Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Технологические карты уроков по технологии, 4 класс, Word
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Технологические карты уроков по технологии, 4 класс, Word

Выберите документ из архива для просмотра:

201.91 КБ 1-17.docx
321.28 КБ 18-34.docx

Выбранный для просмотра документ 1-17.docx

библиотека
материалов


Тема: Как работать с учебником

Ttan: изучение нового материала

Задачи:

  • познакомить с новым учебником и рабочей тетрадью;

  • систематизировать и обобщить знания, полученные в 1—3-м классах о материалах, инструментах, правилах работы с ними;

  • познакомить с технологической картой и критериями оценки выполнения работы: *

  • научить создавать условные обозначения (пиктограммы) и наносить их на контурную карту в рабочей тетради


Планируемые результаты


Предметные

  • ориентироваться в разделах учебника и рабочей тетради;

  • применять знания, полученные в предыдущих классах;

  • знать критерии оценки качества выполнения работы;

  • создавать условные обозначения;

  • знать и использовать в активном словаре понятия технология, технологический процесс, промышленность, издатель, материалы, инструменты, приёмы работы

М era предметные

  • (панировать свои действия в соответствии с учебной задачей;

  • использовать различные знаково-символические средства для представления информации и решения учебных задач;

  • работать с информацией, представленной в различных формах;

  • выделять существенные признаки изучаемых объектов;

  • вести диалог при работе в группе;

  • находить конструктивные способы решения про блемных вопросов

Личностные

  • понимать значение промышленного производства для развития нашей страны;

  • проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельности, к производственным процессам;

  • с уважением относиться к труду людей, работающих на промышленных предприятиях

Межпредметные связи: Математика, тема «Зависимости между величинами: цена, количество, стоимость»; окружающий мир, темы «Мир глазами географа», «Наш край»

Ресурсы урока


Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 34—40.

  • Кластер «Технология*.

  • Схема «Требования к условным обозначениям».

  • Правила безопасной работы инструментами.

  • Изделия из различных материалов.

  • Толковый словарь


Для учащихся:

  • Учебник, с. 3—8.

  • Рабочая тетрадь, с. 3—6.

  • Простой и цветные карандаши, .ластик

>

Ход урока

Содержание .деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

-

Актуализация необходимых знаний


  • Предлагает вспомнить и рассказать, что изучали на уроках технологии в 1—3-м классах, заполнить кластер «Технология», используя понятия технологический процесс, профессии человека, техника, информационные технологии, материалы, инструменты и приспособления, приёмы работы и др.

  • Демонстрирует изделия, выполненные в предыдущих классах, предлагает назвать используемые приёмы работы, технику изготовления, правила работы инструментами

  • Рассказывают о знакомых материалах и их особенностях, вспоминают известные термины, заполняя кластер.

  • Рассматривают различные изделия, дают пояснения о материалах, о приёмах работы, о технике изготовления. Вспоминают правила безопасной работы инструментами




Мотивация познавательной деятельности ’

>

Предлагает прочитать в учебнике для 4-го класса на с. 3 обращение авторов и сказать, какое путешествие в течение гола ожидает школьников

Знакомятся с текстом, находят ответ, сообщают, что будут знакомиться с промышленными предприятиями нашей страны

Организация познавательной деятельности

  • Организует обсуждение понятий промышленное предприятие, промышленность, просит привести примеры.

  • Сообщает, что промышленность отрасль производства, которая включает переработку сырья, разработку недр, создание средств производства и предметов потребления Записывает на доске названия промышленных прслприяжй

  • Предлагает определить, к какому промышленному производству относятся виды деятельности, перечисленные на карточках или представленные в иллюстрациях (3—4 варианта), и сделать вывод.

  • Предлагает рассмотреть рабочую тетрадь и объяснить, для чего в ней представлена карта России.

  • Предлагает изучить карту, познакомиться с её условными обозначениями. Объясняет требования к условным обозначениям. Руководит работой по созданию условных обозначений дтя промышленных предприятий. (Данную работу можно лоделать дома.)

  • Организует работу по группам или фронтально (по усмотрению учителя) на повторение основ технологии

  • Высказывают свое мнение. Исходя из личного опыта, называют предприятия деревообрабатывающей, медицинской, лёгкой, пищевой, машиностроительной, стекольной, химической промышленности и др.

  • Запоминают и воспроизводят полученную информацию.

  • Выполняют задание в группах. Анализируют, сравнивают, соотносят вид деятельности и промышленное производство. Обсуждают. Делают вывод.

  • Знакомятся с содержанием рабочей тетради. Высказывают свои предположения.

  • Рассматривают карту и условные обозначения. После обсуждения в группах делают вывод о том. что знаки на карте должны быть понятными, информативными и простыми в изображении. Рисуют свои обозначения, обсуждают, выбирают лучшие согласно критериям.

  • Выполняют предложенные учителем задания по группам: 1) работают с условными 'обозначениями на с. 2 учебника и называют материалы, инструменты на рисунках, с. 4; 2) анализируют по «Вопросам юного технолога» несколько изделий, выполненных в 1—3-м классах; 3) составляют рассказ о последовательности работы над проектом (с. 5—7 учебника); 4) анализируют и оценивают изделие, выполненное в ходе проекта, опираясь на вопросы к защите проекта и критерии оценивания работы (с. 7 учебника)

Подведение итогов

Сообщает, что учащиеся продолжат собирать папку «Мои достижения» для проекта «Издаём книгу»

Отвечают на вопросы на с. 8 учебника, принимают к сведению, что класс в течение года будет работать над проектом «Издаём книгу»

Дополнительный материал: Карта России; карточки с условными обозначениями промышленных предприятий

Диагностика достижения планируемых результатов: Закончить предложения: «Мне важно знать, как устроен учебник технологии, чтобы... (легко в нём ориентироваться)»; «Для меня важно знать правила техники безопасности, чтобы... (умело пользоваться инструментами)»

Дополнительные творческие задания: Подготовить нарядную обложку для палки «Мои достижения»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

ч

1





Тема: Вагоностроительный завод. Проект «Модель вагона». Изделие «Ходовая часть (тележка)*

Тип: урок-проект

Задачи:

  • познакомить с краткой историей развития железнодорожного транспорта в России;

  • познакомить с конструкцией вагонов разного назначения, с производственным циклом их изготовления:

  • сформировать навыки групповой проектной деятельности;

  • научить создавать модель вагона из бумаги, картона

Планируемые результаты

Предметные

  • иметь представление о развитии железнодорожного транспорта в России;

  • называть основные азе менты конструкции вагона;

  • изготовлять объёмное изделие на основе развёрток;

  • выполнять разметку, раскрой деталей согласно чертежу, используя необходимые инструменты;

  • создавать различные конструкции вагонов, используя для основы геометрические тела;

  • знать и использовать понятия машиностроение, локомотив, конструкция вагона, цистерна, рефрижератор, хоппер-дозатор, ходовая часть, кузов вагона, рама кузова

Метяпредметные

  • понимать учебную задачу при реализации проекта;

  • определять необходимые этапы выполнения проекта и работать над ним;

  • оценивать свою деятельность в парной работе согласно критериям;

  • использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты:

  • выделять существенные признаки изучаемых объектов

Личностные

  • с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека на производстве;

  • ценить результат профессиональной деятельности человека;

  • осмысливать значение промышленных производств для развития нашего государства;

  • понимать значение соблюдения в совместной работе этических норм — взаимопомощи, ответственности. долга, сочувствия, сопереживания

Межпредметные связи: Математика, темы «Развертка куба. Развёртка пирамиды. Изготовление моделей куба, пирамиды», «Скорость. Время. Расстояние»; окружающий мир. тема «Страницы истории XIX века»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 40—50.

  • Образцы изделия в макетах и в деталях.

  • Схема «Обрабатывающая промышленность».

  • Схема «Виды вагонов по назначению*.

  • Правила безопасной работы инструментами

Для учащихся:

  • Учебник, с. 9—14.

  • Рабочая тетрадь, с. 7—9.

  • Материалы: бумага, картон, клей.

  • Инструменты: линейка, карандаш, циркуль, ножницы, кисть.

  • Приспособления: подкладкой лист или клеёнка, подставка для кисти

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Проверяет выполнение задания с условными обозначениями в рабочей тетради с соблюдением требований.

  • Напоминает, что в текущем году дети будут путешествовать по промышленным предприятиям. Выясняет, что такое промышленность, просит назвать её виды

  • Демонстрируют результаты домашней работы. Отвечают ка вопросы.

  • Вспоминают определение понятия промышленность, называют её виды

Мотивация познавательной деятельности

Организует работу со шмуцтитулом первого раздела учебника «Человек и земля* на с. 9

Рассматривают шмуцтитул. Называют изображённых героев. Высказывают предположения о том, на какие промышленные предприятия отправятся





Организация познавательной деятельности
  • Предлагает прочитать тему урока на с. 10 учебника.

  • Организует беседу по выяснению вопроса, к какому виду промышленности можно отнести вагоностроение, предлагая на карточках разные варианты ответа.

  • Сообщает, что транспортное машиностроение является частью, т. е. отраслью обрабатывающей промышленности. Предлагает рассмотреть схему «Обрабатывающая промышленность».

  • Предлагает познакомиться с текстом учебника на с. 10. Организует беседу по прочитанному.

  • Выясняет, что необходимо слетать после определения темы и цеди проекта.

  • Руководит прсдпросктным исследованием. Предлагает сравнить по рисунку на с. 10 учебника вагоны 1-го и 2-го классов, а затем старую классификацию с современной. Путешествуя во времени, рекомендует познакомиться с краткой историей развития железнодорожного транспорта в России (с. 11. 12 учебника). Задаст вопросы по тексту. Предлагает заполнить схему «Виды вагонов по назначению* и проверить значение вылете иных в тексте слов по «Словарику юного технолога*.

  • Просит назвать города, в которых находятся самые крупные вагоностроительные заводы, и отметить их на карте в рабочей тетради.

  • Предлагает выполнить тест на с. 7 рабочей тетради.

  • Организует работу над проектом «Модель вагона». Руководит анализом изделия (обращает внимание на ходовую часть, форму кузова вагона, назначение рамы кузова), планированием работы. При заполнении технологической карты сообщает, что стоимость изделия будет рассчитана после выполнения модели вагона, а итоговая оценка выполненного изделия будет поставлена после защиты. Пункт «Отделка» будет заполнен на следующем уроке.

  • Организует чтение чертежа. Оказывает содействие в выполнении правил безопасности и рационального использования материала при разметке и раскрое

  • Читают тему урока на с. 10 учебника.

  • Изучают предложенные варианты, анализируют, выбирают ответ, высказывают своё мнение. Детают вывод: вагоностроение относится к транспортному машиностроению.

  • Изучают схему. Устанавливают, что к обрабатывающей промышленности относятся бумажная, обувная, пищевая, текстильная, швейная, деревообрабатывающая промышленность, машиностроение и металлообработка.

  • Читают материал о железной дороге. Анализируют его под руководством учителя. Отвечают на вопросы. Определяют, что в течение двух уроков будут выполнять проект «Модель вагона».

  • Вспоминают, что надо выполнить пред проектное исследование, узнать, какими были первые вагоны.

  • Рассматривают иллюстрацию ка с. 10, отмечают, чем отличаются вагоны 1-го и 2-го классов, проводят аналогию между старой и современной классификацией. отмечая, что сейчас есть спальные вагоны, плацкартные, купейные. Читают текст под рубрикой «Путешествие во времени». Находят и отбирают информацию об истории развития железнодорожного транспорта в России, о видах и особенностях конструкции вагонов и последовательности их сборки. Сверяют имеющиеся знания с определением в словаре (с. 142).

  • Находят информацию в учебнике, называют Тверь, Торжок. Брянск. Калининград. Барнаул, Тихвин. Новокузнецк. Отмечают их на карте условными обозначениями.

  • Выполняют тест по итогам устной работы.

  • Под руководством учителя рассматривают конструкцию вагона на с. 12 учебника и образец изделия. Анализируют его, изучают план работы по выполнению ходовой части вагона (тележки). Сравнивают текстовой и слайдовый планы. Заполняют технологическую карту на с. 8 рабочей тетради.

  • Читают чертёж. Отвечают на вопросы учителя. По возможности самостоятельно выполняют разметку, раскрой и сборку тележки. Соблюдают правила безопасности и рациональной разметки и раскроя материала. Осваивают элементарные приемы самоконтроля и взаимопроверки

Подведение итогов

  • Спрашивает, к какому виду промышленности относится вагоностроительный завод, какие бывают вагоны по назначению.

  • Организует демонстрацию и оценку выполненной части проекта

/

  • Вспоминают то. ^го узнали на уроке. Отвечают на вопросы.

  • Группы демонстрируют ходовую часть вагона, анализируют с точки зрения аккуратности и точности выполнения

Дополнительный материал: Фотографии или иллюстрации различных вагонов; карточки для выполнения схем на доске; изображения или куклы Аня и Ваня

Диагностика достижения планируемых результатов: Назвать основные элементы конструкции вагона

Дополнительные творческие задания: Найти информацию о вагоностроительных заводах и подготовить ее для «Дневника путешественника»: придумать и нарисовать. как выглядит изнутри современный двухэтажный вагон

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: Вагоностроительный завод. Проект «Модель вагона*. Изделия «Кузов вагона*. «Пассажирский вагон*

Тип: урок-проект

Задачи:

  • формировать навыки групповой проектной деятельности:

  • учить создавать модель вагона из бумаги, картона

\


Планируемые результаты

Предметные

  • называть основные элементы конструкции вагона;

  • изготавливать объемное изделие на основе разверток;

  • выполнять разметку, раскрой деталей согласно чертежу, используя необходимые инструменты;

  • соблюдать правила безопасной работы этими инструментами;

  • создавать различные конструкции вагонов, используя для основы геометрические тела;

  • оперировать понятиями машиностроение, локомотив, конструкция вагона, цистерна, рефрижератор, хоппер-дозатор, ходовая часть, кузов вагона, рама кузова

Мегапредмегные

  • понимать и выполнять учебную задачу при реализации проекта;

  • определять необходимые этапы выполнения проекта и работать над ним;

  • корректировать свое поведение в соответствии с определённой ролью;

  • оценивать свою деятельность в групповой и парной работе согласно критериям:

  • использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты;

  • выделять существенные признаки изучаемых объектов

Личностные

  • уважительно относиться к труду и профессиональной деятельности человека на производстве:

  • ценить результат профессиональной деятельности человека:

  • осмысливать значение промышленных производств для развития нашего государства;

  • понимать значение соблюдения в совместной работе этических норм — взаимопомощи, ответственности, долга, сочувствия, сопереживания

Межпредметные связи: Математика, темы «Развертка куба. Развёртка пирамиды. Изготовление моделей куба, пирамиды^, «Скорость. Время. Расстояние»: окружающий мир. тема «Страницы истории XIX века»; русский язык и литературное чтение, работа с текстом

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 50—53.

  • Образцы изделия в макете и в деталях.

  • Геометрические тела и их развёртки.

  • Схема «Обрабатывающая промышленность*.

  • Схема «Виды вагонов по назначению».

  • Правила безопасной работы инструментами


Для учащихся:

  • Учебник, с. 15—17.

  • Рабочая тетрадь, с. 10—15.

  • Материалы бумага, картон, клей.

  • Инструменты: линейка, карандаш, циркуль, ножницы, кисть.

  • Приспособления: подкладной лист или клеенка, подставка для кисти, ручка с пустым стержнем

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Проверяет знания, полученные на предыдущем уроке, спрашивая, какой вид промышленности включает вагоностроение, в каких городах есть крупные вагоностроительные заводы, удалось ли найти интересную информацию об этих заводах, какое изделие начали выполнять на прошлом уроке

Представляют свои знания. Излагают найденную интересную информацию. Показывают рисунки внутренней части современного двухэтажного вагона. Называют проект, начатый на прошлом уроке

Мотивация познавательной деятельности

Предлагает сформулировать учебную задачу урока


Высказывают-свои предположения, обсуждают, формулируют учебную задачу




Организация познавательной деятельности
  • Сообщает, что рама кузова опирается иа две ходовые части (тележки), которые обеспечивают необходимую плавность хода вагона. Они устанавливаются по кониам кузова вагона на одинаковом расстоянии от его середины, т. е. надо сделать ещё одну тележку1, но на это уйдёт много времени. Предлагает высказаться. как поступить, чтобы закончить работу за урок.

  • Предлатает вспомнить виды железнодорожных вагонов и выбрать модель для работы в группе: цистерну (план работы в учебнике на с. 15-17) или пассажирский вагон (гьлан работы в рабочей тетради на с. 10—13).

  • Организует работу в группах.

  • Демонстрирует образцы изделия Просит рассмотреть их варианты, проанализировать по следующим критериям: форма (геометрическое тело), материалы, инструменты, способы отделки. Уточняет, какие геометрические тела необходимо выполнить для ни отопления цистерны, а какие для изготовления пассажирского вагона. Выясняет, какую геометрическую фигуру необходимо начертить в развёртке, чтобы при сборке получился конус, цилиндр, призма.

  • Предлагает изучить планы работы по изготовлению выбранной модели вагона (цилиндр — с. 16. 17 учебника, пассажирский вагон с. 10, И рабочей тетради).

  • Дает задание на с. 14, гае надо определить правильную последовательность технологического процесса (проставить соответствующие цифры в клеточках) по изготовлению модели вагона.

  • Осуществляет контроль за самостоятельной деятельностью учащихся. Корректирует работу детей. Оказывает помощь при возникновении трудностей

  • Высказывают свои мнения. Обсуждают их. Приходят к выводу, что нужно объединиться в группы, так как это позволит испильзовать уже готовые тележки.

  • Вспоминают и называют виды вагонов. Обсуждают и договариваются о работе в группе. Выбирают изделие.

  • Вспоминают и излагают основные правила работы в группе: распределить роли, обязанности, уважительно относиться яруг к другу, прислушиваться к мнению товарищей и помогать, так как группа трудится над одним общим проектом.

  • Рассматривают образцы выполненных моделей вагонов. Анализируют их. Вспоминают названия геометрических тел. Приходят к выводу: для выполнения цистерны необходимо будет собрать 2 конуса и 1 цилиндр, а для выполнения пассажирского вагона — 1 призму.

  • Совещаются в группах. Демонстрируют свои варианты развёрток.

  • Изучают планы работы по изготовлению цистерны и пассажирского вагона. Заполняют технологическую карту. Восстанавливают последовательность технологического процесса. Распределяют роли в группе. Приступают к выполнению изделия согласно плану.

  • Самостоятельно овладевают основами чтения чертежа. Изучают, анализируют его, обсуждают в группе, какие могут быть сложи ост и при выполнении. Организуют рабочее место. Рационально используют материалы при разметке и раскрое, Помогают участникам группы при сборке изделия. Выполняют отделку модели. Проводят оценку работы. На её основе контролируют свою деятельность. Составляют рассказ для презентации проекта

Подведение итогов

Организует подведение итогов работы над проектом ..Модель вагона». Предлагает прочитать рекомендации Ани и Вами на с. 17 учебника

Читают диалог Ани и Вани. Защищают свои проекты Отвечают на вопросы, обсуждают возникшие затруднения. Фотографируют работы для папки «Мои достижения»

Дополнительный материал: Фотографии, альбомы, видеозаписи о вагоностроительных заводку страны

Диагностика достижения планируемых результата: Охарактеризовать конструкцию выбранного изделия, ответить, из каких элементов она состоит

Дополнительные творческие задания: Выполнить вагон кЬкой-либо другой конструкции

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: Полезные ископаемые. Изделие «Буровая вышка*

Тип: урок-проект

Задачи:

  • дать общие сведения о видах полезных ископаемых;

  • познакомить с расположением месторождений полезных ископаемых на территории России, с технологией их добычи посредством бурения;

  • рассмотреть конструкцию буровой вышки; -»

  • закрепить навыки работы с металлическим конструктором при изготовлении модели буровой вышки

Планируемые результаты

Предметные

  • знать особенности конструкции буровой вышки;

  • самостоятельно собирать буровую вышку из металлического конструктора;

  • вносить простейшие изменения в конструкцию изделия;

  • соблюдать правила безопасной работы отверткой и гаечным ключом;

  • использовать в речи понятия полезные ископаемые, месторождение, нефтепровод, тяга

М ста предметные

  • понимать и выполнять учебную задачу, находить новые способы её решения;

  • создавать самостоятельно план выполнения изделия на основе анализа готового изделия;

  • определять необходимые этапы выполнения проекта;

  • проводить контроль, корректировку, рефлексию, оценку своих действий самостоятельно;

  • вести диалог на заданную тему при работе в паре и группе, уважать чужое мнение

Личностные

  • проявлять интерес к труду человека на производстве;

  • понимать значение промышленных производств для развития нашего государства;

  • осознавать причины успеха и неудачи в учебной деятельности;

  • находить разные способы выхода из проблемных ситуаций;

  • учитывать интересы других учеников при выполнении изделия

Межпредметные связи: Окружающий мир. тема «Наши полезные богатства»; русский язык и литературное чтение, работа с текстом

Ресурсы уро&а

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 53—60.

  • Схема «Полезные ископаемые*.

  • Технологическая карта «Буровая вышка*.

  • Готовое изделие

Для учащихся:

  • Учебник, с. 18—23.

  • Рабочая тетрадь, с. 16, 17.

  • Материалы: металлический конструктор.

  • Инструменты: отвёртка, гаечный ключ

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Проверяет, как учащиеся высчитывали дома примерную стоимость выполненной модели вагона.

  • Спрашивает, что можно перевозить по железной дороге в цистернах.

  • Сообщает, что следующий пункт путешествия — «Полезные ископаемые». Выясняет, что такое полезные ископаемые, какие из них знакомы детям, какие можно перевозить в цистернах. Уточняет, что знают дети о добыче нефти. Подводит к определению учебной задачи урока. Просит высказать предположения о том, какое изделие, связанное с полезными ископаемыми, можно сделать на уроке, используя конструктор

  • Объясняют свои варианты получения примерной стоимости изделия.

  • Высказывают свои предположения.

  • Вспоминают изученные на уроках окружающего мира полезные ископаемые и называют их. Говорят, что нефть перевозят в цистернах. Высказывают предположение. что учебной задачей может быть изготовление модели буровой вышки

Мотивация познавательной деятельности

Даёт определение полезных ископаемых.

Повторяют за учителем, что полезные ископаемые — это минеральные образования в земной коре, их свойства и состав эффективно используются в производстве.




Организует работу со схемой «Полезные ископаемые», сообщает, что они бывают твёрдые (уголь, руда, драгоценные камни), жидкие (нефть, минеральные воды), газообразные (природные горючие и инертные газы). Показывает на иллюстрациях использование полезных ископаемых в жизни, подводит к выводу об их значении

Рассматривают схему, анализируют, объясняют. Вспоминают, что вода может быть в трех состояниях. Делают вывод о значении полезных ископаемых

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает познакомиться с текстом на с. 18 учебника в рубрике «Путешествуем во времени*, сформулировать вопросы к прочитанному. Организует беседу о профессиях геологов и буровиков.

  • Организует работу с условными обозначениями нефти и природного газа на карте России в рабочей тетради на с. 4, 5. Обращает внимание детей на иллюстрации на с. 19 учебника. Выясняет, какие технологические операции по добыче и транспортировке нефти на них изображены.

  • Предлагает изучить материал учебника ка с. 20.

  • Демонстрирует фотографию буровой вышки. Проводит работу по её анализу согласно «Вопросам юного технолога». Предлагает заполнить технологическую карту.

  • Напоминает правила работы в группе, контролирует, помогает.

  • Предлагает составить рассказ для презентации изделия

  • Читают текст, находят и отбирают информацию о полезных ископаемых, способах их добычи и транспортировки, о профессиях людей, занимающихся добычей ископаемых посредством бурения и поиском в недрах земли. Готовят вопросы и задают их одноклассникам. Определяют значение выделенных слов, используя «Словарик юного технолога».

  • Находят и обозначают на карте России крупнейшие месторождения нефти и газа.

  • Читают текст. Рассматривают фотографии, соотносят понятие и изображение. Выбирают информацию, необходимую для изготовления изделия, объясняют новые понятия.

  • Анализируют конструкцию буровой вышки и определяют сё основные элементы. Соотносят детали объекта с деталями конструктора, выбирают необходимые виды соединений (подвижное иди неподвижное), материалы и инструменты для изготовления изделия. Применяют на практике алгоритм деятельности в проекте.

  • Распределяют роли и обязанности при выполнении проекта (работают в мини-группах). Самостоятельно составляют план изготовления изделия на основе слайдового плана, заполняют технологическую карту и соотносят её с рубрикой «Вопросы юного технолога*. Соблюдают правила безопасного использования инструментов (отвёртки, гаечного ключа). Самостоятельно собирают буровую вышку.

  • Помогают участникам группы при изготовлении изделия. Проводят оценку этапов работы и ка её основе контролируют последовательность и качество изготовления изделия. Составляют рассказ для презентации изделия

Подведение итогов

Организует выставку работ, анализ и оценивание но критериям на с. 7 учебника: соответствие замыслу, аккуратность, оригиндльность, самостоятельность. проведение презентации

Отвечают на вопросы по презентации. Объясняют, какие изменения внесли в конструкцию. Оценивают работы и фотографируют для палки «Мои достижения*

Дополнительный материал: Наглядный материал о буровой вышке, её видах и местах установки, об использовании полезных ископаемых в жизни

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тест «Как добывают нефть» на с. 16 рабочей тетради

»

Дополнительные творческие задания: Создать «Словарик профессий*, записать название профессий и видов деятельности, изученных на уроке

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тёма: Полезные ископаемые. Изделие «Малахитовая шкатулка»

Тип: урок-проект


Задачи:

  • повторить основные свезения о полезных ископаемых (понятие, транспортировка, группы);

  • познакомить с поделочными камнями, используемыми для изготовления предметов искусства, с новой техникой работы с пластилином — лепкой слоями:

  • познакомить с технологией изготовления изделия, имитирующей технику «русская мозаика*

Планируемые результаты **

Предметные

  • использовать прием смешивания пластилина разных цветов для получения новых оттенков;

  • объяснять способ создания изделия в технике мозаики;

  • знать виды пластичных материалов, их свойства; выполнять мозаику из пластилина;

  • знать содержание понятий поделочные камни, имитация, мозаика, пластичные материалы, русская мозаика, мастер по камню

М етал редметн ы е

  • самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей; проводить контроль, корректировку, рефлексию своих действий;

  • оценивать свою деятельность в групповой и парной работе согласно критериям;

  • находить и отбирать информацию о технологии выполнения «русской мозаики»;

  • аргументировать свою точку зрения при работе в группе

Личностные

  • с уважением относиться к профессиональной деятельности чего века на производстве;

  • проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельности;

  • осознавать причины успехов и неудач в собственной деятельности;

  • стремиться к творчеству и реализации собственных замыслов

Межпредметные связи: Литературное чтение, тема «Сказ П. П. Бажова «Малахитовая шкатулка»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 60—67.

