Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Технологические карты уроков по чтению, 2 класс, Word
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Технологические карты уроков по чтению, 2 класс, Word

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ 21-41 карты схемы по чтению 2 класс.docx

библиотека
материалов


Тип: работа с книгой

Залами:

  • учить создавать выставку книг, называть её:

  • учить классифицировать книги по существенным признакам;

  • учить рассказывать о книге

Плакируемые результаты

Предметные:

  • знать и называть произведения об осени;

  • отгадывать загадки об осени;

  • составлять выставку книг на тему «С гид oi во рении об осени»;

  • рассказывать о книге

Мета предметные:

  • определять, какие знания и умения должны быть сформированы в процессе работы по разделу;

  • формулировать учебную задачу урока;

  • сравнивать книги на выставке, классифицировать их по существенным признакам

Личностные:

проявлять интерес к чтению лирических произведений

Межпредметные связи: Окружающий мир, тема «В гости к осени»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 65—67; рабочая тетрадь, с. 30

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает прочитать название раздела на с. 65 учебника.

  • Предлагает высказать свое мнение об осени как о времени года.

  • Предлагает рассмотрит, выставку книг на с. 30 рабочей тетради

  • Читают название раздела: «Люблю природу русскую. Осень*, рассказывают, о чём пойдёт речь в этом разделе.

  • Высказывают свое мнение об осеки.

  • Рассматривают выставку, называют авторов, книги, вспоминают, о чём в них рассказывается

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает по оглавлению учебника на с. 220-221 назвать авторов, которые включены в содержание этого раздела.

  • Предлагает рассмотреть представленные учителем книги м п пред г тип.. можно ли их включить в выставку: Г. Граубин «Почему осенью листопад», «Времена года Стихи и рассказы о природе». «Дождь стучит по крыше. Стихи об осени», Я. Аким «Где ты бродишь, осень?»

  • Рассматривают содержание учебника, называют авторов, произведения которых будут изучать.

  • Летают вывод, что названные книги следует включить в выставку «Стихотворения русских поэтов об осени»

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает прочитать на с. 65 учебника рубрики «Мы познакомимся». «Мы научимся», «Мы будем учиться» и назвать авторов, сформулировать учебную задачу для работы по разделу и на весь учебный год.

  • Предлагает прочитать авторское обращение на с. 66 учебника

  • Просит прочитать высказывания, которые объясняют, почему осень — красивое время года, какие звуки слышатся осенью.

  • Предлагает назвать самого известного поэта, воспевшего осень

  • Предлагает прочитать фрагменты пушкинских стихов об осени и назвать слова, создающие картину пушкинской осени.

  • Предлагает прочитать «Осенние загадки» ка с. 67 учебника.

  • Изучают материал. Формулируют учебную задачу: научиться читать стихотворения выразительно, различать стихотворные и прозаические тексты, определять особенности стихотворного текста

  • Читают авторское обращение, находят красивые описания осени.

  • Выполняют задание.

  • Называют Александра Сергеевича Пушкина.

  • Читают фрагменты пушкинских стихотворений, называют слова, которые помогают представить осенние пейзажи.

  • Читают, объясняют, почему эти загадки являются осенними, разгадывают их.




Предлагает выбрать из предложенных учителем текстов осенние загадки к отдать их:

Солнца нет, на небе тучи.

Ветер, вредный и колючий,

Дует так. спасенья нет!

Что такое ? Дай ответ!

Не снег, не лёд.

А серебром деревья уберёт.

Выбирают и разгадывают загадки. Мочит пале, лес и луг,

Город, дом и всё вокруг!

Облаков и туч он вождь.

Ты же знаешь, это...

Рыжий Егорка Упал на озёрко.

Сам не утонул И воды не вскалыхнул

Подведение итогов

Предлагает определить, какие умения формировались ка уроке, какие необходимо будет сформировать.

Называют умения: находить стихи об осени, уметь видеть в них картины осенней природы, разгадывать загадки

Дополнительный материал: Стихи Л. Пушкина об осени:

9 Ф Ф





Унылая пора! Очей очарованье Приятна мне твоя прощальная крас —

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса,

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч. и первые морозы.

И отдалённые седой зимы угрозы.

Уж небо осенью дышало.

Уж реже солнышко блистало. Короче становился день,

Лесов таинственная сень С печальным шумом обнажалась, Ложился на паля туман.

Гусей крикливых караван Тянулся к югу: приближалась Довольно скучная пора;

Стоял ноябрь уж у двора.

Дни поздней осени бранят обыкновенно.

Но мне она мала, читатель дорогой.

Красою тихою, блистающей смиренно.

Так нелюбимое дитя в семье родной К себе меня влечёт. Сказать вам откровенно, Из годовых времён я рад лишь ей одной,

В ней много доброго; любовник не тщеславный, Я нечто в ней нашёл мечтою своенравной

Диагностика достижения планируемых результатов: Назвать поэтов и их произведении об осени

Дополнительные творческие задания: Подготовить выразительное чтение наизусть одного стихотворения об осени (но выбору)

Самоанализ

Сложности

Предложения

Тема: Лирические стихотворения Ф. Тютчева. К. Бальмонта

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • учить создавать текст на основе различных стихотворных строчек;

  • учить описывать картины, которые рисуют авторы лирического текста, слышать звуки;

  • учить выразительно читать стихотворения

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать стихи об осени;

  • определять настроение лирического героя;

  • читать стихи выразительно

Метал редметные:

анализировать текст, определять слова и выражения. с помощью которых созданы зрительные и звуковые картины

Личностные:

проявлять интерес к чтению лирических произведений

Межпредметные связи: Окружающий мир, тема «В гости к осени»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 68. 69; аулиоприложенис к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает прочитать строки из различных стихотворений об осени:

  1. Багряные листья, словно улитки.

Свернувшись, на влажной земле лежат. (Э. Асадов)

  1. Ив ночь краснеет лист кленовый... (А. Фет)

  2. Чахлая рябина мокнет под окном... (А. Плещеев)

  3. Как на выставке картин:

Залы. залы. залы. залы Вязов, ясеней, осин

В позолоте небывалой. (Б. Пастернак)

  • Предлагает воссоздать эти картины в группе в форме коллажа с помощью веточек, пластилина, сухих листьев, шишек на листе картона

  • Читают, выбирают наиболее понравившиеся цитаты, объясняют выбор.

  1. Но густых рябин в проезжих сёлах Красный цвет зареет издали. (А. Блок)

  2. Осыпал .лес свои вершимы.

Сад обнажил своё чело,

Дохнул сентябрь, и георгины Дыханьем ночи обожгло. (А. Фет)

  1. И листья летят, словно клочья тетрадок... (А. Ахматова)

  2. Лесов таинственная сень

С печальным шумам обнажалась. (А. Пушкин)

  • Создают коллажи, демонстрируют, коллективно обсуждают

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает прочитать первые строки стихотворений на с. 68. 69 учебника и определить тему произведений.

  • Предлагает назвать учебную задачу урока

  • Читают первые строки стихотворений Ф. Тютчева и К. Бальмонта, определяют тему — «Осень».

  • Формулируют учебную задачу- читать стихотворения выразительно, отражая

настроение лирического героя

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает послушать стихотворение Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...» в аудиозаписи и описать картину осени, которую представили

  • Просит объяснить значение слова первоначальной и выражений дивная пора, день хрустальный, лучезарны вечера.

  • Предлагает найти примеры звукописи.

  • Предлагает ответить на вопрос 3 ка с. 68 учебника.

  • Обучает выразительному чтению стихотворения.

  • Слушают стихотворение Ф. Тютчева, называют выразительные слова, которые запомнили, рассказывают, какой представляют осень.

  • Проводят лексическую работу под руководством учителя.

  • Называют выражения: падал калос. птиц не слышно баге, .льётся .лазурь.

  • Определяют настроение лирического героя.

  • Делают разметку текста, отмечая паузы и логические ударения; определяют иитомашио. готовятся, читают в группах, выбирают лучшего чтеца; коллективно оценивают выразительное чтение.



  • Предлагает послушать стихотворение К. Бальмонта «Поспевает брусника...» в аудиозаписи и ответить на вопросы на с. 69 учебника.

  • Слушают стихотворения в аудиозаписи, готовят выразительное чтение, отвечают на вопросы.

  • Сравнивают стихи, делают вывод, что в стихотворении Ф. Тютчева выражено спокойствие, а в стихотворении К. Бальмонта грусть

Подведение итогов

Предлагает определить, каки: умения формировались на уроке

Называют умения: читать стихи выразительно, сравнивать произведения разных авторов на одну тему

Дополнительный материал: Стихотворения русских поэтов об осени: Ф Тютчев «Есть в осени первоначальной...», К. Случевский «Осенний мотив*. К. Бальмонт «Осень», И. Бунин «Листопад», «Осень. Чаши леса...*, А. Майков «Осень». А. Пушкин «Унылая пора!..», «Уж небо осенью дышало...*, А. Толстой «Осень*. Н. Некрасов «Перед дождём*. «Славная осень.'», И. Никитин «Дождь каплет*. «Встреча зимы*, А. Блок «Зайчик*. С. Дрожжин «Желтый лист за листом...*, «Миновало лето», С. Есенин «Нивн сжаты, роши голы...»

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задания:

  1. Объясните смысл выражений: в сердце стаю грустнее, проснётся и загиачет.

  2. Назовите настроение, которое выражено в стихотворении К. Бальмонта «Поспевает брусника...»

  3. Нарисуйте картину, которую создал поэт

Дополнительные творческие заданзм: Сделать рукописный сборник любимых стихов об осени

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения






















Тема: Лирические стихотворения А. Плещеева и А. Фета

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • учить создавать текст на основе различных стихотворных строк;

  • учить описывать картины, которые рисуют авторы лирических текстов;

  • учить находить примеры звукописи;

  • учить выразительно читать стихотворения

-•

Планируемые результаты


Предметные:

  • знать стихи об осени;

  • находить слова и выражения, с помощью которых описывается осень в лирических стихотворениях;

  • определять настроение лирического героя;

  • читать стихи выразительно

Метапредметные:

анализировать текст, определять слова и выражения, с помощью которых созданы зрительные и звуковые картины

Личностные:

проявлять интерес к чтению лирических произведений

Межпредметные связи: Окружающий мир, тема «В гости к осени*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 70, 71; рабочая тетрадь, с. 31. 32: аудиоприложенис к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализаиия необходимых знаний

Предлагает изучить материалы на с. 70* 71 учебника, определить тему и учебную задачу урока

Формулируют тему и учебную задачу: изучить стихотворения А. Плещеева и А. Фета об осени

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает прочитать стихотворение А. Плещеева самостоятельно и высказать свои впечатления; затем перечитать стихотворение и с помощью метода стоп-кадр назвать созданные поэтом картины.

  • Организует исследовательскую работу; предлагает выявить, какая часть речи чаще всего встречается в стихотворении, объяснить, почему так много глаголов, назвать глаголы и восстановить текст.

  • Спрашивает, удалось ли прочитать стихотворение наизусть на основе глаголов.

  • Предлагает выучить стихотворение наизусть

  • Самостоятельно читают стихотворение А. Плещеева, высказывают своё мнение о прочитанном, называют картины осени.

  • Выявляют части речи, объясняют, почему так много глаголов, восстанавливают стихотворение на основе глаголов в рабочей тетради на с. 31.

  • Пытаются прочитать стихотворение наизусть, оценивают своё чтение.

  • Делятся приёмами заучивания наизусть

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает выполнить задание 2 в рабочей тетради на с. 31.

  • Предлагает сочинить стихотворение методом синхвейна, используя материал на с. 31. 32 рабочей тетради.

  • Предлагает самостоятельно прочитать стихотворение А. Фета на с. 71 учебника и проанализировать его с помощью приведённых в учебнике вопросов.

  • Предлагает прочитать стихотворение А. Фета выразительно, затем послушать его в аудиозаписи и скорректировать своё чтение

  • Подчёркивают слова, с помощью которых можно увидеть картины осенней природы.

  • С помощью технологии критического мышления создают синквейн об осени, читают, выбирают лучшее произведение.

  • Работают самостоятельно с учебником.

  • Отрабатывают выразительное чтение стихотворения А. Фета «Ласточки пропали...»




Подведение итогов

Предлагает определить, какие умения формировались на уроке

Называют умение анализировать стихотворение по вопросам учебника

Дополнительный материал: Стихотворения русских поэтов об осени: Ф, Тютчев «Есть в ОССНИ первоначальной.,.*, К, СЛучСВСКИЙ «ОССННИЙ МОТИВ», К. Бальмонт -Осень*, И. Бунин «Листопад», «Осень. Чаши леса...*, Л. Майков -Осень», А. Пушкин «Унылая пора!..*. -Уж небо осенью дышало...». А. Толстой -Осень», Н. Некрасов «Перед дождём». «Ставная осень!», И. Никитин «Дождь каплет». «Встреча зимы». А. Блок «Зайчик». С. Дрожжин «Желтый лист за Листом...*. «Миновало лето», С. Есенин «Нивы сжаты, роши голы...»

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задания но стихотворению А. Фсза:

  1. Назовите слова, которые показывают, что в стихотворении изображена осень.

  2. Назовите слова, которые показывают радость ожидания зимы.

  3. Прочитайте стихотворение выразительно

Дополнительные творческие -задания: Дополнить рукописный сборник новыми стихами

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения




























Тема: Лирические стихотворения А. Толстого и С. Есенина. Сочинение об осени

Ткп: изучение нового материала; развитие речи

Задачи:

  • учить анализировать стихотворение;

  • учить читать выразительно, отражая настроение лирического героя;

  • учить писать сочинение об осени на основе лирических текстов и опорных слов

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать стихи об осени;

  • выразительно читать стихотворения, отражая настроение автора;

  • представлять и описывать картины осенней природы;

  • находить средства художественной выразительности

М етал редметные:

  • определять, какие знания и умения должны быть сформированы в процессе работы по разделу;

  • формулировать учебную задачу;

  • сравнивать книги на выставке, классифицировать их по существенным признакам

Личностные:

  • проявлять интерес к чтению лирических произведений;

  • стремиться к творчеству

Межпредметные связи: Окружающий мир, тема «В гости к осени*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 72, 73; аудиоприложение к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает сыграть в игру «Снежный ком*: передать друг другу настоящий осенний листок и сказать слово, которое поможет представить этот листок: кленовый, осенний, багряный, засохший, прелый и т. д.

  • Выписывает самые интересные слова на доске, предлагает составить с ними предложения

  • Играют в игру «Снежный ком*: называют слова, с помощью которых можно описать осенние листья.

  • На основе отобранных слов и предложений создают рассказ об осеннем листочке

Мотивация познавательной деятельности

  • Называет тему урока: «Осенние листья*. Спрашивает, какие ассоциации вызывает это словосочетание.

  • Предлагает сформулировать учебную задачу урока

  • Обсуждают тему урока, рассказывают о своих ассоциациях.

  • Формулируют учебную задачу: представить и описать, какими увидели осенние листья А. Толстой и С. Есенин

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает послушать стихотворение А. Толстого «Осень* в аудиозаписи и сказать, какое настроение оно создаёт.

  • Предлагает найти и прочитать в стихотворении слова, которые помогают представить листья.

  • Организует работу над выразительным чтением стихотворения.

  • Предлагает прочитать стихотворение С. Есенина «Закружилась листва золотая...* и назвать, с чем автор сравнивает листву, объяснить почему.

  • Предлагает рассказать, как представляют себе осенний пруд.

  • Слушают стихотворение об осени А. Толстого, высказывают свои впечатления.

  • Читают описание листьев, объясняют выражение листья пожелтелые по ветру летят.

  • Делают разметку стихотворения для выразительного чтения, определяют паузы, логические ударения, интонацию: читают выразительно, оценивают чтение друг друга.

  • Читают стихотворение С. Есенина, отвечают, что поэт сравнивает .листву с лёгкой стаей бабочек.

  • Рассказывают, что видят на осеннем пруду.




Предлагает написать небольшое сочинение об осени: выбрать одну из тем («Осень в саду*. «Осенний пруд», «Осенний лес»); отобрать слова из стихотворных строк для создания текста.
  • Пишут сочинение об осени: опредезяют тему, главную мысль, отбирают опорные слова.

  • Отбирают необходимы» материал для создания газеты

Подведение итогов

Предлагает определить, какие умения формировались на уроке

Называют умение отбирать материал для сочинения и для газеты

Дополнительный материал: Иллюстрации и фотографии с осенними пейзажами; стихотворения русских поэтов, коллекция осенних листьев

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задания по фрагменту стихотворения И. Бунина: Лес, точно терем расписной.

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой, пёстрою стеной Стоит над светлою поляной.

  1. Определите тему стихотворения.

  2. Назовите слова, с помощью которых описывается осень.

  3. Расскажите, какое настроение создаёт стихотворение.

  4. Определите опорные слова и на их основе подготовьте рассказ об осени

Дополнительные творческие задания: Оформить стенгазету на одну из тем: «Осень*. «Осень поселилась в лесу». «Осенние истории»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

























Тема: Лирические стихотворения В. Брюсова. И. Токмаковой. И. Бунина

Тйп: изучение нового материала

Задачи:

  • учить элементах! анализа стихотворения;

  • учить выразительно читать стихи, отражая настроение автора:

  • учить сочинять тексты об осени

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать стихи об осени:

  • выразительно читать стихи, отражая настроение автора:

  • представлять и описывать в связных текстах картины осенней природы

Метапредметные:

  • анализировать текст лирического стихотворения, находить слона, с помощью которых можно представить изображаемую картину;

  • сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему

Л ичноргные:

  • проявлять интерес к поэзии:

  • стремиться к творческой деятельности

Межпредметные связи: Окружающий мир. тема «В гости к осени»

Ресурсы урока: Учебник, ч. !. с. 74. 75, 79. рабочая тетрадь, с. 32. 33; аудиоприложение к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает выполнить задание на с. 32 рабочей тетради.

  • Предлагает рассказать своими словами, что услышал, увидел, почувствовал поэт, и оценить рассказ по критериям: логика изложения, наличие опорных слов, отражение темы и главной мысли

  • Выполняют задание по стихотворению И. Бунина на с. 79 учебника.

  • На основе опорных слов и выражений составляют текст, рассказывают и оценивают

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает выполнить задания иа с. 32. 33 рабочей тетради.

  • Предлагает написать сочинение на выбранную тему, проанализировать в паре, прочитать в группе, выбразъ лучший текст, зачитать в классе

  • Выбирают тему, называют слово, которое будет являться заголовком, подбирают к нему ассоциативный ряд. определяют главную мысль будущего сочинения.

  • Выполняют задание

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает послушать в аудиозаписи стихотворение В. Брюсова «Сухие листья». выразить свои впечатления, перечитать стихотворение на с. 74 учебника и назвать повторяющиеся слова.

  • Спрашивает, почему поэт так много действий приписывает листьям, предлагает найти примеры звукописи и предположить, о чём могут разговаривать листья.

  • Предлагает прочитать стихотворение И. Токмаковой «Опустел скворечник...» на с. 75 учебника, сравнить его со стихотворением В. Брюсова.

  • Предлагает выполнить задание на с. 33 рабочей тетради: составить вопросы к стихотворению И. Токмаковой.

  • Предлагает прочитать составленные вопросы и разделить их на группы

  • Предлагает выбрать один из вопросов и ответить на него письменно

  • Слушают аудиозапись, выражают впечатления, перечитывают стихотворение и называют повторяющееся словосочетание сухие листья.

  • Называют действия листьев: кружат, шуршат. шепчут, говорят. Составляют диалог листьев в паре, рассказывают в группе.

  • Читают стихотворение И. Токмаковой, сравнивают со стихотворением В. Брюсова по теме, главной мысли, настроению .лирического героя.

  • Составляют вопросы, требующие полного ответа.

  • Классифицируют вопросы по теме, главной мысли, по работе с текстом и т. п.

  • Выполняют задание





Подведение итогов


Предлагает определить, какие умения формировались на уроке

Называют умение формулировать вопросы к тексту произведения

Дополнительный материал: Стихи для закрепления элементов анализа.

Дуб

Дуб дождя и ветра Вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу Страшно простудиться? Ведь до поздней осени Он стоит зелёный. Значит, дуб выносливый. Значит, закалённый.

И. Токмакова

Осень

Осень на опушке краски разводила.

По листве тихонько кистью проводила: Пожелтел орешник и зарделись хлёны. В пурпуре осеннем только дуб зелёный. Утешает осень:

Не жалейте лето.'

Посмотритероща золотая одета'

  1. Федоровская

Разыгрался ветер На лесной поляне, Закружал осину В красном сарафане.

И .листок с берёзы Золотистой пчёлкой Вьётся и летает Над колючей ёлкой.

А под ёлкой грузди Заяостали мостик...

До свиданья, ёлка. Приезжай к пая в гости!

Е. Трутнева

Осень

Надевала осень пёстрый сарафанчик. Жёлтенький платочек, лапти с подковыркой. Вышла на крьелечко на заре туманной. Плечиком пожала: студено и сыро.

Под кры.лечком топко, жёлтый лист валится. У колодца лужа за ночь не просохла.

Не студи ты плечи на холодном ветре.

Уходи в избушку да припри оконце.

Натопи печурку, засвети лучину.

Коротай за прялкой тёмные часочки.

О. Белявская

Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать предлагаемые стихи об осени, определить в каждом из них настроение лирического героя (ра- достнос. грустное), выбрать наиболее выразительные слова и словосочетания на осеннюю тему

к Дополнить рукописный сборник стихами, сочинениями, иллюстрациями Об ОССНИ

Самоанализ

Сложности

Предложения

Тема: Сравнение художественного и научно-познавательного текстов

Тйп: изучение нового материала

Задачи:

  • учить находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте;

  • учить сравнивать научно-познавательный и художественный тексты;

  • учить сравнивать художественные произведения и справочники

г

Планируемые результаты

Предметные:

  • различать художественный и научно-познавательный тексты;

  • находить характерную для каждого вида текста лексику

М етапредм етные:

сравнивать художественный и научно-познавательный тексты по цели предъявления информации, по теме, по лексике

Личностные:

проявлять познавательный интерес к справочной литературе

Межпредметные связи: Окружающий мир, темы «Здоровье и безопасность*. «Съедобные и несъедобные грибы*; русский язык, тема «Лексика»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 76. 77; аудиоприложение к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Ахтуализация необходимых знаний

  • Предлагает рассмотреть книги на выставке: Е. Качур -Как устроен человек», энциклопедии для детей «Наш мир от А до Я», «1001 ответ на вопросы обо всём на свете», «Первая энциклопедия для маленьких любознашек». «Интересно и познавательно», И. Линкова «Ты и твоя книга*. «Атлас мира для детей

-в картинках», М. Баташов «О природе», В. Бианки «Лесная газета», Р. Саймонс «Всё о природе», А. Стадник «Всё, что нужно знать о чудесах света*.

  • Предлагает в группе выбрать одну из представленных книг, рассмотреть её, рассказать о ней в классе по плану: 1) автор, 2) какую информацию содержит, 3) кому адресована, 4) с какой целью надо читать

  • Рассматривают книги на выставке, предлагают названия: «Научно-познавательная литература для детей», «Справочная литература для детей», «Познавательная литература для детей*.

  • Выбирают одну из книг и рассказывают о ней в предложенной последовательности

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает рассмотреть материалы учебника на с. 76, 77.

  • Предлагает определить вид текстов.

  • Предлагает сформулировать учебную задачу урока

  • Называют произведения: В. Берестов «Хитрые грибы» и статья из энциклопедии «Грибы».

  • Определяют, что один из них научно-познавательный, а другой художественный.

  • Формулируют учебную задачу: при изучении двух произведений получить необходимую и полезную информацию о грибах; найти средства выразительности в обоих текстах

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает послушать стихотворение В. Берестова «Хитрые грибы» и высказать свои впечатления; проводит лексическую работу.

  • Просит найти слова в переносном значении, напоминает понятия олицетворения, эпитеты, сравнения.

  • Предлагает ответить на вопрос 2 на с. 76 учебника, прочитать строки, которые вызывают улыбку.

  • Предлагает прочитать стихотворение с восклицательной и вопросительной интонацией, порепетировать в паре.

  • Слушают аудиозапись, с помошью толкового словаря объясняют смысл непонятных слов, подбирают к слову лукошко синонимы корзина, короб,

  • Объясняют смысл выражений: увела дорожка, спрятались грибочки, хитрые грибочки.

  • Перечитывают стихотворение и называют строки, которые вызывают улыбку.

  • Репетируют в парах выразительное чтение стихотворения.



У пенька



Зайцы обитают по всему земному шару. Везде ониобъект

и поговорка «На одного зайца приходится десять охот- Зайчиха, сидя у пенька.

Учила шустрого сынка:

Будь смел, не хвастай и не ври.' Чужой капусты не бери/

Не жми при встрече волчьих лап/ Не обижай того, кто слаб/

Не смейся над чужой бедой/

охоты.

ников» вовсе не преувеличение. Зайцы не вымерли только потому. что они очень плодовиты.

Зайцы вовсе не трусливы и не добродушны. Они скорее злобны и беспокойны. Защищаясь, заяц может разорвать живот и грудь хищника своими когтями. Известны случаи, когда хищники после такой са.мозащиты погибали.

С голодным поделись едой! Обидных кличек не давай/ Осла глупцом не называй/ Ещё запомни, сын: неловко Дарить мышонку мышеловку, Лисе — капкан, ершукрючок,

А поросёнкупятачок/

Г. Ладокшнков

  1. Определите, какой текст является научно-познавательным, а какой — художественным. Докажите.

  2. Определите тему текстов.

  3. Определите главную мысль текстов.

  4. Назовите опорные слова в каждом тексте и средства художественной выразительности.

  5. Сравните тексты, сделайте вывод о сходстве и различии

Дополнительные творческие задания: Подготовить небольшое сообщение о выбранном объекте (о кошке, о собаке, о времени года) в форме научно-познавательного текста: написать сочинение-миниатюру в художественном стиле об этом же объекте


Достижения

Самоанализ

Предложения

Сложности

ТЪма: М. Пришвин «Осеннее утро*. Проверим себя и оценим свои достижения. Контрольная работа

Ткп: обобщение, закрепление и контроль знаний

Залами:

  • учить отличать прозаический текст от поэтического:

  • учить определять картины осенней природы в прозаическом тексте;

  • учить определять круг своих знаний и выявлять пробелы;

  • учить планировать свою работу по дальнейшему изучению произведений литературы

Планируемые результаты

Предметные:

  • читать целыми словами:

  • различать прозаический и поэтический тексты;

  • находить средства выразительности, с помощью которых можно представить картины осенней природы

Мета предметные:

  • анализировать содержание прозаического текста;

  • сравнивать прозаический и поэтический тексты;

  • анализировать содержание вопросов, находить информацию для ответов на вопросы

Личностные:

  • проявлять интерес к чтению художественной литературы;

  • читать научно-познавательную литературу;

  • определять круг знаний и выявлять пробелы

Межпредметные связи: Окружающий мир, тема «В гости к осени*; технология, математика, русский язык — обобщающие уроки

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 78—82; рабочая тетрадь, с. 34; аулиоприложение к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает выполнить задание «Разноцветные страницы» на с. 80, 81 учебника

Читают тексты с постепенным ускорением

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает прочитать тему урока на с. 73 учебника.

  • Предлагает прочитать текст самостоятельно и высказать своё мнение о прочитанном.

  • Предлагает прочитать, как падают листики с дерева, а затем показать с помощью жестов, как листик летит парашютиком. винтиком, мотыльком.

  • Предлагает ответить на вопрос 2 на с. 79 учебника.

  • Предлагает прочитать написанные на доске стихотворения:

Осина Осень В саду осеннем. Падают, падают листья,

У дорожки, В нашем саду листопад...

Осина х.юпает Жёлтые, красные листья В ладошки. По ветру вьются, летят.

Вот почему М. Ивенсен На той неделе Её ладошки Покраснели.

Р. Сеф

  • Читают: «М. Пришвин «Пгсннгг утро»

  • Читают текст, говорят, что он вызывает радостные чувства.

  • Выполняют задание.

  • Описывают воображаемую картину.

  • Читают и сравнивают тексты по следующим признакам: тема, проза или поэзия. сравнения, глаголы, рифмы, настроение лирического героя; делают выводы

i




Организация познавательной деятельности

Организует работу над заданиями «а с. 82 учебника. Предлагает ответить на вопрос 1.

Предлагает ответить на вопрос 2 ка с. 82 учебника.

Предлагает ответить ка вопрос 3 на с. 82 учебника

Предлагает выполнить задание 4 на с. 82 учебника

  • Читают вопросы раздела «Проверим себя и оценим свои достижения*. Называют отличительные признаки поэтического произведения: наличие рифмы и ритма, средств выразительности, лирического настроения.

  • Читают наизусть любимое стихотворение об осени.

  • Находят пары рифмующихся слов, восстанавливают текст стихотворения по приведённым опорным словам, называют автора

  • Определяют, что поэтическим является второй текст, доказывают это

Подведение итогов

Предлагает выполнить задания на с. 34 рабочей тетради

Рассказывают о рахдичии поэтического и прозаического текстов, заполняют анкету, отмечают знаком «-г* тс умения, которыми хорошо овладели

Дополнительный материал: Диагностические работы по литературному чтению для 2-го класса

Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать тексты и выполнить задания:



Осинку окрасила осень.

Осинка мне нравится очень.

Она позаютой блистает,

Одно только жазь облетает.

В. Лунин

Осинкам холодно

В соименный день осенью на опушке аового леса собрались молодые разноцветные осинки, густо одна к другой, как будто им там. в еловом лесу, стаю холодно и они выш-iu погреться на опушку, как у нас в деревнях люди выходят на сагнышко и сидят на завалинках.

М. Пришвин

  1. Определите, какой текст является прозаическим, какой — поэтическим.

  2. Приведите примеры рифмы.

  3. Определите темы текстов.

4 Расскажите, какое настроение хотел передать автор.

5. Выпишите, какие краски использованы в разных текстах. Сделайте вывод, одинаковы ли они

Дополните.

творческие задания: Выучить наизусть стихотворение русского поэта об осени, не звучавшее на уроке


Предложения

Самоанализ

Достижения

Сложности

Тема: Вводный урок но разделу «Русские писатели». Выставка книг

Тип: работа с книгой

Задачи:

  • учить создавать выставку книг, называть сё;

  • учить классифицировать книги по существенным признакам:

  • учить рассказывать о книге

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать и называть произведения русских писателей:

  • составлять выставку книг на тему «Русские писатели»;

  • рассказывать о книге

Метяпрс.тмегные:

  • определять, какие знаний и умения должны быть сформированы в процессе работы по разделу;

  • формулировать учебную задачу;

  • сравнивать книги на выставке, классифицировать их по существенным признакам

Личностные:

проявлять стремление к чтению художественной литературы

Межпредметные связи: Окружающий мир. тема «Где мы живем?*; русский язык, тема «Текст: признаки текста, тема и главная мысль текста, части текста, построение текста, воспроизведение текста*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 83: рабочая тетрадь, с. 35

Ход

.рока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает познакомиться с материалами на с. 83 учебника, ичоплть русских писателей, произведения, которые читали.

  • Предлагает рассмотреть выставку книг на с. 35 рабочей тетради

  • Читают пюмипк раздала: -Русски* писатели-. Называют русских пиеятепгй и их произведения.

  • Рассматривают выставку книг, называют книги, говорят, о чём в них рассказывается

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает рассмотреть содержание учебника на с 22!. 222, назвать авторов, произведения которых включены в данный раздел.

кий цветочек*. Г.-Х. Андерсен «Лочь болотного царя». Д. Барри «Пктер Пен». В. Бианки «Лесные домишки*. Р. Киплинг «Маугли», И. Крылов «Басни». М. Лермонтов «Ашик-Ксриб*. В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?». В. Одоевский «Из сказок дедушки Иринся*.

  • Предлагает дополнить выставку.

  • Предлагает выбрать одну книту и подготовить рассказ от группы по плану: 1) автор. 2) название. 3) о чём рассказывается. 4) рекомендации к чтению

  • Предлагает составить список литературы для самостоятельного чтения по теме «Русские писатели»

  • Рассматривают содержание учебника, называют авторов и книги, определяют жанры.

  • Рассматривают книги, определяют, какие из них можно включить в выставку «Русские писатели». Объясняют свой выбор.

  • Вносят предложения для дополнения выставки.

  • Выбирают одну книгу, составляют рассказ по плану.

