Технологические карты уроков русского языка (1 класс). УМК "Начальная школа 21 века"

Русский язык. 1 класс. Технологическая карта урока № 116 ( по учебнику и тетради урок № 24).

Тема урока: «Знакомство с родственными словами».

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Педагогические задачи: создать условия для овладения диалогической формой речи, умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание; научить определять группу родственных слов.

Задачи:

Образовательные:

– сформировать умение находить родственные слова, используя алгоритм.

Воспитательные:

–  создать условия для овладения нормами речевого этикета

Развивающие:

-  развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Тип урока: «открытие» новых знаний.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности. Организационный момент (1-2 мин.)	1).Организационный момент. -Доброе утро, ребята! -Закройте глазки, настройтесь на работу! У вас всё сегодня получится. Откройте глазки. Работаем! 2) Отгадайте  загадки: 1. Это слово каждый знает, Ни на что не променяет! К цифре «семь» добавлю «я» — Что получится? (Семья) 2.Кто милее всех на свете? Кого любят очень дети? На вопрос отвечу прямо: — Всех милее наша... (мама) 3.Кто любить не устает, Пироги для нас печет, Вкусные оладушки? Это наша... (бабушка)	Проверяют готовность к уроку. Включаются в деловой ритм. Отгадывают загадки.	Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности (12-15 мин.)	·         1).-« Семья сильна, когда над ней крыша одна». Как вы понимаете эту пословицу? 2).- Послушайте стихотворение, сравните выписанные на доске слова и скажите, что в них общего Как-то много лет назад Посадили странный сад. Не был сад фруктовым,  Был он только словом. Это слово, слово - корень,          Садовод Садовник Разрастаться стало вскоре  И плоды нам принесло -  Стало много новых слов.            Рассада Посадки Вот из сада вам рассада, Вот ещё посадки рядом. A вот садовод,  С ним садовник идёт.                          CАД Очень интересно  Гулять в саду словесном.  (В этих словах есть общая часть – сад).  – Правильно, эту общую часть будем называть корнем, а слова –однокоренными. Слово сад является корнем, т.к. от него образовались все остальные слова. -Что вы можете сказать о значении данных слов? (Данные слова связаны по значению). -Слова, которые вы видите на плакате, называются родственными. Подумайте, почему они так называются? ---Попробуйте сами подобрать родственные слова к слову сад (Садик, садочек, садить).	Дети отвечают на вопросы. Учитель активизирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию. Дети придумывают продолжение этой истории.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков
3.Постановка учебной задачи. Локализация затруднений (7-8 мин.)	1.- Прочитайте запись (2 слайд): Бабушка, бабуля, мать, бабушкин (платок), баба. - Назовите  родственные слова (Выслушиваем варианты учащихся) -В чём возникло затруднение? В каком месте? - А я выписала слово “мать”. Кто согласен? Не согласен? - Давайте разбираться. Вернёмся к заданию. Какие слова надо было выписать? (родственные - слова, связанные по смыслу). - Все слова наши связаны по смыслу: бабушкин платок – платок, принадлежащий бабушке; баба – сокращённо называют бабушку; мать – дочь бабушки; бабуля – ласково называют бабушку. - Раз все слова связаны по смыслу со словом “бабушка”, значит они родственные?!( Нет.) - Почему? − Почему возникло затруднение (Есть ещё одно условие, при котором слова будут называться родственными, - в словах должна быть общая часть – корень. Значит, слово “мать” не является родственным к данным словам). - Запишем слова и выделим корень дугой в родственных словах. - Итак, какие же слова мы будем называть родственными? (близкие по смыслу + имеют общую часть – корень). (Слайд № 3) - Какова же тема нашего урока? (Родственные слова) - Какова цель урока? (Научиться определять родственные слова и обозначать их общую часть – корень).	Учитель организует работу, используя учебник, презентацию и демонстрационный материал. Дети извлекают информацию из учебника, отвечают. Уточняют. Выводят тему и цель. Тема: «Родственные слова» Цель урока: Научиться определять родственные слова и обозначать их общую часть – корень.	Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы
4.Построение проекта выхода из затруднений (4-5 мин.)	1.Работа по учебнику(стр.79).Рубрика «давай подумаем!» -В чём возникло затруднение? В каком месте? Почему оно возникло? -Какую учебную задачу ставим? (выяснить, есть ли общая часть). -Наметим план наших действий. 2.Совместное составление алгоритма (Слайд № 4). - Как будете действовать, если надо найти родственные слова? Алгоритм: 1. Читаем слова. 2. Выясняем значения слов. 3. Находим общую часть – корень. 3. Прочитайте алгоритм. 4.Спишите слова, используя алгоритм.(Снеговик, Снегурочка. снегокат, снежинка, снежная). 5.Выведите правило: Слова, которые имеют общую часть и сходны по значению, называются родственными или однокоренными. 6.Прочитайте правило стр.79.	Составляют план достижения цели. Дети выводят алгоритм.  Алгоритм: 1. Читаем слова. 2. Выясняем значения слов. 3. Находим общую часть – корень. (слайд 3 презентации). Дети формулируют правило.	Регулятивные: планирование, прогнозирование; Познавательные: моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
5.Первичное закрепление во внешней речи (2-3 мин.)	1.Работа в тетради (работа в паре).. - Работаем по алгоритму. В каждой строчке найдите и выпишите родственные слова, выделите в них корень. (На каждом слайде содержится подсказка в виде рисунка). Вода, водичка, водитель, водный (Слайд № 5). Гора, горный, горка, гореть (Слайд № 6). Жаркий, тепло, теплица, тёплый (Слайд № 7). Моряк, море, морской, рыбак (Слайд № 8). Нос, носильщик, носик, носатый (Слайд № 9). -Запишите в тетрадь, используя алгоритм . -Проверьте друг у друга (взаимопроверка). − Составьте с любым из слов  предложение (устно).	Работают в парах, обсуждают, выбирают правильный ответ. В случае затруднения прибегают к алгоритму, записанному на доске, на слайде или составленному на парте.	Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера
6.Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 мин.)	Независимая самостоятельная деятельность учащихся  (Слайд № 10) - В паре определитесь кто к какому слову будет подбирать родственные слова. Выпишите их в тетрадь, выделите корень. 1 ученик – выписывает родственные слова к слову ЛЕС. 2 ученик – выписывает родственные слова к слову ЛИСА. Лес, лиса, лисичка, лесник, лесной, лисий, лестница, лисята, лист, перелесок. Взаимопроверка. -А теперь проверьте по слайду на экране. -У кого есть ошибки? -Найдём причину ошибок и исправим их.	Учащиеся выполняют задание самостоятельно в карточках. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном (алгоритмом). Проверка по рядам (на слайде 10). Проговаривание детьми места ошибок и причин ошибок. Проговаривание алгоритма. Исправление ошибок.	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качеств и уровня усвоения; личностные: самоопределение
7. Включение в систему знаний и повторение (4-5 мин.)	1.- Поиграем в игру “Собираем родственников”. Для этого разделимся на группы. Каждой группе на выданных мною карточках нужно как можно больше подобрать и записать родственных слов к определённому слову. ·         1 группа подбирает родственников к слову САД. ·         2 группа – к слову ВОДА. ·         3 группа – к слову СНЕГ. ·         4 группа - к слову ГРИБ. ·         5 группа – к слову РЫБА. ·         6 группа – к слову ДОМ. Фронтальная проверка (САД – садовник, садовод, садовый, посадка, рассада. ВОДА – водный, водолаз, подводный, водяной, водоросли. СНЕГ – снеговик, Снегурочка, снежок, снежный, снегопад. ГРИБ – грибник, грибок, грибочек, грибной, грибница. РЫБА – рыбка, рыбий, рыбный, рыбак, рыболов, рыбачить. ДОМ – домик, домишко, домохозяйка, домовой, бездомный, домище.	Работа в группе (5-6 человек).. Доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных умений. Записывают на корточку, используя алгоритм. Проговаривают алгоритм.	Познавательные: поддерживает диалог. Умеет задавать вопросы. излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий; личностные: испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
8.Рефлексия деятельности (итог урока) (2-3 мин.)	-Какую цель мы ставили в начале урока? (цель урока: Научиться определять родственные слова и обозначать их общую часть – корень.). - Достигли цель? Каким способом? -Какие затруднения в деятельности испытывали? - Как находили выход из затруднений? -Каковы результаты (класса, мои)? Покажите кружочки: зелёные  («Мне было всё понятно на уроке»), жёлтые («Мне было интересно на уроке, но я испытывал небольшие затруднения»), красные («Мне урок показался трудным»). -Что бы вы хотели ещё сделать? -Закончите фразу: Теперь я знаю … Теперь я могу… .	Осуществляют самооценку собственной деятельности и деятельности класса. Соотносят цель и результаты.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать слова, решать учебные и практические задачи – правильно писать словарные слова, определенные программой; получат возможность научиться участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – освоение умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание; приобретение навыка выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении; уяснение значения общей части родственных слов; логические – осуществление анализа речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правила речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве).

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи, соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные интересы.

Русский язык. 1 класс. Технологическая карта урока № 115 ( по учебнику и тетради урок № 23). 

Тема урока: «Речевая ситуация: несовпадение  интересов и преодоление  конфликта. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления со словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?»,

для овладения диалогической формой речи, осуществления выбора языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи; научить применять правила переноса слов без стечения согласных.

Задачи:

Образовательные:

– сформировать умение находить слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», используя алгоритм.

Воспитательные:

–  создать условия для обсуждения интересов обучающихся и преодоление конфликтов.

Развивающие:

-  развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Тип урока: «открытие» новых знаний.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности. Организационный момент (1-2 мин.)	1).Организационный момент. -Доброе утро, ребята! -Проверьте своё рабочее место! 2) Отгадайте  загадки: 1. Ученикам велит садиться. Затем вставать и расходиться. В школе многим он велит, Ведь звонит, звонит, звонит. (звонок) 2. В школьном портфеле тетрадка, А что за тетрадка - загадка. Получит оценку в неё ученик А вечером маме покажет...(дневник). 3. Каждый год школа дверь открывает. С теплотой всех детей принимает. Малыши - новосёлы вселяются. Знаешь ты, как они называются? (первоклассники). -Подберите слова - синонимы (школьники, ребята).	Проверяют готовность к уроку. Включаются в деловой ритм. Отгадывают загадки.	Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности (12-15 мин.)	1). -Запишите слово из словаря: ребята. -На какие вопросы отвечают слова-отгадки? (кто? что?) 2). – Работа по учебнику. Стр.77-78. Упр.1. Чтение в лицах разговора 3-х учеников. Ответы на вопросы. Обсуждение ситуации. 3). Рубрика «Обрати внимание» (стр.78): нужно уметь договариваться. 4). Упр.2 стр.78-79. Выберите вариант ответа как лучше начать договариваться.	Дети отвечают на вопросы. Учитель активизирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию, выявляет интересы учащихся. Дети рассказывают о своих интересах.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков
3.Постановка учебной задачи. Локализация затруднений (7-8 мин.)	1. Работа со  словами (на доске). Морозное ясное (что?)… Тихо падают (что?)… (Кто?) …спешат в школу. Их встречает (кто?) … Слова для справок: снежинки, утро, учительница, ученики. -Прочитайте словосочетания. -В чём возникло затруднение? В каком месте? - Давайте разбираться. Какие слова надо написать в скобках? (слова, отвечающие на эти вопросы). − Почему возникло затруднение?  Что нам поможет? - Как вы думаете, какова же тема нашего урока? (слова, отвечающие на вопросы: кто? что?) - Какова цель урока? (Научиться подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что?).	Учитель организует работу, используя учебник, презентацию и демонстрационный материал. Дети извлекают информацию из учебника, отвечают. Уточняют. Выводят тему и цель. Тема: «Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Цель урока: Научиться подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что?	Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы
4.Построение проекта выхода из затруднений (4-5 мин.)	1.-Какую учебную задачу ставим? (Научиться подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? и правильно писать слова). 2. - Наметим план наших действий. 3.Совместное составление алгоритма. Алгоритм: 1. Читаем вопрос. 2. Подбираем слово, обозначающее предмет. 3. Если вопрос что?,слово обозначает неодушевлённый предмет. 4. Если вопрос кто?,слово обозначает одушевлённый предмет.  5. Записываем слова. 4. Прочитайте алгоритм. 5.Спишите слова, используя алгоритм.	Составляют план достижения цели. Дети выводят алгоритм.  Алгоритм: 1. Читаем вопрос. 2. Подбираем слово, обозначающее предмет. 3. Если вопрос что?,слово обозначает неодушевлённый предмет. 4. Если вопрос кто?,слово обозначает одушевлённый предмет.  5. Записываем слова. Дети записывают слова. Проверка на доске (открывается правильная запись).	Регулятивные: планирование, прогнозирование; Познавательные: моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
5.Первичное закрепление во внешней речи (2-3 мин.)	1.Работа в тетради (работа в паре)  (отработка умения задавать вопросы к словам – предметам)   - Пусть один из вас назовет слова, которые отвечает на вопрос кто?, а другой ученик - что? И запишет по 3 слова. Договоритесь между собой. кто?         что? -Запишите в тетрадь, используя алгоритм . -Проверьте друг у друга (взаимопроверка). − Составьте с любым из слов  предложение (устно).	Работают в парах, обсуждают, выбирают правильный ответ. В случае затруднения прибегают к алгоритму, записанному на доске, или составленному на парте.	Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера
6.Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 мин.)	Спиши слова. Поставь к ним вопросы КТО? или ЧТО? Света, конфета, газета, мама, щенок, вода, шкаф, планета, мальчик, читатель. Образец: (кто?) Света, (что?) конфета, … Взаимопроверка. -У кого есть ошибки? -Найдём причину ошибок и исправим их.	Учащиеся выполняют задание самостоятельно в карточках. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с образцом (алгоритмом). Проговаривание детьми места ошибок и причин ошибок. Проговаривание алгоритма. Исправление ошибок.	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качеств и уровня усвоения; личностные: самоопределение
7. Включение в систему знаний и повторение (4-5 мин.)	Игра. - Если вы услышите слово, отвечающее на вопрос кто? Тогда вы стоите на месте, поднимаете ручки. Если вы услышали слово, отвечающее на вопрос «что?», вы присаживаетесь. Чемодан (сели), карась (стоим). Ручка , стол , мальчик , автобус , кошка , воздушный шарик , пёс Шарик , Лена , бантик , Петя.	Доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных умений. Отвечают, используя алгоритм. Проговаривают алгоритм.	Познавательные: поддерживает диалог. Умеет задавать вопросы. излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий; личностные: испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
8.Рефлексия деятельности (итог урока) (2-3 мин.)	-Какую цель мы ставили в начале урока? (Цель урока: Научиться подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что?) - Достигли цель? Каким способом? -Какие затруднения в деятельности испытывали? - Как находили выход из затруднений? -Каковы результаты (класса, мои)? Покажите кружочки: зелёные  («Мне было всё понятно на уроке»), жёлтые («Мне было интересно на уроке, но я испытывал небольшие затруднения»), красные («Мне урок показался трудным»). -Что бы вы хотели ещё сделать? -Закончите фразу: Теперь я знаю … Теперь я могу… .	Осуществляют самооценку собственной деятельности и деятельности класса. Соотносят цель и результаты.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование

Предметные УУД: научатся различать звук, слог, слово, решать учебные и практические задачи – осознавать цели и ситуации устного общения, переносить слова; получат возможность научиться выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные УУД: общеучебные – освоение умения правильно задавать вопрос собеседнику; составление рассказа о своих интересах; применение правила переноса слов; выделение из текста слов, называющих предметы; логические – осуществление анализа приведенных ситуаций общения; формулирование правил речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника).

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные УУД: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности

Русский язык. 1 класс. Технологическая карта урока № 117 ( по учебнику и тетради урок № 25).  

Тема урока: «Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Педагогические задачи: создать условия для овладения диалогической формой речи, составления монологического высказывания о собственных интересах; научить называть слова, обозначающие предметы и действия, задавать вопросы к ним при решении практических задач, обозначать на письме мягкость согласных звуков.

Задачи:

Образовательные:

– сформировать умение находить слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?», используя алгоритм.

Воспитательные:

–  создать условия для обсуждения интересов обучающихся

Развивающие:

-  развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Тип урока: «открытие» новых знаний.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности. Организационный момент (1-2 мин.)	1).Организационный момент. -Доброе утро, ребята! -Закройте глазки, настройтесь на работу! У вас всё сегодня получится. Откройте глазки. Работаем! 2) Отгадайте  загадки: 1.Он прилетает каждый год Туда, где домик ждет. Чужие песни петь умеет, А всё же голос свой имеет. ( Скворец) 2. Вперевалку зверь идёт  По малину и по мёд.  Любит сладкое он очень.  А когда приходит осень,  Лезет в яму до весны,  Где он спит и видит сны. (Медведь).	Проверяют готовность к уроку. Включаются в деловой ритм. Отгадывают загадки.	Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности (12-15 мин.)	1).- Послушайте стихотворение (учебник упр.1 стр.80) «Это очень интересно» Ю.Мориц.  -Представь, что эти вопросы задали тебе. Как ты на них ответишь? А что интересует тебя? Расскажи! 2).- Поставьте вопросы к словам: скворец, медведь. (кто?). -Есть ли в этом стихотворении слова, которые отвечают на вопрос что? (река). -Какое из этих слов надо запомнить? (слово из словаря: медведь). Запись его в тетради. -На какие вопросы отвечают слова: поёт, ревёт, живет? (что делает?).	Дети отвечают на вопросы. Учитель активизирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию, выявляет интересы учащихся. Дети рассказывают о своих интересах.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков
3.Постановка учебной задачи. Локализация затруднений (7-8 мин.)	1. Работа по учебнику. Упр.4 стр.82. -Прочитайте задание. Объясните друг другу в паре. -В чём возникло затруднение? В каком месте? - Давайте разбираться. Вернёмся к заданию. Какие слова надо написать в скобках? (вопросы). − Почему возникло затруднение? -Что нам поможет? (образец-алгоритм) Какие вопросы мы задавали? (кто? что? что делает?). - Какова же тема нашего урока? (слова, отвечающие на вопросы: кто? что? что делает?) - Какова цель урока? (Научиться ставить к словам вопросы кто? что? что делает? и находить эти слова в предложениях).	Учитель организует работу, используя учебник, презентацию и демонстрационный материал. Дети извлекают информацию из учебника, отвечают. Уточняют. Выводят тему и цель. Тема: «Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?» Цель урока: Научиться ставить к словам вопросы кто? что? что делает? и находить эти слова в предложениях	Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы
4.Построение проекта выхода из затруднений (4-5 мин.)	1.Работа по учебнику(Упр.4 стр.82). -Какую учебную задачу ставим? (правильно написать слова). -Наметим план наших действий. 2.Совместное составление алгоритма. Алгоритм: 1. Читаем слова. 2. Подбираем вопросы. 3. Проверяем. 4.Записываем слова 3. Прочитайте алгоритм. 4.Спишите слова, используя алгоритм.	Составляют план достижения цели. Дети выводят алгоритм.  Алгоритм: 1. Читаем слова. 2. Подбираем вопросы. 3. Проверяем. 4.Записываем слова Дети записывают слова. Проверка на доске (открывается правильная запись).	Регулятивные: планирование, прогнозирование; Познавательные: моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
5.Первичное закрепление во внешней речи (2-3 мин.)	1.Работа в тетради (работа в паре).. - Работаем по алгоритму. Задание: Установите соответствие. Соедините слова парами по образцу: кто? (что?) – что делает? Дятел Попугай Бабочка Кузнечик Корова  стучит  болтает  порхает  прыгает  мычит -Запишите в тетрадь, используя алгоритм . -Проверьте друг у друга (взаимопроверка). − Составьте с любым из слов  предложение (устно).	Работают в парах, обсуждают, выбирают правильный ответ. В случае затруднения прибегают к алгоритму, записанному на доске, или составленному на парте.	Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера
6.Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 мин.)	Работа в карточках. «Угадай слово».  (кто?) ______________(что делает?) мяукает, прыгает, крадётся (кто?) __________(что делает?) прыгает, летает, клюет, чирикает (кто?) ____________________(что делает?) мычит, жует, пасется (что?) ____________________(что делает?) идёт, капает, льёт Взаимопроверка. -У кого есть ошибки? -Найдём причину ошибок и исправим их.	Учащиеся выполняют задание самостоятельно в карточках. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с образцом (алгоритмом). Проговаривание детьми места ошибок и причин ошибок. Проговаривание алгоритма. Исправление ошибок.	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качеств и уровня усвоения; личностные: самоопределение
7. Включение в систему знаний и повторение (4-5 мин.)	1. Упражнения в распознавании слов,  отвечающих на вопрос что делает? кто? Что? -К словам отвечающим на вопросы кто? что? подберите слова, отвечающие  на вопрос   что делает? Медведь (пробирается, идет) Синица (поет, летает) Машина (едет, мчится) Девочка (играет, рисует) Солнце (светит, греет)  -К словам отвечающим на вопрос что делает? подберите слова, отвечающие  на вопросы кто? что?  Чинит, штопает, шьёт (кто?) мама. Читает, рассказывает, объясняет (кто?) учитель. Варит, готовит, печёт (кто?) бабушка.  Сторожит, грызет, лает (кто?) собака. Мяукает, мурлычет, лакает (кто?) кошка. Летает, жужжит, жалит (кто?) пчела.	Доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных умений.Отвечают, используя алгоритм. Проговаривают алгоритм.	Познавательные: поддерживает диалог. Умеет задавать вопросы. излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий; личностные: испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
8.Рефлексия деятельности (итог урока) (2-3 мин.)	-Какую цель мы ставили в начале урока? (Цель урока: Научиться ставить к словам вопросы кто? что? что делает? и находить эти слова в предложениях) - Достигли цель? Каким способом? -Какие затруднения в деятельности испытывали? - Как находили выход из затруднений? -Каковы результаты (класса, мои)? Покажите кружочки: зелёные  («Мне было всё понятно на уроке»), жёлтые («Мне было интересно на уроке, но я испытывал небольшие затруднения»), красные («Мне урок показался трудным»). -Что бы вы хотели ещё сделать? -Закончите фразу: Теперь я знаю … Теперь я могу… .	Осуществляют самооценку собственной деятельности и деятельности класса. Соотносят цель и результаты.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать слог, слово, кратко характеризовать звуки русского языка (согласные твёрдые/мягкие), решать учебные и практические задачи – проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов; получат возможность научиться участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, различать слова, называющие предметы и действия, задавать вопросы к словам.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – моделирование на основе приведённого текста монологического высказывания о собственных интересах; усвоение навыка задавать точный вопрос; выделение из текста слов, сходных по значению; соотнесение знаков препинания в конце предложения с целевой установкой предложения; логические – проведение анализа текста; формулирование ответов с опорой на представленный текст.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной работы; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют.

Русский язык. 1 класс. Технологическая карта урока № 138 ( по учебнику и тетради урок № 39).

Тема урока: Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта.                                                                              

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Педагогические задачи: создать условия для овладения нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, ознакомления с правилом написания безударного гласного, с многозначными словами; научить подбирать проверочные слова.

Задачи:

Образовательные:

– сформировать умение проверять безударный в корне, используя алгоритм, познакомить с многозначными словами.

Воспитательные:

–  создать условия для овладения нормами речевого этикета в ситуациях  учебного и бытового общения.

Развивающие:

-  развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Тип урока: «открытие» новых знаний.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности. Организационный момент (1-2 мин.)	1).Организационный момент. -Доброе утро, ребята! Вот звонок нам дал сигнал: Поработать час настал. Так что время не теряем И работать начинаем! 2) Отгадайте  загадки: 1.Дом на улице стоит, Детвора к нему спешит. Несут тетрадки, книжки Девчонки и мальчишки. (Школа.) 2.Если в школу ты пошел — Новый статус приобрел. Был ребенок, был дошкольник, А теперь зовешься... (школьник)	Проверяют готовность к уроку. Включаются в деловой ритм. Отгадывают загадки.	Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности (12-15 мин.)	1).-«Вы теперь не просто школьники, вы теперь ученики». Как вы понимаете это выражение? 2).-Послушайте стихотворение «Разговор с отцом».  - Что, опять не виноват? Папа бросил взгляд сурово. – Ты сегодня, говорят, Отличился в школе? Нет, меня не проведешь! Знаю все! Неправда, что ли? - Извини, все это ложь: Я сегодня не был в школе! (О.Аврутин) -Как мальчик оправдался перед отцом? -Как вы думаете, папа остался доволен объяснением сына? -Придумайте продолжение этой истории… -А вам, ученикам, часто приходится извиняться? 1). Работа по учебнику(с.124-125). Упр.1. Учитель читает стихотворение В. Лейкина «Причины опозданий». − Как войти в класс в случае опоздания на урок? −Выберите вариант извинения из предложенных или предложите собственный.	Дети отвечают на вопросы. Учитель активизирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию. Дети придумывают продолжение этой истории. Дети выбирают варианты извинений.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков
3.Постановка учебной задачи. Локализация затруднений (7-8 мин.)	1) Работа по учебнику(с.125-126). Упр.2. Устно. − Чтение текста учителем. -Почему Алёша не понял учительницу? -В чём возникло затруднение? В каком месте? (1-2 предложения). − Найдите эти предложения, которые произнесла учительница. («Спишите их. Только не спешите».) − Почему возникло затруднение и  Алёша запутался? (Слова, которые звучат одинаково, а пишутся по-разному, называют  омофонами). − Как проверить эти слова? (подобрать проверочные слова). -Прочитайте правило с.126. -Как вы думаете, какова цель нашего урока? -Кто сформулирует тему урока?	Учитель организует работу, используя учебник. Дети извлекают информацию из учебника, отвечают. Уточняют. Цель урока: учиться проверять безударную гласную в корне слова, подбирать проверочные слова, правильно вести себя в различных ситуациях (слайд 2). Тема: «Слова извинения. Правило проверки безударного гласного в корне слова»	Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы
4.Построение проекта выхода из затруднений (4-5 мин.)	1).Запись на доске: Серый волк в густом л..су встретил рыжую л..су. -В чём возникло затруднение? В каком месте? Почему оно возникло? -Какую учебную задачу ставим? (правильно написать слова). -Наметим план наших действий. 1.Найдём правило (с.126 уч.). 2.Составим алгоритм действий. 3. Поупражняемся в подборе проверочных слов. -Что нам поможет? (учебник, учитель, алгоритм). -Как вы думаете, какие буквы надо вставить? − Почему они будут разные? − Как проверить безударный гласный? 2).-Составьте алгоритм проверки безударного гласного в корне (работа в паре по карточкам). 3). –Прочитайте его. 4).Спишите предложение, используя алгоритм. 5) Выведите правило проверки безударных гласных в корне, проверяемых ударением.	Составляют план достижения цели. Дети выводят алгоритм проверки безударного гласного в корне (составляют в паре из 7 шагов): 1.Прочитай слово. 2.Поставь в нем ударение. 3.Выдели корень. 4.Определи безударную гласную. 5.Подбери проверочное слово (измени слово или подбери родственное). 6. Сравни проверяемое и проверочное слова. 7.Напиши слово. Проверяют по слайду 3 презентации. Дети формулируют правило: чтобы проверить безударный гласный в корне слова, нужно проверить – подобрать родственное слово или изменить слово так, чтобы сомнительный гласный был под ударением (проверка по слайду 4)	Регулятивные: планирование, прогнозирование; Познавательные: моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
5.Первичное затруднение во внешней речи (2-3 мин.)	1).Работа в тетради. Упражнение № 6 стр.26. Задание: выбери в скобках правильное проверочное слово, впиши пропущенные буквы. 2).Самостоятельное выполнение с  проверкой по алгоритму. -Прочитайте пары слов: (запись на доске с пропущенными буквами): запивал − запевал; примирял − примерял; подвела - подвила.) − Как называются подобные слова (омофоны)? -Запишите в тетрадь (1 или 2 или 3 пары по желанию), используя алгоритм . -Проверьте друг у друга (взаимопроверка). − Составьте с любым из слов  предложение (устно).	Работают в парах, обсуждают, выбирают правильный ответ и вставляют в текст. В случае затруднения прибегают к алгоритму, записанному на доске, на слайде или составленному на парте.	Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера
6.Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 мин.)	1).Работа в карточках. -Вставьте безударные гласные. Каждый напишет только те слова, к которым он смог подобрать проверочные. 1 ряд. Л*сок, в*да, л*сток, тр*ва, н*беса, р*ка. 2 ряд. Оз*ро, п*ляна, с*сна, г*ра, тр*пинка, гр*чи. 3 ряд. Ств*лы, д*жди, зв*зда, н*ра, п*нёк, л*сица. -А теперь каждый ряд проверит по слайду на экране. -У кого есть ошибки? -Найдём причину ошибок и исправим их.	Учащиеся выполняют задание самостоятельно в карточках. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном (алгоритмом). Проверка по рядам (на слайде 5). Проговаривание детьми места ошибок и причин ошибок. Проговаривание алгоритма. Исправление ошибок.	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качеств и уровня усвоения; личностные: самоопределение
7. Включение в систему знаний и повторение (4-5 мин.)	1).Самостоятельная работа по учебнику.  Упр.№ 3. Задание: Догадайся, где нужно вставить слово спеши, а где спиши. Запиши в тетрадь. Раз учительница в школе Посоветовала Коле: Списывая, не (сп*ши) , Букву к буковке (сп*ши) . -Самостоятельная работа, используя алгоритм. -Проверка. Проговаривание алгоритма. 2)Разгадай кроссворд. Рабочая тетрадь. Упр.5., стр.25. (слова с непроверяемыми безударными гласными)	Фронтальная работа. Доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных умений. Списывают стихотворение в тетрадь, вставляют нужные слова, используя алгоритм. Проговаривают алгоритм.	Познавательные: поддерживает диалог. Умеет задавать вопросы. излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий; личностные: испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость
8.Рефлексия деятельности (итог урока) (2-3 мин.)	-Какую цель мы ставили в начале урока? (цель урока: учиться проверять безударную гласную в корне слова, подбирать проверочные слова, правильно вести себя в различных ситуациях). - Достигли цель? Каким способом? -Какие затруднения в деятельности испытывали? - Как находили выход из затруднений? -Каковы результаты (класса, мои)? Покажите кружочки: зелёные  («У меня всё получилось»), жёлтые («У меня были небольшие ошибки»), красные («Мне было трудно»). -Что бы вы хотели ещё сделать? -Закончите фразу: Теперь я знаю … Теперь я могу… . Домашнее задание в 1 классе не задаётся, но можно предложить на выбор: а) придумать и записать 3 слова с безударной гласной в корне, б)составить устно сказку про безударные гласные, в)нарисовать рисунок к словам:  звезда, небеса, река.	Слайд 6. Осуществляют самооценку собственной деятельности и деятельности класса. Соотносят цель и результаты. Слайд 7.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование

Планируемые результаты:

Предметные: научатся различать, сравнивать ударные и безударные гласные звуки, кратко характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные), решать учебные и практические задачи – строить алгоритм проверки безударных гласных, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; получат возможность научиться соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию, участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – освоение умения использовать слова извинения в различных ситуациях общения; осуществление выбора соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию; уяснение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; логические – аналитический разбор речевых ситуаций с целью выбора адекватных высказываний, в которых содержится извинение.

Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность, сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия с учётом допущенных неточностей и ошибок.

Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто, осознавать цели и ситуации общения, использовать в речи языковые средства, соответствующие коммуникативным условиям; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований.