Технологические карты уроков. Уроки №1-6

Урок 1. ПРИСПОСОБЛЕНИЕ ПЕРВОБЫТНОГО ЧЕЛОВЕКА К ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ

Цели деятельности педагога	Закрепить знания о материалах, получаемых из растений и животных, способах соединения деталей из природного материала, показать связь природы и человека в древние времена, развивать творческие навыки, умение рассуждать, реализовывать собственные замыслы, самостоятельно планировать и выполнять практическую работу, воспитывать художественно-эстетический вкус
Тип урока	Постановка и решение учебной задачи
Планируемые образовательные результаты	Предметные умения: закрепят знания о материалах, получаемых из растений и животных, способах соединения деталей из природного материала; научатся создавать композиции из природного материала по собственному замыслу. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; коммуникативные – научатся рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя; личностные – имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, понимают личную ответственность за будущий результат
Методы и формы обучения	Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная
Основные понятия	Природные материалы, технология, портфолио
Образовательные ресурсы	· Лутцева, Е. А. Технология : 2 класс : учеб. для учащихся общеобразоват. организаций / Е. А. Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2014. · Лутцева, Е. А. Технология : 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. организаций / Е.  А.  Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2014. · Лутцева, Е. А. Технология : 2 класс : органайзер для учителя : сценарии уроков / Е. А. Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2013
Наглядно-демонстрационный материал и оборудование	Образцы изделий, природные материалы, мультимедийная презентация по теме «Жизнь людей в древние века»; картон, клей

Организационная структура урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации совзаимодей-ствия	Универсальные учебные действия	Промежуточный контроль
I. Организационный момент	Эмоциональная и мотивационная подготовка учащихся к усвоению материала. Вступительное слово	Проверяет готовность к уроку. – Наступил новый учебный год. Мы снова отправляемся в плавание по стране знаний. Нас ждет множество открытий. На уроке технологии вы познакомитесь с новыми технологиями обработки различных материалов, научитесь работать с разными инструментами и материалами	Слушают учителя, отвечают на вопрос	Фронтальная	Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, понимают личную ответственность за будущий результат. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу	Устные ответы
II. Изучение нового материала	Беседа. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Рассматривание учебника и рабочей тетради Беседа «Природа и человек»	– В этом путешествии вас будет сопровождать друг и помощник – учебник. Давайте познакомимся с ним. Предлагает рассмотреть учебник и рабочую тетрадь. – Современный человек, особенно городской житель, считает, что все вокруг создано только человеком, что человек – царь природы. Но так ли это? Что такое природа? Нужна ли природа человеку? Может ли человек прожить без природы? А природа без человека? С давних времен человек и природа были тесно взаимосвязаны. В древности первобытные люди полностью зависели от окружающей среды. Не понимая сути происходящих природных явлений, люди возводили их в ранг богов. Так, и огонь, и вода, и земля, и деревья, и воздух, и гром с молнией считались божествами. Чтобы умилостивить их, люди совершали ритуальные жертвоприношения. Но шло время. Люди научились добывать огонь, строить жилища, создавать орудия труда. Человек не только завоевывал свое место среди других племен, но и вознамерился подчинить саму природу. Провозгласив себя царем среди всех живых существ, человек забыл, что сам является частью природы, венцом ее творения. Весь мир встревожен тем разрушением богатств природы, которое несут за собой цивилизация и растущий технический прогресс. Приведите примеры неправильного отношения к природе, ее богатствам. Есть еще на Земле прекрасные места, где сохранилась первозданная природа. Но с каждым годом их становится все меньше. От нашего отношения к природе зависит будущее человечества. Надо учиться жить в содружестве с природой, беречь ее	Слушают учителя, рассматривают учебник и рабочую тетрадь, отвечают на вопросы, называют разделы учебника (по оглавлению), рассказывают о назначении условных обозначений, делятся впечатлениями об учебнике. Участвуют в коллективном обсуждении прослушанного содержания рассказа, анализируют информацию, отвечают на вопросы	Фронтальная. Фронтальная	Познавательные: обще-учебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, ответов одноклассников. Коммуникативные: умеют проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Личностные: задаются вопросом и размышляют: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение», умеют на него отвечать; сориентированы на бережное отношение к природе	Устные ответы. Устные ответы
	Коллективное обсуждение вопроса: как жили люди в древние времена. Работа с учебником, с. 6–7 или просмотр мультимедийной презентации	– Очень дружно с природой жили древние люди. У них не было ни той посуды, которую мы имеем сейчас, ни одежды, ни бытовой техники. Однако они выживали и в таких сложных условиях. Как же это происходило? Рассмотрите рисунки в учебнике (с. 6–7) или слайды и расскажите по картинкам, что использовали в качестве одежды, посуды, печки люди в те далекие времена, чем питались, как добывали продукты, какие инструменты имели	Смотрят презентацию, работают с учебником, анализируют информацию, участвуют в коллективном обсуждении, составляют рассказ о жизни древних людей, отвечают на вопросы, подводят итоги обсуждения, делают обобщения, вывод: природа давала древнему человеку пищу, одежду, жилища. Из природных материалов были сделаны первые инструменты. Это было время, когда человек жил не в противоречии, а в единстве с природой. Человек и природа неразделимы	Фронтальная	Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклас-сников, учителя. Личностные: проявляют интерес к новым знаниям, выражают удивление, внимание. Познавательные: осознанно читают тексты, рассматривают иллюстрации с целью освоения и использования информации, анализируют информацию, делают выводы	Устные ответы
	Физкультминутка	Проводит физкультминутку	Выполняют физические упражнения	Фронтальная	Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью
III. Творческая практическая деятельность	Организация рабочего места	Проверяет организацию рабочего места, наличие необходимых для практической деятельности материалов	Организуют свое рабочее место в зависимости от вида работы	Фронтальная	Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место. Личностные: имеют знания о гигиене труда	Организация рабочего места
	Беседа «Что и как мы будем делать». Работа с учебником, с. 8–9. Рассматривание изделий из природного материала или слайдов. Демонстрация приемов работы.	– Давайте рассмотрим природный материал, который вы собрали к сегодняшнему уроку. Назовите эти материалы. Почему их называют природными? Какие еще материалы можно собрать в нашем краю? Что можно сделать из природного материала? Как можно использовать такие поделки? Что хотели бы сделать вы? Рассмотрите представленные на выставке поделки (слайды или рисунки в рабочей тетради, с. 3). – Расскажите, из каких материалов они сделаны и каким способом выполнялось соединение деталей. Рассмотрите аппликацию, представленную в учебнике (с. 8), и ответьте на вопросы. Каким способом вы будете выполнять соединение деталей аппликации с фоном? Как правильно нанести клей на листок? Рассмотрите рисунок-подсказку в учебнике (с. 9). Почему лучше наносить клей точечно и на прожилки листа? Учитель может показать высохший образец, на котором приклеен лист с нанесенным по всей его поверхности клеем.  – Как вы думаете, нужно ли подбирать для фона бумагу определенного цвета или подойдет любая? Какая композиция будет выглядеть наиболее выразительной? Показывает образцы аппликаций с фоном разного цвета. – В каких композициях цвет фона и листьев хорошо сочетаются? Как вы думаете, с чего нужно начать работу над изделием? Что вы будете делать потом? Учитель демонстрирует некоторые приемы работы. – Какие правила безопасности необходимо соблюдать при работе над поделкой?	Анализируют изделия, узнают и называют освоенные материалы, способы соединения деталей в поделках, приемы работы, проговаривают вслух последовательность производимых действий, ориентируются на разнообразие способов выполнения задания; наблюдают за действиями учителя, показывающего приемы работы. Под руководством педагога с опорой на учебник (с. 9) составляют план изготовления выбранного изделия	Фронтальная	Познавательные: умеют на основе полученной информации принимать несложные практические решения; наблюдать, делать выводы, осознанно читают тексты, рассматривают иллюстрации с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск необходимой информации об изделиях, поделках из природного материала, способах соединения природного материала. Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике, составляют план работы, проговаривают вслух последовательность производимых действий. Личностные: имеют желание работать, знают правила поведения на уроке. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки	Устные ответы
	Задание: выполнить поделку из природного материала	Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы	Отбирают необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы; выстраивают последовательность реализации собственного замысла, понимают правила создания рукотворных предметов; выполняют задание	Индивидуальная	Познавательные: обще-учебные – ориентируются в задании, умеют анализировать объекты труда, сравнивать их; логические – осуществляют поиск необходимой информации из разных источников. Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение правил поведения учащихся на уроке	Изготовление поделки из природного материала
IV. Итоги деятельности. Рефлексия	Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы. Заключительное слово	В процессе просмотра работ организует обсуждение качества изготовления изделий. Организует беседу по вопросам: – Все ли вам удалось в этом задании? Что не удалось? Почему? Как вы будете использовать свои поделки? – Какое сейчас у вас настроение? – Нужно помнить о том, сколько радости дарит нам окружающий мир: распускающийся бутон, шелест дождя, сияние солнца, зелень листвы – как это можно не любить? Мы и природа – одна большая семья и должны жить дружно. Берегите природу! Каждый листок, каждый ручеек! Без природы не будет и человека!	Рассматривают выполненные поделки, оценивают их. Слушают учителя, отвечают на вопросы. Формулируют итоги своей деятельности. Оценивают работы одноклассников	Фронтальная	Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев. Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии. Коммуникативные: умеют излагать свое мнение, аргументировать точку зрения, формулировать ответы на вопросы	Оценивание работы учащихся на уроке. Устные ответы
Домашнее задание	Учебник, с. 3–9, задания в рабочей тетради, с. 4–5	Поясняет домашнее задание, инструктирует учащихся, отвечает на их вопросы	Слушают учителя	Фронтальная

Урок 2. РЕМЕСЛА И РЕМЕСЛЕННИКИ

Цели деятельности педагога	Дать представление об истории появления ремесел, разделении труда, профессиях, закрепить умение работать с пластичными материалами (пластилин, соленое тесто), развивать внимательность, наблюдательность, творческое воображение, умение рассуждать, воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий и результатам их труда
Тип урока	Постановка и решение учебной задачи
Планируемые образовательные результаты	Предметные умения: получат представление о причинах зарождения ремесел; закрепят умение работать с пластичными материалами (пластилином, соленым тестом); научатся выполнять лепку посуды для чаепития по собственному замыслу. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, рассуждать, делать умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять поиск необходимой информации из разных источников; коммуникативные – формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя; личностные – имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, проявляют интерес к предметно-познавательной деятельности
Методы и формы обучения	Объяснительно-иллюстративный; практический; индивидуальная, фронтальная, групповая
Основные понятия	Ремесло, ремесленник, профессия
Наглядно-демонстрационный материал и оборудование	Учебник, рабочая тетрадь, образцы изделий, мультимедийная презентация по теме, чайный сервиз или слайды с их изображением, пластилин или соленое тесто, подкладная доска, салфетка

Организационная структура урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации совзаимодействия	Универсальные учебные действия	Промежуточный контроль
I. Организационный момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока	Проверяет готовность обучающихся к уроку. – А знаете ли вы, как и почему появились разные профессии? – Давайте подумаем и ответим на этот вопрос сегодня на уроке	Слушают учителя, отвечают на вопрос, формулируют тему урока в сотрудничестве с учителем	Фронтальная	Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, проявляют интерес к предметно-познавательной деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу	Устные ответы
II. Повторение изученного материала	Беседа «Как жили люди в древние времена»	– На прошлом уроке вы узнали, как жили люди в древние времена. Расскажите о жизни людей. Где они жили? Как и во что они одевались? Кто строил жилища, готовил еду, шил одежду?	Слушают учителя и одноклассников, отвечают на вопросы	Фронтальная	Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, слушать одноклассников, учителя	Устные ответы
III. Изучение нового материала	Коллективное обсуждение. Как появились ремесла и ремесленники	– Как видите, в древние времена каждая семья старалась делать все необходимое для жизни сама. Это значит, что каждый из ее членов должен был многое уметь: строить, варить, добывать продукты и делать многое другое. Может ли один человек сделать все это очень качественно, быстро  и красиво?  Как вы думаете, что придумали люди, чтобы каждому человеку не пришлось делать все необходимые для жизни вещи? Учитель организует обсуждение и помогает сделать вывод. Вывод: люди разделили между собой все дела, то есть выполняли ту работу, которая у них лучше всего получалась. Один строил дома, другой клал печь, третий делал посуду. Так появились ремесла и ремесленники	Слушают учителя, смотрят презентацию, анализируют информацию, отвечают на вопросы	Фронтальная	Познавательные: умеют осуществлять поиск необходимой информации из разных источников (учебника, рассказов учителя, родителей и т. д.), рассуждать,  делать умозаключения и выводы в словесной форме. Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Личностные: проявляют интерес к новым знаниям, выражают внимание	Устные ответы
	Сообщение теоретических сведений	Ремесло – это производство, основанное на ручном труде с использованием ручных инструментов (орудий труда). Качество полученного изделия полностью зависит от умения и опыта работника. Ремесло бывает разное – гончарное, плотницкое, столярное, пекарное, ткацкое, портновское, сапожное, кузнечное и т. д. Каждый работник выбирает для себя ремесло, которому он желает обучаться. Достигнув большого умения, работник считался мастером своего ремесла и высоко ценился во все времена. Изделие, изготовленное настоящим мастером своего ремесла, имело очень высокое качество и служило исправно и долго. Так ремесло становилось профессией. Людей, занимающихся ремеслом, называют ремесленниками	Слушают учителя, анализируют информацию	Фронтальная	Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, анализируют ее. Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: умеют  инициативно сотрудничать в сборе информации. Личностные: проявляют интерес к новым знаниям	Устные ответы
	Работа с учебником, с. 10–11, или просмотр слайдов	Какие ремесла, кроме названных, знаете вы? Рассмотрите рисунки в учебнике (с. 11) и расскажите о каждом из ремесел (по вопросам в учебнике, с. 10–11). Есть ли такие мастера в наше время? Видели ли вы изделия современных ремесленников?  Есть ли у вас знакомые мастера?	Слушают учителя, работают с учебником, анализируют информацию, отвечают на вопросы	Фронтальная	Познавательные: осознанно читают тексты, рассматривают иллюстрации в учебнике с целью освоения и использования информации	Устные ответы
IV. Творческая практическая деятельность	Задание: выполнить задание в рабочей тетради (с. 6–7)	Организует работу, проверяет правильность выполнения задания	Выполняют задание	Индивидуальная	Познавательные: рассуждают, делают умозаключения и выводы в словесной форме. Коммуникативные: формулируют ответы на вопросы	Выполнение задания в рабочей тетради
	Беседа «Что и как мы будем делать». Работа с учебником, с. 12–13. Просмотр слайдов. Демонстрация приемов работы	– Посмотрите на рисунки в учебнике (с. 12) и скажите, что мы будем делать сегодня на уроке. Люди какой профессии делают такую посуду? Какой предмет посуды, изображенный на рисунке (с. 12), не потребуется при организации чаепития? Назовите предметы чайного сервиза. Рассмотрите чайные сервизы или слайды с их изображением и расскажите, чем они отличаются друг от друга. (Формой, росписью.) – Давайте рассмотрим технологию лепки предметов чайного сервиза (с опорой на рисунки в учебнике, с. 13) и составим последовательность работы над изделием. Обращает внимание учащихся на необходимость (при работе группами) все предметы сервиза выполнять и оформлять в одном стиле	Анализируют изделия, узнают и называют освоенные материалы, их свойства, приемы работы, проговаривают вслух последовательность производимых действий, ориентируются на разнообразие способов выполнения задания; наблюдают за действиями учителя, показывающего приемы работы. Под руководством учителя составляют план работы по изготовлению каждого предмета	Фронтальная	Познавательные: умеют на основе полученной информации принимать несложные практические решения; логические – осуществляют поиск необходимой информации о вариантах декора изделий. Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике, составляют план работы, проговаривают вслух последовательность производимых действий. Личностные: имеют желание работать, знают правила поведения на уроке. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки	Устные ответы
	Задание: выполнить изготовление предметов чайного сервиза (лепка из пластилина или соленого теста)	Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы	Отбирают необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы; соблюдают гигиенические нормы, выстраивают последовательность реализации собственного замысла, понимают правила создания рукотворных предметов	Групповая	Познавательные: общеучебные – ориентируются в задании, умеют анализировать объекты труда, сравнивать их; логические – осуществляют поиск информации из разных источников о приемах лепки. Регулятивные: вносят дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона	Лепка из пластилина (соленого теста) предметов чайного сервиза
V. Итоги деятельности. Рефлексия	Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы	Организует обсуждение качества изготовления изделий. Организует беседу по вопросам: – Все ли вам удалось в этом задании? – Что не удалось? Почему? – Как вы будете использовать свои поделки? – Какое сейчас у вас настроение?	Рассматривают выполненные поделки, оценивают их. Слушают учителя, отвечают на вопросы	Фронтальная	Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии	Оценивание работы учащихся на уроке. Устные ответы
Домашнее задание	Учебник, с. 10– 13. Узнать о профессиях родителей, найти информацию о «возрасте» профессии	Объясняет домашнее задание	Слушают учителя	Индивидуальная

Урок 3. ПРОФЕССИИ РЕМЕСЛЕННИКОВ. РАЗДЕЛЕНИЕ ТРУДА

Цели деятельности педагога	Познакомить с особенностями технологического процесса некоторых профессий, расширить представление о понятии «профессия», знания о видах ремесел, учить приемам лепки из пластилина или соленого теста, стимулировать развитие художественных и конструкторско-технологических способностей, развивать творческое воображение; умение реализовывать собственные замыслы, декорировать изделия, самостоятельно планировать и выполнять практическую работу, воспитывать художественно-эстетический вкус, аккуратность
Тип урока	Постановка и решение учебной задачи
Планируемые образовательные результаты	Предметные умения: расширят представление о видах ремесел, технологических процессах; научатся выполнять лепку предметов из пластилина по собственному замыслу. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; коммуникативные – формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя; личностные – имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, понимают  личную  ответственность за будущий результат
Методы и формы обучения	Объяснительно-иллюстративный; практический; индивидуальная, фронтальная, групповая
Основные понятия	Слобода, мастер, мастерская
Образовательные ресурсы	http://www.nachideti.ru/history/60-remeslennik.html
Наглядно-демонстрационный материал и оборудование	Образцы изделий, мультимедийная презентация по теме; пластилин или соленое тесто, подкладная доска, стеки, салфетки

Организационная структура урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы органи-зации совзаимодей- ствия	Универсальные учебные действия	Промежуточный контроль
I. Организационный момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению материала Сообщение темы урока	Проверяет готовность обучающихся к уроку. – На предыдущих уроках мы говорили о том, как люди постепенно осваивали природу, как научились строить себе простейшее жилище, добывать и готовить еду, приручать животных. Со временем человек научился строить жилища из брёвен и камня. В домах появилась плетёная и деревянная мебель. Люди стали носить одежду из тканей, дублёных шкур, валяную и кожаную обувь. Землю пахали деревянной сохой, а затем и металлическим плугом. Из зерна мололи муку и пекли хлеб. Как называли таких людей? Сегодня вы узнаете, что делает каждый мастер, для чего и какой материал использует	Слушают учителя, отвечают на вопрос, выполняют задание	Фронтальная	Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу	Устные ответы
II. Изучение нового материала	Словесно-иллю-стративный рассказ «В мастерской ремесленника». Просмотр тематических картинок или слайдов	Разнообразные изделия, продававшиеся в городах, производились в маленьких мастерских ремесленников (см. дополнительный материал к уроку)	Слушают учителя, смотрят презентацию, анализируют информацию	Фронтальная	Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя. Коммуникативные: умеют вступать в учебное сотрудничество, слушать учителя	Устные ответы
	Словарная работа	– Что же означает слово мастер? – Есть несколько определений этого слова. Мастер – человек, достигший высокого искусства в своем деле, вкладывающий в свой труд смекалку, творчество, делающий предметы необычные и оригинальные. Мастер – человек, превосходно знающий своё ремесло. – Какое определение вам больше нравится? – Что означает термин «мастерская»? – Что такое  «слобода»?	Слушают учителя, размышляют, дают определение терминам	Фронтальная	Познавательные: умеют рассуждать, делать умозаключения и выводы в словесной форме. Регулятивные:  умеют принимать и сохранять учебную задачу	Устные ответы
	Беседа «Как работали древние ремесленники-мастера». Работа с учебником, с. 15–17	Учитель предлагает рассмотреть иллюстрации в учебнике (с. 15–17), ответить на заданные вопросы и сделать вывод о том, какие этапы есть в работе каждого мастера	Учащиеся обсуждают, что изображено на рисунках, рассказывают об этапах изготовления изделий, делают вывод	Фронтальная	Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Познавательные: осознанно читают тексты, рассматривают иллюстрации с целью освоения и использования информации	Устные ответы
	Беседа «Ремесла наших дней»	– Ремёсел на Руси было очень много. Какие ремёсла дожили до наших дней? Изменились ли они? – Назовите известные вам профессии. Какие профессии можно назвать «молодыми»? – Что нужно людям этих профессий для их дела? – Расскажите о профессиях своих родителей	Участвуют в коллективной беседе, отвечают на вопросы, рассказывают о профессиях родителей	Фронтальная	Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: проявляют интерес к новым знаниям. Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы. Познавательные: умеют строить осознанно и произвольно речевое высказывание в устной форме о профессиях родителей	Устные ответы
	Физкультминутка	Проводит физкультминутку	Выполнение упражнений	Фронтальная	Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью
III. Творческая практическая деятельность	Организация рабочего места.	Проверяет организацию рабочего места.	Организуют свое рабочее место в зависимости от вида работы.	Фронтальная.	Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место. Личностные: имеют знания о гигиене труда.	Организация рабочего места.
	Беседа «Что и как мы будем делать». Работа с учебником, с. 18. Демонстрация приемов работы	– Сегодня мы откроем в классе кондитерскую мастерскую. Какие мастераработают в этой мастерской? Что они изготавливают? Из каких материалов они готовят свои изделия? Рассмотрите в учебнике (с. 18) «пирожные» и расскажите, какую они имеют форму, как оформлены? Из чего мы можем сделать « пирожные»? С помощью чего можно изготовить аккуратные, ровные по форме детали «пирожных»? Далее под руководством учителя учащиеся составляют план работы	Анализируют изделия, узнают и называют освоенные материалы, их свойства, приемы работы, проговаривают вслух последовательность производимых действий, ориентируются на разнообразие способов выполнения задания; наблюдают за действиями учителя, показывающего приемы работы	Индивидуальная	Познавательные: умеют на основе полученной информации принимать несложные практические решения; логические – осуществляют поиск необходимой информации о вариантах декора изделий. Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике, составляют план работы, проговаривают вслух последовательность производимых действий. Личностные: имеют желание работать, знают правила поведения на уроке. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки	Устные ответы
	Задание: выполнить лепку «пирожных» (пластилин или соленое тесто)	Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы	Отбирают необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы; выстраивают последовательность реализации собственного замысла, понимают правила создания рукотворных предметов; выполняют задание	Индивидуальная	Познавательные: общеучебные – ориентируются в задании, умеют анализировать объекты труда, сравнивать их; логические – осуществляют поиск необходимой информации из разных источников о приемах лепки. Регулятивные: ориентируются в учебнике, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	Лепка из пластилина или соленого теста
IV. Итоги деятельности. Рефлексия	Выставка работ учащихся. Проверочная работа. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы	В процессе просмотра работ учитель организует обсуждение качества изготовления изделий. Организует коллективное обсуждение по вопросам рубрики «Проверь себя» (учебник, с. 19). Предлагает учащимся задание в рабочей тетради (с. 8), а затем организует беседу по вопросам: – Все ли вам удалось в этом задании? – Что не удалось? Почему? – Как вы будете использовать свои поделки? – Какие ремёсла дожили до наших дней? – Изменились ли они? – Назовите известные вам профессии. – Какие профессии можно назвать «молодыми»? – Что нужно людям этих профессий для их дела? – Какое сейчас у вас настроение?	Рассматривают выполненные поделки, оценивают их. Участвуют в коллективном обсуждении. Слушают учителя, выполняют задание, отвечают на вопросы	Фронтальная	Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев. Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии. Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, формулировать ответы на вопросы	Оценивание работы учащихся на уроке. Устные ответы
Домашнее задание	Учебник, с. 14–19	Объясняет домашнее задание	Слушают учителя	Индивидуальная

Дополнительный материал к уроку 3

В МАСТЕРСКОЙ РЕМЕСЛЕННИКА

Мастерская обычно находилась на первом этаже дома ремесленника. Машин не было; все делали вручную с помощью самых простых орудий труда. Техника ремесла развивалась медленно. Специальность отца обычно наследовал сын, с детства трудившийся в мастерской. Вместе с секретами мастерства отец передавал ему и несложные инструменты.

Благодаря длительной выучке и огромному опыту ремесленники достигали совершенства в своем деле. Их изделия часто были настоящими произведениями искусства. Суконщики изготовляли мягкие разноцветные ткани, оружейники – затейливо украшенные доспехи и мечи. Особенно тонкой художественной работой отличались изделия ювелиров и резчиков по камню и дереву. Все это делали люди, любившие свое мастерство, – оно было для них делом гордости и чести.

Главным работником в мастерской был ремесленник – мастер. Он был и хозяином мастерской со всем ее оборудованием и инструментами. Мастерская обычно служила и лавкой, в которой мастер продавал изготовленные вещи.

Кроме мастера, в мастерской работали ученики и подмастерья. Подростки-ученики изучали ремесло и выполняли подсобные работы. Чтобы овладеть мастерством, нужно было долго учиться – от двух до восьми лет. Отдавая сына в обучение, отец оставлял его в подчинении у мастера на многие годы. Нелегко жилось ученикам. Их заставляли помогать по хозяйству в доме мастера; нередко на них обрушивались брань и побои хозяев. К концу обучения ученик мог выполнять работу самостоятельно, но мастер продолжал пользоваться его бесплатным трудом.

Главным помощником мастера, его «правой рукой» был подмастерье – работник, уже изучивший ремесло. За свой труд он получал заработную плату. Подмастерье жил в доме мастера, питался за его столом, находился под его постоянным надзором. Накопив нужную сумму денег, подмастерье мог открыть свою мастерскую и стать мастером.

Для этого он должен был выдержать трудный экзамен: на собственные средства изготовить шедевр – лучший образец изделия.

Часто мастерá, занимающиеся одним ремеслом, селились в одном месте, которое называли слободой. Вспомните, например, Дымковскую слободу. Какие мастера там жили?

Урок 4. СВОЙСТВА МАТЕРИАЛОВ

Цели деятельности педагога	Познакомить учащихся со свойствами материалов, учить отбирать материалы для изделия в соответствии с его конструкцией и назначением, проводить исследование свойств материалов, делать выводы, развивать умение самостоятельно планировать и выполнять практическую работу, сравнивать, рассуждать, анализировать результаты наблюдений, воспитывать умение работать в коллективе
Тип урока	Постановка и решение учебной задачи
Планируемые образовательные результаты	Предметные умения: познакомятся со свойствами различных материалов; научатся соотносить выбор материала для изделия с его конструкцией и назначением, проводить простейшие исследования свойств материалов. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): регулятивные – научатся планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; познавательные – анализировать объекты с выделением их существенных признаков (свойств), наблюдать, сравнивать, делать выводы; коммуникативные – инициативно сотрудничать в поиске информации, строить понятные для партнера высказывания, рассуждать, слушать и слышать учителя и одноклассников; личностные – имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
Методы и формы обучения	Практическое исследование; групповая, фронтальная
Основные понятия	Свойства, поверхность, плотность, эластичность, деформация, прозрачность, гигроскопичность, прочность
Наглядно-демонстрационный материал и оборудование	Учебник, рабочая тетрадь, образцы материалов, емкость с водой, слайды по теме; картон, бумага разных видов, образцы ткани, металла, ветка дерева

Организационная структура урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации совзаимодей- ствия	Универсальные учебные действия	Промежуточный контроль
I. Организационный момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока	Проверяет готовность к уроку. – Если вы оглянетесь вокруг, то увидите предметы, изготовленные из самых разных материалов. Почему мастер выбрал именно тот или иной материал для своего изделия? Можно ли изготовить одно и то же изделие из разных материалов? Ответы на эти вопросы мы будем искать сегодня на уроке	Слушают учителя	Фронтальная	Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу	Устные ответы
II. Изучение нового материала	Вступительная беседа. Работа с учебником, с. 20–21. Просмотр слайдов с изображением различных предметов, изготовленных из разных материалов	– Давайте посмотрим, знаете ли вы материалы, из которых изготовлены предметы, окружающие нас? Учитель называет предметы и материалы, из которых они изготовлены. – Можно ли использовать для их изготовления другие материалы? Например, сшить платье из бумаги или фольги. – Рассмотрим рисунки в учебнике (с. 20–21). Что на них нарисовано? Изображены ли на них предметы, которые можно изготовить из других материалов? – Есть немало предметов, которые можно изготовить из разных материалов. Показывает слайды с изображением многих предметов, изготовленных из разных материалов (посуда, одежда, мебель, игрушки и т. п.). – Но как же мастер отбирает материалы для своей работы? Что он должен учитывать? Объясните, почему, например, нельзя построить самолет из глины или сделать корабль из бумаги? Учитель подводит учащихся к формулированию вывода: выбор материала зависит от его свойств и назначения изделия	Слушают учителя, смотрят слайды, работают с учебником, анализируют информацию, участвуют в коллективном обсуждении, отвечают на вопросы	Фронтальная	Познавательные: обще учебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; работают с учебником. Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: умеют рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Личностные: проявляют интерес к новым знаниям	Устные ответы
III. Практическая деятельность	Организация рабочего места	Проверяет организацию рабочего места	Организуют  свое рабочее место в зависимости от вида деятельности	Фронтальная	Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место	Организация рабочего места
	Задание: провести практические исследования свойств некоторых материалов (бумага, металл, ветка, ткань). Работа с учебником, с. 22.	– Каждый материал имеет определенные свойства. Один хорошо гнется, другой – очень пластичный, третий – очень прочный и т. д. Чтобы правильно подобрать материал для изделия, мастер должен знать и понимать особенности каждого из них. С этой целью сегодня на уроке вы проведете практические исследования свойств некоторых материалов. Работу организуем по группам, чтобы можно было не только самому изучить свойства материала, но и обсудить с товарищами результаты опытов. Исследование будем проводить, опираясь на инструкцию в учебнике (с. 22). Выводы запишите в таблицу (рабочая тетрадь, с. 9). Учитель помогает распределиться по группам, во время работы наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания	Слушают учителя, работают с учебником, проводят исследования, анализируют информацию, делают выводы, результаты которых заносят в таблицу	Групповая	Познавательные: общеучебные – ориентируются в задании, умеют наблюдать, анализировать объекты, сравнивать их свойства, осмысленно читать, извлекая нужную информацию; логические – осуществляют поиск необходимой информации из разных источников о свойствах материалов. Личностные: проявляют интерес к практической деятельности, сориентированы на плодотворную работу на уроке. Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	Проведение практических исследований
IV. Итоги деятельности. Рефлексия	Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы	Организует беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – Бывают ли похожие свойства у разных материалов? – Для чего мастеру нужно знать свойства материалов? – Отгадайте по описанию свойств загаданный материал: этот материал достаточно прочный. Он может быть разной толщины. Его можно сгибать. В воде этот материал размокает. (Картон.)	Слушают учителя, отвечают на вопросы	Фронтальная	Регулятивные: умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва. Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, формулировать ответы на вопросы	Оценивание работы учащихся на уроке. Устные ответы
Домашнее задание	Учебник, с. 20–22	Объясняет домашнее задание	Слушают учителя	Индивидуальная

Урок 5. НАЗНАЧЕНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ

Цели деятельности педагога	Расширить представления учащихся об инструментах, их назначении, учить отличать инструменты от материалов, проводить исследования, делать выводы, правилам безопасной работы; развивать исследовательские  навыки; мышление, воспитывать интерес к предмету «Технология»
Тип урока	Постановка и решение учебной задачи
Планируемые образовательные результаты	Предметные умения: расширят представление об инструментах; познакомятся с историей их появления; научатся отличать инструменты от материалов, проводить практические исследования, использовать правила безопасной работы с инструментами. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата; познавательные – извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; коммуникативные – вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя; личностные – имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
Методы и формы обучения	Объяснительно-иллюстративный; исследовательский; индивидуальная, фронтальная, групповая
Основные понятия	Инструменты: колющие, режущие, измерительные
Образовательные ресурсы	http://gazeta-p.ru/catalog/detail/54_literatura/1275_tysyacheletnyaya_istoriya_nozhnits/
Наглядно-демонстрационный материал	Учебник, рабочая тетрадь, инструменты (шило, нож канцелярский, ножницы, линейка и т. п.) слайды или картинки

Организационная структура урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты,  задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации совзаимодей- ствия	Универсальные учебные действия	Промежуточный контроль
I. Организационный момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока	Проверяет готовность обучающихся к уроку. На столе разложены инструменты. – Наш урок сегодня будет посвящен представленным здесь предметам. Назовите их. – Как одним словом назвать эти предметы? – Сегодня на уроке мы познакомимся с этими инструментами	Слушают учителя, отвечают на вопрос	Фронтальная	Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу	Устные ответы
II. Изучение нового материала	Словесно-иллю-стративный рассказ об истории инструментов. Просмотр тематических картинок или слайдов	– Большинство инструментов, с которыми вы будете работать на уроках технологии, имеют тысячелетнюю историю. Так, например, самые первые ножницы появились у человека потому, что ему надо было как-то стричь овец. Случилось это три с половиной тысячи лет назад. Ножницы тогда представляли собой два лезвия, соединённых наподобие пинцета. Изобретение это, хоть и работало, было не особенно удачным (рис. 1). Но, даже несмотря на то что конструкция была очень неудобная, она просуществовала более двух тысяч лет без принципиальных изменений (см. дополнительный материал к уроку)	Слушают учителя, смотрят презентацию, анализируют информацию	Фронтальная	Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя. Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: умеют вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Личностные: проявляют интерес к новым знаниям, выражают удивление, внимание	Устные ответы
	Беседа «Назначение инструментов». Работа с учебником, с. 23	– Для чего нужны инструменты? Какими инструментами работает плотник, кузнец, швея? Есть ли у вас дома инструменты? Какие? Кто ими работает? Что с помощью них делает? Дорожат ли инструментами в вашем доме? Берегут ли их? Рассмотрите рисунок в учебнике (с. 23) и ответьте на заданные вопросы	Участвуют в коллективной беседе, работают с учебником, отвечают на вопросы	Фронтальная	Коммуникативные: воспринимают речь учителя, одноклассников, непосредственно не обращенную к учащемуся. Познавательные: умеют воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи	Устные ответы
	Коллективное обсуждение. Что такое «инструмент»?	Учитель организует работу учащихся по формулированию определения понятия «инструмент» и поиску ответа на вопрос: в чем отличие инструментов от материалов?	Участвуют в коллективном обсуждении	Фронтальная	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы	Устные ответы
	Выполнение задания в рабочей тетради, с. 10–13	Учитель организует работу учащихся по выполнению заданий в рабочей тетради, наблюдает, помогает в случае затруднений,  проверяет правильность выполнения	Выполняют задание	Индивидуальная	Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности до получения ее результата. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации, дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об инструментах	Выполнение заданий
	Работа с учебником, с. 24	Учитель организует работу по учебнику (с. 24, рубрика «Обсудим вместе»), задает вопросы	Работают с учебником, отвечают на вопросы, анализируют информацию, выполняют задание	Фронтальная	Познавательные: осознанно читают тексты, Рассматривают иллюстрации с целью освоения и использования информации, анализируют ее. Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы	Устные ответы. Выполнение заданий
	Физкультминутка	Проводит физкультминутку	Выполнение упражнений	Фронтальная	Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью
III. Творческая практическая деятельность	Организация рабочего места	Проверяет организацию рабочего места	Организуют  свое рабочее место в зависимости от вида работы	Фронтальная	Познавательные: общеучебные  – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место	Организация рабочего места
	Задание: выполнить исследование инструментов по учебнику (с. 25) и составить правила безопасной работы с инструментами	Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, заслушивает ответы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы	Выполняют задание, отвечают на вопросы, анализируют информацию, делают выводы, составляют правила безопасной работы	Групповая	Регулятивные: ориентируются в учебнике, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	Проведе ние практического исследования
IV. Итоги деятельности. Рефлексия	Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы	Организует беседу по вопросам: – Какие инструменты вы отнесли к опасным? – Чем они опасны? – Как надо хранить такие инструменты? – Какие правила безопасности надо соблюдать при работе с ними?	Рассматривают выполненные поделки, оценивают их. Слушают учителя, отвечают на вопросы	Фронтальная	Личностные: обладают первичными умениями оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев. Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, формулировать ответы на вопросы	Оценивание работы учащихся на уроке. Устные ответы
Домашнее задание	Учебник, с. 23–25. Узнать у родителей, какими инструментами они пользуются на работе, где и как их хранят, какие правила безопасности соблюдают	Объясняет домашнее задание	Слушают учителя	Индивидуальная

Дополнительный материал к уроку 5

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ ОБ ИСТОРИИ ИНСТРУМЕНТОВ

Примерно около VIII века н. э. на Ближнем Востоке какому-то ремесленнику пришло в голову соединить два ножа с помощью гвоздика, а ручки их загнуть кольцами. Возможно, в те времена и возникла нехитрая детская загадка: «Два кольца, два конца, а посередине гвоздик»…

В Европу ножницы пришли чуть позже, приблизительно в X веке. К этому же периоду времени относятся самые старые ножницы, найденные на территории России. Это произошло при археологических раскопках Гнездовских курганов в 12 километрах от Смоленска возле деревни Гнездово.К сожалению, история не сохранила имени того человека, кто придумал соединить два разрозненных лезвия гвоздиком, а ручки изогнуть в кольцо. Завершённую же форму инструменту придал Леонардо да Винчи. В его манускриптах был найден чертёж инструмента, похожего на современные ножницы.

Делали ножницы из стали и железа, серебра, покрывали позолотой, богато украшали. Фантазия мастеров-изготовителей не имела предела – то выходила диковинная птица, клюв которой резал ткань, то колечки для пальцев обвивали виноградные лозы с кистями винограда, то вдруг получались не ножницы, а сказочный дракон, весь в таких замысловатых украшениях, что они мешали пользоваться этим функциональным устройством.

Также длинна и история иглы. Первые иголки, напоминающие те, которыми пользуемся мы, были найдены на раскопках Западной Европы. Делались такие иголки примерно 17 тысяч лет назад. В Африке примерно в то же время вместо иголок использовали жилки пальмовых листьев, к которым привязывали нитки и шили.

История возникновения стальной иголки связанна с Китаем. Там в III веке до нашей эры были изобретены наперсток и стальная игла. Позже племена, населявшие Мавританию, принесли эти иглы в Европу. Однако, несмотря на то что история иголки насчитывает столько тысячелетий, массовое производство иголок началось только в XIV веке. Произошло это в Нюрнберге.

Такие же интересные истории вы можете найти о любом другом инструменте.

ЛЕГЕНДА О ПОЯВЛЕНИИ НОЖНИЦ

Сколько лет ножницам? Как они появились? Легенда говорит: «Давным-давно, когда в лесных озёрах резвились нимфы, а в чащах бродили священные единороги, миром управляли бессмертные боги. На высокой горе паслось обширное стадо баранов, чья шерсть сияла на солнце так, что люди принимали это сияние за восход второго светила. Некий пастух Ферсит решил отправиться на эту гору да подсмотреть, в чём же причина столь загадочного блеска. Через два дня пути он вышел на дивную поляну, где паслись животные. Ферсит был поражён их красотой – ведь шерсть баранов оказалась из чистого золота! Он было хотел увести с собой хотя бы одного, чтобы дома поверили такому чуду. Однако даже самый маленький барашек, которого он выбрал, упирался подобно десяти быкам, так что Ферсит не смог сдвинуть его с места. Земляки и правда не поверили ни слову из того, что рассказал пастух. Обиженный Ферсит ушёл к себе в хижину и долго не выходил оттуда, забыв даже про своё стадо. Но однажды на рассвете вышел он во двор, держа в руках два ножа, соединённых тугой и гибкой скобой. «Вот что поможет мне доказать людям мою правоту», – сказал пастух и отправился в гору.

Семь потов сошло с мастера, пока он состригал с баранов их золотую шерсть. Но лишь наполнив до отказа огромный мешок, вернулся он на родину. Подивились люди золотой шерсти, но, не поверив своим глазам, решили сами подняться на гору, чтобы во всём убедиться. Но вершина оказалась пуста: животные, напуганные дерзким поступком Ферсита, ушли куда-то. «Нет там твоих золотых баранов! – кричали Ферситу люди. – А если бы и были, то как ты сумел лишить их шерсти?» И тогда открыл им Ферсит секрет своих ножей. Люди засомневались, но, когда пастух у них на глазах обстриг обыкновенного барана, поверили. Ферсит стал человеком уважаемым, зажил богато и счастливо, а ножи его со скобой получили с той поры название ножницы…»

Примерный видеоряд.

· http://gazeta-p.ru/upload/articles_img/de8bc6e534a4c9543b8ed4b6d740ac8c.jpg

· http://gazeta-p.ru/upload/articles_img/cff0f2f9c9e51b5c1173dd630efb0886.jpg

· http://gazeta-p.ru/upload/articles_img/6388431e0d6247cefa1d93543b19a210.jpg

Урок 6. ВВЕДЕНИЕ В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ЗАМЫСЕЛ

Цели деятельности педагога	Познакомить учащихся с процессом творческой деятельности человека, этапами рождения замысла, учить описывать изделие, понимать, что для успешной работы необходимо иметь четкий замысел, закрепить приемы лепки; развивать умение наблюдать, сравнивать, анализировать, образно-логическое мышление, стимулировать развитие художественных и конструкторско-технологических способностей при выполнении практических работ, воспитывать интерес к предмету
Тип урока	Постановка и решение учебной задачи
Планируемые образовательные результаты	Предметные умения: познакомятся с процессом творческой деятельности человека; узнают суть понятия «замысел»; закрепят приемы лепки из пластилина или соленого теста. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы; коммуникативные – формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя; личностные – имеют мотивацию  к учебной и творческой деятельности, понимают личную ответственность за будущий результат
Методы и формы обучения	Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная
Основные понятия	Замысел
Наглядно-демонстра-ционный материал и оборудование	Учебник, рабочая тетрадь, образцы изделий, мультимедийная презентация по теме; пластилин или соленое тесто, подкладная доска, стеки, салфетка

Организационная структура урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации совзаимодей- ствия	Универсальные учебные действия	Промежуточный контроль
I. Организационный момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока	Проверяет готовность обучающихся к уроку. – Каждый ремесленник, мастер своего дела, стремится создать что-то новое. – Как происходит процесс рождения нового изделия, вы узнаете сегодня на уроке	Слушают учителя	Фронтальная	Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, понимают ответственность за будущий результат. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу	Устные ответы
II. Повторение изученного материала	Беседа «Опасные инструменты»	Учитель заслушивает рассказы учащихся об опасных инструментах, с которыми работают родители, правилах их хранения и пользования	Слушают одноклассников, рассказывают подготовленную информацию	Фронтальная	Познавательные: умеют презентовать подготовленную информацию в вербальном виде. Коммуникативные: умеют составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования	Устные ответы
III. Изучение нового материала	Беседа «Рождение идеи, замысла». Просмотр слайдов	– Представьте себе, что вам поступил заказ изготовить вазу. Можете ли вы сразу приступить к работе?  Нет, конечно. Ведь прежде надо придумать, какую форму она будет иметь, как будет украшена. То есть прежде всего у мастера должна родиться идея. Как происходит этот процесс? Как рождается замысел новой работы? Учитель заслушивает ответы учащихся. – Многие считают, что человек сидит и ждет, когда ему в голову придёт идея. В действительности же большинство людей, у которых рождаются отличные идеи, скажут вам, что это тяжелая работа. Они читают, изучают, анализируют, наблюдают. Необычная, новая идея приходит нелегко. Обычно она появляется в самое неожиданное время: не тогда, когда вы сидите за столом, напрягая ваш мозг, а, например, поздно вечером перед самым сном или утром, когда вы просыпаетесь или гуляете в лесу, парке. В самый неожиданный момент кусочки собираются в единое целое, и решение становится очевидным. Как вы думаете, откуда мастер чаще всего черпает идеи для своих работ? Послушайте отрывок из сказа П. П. Бажова «Каменный цветок», в котором рассказывается о поисках мастера Данилы (см. дополнительный материал к уроку). Учитель предлагает рассмотреть слай-ды с изображением различных предметов (вазы, посуда, броши и т. п.) и ответить на вопрос: где мастер нашел подсказку для своего замысла? Вывод: в своей творческой деятельности человек постоянно обращается за помощью к живой природе. Именно она подсказывает нам идеи, замыслы новых вещей, произведений	Слушают учителя, рассуждают, смотрят слайды, анализируют информацию, отвечают на вопросы, делают выводы	Фронтальная	Познавательные: обще- учебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; умеют высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Личностные: проявляют интерес к новым знаниям, выражают внимание	Устные ответы
	Беседа «От замысла к изделию». Работа с учебником, с. 26–27	– Рассмотрим рисунки в учебнике, с. 26–27. Что на них изображено? Над созданием какого изделия работает мастер? Что подсказало ему идею? Как называется первый этап работы над изделием? Опишите вазу, которую придумал мастер (какую форму она имеет, из какого материала ее можно сделать, как будет украшена). Представил ли мастер в своем воображении всю будущую работу целиком? Может ли он приступить к изготовлению изделия? Из каких этапов будет состоять работа над изделием? (Рассказ с опорой на слова-подсказки в рубрике «Обсудим вместе», учебник, с. 27.)	Работают с учебником, анализируют информацию, отвечают на вопросы	Фронтальная	Познавательные: умеют высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, осознанно читают тексты, рассматривают иллюстрации с целью освоения и использования информации, анализируют информацию, осуществля-ют поиск необходимой информации. Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы	Устные ответы
	Словарная работа. Замысел	Учитель предлагает учащимся самостоятельно сформулировать определение понятия «замысел», сравнить собственные предположения с теми, что даны в учебнике	Работают с учебником, рассуждают, анализируют информацию, отвечают на вопросы	Фронтальная	Познавательные: умеют высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации, анализируют информацию	Устные ответы
	Физкультминутка	Проводит физкультминутку	Выполнение упражнений	Фронтальная	Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью
IV. Творческая практическая деятельность	Организация рабочего места	Проверяет организацию рабочего места	Организуют свое рабочее место в зависимости от вида работы	Фронтальная	Познавательные: обще-учебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место	Органи- зация рабочего места
	Беседа «Что и как мы будем делать». Работа с учебником, с. 28–29. Демонстрация приемов работы	– Прежде чем приступить к практической работе, давайте выполним задания в учебнике (с. 28–29). В процессе обсуждения задания учитель выясняет с учащимися, каково назначение изображенных фигурок, обсуждает замысел автора, способы изготовления фигурок, выбор материала, помогает выполнить анализ готового изделия, составить последовательность работы над изделием	Анализируют изделия, узнают и называют освоенные материалы, их свойства, приемы работы, проговаривают вслух последовательность производимых действий, ориентируются на разнообразие способов выполнения задания; наблюдают за действиями учителя, показывающего приемы работы	Фронтальная	Познавательные: умеют на основе полученной информации принимать несложные практические решения; логические – осуществляют поиск необходимой информации о вариантах декора изделий. Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике, составляют план работы, проговаривают вслух последовательность производимых действий. Личностные: имеют желание работать, знают правила поведения на уроке	Устные ответы
	Задание: выполнить изготовление фигурки из пластилина или соленого теста по образцу или по собственному замыслу	Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы	Отбирают необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы; соблюдают гигиенические нормы пользования инструментами, выстраивают последовательность реализации собственного замысла, понимают правила создания рукотворных предметов; выполняют задание	Индивидуальная	Познавательные: обще-учебные – ориентируются в задании, умеют анализировать объекты труда, срав-нивать их; логические – осуществляют поиск необходимой информации из разных источников об особенностях лепки фигурок из пластилина или соленого теста. Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке. Регулятивные: ориентируются в учебнике, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	Лепка из пластилина или соленого теста
V. Итоги деятельности. Рефлексия	Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы	Организует обсуждение качества изготовления изделий. Организует беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – Все ли вам удалось в этом задании? – Что не удалось? Почему? – Как вы будете использовать свои поделки? – Какое сейчас у вас настроение?	Рассматривают выполненные поделки, оценивают их. Слушают учителя, отвечают на вопросы	Фронтальная	Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии	Оценивание работы учащихся на уроке. Устные ответы
Домашнее задание	Учебник, с. 26– 29	Объясняет домашнее задание	Слушают учителя	Индивидуальная

Дополнительный материал к уроку 6

ОТРЫВОК ИЗ СКАЗА П. П. БАЖОВА
«КАМЕННЫЙ ЦВЕТОК»

Тут вот Данилушке думка и запала. Не нами сказано – чужое охаять мудрости немного надо, а свое придумать – не одну ночку с боку на бок повертишься. Вот Данилушко сидит над этой чашей по чертежу-то, а сам про другое думает. Переводит в голове, какой цветок, какой листок к малахитовому камню лучше подойдет. Задумчивый стал, невеселый. Прокопьич заметил, спрашивает:

– Ты, Данилушко, здоров ли? Полегче бы с этой чашей. Куда торопиться? Сходил бы в разгулку куда, а то все сидишь да сидишь.

– И то, – говорит Данилушко, – в лес хоть сходить. Не увижу ли, что мне надо.

С той поры и стал чуть не каждый день в лес бегать. Время как раз покосное, ягодное. Травы все в цвету. Данилушко остановится где на покосе либо на поляне в лесу и стоит, смотрит. А то опять ходит по покосам да разглядывает траву-то, как ищет что. Людей в ту пору в лесу и на покосах много. Спрашивают Данилушку – не потерял ли чего? Он улыбнется этак невесело да и скажет:

– Потерять не потерял, а найти не могу.

Ну, которые и запоговаривали:

– Неладно с парнем.

А он придет домой и сразу к станку, да до утра и сидит, а с солнышком опять в лес да на покосы. Листки да цветки всякие домой притаскивать стал, а все больше из объеди: черемицу да омег, дурман да багульник, да резуны всякие. С лица спал, глаза беспокойные стали, в руках смелость потерял. Прокопьич вовсе забеспокоился, а Данилушко и говорит:

– Чаша мне покою не дает. Охота так ее сделать, чтобы камень полную силу имел.

Прокопьич давай отговаривать:

– На что она тебе далась? Сыты ведь, чего еще? Пущай бары тешатся, как им любо. Нас бы только не задевали. Придумают какой узор – сделаем, а навстречу-то им зачем лезть? Лишний хомут надевать – только и всего.

Ну, Данилушко на своем стоит.

– Не для барина, – говорит, – стараюсь. Не могу из головы выбросить ту чашу. Вижу, поди-ко, какой у нас камень, а мы что с ним делаем? Точим, да режем, да полер наводим и вовсе ни к чему. Вот мне и припало желание так сделать, чтобы полную силу камня самому поглядеть и людям показать.