  • Составляют список литературы для самостоятельного чтения

Организация познавательной деятельности

Предлагает прочитать на с. 83 учебника рубрики «Мы познакомимся». «Мы научимся». «Мы будем учиться*, сформулировать учебные задачи для работы но разделу

Изучают материалы на с. 83 учебника, формулируют задачи: сравнивать авторские и народные произведения, отличать басню от стихотворения л рассказа. знать русских писателей, гордиться русской литературой; определять и выражать отношение к героям и их поступкам, знать особенности авторского текста, составлять алан и соотносить его с содержанием произведения: понимать. что такое благородство, справедливость, доброта



Подведение итогов

Предлагает назвать любимые произведения русских писателей, рассказить о • Рассказывают о любимых книгах русских писателей них

Дополнительный материал: С. Аксаков «Аленький цветочек», Г.-Х. Андерсен «Дочь болотного царя», Д Барри «Питер Пен», В. Бианки «Лесные домишки», Р. Киплинг «Маугли*. И. Крылов «Басни», М. Лермонтов «Ашик-Кермб», В. Маяковский «Что такое хороно и что такое плохо?». В. Одоевский «Из сказок дедушки Примем»

Диагностика достижения планируемых результатов: Определить жанры всех представленных на выставке книг

Дополнительные творческие задания: Приготовить краткое сообщение о книге русского писателя, не входящей в программу, по плану: 1) автор. 2) название. 3) оожст, 4) краткая характеристика героев, 5) что больше всего понравилось

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения




































Тема: А. Пушкин — великий русский поп Скажи Л. Пушкина. Вступление к по-зме «Руслан и Людмила»

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • учить создавать выставку книг, называть ее;

  • учить рассказывать о книге:

  • учить находить необходимую информацию в тексте произведения, готовить рассказ на основе текста

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать и называть произведения русских писателей;

  • составлять выставку книг на тему «Сказки А. Пушкина»:

  • рассказывать о книге

\1 етапредметные:

  • анализировать книги на выставке, определять их тему;

  • анализировать текст произведения, находить информацию ка заданную тему

Личностные:

  • проявлять интерес к чтению произведений А. Пушкина;

  • осознавать, что А. Пушкин — великий русский писатель и поэт, гордость России

Межлрсдмсткыг связи: Окружающий мир. тема «Где мы хикм?«. русский язык, тема «Текст признаки текста, тема и главная мысль текста, части текста, построение текста, воспроизведение текста»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 84—87; рабочая тетрадь, с. 35— 37; аудиоприложсиие к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учители

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает рассмотреть портрет Александра Сергеевича Пушкина, вспомнить и рассказать, что знают о нём.

  • Предлагает прочитать самостоятельно текст на с. 84 учебника.

  • Предлагает прочитать фрагменты из произведений А. Пушкина, вспомнить и воспроизвести наизусть другие отрывки

Ветер по морю гуляет Белка песенки поёт И короб, гик подгоняет. Да орешки всё грызёт.

Он бежит себе в волнах А орешки не простые.

Ни раздутых парусах. Всё скорлупки золотые.

Ядрачистый изумруд:

Слуги 6е.гку стерегут...

  • Рассматривают портрет, говорят, что А. Пушкин — великий русский поэт, вспоминают факты биографии и названия произведений.

  • Читают текст, рассказывают, что узнали нового об А. Пушкине, пытаются объяснить, почему его называют «солнцем русской поэзии».

  • Читают предложенные фрагменты из пушкинских сказок, вспоминают другие пушкинские стихи

Моги рации познавательной деятельности

  • Предлагает рассмотреть выставку книг и дать ей название: А Пушкин «Сказка о паре Салтаяе. о сыне его ставном Гвкдонс Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». «Сказка о рыбаке и рыбке». «Сказка о золотом петушке». «Сказка о попе и о работнике его Балде». «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

  • Предлагает выбрать одну из книг, рассмотреть её в группе и рассказать о ней по плану: 1) автор. 2) название. 3) основные события сюжега. 4) рекомендации к чтению.

  • Предлагает прочитать фрагменты из сказок А. Пушкина на с. 85 учебника, сказать, из каких произведений эти строки, найти йх в книге на выставке.

  • Рассматривают выставку книг, дают название: «Сказки А. Пушкина»

  • Выбирают одну книгу и рассказывают о ней по плану.

  • Выполняют задание.




Предлагает выполнить задание в рабочей тетради на с. 35

Записывают в рабочую тетрадь название любимой пушкинской сказки

Организация познавательной деятельности

  • Организует работу с поэмой А. Пушкина «Руслан и Людмила»: демонстрирует книгу, предлагает послушать вступление к пооме в аудиоэзписи. объяснить значение выделенных слои на с. 86 учебника.

  • Спрашивает, о каких чудесах идёт речь во вступлении к поэме.

  • Предлагает перечитать подчеркнутые строки на с. 87 учебника и выполнить задание на с. 37 рабочей тетради

  • Рассматри1ают книгу, слушают в аудиозаписи вступление, объясняют значение выделенных слов.

  • Называют чудеса и сказочных персонажей, рассказывают о них.

  • ПеречитыЕают строки, вспоминают, что ттк обычно заканчиваются сказки, записывают вывод в рабочую тетрадь

Подведение итогов

Предлагает определить, какие умения формировались на уроке

Называют умения: определять тему выставки, рассказывать о книге

Дополнительный материал: А. Пушкин «Сказка о царе Саятане, о сыне его славном Гвидоне Салгановичс и о прекрасной царевне Лебеди». «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке». «Сказка о попе и о рзботникс его Балде». «Сказка о хёртвой царевне и о «ми богатырях*; поэма «Руслан и Людмила*

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задания:

  1. Назовите сказки А. Пушкина.

  2. Назовите сказку, и которой говорится о трех сестрах, одна из которых была ткачихой, а другая поварихой.

  3. Продолжите строки из сказок А. Пушкина: г Ветер, ветео. ты могуч

г Глядьповерх текучих вод S Белка песенки поёт

Дополнительные творческие задания: Подготовить сообщение об одной из сказок А. Пушкина, составить список сказок А. Пушкина, которые необходимо прочитать самостоятельно

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

























Тема: А Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...». Картины природы в стихотворении. Олицетворение

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • учить читать стихи вы разительно.

  • учить находить в стихах олицетворения;

  • учить на основе опорных слов создавать собственные тексты

Планируемые результаты

Предметные:

  • читать стихи выразительно, сохраняя интонацию конца предложения;

  • знать, что такое олицетворение;

  • создавать собственные тексты на основе литературного текста

Мета предметные:

  • анализировать текст произведения, находить информацию на заданную тему,

  • составлять рассказ на основе полученных сведений

Личностные:

  • проявлять интерес к творчеству А. Пушкина;

  • осознавать, что А Пушкин — великий русский писатель и поэт, гордость России

Межпредметные связи: Окружающий мир. тема «В гости к зиме»; русский язык, тема «Текст: признаки текста, тема и главная мысль текста, части текста, построение текста, воспроизведение текста*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 88, 89; рабочая тетрадь, с. 35. 36; аудиолриложение к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает подготовить рассказ об А. Пушкине на основе опорных слов, написанных на доске; великий, поэт, сказки, стихи, русский, Москва. «Сказка о царе Сагтане...», народные сказки. Арина Родионовна, лицей в Царском Се.ге. друзья-поэты, читал стихи, «Сказка о рыбаке и рыбке», любимое время года.

  • Предлагает представить рассказ в паре, в группе, до паз нить свой текст, рассказать в классе, оценить по следующим параметрам: логика текста, интересные факты, достоверная информация

  • Готовят рассказ на основе опорных слов.

  • Рассказывают об А- Пушкине, коллективно оценивают ответы

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает определить на с. 88 учебника, с каким произведением предстоит знакомство, кто его автор, каков жанр

  • Организует работу по составлению плана

  • Определяют, что сегодня будут изучать фрагмент из романа в стихах «Евгений Онегин» А. Пушкина.

  • Составляют план работы: 1) прочитать стихотворение. 2) назвать созданные картины. 3) назвать слова, которые позволяют увидеть эти картины. 4) найти олицетворения. 5) подготовить разметку текста к выразительному чтению, 6) прочитать выразительно

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает послушать стихотворение в аудиозаписи, высказать впечатления, объяснить смысл незнакомых слов.

  • Провляг&с-т перечитать стихотворение. яазвлп. картину, которую предчлви- -ти. объяснить, какие картины можно назвать волшебными, сказочными.

  • Слушают стихотворение, высказывают свои впечатления, объясняют смысл слова пелена.

  • 4*iiь-шхигворенпя и называют картины, которые видят, называют слова, с помощью которых можно увидеть эти картины, объясняют, являются ли эти картины сказочными, волшебными.




Знакомит с понятием олицетворение.

Предлагает выполнить задание в рабочей тетради на с. 35, 36.

Предлагает придумать свои примеры олицетворений.

Предлагает сделать разметку текста для выразительного чтения: определить паузы на основе знаков препинания, найти слова, которые интонационно следует выделить при чтении.

Организует конкурс выразительного чтения.

Предлагает сочинить текст на тему «А вот и зима...*

  • Запоминают: Олицетворениеото приписывание свойств, действий одушевлённого предмета неодушевлённому.

  • Выписывают в рабочую тетрадь олицетворения.

  • Придумывают олицетворения.

  • Готовятся к выразительному чтению

  • Выразительно читают стихотворение, коллективно оценивают, выбирают лучшего чтеца.

Выполняют задание

Подведение итогов

Предлагает представить получившиеся тексты

Выступают с сочинениями, определяют, какой текст является наиболее ярким в художественном отношении

Дополнительный материал: Стихи А. Пушкина:




Какая мочь! Морю трескучий.

На небе ни единой тучи;

Как шитый паюг. синий свод Пестреет частьсыи звездами.

В домах всё тёмно. У ворот Затворы с тяжкими замками.

Везде покоится народ;

Утих и шум, и крик торговый;

Лишь только лает страж дворовый Да цепью звонкою гремит.


В тот год осенняя погода Стоя, га долго на дворе.

Зимы ждала, ждала природа.

Снег выпал только в январе.

На третье в ночь. Проснувшись рано, В окне увидела Татьяна Поутру побелевший двор,

Куртины, кровли и забор,

На стёк.гах лёгкие узоры,

Деревья в зимнем серебре.

Сорок весёлых на дворе И мягко устланные горы Зины блистательным ковром.

Все ярко, всё бело кругом










Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задания:

  1. Прочитайте фрагменты пушкинских стихотворения, назовите их тему.

  2. Опишите зимние картины, которые увидели в стихотворениях.

  3. Назовите слом, которые помогают эти картины создать.

  4. Назовите олицетворения.

  5. Приведите примеры своих олицетворений

задания: Оформить рукописный сборник «Пушкинские стихи о зиме*

Самоанализ

Сложности

Предложения

Тема: А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...*

Тип: изучение нового материала

1 адата-

  • учить читать стихи выразительно,

  • учить находить слова, на основе которых можно увидеть картины зимней природы;

  • учить определять развитие чувства, настроения в тексте .

Планируемые результаты

Предметные:

  • читать стихи выразительно, сохраняя интонацию кониа предложения;

  • находить слова, на основе которых можно увидеть картины зимней природы;

  • определять развитие чувства, настроения в тексте

Метапредметные:

  • анализировать текст произведения, находить информацию на заданную тему;

  • определять в стихах средства выразительности

Личностные:

  • проявлять интерес к творчеству А. Пушкина:

  • осознавать, что А. Пушкин — великий русский писатель и поэт, гордость России

Межпредметные связи: Окружающий мир. тема «В гости к зиме*; русский язык, тема «Текст: признаки текста, тема и главная мысль текста, части текста, построение текста, воспроизведение текста*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 88. 89, рабочая тетрадь, с 35, 36; аудиоприложемис к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Организует презентацию рукописных сборников «Пушкинские стихи о зиме*

Демонстрируют сборники, читают стихи, обменяют, почему именно эти стихи выбрали, показывают и комментируют иллюстрации, зачитывают заголовки к ним в форме цитат

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает определить тему урока на с. 89 учебника.

  • Организует составление плана работы

  • Определяют, что будут изучать ешё соин фрагмент из романа в стихах «Евгений Онегин* А- Пушкина.

  • Составляют план работы: 1) прочитать стихотворение, 2) назвать созданные картины. 3) назвать слова, которые позволяют увидеть эти картины. 4) найти олицетворения, 5) подготовить разметку текста к выразительному чтению. 6) прочитать выразительно

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает послушать стихотворение в аудиозаписи и объяснить значение незнакомых слов: облучок, тулуп, кушак, кибитка, ямщик.

  • Предлагает перечитать стихотворение, назвать созданные картины, героев; найти слова, которые показывают, что все рады приходу зимы.

  • Слушают стихотворение, с помощью словаря объясняют значение слов: Облучокпередок повозки, на котором сидит кучер, возница.

Ту.туп — ашнная меховая одежда из овчины белого, жёлтого и,ли чёрного цвета с высоким воротником.

Кушакширокий пояс из материи.

Кибиткалёгкая повозка.

Ямщик возница, кучер.

  • Читают, называют картины, героев — крестьянина, дворового мальчика. Жучку. мать, доказывают, что все испытывают радость от прихода зимы.



Знакомит с понятием олицетворение.

Предлагает выполнить задание в рабочей тетради ка с. 35, 36.

Предлагает придумать свои примеры олицетворений.

Предлагает сделать разметку текста для выразительного чтения: определить паузы на основе знаков препинания, найти слова, которые интонационно следует выделить при чтении.

Организует конкурс выразительного чтения.

  • Запоминают: Олицетворениеэто приписывание свойств, действий одушевлённого предмета неодушевлённому.

  • Выписывают в рабочую тетрадь олицетворения.

  • Придумывают олицетворения.

  • Готовятся к выразительному чтению.

  • Выразительно читают стихотворение, коллективно оценивают, выбирают лучшего чтеиа.

  • Выполняют задание

Подведение итогов

Предлагает представить полупившиеся тексты

Выступают с сочинениями, определяют, какой текст является наиболее ярким в художественном отношении

Дополнительный материал: Стихи А. Пушкина:




Какая мочь! Мороз трескучий, В тот год осенняя погода На небе ни единой тучи; Стояла долго на дворе.

Как шитый полог, синий свод Зимы ждала. ждала природа. Пестреет частыми звездами. Снег выпал только в январе,

В домах все т£мно. У ворот На третье в ночь. Проснувшись рано. Затворы с тяжкими замками. В окне увидела Татьяна Везде покоится народ; Поутру побелевший двор.

Утих и шум. и крик торговый; Куртины, кровли и забор,

Лишь только лает страж дворовый На стёклах лёгкие узоры.

Да цепью звонкою гремит. Деревья в зимнем серебре.

Сорок весёлых на дворе И мягко устланные горы Зимы блистательным ковром.

Все ярко, всё бе.ло кругам


Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задания: 1. Прочитайте фрагменты пушкинских стихотворений, назовите их тему.

2- Опишите зимние картины, которые увидели в стихотворениях.

  1. Назовите слова, которые помогают эти картины создать.

  2. Назовите олицетворения.

  3. Приведите примеры своих олицетворений

Дополнительные творческие задания: Оформить рукописный сборник «Пушкинские стихи о зиме»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложен и я





г





Тема: А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...»


Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • учить читать стихи выразительно;

  • учить находить слова, на основе которых можно увидеть картины зимней природы.

  • учить определять развитие чувства, настроения в тексте .

Планируемые результаты

Предметные:

  • читать стихи выразительно, сохраняя интонацию конца предложения.

  • находить слова, на основе которых молено увидеть картины зимней природы:

  • определять развитие чувства, настроения в тексте

М етяпредметаые:

  • анализировать текст произведения, находить информацию на заданную тему;

  • определять в стихах средства выразительности

Личностные:

  • проявлять интерес к творчеству А. Пушкина;

  • осознавать, что А. Пушкин — великий русский писатель и поэт, гордость России

Межпредметные связи: Окружающий мир. тема «В гости к зиме»; русский язык, тема «Текст признаки текста, тема и главная мысль текста, части текста, построение текста, воспроизведение текста»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 88. 89; рабочая тетрадь, с. 35. 36; аудиоприложенис к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Ахтуал и за! ш я необходимых знаний

Организует презентацию рукописных сборников «Пушкинские стихи о зиме»

Демонстрируют сборники, читают стихи, объясняют, почему именно эти стихи выбрали, показывают и комментируют иллюстрации, зачитывают заголовки к ним в форме цитат

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает определить тему урока на с. 89 учебника.

  • Организует составление плана работы

  • Определяют, что будут изучать ещё один фрагмент из романа в стихах «Евгений Онегин» А. Пушкина.

  • Составляют план работы: 1) прочитать стихотворение. 2) назвать созданные картины. 3) назвать слова, которые позволяют увидеть эти картины. 4) найти олицетворения. 5) подготовить разметку текста к выразительному чтению. 6) прочитать выразительно

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает послушать стихотворение в аудиозаписи и объяснить значение незнакомых слов: облучок, тулуп, кушак, кибитка, ямщик.

  • Предлагает перечитать стихотворение, назвать созданные картины, героев; найти слова, которые показывают, что все рады приходу зимы.

  • Слушают стихотворение, с помощью словаря объясняют значение слов: Облучокпередок повозки, на котором сидит кучер, возница.

Тулупл гимнам меховая одежда из овчины белого, жёлтого или чёрного цвета с высоким воротникам.

Ку шакширокий пояс из материи.

Кибиткалёгкая повозка.

Ямщиквозница, кучер.

  • Читают, называют картины, героев — крестьянина, дворового мальчика. Жучку. мать; доказывают, что все испытывают радость от прихода зимы.




Предлагает слетать разметку текста для выразительного чтения: определить паузы в конце и в середине предложения, слова, которые интонационно следует выделить при чтении.
  • Готовится к выразительному чтению, делают разметку текста.

  • Выразительно читают, оценивают результат своей работы

Подведение итогов

Предлагает определить, какие умения формировались на уроке

Называют умения: анализировать лскст по плану, выразительно читать стихотворение

Дополнительный материал: Стихи А. Пушкина для анализа:

Под голубыми небесами Буря мглою небо кроет. Великолепными коврами. Вихри снежные крутя; Блестя на солнце, снег лежит; То, как зверь, она завоет. Прозрачный лес один чернеет. То заплачет, как дитя.

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо .льдом блестит.

Сквозь волнистые туманы Пробирается луна.

На печальные поляны Льёт печально свет она. По дороге зимней, скучной Тройка борзая бежит, Колокольчик однозвучный Утомительно гремит

Диагностике достижения планируемых результатов: Выполнить, задания:

  1. Прочитайте стихотворение А. Пушкина (по выбору).

  2. Напишите, как вы будете готовить это стихотворение к выразительному чтению

Дополнительные творческие задании: Дополнить сборник «Пушкинские стихи о зиме новыми стихами



Самоанализ

Сложности



II редложения

Достижения

Тема: А. Путпккн «Сказка о рыбаке и рыбке*


Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • учить сравнивать литературную и народную сказки:

  • учить определять последовательность событий в литературной сказке.

  • учить характеризовать героев сказки на основе их поступков


щ

Планируемые результаты

Предметные:

  • определять последовательность событий в литературной сказке;

  • характеризовать героев сказки

Металрелмегные:

  • анализировать сюжет произведения:

  • сравнивать народную и литературную сказки

Личностные:

  • проявлять интерес к творчеству А Пушкина.

  • осознавать, что А. Пушкин — великий русский писатель и поэт, гордость России

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Текст: признаки текста, тема и главная мысль текста, части текста, построение текста, воспроизведение текста*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 90—101; рабочая тетрадь, с. 36. 37; аудиоприложенне к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Рассказывает о появлении у Пушкина интереса к народным сказам: Представьте себе поздний зимний вечер. За окном разыграюсь метель, в печной трубе гудит ветер, а в горнице тепло и уютно. Напевный голос Арины Родионовны, няни поэта, звучит негромко, задушевно, погружая ребёнка в волшебный мир народной сказки. Поэт живо вспоминал потом • прелесть утих таинственных ночей*. Когда он засыпал. весь трепещущий от страха, просыпаюсь его детское творчество: *Валшеб- ники. волшебницы слета.ш. обманами мой сон обворожали. терялся я в порыве сладких дум, и в .вымыслах носился юный умСтав взрос- лы.4. Пушкин собирал и записывал народные песни и сказки, а затем и сам создал чудесные сказки.

  • Предлагает вспомнить и назвать сказки А. Пушкина, восстановить сюжет Симой из них

  • Слушают рассказ учителя.

  • Называют пушкинские сказки, кратко пересказывают


Мотивация познавательной деятельности

Предлагает послушать «Сказку о рыбаке и рыбке* в аудиозаписи

Слушают сказку, называют смешные и грустные фрагменты, говорят, о чем сказка заставила задуматься

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает назвать основные события сказки.

  • Предлагает выполнить задание на с. 36 рабочей тетради.

  • Предлагает назвать героев произведения и рассказать, какие поступки они совершают.

  • Предлагает послу шать русскую народную сказку «Золотая рыбка» из сборника А. Афанасьева и сравнить ее со сказкой А. Пушкина

  • Восстанавливают сюжет сказки

  • Рассматривают и описывают иллюстрации, определяют, какие дополнения необходимо слетать, записывают их в рабочую тетрадь.

  • Называют старика со старухой, основные события сказки

  • Сравнивают сказки, делают вывод




Подведение итогов

Предлагает определить, какие умения формировались на уроке

Называют умения: кратко пересказывать, сравнивать народную и литературную сказки





Дополнительный материал: Сказка А. Афанасьева «Золотая рыбка»:

\

На море, на окияне. на острове на Буяне стояла небольшая ветхая избушка. В той избушке жили старик да старуха. Жили они в великой бедности; старик еде.за: сеть и стал ходить на море да .ловить рыбу: тем талька и добывал себе дневное пропитание. Раз как-то закинул старик свою сеть, начал тянуть, и показалось ему так тяжело, как доселева никогда не бываю, еле-еле вытянул. Смотрита сеть пуста; всего-навсего одна рыбка попалась, зато рыбка не простаязолотая. Возмалилась ему рыбка че- /ловечысм голосам: «Не бери меня, старичок! Пусти лучше в сине море; я тебе сама пригожусь: что пожелаешь, то и сделаю». Старик подумал - подумал и говорит. •Мне ничего от тебя не нидобпо. ступай г у. или и мире'* Бросил золотую рыбку в воду и воротился домой Спрашивает его старуха: • Много ли поймал, старик ?»»Да всего-навсего одну золотую рыбку, и ту бросил в море: крепко она возмалилась: отпусти, говорила, в сине море; я тебе в пригоду стану: что пожелаешь, всё еде.лаю.’ Пожалел я рыбку, не взял с неё выкупу, даром на валю пусти*».— »Лх ты, старый чёрт! Попалось тебе в руки большое счастье, а ты и владеть не сумел».

Озлилась старуха, ругает старика с утра до вечера, не даёт ему с покоя: »Хоть бы хлеба у ней выпросил!• Не выдержал старик, пошёл к золотой рыбке за хлебом. Рыбка приплыла к берегу: • Что тебе, старик, надо?»* С тару ха осерчала, за хлебом прислала». — •Ступай домой, будет у вас хлеба вдоволь» Воротился старик: •Ну что. старуха, есть хлеб?»»Хгеба-то вдоволь; да вот беда: корыто раскололось, не в чем бельё мыть; ступай к золотой рыбке, попроси, чтоб новое дала»

Пошёл старик на море: • Рыбка, рыбка! Стань в .море хвостам, ко мне головой». Приплыла золотая рыбка: • Что тебе надо, старик?»• Старуха прислала, новое корыто просит»,— •Хорошо. будет у вас и корыто». Воротился старик, только в дверь, а старуха опять на него накинулась: •Ступай,— говорит.— ас золотой рыбке, попроси, чтоб новую избу построила: в нашей жить нельзя, того и смотри что развалится!» Пошёл старик ни .море. •Рыбки, рыбки.' С типа п мире хвостом, ко мне глсливой*. Рыбка приплыла, стала к нему головой, в море хвостом и спрашивает: • Что тебе, старик, надо?»• Построй нам новую избу; старуха ругается, не даёт мне спокою; не хочу, говорит, жить в старой избушке: она того и смотри вся развалится’»• Не тужи, старик! Ступай домой да молись богу, всё будет сделано».

Воротился старикна его дворе стоит изба новая, дубовая, с вырезными узорами. Выбегает к нему навстречу старуха, пуще прежнего сердится. пуще прежнего ругается: »Ах ты, старый пёс! Не умеешь ты счастьем пользоваться. Выпросил избу и, чай. думаешьдело сделал? Нет, ступай-ка опять к золотой рыбке да скажи ей: не хочу я быть крестьянкою. хочу быть воеводихой. чтоб меня добрые люди слушались. при встречах в пояс хланялись» Пошёл старик на море, говорит громким голосом: •Рыбка. рыбка! Стань в море хвостом, ко мне головой». Приплыла рыбка, стала в море хвостом, к нему головой: • Что тебе, старик, надо?» Отвечает старик: • Не даёт мне старуха спокою, совсем вздурилась: не хочет быть крестьянкою, хочет быть воеводллхой».— • Хорошо, не тужи! Ступай Ла«(/й Ои mlkiui ь богу, «сё буОет сделипо».

Вскоре придокучило старухе быть воеводихой. потребовала к себе старика и приказывает: • Ступай, старый чёрт, к золотой рыбке, скажи ей: не хочу я быть воеводихой. хочу быть царицею» Пошёл старик на .море:

  • Рыбка, рыбка! Стань в море хвостом, ко мне головой». Приплыла золотая рыбка: • Что тебе, старик, надо?»»Да что, вздурилась моя старуха пуще прежнего: не хочет быть воеводихой. хочет быть царицею».— «Не тужи! Ступай домой да молись богу, всё будет сделано». Воротился старик, а вместо прежнего дома высокий дворец стоит под золотою крышею.

Скоро снова придокучило старухе быть царицею, велела разыскать старика и представить пред свои очи светлые. • Слушай, старый чёрт!говорит ему старуха.— Ступай к золотой рыбке да скажи ей: не хочу быть царицею, хочу быть морскою владычицей, чтобы все моря и все рыбы меня слушались». С крепя сердце пошёл старик на море, пришёл и говорит:

  • Рыбка, рыбка! Стань в море хвостом, ко мне головой». Золотой рыбки нет как нет! Зовёт старик в другой разопять нету! Зовёт в третий развдруг море зашумело, взволноволося; то было светлое, чистое, а тут совсем почернело Приплывает рыбка к берегу: »Что тебе, старик, надо?» — •Старуха ещё пуще вздури.гася, уж не хочет быть царицею, хочет быть морскою влиОычиией. ниО всеми воОими в г иствовигпь. пиО «с еми рыбами повелевать».

Ничего не сказала старику золотая рыбка, повернулась и ушла в глубину моря. Старик ворот и. гея назад, смотрит и глазам не верит: дворца как не бывало, а на его месте стоит небольшая ветхая избушка, а в избушке сидит старуха в изодранном сарафане. Начали они жить по- прежнему: старик опять принялся за рыбную ловлю: только как часто ни закидывал сетей в море, не удалось больше поймать золотой рыбки

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план «Сказки о рыбаке и рыбке»

Дополнительные творческие задания: Сделать иллюстрации к сказкам А. Пушкина

Самоанализ

Сложности

Предложения

Тема: А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке*. Сочинение-рассуждение

Тип: развитие речи

Задачи:

  • учить определять главную мысль сказки:

  • учить находить слова, которые рисуют образ моря в сказке, сравнивать море на разных этапах повествования;

  • учить писать сочинение-рассуждение

Планируемые результаты

Предметные:

  • определять главную мысль сказки;

  • находить и анализировать описание моря в сказке;

  • создавать текст в форме рассуждения на основе художественного текста

Мета предметные:

  • определять главную мысль произведения:

  • находить в тексте средства выразительности

Личностные:

  • проявлять интерес к творчеству А Пушкина:

  • осознавать, что А. Пушкин — великий русский писатель и поэт, гордость России

Межпредметные свази: Русский язык, тема «Текст: признаки текста, тема и главная мысль текста, части текста, построение текста, воспрои зведение текста*

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 90—101; рабочая тетрадь, с. 36. 37; аулиоприложение к учебнику

Ход

урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Организует демонстрацию сделанных дома рисунков

Рассматривают рисунки, рассказывают, что на них изображено, вспоминают сюжеты сказок А. Пушкина

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует работу с пословицами на с. 100 учебника

  • Предлагает ответить на вопрос 5 на с. 101 учебника

  • Читают пословицы, объясняют их смысл.

  • Соотносят пословицы с текстом сказки, обсуждают, все ли пословицы отражают главную мысль сказки

Организации познавательной деятельности

  • Предлагает выделить в сказке фрагменты, описывающие море, определить, всегда ли око одинаковое, назвать слова, с помощью которых море описывается.

  • Предлагает составить план сказки на основе описаний моря и рассказать, как море выражает свое отношение к происходящему, к поступкам старухи, старика.

  • Предлагает ответить на вопрос 9 на с. 101 учебника.

  • Организует подготовку к сочинению-рассуждению

  • Находят описания моря, приходят к выводу, что морс в тексте сказки разное, называют средства выразительности, которые использовал поэт.

  • Составляют план рассказа о море, рассказывают, как морс выражает своё отношение к героям произведения.

  • Объясняют смысл пословицы «Жадность всякому горю начато*, соотносят сё с текстом сказки.

  • Поз руководством учителя называют тему и главную мысль сочинения, подбирают доказательства главной мысли из текста сказки, делают общий вывод

Подведение итогов

Предлагает определить, какие умения формировались на уроке

Называют умения; отбирать фрагменты текста, составлять рассуждение на заданную тему

Дополнительный материал: А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке*, русская жене»

народная сказка «Золотая рыбка*, немецкая народная сказка «О рыбаке и его



Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задания:
  1. Подчеркните слова, характеризующие старика и старуху: мягкий, маетный, злобный, добрый, жадный, податливый, безответный, грубый, беммьный, неуживчивый, требовательный, смиренный, неблагодарный.

  2. Расскажите, как наказана старуха.

  3. Объясните смысл выражения «Остаться у разбитого корыта*.

Дополнительные творческие задания: Придумать рассказ на тему «Остаться у разбитого корыта» по заданию в рабочей тетради на с. 37

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

















1



















Тема: Басни И. Крылова. Басня «Лебедь. Рак и Щука». Сравнение басни и сказки о животных

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • познакомить с особенностями жанра басни;

  • научить определять героев басни, давать им характеристику-;

  • научить сравнивать басни и сказки о животных

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать басни И Крылова;

  • знать особенности жанра басни;

  • характеризовать героев басни;

  • определять главную мысль басни

Метапредмстныс:

  • определять структурные элементы басни;

  • сравнивать басни и сказки о животных

Личностные:

  • осознавать, что басня высмеивает пороки человеческого общества;

  • работать в команде: распределять обязанности, уважать товарищей, отстаивать свое мнение

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Текст признаки текст*, тема и главная мысль текста, части текста, построение текста, воспроизведение текста»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 102—105; рабочая тетрадь, с. 38. 39; аулиоприложение к учебнику

Ход

фОКЯ

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает прочитать написанную на доске тему урока и сформулировать учебную задачу

Читают тему: «Басни Ивана Андреевича Крылова» Формулируют учебную задачу. познакомиться с баснями И. Крылова, знать, что такое басня

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает самостоятельно прочитать текст на с. 102 учебника, рассказать, что удивило, над чем задумались, что заинтересовало.

  • Предлагает подготовить в паре рассказ об И. Крылове.

  • Знакомит с понятием басни:

Басняэто стихотворное или прозаическое .литературное произведение сатирического характера, $ котором содержится краткое нравоучительное заключениемораль.

  • Предлагает сравнить определение на доске с определением в учебнике на с. 105.

  • Предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 103 учебника, рассказать, кто на них изображен, назвать басни и героев.

  • Предлагает соотнести фрагменты текста и иллюстрацию на с. 103:

Вороне где-то бог послал кусочек сыру;

На ель Ворона взгромоздясь.

Позавтракать было совсем уж собралась.

Да призадумалась, а сыр во рту держала.

На ту беду Лиса близёхонько бежала.

(Ворона и Лисииа)

  • Самостоятельно читают текст, отвечают на вопросы.

  • Готовят рассказ, представляют его в паре.

  • Читают определение басни, называют опорные слова, повторяют.

  • Сравнивают, делают выводы.

  • Определяют, какие басни представлены на рисунках в учебнике

  • Читают отрывки из басен и называют ошибки, которые допустил художник.

Стрекоза уж не поёт:

И кому же в ум пойдёт На желудок петь голодный.'

1лой тоской удручена.

К Муравью ползёт она.

(Стрекоза и Муравей)




Однажды Лебедь. Рак да Щука Везти с поклажей воз взллись.

И вместе трое все в него впряглись.

Так за Слоном толпы зевак ходили.

Отколе ни возычись, навстречу Моська ич. Увидевши Слона, ну на него метаться.

И .лаять, и визжать, и рваться:

Ну так и лезет в драку с ним.

(Слон и Моська)

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает послушать басню И. Крылова в аудиозаписи и рассказать об описанном событии.

  • Предлагает описать это событие на с. 38 рабочей тетради.

  • Предлагает объяснить смысл выражения «А ноз и ныне там*, рассказать, в каком случае оно у потребляется.

  • Предлагает ответить на вопрос 3 на с. 105 учебника.

  • Предлагает выполнить задание на с. 39 рабочей тетради.

  • Предлагает назвать жанр, в котором могли бы действовать тс же самые герои. и самостоятельно заполнить таблицу на с 38 рабочей тетради

  • Слушают басню, рассказывают о событии, соотносят с иллюстрацией, обсуждают, правильно ли иллюстрацию исправили.

  • Описывают событие, обсуждают, грустное оно или смешное.

  • Размышляют, приводят примеры из жизни, вспоминают, что это выражение — мораль басни.

  • Называют героев басни, рассказывают о них.

  • Записывают в рабочую тетрадь, в чем причина неудачи Лебедя. Рака и Щуки.

  • Заполняют таблицу по сравнению сказки о животных и басни, делают вывод

Подведение итогов

Предлагает определить, какие умения формировались на уроке

Называют умения, определять структуру басни, находить мораль, сравнивать басни и сказки о животных

Дополнительный материал: Баски И Крылова «Стрекоза и Муравей*. «Ворона и Лисица». «Слон и Моська», «Лебедь. Рак и Щука*

Диагностика достижения планируемых результатов: Дописать предложения:

  1. Басня состоит нз двух частей: описания события и

  2. Великим русским баснописцем был

  3. Он написал много разных басен: «Ворона и Лисица*.

  4. В басне всегда осуждается

Дополнительные творческие задания: Выполнить задание 2 на с. 39 рабочей тетради

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения



















Тема: Басня И. Крылова «Стрекоза и Муравей*. Инсценирование басни

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • познакомить с особенностями жанра басни:

  • научить определять героев басни, давать им характеристику;

  • научить инсценировать басню

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать басни И. Крылова:

  • характеризовать героев басни.

  • определять мораль басни;

  • инсценировать басню

Метяпрсдчетные:

  • определять струкгуриые элементы басни:

  • участвовать в работе группы

Личностные:

  • осознавать, что басня высмеивает пороки человеческого общества;

  • понимать смысл пословицы «Делу время, а потехе час*

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Текст, признаки текста, тема и главная мысль текста, части текста, построение текста, воспроизведение текста»





м jfwiui. I. v iw. * у чьипик;



Ход урока

Содержяиме деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает назвать жанровые особенности баски

Называют особенности басни: состоит из двух частей — описания события и авторского вывода (морали, нравоучения), обычно в басне действуют животные, а подразумеваются люди

Мотивация познавательной деятельности

Предлагает прочитать тему урока на с. 106 и сформулировать учебную задачу

Называют тему: «Басня И. Крылова «Стрекоза и Муравей» Формулируют учебную задачу: охарактеризовать героев, определить мораль баски

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает послушать бзеню в аудиозаписи, объяснить смысл непонятых слов.

  • Предлагает рассказать сюжет басни, найти описание Стрекозы и Муравья, рассказать, как к ним относится автор.

  • Спрашивает, какими слозами можно охарактеризовать героев.

  • Предлагает найти мораль и доказать, что это произведение — басня.

  • Предлагает сравнить басню И. Крылова с баснями других авторов на ту же тему (см доп. мат.).

  • Предлагает разбиться на тройки, распределить роли (Стрекоза. Муравей, автор) и инсценировать басню

  • Слушают басню, объясняют слова и выражения: попрыгунья, злой тоской удручена, катит в глаза, оглянуться не успела, голову вскружило, на ум пойдёт.

  • Выполняют задание.

Л

  • Отвечают, что Стрекоза — бездельница, глупая, беспечная; а Муравей - умный, трудолюбивый.

  • Зачитывают мораль, определяют структуру басни.

  • Сравнивают басню И. Крылова с другой басней (по выбору). Параметры сравнения: событие, герои, мораль.

  • Инсценируют басню

Подведение итогов

Предлагает определить, какие умения формировались ка уроке

Называют умения сравнивать басни с похожими сюжетами разных авторов; инсценировать басню




Дополнительный материал: Баски для сравнительного анализа

Стрекоза Стрекоза Лето целое жужжала Всё лето стрекоза в то только и жила, что пела: Стрекоза, не знав забот: А как зима прилила,

А зима когда настала. Так хлеба ничего в запасе не имела.

Так и нечего взять в рот. И просит муравья: •Помилуй, муравей.

Нет в запасе, нет ни крошки. Не дай пропасть мне в крайности моей:

Нет ни червячка, ни мошки, Нет хлеба ни зерна, и как мне быть, не знаю.

Что ж? А соседу муравью Не можешь ли меня хоть чем-нибудь ссудить. Вздумала идти с прошеньем. Чтоб уж хоть кое-как до ,лета мне дожить? Рассказав напасть свою. А лето как придёт, я. право, обещаю Так, как должно, с умиленьем Тебе всё вдвое заплатить».

Просит, чтоб взаймы ей дал • — Jla как же целое ты лето Чем до лета прокормиться. Ничем не запаслась?»ей муравей на это. Совестью притаи божится.«Так. виновата в таи; да что уж. не взыщи. Что и рост, и капитал Я запастися всё хотела.

Возвратит она не date. Да лето целое пропела».

Как лишь августа в начале.•Пропела ? Хорошо' поди ж теперь свищи».

Туго муравей ссужал: Но зто только в поученье Скупость в нём порок природный. Ем муравей сказал.

А как в пале хлеб стоя.!. А сам на прокорм, ленье Что ж ты делала ?»сказал Из жалости ей хлеба дал.

Он заёмщице голодной. И Хемницср •Днём и ночью, без души,

Пела всё я це.ло .лето».

Пела? весело и зто.

Ну поди ж теперь пляши».

Кузнечик

Кузнечик ветреный, про стужу позабыв.

Все красны дни пропел среди весёлых нив.

Как вдруг зима: не стало в пале крошки.

Ни червячков, ни мушечек, ни мошки.

Чем душу пропитать.

Пришлося умереть аль где вгаймы искать. Кузнечик к Муравью, ближайшему соседу,

Я в алея к саиому обеду:

Почтенный Муравей, премудрый сын земли. Запаса твоего частичку удели.'

Я уверяю лслятвой.

Что с ростом всё отдам пред будущею жатвой.1» Но Муравей довольно всем знаком:

Великий скопидом.

Ни зёрнышка он даром не погубит.

Охотник собирать, а раздавать не любит.

Да как же запастись ты в .лето не успел ?»Спросил Кузнечика капиталист нечивый.

  • »Я. малым быв счастливый.

И день и ночь напевы пел Всем встречным

И поперечным.

Не чаяв летним дням конца».

  • «Так ты. голубчик, пел? Пляши же голубца'»

В. Озеров

Диагностика достижения планируемых результатов: Сравнить образы Муравья в баснях из дополнительного материала и сделать вывозы

Дополнительные творческие задания: Выучить наизусть басню И. Крылова •Стрекоза и Муравей»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







г









Тема: Л. Толстой. Нравственный смысл рассказа «Старый лед и внучек*

Тип: изучение нового материала

Залами:

  • учить восстанавливать содержание скатки по сюжетным рисункам:

  • учить определять главную мысль рассказов Л. Толстого

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать произведения Л. Толстого для детей;

  • рассказывать сказку «Три медведя* по сюжетным иллюстрациям

Метал релметиые:

  • классифицировать книги по существенным основаниям:

  • nnprinOTV гплшуш мысль произведения

Личностные:

  • понимать смысл пословицы «Кто родителей почитает. тот вовек не погибает»;

  • соотносить содержание пословиц с реальными жизненными ситуациями

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Текст:

признаки текста, тема и главная мысль текста, части текста, построение текста, воспроизведение текста.

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 108 111: аудиоприлаженис к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает рассмотреть выставку книг Л. Толстого: «Детям», «Булька*, «Котёнок*. «Филипок». «Книга для детей». «Рассказы о природе для детей». «Три медведя». «Маленькие рассказы». «Всё самое лучшее для детей». «Рассказы и сказки для детей», «Сказки. Басни». «Акула». «Прыжок»

Рассматривают выставку книг, называют их. выбирают оану из книг, рассказывают о ней по плану: 1) название. 2) сюжет, 3) герои. 4) рекомендации к чтению

Мотивация познавательной деятельности

Ирс_!Л1 aci нри-оиааъ ciaibiu учебника ма с. 108. назвать опорные слова, составить рассказ о Л. Толстом

Читают статью о Л. Толстом, называют опорные слова, пересказывают с дополнениями

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 109 учебника, назвать, кто изображён на рисунках, какие события отражаются; рассказать сказку по иллюстрациям

  • Предлагает послушать в аудиозаписи рассказ Л. Толстого «Старый дел и внучек», высказать своё мнение о поступке Миши.

  • Предлагает прочитать, как отнеслись к старом деду матушка и батюшка.

  • Предлагает прочитать пословицу на с. 111 учебника, объяснить её смысл

  • Рассматривают иллюстрации, называют сказку «Три медведя», пересказывают.

  • Слушают рассказ, характеризуют поступок Миши, высказывают мнение.

  • Описывают поступок матери и отца. »

  • Читают пословицу «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает», соотносят ес с главной мыслью рассказа


Подведение итогов

Предлагает определить, какие умения формировались на уроке

Называют умения: восстанавливать сюжет произведения по иллюстрациям; определять главную мысль рассказа с помошыо пословицы

Дополнительный материал: Книги для детей Л. Толстого: «Детям». «Булька», «Котёнок». «Филипок». «Книга для детей*, «Рассказы о природе для детей*. «Три медведя». «Маленькие рассказы». «Всё самое лучшее дтя детей», «Рассказы и сказки для детей». «Сказки. Басни». «Акула». «Прыжок»




Диагностика достижения плакируемых результатов: Подготовить рассказ 0 книге J1. Толстого «Детям» по плану:
  1. Автор книги.

  2. Название.

3 Кому адресована.

  1. Какие произведения включены в книгу-

Дополнительные творческие задания: Подготовить список произведений Л. Толстого для самостоятельного чтения

Самоанализ

Достижения.

Сложности

Предложении




































Тема: Нравственный смысл рассказов Л. Толстого «Филипок*. «Правда всего дороже*. «Котёнок*. Составление плана и пересказ

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • учить восстанавливать текст произведения по сюжетным рисункам;

  • учить определять главную мысль рассказов Л. Толстого;

  • учить составлять план и пересказывать текст

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать произведения для детей Л. Толстого;

  • характеризовать героев произведения;

  • пересказывать текст по плану

М ета предм етмыс.

  • восстанавливать сюжет произведения по иллюстрациям.

  • составлять план произведения;

  • анализировать содержание текста, определять главную мысль

Личностные:

  • осознавать нравственный смысл рассказов Л. Толстого;

  • соотносить содержание рассказов с реальными жизненными ситуациями

Межпредметные свази: Русский язык, тема «Текст, признаки текста, тема и главная мысль текста, части текста, построение текста, воспроизведение текста*

Ресурсы урока: Учебник, ч. I. с. 112— П9: рабочая тетрадь, с. 39. 40; аудмолриложенис к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает рассмотреть репродукцию картины Н. Богданова-Бельского «Устный счёт. В народной школе С. А Рачинского». назвать героев картины, определить время и место действия

Рассматривают репродукцию картины, рассказывают, что на ней изображено, анализируют название

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает прочитать самостоятельно рассказ Л. Толстого «Филипок*, рассказать об описанном событии, определить время и место действия, рассмотреть иллюстрацию на с. I IS учебника.

  • Предлагает выполнить задания к рассказу «Филипок* ка с. 114. 116 учебника.

  • Просит составить рассказ по плану, представить его в группе, выбрать лучшего рассказчика

  • Читают рассказ «Филипок», выполняют задания, соотносят иллюстрацию и картину Н. Богданова-Вельского.

  • Отвечают на вопросы, составляют план рассказа.

  • Называют опорные слова к каждому пункту рассказа, готовятся, отвечают перед классом

\ Организация познавательной деятельности

  • Предлагает объяснить смысл названия рассказа Л. Толстого «Правда всего дороже*, прочитать его самостоятельно.

  • Организует беседу по вопросам на с. 116 учебника.

  • Предлагает послушать в аудиозаписи рассказ Л. Толстого «Котёнок*, рассмотреть иллюстрации в рабочей тетради на с. 39 и восстановить последовательность событий

  • Предлагает рассмотреть иллюстрацию на с. 118 учебника, сделать подпись к ней. соотнести с иллюстрациями в рабочей тетради

  • Предлагает выполнить задание 3 на с. 119 учебника и задание 2 на с. 40 рабочей тетради

  • Предлагает каждой группе выбрать эпизод для рассказа.

  • Читают рассказ J1. Толстого «Правда'всего дороже» на с. 116 учебника, объясняют смысл названия

  • Рассказывают, за что отец поблагодарил сына, обсуждают поступок мальчика, рассуждают, как бы поступили на месте матьчика, называют качества, характеризующие героя.

  • Слушают рассказ, рассматривают иллюстрации, восстанавливают содержание на основе иллюстраций

  • Анализируют иллюстрации.

  • Составляют план рассказа, записывают опорные слова к каждой части, восстанавливают последовательность пунктов плана в рабочей тетради.

  • Рассказывают выбранные этгэоды по плану.




Подведение итогов


Называют умения: определять главную мысль произведения, составлять план, отвечать по плану

Допои*нм тельный материал: Сергей Александрович Рачинскии (18331902)российский учёный, педагог, просветитель, профессор Московского университета, ботаник и математик Продолжая начинании своих родителей, npenottaeaл в сельской школе. Ричинский пришёл к выводу, что важнейшая потребность русского народаэто общение с Богам. Что касается математики и счёта в уме, Сергей Рачинскии оставил в наследие свой знаменитый задачник «1001 задача для умственного счёта*

Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать рассказ и выполнить задании: '

Птичка

Был Серёжа именинник, и много ему разные подарили подарков. и волчки, и кони, и картинки. Но дороже всех подарков подарил дядя Серёжасетку, чтобы птиц ловить. Сетка сделана так. что на рамке приделана дощечка и сетка откинута. Нужно насыпать семя на дощечку и выставить на двор Прилетит птичка, сядет на дощечку, дощечка подвернётся, и сетка сама захлопнется Обрадовался Серёжа, прибежал к матери показать сетку. Мать говорит;

  • Нехороша игрушка. На что тебе птички ? Зачем ты их мучить будешь ?

  • Я их в клетки посажу. Они будут петь, и я их буду кормить.'

Достал Серёжа семя, насыпа.! на дощечку и выставил сетку в сад. Поглядел после обедасетка захлопнулась, и под сеткой бьётся птичка. Серёжа обрадовался, поймал птичку и понёс домой.

  • Мама! Посмотрите. я птичку поймал, это, верно, соловей! И как у него сердце бьётся.

Мать сказала;

  • Это чиж. Смотри же, не мучай его. а лучше пусти.

  • Нет, я его кормить и поить буду.

Посадил Серёжа чижа в клетку, и два дня сыпал ему семя, и ставил воду, и чистил клетку. На третий день он забыл про чижа и не переменил ему воды Мать ему и говорит;

  • Вот видишь, ты забыл про свою птичку, лучше пусти её.

  • Нет. я не забуду, я сейчас поставлю воды и вычищу клетку.

Засунул Серёжа руку в клетку, стал чистить, а чижик испугался, бьётся об клетку. Серёжа вычистил клетку и пошёл за водой. Мать увидала, что он забыл закрыть клетку, и кричит ему:

  • Серёжа, закрой клетку, а то вылетит и убьётся твоя птичка!

Не успела ома сказать, чижик нашёл дверцу, обрадовался, распустил крылышки и полетел через горницу к окошку, да не видал стекла, ударился о стекло и упал на подоконник, Прибежал Серёжа, взял птичку, понёс её в клетку. Чижик был ещё жив. но лежал на груди, распустивши крылышки, и тяжело дышал. Сережа смотрел, смотрел и начал плакать;

  • Мама! Что мне теперь делать ?

  • Теперь ничего не сделаешь.

Серёжа целый день не отходил от клетки и всё смотрел на чижика, а чижик всё так же .лежал на грудке и тяжело и скоро дышал. Когда Серёжа пошёл спать, чижик ещё был жив. Утром, когда Серёжа подошёл к клетке, он увидел, что чиж удят* ,лежит на спинке, поджал лапки и закостенел. С тех пор Серёжа никогда не ловил птиц.

Л. Толстой

  1. Восстановите план рассказа: I) Я поймал птичку. 2) Пусти его иа волю. 3) Подарок дяди Сережи 4) Птичка на вазе. 5) Смерть птички.

  2. Выпишите к каждому пункту плана опорные слова.

  3. Перескажите текст по одному из пунктов плана

Дополнительные творческие задания: Придумать рассказ, главную мысль которою можно выразить пословицей «Пранаа всего дороже*

Самоанализ


Сложности

Достижения

Выбранный для просмотра документ 42-61 карты схемы по чтению 2 класс.docx

библиотека
материалов


Тема: Проверим себя и оценим свои достижения. Контрольная работа

Тип: обобщение, закрепление и контроль знаний

Залами:

  • учить определять круг своих знаний и выявлять пробелы;

  • учить планировать работ) по дальнейшему изучению литерзтуры

Планируемые результаты

Предметные:

  • читать целыми словами;

  • знать произведения русских писателей,

  • знать жанровые особенности рассказов, басен, народных и авторских сказок

Мегапрелметмые:

  • анализировать содержание вопросов, определять круг своих знаний, выявлять пробелы;

  • определять учебную задачу урока и следующего раздела

-Личностные:

  • понимать смысл пословиц, соотносить их с жизненными ситуациями;

  • проявлять познавательный интерес к чтению художественной лзггературы

Межпредметные связи: Русский язык, технология, математика, окружающий мир — обобщающие уроки по изученным темам

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 122—124; рабочая тетрадь, с. 41

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Организует читательскую разминку по с. i20. 121 учебника.

Читают стихи И Токмаковой и Ю. Могутина шепотом, тренируются читать целыми словами и без ошибок.

Предлагает выбрать для самостоятельной отработки одно стихотворение и прочитать его вслух с постепенным ускорением

Тренируют скорость чтения и дикцию

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает рассмотреть с. 122 учебника и определить учебную задачу урока.

  • Предлагает определить количество вопросов в содержании раздела «Проверим себя и оценим свои достижения*

  • Называют учебную задачу: проверить себя и оценить свои достижения.

  • Определяют, что в разделе II вопросов, направленных на умение различать рассказы, басни: народные и литературные сказки

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает ответить на вопрос 1 ка с. 122 учебника.

  • Предлагает ответить на вопрос 2 на с. 122 учебника.

  • Предлагает ответить на вопрос 3 на с. 122 учебника.

  • Предлагает ответить на вопросы 4, 5 на с. 122. 123 учебника.

  • Предлагает выполнить задание 6 на с. 123 учебника.

  • Предлагает ответить на вопрос 7 на с. 123 учебника.

  • Предлагает выполнить задание 10 на с. 124 учебника

  • Называют произведения, которые изучали в разделе «Русские писатели*, зачитывают запомнившиеся фрагменты.

  • Объясняют, в чем сходство и различие народных и литературных сказок.

  • Рассуждают о роли иллюстратора в читательском восприятии произведения на примере «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина.

  • Готовят рассказ об одном из указанных произведений, называют главную мысль каждой книги.

  • Читают стихотворение А. Пушкина «Какая ночь!», определяют его тему, настроение лирического героя, называют опорные слова, сравнивают с изученными стихотворениями А. Пушкина.

  • Рассуждают о необычности «Сказки о рыбаке и рыбке* А. Пушкина; делают вывод о том. что литературная сказка основывается на сказке народной.

  • Читают пословицы, объясняют их смысл, соотносят с литературными произведениями. приводят примеры реальных жизненных ситуаций

Подведение итогов

Предлагает ответить на вопросы н заполнить анкету на с. 41 рабочей тетради

Выполняют задание





Дополнительный материал: Диагностические работы по литературному чтению

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задания:

1 Назовите имена авторов, которые пишут басни: И. Крылов. А. Пушкин. Л. Толстой.

  1. Назовите специфические особенности басни.

  2. Сформулируйте главную мысль баски И. Крылова «Стрекоза и Муравей*.

  3. Назовите литературные сказки и их авторов •

Дополнительные творческие задания: Подготовить сообщение о самостоятельно прочитанном произведении из раздела «Русские писатели»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения





















I












Тема: Вводный урок по радзслу «О братьях наших меньших*. Выставка киот- * Тип: работа с книгой

Задачи:

  • учить создавать выставку книг, формулировать её тему.

  • учить классифицировать книги по существенным признакам;

  • учить рассказывать о книге

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать произведения о животных русских писателей;

  • составлять выставку книг на тему «О братьях наших меньших*;

  • рассказывать о книге

.Мета предметные:

  • определять, какие знания и умения должны быть сформированы в процессе работы по разделу;

  • формулировать учебную задачу;

  • сравнивать книги на выставке, классифицировать их по существенным признакам

Личностные:

  • проявлять интерес к чтению произведений о животных;

  • осознавать, что необходимо проявлять заботу о животных

Межвреометмые связи: Окружающий мир, темы «Какие бывают животные?*. «Невидимые нити в природе: взаимосвязь растительного и животного мира*. «Дикие и домашние животные». «Животные живого уголка*. «Про кошек и собак*

Ресурсы урока: Учебник, ч. I.e. 125; рабочая тетрадь, с. 42

Ход

урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает прочитать название раздела на с. 125 учебника «О братьях наших меньших* и рассмотреть выставку книг на с. 42 рабочей тетради

Читают название раздела, рассматривают выставку книг, называют книги, рассказывают, о чём в них говорится

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает рассмотреть содержание учебника на с. 222. назвать авторов, которые включены в данный раздел, и их книги.

  • Предлагает назвать жанры произведений

  • Предлагает рассмотреть книги: Н. Сладков «Русские сказки о природе*. Б. Житков «Русские сказки о природе». М. Горький «Воробьиные истории». А. Куприн «Кто всех умнее?*, Д. Даррелл «Моя семья и другие звери». Д. Хэрриот «Кошачьи истории». Саша Чёрный «Дневник фокса Микки*.

  • Предлагает выбрать одну книгу с выставки, рассмотреть и подготовить рассказ об этой книге от группы

  • Предлагает составить список литературы для чтения по теме «0 братьях наших меньших»

  • Рассматривают содержание учебника, называют авторов и книги, которые будут читать в этом разделе.

  • Определяют, что будут изучать рассказы о животных

  • Рассматривают книги, классифицируют: 1) книги о животных. 2) книги русских писателей о природе, 3) книги зарубежных писателей о природе.

*•

  • Составляют рассказ о книге по плану: 1) автор. 2) название. 3) о чем рассказывается. 4) рекомендации х чтению.

  • Составляют список литературы для самостоятельного чтения

Организация познавательной деятельности

Предлагает прочитать на с. 125 учебника рубрики «Мы познакомимся*. «Мы научимся», «Мы будем учиться» и сформулировать учебные задачи

Изучают материалы ка с. 125 учебника, формулируют задачи: сравнивать сказки и рассказы о животных, составлять план произведения и пересказывать л с нему, понимать красоту природы, любить животных, характеризовать героев книг и выражать своё отношение к ним '




Подведение итогов

Предлагает определить, какие умения формировались на уроке

Называют умение классифицировать книги ка выставке, рассказывать о книге по плану

До волнительный материал: Н. Сладкой «Русские сказки о природе». Б. Житков «Русские сказки о природе*. М. Горький «Воробьиные истории». А. Куприн «Кто всех умнее?», Д. Даррелл «Моя семья и другие звери*. Д. Хэрриот «Кошачьи истории», Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»

Диагностика достижения планируемых результатов: Подготовить сообщение о самостоятельно прочитанной книге о животных

Дополнительные творческие задания: Составить подробный список книг о животных

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения































Тема: Н Сладкое «Они и мы*. Весёлые стихи о животных А- Шибаева. Б. За- холера. И. Пиво паровой Приёмы сказочного текста в стихотворении

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • учить озаглавливать произведение в соответствии с темой, главной мыслью, образами героев.

  • учить определять элементы сказочного текста в стихотворении;

  • учить выразительно читать стихотворение

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать произведения о животных русских писателей и поэтов;

  • озаглавливать произведение в соответствии с темой. главной мыслью, образами героев

Метя предметные:

  • анализировать поэтический текст;

  • выполнять разметку стихотворного текста для подготовки к выразительному чтению

Личностные:

  • проявлять интерес к чтению произведений о животных:

  • осознавать, что необходимо проявлять заботу о животных

Межпредметные связи: Окружающий мир, темы «Какие бывают животные?». «Невидимые нити в природе- взаимосвязь растительного и животного мира*. «Дикие и домашние животные». «Животные живого уголка». «Про кошек и собак»

Ресу рсы урока: Учебник, ч. 1. с. 126 129; пудиогтрмложеиме к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает прочитать на с. 126 учебника статью Н. Сладкова «Они и мы*, сказать, о каких странных существах идёт речь. •

  • Спрашивает, какое важное правило есть у врачей, для кого ешё его можно применить

  • Читают статью самостоятельно, отвечают, что речь идёт о животных и птицах. которых автор называет братьями нашим меньшими.

  • Называют правило: «Не навреди!» Делают вывод, что оно относится и к человеку. и к животным

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 12? учебника

  • Предлагает прочитать стихотворение А. Шибаева на с. 127 учебника и заполнить пропуски.

  • Предлагает проверить задание по записи на доске: щенок собака, жеребенокконь, быктелёнок, кот — котёнок, уткаутята, петушок цыплёнок

  • Рассматривают и описывают иллюстрации

  • Читают стихотворение «Кто кем становится?*, дополняют его рифмующимися ело вами, которые называют больших животных и их детёнышей.

  • Сверяют слова, которые дописали, с образцом на доске

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 128. 129 учебника, послушать стихотворение Б. Зфюдера в аудиозаписи.

  • Предлагает ответить на вопросы на с. 128 учебника.

  • Предлагает озаглавить это стихотворение и определить тему и главную мысль, сделать разметку для выразительного чтения.

  • Предлагает послушать стихотворение И. Пивоваровой (с. 128. 129 учебника), сказать, что в нем необычного, почему собака была удивительной

  • Предлагает обсудить в паре, можно ли это стихотворение назвать сказкой.

  • Предлагает озаглавить стихотворение.

  • Предлагает послушать стихотворение в аудиозаписи и подготовить выразительное чтение.

  • Рассматривают иллюстрации, слушают стихотворение, называют фразу, которая вызывает улыбку.

  • Отвечают на вопросы, обсуждают, можно ли стихотворение назвать весёлым.

  • Выполняют задание, читают стихи выразительно.

  • Слушают стихотворение в аудиозаписи, называют, что было необычным в повелении собаки, рассказывают, почему собака была удивительной.

  • Отвечают, что эго не сказка, а просто юмористические стихи.

  • Предлагают заголовки: «Сказка про собаку», «Про собаку», «Моя собака».

  • Слушают стихотворение ешё раз. готовят его выразительное чтение, читают, оценивают.





Предлагает выбрать из представленных на доске стихотворений теме (см. лоп. мат.)

схожие по

Выполняют задание

Подведение итогов

Предлагает определить, какие умения формировались на уроке

Называют умения: определять тему и главную мысль стихотворений, находить средства создания юмора

Дополнительный материал:

Кузя-кот



Как подстригали пуделя




Рыжий кот У нас живёт.

Спинка рыжая.

Живот.

Любит бегать по забору От колодца до ворот.

У Кузьмычетыре лапы.

И на каждойсто когтей.

Если сядет умываться У окошка

Жди гостей.

Хвост у Кузизолотистый.

Ускороткий, бок — пятнистый. Кот,

Когда войдёт в азарт.

Прыгает,

Как леопард.

Только солнце поутру Встанет

Мы бежим к пруду.

Кот за мною следом мчится.

Хвосттрубой, торчкомусы. Рыжий Кузя не боится Ни осы, ни стрекозы.

Он бежит сперва за мною.

А потомза стрекозою;

Не догонит стрекозу

Примется ловить осу.

Промахнётся.

Огорчится.

На мосточки прибежит. Пучеглазой.

Грустной птицей.

Пригорюнясь. посидит.

Бедный Кузя.

До чего ж

ТЫ на филина похож'

Мухижжж! — жужжат вокруг. Осень.

Кузя ловит мух.

С. Козлов

Вчера остримы пуделя.

Он ста.л ушастым, худеньким. Все говорили в домике:

  • Он стал не нашим, новеньким; Он стал смешным, дурашливым... Сосед сказал:

  • Да ваш ли он*

Ужасно старый воробей сказал:

  • Не знаю, хоть убей.'Хромой, ничей задира кот сказал о пуделе:

  • Не тот...

И талька мальчик лет пяти сказал собаке:

  • Не грусти.'

Давай грустить не будем...

Тысамый прежний пудель...

Г. ГорбовскиЙ


Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать фрагменты стихотворений и озаглавить их:

Под березой на горе Спит барсук в своей норе. А нора у барсука Глубока-прег.губока. Барсуку тепло и сухо. Пе.лый день ласкают ухо Шум берёзовых ветвей Да сопение детей:

На подстилке крепко спят Мальчики с усами

И от сытости сопят Влажными носами... Скрипнет ветка или сукПриоткроет глаз барсук. Чутким ухом поведёт. Усмехнётся и уснёт:

Ведь нора у барсука Глубока...

Т. Белозёров

И спинка болит.

И животик

Болеет родной Бегемотик.

И папа

Большой-пребольшой БегемотТаблетку кладёт Бегемот ику в рот. Такую большую таблетку.

Как будто большую тарелку.

С. Козлов

Дополнительные творческие задания: Выучить наизусть одно из стихотворений (по выбору)

Предложения

Самоанализ

Достижения

Сложности

Тема: Веселые стихи о животных В. Берестова

Тип: изучение нового материала; развитие речи

Задачи:

  • учить определять характер героев стихотворения.

  • учить выразительно читать стихотворение;

  • учить создавать текст по аналогии

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать произведения о животных русских писателей и поэтов;

  • характеризовать героев стихотворения;

  • создавать текст по аналогии

Метапредмегмые:

  • анализировать поэтический текст.

  • выполнять разметку стихотворного текста для подготовки к выразительному чтению

Личностные:

  • проявлять интерес к чтению произведений о животных;

  • осознавать, что необходимо проявлять заботу о животных

Межпредметные связи: Окружающий мир. темы «Какие бывают животные?». • кис и домашние животные*. «Животные живого уголка». «Про кошек и собак»

Невидимые нити в природе

взаимосвязь растительного и животного мира*. «Ди-

Ресурсы трока: Учебник, ч. 1. с. 130, 131; аулиоприложение к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает рассмотреть иллюстрации на с 128. 129 ки из стихотворений

и подобрать к ним сгро-

Подбирают строки стихотворений к иллюстрациям

Мотивация познавательной деятельности-

Предлагает назвать прои «ведения В Берестова, которые читали- «Подарок малышам*, «Кошкин щенок». «В магазине игрушек». «Как хорошо уметь чи тать». «Веселое лето». «Танечка». «Непослушная кукла.. «Как майтм дорож •су*. «Цирковая азбука». «А в школе переменка»

Называют знакомые произведении В. Берестова, готовят в группах рассказ об одном из них


Оргамизаиия познавательной деятельности

ж

  • Предтагает прочитать стихотворение В. Берестова «Кошкии щенок» на С. 130, 131 учебника, объяснить смысл слов и выражений: сын приёмный, чистоп.гот him-, лохматого нертлу.

  • Предтагает прочитать, как заботилась кошка о своем щенке, указать строки, которые вызывают улыбку.

  • Предлагает послушать стихотворение в аудиозаписи и приготовиться к вы- разительному чтению

  • Предлагает рассмотреть иллюстрацию ка с 131 учебника и определить, кто на ней изображен

  • Предтагает придумать рассказ об утке и цыпленке

  • Читают стихотворение, объясняют смысл указанных слов и выражений с помощью словаря, рассуждают, почему стихотворение называется «Кошкин щенок».

  • Читают, как заботилась кошка о своём шенкс, говорят, что вызвало улыбку, рассказывают, какой характер был у шенка.

  • Слушают стихотворение в аудиозаписи, готовятся и читают выразительно, оценивают снос чтение.

  • Рассматривают иллюстрацию, предлагают озаглавить се «Уткин цыпленок*.

  • Придумывают рассказ по иллюстрации, представляют его в классе, коллективно оценивают

Подведение итогов

Предтагает определить, какие умения формировались из уроке

Называют умение сочинять рассказ по иллюстрации




Дополнительный материал: Книги В. Берестова: «Подарок малышам», «Кошкин щенок», «В магазине игрушек», «Как хорошо уметь читать», «Весёлое лето», •Танечка*. «Непослушная кукла», «Как найти дорожку», «Цирковая азбука», «А в школе — переменка»

Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать фрагменты стихов В. Берестова найти в них средства создания юмора:

Треугольник Заяц-барабанщик Петушки

В старших классах каждый школьник За уши зайца несут к барабану. Петушки распетушились.

Изучает треугольник. Заяц ворчит: Но подраться не решились.

Три каких-то уголка, а работы — на века. — Барабанить не стану! Если очень петушиться.

Нет настроения. Нет обстановки. Можно пёрышек лишиться.

Весенняя сказка Нет подготовки. Если пёрышек лишиться,

-ч , , г. Не вижу морковки. Нечем будет петушиться Дружно ударились рыбы об лед.

И на реке начхлся ледоход.

Дополнительные творческие задания: Подготовить список весёлых стихов, сделать к ним иллюстрации

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения































Тема: Сочинение на заданную тему. Рассказ М. Пришвина «Ребята и утята*

Tkn: развитие речи; изучение нового материала

Задачи:

  • учить писать сочинение;

  • учить сравнивать свое сочинение с художественным текстом;

  • учить составлять план художественного текста

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать произведения о животных русских писателей и поэтов;

  • характеризовать героев произведения;

  • выразительно читать стихи;

  • писать сочинение на заданну ю тему;

  • составлять азан текста

Металредчетные:

  • анализировать художественное произведение;

  • сравнивать произведения на основе заданных критериев;

  • участвовать в работе пары, группы;

  • заполнять таблицу, делать выводы по данным таблицы

Личностные:

  • проявлять интерес к чтению произведений о животных;

  • осознавать, что необходимо проявлять заботу о животных

Межпредметные связи: Окружающий мир. темы «Какие бывают животные?». • кие и домашние животные». «Животные живого уголка». «Про кошек и собак»

Невидимые нити в природе: взаимосвязь растительного и животного мира». «Ди-

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 130—135; рабочая тетрадь, с. 42—44. аудиоприложение к учебнику


Ход урока


Соле ржание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает выполнить задание на с. 42 рабочей тетради

Читают начало рассказа, предполагают, как могут развиваться события дальше. сочиняют и обсуждают в парс получившийся рассказ

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает рассмотреть книгу Г.-Х. Андерсена «Гадкий утёнок», назвать основные события сказки, героев, вспомнить, как сказка закончилась.

  • Предлагает самостоятельно заполнить таблицу на с. 43 рабочей тетради

  • Вспоминают сказку Г.-Х. Андерсена «Гадкий утёнок».

  • Самостоятельно заполняют таблицу, называют жанр произведения, герое*, пересказывают основные события, сравнивают со своей сказочной историей

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает рассмотреть обложку книги в рабочей тетради на с. 43. прочитать начало рассказа М. Пришвина «Ребята и утята» на с. 132 учебника и ответить ка вопрос 1 на с. 135 учебника.

  • Предлагает прочитать, какое событие было положено в основу рассказа.

  • Предлагает ответить на вопрос 2 на с. 135 учебника.

  • Спрашивает, как к мальчикам относится автор.

  • Предлагает рассказать, как закончилась история.

  • Даёт определение жанру рассказа:

Рассказэто жанр художественной литературы, в основе которого лежит одно событие; герои рассказаобычные люди из реальной жизни; чаще всего рассказ написан в прозе.

  • Рассматривают обложку книги, читают качало рассказа М Пришвина, описывают путь уточки с утятами к oiepV, объясняют незнакомые олова и выражения.

  • Рассказывают о событии, лежашем в основе сюжега.

  • Дают характеристику мальчикам они были не жестокими, а беззаботными, не думали, чем грозит уточке их невинная шалость.

  • Отвечают, что автор снисходителен к мальчикам, старается объяснить, почему так. как они, поступать нельзя.

  • Рассказывают концовку произведения.

  • Читают написанное на доске определение, доказывают, что произведение М. Пришвина — это рассказ



Предлагает выполнить задание в рабочей тетради на с. 44.

Предлагает прочитать пословицы на с 134 учебника, объяснить их смысл, назвать пословицу, которая отражает основную мысль рассказа

  • Называют основные события рассказа, соотносят с планами в рабочей тетради. корректируют свой алан, дополняют каждый из пунктов плана опорными словами, готовят рассказ по каждому пункту, представляют в группе.

  • Читают и объясняют смысл пословиц, соотносят пословицы с содержанием текста

Подведение итогов

Предлагает определить, какие умения формировались иа уроке

Называют умения: составлять план и сочинять рассказ на заданную тему, сравнивать различные тексты на одну тему

Дополнительный материал: Книги: М. Пришвин «Ребята и утята*. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок»; мультипликационные фильмы «Гадкий утёнок*. «Ребята и утята»

Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать рассказ М. Пришвина «Еж» и выполнить задания



Раз я шёл по берегу нашего ручья и под кустом заметил ежа. Он тоже заметил меня, свернулся и затукал: тук-тук-тук/

Я прикоснулся к нему кончиком сапогаон страшно фыркнул и поддал своими иголками в сапог.

А. ты так со мной/ — сказал я. И кончиком сапога спихнул его в ручей. Мгновенно он разверну.лся в воде и попльсл к берегу. Я взял палочку, скатил ею ежа в свою шляпу и понёс домой, решил: пусть он живёт у меня и ловит мышей.

Положи* я этот колючий клубок посреди пала и сел читать. Прочитав газету, я уронил её на пал, перешёл на кровать и уснул. Сплю я очень чутко;

слышу: какой-то шелест у меня в комнате. чиркнул спичкой, зажёг свечку и только заметил, как мелькнул ёж под кровать, а газета .лежала уже не возле

стола, а посередине комнаты Гак я и оставил гореть свечу и сам не сплю, раздумывая -Зачем это ему газета понадобилась/V Скоро мой жилец выбежал из-под кровати и прямо к газете — завертелся, завертелся около неё. шумел, шумел и наконец ухитрился: надел на себя как-то, на колючки, уголок газеты и потащил её. огромную, в ули. В скором времени ёж весь обвернулся газетой и сделал себе ил неё настоящее гнездо. Я задул свечу.

  1. Докажите, что текст М. Пришвина является рассказом (не менее трёх доказательств).

  2. Назовите и запишите основные события рассказа.

  3. Составьте и запишите план рассказа.

  4. Запишите к одному из пунктов плана опорные слова.

  5. Кратко перескажите содержание одного пункта плана (по выбору ) -

Дополнительные творческие задания: Создать пластилиновый мультфильм по рассказу М. Пришвина «Ребяла и утята», подобрать к нему музыку, озвучить, снять на камеру, записать на видеодиск

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения
















Тема: Е. Чарушин «Страшный рассказ»

Тйп: изучение нового материала: развитие речи

Задачи:

  • УЧИТЬ о прел стать жанр произведения.

  • учить составлять план рассказа;

  • учить подробно пересказывать текст по плану


%

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать произведения о животных русских писателей и потто»;

  • характеризовать героев художественного произведения;

  • создавать текст мл заданную тему по составленному плану

Метапреяметмые:

  • составлять план художественного текста;

  • участвовать в работе пары, труппы;

  • восстанавливать причинно-следсгвемныс связи в сюжете произведения

Личностные:

  • проявлять интерес к чтению произведений о животных:

  • осознавать, что необходимо проявлять заботу о животных

Межпредметные связи: Окружающий мир. темы «Какие бывают животные?». • Невидимые нити в природе: взаимосвязь растительного и животного мира». «Дикие и домашние животные», «Животные живого уголка». «Про кошек и собак»



Ресурсы урока: Учебник, ч. I. с. 136—138; рабочая тетрадь, с. 45. 46; аудиопрнложснис к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя "

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает рассмотреть выставку книг Е. Чарушина; «Тюпа», «Томка и сорока». «Про Томку». «.Моя первая зоология». «На нашем дворе». «Друзья». «Про больших и маленьких». «Никитка и его друзья». «Цыплячий город*. • Волчишко». «Зверята». «Щур*. «Что за зверь». «Про зайчат». «Вот они какие». «Теремок». «Про сороку».

  • Предлагает подготовить сообщение о F.. Чарушине: кто он. о чём рассказывает в своих книгах, самые известные книги

  • Рассматривают выставку книг, рассказывают об одной из них

  • Делают вьгвоа. что Е. Чарушин — русский писатель, рассказывает о маленьких животных, герои его рассказов — волчата, сороки, щенки, цыплята, утята

Мотивация познавательной деятельности

Предлагает прочитать название произведения на с. 136 учебника и предположить. почему оно так называется

Читают название: Е. Чарушин «Страшный рассказ», высказывают предположения о сюжете

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает прочитать начало рассказа, спрашивает, какие слова автора указывают на то. что должно произойти нечто страшное.

  • Предлагает прочитать, как мальчики уговаривали себя не бояться, спрашива ст. как надо читать эти слова: тихо или громко, с опаской, удивленно, весело. с испугом в голосе.

  • Предлагает прочитать описание обстановки в комнате и сказать, что же произошло на самом деле.

  • Предлагает объяснить, действительно ли рассказ является страшным.

  • Предлагает обсудить в парс, можно ли это произведение назвать рассказом.

  • Читают начало рассказа, называют слова и выражения, предвещающие, что должно произойти что-то очень страшное.

  • Читают, как мальчики уговаривают себя не бояться, готовят чтение по ролям в парах.

  • Читают, сравнивают, выражают свои чувства.

  • Объясняют смысл названия рассказа, записывают ответы на вопросы на с. 45 рабочей тетради.

  • Доказывают, что произведение Е. Чарушина является рассказом.



  • Предлагает назвать основные события рассказа, озаглавить их. составить план, записать его на с. 45 рабочей тетради.

  • Предлагает на основе опорных слов составить рассказ, записать его в рабочую тетрадь на с. 45, 46. представить в классе и коллективно оценить

  • Называют основные события, составляют план, обсуждают его. называют опорные слова, готовятся к пересказу.

  • Подробно пересказывают, записывают, оценивают свои рассказы

Подведение итогов

Предлагает определить, какие умения формировались на уроке

Называют умение определять смысл названия произведения, составлять п. ан и подробно пересказывать

Дополнительный материал: Книги Е. Чарушина: «Тюпа*. «Томка и сорока». «Про Томку*. «Моя первая зоология*. «Па нашем дворе». «Друзья*. «Про больших и маленьких», «Никитха и его друзья*. «Цыплячий город.. «Волчишко». «Зверята», «Щур», «Что за зверь*. «Про зайчат*. «Вот они какие». «Теремок», *11ро сороку»

Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать рассказ Е. Чарушина «Лисята* и выполнить задания:



У охотника жили в комнате 'два маленьких лисёнка. Это были шустрые и беспокойные зверьки. Днём они спали под кроватью, а к ночи просыпались и поднимали возню — носились по всей комнате до самого утра. Так разыграются .лисята, так расшалятся, что бегают по моему приятелю, как по палу, пока тот не прикрикнет на них. Эти .лисята были настоящие ловкачи. Раз.' — и по занавеске взберется лисёнок прямо до самого верха. Два! — он уже на высоком шкафу. А вот и на комоде, а вот оба таскают друг друга за шиворот.

Как-то пришёл охотник со службы, а лисят нет. Стал он их искать... Заглянул на шкаф — на шкафу нет. Отодвинул комод — и там нет ничего. И под стульями нет. И под кроватью нет.

И тут мой приятель даже испугался. Видит - охотничий сапог, что лежал в углу, шевельнулся, поднялся, свалился набок. И вдруг поскакал по псяу. Так и скачет, перевёртывается, подпрыгивает. Что за чудо такое? Подскочил сапог, поближе. Глядит охотник — из сапога хвост высовывается. Схеа- тил он лисёнка за хвост и вытащил из сапога, встряхнул сапоги другой выскочил.

Вот какие ловкачи.

  1. Назовите основные события, составьте план.

  2. Определите жанр произведения, приведите не менее трёх доказательств.

  3. Назовите героев и охарактеризуйте их

Дополнительные творческие задания: Составить список книг Е. Чарушина для самостоятельною чтения

Предложения


Самоанализ

Тема: Рассказ Б. Житкова «Храбрый утёнок». Сочинение от третьего лица

Тип: изучение нового материала; развитие речи

Залами:

  • учить определять жанр произведения:

  • учить характеризовать героев рассказа:

  • учить сочинять текст от третьего лиги

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать произведения о животных русских писателей и поэтов:

  • характеризовать героев произведения:

  • сочинять текст на заданную тему по составленному плану

Me та предметные:

  • составлять план художественного текста;

  • участвовать в работе пары, группы:

  • восстанавливать причинно-следственные связи в сюжете произведения

Личностные:

  • проявлять интерес к чтению произведений о животных;

  • осознавать, что необходимо проявлять заботу о животныд|

Межпредметные связи: Окружающий мир. темы «Какие бывают животные?». • кие и домашние животные*. «Животные живого уголка*. «Про кошек и собак»

Невидимые нити в природе, взаимосвязь растительного и животного мира». «Ди-

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 139—141; рабочая тетрадь, с. 46. 47; аудиоприложение к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает рассмотреть выставку книг Б. Житкова; «Что я видел». «Храбрость». «Разиня» и другие рассказы». «Беспризорная кошка». «Русские сказки о природе». «Про слона». «Храбрый утенок*. «Кеигура». «Морские истории», «Мой серый друг», «Мангуста», «Обезьяньи пралеуки*. «Помошь идёт». «Я больше кс буду». «Пожар в море*.

  • Предтагает подготовить рассказ о Б. Житкове I) кто он. 2) какие произведения пишет (сказки, рассказы, стихи). 3) о чём в них рассказывается

  • Рассматривают выставку книг, называют книги, определяют тему выставки, выбирая её из предложенных учителем: «Книги Б. Житкова». «Книги русских писателей*. «Книги о природе». «Книги о животных». Рассказывают об одной из книг.

  • Рассказывают о Б. Житкове по предложенному учителем плану

Мотивация познавательной деятельности

Предлагает прочитать тему урока на с. 139 учебника и выполнить задание в рабочей тетради на с. 46

Читают тему: «Б. Житков «Храбрый утёнок» Подбирают синонимы к слову храбрый, объясняют смысл слов самоотверженный, любопытный

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает послушать рассказ Б Житкова в аудиозаписи, определить жанр произведения, привести доказательства.

  • Спрашивает, какой случай лежит в основе сюжета.

  • Предлагает рассказать, какою была стрекоза и почему ее боялись утята, какими были утята.

  • Спрашивает, какой поступок совершил утенок Алёша, и предлагает записать его характеристику в рабочую тетрадь на с. 46.

  • Предтагает выполнить задание на с. 46. 47 рабочей тетради

  • Слушают рассказ, в парах определяют жаир и находят доказательства: в произведении сочетаются черты рассказа и сказки.

  • Рассказывают о ключевом событии сюжета, зачитывают фрагменты текста

  • Рассказывают о стрекозе и утятах, зачитывают примеры из текста.

  • Рассказывают' об утенке Алеше и делают запись в рабочую тетрадь.

  • Предполагают, как изменится рассказ, если главным героем будет мальчик Алеша. Составляют алан, сочиняют и записывают рассказ в рабочую тетрадь, представляют его в классе




Называют умения: находить в тексте нужные фрагменты, характеризовать героев. сочинять рассказ на заданную тему

Предлагает определить, какие умения формировались ка уроке

Дополнительный материал: Книги Б. Житкова: «Что я вплел», «Храбрость». «Разиня» и другие рассказы», «Беспризорная кошка*. «Русские сказки о природе*. «Про слона», «ХраОрыЯ утенок». «Кешура», «Морские истории», «Мой серый лр>|». «Мвшуыв», -ООсм>япьм проделки», «Помощь паст*. »Я больше мс буау*. •Пожар в море»

Диагностика достижения планируемых результатов: Прочитать рассказ Б. Житкова «Гачка» и выполнить задания:

У брата с сестрой была ручная галка Она ела из рук, давалась сладить, улетала на валю и назад прилетала.

Вот раз сестра стала умываться. Она сняла с руки колечко, положила на умывальник и намылила лицо мылом. А когда она мыло сполоснула, поглядела: где калечко? А калечка нет. Она крикнуло брату:

  • Отдай колечко, не дразниЗачем взял?

  • Ничего я не брал,— ответил 'брат.

Сестра поссорилась с ним и за п. лакала. Бабушка услыхала.

  • Что у вас тут? — говорит. Давайте мне очки, сейчас я это кольцо найду.

Бросились искать очки — нет очков.

  • Только что на стал их положила,— плачет бабушка.— Куда им деться? Как я теперь нитку в иголку вдену?

И закричала на мальчика.

  • Твои это дела! Зачем бабушку дразнишь?

Обиделся мальчик, выбежал из дому. Глядит — а над крышей галка летает, и что-то у ней под клювом блестит. Пригляделся — да *то очки! Спрятался мальчик за дерево и стал глядеть. А галка села на крышу, огляделась, не видит ли кто. и стала очки на крыше клювам в щель запихивать. Вышла бабушка на крыльцо, говорит мальчику:

  • Говори, где мои очки?

  • На крыше!сказал мальчик.

Удивилась бабушка. А мальчик палез на крышу и вытащил из ще.ш бабушкины очки. Потом вытащил оттуда и калечко. А потом достал стёклышек, а потом разных денежек много штук. Обрадовалась бабушка очкам, а сестра калечку и сказала брату:

  • Ты .меня прости, я ведь на тебя подумала, а это галка-воровка.

И помирились с братом. Бабушка сказала:

  • Это всё они. галки да сороки Что блестит, всё тащат.

  1. Расскажите, о каких повадках галок идет речь в тексте.

  2. Расскажите, каким был мальчик.

Перескажите рассказ от липа мальчика


задания:

Подготовить пересказ одного из самостоятельно прочитанных произведений Б. Житкова

Предложения


Самоанализ

Тем»: Рассказ В. Бланки -Музыкант». Подробный пересказ текста

Тйл: изучение нового материала; развитие речи

Задачи:
  • учить определять жанр произведения:

  • учить определять основные события и составлять план текста;

  • учить подробно пересказывать произведение

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать произведения о животных русских писателей и поэтов;

  • определять жанр произведения;

  • составлять план текста и подробно пересказывать по плану

Мета предметные:

  • анализировать художественное произведение в объеме полученных знаний;

  • участвовать в работе пары, группы;

  • восстанавливать причинно-следственные связи в сюжете произведения

Личностные:

  • проявлять интерес к чтению произведений о животных:

  • осознавать, что необходимо проявлять заботу о животных

Межпредметные связи: Окружающий мир. темы «Какие бывают животные?», «Невидимые нити в природе; взаимосвязь растительного и животного мира». «Дикие и домашние животные», «Животные живого уголка», «Про кошек и собак»

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 142—145; аулиоприложенис к учебнику

Ход урока

Актуализация необходимых знаний




Называют умения: определять жанр произведения, составлять подробный план и пересказывать по плану


Дополнительный материал: Книги В Бианки «Синичкин календарь». «Чей нос лучше». «Кто чем поет?». «Повести и ра< «Лесные домишки». «Как муравьишка домой спешил», «Лесные сказки», «Первая охота», «Рыбий лом», «Лесные разведчики» мок». «Латка». «Гае раки зимуют?». «Хвосты». «Лесные детеныши»

Диагмостика достижения планируемых результатов: Прочитать рассказ В. Бианки «Снежная книга» и выполнить задания:

Побродили, наследили звери на снегу. Не сразу поймёшь, что тут было. Налево под кустаи начинается заячий с.ted. От задних .лап следок вытянутый, длинный: от передних — круглый, .маленький. Пошёл лаяний с ted по нагну. По одну- сторону егодругой след, побольше; е снегу от когтей дыркилисий след. А по другую сторону зАлчьсго следа ещё след тоже лисий, только назад ведёт. Заячий дал круг по палю: лисийтоже. Заячий в сторону: лисий за мим. Оба следа кончаются посреди паля. А вот в сторонеопять заячий след. Пропадает, дальше идёт... Идёт, идёт, идёти вдруг оборвался — как под землю ушёл! И где пропал, там снег примят, и по сторонам будто кто пальмами мазнул. Куда лиса делась? Куда заяц пропал? Разберём по складам.

Стоит куст. С него кора содрана Под кустом натоптано, наслежено. Следы заячьи Тут заяц жировал: с куста кору глодая. Встанет на задние .лапы, отдерёт зубами кусок, сжуёт, переступит лапками, рядом ещё кусок сдерёт. Наелся и спать захотел. Пошёл искать, где бы спрятаться.

А вотлисий след, рядом с заячьим. Было так: ушёл заяц спать. Час проходит, другой. Идёт полем лиса. Глядь, заячий след по снегу! Лиса нос к земле. Принюхалась: след свежий! Побежала по следу Лиса хитра, и заяц не прост: уме.л свой след запутать. Скакал, скакал по палю, завернул, выкружил бальшую петлю, свой же след пересёк — ив сторону. След пока ещё ровный, неторопливый: спокойно шёл заяц, беды за собой не чуял. Лиса бежала, бежала — видит: поперёк следа свежий след. Не догадалась, что заяц петлю сделал. Свернула вбок — по свежему следу: бежит, бежити стала: оборвался след! Куда теперь? А дело простое: это новая заячья хитрость: двойка. Заяц сде.лал петлю, пересёк свой след, прошёл немного вперёд, а потом обернулся — и назад по своему следу. Аккуратно шёл — .лапка в лапку. Лиса постояла, постоялаи назад. Опять к перекрёстку подошла. Всю петлю выследила. Идёт, идёт, видит — обманул её заяц: никуда след не ведёт! Фыркнула она и ушла в лес по свои.*! делам.

А быю вот как: заяц двойку сделал прошёл назад по своему следу. До петли не дошел — и махнул через сугроб — в сторону. Через куст перескочил и залёг под кучу хвороста. Тут и лежал, пока лиса его по следу искала. А когда лиса ушла,— как прыснет из-под хвороста —ив чащу. Прыжки широкие.— лапки к лапкам: гонный след. Мчит без оглядки. Пень по дороге. Заяц мимо. А на пне... А на пне сидит большой филин. Увидал зайиа. снялся, так за ним и стелет Настиг и иап в спину всеми когтями! Ткнулся заяц в снег, а филин насел, крыльями по снегу бьёт, от земли отрывает. Где заяц упал, там снег примят. Где филин крыльями хлопал,— там знаки на снегу, будто от пальцев. Улетел заяц в лес. Оттого и следа дальше нет

1 Определите жанр произведения, приведите не менее трёх доказательств

  1. Сформулируйте вопросы к тексту.

  2. На основе вопросов составьте план текста.

  3. Запишите опорные слова к каждому пункту атака.

  4. Подробно перескажите одну из частей текста

Дополнительные творческие задания: Подготовить пересказ одного из самостоятельно прочитанных произведений В. Бианки

Предложения


Самоанализ

Тема: Рассказ В. Бианки «Сова». Статья в школьную стенгазету

Ткп: изучение нового материала; развитие речи

Задачи:

  • учить определять жанр произведения:

  • учить составлять план текста:

  • учить подробно пересказывать текст по рисункам:

  • учить писать статью в школьную стенгазету

Планируемые результаты

Прел четные:

  • знать произведения о животных русских писателей и поэтов;

  • определять жанр произведения;

  • подробно пересказывать текст по плану и по рисункам:

  • писать статью в школьную стенгазету

Мета предметные:

  • анализировать художественное произведение в объеме полученных знаний:

  • участвовать в работе пары, группы;

  • восстанавливать причинно-следственные связи в сюжете произведения

Личностные:

  • проявлять интерес к чтению произведений о животных;

  • осознавать, что необходимо проявлять заботу * о животных

Межпредметные связи: Окружающий мир. темы «Какие бывают животные?», « кие и домашние животные». «Животные живого уголка», «Про кошек и собак»

Невидимые нити в природе: взаимосвязь растительного и животного мира*. «Ди-

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1. с. 146—151; рабочая тетрадь, с. 48. аудиоприложение к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предтагает прочитать текст на доске и доказать, что он научно-познавательный:

Совыхищные птицы. Они питаются животными, включая мгекопи- тающих. других птиц, насекомых и рептилий. В Африке и Азии далее есть виды, питающиеся исключительно другими птицами. Совы не могут жевать добычу, так как у них нет зубов. Они глотают добычу целикам. поэтому крупную добычу они разрывают на мелкие кусочки, чтобы бы.Ю удобнее глотать. Позлее они изрыгают кости, шерсть и перья. Большинство совночные птицы Они активны ночью. Некоторые виды (например, воробьиный сыч) активны по утрам или на закате, а некоторые (кроличья и болотная сова) охотятся днём.

Совы издают .иного зву ков. Знакомое всем ухуканье совыпризнак заявления права на территорию, хотя не все виды могут издавать этот звук. Другие звуки, издаваемые совами,— писк, шипение и крики

Читают текст, доказывают, что он научно-познавательный, находят интересную информацию о совах

Мотивация познавательной деятельности

Организует обсуждение темы урока

Читают название рассказа на с. 146 учебника, называют автора, прогнозируют содержание текста

Организация познавательной деятельности

Предтагает послушать текст в аудиозаписи, определить жанр.

Слушают текст, делают вывод, что это сказка, так как только в сказке животные разговаривают, события повторяются по нескольку раз.




Спрашивает, почему старик не считал сову своим другом и в чем выразилась мудрость совы

Предлагает дополнить научно-познавательный текст информацией из художественного текста.

Предлагает выполнить задание 6 на с. 150 учебника. Объясняет, что такое стенгазета:

Стенгазета — вывешиваемая на стене рукописная или машинописная газета на какую-либо определённую тему.

  • Предлагает изучить на с. 48 рабочей тетради, как должна создаваться стенгазета. распределить роли, выбрать темы, подобрать иллюстрации и написать статьи от группы.

  • Организует оценку результатов

  • Объясняют, почему совз оказалась мудрее старика, почему нельзя уничтожать сов, какую пользу они приносят.

  • Дополняют научно-познавательный текст о совах новой информацией, готовят сообщение.

  • Обсуждают, что такое стенгазета, составляют план работы над созданием стенгазеты.

  • Готовятся и пишут статьи в группах.

  • Представляют получившиеся статьи, коллективно оценивают результат работы

Подведение итогов

Предлагает определить, какие умения формировались на уроке

Называют умение сравнивать художественный и научно-познавательный тексты, создавать стенгазету

Дополнительный материал: Н. Непомнящий «Я познаю мир*. С. Покровский «Календарь природы». Дж. Фарндон «Энциклопедия для детей. Все о животных от А до Я»

Диагностика достижения планируемых результатов: Отобрать материал для стенгазеты на тему «Как помочь животным в зимнее время»:



J. Бывает, что зиме нужно всего несколько часов, чтобы вступить в свои праваза ночь укроет снегом землю, дома, крыши, дороги, леса. пазя. И все мы радуеися, что зима наступила и всё белым-бело. Нам кажется, все довагьны, что всё скрыто под снегом. А вот птицам, наверное, нерадостно. Где же теперь им брать корм? И холодно, и голодно птицам, нашим пернатым друзьям. На ветках и проводах сидят, нахохлившись, прилетают поближе к человеческому жилью в надежде, что здесь найдут хоть какую-то кормёжку Кто же может помочь бедняжкач-птицам? Только мы. люди. Только мы умеем делать кормушки. Только мы можем развесить их на деревьях и насыпать в них зёрнышки и хлебные крошки Узнайте, какие птицы живут в вашей местности, какой корм они едят Можно сделать кормушку и повесить во дворе, в ближайшем парке, саду или в лесу. Можно устроить кормушку у себя на балконе или за окном. Сначала птицы будут бояться подлетать к ней, но потом привыкнут, и вы сможете наблюдать, как они весело склевывают зёрнышки с деревянной дощечки, которую вы поставили для них. У дощечки должны быть бортики, чтобы корм не ссыпался, и крыша, чтобы его не заносило снегом.

  1. Мне нравится зимнее время года. Я люблю посещать зичний лес. Тихо зимой в лесу. Леревья покрыты снежными кружевами, они как будто спят. Высокие вершины елей украшены гирляндами шишек, которыми кормятся птицы. На поляне особняком красуются крохотные ёлочки. Их совсем занесло. Как хороши они теперь, как пригожи! Вьюга посеребрила пышную причёску стройных сосен. Глубок зичний сон природы, но тешится жизнь под сугробом. Если расчистить сугроб до земли, то можно заметить кустики брусники, веточки черники и листья других растений. На лесных полянах видны следы животных: лисицы, зайца-беляка, лося

Дополнительные творческие задания: Оформить семейную стснгазегу на выбранную тему

Достижения

Самоанализ

Предложения

Сложности

Тема: Проверим себя и оценим свои достижения Контрольная работа

Тип: обобщение, закрепление и контроль знаний

Задачи:

  • учить определять круг своих знаний и выявлять пробсты;

  • учить планировать свою работу по дальнейшему изучению произведений литературы

Планируемые результаты

Предметные:

  • читать истыми словами:

  • знать произведения русских писателей о животных;

  • различать рассказы, сказки, стихотворения

Метал редметные:

  • анализировать содержание вопросов, определять крут знаний;

  • определять учебную задачу урока и раздела;

  • сравнивать научно-познавательные и художественные тексты

Личностные:

осознавать, что живогные — братья наши меньшие. о них нужно проявлять заботу

Межпредметные свази: Русский язык, технология, математика, окружающий мир - обобщающие уроки по изученным темам

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1, с. 152—156: рабочая тетрадь, с. 49. 50

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний'

  • Предлагает провести читательскую разминку по с. 152. 153 учебника: прочитать стихотворения С. Брезкуна и М. Боролиикой шёпотом, найти примеры звукописи.

  • Предлагает выбрать для самостоятельной отработки одно стихотворение: прочитать ешё раз шепотом, затем вслух быстрее и очень быстро

  • Читают тексты, тренируются читать целыми словами и без ошибок, находят примеры звукописи.

  • Отрабатывают чтение, проверяют и оценивают в группах

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает изучить с. 154 учебника, определить учебную задачу урока.

  • Предлагает определить количество вопросов и их содержание в разделе «Проверим себя и оценим свои достижения»

  • Формулируют учебную задачу: проверить себя и оценить свои достижения.

  • Определяют, что в разделе 12 вопросов, направленных на умение рахличать жанры (рассказы, сказки, стихотворения) и научно-познавательные и художественные тексты

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает назвать писателей и поэтов, произведения которых включены в изученный раздел.

  • Предлагает ответить на вопрос 1 на с. 154 учебника.

  • Предлагает ответить на вопросы 4. 5 на с. 154 учебника.

  • Предлагает прочитать материал на с. 154 учебника и подготовить сообщение о том. чем отличается художественный текст от научно-познавательного.

  • Предлагает выполнить задания 7—9 на с. 155 учебника.

  • Предлагает выполнить задание 12 на с. 156 учебника

  • Называют писателей и поэтов.

  • Объясняют, почему раздел называется «О братьях наших меньших».

  • Называют авторские сказки и рассказы, объясняют, в чём отличие сказок от рассказов. .

  • Читают учебник, рассказывают об .отличии художественного текста от научно- познавательного

  • Выполняют практическую работу по сравнению рассказа Е Чарушина со статьей из энциклопедии о еже.

  • Читают слова Н. С лад ко ва. отвечают ка вопросы, обсуждают мнение писателя о том, что природу может спасти только наша любовь 4




Подведение итогов

Предлагает самостоятельно выполнить задания на с. 49. 50 рабочей тетради. • Самостоятельно выполняют контрольную работу записать отпеты на вопросы, заполнить анкету

Дополнительный материал: Диагностические работы по литературному чтению для 2-го класса

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задания:

  1. Назовите авторские сказки о животных. Приведите доказательства, что зти произведения являются сказками.

  2. Назовите рассказы о животных, их отличительные черта.

  3. Назовите отличия научно-познавательного текста от художественного.

  4. Составьте список книг, которые можно включить в раздел *0 братьях наших меньших».

Дополнительные творческие задания: Подготовить рассказ о своём любимом животном

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения






-
























Тема: Вводный урок по разделу «Из детских журналов*. Выставка журналов по теме

Тип: работа с книгой, с журналом

Залачи:

  • учить создавать выставку журналов, называть её;

  • учить классифицировать журналы по существенным признакам;

  • учить рассказывать о журнале

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать и называть детские журналы;

  • составлять выставку журналов в соответствии с заявленной темой;

  • рассказывать о журнале

Метал редметные: