают чтение в соответствии с выбранными критериями |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает способы для заучивания стихотворений наизусть: дополнить строки последними словами; заполнить стихотворение пропущенными словами; изобразить стихотворение с помощью значков-символов и по ним воссоздать стихотворение. • Организует декламацию стихотворения наиз>сть и оценку выразительного чтения |
• Выбирают способ заучивания стихотворения наизусть. • Читают стихотворение выразительно наизусть, оценивают в соответствии с выбранными критериями: умение выразить настроение, выделить с помощью логического ударения ключевые слом, соответствие интонации знакам препинания |
||
Дополнительный материал: Ф И. Тютчев «Стихотворения» |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать фрагмент стихотворения и подчеркнуть слова, которые помогают услышать картину дождя с помощью звуков грохочет * небе голубом; с горы бежит поток проворный; вот дождик брызнул: и гам лесной, и шум нагорный |
|||
Дополнительные творческие задания: 1. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» 2. Подготовить выразительное чтение другого стихотворения Ф. И. Тютчева |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Ф. И. Тютчев «Листья». Олицетворение — средство художественной выразительности. Сочинение-миниатюра «О чем расскажут осенние листья» |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • познакомить с понятием олицетворения, учигь находить олицетворения в художественном тексте: • учить читать стихотворение выразительно: • учить создавать текст по опорным слогам |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • читать стихотворение наизусть: • находить в тексте олицетворения и другие средства художественной выразительности; • представлять картины, изображенные в стихотворении |
Метапредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • находить в тексте стихотворения слова — средства художественной выразительности; • участвовать в работе группы |
Личностные: * проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XIX-XX веков |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст». |
«Повествование», «Лексика»; сочинение на заданную тему |
||
Ресурсы урока: Учебник, с. 63; рабочая тетрадь, с. 33 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует чтение понравившихся стихотворений Ф И. Тютчева в группе: предлагает выразительно прочитать стихотворения по учебнику или наизусть и оценить чтение по соответствующим выбранным критериям; предлагает выбрать лучшего чтеца от группы |
• Читают стихотворения в группе, оценивают чтение каждого учащегося, выбирают из них одного для чтения в классе |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу со стихотворением Ф. И. Тютчева «Листья» на с. 63 учебника: предлагает прочитать название стихотворения и спрогнозировать его содержание; предлагает определить учебную задачу урока |
• Читают название стихотворения, предполагают, что в стихотворении пойдёт речь о листьях; формулируют учебную задачу урока: научиться читать стихотворение выразительно, отражая настроение |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует чтение стихотворения Ф И. Тютчева «Листья»: предлагает прочитать стихотворение самостоятельно, найти в нем незнакомые слова, объяснить их смысл с помощью толкового словаря: объяснить, почему стихотворение так называется, подтвердить свою мысль словами текста; перечитать ту часть стихотворения, в которой есть монолог листьев, выяснить, как они называют себя, объяснить почему, найти подтверждение в тексте. • Организует работу на с. 63 учебника: предлагает прочитать вопросы и задания учебника, отметить вопросы, на которые могут ответить самостоятельно и на ответы которых потребуется помощь. |
• Читают стихотворение про себя, находят в тексте непонятные слова, объясняют их значения с помощью толкового словаря: объясняют, почему стихотворение так называется: находят подтверждение в тексте; перечитывают монолог листьев, объясняют, почему они называют себя легким теменем, находят подтверждение в тексте. • Читают вопросы и задания учебника по тексту стихотворения; отмечают наиболее лёгкие и наиболее трудные вопросы и задания. |
||
• Предлагает ответить на вопросы в паре, организует проверку работу пары на основе образца (ответы на вопросы предлагается прочитать на аоске): предлагает оценить работу пары. • Организует работу над понятием олицетворения предлагает прочитать определение. написанное на доске: «Действие живого предмета приписывается неживому-». и привести примеры из текста стихотворения. • Предлагает выполнить творческую работу на с. 33 рабочей тетради. • Предлагает обсудить в группе свои рассказы. дополнить их. записать в рабочую тетрадь |
• Работают в парах, отвечают на вопросы, оценивают работу в соответствии с образцом ответов. • Читают определение понятия, находят опорные слова, привозят примеры олицетворений из текста • Составляют на основе опорных слов и словосочетаний рассказ «Путешествие осеннего листочка». • Читают получившийся рассказ в группе, обсуждают его. дополняют свой текст, записывают его в рабочую тетрадь |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает прочитать стихотворение по ролям в группе: первую строфу стихотворения — сыин человек (автор), вторую, третью, четвёртую строфы — три- четыре человека (листья). |
• Читают стихотворение выразительно в группе по ролям |
||
Дополнительный материал: Стихотворения русских поэтов о природе |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: 1. Дописать определение: Олицетворение — это . 2. Дополнить словосочетания так. чтобы второе слово являлось олицетворением: листья.... ветры.... птицы... |
|||
Дополнительные творческие задания: 1. Нарисовать иллюстрации к стихотворению Ф И. Тютчева «Листья». 2. Придумать сказку, в которой главными героями будут листья |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...*, «Зреет рожь кал жаркой нивой ...* Эпитеты. Выразительное чтение стихотворений |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить читать стихотворения выразительно, отражая настроение: • учить находить эпитеты слои, помогающие рисовать картины природы |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • читать стихотворение наизусть: • находить в тексте эпитеты и другие средства художественной выразительности; • представлять и описывать картины, изображённые . в стихотворении |
М стаи редметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение. • находить необходимую информацию з Интернете, справочной литературе; • анализировать, структурировать, преобразовывать информацию в презентацию: • находить в тексте стихотворения слова — средства художественной выразительности; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XIX-XX веков |
|
Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с. 64. 65 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует знакомство с автором стихотворений — поэтом А. А. Фетом: предлагает на основе опорных слов (русский поэт, поэт XIX века, «поэт мгновения*, лирические стихотворения, современник Ф. И. Тютчева) составить рассказ о поэте. • Предлагает найти дополнительную информацию о А. А. Фете в справочной литературе. Интернете. • Предлагает создать презентацию на основе полученных сведений |
• Составляют небольшой рассказ о поэте: Афанасий Афанасьевич Фет — русский поэт XIX века, был современником Ф. И. Тютчева. И. С. Никитина и др. А. А Фет — автор многих лирических стихотворений о природе, его называют «поэтом мгновения*, потому что в своих стихотворениях он показывает, например. мимолётную красоту бабочки («Ты прав. Одним воздушным очертаньем я так мила...* и т. д.). • Ишут необходимую информацию в справочной литературе и Интернете • Создают скачала модель презентации на альбомных листах, затем собственно презентацию |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует знакомство со стихотворениями А А. Фета на с. 64. 65 учебника: предлагает рассмотреть иллюстрации и назвать произведения, которые сегодня будут изучать. * Предлагает определить учебную задачу урока |
• Называют произведения, с которыми познакомятся на уроке. • Определяют учебную задачу урока |
||
• Организует работу со стихотворением А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка...»: предлагает прочитать стихотворение самостоятельно.
• Выясняет в беседе, от чьего лица ведётся рассказ, какие подтверждения можно найти в тексте; о каких зимних приметах говорится в стихотворении, какими примерами можно доказать; какие картины видит герой стихотворения из окошка, какие слова помогают эти картины увидеть, какое настроение картины создают.
• Организует работу по подготовке к выразительному чтению: предлагает выделить слова, которые создают настроение, прочитать с учётом знаков препинания, передать настроение стихотворения; оценить чтение в соответствии с выбранными критериями.
• Оргяимчугт работу со rrmiiTROfirimru А А Фета *Чрггт рож», мя.1 жаркой нивой...»: предлагает послушать чтение учителя.
• Выясняет в беседе, какие непонятные слова встретились в тексте, советует объяснить их значения с помощью толкового словаря; предлагает найти картины природы в стихотворении.
• Организует работу по подготовке к выразительному чтению: предлагает выделить слова, которые создают настроение, прочитать с учётом знаков препинания. передать настроение стихотворения; оценить чтение в соответствии с выбранными критериями
• Организует работу над понятием эпитета: предлагает прочитать определение, написанное на доске- «Эпитет — яркое образное определение», и найти в нём опорные слова, предлагает привести примеры из текста
•Читают стихотворение самостоятельно.
•Отвечают на вопросы: рассказ ведёт герой стихотворения — маленький мальчик («Мама?..». «Правда, мама?..»); в стихотворении названы зимние приметы; герой видит из окошка двор, деревья, кусты («весь двор одело», «по ветвям развешан иней*, «свежей, белой, пухлой ватой все убрал кусты») и т. д.
•Готовят выразительное чтение стихотворения: выделяют слова, которые создают настроение, читают выразительно, оценивают чтение по заданным критериям (передать настроение, учесть знаки препинания).
•С'яутпают стиютялргниг к исполнении учтем
•Объясняют смысл сто в прихотливый, смежает-, называют картины, увиденные в стихотворении: «гон и г ветер прихотливый золотые переливы*, «робко месяц смотрит в очи», «над безбрежной жатвой хлеба».
•Готовят выразительное чтение стихотворения: выделяют слова, которые создают настроение, читают выразительно, оценивают чтение по заданным критериям (передать настроение, учесть знаки препинания).
•Читают определение, называют опорные слова, приводят примеры эпитетов: жаркая. прихопх.швый. эаютые, безбрежная, огнедышащее
Подведение итогов
Предлагает в группе провести конкурс чтецов, оценить выразительное чтение каждого
• Читают стихотворение выразительно, оценивают чтение в соответствии с критериями
Дополнительный материал: Справочник о писателях и поэтах; Интернет
Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тестовую работу:
1. Дописать определение: Эпитет — ...
2. Написать образные выражения и подчеркнуть в них эпитеты ветер ша.гов.гивый. на грудь утёса-великана, убра.г кусты, костёр рябины, золотые переливы
Дополнительные творческие задания:
1. Нарисовать иллюстрации к стихотворениям Л. А. Фета.
2. Составить сборник стихотворений А. А Фета
Самоанализ
|
Тема: И. С. Никитин «Полно, степь моя. спать беспробудно...*. Олицетворение как прием создания картины природы |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить читать стихотворения выразительно, отражая настроение; • учить находить в тексте различные средства художественной выразительности |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • читать стихотворение наизусть; • находить олицетворения и другие сродства художественной выразительности; • озаглавливать текст, объяснять смысл придуманного заголовка |
Межпредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение: • находить в тексте стихотворения слова — средства художественной выразительности; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XIX-XX веков; * представлять картины, изображённые в стихотворении |
|
Межпредметные связи: Руоский язык, тема «Лексика* |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с. 66. 67. рабочая тетрадь, с. 33 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
* Организует работу по выставке иллюстраций к стихотворениям А. А. Фета; предлагает рассмотреть иллюстрации и соотнести их содержание с текстом стихотворения, сделать подписи к иллюстрациям на основе текста |
• Рассматривают иллюстрации, подбирают подписи к ним из текстов стихотворений |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу со с. 66. 67 учебника: предлагает определить, с каким автором предстоит знакомство на уроке, как называется стихотворение. • Предлагает отметить на «Ленте времени» годы жизни И. С. Никитина, назвать, кто был современником поэта. • Предлагает составить небольшой рассказ об И. С. Никитине |
• Отвечают, что сегодня познакомятся с Иваном Саввичем Никитиным, читают название стихотворения. • Отмечают на «Ленте времени» годы жизни И. С. Никитина, называют современников поэта. • Составляют небольшой рассказ о поэте |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу со стихотворением И. С. Никитина «Полно, степь моя, спать беспробудно...*: предлагает самостоятельно прочитать стихотворение, с помощью «стоп-кадра» (фрагмента стихотворения) определить картины, которые изображаются 8 стихотворении, записать их на с. 33 рабочей тетради. • Предлагает определить, какое настроение вызывает каждая из картин природы, изображённая в стихотворении, и прочитать стихотворение выразительно. • Предлагает найти в стихотворении эпитеты, олицетворения, сравнения. • Предлагает озаглавить стихотворение и объяснить смысл придуманного заголовка |
• Читают стихотворение самостоятельно, называют сменяющие друг друга картины природы: зимы, весны, лета, осени, записывают их в рабочую тетрадь. Находят подтверждения этих картин природы в тексте. • Называют настроение, вызванное каждой из картин природы. • Называют в стихотворении эпитеты, сравнения, олицетворения. • Озаглавливают стихотворение, объясняют смысл придуманного заголовка |
||
Предлагает проиллюстрировать стихотворение и сделать подписи под иллюстрациями
• Составляют сначала устные иллюстрации к стихотворению, затем рисуют карт-инки и подписывают их
Дополнительный материал: Справочник о писателях к поэтах. Интернет
Диагностика достижения планируемых результатов: Сделать разметку стихотворения для выразительного чтения
Дополнительные творческие задания: На*лги другие стихотворения И. С. Никитина, подготовить их для выразительного чтения
Самоанализ
Предложения
Тем»: И, С. Никитин «Встреча зимы*. Подвижные картины природы. Олицетворение как приём создания картины природы |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить наблюдать, как меняются картины природы, изображённые в стихотворении; • учить читать стихотворение выразительно; • учить находить средства художественной выразительности — олицетворения — в тексте произведения |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: - выразительно декламировать стихотворение наизусть; • находить олицетворение и другие средства художественной выразительности; • представлять изменение картин природы, изображенных в стихотворении |
Мстя предметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XIX—XX веков |
|
Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика |
* |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, с. 68-71 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует конкурс на лучшее чтение стихотворений И. С. Никитина; предлагает назвать критерии оценки выразительного чтения; прочитать стихотворения (по выбору учашихся); оценить чтение |
• Читают стихотворения; называют критерии оценки выразительного чтения: читают стихотворение выразительно в соответствии со знаками препинания и его настроением; оценивают выразительное чтение по выбранными критериям |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает проанализировать с. 68-71 учебника и определить учебную задачу урока |
• Рассматривают содержание страницы учебника, называют автора и его произведение, определяют задачу урока |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• OpianHiyer комбинированное чтение (учитель, ученик) стихотворения И. С. Никитина «Встреча зимы». • Предлагает прочитать вопросы и задания на с. 71 учебника, назвать те из них. которые смогут выполнить самостоятельно. • Предлагает выполнить задание 1 на с. 71 и назвать подвижные картины при* ролы в стихотворении, найти слова, которые подтверждают смену этих картин. • Предлл1ает определить течу стихотворения и обменить, почему именно об этом пишет И С. Никитин. • Предлагает определить чувства, которые испытывает автор стихотворения при описании зимы. |
• По очереди с учителем читают стихотворец не. • Читают вопросы и задания учебника, определяют наиболее трудные и наиболее лёгкие вопросы и задания • Выполняют задание 1 учебника и называют подвижные картины природы, находят подтверждения в тексте. |
||
• Определяют тему стихотворения и объясняют, почему об этом пишет И С. Никитин * Определяют чувства, которые испытывает автор при описании зимы |
Предлагает определить, как надо читать стихотворение, и прочитать его выразительно.
Предлагает привести примеры олицетворений в тексте
• Объясняют, как надо читать стихотворение, читают его выразительно.
• Приводят примеры олицетворений
Подведение итогов
Организует работу по подготовке к выразительному чтению: предлагает выделить слова, которые создают настроение, прочитать с учетом знаков препинания, передать настроение стихотворения; оценить чтение в соответствии с выбранными критериями
Дополнительный материал: Книги со стихотворениями И. С. Никитина о природе и родине
Диагностика достижения планируемых результатов: Написать сочинение-миниатюру «Почему поэт И. С. Никитин любил русскую зиму»
Дополнительные творческие задания: Составить сборник стихотворений И. С. Никитина
Самоанализ
Предложения
Тем*: Подготовка сценария утренника «Первым снег» |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: * учить самостоятельно составлять сценарий праздника; • учить отбирать необходимую информацию для подготовки мероприятия |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • определять, какие стихотворения изучаемого раздела можно включить в сценарий праздника; • составлять сценарий праздника пол руководством учителя |
М етапредметиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать сё выполнение; • находить информацию и включать ее в сценарий мероприятия; • участвовать в работе гру ппы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XIX XX веков |
|
Межпредметные связи: Русский я зык. математика, технология — тема «Проекты |
|
|
|
Ресурсы урока: Рабочая тетрадь, с. 34. 35 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
* Организует презентацию сборника стихотворений И. С. Никитина: предлагает проанализировать, какие стихотворения включены в сборник, сгруппировать их по существенным признакам (например, стихотворения о родине, зиме, весне и т. д.). • Предлагает определить, какие и» стихотворений И. С. Никитина можно включить в сценарий праздника, и объяснить почему |
• Называют стихотворения, которые включили в содержание сборника, группируют их по определённым признакам • Определяют, какие стихотворения можно включить в сценарий праздника, объясняют почему |
||
Мотивэиия познавательной деятельности |
|||
• Организует работу по обсуждению форм деятельности, которые можно включить в сценарий праздника: выясняет в беседе, что. кроме чтения стихотворений. можно исполнять танцы, слушать музыку, играть в игры. • Предлагает проанализировать краткие сценарии праздников на с. 34 рабочей тетради и выбрать сценарий для работы |
• Обсуждают, какие И!ры. стихотворения, танцы, музыкальные фрагменты каждая группа может включить в сценарий праздника. • Читают сиснарии праздников и решают, с каким сценарием будут работать в группе |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу по составлению сценария: предлагает обсудить, кто будет ведущим праздника (дети, сказочные терои. взрослые и т. д.). • Предлагает обсудить, о чём будут рассказывать в начале праздника, основной части, в копие, вспомнить, кдкис музыкальные, литературные, живописные произведения созданы на тему первого снега, • Предлагает сформировать группы и проанализировать представленный учителем материал (варианты игр, «зимние» стихотворения, песни) • Предлагает дополнить сценарий на с. 34 рабочей тетради или составить свой краткий сценарий, включив диалог ведущих |
• Называют, кто будет ведущим, придумывают диалоги • Обсуждают, в какой из частей сценария расскажут о том, как дети радуются первому снегу, что можно амль на улице, коиа яыии первый cmci. • Анализируют предложенный учителем материал, отбирают необходимую информацию для своего сценария. • Дополняют выбранный сценарий |
||
Предлагает записать сценарий на с. 35 рабочей тетради
Дополнительный материал:
I. Игры: 1) «Снежки». Участвуют две команды, которые забрасывают друт друга снежками, сделанными из ваты. Можно воспользоваться щитами. 2) «Снежинки». Ведущий ухаживает ребят в круг и предлагает каждому положить оану снежинку, сделанную из бумаги, в центр круга, а вторую держать у себя. По сигналу ведущего дети с навязанными глазами устремляются к «сугробу», стараясь кайги свою снежинку. Побеждает тот. кто сделает это первым.
2 Стихотворения о зиме: К. Д. Ьельмокг «Снежинка». Д. И Хармс -Дворник — Дед Мороз». Л. А. Фет «Кот поёт, глаза пришуря...*. «Мама! Глянь-ка из окошка...». М. В. Исаковский «Зимний вечер». С. А Есенин «Поет зима, аукает...». С. Я. Маршак «Круглый год. Январь. Февраль. Декабрь», С. В. Михалков «Белые сгихи»
3. Музыкальные фрагменты: П И. Чайковский «Времена года. Декабрь. Январь. Февраль». А. Вивальди «Времена года. Декабрь. Январь. Февраль».
4. Песни о зиме: Р. А. Кулашева. Я. К. Бекман «В лесу родилась елочка...*, А. Д. Дементьев, А. Д. Хоралов «Новогодние игрушки», К>. С. Энтин. Е. П. Крылато» «Кабы не было зимы» (из мультфильма «Простоквашино»). Е. А. Евтушенко. Я. А. Эшпай «А снег идет, а снег идет...*. Л. П. Дербенёв. Е. П. Крылатое «Три белых коня»
Диагностика достижения планируемых результатов: Составить краткий сценарий новогоднего утренника
Дополнительные творческие задания: Придумать, как можно оформить классное помещение к празднику «Первый снег»
Самоанализ
|
Тема: И. 3. Суриков «Детство*. Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: * учить читать стихотворение выразительно; • учить находить сравнения в стихотворении |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • читать стихотворение наизусть; • находить сравнения в стихотворении; • представлять картины, изображённые в стихотворении |
Метапреаметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить в стихотворении слова средства художественной выразительности; • участвовать в работе группы |
Личносгные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XIX-XX веков |
|
Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика- |
|||
|
|
||
Ресурсы урока: Учебник, с. 72 75 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу группы по представлению сценария. • Предлагает оиеиить сценарий каждой группы по заданным критериям (соответствует теме, выстроен логично, подобран интересный материал, вся группа участвует), выбрать сценарий для проведения праздника «Первый снег» |
• Каждая группа представляет сценарий, созданный на предыдущем уроке. * Оценивают сценарии но критериям, выбирают лучший сценарий |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует знакомство с темой урока на с. 72 учебника: предлагает рассмотреть. с каким автором, стихотворением предстоит познакомиться. • Организует работу по составлению авторских презентаций на темы «Жизнь и творчество И. 3. Сурикова». «Мой Суриков». «Читая произведения Сурикова»: предлагает отобрать необходимый материал для слайдов из разных источников (информация, предложенная учителем, справочники. Интернет). • Предлагает обсудить получившиеся слайды, дополнить их материалом товарищей |
• Называют автора и произведение. • Анализируют представленный материал, состааляют модель презентации на альбомных листах или выполняют компьютерную презентацию. • Обсуждают слайлы. дополняют их |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует знакомство со стихотворением И. 3. Сурикова «Детство» на с. 72- 75 учебника: предлагает прочитать название и обсудить, о чем стихотворение, какие чувства может вызывать. • Предлагает прочитать стихотзорснис и разделить его на части, каждую озаглавить. найти подтверждение выбранным заголовкам в тексте. |
* Читают название стихотворение, прогнозируют его содержание, предполагают, что оно должно вызывать радостные, добрые чувства. • Перечитывают стихотворение; делят его на дэе части: первая часть — катание на санках, вторая — слушание бабушкиных сказок; озаглавливают чзсти. находят подтвержления заголовкам в тексте. |
||
* Предлагает найти и прочитать слова, в которых выражается главная мысль стихотворения. доказать своё решение примерами из текста. • Предлагает обсудить, какие детские забавы были у крестьянских детей и похожи ли они на детские забавы сейчас. • Предлагает определить, о каких сказках идёт речь, найти подтверждение в тексте. * Предлагает найти сравнение в тексте, привести примеры своих Сравнений |
• Читают фрагмент, в котором выражается главная мысль стихотворения: «Весело текли вы. детские года! Вас не омрачали горе и беда», находят подтверждения в тексте. • Обсуждают, какие забавы были у крестьянских детей и какие забавы у современных детей. • Называют сказки, о которых упоминается в тексте: «Сивка-Бурка*. «Иван- царевич и Серый Волк», находят подтверждения в тексте. • Называют сравнение птица, точно жар, горит, придумывают свои сравнения |
Подведение итогов |
|
• Организует работу по подготовке к выразительному чтению: предлагает выделить слова, которые создают настроение, прочитать стихотворение с учётом знаков препинания, передать его настроение, оценить чтение в соответствии с выбранными критериями |
• Читают стихотворение выразительно, оценивают чтение по заданным критериям |
Дополнительный материал: 1. Краткие биографические с веления об И. 3. Сурикове: С>риков Иван Захарович <1841-1880) — поэт-самоучка. Будущий поэт, тихий, слабый и болезный в детстве, до девяти лет жил в родной деревне, которая своим простым, мирным и спокойным укладом, своей красотой на всю жизнь оставила а нём неизгладимое впечатление, впоследствии в его стихотворениях часто встречаются деревенские мотивы. В 1849 году вместе с матерью он переехал к отцу в Москву. Городская жизнь с сё шумом и гамом, грязью и отсутствием простора, удушливым и отравляющим воздухом подействовала на впечатлительного мальчика самым тягостным образом, и он стал ещё тише, молчаливее и запуганнее. На десятом год> его отдали для обучения грамоте двум сестрам Фи ноге новы м. одна из которых выучила своего ученика гражданской и церковной азбуке, чтению, письму папочек и букв по старинным прописям, а другая, женщина н высшей степени религиозная, ввела его в область житий святых, подвижников. Как и всякая даровитая натура. Суриков, едва выучившись грамоте, с жадностью набросился на чтение, причем поглощал всё. что попадалось под руки: сказки, путешествия, романы Как только мальчик несколько подрос и отец заметил, что сын может быть полезным ему в торговле, он поспешил посадить его за прилавок. На творчество Сурикова большое влияние оказала его собственная жизнь, полная горя, лишений и страданий. В своих простых прочувствованных стихах он правдиво выразил все то. что пережил и выстрадал, и не только он. но тысячи и десятки тысяч детей простого народа. Сурикову прекрасно удались также и небольшие картинки природы».
2. Справочник «Писатели — детям».
3. Интернет (различные сайты о поэтах и писателях)
Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тестовую работу:
1.Дописать предложение: Сравнение — это....
2. Привести примеры сравнений из стихотворения И. Сурикова «Детство».
3. Дописать сравнения: снег, как....; детство, будто...
Дополнительные творческие задания: Найти в домашней библиотеке стихотворения И. 3. Сурикова: подготовить одно из стихотворений к выразительному чтению
Тема: И. 3. Суриков «Зима*. Сравнение как средство создания картины природы н лирическом стихотворении |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить читать стихотворение выразительно; * учить находить сравнения в стихотворении |
|||
Планируемые результаты |
|||
I !рсдметные: • читать стихотворение наизусть; • находить сравнения в стихотворении; • представлять картины, изображенные в стихотворении |
М етапредмет и ые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать сё выполнение; • находить в стихотворении слова — средства художественной выразительности; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XIX -XX веков |
|
Межлрслмегиые связи: Русский язык, математика, технология — тема «Проекты* и художников о зиме» |
музыка, изобразительное искусство — тема «Произведения русских композиторов |
||
Ресурсы урока: Учебник, с. 76. 77 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует выразительное чтение стихотворений И. 3. Сурикова • Предлагает оценить выразительность чтения по известным критериям |
• Читают выразительно стихотворения И. 3. Сурикова • Оценивают выразительность чтения по известным критериям |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует лексическую работу со словом зима, предлагает подобрать к нему слова-ассоциации • Предла!«ет составить небольшой рассказ по опорным словам на тему «Зима*. • Предлагает рассмотреть репродукцию картины П. П. Кончаловского «Зимой* (или «Февральская лазурь» И. Э. Грабаря, или репродукцию другой картины на тему «Зима»): предлагает определить настроение выбранного произведения, подобрать опорные слова для описания картины, сравнить их с опорными словами своего текста |
• Подбирают слова-ассоциации к слову зима: снег, белый-белый, снежинка и т. д. • Составляют небольшой текст. • Рассматривают репродукцию картины, объясняют смысл названия, описывают объекты картины, определяют настроение, подбирают опорные слова, сравнивают их с опорными словами своего текста |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует знакомство со стихотворением И. 3. Сурикова «Зима* на с. 76. 77 учебника предлагает прочитать первую строфу стихотворения, выясняет в беседе. какие слова помогают представить картину зимы, как называется это средство художественной выразительности: какими звуками наполнена картина. созвучна ли она по настроению с репродукцией картины, со своим текстом. |
• Читают первую строфу, отвечают на вопросы и выполняют задания, сравнивают стихотворение с репродукцией картины и своим текстом. |
||
• Предлагает перечитать вторую строфу, объяснить смысл сюва пелена-, рассказать. какая изображается ирлов, какими звуками она наполнена, созвучна ли она по настроению с репродукцией картины, со своим текстом. • Предлагает перечитать третью строфу, объяснить, какие слова помогают представить картину зимы, как называется это средство художественной выразительности. какими звуками наполнена картина, созвучна ли она по настроению с репродукцией картины, со своим текстом. • Предлагает обсудить, меняется ли настроение н последующих строфах и почему, какой труд крестьянина описывается в этих строфах. • Предлагает подвести итог сравнению стихотворения, репродукции картины, своего собственного текста и сделать выводы |
• Читают вторую строфу, отвечают на вопросы и выполняют задания, сравнивают стихотворение с репродукцией картины и своим текстом. • Читают третью строфу, отвечают на вопросы и выполняют задания, сравнивают стихотворение с репродукцией картины и своим текстом. • Читают оставшиеся строфы, отвечают иа вопросы и выполняют задания, сравнивают стихотворение с репродукцией картины и своим текстом. • Обобщают результаты сравнений, делают выводы |
||
Подведение итогов |
|||
• Организует работу по подготовке к выразительному «пению: предлагает выделить слова, которые создают настроение, прочитать стихотворение с учетом знаков препинания, передать настроение стихотворения; оиенить чтение в соответствии с выбранными критериями |
• Читают стихотворение выразительно, оценивают чтение по выбранным критериям |
||
Дополнительный материал: Репродукции картин известных художников: К. Ф. Юон «Коней зимы. Полдень*. Б. М. Кустодиев «Зима». А. М. Васнецов «Зимний сон». Г. М. Бобровский «Зима. Снег идёт». И. И. Бродский «Зимний пейзаж с домиком и собакой», Ф. А. Васильев «Зима». С. В. Герасимов «Зима». И. И. Шишкин «Зима» |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов |
Выписать примеры использования сравнений из стихотворения И. 3. Сурикова «Зимз» |
||
Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрации к стихотворению И. 3. Сурикова «Зима» |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Обобщающий урок по теме «Проверим себя и оценим свои достижения» |
Тип: закрепление и обобщение изученного материала |
||
Залами: • учить определять круг знаний: • учить выполнять задания обобщающего характера |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • определять, какие стихотворения из раздела можно включить в сценарий праздника |
Мстаиредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • находить информацию и включать её в сценарий праздника: • участвовать а работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XLX-XX веков |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки |
|||
Ресурсы урока: Учебник, с. 59. 78-80; рабочая тетрадь, с. 36 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деяггельностн учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу со шмуцтитулом на с. 59 учебника: проект прочитать, чему должны были научиться в разделе «Поэтическая тетрадь 1» (выразительно читать лирическое произведение; наблюдать за ритмом, рифмой стихотворении; находить средства художественной выразительности в лирическом тексте: сравнение. олицетворение, эпитет; самим придумывать сравнения, олицетворения, эпитеты, сочинять лирические тексты ь прозе), назвать, что из перечисленного вызывает трудности |
• Читают содержание шмуцтитула, называют, чему научились, что из перечисленного вызывает трудности |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу по анализу вопросов и заданий раздела «Проверим себя и оценим свои достижения* на с. 78—80 учебника: предлагает прочитать вопросы, соотнести с ними умения, которые должны быть сформированы в разделе «Поэтическая тетрадь 1» (например, научиться читать выразительно и задания 9, 10 и т. д.) |
• Читают вопросы и задания раддела, соотносят с ними сформированные умения |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает составить план работы на уроке. • Предлагает выполнить задание 1, назвать поэтов, с именами которых познакомились в этом разделе; в группе подготовить сообщение по теме «Я знакомлюсь с авторами-поэтами в разделе "Поэтическая тетрадь 1“». лучшее сообщение представить в классе. • Предлагает выполнить задания 2 6. в которых требуется определить особенности стихотворного текста, объяснить, что такое рифма, ритм. |
• Составляют план работы на уроке. ь • Называют имена поэтов, с которыми познакомились в этом разделе, в группе готовят сообщение на заданную тему. • Выполняют задания обучающего характера на нахождение рифмы, определение ритма, называют особенности стихотворного текста. |
||
• Предлагает выполнить задания 7, 8, в которых необходимо осмыслить понятие «средства художественной выразительности» и определить в тексте сравнения, эпитеты. • Предлагает выполнить гадания 9, 10 и подготовить понравившееся стихотворение к выразительному чтению |
* Выполняют задания, называют сравнения, эпитеты. • Выполняют задание, готовят стихотворении к выразительному чтению |
Подведение итогов |
|
♦ Организует подведение итогов на с. 36 рабочей тетради: предлагает самостоятельно заполнить таблицу, соотнести задания таблицы с содержанием шмуцтитула учебника и определить, чему должны были научиться |
• Заполняют таблицу, определяют сформированные умения |
Дополнительный материал: Стихи русских поэтов; словарь литературоведческих терминов |
Диагностика достижения планируемых результата»: Выполнить тестовую работу:
1.Дополни высказывание: Основными особенностями стихотворного тексте является наличие рифмы...
2. Запиши определение: Рифма — это... Ритм — это...
3. Приведи примеры рифмованных строк.
4. Подготовь разметку фрагмента текста для выразительного чтения:
Я пришел к тебе с приветом рассказать, что сачнце встаю. что оно горячим светом по листам iampvnema.io.
5. Определи и выпиши средства художественной выразительности, используемые в этом фрагменте
Дополнительные творческие «аланин: Составить тестовую работу по умениям, формируемым в данном разделе
Предложения
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ t.k._51-60.docx
Тема: Л. Н. Толстой, рассказ «Прыжок». Тема и главная мысль рассказа. Сравнение рассказов Л. И. Толстого |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить определять особенности жанра рассказа; • учить характеризовать героев произведения: • учить пересказывать текст |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать жанровые особенности рассказа; • характеризовать героев произведения; • делить текст на части; • пересказывать текст подробно |
Метапрсдметиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить в текстах необходимую для работы информацию; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст». |
* Повествование» |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 156-159 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает подробно пересказать в группе рассказ Л. Н. Толстого «Акула*, оценить пересказ и выбрать лучшего рассказчика |
• Пересказывают в группе рассказ Л. Н. Толстого «Акула», оценивают пересказ, выбирают лучшего рассказчика |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает рассмотреть с. 156 учебника и определить тему урока. • Предлагает определить учебную задачу урока и составить план работы с новым произведением |
• Рассматривают учебник и говорят, что будут изучать рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок». • Определяют учебную задачу урока. Составляют план: прочитать рассказ, познакомиться с вопросами к нему на с. 155, 156. перечитать и найти ответы на вопросы в тексте произведения |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует чтение рассказа Л. Н. Толстого «Прыжок». • Предлагает прочитать вопросы на с. 159 и назвать те ю них. на которые могут ответить самостоятельно. • Предлагает ответить на вопрос 1 и объяснить, почему мальчик забрался на мачту корабля и можно ли сказать, что с этого момента начинается действие (завязка). • Предлагает определить самый напряжённый момент в развитии действия (кульминацию). чувства мальчика в этот момент, чувства всех присутствующих на корабле. |
• Читают рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок». • Выполняют задание. • Отвечают на вопрос и усваивают, что такое завязка сюжета. • Усваивают понятие кульминации. |
Предлагает прочитать, чем закончилось действие рассказа, объяснить, почему капитан корабля убежал а каюту со слезами на глазах.
Предлагает дать характеристику героев и отмстить слова-действия, которые характеризуют мальчика и капитана.
Предлагает разделить текст на части и составить план
• Находят развязку сюжета.
• Выполняют задание и делают вывод о том. какими чертами характера обладали мальчик и капитан.
• Составляют план текста
Подведение итогов
• Сравнивают произведения Л. Н. Толстого и делают вывод, что оба рассказа повествуют о случаях, произошедших на морс, о взаимоотношениях отиа и сына, о жизни матросов
материал: Книги с произведениями Л. Н. Толстого
Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план характеристики героев произведения
Дополнительные творческие задания: Пересказать подробно рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок»
Самоанализ
Предложения
Тем*: Л. Н. Толстой, рассказ «Лев и собачка*. Te.ua и главная мысль произведения |
Тип: закрепление изученного, знакомство с новым материалом |
||
Задачи: • учить определять жанровые особенности рассказа; • >чить характеризовать героев произведения; • учить пересказывать художественный текст |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать жанровые особенности рассказа; • характеризовать героев произведения: • лечить текст на части; • пересказывать текст подробно |
Метапрелметныс: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить в тексте необходимую для работы информацию: • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; * гордиться своей страной, людьми, проживающими на сё территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст». |
« Повествование» |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, с. 160—162; рабочая тетрадь, с 40 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает пересказать подробно рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок» в группе, оценить пересказ и выбрать лучшего рассказчика |
• Пересказывают в группе рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок», оценивают работу группы, выбирают .лучшего рассказчика |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает рассмотреть с. 160, 161 учебника и определить тему урока. • Предлагает определить учебную задачу урока и составить план работы с новым произведением |
• Говорят, что будут изучать рассказ Л. Н. Толстого «Лев и собачка». • Определяют учебную задачу урока, составляют алан: прочитать рассказ и найти ответ на вопрос учебника в тексте |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует чтение рассказа Л. Н. Толстого «Лев и собачка». • Предлагает определить, с чего начнется действие рассказа. • Предлагает определить самый напряжённый момент в развитии действия и прочитать. как в этот момент вел себя лев. • Предлагает прочитать, чем закончилось действие рассказа. • Предлагает сделать характеристику героев рассказа. • Предлагает разделить гехст на части и составить план |
• Читают рассказ Л. Н. Толстого «Лев и собачка». • Находят завязку. • Находят кульминационный эпизод и выразительно зачитывают его. • Находят развязку. • Говорят, что люди » рассказе жестокие, а лев и собачка — верные и благородные В доказательство зачитывают фрагменты из текста. • Составляют план рассказа |
• Предлагает сравнить тексты прочитанных рассказов Л. Н. Толстого и сделать вывод о том. что и них общего |
* Сравнивают произведения Л. Н. Толстого и делают вы вол |
||
Дополнительный материал: Книги с произведениями Л. Н. Толстого |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Описать попрооно место деистин одного из рассказов Л. Н. Толстого |
|||
Догголнительные творческие задания: Пересказать подробно рассказ Л. Н. Толстого «Лее и собачка» |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Л. Н. Толстой -Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?*. Сравнение двух типов текст* — рассуждения и описания |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить различать типы текста: • учить находить в тексте средства художественной выразительности |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать структурные особенности различных типов текста — рассуждения, описания, повествования; • находить в тексте описания средства художественной выразительности |
Мета предметные: - понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; ■ находить необходимую информацию в различных источниках; * сравнивать различные типы текстов; • участвовать в работе группы |
Личностные: * проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на сё территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Повествование». «Описание». «Рассуждение» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 162. 163 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает пересказать подробно рассказ Л. Н. Толстого «Лев и собачка» в группе, оиеиить пересказ и выбрать лучшего рассказчика |
• Пересказывают в группе рассказ Л. Н. Толстого «Лев и собачка», оценивают работу группы |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает рассмотреть с. 162. 163 учебника и назвать тему урока. • Предлагает определи! ь учебную задачу урока |
• Рассматривают содержание страниц учебника, называют произведения. ♦ Формулируют учебную задачу урока |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Выразительно читает текст Л. Н. Толстого -Какая бывает роса на траве», предлагает обратить внимание на название и определить тему текста. • Называет тип текста — описание — и предлагает выделить структурные особенности описаний. • Предлагает задания по тексту: объяснить значение слова а.1ма*ы и сказать, о каких алмазах идёт речь: ответить, с чем сравнивает автор листок, какие другие средства художественной выразительности использованы в тексте. • Предлагает сделать вывоз, почему тгот текст Л. Н. Толстого является описанием. • Предлагает самостоятельно прочитать текст «Куда девается вола из моря'» и ответить. почему этот текст можно назвать рассуждением, какой тезис присутствует в тексте, какие аргументы приводит автор, какой вывод он делает, какие средства художественной выразительности использует |
• Слушают текст Л. Н. Толстого в исполнении учителя и отвечают на вопросы. • Самостоятельно определяют основные особенности описания • Выполняют задания. • Делают вывод, что писатель создал образ листочка, покрытою росой, описал его. поэтому текст относится к типу описания. • Читают текст Л. Н. Толстого и отвечают на вопросы, называют особенности рассуждения |
||
Подведение итогов |
|||
• Организует сравнение текстов Л. Н. Толстого «Какая бывает роса на траве» и «Куда девается вода из моря?» |
• Сравнивают прочитанные тексты и приходят к вывозу, *гго описание относится к художественной литературе, а рассуждение — к научно-популярной |
||
Дополнительный материал: Книги с рассказами Л. Н. Толстого |
|||
Дхагвостикя достижения планжруемых результатов: Составить текст одного из типов по выбору — рассуждение, повествование или описание |
|||
Дополнительные творческие задания: Выучить наизусть фрагмент текста Л. Н. Толстого «Какая бывает роса ка траве» |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Обобщающий урок по теме «Великие русские писатели» Проверим себя и оценим свои достижения |
Тип: закрепление и обобщение пройденного |
||
Задачи: • учить of/ьсктивио оценивать с»ои успехи, виямяп. пробелы; • учить выполнять задания обобщающего характера |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • отвечать на вопросы и выполнять задания по пройденному материалу |
Метал редметные: * понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; * находить информацию в различных разделах учебника: * участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; ♦ гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология, обобщающие уроки по темам |
|||
|
П л А1 Л "> |
|
|
К CVJ /Чьу11НЬ| М I» V- IV» IW• jч» ард.чп« Sr- ■ *» »• |
|
|
|
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Лкт>'алнмпия н«обхооимых жаний |
|||
• Организует работу с учебником на с. 81: предлагает прочитать, чему должны были научиться, назвать, что из перечисленного вызвало трудности |
• Читают учебник, называют, чему научились 8 процессе работы по разделу, что из перечисленного вызвало трудности |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу по анализу вопросов и заданий раздела «Проверим себя и оценим свои достижения» на с. 164-166 учебника: предлагает прочитать вопросы и разбить их на группы. 1) по творчеству А. С. Пушкина; 2) по творчеству М. Ю. Лермонтова: 3) по творчеству И А. Крылова; 4) по творчеству Л. Н. Толстого |
• Читают вопросы и задания раздела «Проверим себя и оценим свои достижения». распределяют их по группам |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Делит класс на четыре группы в соответствии с группами заданий, распределяет задания. • Предлагает выбрать нужные вопросы, составить план ответа на них. подготовить презентацию выступления от группы. • Организует представление презентаций от групп. • Организует обсуждение и оценку выступлений каждой группы по выбранным критериям |
• Распределяются по группам, получают задание, договариваются о ходе работы. • Участвуют в работе группы, составляют плен ответа на вопросы, готовят презентацию. • Выступают с презентациями от группы. • Участвуют в обсуждении, оденнвают выступление каждой группы |
Диагностика достижения планируемых результатов: Провести викторину на проверку- знаний по данному разделу
Дополнительные творческие задания: Выучить наизусть отрывок из какого-либо произведения одного из авторов изученного раздела (по выбору учащихся)
Самоанализ
Сложности
Тема: Вводный урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Выставка книг |
Ткп: изучение новою материала |
||
Залами: • учить протогировать содержание раздела на основе его темы; • учить работать с содержанием учебника; • учить работать с выставкой книг |
|||
Планируемые результаты |
|||
Прелметные: • прогнозировать содержание раздела на основе темы; * называть произведения, изучаемые в данном разделе. их жанры, авторов |
Метапрсаметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить необходимую информацию в содержании учебника; • сравнивать книги на выставке, группировать по различным основаниям |
Личностные: * проявлять интерес к чтению лирических стихотворения русских поэтов XIX—XX веков |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир. технология — вводные уроки по разделам |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. !. с. 167 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать содержание шмуцтитула на с. 167 учебника и определить, какие умения должны быть сформированы в процессе работы по этому разделу |
• Читают содержание шмуцтитула, называют умения, которые должны быть сформированы в процессе работы по данному разделу: выразительно читать стихотворение, находить средства художественной выразительности |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу по содержанию учебника на с. 221: предлагает определить, с кем из авторов предстоит знакомство в этом разделе, что объединяет авторов, какие произведения они пишут. • Предлагает выбрать одно из предложенных названий: «Лирические стихотворения русских поэтов», «Лирические стихотворения русских поэтов XIX—XX веков» и др. |
• Определяют, что в этом разделе познакомятся с произведениями Н. А Некрасова. К. Д. Бальмонта. И. А. Бунина. • Выбирают на знание «Поэтическая тетрадь 2» |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу с выставкой книг: предлагает рассмотреть книги на выставке. назвать авторов, определить, является ли книга сборником произведении. • Организует работу в парах: предлагает рассмотреть книги, прочитать содержание. назвать знакомых авторов и знакомые произведения, подготовить рассказ о книге |
• Называют книги на выставке, прогнозируют содержание этих книг по названию: определяют, является ли эта книга сборником произведений. • Участвуют в работе пары: рассматривают книги, читают содержание (оглавление). называют знакомых авторов и произведения, готовят рассказ о книге |
||
Подведение итогов |
|||
• Организует подведение итогов урока предлагает соотнести произведения, представленные на выставке, с содержанием учебника. • Предлагает сформулировать учебную задачу на последующие уроки |
• Соотносят произведения раздела учебника и книги на выставке. * Формулируют учебную задачу: учиться выразительно читать стихотворения |
||
Дополнительный материал: Книга «Родные поэты Избранные стихи русских поэтов XIX века»; стихотворения К. Д. Бальмонта. Н. А. Некрасова. И. А. Бунина |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план рассказа о стихотворении |
|||
Дополнительные творческие задания: Составить свой сборник любимых стихотворений, дать ему название |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Н. А. Некрасов. Стихотворения о природе. Картины природы. настроение, средства художественной выразительности |
Тип: изучение нового материала |
||
Залами: • учить читать стихотворения выразительно: • учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слов; • учить находить средства художественной выразительности |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: ♦ читать стихотворение выразительно; ♦ определять настроение стихотворения на основе ключевых слов; ♦ находить средства художественной выразительности |
Метапредметиые: • понимать и принимать учебную задачу', планировать её выполнение; • находить необходимую информацию в читаемых текстах; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на сё территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русс кий язык, темы «Лексика». «Текст» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 168. 169; рабочая тетрадь, с. 43 |
|||
Ход з |
рока |
||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует выставку книг со стихотворениями Н. А. Некрасова: предлагает рассмотреть книги, рассказать об одной из них |
• Рассматривают книги на выставке, рассказывают об одной из выбранных книг |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает рассмотреть содержание с. 168, 169 учебника и определить, с какими произведениями искусства предстоит познакомиться на уроке. • Предлагает сформулировать учебную задачу урока |
• Рассматривают содержание страницы учебника, определяют произведения, с которыми познакомятся сегодня на уроке. • Формулируют учебную задачу урока: изучить стихотворения Н. А. Некрасова о природе |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать стихотворение Н. А Некрасова «Славная осень...*, ответить на вопрос 1 учебника и составить план работы над стихотворением. • Предлагает прочитать стихотворение Н А. Некрасова «Не ветер бушует над бором...» и ответить» сколько частей в стихотворении, от чьего имени написаны первая и вторая части, что видит автор, какие картины представляет читатель, какие средства художественной выразительности использованы в стихотворении. • Организует работу над вопросами на с. 172 учебника |
• Читают стихотворение Н. А Некрасова «Славная осень...», отвечают на вопрос, составляют план: 1) прочитать стихотворение: 2) найти слова, отражающие настроение поэта; 3) сказать, с какой интонацией следует читать восклицательные предложения; 4) найти эпитеты. сказать, какую картину они соадают, продолжить ряд эпитетов; 5) ответить нз вопросы 2. 3 учебника. • Читают стихотворение Н А. Некрасова «Не ветер бушует над бором...* и отвечают на вопросы учителя. • Самостоятельно работают с учебником |
||
Организует конкурс выразительного чтения стихотворений Н. А. Некрасова. Оценивает выразительность чтения в каждой группе
• Делятся на группы, готовятся к конкурсу, читают стихотворение выразительно в группе.
• Оценивают выразительность чтения, выбирают лучшего чтеца
Дополнительный материал: Книги со стихотворениями Н. А. Некрасова
Диагностика достижения планируемых результатов: Выписать из стихотворения Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором .» эпитеты и олицетворения
Дополнительные творческие залания: Сделать иллюстрации к стихотворениям Н. А. Некрасова
Тема: Повествовательное произведение в стихах. Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Авторское отношение к герою. Выразительное чтение стихотворения |
Ткп: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить читать с тихо творс и и я выразительно: • учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слов; • учить находить средства художественной выразительности |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • читать стихотворение выразительно; • определять настроение стихотворения с помощью ключевых слов; • находить средства художественной выразительности |
Метал редметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать сё выполнение: • находить необходимую информацию в читаемых текстах; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений вел и кил русских писателей и поэтов. • гордиться своей страной, людьми, проживающими на сё территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст» |
|||
|
|
||
|
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учите.» |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует знакомство с книгой Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайиы»: предлагает рассмотреть книгу и определить, о чём она рассказывает |
• Рассматривают книгу Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайиы». предполагают. о чём пойдёт речь в стихотворении |
||
Моги нация познавательной деятельности |
|||
• Объясняет особенности текста-повествования: в основе повествования лежит событие, действуют реальные герои. • Предлагает определить, в чём отличие стихотворения Н. А. Некрасова от других повествовательных текстов |
• Называют особенности повествования. • Отвечают, что у Н. А. Некрасова повествование ведётся в стихотворной форме |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать стихотворение Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» и ответить, какое событие лежит в основе этого стихотворного повествования; кто является рассказчиком, а кто героями данного текста; какие средства художественной выразительности использованы в тексте. • Организует выполнение заданий 1—3 учебника. • Организует подготовку к выразительному чтению стихотворения |
• Читают стихотворение Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» и отвечают на вопросы по тексту. • Выполняют задания. • Готовятся к выразительному чтению |
||
• Организует выразительное чтение стихотворения и его оценку. • Предлагает выполнить задание в рабочей тетради на с. 43 |
• Выразительно читают стихотворение и коллективно оценивают чтение. • Выполняют задание на с. 43 в рабочей тетради |
Дополнительный материал: Книги со стихотворениями Н. А. Некрасова |
Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тсст:
1. Дай определение те кета-повествования.
2. Назови особенности текста-повествования.
3. Придумай название для текста-повествования.
4. Самостоятельно придумай и запиши текст-повествование
Дополнительные творческие заданна: Сделать иллюстрации к стихотворениям Н. А. Некрасова
Самоанализ
Предложения
Тема: К. Д. Бальмонт «Золотое слово*. Выразительное чтение стихотворения
Залами:
• учить читать стихотворения выразительно;
• учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слов;
• учить находить средства художественной выразительности
Планируемые результаты
Предметные:
• читать стихотворение выразительно;
• объяснять смысл непонятных слов;
• находить средства художественной выразительности
М етал релметные:
• понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение;
• находить необходимую информацию в читаемых текстах;
• участвовать в работе группы
Личностные:
• проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;
• гордиться своей страной, людьми, проживающими на сё территории, их талантами
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*. |
•Текст» |
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 173 |
|
|
|
Ход урока |
|
Содержание деятельности учителя |
|
Содержание деятельности обучающихся |
|
Актуализация необходимых знаний |
Слушают рассказ учителя, определяют на «Ленте времени* годы жизни К. Д. Бальмонта.
Мотивация познават |
елъной деятельности |
• Предлагает определить, с каким произведением предстоит знакомство, и составить план работы над стихотворением |
• Определяют, какое произведение предстоит изучать, составляют план работы |
Называют современников поэта: В. Я. Брюсов. И. А. Бунин |
Организация познавательной деятельности
• Предлагает познакомиться с текстом стихотворения К. Д. Бальмонта, ответить на вопросы, выполнить задания: lj Какое слово мы называем золотым? 2) Привести примеры таких слов. 3) Отэстить на вопрос 2 учебника. 4) Прочитать обещания Осени и сказать, о чем идёт речь, с какой интонацией надо прочитать обещание Осени, какую картину представили. 5) Найти ерсаи фотографий ту. которая в большей степени соответствует обещанию Осени. 6) Прочитать, что ответила Зима, объяснить смысл ее слов. 7) Прочитать, что сказала Весна: объяснить с какой интонацией необходимо прочитать слова Весны. 8) Объяснить смысл слова кутерьма, рассказать, какая весенняя картина предстала перед нами; какие слова помогают её представить, какие чувства она вызывает. 9) Прочитать фрагмент стихотворения о весне, отражая его настроение
Подведение итогов
* Организует выразительное чтение стихотворения и оценивает выразительность чтения в группе, в классе
материал: Книги со стихотворениями К. Д. Бальмонта: фотографии осенних, зимних, весений* ПёЯЗ&жеЙ
Диагностика достижения планируемых результатов: Выписать из текста стихотворения К. Д. Бальмомга эпитеты и олицетворения
творческие задания: Найти дру гие стихотворения К. Д. Бальмонта и подготовить их выразительное чтение
Самоанализ
Предложения
Тема: И. А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги...». Создание словесных картин |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить читать стихотворения выразительно; • учигъ определять настроение стихотворения на основе ключевых слов |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • читать стихотворение выразительно. • составлять словесные картины к стихотворению |
Мета предметные: - ниипмшь и ириппмшь учебнум ujaiy. акшири- вать её выполнение; ♦ находить необходимую информацию в читаемых текстах; • участвовать в работе группы |
Личностные: • прикнопь HHicpct к теиию произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 174—177 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Рассказывает о жизни и творчестве И. А. Бунина. «Великий русский писатель родился 10 октября 1870 года в Воронеже в старинной обедневшей дворянской семье. Первые стихи начал писать 7—8 лет. подражая Пушкину и Лермонтову. Печатный дебют Бунина-поэта состоялся в 1887 году, когда столичная газета "Родина” опубликовала его стихотворение. В 1891-м выходит первая поэтическая киша. В начале 1895-го в Петербурге, а затем и в Москве Бунин знакомится с Чеховым. Михайловским. Брюсовым. Бальмонтом. Сологубом. Умер Бунин 8 ноября 1953 года а Париже и похоронен на русском кладбище под Парижем» |
• Слушают рассказ учителя, определяют даты жизни И. А. Бунина и отмечают их на «Ленте времени» |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает определить, с какими произведениями предстоит знакомство, и составить план работы |
• Определяют, какие произведения предстоит изучать, составляют план работы |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает разбиться на группы, прочитать стихотворения И. А. Бунина и выбрать стихотворение, с которым будет работать группа. • Предлагает прочитать стихотворение в группе, нарисовать словесную картину, представить её классу, ответить на вопросы по стихотворению в соответствии с методическим аппаратом учебника. • Предлагает презентовать свою работу- в классе, оценить в соответствии с выбранными критериями |
• Читают стихотворения И А. Бунина в гру ппе, рисуют словесные картины, отвечают на вопросы по стихотворению. • Выполняют задание. • Представляют свою работу и коллективно оценивают результат |
||
• Предлагает определить, какие умения формировались в процессе работы нал • Называют сформированные умения: выразительное чтение, рисование словес- стихотворениями ных картин
Дополнительный материал: Книги со стихотворениями И. А. Бунина
Диагностика достижения планируемых результатов: Подготовить разметку стихотворения для выразительного чтения (по выбору)
Дополнительные творческие задания: Составить сборник любимых стихотворений И. А. Бунина
Самоанализ
|
Тема: Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2* Проверим себя и оценим свои достижения |
Тип: закрепление и обобщение изученного |
||
Задачи: • учить объективно оценивать свои успехи, выявлять пробелы: • учить выполнять задания обобщающего характера |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • отвечать на вопросы и выполнять Jдаяния по пройденному материалу |
Метапредметмые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находотъ информацию в различных разделах учебника: • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов: • гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки по темам |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 178; рабочая тетрадь, с. 44 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу со шмуцтитулом учебника: предлагает прочитать, чему должны были научиться в процессе работы по этому разделу; назвать, что из перечисленного вызывает трудности |
• Читают содержание шмуцтитула; называют, чему научились в процессе работы по разделу; называют, что из перечисленного вызывает трудности |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу по анализу вопросов и заданий раздела «Проверим себя и оценим сьои достижения»: предлагает прочитать вопросы, сказать, на какие вопросы могут ответить самостоятельно |
• Читают вопросы и задания раздела «Проверим себя и оисним свои достижения» |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать вопрос 1 и определить ключевые слова задания, сформулировать из трёх вопросов один: выполнить задание (возможно, написать сочинение-миниатюру при ответе на этот вопрос, в этом случае прочитать сочинение в классе по желанию). • Предлагает прочитать вопрос 2 и составить план ответа, прочитать стихотворение. определить опорные слова, на основе опорных слов назвать картины, изображённые • стихотворении; определить настроение стихотворения. • Предлагает прочитать вопрос 3 и назвать особенности сказочного текста; указать, что стихотворение Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором...* похоже ка сказку, и объяснить почему. |
• Читают вопрос 1 и называют опорные слова задания: прочита.*, особое впечатление. • Читают вопрос 2, составляют план ответа на вопрос: прочитать стихотворение, определить опорные слова, на основе опорных слов назвать картины, изображенные в стихотворении; определить настроение стихотворения. • Читают вопрос 3. называют особенности сказочного текста (наличие волшебного мира; чудеса, превращения, нереальные герои); объясняют, что в стихотворении Н. А. Некрасова главным героем является Мороз, который действует в нереальном, волшебном мире и творит разные чудеса. |
||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ t.k.101-110.docx
Тема: Вводный урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Выставка книг |
TWn: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить прогнозировать содержание раздела по теме; • учить работать с содержанием учебника; • учить работать с выставкой книг, называть выставку |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: * прогнозировать содержание раздела по названию темы; • называть произведения раздела по оглавлению |
Метапредметиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить информацию в оглавлении учебника; • сравнивать книги на выставке; группировать по разным признакам |
Личностные: • проявлять интерес к чтению стихотворений русских поэтов XX века |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир. технология — вводные уроки по разделу |
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 109
Ход урока
|
Дополнительный материал: «Родные поэты; Избранные стихи русских поэтов XX века»; стихотворения С. В. Михалкова. С. Я. Маршака. Е. А. Благининой. А. Л. Барто
Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план рассказа о стихотворении
Тема: С. Я. Маршак «Гроза днем». «В .юсу над росистой поляной...». Заголовок стихотворения. Выразительное чтение стихотворений |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить находить » тексте средства художестве и ноя выразительности; • учить передавать при чтении авторское отношение к изображаемому |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • представлять картины, изображенные в стихотворении; • слышать звуки в стихотворении, переданные фонетически (прием звукописи); • читать выразительно, выражая настроение стихотворения |
Метал редметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить необходимую информацию в тексте |
Личностные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XX века; • читать, передавая своё и авторское отношение к изображаемому |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст». |
•Лексика» |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 110, 111 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализаиия необходимых знаний |
|||
» Предлагает рассмотреть выставку книг со стихотворениями С. Я. Маршака, озаглавить ее. найти среди книг сборник, подумать, о чем эти стихотворения |
• Рассматривают выставку книг, называют её. рассказывают, о чем пишет С. Я. Маршак |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает обратиться к с. 110. Ill учебника, назвать произведения, с которыми предстоит познакомиться, рассмотреть иллюстрации, подумать, на какие вопросы будут отвечать, сформулировать учебную задачу урока |
• Рассматривают страницы, называют произведения, формулируют учебную задачу урока |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает послушать грохот грозы, подобрать ассоциации к слову гроза, описать чувства, которые вызывает гром • Предлагает прочитать стихотворение С. Я- Маршака «Гроза днём», определить темп, интонацию, с которой надо его прочитать; ответить на вопросы к нему. • Читает стихотворение С. Я. Маршака «В лесу над росистой поляной...», предлагает найти «звуковые* вопросы, ответить ка них. определить чувства, которые выражает автор в этом стихотворении, найти слова, которые их отражают, озаглавить стихотворение, сравнить два произведения по теме, настроению, средствам выразительности |
• Слушают звуки грозы, выражают чувства. • Читают стихотворение и отвечают на вопросы. • Слушают стихотворение. Отвечают на вопросы. Сравнивают произведения |
Диагностика достижения планируемых результатов: Выписать из стихотворения С. Я. Маршака средства художественной выразительности: сравнения, олицетворения. эпитеты, дополнить их своими примерами
Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрации к стихотворениям С. Я. Маршака
Самоанализ
Сложности
• учить размечать стихотворение для выразительного чтения:
• учить передавать при чтении ангорское отношение к изображаемому
Планируемые результаты
Личностные:
• проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XX века;
• осознавать, что мама — самый близкий и дорогой человек:
• читать, передавая своё и авторское отношение к изображаемому
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст». «Лексика» |
|
|
|
Iтсурсы урокл: учеоник, ч. с. ju, iраиочая icip<ui>. v. |
|
Ход урока |
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
Актуализация необходимых знаний |
|
• Рассказывает об А. Л. Барто • Предлагает рассмотреть выставку книг со стихотворениями А. Л. Барто. найти книгу-сборник, подумать, о чем рассказывают стихотворения А. Л. Ьарто |
• Слушают рассказ учителя. * Рассматривают выставку книг, озаглавливают сё, рассказывают, о чем пишет А. Л. Барто |
Мотивация познавательной деятельности |
|
• Предлагает рассмотреть произведения на с. 112, 113 учебника, назвать их, познакомиться с кллюстрацииями, определить вопросы к уроку, сформулировать учебную задачу |
• Называют произведения. Рассматривают иллюстрации. Формулируют учебную задачу урока |
Организация познавательной деятельности |
|
• Предлагает прочитать стихотворение А. Л. Барто «Разлука». Спрашивает, о чем это стихотворение: о маме, о мальчике, о том. как плохо мальчику без мамы Просит найти подтверждение в тексте, прочитать, что мальчик делает для мамы, обсудить, для кого действительно он старается и нравится ли ему это: прочитать, гае находится мама мальчика, объяснить смысл слова командировка, прочитать, что мальчик делает, когда мамы нет дома; сравнить ею времяпрепровождение с мамой и без. объяснить, почему стихотворение заканчивается предложением «Без мамы», с какой интонацией надо его прочитать, почему оно последнее в стихотворении |
• Читают стихотворение- Отвечают на вопросы, подтверждая свои слова текстом |
Диагностика достижения планируемых результатов: Подготовить разметку стихотворения для выразительного чтения
Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрации к стихотворению А. Л. Барто
Самоанализ
Предложения
Тема: А. Л. Бар го «В театре». Выразительное чтение стихотворений |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: * учить размечать стихотворение для выразительного чтения; • учить передавать при чтении авторское отношение к изображаемому |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • размечать стихотворение для выразительного чтения; • передавать при чтении авторское отношение к изображаемому |
Метапредметные: * понимать и принимать учебную задачу, планировать сё выполнение: • находить необходимую информацию в тексте |
Личностные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XX века; • знать правила поведения в общественных местах: • читать, передавая свое и авторское отношение к изображаемому |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст*, |
«Лексика* |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. ИЗ— I IS; рабочая тетрадь, с. 74 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает вспомнить правила поведения в театре, объяснить смысл незнакомых театральных терминов. • Предлагает описать чувства, которые испытывают в театре; назвать цель посещения театра |
• Вспоминают посещение театра, правила поведения. Объясняют смысл незнакомых слов. • Описывают чувства, которые возникают при посещении театра. Рассказывают, зачем ходят в театр |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
* Предлагает прочитать название стихотворения, имя автора: подумать, о чем будет стихотворение, сформулировать учебную задачу урока |
• Читают название произведения «В театре*, имя автора. Предполагают, о чем будет стихотворение. Формулируют учебную задачу урока |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать стихотворение, описать свои чувства, объяснить, найти подтверждение в тексте, прочитать вопросы ка с. 115 учебника, выбрать те. которые определяют содержание стихотворения, составить план ответа на вопрос 1, самостоятельно ответить на вопросы 2. 3. обсудить ответы в парс, в группе, определить интонацию |
• Читают стихотворение. Отвечают на вопросы |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает выразительно прочитать стихотворение |
• Выразительно читают стихотворение |
Дополнительный мтрма.1: Сборник стихотворений А. Л. Барто
Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задания на с. 74 рабочей тетради, задание 4 нз с. II5 учебника
Дополнительные творческие задания: Выполнить задания на с. 74 рабочей тетради, задание 5 на с. 115 учебника
Сложности
Тема: С. В. Михалков «Если». Выразительное чтение стихотворений |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: - учить размечать стихотворение для выразительного чтения; • учить передавать при чтении авторское отношение к изображаемому |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • размечать стихотворение для выразительного чтения; • передавать при чтении авторское отношение к изображаемому |
М етапредметиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить необходимую информацию в тексте |
Личностные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XX века: • читать, передавая своё и авторское отношение к изображаемому |
|
Межнрслмстиыс связи: Русский язык, темы «Текст». |
«Лексика» |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 116. 117 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает рассмотреть выставку книг С. В. Михалкова, назвать знакомые книги. прочитать стихи наизусть. • Предлагает вспомнить, из каких произведений строки: «Красота! Красота! Мы везём с собой кота, чижика, собаку, Петьку-забияку. обезьяну*; «В ломе восемь, дробь один у заставы Ильича жил высокий гражданин, по прозванию "Каланча"»; «Вы послушайте, ребята, я хочу вам рассказать: родились у нас котята — их по счёту ровно пять» |
* Рассматривают выставку книг, называют знакомые книги, читают стихи наизусть. • Называют произведения. Продолжают читать стихотворения наизусть |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Рассказывает о С. В. Михалкове |
• Слушают учителя |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает по названию стихотворения догадаться, о чём пойдёт речь, закончить предложен не «Если...», прочитать стихотворение, ответить на вопросы, найти в тексте предложения, которые начинаются с «Если...*, объяснить их значение. придумать собственные продолжения, нарисовать устно воображаемую картину |
• Читают название стихотворения. Высказывают предположения. Читают стихотворение Отвечают на во!тросы |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает выразительно прочитать стихотворения |
• Выразительно читают стихотворения |
Дополнительный материал: Сборник стихотворений С. В. Михалкова
Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить зал анис 3 на с. 117 учебника
|
Тема: Е. А. Благинина «Кукушка», «Котенок». Выразительное чтение |
Тип: изучение нового материала |
||
Змии: • учить размечать стихотворение для выра зительного чтения; * учить передана гь при чтении авторское ел ношение к изображаемому |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • размечать стихотворение для выразительного чтения; • передавать при чтении авторское отношение к изображаемому |
Метал релметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить необходимую информацию в тексте |
Личностные: • провалять интерес к чтению лирических стихотво рений русских поэтов XX века; • читать, передавая своё и авторское отношение к изображаемому |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст». «Лексика» |
|||
Wr-ypc-ы урлия- VurfiHMK- я 7. С 118. 119. раЛлмя* тетрадь. С. 75 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу. • Предлагает прочитать названия произведений Е. А. Благининой, с которыми познакомятся на уроке |
* Читают тему урока. Формулируют учебную задачу, научиться читать выразительно. • Называют произведения Е. А. Благининой «Котенок», «Кукушка» |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Рассказывает о творчестве Е. А Благининой |
• Слушают рассказ учителя |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает самостоятельно прочитать стихотворение «Кукушка», объяснить, почему оно так называется, найти и прочитать, как автор называет голос кукушки, подобрать синонимы к словам эауныяный. простосердечный, описать чувства, которые вызывает голос кукушки у читателя, автора, лирического героя • Предлагает прочитать стихотворение «Котенок», описать чувства, которые вызывает котенок, прочитать слова и выражения о котёнке с нужной интонацией, найти, что предполагает автор, прочитать, каким стал котенок у девочки; назвать средства художественной выразительности, дополнить своими. • Предлагает выразительно прочитать стихотворение. • Предлагает сравнить стихотворения (тема, главная мысль, настроение, образные слова и выражения) |
• Читают стихотворение «Кукушка». Отвечают на вопросы. • Читают стихотворение «Котёнок». Отвечают на вопросы. Выбирают нужную интонацию. Называют средства художественной выразительности. • Выразительно читают стихотворен ие. • Анализиру ют, сравнивают стихотворения. Делают вывод |
||
Подведение итогов |
||
• Предлагает ответить на вопрос 3 учебника (с. 119) |
* Отвечают на вопрос |
|
Дополнительный материал: Сборник стихотворений Е. А. Благининой |
||
Диагностика достижения планируемых результатов: |
Подготовить разметку стихотворения для выразительного чтения |
|
Дополнительные творческие задания: Выполнить задание на с. 75 рабочей тетради |
||
|
Самоанализ |
|
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
Тема: Проект «Праздник поэзии» |
Тип: изучение нового материала |
||
Залами: • учить распределять задание в группе; • учить находить информацию в различных источниках — в Интернете, в сборниках произведений |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • определять тему стихотворений: • читать выразительно |
Метапредметмые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • находить информацию в различных источниках. • работать в парс, в группе, распределять pain |
Личностные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XX века: * читать, передавая своё и авторское отношение к изображаемому |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир — тема «Проекты* |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 120, 121; рабочая тетрадь, с. 76. 77 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает обсудить правила работы в группе, дополнить их. скорректировать обязанности. • Предлагает составить план работы в группе |
• Читают правила работы в группе. При необходимости дополняют. • Составляют план урока по работе над проектом |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать тему проекта на с. 120 учебника, определить тему для работы |
• Читают тему урока. Называют тему проекта |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает спланировать работу над сценарием «Праддник поэзии*: определить тему (осень, зима, весна, лето и т. Д.), программу праздника (стихотворения. песни, танцы и т. д.). разделиться на группы, распределить обязанности по сбору информации (в Интернете, в сборниках поэзии, в справочниках), воспользоваться информацией на с. 76. 77 рабочей тетради. • Предлагает, составить сценарий мероприятия в группе, представить классу |
• Составляют план работы по созданию сценария. Выбирают и называют тему. Определяют содержание. • Составляют сценарий мероприятия. Представляют его в классе |
||
Подведение итогов |
|||
* Предлагает распределить выбранный материал, инсценировать ею в классе |
• Готовят «Праздник поэзии* |
||
Дополнительный материал: Памятка «Правила работы в группе» |
||
Диагностика достижения планируемых результатов: Подготовить сценарий домашнего праздника |
||
Дополнительные творческие задания: Подготовить реквизит для праздника (оформление сиены, костюмы) |
||
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
1Ъса: Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2». Проверим себя и оценим свои достижения
Задачи:
• учить определять круг своих знаний;
• учить выполнять обобщающие гадания, отвечать на вопросы
Планируемые результаты
|
Дополнительные творческие задания: Выучить наизусть стихотворение одного из поэтов раздела «Поэтическая тетрадь 2* |
||
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения % |
|
•* 4 |
• |
Темя: Вводным урок по разделу «Собирай по ягодке — наберешь кузовок». Выставка книг |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить прогнозировать содержание раздела по названию; • учить работать с книгой, оформлять выставку книг |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: * рассказывать о книге на выставке книг; • составлять аннотацию, отзыв на понравившуюся книгу |
М е-пшрехметиые: • прогнозировать содержание раздета по названию; • распределять книги по существенным признакам. • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, её людьми, их талантами; • объяснять смысл пословицы «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок» |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — вводные уроки по разлету |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 123 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает объяснить значение пословицы Собирай по ягодке — наберёшь кузовок. найти её в книге «Пословицы и поговорки» В. И. Даля, подобрать пословицы с тем же смыслом, по одной из них написать сочинение-рассуждение, прочитать его в группе |
• Читают название темы. Находят в книге В. И. Даля пословицы и поговорки с тем же значением. Пишут сочинение-рассуждение по пословице. Пред ста вля- 1 ют его в группе |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает рассмотреть выставку книг, определить, по какому принципу их можно разделить, распределиться по группам в зависимости от выбранных книг, составить аннотацию к книге |
• Рассматривают выставку. Выбирают книги. Распределяются по группам. Составляют аннотацию. Представляют в классе |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу со шмуцтитулом учебника (с. 123): прочитать, чему будут учиться, перечистить, чем занимались раньше, что было самым трудным, прочитать названия произведений разлета, указать их жанр, назвать знакомые произведения. сформулировать учебную задачу последующих уроков |
• Читают шмуцтитул учебника. Называют произведения раздела. Определяют учебную задачу |
||
Подведение итогов |
|||
• Организует подведение итогов: составить план урока, определить самый трудный и самый лёгкий этапы, вспомнить учебную задачу урока |
• Составляют план прошедшего урока. Определяют самый трудный и самый лёгкий этапы |
||
Дополнительный материал: Кинги А. П. Платонова. М. М. Зошенко. Н Н. Носова, В Ю. Драгунского |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать об одной из книг выставки |
|||
Дополнительные творческие залання: Найти в библиотеке книги Б. В. Шергина. А. П. Платонова. М. М. список книг своей библиотеки |
Зошенко, Н. Н. Носова. В. Ю. Драгунского, составить |
||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Б. В. Шергин «Собирай но ягодке — наберешь кузовок»- Особенность заголовка произведения. Соотнесение пословицы и содержания |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить определять главную мысль произведения, соотносить ее с пословицей; • учить объяснять смысл пословиц: • учить находить нужную информацию и тексте, подтверждать свои высказывания текстом |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • определять главную мысль произведения: * объяснять смысл пословицы |
Метапредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение: • участвовать » работе группы; • находить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, её людьми, их талантами; • осознавать мудрость старших, проявлять к ним любовь и уважение |
|
Межпредмегиые связи: Русский тык. тема «Лексика» |
|||
Ресурсы >-рока: Учебник, ч. 2. с. 124 128: рабочая тетрадь, с. 79 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать название произведения, соотнести его с названием раздела: объяснить смысл названия, спрогнозировать, к какому ж аиру относится, о чем пойдет речь. • Предлагает объяснить значение слова кузовок, подобрать синонимы |
• Читают название. Объясняют его смысл. Выдвигают предположения о жанровой принадлежности, о содержании • Объясняют значение слова кузовок. Подбирают синонимы |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Рассказывает об авторе |
• Слушают рассказ о Б- В. Шергине |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает самостоятельно прочитать рассказ Б. В Шергина. определить жанр, установить верность предположений о содержании, назвать особенность произведения. выписать незнакомые слова, найти их значение в словаре, объяснить цель их включения в текст. • Предлагает самостоятельно выполнить задание 5 учебника <с. 128). записать пословицы в рабочую тетрадь на с. 79. • Предлагает выбрагъ пословицу, подтвердить ее примерами из жизни, подобрать пословицы. похожие по смыслу. • Предлагает в парах, затем в группах и в классе ответить на вопросы 2—4. • Предлагает перечитать текст. Спрашивает, какой представляется бабушка» как Ваня относился к ней. Просит рассказать о своих бабушках, за что их любят |
• Читают рассказ Определяют жанр, особенность произведения. Объясняют значение непонятных слов. • Выполняют задание. Записывают пословицы. • Выбирают пословицу. Подтверждают примерами. Подбирают пословицы с тем же значением • Отвечают на вопросы. • Читают рассказ Отвечают на вопросы. Рассказывают о своих бабушках |
||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ t.k.111-120.docx
Тема: А. П. Платонов «Цветок на земле*. Герои рассказа. Особенности речи героев |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить определять главную мысль произведения; • учить находить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом; • учить рассказывать о героях произведения |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • определять главную мысль произведения; • рассказывать о героях произведения |
Метапредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • участвовать в работе группы; • находить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, её людьми, их талантами; • осознавать мудрость старших, проявлять к ним любовь и уважение |
|
Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика |
* |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 129—136; рабочая тетрадь, с. 80 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает назвать тему урока, определить учебную задачу |
• Читают тему урока, формулируют учебную задачу |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
» Предлагает прочитать название произведения, определить, о чём оно. • Предлагает прочитать пословицы и поговорки, объяснить их смысл: И старость не страшна, каш молодые помогут. Молодость — пташкой, старость — черепашкой. Не обижай малого, уважай старого — сам в почёте будешь |
• Читают название произведения. Высказывают предположения, о чём оно. • Читают пословицы. Объясняют их смысл |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать произведение, подтвердить предположения о содержании, ответить на вопросы 1, 2, 4, 6; найти диалоги Афони и внука, подтверждающие их отношение друг к другу, разыграть диалоги по ролям; прочитать вопрос 3, рассказать, каким представляют цветок, какие краски нужны, чтобы его нарисовать; почему произведение так называется, подумать, можно ли сказать, что главная мысль — «Цветок этот — самый труженик, он из смерти работает жизнь*; определить в парах качества главных героев произведения. |
• Читают произведение, отвечают на вопросы. Определяют главную мысль. Составляют рассказ. Представляют его в классе. |
Предлагают назвать черты характера дела и Афони с помошью таблицы:
|
Заполняют таблицу, указывая, какие черты характера соответствуют каждому из героев.
Предлагает найти подтверждение этих качеств в тексте, составить рассказ о герое по плану
Подведение итогов
Предлагает определить, является ли планом приведенный список, восстановить деформированный план, скорректировать его:
— На печи рядом с дедом.
— Скучно Афоне жить на свете.
— Дел Тит.
— Опять скучно жить на свете.
— Пошли «белый свет пытать*.
— Цветок этот — самый труженик, он из смерти работает жизнь
— Проснулся ненадолго.
— Гребешок для деда
Дополнительный материал: Книги А. П. Платонова
Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задание 8 на с. 136 учебника, записать вопросы в рабочую тетрадь
Дополнительные творческие задания: Выполнить задание 7 на с. 136 учебника
Самоанализ
Предложения
Tnu: А. П Платонов «Ешё мама». Герои рассказа. Особенности речи героев |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить определять главную мысль произведения. • учить находить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом; • учить рассказывать о героях произведения |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • определять пивную мысль произведения; • рассказывать о героях произведения |
М етал редметиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • участвовать в работе группы; • находить информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом |
Личностные: * проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; * гордиться своей страной, ее людьми, их талантами; * осознавать мудрость старших, проявлять к ним любовь и уважение |
|
Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика |
• |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 137—143; рабочая тетрадь, с. 81 |
|||
Ход урока |
|||
Солержмте деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать вопросы по теме. • Предлагает сформулировать учебную задачу |
• Читают тему урока Формулируют вопросы. • Формулируют учебную задачу урока |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает составить план урока |
• Составляют план урока: прочитать название произведения, спрогнозировать, о чем пойдет речь, прочитать произведение, ответить на вопросы по содержанию. по анализу произведения, обобщить информацию по прочитанному произведению |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать произведение, поделиться мыслями по поводу прочитанного. подумать, может ли учительница быть мамой. • Предлагает найти в тексте слова, смысл которых необходимо объяснить. • Предлагает составить план анализа произведения, на с. 143 определить вопросы. когорые помогают анализировать произведение. |
• Читают произведение, высказываются по поводу- прочитанного произведению • Находят незнакомые слова, объясняют их с помощью словаря, подбором синонимов. • Составляют план анализа: определить основные события текста, назвать героев, найти слова, которые их характеризуют, назвать средства художественной выразительности, определить, как к героям относится автор. Делятся впечатлениями. Разыгрывают эпизод по ролям. |
• Спрашивает, кого из героев хотели бы сыграть, какие слова в тексте описывают героев, какие чувства испытывал герой по дороге в школу, почему заплакал, чего испугался мальчик, почему учительница так поступила, что она сделала, чтобы мальчик захотел учиться, какие слова написал Артём, почему, что узнали о каждом герое, удалось ли узнать что-либо об авторе, почему рассказ назван «Ещё мама*, каковы мотивы поступков Артёма, кому сочувствует автор, что может быть дальше, за кого больше всего переживали, радовались, огорчались. Предлагает прочитать эпизод текста по ролям. • Предлагает ответить на вопросы, помогающие анализировать текст (с. 143) |
* Отвечают на вопросы. Рассуждают. Называют вопросы 2—8 на с. 143 учебника. • Отвечают на вопросы |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает выполнить задание 8, записать ответ в рабочей тетради на с. 81 |
• Выполняют задание в рабочей тетради |
||
Дополнительный материал: Книги А. П. Платонова |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Самостоятельно сформулировать вопросы по тексту |
|||
Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрации к тексту |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: М. М. Зошенко «Золотые слова». Смысл названия рассказа. Особенности юмористического произведения |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить определять главную мысль произведения: • учкгъ находит», нужную информацию в тексте. подтверждать свои высказывания текстом; • учить рассказывать о героях произведения |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • определять главную мысль произведения. • рассказывать о героях произведения |
М ета предметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение: • участвовать в работе группы. • находить нужную информацию в тексте, подтверж- лать свои высказывания текстом |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов: • гордиться своей страной, её людьми, их талантами; • осознавать мудрость старших, проявлять к иим любовь и уважение |
|
Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика |
|
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 144—153 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать тему рока, сформулировать учебную задачу |
• Читают тему урока. Формулируют учебную задачу |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает обьяснить смысл выражения эаготые слова, дополнить выражение близкими по смыслу словосочетаниями, составить с ними предложения |
• Объясняют смысл выражения золотые слова. Называют близкие по смыслу словосочетания зо.ютые руки, золотой ребенок. Составляют предложения |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Читает произведение М. М. Зошенко. • Предлагает вспомнить признаки юмористического произведения или отмстить верные высказывания: вызывает улыбку, много крьегатых аов и выражений, смешно заканчивается. • Спрашивает, является ли данное произведение юмористическим, почему |
• Слушают произведение. • Называют особенности юмористического произведения. Приводят примеры, доказательства. • Доказывают, что произведение юмористическое, находят подтверждение в тексте |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает прочитать по ролям эпизод текста, который вызывает улыбку, смех, обьяснить. почему именно этот эпизод вызывает смех |
• Читают эпизод по ролям. Находят причины, почему он вызывает смех |
Дополнительный материал: Книги М. М. Зошснко
Диагностика достижения планируемых результатов: Продолжить высказывание Юмористическими мы называем произведения, которые... Привести примеры юмористических произведений
Дополнительные творческие задания: Найти в словаре синонимов слова, близкие по смыслу к слову золотые
Тема: М. М. Зощенко «Золотые слова». Главная мысль произведения. Восстановление порядка событий |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить определять главную мысль произведения. • учить находить нужную информацию в тексте, подтверждать смой высказывания текстом; • учить восстанавливать события по эпизодам |
|||
Планируемые результаты |
|||
П редметные: • определять главную мысль произведения. * рассказывать о героях произведения |
Мет ап релметмые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение: • участвовать в работе группы: • нахоаить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов: • гордиться своей страной, её людьми, их талантами; • осознавать мудрость старших, проявлять к ним любовь и уважение |
|
Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика |
• |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 144—153 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу |
• Читают тему урока на доске. Называют учебную задачу: определить главную мысль произведения, проанализировать прочитанное, отобрать материал для пересказа |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
* Предлагает вспомнить содержание рассказа. Спрашивает, кто главные герои, от чьего лица ведется повествование, почему не забываются события, которые произошли с героем в детстве, какой эпизод понравился больше всего, почему |
• Вспоминают основные события произведения. Отвечают на вопросы |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организовать работу в группах: проследить действия всех участников, выбрать материал для пересказа: 1 группа Папа пре&упреди-х детей: »Я категорически шпрешаю нам что-либо говорить м спикюм». Как лети следовали указанию оша? На этот раз мы сидим тихо и ма.чча.яиво. Мы знаем папин характер .. Почему дети не предупредили папиного начальника? |
• Работают в группах. Отвечают на вопросы. |
И группа Найти описание действий Миньки за столом. На jmom pas мы cuduM тихо. Ill ( ру it п а Что делал папин начальник за ужином? Папин нача.гьник что-то расскалывы и не обращал ма меня внимания. Как присутствующие отреагировали на происшествие? Какие мудрые слова сказал папа? Как он сам назвал ути слова? В каком значении употреблено слово золотые? • Предлагает выполнить задание 5 на с. 153 учебника. • Предлагает восстановить содержание текста по эпизеоам. составить возможный план текста. - Предлагает включить в план текста события, которые происходили в начале и в конце произведения |
• Выполняют задание 5. • Восстанавливают содержание текста по выбранным эпизолам. Составляют план. • Дополняют план |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает пересказать текст в группе, в классе, оценить пересказ |
• Пересказывают содержание текста по плану. Оценивают результат своей работы |
||
Дополнительный материал: Книги М. М. Зошенко |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задание 4 на с. 153 учебника |
|||
Дополнительные творческие задания: Выполнить задание 6 на с. 153 учебника |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: М. М. Зошенко «Великие путешественники». Смысл названия рассказа. Особенности юмористического произведения
Змии:
• учить определять жанр произведения;
• учить определять особенности юмористического произведения.
• учкгь находить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом
Планируемые результаты
Предметные:
• называть жанр произведения и особенности данного жанра:
- 1ШЫ1МТЪ особсшюсги юморкстичсского произведения. находить подтверждение в тексте
Метапредмет иые:
• понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение;
• уч«С1«о1М)1ь » paOoic группы.
• находить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом .1 ичиостные:
• проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:
• юрдигы-я своей страной, се людьми, их талантами;
• осознавать мудрость старших, проявлять к ним любовь и уважение;
• уметь смеяться над собой, осмысливать свои поступки
Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика» |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 154—164 |
|
|
|
Ход урока |
|
Содержание деятельности учителя |
|
Содержание деятельности обучающихся |
|
Актуализация необходимых знаний |
|
• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу |
* Читают тему урока. Формулируют учебную задачу: прочитать произведение, определить его жанр, является ли оно юмористическим |
Мотивация познавательной деятельности |
Предлагает прочитать или читает сам произведение М. М. Зощенко «Великие путешественники».
Предлагает определить жанр, найти подтверждение в тексте
- Читают или слушают произведение.
* Называют жанр (рассказ), его особенности (в основе реальное событие, герои; мотивы поступков и поступки героев, авторское отношение к изображаемому, использование средств художественной выразительности)
Организация познавательной деятельности
Предлагает определить, является ли произведение юмористическим. Спрашивает. рассмешил ли он. что именно показалось смешным, почему герои попадали в такие ситуации.
Предлагает назвать средства художественной выразительности для создания комических ситуаций — устойчивые выражения (поговорки, фразеологизмы) из речи взрослых: объяснить смысл этих выражений
Называют произведение юмористическим. Зачитывают фрагменты текста, доказывающие это.
Находят устойчивое выражение A'.уда Макар телят не гонял, объясняют его
смысл.
• Предлагает назвать литературный приём, определить вызываемые им чувства: я, как маятник, качался из стороны в сторону; щека вздулась, как пирог; я подскочил на земле, как мячик. • Предлагает определить смысл названия. Спрашивает, лёгкое ли было путешествие. почему, чем оно закончилось, кто такие великие путешественники, можно ли этих путешественников назвать великими, почему, почему автор так назвал свой рассказ |
• Называют приём — сравнение. Описывают вызываемые им чувства, настроение. • Определяют смысл названия. Отвечают на вопросы |
||
Подведение итогов |
|||
• Подводит итоги урока. Спрашивает, как удалось М. М. Зошенко рассмешить нас в этом рассказе, с какими комическими литературными приёмами познакомились сегодня |
• Называют приёмы: создание комических ситуаций; использование устойчивых выражений, лексики взрослых в детской речи; необычное сравнение |
||
Дополнительный материал: Книги М. М. Зошенко |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Назвать приемы для создания комического эффекта |
|||
Дополнительные творческие задания: Придумать рассказ с названием «Великие путешественники* |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: М. М. Зошенко «Великие путешественники*. Восстановление порядка событий Пересказ |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить восстанавливать порядок событий: • учить составлять план произведения; • учить находить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом; • учкгь подробно пересказывать текст |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • восстанавливать порядок событий; • составлять план произведения; • подробно пересказывать текст по составленному плану |
Метааредметмые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение, • участвовать в работе группы; • находить информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, её людьми, их талантами; • уметь относиться к себе с юмором, осознавать смысл своих поступков, действий |
|
Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика |
|
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 154—164 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает назвать основные особенности юмористических рассказов, составить план ответа на тему «Является ли прочитанное произведение юмористическим» |
• Называют особенности юмористических рассказов: создание комических ситуаций; использование устойчивых выражений, взрослых выражений в детской речи; необычные сравнения |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать тему, сформулировать учебную задачу. ♦ Предлагать прочитать вопросы и задания на с. 163, 164 учебника, назвать те. над которыми будут работать на уроке |
• Читают тему урока. Называют учебную задачу: воспроизвести события прочитанного произведения. • Называют вопросы учебника (2. 3. 7) |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать и выполнить задание 7 на с. 164. подумать, яятястся ли планом перечисление основных событий произведения. • Предлагает на основе перечисления событий составить план, определить, сколько частей плана содержит каждое событие, назвать пункты плана, используя авторские и собственные слова и выражения. |
• Выполняют задание. Отвечают, что перечисление событий планом не является, так как план кратко обозначает события или называет место и время, героев, определяет главную мысль фрагмента. • Составляют план. |
• Предлагает разделить текст на части в соответствии с планом. • Предлагает определить опорные <ключевые) слова и выражения каждой части, кратко рассказать об основных событиях каждой части в группе, в классе, оценить результат своей работы |
• Делят текст на части. * Называют ключевые слова каждой части. Рассказывает об основных событиях. Оценивают свои результаты |
||
Подведение итогов |
|||
* Предлагает составить план подготовки к nepecKajv одной части, всего текста, оценить работу по выбранным критериям |
• Составляют план подготовки к пересказу. Оценивают работу |
||
Дополнительный материал: Киши М. М. Эмцсшш |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Пересказать одну из частей текста подробно, кратко: оценить свой пересказ |
|||
Дополнительные творческие задании: Найти в библиотеке книгу М. М. Зошенко. написать к ней аннотацию |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Н. Н. Носов «Федина задача» Особенности юмористического рассказа |
Тип: изучение нового материала |
||
Зшчш: • учить называть особенности юмористического произведения. • учить относиться к себе с юмором, соотносить поступки героев Н. Н. Носова со своими поступками; • учить находить в тексте информацию для подтверждения (аргументации) своих мыслей |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • называть особенности юмористического текста; • приводить примеры комических ситуаций, поступков или других комических проявлений |
Мета предметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение: • участвовать в работе группы; • находить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, её людьми, их талантами; • относиться к себе с юмором, осознавать смысл своих поступков, действий |
|
Межпредметные сеяли: Русский язык, тема «Лексика» |
|||
Ресурсы урока; Учебник, ч. 2. с. 164—169 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуали зация необходимых знаний |
|||
• Предлагает определить, какие произведения называют юмористическими, подобрать синонимы к словам юмористический, юмор, перечислить писателей- юмористов; объяснить, почему их так называют |
• Определяют юмористические произведения, подбирают синонимы, перечисляют писателей-юмористов, объясняют, почему их так называют |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
* Предлагает назвать тему урока, сформулировать учебную задачу, перечислить знакомые произведения Н. Н. Носова, определить, являются ли они юмористическими |
* Читают тему урока на доске. Формулируют учебную задачу: доказать, что произведение Н. Н. Носова является юмористическим. Называют знакомые произведения |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Читает произведение Н. Н. Носова «Федина задача». ■ Предлагает назвать непонзггмые слова {репродуктор, титулярный советник), объяснить их смысл. • Предлагает прочитать вопрос 1 учебника, объяснить, почему герой попал в смешную ситуацию, чем ока смешна, рассказать, попадали ли в такую ситуацию. • Предлагает определить средства художественной выразительности для создания комической еззтуациз! (устойчивые выражения, слова), объяснить их смысл. • Предлагает определить смысл названия, объяснить, какую задачу должен был решить Федя; решил ли он её |
• Слушают учителя. • Объясняют смысл незнакомых слов с помощью словаря. • Читают задание, находят в тексте смешные эпизоды. Вспоминают свои забавные ситуации. • Называют средства художественной выразительности. Объясняют значение устойчивых выражений. • Объясняют смысл названия рассказ |
||
• Предлагает ответить на вопрос 2 учебника (с. 169)
ЛолоыиительмыЯ материал: Книги Н. Н Носова
Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать смешные эпиэолы. объяснить, как достигается комический эффект
Дополнительные творческие метания: Найти в библиотеке книгу Н. Н. Носова «Федина задача», восстановить текст произведения по иллюстрациям
Самояиклиз
Сложности
Тема: Н. Н. Носов «Телефон». Особенности юмористического рассказа |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить называть особенности юмористического произведении; • учить относиться к себе с юмором, соотносить поступки героев Н. Н. Носова со своими поступками; • учить находить в тексте необходимую информацию для подтверждения (аргументации) своих мыслей |
|||
Планируемые результаты |
|||
П редметиые: • называть особенности юмористического текста; • приводить примеры комических ситуаций, поступков, комических среаств |
Метапредметиые: - понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • участвовать в работе группы: • находить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом |
Личностные: • проявлять интерес к чгению произведений великих русских писателей и поэтов: • гордиться своей страной, сё людьми, их талантами: • относиться к себе с юмором, осознавать смысл своих поступков, действий |
|
Мсжлрслметные связи: Русский язык, тема «Лексика» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 170—172; рабочая тетрадь, с. 82 |
|||
Хал урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу |
• Читают тему урока. Формулируют учебную задачу: доказать, что произведение Н. Н. Носова является юмористическим |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает рассмотреть с. 170, 171 учебника, предположзггь по названию содержание произведения, назвать автора, описать иллюстрации. - Предлагает прочитать правила разговора по телефону, разыграть диалог, определить допущенные ошибки |
• Рассматривают страницы, называют произведение автора, описывают иллю страции. • Читают правила разговора по телефону, обсуждают их, дополняют. Разыгрывают диалог |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать произведение Н. Н. Носова «Телефон», определить, веселое ли оно. • Предлагает обсудить, является ли данное произведение юмористическим, какие эпизоды текста вызывают улыбку, смех. • Предлагает назвать средства создания комического эффекта. • Предлагает подготовить разметку текста к выразительному чтению, прочитать в паре диалог мальчиков по ролям. • Предлагает дополнить диалог другими репликами, представить его в группе, потом в классе |
• Читают произведение Н. Н. Носова, отвечают на вопрос. • Доказывают, что произведение юмористическое. • Называют средства создания комического эффекта: ситуация, использование необычных ело» и выражений. Приводят примеры • Размечают текст. Читают по ролям. • Дополняют диалог, разыгрывают его. Представляют диалог в группе, в классе |
||
I-------------------------------------------------------------------------------
• Предлагает вы пат нить задание на с. 172 учебника
Дополнительный материал: Книги Н. Н Носова: правила телефонного разговора
Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать спешные эпизоды, объяснить, чем достигается комический эффект
Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке книгу Н Н. Носова «Телефон», восстановить текст по иллюстрациям художественной книги
Самоанализ
Предложения
Тема: Работа с книгой. Сборники произведений Н. Н. Носова |
Пет: изучезше нового материала |
||
Залами: • учить называть особенности юмористического произведения; • учить относиться к себе с юмором, соотносить поступки героев Н. Н. Носова со своими поступками; • учить работать с книгой; • учить находить в тексте необходимую информацию для подтверждения (аргументации) своих мыстей |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • называть особенности юмористического текста; • привалить примеры комических ситуаций, поступков, комических средств; • знать и называть произведения Н. Н. Носова; • озаглавливать выставку книг, сравнивать книги, представлять их |
Мета предметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • участвовать в работе группы; • находить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов. • гордиться своей страной, её людьми, их талантами; • относиться к себе с юмором, осознавать смысл своих поступков, действий |
|
Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 172; рабочая тетрадь, с. 81 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает рассмотреть книги ка выставке, назвать выставку, перечислить знакомые произведения Н. Н. Носова, представленные на выставке |
• Рассматривают книги, озаглавливают выставку, называют знакомые произведения Н. Н. Носова |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает составить рассказ о Н. Н. Носове: найти материал, вспомнить правила создания презентации, определить количество слайдов, содержание материала |
• Создают презентацию |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать высказывание С. В. Михалкова: «Все герои Носова - как живые, а их фантазия, их поступки и даже проделки учат читателей добру»; объяснить емькл высказывания. * Спрашивает, что обшего во всех рассказах Н. Н. Носова, кто главные герои его рассказов, как автор относится к своим героям. - Организует работу в группах: исследовать иллюстрации, фрагменты текстов; определить, из какого произведения этот материал; найти нужную книгу на выставке |
• Читают и обсуждают высказывание С. В. Михалкова. • Отвечают на вопросы. • Соотносят фрагменты, иллюстрации с произведениями. Находят гги книги па выставке |
||
|
Подведение итогов |
||
|
* Предлагает самостоятельно написать аннотацию к книге Н. Н. Носова • Представляют аннотацию на выбранную книгу |
||
Дополнительный материал: Книги Н. Н. Носова; памятка по созданию презентация, фрагменты текстов, иллюстрации произведений Н. М. Носова, справочные материалы о жизни и творчестве Н. Н. Носова |
|||
Диагностика достижения плакируемых результатов: Выполнить задание на с. 172 учебника («Проверим себя и оценим свои достижения») |
|||
|
Дополнительные творческие задания: Выполнить задание на с. 81 рабочей тетради |
||
Самоанализ |
|||
j • |
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|i г*- ► - * |
|
|
Тема: Обобщающий урок по теме «Собирай по я такс наберешь кузовок». Проверим себя и оценим свои достижения |
Тип: закрепление и обобщение пройденного |
||
Задачи: • учить определять круг знаний и предел незнания; • учить выполнять задания обобщающего характера, отвечать на вопросы |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • отвечать на вопросы, выполнять задания по пройденном)- материалу |
Метал редметиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать е£ выполнение; • находить информацию в учебнике; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей: • гордиться своей страной, её людьми, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки по теме |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 172; рабочая тетрадь, с. 83. 84 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
- Организует работу со шмуцтитулом учебника: прочитать, чему должны были научиться, назвать, что вызвало затруднения |
• Читают содержание шмуцтитула. Говорят, чему научились при работе с разделом. Перечисляют, что вызвало затруднения |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает выполнить задание на с. 83 рабочей тетради. • Предлагает рассмотреть выставку книг М. М. Зощенко, А. П. Платонова. Н. Н. Носова. В. Ю. Драгунского, назвать юмористические произведения, объяснить. почему эти произведения являются юмористическими |
• Выполняет задание на с. 83 рабочей тетради. • Рассматривают выставку книг. Называют юмористические произведения Пере числяют признаки юмористических произведений |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу по с. 84 рабочей тетради: назвать рассказы Н. Н. Носова, определить, что их объединяет, чем они отличаются; выбрать для работы один рассказ, составить к нему аннотацию, обсудить сё в парах; самостоятельно придумать и записать диалог с приятелем по поводу прочитанной книги Н. Н. Носова |
- Выполняют задания в рабочей тетради |
||
Подведение итогов |
|||
- Предлагает самостоятельно выполнить вторую часть задания на с. 84 рабочей тетради |
• Выполняют задание в рабочей тетради |
||
Дополнительный материал: Тест по рашсл) |
|
|
Диагностика достижения планируемых pejy-тьтатоа: Дополнить тест одммм-диумя заданиями |
|
|
Дополнительные творческие >алаиия: Составить тест по формируемым в данном разделе умениям |
|
|
|
Самоанализ |
|
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ t.k.121-136.docx
Тема: Вводный урок но разделу «По страницам детских журналов». «Мурзилка» и «Весёлые картинки» — первые журналы для детей |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить прогнозировать содержание раздела по названию: • учить работать с детскими журналами, определять основные рубрики, темы детских журналов; ■ учить находить необходимую информацию в детском журнале |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • прогнозировать содержание раздела по названию; • работать с детскими журналами, определять основные рубрики, темы детских журналов; • находить необходимую информацию в детском журнале |
Метапрелметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов: • проявлять интерес к чтению периодических изданий; • гордиться своей страной, ее людьми, их талантами: • воспринимать информацию о нашей стране, о памятных датах, о великих людях из детского журнала |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология - вводные уроки по разделу |
|||
|
>адь, с. 85 |
||
|
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать тему урока, тему раздета; определить основные умения, которые сформируют при работе с разделом |
• Читают название темы, раздела. Называют умения, которые надо сформировать |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать вступительную статью на с. 174. Спрашивает, какую новую информацию получили, что такое массовый тираж, о чем рассказывается в журналах, сколько лет журналам «Мурзилка*. «Весёлые картинки». • Предлагает определить опорные слова, кратко пересказать статью, оценить свою работу- |
• Читают вступительную статью, отвечают на вопросы по статье. • Называют опорные слова. Кратко пересказывают статью. Оценивают свою работу |
||
Орган изация познавательной деятельности |
|||
• Знакомит с детскими журналами «Мурзилка», «Весёлые картинки», «Миша*. • Юный натуралист*. «Автобус* и др. Предлагает выбрать журнал, распределиться по группам в зависимости от выбранного журнала. • Предлагает рассмотреть журнал, определить, сколько ему лет. как часто издается. как называется и почему, какие в нём рубрики, какие авторы представлены, всю ли информацию можно найти в журнале или необходима дополнительная информация, какая, где ее найти. • Предлагает подготовить сообщение о журнале, рассказать и оценить результаты |
• Рассматривают детские журналы, определяют, с каким из них будут работать в группе. • Исследуют журнал. Отвечают на вопросы. • Готовят сообщение о журнале |
||
Подведение итогов |
|||
* Предлагает определить, какой этап урока оказался самым трудным, самым лёгким, какую учебную задачу решили |
* Определяют самый трудный и самый лёгкий этапы урока |
||
Дополнительный материал: Детские периодические журналы «Миша», «Автобус», «Мурзилка». «Весёлые картинки», «Барвинок», «Пионер», «Юный натуралист» и др. |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Самостоятельно подготовить рассказ о любом детском журнале |
|||
Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке детские журналы, перечислить их |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Журнал «Пионер*. Рассказы о войне. Л. А Кассиль «Отметки Риммы Ле беле вой»
Задачи:
• познакомить с детским журналом «Пионер»;
• учить работать с детскими журналами, определять основные рубрики, темы детских журналов:
• учить находить >te обходимую информацию в детском журнале
Планируемые результаты
Предметные:
• работать с детскими журналами; определять основные рубрики, темы детских журналов;
• находить необходимую информацию в детском журнале:
• называть произведения о войне;
• определять главную мысль прочитанного произведения
Метал редметные:
• прогнозировать содержание раздета по названию;
• понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение.
• участвовать в работе группы
Личностные:
• проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:
• гордиться своей страной, ее людьми, их талантами:
• воспринимать информацию о нашей стране, о памятных датах, о великих людях hi детского журнала;
• испытывать гордость за подвиг нашей Родины, народа. своей семьи во время Великой Отечественной войны
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология вводные уроки по разиелу
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 175—178
Ход урока
|
Рассказывает, что во время Великой Отечественной войны Лев Кассиль был военным корреспондентом и знал, оба- всех труятхтат военного времени: его рассказы посвяшены жизни детей в тылу и на фронте.
Читает произведение Л. А. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой*. Предлагает высказаться по поводу услышанного.
Спрашивает, как Римма Лебедева попала в Свердловск, как дети относились к ней; что произошло в госпитале; как к этому отнесся лейтенант, как он поступил; что произошло с девочкой в коние рассказа, какой урок она получила, какой урок получили читатели; что знают о Великой Отечественной войне, кто из родственников участвовал в военных действиях
Слушают рассказ о создании произведений о войне.
Слушают произведение Л. А Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой- Отвечают на вопросы по произведению
Подведение итого»
• Предлагает ответить на вопросы на с. 178 учебника
Дополнительный материал: Книги Л. А Кассиля, журнал «Пионер»
Диагностика достижения планируемых результатов: Написать отзыв на прочитанное произведение
Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке книги Л. А. Кассиля
Самоанализ
Предложения
Тема: По страницам детских журналов Ю И. Ермолаев «Про го корился». Вопросы н ответы по содержанию |
Тми: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить соотносить свои поступки с поступками героев проиделении: • учить разыгрывать диалоги в corn не тс гни и с режиссёрской задачей |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: ♦ читать, выражая чувства герое» произведения. • определять главную мысль произведения |
VI еталрелметные: * прогнозировать содержание раздела по названию; • находить необходимую информацию в детском журнале, в произведении; * понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение, • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной. Ы людьми, их талантами: • соотносить поступки героя произведения с собственными поступками |
|
Межпредметные емм: Русский язык. темы «Текст*, |
«Лексика» |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. I79—181 |
|
щ а» |
|
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу |
• Читают тему урока Формулируют учебную задачу |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Рассказывает о Ю. И. Ермолаеве. • Предлагает выбрать информацию для сообщения о Ю. И. Ермолаеве, составить краткий рассказ, представить его в классе |
• Слушают рассказ о Ю. И. Ермолаеве • Готовят сообщение. Представляют его в классе |
||
|
Организация познавательной деятельности |
|
|
• Предлагает самостоятельно прочитать произведение Ю. И. Ермолаева «Проговорился». объяснить смысл названия, ответить на вопросы 1—3. ♦ Предлагает дать советы Ире, прочитать их в классе. |
• Читают произведение. Объясняют смысл названия. Отвечают на вопросы. • Дают советы девочке Ире |
||
Подведение итогов |
|||
• Спрашивает, где можно найти рассказы Ю. И. Ермолаева |
• Рассказывают, как будут искать необходимый материал в Интернете, в справочных материалах, в детских журналах, в библиотеке |
Дополнительный материал: Рассказы Ю. И. Ермолаева; информация о Ю. И. Ермолаеве
Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задание на с. 85 рабочей тетради
Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке книги Ю. И. Ермолаева
Самоанализ
Предложения
Тема: По страницам детских журналов. Ю. И. Ермолаев «Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию |
Тки: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить отвечать на вопросы по содержанию текста; * учить задавать вопросы по содержанию текста |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • читать, выражая чувства героев произведения; • определять главную мысль произведения: • задавать вопросы по содержанию текста. • отвечать на вопросы по содержанию текста |
М ста предмета ыс: • прогнозировать содержание раздела по названию; • находить необходимую информацию в детском журнале. в произведении; • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов: • гордиться своей страной, её людьми, их талантами. • соотносить поступки героя произведения со своими поступками |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст», |
•Лексика» |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. I8l -183; рабочая тетрадь, с. 85 |
Хол урока
|
Диагностика достижения планируемых результатов: Выбрать вопросы по содержанию произведения: о каком событии рассказывается, могло ли оно быть в реальной жизни, кто герои произведения, какой характер у Кости и Феди, почему Маша не приняла их помощь, можно ли эту историю назвать юмористической почему это произведение можно считать юмористическим ’
Дополнительные творческие задания: Ответить письменно на один из вопросов
Тема: По страницам детских журналов. Г. Б. Остер «Вредные советы*. Создание сборника добрых советов |
Тки: изучение нового материала |
||
Задами: • учить определять главную мысль произведения; • учить сочинять по художественному тексту своё произведение (добрые советы) |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • опрсде;1Ять главную мысль произведения; . • придумывать произведения по аналогии |
Метапредметные: • прогнозировать содержание раздела по названию; • находить необходимую информацию в детском журнале, в произведении; • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, её людьми, их талантами; • соотносить поступки героя произведения со своими поступками |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст», «Лексика* |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 183, 184; рабочая тетрадь, с. 85 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает познакомиться с выставкой книг Г. Б. Остера, озаглавить выставку |
• Рассматривают книги на выставке. Озаглавливают выставку |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу |
• Читают тему урока. Формулируют задачу урока |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать название произведения, определить, какие советы можно назвать вредными; подобрать антоним к слову вредный. • Предлагает последовательно читать советы. После каждого спрашивает, что действительно советует Г. Б. Остер, почему совет можно назвать вредным, какой приём использует автор, как изменить совет, чтобы он стал добрым |
• Читают название произведения. Объясняют значение слова вредный. Подбирают антоним. • Читают советы. Отвечают на вопросы. Придумывают добрые советы |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает выполнить задание на с. 85 в рабочей тетради |
• Выполняют задание |
||
Дополнительный материал: Книги Г. Б. Остсра |
||
Диагностика достижения планируемых результатов: Объяснить, какой приём использует автор для создания комического эффекта |
||
Дополнительные творческие задания: Оформить книгу собственных добрых советов |
||
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
Тема: По страницам детских журналов. Г. Б. Остер «Как получаются легенды[1]. Создание сборника добрых советов |
Тип: изучение нового материала |
Задачи: |
|
• знакомить со значением слова легемда- |
|
• учить сочинять по художественному' тексту свое произведение |
|
Планируемые результаты |
Предметные: • определять главную мысль произведения; * придумывать произведения по аналогии |
Метапредметиые: • прогнозировать содержание раздета по названию; • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, с с людьми, их талантами; • соотносить поступки героев произведения со своими поступками |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст*. |
«Лексика» |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. IS4—186: рабочая тетрадь, с. 86 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает объяснить по таз коном у словарю слово легенда, подобрать к нему синонимы |
• Находят в толковом словаре значение слова легенда, подбирают синонимы |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу |
• Читают тему урока. Формулируют учебную задачу |
||
Организация познавательной деятельности |
Предлагает самостоятельно прочитать произведение Г. Б. Остера «Как получаются легенды».
Спрашивает, о каких легендах идет речи, реальны ли такие события, зачем создаются такие легенды.
Организует работу н группах: выбрать легенду, назвать опорные слова, по мим подробно нересказать легенду
Самостоятельно читают произведение.
Отвечают на допросы.
Распределяются на группы. Выбирают легенду. Определяют опорные слова. Готовят пересказ. Подробно пересказывают легенду
Подведение итогов
Дополнительный материал: Книги Г. Б. Остсра. толковый словарь |
||
Диагностика лостмжсиия планируемых результатов: Составить план пересказа |
||
Дополнительные творческие задания: Проиллюстрировать произведение Г. Б. Остер» «Как получаются легенды» |
||
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
Тема: По страницам детских журналов Р. Сеф «Веселые стихи». Выразительное чтение
Задачи:
* учить выразительно читать стихотворение, передавая настроение
Планируемые результаты
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст». «Лексика» |
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 186-188 |
|
Ход урока |
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
Актуализация необходимых знаний |
|
• Предлагает познакомиться с выставкой произведений Р. Сефа |
• Рассматривают выставку. Называют произведения |
Мотивация познавательной деятельности |
|
• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу |
• Читают тему урока. Формулируют задачу |
Организация познавательной деятельности |
|
• Предлагает прочитать стихотворение Р. Сефа «Весёлые стихи». Спрашивает, почему стихи названы весёлыми, какие комические ситуаиии создаёт автор, с какой интонацией надо читать эти произведения. Предлагает прочитать слова. которые вызывают улыбку, объяснить, надо ли выделять их интонационно |
• Читают стихотворении Р. Сефа и отвечают на вопросы |
Подведение итогов |
|
• Предлагает выразительно прочитать стихотворение в группе, определить лучше |
• Выразительно читают стихотворения. Оценивают чтение друг друга. Участвуют |
го рассказчика. Организует в классе конкурс чтецов |
в конкурсе |
Метапредм* • прогнозировать содержание раздела по названию; • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • участвовать » работе группы |
Дополнительный материал: Книги Р. Сефа. журналы «Мурзилка», «Весёлые картинки» |
Диагностика достижения планируемых результатов: Выбрать любое стихотворение Р. Сефа, подготовить выразительное чтение
Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке книги Р. Сефа
Тема: Обобщающий урок по теме «По страницам детских журналов». Проверим себя и оценим свои достижения
• учить определять круг знаний и предел незнания;
• учить выполнять обобщающие задания, отвечать на вопросы
Планируемые результаты
|
Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать об одном из детских журналов |
||
Дополнительные творческие задания: Самостоятельно <в группе, с другом, с родителями) создать детский журнал, придумать ему название |
||
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
Темя: Вводный урок по разделу «Зарубежная литература». Выставка книг |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить прогнозировать содержание раздела по ею теме; • учить работать с оглавлением учебника; • учить работать с выставкой книг, подбирать ей название |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • прогнозировать содержание раздела по его теме; * называть произведения раздела по оглавлению учебника |
Метапредметиые: * лоннма>ь и принимать учебную задачу, планировать сё выполнение: * находить необходимую информацию в оглавлении учебника; * сравнивать книги на выставке; группировать их по разным критериям |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений зарубежной литературы |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир. технология — вводные уроки по разделу |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. I89; рабочая тетрадь, с. 89 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу по шмуцтитулу учебника на с. 189; прочитать содержание, определить, какие умения необходимо сформировать |
• Читают содержание шмуцтитула, определяют, какие умения надо сформировать |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает рассмотреть оглавление учебника (с. 223). определить авторов раздела, подумать, что их объединяет, какие произведения они пишут, какие произведения предстоит прочитать, озаглавить раздел |
• Рассматривают оглавление Определяют, что познакомятся с древнегреческими мифами, с произведением Г.-Х. Андерсена. Дают название разделу |
||
Организаиия познавательной деятельности |
|||
• Организует работу с выставкой книг; рассмотреть, назвать авторов, определить, является ли книга сборником. • Организует работу в парах: рассмотреть книги, прочитать содержание, назвать знакомых авторов и произведения, подготовить рассказ о книге |
• Называют книги на выставке. Прогнозируют их содержание по названию. Определяют, является ли книга сборником. • В парах рассматривают книги, читают содержание (оглавление), называют знакомых авторов и произведения, готовят рассказ о книге |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает соотнести произведения на выставке с оглавлением учебника. * Предлагает сформулировать учебную задачу следующих уроков |
* Соотносят произведения разлета и книги на выставке. • Формулируют учебную задачу последующих уроков |
||
Дополнительный материал: Книги зарубежных авторов: Г.-Х. Андерсена, Ш. Перро, С. Лагерлёф и др.; мифы Древней Греции
Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать об одной из книг на выставке
Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке книги зарубежных авторов, составить аннотацию к одной из книг
Самоанализ
Сложности
|
Тема: Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Отражение сознания людей в древнегреческом мифе |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: * объяснить, что все мифологические произведения имеют одну основу — рассказ о богах и героях: • научить определять, какие предетэаления отражены в мифе о храбром Персее |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: * определять содержание древнегреческого мифа; • ориентироваться в книгах, называть выставку книг; рассказывать об одной и» них |
Метапредметныс: • понимать и принимать учебную задачу, планировать се выполнение; • участвовать в работе группы; • находить информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений зарубежной литературы: • осознавать, что все мифолотические произведения имеют одну основу: добро все та побеждает, героем называется тот, кто совершает подвиг во имя людей |
|
Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 190—199 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
* Предлагает познакомиться с выставкой книг, назвать ее. определить, какая книга содержит древнегреческие мифы. * Предлагает найти определение слова миф. объяснить его значение, сравнить понятия «миф* и «легенда». * Предлагает записать в рабочую тетрадь (с. Ь9) названия прочитанных мифов |
• Рассматривают выставку книг. Озаглавливают её Называют произведения. Выбирают книгу с мифом «Храбрый Персей*. • Читают определение мифа в толковом словаре. Сравнивают понятия «миф» и «легенда». • Записывают названия мифов |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает назвать имена богов и героев Древней Греции, записать их в рабочую тетрадь, перечислить их пол виг и |
• Называют имена богов и героев Древней Греции, вспоминают их подвиги |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
- Читает произведение «Храбрый Персей». • Предлагает определить, какие события мифа могли бы повториться в русской волшебной сказке. • Предлагает вспомнить, какие события мифа есть и в волшебной сказке, которую читали в этом голу |
• Слушают учителя. • Называют события, которые могли бы произойти в сказках (наличие другого, злого мира, герои обладают силой или смекалкой, хитростью, подвиги героя, поиск невесты, который заканчивается свадьбой, испытания, возвращение домой и т. д.). • Вспоминают русские волшебные сказки. Сравнивают их содержание с мифом Находят сходства |
||
Подведение итогов
* Предлагает сделать вы вол. в чем отличие мифа от сказки
Дополнительный материал: Клиги: «Мифы Древней Греции». «Легенды и мифы Дреки ей Греции». «Прпк.чшчсмпм Одкссся-; р>-сскис мародмыс сказки .Спока Бур ка». «Иван-царевич и Серый Волк». «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; толковый словарь
Диагностика достижения планируемых результатов: Перечислить особенности мифа или выбрать из представленных: наличие ботов и героев, наличие бабы-яги, испытание героев, подвиги героев во славу государства, торжество добра над злом, беда, запрет и нарушение запрета, свадьба
Дополнительные творческие залаиия: Найти в библиотеке и прочитать один из мифов
Тема: Древнегреческий миф «Храбрый Псрсей» Мифологические герои и их подвиги Пересказ |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить рассказывать о герое произведения: • учить пересказывать текст подробно, выборочно |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • определять героев произведения, характеризовать их; * пересказывать текст подробно, выборочно |
М етапредмет ные : • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • участвовать в работе группы; • находить нужную информацию в тексте, подтверждать свои высказывания текстом |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведения зарубежной литературы; • осознавать, что все мифологические произведения имеют общую основу- |
|
Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 190—199; рабочая тетрадь, с. 89 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает назвать героев произведения, доказать, кто из них положительный герой, кто из них отрицательный герой, сформулировать учебную задачу урока |
• Называют героев произведения, определяют положительных и отрицательных героев. Формулируют учебную задачу |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает составить план характеристики положительного героя произведения: кто он. какой, какие подвиги совершил, с какой целью; отрицательного героя: кто он. кахой. какое хто совершил, как был наказан |
• Составляют план характеристики героев |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает охарактеризовать положительного героя: какая беда приключилась в греческом городе, как Персею удалось перехитрить Медузу, какой подвиг он совершил, с какой целью, каков его второй подвиг, с какой целью, как был вознаграждён; рассказать о Персее; охарактеризовать отрицательного героя произведения: как выглядела Медуза, какое зло она совершила, как быта наказана: рассказать о Медузе Горгоне |
• Последовательно характеризуют героев произведения |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает прочитать вопросы на с. 199 учебника, ответить на них |
• Отвечают на вопросы учебника |
||
Дополнительный материал: Книга «Мифы и летемлы Древней Греции*
Диагностика достижения планируемых результатов: Подготовить по плану рассказ о чуловише. о царе Полидекте Дополнительные творческие задания: Прочитать миф о Геракле, подготовить рассказ о нём
Самоанализ
Сложности
Тема: Подготовка сообщения о великом сказочнике Г.-Х- Андерсене |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить работать с научно-популярной статьёй; • учить отбирать материал для составления презентации |
|||
Планируемые результаты |
|||
11 редметные: • находить необходимую информацию в тексте |
Метапрелметмые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; ■ находить необходимую информацию н различных источниках; преобразовывать её в презентацию; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений зарубежной литературы |
|
Межпредметные святи: Русский язык, математика, технология — проекты |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 200—215 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать тему урока. • Предлагает на с. 200 учебника прочитать имя автора |
• Читают тему урока. • Называют автора, с которым предстоит знакомство |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
* Напоминает правила составления презентации. • Предлагает составить план презентации рассказа о Г.-Х. Андерсене |
• Вспоминают правила составления презентации. • Составляют план презентации |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует поиск информации о Г.-Х. Андерсене в справочной литературе, в Интернете. • Рассказывает о Г.-Х. Андерсене. • Предлагает рассмотреть выставку книг Г.-Х- Андерсена, назвать знакомые книги. • OpiaimjyeT работу в группах: обсудить, какой материал используют для презентации. составить модель презентации на листах А4 |
• Собирают информацию для презентации. • Слушают учителя • Рассматривают книги. Называют знакомые. • Обсуждают, какой материал подойдёт лля презентации. Рисуют макет презентации |
||
Подведение итогов |
|||
• Организует презентации |
• Представляют работу |
||
Дополнительный материал: ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ (см. урок № 32) |
||
Диагностика достижения планируемых результатов: Самостоятельно составить слайд, сформулировать его тему, определить содержание |
||
Дополнительные творческие задания: Закончить оформление презентации на компьютере |
||
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
Тема: Г.-Х Андерсен «Гадкий утёнок*. Нравственный смысл сказки |
Читает произведение. Спрашивает, почему оно называется «Гадкий утёнок*, каковы синонимы к слову гадкий, только ли об обитателях птичьего двора идёт речь в сказке, о чём хотел сказать автор: «Красота спасет мир*. «Не всё то золото. что блестит», «Кто хочет сдержать победу, тот ее и одержит* |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Самоанализ
Предложения
Тема: Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок*. Создание рисунков к сказке
Задачи:
• учить воссоздавать сказку по иллюстрациям;
• учить самостоятельно иллюстрировать сказку
Планируемые результаты
Межпредметные связи: Изобразительное искусство |
тема «Иллюстрации к сказкам известных русских художников» |
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 200—215 |
|
Ход урока |
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
Актуализация необходимых знаний |
|
• Предлагает прочитать тему урока. сформ>лкровать учебную задачу |
• Читают тему урока. Формулируют учебную задачу |
Мотивация познавательной деятельности |
|
• Предлагает прочитать вопросы на с. 213 учебника и определить, казак: из них помогут создать рисунки к сказке |
* Читают вопросы. Выбирают зе, с которыми будут раСимать на уроне <1—3. 5) |
Организация познавательной деятельности |
|
• Предлагает последовательно прочитать вопросы 1—3 учебника, найти в тексте соответствующие описания места, определить опорные слова, которые помогут при создании рисунка, нарисовать словесно, затем графически. • Организует представление рисунков в группе |
• Читают вопросы. Находят ответы в тексте Определяют опорные слова. Создают иллюстрации. • Представляют рисунки |
Метапредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений зарубежной литературы; * осознавать нравственный смысл сказки |
Подведение итогов |
• Предлагает предъявить иллюстрацию, составить рассказ по ней
Дополнительный материал: Книга Г.-Х Андерсена «Гадкий утёнок»
Диагностика достижения планируемых результатов: Нарисовать иллюстрацию к сказке, составить по ней рассказ
Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрации к одной кз сказок Г.-Х Андерсена
Самоанализ
Предложения
Те*а: Обобщающий урок по теме «Зарубежная литература». Проверим себя и оценим свои достижения |
Тип; закрепление и обобщение пройденного |
||
Задачи: * учить определять круг знаний и предел незнания; • учить выполнять обобщающие задания и отвечать на вопросы |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные; • отвечать на вопросы и выполнять задания по пройденному материалу |
М еталрелметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить информацию в различных разделах учебника, • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений зарубежной литературы |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки по теме |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 215; рабочая тетрадь, с. 90—92 |
|||
Ход урока |
|||
Солержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу со шмуцтитулом учебника: прочитать, чему должны были научиться в процессе работы над этим разделом: назвать, что вызывает затруднения |
• Читают содержание шмуцтитула. Вспоминают, чему научились. Называют, что вызвало затруднения |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует анализ вопросов и заданий раздела «Проверим себя и оценим свои достижения»: прочитать все вопросы, выполнить задания на с. 215, придумать сказку, записать |
• Читают вопросы. Выполняют задания. Придумывают сказку. Рассказывают её. Записывают 1 |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать задания контрольной работы на с. 90—92 рабочей тетради, определить, какие задания вызывают затруднения, обсудить в парах способ их выполнения, самостоятельно выполнить задания |
• Читают и выполняют задания в рабочей тетради |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает оценить качество выполнения заданий, назвать сформированные умения, сформулировать учебную задачу на следующий год |
* Оценивают свою работу. Называют сформированные умения. Формулируют учебную задачу ка следующий год |
||
Дополнительный матсряа.1: Русские народные сказки |
. зарубежные сказки |
|
Диагностика достижения планируемых результатов. |
Составить план работы на следующий гоа |
|
Дополнительные творческие заданна: Самостоятельно придумать задание на каждое формируемое умение раздела, создать свой тест |
||
Самоаналм |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
Знакомит с итогов^* проверочной работой на с. 93. 94 рабочей тетради. Спрашивает. чем эта работа отличается от всех предыдущих. Предлагает прочитать все вопросы, наметить план выполнения работы, выполнить её |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Диагностика досиди— шанирусчых результатов: 11 рилу мать вопрос, аналогичный самому трудному, самостоятельно составить план выполнения задания, выполнить гадание |
||
Дополнительные творческие шдяни»: Придумать интересные творческие задания на лето |
||
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
• |
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ t.k.41-50.docx
Тема: А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтанс. о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвилоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебези». Иллюстра- иии И. Я. Билибина к сказке А. С. Пушкина |
Тки: закрепление изученного, знакомство с новым материалом |
||
Задачи: • учить соотносить произведение живописи и литературы; • учить описывать картину художника |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • соотносить произведения живописи и литературы: • делать описание картины художника |
Метапредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • участвовать в работе группы; • анализировать содержание и форму художественного произведения: • анализировать произведения живописи |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика», «Словари* |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 22-192: рабочая тетрадь, с. 38, 39 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимы* маний |
|||
• Объясняет тему и цель урока. • Предлагает на основе названия темы сформулировать основную учебную эа- дачу урока |
• Читают название темы урока на доске. • Формулируют учебную задачу урока: сравнить сказки А. С. Пушкина и иллюстрации И. Я. Билибина |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает составить план работы по изучению иллюстраций И. Я. Вилибина: 1. Знакомство с произведениями живописи. 2. Соотнесение конкретных эпизодов произведений живописи и фрагментов литературных текстов. 3. Сравнение произведений живописи и литературы |
• Составляют план и записывают его в рабочую тетрадь |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает разделиться на группы, рассмотреть иллюстрации И. Я. Билибина и составить на их основе текст в соответствии с планом: 1) название картины (иллюстрации): 2) автор произведения; 3) какой фрагмент текста литературной сказки иллюстрирует произведение живописи; 4) какие краски использовал художник: 5) какое настроение возникает при знакомстве с картиной; 6) что роднит произведение живописи и сказку А. С. Пушкина. • Предлагает сделать описание картины. • Предлагает обсудить, какой тип текста представлен в рассказах |
• Рассматривают иллюстрации И. Я. Билибина Состаатяют текст о картине на основе составленного плана. • Описывают картины И. Я. Билибина. • Называют описание с элементами рассуждения, мотивируют свое мнение |
||
Предлагает выполнить заданне а рабочей тетради на с. 39 рассмотреть иллю- страини Билибина, выбрать наиболее интересную для себя, описать ее
Выбирают иллюстрацию и пишут сочинение по плану, автор, название, какой момент сказки изображен, краски, расположение героев
Дополнительный материал: Альбом с репродукциями картин И Я. Билибина
Диагностика достижения планируемы* результатов: Рассмотреть картину М. А. Врубеля «Царевна Лебедь» и подготовить по ней рассказ
Дополнительные творческие задания: Найти информацию о художнике-иллюстраторе И Я. Билибине
Самоанализ
Предложения
Тема: Жизнь и творчество И. А. Крылова
Задачи:
• >"чить работать с научно-популярной статьей:
• учить отбирать материал ДЛЯ составления презентации
Планируемые результаты
Предметные:
• работать со статьей учебника: читать, составлять план, отбирать нужную информацию, пересказывать
Мстяпрсдметные:
• понимать и принимать учебную задачу, шхан кровать ее выполнение;
• находить необходимую информацию в различных источниках; преобразовывать её в презентацию:
• участвовать в работе группы
Личностные:
• проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;
• гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами
Межпредметные связи: Русский язык, математика. Окружающий мир, технология — тема «Проекты-
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 130-133
Ход урока
• Называет тему урока, предлагает рассмотреть с 130, 131 учебника и определить, кто изображён в книге. • Предлагает составить небольшой текст на тему «Мой Крылов» на основе ключевых слов. • Предлагает представить свои рассказы в классе и ответить на вопрос, что нового узнали об И. А. Крылове из сообщений товарищей |
• Рассматривают с. 130. 131 учебника, узнают изображение И. А. Крылова. • Называют ключевые слова: басня, ворона, лисица, мартышка, смех, сатира, мораль и др — и составляют небольшой рассказ «Мой Крылов*. • Представляют сочинённые рассказы, дополняют друг друга, выделяют новую информацию об И. А. Крылове |
Мотивация познавательной деятельности |
|
• Предлагает составить презентации об И. А. Крылове и вспомнить правила составления презентации. • Предлагает составить план подготовки презентации об И. А. Крылове |
• Определяют учебную задачу урока: составить презентацию об И. А. Крылове * Выполняют задание |
Организация познавательной деятельности |
|
• Организует работу по поиску необходимой информации в тексте, в справочной литературе, в Интернете: предлагает прочитать статью на с. 132, 133 учебника и найти в ней новую, ранее неизвестную информацию. • Предлагает обсудить в группах, какой материал статьи можно использовать для создания презентации. • Предлагает рассмотреть фотографию памятника И. А. Крылову в Санкт- Петербурге в Летнем саду и определить, кто из героев басен изображён на памятнике. • Предлагает составить модель презентации на альбомных листах |
• Читают статью учебника. Определяют, какая информация в статье была раньше неизвестна. • В процессе коллективной работы в группах отбирают нужный материал для презента ими. • Рассматривают памятник, определяют героев басен И. А. Крылова. • Составляют модель презентации |
Содержание деятельности учителя |
Актуализация необходимых знаний |
• Ор|»низует представление ««данных моделей презентаций |
• Представляют с комментариями созданные 8 группах модели презентаций |
||
Дополнительный материал: Видеофрагмент «Памятник И. А. Крылову в Санкп-Петербурге»; наглядное пособие «Правила оформления презентаций». Содержание пособия см в ТКУ N? 32 |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов держание и оформление |
Самостоятельно подготовить один из слайдов презентации, сформулировать тему слайда, определить его со- |
||
Дополнительные творческие задания: Закончить оформление презентации с помошью компьютера |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сюжиости |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: И. А. Крылов, басня «Мартышка и очки*. Характеристика героев басен. Инсценирование басни |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить выявлять особенности басенного жанра; * учить выразительно читать басню |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать особенности басни; • определять, что высмеивает басня И. А. Крылова; • характеризовать героев басни: • инсценировать басню |
Метапрелметвые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать сё выпо1нение; • находить необходимую информацию в различных источниках; преобразовывать сё в презентацию. • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на территории страны: талантами этих людей |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст*. |
«Лексика* |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 134. 135 |
|||
Хал урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать написанную на доске тему урока. • Просит на основе темы сформулировать основную учебную задачу урока |
• Читают тему урока. • Формулируют учебную задачу урока: понять, что высмеивает И. А. Крылов в своих баснях, и научиться выражать характерные черты персонажей бассп в инсценировках |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает выбрать из написанных на доске материалов особенности жанра басни: 1. Это небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в котором высмеиваются недостатки людей. 2. В этом произведении обычно наряду с реальным миром представлен и волшебный. в котором происходят разные чудеса. 3. Здесь обычно действуют животные, в которых мы легко узнаём людей. 4. Героем всегда является баба-яга. 5. Текст начинается или заканчивается моралью — выводом, поучением, гае объясняется смысл прочитанного произведения. * Предлагает составить рассказ об особенностях басенного жанра |
• Определяют особенности басенного жанра; это небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в котором высмеиваются недостатки людей; в басне обычно действуют животные, в которых мы легко узнаём людей; басня начинается или заканчивается моралью — выводом, поучением, гае объясняется смысл прочитанного произведения • Составляют и предстамяют в классе или в группе полный рассказ об особенностях басенного жанра |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу с басней И. А. Крылова «Мартышка и очки»: читает выразительно. затем предлагает прочитать учашимея. |
• Читают басню, пытаясь с помощью интонации выразить отношение к ситуации и к героям. |
• Дает делание разделить басню на части, составить тан. охарактеризовать героя и выразить отношение к происходящему. • Предлагает выразительно, с элементами инсценировки прочитать басню и оценить выразительное чтение ло выбранным критериям |
• Составляют план: 1. Мартышка к старости слаба глазами стала (жалко мартышку). 2. Вертит очками так и сяк (это вызывает улыбку). 3. Тот дурак, кто слушает людских всех врак (вызывает опасение и насмешку). 4. С досады и печали о камень так хватила их {вызывает ужас, страх). 5. К несчастью, так бывает у людей (мораль басни). • Выразительно читают басню, пытаются инсценировать, называют лучшего чтеца |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает ответить, чему учит басня «Мартышка и очки» |
• Рассуждают о морали басни, приводят похожие примеры из жизни |
||
Дополнительный материал: Сборник басен И А. Крылова; элементы костюмов героев басен, костюм мартышки |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: 1. Басня — это... 2. Главными героями басни яатяются... 3. Структура басни — ... |
Дописать предложения: |
|
|
Дополнительные творческие задания: Инсценировать басню «Мартышка и очки» или другую басню по выбору |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: И. А Крылов, басня «Зеркало и обезьяна». Мораль, характеристика персонажей. инсценирование басни
Задачи:
• учить выявлять особенности басенного жанра.
• учить выразительно читать и инсценировать басню
Планируемые результаты
Предметные:
• знать особенности жанра басни:
• определять, что высмеивают басни И. А. Крылова;
• характеризовать героев басни;
• инсценировать басню
Мегапредметные:
• понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение;
• находить необходимую информацию в различных источниках, преобразовывать её в презентацию;
• участвовать в работе группы
Личностные:
• проявить интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов:
• гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст». «Лексика»
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 136; рабочая тетрадь, с. 39
Ход урока
|
Организация познавательной деятельности |
• Выразительно читает басню «Зеркало и обезьяна», предлагает учащимся прочитать басню самостоятельно.
• Предлагает определить структуру басни.
• Предлагает перечитать мораль басни, объяснить, чему она учит, соотнести главную мысль басни и мораль.
• Читают басню выразительно, пытаясь показать характер обезьяны.
• Называют структуру басни: основная часть (картина), мораль (вывод).
• Перечитывают мораль басни, рассказывают, чему она учит, называют главную мысль (чем кумушек считать труаиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться).
• Читают пословицы, соотносят с главной мыслью
•
Выразительно читают басню, коллективно определяют
лучшего чтеца
Пол воя ит итог работы с басней и просит сделать вывод о том. чему учит басня
Формулируют полным предложением вывод о том, чему учит басня «Зеркало и обезьяна»
Дополнительный материал: Сборник басен И. А. Крылова, элементы костюмов героев басен
Диагностика достижения планируемых результатов: Определить, какая ИЗ послов и и выражает главную мысль басни И. А- Крылова «Зеркало и обезьяна.: В своём глазу и бревна не видишь, а в чужом соломинку замечаешь. В чужой монастырь со своим уставом не ходят. Взя.гся за гуж. не говори, что не дюж. Глаза боятся, а руки делают. В чужих руках ломоть велик. Хорошо там. где нас нет
Дополнительные творческие задан ня: Подготовить инсценировку басни «Зеркало и обезьяна»
Тема: И. А. Крылов, басня «Ворона и Лис и из* Мораль, характеристика героев, инсиенирование басни |
Тип: закрепление изученного, знакомство с новым материалом |
||
Задачи: • учить выявлять особенности басенного жанра: • учить выразительно читать и инсценировать басню |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать особенности жанра басни: • определять, что высмеивает басня И. А. Крылова «Ворона и Лисица*; • характеризовать героев басни; • инсценировать басню |
Метяпредмсгиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить необходимую информацию в различных источниках, преобразовывать её в презентацию; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст*. «Лексика* |
|||
Ресурсы у рока: Учебник, ч. 1, с. 137- 1Э9 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Объясняет тему урока с помощью сделанной на лоске записи. • Предлагает на основе темы сформулировать основную учебную задачу урока |
• Читают название темы урока. • Формулируют учебную задачу урока: научиться выразительно читать и инсценировать басню «Ворона и Лисица», охарактеризовать героев, понять и объяснить мораль |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать басню Эзопа «Ворона и Лисица» и определить структуру басни (основная часть и мораль), назвать героев басни, чему учит басня |
• Читают басню, определяют структуру басни, называют героев басни. Рассказывают, чему учит басня |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Выразительно читает басню «Ворона и Лисица», предлагает учащимся прочитать басню. • Предлагает определить структуру басни. • Предлагает перечитать мораль басни, объяснить, чему она учит, соотнести главную мысль бзени и мораль. • Предлагает дать характеристику героям басни: найти слова, которые характеризуют Ворону и Лисицу; определить чувства, которые мы испытываем к ним в начале басни и в коице. • Предлагает выразительно прочитать басню с элементами инсценировки и оценить чтение по выбранным критериям |
• Читают басню. • Называют структуру басни, основная часть (картина), мораль (вывод). • Перечитывают мораль басни, рассказывают, чему учит басня • Характеризуют героев басни. • Выразительно читают басню и выбирают лучшего чтеца по критериям: чёткость, выразительность, актёрское мастерство |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает сравнить басни Эзопа и Крылова (стихотворная или прозаическая форма, герои басни, вывод) |
* Сравнивают басни и делазот вывод: басня И. А. Крылова написана стихами, она рисует более яркую картину, но мораль в обеих баснях одинаковая |
||
Дополнительный материал: Басни И. А. Крылова; басни Эзопа; элементы костюмов для создания образов героев басен |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Написать сочинение-миниатюру «Зачем мы читаем басни» |
|||
Дополнительные творческие задании: Инсценировать басню «Ворона и Лисица» |
|||
Самоанализ |
|||
Достижение |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Знакомство с жизнью и творчеством М. Ю Лермонтова. Статья В. М. Вос- кобойникова о М. Ю. Лермонтове |
Тип: изучение нового материала |
||
Задача: • учить работать с научно-популярной статьей; • учить отбирать материал для подготовки презентации |
|||
11ланиругмыс результаты |
|||
11редметные: • работать со статьями учебника; • мать факты биографии М Ю. Лермонтова и стихи поэта |
Метал редметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • находить необходимую информацию в различных источниках, преобразовывать сё в презентацию; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов: • гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир. технологии — тема «Проекты* |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 140 14? |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает рассмотреть содержание учебника на с. 140. 141 и определить, кто изображён в книге. • Предлагает подобрать ключевые слова для рассказа о М. Ю. Лермонтове, на их основе составить рассказ «Мой Лермонтов». • Предлагает представить свои рассказы в классе и ответить на вопрос, что нового узнали о М. Ю. Лермонтове из сообщений товарищей |
• Рассматривают с. 140, 141 учебника, узнают изображение М. Ю Лермонтова. • Подбирают ключевые слова и составляют рассказ «Мой Лермонтов». • Рассказывают, слушают, обмениваются информацией |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает вспомнить правила составления презентации и подготовить презентацию о М. Ю. Лермонтове |
• Определяют учебную задачу урока: составить презентацию о М. Ю. Лермонтове. воспроизводят в тетради пяан составления презентации |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать статью на с. 142, 143 учебника и выделить ранее неизвестную информацию • Предлагает сделать дополнения к статье, опираясь на свои знания и другие источники информации. • Предлагает объединиться в группы и обсудить, какой материал следует использовать для создания презентации. • Предлагает составить модель презентации на альбомных листах |
• Читают статью учебника Определяет, что з статье является новым, неизвестным. • Слушают и дополняют рассказы друг друга. • Обсуждают в группе имеющуюся информацию и отбирают сё зля создания модели презентации. • Составляют модель презентации о жизни и творчестве М Ю. Лермонтова |
||
|
Подведен |
ие итогов |
|
|
|||
* Предлагает представить классу созданные з группах модели презентации |
• Рассказывают о содержании будущих презентаций |
||
Дополнительный материал: Наглядное пособие «Правила оформления презентаций» (см. ТКУ N? 32) |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Оформить один из слайдов презентации, самостоятельно выбрав тему и определив содержание слайда |
|||
Дополнительные творческие задания: Закончить оформление презентации с помощью компьютера |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
Тема: Лирические стихотворения М. Ю. Лермонтова «Горные вершины...*, «На севере диком...». Настроение стихотворения. Сравнение произведений музыки, живописи и литературы |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить читать стихотворения выразительно; • учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слов; • учить находить средства художественной выразительности в стихотворении |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • читать стихотворение выразительно; • на основе ключевых слов составлять собственные тексты; • находить средства выразительности в художественном тексте; • подбирать музыкальное сопровождение к стихотворению |
Метапредметкые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить необходимую информацию в читаемых текстах; • сравнивать произведения литературы, музыки и живописи; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; * гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст»; музыка, тема «Изображение картин природы средствами классической музыки*; изобразительное искусство, тема «Картины русских художников» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 144 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует предстажтение презентаций о М. Ю. Лермонтове. • Спрашивает, что нового узнали о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова из презентаций л рут друга |
• Представляют и обсуждают презентации о М. Ю. Лермонтове. • Рассказывают, что нового узнали о М. Ю. Лермонтове |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Рассказывает об истории написания стихотворения М. Ю. Лермонтова «Горные вершины...», сообщает, что оно является переводом стихотворения немецкого поэта И.-В. Гёте. • Предлагает прочитать стихотворение М. Ю. Лермонтова «Горные вершины...» и ответить, какую картину создал поэт, какие звуки можно услышать; какое настроение создаёт стихотворение. • Организует исследовательскую работу: предлагает выяснить, какая часть речи чаше всего употребляется в стихотворении; с какой целыо поэт употребляет так много глаголов; какие средства художественной выразительности использовал автор; под какую музыку можно прочитать это стихотворение; какие инструменты могут такую музыку создавать |
• Слушают рассказ учителя. • Читают стихотворение «Горные вершины .» и отвечают на вопросы. • Выполняют задание |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Рассказывает об истории написании стихотворения М. Ю. Лермонтова «На севере диком...» в 1&41 году, которое является переводом стихотворения немецкого поэта Генриха Гейне. |
■ Слушают рассказ учителя. |
||
• Предлагает выразить свои впечатления с помошыи одних только красок и ответить. почему так много тёмного цвета, какие слова помогают отразить настроение Просит найти эпитеты, подобрать к ним синонимы, объяснить, почему внимание читателя сосредоточено на слова* горючий, дикий; привести примеры нарушения порядка слов; прочитать сравнение в стихотворении, объяснить значение слова риза; найти олицетворение в тексте и объяснить его роль. • Организует подготовку выразительного чтения стихотворения в группах. • Рассказывает о стихотворении Гейнс «Сосна», написанном гораздо раньше, в 1822 году. Читает подстрочник Гейнс и предлагает определить его интонацию: Сосна стоит одиноко На севере ка холодной вершине Она дремлет, белым покрывалом Окутывает её лёд и снег. Она мечтает о пальме. Которая далеко на востоке Одиноко и молча печалится На пылаюшей скале. • Предлагает сравнить стихотворение Гейне и перевей Лермонтова с помощью следующих вопросов и заданий: 1. Передаёт ли Лермонтов чувство тоски, одиночества, грусти, которое описал Гейне? 2. Найдите и в том и в другом стихотворении эпитеты, относящиеся к словам вершима. север. Какие из них более точно перелают чувство одиночества? 3. «На пылающей скале» — у Гейне. Найдите соответствие у Лермонтова. В чём разница между этими выражениями? Какое из них более глубокое? 4. Какие слова, отсутствующие у Гейне, в лермонтовском стихотворении усилива- Ю1 «тки ибрсчсптлми. iwkn, оаиночеста? Чю лш и срсдста лудожсчиск- ной выразительности? 5. Сделайте вывод, удалось ли Лермонтову передать мысль Гейне об одиночестве и невозможности счастья, что нового внёс Лермонтов в перевод, можно ли стихотворение Лермонтова считать самостоятельным, оригинальным |
• Рисуют настроение стихотворения с помощью акварельных красок. Отвечают на вопросы по прочитанному стихотворению • Выразительно читают стихотворение, оценивают выразительность чтения. • Слушают рассказ учителя. • Сравнивают стихотворение Гейне и перевод Лермонтова. Делают вывод, что Лермонтов перевёл стихи очень талантливо, нложкл в них своё чувство одиночества. использовал свои средства выразительности, поэтому «На севере диком...» можно назвать не переводом, а оригинальным произведением М. Ю. Лермонтова |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает рассмотреть репродукцию картины И. И. Шишкина «На севере диком...» и сравнить с текстом стихотворений Лермонтова и Гейне по плану: 1. Что изображено на картине? 2. Какое настроение выразил художник? 3. Удалось ли И. И. Шишкину передать чувства Генриха Гейне и М. Ю. Лермонтова? 4. Что нового вносит картина в наше восприятие стихотворения Лермонтова? |
* Рассматривают репродукцию картины и сравнивают её со стихотворениями Лермонтова и Гейне |
||
Дополнительный материал: П. И. Чайковский, музыкальная фантазия «Январь» <«У камелька») из альбома Генриха Гейне; репродукция картины И. И. Шишкина «На севере диком...» |
«Времена года»; стихотворения М. Ю. Лермонтова и |
||
Диагностика достижения планируемых результатов: Сформулировать вопросы по содержанию и средствам выразительности стихотворения М. Ю. Лермонтова «На севере ликом...» |
|||
Дополнительные творческие задания: Слетать иллюстрацию к любимому стихотворению М. Ю. Лермонтова |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Лирические стихотворения М. Ю. Лермонтова «Утёс», -Осень». Сравнение произведений музыки. живописи и литературы |
Гил: закрепление изученного, знакомство с новым материалом |
|||
Залами: • учить читать стихотворения выразительно: • учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слое; • учить находить средства художественной выразительности в стихотворении |
||||
Планируемые результаты |
||||
Предметные: • читать стихотворение выразительно; • на основе ключевых слов составлять собственные тексты; • находить средства выразительности в художественном тексте; • пол б и рать музыкальное сопровождение к стихотворению |
М еталредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить необходимую информацию в читаемых текстах; • сравнивать произведения литературы, музыки и живописи; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами |
||
Межлредмегные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст»; музыка, тема «Изображение картин природы средствами классической музыки»; искусство, тема «Картины русских художников» |
изобразительное |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 146. 147 |
||||
Ход урока |
||||
Содержание деятельности учителя |
|
Содержание деятельности обучающихся |
|
|
Актуализация необходимых знаний |
||||
• Организует выставку рисунков к стихотворениям М. Ю. Лермонтова. • Предлагает описать, какие фрагменты художественного текста проиллюстрированы, и объяснить почему |
* Рассматривают выставку рисунков к стихотворениям М. Ю. Лермонтова. * Соотносят содержание стихотворений и иллюстраций |
|||
Мотивация познавательной деятельности |
||||
• Предлагает рассмотреть с. 146. 147 учебника и определить, с какими произведениями искусства предстоит познакомиться на уроке. * Предлагает сформулировать учебную задачу урока |
• Рассматривают страницы учебника, называюг произведения, с которыми познакомятся сегодня на уроке: картину А. И. Куинджи «Утёс» и стихотворение М. Ю. Лермонтова «Утёс». • Формулируют учебную задачу урока; научиться сравнивать произведения разных видов искусства |
|||
Организация познавательной деятельности |
||||
• Предлагает прослушать стихотворение М. Ю. Лермонтова «Утес» и ответить, о чем идет речь в этом стихотворении; объяснить, почему автор описывает тучку. а не тучу; обрисовать характер тучки; найти слова, которые помогают описать тучку; объяснить, почему автор сначала называет утёс великаном, а потом одиноким; определить тему и настроение стихотворения; описать музыку, которая может сопровождать это стихотворение. |
• Слушают стихотворение М. Ю. Лермонтова и отвечают на вопросы. |
|||
• Предлагает рассмотреть репродукцию картины А. И. Кук ножи и ответить, можно ли сказать, что она иллюстрирует стихотворение М. Ю. Лермонтова, какое настроение она создаст, какие краски использовал автор. • Предлагает выразительно прочитать стихотворение М. Ю. Лермонтова «Утёс*. • Предлагает прочитать вопросы в учебнике на с. 147 и попытаться ответить на них самостоятельно, без помощи товарищей и учителя. • Предлагает ответить на более трудные вопроси в группе и оценить работу групп |
• Рассматривают картину' А. И. Куинджи, соотносят ее с содержанием стихотворения • Читают стихотворение, стремясь передать настроение грусти и одиночества. • Определяют вопросы, на которые можно ответить самостоятельно, и отвечают на них. - Отвечают в группе на вопросы учебника, коллективно оценивают результат работы групп |
Подведение итогов |
|
• Предлагает написать сочинение-миниатюру на тему «Стихотворение М. Ю. Лермонтова. которое меня удивило...*. • Проводит презентацию творческих работ |
* Пишут сочинение-миниатюру. • Зачитывают сочинения |
Дополнительный материал: Стихотворения М. Ю. Лермонтова; репрод>юши картины А. И. Куинджи |
Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать стихотворение VI. Ю. Лермонтова «Парус»: |
Белеет парус одинокой В тукане моря голубом!..
Что ишет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном?..
Играют волны — ветер свишет. И мачта гнется и скрышгг... Увы, — он счастия не ишет И не от счастия бежит!
Под ним струя светлей лазури. Нал ним луч солнца золотой .. А он. мятежный, просит бури. Как будто в бурях есть покой!
Сформулировать вопросы к стихотворению; сделать предположение о том. какие картины художников могут его иллюстрировать
|
Тема: Л. Н. Толстой. Детство писателя. Рассказы |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить работать с научно-популярной статьей; * учить отбирать материал для составления презентации |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: - знать факты биографии Л. Н. Толстого: • работать со статьями учебника |
Мета предметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение: • находить необходимую информацию в различных источниках: преобразовывать сё в презентацию: • участвовать » работе группы |
Личностные: * проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; * гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, мзтематнка. окружающий мир. технология — тема «Проекты» |
|||
|
|
||
гесурсы урока: учеоник, м. ■ > с. i*k* |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает рассмотреть в учебнике с. 148. 149 и определить тему урока • Предлагает на основе ключевых слов составить небольшой текст на тему «Мой Толстой» • Предлагает представить свои рассказы в массе и ответить, что нового узнали о Л. Н. Толстом из сообщений товарищей |
• Рассматривают с. 148, 149 учебника, узнают изображение Л. Н. Толстого, предполагают. что на уроке предстоит познакомиться с жизнью и творчеством Л. Н. Толстого. • Подбирают ключевые слова и составляют рассказ о Толстом. • Слушают друг друга и рассказывают, что нового узнали о Л. Н. Толстом |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает подготовить презентации о Л. Н. Толстом и вспомнить правила составления презентации. • Предлагает составить план будущей презентации о Л. Н. Толстом |
• Определяют учебную задачу урока: составить презентацию о Л. Н. Толстом. • Составляют план презентации |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу учащихся по поиску необходимой информации в тексте, в справочной литературе, в Интернете. Предлагает прочитать воспоминания Л. Н. Толстого на с. 150, 151 учебника и определить, что является новым (неизвестным). • Предлагает обсудить а группе, какой материал статьи будет использован для создания презентации. • Предлагает составить модель презентации на альбомных листах |
• Читают воспоминания писателя в учебнике, определяют, что было неизвестным. • Обсуждают в группе прочитанный материал и отбирают содержание для создания модели презентации. • Составляют модель презентации |
||
Подведение итогов |
|||
* Предлагает представить классу созданные в группах модели презентации |
• Представляют по группам модели презентации |
||
Дополнительный материал: Наглядное пособие «Правила оформления презентация» (см. ТКУ Nв 32) |
|||
Диагностике достижения планируемых результатов: Самостоятельно оформить один из слайдов, сформулировать его тему, определить содержание |
|||
Дополнительные творческие задания: Закончить оформление презентации с помощью компьютера |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: J1. Н. Толстой «Акула». Тема и шавках мысль р лее кала Составление различных вариантов плана |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: * учить определять особенности жанра рассказа; * учить характеризовать героев произведения. * учить составлять план рассказа |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать особенности рассказа как жанра; • характеризовать героев произведения; • делить текст на части; • составлять различные варианты плана |
М еталредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение: • находить необходимую информацию в различных источниках; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами |
|
Межпредметные свази: Русский язык, темы «Текст». |
• Повествован ие» |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 152- 156; рабочая тетрадь, с. 40 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
|
Содержание деятельности обучающихся |
|
Актуализация необходимых знания |
|||
• Организует выставку- книг Л. Н. Толстого Предлагает рассмотреть книги на выставке и назвать знакомые произведения • Предлагает разделиться на группы и составить рассказ об одной из книг в группе. |
• Рассматривают выставку книг Л. Н. Толстого. Называют знакомые книги. * Составляют рассказ об одной из книг |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает рассмотреть иллюстрацию в учебнике на с. 153 и рассказать, что на ней изображено |
• Рассматривают иллюстрацию в учебнике, составляют по ней рассказ |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает послушать рассказ «Акула» и описать свои чувства в процессе слушания. назвать эпизод, вызвавший страх. • Предлагает самостоятельно перечитать рассказ и ответить на следующие вопросы: Почему капитан устроил купальню для матросов в парусе? Как случилось, что мальчики оказались в открытом морс? Как отнёсся старый артиллерист к забавам сына и его товарища сначала? Почему? Коша артиллериста охватил страх? Как автор описывает его душевное состояние? Какие попытки были предприняты взрослыми, чтобы спасти детей? Что вывело артиллериста из состояния оцепенения? Почему после выстрела артиллерист упал и закрыл лицо руками? Какие чувства он испытал в этот момент? Какие чувства испытали мальчики? |
• Слушают чтение учителя и отвечают на вопросы. • Самостоятельно читают рассказ и отвечают на вопросы. |
[1] Найти в разных источниках пословицы, отражающие аналогичную мысль (например: В своё.* глазу и бревна не видишь, а в чужом сагоминку замечаешь).
• Предлагает прочитать басню выразительно, с элементами инсценировки и оценить чтение по выбранным критериям
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ t.k.71-80.docx
Тема: М. Горький «Случай с Евсейкой. Творческий пересказ текст» |
Гил: изучение нового материала |
||
Задачи: ■ учить интерпретировать авторский текст и соответствии с поставленной целью |
|||
Планируемы? результаты |
|||
Предметные: • знать структуру текста повествования, * использовать в собственном тексте различные средства художественной выразительности |
Метапредчетные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить слова, помогающие увидеть красоту подводного мира; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, её людьми, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика», «Текст» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 11; рабочая тетрадь, с. 53 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать вопросы на с. И учебника, определить, на какие ответили на прошлом уроке, на какие ответят на этом уроке, сформулировать учебную задачу урока |
• Читают вопросы. Определяют, что узнали на прошлом уроке, над чем предстоит работать. Называют учебную задачу урока |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает вспомнить структуру повествовательного текста, его создание |
• Вспоминают структуру повествовательного текста; должно называться время и место действия, действующие лица, указывается на завершение действия, порядок действия, делается вывод |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует создание текста по произведению М Горького «Отучай с Евсей- кой»: ответить на вопрос 4 учебника (с. 11). записать отпет на с. 53 рабочей тетради, определить, каким должно быть продолжение — смешным, грустным, серьёзным. • Предлагает подумать, с какого события начнётся продолжение: Рассказам £*- сейм, что с мим произошло, да только никто не повери,»... Вспомни« Е«сгй- ка случай, который с мим произошёл, и решил вновь отправиться к подвойным обитателям; что могло произойти в основной части, встреча с Панкиным царём, с русалкой. С говорящими цветами, с рыбами, раками, черепахами; чем закончится повествование, можно ли повторить окончание, аналогичное авторскому; представить творческий пересказ в классе |
• Отвечают на вопрос. Записывают ответ Определяют настроение продол же мин • Отвечают на вопросы. Составляют план рассказа. Придумывают начало, основную часть, коней. Рассказывают в парс, в группе, дополняют друг друга |
||
Предлагает самостоятельно записать продолжение рассказа М. Горького «Случай с Евсейкой»
Записывают рассказ в рабочую тетрадь или в творческую тетрадь по русскому языку
Дополнительный материал: Книги М. Горького
Диагностика достижения плакируемых результатов: Самостоятельно оценить написанный текст по выбранным критериям
Дополнительные творческие задания: Сочинить текст по сюжетным картинам на с. 54 рабочей тетради
Самоанализ
Сложности
Тема: К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей-. Определение жанра произведения |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить определять особенности жанра: • учить доказывать, что произведение относится к жанру рассказа |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • называть особенности рассказа, • доказывагь. что произведение относится к жанру рассказа |
Метапредмегиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • ценить любовь, заботу друг о друге, доброту, уважение. мужество |
|
Межпредметные е«вчм; Рупжий я >мк. темы «Лексика». «Текст* |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 12-23; рабочая тетрадь, с. 55 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
♦ Рассказывает о К. Г. Паустовском |
* Слушают рассказ о К. Г. Паустовском |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает рассмотреть с. 12 учебника, определить, с каким произвсде»1ием познакомятся, к какому жанру оно относится, о чем оно. • Предлагает рассмотреть иллюстрации к рассказу, ответить, оправдались ли предположения. • Предлагает прочитать вопросы на с. 24 учебника, сформулировать учебную задачу |
• Находят рассказ К. Г. Паустовского «Растрёпанный воробей*, определяют жанр, содержание произведения • Рассматривают иллюстрации. Подтверждают предположение. • Формулируют учебную задачу: определять жанр, охарактеризовать героев произведения. подготовить подробный пересказ |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать произведение. Спрашивает, оправдались ли предположения; интересный ли рассказ: какие открытия сделали в процессе чтения. - 1 Ipcividu.«с 1 определить жаир промзвезенмл: екмк», рассказ, билипа, басня; объяснить выбор |
• Читают произведение, высказывают свое мнение • Нашкаюг жанр (рассказ) Определяем- оеобеммос-гм p*crrav ргя-1Ю«ь:г гг рои — люди; в основе повестэозания — события, поступки: выражено авторское отношение к изображаемому |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает подвести итоги урока: спрашивает, на какие вопросы ответили, какие вопросы были трудными, какие — лёгкими |
• Подводят итоги урока |
||
Дополнительный материал: Справочные материалы о К. Г. Паустовском; О. Н. Тиш>рина «Писатели в начальной шкале» |
||
Диагностика достижения планируемых результатов: Дописать предложение Произведение К. Г. Паустовского «Растрёпанный воробей» является рассказом, потому что... |
||
Лооаппгттлкккк -гаорчсоик маитя: Пойтн в библиотеке прошклскня К. Г. Паустовского |
||
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
Гечи: К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». Характеристика героев |
Ttan: изучение нового материала |
||
Задачи: * учить характеризовать героев произведения; • учить находить слова в тексте, которые помогают создать портрет героя |
|||
Планируемые результаты |
|||
11редмегныс: • характеризовать героев произведении; • находить слова в тексте, которые помогают создать портрет героя |
Мегапредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать сё выполнение: • находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис; • участвовать в работе группы |
Личностные: * провалять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов. • ценить любой*». забогу друг о дру|е. доброту, уважение. мужество |
|
Межпредметные свяли: Русский язык, темы «Лексика», «Текст» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 24; рабочая тетрадь, с. 55 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает рассмотреть книгу К. Г. Паустовского «Растрепанный воробей», описать ее, составить к ней аннотаиию, отредактировать её в паре, в группе |
• Рассматривают книгу К. Г. Паустовского. Называют аигтора, заголовок. Рассказывают. что нарисовано на обложке, почему выбран именно этот рисунок. Составляют аннотаиию. Обсуждают сё в паре, в группе. Редактируют Представляют |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает сформулировать учебную задачу по теме урока, определить вопросы на с. 24 учебника и с. 55, 56 рабочей тетради, на которые надо будет ответить |
• Формулируют учебную задачу: научиться характеризовать героев произведения. Определяют вопросы и задания учебника и рабочей тетради для решения /той задачи |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
* Предлагает назвать героев произведения К. Г. Паустовского, определить, кто из них главный, кто второстепенный, найт и подтверждение в тексте. • Предлагает найти в тексте информацию о героях: кем была мама Маши, к какому важному событию она готовилась, каково было её душевное состояние, почему ей был так важен стеклянный букетик; сделать вывод, какой была мама Маши; подготовить рассказ о ней в паре или в группе: оценить рассказ; дополнить: прочитать, как Пашка попал в дом к Маше; сравнить текст и фрагмент мультфильма: разыграть диалог Маши и милиционера, определить, с какой ин- гонаиией говорят Маша и милиционер, какой характер у милиционера; какой была ворона: рассказать, как относятся к её поступку; установить, как воробей Пашка отнёсся к её воровству; какой был воробей; оценить его поступки |
• Называют героев произведения: главные — воробей Пашка. Машка, ворона, мама и второстепенные — Петровна, милиционер: объясняют почему. • Перечитывают гекст. Находят ответы. Высказывают своё мнение |
||
Подводит итоги урока. Предлагает подготовить в группе рассказ об одном из героев произведения — о милиционере, Пашке, вороне, маме.
Предлагает ответить на вопросы 3, 4 учебника на с. 24 и в рабочей тетради на с. 56
• Рассказывают о герое произведения.
• Самостоятельно отвечают на вопросы учебника и рабочей тетради
Дополнительный материал: Мультфильм по произведению К. Г. Паустовского «Растрёпанный воробей»
Диагностика достижения планируемых результатов: Подготовить рассказ о Маше, оценить его по выбранным критериям
Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке произведения К. Г. Паустовского
Самоанализ
Предложения
Тема: К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». Выборочный пересказ
Залачи:
• учить находить информацию в тексте для создания рассказа:
• учить отбирать необходимый материал для выборочного пересказа
Планируемые результаты
Предметные:
• учить находить информацию в тексте для создания рассказа:
• учить отбирать необходимый материал для выборочного пересказа
Метапредметные:
• понимать и принимать учебную задачу, планировать сё выполнение;
• находить в тексте необходимую информацию, доказывающую или опровергающую тезис;
• участвовать и работе группы
Личностные:
* проявлять интерес к чтению произведений неликих русских писателей и ПОЭТОВ;
• иенить любовь, заботу друг о друге, доброту, уважение. мужество
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст» |
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 24; рабочая тетрадь, с. 55 |
|
Ход урока |
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
Актуализация необходимых знаний |
♦ Называют качества характера героев. Находят подтверждение в тексте. Дополняют |
Мотивация познавательной деятельности
Предлагает определить учебную задачу урока по теме, подготовить рассказ о воробье Пашке по плану
Предлагает составить план работы на уроке
Формулируют учебную задачу урока: рассказать о герое произведения с помощью выборочного чтения, составить план рассказа о главном герое. Сочинить рассказ.
Составляют план работы на уроке
• Предлагает создать книгу о главном герое: определить, какая будет обложка, чтобы рисунок отражал название книги.
• Предлагает составить план рассказа (оглавление книги). Спрашивает, где впервые встречаются с Пашкой; каким он назван, как автор называет остальных воробьев, как вёл себя Пашка, когда ворона его наказала, как это его характеризует. как назвал Пашку милиционер, каково значение этого слова: как вел себя воробей в кармане, какая у него бы-ia обила, как Маша отнеслась к воробью. как он себя вёл. как решил отблагодарить Машу, почему Пашка «смахнул иЯСЗиШСУ'. Предлагает прочитать третий отривох по ролям; определить., о чём рассказывается в каждом фрагменте, какие трудности возникли при пересказе. озаглавить фрагменты
• Предлагает перечитать составленный план, при необходимости изменить заголовки
• Предлагает озвучить рассказ по плану от лица главного героя — воробья Пашки
• Придумывают обложку книги.
• Составляют план рассказа о воробье Пашке. Читают отрывки по абзацам. Оза главливают части.
• Перечитывают и корректируют план. - Рассказывают о герое по плану
Подведение итогов
|
Самоанализ
|
Тема: А. И. Куприн «Слон*. Основные события произведения Определение жанра |
ТПп: изучение нового материала |
||
Зжагш: * учить определять особенности жанра: * учить приводить доказательства, что произведение относится к жанру рассказа |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • называть особенности жанра рассказа: • доказывать, что произведение относится к жанру рассказа: • называть основные события прочитанною произведения |
М етяпредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис; • участвовать в работе группы |
Личностные: - проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • ценить любовь, заботу друг о друге, доброту, уважение. мужество; • ценить отношения взрослых друт к другу, взрослых к ребёнку: • проявлять заботу о близких |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 25—40; рабочая тетрадь, с. 57 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Рассказывает о жизни и творчестве А. И. Куприна. Предлагает отметить на «Ленте времени» годы его жизни, назвать современников |
• Слушают рассказ об А. И. Куприне Отмечают годы его жизни Называют современников |
||
Мотиваиия познавательной деятельности |
|||
• Предлагает сформулировать учебную задачу по теме урока, составить план урока |
• Формулируют учебную задачу урока: читать произведение, определять его жанр, называть основные события. Составляют план урока |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать произведение А. И. Куприна «Слон», определить, к какому жанру оно относится, доказать фрагментами произведения, ответить на вопрос 1. записать ответ на с. 57 рабочей тетради, назвать основные события произведения, записать вопросы по содержанию на с. 57 рабочей тетради |
• Читают рассказ. Отвечают на вопросы. Записывают ответы в рабочей тетради |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает прочитать пословицы и поговорки, определить, какая из них соотносится с содержанием прочитанного произведения: Детство — время зало- тое. ест и пьёт, и спит в покое. Деньги потеря.г — ничего не потеря.*; в ре- мм потерял — много потеря«; гдоровье потеря.» — всё потеря,г. Здоровье приходит днями, а уходит часами |
• Читают пословицы и поговорки, соотносят их с содержанием произведения |
||
Дополнительный материал: Сведения об А. И Куприне из справочной литературы. Интернета, справочника |
О. Н. Тишуриной |
|
Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план основных событий произведения |
||
Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрацию к одному из событий произведения |
||
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
• |
|
Тема: А. И. Куприн «Слон». Составление различных вариантов плана |
Тип: изучение нового материала |
||
Заявок • знакомить с кратким и развернутым вариантами плана: • учить составлять план к произведению |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать. что такое краткий и развёрнутый план; • составлять краткий план к произведению |
Мет а предметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов: • ценить любовь, заботу друг о друае. доброту, уважение. мужество; • ценить отношения взрослых друг к другу, взрослых к ребёнку: • проявлять -заботу о близких |
|
.Межпредметные связи: Русский язык, тема «Текст. План текста» |
|||
Ресурсы урок»: Учебник, ч. 2, с. 40, 41; рабочая тетрадь, с. 57. 58 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельное гм учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает рассмотреть иллюстрации, нарисованные дома, рассказать, что на них нарисовано, озаглавить их. соотнести с событиями произведения |
• Представляют иллюстрации, рассказывают, что нарисовано. Озаглавливают. Соотносят с событиями произведения |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает ответить на вопрос 5 на с. 41 учебника, сформулировать учебную задачу урока |
• Читают вопрос, формулируют учебную задачу урока: составить план произведения |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать определение плана на с. 41 учебника, найти ключевые слова определения, пересказать его. • Предлагает назвать основные вилы плана, дать определение краткого и развер нутого плана В неподготовленном классе можно прочитать на доске: План развернутого содержания состав.гяется к произведению. При этом текст разбивается на блоки (части): введение, основная часть, заюиочение. Развёрнутый п.ган выражает логическое развитие мыс,ги (содержания). План свёрнутого (сжатого) содержания передаёт основные события произведения. • Предлагает прочитать схему работы над планом, определить, какой план будут составлять — краткий или развёрнутый, перечитать текст, определить все события. разделить текст на части, озаглавить каждую, представить план, выполнить задание на с. 57 рабочей тетради. • Предлагает преобразовать развёрнутый план в краткий, определить, какие части плана необходимо сократить |
• Читают определение плана, называют ключевые слова, пересказывают определение своими словами • Называют основные виды плана, рассказывают, что такое краткий и развёрнутый план. • Знакомятся со схемой составления плана, корректируют, дополняют. Читают текст, делят его на части. Составляют план. Выполняют задание в рабочей тетради. • Преобразуют развернутый план в краткий |
||
Подведен не кто гои
Предлагает подвести итоги урока: прочитать содержание краткого и развёрнутого плана, сделать вывод, чем один план отличается от другого
Дополнительный материал: Памятки для составления краткого и развернутого плана
Диагностика достижения планируемых результатов: Составить развернутый план вводной части
Дополнительные творческие залания: Составить картинный план произведения
Сложности
Тема: Л. И. Куприн «Слон*. Пересказ подробный. выборочный. краткий |
Гии: изучение нового материала |
||
Зшчи: • знакомить с вариантами пересказа: подробным, кратким, выборочным; * учить пересказывать произведения |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать, что такое поаробный. краткий, выборочный пересказ; • рассказывать произведение с различной степенью подробности |
Метапредметиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение: • находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • ценить любовь, заботу друг о друге, доброгу. уважение. мужество; • ценить отношения взрослых друг к Другу, взрослых к ребёнку; • проявлять заботу о близких |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст», |
• План текста», «Пересказ текста» |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 25—41; рабочая тетрадь, с. 57, 5В |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает рассмотреть картинный awn к произведению, определить представленные события |
* Рассматривают картинный план, называют изображённые события |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать памятки о видах пересказа. • Предлагает сформулировать учебную задачу урока по вопросу 7 на с. 41 учебника |
• Читают памятки Составляют план-n-амятку для пересказов текстов дома и на уроке - Формулируют учебную задачу: пересказать текст от лица Нади |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает составить план подробного пересказа произведения от лиц* Нади: выбрать план: соотнести пункт плана с текстом; перечитать фрагмент произведения, определить опорные слова, подробно пересказать фрагмент текста; аналогично поступить с остальными пунктами; подробно пересказать текст. • Предлагает подробно пересказать текст, оценить свой результат. • Предлагает сократить пересказ до краткого (или сжатого), определить, какие фрагменты текста можно убрать. • Предлагает изменить пересказ, рассказать об одном событии |
• Составляют план поя готовки к выбранному виду пересказа. • Подробно пересказывают текст от лица Нади. • Сокращают пересказ. • Выбирают событие, о котором будут рассказывать- Летают выборочный пересказ |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает подвести итоги урока: пересказать текст подробно, кратко или выборочно, оценить результат пересказа |
• Рассказываю! текст по выбору в группе. Оценивают ответы друг друга |
||
Дополнительный материал: Памятки для краткого (или сжатого), выборочного, подробного пересказа |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Пересказать одну из частей плана подробно, кратко или выборочно |
|||
Дополнительные творческие задания: Составить сборник произведений для детей А. И. Куприна |
|||
|
Самоанализ |
- |
|
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
- |
|
|
Тема: Обобщающий урок по теме. Проверим себя и оценим свои достижения |
Тип: закрепление и обобщение пройденного |
||
Задачи: • учить определять крут знаний и круг незнаний: • учить выполнять обобщающие задания. отвечать на |
вопросы |
|
|
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • отвечать на вопросы, выполнять задания по пройденному материалу |
Мега предметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать се выполнение: • находить информацию в учебнике. • участвовать в работе группы |
Л ичностные: • проявлять HHiepec к Ч1ению произведений великих русских писателей и поэтов: * гордиться своей страной, её людьми, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки по геме |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 42—44; рабочая тетрадь, с. 60 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Соле ржание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу со с. 3 учебника: прочитать, чему должны были научиться в этом разделе, что из перечисленного вызвало затруднения |
* Читают содержание шмуцтитула. Называют, чему научились, что вызвало затруднения |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует анализ вопросов и заданий раздела «Проверим себя и оценим свои достижения» (с. 42—44): прочитать, соотнести сформированные умения с вопросами и заданиями |
• Читают вопросы и задания. Сопоставляют их с полученными навыками |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает соотнести вопросы на с. 40—42 с прочитанными произведениями, разделиться на группы по произведениям, ответить на вопросы, назвать те, которые можно поставить к любому произведению, сравнить с ответами товарищей. оценить их |
• Распределяют вопросы по произведениям: М. Горького «Случай с Евссйкой», К. Г. Паустовского -Растрепанный воробей». А. И. Куприна -Слон», общие вопросы — I, 7—9. Разделяются ка группы. Отвечают на вопросы. Оценивают ответы по выбранным критериям |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает выполнить тест ка с. 60 рабочей тетради |
• Выполняют тест |
||
Дополнительный материал: Тест |
||
Диагностика достижения плакируемых результатов: Самостоятельно выбрать любой вопрос учебника и ответить на него |
||
Дополнительные творческие задания: Составить тест по материалам данного раздела |
||
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
Тем*: Вводный урок «Поэтическая тетрадь 1*. Выставка книг |
Тйп: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить прогнозировать содержание раздела по теме; • учить работать с содержанием учебника: • учить работать с выставкой книг, полойрагь ей названия |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • прогнозировать содержание раздела по геме; • называть произведения этого раздела по содержанию учебника |
М етапредмети ые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение: • находить необходимую информацию в содержании учебника: • сравнивать книги на выставке; группировать по разным признакам |
Личностные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XX века |
|
Межпредметные связи: Русский язык. математика, окружающий мир. технология — вводные уроки по разделу |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 45 |
|||
, Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу по шмуцтитулу учебника (с. 45): прочитать, определить, какие умения необходимо сформировать при работе с этим разделом |
• Читают содержание шмуцтитула. Определяют, какие умения будут формировать |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу с оглавлением учебника (с. 221): определить, с какими авторами предстоит познакомиться, что их объединяет, какие произведения они пишут. • Предлагает самостоятельно назвать «Поэтическую тетрадь 1* или выбрать название из предложенных: «Лирические стихотворения русских поэтов», «Лирические стихотворения русских поэтов XX века», «Стихотворения о животных», «Стихотворения о природе» |
• Называют авторов: Саша Чёрный. А. А. Блок, С. А. Есенин. • Дают название «Поэтической тетради I* |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу с выставкой книг: рассмотреть, назвать авторов, определить, является ли книга сборником. • Организует работу в парах: рассмотреть книги, прочитать содержание, назвать знакомых авторов и знакомые произведения, подготовить рассказ о книге |
• Называют книги на выставке. Прогнозируют их содержание по названию. Определяют, является ли книга сборником. • Работают в парах: рассматривают книги, читают оглавление, называют знакомых авторов и знакомые произведения, готовят рассказ о книге |
||
Подавление итогов |
|||
• Организует подведение итогов урока: соотнести произведение на выставке с со |
* Соотносят произведения раздела с книгами на выставке. |
||
держанием учебника. |
|
|
|
• Предлагает сформулировать учебную задачу следующих уроков |
• Формулируют учебную задачу: учиться выразительно читать стихотворения |
||
Дополнительный материал: «Родные поэты: Избранные стихи русских поэтов XX века»; стихотворения Саши Чёрного. А. А. Блока. С. А. Есенина |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план рассказа о стихотворении |
|||
Дополнительные творческие задания: Составить свой сборник стихотворений, придумать ему название |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Cauia Черный «Стихи о животных*. Средства художественной выразительности. Авторское отношение к изображаемому
Задачи:
♦ учить находить в тексте средства художественной выразительности:
• учить передавать при чтении авторское отношение к изображаемому
Планируемые результаты
П редметные:
• читать стихотворения:
• находить слова, с помощью которых автор описывает изображаемое:
• читать, выражая настроение автора понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение;
находить необходимую информацию в тексте проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XX века:
понимать, как авторы относятся к братьям нашим меньшим:
читать, передавая своё и авторское отношение к изображаемому
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст*. «Лексика» |
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 46—48; рабочая тетрадь, с. 61 |
|
Ход урока |
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
Актуализация необходимых знаний |
|
• Рассказывает о Саше Чёрном. • Предлагает найти дополнительную информацию о Саше Чёрном, записать её на с. 62 рабочей тетради |
• Слушают рассказ о Саше Чёрном. • Находят и записывают дополнительную информацию о Саше Чёрном |
Мотивация познавательной деятельности |
|
• Предлагает рассмотреть книги Саши Чёрного, найти в сборнике «Детский остров» стихотворения для сегодняшнего чтения. • Предлагает выполнить задание на с. 62 рабочей тетради. • Предлагает определить, о чём будет рассказываться в этих произведениях |
• Рассматривают книги Саши Черного. Выбирают стихотворения. • Составляют список стихотворений Саши Чёрного. • Предполагают, о чем пойдёт речь в стихах Саши Чёрного |
Организация познавательной деятельности |
|
• Организует работу со стихотворениями Саши Черного «Что ты гискаешь утёнка?». «Воробей». «Слон»: прочитать самостоятельно, ответить на вопросы учебника (с. 46. 47). записать ответы на с. 61 рабочей тетради. • Предлагает назвать средства художественной выразительности |
• Читают стихи Саши Черного Отвечают на вопросы в учебнике и рабочей тетради. • Называют средства художественной выразительности |
Полведен |
ис итогов |
|
|
- Предлагает подготовить в группах выразительное чтение одного из стихотворений. выразительно прочитать, оценить свое чтение |
• Готовят и выразительно читают стихотворения. Оценивают своё чтение |
Дополнительный материал: Саша Черный «Дневник фокса Микки», «Детский остров»: сведения о Саше Чёрном |
Диагностика достижения планируемых результата |
Составить план рассказа о любом стихотворении Саши Черного |
|
Дополнительные творческие шляния: Составить свой сборник стихотворений Саши Черною, придумать ему название, написать оглавление |
||
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ t.k.81-90.docx
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
Подведение итогов
• Предлагает выразительно прочитать одно из стихотворений
Дополнительный материал: Сведения об А А- Блоке ИЗ Интернета, справочной литературы
Диагностика достижения планируемых ре»улыаго*: Paj метить стихотворение «Сны» для выразительного чтения
Дополнительные творческие задания: Составить свой сборник стихотворений А. А. Блока, придумать название, написать оглавление
Предложения
Тема: А. А. Блок «Ворона*. Сзша Чёрный «Воробей*. Сравнение стихотворений разных авторов на одну тему |
Тйп: изучение нового материала |
||
Эмнк • учить нахолнть в тексте средства художественной выразительности; • учить передавать при чтении авторское отношение к изображаемому |
|||
Планируемые результаты |
|||
Приметит: • представлять картины, изображенные в стихотворении: • читать выразительно. отражая настроение стихотворения |
Метапрсдметиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить необходимую информацию в тексте |
Личностные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов XX века; • осознавать, как авторы относятся к братьям нашим меньшим; • читать, передавая свое и авторское отношение к изображаемому |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст*. «Лексика* |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 54; рабочая тетрадь, с. 62, 63 |
|||
Хоа урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает провести конкурс чтения стихов А А. Блока, оценить выразительность своего чтения. • Предлагает определить тему стихотворений А. А. Блока, их настроение |
• Читают стихотворения из подготовленного сборника А. А. Блока. • Определяют общую тему, настроение, слова, использованные для создания образа |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает обратиться'к произведению А. А. Блока на с. 53. • Предлагает сформулировать учебную задачу урока, составить план работы со стихотворением |
• Называют произведение, с которым будут работать • Форму лируют учебную задачу урока: познакомиться со стихотворением А. А. Блока «Ворона», прочитать стихотворение, назвать слова, с помощью которых создаётся образ вороны, определить средства художественной выразительности, настроение: подготовиться к выразительному чтению |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует знакомство со стихотворением А А. Блока «Ворона*: определить, о чем оно, какой представляют ворону, каков её характер; рассмотреть иллюстрации. соотнести представления с рисунком на с. 53 учебника; ответить на вопросы на с. 63 рабочей тетради и на с. 54 учебника. • Предлагает подготовиться и выразительно прочитать стихотворение |
• Читают стихотворение. Отвечают на вопросы. Записывают в рабочую тетрадь, какой представляют ворону. • Готовятся и выразительно читают стихотворение |
||
И од веление »гтогов
Предлагает сравнить стихотворения Саши Чёрного «Воробей» и А. А. Блока
• Ворона», занести данные в таблицу:
Сравнивают стихотворения Саши Черного и А. А. Блока: заносят данные в таблицу.
Параметры сравнения |
Саша Черный «Воробей* |
А. А. Блок «Ворона* |
Тема |
|
|
Настроение |
|
|
Слова, помогающие нрелстлы-ль образ |
|
|
Используемые средства художественной вы ра «стел ьности |
|
|
Предлагает сделать вывод по таблице |
Дополнительный материал: Сборник стихотворений А. А. Блока
Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план сравнения двух стихотворений
Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрации к стихотворению А. А. Блока «Ворона»
Самоанализ
Предложения
Тема: С. А. Есенин «Черемуха». Средства художественной выразительности для создания образа цветущей черемухи. Выразительное чтение стихотворения
Задачи:
• учить находить в тексте средства художественной выразительности;
•
Предметные: • предстаатять картины, изображённые в стихотворении; • читать выразительно, отражая настроение сгихотво- рен нч |
Метапрелметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; * находить необходимую информацию в тексте |
Личностные: • проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских позтов XX века; • читать, передавая своё и авторское отношение к изображаемому |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Текст», «Лексика* |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 55. 56; рабочая тетрадь, с. 63 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует поиск необходимой информации о С. А. Есенине. • Предлагает составить план своего рассказа. • Предлагает рассказать о С. А. Есенине в группе, в парах сменного состава |
• Находят информацию о С. А. Есенине в разных источниках. • Составляют план рассказа. • Обмениваются информацией |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает познакомиться со стихотворением на с. 55, 56 учебника. • Предлагает рассказать, какой представляют черёмуху, рассмотреть изображения цветущей черёмухи |
• Называют стихотворение, с которым будут работать. • Рассматривают фотографии, рисунки черемухи. Рассказывают, какой её представляют |
||
Организация познава |
тельной деятельности |
||
Планируемые результаты |
• Читают и отвечают на вопросы по стихотворению С. А. Есенина. |
Диагностика достижения планируемых результатов: Выписать из стихотворения С. А. Есенина сравнения, олицетворения, эпитеты, дополнить список средств художественной выразительности |
||
Дополнительные творческие залання: Нарисовать иллюстрации к стихотворению С. А. Есенина «Черемуха» |
||
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
Тема: Обобщающий урок по теме. Проверим себя и оценим свои достижения Тип: закрепление и обобщение пройденного
Задачи:
• >-чить определять крут своих знаний, предел незнания;
• учить выполнять обобщающие задания, отвечать на вопросы
Предметные: • отвечать на вопросы и выполнять задания по пройденному- материалу |
Л 1етал редметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать сё выполнение; • находить информацию в учебнике: • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских попов: • гордиться своей страной, ее людьми, их талантами |
|
Межпредметные свази: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки по теме |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 56: рабочая тетрадь. |
с. 44 |
|
|
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу со шмуцтитулом учебника: прочитать, чему должны были научиться, что вы звало затруднения |
* Читают текст шмуцтитула. Говорят, чему научились, что вызвало затруднения |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу по вопросам и заданиям раздела «Проверим себя и оценим свои достижения»: прочитать все вопросы, подумать, на какие могут ответить самостоятельно |
• Читают вопросы и задания, оценивают уровень своих знаний |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
II.та ии рус мыс результаты |
Предлагает прочитать вопрос 1. выбрать вариант ответа, объяснить свою мысль, найти подтверждение влексте, ответить на вопрос 2, распределить прочитанные стихи по группам (воспоминания о детстве, о животных, о природе и т. д.). Предлагает заполнить таблицу, сравнить лирические произведения: |
Параметры сравнения |
А. А. Блок |
Саша Чёрный |
С. А. Есенин |
Тема |
|
|
|
Настроение |
|
|
|
Слова для создания образа |
|
|
|
Средства художественной вы разительности |
|
|
|
Подведение итогов |
|||
• Предлагает выполнить тест на с. 44 рабочей тетради |
• Самостоятельно выполняют тест |
||
Дополнительный материал: Тест по разделу |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Дополнить тест одним-двумя заданиями |
|||
Дополнительные творческие задания: Составить тест по формируемым в данном разлете умениям |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Вводный урок раздела «Люби живое» Выставка книг |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить прогнозировать содержание раздела по ею теме: • учкть работать с содержанием учебника. ■ учить работать с выставкой книг, подбирать ей название |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • прогнозировать содержание раздела по его теме; ♦ называть произведения раздела по оглавлению |
Метапредметные: * понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение: • находить необходимую информацию в содержании учебника; ■ сравнивать книги на выставке; группировать по разным признакам |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений о животных, о природе; • понимать язык природы, проявлять заботу о братьях наших меньших |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, окружающий мир. технология — вводные уроки по разделу |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с, 57; рабочая тетрадь, с. 65 |
|
|
|
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу со шмуцтитулом учебника <с. 57): прочитать содержание, определить, какие умения надо сформировать 1три изучении этого раздела |
• Читают содержание шмуцтитула. Определяют необходимые умения |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу с оглавлением учебника (с. 221): определить авторов раздела. что их объединяет, какие произведения они пишут. - Предлагает назвать этот раздел по-другому или выбрать из предложенных названий: «Произведения русских писателей XX века». «Произведения о природе русских писателей». «Охранять природу - значит охранять Родину», «Мы в ответе за тех. кого приручили» |
• Называют авторов: М. М. Пришвин. И. С. Соколов-Микитов, В И. Белов, В. В. Ьианки, Б. С. Житков. В 11. Астафьев, В. Ю. Драгунский. * Дают название разделу |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
* Организует работу с выставкой книг: рассмотреть книги, назвать авторов, определить, является ли книга сборником. * Организует работу в парах: рассмотреть книги, прочитать оглавление, назвать знакомых авторов и знакомые произведения, подготовить рассказ о книге. * Предлагает выполнить задание на с. 65 рабочей теграли |
• Называют книги на выставке, прогнозируют их содержание по названию; определяют. является ли ккнга сборником • Рассматривают книги, читают оглавление, называют знакомых авторов и знакомые произведения, готовят рассказ о книге. • Выполняют задание в рабочей тетради |
||
Подведение итогов |
|||
• Организует подведение итогов: соотнести произведение на выставке с содержанием учебника. • Предлагает сформулировать учебную задачу следующих уроков |
• Соотносят произведения раздела и книги на выставке. • Формулируют учебную задачу: учиться выразительно читать стихотворения |
||
Дополнительный материал: Книги М. М. Пришвина |
В. В. Вианки, В. П. Астафьева, В. И. Белова, В. Ю. Драгунского |
||
Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать об одной из книг с выставки |
|||
Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке книги по данной теме, составить список |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: М. М. Пришвин «Моя Родина*. Заголовок — «входная дверь в текст». Основная мысль текста |
Тйп: изучение нового материала |
|
Задачи: • учить определять главную мысль текста: • учить объяснять заголовок произведения, придумывать свои заголовки |
|
|
Планируемые результаты |
||
Предметные: • читать произведение и объяснять заголовок произведения; • придумывать заголовки к прочитанному произведению; • определять главный смысл произведения |
Метанредмегные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать сё выполнение; • находить необходимую информацию в тексте |
Личностные: • осознавать смысл слов родина, моя родима, подбирать слова, близкие по смыслу ; • гордиться своей родиной, ее богатством, красотой |
Межпредметные связи: Русский язык, тема «Текст. Заголовок произведения. Главная мысль произведения» |
||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 58. 59; рабочая тетрадь, с. 65 |
||
Ход урока |
||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
|
Актуализация необходимых знаний |
||
• Предлагает объяснить смысл слова родина, подобрать ассоциации к нему, назвать синонимы. • Предлагает создать иллюстрацию на тему «Моя Родина», используя приём устного словесного рисования |
♦ Объясняют смысл слова родима, называет ассоциации, синонимы. • С помощью устного словесного рисования создают иллюстрацию на заданную тему |
|
|
Мотивация познавательной деятельности |
|
• Предлагает познакомиться с произведением на с. 58. 59 учебника. • Предлагает сформулировать учебную задачу урока, составить план урока |
• Называют произведение М. М. Пришвина «Моя Родина». • Формулируют учебную задачу урока, составляют план урока |
|
Организация познавательной деятельности |
||
• Организует знакомство с произведением М. М. Пришвина «Моя Родина»: самостоятельно прочитать, ответить, какие мысли автора удивили, над чем заставили задуматься, какие чувства высказывает автор. • Предлагает по плану ответить на вопросы 1 и 2 учебника. • Предлагает ответить на вопрос 3, объяснить, почему автор так назвал произведение. придумать свои заголовки, распределить их по группам: называющие героев, отражающие главную .мысль, определяющие время и место действия |
• Читают произведение М. М. Пришвине. Высказываются по поводу прочитанного. • Отвечают по плану на вопросы 1. 2. • Отвечают на вопрос 3. Объясняют название произведения. Придумывают заголовки. распределяют их по существенным признакам. |
|
и Т. д. • Предлагает ответить на вопрос 4. для этого прочитать последний абзац текста, объяснить смысл высказывания М. М. Пришвина. • Предлагает придумать плакат, соответствующий данному высказыванию |
• Отвечают на вопрос 4. определяют главную мысль произведения. * Придумывают плакат на тему «Охранять природу — значит охранять Родину» |
Дополнительный материал: Иллюстрации и фотографии на темы -Родина». «Моя Родина*
Диагностика достижения планируемых результатов: Самостоятельно сформулировать вопросы к произведению М. М. Пришвина «Моя Родина*
Дополнительные творческие задания: Нарисовать плакат на тему «Охранять природу — значит охранять Родину*
Самоанализ
Предложения
Тема: Моя Родина. Сочинение по аналогии с художественным текстом |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить отличать текст-описание от других аилов текста; • учить писать текст-описание в соответствии с выбранной структурой |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • отличать текст-описание от других видов текста; • писать текст-описание в соответствии с выбранной структурой |
Метапредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить необходимую информацию в тексте |
Личностные: • осознавать конкретный смысл слов родина, моя родина, подбирать слова, близкие по смыслу; • гордиться своей родиной, её богатством, красотой |
|
Межпредметные связи: Русский язык, тема «Текст. Заголовок произведения. Главная мысль произведения* |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. S8. 59; рабочая тетрадь, с. 65 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает ответить на вопрос 5 на с. 59 учебника. • Предлагает самостоятельно продолжить ряд слов: Родина, природа... |
• Читают вопрос, отвечают на него. • Продолжают ряд слов |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает ответить на* вопрос 6 на с. 59 учебника. • Предлагает определить тип текста (описание, рассуждение, повествование). • Предлагает прочитать на доске, как строится текст-описание; Цель создания текста-описания — описать прел мет. явление. Содержание и форма текста: 1) Представление о предмете, явлении в целом дается в начале или в конце. 2) Легализация главного про&й&ктсд с учетом смысловой значимости деталей. 3) Структура отдельных частей текста (элементов описания) аналогична структуре текста в целом. 4) Используются приёмы сравнения, аналогии, противопоставления. 5) Текст легко свертывается. Грамматические средства оформления — простые и сложные предложения: а) с прямым порядком слов; б) с глагольными формами одновременного действия: в) с глаголами настоящего времени во вневременном значении; г) с определительными характеристиками |
• Отвечают на вопрос. • Называют тип текста — описание • Читают, как строится текст, определяют опорные слова, рассказывают, как будут создавать текст-описание |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует создание текста-описания на тему «Моя Родина* определить тему и главную мысль текста, представить картину природы детом, описать её с помощью существительных, дополнить выписанные слова и предложения ассоциациями. придумать интересные сравнения, эпитеты, олицетворения, выписать из текста М. М. Пришвина необходимые слова, предложения, фрагменты текста, включить их в собственный текст, записать текст на с. 65 рабочей тетради |
• Называют тему («О природе своей Родины») и главную мысль, представляют картины природы, описывают их. Выбирают нужные фрагменты из текста М. М. Пришвина. Записывают свой текст в рабочую тетрадь |
||
Пидвсдеиис и плов |
|||
• Предлагает прочитать текст в группе, отредактировать его, дополнить, оценить |
♦ Читают текст, обсуждают, дополняют, оценивают |
||
Дополнительный материал: Иллюстрации и фотографии ка темы «Родина», «Моя Родина» |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план текста-описания |
|||
Дополнительные творческие задания: Проиллюстрировать созданный текст |
|||
Самоммв |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Определение жанра проиэведс- ния. Заголовок — «входная дверь к текст* |
ТЬш: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить определять особенности жанра. • учить приводить доказательства, что произведение относится к жанру рассказа: • учить придумывать собственные заголовки |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • называть особенности жанра рассказа; • приводить доказательства, что произведение относится к жанру рассказа: • объяснять смысл заголовка: • самостоятельно придумывать заголовки; • представлять книгу, выбирать книгу по описанию |
Метапредметные: - понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выпотнение; • находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • ценить любовь, заботу друг о друге, доброту, уважение, мужество; • осознавать ценность семьи, родного очага |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 60—67; рабочая тетрадь, с. 66. 67 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает рассмотреть выставку книг, определить тему. жанр, назвать выставку. • Предлагает определить книгу, с которой познакомятся на уроке; авторское произволение. о животных, быль-небылииа, с произведением этого автора в этом году не знакомились |
• Рассматривают книги на выставке, называют их. • Определяют жанр. Дают название выставке. Выбирают книгу И. С. Соколова- Микитова |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает познакомиться с произведением на с. 60 учебника. Спрашивает, к какому жанру относится произведение, о чём пойдёт речь. • Предлагает рассмотреть иллюстрации, подтвердить предположения. • Предлагает прочитать вопросы на с. 66. 67 учебника, сформулировать учебную задачу |
• Называют произведение И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек*. Определяют жанр, тему. • Рассматривают иллюстрации. Предполагают, о чём рассказывается в произведении. • Формулируют учебную задачу; определить жанр. охарактериэоЬать героев произведения. сочинить собственный текст по аналогии |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать произведение. Спрашивает, оправдались ли предположения. интересно ли было читать, что нового узнали. • Предлагает определить, к какому жанру относится произведение; сказка, рассказ. былина, басня; доказать правильность выбора, объяснить смысл заголовка. придумать свой заголовок |
• Читают произведение. Высказывают своё мнение о прочитанном. • Называют жанр рассказ Называют особенности рассказа. Объясняют смысл заголовка. Предлагают свои варианты названий |
||
Дополнительный материал: Сборники произведений И. С. Соколова-Микигова. В. В. Бианки. М. М. Пришвина
Диагностика достижения планируемых результатов: Дописать предложение Произведение И. С. Соко.гова-Микитова является рассказам. потому что.
Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке произведения И. С. Соколова-Микитова
Самоанализ
Предложения
Тема: И. С. Соколов-Ми китов «Листопалничек* Листопадничек — главный герой произведения. Рас с ка» о герое |
Тиш изучение нового материала |
||
Залами: • учить находить в тексте слова, которые характеризуют героя произведения; • учить рассказывать о герое произведения |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • рассказывать о герое произведения. используя авторские слона и выражения |
Метал редметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов: • ценить любовь, заботу друг о друге, доброту, уважение. мужество; • осознавать ценность семьи, родного очага |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика», «Текст» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 60-67; рабочая тетрадь, с. 66. 67 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание дежте-льности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать на лоске тему урока, сформулировать учебную задачу урока. • Предлагает вспомнить, какие сведения о герое необходимо отразить в его характеристике. или выбрать сведения на доске: о жизни и творчестве автора, месте и времени событий, мотивах поступков и поступках героя произведения, его внешности, об отношениях с дру гими героями; высказать свое отношение к герою |
• Читают тему урока Формулируют учебную задачу: составить рассказ о герое произведения. • Называют сведения, которые должны быть включены в рассказ о герое |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать вопросы на с. 66, 67 учебника, которые помогут при подготовке к рассказу о Листопалничке |
• Называют вопросы 2—5 |
||
Организация познавательной деятельное™ |
|||
• Предлагает прочитать вопрос 2. найти ответ, определить, с какой интонацией надо прочитать реплику зайца «Вот бы и мне так полетать»; прочитать вопрос 3. составить план ответа на него; прочитать описание хатки бобров, высказывания зайчишки о своем новом жилище; подумать, почему зайчик остался в хатке; найти подтверждение в тексте: найти в тексте ответ на вопрос 4; прочитать вопрос 5. составить план ответа, нарисовать графически или словесно. как выглядело родное гнездо зайчонка, кто был в этом гнегк: -записать ответ на с. 66 рабочей тетради, найти подтверждение в тексте. |
• Читают вопросы. Отвечают на них. Накидят подтверждение в тексте. |
||
* Предлагает самостоятельно составить план рассказа о зайчонке или восстано- • Составляют план рассказа о герое, вить деформированный план на доске: о мечте маленького зайчонка, почему
зайчонок убежал от своих родных; как зайчонок оказался в хатке бобров; какие приключения ждали его в хатке бобров; чем закончилось приключение зайчонка; какие чувства он вызывает.
• Предлагает рассказать по плану о зайчонке в группе, выбрать выступающего • Рассказывают о герое в группе, в классе для рассказа в классе
Подведение итогов
Предлагает ответить на вопрос 6 учебника, записать свои мысли в форме сочинения-рассуждения, прочитать их в классе
Дополнительный материал: Книга И. С. Соколова-Микигова «Листопадничек*; мультфильм «Листопадничек» («Ьеларусьфильм», 1977 год)
Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задание на с. 66 рабочей тетради: представить себя в роли зайчика Листопадничка. рассказать о своем путешествии, составить план пересказа, при пересказе передать чувства и переживания Л и стоп ал нич ка. пересказать текст подробно, потом кратко
Дополнительные творческие задания: Посмотреть мультфильм «Листопадничек»
Тема: И. С. Соколов Ми китов «Л кстопадничек». Творческий пересказ: дополне- ние содержания текста |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить строить текст заданной структуры: • учить рассказывать о герое н жанре сказки, рассказа |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: * рассказывать о герое произведения в заданном жанре |
Мстапрсдмс-гмые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • ценить любовь, заботу друг о друге, доброту, уважение. мужество; • осознавать ценность семьи, родного очага |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 60—67; рабочая тетрадь, с. 66, 67 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
* Предлагает прочитать на доске тему урока, сформулировать учебную задачу |
• Читают тему урока. Называют учебную задачу: придумать продолжение рассказа о зайчонке Листопадничке |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать вопрос 11 учебника, составить план работы на уроке |
• Читают вопрос. Составляют план работы: перечитать текст, определить его структуру, составить план нового текста, записать текст, прочитать его. дополнить, оценить |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 67 рабочей тетради, определить, в каком жанре будет продолжение рассказа. • Предлагает озаглавить иллюстрации, записать опорные слова к каждой, предположить. о чём пойдёт речь. • Предлагает придумать начало произведения или продолжить высказывания, записанные на доске: наступи.ю осень с.1едуюшего года. повзрос.гел и наш зайчонок..., до,iso смотрел наш повзрос-чевший зайчонок на у.гетающих журавлей и вс помина.! прошёл год. повзрос,гел наш зайчонок, повзрослели и его мечты... Предлагает по опорным словам составить основную часть рассказа: что происходило с зайцем в космосе, в лесной школе, в Африке, о встрече с медведем. • Предлагает прочитать конец рассказа И. С. Соколова-Микитова, придумать окончание своего рассказа |
• Рассматривают иллюстрации. Определяют, что продолжение рассказа будет в жанре сказки. • Озаглавливают иллюстрации: «Приключение зайчонка в космосе*. «Как медведь учил зайца собирать грибы*. «В лесной школе*, «Приключения зайца в Африке* • Придумывают опорные слова к каждой иллюстрации. • Придумывают рассказ ------------------------------------------------------------------------ ------------------------------ |
||
Подведение итогов |
|||
* Предлагает записать рассказ на с. 67 рабочей тетради, прочитать его в группе, дополнить, рассказать в классе |
• Записывают рассказ. Читают в группе, дополняют, представляют классу |
||
Дополнительный материал: Памятка «Как составить текст-повествование»: 1. Тема текста. 2. Главная мысль. 3. Заголовок. 4 Вступление. 5. Основная часть: завязка, развитие действия. кульминация. рашжа. 6. 'Заключение |
|
• |
|
Диагностика достижения планируемых результатов: Составил, план рассказа о приключениях зайца |
|||
Дополнительные творческие задания: Придумать книжку о приключениях зайца, обложку, нарисовать иллюстрации, записать текст |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
• |
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ t.k.91-100.docx
Тема: В. И. Бело» «Малька провинилась». «Ешё про Мальку». Заголовок — ♦входная дверь в текст*. Герои рассказа |
Тия: изучение нового материала |
||
-Задачи: * учить определять особенности жанра; * учить приводить доказательства, что произведение относится к жанру рассказа: * учить придумывать заголовки |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: * называть особенности жанра рассказа; * приводить доказательства, что данное произведение относится к жанру рассказа; * объяснять смысл заголовка; * придумывать самостоятельно заголовки; * характеризовать героев произведения |
Метапредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и позтов; • ценить любовь, заботу друг о друге, доброту, уважение. мужество; • понимать, что мать любит своего ребёнка и готова идти на жертвы ради него |
|
МежпрслмшнкИ' сияис: Русский owif. тгии «.Лгкгикя». «Тличт.. «Чагочлшмг» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 68—72; рабочая тетрадь, с. 68 |
|||
Хаз урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает рассмотреть книги на выставке, определить их тему. жанр, дать название выставке, определить, с чем познакомятся на уроке, предположить, к какому жанру относится произведение, о чем оно |
• Рассматривают книги на выставке. Называют их. Определяют жанр. Выбирают книгу В. И. Белова. Говорят, что это авторское произведение о животных, быль-небылица, с произведениями автора в этом году не знакомились |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает рассмотреть иллюстрации к произведениям В. И. Белова, подтвердить предположения о содержании. • Предлагает прочитать вопросы на с. 70. 72 учебника, сформулировать учебную задачу |
• Рассматривают иллюстрацию к произведениям В. И. Белова «Малька провинилась». «Ешё про Мальку*, подтверждают предположения. • Формулируют учебную задачу, определить жанр; охарактеризовать героев произведения |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
•Предлагает прочитать произведения. Спрашивает, оправдались ли предположения. интересно ли было читать произведение, что нового узнали. •Предлагает определить, к какому жанру относится данное произведение: сказка. рассказ, былина, басня, объяснить выбор жанра, смысл заголовка, придумать свои заголовки |
• Читают произведения, высказываются о прочитанном. * Называют жанр — рассказ. Объясняют смысл заголовка. Предлагают свои варианты |
||
Предлагает подвести итоги урока. Спрашивает, на какие вопросы ответили, какие вопросы были наиболее трудными, наиболее лёгкими
Дополнительный материал: Сборники произведений В. И. Белова
Диагностика достижения планируемых результатов: Дописать предложение Произведение В. И. Белова я&гяется рассказом, потому что.
Дополнительные творческие задания: Найти в библиотеке произведения В. И. Белова
Самоанализ
Предложения
Тема: В. И. Белов -Малька провинилась», «Ещё про Мальку». Заголовок — -входная дверь в текст». Герои рассказа |
Тип: изучение нового материала |
||
Задача: • учить находить в тексте слова, которые характеризуют героя произведения; • учить рассказывать о герое произведения |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • рассказывать о герое произведения, используя авторские слова и выражения |
Мета предметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать сё выполнение: • находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис: • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов: • ценить любовь, заботу друг о друге, доброту, уважение. мужество: • понимать, что мать любит своего ребенка и готова идти на жертвы ради него |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст*. «Заголовок» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 68—72; рабочая тетрадь, с. 68 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обу чающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать на доске тему урока, сформулировать учебную задачу урока. • Предлагает вспомнить, что надо сказать о герое, или выбрать сведения из записанных на доске: данные о жизни и творчестве автора, место и время изображенных событий, мотивы поступков и поступки героя, описание его внешности. отношения с другими персонажами, личное отношение к герою |
• Читают тему урока. Формулируют учебную 'задачу: составить рассказ о герое произведения. • Называют сведения для характеристики героя |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать вопросы на с. 70 учебника, назвать те. которые помогут составить рассказ о Мальке |
• Читают и называют вопросы |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает выразить отношение к Мальке, к её любви к щенкам. • Предлагает записать ответы на вопросы на с. 6Я рабочей тетради. • Предлагает составить план рассказа о Мальке. • Предлагает рассказать о Мальке в группе, в классе, оценить свой текст |
♦ Рассказывают о своем отношении к Мальке. • Записывают ответы. • Составляют план рассказа о Мальке. * Рассказывают о Мальке и оценивают свой текст |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает написать сочинение-рассуждение на тему «Материнская преданность» |
• Пишут сочинение-рассуждение |
||
■ - ■ — ■ ■ , А
Тема: В. В. Бианки «Мышонок Пик». Знакомство с произведением
Задачи:
• познакомить с произведениями В. В. Бианки;
• учить определять особенности жанра;
• учить привадить доказательства, что произведение относится к жанру рассказа
Планируемые результаты
|
Дополнительный материал: В. В. Бианки «Лесная газета* |
||
Диагностика достижения планируемых результатов: Написать аннотацию к прочитанному Произведению |
||
Дополнительные творческие шла кия: Нарисовать иллюстрации к прочитанному произведению |
||
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
Тем»: В. В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названий глав |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить отличагь краткий план от развернутого; * учить составлять план |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • отличать краткий план от развёрнутою; * составлять план |
Метал рсл.ме г н ы с: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • осознавать ценность самоотверженности, смелости. воли к победе |
|
Межпредметные связн: Русский язык, темы «Лексика». «Текст*. «План текста» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 73-82; рабочая тетрадь, с. 69 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает рассмотреть иллюстрации, сделанные лома: озаглавить их, составить картинный план. • Предлагает пересказать фрагменты текста по плану; оценить свой пересказ |
• Рассматривают иллюстрации. Озаглавливают их. Составляют картинный план рассказа. • Пересказывают фрагмент по иллюстрации. Дают самооценку |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает выполнить задание на с. 69 рабочей тетради, составить план пересказа произведения |
• Записывают названия глав. Составляют развёрнутый план пересказа: перечитать текст, определить опорные слова, пересказать подробно, используя авторские слова и выражения, оценить свой рассказ по выбранным критериям |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает вспомнить, как называется составленный план. • Организует работу по составлению развёрнутого плана; перечитать главу, определить изображённые в ней картины, опорные слова, озаглавить картины, составить план. • Предлагает представить созданный план |
• Говорят, что это развёрнутый план. • Составляют развёрнутый план. • Представляют план в классе |
||
Подведение итогов |
|||
* Предлагает выполнить задание 9 на с. 82 учебника. • Предлагает оценить результат своей работы |
* Выполняют задание. • Оценивают результат своей работы |
||
Дополнительный материал: Ил/иостраиии учащихся и |
рисунки известных художников к произведению В. В. |
Бианки |
Диагностика .достижения п-инирусмых результатов: Пересказать фрагмент произведения по пунктам составленного плана |
||
Дополнительные творческие за.тания: Составить книжку с иллюстрациями по произведению В. В. Бианки • |
Мышонок Пик» |
|
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
Тема: В. В. Бианки «Мышонок Пик*. Главные герои рассказа
Залами:
• учить находить слова для характеристики героев произведения;
♦ учить рассказывать о герое произведения
Планируемые результаты
Предметные:
• находить слова для характеристики героев произведения;
• рассказывать о герое произведения
М етапредметные:
• понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение;
• находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тетне;
• участвовать в работе группы
Личностные:
• проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;
• осознавать ценность самоотверженности, смелости, воли к победе
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст», «План текста* |
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 73-82; рабочая тетрадь, с. 69 |
|
Ход урока |
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
.Актуализация необходимых знаний |
|
* Предлагает рассмотреть иллюстрации в книге В. В. Бианки. охарактеризовать мышонка Пика, сравнить иллюстрации разных авторов |
• Рассматривают иллюстрации Характеризуют мышонка |
Мотивация познавательной деятельности |
|
• Предлагает составить план характеристики героя произволения определить его место среди других персонажей: проанализировать имя. составить портрет в описании автора и в восприятии других персонажей; сделать речевую характеристику: описать предметы быта, жилише. одежду, условия жизни как средство самовыражения героя; назвать черты характера; поступки и мотивы повеления. в которых герой проявляет себя наиболее ярко; найти прямую авторскую характеристику, отношение к герою других персонажей произведения; сопоставить с другими персонажами или с литературным героем друз ого автора; выразить личное отношение к персонажу и такому типу людей в жизни |
* Составляют план характеристики героя |
Организация познавательной деятельности |
Предлагает прочитать вопросы на с. 81, 82. определить, на какие необходимо ответить, чтобы охарактеризовать героя; составить план ответа, опираясь на картинный план или иллюстрации в книге; найти в справочнике информацию о Соловье-разбойнике
Отвечают на вопросы. Объясняют, почему мышонок стал мореплавателем. Высказывают своё мнение, была ли это злая шутка или возможность увидеть другую жизнь. Составляют план ответа. Обсуждают в парах. Находят подтверждение в тексте
Предлагает ответить на вопросы 6. ?
Дополнктельиый матеря»: Памятка «Как рассказать о герое произведения»
Диагностика лостижения планируемых результатов: Рассказать о герое произведения Дополнительные творческие задания: Записать характеристику героя в виде сочинения-повествования
Самоанализ
Предложения
Тема: Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои произведения. Подготовка к подробному пересказу |
Тип: изучение нового материала |
||
Зим: • учить находить в тексте слова и выражения, которые описывают героев произведения; • учить рассказывать о герое произведения |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • находить в тексте слова и выражения, которые описывают героев произведения; * рассказывать о герое произведения |
Метаиредметиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • осознавать ценность ответственности, добросовестности; • понимать смысл высказывания А- Сент-Экзюпери •Мы в ответе за тех. кого приручили» |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст». «План текста» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 83—97; рабочая тетрадь, с. 69 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
* Предлагает прочитать тему урока на доске, определить учебную задачу урока |
• Читают тему урока. Формулируют учебную задачу: рассказать о герое произведения, выбрать материал для подробного пересказа |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать вопросы и задания на с. 96. 97. отметить те. которые соответствуют теме и учебной задаче, составить план урока |
• Читают вопросы. Называют те, с которыми будут работать на уроке (вопросы 2—5). Составляют план работы: отвечать на вопросы, по ответам составить рассказ об обезьянке, рассказать о ней. оценить свой рассказ |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать план урока, внести дополнения в план, если это необходимо. • Предлагает прочитать вопрос 2. подготовить чтение диалога по ролям, представить, с какой интонацией должен говорить Юхименко, зная характер Яшки, как должен отвечать автор, не подозревая о сюрпризе; ответить на вопрос 3, описать первое впечатление от Яшки; к вопросу 4 составить список историй, которые происходили с Яшкой, уточнить, каким он представляется теперь; по вопрос)- 5 определить характер Яшки, какие эпизоды надо включить в подробный пересказ. • Предлагает рассказать об обезьянке, выбран материал из текста |
• Читают план урока, вносят коррективы. • Читают вопросы, отвечают ка них. Выполняют задания. • Составляют рассказ об обезьянке |
||
* Предлагает оценить свой рассказ по выбранным критериям
Дополнительный материал: Памятка по составлению характеристики героя
Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план рассказа об обезьянке
Дополнительные творческие задания: Написать сочинение «Хотел бы я. чтобы у меня появилась лома такая обезьянка»
Самоанализ
Предложения
Тема: Б. С. Житков «Про обезьянку». Подробный пересказ. Краткий пересказ |
Тил: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить отбирать материал для подготовки пересказа по произведению; • учить подробно пересказывать прочитанное произведение; • учить сокращать и кратко пересказывать произведение |
|||
Планируемые результаты |
|||
П ре л мот и ыс: • отбирать материал для подготовки пересказа по произведению; • подробно пересказывать прочитанное произведение; • сокращать и кратко пересказывать произведение |
Метапредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение: • находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • осознавать ценность ответственности, добросовестности; • понимать смысл высказывания А. Сент-Экзюпери «Мы в ответе за тех, кого приручили* |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст*. «План текста* |
|||
|
1дь, с. 69 |
||
|
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать тему урока, сформулировать учебную задачу |
• Читают тему урока. Формулируют учебную задачу: кратко пересказать прочитанное произведение |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать вопрос 8 на с. 97. определить опорные слова каждой части. составить развёрнутый план каждой части |
* Читают вопрос 8. называют опорные слова, составляют развёрнутый план каждой части |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает ответить на вопрос 9 на с. 97 учебника. • Предлагает выполнить задание на с. 69 рабочей тетради, дать определение сжатого пересказа. • Предлагает прочитать план произведения с развёрнутым планом каждой части, определить, о каких событиях можно не рассказывать в подробном пересказе. • Предлагает составить план для краткого пересказа, опредетить опорные слова каждой части плана, пересказать произведение |
• Отвечают на вопрос. • Выполняют задание. • Называют события, которое будут включены в пересказ. • Составляют план для пересказа. Пересказывают |
||
• Делают краткий пересказ. Оценивают свою работу
Дополнительный материал: Памятки •Как пересказать текст подробно». «Как пересказать текст кратко»
Диагностика достижения планируемых результатов: Кратко записать рассказ Б. С. Житкова
Дополнительные творческие задания: Проиллюстрировать свой рассказ
Самоанализ
Сложности
|
|
Тема: В П. Астафьев «Капалуха*. Герои произведения |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: * учить понимать нравственный смысл рассказа, ценить силу материнской любви: • учить рассказывать о герое произведения |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметны*: * находить слова и выражения, которые помогают составить рассказ о главной героине; • рассказывать о герое произведения |
М етапредмгтиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; ♦ осознавать силу материнской любви; гордиться своими матерями: проявлять заботу о них |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика», «Текст*. «План текста* |
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2, с. 98—102; рабочая тетрадь, с. 70 |
|
Ход урока |
|
Содержание деятельности учителя |
Солераишие деятельности обучающихся |
Актуализация необходимых знаний |
|
• Предлагает рассмотреть книги на выставке, озаглавить выставку |
• Рассматривают книги. Называют выставку «Книги о животных», «Книги русских писателей о животных». «Кижи В. П. Астафьева» |
Мотивация познавательной деятельности |
|
• Предлагает рассказать о книге по её обложке; предположить, о чём эта книга. • Предлагает рассмотреть произведение, с которым познакомятся на уроке (с. 98 учебника) |
• Рассказывают о книге. • Называют произведение В. П. Астафьева «Капалуха» |
Организация познавательной деятельности |
|
• Предлагает прочитать произведение самостоятельно или послушать учителя. • Предлагает выполнить задание на с. 70 рабочей тетради, объяснить смысл пословиц, определить их тему, назвать пословицу, которая отражает главную мысль всего произведения. • Предлагает составить рассказ о капал ухе, ответить на вопросы 1—6 учебника, найти подтверждение в тексте. • Предлагает составить план и рассказать по нему о кал ал ухе |
• Читают произведение самостоятельно или слушают учителя. • Называют пословицу, которая отражает смысл произведения «Капалуха»: «Материнская молитва со дна моря вынимает», объясняют её смысл. • Отвечают на вопросы, находят подтверждение в тексте, готовят рассказ о капалухе. • Составляют план рассказа. Рассказывают о капалухе |
Подведение итогов |
|
• Предлагает записать рассказ о капалухе и представить его в парс, в группе, оценить рассказ |
• Записывают рассказ о капалухе. Представляют его. Оценивают работу Л рут друга |
Дополнительный материал: Книги В. П. Астафьева для детей |
Дополнительные георческие задания: Выполнить задание 1 нз с. 71 рабочей тетради |
||
Самоанализ |
||
Лостижения |
Сложности |
Предложения |
|
- |
|
Тем*: В. Ю. Драгунский «Он живой и светится*. Нравственный смысл рассказа |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить понимать ценность человеческих отношений; осознавать любовь к матери; * учить объяснять смысл названия рассказа |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • объяснять смысл названия рассказа; • понимать смысл поступков героя произведения |
Метай редметиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • находить в тексте информацию, доказывающую или опровергающую тезис; • участвовать в работе группы |
Личностные: * проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • понимать ценность человеческих отношений, осознавать любовь к матери |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст*. «План текста* |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 102—106 |
|||
Хал урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает рассмотреть выставку книг, озаглавить её. • Предлагает вспомнить, что объединяет произведения В. Ю. Драгунского, о чем они |
• Рассматривают выставку, называют её • Говорят, что главные герои произведений В. Ю. Драгунского — мальчики Дениска и Мишка |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать название произведения, спрогнозировать, о чем оно. о ком можио сказать «он живой и светится» |
• Читают название произведения. Высказывают предположения |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать произведение. Спрашивает, можно ли назвать Дениску и Мишку друзьями, возможны ли дружеские отношения между ними, о чем хотел рассказать автор. • Предлагает назвать незнакомые слова в тексте, объяснить их смысл. • Предлагает выделить логически законченные части текста. • Организует работу в группах по каждой часги произведения: I-я часть Как чувствовал себя Лен иска? Как относился к опозданию мамы? Какое чувство испытывали, когда читали эту часть? Что узнали о Дениске? Как можно озаглавить эту часть? Что в ней главное? |
* Читают произведение. Отвечают на вопросы. * Называют непонятные слова, объясняют их смысл с помощью толкового словаря. • Делят текст на части. Доказывают свою точку зрения. • Работают в группах. Озаглавливают части. Отвечают ка вопросы. |
||
2- я часть О чем рассказывается в этой части? Почему Дениска не хотел меняться? Он жадный? Найти описание душенного состояния мальчика Какой характер v Мишки? Озаглавить эту часть. 3- я часть Почему Дениска согласился отдать ценный папин подарок за светлячка? Равноценен ли обмен? Найти описание чувств Дениски, когда он получил подарок. Почему автор рассказывает эту историю от имени героя? Озаглавить эту часть. 4- я часть Почему мама не стала ругать Дениску за самосвал? Как это характеризует маму? Считала ли мама такой обмен равноценным? Найдите подтверждение в тексте. Как мальчик ответил на мамины вопросы? Как это можно истолковать? Как теперь можно объяснить смысл заглавия рассказа? Почему Дениска не стал упрекать маму за опоздание? Найти в тексте слова, которыми можно озаглавить эту часть. • Предлагает записать план пересказа |
* Записывают план |
||
|
Подведен |
ие итогов |
|
|
|||
* Предлагает сравнить героев произведения. Спрашивает, возможна ли дружба между такими разными ребятами, продолжится ли она |
• Сравнивают героев. Рассуждают |
||
Доколннтелышй м*т*ри»л: Книги В. Ю- Драгунского |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Придумать другой заголовок произведения |
|||
Дополнительные творческие задания: Подготовить пересказ текста по плану |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Обобщающий урок по теме «Люби живое*. Проверим ссбя и оценим свои достижения |
ТИп: закрепление и обобщение пройденного |
||
Задачи: • учить определять круг знаний и предел незнания; • учить выполнять задания обобщающего характера, отвечать на вопросы |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • отвечать на вопросы и выполнять задания по пройденному материалу |
М еталредметкые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • находить информацию в учебнике; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских поэтов и писателей. * гордиться своей страной, е^ людьми, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — обобщающие уроки по теме |
|||
|
градь. с. 71. 72 |
||
|
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихеа |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу со шмуцтитулом учебника: назвать, чему из перечисленного научились, что вызвало затруднения. • Предлагает выполнить задания на с. 71. 72 рабочей тетради |
• Читают содержание шмуцтитула. Называют, чему научились, что было трудным. • Выполняют задания в рабочей тетради |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать все вопросы раздела «Проверим себя и оценим свои достижения», определить вопросы, на которые могут ответить самостоятельно |
• Читают вопросы и задания раздела «Проверим себя и оценим свои достижения*. анализируют свои возможности |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает составить план ответа на вопрос 1. записать, чем сказка отличается от рассказа, можно ли назвать произведения этого раздела былями-небылицами, доказать свою точку зрения, подтвердить текстом; по вопросу 4 назвать средства выразительности, объяснить их использование в тексте; по вопросу 5 составить план рассказа о В. В. Бианки; найти в энциклопедии текст о мышах, сравнить его с рассказом В. В. Бианки «Мышонок Г1ик>; выполнить задание 7 в учебнике; выполнить в группах задание 8. создать две книги — с художественными текстами и с научно-популярными текстами |
• Отвечают на вопросы, выполняют задания |
||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ t.k_31-40.docx
Тема: Вводный урок к разделу «Великие русские писателя» Выставка книг |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить прогно»ировать содержание раздела по его названию: • учить работать с книгой, оформлять выставку книг |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • рассказывать о книге на выставке книг: • составлять аннотацию и отзыв о прочитанной книге |
Метапредметиые: • прогнозировать содержание раздела по его названию: • группировать книги по существенным признакам: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение. • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов: • гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — вводные уроки |
|||
11гсурсы урока: Учебник, с. 81: рабочая тетрадь, с. 37, 38 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать название темы на с. 81 учебника, назвать великих русских писателей, их произведения (можно использовать оглавление учебника). • Предлагает рассмотреть выставку книг, выясняет в беседе, по каким признакам можно сгруппировать книги • Рекомендует каждой группе учащихся выбрать книгу и составить к ней аннотацию ' |
• Читают название темы, называют великих русских писателей, их произведения. • Группируют книги по авторам и по жанрам: произведения А. С. Пушкина. Л. Н Толстого. И А. Крылова, М. Ю Лермонтова: рассказы великих русских писателей; сказки великих русских писателей: басни великих русских писателей; стихи великих русских писателей. • Каждая группа рассматривает книги, выбирает одну из них. составляет аннотацию и представляет книгу в классе |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу на с. 37. 38 рабочей тетради: предлагает рассмотреть портреты великих русских писателей и сделать подписи пол портретами. • Предлагает самостоятельно составить список прочитанных произведений указанных авторов. • Советует обсудить н группе составленный список, предложить в классе рекомендации для чтения |
• Рассматривают портреты писателей и указывают, кто на них изображен: А. С. Пушкин. М Ю. Лермонтов. Л Н. Толстой. И. А. Крылов. • Составляют самостоятельно список прочитанных произведений указанных авторов. • Обсуждают составленный список, дают рекомендации для чтения |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу со шмуцтитулом на с. 81 учебника: предлагает прочитать, с какими произведениями познакомятся в этом разделе, к какому жанру они относятся, какие из них уже известны. |
• Читают содержание шмуцтитула, называют знакомые произведения русских писателей. |
||
• Предлагает прочитать, чему будут учиться, назвать, чем из перечисленного за- * Анализируют задачи раздела, формулируют учебную задачу текущего урока ни мал кс ь раньше, что было самым трудным; предлагает сформулировать учебные задачи раздела
Подведение итогов
Предлагает составить план прошедшею урока и определить, какой этап урока оказался самым трудным и самым лёгким, какую учебную задачу решили сегодня
• Состаагяют план прошедшего урока, определяют самый трудный и самый легкий этапы урока
материал: Книги А. С Пушкина. М. Ю. Лермонтова. Л. Н. Толстого, И. А. Крылова
Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать об одной из книг выставки
Доаолшгтельмые творческие задания: Найти в домашней библиотеке книги великих русских писателей, составить список книг своей библиотеки
Самоамализ
Сложности
Тема: Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина» |
Тйн: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить работать с научно-популярной статьей; • учить отбирать материал для составления презентации |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • работать с научно-популярной статьёй; • отбирать материал для составления презентации |
М етапредметные: • понимать и принимать учебную задачу, плакировать ее выполнение; • находить необходимую информацию в различных источниках, преобразовывать сё в презентацию; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — тема «Проекты |
• |
|
|
Ресурсы урока: Учебник, с. 82-85 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Пол водит к теме урока: предлагает определить, кто изображён на с. 82. 83 учебника. • Предлагает назвать слова-ассоциации, которые вызывает имя А. С. Пушкина, на основе опорных ело» составить небольшой текст на тему «Мой Пушкин*. • Предлагает представить свой рассказ в классе, ответить на вопрос, что нового узнали об А. С. Пушкине из сообщений товарищей |
• Рассматривают указанные страницы учебника, определяют, что изображён А. С. Пушкин. • Называют слова-ассоииаиии. на основе опорных слов составляют рассказ «Мой Пушкин*. • Рассказывают, что нового узнали об А. С. Пушкине |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
♦ Предлагает познакомиться с правилами составления презентации, формулирует учебную задачу урока. • Предлагает написать план для составления презентации об А. С. Пушкине |
• Определяют учебную задачу урока: составить презентацию об А. С. Пушкине. • Составляют план будущей презентации |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу учащихся по поиску необходимой информации в тексте, справочной литературе. Интернете. • Предлагает отобрать из прочитанной статьи новую, ранее неизвестную информацию. • Предлагает рассказать в классе, что явилось неизвестным в статье, и дополнить рассказ своими знаниями. • Предлагает обсудить в группе, какой материал статьи будет использован для создания презентации. • Предлагает составить модель презентации на альбомных листах |
• Читают статью учебника на с. 84, 85. • Находят в статье новую информацию. • Делятся информацией с одноклассниками • Отбирают материал для создание модели презентации. • Составляют модель презентации |
||
Подведение итогов |
|
* Предлагает представить по группам созданные модели презентации |
• Представляют по группам получившиеся модели презентаций, мотивируют отбор и порядок расположения материала |
Дополнительный материал: ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
1. Обшие требования к смыслу и оформлению:
• Определить вил презентации: лля выступления, для отправки по почте, для личной встречи.
• Представить себя на месте просматривающего
2. Порядок расположения слайдов:
• Титульный слайд
• План презентации (практика показывает, что 5-6 пунктов — это максимум).
• Основная часть
• Выводы
• Благодарность за внимание.
3. Обшие требования к оформлению:
• Каждый слайд должен иметь заголовок
• Слайды должны быть пронум^рпмны с. укалянилм nfuivm количества слайдов.
• Дата должна быть только на титульном слайде.
• На слайдах должны быть тезисы (небольшие предложения, определяющие главную мысль слайда).
4. Требования к оформлению заголовков:
• Точку в конце не ставить (между предложениями ставить).
• Не писать длинных заголовков.
• Летать разные заголовки, а для одинаковых писать в конце «Продолжение 1*. «Продолжение 2» и т. д.
5. Оформление последнего слайда (любое из перечисленного):
• Спасибо за внимание.
• Вопросы.
• Подпись.
• Контакты
Диагностика достижения планируемых результатов: Самостоятельно оформить один из слайдов, сформулировать его тему, определить содержание
Дополнительные творческие задания: Закончить оформление презентации с помощью компьютера
Самоанализ
Сложности
Тема: Лирические стихотворения А. С. Пушкина. Настроение стихотворения. Средства художественной выразительности |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить читать стихотворения выразительно: • учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слов: • учить находить средства художествен ной выразительности в читаемом стихотворении |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предмечиые: • читать стихотворение выразительно: • на основе опорных слов понимать тему и настроение стихотворения: • находить средства художественной выразительности в читаемом тексте |
Мета предметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать се выполнение; • находить необходимую информацию в читаемых текстах; • участвовать в работе группы |
Личностные: * проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; * гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы -Лексика». «Текст»: изобразительное искусство, тема «Каргины родной природы в русской живописи» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 85-87; рабочая тетрадь, с. 39 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Называет тему урока — «Лирические стихотворения А. С. Пушкина». • Предлагает объяснить смысл слова лирический и назвать, с какими лирическими произведениями познакомились в 3-м классе |
• Осмысливают тему урока, объясняют смысл слова лирический. • Называют знакомые лирические произведения, осмысливают и объясняют понятие «лирический» |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает самостоятельно прочитать стихотворения А. С. Пушкина на с. 85— 87 учебника: «За весной, красой природы...*, «Уж небо осенью дышало...», • В тот год осенняя погода стояла дат го на дворе...*. «Опрятней модного паркета...». • Предлагает выбрать одно из стихотворений для работы |
• Читают все стихотворения на с. 85-S7 учебника. • Выбирают, с каким стихотворением будут работать |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает объединиться в группы в соответствии с выбранным стихотворением. • Предлагает ознакомиться с планом работы над стихотворением: прочитать стихотворение ещё раз: назвать картины, которые рисует автор, назвать слова, помогающие представить эти картины; найти имеющиеся в тексте средства художественной выразительности; определить настроение стихотворения, отработать выразительное чтение. |
• Объединяются в группы в соответствии с выбранным стихотворением. • Читают план работы со стихотворением, дополняют его другими вопросами и заданиями. |
||
• Предлагает выполнить задание в рабочей тетради на с. 39: найти в словаре синонимов слово скучный, выписать синонимический ряд. подчеркнуть те синонимы. которыми можно заменить слово скучная в стихотворении, устно объяснить. почему Пушкин предпочел именно это слове. ♦ Организует и контролирует работу в группах |
• Выписывают синонимы: неинтересный, пресный, нудный, занудный, невесе лый. тоскливый. уны.гый. жалобный, обрыдлый. бермудный, тягомотный, кислый, нерадостный, безотрадный, постный, снотворный. Подчеркивают слова невесёлый, тоскливый, безотрадный. Говорят, что Пушкин употребил именно слово скучный, потому что осенью многие животные впадают в спячку, птицы улетают на юг, их песен не слышно, листья облетают. • Участвуют в работе группы, выполняют задания и отвечают на вопросы по тыану |
Подведение итогов |
|
• Организует выступление групп с анализом стихотворений, оценивает работу каждой группы |
• Выразительно читают стихи и рассказывают о них в соответствии с планом |
Дополнительный материал: Сборники стихотворений А. С. Пушкина |
Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать фрагмент стихотворения А. С. Пушкина: |
Сквозь ватнистые туманы Пробирается луна.
На печальные поляны Льет печальный свет она.
Составить и записать вопросы к этому фрагмент)-, используя полученные на уроке знания
Дополнительные творческие задания: Составить список стихотворений А С. Пушкина о природе, сделать к ним иллюстрации
Самоанализ
Сложности
Тема: Лирическое стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее утро*. Прием контраста как средство создания картин природы |
TYhj: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить читать стихотворения выразительно; • учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слов; • учить находить в стихотворении средства художественной выразительности |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • читать стихотворение выразительно; • на основе ключевых слов составлять собственные художественные тексты; • находить средства художественной выразительности в читаемом тексте |
Метяпрелмегные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение: • находить необходимую информацию в читаемых текстах: • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов: • гордиться своей страной, людьми, прожикаюшими на ее территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст»; музыка, изобразительное искусство — тема |
• Картины родной природы» |
||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 88, 89 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует конкурс чтецов стихотворений А. С. Пушкина. • Предлагает коллективно оценить выразительность чтения по критериям: чёткость. логические ударения, интонация |
* Выразительно читают стихотворения А. С. Пушкина. • Оценивают выразительность чтения по выбранным критериям |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Знакомит с лемой урока. • Предлагает рассмотреть содержание с. 88. 89 и определить, с какими произведениями предстоит знакомство. • Предлагает определить учебную задачу урока |
• Читают тему урока на с. 88, 89 учебника. • Называют произведение, которое предстоит изучать. • Называют учебную задачу урока — выразительное чтение и анализ стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро» |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу со стихотворением А. С- Пушкина «Зимнее утро*. • Предлагает заполнить таблицу по анализу стихотворения: |
• Слушают выразительное чтение стихотворения «Зимнее утро* в исполнении учителя • Заполняют таблицу в группе или самостоятегьно |
||
План стихотворения |
Картины, которые рисует поэт |
Чувства, передаваемые в стихотюоре нии |
Средства художественной »ь. разительности |
Утро на рассвете |
Комната в солнечном свете |
Радость. бодрость |
|
Вьюга вечером |
Небо, луна |
Печаль, треиога |
|
Вид из окна |
Под голубыми небесами снежный ковёр, лес чернеет, лёд на реке блестит |
Восторг |
Сравнение |
Предстоящая прогулка |
Еада в санях по русским просторам |
Тихая грусть |
|
Предлагает определить, какие картины в стихотворении являются контрастными (противоположными), и примети примеры из стихотворения
План стихотворения |
Картины, которые мы видим |
Чувства, передаваемые в стихотворении |
Средства художествен ной яыразител ьмости |
Утро на рассвете |
Мороз и солнце; Лень чудесный1 |
Радость. бодрость |
Эпитеты |
Вьюга вечером |
Вечор, ты помнишь, вькна злилась... |
Печаль, тревога |
Олицетворение |
Bits из окна |
Под гол >-6 ы ии небесами великолепными коврами. . |
Восторженное удивление |
Сравнение, олицетворение |
Предстоящая прогулка |
Езда в санях по русским просторам |
Тихая грустьь |
Эпитеты |
Определяют, что картины в стихотворении противопоставлены друг другу по принципу конграста (утро — вечер: радостная картина — страшная картина)
Подведение итогов
Организует подведение итогов: предлагает каждой группе представить работу над стихотворением по таблице.
Оценивает работу групп по анализу стихотворения
• Представляют итоги работы по таблице в группах.
• Принимают участие н обсуждении и в оценке работы групп
Дополнительный материал: Сборники стихотворений А. С. Пушкина
Диагиос!мка достижения планируемых результатов: Подготовить выразительное чтение стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро*
Дополнительные творческие задания: Сделать иллюстрации к стихотворению А. С. Пушкина «Зимнее утро*
Самоанализ
Сложности
Тема: Лирическое стихотворение А С. Пушкина «Зимний вечер». Настроение стихотворения |
Тип: закрепление изученного и знакомство с новым материалом |
||
Задачи: • учить читать стихотворения выразительно; • учить определять настроение стихотворения на основе ключевых слоя: • учить находить в стихотворении средства художественной выразительности |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • читать стихотворение выразительно; • на основе ключевых слов составлять собственные тексты; • находить средства художественной выразительности в тексте |
М етал редметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение: • находить необходимую информацию в читаемых текстах: • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, люльми. проживающими на её территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 90. 91 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
* Организует выразительное чтение стихотворения «Зимний вечер» А. С. Пушкина. • Предлагает рассмотреть иллюстрации к стихотворению «Зимний вечер» и озаглавит их |
* Слушают учителя и читают стихотворение А. С. Пушкина «Зимний вечер». • Рассматривают иллюстрации к стихотворению, придумывают заголовки |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
* Рассказывает о няне А. С. Пушкина «Арина Родионовна крепостная крестьянка. она прожила и прослужила в доме Пушкиных много лет. вынянчила всех детей и была к ним очень привязана Но особенно она любила маленького Сашеньку, будущего поэта Пушкина. Он тоже любил свою няню, считал её своим другом и самым близким человеком не только в детском BOjpacrc. но и став взрослым. Пушкин был очень смелым поэтом: некоторые его стихи направлены против царской власти и законов. Конечно, царю это не понравилось, и он решил наказать поэта. Царь запретил ему жзгть в столице и на два года сослал Пушкина в далёкое и глухое село Михайловское. Няня поехала вместе с ним. и в эти годы Александр Сергеевич особенно сроднился с Ариной Родионовной место ссылки находилось вдали от шумной столицы, от друзей, и няня была единственным близким человеком в это тяжёлое для поэта время. В очередной ссылке Пушкину снова приказано было жить в имении его предков — в селе Михайловское, Псковской губернии. Царь запретил навешать ссыльного. Единственной радостью ддя Пушкина стала встреча с Ариной Родионовной, с которой он давно был разлучён Она жила в Михайловском и очень тепло приняла |
• Слушают рассказ учителя о няне А. С. Пушкина Арине Родионовне |
||
своего воспитанника. Не алии вечер провел Александр Сергеевич в обшсстве Арины Родионовны. восхищаясь ее рассказами и пением. Долгие зимние вечера проводил Пушкин с няней. слушая ее песни и сказки. Один из таккх вечеров 1825 года описан в его стихотворении "Зимний зечер'"* |
|
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает послушать фрагмент фортепьянного цикла П И. Чайковского «Времена гола*. • Предлагает ответить, какие картины возникают в воображении, какое настроение рождают эти картины, какие музыкальные инструменты звучат, почему именно эти инструменты задействованы. • Проводит коллективный анализ стихотворения по плану. 1) назвать нарисованные поэтом картины природы; 2) охарактеризовать настроение, которое создают эти картины; 3) прочитать строки, позволяющие услышать завывание ветра (Буря мглОю небо крОет. вихри смежные крУтя. тО. как зверь, она taeO- ст, тО таплАчет, как дитЯ). 4) прочитать строки, которые позволяют услышать звуки бури (То по крол.1е обветШШШанхай вдруг со.гомои эаШШШу- мит; то, как путник ЗЗЗапоЗЗЗда.гый. к нам в окоШШШко поСССтучит)\ 5) назвать, к кому обращается поэт в стихотворении, какими словами он называет Арину Родионовну, объяснить почему; 6) определить, с каким чувством нужно прочитать эти строки; 7) найти строки, напоминающие народную песню и объяснить, с какой целью автор включил их в стихотворение. • Слушает и оценивает выразительное чтение стихотворения |
• Слушают музыкальное произведение П. И. Чайковского. • Отвечают на вопросы • Анализируют стихотворение, отрабатывают выразительное чтение. • Читают стихотворение и участвуют в оценке выразительности |
||
|
Подведен |
ие итогов |
|
|
|||
• Организует сравнение художественного и музыкального произведений по следующим критериям: тема, настроение, главная мысль, средства выразительности |
• Сравнивают музыкальное и художественное произведение, делают вывод, что композиторы и поэты достигают одной цели с помощью различных средств выразительности |
||
Дополнительный материал: П. И. Чайковский, музыкальная фантазия «Январь* («У камелька») из альбома «Времена ЯДО* |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Выразительно прочитать стихотворение А. С. Пушкина «Зимний вечер», назвать его тему, главную мысль и использованные поэтом художественные приемы |
|||
Дополнительные творческие задания: Сделать иллюстрации к стихотворению А. С. Пушкина «Зимний вечер* |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: Скажи А. С. Пушкина. Знакомство с литературной сказкой А. С. Пушкина •Сказка о иаре Салтане. о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди* |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: * познакомить со сказками А. С. Пушкина; * научить работать с книгой ка выставке. * научить отличать сказки от произведений других жанров |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать сказки А. С. Пушкина; • называть отличительные черты волшебных сказок |
Метапрелметмые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • классифицировать книги по разным критериям: жанру, теме, автору; • сравнивать сказки по разным критериям; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов: • гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами |
|
Межжредметные связи: Русский язык, темы «Лексика», «Текст* |
|||
|
адь. с. 38 |
||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 92—129; рабочая тстр |
|||
Ход урока |
|||
Содержащие деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу с выставкой книг А. С. Пушкина. Предлагает ответить на вопрос, по каким признакам можно распределить по разделам представленные на выставке книги • Организует работу- в группах и предлагает подготовить рассказ об оамой из книг с выставки по плану: 1. Рассмотри внимательно обложку и титульный лист книги. 2. Прочти фамилию автора, название книги, издательство. 3. Прочти предисловие или вступление. 4. Кратко перескажи содержание прочитанной книги, назови основные события, героев произведения. 5. Вырази свое отношение к прочитанному произведению. 6. Красочно оформи карточку-отзыв, указав на ее лицевой стороне фамилию и инициалы автора, серию книги, её заглавие, фамилию художника-мллюстраго- ра. название издательства, количество страниц. На обратной стороне напиши, почему ты советуешь её прочитать своим товарищам |
• Рассматривают выставку книг, отвечают на вопросы. • Гптгикгг сопйшсмме и группе ofi очной in книг по гтргдлпжгннпму плану |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
* Организует работу по с. 92. 93 учебника. |
• Называют сказку А. С. Пушкина «Сказка о цзре Салтане...*. |
||
• Предлагает определить, с каким произведением предстоит знакомство, и ооста- , вить план изучения произведения (в случае если класс испытывает трудности, учитель предлагает воспользоваться готовым кланом: прочитать с камсу, назвать сказочные события; сравнить народную и литературную сказку; охарактеризовать героев, назвать специфические особенности сказки) |
• Составляют план изучения произведения или работают по предложенному плану |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует комбинированное чтение «Сказки о царе Салтане...»: учитель и учащиеся читают попеременно • Предлагает ответить ка следующие вопросы и выполнить следующие задания: Кто из героев сказки был знаком? Какие события сказки особенно понравились, запомнились? Какая сцена удивила, заставила волноваться? Просит прочитать наизусть знакомые фрагменты сказки. • Предлагает выполнить задание в рабочей тетради на с. 38: записать концовку сказки Пушкина; вспомнить и записать концовки других народных или литературных сказок; обсудить записанную на доске традиционную концовку «Ия там был. мед, пиво пил. по усам текло, а в рот не попало*; подумать, можно ли эту концовку назвать присказкой |
• Читают и стушают сказку А. С. Пушкина • Отвечают на вопросы, читают наизусть. • Составляют план выполнения задания, записывают варианты сказочных конио- вок. сравнивают их. летают выводы |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает ответить, какой из пунктов плана изучения произведения был выполнен на данном уроке |
• Отвечают, что прочитали сказку, обсудили события и героев |
||
Дооолнительмый материал: А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Саттанояиче и о прекрасной царевне Лебеди*. «Сказка о попе и о работнике его Балде». «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; фрагменты оперы Н. А. Римского- Корсакова «Сказка о царе Салтане*; репродукция картины М. А. Врубеля «Царевна-лебедь* |
|||
Диагностика достижения плакируемых результатов |
Рассказать об ооной из сказок А. С. Пушкина по данному на уроке плану |
||
Дополнительные творческие задания: Слетать иллюстрации к любимой скаже А. С. Пушкина |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане. о сыне его свином и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Сравнение литературной сказки с народной |
Тип: повторение изученного и знакомство с новым материалом |
||
Залами: • учить сравнивать литературную сказку с народной: • учить определять особенности волшебной сказки |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • анализировать содержание сказки: • выявлять основные специфические особенности сказочного текста: • сравнивать народные и литературные сказки: • соотносить сюжет сказки с каргами В. Я. Проппа |
Метапредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • участвовать в работе группы; • находить сходство и различия в литературных и народных сказках |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов: • гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 92-129: рабочая тетрадь, с. 38 |
|||
Ход урока |
|||
Содержащие деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Рассказывает об отношении А. С. Пушкина к устному народному творчеству. «В детстве А. С. Пушкин любил слушать няню Арину Родионовну. Она рассказывала ему старинные русские сказки, легенды, сказания, пела песни. Пушкин был заворожён, он горячо полюбил устное народное творчество и всю дальнейшую жизнь изучал его*. • Предлагает послушать русскую народную сказку из сборника А. Н. Афанасьева «По колена ноги в золоте, по локоть руки в серебре* |
* Слушают рассказ учителя. • Слушают народную сказку из сборника А. Н. Афанасьева |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу по сравнению русской народной сказки и сказки А. С. Пушкина с помошью таблицы: |
• Сравнивают сказки, данные сравнения заносят в таблицу: |
||
Карты В. Я. Проппа |
Русская народная сказка |
«Сказка о царе Салтане...* А. С. Пушкина |
Исходная ситуация |
|
Выбор невесты |
Временная отлучка |
Отлучка героя 8 связи со смертью родителей |
|
Запрет и нарушение запрета |
— |
— |
Уход героя из дома |
— |
Героиню бросили в море вместе с единственным сыном |
Встреча с героем-дарителем |
— |
Встреча с царевной Дебед ью |
Испытание героя |
Три раза рассказывают нищие царю о чуде |
|
Волшебные помощники |
— |
Царевна Лебедь |
Торжество настоящего героя |
— |
Воссоединение главных героев |
Предлагает сделать вывод об итогах сравнения сказок |
Карты В. Я. Проппа |
Русская народная сказка |
«Сказха о царе Салтане...* А. С. Пушкина |
Исходная ситуация |
Исходная ситуация |
Выбор невесты |
Временная отлучка |
Отлучка героя в связи со смертью родителей |
Царь отправился на войну |
Запрет и нарушение запрета |
— |
— |
Уход героя из дома |
Уход 1ероя |
Героиню бросили в море вместе с единственным сыном |
Встреча с героем-дарителем |
— |
Встреча с царевной Дебел ью |
Испытание героя |
Три раза рассказывают нищие царю о чуде |
Три рассказа о чудесах на острове |
Волшебные помощники |
— |
Царевна Лебедь |
Торжество настоящего героя |
Возвращение домой. Воссоединение героев |
Воссоединение главных героев |
Называют черты сходства и paj |
я сказках Афанасьева и Пушкина |
Организация познавательной деятельности
11 ргпягжт глеганил. план гкя иги А Г Пушкина (я г.-уучаг РГЩ кюсс испытывает трудности, можно предложить воспользоваться готовым планом кз таблицы)
Подведение итогов
Предлагает ответить, что общего у сказки А. С. Пушкина с народной сказкой
Дополнительный материал Сборник русских народных сказок А. Н. Афанасьева, сказка «По колена нога в золоте, по локоть руки в серебре»: карты В. Я. Проппа на отдельных листочках с надписями: «Исходная ситуация». «Выбор невесты». «Временная отлучка царя на войну». «Беда дома». «Уход героини из дома», «В морс», «Встреча с героем-помощником». «Испытание героя». «Торжество справедливости». «Воссоединение героев сказки»
Дна гностика достижения планируемых результатов: Найти подтверждение одному из пунктов плана я тексте «Сказки о царе Салтане...». пересказать данный фрагмент текста
Дополнительные творческие задания: Привести примеры сказок, содержание которых соответствует составленному плану сказки А- С. Пушкина
Самоанализ
Тема: А. С. Пушкин «Сказка о царе Сатгане. о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Главная мысль произведения. Характеристика героев |
Тип: закрепление изученного, знакомство с новым материалом |
||
Задачи: • учить определять главную мысль сказки, • учить давать характеристику героям сказки, сравнивать персонажей разных сказок |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • определять главную мысль сказки, находить ее подтверждение в тексте; • давать характеристику героям сказки |
Метанредмегиые: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • участвовать в работе группы. • анализировать текст произведения, находить информацию. необходимую для решения поставленной задачи |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателен и поэтов: • гордиться своей страной, людьми, прожнвазошими на её территории, их талантами; • оценивать под руководством учителя поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения морали и общечеловеческих ценностей |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика[1]. «Текст- |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 92-129: рабочая тетрадь, с. 38 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание дезгтельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Определяет тему и задачу урока, предлагает прочитать название темы, написан- ное на доске. • Предлагает на основе названия темы сформулировать основную учебную задачу урока |
• Читают название темы урока. • Формулируют учебную задачу урока: научиться определять главную мысль сказки. характеризовать героев |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает обсудить высказывания, написанные на доске, и сформулировать главную мысли сказки самостоятельно: 1. Эта сказка — история возникновения добра и зла. 2. Эта сказка — историческая перспектива развития того идеального государства, которое построил Гвидон. 3. В сказке три девицы оповещают нас о своей жизненной установке одна нацелена на веселье («Приготовила б я пир*), другая — на материальный достаток («Наткала бы полотна*), а третья мечтает о продлении рода человеческого («Я б для батюшки царя родила богатыря*). 4. В сказке «гулом названа белка, грызушая золотой орех, — символ богатства. Чудо ли это на самом деле? 5. В сказке чудом названы морские богатыри, охраняющие город. — символ силы, власти. Чудо ли это на самом дезе? 6. В сказке чудом названа невеста Гвидона — символ счастья. Чудо ли это ка самом деле? ' • Предлагает самостоятельно сформулировать главную мысли сказки и найти подтверждение в тексте |
• Читают высказывания на доске. Обсуждают в паре, группе, какие из высказываний могут отражать главную мысль сказки. • Формулируют главную мысль сказки, находят подтверждение в тексте |
||
Организация познавательной деятельности
• Предлагает в парах или в группах заполнить таблицу типичных названий героев в соответствии с каргами В. Я. Проппа, найти латтъерждение этого в тексте:
Вредитель (антагонист) |
Сватья баба Бабариха. ткачиха, повариха |
Даритель |
|
Чудесный помощник |
|
Похищенный герой |
|
Отправитель |
|
Настоящий герой |
|
Предлагает сделать вывод на основе таблицы, какой герой сказки является положительным. а какой — отрицательным; предлагает дать характеристику героя в соответствии с названиями графы таблицы; найти подтверждение в тексте. Предлагает установить с помощью стрелок соответствия в таблице: герой произведения — черты его характера; найти подтверждение я тексте:
• Делают вывод
• Заполняют таблицу самостоятельно или в группе, располагая черту характера в соответствии с персонажем. Приводят примеры из текста.
Сватья баба Бабариха |
завистливый |
Ткачиха |
ХЛОЙ |
Повариха |
добрый |
Гвидон |
умный |
Царевна Лебедь |
злой |
Царь Салтаи |
терпеливый |
Царица-мать |
хитрый |
Подведение итогов
• Пишут самостоятельно сочинение-миниатюру, зачитывают и обсуждают работы Друг Друга
Дополнительный материал: Карты В. Я. Проппа для составления характеристики литературных героев
Диагностика достижения планируемых результатов: Назвать отрицательных и положительных героев сказок А. С. Пушкина; сказать, какими чертами они обладают; привести примеры из сказочных текстов
Дополнительные творческие задания: Рассказать об одном из героев сказок А. С. Пушкина
Самоанализ
Темя: А- С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной иаревне Лебеди». Звукопись как средство создания образа |
Тип: закрепление изученного, знакомство с новым материалом |
||
ЗМЯЕ • учить находить слова, которые помогают с помошью звуков создавать художественный образ; • формировать кавыки анализа поэтического текста |
|||
Плакируемые результаты |
|||
Предметные: • находить слова, которые с помошью повторяющегося звука создают художественный образ: * анализировать поэтический текст с точки зрения содержания и формы |
Метяпрелметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; • участвовать • работе группы; • выявлять особенности текста, необходимые для решения поставленной задачи |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; * гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Звуки и буквы*. «Лексика». «Словаря» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 92-129; рабочая тетрадь, с. 38 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать в толковом или литературоведческом словаре значение стова звукопись. • Предлагает самостоятельно привести примеры слов со звуколисью |
• Повторяют по словарю толкование лексического значения слова звукопись. • Обсуждают смыст этого слова и приводят примеры звуковых слов (тишшшима. шшшуршшшит. гггрррохочет и т. д.) |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать тему урока на доске: «А. С. Пушкин "Сказка о царе Сал- танс. о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди". Звукопись как средство создания образа». • Предлагает сформулировать учебную задачу урока |
• Читают тему урока на доске. • Формулируют учебную задачу урока |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает найти в тексте описание моря, прочитать его и определить повторяющийся звук: Ты, ваша .ноя, волна! Ты гульлиеа и вольна. плещешь ты, куда захочешь, ты морские камни точишь, топишь берег ты земли, по<)ыл*аешь кора&ги — не губи ты нашу душу: вытесни ты нас на сушу' И пос.гушалась волна: тут же на берег она бочку вынесла легонько и отхлынула тихонько. Предлагает назвать картины, которые изображаются с помошью повторяющихся звуков. • Предлагает обсудить, какой тип текста представляет собой данный фрагмент (рассуждение, описание, повествование), какова структура выбранного текста. |
• Находят в тексте описание моря, читают текст, выявляют ловторяхияиеся звуки, рассказывают, какие картины представляют с помошью звуков. • Доказывают, что данный фрагмент представляет собой повествование с элементами описания |
||
• Предлагает нажать прием создания картины с помощью звуков • Организует работу в группах по вопросам и заданиям прочитать предложенные фрагменты текста, определить повторяющиеся муки, описать воображаемую картину. Фрагмент 1. Чуду царь Салтан дивится, а комар-то злится, мится — и впи.1ся комар как раз тётке прямо в правый глаз. Фрагмент 2. Каждый день идет там диво: море вздуется бурливо, закипит. подымет вой. ыынет на берег пустой, расплеснется я скором беге — и останутся на бреге тридиать три богатыря, в чешуе мамой горя... |
. Назь*вакгг «риём звукописи и приводят примеры: волна, гу гыива. вольна, пле- щеш^охочеш ь ■ точишь. • Учлс*'вУ‘ют в работе ipyrtribi. выполняют задания в соответствии с представленным п-"ан°м |
||
Подведение итого** |
|||
• Подводит итоги урока • Предлагает самостоятельно подобрать примеры картин, которые можно словесно нарисовать при помощи звукописи |
• Повт°Ряют’ 41X5 такое звукопись. ■ НаэЫ0а1ОТ картины, созданные с помошью звукописи |
||
Дополнительный материал: Словарь литературоведческих терминов, толковый словарь русского языка |
|||
Дмгаостиш достижения плакируемых результатов: Назвать звуки, с помошмо который *ожно согнать какие-либо картины, и рассказать, какие картины можно представить благодаря звукописи |
|||
Дополнительные творческие задания: Найти в сказках А. С. Пушкина фрагменты, которое можно сопроводить музыкой; рассказать, какая это должна быть музыка; какие музыкальные инструменты могут звучать |
|||
Самоанализ |
|
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре княэе Гвилюне Салтановиче и о прекрасной иаремне Лебеди». Язык народной и литературной сказки |
Тип: закрепление изученного, знакомство с новым материалом |
||
Задачи: • учить находить в текстах сказок А. С. Пушкина приемы выразительности: * формировать навыки анализа художественного текста |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • находить в тексте средства выразительности, которые А. С. Пушкин использует для описания картин. представления характеров |
Мстапрсдметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • участвовать в работе группы; • летать анализ содержания и формы художественного произведения |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Словари» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 22 129; рабочая тетрадь, с. 38 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Определяет тему и задачу урока. • Предла1ает на основе темы сформулировать основную учебную задачу урока |
• Читают на доске формулировку темы урока. • Формулируют учебную задачу урока: научиться находить приёмы выразительности в сказках |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует исследовательскую работу по сказке А. С. Пушкина: предлагает прочитать написанное на доске высказывание С. Я. Маршака «Пушкинская сказка — наследница сказки народной»; обсудить данное высказывание и определить план действий по проведению исследования (перечитать текст: выписать устаревшие слова; объяснить смысл этих стов; объяснить, с какой целью А. С. Пушкин их использует в тексте сказки). • Предлагает обсудить, какой тип текста (рассуждение, описание, повествование) представлен в его разных фрагментах |
• Читают высказывание С. Я. Маршака. Обсуждают высказанную С. Я. Марша* ком мысль. Составляют алан действий по проведению исследования. • Находят 8 сказке А. С. Пушкина фрагменты описания, повествования, рассуждения. Зачитывают фрагменты, мотивируют свой выбор |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Организует исследовательскую работу по группам в соответствии с составленным планом. • Организует отчёты групп по итогам работы . |
• Участвуют в работе группы по проведению исследования. • Представляют свою работу в группе, в классе |
||
Подведение итогов |
|||
* Предлагает сделать вывод по решению учебной задачи урока V |
• Делают вывод: с помошью различных средств выразительности поэт создал картины природы, быта и описал характеры героев |
||
Лолаши1&|ьный материал: Словарь устаревших слов, словарь синонимов, толковый словарь |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Объяснить значение следующих устаревших слав, крещеный, натка-ш, вымолвить, к исходу, помесна, гуль- лива. понатужился, нарёкся, окиян. поверх текучих вод. oda.te.ia, дьяк приказный, изоб. брег, бурливо, грусть-тоска съедает, молва, правдива, волдырь, не от весть, лат. чеваегп |
|||
Дополнительные творческие задания: Составить словарь устаревших слов на материале «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре княэе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А. С. Пушкина |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
4 |
|
|
[1] Предлагает написать сочинение-миниатюру «Чему меня научила сказка А. С. Пушкина» и прочитать работы в классе
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ t.k61-70.docx
Тема: Вводный урок по разделу «Литературные сказки». Выставка книг |
ТИп: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить прогнозировать содержание раздела на основе его названия; • учить работать с книгой, оформлять выставку книг |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: * рассказывать об одной из книг на высгавке: • составлять аннотаиию. отзыв о понравившейся книге |
Метапрсдметиые: • прогнозировать содержание раздела по названию; • распределять книги на группы по существенным признакам; • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение: • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — вводные уроки по разделам |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 179. 180; рабочая тетрадь, с. 45 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу по теме «Литературные сказки»: предлагает прочитать название раздела и объяснить, какие сказки называют литературными. • Предлагает прочитать определение понятия «литературная сказка» на с. 45 рабочей тетради, сравнить его с собственным определением. • Предлагает рассмотреть обложки книг на с. 45 рабочей тетради, привести доказательство того, что это литературные сказки; приводит примеры других литературных сказок. • Предлагает записать на с. 45 рабочей тетради названия сказок, которые можно разместить на выставке книг «Литературные сказки». • Предлагает выбрать из списка прочитанные литературные сказки и написать отзыв об одной из них |
• Читают название темы. Объясняют, какие сказки называют литературными. • Читают определение литературных сказок в рабочей тетради, сравнивают со своим. • Называют произведения по обложкам книг, определяют, какие из них являются литературными сказками, а какие — народными. • Составляют список литературных сказок. • Пишут отзыв об одной из прочитанных сказок |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу со шмуцтитулом учебника на с. 81: предлагает прочитать, с какими произведениями предстоит познакомиться в этом разделе; указать, к каким жанрам они относятся, какие произведения являются знакомыми. • Предлагает прочитать, чему будут учиться в этом разделе; назвать, чем из перечисленного занимались раньше, что было самым трудным, и сформулировать учебную задачу следующих уроков |
♦ Читают шмуцтитул учебника. Называют произведения раздела. • Определяют учебную задачу |
||
Организация познавательной деятельности
• Организует работу с учебником (с. 180): предлагает прочитать текст и отмстить в нем то. что было неизвестно о сказках раньше.
• Предлагает подготовить краткое сообщение на тему «Что я узнал нового о литературных сказках».
• Предлагает составить и разыграть диалог по тексту определить количество участвующих. распределить реплики, провести репетицию, прочитать в лицах
• Предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 181 учебника и назвать знакомые сказки: определить, какие из сказок являются народными, а какие — литсра- турпимм; доказать почему
• Читают текст в учебнике, выделяют ранее неизвестную информацию.
• Выступают с сообщениями, дополняют друг друга.
• Участвуют в чтении текста по ратям.
• Рассматривают иллюстрации, называют сказки, мотивируя их принадлежность к народным или литературным
Подведение итогов
• Организует подведение итогов: предлагает составить план прошедшего урока • Составляют план прошедшего урока. Определяют трудные и лёгкие этапы уро- и определить, какой этап оказался самым трудным или самым легким, какую ка. называют учебную задачу учебную задачу решили сегодня
Дополнительный материал: Литературные сказки В. Ф. Одоевского. Д. Н. Мамина-Сибиряка. В. М. Гаршина
Диагностика достижение планируемых результатов: Рассказать об силой из книг выставки
Дополнительные творческие задания: Найти в домашней библиотеке литературные сказки, составить список книг своей библиотеки
Самоанализ
|
Тема: Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши. Косые Глаза. Короткий Хвост*. Сравнение сказок |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • познакомить со сборником сказок Д Н. Мамина-Сибиряка; • научить работать с книгой на выставке; • научить отличать литературную сказку от народной |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать, что отличает сборник сказок от других книг: • отличать литературную сказку от народной |
Мета предметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение; • классифицировать, группировать книги по разным основаниям (жанр, тема, авгор); • сравнивать сказки по разным основаниям: • участвовать в работе 1руппы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на се территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 183—187 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
|
Содержание деятельности обучающихся |
|
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Рассказывает о сборнике Д. Н. Мамина-Сибиряка «Аленушкины сказки»: «сНо книга из золотого фонда детской литературы. В сборник вошли сказки, которые писатель рассказывал своей маленькой дочке Аленушке. В них яркие краски солнечного дня. красота щедрой русской природы. Вместе с Алёнушкой вы попадете в волшебную страну, где ожииакл игрушки и разговаривают растения. а обыкновенные комары могут одолеть огромного медведя. И конечно же. вы посмеетесь над глупой мухой, уверенной, что люди достают из шкафа варенье только для того, чтобы ее угостить. Героям этих сказок дети радуются, потому что с ними никогда не соскучишься». * Предлагает рассмотреть книгу и назвать, какие произведения в неё включены: предположить, о чем будет рассказываться в этих произведениях; объяснить, почему книга называется сборником |
• Слушают рассказ о сборнике Д. Н. Мамина-Сибиряка «Алёнушкины сказки*. • Рассматривают содержанке книги, называют произведения, которые включены в этот сборник: «Присказка», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». «Сказочка про Козявочку». «Сказка про Комара Комаровича — длинный нос и про мохнатого Мишу - короткий хвост*. «Вань- гины Mui-wvwk-». «Гкяжа про Воробм Ворой?мч». Ерша Ериюкича и весёлого трубочиста Яшу». «Сказка о том. как жила-была последняя Муха», «Сказочка про Воронушку — чёрную головушку и жёлтую птичку Канарейку», «Умнее всех». «Притча о Маточке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке*, «Пора спать». Объясняют, почему книга называется сборником |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает рассмотреть, с каким произведением предстоит знакомство на уроке. и определить учебную задачу урока. |
* Называют учебную задачу урока: знакомство со «Сказкой про храброго Зайца — Длинные Уши. Косые Глаза. Короткий Хвост». |
||
• Предлагает прочитать присказку к -Сказке про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза. Короткий Хвост», сказать, к каким произведениям пишут присказки, прочитать присказки к сказкам и сравнить с присказкой Мамина Сибиряка |
• Читают присказку к сказке Мамина-Сибиряка, сравнивают её с другими присказками (см. раздел «Дополнительный материал») |
Организация познавательной деятельности |
|
• Предлагает прочитать «Сказку про храброго Зайка — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост», ответить на вопросы и выполнить задания по сюжету сказки: 1) Выделить в тексте прочитанной сказки о животных завязку (начало действия), развитие действия, кульминацию (самый напряжённый момент в развитии действия) и развязку (конец действия). 2) Какой конфликт послужил началом действия в данной сказке? 3) Как и почему он возник? 4) Как развивался? 5) Какой момент оказался переломным и почему? 6) К какой разве же привела кульминация сказки и почему? 7) Могло ли быть в этой сказке другое сюжетное решение? |
• Читают сказку и отвечают на вопросы: говорят, что началом действия является монолог Зайиа о том. что он храбрый и никого не боится: кульминационным моментом — встреча с Волком: развязкой признание Зайца храбрым: предлагают варианты начала других сказок, рассказывают, как развивались события в других сказках, чем заканчивались сказки |
Подведение итогов |
|
• Организует подведение итогов работы над сказкой, сравнивает данную сказку о животных с Другими сказками. Уточняет, какие конфликты характерны для русских сказок о животных, возникают ли они до начала действия или же в начале действия сказки: какие сюжетные мотивы чаше всего выполняют в русских сказках о животных функцию завязки действия, из каких мотивов слагается развитие действия, какие мотивы обычно оказываются кульминационными. а какие выполняют функцию развязки |
• Называют другие сказки о животных, сравнивают их со сказкой Д. Н. Мамина - Сибиряка. повторяют структуру сюжета |
Дополнительный материал: Присказки: |
1. Как не в море-океане, не на острове Буяне стоит терем-теремок. на дверях висит замок. Мы замочек отопрем скалку в гости позовём. Слушай тихо и гляди. Сказка, в гости приходи!
2. В некотором царстве, в некотором государстве, а именно в том. в котором мы живем Было это н королевстве на ровном месте. Это не сказка, а только присказка от Брянска до Витебска, а сказку буду говорить завтра после обеда, поевши мяса и хлеба. Так вот. жил в том царстве...
3. Начинается сказка, начинается побаска — сказка добрая, повесть долгая, не от сивки, не от бурки, не от вешего каурки, не от молодецкого посвисту, не от бабьего покрику.
4. Из-за лесу с крутых гор едет дедушка Егор. Сам на кобылке, жена на коровке, дета на тслитках, внуки на шенятках. Съехали с гор. развели костёр, кушают кашку, слушают сказку.
5. Разодрались комар с мухой. Комар укусил муху, а муха-то — слепня, а слепень-то — шершня, а шершень-то воробья. И пошёл тут бой — не разлить бойцов ватой. Это ещё не сказка, а присказка, сказка вся впереди.
6. Жил царь на царстве, как сыр на скатерти Там реки текли молочные, берега были кисельные, а по полям летхли жареные куропатки.
7. Далеко от нас было — не видать, а только лишь от стариков было слыхать. В тридевятом царстве, в тридесятом государстве снег горел, соломой тушили, много народу по крушил и. тем дела не порешили.
8. Летела сова — веселая голова. Вот она летала, летала и села, да хвостиком повертела, да по сторонам посмотрела и опять полетела
Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план прочитанной сказки
Дополнительные творческие задания: Соотнести план сказки Д. Н Мамина-Сибиряка с карточками В. Я. Проппа
Самоанализ
Предложения
Тема: Д. Н Мамия-Сибиряк «Аленушкины сказки». «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». Характеристика героев сказок
учить характеризовать героев сказок;
учить сравнивать героев народных и литературных сказок
Планируемые результаты
Предметные:
• характеризовать героев сказок
Метапрслметные:
• понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение;
• сравнивать героев сказок;
• участвовать в работе группы
Личностные:
• проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов;
• гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами:
• осознавать, что хвастовство — порок, с которым необходимо бороться
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика», «Текст* |
|
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 183-187 |
|
Ход урока |
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
Актуализация необходимых знаний |
|
• Предлагает прочитать вопросы и задания ка с. 187 учебника, распределить их |
• Читают вопросы и задания, выделяют группу вопросов по характеристике ге |
по группам, выделить группу вопросов, направленных на создание характеристики героев |
роев |
Мотивация познавательной деятельности |
|
• Организует выполнение заданий на с. 187 учебника 1) ответить на вопрос 2; 2) ответить на вопрос 3 и подготовить выразительное чтение хвастливой речи Зайиа в начале сказки; 3) ответить на вопрос 4 и вспомнить пословицу У страха г.шш ве.\ики, объяснить, как эта пословица характеризует Зайиа; 4) ответить на вопрос S |
• Отвечают на вопросы, выполняют задания |
Организация познавательной деятельности |
|
• Предлагает подготовить рассказ о Зайце по плану: 1. Главным героем является... 2. Манера поведения героя 3. Поступки, мысли, действия, в которых лучше всего раскрывается характер героя 4. Основные черты характера героя. 5. Взаимоотношения с другими персонажами. 6. Сходство с героями других произведений. 7. Пословицы, поговорки и крылатые фразы, лучше всего передающие характер этого героя |
* Рассказывают о Зайце по плану |
Подведение итогов
* Подводит итог урока по вопросу 6 на с 187 учебника
Дополнительный материал: Русская народная сказка «V страха глаза велики*
Диагностика достижения планируемых результатов: Подобрать прилагательные, определяющие черты характера зайиа: храбрый, смешной, глупый. хвастливый, мужественный, умный...
Дополнительные творческие задания: Вспомнить и назвать других героев сказок о животных, сравнить их с героем прочитанной сказки
Тема: В. М. Гаршин «Лягушка-пугешествсннииа*. Нравственный смысл сказки |
Тйп: изучение нового материала |
||
Задачи: * учить определять нравственный смысл сказки; • учить сравнивать сюжеты различных сказок о животных |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • знать содержание сказки В. М. Гаршина «Лягушка- путсшественни иа*; • определять основные особенности сказочного сюжета |
Мета предметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать сё выполнение: • сравнивать сказки по разным основаниям; • участвовать в работе группы |
Личностные: » проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; * гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами, • осознавать, что хвастовство — это порок, с которым необходимо бороться |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*, «Текст* |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 188-195; рабочая тетрадь, с. 47 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Рассказывает о В. М. Гаршине: «Рол Гаршиных — старинный дворянский. В. М. Гаршин родился в 1853 голу. С 1864 гола он учился в петербургской 7-й гимназии. В 1874 году Гаршин окотил гимназию и поступил в Горный институт. но не закончил его. Гаршин написал ряд сказок и рассказов для детей: То, чего не было*, "Лягушка-путешественница-, "Сказание о гордом Агее**. "Сигнал” и др. 24 марта 1888 года Всеволод Михайлович Гаршин скончался. Писагель похоронен в Музее-некрополе "Литераторские мостки- в Санкт- Петербурге* |
• Слушают рассказ учителя |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует знакомство с произведением В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница»: предлагает прочитать название, предположить, о чём будет рассказываться; рассмотреть иллюстрации к произведению и ответить, как иллюстрации помогают раскрыть содержание произведения |
• Предполагают, что в произведении будет рассказываться о путешествиях лягушки, комментируют иллюстрации |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает самостоятельно прочитать сказку «Лягушка-путешественница* и ответить. что осуждает В. М. Гаршин, как была наказана лягушка. • Организует выполнение задания 5 на с. 195 учебника |
• Читают произведение и отвечают на вопросы учителя. * Выполняют задание |
||
Пол ведение итогов |
|||
• Подводит итоги урока. предлагает сравнить скажу В. М. Гаршина с прочитанными ранее и ответить, можно ли данное прои ^веление назвать сказкой, какие особенности скажи в нём присутствуют |
• Сравнивают прочитанную сказку с другими сказками, называют характерные особенности |
||
Дополнительный материал: Народные и литературные скалки о животных |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: |
Составить план сказки «Лягушка-путешественнииа» |
|
|
Дополнительные творческие задания: Прочитать произведение В. М. Гаршина «Сказание о гордом Агее» |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тем*: В. М Гаршин «Лягушка-путешественница». Характеристика героев |
Тип: закрепление изученного материала |
||
Задачи: • учить характеризовать героев сказки; • учить сравнивать героев разных сказок |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • характеризовать героев сказки |
Метапредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать сё выполнение; • сравнивать героев сказки; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами; • осознавать, что хвастовство — это порок, с которым необходимо бороться |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 188-195; рабочая тетрадь, с. 47 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает составить план сказки «Лягушка-путешественница* в группах, оценить. дополнить планы друг друга, представить в классе |
• Составляют план сказки, представляют его в группе, дополняют и оценивают составленный план |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает план характеристики героя произведения: 1. Назвать имя героя. 2. Описать внешность и манеру поведения. 3. Вспомнить, в каких поступках, мыслях, действиях лучше всего раскрывается характер героя. 4. Перечистить основные черты характера героя. 5. Рассказать о его взаимоотношениях с другими персонажами. 6. Назвать героев других произведений, которые в чем-то схожи с этим персонажем. 7. Подумать и сказать, чем привлекает герой и что в нем вызывает отвращение. 8. Вспомнить пословицы, поговорки и крылатые фразы, которые могли бы лучше всего передать характер этого героя. • Предтагает задание «Если бы ты был художником*: в какой момент изобразил бы своего любимого героя, какое бы у него было выражение лица, как бы ты его алел, что было &ы вокруг |
• Характеризуют героя сказки по плану. * Выполняют задание |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает ответить на вопросы 1-4 учебника, составить план ответа. • Предлагает рассказать о лягушке в группе, затем представить рассказ в классе. • Предлагает назвать других героев сказок о животных, сравнить с героем прочитанной сказки, сделать вывод |
• Читают вопросы учебника и отвечают на них. • Рассказывает о лягушке, представляют рассказ в группе, в классе. • Выполняют задание |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает придумать историю, которая заканчивалась бы пословицей Хвастовство само себя наказывает |
• Сочиняют историю, коллективно выбирают лучшего рассказчика |
||
Дополнительный материал: Народные и литературные сказки о животных |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план прошедшего урока |
|||
Дополнительные творческие задания: Найти в словаре крылатых выражений пословицы и поговорки о хвастовстве |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
|
|
|
Тема: В. Ф Одоевский «Мороз Иванович*. Сравнение русской народной и литературной сказки |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: • учить отличать литературную сказку or народной |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • отлипать л»»тсрвтурмук> сказку от народной |
Метапредметные: - по1гимот1> и принимать учевмую задачу, планировать её выполнение; * сравнивать сказки по разным основаниям: • участвовать в работе группы |
Личностные: • пролмять интерес к чтению произведений иеликмх русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика*. «Текст- |
|||
Рссурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 196-208; рабочая тетрадь, с. 47-49 |
|||
Хол урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает сравнить книги с русской народной сказкой «Морозко* и сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»: рассмотреть обложки книг, предположить. о чём и них пойдёт речь, в чём отличие народной сказки от литературной |
• Сравнивают обложки книг, делают вывод по результатам сравнения |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает послушать русскую народную сказку «Морозко* в исполнении учителя. составить её план в соответствии с картами В. Я. Проппа: исходная ситуация или жизнь в реальном мире; беда: уход героини из дома, испытания героини; возвращение домой и вознаграждение |
• Слушают, составляют план сказки |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает самостоятельно прочитать сказку В Ф Одоевского «Мороз Иванович*. • Предлагает составить план сказки В. Ф. Одоевского, сравнить с планом народной скажи, сделать вывод. • Предлагает самостоятельно выполнить задание на с. 48 рабочей тетради |
• Самостоятельно читают скажу. • Составляют план сказки В Ф. Одоевского. • Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради |
||
Подведение итогов |
|||
• Предлагает самостоятельно выполнить задание на с. 49 рабочей тетради: записать. чем литературная сказка похожа на нзроаную. чем литературная и народная сказки различаются |
• Записывают, что отличает и что роднит народную и литературную сказку |
||
Дополнительный материал: Русская народная сказка |
• Морозко* |
|
|
Диагностика достижении плакируемых результатов: |
Пересказать сказку «Мороз Иванович» на основе составленного плана |
|
Дополнительные творческие задания: Сделать иллюстрации к сказке «Мороз Иаанович» |
||
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
.1 |
|
|
94 Ф • |
|
|
Тема: В. Ф Одоевский -Мороз Иванович». Герои сказки. Выборочный пересказ |
Тип: закрепление изученного и знакомство с новым материалом |
||
Задачи: • учить характеризовать героев скажи; • учить выборочно пересказывать текст |
|||
Плакируемые результаты |
|||
Предметные: • характеризовать героев сказки: • выборочно пересказывать текст |
М ета п редме 1 н ые: * понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение: * сравнивать героев сказки: * участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, людьми, проживающими на её территории, их гадан га ми; • осознавать смысл пословиц «Какова работа — такова и награда», «Работа работе рознь» |
|
Межпредметные связи: Русский язык, темы «Лексика». «Текст» |
|||
|
>адь, с. 49 |
||
|
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает пересказать скажу «Мороз Иванович» подробно в соответствии с планом в группе и оценить качество пересказа в соответствии с выбранным критерием |
* Пересказывают сказку подробно по плану, оиенивают последовательность, выразительность. близость лексики к оригиналу |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает определить учебную задачу урока в соответствии с представленной на доске темой. • Предлагает составить план работы на уроке |
• Определяют учебную задачу урока: подготовить выборочный рассказ о герое. • Составляют план работы на уроке: перечитать произведение, определить фрагменты текста, в которых рассказывается о герое: назвать качества героя, высказать своё отношение к нему |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать • учебнике вопрос 2. соотнести содержание вопроса с планом работы на уроке. * Предлагает сначала рассказать о Рукодельнице по вопросам: Как провалила свой день Рукодельница? Почему Рукодельница попала в колодец? Как вела себя Рукодельница при встрече с яблоиышй? Как вела себя Рукодельница при встрече с печкой? Какой подарок получила Рукодельница и почему? |
• Выполняют задзние. * Рассказывают о Рукодельнице по плану. |
||
• Предлагает рассказать о Ленивице «о вопросам: Как проводила свой день Ленивица? Почему Ленивица попала в колодец? Как вела себя Ленивица при встрече с яблонькой? Как вела себя Ленивица при встрече с печкой? Какой подарок получила Ленивица и почему? • Предлагает сравнить Рукодельницу и Ленивицу |
• Рассказывают о Ленивице по плану. • Пытаются сделать сравнительную характеристику |
||
Подведение итогов |
|||
* Предлагает выполнить задание на с. 47 рабочей тетради |
• Выполняют задание в рабочей тетради |
||
Дополнительный материал: Наглядное пособие «План характеристики героев сказки» |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать, почему Рукодельница была вознаграждена за свой труд; привести примеры пословиц, которые |
|||
отражают ту же мысль, что и о сказке |
|
|
|
Дополнительные творческие задания: Написать сочинение-миниатюру «Почему Рукодельница вызывает добрые чувства?» |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
1 |
|
|
|
Тема: Обобщающий урок по теме «Литературная сказка». Проверим себя и оценим свои достижения
Задачи:
• учить объективно оценивать свои знания и выявлять пробелы;
• учить выполнять задания обобщающего характера
11.1янкрусмыс результаты
Организует работу со шмуцтитулом учебника: просит прочитать, чему должны были научиться в процессе работы по этому разделу, назвать, что из перечисленного вызывает трудности • Читают содержание шмуцтитула, называют, чему научились в процессе работы по разделу, что из перечисленного вызывает трудности |
Мотивация познавательной деятельности
Предлагает прочитать вопросы раздела «Проверим себя и оценим свои достижения*. соотнести сформированные умения с вопросами и заданиями раздела «Проверим себя*
Читают вопросы и задания раздела «Проверим себя и оценим свои достижения». анализируют степень сформированное™ умений
Организация познавательной деятельности
Предлагает прочитать вопрос 1 на с. 209 учебника; определить, какие опорные слова будут использованы в ответе: рассказать, чем литературная сказка отличается от народной и в чем их сходство.
Предлагает прочитать вопрос 2 и восстановить текст сказки, объяснив, почему автор употребляет ал.покоренные слова.
Предлагает прочитать вопрос 3 и ответить, почему не состоялось путешествие лягушки.
Предлагает прочитать вопрос 4 и соотнести пословицы с героями прочитанных произведений.
Предлагает прочитать вопрос 5 и определить, в каком разделе могут быть представлены данные стихотворения К. Д. Бальмонта.
Предлагает прочитать вопрос 6, сделать иллюстрации к стихотворению, проанализировать в соответствии с планом
• Объясняют, в чем отличие литературной сказки от народной, используя слова создаются народом, сочиняют авторы, сказки о животных, вагшебные, бытовые. чудеса и т. д.
• Восстанавливают текст сказки Д Н. Мамина-Сибиряка.
• Приходят к выводу, что путешествие не состоялось из-за хвастовства лягушки.
• Соотносят приведённые пословицы с героями прочитанных произведений.
• Предлагают разместить стихотворения К Д Бальмонта в разделе «Поэтическая тетрадь*.
• Выполняют задание
Подл едение итогов |
||
• Предлагает выпалить тест в рабочей тетради на с. SO J ♦ Выполняют задание |
||
Дополнительный материал: Тест, составленный на основе умений, формируемых в рамках работы по данному разделу |
||
Диагностика достижения планируемых результатов: |
Провести литературную викторину по вопросам на с. 212. 213 учебника |
|
Дополнительные творческие задания: Сочинить сказку о животных |
||
Самоанализ |
||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
- |
|
Тема: Вводный урок по разделу «Были, небылицы*. Выставка книг |
Тип: изучение с нового материала |
||
Залечи: • учить прогнозировать содержание раздела по названию: • учить работать с книгой, оформлять выставку книг |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • рассказывать о книге на выставке: • составлять аннотацию, отзыв на понравившуюся книгу |
Метапредметные: • прогнозировать содержание раздела по названию: • распределять книги по существенным признакам: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выпатнение; • участвовать в работе группы |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; * гордиться своей страной, людьми, проживающими на ее территории, их талантами |
|
Межпредметные связи: Русский язык, математика, технология — вводные уроки по разделу |
|||
|
51 |
||
Ресурсы урока: >чсоник, ч. 2, с. 3; рабочая гстраль. с |
|||
Хал урок» |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Организует работу по теме «Были, небылицы*: прочитать название темы, объяснить. какие произведения называют былями, а какие — небылицами, записать на с. 51 рабочей тетради, • Предлагает придумать другое название раздела, записать его на с. 51. • Предлагает рассмотреть обложки книг на с. 51. объяснить их выбор для выставки «Были, небылицы». • Предлагает составить список книг для выставки, объяснить выбор. • Предлагает записать отзыв на прочитанную книгу на с. 52 рабочей тетради |
• Читают название темы. Объясняют названия произведений, приводят примеры. • Предлагают названия, записывают их. • Рассматривают с. 51. доказывают правильность выбора • Составляют список книг по теме. • Пишут отзыв на прочитанную книгу |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Организует работу со шмуцтитулом учебника (с. 3): прочитать, с какими авторами познакомятся в этом разделе, с какимм жанрами, назвать знакомых авторов. определить, чему будут учиться в этом разделе: чем из перечисленного занимались раньше: что было самым трудным. • Предлагает сформулировать учебную задачу последующих уроков |
• Читают шмуцтитул учебника. Отвечают на вопросы. • Формулируют учебную задачу раздела |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает определить по с. 221 («Содержание»), с какими произведениями познакомятся, какие произведения известны (прочитаны), какие относятся к былям, а какие — к небылицам. • Предлагает назвать умения, которые необходимо сформировать при работе с данным разделом |
* Читают содержание раздела «Были, небылицы», называют произведения, определяют их достоверность. • Называют умения, которые необходимо сформировать |
||
Подведение итогов
• Предлагает перечислить, чем шимхшсь на уроке, опросить самый трудный • Состаатяктг план прошедшего урока. Определяют самый трудный и самый лёг- и самый лёгкий этапы урока; какую учебную задачу решали кий этапы. Подводят итоги
Дополнительный материал: Произведения М. Горького. К. Г Паустовского. А. И. Куприна
Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать об одной из книг, представленных на уроке
Дополнительные творческие задания: Найти в домашней библиотеке книги, которые можно представить на выставке «Были, небылицы», составить список книг своей библиотеки
Тема: М. Горький «Случай с Евссйкой». Приём сравнения — основной прием описания подводного царства |
Тип: изучение нового материала |
||
Задачи: * учить описывагъ красоту подводного мира; * учить называть средства художественной выразительности, помогающие описать подводный мир: * учить выразительно читать диалоги |
|||
Планируемые результаты |
|||
Предметные: • называть средства художественной выразительности, используемые в тексте; • выразительно читать диалог»! |
Метапредметные: • понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение: * маходктъ слова, помогающие увидеть красоту подводного мира |
Личностные: • проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; • гордиться своей страной, её людьми, их талантами: • участвовать в работе группы |
|
Межлрелмегмые связи: Русский язык. темы «Лексика», «Текст» |
|||
Ресурсы урока: Учебник, ч. 2. с. 4-11; рабочая тетрадь, с. 52 |
|||
Ход урока |
|||
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности обучающихся |
||
Актуализация необходимых знаний |
|||
• Предлагает прочитать высказывание М. Горького о книгах: «Любите книгу, ока обеспечит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пёстрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих себя, она открывает ум и сердце чувствам любви к миру, к человеку». Предлагает высказаться по этому поводу, составить диалог в паре на тему «Любите книгу», представить его в группе |
• Читают высказывание М. Горького, обсуждают его. Составляют диалог, представляют его |
||
Мотивация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает познакомиться со сборником произведений М. Горького ДЛЯ детей, назвать произведения, определить, с каким из них познакомятся на уроке |
• Называют произведения для летей. написанные М. Горьким: «Воробьишко*. «Дед Архип и Лёнька». «Детство». «Случай с Евссйкой», называют произведение, которое будут читать на уроке |
||
Организация познавательной деятельности |
|||
• Предлагает прочитать произведение М Горького «Случай с Евссйкой». высказать своё мнение о нём. определить, быль ли это. какие особенности сказочного повествовательного текста отражены в нем. найти подтверждение в гекстс, назвать обитателей морского дна, прочитать их описание, назвать средства художественной выразительности. • Предлагает записать сравнения на с. 52 рабочей тетради. • Прехтагает разыграгь в группе диалоги Евсейки и морских обитателей. Обращает внимание на прием звукописи в речи морских обитателей |
• Читают произведение, высказываются по поводу прочитанного. Объясняют, что это небылица. Находят признаки сказочного и повествовательного текста. Называют МОрСКИЧ обитателей, зачитывают их описание. • Выполняют задание. • Разыгрывают диалоги |
||
Пол веление итогов |
|||
• Спрашивает, чему планировали учиться, чему учились. Прилагает оценить |
• Подводят итоги Оценивают свою деятельность |
||
свою работу на уроке |
|
|
|
Дополнительный материал: Книги М. Горького |
|||
Диагностика достижения планируемых результатов: |
С помощью >питетов описать лангуста, рака, голотурию, морской пузырь, большую рыбу, маленьких рыбешек |
||
Дополнительные творческие задания: Нарисовать обитателей морского лна |
|||
Самоанализ |
|||
Достижения |
Сложности |
Предложения |
|
|
♦ |
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 625 866 материалов в базе
«Литературное чтение (в 2 частях)», Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Пахомова Валентина Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.