Технологические карты уроков по ФГОС география 6 класс Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014

		Технологическая карта урока
Предмет		География
Класс		6
УМК		Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014
Тип урока		Урок комплексного применения знаний
Тема урока		Погода
Цель урока		Объяснять элементы и явления погоды, Устанавливать связи между элементами и явлениями погоды Уметь работать с источниками географической информации
Задачи урока (планируемые результаты)		- Предметные: Расширить знания о параметрах, характеризующих состояние атмосферы. Дать знания о погоде, методах изучения погоды, причинах изменения. Сформировать понятия: погода, метеорология, воздушные массы, синоптические карты.. Уметь выявлять причинно-следственные связи: погода- воздушные массы. Научить применять знания о погоде, использовать их в новых условиях. - Метапредметные: Продолжать обучать приемам самостоятельной познавательной деятельности. Оформление выводов. Развивать логическое мышление, речь и внимание. Формировать информационную культуру, компьютерную грамотность и потребность в приобретении знаний. Продолжить формирование умения работать с источниками информации. - Личностные: продолжить формирование у учащихся навыков межличностного общения, воспитания сотрудничества
Методы обучения		Поисково-исследовательский, проблемный, групповой, метод моделирования
Формы организации познавательной деятельности обучающихся		Групповая, индивидуальная, творчество
Средства обучения		География. 6 класс учебник Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И;. Атлас для 6 кл.; Календари погоды учащихся; Набор фотографий “Погодные явления” (возможны работы учащихся); Компьютерная презентация, интернет-ресурс; www.yandex.ru, Gismeteo.ru

Структурные элементы урока.

Этапы.

Дидактические задачи

Содержание этапа урока.

№ слайда

Деятельность учителя

Деятельность обучаемых

Показатели реальных результатов

1. Орг. момент

Подготовить учащихся к работе на уроке

Настраивает на урок

Включаются в работу

Ученики полностью готовы к быстрому включению в деловой ритм

2. Проверка выполнения домашнего задания. Актуализация знаний

Проверить уровень усвоения учащимися материала предыдущего урока. Актуализировать опорные знания, умения; обеспечить мотивацию и принятие цели урока

Слайд №1.

1.Какие параметры характеризуют состояние атмосферы?

2.Как называются приборы для определения параметров состояния атмосферы?

3.Какие природные явления протекают в атмосфере?

4.Какие вы знаете народные приметы о погоде?

5.Слушали ли вы о чём говорится прогнозе погоды?

Слайд №3,4

Предлагает вопросы

1

2

3

4

5

Выясняет опорные знания.

Отвечают на вопросы, формулируют тему урока.

Раскрыты основные моменты предыдущего урока, проведена коррекция пробелов. Готовность учащихся активно-познавательной деятельности

3.Создание проблемной ситуации

Постановка проблемного вопроса:

Почему прогнозы погоды не всегда совпадают с реальной погодой?

Создаёт проблемную ситуацию

Отвечают на вопросы:

- Что удивило?

- Почему нет прямого ответа?

Выявляют противоречия и осознают его.

4.Целеполагание

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Формирование познавательных мотивов учебной деятельности.

Слайд № 5

Погода - это состояние нижнего слоя атмосферы в данном месте в данное время: температура, ветер, атмосферное давление, облачность, осадки.

Побуждает учащихся к высказыванию о понятии «погода». Предлагает учащимся самим сформулировать данное понятие.

Проявляют познавательную инициативу, формулируют понятие «погода».

Осознают цели предстоящей деятельности.

5.Планирова-

ние

Формирование способности сравнивать и анализировать информационный материал. Определение последовательности действий и содержания для решения поставленной задачи.

Формирование способности каждого ученика к участию в работе в малой группе.

Формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;

Слайд № 6 Практика:

«Давайте опишем погоду сегодняшнего утра по вашему календарю погоды

Слайд № 7

используйте данные метеорологической службы, помещенные в Интернете на сегодняшний день.

Для этого воспользуйтесь алгоритмом:

- откройте браузер Internet Explorer,

-загрузите страницу поисковика, для этого в строке адреса наберите: www.yandex.ru,

-в строке поиска наберите: погода Новосибирск, погода Москва, погода Якутск

-нажми кнопку «Найти»,

-интернет-поисковик нашел разные сайты по погоде, выбери тот сайт, который даст более полные данные для заполнения таблицы,

- заполни таблицу:

слайд № 8

Организует работу групп, направляет действия учащихся на активную учебно-познавательную деятельность, следит за временем.

выполняют задания по группам.

Дети называют и записывают данные в таблицу: температуру воздуха, атмосферное давление, направление и силу ветра, облачность, осадки.

Проводят самостоятельный поиск данных метеослужбы в интернете. Заполняют таблицу.

Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.

Самостоятельное выполнение творческих заданий, требующих применения в знакомой и измененной ситуации

6. «Открытие» нового знания.

Формирование основ теоретического мышления.

Развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать. Воспитывать способности высказывать свою точку зрения.

Слайды № 9,10,11

Выводы о свойствах погоды: Изменение погоды в пространстве, во времени, подвижность.

Слайды № 12, 13. «Воздушные массы» и их свойства.

Воздушные массы - это большие объемы воздуха, обладающие определенными свойствами (температурой, влажностью, запыленностью).

Разнообразие воздушных масс

Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов и противоречий. Организует работу с текстом учебника стр.133.

«Отличается ли наш вывод от вывода в учебнике?»

Формулирует определение понятия « Воздушные массы» и их свойства.

Обсуждают в группах варианты выводов учебной задачи, обосновывают выборсвоего решения.Осуществляют самопроверку и сравнивают с выводами в учебнике

Умение устанавливать причинно-следственные связи. Приемы самоконтроля правильности полученных результатов.

7. Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания.

Сформировать у учащихся конкретные представления об изучаемых фактах и процессах, их сущности, связи.

Выделить главное, провести обобщение.

Слайды №14-17 «Может ли предсказать погоду неспециалист? Например, ученик 6 класса?»

- «Способы изучения погоды»

- Метеорология - это наука об атмосферных явлениях, занимающаяся составлением карт погоды.

- Синоптики – люди, занимающиеся составлением прогноза погоды. Игра (по вариантам)

-Утром ясно, днем кучевые облака, к вечеру исчезают

-Дым стелется по земле

-Вечером обильная роса

-К ночи теплее

-Ветер к вечеру стихает

-Куры и воробьи купаются в пыли

-Звезды слабо мерцают и имеют зеленоватый оттенок

-Облака идут против ветра

-Облака идут по ветру

-Раньше обычного закрывают свои цветы одуванчики и ноготки

-Солнце садится в тучу, закат имеет красноватый оттенок

-Ласточки и стрижи летают низко над землей

-После дождя тепло

-Ветер усиливается к вечеру и к ночи

Осуществляет интерес и познавательную активность учащихся через подводящий диалог и решение продуктивного задания. Организует работу с текстом учебника. Создаёт условия для сотрудничества работы в парах.

Добывают информацию из текста учебника стр.134-135, 132.

Вступают в диалог

Выполняют игровые задания на новый материал (по вариантам)

Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме.

Открытость учащихся в осмыслении своих действий. Владеют смысловым чтение, анализируют, делают выводы, определяют понятия. Строят логически обоснованные рассуждения.

8. Рефлексия (итог урока)

Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения)

Дать оценку и анализ успешности достижения цели

Слайд№18

«Повторим главное»

Предлагает вспомнить тему и задачи урока. Определить главные понятия.

Оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом.

Воспроизводят главные понятия темы урока.

Определяют степень соответствия цели и результатов деятельности.

Отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся этапы урока

Объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

9. Домашнее задание

Обеспечить понимание цели, содержания, способов выполнения д/з §20

Слайды № 19,20

§20, выучить ключевые слова, ответить на вопросы.

«От теории к практике»
План описания погоды

1.Какая погода была утром, днем, вечером?

2.Как изменялись в течение дня основные характеристики погоды?

3.Какие изменения в природе были замечены в течение дня?

4.Как изменилась погода за день по сравнению с погодой предыдущего дня?

Дает и инструктирует выполнение домашнего задания.

Записывают домашнее задание.

Реализация условий для выполнения домашнего задания всеми учащимися

Технологическая карта урока

Предмет

География

Класс

6

УМК

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема урока

«Изображение рельефа на карте»

Цель урока

Научится ориентироваться на местности через совместную деятельность, развивать умения самостоятельно находить нужную информацию.

Задачи урока

(планируемые результаты)

• Выяснить совместно с учащимися способы изображения рельефа на топографических картах;

• Научить определять высоту неровностей.

• Формировать мыслительные и коммуникативные навыки, через самостоятельную работу с информацией; развитие умения выявлять причинно-следственные связи, работать в команде, формировать умение анализировать факты при работе с учебником, дополнительным материалом (метапредметный результат);

• Развивать логическое мышление; формирование умения управлять своей учебной деятельностью, отбирать необходимый материал по теме урока, строить сообщение в устной и письменной форме (личностный результат).

Методы обучения

Технология проблемного диалога.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Коллективная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения

ПК, проектор, презентация, раздаточный материал

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационный момент

Приветствие учителя:

Добрый день, дорогие ребята. Я рада видеть вас на уроке, хочется, чтобы наш урок прошел динамично, мы поработали продуктивно, открыли для себя много новых знаний, узнали новое и интересное для себя. Успехов нам!

Построение.

II.

Актуализация опорных знаний

Создание проблемной ситуации

Проблемная ситуация с затруднением (столкновение противоречивых мнений учащихся практическим заданием или вопросом)

-Что изображено на рисунке?(слайд 1)

-Большой участок изображен на этом чертеже?

-Можно ли на этом чертеже подробно рассмотреть ту местность, которая на нем изображена? Опишите её.

Вы довольно точно её описали, и в этом вам помогли условные знаки.

Прослушав стихотворение, попробуйте ответить, о чем идет речь:

Люди равнины спросили меня

Зачем хожу в горы, и что там нашла

Ведь там бесприютность холодных вершин

Безумство ветров, грозность льдистых пустынь

Но магия утра коснется хребтов

На бархате синем узор облаков

То видятся астры, а то острова

То чудная рыба по небу плыла…

Ответы и предположения учащихся.

III.

Постановка проблемы

Диалог (подводящий), направленный на формулирование проблемы (цели урока).

- вы знаете, что на планете есть овраги и холмы, но карта плоская. Как на плоской карте изобразить неровности?

- Вы не можете ответить на этот вопрос, зато вы сформулировали проблему, которую нужно решить.

Зафиксировать проблему на доске

- Какие цели урока? У вас на столах лежат листы приращения знаний, отметьте у себя какие цели вы ставите на уроке и что вы знаете по данной теме?

Записать в тетрадь число и тему урока.

-Так как же изобразить неровности земной поверхности?

Возможный ответ учащихся:

Учащиеся записывают тему урока

Учащиеся выдвигают варианты гипотез на поставленную проблему.

IV.

Открытие нового знания

Диалог (подводящий), направленный на:

1)побуждение к выдвижению гипотезы; 
2) проверку гипотезы.

-Представьте себе, что вы хотите купить себе домик в деревне на берегу реки. Есть информация, что во время половодья вода поднимается на несколько метров, до отметки 3м. Затапливается ли дом, который вы купить водой. Слайд 2

У нас с вами сейчас две версии: затопит и не затопит.

-Почему вы не можете мне сказать сразу: затопит или нет? (не знает высота места, на котором стоит дом)

В этом нам с вами может помочь специальный инструмент называется он – нивелир. (демонстрация прибора)

Нивелир представляет собой деревянный брусок длиной 1м, с прикрепленной к его концу поперечной планкой. В середине планки вбивается гвоздь, к которому привязывается отвес – тонкая крепкая нить с небольшим грузом. Слайд 3

слайд 4. Чтобы измерить высоту склона нивелиром, необходимо установить прибор у подножия, в нашем случае, у уреза воды, строго вертикально, по отвесу. Горизонтальная планка должна быть направлена к склону холма. Глядя вдоль планки, необходимо отметить, в какую точку она направлена. В эту точку вбивается кол. Поскольку высота прибора 1м, вбитый колышек показывает превышение в 1м над уровнем воды. Затем нивелир переносят в место вбитого колышка и смотрят, куда необходимо вбить второй колышек. Таким образом, проводится измерение до вершины холма. В нашем случае вершина холма оказалась на высоте м. Зальет ли наш домик водой? (нет)

Мы нашли высоту склона относительно реки. Прочтите в учебнике стр. 47-47 и ответьте на вопрос: какую высоту мы нашли – относительную или абсолютную? (относительную - превышение по отвесу одной точки земной поверхности над другой)

К доске вызвать двух учащихся, каждый измеряет по нивелиру высоту склонов: западного и восточного.

- Какая же высота у данных холмов?

Чтобы правильно ответить на вопрос, нам необходимо выяснить, а что же такое абсолютная высота.

Найдите определение в учебнике стр. 48 ( это превышение точки земной поверхности по отвесу над уровнем моря.)

-Чего не хватает на нашем рисунке? (уровня морового океана)

Каждый раз изображать океан нам неудобно, да и делать этого не нужно, это уже сделали за нас картографы. Взгляните на топографическую карту в ваших атласах (стр. 5), как изображается там высота местности? ( работа с атласом)

- Представьте, что вы пошли на экскурсию на Кисилиху.

Придя к холму дали задание: измерить высоту склонов. Вы это сделали, а затем один из вас в каждой группе взял ведро с краской и побежал соединять вбитые колышки. Причем один соединил все колья с отметкой 1м, другой 2м, третий 3м и т.д. Затем вы поднялись на воздушном шаре, что вы увидели? ( линии)

Горизонтали – линий на карте, соединяющих точки с одинаковой высотой.

Горизонтали проводят по типографической карте через 1,5,10,15,25,50 метров.

Про такие линии говорят, что они проведены сечением в 1м.

Если сечение 1м., то горизонтали будут 1,2,3,4,5 и т.д.

Если сечение 5м., то горизонтали будут 5,10,15,20 и т.д.

Высоту, на которой проведена горизонталь, показывает цифра, подписанная рядом с ней. Вершины цифр всегда направлены в сторону повышения склона.

-Как же нам определить по какому склону легче всего подняться на вершину? Для этого необходимо посмотреть на расстояние между горизонталями. Чем они ближе друг к другу, тем склон круче и наоборот.

Определите, какой склон круче по рисункам на доске.

На слайде 5 изображения холма и ямы:

 

-Чем отличаются эти рисунки? Слайд 6

Эти черточки называются берг-штрихами. Это короткие линии, которые показывают направление склонов. Если черточки наружу – это холм; если во внутрь – это яма.

На картах мелкого масштаба для изображения рельефа применяется послойная окраска.

Определяют высоты и глубины на физической карте с помощью шкалы глубин и высот.

V.

Первичное закрепление

В качестве закрепления, предлагаю выполнить задания (работа в парах)

Задание на слайде 7

• Какая форма рельефа изображена на рисунке? (холм)

• Какова абсолютная высота? (49м)

• Через сколько метров проведены горизонтали? (10м)

• Какой склон более крутой? (северо – восточный)

Тестовые задания

Учащиеся выполняют задания.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой

Ребята, предлагаю в завершении нашего урока начертить холм, относительная высота которого 23 м, северный склон пологий, сечение горизонтали 5 м .

Индивидуальная работа

VIII.

Подведение итогов.

IX.Домашнее задание.

Рефлексия.

Вернемся к началу нашего урока: Проблема – как изобразить неровности на карте?

Спасибо, за работу, сейчас мне вновь хочется вернуться к вашей карте приращения знаний и отметить на как изменились сейчас ваши знания? Надеюсь, что все продвинулись и получили от урока много новых и полезных знаний.

§8зад.1-6.

Оценивают себя.

Разработка конспекта урока по географии в 6 классе

Тема урока: Земля и Вселенная

(Атлас – стр. 2, 6, 8)

УМК Домогацких Е.М. «Русское слово» М., 2013.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

в результате педагогического взаимодействия обучающиеся

• дадут определение понятию Солнечная система;

• расскажут, какие планеты входят в её состав;

• определят с помощью схемы в учебнике сколько лет Земле;

• оценят как Солнце и Луна влияют на жизнь Земли.

Метапредметные

Познавательные:

• смогут находить в учебнике достоверную информацию;

• анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать;

• определять главные объекты и понятия, делать выводы;

• строить логически обоснованные рассуждения.

Регулятивные:

• определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической;

• выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в микрогруппе и индивидуально;

• планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;

• оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки;

Коммуникативные:

• излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

• понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста);

• различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории;

• корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность;

• создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно;

• осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей ;

• преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Личностные:

• аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

• осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей;

• осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор;

• сознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Решаемая учебная проблема: Как изменилась бы жизнь на нашей планете, если бы она располагалась на ином расстоянии от Солнца?

Основные понятия, изучаемые на уроке: Солнечная система, Солнце, звезда, планета, Луна, прилив, отлив.

Оборудование: глобус, физическая карта полушарий, мультимедийный проектор, таблица «Строение Солнечной системы».

№

п/п

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

• постановку цели, которая должна быть достигнута обучающимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

• описание методов организации работы обучающихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Деятельность учителя, ее содержание, формы и методы

Деятельность обучающихся, ее содержание, формы и методы

Ожидаемые результаты

Организует самостоятельную деятельность обучающихся по введению их в проблематику урока:

• извлечение готовых знаний из анализируемого фрагмента презентации;

• самостоятельное конструирование темы урока.

Включаются в самостоятельную деятельность:

• Просмотривают слайды презентации;

• анализируют и делают вывод о том, какое понятие будет ключевым на уроке;

• на основе сделанного вывода конструируют тему урока.

Обучающиеся определяют общие свойства исследуемых объектов, делают на основе личного опыта вывод и конструируют тему урока.

Цель: создать условия мотивации обучающихся к получению нового знания по теме «Земля и вселенная».

Задачи: 1) научить обучающихся работать с неполной информацией, выявлять ключевые слова и делать выводы;

2) научить формулировать тему урока.

Цель: обучающиеся смогут выявить ключевые понятия и на основе сделанных выводов сконструировать тему урока.

Методы, применяемые на данном этапе урока:

• исследовательский метод;

• метод самостоятельного конструирования темы.

Содержание урока

Время

Учитель: демонстрирует фрагмент презентации.

Обучающиеся: просматривают слайды презентации, видеофрагмент;

Учитель: - Проанализируйте увиденное. Выделите ключевые объекты. Определите, как их можно объединить в одно понятие? Аргументируйте свой ответ.

Обучающиеся делают вывод: анализируют и делают вывод о том, какое понятие будет ключевым на уроке: Космос-Вселенная, Солнечная система-Земля. Аргументируют свой ответ на основе выделения ключевых объектов.

Учитель: - Как вы считаете, о чем сегодня пойдет речь? Сформулируйте, пожалуйста, тему урока.

Обучающиеся: формулируют тему урока.

Учитель подводит итог: Да, сегодня мы поведем разговор о Земле и Вселенной.

1 мин.

2-3 мин.

Всего:

3-4 мин.

2.

Актуализация опорных знаний, включающий:

• определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут обучающимися);

• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

• описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

• описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

• определение возможных действий педагога в случае, если ему или обучающимся не удается достичь поставленных целей;

• описание методов организации совместной деятельности обучающихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности обучающихся в ходе опроса;

• описание методов и критериев оценивания ответов обучающихся в ходе опроса.

Деятельность учителя, ее содержание, формы и методы

Деятельность обучающихся, ее содержание, формы и методы

Ожидаемые результаты

Организует деятельность обучающихся по проверке усвоенных ими ранее знаний:

• извлечение ранее изученной информации по теме и знаний из личного опыта;

• самостоятельные выполнения эвристического задания.

Выявляют количество и качество знаний по изучаемой теме собственных и партнеров:

• выполняют эвристическое задание предложенное учителем;

• осуществляют взаимоконтроль и взаимопроверку;

• оценивают свои знания и знания обучающихся.

Обучающие определяют уровень достижения собственных знаний, качества знаний, ошибок и их причин, путем их устранения.

Поставленная и принятая детьми как собственная задача учебной деятельности. Мотивация на ее решение. Мотив достижения успеха, самореализация в учебной деятельности и сотрудничества с другими обучающимися; осознание необходимости получения новых знаний для последующего продвижения в освоении предмета

Цель: создать условия мотивации обучающихся к изучению новой темы

Задачи:

1. научить обучающихся пользоваться ранее полученной информацией;

2. побудить обучающихся к активным действиям в микрогруппе.

Цель: обучающиеся смогут самостоятельно дать понятие Солнечной системы, планет.

Методы, применяемые на данном этапе урока:

• метод сравнения;

• практический метод (упражнение);

• метод определения понятий;

• метод само- и взаимоконтроля.

• метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

• наглядный метод.

Содержание урока

Время

Учитель: - Как вы думаете, что такое Вселенная? Можно ли из просмотренного видеосюжета найти ответ? Обоснуйте свой ответ, работая парами.

Обучающиеся: выстраивают верную цепочку, аргументируют свой ответ.

Задание: - Рассмотрите таблицу. Как вы считаете, что такое Солнечная система? Дайте определения понятий планета, звезда.

Обучающиеся: Дают определение понятий.

Учитель: - Какие процессы в космосе влияют на жизнь нашей планеты?

Учитель подводит итог: Чтобы ответить на этот вопрос, нужны новые знания.

2-3 мин.

2 мин.

Всего:

5-7 мин.

3.

Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

• постановку конкретной учебной цели перед обучающимися (какой результат должен быть достигнут обучающимися на данном этапе урока);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен обучающимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

• описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

• описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности обучающихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

• описание критериев определения уровня внимания и интереса обучающихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности обучающихся в ходе освоения нового учебного материала.

Деятельность учителя, ее содержание, формы и методы

Деятельность обучающихся, ее содержание, формы и методы

Ожидаемые результаты

Организует самостоятельную деятельность обучающихся по приобретению необходимых знаний соответственно разработанному плану их получения (По извлечению готовых знаний из текстов учебника. По самостоятельному созданию знаний путем исследовательской деятельности):

• извлечение знаний из научных текстов;

• самостоятельное приобретение знаний в процессе исследовательской работы.

Включение в самостоятельную деятельность по анализу прочитанного самостоятельно текста, алгоритмизации полученной информации и созданию новых знаний путем поисковой деятельности в микрогруппе (паре).

Формирование навыка работы с информацией. Извлечение нужной информации для выполнения конкретного задания.

Цель: создать условия для получения знаний по теме урока.

Задачи:

1. научить обучающихся выявлять влияние Солнца и Луны на жизнь Земли и человечества читая текст и делать выводы;

2. сформировать навыки исследования текста.

Цель: обучающиеся смогут выявить влияние Солнца и Луны на жизнь Земли и человечества (работа в паре) и на основе сделанных выводов выполнят задание по закреплению полученной информации.

Методы, применяемые на данном этапе урока:

• метод сравнения;

• объяснительно-иллюстративный метод;

• метод работы с текстом;

• метод «Если бы..»;

• Проблемный метод.

Содержание урока

Время

Учитель: - Познакомьтесь с текстом учебника. Ответьте на вопрос: Какое влияние оказывает Солнце и Луна на жизнь Земли и человечества? Аргументируйте свой ответ.

Обучающиеся: Знакомятся с текстом работая в паре - один изучает влияние солнца другой луны, самое важное выписывают в тетрадь используя символы и сокращения. Аргументируют свой ответ, дискутируют при ответе.

Учитель: .Как изменилась бы жизнь на нашей планете, если бы она располагалась на ином расстоянии от Солнца?(проблемная ситуация)

Обучающиеся: совещаются, высказывают свое мнение, слушают друг друга, записывают, доказывают, слушают выступления других групп.

Учитель: Совместно с обучающимися делает вывод

12-15 мин.

5-7 мин. на сам. работу

Всего:

20-22 мин.

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

• постановку конкретной учебной цели перед обучающимися (какой результат должен быть достигнут обучающимися на данном этапе урока);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

• описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, с которыми работает педагог.

• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения обучающимися нового учебного материала;

описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть обучающихся не освоила новый учебный материал.

Деятельность учителя, ее содержание, формы и методы

Деятельность обучающихся, ее содержание, формы и методы

Ожидаемые результаты

Организует самостоятельную деятельность обучающихся по воспроизведению ими новых знаний, организует самостоятельную деятельность обучающихся по применению новых знаний:

• извлечение новых знаний;

• применение знаний и в новых или измененных условиях.

Воспроизводят полученные и созданные самостоятельно (в ходе исследования) новые знания; выполнять деятельность по применению новых знаний:

• анализируют предложенные учителем задание;

• на основе выполнения теста проверяют свои новые знания

Обучающиеся определяют умения оперировать знаниями в требуемой форме, умение проверять и оценивать свою деятельность.

Цель: создать условия для самостоятельной деятельности учащихся по закреплению и развитию полученных знаний, оказывать востребованную ими помощь.

Задача: проверить первичное усвоение материала по теме.

Цель: обучающиеся смогут проанализировать и выбрать наиболее рациональный подход к закреплению полученных знаний и применять их в новых условиях.

Методы, применяемые на данном этапе урока:

• метод тестирования;

• практический метод;

• наглядный метод.

• нндуктивный метод

Содержание урока

Время

Учитель: Посмотрите на экран. Давайте выполним задания теста, проверим и прокомментируем их (ПРИЛОЖЕНИЕ)

Обучающиеся: Выполняют в паре задание и сверяют ответ с другими парами в ходе обсуждения.

Учитель: Проверяет, корректирует, помогает. Переработка и преобразование информации из одной формы в другую.

5-7мин.

Всего:

7мин.

5.

Задание на дом, включающее:

• постановку целей самостоятельной работы для обучающихся (что должны сделать обучающиеся в ходе выполнения домашнего задания);

• определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение обучающимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Деятельность учителя, ее содержание, формы и методы

Деятельность обучающихся, ее содержание, формы и методы

Ожидаемые результаты

Организует деятельность обучающихся по самостоятельному определению содержания и объёма той работы, которую каждому нужно выполнить индивидуально дома:

• закрепление полученных знаний по тексту параграфа;

• закрепление навыка в применении новых знаний.

Включаются в самостоятельную деятельность по закреплению знаний, самоконтролю, выявлению итогового качества собственных знаний.

• определяют объём домашнего задания;

• выбирают самостятельно задания для закрепления;

• разрабатывают план своих действий.

Обучающиеся определяют содержание и объём своей домашней работы. Разрабатывают или намечают план индивидуальных действий.

Цель: создать условия мотивации на дальнейшую учебную деятельность, удовлетворения собственных познавательных интересов.

Задачи: 1) научить обучающихся определять уровень знаний и собственных достижений,

2) сформировать компетенцию выявления причин ошибок и определения пути их устранения.

Цель: обучающиеся смогут воспроизвести полученные знания, выполнить деятельность по их применению.

Методы, применяемые на данном этапе урока:

• практический метод (рисунок);

• проблемно-поисковый метод;

• метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (решение творческих заданий в конце параграфа).

Содержание урока

Время

Задание: Учитель задает обучающимся домашнее задание, дифференцируя его по степени сложности и объёму.

Обучающиеся знакомятся с содержанием домашнего задания, так как при анализе могут выясниться затруднения, которые могут возникнуть при его выполнении.

По желанию обучающиеся могут выполнить творческие практические задания.

В тетради нарисовать две окружности (ЗЕМЛЯ) и провести линии экватора для работы на следующем уроке.

Обучающиеся: Ставят цели дальнейших действий.

Учитель Подводит общий итог проделанной работе в классе.

Презентация: Видеосюжет о Вселенной с космической музыкой

3 мин.

Всего:

3 мин.

Итого:

39-40 мин.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Проверочный тест к уроку «Земля и Вселенная», 6класс

1.Какие небесные тела входят в состав Солнечной системы?

А) звезды

Б) туманности

В) астероиды

Г) планеты

Д) метеориты

Е) спутники

2. Сколько планет вращается вокруг Солнца?

А) 7

Б) 8

В) 9

3. Исключите лишнее:

А) Меркурий, Юпитер, Земля, Венера, Марс;

Б) Меркурий, Солнце, Марс, Юпитер, Нептун;

В) Юпитер, Уран, Земля, Нептун, Сатурн;

4. Наибольшее влияние на Землю оказывают:

А) Венера

Б) Солнце

В) Марс

Г) Луна

5. Солнце расположено от Земли на расстоянии:

А) 150 км

Б) 150 тыс.км

В) 150 млн.км

6. Воды океанов к Луне :

А) притягиваются

Б) оттягиваются

В) приближаются

Технологическая карта урока

ФИО учителя

Предмет

география

Класс

6

Номер урока

№ 2 в разделе «Литосфера»

Тип урока

Комбинированный

Тема

« Виды горных пород»

Цель

сформировать понятия «минерал», «горная порода», классификация горных пород по происхождению.

Задачи

Образовательные:-

продолжить формирование умения выявлять причинно-следственные связи в процессе самостоятельной и коллективной работы учащихся (их поисковая деятельность);

Развивающие:

- формирование познавательной активности, умения решать проблемные ситуации.

- продолжить развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.

Воспитательные:

- способствовать реализации творческого потенциала в учебной деятельности;

- продолжить формирование нравственных ориентиров и умений давать нравственную оценку конкретных ситуаций.

Планируемые результаты

Предметные: (знания, умения, представления)

- понимать как происходит образование горных пород,

-сравнивать свойства горных пород различного происхождения,

- овладевать простейшими навыками определения горных пород (в том числе полезных ископаемых) по их свойствам.

Личностные: (личностные УУД)

- аргументированно оценивать свои и чужие поступки, конкретные географические ситуации, опираясь на свои знания

Метапредметные:

(познавательные, регулятивные,

коммуникативные УУД)

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- выработка умений работать с учебной информацией;

- определять цель, проблему, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели

- готовность к сотрудничеству с соучениками;

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.

УМК

Учебник : Домогацких Е.М. , Алексеевский Н.И.География 6 класс

Ресурсы (оснащение)

Презентация, интерактивные диски

Раздаточный материал

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока

время

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

1.

Орг. момент

2. Актуализация знаний

2-3мин.

Проводит беседу по теме: «Строение Земли»

Отвечают на вопросы учителя

Изучение нового материала

3.Мотивация

Создание проблемной ситуации

1мин

Показ разных образцов горных пород. Горных пород и минералов более 3000. Как нам постараться их определить и понять, как можно применять горные породы?

Называют горные породы.

-Определять цель, проблему в учебной деятельности.

-Выдвигать версии

4.Планирование деятельности

5мин

Выявить, по каким признакам можно разделить горные породы на группы. Определить классификацию горных пород.

На основе знаний и дополнительных карточек классифицируют горные породы.

Строить логически обоснованные суждения

-Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели.

-Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

5. Поиск решения проблемы

10-12

мин.

Разбивает класс на группы, организует работу в группах;

Смотрит, что делают ученики, отвечает на возникающие вопросы

Группа1: Где могут найти применение горные породы? Группа2: В каком состоянии могут находиться горные породы?

Группа3: По каким признакам вы можете разделить горные породы на группы?

Группа 4: Вы должны найти причины различий горных пород.

стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;

сравнивать объекты; связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

готовность к сотрудничеству с соучениками; организовывать работу в группе

1мин

6.Осмысление

15мин

Для решения проблемы урока предлагает каждой группе поделиться своей информацией с классом; задает уточняющие вопросы.

Предлагает рассмотреть, какие виды горных пород по происхождению бывают.

Предлагает построить схему происхождения горных пород.

Представители каждой группы делиться своим мнением, делают выводы

Опережающее задание о магматических горных породах.

Работают в парах.

Представлять информацию в различных формах.

готовность к сотрудничеству с соучениками;

Излагать своё мнение, подтверждая его аргументами, фактами.

7.Рефлексия

3мин

Предлагает заполнить ученикам лист самооценки . Выполнить контрольный тест.

Работают с листом самооценки

Определять уровень усвоения изученного материала

Оценка учителя

8. Домашнее задание

2мин

Объясняет домашнее задание: Параграф 10 Дома вы поработаете с разными источниками информации и приготовите сообщение

1 группа – об осадочных горных породах органического происхождения,

2 группа о метаморфических горных породах,

3 группа об осадочных горных породах химического происхождения,

4 группа об осадочных горных породах обломочного происхождения.

Какие горные породы по происхождению встречаются в Воронежской области? Почему?

Записывают домашнее задание

ЛИСТ САМООЦЕНКИ Дата: _____________

На уроке я

выполнил(а) / не выполнил(а) все задания

соблюдал(а) / не соблюдал(а) правила поведения

Материал урока мне был

понятен / не понятен

Моя оценка себе

За поведение на уроке:

За работу на уроке:

На что я должен (должна) обратить внимание, делая домашнее задание:

6

Урок – поиск. Тема : Полезные ископаемые

Место урока: 6 класс, третий урок в теме «Литосфера».

Цель урока: Формирование представлений о полезных ископаемых их использование и принципах размещения.

Тип урока: Комбинированный: практическая работа, построенная на технологии критического мышления с использованием поискового метода.

Оборудование:

1. Настенные карты: Физическая Евразия, контурная полушарий;

2. Компьютер с мультимедийным проектором;

3. Видеопрезентации, подготовленные ребятами: «Полезные ископаемые вокруг нас», «Профессия геолог»

4. Коллекция полезных ископаемых с раздаточным материалом;

5. Учебник «География 6 класс» Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский с печатной рабочей тетрадью;

6. Карточки индивидуальных групповых заданий;

7. Дополнительная литература: толковые словари русского языка; учебное пособие «Природа родного края», З.А. Томанова

8. Выставка литературы и экспонатов по теме «Горные породы и минералы».

Планируемые результаты.

Предметные:

1. Давать определение терминов, понятий по тематике урока;

2. Классифицировать полезные ископаемые;

3. Приводить примеры использования полезных ископаемых в повседневной и хозяйственной деятельности человека;

4. Уметь видеть в окружающей среде результаты труда других людей, с использованием природных ресурсов.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

1. Находить достоверные сведения в источниках географической информации;

2. Анализировать и обобщать тематическую информацию;

3. Осуществлять поиск информации для решения учебных задач по теме урока.

1. Коммуникативные УУД:

1) Организовывать работу в паре и группе;

2) Активно участвовать в групповой практической работе, излагать свое мнение, прислушиваясь к мнению одноклассников .

2. Личностные УУД:

1) Аргументировано оценивать свою работу и работу одноклассников;

2) Уметь исправлять ошибки;

3. Регулятивные УУД:

1)Определять самостоятельно цель и тему урока;

2) Выдвигать гипотезы предположения;

3) Устанавливать причинно-следственные связи.

Личностные результаты:

1)Осознание целостности мира;

2)Понимание значения полезных ископаемых в жизни человека, их многообразие и вариативность использования;

3)Формирование познавательного интереса к профессии геолог.

ХОД УРОКА

Этапы урока

Деятельность учителя учащихся на уроке

УУД

I. Организационный момент.

Цель: настройка на работу по географии.

1. Географическая разминка по настенной контурной карте:

класс по очереди задает вопрос по номенклатуре 1 ученику и он

показывает объекты на контурной карте. Тема разминки : горы и

равнины, изученные в 5 классе.

-Предметные: развитие памяти и образного мышления, умение читать карту.

-Коммуникативные УУД:

четко и кратко формулировать ответы и вопросы.

II. Фронтальный опрос-повторение с целью «погружения» в тему урока.

Вопросы учителя:

- какую оболочку мы изучаем?

- каково строение литосферы?

- из чего состоит литосфера?

- сколько известно горных пород и минералов?

-что такое классификация?

-Предметные: развитие логического мышления и памяти.

-Коммуникативные УУД:

ясно формулировать ответы на вопросы.

III.Практическая работа –опрос по домашнему заданию.

Класс поделен на 6 групп. Каждая группа имеет набор образцов горных пород.

Задание: Классифицируйте горные породы по происхождению, выбрав их из набора. Разложите на месте и подпишите их.

Проверка: заслушать одного представителя от группы по одному виду горных пород.

Выставление оценки: групповое самооценивание, отметка письменно на листе, устная оценка учителя

Познавательные УУД:

-развивать умение классифицировать горные породы.

Коммуникативные УУД:

-работа в группе;

-исправление ошибок и самооценка

IV. Изучение нового материала.

1)Определение новой темы

Показ видеофрагмента «Панорама Воронежа»

Вопрос учителя: 1) Почему, изучая горные породы, я показала вам наш прекрасный Воронеж? Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся с полезными ископаемыми и их использованием.

2) Как вы понимаете словосочетание «полезные ископаемые?» Что вы знаете о них?

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать тему урока

2) Целепологание

3) Индивидуальная работа с текстом учебника

4) Отработка понятия «использование полезных ископаемых в повседневной жизни и хозяйственной деятельности»

5) Защита исследовательско-поискового проекта «Полезные ископаемые вокруг нас», сделанного ребятами по опережающему заданию.

6) Групповая работа с текстом учебника

V. Первичное закрепление материала.

а) Практическая работа по классификации полезных ископаемых по использованию и выбора образцов из коллекций.

б) Совместное составление схемы «Классификация полезных ископаемых по использованию»

VI. Защита ребятами исследовательского проекта «Кто такой геолог и где можно получить эту профессию»

VII. Проверка усвоения материала.

VIII Рефлексия

Человек использует полезные ископаемые, значит, они приносят пользу. Многие горные породы человек выкапывает из земли, поэтому они называются «Полезными ископаемыми».

1

Знаю

2

Хочу знать

3

Узнал (а)

Заполните на «Индивидуальном листе» таблицу «О полезных ископаемых я…» (1 и 2столбик)

См. приложение

Заслушать 1-2 ответа.

Уточните свое понятие «полезные ископаемые» и выполните задание №1 с листа «Задания для группы». Заслушивается 1 ответ.

Каждая группа: 1) «получает» карточку - одну профессию, работает с толковым словарем и узнает значение слова. ( Карточки-профессии: энергетики, металлурги, химики, строители, ювелиры, гончары ; вытягивают карточку на группу).

2) находит предметы в кабинете, сделанные людьми их профессии.

3 каждой группой выполняется задание №2 «Наша профессия»

(см. приложение)

Заслуживается кратко каждая группа.

Устанавливаются причинно - следственные связи между наблюдением материала из которого сделаны предметы, его свойствами и толкованием в словаре значения данной профессии.

Учитель: Ребята, вы искали предметы в классе, а двое наших учеников заглянули за окно. Они, получив задание, прогулялись с фотоаппаратом по Перелёшино и сейчас расскажут о своем исследовании. На непонятные вопросы они нашли ответы в интернете.

Защита проекта – демонстрация презентации «Полезные ископаемые вокруг нас».

- Вам понравилась работа одноклассников? Оцените работу «смайликом», имеющимся у вас.

Посмотрев их работу, вы должны выполнить на Индивидуальном листе задание к проекту «Полезные ископаемые вокруг нас».

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Зная, что делают люди каждой профессии, видя результаты их труда, используя текст учебника, сделайте вывод: с какой группой полезных ископаемых чаще работают ваши специалисты. Выполняем ввей группой задание №3 «Читаем внимательно». (см. приложение)

Учитель проводит опрос групп. Каждая группа выбирает лист с названием их вида полезных ископаемых.

Учитель: А сейчас выполним практическую работу с образцами полезных ископаемых, которые у вас на столах. Читайте инструкция №4 на листе Задание для группы.

Ребята выполняют задание. Например: на лист с названием группы «ТОПЛИВНЫЕ» выкладывают образцы и подписывают их.

Верхнюю часть листа с названием группы полезных ископаемых отсоедините и разместите в нужной части схемы «Полезные ископаемые» на магнитной доске.

Каждая группа рассказывает о своей работе.

Ученики по наводящим вопросам учителя делают вывод, что они классифицировали полезные ископаемые по использованию.

Два ученика сделали самостоятельно проект по опережающему заданию.

Перед просмотром проекта классу ставится вопрос: «А металлурги, энергетики и люди других специальностей сами ищут в земной коре нужные им полезные ископаемые?»

После просмотра презентации каждый ученик заполняет в Индивидуальном листе табличку «Интересная профессия».

Презентация классом оценивается с помощью «смайликов».

В печатной рабочей тетради выполните задание на странице 39 и сдайте тетрадь на проверку. (См. «Рабочую тетрадь по географии для 6класса» к учебнику «География», Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И.,М. «Русское слово»,2014г.)

Мне сегодня понравилась ваша работа, а свое мнение об уроке напишите в Индивидуальном листе словами «да» или «нет», ответив на последние вопросы «Мое мнение об уроке»

Домашнее задание:

• §11;

• письменно ответить на вопрос№1-2 из «Сложных»;

• ответить на вопрос: бывают ли бесполезные ископаемые?

- Познавательные УУД:

- строить логические рассуждения..

Личностные УУД:

-понимать смысл своей деятельности,

-ставить перед собой учебную цель

Личностные:

-четко формулировать определение термина

Познавательные УУД

Выделять в окружающей среде объекты, изучающие на уроке

Коммуникативные УУД

-работать в группе

Регулятивные УУД

-развитие логического мышления

Познавательные УУД

-находить достоверную информацию в источниках геоинформации.

Развиваются навыки самостоятельной проектной деятельности.

Отрабатывается понимание вариативного использования полезных ископаемых.

Умение выделять главное в тексте выбирать четко нужную информацию.

Практическая работа с коллекцией полезных ископаемых.

Познавательные УУД

-обобщать тематическую информацию;

-учиться графически отображать научную информацию.

Личностные УУД

- расширять кругозор в вопросах профориентации;

-воспитание любви к своей Родине, гордость за нее.

8

Технологическая карта урока

Предмет

география

Класс

6

УМК

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014

Тип урока

Комбинированный;

Тема

«Движения земной коры»

Цель

сформировать понятия «вулкан», причины их образования, виды

Задачи

Образовательные:

- продолжить формирование умения выявлять причинно-следственные связи в процессе самостоятельной и парной работы учащихся (их поисковая деятельность);

Развивающие:

- формирование познавательной активности, умения решать проблемные ситуации.

- продолжить развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.

- объяснить необходимость обеспечения безопасности населения.

Воспитательные:

- способствовать реализации творческого потенциала в учебной деятельности;

- продолжить формирование нравственных ориентиров и умений давать нравственную оценку конкретных ситуаций

- содействовать эстетическому воспитанию школьников на примере произведений литературы и искусства;

УУД

Предметные: (знания, умения, представления)

- понимать как образуется вулкан, каковы их виды

- уметь наносить вулканы на контурную карту, выявить закономерности распространения вулканизма

- представлять какие последствия приносят действующие вулканы.

Личностные: (личностные УУД)

- аргументированно оценивать свои и чужие поступки, конкретные географические ситуации, опираясь на свои знания

- формирование ответственного отношения к учению, готовности к самообразованию на основе к мотивации к обучению и познанию.

- формирование познавательной и информационной культуры, развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями

- формирование нравственных чувств, коммуникативной компетентности в образовательной деятельности

Метапредметные:

(познавательные, регулятивные,

коммуникативные УУД)

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- выработка умений работать с учебной информацией;

- определять цель, проблему, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели

- готовность к сотрудничеству с соучениками;

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.

Методы обучения

Технология проблемно-диалогического обучения, ИКТ

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Групповая, индивидуальная

Ресурсы (оснащение)

Презентация, мультимедийный проектор, рельефная модель «Вулкан», шкала землетрясений, оборудование к демонстрационному опыту, рабочие лист, физическая карта, картина К. Брюллова «Последний день Помпеи»

Этап урока

время

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

1.

Орг. момент

2. Актуализация знаний

2-3мин.

Проводит небольшую проверочную по теме «Землетрясение»

Выполняют задания 1,2 в рабочих листах индивидуально,

задание «Шкала землетрясений» в парах с раздаточным материалом

- формирование коммуникативной компетентности

Изучение нового материала

3.Создание проблемной ситуации

2 мин

Загадывает загадку о вулкане. Мозговой штурм «Что известно?»

Отгадывают загадку, проводят ее анализ, систематизируют имеющиеся сведения, определяют их недостаток.

-Определять цель, проблему в учебной деятельности.

-Выдвигать версии

-соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

4.Планирование деятельности

4 мин

Определить строение вулкана, причины его образования, их отличия, последствия извержения для жизни людей.

Участвуют в проблемной беседе по созданию плана изучения темы

- Строить логически обоснованные суждения

-Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели.

-Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- умение составления плана и последовательности действий;

5. Поиск решения проблемы

10-12

мин

Разбивает класс на пары, организует работу в парах по созданному плану;

Оказывает индивидуальную помощь, отвечает на возникающие вопросы

Пара1: Представление древних о вулканах (работа с приложением 1)

Пара 2: Строение вулкана (изучить с 79-80 учебника, раскрасить и подписать части в задании 3 рабочего листа)

Пара 3: Виды вулканов.

Пара 4: Истории вулканов (приложение 2, стихотворение А.С. Пушкина)

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом:

- поиск информации и понимание прочитанного;

- сравнивать объекты; связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

- сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- готовность к сотрудничеству с соучениками;

- формирование познавательной и информационной культуры, развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями

- освоение социальных норм и правил поведения в группах

6.Осмысление

15 мин

Для решения проблемы урока предлагает каждой группе поделиться своей информацией с классом; задает уточняющие вопросы, сопровождает ответы демонстрацией слайдов, дополнительной информацией.

Показывает демонстрационный опыт

Представители 1 пары делиться своим мнением, делают выводы

Пара 2 показывает и называет части вулкана, остальные работают с заданием 3 рабочего листа

Пара 3 Поясняют виды вулканов, анализируют рельефную модель, показ на карте. Остальные работают в контурных картах

Пара 4 доказывает, «Вулкан – грозное явление природы»

Представлять информацию в различных формах.

готовность к сотрудничеству с соучениками;

Излагать своё мнение, подтверждая его аргументами, фактами.

- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни

7.Диагностика результатов урока

3мин

Предлагает определить тип вулкана на слайде, выполнить индивидуально задания 4,5 рабочего листа «Кроссворд»,«Найди пару»

Работают фронтально и с рабочим листом

Самопроверка по ключу,

самооценка по рабочему листу.

Определять уровень усвоения изученного материала

- сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- выделение и осознание учащимся того что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения;

Оценка учителя

8. Домашнее задание

2мин

Объясняет домашнее задание: §12 зад.1-5,1-6

Стр.215, описать вулкан по плану

1 пара – Ключевская сопка

2 пара - Эльбрус

3 пара - Везувий

4 пара - Этна

Записывают домашнее задание

9.Рефлексия

1 мин

Предлагает закончить одно предложение в рабочих листах (устно)

Пишут или высказываются в слух

Технологическая карта

Автор УМК Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. «География. Введение в географию». Москва: «Русское слово», 2014 год.

Тема урока_ Выветривание горных пород

Тип урока_ урок изучения нового материала с элементами практикума.

Задачи урока: Раскрывать значение терминов, сформировать у учащихся понятия «выветривание», «физическое выветривание», «химическое выветривание», «биогенное выветривание», комплексное применение знаний в практической деятельности, формирование умений работы с картой. Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал.

Технологии обучения: личностно – ориентированное обучение, развивающее обучение, здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, сотрудничества.

Методы обучения, используемые на уроке:

словесные, наглядные, практические;

методы психологии – развитие мыслительных операций: классификация и систематизация, сравнение и обобщение;

методы педагогические – методы организации и стимулирования учебной деятельности;

информационные методы – работа с картой, планом местности , учебником, дополнительной литературой.

Структурные элементы урока: актуализация у обучающихся опорных знаний, необходимых для восприятия материала; усвоение темы в процессе проблемного диалога и исследования; выполнение заданий, направленных на мотивирование, обобщение и дифференцирование изучаемых явлений, на овладение способами решения познавательных задач.

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: развивать логическое мышление; отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной форме.

Познавательные УУД: формировать умения работать с информацией, с текстом учебника, выполнять логические операции самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания.

Коммуникативные УУД: формировать речевую деятельность, навыки сотрудничества, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. 

Регулятивные УУД: формирование умения строить жизненные планы, прогнозировать, слушать собеседника, управлять своей деятельностью, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, проявлять инициативность и самостоятельность; оценивать. Корректировать знания;

Личностные УУД: формирование способности к самоопределению, ведению здорового образа жизни, развивать сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современным условиям, проведение самостоятельного поиска географической информации о своей местности из картографических и геоинформационных источников.

Основные понятия: «выветривание», «физическое выветривание», «химическое выветривание», «биогенное выветривание»

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

1.Организационный момент

Цель: 
мотивирование учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;

Приветственное слово учителя:

Здравствуйте дорогие друзья, я рада всех вас видеть на сегодняшнем уроке.

И сегодня на уроке мы с вами попробуем разгадать одну тайну, а какую вы должны догадаться сами.

Приветствуют учителя, 

Настраиваются на урок, психологически готовятся к общению.

Принцип психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация

знаний

Между двумя учениками возник спор: один говорил, что горные породы бывают только в горах, а другой утверждал, что они есть не только в горах, но и на равнинах, и даже на дне моря. Кто из них

прав?

Давайте вспомним:

Что такое горные породы и минералы? Чем отличаются горные породы и минералы?

Какие бывают виды горных пород и минералов? (слайд2)

Продолжить фразу….

Гранит – это …….

Однако гранит рассыпается в щебень, крошку, мелкий песок.

Песок - это

Однако гранит рассыпается в щебень, крошку, мелкий песок. (слайд3)

В чём дело?

Кто виноват?

Принцип деятельности.

УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала).

Принцип целостности.

УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели, планирование, прогнозирование)

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

3. Этап изучения новых знаний и способов действий
Постановка учебной цели.

Поиск информации.

Физкульт-ка

-Давайте, определим тему нашего урока.

-Итак, тема нашего урока « Выветривание горных пород». (слайд4)

-Откройте тетради и запишите тему урока.

Попробуйте сформулировать цель урока. (слайд 5)

Поэтому, сегодня на уроке мы с вами должны:

Узнать! Что такое выветривание.

Какие бывают виды выветривания.

Что является причинами разрушения горных пород и минералов.

Узнать какой вид выветривания виноват в превращении гранита в песок.

Как вы думаете, вам в вашей дальнейшей жизни пригодятся эти знания? (слайд 6)

.

Нам предстоит ответить на главный вопрос:

Всегда ли горные породы и минералы разрушаются только под воздействием природных сил?

Объясняет понятия: - Выветривани - все процессы, приводящие к разрушению горных пород и минералов под влиянием различных факторов. (слайд7-8)

Задания по группам:

• 1группа Биогенное выветривание

• 2группа Физическое выветривание

• 3группа Химическое выветривание

• 4группа Техногенное (антропогенное) выветривание

План работы

1.Что является причинами

Биогенного выветривания -1группа

Физического выветривания– 2группа

Химического выветривания – 3 группа

Техногенное выветривание – 4группа

2. В чем проявляется их действие.

3. Результат (слайд 9)

4. Виноват ли этот вид выветривания в превращении гранита в песок

(слайд10)

Гимнастика для глаз

Север-юг, запад-восток.

Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.

Отчёт групп.…(слайд 11-16)

Давайте запомним

• Биогенное выветривание- разрушение горных пород, связанное с деятельностью растений и животных.

• Физическое выветривание- связано с действием движущейся воды, ветра, а также температурного расширения и сжатия горных пород.

Химическое выветривание- это разрушение водой растворимых горных пород и минералов.…(слайд 17)

Какой вид выветривания виноват в превращении гранита в песок?

Какой можно сделать вывод?

…(слайд 18)

А теперь давайте ответим на главный вопрос нашего урока

• Всегда ли горные породы и минералы разрушаются только под воздействием природных сил?

«В ПРИРОДЕ существует три вида выветривания»

…(слайд 19)

Техногенное (антропогенное) выветривание - выветривание, связанное с хозяйственной деятельностью человека, способно сильно менять горные породы и рельеф Земли.

…(слайд 20)

Записывают тему в тетрадь

Целеполагание.

Отвечают на вопросы

Учащиеся высказывают свои мнения, опираясь на ранее изученное

Слушают учителя, работают с текстом учебника на стр. 82.

делают записи в тетради.

Выполняют задания на новый материал в группах

Работают в группах, заполняют таблицу.

1группа Биогенное выветривание

Влияние живых организмов на г.п.

Разрушение и изменение г.п. и минералов под влиянием растений и животных

Измельчение г.п.

2группа Физическое выветривание

Колебания температуры, ветер и вода

Процесс механического раздробления горных пород (г.п.) без изменения химического состава

Образуются обломочные г.п.

3группа Химическое выветривание

Вода и растворимые вещества и г.п. – известняк, гипс, соли

Разрушение водой растворимых г.п.

Образование новых соединений и изменение существующих

Учащиеся высказывают свои предположения. Делают вывод

Вывод: все виды выветривания принимали участие в разрушении гранита и превращении его в песок, но большее воздействие оказало:

физическое выветривание.

4группа Техногенное (антропогенное) выветривание

Деятельность человека

Разрушение под действием хозяйственной деятельности человека

Сильно меняют г.п. и рельеф Земли.

Записывают определение в тетрадь.

Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные(развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.

ЦЕЛЬ: развивать умения применять новые знания.

УУД: регулятивные (прогнозировать, слушать собеседника, умение выражать свою точку зрения).

познавательные : формировать умения работать с информацией, с текстом учебника.выполнять логические операции самостоятельно...

Коммуникативные
Регулятивные УУД
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.

Регулятивные УУД: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

коммуникативные, познавательные

Регулятивные, коммуникативные, познавательные

4. Этап информации о домашнем задании

П.13. вопр стр.87-88, Составить схему «Выветривание горных пород»

.

…(слайд 21)

Записывают д/з.

5.Этап закрепления изученного, обобщения и систематизации

1Что такое выветривание.

Какие бывают виды выветривания.

Что является причинами:

1. физического выветривания?

2. биогенного выветривания?

3. химического выветривания?

4. техногенного выветривания?

Как в процессе физического выветривания образуются обломочные горные породы ?

Приведите примеры техногенных процессов?

Приведите примеры взаимосвязи техногенных и природных процессов разрушения горных пород.

…(слайд 22)

Отвечают на вопросы

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.

Личностные: формирование мотивации

Регулятивные: целеполагание, контроль (сопоставление результата действия с эталоном)

Познавательные: анализ, синтез.

6.Этап подведения итогов

Выставление оценок за урок

7.Этап рефлексии

сегодня я узнал…(слайд 23)
было интересно…
было трудно…
я приобрел…
я научился…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

Учащиеся в устной форме рассказывают о полученных на уроке знаниях и умениях.

Регулятивные УУД: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

8.Домашнее задание

§13, задание с.88, в Р/Т с.48-50

4

Технологическая карта урока

Предмет

география

Класс

6

УМК

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема урока

«Рельеф суши и дна Мирового океана»

Цель урока

Создание условий для формирования представлений о рельефе Земли, его зависимости от результата действия внутренних и внешних сил.Способствование развитию умений самостоятельно находить нужную информацию

Задачи урока

(планируемые результаты)

1.Сформировать у учащихся понятие «равнина». Выявить отличия равнин по характеру поверхности, высоте, способу образования. Установить причины изменения равнин. 

2. Продолжить формирование умений работы с физической,  контурной картой, развитие умений выделять причинно-следственные связи.  

3. Продолжить формирование экологической культуры, развивать любовь к природе, Родине.

Методы обучения

Проблемной метод, метод дискуссии, групповой метод

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Фронтальная, групповая

Средства обучения

Физическая карта мира, атласы, контурные карты,

                              мультимедийный  проектор, презентация « Рельеф суши и дна Мирового океана».

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методические рекомендации

1

2

3

4

Орг. Момент

Добрый день, ребята! Начнем урок географии.

Вначале мне бы хотелось узнать, с каким настроением вы пришли на урок.  Перед вами смайлики настроения. Выберите себе свое настроение.

Пусть этот урок принесёт вам хорошее настроение, новые знания, хорошие оценки.

Повторение

Итак, впереди нас ждёт интересная работа, но сначала повторим пройденный материал.

Что такое выветривание?

Какие существуют виды выветривания?

Почему силы выветривания называют внешними силами?

Приведите примеры действия разных сил выветривания?

Устные ответы на вопросы

Цель использования:

Сокращение времени на повторение.

Целеполагание

Чем суша не похожи на океан, а горы на равнины?

Какова цель урока?

Как вы думаете, какой теме будет посвящен урок?

Предполагаемые предложения

Совместные цели записываются на доске

Мотивация

Изучение нового материала

Повторение

Домашнее задание

Рефлексия

Взгляните на физическую карту. Какая поверхность Земли?

Как называются неровности земной поверхности?

В результате чего возникают неровности Земли?

Что это за силы?

Взгляните на физическую карту или глобус.

Какие цвета преобладают на карте?

Рассмотрите и скажите, что обозначают эти цвета?

Основные формы рельефа, благодаря которым поверхность Земли выглядит столь разнообразно, - это горы и равнины. Они есть на суше и на дне океанов.

Горы - один из главных элементов рельефа суши.

Какая форма рельефа называется горами?

Пользуясь физической картой мира, приведем примеры горных хребтов и горных систем. Отметим на карте основные формы рельефа Земли.

Пользуясь шкалой высот на физических картах атласа, определите цвета, которыми обозначены горы.

Какие горы являются самыми протяженными?

Какие горы самые высокие?

Объясните, могут ли горы разрушаться и если да, то какие факторы влияют на разрушение гор?

Просмотрите слайды и скажите, какие по характеру поверхности различают равнины?

Ребята, кто может дать определение равнин?

Пользуясь физической картой мира, приведем примеры равнин и отметим их на контурной карте.

 Пользуясь шкалой высот на физических картах атласа, определите цвета, которыми обозначены равнины.

Почему равнины называются по-разному?  

А как называются самые низкие, плоские равнины?

Назовите самые высокие равнины? 

Определите высоты равнин, которые обозначены на контурной карте, а результаты запишите в тетрадь.

Рассмотрите рис. 64 на стр. 91. Ребята, кто теперь может дать более близкое определение равнин?

Ребята, разнообразен рельеф дна морей и океанов?

Как и на поверхности материков, здесь есть и равнины, и горы, и вулканы, и хребты, и впадины.

Дно океана рассекают формы рельефа планетарного масштаба — срединно-океанические хребты. В сводовой части поднятия хребтов находится глубинный разлом — рифт, по которому на поверхность поднимается вещество мантии, рождается молодая океаническая кора.

Подводные горы и срединно - океанические хребты являются довольно мелководными участками океана. Поэтому на физической карте они хорошо заметны благодаря более бледным оттенкам синего цвета.

Чем срединно – океанический хребет отличается от гор суши?

Вершины самых высоких подводных гор выступают над поверхностью воды в виде островов. Очень часто острова представляют собой вершины подводных вулканов, причем действующих.

Скажите ребята, как называются такие острова?

Вблизи границ литосферных плит глубина дна резко увеличивается. Длинные протяжённые глубоководные желоба достигают фантастических отметок.

Найдите на карте самый глубокий желоб, который находится в Тихом океане?

Найдите глубоководные желоба Атлантического и Индийского океанов?

Игра «Географический альпинизм»

Что такое альпинизм? Это вид спорта. Покорение вершин. Вы тоже сегодня покорите одну из вершин мира. Какую? Зависит от ваших знаний!

Будьте внимательны, чтобы не допустить ошибок.

Для того, чтобы покорить вершину Эльбрус (5642 м), Вам необходимо набрать 3 балла, для того, чтобы покорить вершину Аконкагуа (6960 м), Вам необходимо набрать 4 балла, для того, чтобы покорить вершину Джомолунгма (8848 м), Вам необходимо набрать 5 баллов.

1. Равнина, высоты которой более 500 м над уровнем моря – это …

: а. плоскогорье, б. возвышенность; в. нагорье.

2. Соотнесите горы и материк:

1. Кордильеры; 2. Анды; 3. Гималаи; 4. Атлас; А. Южная Америка; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Евразия.

3.      Самые высокие горы мира:

1) Анды;       2) Кордильеры;    3) Гималаи

4.Определите объект по описанию. Это одна из величайших равнин мира, расположенная в России. Здесь путник может пройти большое расстояние и не встретить заметных спусков и подъёмов. Реки текут здесь медленно, лениво пробираясь сквозь дремучие леса.

5. Выберите из списка примеры внутренних сил Земли, влияющие на рельеф:  а. ветер; б. Солнце; в. вулканизм; г. осадки; д. человек; е. землетрясения.

§14зад.1-4

Проверьте свою работу

Я покорил горную вершину ___________________

Составить кроссворд по теме: «Рельеф »

Урок окончен. И  перед  вами  вновь смайлики настроения,  выберите себе свое настроение.

-У кого оно к концу урока изменилось?

 - Стало грустным?

  - А у кого весёлым?

- Спасибо за урок, вы были очень хорошими помощниками  сегодня.

Рассматривают изображения различных форм рельефа.

Отвечают: голубой – морские пространства, зелёный – равнины и низменности, коричневый – горы.

Предположения учащихся 

Ученики отмечают основные формы рельефа Земли на контурной карте (горы Анды, Аппалачи, Кордильеры, Атлас, Кавказ, Альпы, Гималаи)

Приводят примеры, отмечают цветом и приходят к выводу, что горы различаются по высоте.

Они бывают низкими, средними и высокими.

Анды

Гималаи

Внешние и внутренние силы.

Просмотр слайдов учащимися.

По характеру поверхности выделяются холмистые, ступенчатые, плоские равнины.

Версии ребят

Ученики отмечают равнины на контурной карте (Западно – Сибирская низменность, Среднерусская возвышенность, Валдайская возвышенность, Средне-Сибирское плоскогорье, Гвианское плоскогорье.

Ответы учеников: низменности - зеленым,  возвышенности – желтым, плоскогорья – оранжевым.

Цвет указал различие равнин по высоте.

имеют разную высоту

низменности

плоскогорья

Ученики определяют высоты равнин, результаты записывают в тетрадь.

Версии ребят.

Вулканическими

Работа по физической карте, нахождение срединно-океанических хребтов.

Более 11 километров,

такова глубина Марианского желоба в Тихом океане.

Среди глубочайших — Пуэрториканский жёлоб в Атлантическом океане (8742 м), Зондский жёлоб в Индийском океане (7729 м.)

Ответы записывают в тетрадь.

Ученики знакомятся с приемами работы с контурной картой, затруднения легко преодолеваются при работе в парах.

Цель использования: обеспечение наглядности изучаемого материала, создание устойчивого зрительного образа равнин.

Работа в парах, результаты записываются в тетрадь.

Сначала учащиеся самостоятельно устно дают определения, а затем записывают в тетрадь.

Использование презентации

Показ слайда (вопросы на экране).

12

Сычёва Александра Рудольфовна Тема4 и номер1 урока в теме « Строение атмосферы» Базовый учебник Е. М. Домогацких « География» издательство «Русское слово», 2014г.

Цель урока: формировать понятие об атмосфере как внешней газовой оболочке, представление о строении атмосферы, её составных частях.

Задачи: 1. формировать знания о способах и средствах изучения атмосферы;

2. развивать умения объяснять существенные признаки понятий «атмосфера», «атмосферное давление»; использовать эти понятия для решения учебных задач по созданию самодельных метеорологических измерителей (барометра);

3. совершенствовать навыки работы в группе, умение работать с учебником и различными источниками географической информации;

4. развитие мышления в процессе обучения умениям анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, объяснять и разрешать проблемы;

5. воспитывать бережное отношение к воздушной оболочке Земли через определение путей охраны атмосферы.

10. Тип урока Урок «открытия нового знания»

11. Формы работы учащихся беседа, групповая, индивидуальная, работа в парах (практическая).

12. Необходимое техническое оборудование компьютер, мультимедийный проектор, таблица «Строение атмосферы», видеофильмы, плакаты, маркеры, термометр.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

1.Самоопределение к деятельности. Организационный момент.

Включение в деловой ритм. Устное сообщение.

Подготовка класса к работе.

Самоопределение: внутренняя пози-ция школьника.

Основы системы научных знаний.

Регулятивные: целеполага-ние; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Беседа по вопросам в начале параграфа.

1. Что называют погодой?

2. Какие сведения о погоде вы отмечали в календаре погоды?

3. Каким прибором измеряют температуру воздуха?

4. Какие явления природы вы наблюдали в своей жизни?

Смыслообразование: учебная мотивация.

Основы системы знаний учащихся, их научность.

Познавательные: обобщение своих знаний; коммуникативные: речевая деятельность; регулятивные: инициативность и самостоятельность.

3. Постановка учебной задачи.

Направляет деятельность учащихся.

Составляют план урока: ставят цель и задачи урока.

Самоопределение: самооценка и самоуважение; смыслообразование: учебная мотивация.

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы.

4. Построение проекта выхода из затруднения. с. 64 – 67 учебника, рис. 41, 43.

Организует группы «Математики», «Физики» (8), «Астрономы» по исследованию проблемных ситуаций. ЭОРы (2,3,5,7) .

4 группа – творческая (опережающее задание) – ЭОР (6).

Учащиеся выделяют проблемы: 1) «Есть граница!» и «Безгранична!»;

2) «Атмосфера однородна» и «Атмосфера состоит из различных газов»;

3) «Атмосфера одинаковая по высоте» и «Атмосфера состоит из разных слоёв». Работают в группах (с учебником, таблицами, компьютером: видеофильмы). На ватмане маркерами – составление опорных логических схем. Творческая(ие) группа(ы) по теме «Загрязнение атмосферы» и «Пути охраны атмосферы».

Смыслообразование: границы собственного знания и «незнания»; ценностная и морально-этическая ориентация: оценка своих поступков.

Опыт «предметной» деятельности по получению знаний.

Регулятивные: планирование, прогнозирование (управление своей деятельностью), инициативность и самостоятельность; познавательные: работа с информацией, работа с таблицей, использование знаково-символических средств, анализ, обобщение; коммуникативное: навыки сотрудничества.

5. Первичное закрепление.

Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение.

Выполняют тест (см. Приложение к уроку).

Смыслообразование: границы собственного знания и «незнания»; самоопределение: самооценка.

Опыт «предметной» деятельности по преобразованию знаний.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: выполнение логических операций, сравнение, анализ, обобщение.

6. Практическая работа «Школа географа-следопыта» с. 67 учебника.

Организует работу учащихся в парах.

Работают по плану – с. 67 – 68 учебника.

Ценностная и морально-этическая ориентация: оценка своих поступков.

Опыт «предметной» деятельности по применению новых знаний.

Регулятивные: управление своей деятельностью, контроль и коррекция;

коммуникативные: навыки сотрудничества;

познавательные: работа с учебными моделями, выполнение логических операций, анализ, обобщение.

7. Рефлексия.

ЭОР (1).

Выполняют контрольные задания и проверка по эталону. Самопроверка.

Самоопределение: самоуважение и самооценка.

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия (основы системы научных знаний).

8. Итог урока. Домашнее задание.

Д/З: изучение терминов §15, задание с.106, ответы на вопросы в конце параграфа

Вывод учащихся: «Атмосфера – воздушная оболочка Земли, состоящая из газов. Большая часть воздуха – в нижнем слое – тропосфере»…

Самоопределение: самоуважение и самооценка.

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Приложение 1.

1. Тест (первичное закрепление).

1) Выберите (подчеркните) правильные ответы.

В воздухе больше всего:

а) кислорода; б) углекислого газа; в) азота; г) водорода; д) водяных паров.

2) Выпишите буквы, соответствующие свойствам воздуха.

А. Прозрачность Б. Текучесть В. Отсутствие запаха Г. Плохая теплопроводность Д. Отсутствие вкуса.

Е. Постоянная форма Ж. Газообразное тело З. Отсутствие постоянной формы И. Сжимаемость, упругость

3) Для измерения температуры воздуха используют:

а) термометр; б) барометр; в) манометр.

4) С высотой масса воздуха:

а) увеличивается; б) уменьшается; в) остаётся без изменений.

Ресурсы:

№

Название ресурса

Вид, тип ресурса

Источник ресурса

Электронные образовательные ресурсы

1

Атмосфера. Контрольные задания.

Текст, контрольные задания.

http://fcior.edu.ru/card/22584/atmosfera-kontrolnye-zadaniya.html

2

Атмосфера Земли, её состав и строение.

Информационный модуль.

http://fcior.edu.ru/card/22535/atmosfera-zemli-ee-sostav-i-stroenie.html

3

Состав и строение атмосферы.

Интерактивный модуль.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000009e7-1000-4ddd-522d-460047fe09e6/?from=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&rubric_id[]=48

4

Наблюдения за состоянием атмосферы.

Презентация.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/656b3a7f-4c9f-4c6c-9063-61ab1a8731bf/?from=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&rubric_id[]=48

5

Атмосфера Земли.

Гипертекст с иллюстрациями. Энциклопедия «Кругосвет».

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/540b006e-c9e3-3851-261c-2fccdd5568a7/?from=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&rubric_id[]=48

6

Глобальные экологические проблемы: загрязнение атмосферы.

Презентация.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ab7da93e-740a-4ac6-9121-d1f9f1934627/?from=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&rubric_id[]=48

7

Биография атмосферы.

Текст с иллюстрациями. Журнал «Наука и жизнь».

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/2aecb573-66c7-4913-9a5f-390e3e36435b/?from=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&rubric_id[]=48

ВидеоГеография (учебник – Домогацких Е. М.)

8

Почемучка. Из чего состоит воздух.

Видео.

htpp://video.mail.ru/mail/larchik_57/4342/3182.html

9

Озоновый слой в атмосфере Земли.

Видео.

htpp://video.yandex.ru/users/olga-beznogowa/view/2/

10

Почемучка. Что такое атмосферное давление.

Видео.

htpp://video.mail.ru/mail/larchik_57/4342/3161.html

11

Полярное сияние в Мурманске 13.01.11г.

Видео.

htpp://www/youtube.com/watch?v=Ju_gvhrzwYafeature=related

5

Технологическая карта урока

Предмет

география

Класс

6

УМК

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014

Тип урока

комбинированный

Тема урока

«Температура воздуха»

Цель урока

познакомить учащихся с температурой воздуха, ее особенностями, изменением за различные промежутки времени, измерением и приборами, которыми оно производится

Задачи урока

(планируемые результаты)

-сформировать представления о закономерностях нагревания атмосферного воздуха от земной поверхности,

-научить устанавливать причинно-следственные связи между температурой воздуха и высотой  солнца над горизонтом в течение суток,

-сформировать навык определения среднесуточных, среднемесячных, среднегодовых температур, амплитуды колебания температуры воздуха,

- развивать информационную компетентность учащихся на основе работы с разными источниками информации, воспитание позитивного отношения к ответам одноклассников

Методы обучения

Проблемной метод, метод дискуссии, групповой метод

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

индивидуальная, групповая

Средства обучения

Физическая карта полушарий, атлас, учебник Е.М..Домогацких, мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал.

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

1

Оргмомент

-

Проверяет готовность класса к уроку

Настраиваются на урок

1

2

Актуализация знаний учащихся

-

Устный опрос

Отвечают на вопросы по ранее изученному материалу

3

3

Проверка домашнего задания

№ 2,слайд 1.

«Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Температура воздуха. П2»

Организует проверку выполнения домашнего задания с помощью ЭОР (заполнение таблицы)

Выполняют задания

3

4

Изучение нового материала

№3

«Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Температура воздуха. И1»

Организует изучение нового материала с помощью ЭОР, работы с текстом и фронтальной беседы по следующему плану:

а) изучение устройства и применения термометра
б) изучение  зависимости температуры воздуха от высоты Солнца над горизонтом
в) изучение изменения температуры воздуха с высотой
г) изучение зависимости температуры воздуха от географической широты
д) изучение изменения температуры воздуха по времени
е) определение амплитуды колебания температуры воздуха.
ж) определение средних температур.

Воспринимают информацию, отвечают на вопросы, анализируют ответы товарищей, выполняют задания

20

5

Закрепление изученного материала

№1

«Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Температура воздуха. П1.»

№4

«Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Температура воздуха. К1»

№5

«Температура воздуха. Дневной и годовой ход температуры воздуха. Практические занятия.»

№6 «Думающая таблица»

Проверяет усвоение учащимися пройденного материала, организуя тестирование и выполнение заданий с помощью ЭОР

Выполняют задания и тесты

15

6

Рефлексия

-

Подводит итоги урока, анализирует достижение целей урока

Подводят совместно с учителем итоги урока

2

7

Информация о домашнем задании

-§16зад.1-5,1-7,1-4

Доводит до учащихся информацию о домашнем задании, комментирует его.

Получают информацию о домашнем задании, записывают в дневник.

1

Приложение к плану-конспекту урока

______________Температура воздуха__________________________

(Тема урока)

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Температура воздуха. П1.

Практический

Тест

http://fcior.edu.ru/card/6499/atmosfera-vozdushnaya-obolochka-zemli-temperatura-vozduha-p1.html

2

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Температура воздуха. П2.

Практический

Тест, задания

http://fcior.edu.ru/card/6519/atmosfera-vozdushnaya-obolochka-zemli-temperatura-vozduha-p2.html

3

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Температура воздуха. И1.

Информационный

Текст

http://fcior.edu.ru/card/7696/atmosfera-vozdushnaya-obolochka-zemli-temperatura-vozduha-i1.html

4

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Температура воздуха. К1.

Контрольный

Тест

http://fcior.edu.ru/card/6457/atmosfera-vozdushnaya-obolochka-zemli-temperatura-vozduha-k1.html

5

Температура воздуха. Дневной и годовой ход температуры воздуха. Практические занятия.

Практический

Задания

http://fcior.edu.ru/card/22274/temperatura-vozduha-dnevnoy-i-godovoy-hod-temperatury-vozduha-prakticheskie-zadaniya.html

6

Думающая таблица

Практический

Интерактивное задание

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cd46eedb-02c3-490e-9d77-4a2a7e040899/tabl.swf

Технологическая карта урока
Предмет:	География
Класс:	6
Учебник:	Е М Домогацких Н И Алексеевский
Тема:	Атмосферное давление
Тип урока:	Изучение нового материала
Цель:	Сформировать представление об атмосфере, значении и месте этого явления в жизни людей дать представление о новом учебнике
Задачи:	Познакомить учащихся с новыми терминами и понятиями
Оборудование:	Учебники Е М Домогацких Н И Алексеевский 6 класс, компьютер, интерактивная доска,. видиапроектор
Предварительная работа:	нет
Организационная схема:	Рабочих компьютеров -1, в классе … учащихся , во время первого этапа урока … учащихся будут проводить эксперимент. Затем работать с учебником

Время

Содержание деятельности

Предполагаемый результат

Организационные формы:

Действия учителя

Действия ученика

8.00- 8.05

Показ слайдов с изображением опыта

Учащиеся должны определить тему урока и предположить его содержания

беседа

Показ слайдов, вопросы по предполагаемой теме урока

Определение тем и примерного содержания урока

8.05-8.15

Эксперимент с линейкой

Выявление уровня усвоения предыдущего материала

Работа с текстом учебника с.113

Для проведения эксперимента, учитель выводит на экран текст учебника с. 113

Идет подготовка к проведению опыта.

Читают текст и одновременно готовят инструментарий опыта.

Выполнение задания, используя навыки работы с учебником.

таблицы№1

8.15-8.20

Объяснение нового материала.

(вес воздуха)

Выявление особенностей атм. давления

Беседа, работа с текстом , сообщение учащихся во время презентации

Организовать беседу.

Познакомиться с дополнительным материалом в учебнике. Учиться делать презентации.

8.20- 8.35

Эксперимент №2

(Давление на лист с 2-х сторон)

Проведение опыта, выводы

Самостоятельная работа

Организует работу с проведением опыта

В результате знакомства с материалом усваивают основные принципы АД

Табл. №2

8.35-8.40

Постановка проблемного вопроса(АД постоянно или изменчиво?)

Знакомство с приборами АД

Беседа, в ходе которой ученики выскажут собственное мнение по изученной теме, с помощью учебника

беседа

Организует дискуссию через систему вопросов

Активно участвуют в обсуждении, высказывают собственное мнение

2 закономерности записывают в тетрадь

Чтение учебника с. 115-116

Показ слайдов

Чтение учебника с. 115-116

Закрепление знаний

Выводы, вопросы, тесты

Вывод: на всех этапах урока удалось обеспечить включенность учащихся в работу по проверке знаний и изучению нового материала. Использование опытов в определенной последовательности позволило настроить учащихся на изучение новой темы.

При изучении нового материала использование ресурса слайдовой презентации и проведение эксперимента помогло учащимся более образно представить себе АД

При проведении дискуссии стало понятно. Что тема учащимися усвоена, использование ресурса ИКТ для проведения уроков географии необходимо.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ФИО педагога:
Предмет: география
Класс: 6
Общая информация о занятии
Дата:	Тема: «Движение воздуха»				Цель: формирование умений и навыков работы с различными источниками информации. Задачи: Образовательные: формирование представлений об образовании ветра и причинах его возникновения; знакомство с видами ветров и графическим изображением наблюдений за направлением ветра; Развивающие: формировать познавательные универсальные учебные действия в ходе работы с приборами, видеофрагментом, текстом; Воспитательные: продолжить формирование основ культуры общения при совместной работе в группах.
Планируемые результаты
Предметные			Метапредметные					Личностные
Умение определять рациональность географических знаний в конкретной учебной ситуации. Применять приборы для определения силы и скорости ветра. Строить и читать график-розу ветров. Решать задачи на определение направления ветра.			Ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).					развитие учебно-познавательного интереса к географии; понимание роли и значения географических знаний; понимать смысл своей деятельности; применять полученные знания в жизни; умение проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Тип урока	Материально-технические средства					Технологии
Урок открытия новых знаний.	Компьютер, проектор, экран, рабочие листы, флюгер, анемометр, воздушные шарики, презентация «Значение ветра», видеосюжеты «Ветер», «Образование ветра», линейки, простой карандаш, маркеры, альбомные листы, учебник географии под редакцией Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский.					технология деятельностного метода обучения; технология групповой работы; технологии развивающего обучения; информационно-коммуникационные технологии; технология критического мышления.
Структурные параметры
Этапы		Деятельность учителя		Деятельность обучающихся			Задания, направленные на достижение результатов		Ожидаемые результаты
1. Оргмомент. Мотивация учебной деятельности учащихся.		Создание эмоционального настроя урока.		Просмотр видеофрагмента. Анализ.			Попытка формулировки темы.		Формулировка темы урока.

2. Актуализация знаний и их коррекция.

Определение тематических рамок урока. Организация диалога для определения цели урока.

Активизация познавательных процессов. Работа с таблицей.

Отвечают на вопросы и формулируют цели урока.

Строить логические рассуждения.

3. Первичное усвоение новых усвоение новых знаний.

Организация групповой работы.

Выполнение работы учащимися под руководством учителя

Ознакомление учеников с инструкцией, подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

1. группа- выясняют механизм и причины образования ветра.

2. группа- проводят опыт с шариками.

3. группа- изучают приборы (анемометр, флюгер) и шкалу Бофорта.

4. группа- сообщение о видах ветра.

5. группа- построение графика «Роза ветров».

6. группа- составляют схему «Значение

ветра».

1. Групповая работа учащихся.

2. Определять возможные источники необходимых

3. Производить поиск информации.

4. Строить логичные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи

4. Первичная проверка понимания.

Первичное закрепление.

Предлагает выслушать результаты работы групп.

Выступают, демонстрируют результаты поиска, обобщают информацию, делают выводы.

Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

Выяснить места затруднений. Представлять информацию о работе в группе

5. Рефлексия

Организация итогового диалога.

Выводы по итогам работы на уроке.

Самооценка.

Фиксирование результатов на уроке.

Мне было интересно...

Я сегодня понял, что...

Мне было трудно...

Я узнал...

Я понял, что могу...

Мне понравилось...

Для меня стало новым...

Меня удивило...

Мне захотелось...

Выберите одного ученика, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество,

Самооценка своих действий. Строить логические рассуждения, сопоставлять факты.

6Домашнее задание

• 18, задание с.123

• построение графика «Роза ветров» за последний месяц

• создать презентацию «Ветры нашей местности»

Технологическая карта урока

Предмет

география

Класс

6

УМК

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема урока

Вода в атмосфере.

Цель урока

Сформировать понятия «атмосферные осадки», сформировать представление о методах измерения количества осадков

Задачи урока

(планируемые результаты)

-расширить знания о профессиях, связанных с изучением атмосферы;

-развития умений устанавливать причинно-следственные связи изменением температуры воздуха и влажностью, раскрыть процесс образования атмосферных осадков;

-развитие умений задавать вопросы, анализировать информацию и делать выводы; оценивать свою деятельность;

- развивать умения учащихся по работе с текстом учебника, справочными материалами, анализировать диаграммы количества осадков.

Методы обучения

Проблемной метод, метод дискуссии, групповой метод

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

коллективная, индивидуальная, в парах

Средства обучения

“Русское слово”:учебник (авт. Е.М.Домогацких, Н.И. Алексеевский), атлас, рабочая тетрадь, раздаточный материал для практической работы, рабочий лист, презентация

Технология развития критического мышления

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1.

Орг. момент

Приветствие учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.

Приветствие учителя, подготовка к уроку.

Л.: Освоение социальных норм, правил поведения

2. Актуализация знаний

(Стадия вызова)

- Выставка рисунков «Облака», чтение стихов об облаках.

- Какое значение имеют облака?

Слайд 1-4

- отгадайте загадки. О чем сегодня будем говорить?

Слушают стихотворение.

Называют свои ассоциации.

Заполняют лист самооценки.

Высказывают свои предположения

Прослушать фрагмент стихотворения, ответь на вопрос: - какие ассоциации у вас возникают, когда вы услышали эту фразу?

- О чем может пойти речь на уроке?

Сообщает тему урока.

Повторение сведений об атмосфере, расширение знаний о природе Земли

П.: Сформированность основ смыслового восприятия художественных и познавательных сообщений, выделения существенной информации из сообщений разных видов.

Р.: участвовать в совместной деятельности;

3. Сообщение темы и цели урока

(слайд 5)

Атмосферные осадки. Давайте поговорим сегодня поподробнее об атмосферных осадках.

Заполняют рабочий лист (лист самооценки),

Знакомятся с критериями оценки вопросов.

Л.: Формирование умения осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями

4. Изучение нового материала: «Атмосферные осадки» (Стадия осмысления)

Подумайте, какие другие слова приходят вам на ум, когда вы слышите слово атмосферные осадки? Запишите в тетради эти слова (существительные). Обсудите ваши слова в группе, отберите из общего списка 2-3 слова.

А теперь, используя свои ключевые слова и мои вопросительные слова, придумайте и запишите вопросы по этой теме.

• Что такое атмосферные осадки ?

• Для чего нужны атмосферные осадки?

• Каким бывает атмосферные осадки?

• Почему атмосферные осадки бывают разного вида и силы?

• Почему люди чаще не любят когда выпадают разные виды осадков, а когда их нет, долгое время считают это стихийным бедствием?

• Как сохранить чистоту атмосферных осадков?

• Почему на Земле выпадает разное количество атмосферных осадков: где-то очень много, а где-то слишком мало?

Работают в парах, делают пометки на полях

Каждый ученик самостоятельно записывает свои вопросы. Затем все вопросы обсуждаются в группе, из них выбираются наиболее важные и интересные.

. Ученики называют свои ассоциации, которые учитель записывает на доске в заранее заготовленную таблицу: приложение 1

Сформированность умения осуществлять синтез и осуществлять подведение под понятие;

Р.: Умеют работать в соответствии с поставленной учебной задачей;

- Давайте вместе определим, в какой последовательности нужно отвечать на эти вопросы.

1. У вас возникло много интересных и важных вопросов. Давайте попробуем ответить на них. Для этого составим «Бортовой журнал». Возможно, кто-то из вас знает ответы на вопросы, которые были заданы другой группой. Посоветуйтесь в группах и в левой колонке запишите то, что вы уже знаете , на какие вопросы у вас есть ответы.

Вместе с учителем заполняют таблицу

Сформированность умения самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

П.: Умеют выделять главное, существенные признаки понятий;

Р.: участвовать в совместной деятельности;

Физкульт -минутка

Кто-то утром, не спеша, (Ходьба на месте.)

Надувает желтый шар, (Дети дуют и разводят руки.)

А как выпустишь из рук – (Поднять руки вверх, хлопок.)

Станет вдруг светло вокруг. (Повороты в стороны.)

Что это за шар? (Солнце)

Выполняют движения

Л.: Ответственное отношение к своему здоровью

(Стадия осмысления)

Работа с текстом Учебника с.56

2. Остались ли у вас вопросы, на которые вы не знаете ответов? Тогда скажите, как мы можем получить на них ответы. - Можно поискать ответы в учебнике. Где еще? В энциклопедиях, Интернете.

Ученики читают текст параграфа по частям. Во время остановок в чтении ученики отмечают, на какие вопросы они нашли ответы, и делают записи в правой колонке «Бортового журнала» (Приложение №2).

Прочитать текст, дополнить таблицу.

Совершенствуют навык заполнения таблицы

П.: Сформированность умения самостоятельно осуществлять поиск и выделение информации

Работа с диаграммами годового количества осадков

- Как можно измерить количество осадков? Как называется прибор для измерения количества осадков? Где это происходит? Как называется профессия людей, занятых на метеорологических станциях? Чем она интересна?

-Что показано на диаграмме? Сколько осадков выпадает в данном пункте? В какое время? В чем причина различий? Какие виды осадков выпадают в Ханты- Мансийском автономном округе? Сколько?

Слушают краткое сообщение ученика о методах измерения атмосферных осадках

Умение работать со схемами и таблицами, выявлять закономерности, анализировать, сравнивать осадки по различным показателям.

П.: Сформированность умения создавать и использовать модели и схемы для решения задач Р.: Умеют выделять главное, существенные признаки понятий;

участвовать в совместной деятельности;

6. Рефлексия

Тренажер: тест –опрос

Какова была тема урока? Какую цель вы ставили перед собой? Что научились делать? Над чем еще предстоит работать?

Оцените свою работу. Поставьте оценку.

Работа в парах.

Отвечают на

поставленные вопросы, рассуждают, оценивают.

Прочитать высказывания, отметить верные и неверные утверждения.

демонстрируют знания по изученной теме , умение их применять в условиях

Л.: Обладают осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;

Л.: Формирование умения осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями

7. Домашнее задание:

1 обязательный уровень:

§19зад.1-6

 подготовить рассказ по вопросам учебника

2 возможный уровень : описать, какие атмосферные осадки наблюдали на этой неделе.

3 творческий уровень: составить рассказ или сказку о путешествии капельки воды.

Записывают домашнее задание в дневник.

Записать домашнее задание, выполнить один из вариантов.

Подумайте, ответьте на вопросы.

Приложение 1.

Вопросительные слова

Ключевые слова

Что?

Для чего?

Какой?

Какие?

Из чего?

Как?

Почему?

Дождь, снег, град

питают землю

виды, сила

вода

сырость, грязь

атмосферные

Приложение 2.

Урок географии 6 класс.

Рабочий лист

Тема урока: Атмосферные осадки

дата заполнения:

Имя, фамилия____________________________________________________________________

1. Мой вопрос (3б):_________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

2. Вопрос, который был выбран группой:_________________________________________

_________________________________________________________________________________

3. Бортовой журнал (3б)

Что мне известно об атмосферных осадках?

Что нового я узнал об атмосферных осадках?

4. Ответ на вопрос группы (2б):__________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. Ответ на твой собственный вопрос (2б):________________________________________________

6. Новый вопрос (3 б):__________________________________________________________________

7. Где я буду искать ответ на вопрос(2б):_____________________________________________

Общее количество баллов: 15 баллов

Критерии оценивания умения задавать вопросы:

Критерий 1. Связь вопроса с темой урока.

1 балл – вопрос имеет непосредственное отношение к теме урока

0 баллов – вопрос задан не по теме

Критерий 2. Вопрос понятен.

1 балл – всем одинаково понятно, о чем хотел спросить ученик

0 баллов – другим непонятно, о чем хотел спросить ученик

Критерий 3. Правильность формулировки вопроса.

1 балл – вопрос сформулирован правильно, не требует коррекции

0 баллов – вопрос сформулирован неправильно (нет вопросительного слова и т. д.), требует коррекции

1. Критерии оценки бортового журнала:

Критерий 1. Правильность заполнения колонок таблицы.

1 балл – информация, которая помещена в каждой колонке, соответствует названию колонки

0 баллов – информация, которая помещена в колонке, не соответствует названию колонки

Критерий 2. Характер записей в колонках.

1 балл – записи в колонках ведутся в виде ключевых слов и словосочетаний

0 баллов – ученик переписывает из текста целые предложения и абзацы

Критерий 2. Полнота записей в таблице.

1 балл – в каждой колонке имеется не менее 4 записей

0 баллов – в колонках таблицы менее 4 записей

2. Критерии оценки ответа на групповой вопрос:

Критерий 1. Соответствие содержания ответа заданному вопросу.

1 балл – ответ соответствует заданному вопросу

0 баллов – ответ не соответствует заданному вопросу

Критерий 2. Оформление ответа.

1 балл – ответ оформлен в виде развернутого высказывания, предложения (оформлены начало и конец предложения)

0 баллов – ответ оформлен в виде словосочетания или одного слова

3. Критерии оценки умения работать с источниками информации

Критерий 1. Знание источников информации.

1 балл – ученик называет не менее 2 источников информации

0 баллов – ученик называет 1 источник информации (учебник)

Критерий 2. Соответствие источников информации заданию.

1 балл – источники информации, названные учеником, уместно использовать при выполнении данного здания

0 баллов – источники информации, названные учеником, не могут быть использованы для выполнения его задания

Используемая литература

1. 1. Астапенко П.Д. Вопросы о погоде. – Ленинград: «Гидрометеоиздат», 1987

   2. Бахчиева О.А., Богомаз Л.С., Николаенко Е.В. География. Планета Земля. 6 класс. Методические рекомендации. – М.: «Просвещение», 2008.

   3. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014

   4. Домогацких Е.М., Домогацких Е.Е., Рабочая тетрадь к учебнику Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География 6 класс- М: “Русское слово”, 2014

   5. Энциклопедия «Что есть что?». Географические карты. – М: «Слово», 2001

Технологическая карта урока

Предмет

география

Класс

6

УМК

Предметная линия учебников «Русское слово» География. 6 класс:учебник дляобщеобразовательных учреждений Е.М. Домогацких, Н.И.Алексеевский

Тип урока

Комплексное применение полученных компетенций

Тема урока

Система географических координат

Цель урока

Содействовать формированию у обучающихся целостной системы знаний по определению географических координат.

Умение правильно выражать свои мысли.

Задачи урока

(планируемые результаты)

а) формирование представлений о географических координатах, организация усвоения основных понятий по данной теме (предметный результат);

б) умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение. (метапредметный результат)

в) (личностный результат).

Методы обучения

Проблемной метод, метод дискуссии

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Коллективная, индивидуальная.

Средства обучения

физическая карта России и мира, глобус, контурные карты, учебник для 6 класса, атлас, компьютер, проектор

Задачи урока

обучающие

развивающие

воспитательные

- обеспечить усвоение и закрепление понятий «географическая широта», «географическая долгота», «географические координаты»;

- создать условия для формирования и закрепления умений определять географические координаты объектов на картах

России, полушарий

- совершенствовать умение ориентироваться по географической карте;

- продолжить формирование картографической грамотности;

- развивать навыки работы с ЭОР.

- воспитывать чувство ответственности в работе, чувство уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля,

- воспитывать уважение к мнению других, толерантность в отношениях в паре

Основное содержание темы, термины и понятия

Усвоение содержания терминов и понятий: «географическая широта», «географическая долгота», «географические координаты»; определение географических координат географических объектов на карте.

Планируемые результаты

личностные

метапредметные

предметные

- понимание значимости знаний о географических координатах для практической жизни людей;

- осознание необходимости

понимать и читать карту

- стремление к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий

- познавательные

умение давать определения понятиям, выявлять их главные признаки, сравнивать объекты;

-развитие интеллектуальных способностей

- регулятивные

вырабатывание умения управлять своей познавательной деятельностью,

выполнять учебные действия в соответствие с заданием;

самостоятельное приобретение практических умений по работе с картой

- коммуникативные

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

умение работать индивидуально и в паре

- усвоение понятий «географическая широта», «географическая долгота», «географические координаты»:

- умение работать с картой (развитие картографической грамотности);

- умение определять географические координаты объектов;

- использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного поиска географической информации

Организация образовательного пространства

Оборудование

Ресурсы, в т.ч. электронные

мультимедийный проектор, персональный компьютер на 2-х обучающихся,

выход в Интернет на сайт «Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов» http://fcior.edu.ru

* учебник географии, географический атлас для 6 класса, стенная физическая карта полушарий, стенная физическая карта России:

*электронные учебные модули:

1. Изображения земной поверхности и их использование. Географические координаты. И1

http://fcior.edu.ru/card/1237/izobrazheniya-zemnoy-poverhnosti-i-ih-ispolzovanie-geograficheskie-koordinaty-i1.html

2. Глобус и географические координаты.

http://fcior.edu.ru/card/22304/globus-i-geograficheskie-koordinaty-kontrolnye-zadaniya.html

3. Изображения земной поверхности и их использование. Географические координаты. П1

http://fcior.edu.ru/card/1250/izobrazheniya-zemnoy-poverhnosti-i-ih-ispolzovanie-geograficheskie-koordinaty-p1.html

4. Изображения земной поверхности и их использование. Географические координаты. К1

http://fcior.edu.ru/card/1240/izobrazheniya-zemnoy-poverhnosti-i-ih-ispolzovanie-geograficheskie-koordinaty-k1.html

Межпредметные связи

- математика (модуль «Геометрия») - тема «Окружность и круг»,5 класс

Формы организации учебной деятельности

- фронтальная;

- в паре

Методы обучения

- репродуктивный, частично-поисковый (эвристический)

Технология изучения темы

Структурные элементы урока

Цели

Планируемые результаты

Форма работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

I этап.

Самоопределение к деятельности

(целеполагание)

-актуализировать имеющиеся знания о географической карте,

градусной сетке

-мотивировать обучающихся к изучению темы

личностные

-проявление интереса к поставленной проблеме

регулятивные

- умение планировать деятельность в соответствии с поставленной целью

коммуникативные

- вступать в речевое общение, участвовать в диалоге

предметные

предметные

знание

понятий и терминов «экватор», «меридиан», «параллель»,

«нулевой меридиан»,

«градусная сетка»

умение

описывать и обобщать результаты образовательного опыта, связанного с содержанием темы

фронталь-

ная

работа

- настраивает учащихся на работу, создает благоприятные условия для деятельности

- сообщает тему урока

- раскрывает цели учебного занятия

-сообщает о значимости содержания урока

- актуализирует знания и умения уч-ся по вопросам и заданиям (повторение и систематизация ранее изученных знаний)

- формулирует проблему

«Каждый из нас имеет домашний адрес. А как узнать «географический адрес» нашего населенного пункта?»

- настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке

- записывают тему урока в тетрадь

-отвечают на вопросы учителя,

устно выполняют задания, используя атласы и стенные карты

II этап.

Учебно-познавательная деятельность.

- создать условия для усвоения обучающимися понятий «географическая широта», «географическая долгота»,

«географические координаты»

-формировать умение определять координаты географических объектов

личностные

понимать

значимость знаний о географических координатах для практической жизни людей;

- осознавать необходимость понимать и читать карту регулятивные

- организовывать свою деятельность в соответствии с поставленной целью, оценивать достигнутые результаты

-осуществлять преобразование информации

коммуникативные

-умение организовывать учебное сотрудничество, работать в паре

предметные

знание

- понятий и терминов «долгота»,«широта»,

«географические координаты»

умение

- определять координаты географических объектов

работа в паре

индивидуа-

льная

работа

- обращает внимание обучающихся на план изучения нового материала:

1.Географическая широта и способ её определения.

2.Географическая долгота и способ её определения.

3.Определение географических координат географических объектов.

4.Определение географических объектов по заданным координатам.

- объясняет алгоритм работы с ЭОР для реализации плана (инструктаж)

- организует усвоение новых понятий через самостоятельную

работу обучающихся

- при необходимости оказывает консультативную помощь

- предлагает выполнить в тетради тренировочные задания:

а) на определение

координат объектов

б) на определение

объектов по заданным

координатам

- заслушивает ответы,

обобщает

- комплектование обучающихся в пары

- изучают новый материал

используя Интернет-ресурс

http://fcior.edu.ru/card/1237/izobrazheniya-zemnoy-poverhnosti-i-ih-ispolzovanie-geograficheskie-koordinaty-i1.html

--выписывают в тетрадь определения основных понятий темы

- выполняют работу в тетрадях, используют карты атласа

- зачитывают ответы, используя для наглядности стенные карты полушарий и России

III этап.

Интеллектуально-преобразовательная деятельность.

- организовать деятельность обучающихся по применению географических знаний и умений, полученных в процессе изучения темы

- стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий на применение знаний и умений

личностные

устойчивый познавательный интерес

регулятивные

умение выполнять учебные действия в соответствии с планом

коммуникативные

умение работать в парах

предметные

использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной практической деятельности

работа в паре

- организует деятельность обучающихся по применению новых знаний

- заслушивает,

корректирует ответы, делает выводы

-применяют полученные знания в новой ситуации, используя для выполнения заданий Интернет-ресурс

http://fcior.edu.ru/card/22304/globus-i-geograficheskie-koordinaty-kontrolnye-zadaniya.html

- самопроверка

IV этап.

Диагностика качества освоения темы.

- установить степень изучения темы «Географические координаты»

Личностные

устойчивый познавательный интерес

регулятивные

умение выполнять задание в соответствии с целью, оценивать достигнутые результаты

коммуникативные

умение выполнять учебные задания в паре

предметные

- использование

приобретенных

знания и умения в самостоятельной

практической деятельности

работа в паре

- разъясняет алгоритм работы с данным видом Интернет-ресурса

- предлагает обучающимся решить проблемный вопрос о «географическом адресе» нашего города, применив полученные на уроке знания

- обобщает изученный материал темы «Географические координаты»

- каждая пара выполняет тестовые задания, используя ЭОР:

http://fcior.edu.ru/card/1250/izobrazheniya-zemnoy-poverhnosti-i-ih-ispolzovanie-geograficheskie-koordinaty-p1.html

-самопроверка

-определяют географические координаты

V этап.

Рефлексивная деятельность.

- научить обучающихся: соотносить полученный результат с поставленной целью;

оценивать результат своей деятельности

личностные

- эмоционально-ценностное отношение к изучаемой теме регулятивные

- умение осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученный результат с поставленной целью

коммуникативные

-умение осознанно использовать средства устной речи для представления результата

предметные

умение

систематизировать знания по теме «Географические координаты»

фронталь-

ная

- совместно с учащимися подводит итог урока,

- оценивает деятельность каждой пары

- оценивает индивидуальную деятельность каждого ученика

-дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения

- обмениваются мнениями

VI этап.

Домашнее задание

- отработка навыков в определении географических координат объектов

-учитель предлагает, а обучающиеся записывают в дневник домашнее задание:

- §2

- придумать и записать в тетрадь задания на определение: а) координат объектов

б) объекта по координатам

- для желающих: выполнить тестовое задание, используя ЭОР http://fcior.edu.ru/card/1240/izobrazheniya-zemnoy-poverhnosti-i-ih-ispolzovanie-geograficheskie-koordinaty-k1.html

Используемая литература и сайты

Федеральный государственный образовательный стандарт: основное общее образование - http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2587

География: Примерная программа основного общего образования - http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37186/f 14-o.pdf

Е. М. Домогацких. География. Физическая географияс.6 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / - М.: Русское слово, 2014г.

7

Технологическая карта урока

Предмет

география

Класс

6

УМК

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема урока

«Климат»

Цель урока

Формировать представление учащихся о климате.

Задачи урока

(планируемые результаты)

• развивать умение сравнивать понятия «погода» и «климат»;

• развивать навыки выявления климатообразующих факторов;

• формировать умение работать с иллюстрациями и текстом, вопросами и заданиями учебника;

• формировать навыки самостоятельной и групповой работы

Методы обучения

Проблемной метод, метод дискуссии.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

фронтальная, групповая, индивидуальная

Средства обучения

компьютеры с выходом в Интернет, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация

Этап

Действия учителя

Действия ученика

УУД

Организационный момент

Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку.

Приветствие учителя. Настрой на работу.

Проверка готовности рабочего места ученика и учителя.

Актуализация знаний. Мотивационно-целевой.

Просмотр видеофрагмента об изменении климата. Выявить последовательность работы над раскрытием темы урока «Климат» Организует работу с колесом развития

На основе знаний и дополнительных карточек строят последовательность работы над темой урока «Климат» Заполняют колесо развития.

Личностные результаты: определять цель, проблему учебной деятельности; выдвигать версии формулирование темы и цели урока. Предметные результаты: строить логически обоснованные суждения; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели; оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Изучение нового материала

Раздает планшеты и задания для работы, организует работу в группах; смотрит, что делают ученики, отвечает на возникающие вопросы

Работа каждого учащегося с планшетом (построение графика хода температуры, поиск дополнительной информации в интернете) работа с дополнительным материалом по гипотезам глобального потепления

Предметные результаты: учащиеся получат ответы на вопросы:

1. Что такое климат?

2. Гипотезы глобального потепления?

3. Типы климата?

Познавательные результаты: стратегия смыслового чтения работа с текстом и информационными ресурсами: поиск информации и понимание прочитанного. Регулятивные результаты: сравнивать объекты; связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников Коммуникативные результаты: сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность; Личностные результаты: готовность к сотрудничеству с соучениками; организовывать работу в группе проявят учебно-познавательный интерес к географической науке.

Применение изученного.

Рефлексия.

Для решения проблемы урока предлагает каждому ученику в группе поделиться своей информацией с классом

Представители каждой группы делиться своим мнением, делают выводы. Объясняют свои гипотезы и выделяют объекты своей местности, ускоряющие или замедляющие глобальное потепление

Предметные результаты получают информацию о климате Земли и о его изменении. Познавательные результаты: Представлять информацию в различных формах.

Регулятивные результаты: научатся определять проблему и выдвигать версии. Коммуникативные результаты: готовность сотрудничества с учениками.

Личностные результаты: научатся осваивать новые социальные роли.

Итог. Самооценка.

Предлагает заполнить ученикам лист самооценки и колесо развития. Предлагает выбрать домашнее задание на выбор (по уровню сложности), его объяснение.

Работают с листом самооценки и колесом развития. Выбирают домашнее задание.

Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности, выстраивание логической цепочки рассуждения, рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи. Личностные: устанавливать связь между целью деятельности и её результатом, адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.

Домашнее задание.

§21,

• опишите климат нашего населённого пункта;

• приведите примеры адаптации человека к климатическим условиям.

Технологическая карта урока

Предмет

география

Класс

6

УМК

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема урока

«Единство гидросферы»

Цель урока

Формировать представление учащихся о гидросфере.

Задачи урока

(планируемые результаты)

• развивать умение сравнивать соотношение отдельных частей гидросферы;

• развивать навыки выявления взаимосвязи между составными частями гидросферы;

• формировать умение работать с иллюстрациями и текстом, вопросами и заданиями учебника;

• формировать навыки самостоятельной и групповой работы

Методы обучения

Проблемной метод, метод дискуссии, групповой метод

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

фронтальная, групповая, индивидуальная

Средства обучения

компьютеры с выходом в Интернет, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация

Этапы урока

Действия учителя

Действия ученика

Личностные резуль

таты

Предмет

ные результа

ты

Мета

предмет

ные резуль

таты

Организа-

ционный

Приветствие, проверка готовности обучающихся к уроку

Отвечают на приветствие, готовятся к уроку

Создание проблем- ной ситуации

Учитель: Кто из вас летом побывал на море? Поднимите руки, пожалуйста! Кто во время каникул хотя бы раз отдыхал на берегу реки? А теперь попрошу подняться тех, кто любит прогулки в дождь. А кто любит гулять во время снегопада? Будьте добры, поднимитесь те, кто когда-нибудь пил воду из родника. Кто любит минеральную воду… И, наконец, те кто любит лимонад!

Какое понятие объединяет все три блока вопросов? Вода! Именно она станет героиней темы, к изучению которой мы сегодня приступаем.

Много ли воды на Земле?

Основная часть нашей жизни протекает на суше, однако ¾ поверхности земного шара заняты водой. Вся вода, окружающая нас, образует единую водную оболочку Земли.

Проблемный вопрос урока: Почему не хватает воды, если её на Земле больше, чем суши?

Чтобы ответить на этот вопрос, что бы вы хотели узнать о воде?

Поднимают руки.

Встают.

Встают.

Ответ: вода.

Работают с физической картой полушарий,

делают вывод, что площадь суши меньше площади океанов.

Примерные ответы: - Какой состав водной оболочки?

- Какое строение имеет водная оболочка? И т.д.

Сообщают тему урока: «Состав и строение гидросферы»

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию.

Овладение основами картографической грамотности использования географической карты.

Умение определять задачи для изучения новой темы, умение делать выводы.

Открытие нового знания

Как в географии называют водную оболочку Земли?

1. Проблемный вопрос:

- Из чего состоит гидросфера?

Что входит в состав гидросферы и как распределяется в ней вода?

В каких состояниях встречается вода на Земле?

Физминутка. Упражнения для глаз.

2. Проблемный вопрос:

- Что происходит с водой в природе?

Учитель акцентирует внимание учащихся на высказывании известного географа А.А. Григорьева о том, что вода не только образует гидросферу, но и проникает в другие её сферы: литосферу, атмосферу, биосферу. Она входит с ними в тесное соприкосновение, возвращаясь обратно в свободную гидросферу, придает ей часть приобретенных от других сфер свойства.

3. Проблемный вопрос:

- Как происходит Миро-вой круговорот воды?

Демонстрируется анимация Мирового круговорота воды. Учитель обращает внимание на то, что слово «круговорот» означает «вращение по кругу, возвращение к началу, к тому пункту, откуда началось движение».

Учитель акцентирует внимание учащихся на том, что Мировой круговорот приводит в движение всю воду на нашей планете, участвует в перемещении тепла по поверхности Земли. Благодаря круговороту происходит очистка воды и обмен минеральных веществ на Земле.

Священная древнеиндийская книга “Ригведа” донесла до нас молитву, обращенную к воде: “О, священные воды, будьте нашей защитой, утолите нашу жажду, подарите нам блаженство и счастье, которое выше всех драгоценностей, выше всех правителей мира. О, воды! Дайте нам благодатное утешение…”.

4. Проблемный вопрос: - Как вы думаете, почему древние придавали столь большое значение такому распространенному, а значит, обычному веществу?

Учащимся предлагается просмотреть фрагмент фильма о современном использовании вод.

Анализируя составленную учащимися схему, учитель объясняет, почему охрана гидросферы – забота всех людей, населяющих планету.

Физминутка.

С этой целью учащиеся рассматривают шмуцтитул темы и выясняют значение этого термина. Гидросфера – водная оболочка земли («гидро» (hidor) - вода, сфера – шар)

Работа с рис.106 учебника. Учащиеся определяют, каков состав гидросферы и как распределяется в ней вода. Работа в тетради – составляют схему:

Состав гидросферы

Вода морей и воды вода в живых вода в

океанов суши организмах атмосфере

Продолжают работать с рис.106, составляют схему:

вода

твердая жидкая газообразная

^{(снег, лед) (пар)}

1. Вывод: Основная часть гидросферы – это жидкая соленая вода океанов и морей.

Выполняют упражнения

Работая с учебником, с. 147 учащиеся определяют важные свойства воды, выясняют понятие «Мировой круговорот воды в природе».

2. Вывод: вода играет важную роль в строении и развитии земных оболочек, а особенности оболочек влияют на состав, свойства и движение воды.

Работа с анимацией Мирового круговорота, учащиеся определяют начало круговорота и его этапы.

3. Вывод: Мировой круговорот воды осуществляет взаимосвязь оболочек Земли, поддерживает жизнь на Земле.

На основе фрагмента фильма учащиеся делятся на две группы самостоятельно составляют схему:

Значение воды

для природы для себя

Земли лично

(1 группа – значение воды для природы Земли, вторая группа – для себя лично )

Вывод: Без воды жизнь на Земле невозможна. Все больше пресной воды используется человеком для промышленности, сельского хозяйства и личных нужд.

Выполняют динами-ческие упражнения

Формирование личностных представлений о целостности природы, населения и хозяйства Земли. Формирование бережного отношения к окружающей природе.

Формирование представления о составе и строении гидросферы. Формирование представления о Мировом круговороте воды в природе и взаимосвязях оболочек Земли. Формирование представления о значении воды для природы и человека.

Умение определять понятия, сравнивать соотношение отдельных частей гидросферы;

навыки выявления взаимосвязи между составными частями гидросферы;

умение работать с иллюстрациями и текстом, вопросами и заданиями учебника; умение составлять схемы;

навыки по поиску информации и ее анализу; навыки самостоятельной и групповой работы;

интерес к предмету, образное мышление.

Закрепле –ние.

Класс разделяется на группы. Каждая группа получает задание на листе-“капле”. На доске записывается общее для всех задание “Найди ошибку”. Через 4 мин. Представители групп отвечают на вопросы заданий.

Предлагает выполнить задания в тетради «Мой тренажер» №3, с. 47

Выполняют задания, комментируют ошибки.

Выполняют задания в тетради «Мой тренажер» №3 с. 47

Освоение правил поведения при работе в группах, формирование коммуникативных компетенций.

Формирование умений, используя полученные на уроке знания.

Навыки самостоятельной и групповой работы;

Умение оценивать правильность выполнения заданий.

Подведе-ние итогов. Оценива-ние.

Обобщение совместно с учащимися изученного материала. Выставление оценок за урок с комментариями.

Учащиеся совместно с учителем обобщают изученный материал, делают вывод по проблеме, используя свои новые знания.

Вывод по проблеме урока: Основная часть гидросферы – это соленая вода морей и океанов. Без воды жизнь на Земле невозможна, т.к. она играет важную роль в строении и развитии земных оболочек. Мировой круговорот воды осуществляет взаимосвязь оболочек Земли, поддерживает жизнь на Земле. Все больше пресной воды используется человеком для хозяйственных нужд.

Формирование коммуникативных компетенций.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Умение отстаивать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Домашнее задание

1. Изучить §22;

2. Ответить на вопросы на с. 149;

3. Подобрать высказывания поэтов, писателей, ученых о воде (творческое задание по выбору).

Записывают домашнее задание.

Формирование ответственного отношения к учению и саморазвитию.

Формирование умений и навыков, используя полученные знания

Формирование основных навыков нахождения и использования географической информации

Рефлексия.

Предлагает с использованием слайда дополнить схему:

Я знаю, что такое

Я могу

Я научился

рефлексируют

Умение делать выводы

Взаимодействуют с учителем

Уметь формулировать собственное мнение

Технологическая карта

Предмет

география

Класс

6

УМК

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014

Тип урока

«Открытия» нового знания

Тема урока

Биосфера и охрана природы.

Цель урока

Формирование УУД через практическое использование цифровых лабораторий

Задачи урока:

1)обучающие

2)развивающие

3)воспитательные

Задачи урока:

-обучающие

• Формировать представление обучающихся о взаимодействии биосферы и человека, понятие о ноосферы;

• формировать у обучающихся навыки ведения исследовательской работы;

• продолжить формирование умения работать с текстом и данными электронного приложения, анализировать, делать выводы;

• продолжить формирование навыков по использованию школьных цифровых лабораторий;

• формирование навыков индивидуальной и групповой работы.

-развивающие:

развивать у обучающихся:

• навыки по поиску информации, ее обработке;

• творческие способности обучающихся, их творческую инициативу;

-воспитательные:

• воспитывать информационную культуру;

• самостоятельность, умение ориентироваться в нестандартной ситуации;

• интерес к предмету

Методы обучения

Исследовательская лаборатория

Формы организации образовательного пространства на уроке

Работа в группах, работа в малых группах, индивидуальная работа

Средства обучения

Презентация, карта плотности населения мира, климатическая, физическая карта мира.

Дидакти-ческая структура урока

Микроцель (задачи) этапов урока

Методы и приемы работы.

Форма деятель-ности

Деятельность учителя.

Деятельность ученика

Планируемые результаты (УУД)

Предметные УУД

Метапредмет-ные УУД:

-познаватель-ные

-коммуникативные

-регулятивные

Личностные УУД

1. Этап мотивации к учебной деятельности

1)создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

2)актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

3)установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности, метод проекта. Личностно-ориентированное обучение. Проектно-исследовательская технология, ИКТ.

Работа в малых группах; индивиду-альная работа

Индивидуальное задание

Построение логической цепочки, раскрывающей причинно-следственные связи взаимодействии живых организмов и человека

Вывод: человек – часть биосферы

Уметь применять на практике полученные теоретические знания

Познавательные: использовать для познания окружающего мира различные методы (наблюдение, измерение, моделирование).

Коммуникативные:

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

2.Этап актуализа-ции и пробного учебного действия

Подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

Метод анализа информации

Работа в малых группах; индивиду-альная работа

Вступительное слово

«Ребята, давайте вспомним царства живых организмов и изобразим это в виде круговой диаграммы. К какому царству отнесем человека? (Животным)

Вывод: человек – часть биосферы.

А теперь выявим зависимость человека от живых организмов и составим кластер.

«Итак, в процессе взаимодействия живых организмов с человеком мы пришли к выводу:

Человек не может оторваться от биосферы, так как является ее частью

Тема урока: «Биосфера и охрана природы»

Воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий: метод анализа информации

Составление логических схем (кластеров)

Приложение №1

Приложение №2

Регулятивные: организация своего рабочего места

3. Этап выявления места и причины затрудне-ния

Заинтересовать обучающихся

Личностно-ориентированное развивающее обучение, ИКТ

Фронтальная, работа в малых группах

Вступительное слово:

Когда появился человек на планете?

Почему люди разных континентов отличаются по внешности?

Обучающиеся делятся на группы и работают по алгоритмам:

Расширение информации-онного пространст-ва у учителя и обучаю-щихся.

Возмож-ность проверки теоретических утверждений на практике.

Научиться выдвигать гипотезу и доказывать ее.

Личностные: мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

4.Этап построения проекта выхода из затрудне-ния

Сформировать у обучающихся умение ориентироваться в практических ситуациях, воспитывать самостоятельность, умение ориентироваться в нестандартной ситуации

Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности, метод проекта, метод «открытий». Технология коллективно-познаватель-ной деятельности, проектно-исследовательская технология.

Работа в группах

Ситуация 1:

Когда и где на Земле появился первые организмы?

Ситуация 2.

Докажите, что биосфера – это сплошная оболочка планеты.

Ситуация 3.

В каких районах размещается большая часть живых организмов планеты?

Ситуация 4.

Почему биосфера больше остальных природных оболочек нуждается в охране?

Задание №1группе

определить

время появления первых организмов;

объяснить

почему именно в океане появились первые организмы?

Задание №2 группе

определить

особенности неравномерного размещения живых организмов

Сравнить

Метод наложение карт физической, климатической

Выявить

Закономерности в размещении живых организмов

Задание №3 для группы

Сопоставить условия экваториального пояса, тропических и умеренных и их влиянием на изменение живых организмов Вывод: ?

Умение и навыки работы с книгой, картографический анализ

Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Регулятивные:

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные:

Использовать для познания окружающего мира различные методы (наблюдение, измерение, моделирование).

Коммуникативные

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

5. Этап реализации построен-ного проекта

Воспитывать уверенность в себе; развивать умение самооценки

Диалог

Фронталь-ная

Что нового узнали?

Где и как можно применять полученные знания?

группа оценивает свою работу по трем направлениям: правильность выполнения практических заданий, активность в группе, психологический комфорт

Составление кластеров

Уметь анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными вначале, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе

6. Этап первично-го закрепле-ния с проговариванием во внешней речи

Оценивает деятельность групп.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Развивать творческие способности обучающихся, их творческую инициативу.

Метод индивидуальной поисковой деятельности, метод проекта.

Личностно-ориентированное обучение, проектно-исследовательская технология.

Индивидуаль-

ная

Создание минипроектов при помощи цифровых лабораторий по темам: « Газообмен в кабинете»

Фиксируют домашнее задание.

§26 зад.1-3

Уметь применять на практике полученные теоретические знания

Личностные: мотивация к обучению и целенаправлен-ной познавательной деятельности.

Метапредмет-ные: способность использования сформирован-ных УУД в учебной, познавательной и социальной практике.

8.Этап включения в систему знаний и повторе-ния

Проверка эффективности работы на уроке уч-ся

Самостоятельная работа

Индивидуаль-

ная

Тест 5 заданий в системе moodle

Приложение №3

Развитие внимательности на уроке

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Самоанализ деятельности на уроке

Осмысление способов действия при изучении нового материала

Индивидуаль-

ная

Создание эмоциального настроя

Приложение №1

Царства живых организмов

Растения

Микроорганизмы

Грибы

Животные

Человек

Вывод: биосфера и охрана природы.

Это и есть тема нашего урока.

Приложение №2

Человек и другие живые организмы

Растения

Животные

Микроорганизмы

Грибы

Воздействие

живых

организмов

Пища, одежда

Пища

на человека

Кислород для дыхания, пища, одежда, лекарство, стройматериалы

Участие в пищеварении

Вывод: человек очень зависит от большинства живых организмов

Приложение №3

Тест

1 вариант

1.Древние виды живых организмов, сумевших приспособиться к новым условиям обитания

а) реликты б) эндемики в) бентос г) нектон

2.Животные, которые активно плавают в водной толще

а) бентос б) нектон в) планктон

3.Кто из ученых определил великую роль зеленых растений в жизни биосферы

а) В.И. Вернадский б) К.А. Тимирязев в) В. В. Докучаев

4.Где обнаружены самые древние останки человека

а) в Евразии б) в Африке в) Северной Америке

5.Где больше сосредоточено людей

а) на побережье морей и океанов

б) в глубине континента

в) в полярных широтах

г) в экваториальном, тропических и умеренных поясах

Тест

2 вариант

1.Живые организмы, встречающиеся только на определенных территориях

а) реликты б) эндемики в) планктон г) грибы

2.Водные организмы, обитающие на дне моря

а) планктон б) бентос в) нектон

3.Установите соответствие:

Организмы-потребители растения

Организмы-производители животные

Организмы-разрушители микроорганизмы

4.Группы людей, объединенных общностью происхождения и сходством внешних признаков, сложившихся под влиянием климата и других особенностей природы

а) биосфера б) раса в) народ

5.Сфера разума, сфера взаимодействия природы и общества

а) биосфера б) ноосфера в) гидросфера

14

Технологическая карта урока

Предмет

география

Класс

6

УМК

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема урока

Почва

Цель урока

Создание условий, при которых обучающиеся смогут сформировать представление о понятие « почва» и факторах влияющих на её образование , значении в жизни нашей планеты и хозяйственной деятельности человека.

Задачи урока

(планируемые результаты)

• Формирование представление о почве и её роли в природе и жизни человека.

• Раскрыть причины образования почвы, показать значение её для природы и человека.

• Умение уважать мнение других в ходе дискуссии, диалога.

• Формирование ответственного отношение к процессу обучения

Методы обучения

Проблемной метод, метод дискуссии, групповой метод

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Фронтальная, групповая

Средства обучения

Физическая карта полушарий, атлас, учебник Е.М..Домогацких, мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1. Мотивация к учебной деятельности

1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности

(«надо»).

2) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).

3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

- Здравствуйте, ребята!

Я рад вас видеть!

- С каким настроением вы пришли на урок?

- А с какой целью вы пришли на урок?

- Я уверен в том, что вы сами можете добыть новые знания, а я вам буду в этом помогать.

- Вы готовы?

Тогда начинаем урок!

Ребята, прочитайте загадку и попробуйте определить тему нашего урока.

Она, что тарелка, что положишь, то и возьмёшь.

Она богаче всех на свете,
По ней бегут, несутся дети.
А по весне стоит вся в цвете,
И так красива на рассвете.
И кормит всех людей на свете. Слайд№ 2

Тема урока. Слайд№ 3

Приветствуют гостей и друг друга.

Отгадывают загадку,

записывают тему урока в тетрадь

«Почва»

П.2.3

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии

1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.

3) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия

С Почвой вы встречаетесь в повседневной жизни, имеете личный опыт, значит, сможете выполнить следующую работу.

Задание: разделите лист на две колонки. Впишите в первую колонку все, что знаете о почве, используя только ключевые слова. Во вторую что хоте ли бы узнать. Потом обменяйтесь информацией в парах, дополните или отбросьте лишнее.

Обсуждение полученных результатов.

Ответьте на вопрос: Что такое «Почва»?

Какие условия нужны для образования почвы,

Выполняют задание, обсуждают в парах, корректируют.

Высказывают своё мнение.

П.2.7

К.4.1

3. Выявление места и причины затруднения

1. Организовать восстановление выполненных операций.

На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи.

Затруднение? Зная про почву практически всё, вы не можете сформулировать определение!!

Почему возникло затруднение?

Затруднение.

Мы не знаем определения, процесса образования и т.д.

П.2.6

4. Построение проекта выхода из затруднения

Постановка цели проекта

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

1. Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).

2.Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

А теперь, сформулируйте цели нашего урока.

Сверимся с информацией на

слайде №4(эталон)

Что же нам надо для этого сделать?

Слайд№ 5

1.Что такое почва, как формируется почва?

2.Какие бывают почвы.

3.Качества почвы.

4.Каково значение почвы для жизни человека

Воспользоваться мудрым источником знаний – учебником.

1.прочитать;

2. Обсудить;

3. Записать.

П.3.1

П.1.1

5. Реализация построенного проекта

1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи.

4) Организовать фиксацию преодоления затруднения.

5) Организовать уточнение общего характера нового знания

И так приступаем к работе, находим ответы на поставленные вопросы.

Обсуждение

В чём было у нас затруднение? Цель достигли?

Что вы узнали? После отв. Учащихся (Слайд 6)

Обсуждают полученные результаты

Почва, плодородие, виды почв. Основатель науки о почвах.

П.2.2

6. Первичное закрепление во внешней речи

1) Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

- фронтально;

- в парах или группах.

Я предлагаю самостоятельно, быстро , устно заполнить кроссворд Почва . (Слайд 7)

Молодцы!

Выполняют работу

ветер

К.3.3

Физминутка (Слайд 8)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.

2) Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки.

А теперь самостоятельно заполните схему факторы влияющие на образование почвы и ответьте на вопросы из розданных вам материалов.

СХЕМА ПОЧВА СОБРАТЬ! Сравниваем с эталоном

(Слайд 9)

Выполняют работу

П.1.2

Р.6

9. Рефлексия учебной деятельности

1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.

3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

4) Организовать обсуждение и запись домашнего задания

фразы из рефлексивного экрана 

по кругу дополняем фразы…..

Мы достигли поставленных целей?

Оценки себе(критерии)

Д.З пословицы и поговорки.

 §27 зад 1-5

Работают по плану

Выставляют оценки

Записывают Д,З

Р.7

Приложение №1

1. Впишите не достающие факторы формирования почв.

время

Факторы формирования

Материнская………...

почвы

2. Дайте определение понятию «почва»:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Назовите великого русского учёного, основателя науки о почвах: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Технологическая карта урока

Предмет

география

Класс

6

УМК

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема урока

«Пояса освещённости»

Цель урока

Сформировать представление о Солнце как основном источнике энергии, обуславливающем процессы в атмосфере, об особенностях освещённости поясов Земли.

Задачи урока

(планируемые результаты)

• развивать умение сравнивать пояса освещённости ;

• выявлять причины неравномерного распределения солнечного света и тепла на Земле;

• формировать умение работать с иллюстрациями и текстом, вопросами и заданиями учебника;

• формировать навыки самостоятельной и групповой работы

Методы обучения

Проблемной метод, метод дискуссии, групповой метод

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

фронтальная, групповая, индивидуальная

Средства обучения

компьютеры с выходом в Интернет, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация, глобусы, карты: климатическая, полушарий, атласы, к/к.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный

Приветствует обучающихся, проверяет готовность к уроку; определяет формы рефлексии и раздает цветные стикеры.

Приветствуют учителя, показывают готовность к уроку и рефлексии.

Актуализация знаний

Предлагает вспомнить ранее изученный материал и решить тест с помощью пультов и системы голосования (приложение); оценивает по выполнимым заданиям.

Вспоминают изученный ранее материал. (П).

Выбирают правильный, на их взгляд, вариант ответа с помощью пультов. (П, Р)

Постановка учебной проблемы (целеполагание)

Побуждает обучающихся на создание проблемной ситуации:

А что вам известно о форме и размерах Земли? (устно)

Предлагает сформулировать тему урока и её корректирует.

Вступают в диалог, проговаривают и осознают. (К, Р)

Объясняют и формулируют тему, записывают в тетради. (П)

Формулирование проблемы, планирование

Организует диалог для формирования задач.

Делит класс на 4 группы, создаёт готовность к предстоящей учебной деятельности (приложение).

Обсуждают задачи (Р).

Определяют лидеров, распределяют учебную деятельность в группе. (К, Р)

Открытие нового знания

Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов.

Дает задание: найти в тексте учебника информацию о форме Земли, размерах и движениях, полюсах, экваторе; доказательства шарообразности; указать, кто впервые рассчитал размеры Земли.

Стимулирует активное участие всех обучающихся к практической части для выполнения задания (приложение).

Работают с учебником: находят и узнают информацию, передают своими словами содержание. (П,Р)

Сравнивают, анализируют, объясняют, обсуждают показатели, факты из учебника. (П,К).

Узнают, запоминают, делают вывод. (П , Р, К, Л)

Заполняют маршрутные листы, делают рисунки, создают модель Земли, учатся создавать круг с помощь подручных предметов, выполняют задание в контурных картах.

(П, Р, К.)

Открытие нового знания

Практикум:

- На контурной карте отметить красной линией экватор, северное полушарие закрасить синим цветом, южное полушарие - красным цветом. Выполняет каждый участник группы.

- Изготовить каждому с помощью пластилина модель Земли, отражающую её истинную форму.

- С помощью карандаша и листа бумаги выяснить, вращается ли точка пересечения карандаша с листом бумаги.

- Смоделировать и показать на участниках группы суточное и орбитальное вращение Земли, дать объяснение.

- С помощью карандаша, нитки начертить на листе бумаги окружность, дорисовать истинную форму Земли, обозначить полярный и экваториальный радиусы, подписать их расстояния.

Пояса освещённости.

• Составить характеристику природных условий, характерных для разных поясов освещённости.

Формулируют выводы, проговаривают информацию о местоположении России и Иркутской области. (П)

Моделируют игровые ситуации, разыгрывают ролевые игры. (П. Р. К. Л)

Формулируют выводы, объясняют практическую значимость вращений на жизнь человека. (П, Р, Л, К.)

Формулируют выводы. (П,Р,К.)

• Обозначают на к/к границы поясов освещённости. Подписывают названия линий и поясов.

Физминутка (здоровье-

сберегающий компонент)

Самостоятельная работа

(приложение)

Играют, демонстрируя свои творческие таланты, а также знания по новой теме. (К)

Применение нового знания

Выслушивает работу групп, корректирует, направляет.

Защищают выполненные задания, определяют практическое использование знания темы в жизни человека. Каждый обучающийся выбирает свой уровень задания, которое презентует. (Р, Л, П)

Оценивают стикером каждую группу: синий цвет – все понял, желтый цвет – все понял, могу повторить, зеленый цвет – не все понял. (К)

Рефлексия учебной деятельности

Напоминает о рефлексии и выборе цвета, который необходимо закрепить на доске.

Синий цвет – все понял, желтый цвет – все понял, могу повторить, зеленый цвет – не все понял.

Формулирует выводы, выставляет оценки за работу на уроке

Определяют цветом стикера личностный уровень усвоения материала. (Р)

Домашнее задание

Комментирует д/з : прочитать § 4, ответить на вопросы после параграфа.

Записывают домашнее задание.

Примечание: (Л) - личностные УУД; (Р)-регулятивные УУД; (П)-познавательные УУД; (К)-коммуникативные УУД.

Приложение

Самостоятельная работа

Прочитайте отрывок из поэмы А.С.Пушкина:

…Когда я в комнате моей

Пишу, читаю без лампы,

И ясны спящие громады

Пустынных улиц и светла

Адмиралтейская игла.

И, не пуская тьму ночную

На золотые небеса,

Одна заря сменив другую

Спешит, дав ночи полчаса.

Ответьте на вопросы:

1. О каком времени суток говориться в этом отрывке?

2. Почему поэт читает без лампы?

3. Какое время года описывается в отрывке?

4. О каком городе России идёт речь?

Узнай при помощи фонарика, как зависит освещённость от направления лучей?

Земля совершает путь вокруг Солнца в течении года. Поскольку земная ось- воображаемая линия, проходящая через центр планеты между полюсами,- имеет наклон 23,5^0, то ежегодно в определённое время Северное и Южное полушария получают от Солнца то больше тепла и свете, то меньше. В последнем случае холодает и световой день сокращается. Проверь это при помощи фонарика.

Требуется: лист белого картона, фонарь.

Выполнение:

1.направь луч фонаря отвесно на лист белого картона так, чтобы освещённая поверхность представляла собой круг.

2.с того же расстояния направь луч фонаря под углом- освещена уже большая поверхность, овальной формы, но освещена слабее, чем круг. То же самое происходит и с солнечными лучами. Ближе к полюсам они падают на Землю под более острым углом, и освещаемая ими поверхность получает мало тепла и света. Ближе к экватору лучи падают отвесно или почти отвесно, поверхность получает больше тепла.

Технологическая карта урока

Предмет:

география

Класс:

6

Автор УМК

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014

Тема урока

«Географическая карта и ее масштаб»

Тип урока

урок усвоения новых знаний

Цель урока

формирование представлений обучающихся о географической карте, ее видах. Развитие и формирование умений пользоваться масштабом

Задачи урока

(планируемые результаты)

- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

- работать с текстом с целью поиска необходимой информации.

- обладать учебно-познавательной мотивацией и интересом к учению.

- осуществлять взаимный контроль правильности формулировки понятий;

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

- выделять главные мысли в содержании текста, находит ответы на вопросы;

-воспроизводить информацию о географической карте и ее масштабе

Методы обучения

наглядно-иллюстративный, частично-поисковый, практическая работа, объяснительно-иллюстративного обучения, коллективного взаимообучения, формирования учебной деятельности школьников, коммуникативно-диалоговой деятельности, ИКТ, развитие критического мышления

Формы работы обучающихся

фронтальная, групповая, индивидуальная

Средства обучения :

Мультимедиапроектор, ПК, презентация «Географическая карта и ее масштаб».

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые образовательные результаты

предметные

УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные

Личностные

Мотивация

Приветствие. Включение в деловой ритм. Проверка готовности обучающихся к уроку.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

1. Вспомним загадку с нашей викторины «В географии чертеж на ковер большой похож. И на нем моя страна из конца в конец видна»

Это и будет темой первой части нашего урока.

2. Какие виды изображения земной поверхности вы еще знаете?

Приветствуют учителя. Настраиваются на урок, на восприятие темы. Определяют готовность необходимого оборудования (карты атласа, линейка, циркуль-

измеритель)

определяют свою готовность к уроку

Дают ответ на загадку.

Географическая карта

Записывают тему урока «Географическая карта»

Предполагаемые ответы: глобус, карта, план, аэрокосмический снимок

Формирование географических

знаний о карте, глобусе, необходимость знаний для решения

практических задач

Познавательные УУД:

подведение под понятие, вспоминают полученные знания

Коммуникативные УУД (отвечают на поставленные вопросы),

Формирование норм и правил поведения в социуме. Формирование мотивации

самоопределение

Актуализация знаний

Мы знаем, что карта – это чертеж. Но изначально карта была похожа на рисунок. Но рисунок это не чертеж. Почему? Прочитать стр. 33, первый абзац.

Какие правила соблюдаются?

Давайте дадим более точное определение «Географическая карта – это …»

Чтение сказки «История про

карту в масштабе 1:1».

Слайд

Проблемный вопрос: найдите

и сформулируйте проблему,

поставленную королѐм для

картографов

Работают с учебником, находят информацию, дают ответы.

Чертеж выполняется с соблюдением определенных правил.

Это система географических координат, масштаб и условные знаки

Дают определение

Географическая карта – это чертеж местности, выполненный в системе географических координат с помощью масштаба и условных знаков.

Слушают сказку и определяют проблему.

(Как изобразить большую территорию на листе бумаги).

Познавательные УУД:

логические действия анализа и синтеза, формулировка проблемы

Познавательные УУД:

логические действия анализа и синтеза, формулировка проблемы

Самоопределение

Самоопределение

Изучение

новой темы

- Введение

понятия

масштаба.

1. Почему картографы не мог-

ли выполнить задание короля?

2. Работа с учебником стр 33, Масштаб

«Что нужно сделать картографам, чтобы поместить всѐ королевство на карту?»

3. Делает вывод: При изображении земной поверхности на карте мы уменьшаем расстояния между объектами, и помогает в этом масштаб.

Это тема нашей второй части урока.

«Географическая карта и ее масштаб»

Найдите в учебнике на стр. 33 определение масштаба

1. Территория большая, а формат карты маленький.

2. Читают и делают вывод «При вычерчивании карты расстояния уменьшаются. Но уменьшаются не на глазок, а в определенное количество раз»

3. Слушают вывод,

Ищут определение, читают его вслух и записывают в тетрадь.

Умение формулировать определение масштаба

Познавательные УУД

1. Анализировать, сравнивать и обобщать факты.

Выявлять причины.

2. Работать с различного рода информацией.

3. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Составлять различные виды планов.

4. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и

оценивать еѐ достоверность.

Формирование коммуникативной компетенции в общении и

умении слушать,

формируют умение способности к саморазвитию; пониманию значимости получаемых знаний

Виды масштабов

Работа с учебником, стр. 34 и атласом «Физическая карта полушарий и физическая карта России»

Определить какие есть виды масштаба и как подписывается масштаб

После самостоятельной работы учитель объясняет разницу видов масштаба

Предлагает заполнить схему в тетради

Работаю с учебником и атласом и находят информацию обо всех видах масштаба

Слушают и воспринимают информацию, анализируют

Заполняют схему в тетради

Находить информацию в учебнике, выделять виды масштаба

Коммуникативные УУД (умение использовать устную и письменную речь при ответах, умение слушать и слышать)

Регулятивные УУД (организовывать свою деятельность с поставленной целью)

Познавательные УУД (извлечение необходимой информации, )

Перевод из одного масштаба в другой

Измерение расстояний с помощью линейного масштаба

Перевод численного масштаба в именованный

Слушают и воспринимают информацию

Выполняют задание

Переводят из численного масштаба в именованный. Записывают в тетрадь решения

Умение выполнять учебные действие в соответствии с заданием

Коммуникативные УУД (умение использовать устную и письменную речь при ответах, умение слушать и слышать)

Регулятивные УУД (организовывать свою деятельность с поставленной целью)

Познавательные УУД (извлечение необходимой информации, )

Практическая работа. Закрепление

Переведите численный масштаб в именованный.

Работаем в паре. Решение записываем в тетрадь

Сейчас выполним задание вместе.

1. В каком масштабе выполнен топографический план?

2. На каком расстоянии от железнодорожного моста находится село Ладогино?

- измерить расстояние в см;

- умножить полученные см на 100, т.к. в 1 см – 100м

Работа в группах.

Открыть в атласе топографическую карту:

1. Определить масштаб топографического плана?

2. Первые 2 парты каждого ряда определяют расстояние от мельницы до озера Глубокое

3-4 парты определяют расстояние от мельницы до колодца

Работают в паре. Решение записывают в тетрадь.

Работают вместе с учителем

1. Численный масштаб:

1:10000

Именованный масштаб:

В 1 см – 100 м.

Расстояние – 12см

12*100=1200м или

1км 200м

1. Численный масштаб:

1:10000

Именованный масштаб:

В 1 см – 100 м.

Расстояние - 8,2см

8,2*100=820м

Расстояние – 6,6см

6,6*100=660м

Умение выполнять учебные действие в соответствии с заданием

Выполняют задание вместе с учителем

Выполняют задание самостоятельно в группах, в соответствии с требованиями задания

Коммуникативные УУД (умение использовать устную и письменную речь при ответах, умение слушать и слышать)

Регулятивные УУД (организовывать свою деятельность с поставленной целью)

Познавательные УУД (извлечение необходимой информации, )

Коммуникативные УУД: умение отстаивать

свою точку зрения,

аргументировать ее;

умение подтверждать

аргументы фактами;

критическое отношения к своему мнению: понимать точку зрения другого; организовывать

учебное взаимодействие в

группе

Познавательные УУД: умение использовать полученную информацию в учебной деятельности

Формирование ответственного отношения к учению

Домашнее задание

Для всех – § 5, «От теории к практике», № 1-3

По желанию – составить план своего дома, в масштабе

Записывают задание в дневник

Познавательные УУД: настрой на структурирование знаний, поиск информации

Формирование ответственного отношения к учению

Рефлексия

Организует самооценку и рефлексию

Я узнал

Я научился

Я понял

Слушают и оценивают свою деятельность на уроке

Регулятивные УУД умение осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученный результат с задачами урока

Эмоционально-ценностное отношение к уроку, понимание причин успеха/ неуспеха на уроке

Маршрутный лист

Загадка

В географии чертеж на ковер большой похож.

И на нем моя страна из конца в конец видна

Часть 1:

1. Какие виды изображения земной поверхности вы еще знаете?

2. В чем отличие рисунка от чертежа? Прочитать стр. 33, первый абзац

3. Географическая карта – это …

Часть 2:

1. История про карту в масштабе 1:1

Жил-был Капризный Король. Однажды он объехал своѐ королевство и увидел, как велика и прекрасна его земля. Он увидел извилистые реки, огромные озѐра, высокие горы и чудесные города. Он возгордился своими владениями и захотел, чтобы весь мир узнал о них. И вот, Капризный Король приказал картографам создать карту королевства. Картографы трудились целый год и, наконец, преподнесли Королю замечательную карту, на которой были обозначены все горные гряды, крупные города и большие озѐра и реки.

Однако Капризный Король остался недоволен. Он хотел видеть на карте не только очертания горных цепей, но и изображение каждой горной вершины. Не только крупные города, но и мелкие, и селения. Он хотел видеть небольшие речки, впадающие в реки.

Картографы вновь принялись за работу, трудились много лет и нарисовали другую карту, размером в два раза больше предыдущей. Но теперь Король пожелал, чтобы на карте были видны перевалы между горными вершинами, маленькие озерца в лесах, ручейки, крестьянские домики на окраине селений. Картографы рисовали все новые и новые карты.

Капризный Король умер, так и не дождавшись окончания работы. Наследники один за другим вступали на трон и умирали в свою очередь, а карта все составлялась и составлялась. Каждый король нанимал новых картографов для составления карты королевства, но всякий раз оставался недоволен плодами труда, находя карту недостаточно подробной.

Наконец картографы нарисовали Невероятную карту. Карта изображала всѐ королевство в мельчайших подробностях — и была точно такого же размера, как само королевство. Теперь уже никто не мог найти различия между картой и королевством.

Где же собирались хранить Капризные Короли свою замечательную карту? Ларца для такой карты не хватит. Понадобится огромное помещение вроде ангара, и в нем карта будет лежать во много слоев. Только нужна ли такая карта? Ведь карта в натуральную величину может быть с успехом заменена самой местность.

Проблемные вопросы:

1. Найдите и сформулируйте проблему, поставленную королѐм для картографов

2. Почему картографы не могли выполнить задание короля?

3. Что нужно сделать картографам, чтобы поместить все королевство на карту?

2. Дать определение, стр. 33

Масштаб – это …

3. Заполнить схему «Виды масштаба»

Масштаб

Примеры: _________________ _________________ _________________

4. Определите расстояние

5. Переведите численный масштаб в именованный

1: 100

1: 100 000

1: 2 000

1: 50 000

6. Домашнее задание

Для всех – &5 «От теории к практике», № 1-3

По желанию – составить план своего дома, в масштабе

7. Рефлексия

Я узнал _____________________________________

Я научился _____________________________________

Я понял _____________________________________

Оцените свою работу на уроке!

________(оценка)

Технологическая карта урока

Предмет

География

Класс

6

УМК

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений.- М: “Русское слово”, 2014

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема урока

Виды условных знаков

Цель урока

Научится пользоваться легендой карты, развивать умения самостоятельно находить нужную информацию. .

Задачи урока

(планируемые результаты)

• Сформировать понятия: условные знаки, изолинии, легенда карты, линии движения, качественный фон, значки.

• Умения читать географические карты и применять полученные знания на практике, развивать умения обобщать и систематизировать изученный материал, развивать географическое мышление, формировать грамотную речь.

• Умение ориентироваться в незнакомой ситуации работать в группах, воспитание толерантности.

Методы обучения

Технология проблемного обучения, ИКТ, обучение в сотрудничестве.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Коллективная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения

компьютер,мультимедийный проектор,раздаточный материал,презентация.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.

Проблемная ситуация и актуализация знаний.

На проекторе кадры из фильма «Пираты Карибского моря».

Ребята ,в наши руки случайно попала карта острова сокровищ. Давайте попробуем найти сокровища Джека Воробья .Для этого нам потребуется отправиться в экспедицию, и мы должны разбиться на команды и выбрать средства передвижения.

Проблемный вопрос: Можно ли читать карту?

Класс в зависимости от количества учащихся делиться на две или более команд, ребята придумывают название и выбирают средство передвижения.

II.

Поиск решения.

1.Итак, перед нами карта. Как нам ее прочесть?

Как узнать где сокровища?

При помощи, каких приемов составлена карта?

Что такое условные знаки?

Что они обозначают?

Где мы можем узнать, что они обозначают?

Да, действительно у каждой карты есть сноска, и она называется легендой карты.

Давайте попробуем сформулировать понятие легенда карты.

Проектор (слайд №2),определение легенда карты .Легенда карты -это система условных знаков, примененных на карте.

2.Итак, что бы попасть на остров сокровищ мы должны уметь пользоваться условными знаками. Посмотрите на карту. На что вы обратили внимание в первую очередь?

Как вы думаете, что они обозначают?

Проектор(слайд №3)Определение качественный фон применяется для изображения на карте объектов и явлений, имеющих сплошное распространение, значительную площадь.

3.А теперь давайте еще раз посмотрим на карту, что вы еще на ней видите?

Что они обозначают?

4.Задание на соответствие между изображениями в реальности и условными знаками.

5.Задание на закрепление условных знаков. Расшифруйте телеграмму, написанную при помощи условных знаков.

6.Рассказ учителя о приеме изолинии (слайд№4).

7.Учитель предлагает рассмотреть предложенную карту (карта океанических течений). Что обозначают стрелки на карте?

8.Учитель предлагает работу с текстом учебника и ответь на вопрос: Какие типы карт вам известны?(слайд №4)

9.Задание :распределить карты на группы общегеографические и тематические.

10.Учитель подводит итоги игры и выставляет отметки за урок. Первыми к сокровищам добрались ребята из команды(название команды),а вот и наше сокровище, посмотрим, что находиться в сундуке.(ключ к знаниям!!!)

1.Фронтальная работа.

• Карты составляют при помощи условных знаков. Каждая карта имеет свою легенду, где показана расшифровка условных обозначений. Она находится внизу карты.

• Легенда карты – это условные знаки.

2. Фронтальная работа. На цвета, на окраску. Объекты, занимающие определенную площадь.

Работа в группах на определение значения качественного фона. (смотри приложение). Учитывается скорость выполнения задания. Игроки получают фишки.

3. Фронтальная работа. –Условные знаки

4. Работа в группах(задание в приложении).Задание на скорость и правильность, выдаются фишки, с помощью которых игроки перемещаются по игровому полю.

5. Работа в группах.

6. Задание группе: определить температуру в Оймяконе и Чаропундже, из предложенных предметов выберите необходимые для путешествия в эти места (задание в приложении)

7. Работа в группах: определение течений,их направлений (выписать холодные и теплые течения)

8.Работают с текстом учебника стр. 40-41

-Карты различаются по содержанию: общегеографические, тематические.

9. Работа в группах на скорость и правильность.(работа с картами атласа)

III. Самостоятельное применение знаний.

Учитель предлагает учащимся выполнить мини тест.

Индивидуальная работа учащихся.

ΙV.

Итог урока.

Домашнее задание: § 6, задания после параграфа.

V. Рефлексия

– Какую работу мы сегодня выполняли?

– Чему научились?

– Кто или что вам помогало справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

– Кто получил отметку? За что?

Технологическая карта урока №7 ДАТА _____________________________

Тема

«Ориентирование».

Пр.работа №3 « Ориентирование. Способы ориентирования. Определение сторон горизонта»

Цель

познакомить учащихся с понятием “ориентиры” и разновидностями ориентиров

Задачи

совершенствовать навык работы с текстом учебника; развивать речь, мышление учащихся, способствовать развитию их творческих способностей; расширять кругозор учащихся.

Основное содержание темы, термины и понятия

Ориентирование, карта, компас

Планируемый результат

Предметные

УУД

В познавательной сфере:

- давать определение ориентирование

- уметь определять стороны горизонта;

- уметь ориентироваться на местности

В ценностно-ориентационной сфере:

- анализировать и оценивать роль ориентирования для человека

Личностные: развитие познавательных мотивов

Регулятивные: постановка и сохранение учебной задачи

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками

Познавательные: развитие кругозора учащихся по спектру применения знаний и навыков ориентирования в пространстве

Общеучебные: выделение и структурирование необходимой информации

Логические: выделение методов ( анализ), синтез, подведение под понятие, , выдвижение гипотез и их обоснование

Коммуникативные: 

-Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами

- Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию

Межпредметные связи

Учебный предмет, курс

Формы работы

Ресурсы

История, ОБЖ, биология

Групповая, парная

презентация

учебник

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Организация, мотивировка учащихся на освоение нового, с учетом изученного ранее с помощью проблемной ситуации

1. Приветствие.

2. Проблемная ситуация. Мотивация на решение проблемы.

Некогда на берегу синего моря, на острове Крит, жил царь Минос со своею дочерью, прекрасной и мудрой Ариадной. В его владениях построили большой белый дворец, в котором был устроен лабиринт. В центре лабиринта жило чудовище, пожирающее всех, кто осмелился туда проникнуть, но не смог найти дорогу обратно. Такая же участь ждала и царевича Тесея.

- Предположите, смог ли Тесей выбраться из лабиринта? Каким образом?

Но полюбила его прекрасная Ариадна. Дала она ему большой клубок ниток. (ПОКАЗ КЛУБКА) Привязал Тесей конец нити у входа в лабиринт и нашёл по ней обратную дорогу. С тех пор путешественники называют ориентиры путеводной нитью Ариадны.

Этап учебно – познавательной деятельности

Цель

Содержание

Постановка учебной задачи и открытие новых знаний

1. Обсуждение и выдвижение гипотез.

Анализ мифа.

2. Анализ результата.

Фаза осмысления

1. Ответ: “ОРИЕНТИРЫ – это …”. Поиск ориентиров на предлагаемых иллюстрациях. Приложение СЛАЙД 3.

2. Работа с текстом. Используется прием чтения с пометками - инсерт.

3. Обсуждение прочитанного с помощью таблицы “Инсерт”.

3.Выход на новое знание.

Составление на доске “Кластера” (с учетом прочитанного, с опорой на жизненный опыт детей).

 5. – Насколько важно уметь ориентироваться? А что значит “уметь ориентироваться”? Приложение СЛАЙД 4.

6. Работа в парах. Задание: “Узнать из учебника и рассказать друг другу о том, что такое горизонт и линия горизонта”. Проверка -Приложение СЛАЙД 5.

7. Наблюдение о местоположении классной доски, шкафов, столов, источников света, дверей относительно двух ребят (один сидит за партой, другой – отвечает у доски).

ВЫВОД: ученики дали разные ответы, а местоположение предметов не поменялось.

8. Так возникла необходимость введения для всех одинаковых направлений ориентирования. Выделили 4 основные стороны горизонта = сторон света. Приложение СЛАЙД 6.

Логическая задача

1) Мальчик 12 лет, отдыхая в деревне у бабушки, пошёл в лес за ягодами и заблудился. Погода пасмурная, солнце не видно. Мальчик вышел на старую тропу. Подумайте и ответьте:

а) Какие действия вы посоветуете предпринять мальчику?

б) Как отличить хоженую тропу от заброшенной?

в) Каким образом следует поступить мальчику, если на его пути встретится река или ручей?

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Оценка результатов деятельности

Блиц – опрос (в таблице на карточке у каждого ученика)

1.Ориентиры – это любые предметы, в т.ч. и движущиеся. (-)

2.Путешественники называют ориентиры “путеводной нитью Ариадны” (+)

3.Горизонт – это местность, которую мы видим вокруг себя (+)

4.Для ориентирования используются 5 основных сторон горизонта (-)

5.Уметь ориентироваться - значит уметь определять свое местоположение и направление движения по ориентирам и сторонам горизонта (+)

1

2

3

4

Домашнее задание:

• §7,

• ответить на вопросы,

• знать основные понятия,

• составить синквейн  “Ориентиры”,

• составить карту с пояснениями,

• узнать, как определяют стороны горизонта

Технологическая карта урока

Предмет     география   6   класс

Базовый учебник: География: Физическая география: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. – 2-е изд. – М.:ООО «Русское слово» 2013.

Тема урока: Строение земного шара

 Цель урока изучить внутреннее строение Земли и особенности внутренних слоев.

Задачи  и планируемые результаты:

Предметные:

 учащиеся должны знать, что такое Мировой океан, островные части океана: море, залив, пролив, остров, полуостров, архипелаг; основные свойства океанической воды.

Метапредметные :

 учащиеся должны уметь описывать внутренние слои Земли, работать со схемой «Внутреннее строение земного шара».

Регулятивные:

- учащиеся должны вести планирование собственной деятельности, оценка качества и уровня усвоения.

Познавательные:

Извлечение необходимой информации из беседы, рассказа. Выработка алгоритма действий.

Коммуникативные:

Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности.

Личностные :

Учащиеся проявляют эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде. Осознают целостность природы Земли.

Тип урока : комбинированный.

Необходимое оборудование: глобус, таблица «Внутреннее строение Земли»

Методы и формы обучения : беседа, рассказ, иллюстрация, практическое задание, анализ  рисунков ,схем, карта учебника.

Формы организации работы на уроке: индивидуальная и фронтальная.

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

11

1

Организационный момент

Приветствие. Настраивает учащихся на работу

Интересуется самочувствием, предлагает ответить с помощью смайлика

Приветствуют учителя, контролируют готовность к уроку, настраиваются на работу.

Личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим.

Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2

2

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Подводит учащихся к осознанию целей и задач.

Постановка проблемного вопроса : Как устроена наша планета?

Вы готовы в этом разобраться? Догадались о чём пойдёт речь на уроке? Какова же цель нашей работы на уроке? Для чего нам это необходимо?

Чтобы достичь нашей цели какую работу мы должны выполнить?

Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию.

Помогает, советует.         

Отвечают на вопросы учителя, обсуждают их. Формулируют цели урока, определив границы знания и незнания.

Составляют план достижения цели и определяют алгоритм действий.

Регулятивные: целеполагание; планирование.

Познавательные: общеучебные – логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

3

Актуализация знаний.

Предлагает ответить на вопросы по актуализации нового материала.

Вопросы: 1) Каково внутреннее строение Земли?

2) Какие особенности внутренних слоев Земли?

3) Назовите основные слои Земли?

4) Как человек изучает внутренние недра Земли?

5) Какие науки занимаются изучением недр Земли?

6) Где располагается самая глубокая скважина в мире и зачем ее пробурили?

7) Из чего состоит литосфера?

 Отвечают на вопросы.

Представляют результаты исследования.

Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его.

Личностные: осознание своих возможностей.

Регулятивные: умение регулировать свои действия.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.

4

Первичное усвоение новых знаний и способов деятельности.

Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов.

Беседа с учащимися с использованием рисунков учебника, помогает анализировать карту.

Участвуют в беседе; отвечают на вопросы  при помощи анализа карты, формулируют выводы о внутреннем строении Земли , делают записи в тетради.        

Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного, структурировать знания.

Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Предметные: давать определения новым понятиям темы.

5

Первичная проверка понимания

анализ изученного

Предлагает составить схему: «Строение земного шара». Помогает сформулировать определения земная кора, мантия, ядро

Работают в тетради по составлению схемы  «Строение земного шара»

(Приложение 1 - схема)

Записывают определения в тетрадь. Осмысливают определения.

Регулятивные: устанавливать последовательность действий по выполнению задания.

Коммуникативные: слушать и слышать собеседника.

Познавательные: применять полученные знания о строение земного шара.

6

6

 Применение изученного и первичное закрепление.

Усвоение новых знаний и способов деятельности

Предлагает задания на «новое» знание.

Инструктирует по проведению практического задания ; «Анализ карты мира»

(Приложение  2 – анализ)

Учитель устанавливает осознанность ситуации.

Организует деятельность по применению новых знаний, консультирует.

Объяснение с элементами беседы. Задает вопросы. Инструктирует по выполнению задания в учебнике на стр 61.

Анализируют карту мира, с целью определения, какая из типов земной коры наиболее широко представлена.

Осуществляют учебные действия по намеченному плану .

Обсуждают в парах, обосновывают выбор своего решения или несогласие с мнением других.

Объясняют, анализируют, формулируют свои мысли.

Слушают. Отвечают на вопросы. Анализируют рис 28, рис 30  на стр 57 и 58. Записывают в тетрадь  определение.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение.

Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного, структурировать знания.

7

Контроль усвоения, обсуждение ошибок и их коррекция.

Предлагает ученикам рассказать о результатах выполнения работы.

Консультирует, советует, помогает

Обучает способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности        

Предъявляют результаты самостоятельной работы в парах, осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), формулируют затруднения и осуществляют коррекцию, самостоятельно адекватно воспринимают предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение.

Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

9

8

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выдполнению

Рефлексия

Учитель организует рефлексию учебной деятельности на уроке.

Какова была ваша учебная задача? Чему вы научились на уроке? Где можно применить полученные знания?

Что вы узнали о строение земного шара нового?

Какие затруднения у вас возникли?

Дайте анализ своей деятельности на уроке. Учитель

консультирует, формулирует выводы,

подводит итог совместной и индивидуальной деятельности учеников,

выставляет оценки за работу на уроке.

Анализируют свою деятельность на уроке. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Регулятивные: умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.

Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Личностные: осознавать успешность своей деятельности.

Домашнее задание

1.§9 вопросы с.60-61.

2. Творческое .задание: изготовить модель «Внутреннее строение Земли»

6