Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Технологические карты уроков по технологии, 3 класс, Word
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Технологические карты уроков по технологии, 3 класс, Word

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ teh_karty._tehnologiya_._1-17.docx

библиотека
материалов

_ щ



Тема: Как работать с учебником. Путешествие по городу. Изделие «Заполненная маршрутная карта города» 14

Ttan: урок-экскурсия

Задачи:

  • повторить изученное в предыдущих классах;

  • познакомить с особенностями содержания учебника технологии для 3-го класса;

  • познакомить с инфраструктурой современного города, деятельностью человека в культурно-исторической среде, профессиональной деятельностью

Планируемые результаты

Предметные:

  • планировать последовательность изготовления изделия на основе рубрики «Вопросы юного технолога» и технологической карты;

  • знать и объяснять содержание понятий «городская инфраструктура», «маршрутная карта», «экскурсия», «экскурсовод»;

  • уметь составлять маршрутную карту города

Метапредметные:

. • применять правила работы с учебником, рабочей тетрадью; рационально организовывать рабочее место, проявлять культуру труда;

  • соблюдать правила безопасной работы с любыми инструментами, в том числе с письменными и чертёжными принадлежностями;

  • сравнивать объекты, делать выводы на основе имеющейся информации

Личностные:

  • понимать важность созидательной деятельности человека;

  • определять стоимость изделия, проявлять бережное отношение к результатам труда человека

Межпредметные связи: Вводные уроки по математике, русскому языку, изобразительному искусству

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • Сайт издательства «Просвещение», технологические карты темы, ТКТ № 1.

  • Роговцева Н. И. и др. Уроки технологии: 3 класс: Пособие для учителей. С. 3-10. .

  • Электронное приложение к учебнику «Технология: 3 класс».

  • Толковый словарь.

  • Изображения или куклы Аня и Ваня

Для учащихся:

  • Роговцева Н. И. и др. Технология: 3 класс: Учебник. С. 3—10.

  • Роговцева Н. И. Технология: 1 класс: Рабочая тетрадь. С. 3—5

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Просит учащихся уточнить, на какой урок они пришли, и ответить на вопрос, чем технология отличается от других учебных предметов. Подводит к выводу о необходимости соблюдения правил работы.

  • Смотрят расписание уроков. Отвечают, что на уроках технологии они работают с разными материалами и инструментами, в результате чего получается изделие. Чтобы оно получилось качественным, необходимо выполнять правила.

  • Вспоминают правила поведения на уроке технологии: организацию рабочего места, безопасную работу с инструментами; планирование изготовления изделия на основе рубрики «Вопросы юного технолога» и технологической карты. Называют критерии оценки качества изделия.

  • Анализируют изделие: инструменты, материалы, конструкцию, технологический процесс, оценивают качество выполнения.

  • Читают текст и выполняют задание в рабочей тетради на с. 4

-.Л. Г . .. .

  • Беседует о правилах работы на уроках технологии. Узнаёт, какие из этих правил важно соблюдать и на других уроках. В конце беседы просит проверить друг у друга правильность организации рабочего места.

  • Делит класс на группы, предлагает каждой группе выбрать одно из изделий, выполненных в прошлом году, и проанализировать его.

  • Говорит о том, что у каждого изделия есть стоимость. Просит прочитать текст на с. 4 рабочей тетради и выполнить задание. (Данное задание можно предложить выполнить дома) ,



Предлагает вспомнить о правилах работы с учебником технологии и сравнить с любым учебником по другому предмету (можно эту работу организовать по группам или парам, предложив выбрать предмет). Организует обсуждение полученных выводов

Работают в группах. Приходят к выводу, что в учебниках есть содержание (оглавление), система навигации, задания и герои (в технологии — Аня и Ваня), помогающие быстрее сориентироваться в информации

Мотивация познавательной деятельности

Демонстрирует электронное приложение к учебнику (фрагменты разных уроков) и (или) просит просмотреть учебник 3-го класса и подсказать, какую основную тему они будут изучать в этом учебном году

Делают вывод, что если в прошлом году они знакомились с жизнедеятельностью сельскою населения, то в этом году совершат экскурсию по городу

Организация познавательной деятельности

  • Знакомит с новыми понятиями «городская инфраструктура», «маршрутная карта», «экскурсия», «экскурсовод». Ваня и Аня интересуются у учащихся, что такое город и кто из них совершал экскурсию по городу, какие части города они знают, что такое достопримечательности.

  • Предлагает поработать с толковым словарём для закрепления новых понятий.

  • Предлагает прочитать текст на с. 7—9 учебника.

  • Объясняет задание на с. 5 рабочей тетради, обращает внимание на выбор инструментов для его выполнения

  • Опираясь на свой жизненный опыт, отвечают на вопросы.

  • Работают со словарём. Находят определения понятий.

  • Читают текст учебника на с. 7—9. .

  • Составляют маршрутную карту города в рабочей тетради по заданию на с. 5

Подведение итогов

  • Проверяет правильность составления маршрутной карты города. Анализирует детские работы.

  • Предлагает сравнить инфраструктуру города и деревни.

  • Обращает внимание на то, что в этом году необходимо собирать папку «Мои достижения»

  • Демонстрируют получившиеся маршрутные карты, объясняют назначение нанесённых объектов.

  • Вспоминают содержание уроков прошлого года, сравнивают и говорят, чем город отличается от деревни, что в них общего.

  • Читают текст учебника на с. 10

Дополнительный материал: Учебники и рабочие тетради по всем учебным предметам 3-го класса; фотографии родного города или близлежащего областного центра; изделия, выполненные в прошлом учебном году



Диагностика достижения планируемых результатов: Сделать краткую презентацию своей маршрутной карты

Дополнительные творческие задания: Составить маршрут экскурсии по родному городу или близлежащему областному центру

Самоанализ

Тема: Архитектура. Изделие «Дом»

Тип: изучение нового материала

Задачи: ч

  • познакомить с понятиями «архитектура», «каркас», «городские постройки», «архитектурный стиль»;

  • обучить правилам чтения технического чертежа с использованием понятий «конструкция», «эскиз», «технический чертеж», «развёртка», «чертёж», «масштаб», «линии чертежа»; научить выполнять чертёж в заданном масштабе;

  • познакомить с профессиями архитектора, инженера-строителя, прораба

Планируемые результаты

Предметные:

  • освоить понятия «архитектура», «каркас», «городские постройки», «архитектурный стиль»;

  • освоить правила чтения технического чертежа на основе понятий «чертёж», «масштаб», «линии чертежа» и научиться выполнять чертёж в заданном масштабе; ‘

  • закрепить умение работать с чертёжными инструментами, с бумагой и картоном

Метапредметные:

  • рационально организовывать рабочее место;

• • планировать работу с текстовым и слайдовым планами;

  • оценивать качество выполненного изделия в соответствии с имеющимися критериями

Личностные:

  • формировать профессиональную мобильность на основе знакомства с миром профессий;

  • при работе в парах и в группах обсуждать проблемы, приходить к общему мнению

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, раздел «Искусство на улицах твоего города»; русский язык, работа со словарём; окружающий мир, тема «Как построить дом»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • ТКТ № 2. Блок А. Архитектура.

  • Пособие для учителей, с. 11 — 15.

  • Электронное приложение к учебнику, урок «Архитектура».

  • Изображения или куклы Аня и Ваня

Для учащихся:

  • Учебник, с. 11—19.

  • Рабочая тетрадь, с. 6—8.

  • Материалы; бумага, картон, клей.

  • Инструменты: канцелярский нож, ножницы, линейка, карандаш, кисточка для клея.

  • Приспособления: доска для работы с ножом, клеёнка, тряпочка для рук

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Просит открыть готовые маршрутные карты города и вспомнить, какие постройки можно увидеть, совершая экскурсию по городу.

  • Предлагает рассмотреть шмуцтитул и определить, у какой постройки находятся Ваня и Аня и что они делают.

  • Просит прочитать диалог Ани с Ваней об архитектуре на с. 12 учебника

  • Открывают рабочую тетрадь на с. 5. Называют постройки города своей мечты.

  • Рассматривают шмуцтитул. Вспоминают сквозную тему «Человек и земля» по результатам работы в 1-ми 2-м классах.

  • Работают с учебником

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует просмотр и обсуждение фрагмента «Архитектура» из электронного приложения к учебнику. Просит назвать стили архитектуры, представленные, в учебнике и в электронном пособии, сравнить их. Можно организовать работу по группам: каждая группа описывает выпавший по жребию стиль архитектуры.

  • Знакомит с профессиями людей, которые связаны с градостроительством, и предлагает выполнить задание на с. 14 учебника

  • Просматривают фрагмент электронного пособия. Называют стили архитектуры, сравнивают их по форме, декоративным элементам.

  • Читают текст на с. 13 учебника и выполняют задание на с. 14. Обсуждают полученные результаты




Предлагает подумать, какие знания и умения необходимы для постройки даже самого маленького здания. Подводит к выводу, что для изготовления любого изделия необходимо выполнить эскиз, а затем чертёж. Напоминает, что с некоторыми элементами чертежа учащиеся знакомились в 1-м и 2-м классах

Делают вывод, что для изготовления любого изделия необходимы эскиз, а затем чертёж. От умения читать чертежи зависит правильность выполнения изделия. Вспоминают знания, полученные по этой теме в 1-м и 2-м классах

Организация познавательной деятельности

  • Объясняет новый материал — чтение чертежа. Знакомит с понятиями «конструкция», «технический рисунок», «эскиз», «развёртка», «чертёж», «масштаб», «линии чертежа», используя материал учебника на с. 15—17 или обращаясь к словарю.

  • Предлагает выполнить задание на с. 6 рабочей тетради и контролирует правильность выполнения работы (можно фронтально дублировать работу на доске). Организует взаимопроверку'. Объясняет или просит объяснить допущенные ошибки сильных учащихся. Можно предложить составить план работы после выполнения в заданном масштабе чертежа и проверить правильность усвоенного материала.

  • Объясняет задание на с. 7 рабочей тетради и предлагает его выполнить (целесообразнее организовать работу в парах). Организует проверку правильности выполнения задания. Обязательно комментирует все ошибки, добиваясь правильности выполнения и понимания всех пунктов задания!

  • Демонстрирует макет дома, который будут выполнять учащиеся. Просит проанализировать это изделие с точки зрения предмета «Технология».

  • Просит внимательно прочитать план работы на с. 18 учебника, сравнить его со слайдовым планом (с. 18—19). Вместе с учащимися вырабатывает алгоритм работы над изделием.

  • Организует выполнение изделия. Контролирует качество выполнения на каждом этапе работы. Можно предложить упрощённый вариант: дделать дом без прорезных окон или выполнить окна без стёкол.

  • Демонстрирует приёмы работы канцелярским ножом (резаком), обращая особое внимание на соблюдение правил безопасности. Акцентирует внимание на отделке и сборке изделия. Контролирует качество выполняемых операций

  • Читают учебник, разбираются в определениях на с. 15.

  • Выполняют задание в рабочей тетради на с. 6. Составляют план работы, используя для выполнения задания слова для справок.

  • Работают с учебником на с. 17, выполняя задание на с. 7 рабочей тетради. Обсуждают и заполняют каждый пункт плана в разделе «Чтение чертежа».

  • Вспоминают, как правильно анализировать изделие, используя «Советы юного технолога». Подбирают материалы и инструменты, подготавливают рабочее место.

  • Совместно с учителем обсуждают план изготовления макета дома. Задают вопросы по разметке развёртки. Вспоминают, как легче согнуть картон по прямой линии.

  • Выполняют разметку, вырезают заготовку, оформляют линии сг иба.

  • Размечают, прорезают окна и оформляют их полиэтиленом. Собирают макет дома

Подведение итогов

Организует выставку получившихся макетов зданий, предлагает закончить отделку изделия дома, если не успели сделать это на уроке

Фотографируют работы для папки «Мои достижения»

Дополнительный материал: Фотографии зданий родного города или близлежащего областного центра; ,фото или видео о профессиональной деятельности архитекторов, строителей, конструкторов

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения; особое внимание уделить качеству работы с чертежом

Дополнительные творческие задания: Описать одно здание родного города или близлежащего областного центра; рассказать о профессии, изученной на уроке, и (или) о знакомом человеке — представителе этой профессии

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения


Очень сложный материал ’•

Материал, включённый в один урок, может быть разделён на два урока (теоретический и практический) или использован не в полном объёме




Урок

3


Тема: Городские постройки. Изделие «Телебашня»

Тип: изучение нового материала

% .

Задачи:

  • познакомить с назначением городских построек, их архитектурными особенностями;

  • познакомить с конструкцией телевизионной башни и её основным назначением;

  • обучить приёмам работы с проволокой специальными инструментами плоскогубцами, кусачками

Планируемые результаты

Предметные:

  • сопоставлять назначение городских построек с их архитектурными особенностями;

  • знать конструкцию телевизионной башни и её назначение трансляцию телевизионных передач;

  • владеть навыком выполнения технического рисунка;

  • знать свойства проволоки и владеть приёмами работы специальным инструментом

Метапредметные:

проводить простейшие исследования материалов и делать выводы об их свойствах;

' • сравнивать устройство новых инструментов (кусачек, плоскогубцев) с уже известными инструментами и приёмы работы

Личностные:

  • проявлять уважение к историческому архитектурному наследию своего города;

  • уважать отечественных изобретателей и конструкторов;

  • работать в команде оказывать взаимопомощь, совместно анализировать возникшие трудности и проблемы, предлагать пути их решения

Межпрелметные связи: Окружающий мир, раздел «Жизнь города и села»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • ТКТ 2. Блок Б. Городские постройки.

  • Пособие для учителей, с. 16—19.

  • Электронное приложение к учебнику, фрагмент «Телебашня».

  • Образцы выполняемых изделий: телебашни из проволоки и телебашни из бумаги.

  • Изображения или куклы Аня и Ваня

Для учащихся:

  • Учебник, с. 20—23.

  • Рабочая тетрадь, с. 9—11.

  • Материалы: проволока.

  • Материалы для лабораторной работы: проволока, пластилин, бумага, картон, деревянные прутики, природный материал и др.

  • Инструменты: плоскогубцы, кусачки, линейка

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Демонстрирует фотографии зданий родного города или близлежащего областного центра и просит определить архитектурный стиль и назначение этих зданий.

  • Интересуется, каким образом можно узнать последние новости о событиях в мире, в стране, в своём районе. Включает телевизор (если есть в классе) и спрашивает, как изображение появилось на экране

  • Выполняют задание, аргументируют свою точку зрения.

  • Высказывают свои предположения. Приходят к выводу о том, что телебашня — необходимое сооружение крупного города

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует просмотр фрагмента «Архитектура» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение.

  • Предлагает познакомиться с текстом и диалогом Вани и Ани на с. 20 учебника

  • Просматривают фрагмент, обсуждают его содержание.

  • Читают материал на с. 20

Организация познавательной деятельности

Рассказывает о новом материале — проволоке, процессе её изготовления, видах. Предлагает исследовать свойства проволоки и сравнить их со свойствами уже известных материалов.

Выполняют по группам лабораторную работу — сравнивают проволоку с бумагой, пластилином, деревянными палочками. Делают выводы.




Ставит проблемный вопрос о выборе инструмента для работы с проволокой. Предлагает выбрать из предложенного наиболее подходящий инструмент. Просит выбрать похожие инструменты и сравнить их конструкцию. При подведении итогов работы групп предлагает вспомнить загадку о ножницах и сказать, как в ней описывается их конструкция.

Предлагает прочитать текст учебника на с. 20 — 21. Демонстрирует приёмы безопасной работы кусачками и плоскогубцами.

Демонстрирует образец изделия. Предлагает вспомнить определение и назначение технического рисунка и выполнить технический рисунок макета башни.

Анализирует совместно с учащимися план работы, отвечает на возникшие вопросы.

Организует работу по плану. В ходе самостоятельной работы наблюдает за действиями учащихся, контролируя соблюдение правил безопасности. Сильным учащимся можно предложить выполнить макет башни из нескольких составных частей по аналогии с башней на с. 20 учебника.

Просит каждую пару проанализировать возникшие во время работы трудности и предложить варианты их устранения.

  • Основываясь на опыте, предлагают работать кусачками и плоскогубцами, аргументируя свою точку зрения. Сравнивают конструкцию ножниц, кусачек, плоскогубцев. Делают вывод о наличии двух ручек — рычагов и разных (в зависимости от назначения) рабочих поверхностей инструментов.

  • Читают текст учебника. Правила работы кусачками читают вслух! Следят за действиями учителя, задают вопросы.

  • Выполняют технический рисунок макета башни в рабочей тетради на с. 9.

  • Под руководством учителя анализируют текстовой и слайдовый планы работы по изготовлению макета телебашни.

  • Выполняют работу по плану. Операции по нарезке и скрутке проволоки выполняют в парах, помогая друг другу.

  • Обсуждают процесс выполнения макета телебашни из проволоки.

  • Делают вывод, что знания, полученные в результате исследования свойств материалов, конструкции инструментов, могут пригодиться в практической работе при выполнении конкретного изделия

Подведение итогов

  • Организует выставку изделий.

  • Инициирует обсуждение трудностей, возникших во время работы.

  • Предлагает выполнить макет телебашни из бумаги дома

  • фотографируют работы для папки «Мои достижения».

  • Обсуждают основные затруднения, возникшие при работе с проволокой.

  • Объясняют ход выполнения домашнего задания

Дополнительный материал: Фотографии зданий родного города или близлежащего областного центра; фотографии или видеоматериалы с изображениями знаменитых телевизионных башен; фотографии известных архитекторов телевизионных башен; образцы проволоки, пластилина, бумаги, картона, деревянных прутиков, природного материала и др.; разные инструменты: молоток, иголка (в игольнице!), ножницы, шило, кисточки, плоскогубцы, кусачки и др.

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения; при выставлении оценок акцентировать внимание на соблюдении правил безопасности при работе с проволокой

Дополнительные творческие задания: Выполнить макет телебашни из бумаги по плану на с. 10—11 учебника; можно обратиться за помощью к родителям

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения


*





Тема: Парк. Изделие «Городской парк»

Тип: изучение нового материала в форме воображаемой или реальной пешеходной экскурсии по парку

Задачи:

  • познакомить с понятиями «лесопарк», «садово-парковое искусство», с профессиями, связанными с уходом за растениями в городских условиях (ландшафтный дизайнер, озеленитель, дворник);

  • актуализировать знания учащихся о природных материалах;

  • обучить умению сочетать различные виды материалов при составлении объёмной композиции — макета городского парка

' Планируемые результаты

  • Предметные:

  • понимать значение слов «лесопарк», «садово-парковое искусство»;

  • знать названия профессий, связанных с уходом за растениями в городских условиях (ландшафтный дизайнер, озеленитель, дворник), и инструментов, необходимых для ухода за садово-парковым хозяйством;

  • сочетать различные виды материалов при составлении объёмной композиции (макета городского парка)

  • Метапредметные:

■ • составлять рассказ о значении природы для города и об особенностях художественного оформления парков, основываясь на материалах учебника и собственных наблюдениях;

  • взаимодействовать в группе — распределять обязанности, отвечать за результат своей и общей работы

  • Личностные:

  • понимать важность сохранения природы и её влияния на наше здоровье;

  • развивать фантазию и творческие способности;

  • проявлять коммуникативные навыки

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Парки, скверы, бульвары»; окружающий мир, темы «Все профессии важны», «Здоровый образ жизни»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • ТКТ № 2. Блок В. Парк.

  • Пособие для учителей, с. 19—21.

  • Электронное приложение к учебнику.

  • Коллекция природного материала.

  • Готовое изделие «Городской парк»

Для учащихся:

  • Учебник, с. 24—28.

  • Рабочая тетрадь, с. 12—13.

  • Материалы: природный материал (засушенные листья, веточки, иголочки, крупа, шишки, жёлуди и др.), пластилин, цветная бумага, картон, клей.

  • Инструменты: карандаш, ножницы, стеки, кисть.

  • Приспособления: подкладной и притирочный листы, подставка для кисти

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Проверяет домашнее задание: просит расположить на выставке макеты телебашен, выполненные из бумаги. Интересуется, из какого материала было легче выполнять работу.

  • Задаёт наводящие вопросы по выяснению названия следующей остановки виртуальной экскурсии по городу: Не устали ли учащиеся при выполнении домашнего задания? Die можно отдохнуть, живя в деревне?

  • Располагают макеты на выставке. Отвечают на вопрос, аргументируя ответ.

  • Отвечают на вопросы. Называют следующую остановку «Городской парк»

Мотивация познавательной деятельности

Проводит беседу об истории возникновения, назначении, видах городских парков. Интересуется, в каких парках бывали учащиеся. Предлагает прочитать текст в учебнике на с. 24.

Слушают. -Составляют мини-рассказы о своём посещении городских парков. Читают текст учебника.




Рассказывает о профессиях, связанных с уходом за растениями в городских условиях. Предлагает прочитать текст в учебнике на с. 25.

Интересуется, знают ли учащиеся, какими инструментами пользуются для ухода за садово-парковым хозяйством. Предлагает выполнить задание в учебнике на с. 25.

  • Слушают учителя, дополняя его рассказ о профессиях ландшафтного дизайнера, озеленителя, дворника своими знаниями, наблюдениями. Читают текст учебника.

  • Работают с учебником, выполняют задание, обосновывают свой выбор.

  • Просматривают фрагмент электронного пособия, обсуждают

. '

Организация познавательной деятельности


  • Предлагает проанализировать изделие. Просит сравнить, чем отличаются макеты телебашен от макета городского парка. Интересуется, какие трудности могут возникнуть в работе.

  • Предлагает вспомнить виды природного материала и приёмы работы с ним. Обращает внимание на способы соединения деталей из разных видов материалов при помощи пластилина, клея. Даёт задание заполнить таблицу в рабочей тетради на с. 12, проверяет правильность выполнения задания. Демонстрирует разные виды материалов и просит подсказать способы соединения.

  • Предлагает самостоятельно составить план работы. Обращает внимание, что работу можно условно разделить на два основных этапа: подготовку ландшафта парка и изготовление скамейки (из бумаги).

  • Организует работу по плану. Работу можно проводить в группах, парах. В ходе самостоятельной работы наблюдает за действиями учащихся, контролируя соблюдение правил безопасности.

  • Интересуется, в какой технике выполнен макет «Городской парк». Обращает внимание на эстетическое оформление работы. Спрашивает, какой специалист отвечает за оформление парка

  • Предлагают варианты ответов. По результатам сравнения делают вывод, что макет башни выполнен из одного материала (проволоки или бумаги), а макет парка из нескольких (бумаги, природного материала и др.). Выдвигают предположение, что трудности возникнут при соединении разных материалов.

  • Вспоминают приёмы работы с природным материалом, выполняют задание. Подсказывают учителю способы соединения разных видов материалов.

  • Самостоятельно составляют план, пользуясь учебником (с. 27).

  • Работают по плану. Самостоятельно распределяют обязанности, если это групповая работа.

  • Отвечая на вопросы, употребляют новые понятия: «техника объёмной аппликации», «ландшафтный дизайнер»

Подведение итогов

  • Организует выставку изделий.

  • При обсуждении итогов предлагает ребятам поделиться тем, как удалось преодолеть трудности и проблемы, возникшие в работе

  • Фотографируют работы для папки «Мои достижения».

  • Анализируют свою работу, делятся впечатлениями

Дополнительный материал: Фото- и видеоматериалы по теме урока

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения; проанализировать творческие работы учащихся

Дополнительные творческие задания: Выполнить макет «Уголок природы у моего дома»; сфотографировать понравившийся уголок природы, преобразованный человеком (палисадник, фрагмент парка, красивый газон и т. п.)

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: Проект «Детская площадка». Изделия «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели»

Тип: урок-проект

Задачи:

  • продолжить обучение технологии проектной деятельности;

  • закрепить умение самостоятельно составлять план работы и работать над изделием в мини-группах;

  • закрепить навыки создания объёмной композиции из бумаги;

  • обучить умению самостоятельно проводить презентацию проекта

Планируемые результаты

Предметные:

  • самостоятельно составлять план и работать над изделием в мини-группах;

  • создавать объёмную композицию из бумаги

Метапредметные:

' • проявлять первичные навыки проектной деятельности: применять на практике алгоритм работы, определять этапы проекта, работать в команде, распределять обязанности, проводить оценку этапов и корректировать свою деятельность, самостоятельно проводить презентацию проекта;

ставить чёткую цель и достигать её

Личностные:

  • уважительно относиться к людям и результатам их трудовой деятельности;

  • находить свои ошибки и работать над их исправлением

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Парки, скверы, бульвары»; окружающий мир, темы «Все профессии важны», «Здоровый образ жизни»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • ТКТ № 2. Блок К. Диагностика качества освоения темы.

  • Пособие для учителей, с. 22—24.

  • Электронное приложение к учебнику.

  • Образец изделия — макет «Детская площадка»

Для учащихся:

  • Учебник, с. 28—34.

  • Рабочая тетрадь, с. 14—18.

  • Материал: цветная бумага, картон, клей, палочка от мороженого, зубочистки, катушечные нитки, кусочки ткани или поролона, коробочка из-под сока.

  • Инструменты: ножницы, шило, кисточка для клея или клеящий карандаш, карандаш, линейка, иголка (в игольнице!).

  • Приспособления: доска, клеёнка, тряпочка для рук

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности ■

  • Спрашивает, где учащиеся бывают после школы в свободное время, когда взрослые ещё на работе, и какой аттракцион у всех детей самый любимый. Подводит к выводу о том, что следующая остановка экскурсии по городу — детская площадка.

  • Организует просмотр фрагмента «Детская площадка» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение

  • Высказывают своё мнение.

  • Просматривают и обсуждают фрагмент из электронного пособия

Актуализация необходимых знаний

Демонстрирует готовый макет детской площадки. Интересуется, смогут ли дети самостоятельно выполнить такую объёмную работу за 1 или за 2 урока. Просит критически оценить свои возможности с точки зрения уже имеющихся знаний и умений, необходимых временных затрат, уровня сложности работы

Рассматривают макет и оценивают свои возможности. Приходят к выводу, что такую сложную работу лучше выполнять командой в ходе проектной деятельности

































Тема: Проект «Детская площадка». Изделия «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели»

Тип: урок-проект

Задачи:

  • продолжить обучение технологии проектной деятельности;

  • закрепить умение самостоятельно составлять план работы и работать над изделием в мини-группах; .

  • закрепить навыки создания объёмной композиции из бумаги;

  • обучить умению самостоятельно проводить презентацию

Планируемые результаты

Предметные:

  • самостоятельно составлять план и работать над изделием в мини-группах;

  • создавать объёмную композицию из бумаги

Метапредметные:

,• проявлять первичные навыки проектной деятельности; применять на практике алгоритм работы, определять этапы проекта, работать в команде, распределять обязанности, проводить оценку этапов и корректировать свою деятельность, самостоятельно проводить презентацию проекта

Личностные:

  • уважительно относиться к людям и результатам их трудовой деятельности;

  • выступать перед аудиторией;

  • выслушивать критические замечания и правильно к ним относиться;

  • высказывать своё мнение в корректной форме

Межпредметные связи: Изобразительное искусство,

тема «Парки, скверы, бульвары»; окружающий мир, темы «Все профессии важны», «Здоровый образ жизни»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • ТКТ № 2. Блок К. Диагностика качества освоения темы.

  • Пособие для учителей, с. 22—24.

  • Электронное приложение к учебнику.

  • Образец изделия.

  • Карточки зелёного и красного цвета, фломастеры

Для учащихся:

  • Учебник, с. 28—34.

  • Рабочая тетрадь, с. 14—18.

  • Материал: цветная бумага, картон, клей, палочка от мороженого, зубочистки, катушечные нитки, кусочки ткани или поролона, коробочка из-под сока.

  • Инструменты: ножницы, шило, кисточка для клея или клеящий карандаш, карандаш, линейка, иголка (в игольнице!).

  • Приспособления: доска, клеёнка, тряпочка для рук

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает вспомнить назначение и правила установки детских площадок.

  • Рассказывает о современных (пластик, резина) и традиционных (дерево, железо) материалах, используемых для строительства детских площадок. Показывает иллюстрации старинных каруселей, деревянных и ледяных горок, качелей

  • Формулируют ответы на вопросы. Приходят к выводу, что детские площадки предназначены для организации досуга детей и их развития. Строить детские площадки необходимо в безопасном месте, вдалеке от транспортных магистралей.

  • Слушают учителя, дополняют сведениями из своего опыта

Актуализация необходимых знаний

Предлагает проанализировать промежуточные результаты прошлого урока, обсудить удачи и проблемы реализации проекта на каждом этапе и записать свои выводы на карточках зелёного (удачи) и красного (проблемы) цвета. Инициирует работу в группах и подводит итоги обсуждения. Просит учесть возникшие проблемы и постараться исправить ошибки

Делятся впечатлениями об уроке. Совещаются в группах, обсуждают, записывают на карточках варианты ответов на вопросы. Далее карточки по группам цветов прикрепляются на магнитную доску или стенд




Организация познавательной деятельности
  • Предлагает каждому ещё раз просмотреть технологическую карту своего изделия, рассчитать время, необходимое для завершения работы. Напоминает, что необходимо оставить время на сборку всего изделия «Детская площадка» и окончательную отделку.

  • Организует работу по индивидуальным планам. Следит за соблюдением' правил безопасности. *•

  • Предлагает на завершающем этапе распределить работу между членами команды: 1) сборка и окончательная отделка всего макета «Детская площадка»; 2) подготовка, проверка и оформление необходимой документации; 3) подготовка презентации проекта (выступления).

  • Объясняет, как правильно презентовать свою работу. Предлагает внимательно прочитать пункты 5 и 6 на с. 16 учебника

  • Изучают свои технологические карты. Проверяют правильность выполнения операций и качество работы. Исправляют ошибки.

  • Работают по индивидуальным планам.

/

  • По завершении работы над индивидуальными объектами собирают и оформляют весь макет целиком, подготавливают документацию.

  • Слушают. Работают с учебником. Готовят презентацию проекта по плану

Подведение итогов

  • Уточняет правила презентации проектов. Предлагает заполнить лист экспертных оценок и самооценок. Делает акцент на выставлении аргументированной справедливой оценки.

  • Организует презентацию готовых проектов.

  • Обращается к стенду с карточками двух цветов. Анализирует группы карточек и сравнивает, с какими проблемами удалось справиться в процессе второго урока, какие моменты стали действительно удачными и привели к значимому результату. •

  • Предлагает каждой команде сфотографироваться со своей моделью детской площадки для папки «Мои достижения»

  • Слушают, задают уточняющие вопросы.

  • Выступают с презентацией и дают оценку презентации каждой группы.

  • Обсуждают проекты.

  • Фотографируются для папки «Мои достижения»

Дополнительный материал: Иллюстрации с изображением детских площадок, каруселей

Диагностика достижения планируемых результатов: Проанализировать качество выполненных проектов, умение работать в группах, умение презентовать и оценивать свою работу, правильно реагировать на критику, исправлять недочёты

Дополнительные творческие задания: Выполнить из подручных материалов (по выбору учащихся) фигурки человечков для макета детской площадки; сделать фотографию «Моя любимая детская площадка»; изготовить макет «Детская площадка моей мечты»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения


X







Тема: Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани. Изделия «Строчка стебельчатых стежков», «Строчка петельных стежков», «Украшение платочка монограммой», «Украшение фартука».

Тип: изучение нового материала; практическая работа

Задачи:

  • научить различать разные виды одежды по их назначению, соотносить вид одежды с видом ткани, из которой она изготовлена;

  • познакомить с предприятиями, на которых изготавливают одежду; раскрыть содержание профессиональной деятельности людей, работающих в ателье по производству одежды: модельера, закройщика, портного, швеи;

  • закрепить навыки работы иглой, ножницами; обобщить знания о видах ручных швов

Планируемые результаты

Предметные:

  • выполнять по алгоритму строчки стебельчатых и петельных стежков;

  • соблюдать в практической работе правила работы иглой, ножницами;

  • различать основные профессии в сфере швейного производства

Метапредметные:

  • самостоятельно проводить анализ изделий, определять и дополнять последовательность их выполнения;

  • определять правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в процесс выполнения изделия;

  • использовать дополнительные источники информации по изучаемой теме; •

  • сравнивать и анализировать предложенные образцы

Личностные:

  • с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека;

  • проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельности;

  • использовать навыки, полученные на уроке, для самообслуживания

Межпредметные связи: Изобразительное искусство,

тема «Основы цветоведения»; русский язык, работа со словарём

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • ТКТ № 3. Блок А. Ателье мод.

  • Пособие для учителей, с. 18—19.

  • Электронное приложение к учебнику, фрагмент «Ателье».

  • Коллекция или образцы тканей.

  • Карточки: «Одежда», «Ткань», «Нити», «Волокно».

  • Таблица «Классификация швов», карточки с образцами швов и их названиями.

  • Образец носового платка с вышитой монограммой

Для учащихся:

  • Учебник, с. 35—45.

  • Рабочая тетрадь, с. 19—21.

  • Материалы: ткань (или готовый носовой платок), нитки мулине.

  • Инструменты: ножницы, игла (в игольнице!).

  • Приспособления: пяльцы, напёрсток, игольница

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Демонстрирует иллюстрации с изображением ателье мод и предлагает определить название следующей остановки экскурсии по городу.

  • Беседует о работе ателье и его необходимости в городе. Сообщает, что производство индивидуальной одежды является одним из основных видов деятельности ателье, и просит учащихся ответить, есть ли у них в районе ателье. Интересуется, какие предметы, помимо одежды, изготавливают в ателье. Демонстрирует фотографии или предметы.

  • Рассматривают иллюстративный материал. Высказывают предположение, что остановка будет называться «Ателье мод».

  • В беседе высказывают предположения о назначении ателье. Называют предметы производства ателье: одежду, текстиль для кухни, предметы декора — шторы, покрывала, столовое и постельное бельё, сувениры изо льна.




Предлагает открыть учебник на с. 35 и прочитать диалог Ани и Вани. Из прочитанного текста просит вделать вывод об отличии фабрики от ателье

Работают с учебником (с. 35). Делают вывод, что различие между швейной

фабрикой и ателье заключается в массовом и индивидуальном производстве

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает познакомиться с профессиями людей, занятых в производстве одежды, обратившись к учебнику на с. 36.

  • Предлагает рассмотреть картинки с изображениями людей в разной одежде. Интересуется, чем различается одежда и по каким признакам её можно классифицировать.

  • Предлагает разделиться на группы и разобрать картинки по видам одежды (по жребию). Просит прочитать текст учебника на с. 37—39 и на основании полученных сведений выполнить проверку задания.

  • Предлагает выполнить задание «Модели школьной и спортивной формы» на с. 19 рабочей тетради.

  • Рассказывает об используемых в одежде знаках отличия — эмблемах и монограммах, об их назначении. Демонстрирует образцы эмблем на спортивной, форменной, военной одежде и монограмм на платках, пиджаках, сумках.

  • Организует просмотр фрагмента «Ателье» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение и предлагает на уроке выполнить монограмму на платке

  • Работают с учебником. Обсуждают профессии модельера, закройщика, портного, швеи.

  • Рассматривают иллюстрации, пробуют классифицировать одежду: по возрасту — взрослая, детская; по полу — мужская, женская; по времени года — зимняя, летняя, демисезонная; по назначению — праздничная, повседневная, рабочая (форменная, защитная), спортивная.

  • Делятся на группы. Отбирают свой вид одежды. Комментируют свой выбор. Читают текст учебника. Проверяют правильность выполнения задания.

  • Выполняют задание в рабочей тетради. (Задание можно выполнять дома.)

  • Слушают, рассматривают иллюстрации. Работают со словарём, изучают значение слова «монограмма» — сплетение начальных букв имени и фамилии.

  • Просматривают фрагмент электронного пособия

Организация познавательной деятельности

  • Прикрепляет на доску карточку «Одежда». Интересуется, из чего шьют одежду. После ответа учащихся прикрепляет карточку «Ткань». Предлагает рассмотреть образцы ткани (марли, бинта или марлёвки). Интересуется, из чего делают ткань. _

  • Предлагает выполнить мини-исследования: 1) Сравнить образцы ваты, ниток и марли, рассмотреть их под лупой, смять, попробовать разорвать. Подводит к выводу о том, что вата состоит из волокон, поэтому её легко разорвать; нить тоже состоит из волокон, только скрученных, это делает нить более прочной; ткань состоит из переплетённых между собой нитей, поэтому она прочнее ваты и ниток. 2) Сравнить образцы разных тканей, сделать вывод об их свойствах и предположить, для каких швейных изделий данные ткани лучше использовать. Подводит к выводу о том, что ткани бывают разные, а нити для производства тканей изготавливают из разных волокон.

  • Объясняет новую тему: натуральные волокна природного происхождения делают из шерсти животных, из растений (хлопка, льна) или из коконов бабочки- шелкопряда. Из них получают шерстяную, льняную, хлопчатобумажную и шёлковую ткань. Химические волокна получают промышленным способом. Из них изготавливают искусственные и синтетические ткани. Демонстрирует коллекцию (образцы) тканей. Помогает определить образцы и заполнить таблицу в рабочей тетради. Предлагает завершить работу дома.

  • Предлагает рассмотреть иллюстрации с изображением работы в ателье и вспомнить названия необходимых для работы с тканью инструментов. Просит назвать правила безопасной работы с ножницами и иголками.

  • Рассматривают одежду, затем образцы ткани, нити и волокна. Отвечают, что основной материал, используемый для изготовления одежды, — это ткань. Вслед за учителем повторяю.', что ткани получают из нитей, скрученных из натуральных или химических волокон. В процессе работы на доске выстраивается схема: одежда — ткань — нити — волокна.

  • Выполняют манипуляции с образцами. Сравнивают и делают вывод о свойствах данных материалов. Рассматривают образцы тканей и сравнивают по показателям: толщине, гладкости, сминаемости, прочности, плотности. Под руководством учителя делают вывод о свойствах различных тканей.

  • Слушают, выполняют практическую работу «Коллекция тканей». Заполняют таблицу в рабочей тетради на с. 20. При возникших затруднениях обращаются к учителю и материалам учебника на с. 40—41.

  • Называют инструменты и приспособления: ножницы, иголки, булавки, сантиметровые &нты, линейки, мелки, утюги. Говорят, что для каждого вида работ нужен свой инструмент. Вспоминают правила безопасной работы иголкой и ножницами.




Предлагает найти определение понятия «шов» в учебнике (с. 43). На доске представлена классификация швов: соединительные, закрепляющие, отделочные. Демонстрирует образцы уже изученных швов. Предлагает всцомнить их названия и распределить эти швы в соответствии с данной классификацией. Организовывает работу с карточками.

Просит прочитать текст учебника на с. 44 и найти определение вышивки. Демонстрирует иллюстрации с образцами вышитых изделий. Рассказывает о назначении вышивки, декорировании народных костюмов и современной одежды.

Демонстрирует приём перевода рисунка на ткань при помощи копировальной бумаги. Обращает внимание на наличие у копировальной бумаги двух сторон, в связи с чем важно наложить на ткань рабочую сторону — только в этом случае рисунок переведётся.

Акцентирует внимание на способе закрепления копировальной бумаги и рисунка на ткани при помощи портновских булавок. Важно, чтобы рисунок не смещался во время обводки! Интересуется, какие инструменты и приспособления необходимы для вышивки. Просит сравнить швейную иглу и иглу для вышивки. Демонстрирует пяльцы. Спрашивает, для чего их используют, какого размера и формы они бывают. Уточняет правописание слова «пяльцы», интересуется, есть ли у этого слова единственное число.

Демонстрирует приёмы запяливания ткани в пяльцы, подготовку ниток с иголкой к работе, выполнение закрепки и технику вышивки «строчка стебельчатых стежков» (по группам). Демонстрирует выполнение закрепки разными способами. Обращает внимание на то, что от качества выполнения закрепки зависит внешний вид изделия и что изнаночная сторона вышивки не менее важна, чем лицевая. Предлагает познакомиться с планом работы на с. 44 учебника, подобрать инструменты и приспособления для вышивки и выполнить монограмму. Для сильных учащихся можно выбрать более сложные рисунки и монограмму украсить декоративными элементами.

  • Вспоминают виды отделочных стежков: «вперёд иголку», «назад иголку», «тамбурный шов», «шов через край».

  • Работают с учебником. Рассматривают иллюстрации. Рассказывают, какие вышитые изделия есть дома. Приходят к выводу, что основное назначение вышивки — украшение швейных изделий.

  • Внимательно наблюдают за работой учителя. Рассматривают копировальную бумагу. Пробуют нанести линию на ткань.

  • Вспоминают и рассказывают об инструментах и приспособлениях. Сравнивают иголки для шитья и для вышивки. Запоминают, что для вышивки используется пасма мулине, состоящая из нескольких нитей (шести или половины — трёх), следовательно, нужна иголка с большим ушком. Рассматривают пяльцы. Отвечают, что пяльцы могут быть круглыми, овальными, квадратными. Работают со словарем.

  • Наблюдают за работой учителя. Знакомятся с планом работы в учебнике. Производят перевод рисунка на ткань при помощи копировальной бумаги, за- пяливание ткани, подготовку пасмы мулице, закрепку, выполнение строчки стебельчатых стежков по рисунку.

  • Выполняют монограмму

Подведение итогов

  • Просит продемонстрировать и прокомментировать свои работы.

  • Обращает внимание на изнаночную сторону, на то, что если все сделано правильно, то изнанка будет красивой и аккуратной.

  • Рассказывает о народных костюмах: «В костюмах разных народов есть элементы, по которым можно узнать, откуда родом человек, носящий эту одежду, какого он возраста и сословия. Национальный костюм — это отличительный признак культуры любого народа. Многие костюмы украшались нарядной вышивкой»

  • Просит предположить, почему для декорирования русского народного костюма использовался преимущественно красный цвет. Предлагает рассказать о костюмах своих бабушек

  • Демонстрируют работы и объясняют, что обозначают выбранные ими монограммы.

  • Проверяют аккуратность изнаночной стороны. Исправляют ошибки (если есть).

  • Слушают учителя.

  • Высказывают предположение, что красный цвет — цвет солнца, жизни. Рассказывают о старинных костюмах, сохранившихся в семье

Дополнительный материал: Фотографии или предметы производства ателье; иллюстрации с изображением одежды разных видов; образцы строчек, изученных на уроках технологии; иллюстрации с изображением костюмов разных народов ■




Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения к учебнику; произвести оценку качества выполненного из- делил по критериям, аккуратность, правильность выполнения техники, цветовое решение, дополнительное оформление. Провести игру: оценить правомерность предлагаемых учителем высказываний по теме урока. Если учащиеся согласны с высказыванием, то выполняют одно действие (например, встают), если не согласны, то выполняют противоположное действие (садятся). Примеры высказываний: «Ткань делают из железа» (неправильное высказывание); «Для вышивки используются нитки мулине» (правильное высказывание); «Для запяливания ткани используются тиски» (неправильное высказывание); «Нитки изготавливают из волокон» (правильное) и т. д. По количеству правильных и ошибочных ответов оценить качество усвоения темы, выявить и устранить пробелы в усвоении материала

Дополнительные творческие задания: Украсить монограммой блузы, рубашки. Учесть, что нитки могут линять!

Самоанализ ■

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани. Изделие «Украшение фартука». Практическая работа «Коллекция тканей» ,

Тип: изучение нового материала; практическая работа

Задачи: *

  • познакомить с одним из способов декорирования швейных изделий — аппликацией из ткани;

  • обобщить и закрепить знания о видах аппликации, о последовательности её выполнения;

  • закрепить умение работать иглой, ножницами; обобщить знания о видах ручных швов

Планируемые результаты

Предметные:

  • различать виды аппликации, определять материалы и инструменты, осваивать алгоритм выполнения аппликации из ткани;

  • использовать для соединения деталей строчки прямых и петельных стежков;

  • работать иглой, ножницами, знать виды ручных швов

Метапредметные:

  • сравнивать технологию выполнения аппликации ' при использовании разных материалов;

  • самостоятельно проводить анализ изделий, определять или дополнять последовательность их выполнения;

  • осуществлять контроль и рефлексию своих действий 4

Личностные:

  • проявлять интерес к исследовательской деятельности;

  • использовать навыки, полученные на уроке, для самообслуживания;

  • развивать фантазию и творческие способности

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Основы цветоведения»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • ТКТ № 3. Блок Б. Одежда. Блок В. Пряжа и ткани.

  • Пособие для учителей, с. 28—30.

  • Электронное приложение к учебнику.

  • Образцы швов «вперёд иголку», «назад иголку», «строчка стебельчатых стежков», «строчка петельных стежков».

  • Образцы различных видов аппликации.

  • Образец фартука, украшенного аппликацией из ткани

Для учащихся:

  • Учебник, с. 46—48.

  • Рабочая тетрадь, с. 22.

  • Материалы: фартук, разноцветные кусочки ткани, нитки.

  • Инструменты: иголка, булавки, ножницы.

  • Приспособления: игольница, напёрсток

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Проверяет выполнение практической работы «Коллекция тканей». Комментирует правильность выполнения задания.

  • Беседует о том, зачем нужен фартук, кто его носит, из каких материалов он изготавливается.

  • Рассказывает о фартуке как элементе национального костюма многих народов (на Руси — завеска, передник). Демонстрирует иллюстративный материал. Показывает элементы декора фартуков в народных костюмах.

  • Организует просмотр фрагмента из электронного приложения к учебнику и его обсуждение

  • Представляют свои коллекции тканей, рассказывают о возникших трудностях.

  • Высказывают предположения: фартук — зашита от загрязнения; он необходим повару, дворнику, рентгенологу, сталевару, кузнецу, кинологу и представителям других профессий.

  • Слушают. Рассказывают, есть ли у них дома фартуки, какие они, как украшены, сохранились ли старинные фартуки.

  • Просматривают и обсуждают материал

Актуализация необходимых знаний

Предлагает вспомнить, какая техника украшения швейных изделий была изучена на прошлом уроке, какие материалы, инструменты и приспособления используются для вышивки, какие швы изучили.

Думают, отвечают на вопросы.




Предлагает рассмотреть фартук с аппликацией из ткани и определить, в какой технике выполнена отделка.

Размещает на доске образцы аппликаций. Просит прикрепить карточки с названиями видов аппликации к предложенным образцам. Предлагает выполнить проверку задания после прочтения текста на с. 46 учебника.

  • Рассматривают образец. Определяют технику выполнения отделки это аппликация.

  • Выполняют задание по определению видов аппликации (по парам или колонкам). Проверяют правильность выполнения задания, ориентируясь на информацию учебника.

  • Сравнивают аппликации, приходят к выводу, что техника одна и та же, но бумагу приклеивают, а ткань пришивают стежками

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает вспомнить изученные ранее виды швов, соотнести предложенные образцы с названием шва, назвать необходимые инструменты для выполнения швов.

  • Интересуется, какой шов подойдёт более всего для выполнения аппликации из ткани.

t Просит внимательно прочитать план выполнения строчки петельных стежков на с. 45 учебника.

  • Демонстрирует алгоритм выполнения петельного шва. Напоминает правила подготовки иголки с ниткой, выполнение закрепки, правила техники безопасности.

  • Предлагает самостоятельно провести анализ изделия и определить последовательность выполнения аппликации.

  • Наблюдает за работой учащихся. Консультирует по возникшим проблемам. Сильные учащиеся могут украсить элементы аппликации вышивкой декоративных элементовпрожилок листочков, тычинок, стебелька

  • Вспоминают изученные швы. Выполняют задание по определению названий швов (по парам или колонкам). Называют необходимые инструменты для их выполнения, безопасные приёмы работы.

  • Предполагают, что для выполнения аппликации из ткани подойдет петельный шов.

  • Работают с учебником.

  • Наблюдают за приёмами выполнения петельного шва строчкой петельных стежков. Соотносят план, предложенный в учебнике, с действиями учителя.

  • Самостоятельно анализируют изделие, используя план работы на с. 47 учебника.

  • Переводят шаблон из рабочей тетради на с. 22, вырезают детали, выполняют аппликацию

Подведение итогов

  • Организует демонстрацию работ.

  • Обращает внимание на изнаночную сторону, на то, что если всё сделано правильно, то изнанка будет красивой и аккуратной

  • Демонстрируют с комментариями свои изделия.

  • Проверяют аккуратность изделия с изнаночной стороны. Исправляют ошибки (если есть)

Дополнительный материал: Иллюстрации с изображением национальных костюмов разных народов, элементом которых является передник

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения к учебнику; произвести оценку качества выполненного изделия по критериям: аккуратность, правильность выполнения техники, цветовое решение, дополнительное оформление

Дополнительные творческие задания: Украсить аппликацией юбки, жилеты и другие виды одежды. Учесть, что нитки и ткани могут линять!

Самоанализ

Достижения

Стожности .

Предложения


г





Тема: Изготовление тканей. Изделие «Гобелен»

Тип: изучение нового материала; практическая работа

Задачи:

  • познакомить с технологическим процессом изготовления тканей, с производством полотна ручным способом;

  • научить распознавать виды тканей и волокон;

  • сформировать навыки разметки по линейке, закрепить умение работать шилом

Планируемые результаты

Предметные:

  • соблюдать алгоритм выполнения процесса ткачества;

  • распознавать по характерным признакам виды тканей и волокон;

  • выполнять разметку по линейке, правильно работать шилом;

  • создавать схему узора, подбирать цвета для композиции, цвет основы и утка, выполнять ткачество по плану

Метапредметные:

  • самостоятельно проводить анализ изделий, определять или дополнять последовательность их выполнения;

  • использовать дополнительные источники информации для расширения представлений об изучаемом технологическом процессе;

  • проводить простейшие исследования: анализировать, сравнивать образцы, делать выводы

Личностные:

  • с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека;

  • развивать фантазию и творческие способности

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Пейзаж»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • ТКТ № 3. Блок Г. Изготовление тканей.

  • Пособие для учителей, с. 30—34.

  • Электронное приложение к учебнику.

  • Образцы тканей из разных видов волокон, кусочКи ткани для исследования (бинт, марля, любая ткань полотняного переплетения с хорошо видным переплетением основы и утка), ниток (швейные, шерстяные, мулине, ирис), волокон (кусочки ваты).

  • Таблица «Виды волокон».

  • Образец гобелена ,

Для учащихся:

  • Учебник, с. 49—51.

  • Рабочая тетрадь, с. 23.

  • Материалы: цветные шерстяные нитки, картон, бумага.

  • Инструменты: ножницы, шило, резак (канцелярский нож), челнок.

  • Приспособления: доска

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

Организует просмотр фрагмента «Гобелен» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение

Просматривают и обсуждают материал

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает вспомнить процесс изготовления одежды.

  • Просит вспомнить, какие виды волокон запомнили учащиеся, из какого сырья их производят. Предлагает к карточкам с названиями видов волокон прикрепить соответствующие образцы тканей.

  • Рассказывает о технологическом процессе производства ткани, основных процессах — прядении и ткачестве.

  • Воспроизводят информацию, полученную на уроке «Ателье», на доске выстраивают схему: одежда — ткань — нити — волокна.

  • Обращаются к коллекции тканей, выполненной в рабочей тетради. Выполняют задание.

  • Слушают учителя. .




neomidtMT' 0 профессиях ткацкого производства ткача, прядильщицы Демонстрирует фото- или видеоматериалы. Просит прочитать диалог Аня и Вани в учебнике на с. 49.
  • Слушают учителж. Рассказывают о знакомых людях, работающих в ткацком

производстве. Работают с учебником.

  • Слушают учителя. Рассматривают станок. Определяют, что нити основы натягиваются вдоль рамы станка, а нити утка наматываются на челнок, который прокладывает поперечную нить между нитями основы

Организация познавательной деятельности

  • Организовывает исследовательскую деятельность учащихся: предлагает рассмотреть кусочек ткани с хорошо видным переплетением основы и утка и попробовать объяснить, каким образом сделана ткань. Сообщает, что две группы нитей — это нити основы и утка (продольные и поперечные соответственно).

  • Предлагает проанализировать изделие, внимательно изучить текстовой и слайдовый планы работы.

  • Обсуждает с учащимися каждую операцию плана работы. Задаёт вопросы на понимание.

  • Демонстрирует приёмы разметки рамки для гобелена, приёмы работы резаком, шилом. Напоминает о необходимости соблюдения правил техники безопасности.

  • Помогает разметить и вырезать рамку, наколоть отверстия для нитей основы, правильно натянуть нити основы. Объясняет, что простейший челнок можно сделать самим из прямоугольного куска картона.

  • Демонстрирует приёмы ткачества. Следит за работой учащихся, помогает. Сложность работы определяется выбором рисунка. Для сильных учащихся можно выбрать рисунок с большим количеством элементов разного цвета

  • Рассматривают образец ткани. Приходят к выводу, что ткань получается за счёт переплетения двух групп нитей.

  • Проводят анализ изделий. Работают с учебником. Определяют последовательность выполнения гобелена.

  • Уточняют непонятные моменты.

  • Наблюдают за действиями учителя. Вспоминают правила безопасной работы колющими и режущими инструментами.

  • Работают по плану. Рисунок выбирают на с. 23 рабочей тетради или придумывают сами, делают эскиз, подбирают нити. Размечают и выполняют рамку, натягивают нити основы. Изготавливают челнок из картона.

  • Наблюдают за учителем. Выполняют гобелен

Подведение итогов

  • Просит проанализировать трудности, возникшие во время работы. Подводит итоги.

  • Рассказывает об истории создании гобеленов. Демонстрирует иллюстрации с изображением гобеленов.

  • Интересуется, ткани из каких волокон полезнее для здоровья и почему

  • Анализируют затруднения и предлагают способы их устранения.

  • Слушают, запоминают.

  • Думают, высказывают предположение, что ткани из натуральных волокон полезнее для здоровья, так как они лучше пропускают воздух, впитывают влагу, согревают; но ткани из синтетики не мнутся, поэтому выбор ткани зависит от назначения одежды

Дополнительный материал: Модель или изображение ткацкого станка; иллюстрации с изображением гобеленов

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения к учебнику; произвести оценку качества выполненного изделия по критериям: аккуратность, правильность выполнения техники, цветовое решение, дополнительное оформление

Дополнительные творческие задания: Выполнить штопку изделия в технике гобелена

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения


%■





Тема: Вязание. Изделие «Воздушные петли»

Ткп: изучение нового материала; практическая работа

Задачи:

  • познакомить с историей вязания, технологией вязания крючком;

  • актуализировать знания о видах ниток; '

  • закрепить навык самостоятельного анализа изделий, определения и дополнения последовательности их выполнения

Планируемые результаты

Предметные:

  • осваивать приёмы вязания крючком;

  • использовать правила работы крючком при выполнении воздушных петель;

  • знать виды ниток;

  • анализировать, сравнивать и выбирать материалы, необходимые для цветового решения композиции

Метапредметные:

  • находить и отбирать информацию на заданную тему (вязание); использовать дополнительные ис-

точники информации для расширения представлений и собственного кругозора;

  • самостоятельно проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения;

  • определять последовательность действий и вносить необходимые коррективы в процесс выполнения изделия

Личностные:

  • с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека;

  • использовать для самообслуживания навыки, полученные на уроке

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, темы «Цветовое решение»,

«Композиция»


Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • ТКТ № 4. Блок В. Вязание.

  • Пособие для учителей, с. 34—37.

  • Электронное приложение к учебнику.

  • Крючки для вязания.

  • Коллекция ниток, таблица «Классификация ниток».

  • Образцы вязаных изделий

Для учащихся:

  • Учебник, с. 52—54.

  • Рабочая тетрадь, с. 24.

  • Материалы: копировальная бумага, шерстяные нитки для вязания разного цвета, цветной картон, клей.

  • Инструменты: ножницы, крючок для вязания, кисточка для клея или клей- карандаш

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает сформулировать тему урока, рассмотрев изделия-подсказки, вывешенные на доске.

  • Предлагает прочитать текст на с. 52 учебника и ответить, что такое вязание, какие инструменты используются, какие машины ускоряют и упрощают процесс вязания.

  • Рассказывает об истории вышивки

  • Рассматривают образцы вязаных изделий. Предполагают, что тема урока — «Вязание».

  • Работают с учебником, отвечают на вопросы учителя, пользуясь информацией учебника.

  • Слушают учителя

Мотивация познавательной деятельности

Организует просмотр фрагмента «Воздушные петли» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение

Просматривают и обсуждают материал

Организация познавательной деятельности

Предлагает рассмотреть коллекцию (образцы) ниток и систематизировать их по видам. Выслушивает варианты, предложенные учащимися. Предлагает

Работают с коллекцией ниток, предлагают варианты'систематизации. Читают текст учебника и исправляют ошибки.




прочитать текст на с. 53 учебника (до иллюстраций) и проверить правильность выполнения задания. .
  • Демонстрирует крючки для вязания, рассказывает об их видах. Просит подумать, существует ли зависимость между толщиной крючка и ниток, цветом ниток и материалом, из которого они сделаны, как правильно подобрать крючок в зависимости от вида ниток.

  • Предлагает проанализировать изделие, внимательно изучить текстовой и слайдовый планы работы, самостоятельно составить план выполнения изделия. Обращает внимание, что работа состоит из двух этапов: вязания цепочек из воздушных петель и их крепления на основе из картона.

  • Демонстрирует приёмы вязания крючком. Предлагает прочитать правила работы при вязании крючком в учебнике на с. 53.

  • Просит вспомнить основы цветоведения, изученные на уроках изобразительного искусства, и на основе этих знаний подобрать цвета ниток для своей композиции.

  • Рассматривают свои крючки, определяют номер и материал, из которого ohiL выполнены. Высказывают предположение, что чем больше толщина ниток, тем толще должен быть крючок.

  • Самостоятельно составляют план выполнения изделия на основе анализа текстового и слайдового планов учебника.

  • Читают текст учебника. Правила работы при вязании крючком читают вслух!

  • Вспоминают информацию, полученную на уроках изобразительного искусства. Подбирают нитки для изделия.

  • Работают по плану. Оценивают и корректируют качество выполнения изделия

) ’ .

Подведение итогов

  • Предлагает проанализировать качество своей работы.

  • Организует выставку готовых изделий

  • Анализируют качество выполненной работы и предлагают способы устранения недочётов.

  • Располагают работы на выставочном стенде

Дополнительный материал: Фото- или видеоматериалы по истории вязания; иллюстрации с изображением вязаных изделий

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения к учебнику; произвести оценку качества выполненного изделия по критериям: аккуратность, правильность выполнения техники, цветовое решение, дополнительное оформление

Дополнительные творческие задания: Выполнить украшение швейного изделия цепочкой из воздушных петель, но на основу не приклеивать, а пришить швом

«вперёд иголку» нитками под цвет цепочки

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения


*





Урок N8 11

I

Тема: Одежда для карнавала. Изделия «Кавалер», «Дама»

Тип: практическая работа

Задачи: «

  • познакомить с культурно-историческими традициями проведения карнавалов в

  • познакомить с технологией изготовления карнавальных костюмов, крахмаления

  • закрепить навыки работы иглой, ножницами; обобщить знания о видах ручных

разных странах и с особенностями карнавальных костюмов;

тканей;

швов

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать способы создания карнавальных костюмов из подручных средств, технологию крахмаления тканей;

  • совершенствовать навык работы с выкройками;

  • выполнять деталь одежды — кулиску;

  • соблюдать в практической работе правила работы иглой, ножницами

Метапредметные:

  • самостоятельно проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их вы, полнения;

  • определять последовательность действий и вносить необходимые коррективы в процесс выполнения изделия;

  • использовать дополнительные источники информации для расширения представлений по теме и собственного кругозора

Личностные:

  • с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека;

  • бережно относиться к предметам одежды, развивать экологическую и экономическую культуру;

  • использовать для самообслуживания навыки, полученные на уроке

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Школьный карнавал»; русский язык, разбор слова по составу; окружающий мир, тема «Когда появилась одежда?»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • ТКТ № 4. Блок Г. Одежда для карнавала.

  • Пособие для учителей, с. 37—39:

' Электронное приложение к учебнику.

  • Куклы Ваня и Аня в карнавальных костюмах

Для учащихся:

  • Учебник, с. 55—58.

  • Рабочая тетрадь, с. 25—26.

  • Материалы: кусочки ткани (старые занавески, скатерти и т. п.), нитки, бусинки, тесьма, кружева, пуговицы, блёстки и другой подручный материал.

  • Инструменты: ножницы, игла, сантиметровая лента, линейка, карандаш.

  • Приспособления: напёрсток

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Интересуется, почему сегодня Аня и Ваня пришли в таких необычных нарядах, как называется такая одежда и когда её надевают.

  • Организует просмотр фрагмента «Карнавал» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение

  • Высказывают предположение, что Ваня и Аня собрались на праздник — костюмированный бал или карнавал.

  • Просматривают фрагмент электронного приложения, обсуждают, рассказывают о своём опыте участия в костюмированных праздниках ,


Актуализация необходимых знаний

'

  • Предлагает прочитать текст на с. 55 учебника. Рассказывает о праздниках, на которых существует традиция наряжаться, переодеваться в карнавальные костюмы. Демонстрирует материал о праздновании Нового года и Рождества.

  • Предлагает прочитать текст на с. 56 учебника (1-й абзац) и проанализировать изделие (костюм) с точки зрения необходимых материалов. Интересуется, какие материалы можно использовать, чтобы удешевить костюм, учитывая, что его надевают один раз в году

  • Работают с учебником. Слушают рассказ, рассматривают иллюстрации.

  • Читают текст учебника. Анализируют изделие. Предлагают использовать старые шторы, скатерти, покрывала и другие вещи, давая им вторую жизнь. Это удешевит сам костюм, позволит продлить жизнь вещам и уменьшит количество мусора




Оргакизшия познавательно* деятмыюстм
  • Спрашивает, какая предварительная работа необходима для соэдания любого изделия.

  • Демонстрирует иллюстрации карнавальных костюмов. Предлагает вспомнить, что такое эскиз, и выполнить эскиз карнавального костюма, используя разные элементы (манжеты, плащ, пышную юбку, воротник).

  • Предлагает подумать и ответить, чем будет отличаться работа по созданию костюма для Вани и Ани от создания костюма для взрослого человека.

  • Знакомит с понятием «выкройка*: просит разобрать слово по составу, предположить, что это понятие обозначает, и проверить себя, обратившись к словарику на с. 140 учебника. Интересуется, где можно найти карнавальный костюм. Напоминает о профессиях модельера, закройщика, портного, швеи (урок Na 7).

  • Просит вспомнить уже знакомые измерительные инструменты. Демонстрирует приёмы измерения сантиметровой лентой.

  • Предлагает выстроить последовательность работы с использованием карточек (эскиз, разметка, раскрой, сборка, отделка) и самостоятельно провести анализ изделия с опорой на текстовой и слайдовый планы.

  • Организует выполнение изделия для куклы. Сильным учащимся предлагает дополнительное задание: декорировать костюм вышивкой.

  • Демонстрирует приёмы выполнения-кулиски на плаще и юбке. Поясняет, что это способ обработки края изделия, а кулиска служит для продевания пояска и сборки изделия.

  • Просит оценивать качество выполнения своей работы на каждом этапе

  • Вспоминают, что первая операция — это разработка модели, создание эскиза изделия.

  • Выполняют эскиз костюма: мальчики — кавалера, девочки — дамы.

  • Высказывают предположения, что костюмы будут отличаться размерами. Делают вывод о необходимости снятия мерок и создания чертежа.

  • Разбирают слово «выкройка» по составу, работают со словарём учебника. Предполагают, что карнавальный костюм можно сшить в ателье, купить в магазине, а лучше разработать и выполнить своими руками.

  • Называют линейку, циркуль. Осваивают приёмы работы сантиметровой лентой.

  • Вспоминают технологический процесс (алгоритм) выполнения любого изделия. Анализируют текстовой и слайдовый планы и определяют последовательность выполнения костюма.

  • Работают по плану.

  • Внимательно следят за правильностью выполнения кулиски, задают вопросы.

  • Оценивают и корректируют качество выполнения изделия

Подведение итогов

  • Организует выставку эскизов и созданных по этим эскизам костюмов.

  • Просит рассказать о семейных традициях празднования Нового года

  • Оформляют выставку.

  • Рассказывают о традициях празднования Нового года в своей семье

Дополнительный материал: Иллюстрации с изображением карнавальных костюмов; фото- и видеоматериалы о праздновании Нового года и Рождества

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения к учебнику; произвести оценку качества выполненного изделия по критериям: аккуратность, правильность выполнения техники, цветовое решение, дополнительное оформление

Дополнительные творческие задания: Выполнить карнавальный костюм в натуральную величину по собственным меркам (можно воспользоваться помощью взрослых)

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения


X. .[




Задачи:

  • познакомить с новым материалом — бисером и его видами; с видами изделий из бисера, инструментами и материалами, необходимыми для бисероплетения;

  • обучить способам бисероплетения

Планируемые результаты


Предметные:

  • распознавать виды бисера, знать виды изделий из бисера, инструменты и материалы, необходимые для бисероплетения;

  • соотносить схему изготовления изделия с текстовым и слайдовым планами;

  • владеть приёмами выполнения изделия из бисера на леске и нитке; уметь работать с леской;

  • соблюдать правила безопасности в практической работе иглой, ножницами

Метапредметные:

  • соблюдать правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования во время любой

- работы;

  • осваивать элементы исследовательской деятельности в процессе сравнения материалов: лески, проволоки, нитки; сравнивать однотипные изделия, изготовленные из разных материалов;

  • делать презентацию готового изделия и оценивать результаты выполнения проектов

Личностные:

  • проявлять усидчивость и терпение в процессе работы над изделием;

  • стремиться к объективной самооценке;

  • понимать важность соблюдения правил техники безопасности и санитарной гигиены для сохранения собственного здоровья

Межпредметные связи: Окружающий мир, темы «Здоровый образ жизни», «Опасные места»; изобразительное искусство, тема «Основы цветоведения»

Ресурсы урока

Для учителя:
  • Рабочая программа.

  • ТКТ JVfe 4. Блок Д. Бисероплетение.

  • Пособие для учителей, с. 39—41.

  • Электронное приложение к учебнику.

  • Куклы Ваня и Аня в карнавальных костюмах

Для учащихся:

  • Учебник, с. 59—62.

  • Рабочая тетрадь, с. 27—29.

  • Материалы: бисер, бусинки, замочки для бисера, капроновые нитки или леска.

  • Инструменты: ножницы, игла для бисера в игольнице.

  • Приспособления: игольница, однотонная ткань, на которую высыпается бисер для работы

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Демонстрирует изделия, выполненные на прошлом уроке. Говорит, что костюм выполнен не полностью: некоторых традиционных для карнавальных костюмов элементов не хватает. Просит подумать, что это за элементы. В качестве подсказки демонстрирует традиционные карнавальные костюмы или иллюстрации.

  • Организует просмотр фрагмента «Бисер» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение

  • Рассматривают костюмы, выполненные на прошлом уроке, и приходят к выводу о том, что не хватает украшений.

  • Просматривают и обсуждают фрагмент электронного пособия. Рассказывают о бисерных изделиях своих мам и бабушек

Актуализация необходимых знаний

Рассказывает об истории бисероплетения, о видах бисерных изделий. Предлагает прочитать текст учебника на с. 59—60

Слушают, рассматривают иллюстрации, читают текст учебника

Организация познавательной деятещ>ности

Предлагает сравнить разный бисер и сделать его классификацию по видам.

Рассматривают образцы бисера. Классифицируют его по размеру (мелкий, средний, крупный — бусины), по форме (круглый, рубленый, стеклярус), по материалу (стеклянный, керамический).



, — '" TP— '
  • Демонстрирует схемы бисерных изделий (с. 61 учебника) К предлагает ответить на вопрос, что обозначают условные знаки в схемах.

1

  • Обращает внимание на более тщательную, чем обычно, подготовку рабочего места. Рекомендует в качестве подкладки для работы использовать однотонную ткань.

  • Просит рассмотреть леску и подумать, какой уже знакомый материал она напоминает. Предлагает сравнить леску, проволоку и нитки и сделать вывод о том, чем будут отличаться изделия из бисера, собранные на леску, от собранных на проволоку или на нитку. Демонстрирует эти изделия, после того как учащиеся попробовали самостоятельно прийти к выводу, что на проволоке изделие будет самым жёстким. . '

  • Предлагает самостоятельно провести анализ изделия и на основе текстового и слайдового планов определить последовательность выполнения работы.

  • Демонстрирует приёмы низания бисера на леску. Особое внимание уделяет соблюдению правил техники безопасности. Подчёркивает: если для вышивки отрезается нитка «с локоть», то для работы с бисером необходимо брать леску или нитку подлиннее, что делает работу более опасной.

  • Организует выполнение изделия. Просит оценивать качество выполнения своей работы на каждом этапе. Предлагает сильным учащимся работать иголкой с капроновой ниткой, более слабымнанизывать бисер на леску.

  • Делают предположение, что круглый бисер обозначается кружочками, рубленый — квадратиками, стеклярус — прямоугольниками; нитка или леска обозначены на схеме линией. Стрелочка обозначает направление движения иглы.

  • На основании полученных рекомендаций готовят рабочее место.

  • Рассматривают леску и делают вывод, что она похожа на проволоку. Сравнивают леску, проволоку и катушечные нитки. Делают вывод, что материалы имеют одинаковое сечение (форму), но различаются по жёсткости.

  • Анализируют текстовой и слайдовый планы, определяют последовательность выполнения работы, используя учебник на с. 60—62.

  • Наблюдают приёмы выполнения браслета, задают вопросы.

  • Работают по плану. Оценивают и корректируют качество выполнения изделия.

  • Выполняют крепление замочка. Слабые учащиеся могут выполнить браслет без замочкавкруг

Подведение итогов

  • Подводит итоги работы, анализирует основные ошибки, допущенные в процессе работы.

  • Просит оценить сложность работы с точки зрения соблюдения правил техники безопасности и санитарно-гигиенических правил.

  • Предлагает провести презентацию своего изделия на основе пункта 4 плана работы на с. 28 рабочей тетради и оценку изделия по критериям (п. 5, с. 29 рабочей тетради).

  • Предлагает коллективно заполнить кроссворд на с. 30—31 рабочей тетради

  • Дополняют учителя своими комментариями.

  • Оценивают сложность работы. Приходят к выводу, что во время работы устают глаза, поэтому на рабочем месте должно быть хорошее освещение, а режим работы должен быть с перерывами на отдых для глаз.

  • Проводят презентацию и оценку своих изделий.

  • В процессе фронтальной работы заполняют кроссворд

Дополнительный материал: Образцы изделий из бисера или иллюстрации с их изображением; схемы бисерных изделий; образцы бисера: стеклярус, пайетки. бусины

Диагностика достижения планируемых результатов: Решить кроссворд «Ателье мод»

Дополнительные творческие задания: Выполнить по схеме браслет, подковки или другое несложное изделие из бисера

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: Кафе. Изделие «Весы»

Тип: изучение нового материала; практическая работа

Задачи:

  • познакомить с работой кафе; с профессиями повара, кулинара, официанта; с правилами поведения в кафе;

  • закрепить приёмы работы с бумагой в процессе конструирования и изготовления весов

Планируемые результаты

Предметные:

  • соблюдать правила поведения в кафе и знать профессии людей, работающих в кафе;

  • понимать значение слов «рецепт», «меню», «порция» и владеть способами определения массы продуктов при помощи таблицы мер веса продуктов и мерок;

  • закреплять навыки работы с бумагой и клеем; осваивать и использовать способы экономного расходования материалов

Метапредметные:

  • самостоятельно проводить анализ изделий, определять правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в процесс выпол-

' нения изделия;

  • рационально распределять время на выполнение технологических операций в процессе изготовления изделия

Личностные:

  • понимать значение пищи в жизни человека;

  • соблюдать правила этикета в общении с людьми

Межпредметные связи: Окружающий мир, тема «Если хочешь быть здоров»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 41—44.

  • Электронное приложение к учебнику.

  • Куклы Ваня и Аня

Для учащихся:

  • Учебник, с. 63—67.

« Рабочая тетрадь, с. 19—21.

  • Материалы: цветная бумага, картон, копировальная бумага, спичечные коробки, деревянная палочка от мороженого, нитки, скрепка, зубочистка, клей.

  • Инструменты: карандаш, ножницы, кисточка для клея или клей-карандаш, шило или декоративная кнопка.

  • Приспособления: подкладная доска для работы шилом

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает продолжить виртуальную экскурсию по городу и сделать остановку в кафе. Интересуется, был ли кто-нибудь в кафе, что такое меню и для чего оно предназначено. Для справки предлагает обратиться к тексту учебника на с. 63. Просит ответить, что такое рецепт, ингредиент, порция, что произойдёт в результате нарушения рецепта, как подготовить необходимое количество продуктов. Подводит к выводу о том, что если в чём-то отступить от рецепта, то кулинарное изделие не получится. Просит подумать и назвать способы взвешивания продуктов

Отвечают на вопросы учителя. Читают текст учебника. Делают выводы

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует просмотр фрагмента «Кафе» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение.

  • Предлагает выполнить модель весов

  • Смотрят и обсуждают фрагмент.

  • Обсуждают поставленную задачу




—— г —————
  • Предлагает самостоятельно проанализировать изделие, текстовой и слайдовый планы и определить последовательность выполнения работы.

  • Предлагает самостоятельно вспомнить приёмы работы с бумагой и картоном с использованием ножниц и клея.

  • Организует выполнение изделия. Просит оценивать качество выполнения своей работы на каждом этапе.

  • После выполнения большинством учащихся первого этапа работы демонстрирует способ крепления деталей при помощи шила или декоративной кнопки.

  • Обращает внимание на сложность сборки данного изделия: необходимо выдержать одинаковый размер ниток при креплении чаи* весов.

  • Следит за выполнением правил безопасности работы шилом и правильностью сборки весов

  • Анализируют текстовой и слайдовый планы и определяют последовательность выполнения работы (учебник, с. 60—62).

  • Вспоминают правила работы с бумагой, приёмы раскроя по шаблону и экономные способы раскроя материала.

  • Работают по плану. Оценивают и корректируют качество выполнения изделия. ,

  • Наблюдают за действиями учителя.

  • Собирают изделие из выполненных деталей. Аккуратно крепят чаши весов.

  • Соблюдают правила безопасности при работе.

Сильные учащиеся могут выполнить отделку весов декоративными элементами '

Подведение итогов

  • Предлагает сформулировать правила работы в кафе и на кухне.

  • Предлагает прочитать текст учебника на с. 65 о профессиях людей, работающих в кафе.

  • Знакомит с кухонными принадлежностями. Просит определить назначение каждого предмета, назвать приспособления для соблюдения техники безопасности при работе на кухне и приспособление для измерения веса продуктов

  • Обсуждают правила поведения в кафе. Изучают правила поведения при приготовлении пищи на с. 34 рабочей тетради.

  • Работают с учебником, обсуждают профессии повара, кондитера, официанта.

  • Работают с таблицей учебника на с. 66

ДополнительньДй материал: Иллюстрации с изображением старинных весов

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения

Дополнительные творческие задания: Оформить правила поведения при приготовлении пищи на с. 34 рабочей тетради; найти интересный материал и подготовить рассказ о профессии повара, кулинара, официанта

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения


- .





Тема: Фруктовый завтрак. Изделия «Фруктовый завтрак», «Солнышко в тарелке» .

Тип: изучение нового материала; практическая работа

Задачи:

  • познакомить со способами приготовления пищи, с правилами безопасности и правилами гигиены;

  • обучить приготовлению блюда по рецепту и определению его стоимости;

  • в процессе работы в команде научить анализировать рецепт блюда, выделять и планировать последовательность его приготовления, распределять обязанности, оценивать промежуточные этапы, презентовать приготовленное блюдо по специальной схеме и оценивать его качество

Планируемые результаты

Предметные:

  • осмысленно употреблять в речи понятия «рецепт», «ингредиенты», «стоимость»;

  • анализировать рецепт, определять ингредиенты, необходимые для приготовления блюда, и способ его приготовления;

  • знать кухонные приспособления;

  • соблюдать правила безопасности и гигиены при приготовлении пищи

Метапредметные:

  • самостоятельно проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения;

  • распределять обязанности во время работы в команде

Личностные:

  • выстраивать хорошие деловые взаимоотношения с одноклассниками в процессе общей работы;

  • использовать для самообслуживания навыки, полученные на уроке

Межпредметные связи: Русский язык, работа со словарём; окружающий мир, тема «Наше питание»; изобразительное искусство, темы «Натюрморт», «Посуда у тебя дома» .

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 44—45.

  • Электронное приложение к учебнику.

  • Карточки с простыми рецептами и незаполненные технологические карты для работы в группах.

  • Куклы Ваня и Аня

Для учащихся:

  • Учебник, с. 69—71.

  • Рабочая тетрадь, с. 35.

  • Материалы: продукты, необходимые для приготовления фруктового завтрака.

  • Приспособления: нож, разделочная доска, 4 миски, большой стакан, ложка

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Интересуется, все ли сегодня позавтракали и что ели на завтрак. Подводит к выводу о том, что правильное питание играет огромную роль в сохранении здоровья человека. Интересуется, знают ли учащиеся, почему завтрак называется «завтраком». /

  • Предлагает прочитать правила поведения при приготовлении пищи в учебнике на с. 68.

  • Просит продемонстрировать оформленные дома правила поведения на кухне и предлагает выбрать лучшие

  • Слушают учителя и отвечают на вопросы.

  • Читают текст учебника.

  • Демонстрируют оформленные правила, выбирают наиболее понравившиеся, объясняют выбор

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует просмотр фрагмента «Кафе» из электронного приложения к учебнику.

  • Предлагает побывать поварами и приготовить завтрак

  • Смотрят фрагмент.

  • Подготавливают рабочее место для работы




11 mf , —
  • Читает рецепт из кулинарной книги. Интересуется, какие позиции включает рецепт и что он напоминает. Помогает сделать вывод.

  • Предлагает заполнить привычную технологическую карту по приготовлению простых блюд. Делит класс на группы и выдаёт каждой группе карточку с«рецептом и лист с незаполненной технологической картой.

  • Организует презентацию результатов работы групп. Оценивает правильность выполненного задания. Подводит итоги и делает вывод, что приготовление любого блюда и изготовление изделия выполняются по определённому алгоритму в соответствии с технологическим процессом.

  • Рассказывает об одном из видов холодных закусок — салате. Знакомит с историей этого блюда.

  • Прежде чем приступить к практической части урока, предлагает вспомнить, какие кухонные принадлежности знают учащиеся. Обращает внимание на правила пользования разделочной доской (для рыбы, хлеба и овощей должны быть отдельные разделочные доски) и ножом.

  • Предлагает внимательно прочитать рецепт на с. 69 учебника и приготовить необычный салат — из фруктов и орехов. Выясняет, что необходимо, чтобы салат приготовить правильно. Предлагает дальнейшую работу проводить в группах.

  • Следит за соблюдением техники безопасности

  • Слушают. Делают вывод, что рецепт — это технологическая карта, только изделие выполняется из съедобных материалов.

  • Работают в группах по карточкам. Читают рецепт. Выделяют ингредиенты, инструменты и приспособления. Пробуют составить план работы. Сравнивают план приготовления блюда и план выполнения изделия из других материалов. Заполняют технологическую карту.

  • Презентуют разработанные технологические карты. Исправляют ошибки.

  • Слушают. Рассказывают о салатах, приготавливаемых дома.

  • Вспоминают кухонные принадлежности, изученные на предыдущем уроке, и их назначение.

  • Готовят фруктовый салат, предварительно распределив обязанности между членами группы.

Одному из членов группы можно поручить следить за соблюдением техники безопасности (инспектор по ТБ)

Подведение итогов

  • Организует сервировку стола и дегустацию фруктового салата.

  • Проводит презентацию блюд.

  • Объясняет, как правильно подсчитать стоимость готового блюда

  • Сервируют стол, дегустируют салат.

  • Проводят презентацию фруктовых салатов. Обсуждают, анализируют результаты работы.

  • Подсчитывают стоимость салата

Дополнительный материал: Поваренные книги с рецептами

Диагностика достижения планируемых результатов: Оценить соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований

Дополнительные творческие задания: Используя термическую обработку, приготовить по плану учебника на с. 70, 71 яичницу «Солнышко в тарелке» (с помощью взрослых!); выбрать из книги рецепт, проанализировать его и приготовить блюдо по этому рецепту; приготовить своё национальное блюдо и рассказать о традициях своего народа, связанных с приготовлением пищи

Самоанализ

Достижения

Сложности

« ■ 1

Предложения







Тема: Колпачок-цыплёнок. Изделие «Колпачок-цыплёнок»

Tton: практическая работа

Задачи:

  • закрепить правила сервировки стола;

  • закрепить правила работы иглой, ножницами; обобщить знания о видах ручных швов;

  • познакомить на практическом уровне с понятием «сохранение тепла»

Планируемые результаты

Предметные:

  • выполнять разметку деталей изделия по линейке, самостоятельно осуществлять раскрой деталей;

  • использовать освоенные виды строчек для соединения деталей изделие;

  • знать основные профессии в сфере швейного производства

Метапредметные:

  • анализировать план работы по изготовлению изделия и на его основе заполнять технологическую карту;

  • определять правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в процесс выполнения изделия

Личностные: .

  • с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека;

  • проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельности;

  • использовать для самообслуживания навыки, полученные на уроке

Межпредметные связи: Математика, тема «Геометрические фигуры; квадрат, прямоугольник»; изобразительное искусство, тема «Посуда у тебя дома»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 45—48.

  • Электронное приложение к учебнику.

  • Образцы синтепона.

  • Таблица «Классификация швов», карточки с образцами швов и их названиями.

  • Образец колпачка-цыплёнка.

  • Куклы Ваня и Аня

Для учащихся:

  • Учебник, с. 72—73.

  • Материалы; ткань, синтепон.

  • Инструменты: ножницы, игла и булавки в игольнице, линейка, простой карандаш. .

  • Приспособления: напёрсток

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся t

Актуализация необходимых знаний

  • Интересуется, какое блюдо, приготовляемое на завтрак, является самым .популярным и почему.

  • Просит назвать известные блюда из яиц.

  • Говорит, что самым простым блюдом, приготовляемым из яиц, является яйцо, сваренное вкрутую. Интересуется, как можно сохранить яйцо, сваренное вкрутую, тёплым. Подводит к выводу о необходимости колпачка для яиц.

  • Знакомит учащихся со способами приготовления яиц всмятку и вкрутую

  • Приходят к выводу, что одними из самых популярных блюд являются блюда из яиц. Обсуждают причины популярности: вкусно, просто и быстро, большое разнообразие блюд, очень питательно.

  • Называют блюда: яичница, омлет; яйцо, сваренное вкрутую; фаршированные яйца и др.

  • Делают вывод о необходимости колпачка для яиц.

  • Слушают, записывают время приготовления яиц всмятку и вкрутую

Мотивация познавательной деятельности

Предлагает выполнить полезное изделие для сохранения тепла — колпачок для яиц

Готовят на рабочем месте инструменты и материалы для работы

1

Организация познавательной деятельности

Знакомит с новым материаюм — синтепоном. Просит рассмотреть синтепон, потрогать его, сжать и сделать выводы о его свойствах.

Слушают учителя, рассматривают синтепон, делают предположения о его свойствах: лёгкий, объёмный, упругий нетканый материал, позволяет сохранять тепло.




Рассказывает о применении синтепона для изготовления современной утеплённой одежды, в том числе детской, а также для изготовления одеял, покрывал, спальных мешков и других текстильных изделий.

Просит самостоятельно разобрать план изготовления колпачка на с. 72—73 учебника. ,

Напоминает о правилах безопасности при работе иглой, ножницами. Проводит между колонками конкурс на знание правил безопасности и санитарногигиенических норм при работе острыми и режущими инструментами.

Обращает внимание на приёмы работы с новым материалом — синтепоном. Демонстрирует приёмы работы с синтепоном, напоминает о приёмах разметки по линейке.

  • Слушают учителя. Дополняют рассказом о вещах с синтепоном, которые есть

дома.

  • Выполняют самостоятельную работу. Читают и анализируют план изготовления колпачка на с. 72—73 учебника.

  • По очереди каждая колонка называет правило. Выигрывает колонка) назвавшая правило последней.

  • Слушают и следят за демонстрацией приёмов работы с синтепоном.

  • Выполняют самостоятельную работу. Оформляют колпачок по собственному замыслу. Слабые учащиеся могут оставить колпачок без отделки

Подведение итогов

  • Организует выставку колпачков для яиц.

  • Просит оценить качество выполненной работы и дизайнерское решение.

  • Просит указать возникшие трудности при работе с синтепоном.

  • Подводит итоги конкурса дизайнеров.

  • Презентуют работы, выполненные самостоятельно.

  • Оценивают работы.

  • Анализируют проблемы, возникшие при работе с синтепоном.

Дополнительный материал: Рецепты блюд из яиц; иллюстрации с вариантами оформления блюд из яиц

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения

Дополнительные творческие задания: Сшить грелку на чайник, используя ткань и синтепон и учитывая размеры чайника

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения




































Рассказывает о правилах приготовления бутербродов и требованиях к качеству (колбаса, сыр должны быть нарезаны ровно и не свисать с булки).

Предлагает прочитать рецепт приготовления булочки с начинкой на с. 75 учебника и (или) рецепт «Радуги на шпажке» на с. 76—77.

Объявляет конкурс на самое оригинальное украшение бутербродов.

Напоминает о соблюдении правил безопасности и гигиены.

  • Слушают учителя.

  • Читают текст учебника.

  • Выбирают жюри.

  • Называют правила.

  • Готовят рабочие места и делают бутерброды и (или) «Радугу на шпажке»

Подведение итогов

  • Предлагает сервировать стол к завтраку и презентовать приготовленные бутерброды. Проверяет правильность сервировки стола.

  • Организует дегустацию бутербродов

  • Сервируют стол к завтраку и презентуют бутерброды.

  • Дегустируют бутерброды

Дополнительный материал: Кулинарные книги с рецептами бутербродов; иллюстрации с изображением бутербродов разных видов, в том числе оригинальных

Диагностика достижения планируемых результатов: Оценить качество приготовленных блюд и знание правил техники безопасности

Дополнительные творческие задания: Приготовить дома завтрак, полдник или ужин для семьи. Сервировать праздничный стол

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения




Тема: Салфетница. Изделие «Салфетница». Способы складывания салфеток

Тип: самостоятельная работа

Задачи: ' ' .

  • закрепить приёмы работы с бумагой в процессе изготовления салфетницы;

  • обучить приёмам раскроя деталей на листе, сложенном гармошкой, с использованием орнаментальной симметрии;

  • закрепить на практическом уровне знания основ этикета

Планируемые результаты

Предметные:

  • владеть навыками изготовления изделий из бумаги и работы ножницами;

  • проявлять на практике понимание симметрии, знать виды симметричных фигур;

  • осваивать приёмы раскроя деталей на листе, сложенном гармошкой, с использованием орнаментальной симметрии;

  • уметь сервировать стол;

  • складывать салфетки в технике оригами

Метапредметные:

  • самостоятельно проводить анализ изделий, определять правильность выполнения действий и вно-

' сить необходимые коррективы в процесс выполнения изделия;

  • претворять свой замысел в практической работе, объяснять свой замысел при презентации изделия;

  • рационально распределять время на выполнение технологических операций в процессе изготовления изделия

Личностные:

  • понимать значение этикета в жизни человека;

  • стремиться к развитию навыков самостоятельной работы, умения достигать поставленных целей;

  • делать объективный анализ выполненной работы на каждом этапе

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, понятия «декор», «композиция», «контрастность», «тональность»; математика, понятия «симметрия», «симметричные фигуры»; русский язык, работа со словарём иностранных слов

Ресурсы урока ,

Для учителя:

  • Рабочая программа, с. 43.

  • Пособие для учителей, с. 49—52.

  • Электронное приложение к учебнику.

  • Образец готового изделия «Салфетница».

  • Куклы Ваня и Аня

Для учащихся:

  • Учебник с. 78—79.

  • Рабочая тетрадь, с. 36—37.

  • Материалы: цветной картон, цветная бумага, бумажные салфетки, клей, скрепка.

  • Инструменты: ножницы, кисточка для клея или клей-карандаш, линейка, карандаш.

  • Приспособления: подкладная клеёнка, тряпочка для клея

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Демонстрирует сервированный стол. Просит подсказать, чего не хватает для полной сервировки.

  • Интересуется, для чего нужны салфетки и что будет, если не соблюдать правила этикета.

  • Организует просмотр фрагмента «Салфетница» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение.

  • Просит предположить, над каким изделием сегодня будут работать

  • Рассматривают сервированный стол, высказывают предположение, что не хватает салфеток.

  • Высказывают своё мнение о том, что салфетки — требование этикета, говорят о необходимости соблюдения правил этикета.

  • Смотрят и обсуждают фрагмент электронного приложения.

  • Предполагают, что будут выполнять салфетницу

Актуализация необходимых знаний

  • Демонстрирует разные варианты симметричных фигур. Просит привести примеры симметрии из жизни.

  • Интересуется, как можно использовать различные виды симметрии в декорировании изделий

  • Смотрят. Приводят примеры симметрии: зеркальное отражение, человек, посуда.

  • Обсуждают, высказывают мнения, предлагают варианты




Организация познавательной деятельности

Демонстрирует и комментирует различные виды салфетниц. Обсуждает с учащимися варианты оформления салфетницы. .

Демонстрирует образец изделия. Интересуется, справятся ли учащиеся с этой работой самостоятельно.

Выслушивает высказывания учащихся. Просит назвать освоенную ранее технику и приёмы работы, которые необходимы при выполнении салфетницы.

Предлагает самостоятельно провести анализ изделия, проанализировать текстовой и слайдовый планы и определить последовательность работы.

Предлагает самостоятельно вспомнить приёмы работы с бумагой и правила использования ножниц и клея.

Демонстрирует приёмы раскроя симметричных деталей.

Организует выполнение изделия. Просит распределить время на выполнение каждого этапа работы и оценить качество выполнения своей работы.

Обращает внимание на необходимость соблюдать аккуратность при работе с клеевым материалом, так как остатки клея придают изделию неопрятный вид

  • Обсуждают варианты оформления салфетницы.

  • Анализируют изделие. Предполагают, что салфетницу сделать самостоятельно можно.

  • Говорят, что для выполнения салфетницы необходимо умение работать с бумагой, использовать ножницы и клей.

  • Анализируют текстовой и слайдовый планы и определяют последовательность выполнения работ (учебник, с. 78—79); высказывают предположение, что выполнять предложенное изделие легко.

  • Вспоминают правила работы с бумагой, экономные способы раскроя материала.

  • Следят за работой учителя, задают вопросы.

  • Работают по плану. Распределяют время, оценивают и корректируют качество выполнения изделия на каждом этапе работы.

  • Украшают салфетницу, оформляют декоративными элементами.

Сильные учащиеся могут выполнить отделку салфетницы декоративными элементами в технике оригами

Подведение итогов

  • Просит найти слово «симметрия» в словаре иностранных слов.

  • Рассказывает об использовании салфеток и о правилах этикета, связанных с салфетками.

  • Предлагает организовать выставку выполненных салфетниц. Проводит презентацию изделий. Просит сравнить, что было задумано и что получилось в результате практического воплощения

  • Выполняют задание. Находят значение слова «симметрия».

  • Слушают и дополняют рассказ учителя.

  • Оформляют выставку салфетниц. Рассказывают, в чём заключался художественный замысел и насколько полно удалось его реализовать

Дополнительный материал: Иллюстрации предметов с разными видами симметрии; чайный сервиз (игрушечный или настоящий); образцы салфетниц

Диагностика достижения планируемых результатов: Сделать анализ качества выполненного изделия; выполнить тесты из электронного приложения

Дополнительные творческие задания: Разработать дизайн оригинальной салфетницы для украшения стола готовить пакет документов к данному изделию и презентовать салфетницу в классе

к Новому году, выполнить образец салфетницы, под-

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Выбранный для просмотра документ teh_karty_tehnol._18-34.docx

библиотека
материалов



Тема: Магазин подарков. Изделия «Солёное тесто», «Брелок для ключей»

Tim: закрепление изученного материала

Задачи:

  • повторить свойства, состав солёного теста, приёмы работы с ним;

  • познакомить учащихся с новым способом окраски солёного теста;

  • усовершенствовать навыки лепки из теста, проведения анализа готового изделия, составления плана работы

Планируемые результаты

Предметные:

  • уметь отличать солёное тесто от пластилина и глины;

  • применять новый способ окраски солёного теста;

  • самостоятельно замешивать солёное тесто и использовать различные приёмы лепки из теста;

  • выполнять брелок из солёного теста;

  • свободно оперировать в речи понятиями «пода- рок», «магазин», «товаровед», «бухгалтер», «продавец», «консультировать», «оформитель витрин», «витрина»

Метапредметные:

  • определять место приобретения различных подарков и обосновывать своё мнение;

' • определять назначение этикетки и обосновывать своё мнение;

  • рассказывать о товаре, используя данные этикетки;

  • выполнять учебное задание, используя план

Личностные:

  • использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности;

  • проявлять интерес к изучению темы;

  • проявлять желание выбирать и дарить подарок, который приносит радость

Межпредметные связи: Математика, тема «Зависимости между пропорциональными величинами»; русский язык, темы «Число и род имён существительных», «Падеж имён существительных», «Текст»; изобразительное искусство, тема «Витрина»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • ТКТ 6.

  • Пособие для учителей, с. 52—55.

  • Образцы готовых брелоков из теста

Для учащихся:

  • Учебник, с. 84—89.

  • Рабочая тетрадь, с. 38—39.

  • Материалы: набор для приготовления солёного теста (1 стакан муки, 1 стакан соли, вода), гуашь, копировальная бумага, цветной картон, клей, ленточка.

  • Инструменты: карандаш, скалка, стеки, ножницы, кнопки, пустой стержень от ручки, одноразовая ложка.

  • Приспособления: подкладной лист (или клеёнка), стакан, миска, перчатки, полиэтиленовый пакет, подкладная доска

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

, Актуализация необходимых знаний

  • Организует беседу о приближающихся праздниках: Дне защитника Отечества и Международном женском дне. Подводит детей к тому, что на праздники принято дарить подарки. Выясняет значение этого слова. Интересуется, как можно приобрести подарок.

  • Выясняет, где покупают подарки, значение слова «магазин», какие магазины знают дети, останавливает внимание на магазине подарков. Сообщает, что следующая остановка экскурсионного автобуса — магазин подарков. Уточняет, что знают учащиеся о профессиях людей, работающих в магазине. Просит прочитать значение слов «товаровед», «бухгалтер», «консультировать» в «Словарике юного технолога» (учебник, с. 140—141). Для представления некоторых товаров используют витрины, которые оформляет продавец или оформитель

  • Высказывают своё отношение к праздникам. Приводят примеры праздничных подарков. Поясняют значение слова «подарок». Делают вывод: подарки можно купить в магазине или сделать своими руками.

  • Представляют свои знания о магазинах и работающих в них людях. Находят и читают информацию в словаре. Включаются в игру.




витрин — мерчендайзер — человек, отвечающий за распределение товара в магазине и установку сопутствующего оборудования, осуществляющий контроль за наличием и расположением товара на полках магазина. Предлагает игру «Магазин и его товар».

Используют свой опыт, объясняют, что у любого товара есть этикетка или ярлык. Рассматривают изображения этикеток в учебнике, исследуют их содержание, находят информацию о продукте, делают вывод. Обосновывают выбор товара

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает прочитать диалог Вани и Ани об изготовлении подарков на с. 83 учебника.

  • Просит сформулировать тему и учебную задачу

  • Читают материал учебника.

  • Формулируют тему и учебную задачу

Организация познавательной деятельности

  • Демонстрирует образцы готовых брелоков из теста. Руководит анализом текстового и слайдового планов работы (подготовка шаблона для работы, замешивание теста, лепка формы брелока, разметка рисунка, сушка, отделка).

  • Предлагает вспомнить способ приготовления солёного теста и замесить его. Побуждает к высказыванию о том, как получить цветное тесто. Слушает ответы. Показывает приём: отделяет небольшой кусочек теста, добавляет в него специальный краситель, хорошо разминает, чтобы цвет стал ровным.

  • Демонстрирует глину, пластилин и тесто, просит вспомнить известные из материала 2-го класса свойства этих материалов.

  • Руководит работой по плану. Показывает приёмы работы инструментами для создания изделия.

  • Контролирует соблюдение правил безопасной работы колющими и режущими инструментами

  • Рассматривают образцы, анализируют их, сравнивают текстовой и слайдовый планы работы, выделяют этапы работы. Находят и называют этапы работы с использованием новых приёмов. 1

  • Используют приёмы приготовления солёного теста. Наблюдают. Осваивают способы придания тесту цвета.

  • Сравнивают свойства солёного теста со свойствами пластилина и глины, называют их.

  • Применяют приёмы работы инструментами для создания изделий из солёного теста. Выполняют самостоятельную разметку деталей по шаблону, раскрой и оформление изделия.

  • Применяют правила работы колющими и режущими инструментами

Подведение итогов

Организует выставку работ

Анализируют и оценивают работы друг друга. Делают пояснения о том, почему выбрали для брелока тот или иной рисунок и как они используют брелок

Дополнительный материал: Плакат «Приготовление солёного теста»

Диагностика достшкения планируемых результатов: Выполнить задание «Этикетка» в рабочей тетради (с. 38)

Дополнительные творческие задания: Выполнить брелоки из цветного солёного теста для своих друзей

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Т ' .

Тип: изучение нового материала

Задачи: 'i

  • познакомить с новым природным материалом — соломкой, её свойствами и особенностями использования в декоративно-прикладном искусстве;

  • обучить технологии подготовки соломки к использованию (горячий и холодный способы);

  • обучить приёмам работы с соломкой .

Планируемые результаты

Предметные:

  • обрабатывать соломку холодным способом;

  • развивать навыки работы резаком и ножницами;

  • составлять несложную аппликацию по образцу;

  • владеть понятиями «соломка», «междоузлие», «эластичный»

Метапредметные:

  • осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

■ • проводить анализ изделий и определять последовательность их выполнения под руководством учителя;

  • владеть элементарными приёмами самоконтроля и самооценки

Личностные:

  • проявлять интерес к предмету «Технология»;

  • воспитывать в себе культуру труда;

  • понимать значимость организации рабочего места;

  • проявлять бережное и экономное отношение к используемому материалу

Межпредметные связи: Окружающий мир, темы «Растениеводство», «Солнце, растения и мы с вами»; русский язык, темы «Число имён существительных», «Текст»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • ТКТ № 6.

  • Пособие для учителей, с. 55.

  • Электронное приложение к учебнику.

  • Изделия из соломки.

  • Раздаточный материал: необработанная и обработанная холодным и горячим способом соломка. .

  • Соломенные ленты, окрашенные в разные цвета.

  • Критерии оценки работы

Для учащихся:

  • Учебник, с. 85—87.

  • Рабочая тетрадь, с. 40—41.

  • Материалы: копировальная бумага, калькированная бумага, цветной картон, клей.

  • Инструменты: резак, гладилка, карандаш, ножницы, кисть.

  • Приспособления: подкладной и притирочный листы, подставка для кисти, доска, рамка, клеёнка

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Проверяет домашнее задание, выясняя, что можно узнать из содержания этикетки товара. Сообщает, что любой товар, предназначенный для продажи, имеет свою этикетку. Предлагает закончить предложение «Этикетка на товаре нужна для того, чтобы...»

Обсуждают выполнение задания «Этикетка» в рабочей тетради (с. 38). Предлагают свои варианты фраз, чтобы закончить предложение

Мотивация познавательной деятельности

  • Располагает на доске несколько этикеток от подарков. Выясняет, для кого могут быть предназначены эти подарки. Уточняет, какой подарок и почему приятнее получить от сына или дочки родителям: купленный в магазине или сделанный своими руками.

  • Предлагает сделать картину из нового природного материала. Просит перечислить уже известные природные материалы. Для определения нового материала загадывает загадку: «Весной — травкой шелковистой, летом — нивой золотистой, ну а зимнею порою — аппликацией-игрою. Суха и очень ломка, зовут её ... (соломка)».

  • Высказывают предположения, отвечают на вопросы, обосновывают своё мнение.

  • Вспоминают природные материалы, перечисляют их. Отгадывают загадку, объясняют отгадку.




Просит рассказать, что можно сделать из соломки. Показывает изделия из соломы. Сообщает, что человек всегда стремился вносить в свою жизнь красоту. Предмет сначала изготавливался для употребления, а затем к нему прикладывался декор (украшение). Так возникло декоративно-прикладное искусство, к которому относятся и изделия народных промыслов. Картины из соломки — один из видов декоративно-прикладного искусства. Хлебушком кормились, а сухие стебли соломы использовали как в быту, так и для изготовления украшений

Вспоминают, какие соломенные изделия видели, называют аппликации, предметы быта: метёлки, веники, плетёные корзины, вазы, кашпо, коврики, мебель, абажуры и т. д.

Организация познавательной деятельности

  • Лабораторная работа. Раздаёт детям тонкие веточки деревьев, травянистые стебли и соломку. Предлагает найти солому. Выясняет в беседе, как солому можно отличить от других предметов. Предлагает описать, как выглядит солома. Обращает внимание на то, что изделия из соломки очень привлекательны, красивы. Солома — замечательный материал для работы. Издавна народ применяет её для изготовления лёгких и прочных вещей.

  • Знакомит с технологией подготовки соломки к работе по учебнику (с. 85—86).

  • Предлагает ответить, какая соломка подходит для выполнения аппликации, какая часть соломки понадобится для работы. Предлагает заполнить таблицу на доске в соответствии с правильной последовательностью подготовки соломки горячим и холодным способом.

  • Выясняет, какой способ подготовки соломенных лент кажется более простым и почему.

  • Организует работу с условными обозначениями (учебник, с. 87).

  • Демонстрирует изделие. Руководит его анализом, составлением плана работы, заполнением технологической карты (учебник, с. 87, рабочая тетрадь с. 40— 41). Объясняет приём работы резаком, выясняет правила безопасной работы. В ходе самостоятельной работы наблюдает за действиями учащихся, контролирует соблюдение правил безопасности

  • Рассматривают раздаточный материал, находят солому, наблюдают, сравнивают, исследуют свойства соломы. Делают вывод: солома — это полый внутри стебель, легко обрабатываемый материал. Она золотистая, гладкая, гибкая, пахучая.

  • Читают текст учебника о технологии подготовки соломки.

  • Осуществляют поиск информации, отбирают материал для ответа на вопросы учителя. Заполняют таблицу. (Горячий способ: разрезать соломину вдоль ствола, положить на стопку газет, прижать горячим утюгом. Холодный способ: разрезать соломину вдоль ствола, раскрыть на доске, прогладить кольцами ножниц.)

  • Обсуждают результат заполнения. Делают вывод: более прост холодный способ. Объясняют своё решение.

  • Определяют по условным обозначениям, что работа трудная, требует дополнительного времени, изделие надо доделать дома.

  • Наблюдают, анализируют образец. Определяют способ выполнения работы. Анализируют план работы по созданию аппликации из соломки. Заполняют на его основе технологическую карту. Выполняют аппликацию. Контролируют и корректируют свою работу. Соотносят этапы работы с технологической картой, слайдовым и текстовым планами. Выполняют раскрой деталей по шаблону. Соблюдают правила безопасной работы инструментами

Подведение итогов

По завершении работы просит оценить изделие согласно критериям (рабочая тетрадь, с. 41): композиция, цветовое решение, самостоятельность, аккуратность

Учащиеся рассматривают свои работы, оценивают в баллах, сообщают о возникших трудностях и их преодолении, называют правила работы, которые понадобилось вспомнить

Дополнительный материал: Карточки для оформления таблицы по технологии подготовки соломки

Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать о технологии подготовки соломенных лент холодным способом

Дополнительные творческие задания: Выполнить работу из соломки по своему эскизу

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

tt

>





Тема: Упаковка подарков. Изделие «Упаковка подарков»

1

Тйп: изучение нового материала

Задачи: ч. 1

  • сформировать у учащихся представления о способах упаковки подарков и видах упаковки;

  • познакомить с правилами художественного оформления подарка;

  • обучить на практическом уровне некоторым приёмам упаковки подарков, показать особенности их использования, сочетания цвета в композиции

Планируемые результаты

Предметные:

  • упаковывать подарок с учётом его формы и назначения;

  • находить цветовое решение для оформления подарка;

  • выполнять изделие «Упаковка подарков»;

  • осмысленно употреблять в речи понятия «упаковка», «оформление», «цветоведение», «контраст», «тональность»

Метапредметные:

  • понимать и принимать учебную задачу, осуществлять её решение под руководством учителя;

,• составлять план работы;

  • выполнять взаимопроверку учебного задания;

  • использовать новые понятия в активном словаре;

  • владеть элементарными приёмами самоконтроля

Личностные:

  • проявлять интерес к процессу оформления подарков;

  • воспитывать в себе культуру оформления подарка;

  • стремиться к формированию умения дарить и получать подарки

Межпредметные связи: Окружающий мир, тема «Строение растения»; русский язык, темы «Число имён существительных», «Текст»; изобразительное искусство, тема «Витрина»; математика, тема «Зависимости между пропорциональными величинами» .

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • ТКТ 6.

  • Пособие для учителей, с. 58—60.

  • Образцы упаковок подарка.

  • Различные виды бумаги. '

  • Цветовой круг.

  • Критерии оценки работы

Для учащихся:

  • Учебник, с. 88—89.

  • Материалы: маленькая квадратная коробочка, большие красивые и обычные цветные бумажные салфетки, клей, декоративная лента, скотч.

  • Инструменты: ножницы, кисть.

  • Приспособления: подкладной лист или клеёнка, подставка для кисти

Ход урока

. Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Демонстрирует несколько упаковок для подарка, просит ответить, для кого они могут быть предназначены (для взрослых, детей). Выясняет, по каким признакам определили, от чего зависит вид упаковки. Сообщает, что упаковка может быть детской, деловой или даже шутливой, простой, а может быть весьма замысловатой и выражать определённые эмоции. Традиция дарить подарки появилась очень давно. Люди любят получать подарки. Первое впечатление человек получает от упаковки и только потом от подарка. Приятно дарить подарки и видеть радость получившего подарок. Искусство дарения подарка заключается в его красивом оформлении, т. е. в упаковке.

  • Предлагает сформулировать тему урока

  • Рассматривают упаковки, высказывают свои суждения. Говорят, что вид упаковки зависит от того, для кого предназначен подарок и как даритель относится к этому человеку. Слушают учителя, дополняют его рассказ.

  • Формулируют тему урока: «Упаковка подарков»

Актуализация необходимых знаний

Предлагает высказать суждения о том, каким может быть подарок для мужчины, женщины, ребёнка. Особое внимание просит обратить на цветовую гамму

Отвечают на вопрос, обосновывают своё высказывание




> it м; ni a
  • Fubkuuimt о прмилах использования цвета в композиции, в том числе

и при декорировании упаковки подарка. Наука, изучающая цвет, — это цвето- ведение. Используя цветовой крут, показывает контрастные цвета и возможные сочетания. Подводит к выводу, какой должна быть упаковка.

  • Сообщает, как принято дарить подарки: вручать из рук в руки, при этом смотреть в глаза, улыбаться и говорить искренние, добрые слова-пожелания. Бывает, что вручение подарка превращается в мини-концерт с оригинальным стихотворением, песней или танцем. Получающий подарок произносит слова благодарности, но в присутствии гостей его не разворачивает, чтобы не поставить в неловкое положение дарителя.

  • Исследует образец изделия «Упаковка подарков».

  • Стимулирует учащихся к самостоятельному планированию работы. Предлагает прочитать план работы над изделием в учебнике на с. 88 и рассмотреть иллюстрации к нему на с. 89.

  • Запоминают правила использования цвета в композиции, новые термины. Делают вывод: в оформлении упаковки рекомендуется использовать не больше трёх цветов, но упаковка должна быть яркой и привлекающей внимание.

  • Слушают информацию учителя, запоминают.

  • Рассматривают образец. Анализируют его.

  • Перечисляют необходимые для работы материалы и инструменты, вспоминают правила работы инструментами, способы разметки раскроя, сборки и оформления изделия. Предлагают свой вариант плана, затем читают текстовой план работы в учебнике на с. 88, сопоставляют его со слайдовым на с. 89.

  • Самостоятельно выполняют практическую работу, готовят детали для отделки. Осваивают элементарные приёмы самоконтроля

Подведение итогов

  • Предлагает учащимся поменяться упаковками и оценить работу товарища.

  • Организует беседу на повторение материала изученной главы «Магазин подарков»

  • Меняются законченными упаковками. Оценивают работу по критериям: композиция, цветовое решение, самостоятельность, аккуратность.

  • Вспоминают и обсуждают пройденный материал

Дополнительный материал: Необычные упаковки подарков

Диагностика достижения планируемых результатов: Рассказать о церемонии вручения подарка

Дополнительные творческие задания: Придумать свою оригинальную упаковку подарка

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения


«

J*

X





Тема: Автомастерская. Изделие «Фургон „Мороженое"»

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • познакомить с основами устройства автомобиля;

  • сформировать представления о конструировании геометрических тел с помощью специального чертежа — развёртки;

  • познакомить с правилами построения развёртки и склеивания геометрического тела на практическом уровне

Планируемые результаты

Предметные:

  • научиться чертить развёртку геометрического тела, создавать объёмную модель;

  • сконструировать фургон «Мороженое»;

  • усвоить понятия «пассажирский транспорт», «двигатель», «экипаж», «упряжка», «конструкция», «объёмная фигура», «грань», «инженер-конструктор», «автослесарь»

Метапредметные:

выполнять учебное задание, используя план; выполнять взаимопроверку учебного задания; использовать новые понятия в активном словаре; определять вид геометрического тела по количеству граней;

представлять результат своей деятельности

Личностные:

  • проявлять интерес к истории появления автомобиля;

  • проявлять позитивное отношение к процессу конструирования изделий;

  • осознавать степень успешности собственных достижений при освоении темы

Межпредметные связи: Математика, тема «Зависимости между пропорциональными величинами»; русский язык, тема «Текст»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • ТКТ № 7. .

  • Пособие для учителей, с. 60.

  • Электронное приложение к учебнику.

  • Образцы изображения автомобиля с подписанными элементами.

  • Изображение настоящего фургона «Мороженое».

  • Образец изделия «Фургон „Мороженое"».

  • Геометрические тела (куб, пирамида и призма).

  • Критерии оценки работы

Для учащихся:

  • Учебник с. 88—89.

  • Рабочая тетрадь, с. 42—44.

  • Материалы: копировальная бумага, цветной картон, пластилин, клей.

  • Инструменты: карандаш, линейка, ножницы, шило, кисть.

  • Приспособления:, подкладной лист или клеёнка, подставка для кисти, 2 палочки от конфет или трубочки для коктейля, 4 небольшие круглые пластмассовые крышки от бутылок, доска для проколов

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Сообщает, что путешествие по городу продолжается. Просит назвать транспорт, на котором можно совершать экскурсии. Сообщает, что следующая остановка — автомастерская.

  • Выясняет, для чего нужны в городе автомастерские. Просит учащихся найти ответ в учебнике на с. 90.

  • Предлагает сформулировать тему урока

  • Называют известный транспорт, подходящий для экскурсии, — автобус.

  • Высказывают своё мнение, обосновывают ответ. Находят информацию в учебнике.

  • Называют тему урока

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует просмотр фрагмента «Автомастерская» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение. Выясняет, что такое автомобиль, чем современный автомобиль отличается от самых первых автомобилей.

  • Знакомит с понятием «конструкция», предлагая посмотреть значение этого слова в «Словарике юного технолога» (с. 140).

  • Сообщает, что любой автомобиль состоит из частей, каждая часть имеет своё название и выполняет собственную функцию.

  • Смотрят фрагмент, отвечают на вопросы.

  • Находят в словаре слово «конструкция», читают его значение.

  • Рассматривают иллюстрации в учебнике, сравнивают, отбирают и представ- ля ют необходимую информацию.




Предлагает рассмотреть изображение автомобиля на с. 9! учебника, напать основные детали, из которых он состоит. Возможна демонстрация изображения

с подписанными элементами. Показывает место расположения элемента на иллюстрации в учебнике (кузов, капот, багажник, рессора, радиатор, двигатель).

  • Просит прочитать диалог Ани и Вани о людях, занятых в создании автомобиля. Более подробно знакомит с профессиями инженера-конструктора и автослесаря.

  • Анализируют внутреннее устройство автомобиля по рисунку, определяют его

основные конструктивные особенности.

  • Находят определения этих понятий на с. 91—92 учебника.

  • Формулируют учебную задачу. Сообщают своё мнение, обосновывают его

Организация познавательной деятельности

  • Демонстрирует образец автофургона. Предлагает подумать, какими умениями надо обладать для конструирования модели.

  • Организует работу по учебнику на с. 92—93.Сообшает, что для конструирования объёмных фигур необходим специальный чертёж — развёртка.

  • Предлагает рассмотреть рисунки на с. 92 учебника, ответить, какие геометрические тела там изображены. Показывает геометрические тела из бумаги или гипса. Организует наблюдение. Выясняет, в чём сходство и различие.

  • Предлагает посмотреть значение слова «грань» в «Словарике юного технолога» (с. 140).

  • Организует работу с учебником по выполнению развёртки куба.

  • Руководит работой по выполнению анализа образца, планирования работы по созданию фургона «Мороженое», по составлению технологической карты (учебник, с. 94, рабочая тетрадь, с. 42—44). Наблюдает за работой учащихся. Оказывает содействие тем детям, которые испытывают затруднения. Знакомит с правилами безопасной работы шилом. Показывает приём работы при выполнении отверстия. Следит за выполнением правил безопасности. Показывает, как отрегулировать расстояние, на котором должны находиться друг от друга крепления для колёс, и прикрепить колёса к осям

  • Рассматривают модель, анализируют. Вспоминают знания, полученные ранее. Выясняют, что эта модель объёмная, состоит их двух основных частей — геометрических тел.

  • Находят необходимый материал в учебнике.

  • Рассматривают рисунки, сравнивают, анализируют, делают вывод: сходство состоит в том, что все геометрические тела объёмные, различие в том, что они имеют грани разной формы, в зависимости от фигуры количество граней может быть разным.

  • Находят в словаре слово «грань», читают его значение.

  • Читают материал учебника на с. 93, задают классу вопросы по прочитанному и отвечают на них. Осваивают правила построения развёртки куба.

  • Анализируют конструкцию изделия по иллюстрации и образцу. Составляют план и выполняют по нему объёмную модель фургона «Мороженое». Делают разметку при помощи копировальной бумаги. Используют правила работы шилом при изготовлении изделия. Соблюдают правила безопасной работы инструментами. Осваивают элементарные приёмы самоконтроля и взаимоконтроля. Самостоятельно оформляют изделие в соответствии с назначением

Подведение итогов

  • Предлагает провести презентацию своей работы (индивидуально или в группе) с помощью вопросов: Какие трудности возникли при выполнении работы? Как их преодолели? Какие правила понадобилось вспомнить? Какие элементы использовали для отделки изделия? Как можно использовать изделие?

  • Организует оценку работ учащихся

  • Проводят презентацию работы. Сообщают о возникших трудностях и их преодолении, о том, какие элементы использовали для украшения, какие правила работы понадобилось вспомнить, как можно использовать изделие.

  • Оценивают свою работу по 5-балльной системе, используя критерии в рабочей тетради: аккуратность, цветовое решение, самостоятельность, презентация

Дополнительный материал: Начерченные развёртки, выполненные правильно, с недостающим количеством и с разными по форме гранями и т. д Изображения или куклы Аня и Ваня

Диагностика достижения планируемых результатов: Закончить предложения: «Автомобиль — это...», «Автомастерская — это...», «Геометрическое тело — это...»' рассказать о создании модели автомобиля с использованием развёртки

Дополнительные творческие задания: Придумать свою конструкцию крепления колёс

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения:







Тема: Грузовик, автомобиль

Тип: закрепление пройденного материала

Задачи:

  • сформировать умение использовать полученные знания в новых условиях: изменять количество деталей конструктора, последовательность операций, типы соединений;

  • закрепить умение проводить анализ готового изделия и на его основе самостоятельно составлять технологическую карту и план работы;

  • создать модель грузовика из деталей металлического конструктора

Планируемые результаты

Предметные:

  • составлять план сборки изделия на основе готового изделия и иллюстраций к каждому этапу работы над ним;

  • определять необходимое количество деталей и виды их соединений;

  • использовать в речи понятия «подвижное соединение», «неподвижное соединение»

Метапредметные:

  • выполнять учебное задание по самостоятельно со' ставленному плану;

  • выполнять взаимопроверку учебного задания;

  • распределять работу в группе;

  • представлять результат своей деятельности

Личностные:

  • проявлять интерес к истории появления конструктора;

  • проявлять позитивное отношение к процессу конструирования изделий;

  • осознавать собственные достижения при освоении темы

Межпредметные связи: Математика, тема «Зависимости между пропорциональными величинами»; русский язык, тема «Слово и его значение»; изобразительное искусство, тема «Удивительный транспорт»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • ТКТ № 7.

  • Пособие для учителей, с. 63—65.

  • Изображения грузовиков.

  • Готовое изделие «Грузовик»

Для учащихся:

  • Учебник, с. 95—98.

  • Рабочая тетрадь, с. 45 —47.

  • Материалы: металлический конструктор.

  • Инструменты: отвёртка, гаечный ключ

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает вспомнить, что конструировали учащиеся на предыдущем уроке, какова была особенность модели.

  • Уточняет, какие материалы были использованы для модели.

  • Предлагает назвать, из чего ещё можно было сделать в школьных условиях модель автофургона.

  • Выясняет, что значит слово «конструктор», какие конструкторы знают дети

  • Называют модель автофургона «Мороженое». Рассказывают, что модель объёмная, в основе лежит развёртка.

  • Перечисляют используемые материалы.

  • Называют детский конструктор.

  • Объясняют, что конструктор (игрушка) — детский игровой набор для моделирования, состоящий из деталей и соединительных элементов. Они бывают металлические, пластмассовые, деревянные, электрические

Мотивация познавательной деятельности

Сообщает, что изобретателем первого детского конструктора считается приказчик мясной лавки англичанин Фрэнк Хорнби. Идея родилась в его голове, когда он путешествовал на поезде. С начала XX в. игрушка стала популярной, а мистер Хорнби заработал целое состояние. Он даже написал книгу под названием «Фрэнк Хорнби: человек, заработавший миллион на игрушке». С того времени было выпущено много разных конструкторов. Одним из

Воспринимают информацию. Запоминают услышанное.