  • Сказ П. П. Бажова «Малахитовая шкатулка» (1 экземпляр на группу).

  • Таблица «Характеристика поделочных камней».

  • Изображения различных полезных ископаемых и созданных из них предметов.

  • Образцы мозаики, пластилин '

Для учащихся:

  • Учебник, с. 24—27.

  • Рабочая тетрадь, с. 18.

  • Материалы: пластилин зелёного, белого, чёрного цвета.

  • Инструменты: стека.

  • Приспособления: подкладной лист или клеёнка, подкладная доска, нитка для резания пластилина, коробка, тряпочка для вытирания рук

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает вспомнить, на какие группы можно разделить полезные ископаемые. Сообщает учебную задачу: знакомство с поделочными камнями, которые используют для создания декоратив>1ых изделий

Вспоминают схему, выполненную на предыдущем уроке, называют группы полезных ископаемых, повторяют формулировку учебной задачи

Мотивация познавательной деятельности

  • Рассказывает о поделочных камнях и их использовании. Организует работу с учебником на с. 24, 25. Демонстрирует изделия или иллюстрации изделий из поделочных камней.

  • Предлагает заполнить таблицу с графами: поделочный камень, его характеристика (цвет, предметы). Для исследования предлагает яшму, .лазурит, малахит (или любые другие камни). Для заполнения в таблице строчки «малахит* предлагает изучить информацию о нём на с. 25 учебника под рубрикой «Путешествуем во времени».

  • Находят и отбирают информацию из текстов учебника и других источников о создании изделий из поделочных камней и технике «русская мозаика». Объясняют новые понятия.

  • Заполняют таблицу без послезней строчки. Читают, отмечают, что нужно записать в таблицу о малахите.




По итогам работы просит сделать вывод о том. какое место занимают изделия из камня в нашей повседневной жизни

Анализируют полученную информацию. Делают вывод

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает вспомнить сказ 11. П. Бажова «Малахитовая шкатулка» и найти в нем описание шкатулки.

  • Предлагает прочитать ка с. 25 учебника, каким способом нужно выполнить изделие.

  • Уточняет, какие материалы можно применить для создания мозаики. Добавляет. что мозаика из пластилина — новый для детей приём работы. Техника создания изделий из настоящего малахита называется «русская мозаика*.

  • Предлагает в парах составить план работы над мозаикой, назвав первый этап поиском месторождений малахита. Демонстрирует план на доске.

  • Спрашивает, какие из этапов, записанных на доске, можно воспроизвести в классе.

  • Организует работу но выполнению изделия. Предлагает изучить представленные в учебнике на с. 26, 27 два вида плана, ответить на «Вопросы юного технолога*, заполнить технологическую карту.

  • Руководит практической работой: 1) Выбрать пластилин. 2) Or каждого бруска пластилина отрезать небольшой кусок при помощи стеки или нитки. 3) Раскатать отрезанные куски. 4) Стожить раскатанные пласты друг на друга. 5) Плотно скрутить их в трубочку и славить, чтобы получился брусок. 6) Из полученного бруска нарезать тонкие пластинки, которые и станут деталями мозаики. 7) Плотно прикрепить их к стенкам и крышке коробки, а также друг к другу.

  • Организует работу в группах над проектом выполнения изделий с помощью техники «русская мозаика»

  • Выбирают необходимую информацию с описанием шкатулки. Зачитывают отрывок.

  • Читают слова Ани о том, что будет выполнена имитация мрамора с использованием пластилина и техники «мозаика».

  • Вспоминают свои работы, называют материалы: крупы, бумага, камни, смальта.

  • Обсуждают и составляют план в парах: 1) Поиск месторождений малахита. 2) Добыча малахита. 3) Доставка в мастерскую. 4) Распиливание малахита на тонкие плитки. 5) Наклеивание плиток на материат. 6) Шлифовка и полировка.

  • Делают вывод, что этапы 1—3 выполнить в классе невозможно, а 4 6 воспроизвести можно.

  • Изучают по учебнику план работы и слайды к нему. Отвечают на «Вопросы юного технологе», заполняют технолог» чес кую карту.

  • Овладевают технологией лепки слоями для создания имитации рисунка малахита. Смешивают пластилин разных оттенков для создания нового оттенка цвета. Используют приемы работы с пластилином. Выбирают .материалы и инструменты для изготовления изделия. Выполняют соединение деталей, подбирая цвет и рисунок малахитовых кусочков.

  • Применяют на практике алгоритм построения деятельности в проекте на основе текста учебника и технологической карты. Рационально используют материалы при выполнении имитации малахита. Составляют рассказ для презентации изделия

Подведение итогов

  • Организует выставку работ и их анализ по критериям на с. 7 учебника.

  • Спрашивает, что такое имитация, как создаётся изделие из малахита, какой способ работы с пластилином освоили дети.

  • Предлагает к следующему уроку подготовить сообщения о профессиях слесаря, электрика, сваршика и наладчика электрооборудования: посчитать для технологической карты стоимость изделия

  • Выступают с презентациями.

  • Отвечают на вопросы.

  • Записывают домашнее задание

Дополнительный материал: Образцы изделий, выполненных в технике «русская мозаика*

Диагностика достижения планируемых результатов: Дописать предложение: Куски малахита распиливают па ..., из которых подбирается ... . Затем полученные ... наклеиваются на ... **

Дополнительные творческие задания: Выполнить изделие в технике, имитирующей «русскую мозаику»; дополнить «Словарик профессий» новым понятием мастер по камню

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: Автомобильный завод Изделие «КамАЗ»


Тип: урок-проект


Задачи:

  • познакомить с производственным циклом сборки грузового автомобиля, с основами деятельности людей, занятых на автомобильном заводе;

  • усовершенствовать навыки работы с металлическим конструктором с использованием гаечного ключа и отвертки, расширить представления об этих инструментах:

  • закрепить умение проводить анализ готового изделия и на его основе составлять технологическую карту:

  • познакомить с некоторыми свойствами металла **

Планируемые результаты

Предметные

  • знать производственный цикл сборки грузовых автомобилей, специфику работы людей на автомобильном заводе:

  • выполнять соединение металлических деталей конструктора, использовать в одном .изделии разные виды материалов;

  • самостоятельно подбирать необходимые для работы детали и инструменты;

  • вносить конструкторские изменения в выполняемое изделие:

  • использовать в речи термины и понятия автомобильный завод, конвейер, операция, метан

Метан редметные

  • понимать и реализовывать учебную задачу;

  • создавать самостоятельно план работы ка основе анализа готового изделия;

  • работать над проектом:

  • самостоятельно проводить контроль, рефлексию своих действий;

  • оценивать свою деятельность в групповой и парной работе на основе заданных критериев;

  • на холить и отбирать необходимую информацию;

  • аргументировать свою точку зрения;

  • ориентироваться на партнёра при рэботе в паре и группе 4

Личностные

  • с уважением относиться к человеку на производстве;

  • осмысливать содержание понятия универсальные специальности (слесарь, 'электрик и т. д.);

  • проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельности;

  • проявлять интерес к производственным процессам и профессиональной деятельности людей;

  • составлять рассказ о производствах, расположенных в регионе проживания, и профессиях, необходимых ка данных производствах

Межпредметные связи: Русский язык и литературное чтение, работа с текстом; математика, тема «Скорость. Время. Расстояние»

\

Ресурсы урока


Для учителя:

  • Рабочая пренрамма.

  • Пособие для учителей, с. 68—75.

  • Схема «Конвейерная лента сборки грузового автомобиля».

  • Изображения различных автомобилей.

  • Образцы изделий из металла: байка, ложка и др.

Для учащихся:

  • Учебник, с. 28-32.

  • Рабочая тетрадь, с. 19. 20.

  • Материалы: мегадлический конструктор.

  • Инструменты: отвёртка, гаечный ключ

Ход урока

Содержание деятельности учителя

С одержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Выясняет, как учащиеся посчитали стоимость изделия.

  • Предлагает рассмотреть изображения автомобилей на лоске и определить, о работе какого завода учащиеся узнают на уроке.

  • Предлагает сформулировать учебную задачу.

  • Сообщает о том, «гто дети будут выполнять коллективный проект по выполнению модели автомобиля и макета кузова

  • Описывают свои способы вычисления стоимости изделия

  • Рассматривают иллюстрации. Формулируют тему урока. Называют знакомые типы машин: легковые, грузовые и специальные.

  • Формулируют учебную задачу: выполнить макет КамАЗа.

  • Повторяют задание

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает вспомнить последовательность работы над проектом (с. 5 учебни- ка).

  • Уточняет, какой гтункт плана уже выполнен. Просит назвать следующий этап работы над проектом.

Самостоятельно изучают план. Отвечают на вопрос.

Называют выполнение предпроектного исследования.

Щ




Предлагает сформулировать тему исследования

Организует поиск необходимой информации в учебнике на б. 28 (два абзаца). Проводит беседу по вопросам: В чём достоинство больших грузовых автомобилей? Где и когда был собран первый в России грузовик? С какой скоростью он MOi передвигаться? А с какой скоростью могут передвигаться современные грузовые автомобили? В чём была особенность сборки данного автомобиля? Какой материал для сборки был использован? Какие материалы используют сейчас? В каких городах производят грузовые автомобили?

Предлагает отмстить в рабочей тетради города, в которых находятся большие автомобильные заводы.

  • Называют тему «Грузовой автомобиль*.

  • Работают в группах. Знакомятся с информацией. Находят и отбирают необходимый матсриа1 для ответа на вопросы учителя.

  • Находят и обозначают на карте России своими условными обозначениями города с развитой автомобильной промышленностью.

  • Ишут информацию в учебнике, расшифровывают аббревиатуры

Организация познавательной деятельности

  • Организует наблюдения. Предлагает сравнить модели грузовых автомобилей КамАЗ, изображённые на с. 29 учебника, и назвать критерии для сравнения.

  • Предлагает в группах изучить информацию на с. 29. определить последовательность операций по сборке грузового автомобиля.

  • Рассматривают изображения. Анализируют. Сравнивают. Отмечают, что представленные автомобили имеют разную форму кузова.

  • Самостоятельно в группах изучают материал, выбирают информацию о конвейерном производстве, выделяют этапы и операции: рама машины — ходовая часть — двигатель — детали кабины — электрооборудование — рулевое управление — стёкла — приборы — сиденья в кабину — колёса.

  • Организует коллективное обсуждение технологического процесса. Просит уточнить значение слова операция по «Словарику юного технолога».

  • Предлагает определить по фотографиям на с. 30 учебника, какие технологические операции сборки грузовых автомобилей на них изображены.

  • Предлагает выступить с подготоатенным дома рассказом о профессиях людей, занятых на автозаводе.

  • Организует переход к реализации пункта 3 плана работы над проектом. Руководит дальнейшей работой, оказывает Помошь

  • Обсуждают выполненную схему. При необходимости вносят изменения. Объясняют новые понятия. ,

  • Рассматривают фото в учебнике. Анализируют информацию, соотносят со схемой, называют операции: сборка рамы, крепление ходовой части, установка кабины, установка двигателя на раму

  • Рассказывают о деятельности слесаря, электрика, сваршика и наладчика эяек- трооборудования. Определяют, что можно записать в «Словарик профессий*.

  • Распределяют рати в группах. Готовят металлический конструктор. Анализируют конструкцию КамАЗа. Соотносят детали конструкции и способы соединения. выбирают необходимые для выполнения виды соединений (подвижное или неподвижное), пользуются гаечным ключом и отверткой. Самостоятельно изготавливают мелеть автомобиля. Проводят совместную оценку этапов работы и на ее основе контролируют последовательность и качество изготовления изделия

Подведение итогов

Организует выставку работ


Г1 рслставляют свои изделия, рассказывают о сложностях в работе

Дvikxthнтельныи материал: Инструменты для работы с конструктором; таблица

«Свойства металла*


Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тест «Конвейер автомобильного завода» на с. 19 рабочей тетради

Дополнительные творческие задания: Внести интересны» дополнения и изменения в конструкцию изделия

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения








Тема: Автомобильный завод. Изделие «Кузов грузовика»

Тип: урок-проект

Задачи:
  • усовершенствовать навыки работы с металлическим и пластмассовым конструктором;

  • познакомить с особенностями такого материала, как пластмасса;

  • сформировать умение сочетать в композиции пластмассу и металл;

  • закрепить умение проводить анализ готового изделия и на его основе составлять технологическую каргу

Предметные

знать производственный цикл сборки грузовых автомобилей. специфику работы людей на автомобильном заводе;

соединять в одном изделии разные виды материалов;

самостоятельно подбирать необходимые для работы детали, инструменты;

вносить конструкторские изменения в выполняемое изделие;

использовать в речи термины и понятия автомобильный завод, конвейер, операция, металл

Мст а предметные

понимать и реализовывать учебную задачу; самостоятельно создавать план работы на основе анализа готового изделия; работать над проектом;

самостоятельно проводить контроль, рефлексию своих действий;

оценивать свою деятельность в групповой работе; находить и отбирать необходимую информацию; работать в команде, аргументировать свою точку зрения

Личностные

уважительно относиться к человеку на производстве:

осмысливать содержание понятия универсальные специальности (слесарь, электрик и др.); провалять интерес к поисковой и исследовательской деятельности;

провалять интерес к производственным процессам и профессиональной деятельности людей; рассказывать о производствах, расположенных в регионе проживания, и профессиях, необходимых на данных производствах


Межпредметные связи: Русский язык и литературное чтение, работа с текстом; математика, тема «Скорость. Время. Расстояние*

Ресурсы урока


Для учащихся:

  • Учебник, с. 33, 34.

  • Рабочая тетрадь, с. 21.

  • Материалы: металлический типа «Лето*.

Для учителя:
  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 76—78.

  • конструктор, пластмассовый конструктор

    Карточки с последовательностью операций по сборке грузовика.
  • Готовое изделие «Кузов грузовика».

Предметы из пластмассы

Ход у рока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Проверяет выполнение теста, заданного на дом.

  • Предлагает вспомнить тему проекта

  • Отвечают по тесту, сообщают о встретившихся сложностях.

  • Называют тему «Автомобильный завод»

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает вспомнить последовательность операций технологического процесса сборки грузовика и расставить в правильном порядке карточки с названием операций (работа может быть как индивидуальной, так и фронтальной).

  • Просит перечислить города, в которых находятся автомобильные заводы.

  • Спрашивает, каюте материалы необходимы для производства настоящего автомобиля. люди каких профессий заняты на этом производстве.

  • Предлагает сформулировать учебную задачу урока. Просит прочитать в учебнике нз с. 33 предложение Ани и Вани

  • Высказывают свои суждения. Вспоминают последовательность сборки грузовика. Выполняют задание. Обсуждают допущенные ошибки и исправляют их.

  • Обращаются к карте России и называют города.

  • Перечисляют необходимые материалы для производства автомобиля. Вспоминают профессии людей. Описывают их работу. Рассказывают о родственниках, имеющих профессию слесаря механосборочных работ, сварщика, слесаря-электрика, наладчика электрооборудования.

  • Формулируют учебную задачу. Читают предложение Ани и Вани



Организация познавательной деятельности
  • Организует работу над изделием. Предлагает проанализировать образец, опираясь на модель кузова самосвала, по «Вопросам юного технолога*. Просит сравнить такие материалы, как пластмэсса и металл.

  • В ходе анализа обращает внимание на изображение самосвала. Подводит детей к мысли о существовании различных вариантов кузова. Просит спроектировать свою модель кузова, но при этом обязательно обосновать выбор конструкции.

  • Предлагает, опираясь на слайды учебника на с. 33, 34, заполнить технологическую карту, затем выполнить изделие.

  • Наблюдает за работой учащихся, консультирует.

  • Организует презентацию работ

  • Рассматривают модель кузова. Анализируют. Отвечают на «Вопросы юного технолога*. Определяют технику выполнения — моделирование. Выбирают согласно предложению Вани пластмассовый конструктор типа «Лего. Определяют способ соединения пластмассовых блоков между собой. Сравнивают свойства пластмассы и металла. Обсуждают план работы по созданию кузова. Рассматривают изображения на с. 33. 34 учебника. выделяют основную последовательность сборки самосвала. Объясняют, какие действия необходимо выполнить, какие летали подобрать.

  • Рассматривают изображения самосвалов с различными кузовами. Сопоставляют их. Делают вывод о том. что можно сделать свой вариант самосвала (заменить одни детали другими, изменить внешний вид). Обсуждают. каким может стать кузов Делают вывод, что кузов необходим для завершения проекта «Грузовой автомобиль*.

  • Заполняют только строчки «Эскиз* и «Сборка*, гак как «Разметха» и «Раскрой» отсутствуют.

  • Организуют рабочее место с учётом выбранной операции. Самостоятельно изготавливают модель кузова. Проводят совместную оценку выполненной работы. Составляют рассказ для презентации изделия.

  • Защищают свой проект по плану на с. 7 учебника. Аргументируют выбор модели кузова. Отвечают на вопросы по презентации. Оценивают свою работу. Фотографируют изделие для папки «Мои достижения*

Подведение итогов

  • Предлагает ответить на вопрос, с каким способом сборки изделий познакомились на уроке.

  • Развивает идею о том. что возможно соединение конструкторов из разных материалов (пластмассового и металлического), чтобы создавать новые конструкции предметов

  • Вспоминают материал. Отвечают на вопрос.

  • Слушают, дополняют

Дополнительный материал: Куклы Аня и Ваня; таблица «Свойства пластмассы*; изображения самосвалов разных видов

Диагностика достижения планируемых результатов: Ответить, когда в России были собраны первые грузовые машины; назвать известные заводы по производству грузовиков

Дополнительные творческие задания: Собрать свою метель автомобиля, используя различные конструкторы

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

1

V. ,





Тема: Монетный двор. Проект «Медаль*. Изделие «Стороны медали»

Тип: урок-проект

Задачи:

  • познакомить с технологией создания медалей на основе чеканки;

  • обучить новому приему — тиснению по фольге:

  • научить выполнять эскизы на основе предложенной темы

Планируемые результаты

Предметные

  • знать особенности технологического процесса создания медалей:

  • использовать свойства металлической фольги при изготовлении изделия;

  • выполнять тиснение по фольге;

  • переносить эскиз нг фольгу при помощи кальки;

  • использовать в речи понятия знак отличия, рельефный рисунок, контррельефный рисунок, аверс, реверс, штамповка, литьё, тиснение

Металредметные

  • работать над проектом;

  • находить новые способы решения учебной задачи;

  • находить и отбирать необходимую информацию, представлять ее в различных формах:

  • использовать радличные знаково-символические средства;

  • строить монологические высказывания;

  • ориентироваться на партнера при работе в паре и группе

Личностные

  • уважительно относиться к труду и профессиональной деятельности;

  • проявлять интерес к поисковой деятельности;

  • оценивать свою работу по имеющимся критериям;

  • стремиться к творческой деятельности и реализации собственных замыслов;

  • учитывать при выполнении изделия в группе интересы, склонности, способности и потребности других учеников

Межпредметные связи: Русский язык и литературное чтение, работа с текстом; окружающий мир. тема «Наши подземные богатства»

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа

  • Пособие для учителей, с. 79—89.

  • Изображения различных медалей.

  • Схема «Последовательность чеканки медали*.

  • Карточки с названиями; монеты, медали, знаки, награды, жетоны, ювелирные изделия, сувениры.

  • Примеры продукции монетного двора: медали, значки, сувениры и др.

  • Макет медали

Для учащихся:

  • Учебник, с. 35—39.

  • Рабочая тетрадь, с. 22—25.

  • Материалы: картон, фольга, кадыса. бумага для эскиза.

  • Инструменты: карандаш, ножницы, шариковая ручка с пустым стержнем, ластик.

  • Приспособления: подкладной лист или клеёнка, подкладная лоска, скрепки

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает прочитать слова, записанные на карточках и расположенные на доске (монеты. меда.ш, знаки, награды, жетоны, сувениры, ювелирные изделия), и предположить, на каком предприятии изготавливают все эти изделия

Читают слова на карточках. Высказывают свои предположения. Приходят к выводу, что это предприятие — монетный двор

Мотивация познавательной деятельности

  • Сообщает, что класс отправляется на экскурсию на монетный двор, и спрашивает, о чем хотели бы узнать дети в ходе такой экскурсии.

  • Демонстрирует продукцию или фотографии изделий монетного двора. Как вариант готовит информационные блоки: медали, монеты, знаки, награды, жетоны, сувениры, ювелирные изделия.

  • Предлагает сформулировать учебную задачу

  • Высказывают свои пожелания.

  • Рассматривают демонстрируемый материал, готовят в группах сообщения об изделиях. .

  • Формулируют учебную задачу: научиться выполнять изделия из фольги приемом тиснения




■ ■ ■■ ■ ■■ — ■■■■■■-■ ■ ■ ■ —
  • Организует планирование работы над проектом «Медаль», используя рабочую тетрадь (с. 22). Предлагает определить, для чего на уроке будут созданы медали. Напоминает, что медалей должно быть 3 — по количеству мест.

  • Для выполнения прсолроектного исследования просит прочитать диалог Ани и Вани на с. 35 и заполнить свободные строки в рабочей тетради на с. 22.

  • Обрашаст внимание на важность выполнения эскизов, сообщая, что ни одну медаль не чеканят до тех пор. пока ее не одобрит специальная комиссия. Рекомендует рассмотреть изображения медалей на рисунке в учебнике на с. 35 и запомнить название лицевой (аверс) и оборотной (реверс) сторон медалей.

  • Предлагает ознакомиться с текстом учебника на с. 36. Организует беседу по прочитанному. Просит отметить на карте России в рабочей тетради (с. 4. 5) города, в которых находятся монетные дворы.

  • Организует работу со схемой «Послеловате.гьность чеканки мел ал и».

  • Уточняет, какие этапы чеканки медали могут быть выполнены в классе.

  • Сообщает, что данному проекту будет посвящено два урока. На первом изготовят две стороны медали за участие в каком-нибудь мероприятии.

  • Организует работу над изделием: предлагает проанализировать образец, представленный на с. 37 учебника, вспомнить свойства металла, необходимые для данной работы, заполнить технологическую карту.

  • Показывает приёмы тиснения. Контролирует соблюдение правил безопасности.

  • Наблюдает, контролирует, оказывает помощь по мере необходимости

  • Читают пункты алана работы над проектом «Медаль». Предполагают, что создадут медали для награждения победителей викторины, конкурса, соревнования. Записывают тему и цели проекта.

  • Находят и отбирают информацию об истории возникновения олимпийских медалей. Заполняют свободные строчки.

  • Рассматривают рисунки в учебнике. Анализируют. Сравнивают две стороны олимпийской медали. Делают вывод: на аверсе должна быть изображена богиня победы Ника, а на реверсе — отличительный знак страны, в которой проводятся игры.

  • Находят и отбирают из материала учебника информацию о способе изготовления медали, о её конструкции. Объясняют новые понятия, используя текст учебника. Отмечают условными обозначениями в рабочей тетради монетные дворы.

  • Восстанавливают порядок чеканки медали: выполнение эскиза, лепка модели медали из воска, пластилина или гипса, выполнение формы для отливки или чеканки.

  • Читают схему. Делают вывал: можно выполнить только первые два этапа.

  • Определяют назначение будущей медали с помощью материала на с. 25 рабочей тетрали либо предлагают свои варианты.

  • Анализируют образец, обсуждают свойства металлической фольги, составляют алан изготовления изделия на основе слайдового и текстового алана, заполняют с помощью учителя технологическую карту и соотносят её с рубрикой «Вопросы юного технолога». Выполняют эскиз сторон медали на основе образца.

приведенного в учебнике, переносят эскиз на фоты у при помощи oimh.

  • Осваивают приёмы тиснения, соблюдая правила безопасности при работе с фольгой.

  • Помогают друг другу, совместно решают проблемные вопросы

Подведение итогов

  • Организует выставку выполненной части работы и анализ по критериям: композиция, оригинальность, соответствие теме.

  • Уточняет, что изготавливают иа монетном дворе.

  • Предлагает подготовить рассказ о медалях, хранящихся в семье

  • Обсуждают работы одноклассников. Высказывают своё мнение, опираясь на критерии.

  • Перечисляют изделия монетного двора.

  • Записывают домашнее задание

Дополнительный материал: Книги и альбомы о монетном дворе, образцы медалей, монет, наградных знаков, жетонов, сувениров

Диагностика достижения планируемых результатов: Ответить, какие свойства металлической фольги позволяют выполнять тиснение

Дополнительные творческие задания: Выполнить свой эскиз медали по заданию на с. 22 рабочей тетради

Самоанализ

Достижения

». Сложности

Предложения







Тема: Монетный двор. Проект «Медаль»

Tkn: урок-проект

Задачи:

  • повторить сведения о технологии создания медалей, особенностях их формы, расширить представления о наградных медалях;

  • научить использовать свойства материалов при изготовлении изделия;

  • усовершенствовать навык соединения деталей изделия при помощи пластилина

Планируемые результаты .ч

Предметные

  • знать*основные этапы технологического процесса создания медалей;

  • определять особенности формы и оформления медали в зависимости от её назначения;

  • выполнять эскизы по заданной тематике;

  • использовать свойства пластилина при изготовлении изделия;

  • самостоятельно заполнять технологическую карту;

  • анализировать работы, используя предлагаемые критерии оценивания

М етапредметиы е

  • работать нал проектом, учитывать разные мнения при обсуждении учебных и практических задач;

  • обсуждать и изменять плш работы в зависимости от условий, вносить необходимые коррективы в процесс выполнения изделия;

  • находить и отбирать необходимую информацию о медалях, способе их изготовления и конструкции;

  • прогнозировать возможные затруднения мри определении способа выполнения изделия

Личностные

  • прояалять интерес к поисковой и исследовательской деятельности;

  • ориентироваться на понимание причин успехов и неудач в учебной деятельности;

  • открывать новые способы выполнения изделия и решения учебных задач;

  • осмысливать этические и эстетические ценности в работе с произведениями искусства;

  • учитывать при выполнении изделия интересы, склонности, способности и потребности других учеников

Межпредметные связи: Русский язык и литературное чтение, работа с текстом; окружающий мир, тема «Наши подземные богатства*








Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 89—95.

  • Информационные блоки, включающие текст о медали и фотографии нахрад- ных медалей.

  • Готовое изделие «Медаль*

Для учащихся:

  • Учебник, с. 35-39. '

  • Рабочая тетрадь, с. 22—25.

  • Материалы: фольга, пластилин.

  • Инструменты: ножницы, шариковая ручка с пустым стержнем, стека.

  • Приспособления: подкладной лист или клеенка, подкладная доска, скрепки, скоба, лента или шнур

Ход урока

_


Ч.

Содержание деятельности учи

теля

колера

«вине деятельности ооучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает повторить сведения, изученные на предыдущем уроке: о каком предприятии узнали, какие изделия выпускает монетный двор. Просит рассказать о последовательности чеканки медали. Уточняет, что и каким способом успели сделать на прошлом уроке, как называются лицевая и оборотная стороны медали

Вспоминают материал предыдущего урока. Отвечают на заданные вопросы

Мотивация познавательной деятельности

  • Проверяет домашнее задание.

  • Напоминает, что медаль — это знак отличия, который выдастся за определённые заслуги. Предлагает сделать вывод на основе услышанных рассказов.

  • Записывает на доске разные названия медалей и предлагает рассказать, в каких случаях они вручаются или вручались: медаль ордена «За заслуги перед

  • Рассказывают о наградах близких людей, о медалях, хранящихся дома..

  • Делают вывод, что медалью награждают за отвагу, за труд, за спортивные достижения. за боевые заслуги, за воинскую доблесть.

  • Осмысливают информацию, высказывают свои суждения, приводят примеры награждения людей той или иной медалью.




Отечеством», медаль «За отличие в охране общественного порядка». «За трудовое отличие». «60 лет победы в Великой Отечественной войне 1941 — 1945 гг.». «За боевые заслуги», медаль Материнства. «Ветеран труда» и др. Выслушивает ответы и даст свои комментарии.
  • Подводит итог устной работы, уточняет, за какие заслуги можно наградить медалями. которые вы полни,! и в классе.

  • Высказывают свои мнения. Предполагают, что это могут быть спортивные достижения. интеллектуальные викторины, творческие конкурсы.

  • Формулируют тему урока и учебную задачу

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает просмотреть технологическую карту проекта «Медаль» и определить. что осталось сделать.

  • Предлагает ознакомиться с планированием работы по сборке изделия на с. 39 учебника.

  • Выясняет, какие приёмы работы с пластилином понадобятся при сборке изделия.

  • Спрашивает, с какими сложностями можно столкнуться при выполнении сборки.

  • Руководит сборкой изделия. Следит за соблюдением правил безопасности.

  • Организует защиту проектов и оценку работ согласно критериям в пункте 8 плана работы над проектом

  • Применяют на практике алгоритм построения деятельности в проекте, определяют этапы проектной деятельности. Делают вывал: необходимо закончить выполнение аверса и реверса, собрать изделие, подготовить и провести презентацию. оценить работу.

  • Читают план работы. Соотносят текстовой и слайдовый п.ланы.

  • Вспоминают приёмы работы с пластилином: отрезание, скатывание, расплющивание.

  • Прогнозируют возможные затруднения, определяют правильность выполнения действий и вносят необходимые коррективы в процесс работы.

  • Соединяют детали изделия при помощи пластилина Помогают друг другу. Проводят оценку' этапов работы и на её основе контролируют последовательность и качество изготовления изделия. Составляют рассказ для презентации изделия. испОАьзуя пуны 7 юаиа раСогы над проектом.

  • Выступают с презентацией

Подведение итогов


Предлагает сказать, что запомнилось при работе над проектом «Медаль», что узнали нового

Делятся впечатлениями от проекта

Дополнительный материал: Стихотворение О. Ф. Берггольц «Моя медаль»; каталог орденов и медалей России и СССР; ордена и медали России — http://www.ru- sorden.ru

Диагностика достижения планируемых результатов: Ответить, какую продукцию выпускает монетный двор, в каких городах находятся монетные дворы

Дополни тельные творческие задания: Выполнить свой вариант медали по собственному эскизу


Самоанализ

%

Достижения

Сложности

П разложения


V





Тема: Фаянсовый завод. Изделие «Основа для вазы»


Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • познакомить с особенностями изготовления фаянсовой посуды;

  • раскрыть содержание особенностей профессиональной деятельности людей, работающих на фабриках по производству фаянса (скульптора, художника);

  • обучить технологии создания изделий из фаянса

Планируемые результаты

Предметные

  • знать и соблюдать последовательность изготовления фаянсовой посуды;

  • работать со скульптурным пластилином, применять приемы лепки;

  • выполнять эскиз конструкции;

  • создавать вазы по собственному эскизу;

  • соблюдать правила безопасности;

  • знать содержание понятий операция, эмблема, обжиг, глазурь, декор

Метя предметные

  • работать над проектом, ставить цель, составлять план, определяя задачи каждого этапа:

  • проводить самооценку;

  • самостоятельно ставить задачи при изменении конструкции изделия:

  • выделять из текста информацию;

  • самостоятельно проводить защиту проекта по заданным в учебнике критериям

Личностные

  • с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека на производстве;

  • проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельности:

  • иметь представление о производствах, расположенных в регионе проживания, и профессиях, необходимых на данных производствах

s'

Межпредметное связи: Русский язык и литературное чтение, работа с текстом; изобразительное искусство, создание эскиза

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 95— 104.

  • Предметы из фарфора и фаянса или их изображения.

  • Образцы росписи по фарфору.

  • Карточки с последовательностью технологического процесса изготовления фаянсовых изделий.

  • Списки клейм фарфоровых заводов.

  • Готовое издеше из фарфора

Для учащихся:

  • Учебник, с. 40—43.

  • Рабочая тетрадь, с. 26—29.

  • Материады: скульптурный пластилин, бумага для эскиза, белая краска, гуашь, водоэмульсионная краска, клей ПВА.

  • Инструменты: стека, мягкая кисть, кисти.

  • Приспособления: подкладной лист или клеенка, подкладная доска, пластмассовая бутылочка для основы, мука или крахмал, гуашь для выполнения росписи, тряпочка, емкость с водой

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает вспомнить материал предыдущего урока и ответить, какую продукцию пипуекпет монетный двор, за какие jawyi и вручают метали, какой проект выполняли, какую технологию использовали.

  • Просит назвать основные этапы работы над проектом

  • Слушают учителя. Отвечают на вопросы.

  • Перечисляют этапы работы над проектом

Мотивация познавательной деятельности

  • Сообщает учебную задачу, которую предстоит выполнить на уроке.

  • Просит высказать предположения, к какой промышленности относится изготовление ваз.

  • Предлагает сформулировать вопросы, на которые можно будет ответить на этапе предпросктного исследования.

  • Принимают учебную задачу — проект по изготовлению вазы.

  • Высказывают свое предположение, что это фарфоро-фаянсовая промышленность.

  • Высказывают свои предположения.




Предлагает назвать предметы, которые выпускает фарфоро-фаянсовая промышленность. Демонстрирует изображения названных пресетов.

Организует работу по учебнику на с. 40. Предлагает найти общее у предметов на фотографиях.

Предлагает выполнить прелпроектное исследование. Просит рассмотреть эмблемы известных заводов на с. 41 учебника и определить, в каких городах нашей страны они расположены. Сообщает, что такие эмблемы, или клейма, ставились ка изделиях, производимых на фарфоровых заводах.

Предлагает дома найти и отмстить эти города на карте России в рабочей тетради.

Предлагает прочитать статью в учебнике на с. 41. 42 до рубрики «Проверь себя* и назвать операции, из которых состоит технологический процесс изго- тоаления фаянсовых изделий. До чтения просит составить вопросы в парах, чтобы задать их всему классу.

Предлагает обсудить понятия, выделенные цветом и полужирным шрифтом.

Вывешивает карточки на доске и предлагает с их помощью устно повторить технологический процесс изготовления фаянсовых изделий.

  • Называют: посуда (чайники, чашки, сервизы), подарки (фарфоровые статуэтки. вазы), спортивные сувениры (кубки).

  • Читают, рассматривают фотографии, сравнивают, высказывают своё мнение, читают вывод Вани: все эти предметы изготовлены из фаянса.

  • Приступают к прсдпросктному исследованию. Знакомятся с эмблемами заводов. Высказывают- предположения, где эти заводы могут находиться. Предполагают, что по клейму можно узнать, на каком заводе была изготовлена та или иная посуда.

  • Записывают задание для домашней работы.

  • Читают текст учебника. Находят и отбирают информацию о технологии создания изделий из фаянса. Составляют и задают свои вопросы после прочтения текста.

  • Объясняют понятия, используя текст статьи и «Словарик юного технолога».

  • Восстанавливают процесс: смешивание белой глины (каолина), полевого шпата и кварца — создание формы изделия — высыхание изделия — крепление к изделию носика и ручки — предварительный (бисквитный) обжиг — роспись изделия — второй (глазурный) обжиг.

  • Отвечают на вопросы

ч

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает ответить, прочитав текст на с. 42 учебника, какую вазу холят сделать Аня и Ваня, какой материал для этого нужно использовать

  • Предлагает вспомнить правила работы с пластичными материалами и их свойства.

  • После обсуждения цветовой гаммы предлагает ответить на «Вопросы юного технолога* и заполнить до конца технологическую карту.

  • Организует самостоятельную работу по плану в учебнике на с. 43, 44. Напоминает, что можно сделать свой вариант вазы. Контролирует Деятельность учащихся

  • Находят и отбирают информацию. Называют материал — скульптурный пластилин.

  • Перечисляют правила: работать на подкладной доске, не класть материал на парту, остатки материала хранить в коробке, расходовать экономно, использовать стеки, разогреть пластилин, а в глину добавить воды, после работы необходимо вытереть руки тряпочкой и вымыть тёплой водой с мылом.

  • Рассматривают образец. Анализируют его по «Вопросам юного технолога*. Составляют план изготовления изделия на основе слайдового и текстового аланов. Заполняют технологическую карту под руководством учителя.

  • Используют приёмы и способы работы с пластичными материатами для создания и декорирования вазы. Соблюдают ЩШ1Ш безопасности

Подведение итогов

Организует выставку работ. Обращает внимание на неточности в работе, которые можно исправить

Демонстрируют свои изделия на выставке. Принимают к сведению замечания учителя

Дополнительный материал: Изображение клейм советских фарфоровых заводов — http://clkus.narod.ru/ait/mark/html

Диагностика достижения планируемых результатов: Соотнести эмблемы заводов, на которых делают изделия из фаянса, с названиями городов, в которых эти заводы расположены, и отметить в рабочей тетради на с. 26

Дополнительные творческие задания: Выполнить свой эскиз вазы в цвете

Самоанализ

Достижения

Сложности

11 редложения







Тема: Фаянсовый зава!. Изделие «Ваза»


Тип: урок-проект


Задачи:

  • познакомить с особенностями изготовления фаянсовой посуды;

  • научить соблюдать отдельные этапы технологии создания изделий из фаянса

Планируемые результаты

Предметные

  • знать и соблюдать последовательность изготовления фаянсовой посуды;

  • использовать правила, приёмы и способы работы с пластичными материалами для создания и декорирования вазы по собственному эскизу, сочетать цвета в композиции:

  • применять приёмы росписи;

  • выполнять эскиз декора вазы;

  • соблюдать правила безопасности;

  • знать содержание понятий операция, xu6.ie.ua, обжиг, гдаъуръ, декор

М етаирелмегные

  • работать над проектом, ставить цель, составлять план, определяя задачи каждого этапа работы над изделием;

  • проводить самооценку;

  • создавать самостоятельно план выполнения изделия на основе анализа готового образца;

  • самостоятельно сгавить задачи при изменении конструкции изделия;

  • выделять из текста необходимую информацию;

  • самостоятельно проводить защиту проекта по заданным в учебнике критериям

Личностные

  • с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека на производстве:

  • осмысливать вилы деятельности человека на производстве и значение промышленных производств для жизни человека и развития нашего государства:

  • открывать новые способы выполнения изделия и решения учебных задач

Межпредметные связи: Русский язык и литературное чтение, работа с текстом;

изобразительное искусство, создание эскиза

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 95—104.

  • Предметы из фарфора и фаянса или их изображения.

  • Образцы росписи по фарфору.

  • Карточки с последовательностью технологического процесса изготовления фаянсовых изделий.

  • Списки клейм фарфоровых заводов.

  • Готовое изделие

Для учащихся:

  • Учебник, с. 40-43.

  • Рабочая тетрадь, с. 26—29.

  • Материалы: скульптурный пластилин, белая краска, гуашь, водоэмульсионная краска, клей ПВА.

  • Инструменты; стека, мягкая кисть, кисти.

  • Приспособления: подкладной лист или клеёнка, подкладная доска, основа вазы, мука или крахмал, гуашь для выполнения росписи, тряпочка, ёмкость с водой

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Спрашивает, какую продукцию выпускают предприятия фарфоро-фаянсовой промышленности.

  • Проверяет выполнение задания в рабочей тетради.

  • Просит назвать проект, над которым начали работу

  • Перечисляют продукцию по материалам прошлого урока.

  • Называют города, эмблемы и клейма заводов.

  • Формулируют тему проекта

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает продемонстрировать цветные эскизы росписи вазы, которые были выполнены лома.

  • Анализирует работы. Обращает внимание на сочетание цветов; нужно соединять в орнаменте не больше трех цветов: можно выбрать тёплую (оттенки красного, жёлтого цветов) или холодную (оттенки синего) гамму.

  • Демонстрируют свои эскизы.

  • Обсуждают цветовую гамму эскизов одноклассников. Высказывают своё мнение. Отмечают наиболее удачные эскизы.




Предлагает выбранные цвета разложить ка палитре, чтобы посмотреть, насколько хорошо они сочетаются. Можно выбрать фон одного'цвета, вылепленный элементы другого цвета, а также нарисовать дополнительные элементы.
  • Располагают выбранные цвета на палитре. Сравнивают их. Оценивают выбранное сочетание Выбирают лучший вариант.

  • Формулируют учебную задачу — выполнить роспись вазы

Организация познавательной деятельности

  • Демонстрирует готовое изделие. Организует его анализ по «Вопросам юного технолога* и заполнение до конца технологической карты.

  • Руководит практической работой. Обращает внимание на то, что всю поверхность вазы необходимо покрыть тонким слоем муки, чтобы снять жирную основу и чтобы грунтовка ложилась ровнее. Показывает выполнение грунтовки. прсАла!ас 1 otidtmib нцоис для просушки.

  • Рекомендует выполнить тест «Как создаётся фаянс» в рабочей тетради на с. 26, 27 (пункты 2 и 3).

  • Предлагает самостоятельно закончить роспись вазы.

  • Организует презентацию проектов

  • Отвечают на «Вопросы юного технолога». Составляют план работы на основе слайдового и текстового планов на с. 44. 45 учебника. "Заполняют технологическую карту под руководством учителя.

  • Приступают к практической работе. Сухой кистью покрывают вазу тонким слоем муки или крахмала. Красят вазу белой краской. Оставляют изделие для просушки.

  • Самостоятельно работают над тестом.

  • Выполняют роспись изаетия, нанося сначала светлые краски, а затем тёмные. Оставляют изделия в классе на просушку. После просушки покрывают изделие клеем ПВА (данную работу можно выполнить на занятии по внеклассной деятельности или дома). Проводят оценку этапов работы и на ее основе контролируют последовательность и качество изготовления изделия.

  • Выстуцают с презентацией

Подведение итогов

Спрашивает, В чём особенность создания фаянсовой посуды, с каким новым пластичным материалом познакомились, какие приёмы работы применяли, в чём были сложности. какие изделия можно выполнить на основании изученной технологии

Вспоминают изученный материал. Анализируют свою работу. Отвечают на вопросы

Дополнительный материал: Фотографии фарфоровых заводов

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить пункт 4 теста

Как создаётся фаянс» в рабочей тетради на с. 27

Дополнительные творческие задания: Создать любое другое изделие на основе изученной лехиологии

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

-






f

Тема: Швейная фабрика. Изделие «Прихватка*

Тип: урок-проект \

Задачи:

  • познакомить с производственным процессом и профессиональной деятельностью людей на швейной фабрике;

  • познакомить с правилами снятия мерок;

  • научить сознавать лекала и изготавливать изделие с повторением элементов технологического процесса швейного производства

Планируемые результаты

Предметные

  • знать последовательность операций шитья одежды;

  • снимать мерки, определять свой размер одежды:

  • вычерчивать лекало и выполнять по нему разметку и дальнейший раскрой;

  • самостоятельно сшивалъ и декорировать изделие:

  • освоить понятия кустарное производство, кустарь, массовое производство, швейная фабрика, лекало, транспортир, мерка, размер

Мстапредметиые

  • работать над проектом, ставить цель, составлять план, определяя задачи каждого этапа работы нал изделием, распределять роли;

  • проводить контроль и рефлексию своих действий;

  • использовать символы в работе с материалами учебника;

  • самостоятельно проводить защиту проекта;

  • ориентироваться на партнёра при работе в парс и группе

Личностные

  • с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека на производстве;

  • проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельности;

  • понимать причины успехов и неудач в учебной деятельности:

  • иметь представление о производствах, расположенных в регионе проживания, и профессиях, необходимых на данных производствах

Межпредметные связи: Русский язык и литературное чтение, работа с текстом

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 107—115.

  • Предметы производства швейной фабрики или фото.

  • Раздаточный материал (схема «Процесс изготовления одежды на швейной фабрике»).

  • Различные прихватки и готовое изделие

  • Образцы изученных швов и стежков

Для учащихся:

  • Учебник, с. 46—51.

  • Рабочая тетрадь, с. 30, 31.

  • Материалы: бумага для выполнения чертежа, однотонная ткань, синтепон или ватин, тесьма, нитки.

  • Инструменты: карандаш, циркуль, ножницы, булавки, мелок или обмылок, игла.

  • Приспособления: сантиметровая лента

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Спрашивает о том. что такое фаянс, какие предметы из фаянса есть дома, на каких заводах они были выпушены

Рассказывают о фаянсовых изделиях

Мотивация познавательной деятельности

  • Просит отгадать загадки: I) Широка да тонка, надувает бока, весь день на мне ездит, не ыезая сидит, а ночь придётсвернётся и спит. (Рубашка) 2) Я. как зонт, не промокаю, от дождя вас защищаю и от ветра оас укрою. Иу, ток что лее к такое ? (Плащ)

  • Просит предположить, о чем пойдёт речь на уроке, какая фабрика занимается производством одежды.

  • Предлагает сформулировать вопросы, на которые можно будет ответить на этапе предпроектного исследования. Записывает на доске задачи, сформулированные учащимися

  • Разгадывают загадки, называют признаки швейных изделий.

  • Высказывают свои предположения. Делают вывод: одежду шьют на швейной фабрике.

  • Формулируют вопросы и определяют задачу: научиться изготавливать швейные изделия




Организует выставку работ

Подвсде

нис итогов

Предлагает ответить, чем отличается массовое производство одежды от кустарного. назвать три основных зтапа процесса изготоаления одежды на швейной фабрике, назвать профессии людей, занятых в швейном производстве. объяснить, почему важно грамотно снимать мерки с фигуры человека

Отвечают на вопррсы, объясняют свою точку зрения

Дополнительный материал: Образцы синтепона и ватина

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тест «Как шьют одежду* в рабочей тетради на с. 30

Дополнительные творческие задания: Дошить прихватку и украсить её по своему вкусу

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения






Предлагает назвать предметы, которые производит швейная промышленность. демонстрирует их изображения.

Организует работу с учебником на с. 46. Предлагает объяснить выделенные в тексте понятия.

Просит прочитать слова Вани на с, 46 учебника и самостоятельно заполнить схему «Процесс изготовления одежды на. швейной фабрике*. Предлагает определить, какие операции технологического процесса изображены на

с. 46. 47.

Организует работу с таблицей «Профессии* (с. 47).

Предлагает найти в учебнике информацию о швейных предприятиях нашей страны.

Предлагает изучить информацию в учебнике на с. 48. 49 о снятии мерок и определении своего размера одежды. Организует практическую работу на определение размера своей одежды

Предлагает сделать промежуточные выводы о том. с чем познакомились, кз- кие этапы процесса изготовления одежды могут быть выполнены в классе. Сообщает учебную задачу: шитье прихватки. Предлагает назвать вопросы предпроектного исследования и найти на них ответы на с. 50 учебника. Демонстрирует виды швов и стежков. Просит выбрать те. которыми можно украсить прихватку.

Проводит анализ изделия по «Вопросам юного технолога*, планирование и сравнение синтепона и ватина. Предлагает рассмотреть виды ножниц. Предлагает повторить разметку ткани и правила безопасности при работе циркулем, ножницами, иглой.

Предлагает заполнить самостоятельно технологическую карту ка С. 31 рабочей тетради. Проверяет.

Организует самостоятельную практическую работу по выполнению изделия.

  • Называют столовое и постельное белье, текстиль для кухни, сувениры, одеяла, подушки, одежду, мягкие игрушки.

  • Находят и отбирают информацию о кустарном и массовом производстве. Объясняют новые понятия, используя текст учебника.

  • Находят и отбирают информацию о технологии производства одежды из материала учебника, заполняют схему, работая в парс: разработка модели изделия и его конструкции, подготовка ткани и раскрой, шитьё и отделка изделия.

  • Находят и разбирают информацию о профессиональной деятельности людей, занятых в швейном производстве.

  • Находят и отмечают на карте в рабочей тетради города, в которых находятся крупнейшие швейные производства (это задание можно выполнить дома).

  • Используют текст учебника для определения последовательности снятия мерок. Снимают мерки в парах. Записывают данные в рабочую тетрадь (с. 30, задание № 3). Определяют, используя таблицу размеров на с. 49 учебника, свой размер одежды.

  • Воспроизводят полученные знания, делают вывод, что все этапы могут быть выполнены в классе.

  • Предлагают вопросы о том. что такое прихватка, для чего она необходима и др. Находят нужную информацию на с. 50 учебника.

  • Вспоминают изученные виды швов и стежков, выбирают сгежки для ухрашения, объясняют выбор. Анализируют технологию изготовления прихватки.

  • Сравнивают свойства синтепона и ватина. Рассматривают и называют разные виды ножниц. Делают вывод: для каждого дела нужен свой вид инструмента.

  • Вспоминают и перечисляют необходимые правила безопасности.

  • Заполняют технологическую карту, работая в паре. Проверяют под руководством учителя.

  • Определяют размеры деталей по чертежу на с. 31 рабочей тетради. Вычерчивают лекало при помоши циркуля. Выполняют разметку деталей и раскрой изделия. Контролируют последовательность и качество изготовления изделия.

Представляют свои работы, анализиру ют, опираясь на критерии для оценивания на с. 7 учебника. Отвечают на вопросы по презентации

Тема: Швейная фабрика. Изделия «Новогодняя игрушка», «Птичка»

Ткп: урок-проект

Задачи:
  • познакомить с технологией создания мягкой игрушки;

  • отработать навык выполнения строчки прямых и косых стежков;

  • показать возможность использования различных материалов в одном изделии (ткань, проволока);

  • показать возможности создания разных вариантов изделий по одной технологии

Плакируемые результаты


Предметные

выполнять шов «вперёд иголку»; выполнять изделие по самостоятельно составленному плану, сочетать различные виды материалов, определять размеры деталей по чертежу и вычерчивать лекало;

выполнять самостоятельно разметку и раскрой, использовать для соединения деталей строчку прямых и косых стежков;

использовать различные способы декорирования для создания разных видов изделий; знать содержание понятия мягкая игрушка

Метапредметмые

работать над проектом;

оценивать свою деятельность в групповой и парной работе;

определять правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы: осуществлять поиск информации, использовать знаково-символические средства для её представления;

выделять существенные признаки изучаемых объектов;

аргументировать свою точку зрени?

Личностные

проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельности;

осознавать причины успехов и неудач в собственной деятельности;

обладать осознанными устойчивыми этическими представлениями;

испытывать потребность в творческой деятельности и реализации собственных замыслов; учитывать при выполнении изделия интересы, склонности, способности и потребности одноклассников

Межпредметные связи: Математика, тема «Куб. Пирамида. Шар»

%

Ресурсы урока-



Для учителя:
  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 116—122.

  • Различные мягкие игрушки.

  • Новогодние игрушки из разных материалов.

  • Готовое изделие.

Для учащихся:

  • Учебник, с. 52-54.

  • Рабочая тетрадь, с. 32—35.

  • Материалы: ткань, набивочный материал, нитки швейные и шерстяные, тонкая проволока.

  • Инструменты: карандаш, циркуль, линейка, ножницы, булавки, меток или об- мылок, игла

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает повторить материал предыдущего урока, описать процесс изготовления олежлы. объяснить, чем массовое производсию обличается ui куетарно- го. Проверяет выполнение теста на с. 30 рабочей тетради

Вспоминают изученный материал Отвечают на вопросы. Предлагают свои объяснении. Проверяют выполнение теста

. Мотивация познавательной деятельности

  • Сообщает тему урока. Предлагает рассказать о своей любимой мягкой игрушке.

  • Предлагает сформулировать учебную задачу урока. Рекомендует в предгтроект- ном исследовании узнать, когда впервые появились мягкие игрушки, как их можно использовать

  • Организует работу с учебником. Предлагает прочитать диалог Ани и Вани на с. 52. ответить, что знают о мягких игрушках.

  • Подготовленнь/е учащиеся демонстрируют мягкие игрушки, говорят, откуда они появились у хозяина, чем нравятся.

  • Формулируют учебную задачу: изготовить мягкую игрушку.

  • Читают текст. Находят нужную информацию. Отвечают на вопросы.




Уточняет, для чего будут изготавливать мягкую игрушку.

Организует беседу о новогодних игрушках. Просит сообщить, из каких материалов их делают. Демонстрирует игрушки.

  • Отвечают, что игрушка предназначена для украшения ёлки.

  • Сообщают, что новогодние игрушки изготавливают из разных материалов. Приводят примеры.

  • Работают в парах. Проверяют под руководством учителя

Организация познавательной деятельности

  • Демонстрирует изделие. Организует анализ образца по «Вопросам юного технолога».

  • Предлагает сравнить созданный план с технологической картой в рабочей тетради на с. 34 (Эскиз. Разметка. Раскрой. Сборка. Отделка).

  • Рекомендует заполнить технологическую карту. Организует коллективную проверку по итогам работы.

  • Руководит работой по выполнению изделия. Показывает этапы и приёмы работы.

  • Организует чтение текста (с. 34 рабочей тетради), выполнение чертежа, подготовку лекал.

  • Организует дальнейшую самостоятельную работу по плану.

  • Предлагает самостоятельно выбрать лекор для украшения изделия в зависимости от имеющегося материала.

  • Организует выставку работ

  • Анализируют технологию изготовления мягкой игрушки по материалу учебника на с. 52—54, определяют технологические этапы, которые можно выполнить самостоятельно, материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделия. Составляют план изготовления игрушки на основе слайдового плана: 1) Разметка лекал. 2) Вырезание лекал. 3) Подготовка деталей из ткани. 4) Изготовление заготовки туловища птички. 5) Изготоатснис заготовки головы птички. 6) Соединение заютовок головы и туловища. 7) Изготовление крыльев. 8) Изготовление хвоста. 9) Пришивание хвоста и крыльев к туловищу. 10) Изготовление лап. 11) Пришивание лап к туловищу. 12) Изготовление клюва, хохолка и глаз. 13) Пришивание петельки.

  • Сравнивают со своим планом. Отмечают, что все этапы учтены, кроме эскиза.

  • Выполняют заполнение технологической карты. Проверяют под руководством учителя.

  • Следят за приемами работы, которые показывает учитель. Выполняют эти приёмы.

  • Определяют размеры деталей по чертежу. Вычерчивают лекала при помоши циркуля. Соблюдают правила работы ножницами, циркулем.

  • Выполняют самостоятельно разметку деталей и раскрой изделия.

  • Самостоятельно декорируют изделие, используют приёмы декорирования для создания разных видов изделий.

  • Составляют рассказ для презентации изделия, выступают, отвечают на вопросы. оценивают изделие по критериям, предложенным в учебнике на с. 7

Подведение итогов

Предлагает рассмотреть игрушки в рабочей тетради на с. 35. сравнить с игрушкой «Птичка»

Сравнивают игрушки. Приходят к выводу: основы у игрушек одинаковые, но к каждой предлагаются дополнительные детали. Используя такую же технологию. можно изготовить другие игрушки: лягушонка, зайчика и медвежонка

Дополнительный материал: Рассказы «История новогодней игрушки» — http://dorn.a42.ru/archives/4717; «История новогодних игрушек» — http://Irveintemct.nj/ users/3214651/post 115817751/

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить пункт 3 теста

«Новогодняя игрушка* на с. 33 рабочей тетради




Дополнительные творческие задания: Выполнить свою игрушку на основе изделия «Птичка»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения


.



Тип: изучение нового материала

Тема: Обувное производство

Задачи:
  • дать представление об истории появления обуви;

  • рассмотреть технологический процесс производства обуви и познакомить с ее классификацией по виду, материалу, назначению;

  • познакомить с профессиями модел ьера - конструктора. вырубщика деталей обуви, раскройщика материалов, сбор шика верха обуви, прессовщика, обувщика

Планируемые результаты


Предметные

знать историю появления обуви; знать основные этапы изготовления обуви на производстве;

классифицировать виды обуви; освоить содержание понятий обувь, обувная пара. натура.1ьные материалы, искусственные и синтетические материалы, бытовая обувь, модельная обувь, повседневная обувь ■

Мета предметные

работать над проектом;

устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями:

обобщать, классифицировать и систематизировать изучаемый материал по заданным критериям; самостоятельно ставить задачи при изменении условий деятельности

Л

проявлять уважение и интерес к профессиональной деятельности человека на производстве: стремиться к поисковой и исследовательской деятельности

Межпредметные связи: Русский язык и литературное чтение, работа с текстом; математика, тема «Геометрические тела*

Ресурсы урока

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 123—130.

  • Фотографии различных видов обуви.

  • Таблица «Виды обуви*.

  • Схема «Материалы для изготовления обуви*

Для учащихся:

  • Учебник, с. 55—57.

  • Рабочая тетрадь, с. 36, 37

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Организует коллективную проверку выполнения теста в рабочей тетради на

с. 33

Проверяют выполнение теста

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает отгадать загадки: 1) Отгадай загадкукто мы: в ясный день сидим мы дама. Если дождьу нас работа: топать, шлепать по бело- там. (Сапоги) 2) Всегда шагаем мы вдвоем, похожие, как братья. Мы за обедомпод столом, а ночьюпод кроватью. (Туфли)

  • Предлагает сформулировать тему урока

  • Разгадывают загадки, называют признаки обуви.

  • Формулируют тему урока

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает ответить, какие задачи можно поставить при посещении обувной фабрики, о чем узнать.

  • Выясняет, как понимают лети, что такое обувь, для чего используется.

  • Даст задание изучить в группах материал, предложенный в учебнике на с. 55 под условным обозначением «Путешествуем во времени*, и ответить, когда

  • Формулируют задачи: какие виды обуви существуют, как создаётся обувь, кто её создаёт, когда она появилась.

  • Высказывают свои мнения. Объясняют.

  • Знакомятся с информацией. Находят ответ на вопрос, предназначенный для своей группы.



появитесь обувь, какие материалы использовались для создания первой обуви, что такое обувная пара, где впервые стали изготавливать обувь для правой и левой ноги по разным лекалам, когда началось фабричное изготовление обуви.
  • Организует беседу о видах обуви. Спрашивает, какую обувь носят дети.

  • Предлагает в группах выработать критерии, по которым обувь можно классифицировать.

  • Уточняет, что определяет конструкцию обуви.

  • Уточняет, чем отличаются модели обуви для женщин и мужчин, мальчиков и девочек, что такое пинетки.

  • Предлагает каждой группе набор фотографий с одним из видов обуви (сандалии, туфли, полуботинки, ботинки, сапоги) и просит дать описание формы.

  • Просит, опираясь на фотографии на с. 55. 56 учебника, сравнить представленную обувь по форме, материалам и способу отделки.

  • Уточняет, на какие виды по назначению делится обувь, на какие подвиды можно разделить бытовую обувь, какими характеристиками должна обладать модельная и домашняя обу вь.

  • Просит ответить, на какие подвиды можно разделить специальную обувь. (Мелин и некая. спортивная, ггроизволствснная.1

  • Организует работу с учебником на с. 57.

  • Просит прочитать слова Ани на с. 58 о крупных обувных фабриках нашей страны и отметить города, в которых они находятся.

  • Делятся своими знаниями.

  • Делают вывод: обувь можно классифицировать по назначению, по используемым материалам, по конструкции, по внешнему виду.

  • Отвечают, что конструкция зависит от наличия в ней определенных деталей, их взаимного расположения и внутреннего устройства обуви.

  • Обосновывают свои мнения

  • Получают в группу набор фотографий. Рассматривают. Обсуждают. Готовят описание. Выбирают на доске название, которое подходит к описываемой обуви.

  • Сравнивают обувь. Результаты заносят в таблицу с графами «Вилы обуви*. • Материалы». «Оформление*.

  • Отвечают, что по назначению обувь бывает бытовая и специальная. Бытовая — повседневная, модельная и домашняя. Модельная обувь предназначена для носки в торжественных случаях, она нарядная, имеет высокий каблук, изготовлена из материалов высокого качества. Домашняя обувь должна бьггь мягкой, лёгкой, с гибкой подошвой, удобной и гигиеничной.

  • Называют медицинскую, спортивную, производственную обувь.

  • Читают слова Вани на с. 57. Находят и отбирают информацию о технологии производства обуви и профессиональной деятельности людей, работающих на обувном производстве.

  • Находят и отмечают на карте города, в которых расположены крупнейшие обувные производства.

  • Выполняют тест

Подведение итогов

Предлагает вспомнить, с каким производством познакомились, из каких материалов изготавливают обувь

Вспоминают материал урока, отвечают на вопросы

Дополнительный материал: Загадки об одежде zaeadk3.org/riddles/dress/1; классификация обуви по назначению — askguru.ru/list.ghtml?!D-125892




Диагностика достижения планируемых результатов: Составить рассказ о том, как появитесь обувь

Дополнительные творческие задания: Заполнить «Словарик профессий» новыми словами, подготовить пословицы и поговорки, связанные с обувью

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения


9




Тема: Обувное производство. Изделие «Модель детской летней обуви»

Тип: урок-проект

Задачи:
  • рассмотреть технологический процесс производства обуви;

  • познакомить с последовательностью снятия мерок с ноги и определением размера обуви по таблице;

  • усовершенствовать умение моделировать из бумаги

Планируемые результаты


Предметные

знать основные этапы изготовления обуви на производстве;

классифицировать виды обуви;

снимать мерки и определять, используя таблицу,

свой размер обуви;

определять размер деталей по слайдам и переносить их на бумагу;

свободно оперировать понятиями обувь, обувная пара, натуральные материмы, искусственные и синтетические материмы, бытовая обувь, модельная обувь, повседневная обувь, размер обуви

М етя предметные

определять технологические этапы изготовления обуви, которые возможно воспроизвести в классе; соотносить технологическую карту с технологическим процессом изготовления обуви; прогнозировать возможные затруднения при определении способа выполнения изделия; находить и отбирать информацию о технологии производства обуви и профессиональной деятельности людей, работающих на обувном производстве;

проводить защиту проекта по заданным критериям

-т-

Личностные

  • понимать значение промышленных производств для развития нашего государства;

  • проявлять интересах поисковой и исследовательской деятельности: использовать навыки, полученные на уроке, для самообслуживания:

  • открывать новые способы выполнения изделия и решения учебных задач;

  • учитывать интересы, склонности, способности и потребности других учеников при выполнении изделия

Межпредметные связи: Русский язык, тема «Лексика»; математика, тема «Развертка цилиндра»

Ресурсы урока

Для учителя:
  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 123—130.

  • Фотографии различных видов обуви.

  • Таблица «Виды обуви*.

  • Схема «Материалы для изготовления обуви».

  • Таблица «Размеры деталей для изготовления модели детской обуви*.

  • Материалы и инструменты, необходимые для выполнения изделия.

  • Готовое изделие.

  • Крупные детали изделия для показа приёмов работы

Для учащихся:

  • Учебник, с. 58-61.

  • Рабочая тетрадь, с. 38, 39.

  • Материалы: картон, цветная бумага, клей.

  • Инструменты: простой и цветные карандаши, ножницы, линейка, кисть для клея.

  • Приспособления: подкладной лист или клеёнка, подставка для кисточки, тряпочка для клея

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Организует повторение материала предыдущего урока

%

Отвечают, когда появилась обувь, когда началось фабричное изготовление обуви, из каких материалов её летают, на какие виды по назначению она делится

Мотивация познавательной деятельности

Предлагает обсудить функции обуви, слетать вывод о том. для чего она нужна.

Дегают вывод: обувь нужна для зашиты от воздействия внешней среды, поддержки, комфорта, внешней привлекательности.



Сообщает, что в среднем день ходьбы даёт нагрузку на ступни, равную примерно нескольким тоннам, поэтому ноги надо защищать и правильно выбирать обувь. Основным критерием для выбора правильной обуви является определение сё размера. Спрашивает, знают ли дети свой размер обуви.

Предлагает прочитать в учебнике на с. 58, 59 последовательность определения размера обуви и ответить, как определить размер, как измерить стопу, что понадобится для измерения.

Организует практическую работу по измерению длины стопы в миллиметрах, соблюдая изученную последовательность.

  • Слушают учителя, воспринимают информацию, размышляют, называют размеры обуви.

  • Читают текст в учебнике. Отвечают на вопросы.

  • Снимают мерки н определяют, используя таблицу размеров, свой размер обуви.

  • Воспринимают информацию. Поддерживают учебную задачу — создать модель детской летней обуви, соблюдая технологию производства

Организация познавательной деятельности

  • Демонстрирует готовое изделие, которое предстоит выполнить на уроке, сообщает. что в данную модель можно будет привнести изменения цвета, оформления, формы верха, ремешка

  • Организует коллективное чтение п.лана работы над проектом на с. 59—61 рабочей тетради с дальнейшим его выполнением. Для удобства выполнения чертежа информацию о размерах размешает на доске: верх — 40 мм. каблук — 20 мм +20 мм. подошва — 20 мм + 10 мм. кулиска для ремешка15 мм. ремешок-застёжка — 10 мм (2 детали). Демонстрирует некоторые приёмы работы на крупных деталях. Наблюдает за самостоятельной работой, соблюдением правил безопасности. Оказывает содействие в трудных случаях

  • Анализируют технологию изготовления обуви, определяют технологические этапы, которые возможно воспроизвести в классе.

  • Читают алан совместно с учителем, соотносят этот алан со слайдами. Самостоятельно заполняют технологическую карту. Выполняют эскиз оформления изделия, вносят творческие изменения Выбирают бумагу согласно сё свойствам. Определяют размеры деталей по слайдовому плану и переносят на бумагу. Выполняют самостоятельно разметку деталей и раскрой изделия. Используют навыки работы с бумагой. Соблюдают правила работы ножницами и клеем Помогают друг другу. Проводят оценку этапов работы и на её основе контролируют последовательность и качество изготовления изделия. Составляют рассказ для презентации изделия

Подведение итогов

  • Организует выставку проектных работ и их оценивание по критериям, предложенным в данном пункте в рабочей тетради (с. 39).

  • Беседует по теме, спрашивая, что запомнилось, что нового узнали, интересно ли быть дизайнером обуви, как создаётся обувь на производстве, кто участвует в создании обуви

  • Проводят презентацию проектов. Отвечают на вопросы по презентации. Оценивают работу.

  • Вспоминают материал темы. Отвечают на вопросы. Делятся впечатлениях™. Фотографируют работы для папки «Мои достижения*

Дополнительный материал: Обувь - wikipedia.org.ш; Все об обуви — bashmaki.ru

Диагностика достижения планируемых результатов: Определить размер обуви членов семьи

Дополнительные творческие заданна: Найти необычные фотографии обуви и оформления модели летней обуви

вложить их в палку «Мои достижения»; найти свое дизайнерское решение для

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: Деревообрабатывающее производство

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • дать сведения о древесине, о её свойствах и использовании, о видах древесных пород:

  • познакомить с основными инструментами, используемыми в столярных работах;

  • показать различия в классификации пиломатериалов, познакомить со способами их производства

Планируемые результаты

Предметные

  • знать инструменты для работы с древесиной;

  • различать виды пиломатериалов и способы их производства;

  • знать свойства древесины;

  • объяснять значение древесины для производства и жизни человека;

  • освоить термины и понятия древесина, пилама- териалы, текстура

\1 ета предметные

  • определять правильность выполнения действий и вносить в них необходимые коррективы;

  • устанавливать причинно-следственные связи меж- ' ду объектами и явлениями;

  • работать с информацией, представленной в различных формах;

  • вы дет ять существенные признаки изучаемых объектов

Личностные

  • ценить продукты профессиональной деятельности человека и бережно относиться к ним;

  • понимать значение промышленных производств для развития нашего государства;

  • стремиться к поисковой и исследовательской деятельности;

  • бережно относиться к окружающей среде

Межпредметные связи: Русский язык и литературное чтение, работа с текстом; изобразительное искусство, создание эскиза; окружающий мир. темы «Леса России». «Лес и человек». «Жизнь леса*

Ресурсы урока .

Для учителя:

  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 137—146. 151 — 156.

  • Изделия из дерева.

  • Схемы «Обрабатывающая промышленность*. «Последовательность п од готов- , ки древесины», «Инструменты и приспособления для работы с древесиной»,

«Классификация древесины по твёрдости*. «Древесина». «Последовательность обработки древесины».

  • Таблица «Текстура древесины».

  • Информационные блоки (описание древесных пород, фотографии)

Для учащихся:

  • Учебник, с. 62—66.

  • Рабочая тетрадь, с. 40, 41

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Беседует по повторению материала предыдущих уроков.

  • Предлагает по схеме «Обрабатывающая промышленность* вспомнить, какие виды промышленности были рассмотрены ранее.

  • Спрашивает, какие вилы промышленности, заводы и фабрики не назвали

  • Отвечают на вопросы. Описывают производство обуви.

  • Называют транспортное машиностроение (вагоностроительный и автомобильный заводы), обувную промышленность (обувная фабрика), швейную промышленность (швейная фабрика). .

  • Называют добычу полезных ископаемых (добывающая промышленность) и работу фаянсового завода (фарфоро-фаянсовая промышленность)

Мотивация познавательной деятельности

  • Предлагает рассмотреть производство, которое осуществляет заготовку, обработку и переработку древесины.

  • Спрашивает, знают ли лети, что такое древесина.

  • Слушают учителя. Определяют, что на уроке будут изучать деревообрабатывающую промышленность.

  • Высказывают свои предположения.





Просит сформулировать учебную задачу.

Предлагает прочитать слова Ани на с. 62 учебника, а затем объяснить понятие древесина, используя «Словарик юного технолога».

Просит рассказать по фотографиям на с. 62, 63, что изготавливают из древесины.

Рассказывает, что дерево — постоянный спутник человека. Просил вспомнить сказки, песни, загадки, посвящённые деревьям

Предполагают, что одна из задач — узнать, что такое древесина.

Читают предложенный материдл. Находят и отбирают информацию о древесине. Чётко формулируют понятие.

Рассматривают фотографии. Называют: лома. Ж>сты, музыкальные инструменты. двери, детские игрушки, спортивный инвентарь, спички.

Делятся знаниями. Называют литературные произведения и примеры из фольклора о деревьях


Организация познавательной деятельности

  • Организует работу с рубрикой «Ищем информацию» на с. 63 учебника. Предлагает прочитать самостоятельно рассказ Вани и ответить, где выращивают деревья для деревообрабатывающих предприятий, что такое пиломатериалы, рассказать о последовательности подготовки древесины.

  • Руководит коллективной работой по заполнению схемы «Последовательность подготовки древесины1. Как вариант возможна индивидуальная работа на заранее подготовленных листах.

  • Просит ответить, что получают из древесины, рассмотрев фотографии на с. 63, 64, где представлены брусья, доски необрезные, доски обрезные, фанера, ДСП.

  • Предлагает прочитать самостоятельно слова Ани на с. 64 и сделать вывод. Руководит заполнением таблицы «Текстура древесины» с графами «Дерево», «Цвет*. «Рисунок*.

  • Сообщает, что деревья различаются не только по рисунку текстуры, но и по мягкости/твёрдости, и в связи с этим разные визы деревьев используют в разных целях. Предлагает рассмотреть и описать схему «Древесина».

  • Находят и отбирают информацию из учебника о технологии производства пиломатериалов. Объясняют новые понятия, используя «Словарик юного технолога».

  • Заполняют схему: выращивание деревьев, опиливание, очистка, отправка на предприятие, разрезание, деление на группы по размерам, сушка в су шильных камерах, распиливание на пиломатериалы.

  • Рассказывают, что получают из древесины, приводят примеры из своего опыта об использовании пиломатериалов.

  • Читают слова Ани. Объясняют понятие текстура. Рассматривают поверхности. Анализируют. Сравнивают. Делают вывод: каждый вид древесины имеет свой цвет, запах, твёрдость. Заполняют таблицу «Текстура древесины».

  • Систематизируют материал: мягкие породы — лиственные (лила, тополь, осина. ольха, ива, каштан) и хвойные (ель, сосна, кедр, пихта): твёрдые породы — лиственные (дуб. клён, ясень, рябина, яблоня, груша, орех, вяз, вишня, черешня, берёза) и хвойные (лиственница, можжевельник).

  • Изучают предоставленный материал, делают вывод: мягкие породы хорошо поддаются обработке, но легко расслаиваются; твёрдое дерево обрабатывать трудно, но зато оно меньше трескается.

  • Извлекают информацию из текста. Рассматривают фотографии инструментов. Объясняют их назначение и заполняют таблицу в группах или парах. Проверяют работу.

  • Высказывают своё мнение

Подведение итогов

Высказывают свои впечатления от урока

Проводит итоговую беседу о древесине и сё свойствах

Дополнительный материал: Образцы твёрдых и мягких пород древесины

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тест «Обработка древесины» на с. 40. 41 рабочей тетради

Дополнительные творческие задания: Подобрать пословицы, поговорки, загадки о дереве, о его красоте

П рс,гл оже ни я

Самоанализ

Достижения

Сложности

Тема: Деревообрабатывающее производство. Изделие «Лесенка-опора для растений» , Тип: урок-проект

Задачи:

  • познакомить с основными инструментами, используемыми в столярных работах;

  • показать различия в классификации пиломатериалов, познакомить со способами их производства;

  • познакомить с правилами работы столярным ножом, с последовательностью изготовления изделий из древесины, научить пользоваться ножом-косяком;

  • сформировать кавыки конструирования изделия из реек

Планируемые результаты


Предметные

знать инструменты для работы с древесиной; различать вилы пиломатериалов и способы их производства: знать свойства древесины:

объяснять значение древесины для производства и жизни человека:

использовать в речи термины и понятия древесина, пиламатериа-гы, текстура, нале-косяк

Мета предметные

определять правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы; использовать дополнительные источники информации для расширения кругозора: ибобшазь, кДАссифицировыь и систем* шзпросниъ изучаемый материал по заданным критериям; аргументировать свою точку зрения

Личностные

ценить продукты профессиональной деятельности человека и бережно относиться к ним; стремиться к поисковой и исследовательской деятельности;

проявлять интерес к производственным процессам и профессиональной деятельности людей; бережно и уважительно относиться к окружающей среде


Межпредметные связи: Русский язык и литературное чтение, работа с текстом; изобразительное искусство, создание эскиза; окружающий мир. темы «Леса России», «Лес и человек», »Жизкь леса»

Ресурсы урока

Для учителя:
  • Рабочая программа.

  • Пособие для учителей, с. 147—156.

  • Изделия из дерева.

  • Схемы «Обрабатывающая промышленность», «Последовательность подготовки древесины», «Инструменты и приспособления для работы с древесиной», «Классификация древесины по твёрдости», «Древесина». «Последовательность обработки древесины».

  • Таблица «Текстура древесины».

  • Информационные блоки (описание древесных порол, фотографии).

  • Схема ножа с отмеченными основными частями (полотно, лезвие, фаска).

  • Технический рисунок лесенки-опоры для растений.

  • Готовое изделие «Лесенка-опора для растений» и его варианты (фото)

Для учащихся:

  • Учебник, с. 66—68.

  • Рабочая тетрадь, с. 42—45.

  • Материалы: 4 деревянные планки (2 х 30 см, 2 х 15 см), клей ПВА, материалы для декора: цветная бумага, кусочки ткани, краски к т. д.

  • Инструменты: линейка, нож-косях, цветные карандаши.

  • Приспособления: верёвка, наждачная бумага

/

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает рассказать о предметах, изделиях из древесины, имеющихся дома, и о том,, какие инструменты использовались при изготовлении данных предметов.

  • Проверяет выполнение теста «Обработка древесины»

  • Делятся своими рассказами.

  • Проверяют тест, если требуется, вносят исправления

Мотивация познавательной деятельности

Предлагает подумать и сказать, как от твёрдости / мягкости древесины зависит сложность обработки материала.

Летают вывод: мягкие породы хорошо поддаются обработке, твёрдые обрабатывать трудно.



Обращает внимание ещё на одно свойство древесины — запах. Просит предположить, от чего он зависит.
  • Отвечают, что запах древесины зависит от находящихся в ней смол, эфирных масел, дубильных и других веществ.

  • Запоминают информацию Повторяют. Приводят свои примеры

Организация познавательной деятельности

  • Просит прочизатъ слова Вани на с. 65. 66 учебника и формулирует учебную задачу: сделать из древесины лссснку-опору для вьюшихся растений.

  • Предлагает догадаться, какова её функция, и назвать необходимые материалы

  • Предлагает изучить последовательность выполнения изделий из древесины и правила работы с ножом-косяком.

  • По тексту на с. 66 учебника проводит подробное изучение последовательности изготовления изделий из древесины на примере изготовления стола.

  • Организует изучение правил работы столярным ножом. Демонстрирует схему ножа.

  • Организует анализ образца и планирование работы. Демонстрирует изделие и варианты его выполнения. Просит определить общие характеристики.

  • Предлагает выполнить технический рисунок лесенки в рабочей тегради на с. 42.

  • Предлагает изучить план работы над изделием в учебнике на с. 67, 68; составить и записать алгоритм в рабочую тетрадь на с. 43, 44. Помогает, задаёт наводящие вопросы. Уточняет, что нужно отметить в первую очередь; эскиз оформления изделия предлагает выполнить дома; в третьем пункте определить материалы, необходимые для работы.

  • Показывает процесс стягивания верёвкой деталей изделия.

  • Строго контролирует работу ножом

  • Принимают учебную задачу.

  • Говорят, что с помощью лесенки растения будут удерживаться в вертикальном положении. Называют деревянные бруски и плакки.

  • Слушают учителя. Высказывают свои предположения по поводу названия ножа.

  • Читают текст. Осмысливают последовательность. Определяют технологические этапы.

  • Осваивают правила работы столярным иожом при подготовке деталей.

  • Рассматривают образец. Сравнивают варианты.

  • Выполняют технический рисунок лесенки в рабочей тетради.

  • Составляют план изготовления изделия на основе слайдового и текстового планов. Заполняют технологическую карту с помощью учителя Соотносят размеры лссенкм-опоры с размерами растения и корректируют их. Обрабатывают рейки шлифовальной шкуркой и соединяют детали изделия с помощью зелея.

  • Стягивают опорные стойки верёвкой. Декорируют изделие по собственному замыслу, исполыуют различные материалы

  • Соблюдают правила безопасности при работе ножом. Составляют рассказ для презентации

Подведение итогов

Организует выставку изделий. Обращает внимание на конструкцию изделия. Напоминает, что и пункте ? на с. 45 рабочей тетради надо предложить свои критерии оценки

Проводят презентацию проекта согласно пункту 6 рабочей тетрали (с. 44). Отвечают на вопросы по презентации. Оценивают работу. Подсчитывают результат

Дополнительный материал: Фото- и видеоматериалы по проблеме сохранения лесов на планете

Диагностика достижения планируемых результатов: Назвать свойства древесины, перечислить последовательность операций по изготовлению изделий из древесины

Дополнительные творческие задания: Выполнить эскиз оформления изделия и закончить отделку самого изделия: используя планки, с помощью которых делали лссенку-опору, сделать рамку для фотографий

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения








1 Организует работу с информационными блоками, включающими текст, .характеристику древесины, примеры предметов из этой породы, фотографии дерева и предметов. Обращает внимание на проблему сохранения лесов.

  • Предлагает прочитать текст ма с. 65 учебника и заполнить таблицу «Инструменты столяра* в группах или парах. Проводит коллективную проверку и заполнение таблицы на доске. Вносит исправления и дополнения в ответы.

  • Демонстрирует изделия из дерева, просит назвать инструменты, необходимые для создания таких изделий


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 29.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров512
Номер материала ДБ-299045
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх