Инфоурок Другое КонспектыТехнологические карты уроков для 2 класса по окружающему миру (уроки № 1-32) А.А.Плешаков УМК "Перспектива"

Технологические карты уроков для 2 класса по окружающему миру (уроки № 1-32) А.А.Плешаков УМК "Перспектива"

Технологическая карта 1

 

Тема

Мы — союз народов России

Цель

Называть субъект Российской Федерации, в котором находится город (село) и школа

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

научиться находить и показывать РФ на политической карте России, называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности

Регулятивные: выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос.

 Познавательные: осмысление взаимосвязи природы человека и культуры.

 Коммуникативные: способы взаимодействия с окружающим миром (вижу, слышу, говорю, чувствую…)

формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру.

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II. Актуализация знаний

1 Знакомство с учебником

2 Организация беседы по вопросам

В начале урока учитель кратко знакомит детей с тем, какой материал будет изучаться во 2 классе.

 

Отвечают на вопросы учителя.

III.Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

Вот наша страна Россия. Граница, как ниточка волшебного клубочка, отделяет ее от других стран

Ставят цели, формулируют  тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования. Работа по карте

Знакомятся с официальным названием страны — Российская Федерация. Дальнейший текст читает учитель и предлагает работу, которая наполнит конкретным смыслом значение слова «федерация» — союз, объединение. На карте мы видим обозначенные красными кружками крупнейшие города Российской Федерации — Москву и Санкт-Петербург.          Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

учащиеся работают со с. 6—7 учебника. О каких народах России дети узнали в первом классе. У каждого народа есть правила, общие для всех: мужчин и женщин, детей и стариков. Эти правила учат тому, как жить по совести, чтобы жизнь каждого стала радостью для самого человека и остальных людей. Правила жизни по совести называют религией. В нашей стране издавна принята христианская религия. В то же время люди исповедуют и другие религии: ислам, иудаизм, буддизм. Мы узнали, что народы нашей страны отличаются местом жизни, культурой, религией. Есть и еще одно важное отличие. В нашей стране живет более 150 народов. У каждого — свой язык.

Работают в группах.Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка

3 Д/з теоретический материал на с. 4—7 учебника

Отвечают

на вопросы.

Технологическая карта 2

 

Тема

Мы — жители Вселенной

Цель

знать в общем виде строение Вселенной;

называть планеты и порядок их расположения в Солнечной системе;

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Научиться видеть взаимосвязь Земли и Вселенной, усвоить названия планет и порядок их расположения в Солнечной системе.

Познавательные: анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

Регулятивные: выполнять учебное задание по алгоритму; 

Коммуникативные:  слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

освоение личностного смысла учения;

-осознавать значимость зависимости жизни на Земле

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II. Актуализация знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам с 8

 

Отвечают на вопросы учителя.

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

Людей с глубокой древности интересовали тайны неба, особенно ночного. Много тысяч лет назад скопище звезд ночного неба древние греки назвали Космосом, что означало «Вселенная», то есть огромный мир вне Земли.

И древние греки, и древние римляне верили, что звезды и планеты — это глаза богов и героев, живущих на небе. То, что богов было много, отражало страх древнего человека перед природой и ее проявлениями, такими, как грозы, засухи, наводнения, шторма на море. Вот и создали древние люди в своем воображении богов, каждый из которых «управлял» своим явлением природы, молились им, просили помощи и защиты.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

Прошли века, человечество ушло вперед в своем развитии, были изобретены подзорные трубы и телескопы. Рассматривая с их помощью звездное небо, ученые поняли, что звезды и планеты — это совершенно разные небесные тела. В чем же их различие? Учитель предлагает детям прочитать об этом материал на с. 8—9 учебника.Рассматривают схему строения Солнечной системы с 10                                    Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

 

2 Работа в парах (группах) 

 

Работают в группах. Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка

3 Д/з теоретический материал на с. 8—11 учебника

Отвечают

на вопросы.

Планеты расположены гораздо ближе к Земле, чем звезды. До звезд нужно лететь столетиями, а до планет — от нескольких месяцев до нескольких лет. Планеты вращаются вокруг Солнца. Все планеты, кроме Земли, названы именами древнеримских богов.

Самая ближняя к Солнцу планета называется Меркурий по имени бога торговли. Эту планету очень трудно рассмотреть: она находится так близко от Солнца, что увидеть ее можно только в свете вечерней зари.

На втором месте от Солнца находится планета Венера. Венера — это богиня любви, прекрасная, вечно юная. Эта планета также находится довольно близко от Солнца, поэтому увидеть ее можно либо ранним вечером, после захода Солнца, либо ранним утром, перед восходом Солнца. Из-за этого Венеру еще называют Авророй, что означает «утренняя звезда».

Третья планета от Солнца — Земля. Это наше, русское, название планеты. Международное название заимствовано у древних греков. У греков Земля называлась Гея. От этого названия произошли названия многих наук, изучающих все, что связано с Землей. Например: география — наука, описывающая поверхность Земли и все, что расположено на ней; геология — наука о недрах Земли.

Земля из всех планет наиболее удачно расположена по отношению к Солнцу. Она имеет атмосферу и температуру, благоприятную для развития жизни.

Четвертая планета от Солнца называется Марс по имени кровожадного бога войны у древних римлян. Марс имеет красноватый цвет, отличающий его от других планет.

Юпитер — верховное божество у древних римлян. Этим именем названа пятая планета Солнечной системы». Учитель просит догадаться детей, почему именно эту планету древние люди назвали Юпитером. Дети должны ответить, что Юпитер — это самая большая планета Солнечной системы. Поэтому она названа в честь верховного божества римлян.

6 (Сатурн) и рассказать о том, чем она интересна (огромным кольцом вокруг нее). Затем дополняет ответы учащихся: «Астрономы открыли кольца и вокруг других планет. Но вокруг Сатурна это кольцо намного больше. Эта планета названа в честь Сатурна — бога времени».

7 «Уран — седьмая планета Солнечной системы. Уран — это бог неба. Согласно мифу, он был свергнут своим сыном Сатурном.

Восьмая планета Солнечной системы — Нептун — названа по имени бога морей. Открытие Нептуна было необычным. Вначале он был вычислен математически французским астрономом Леверье, а затем уже замечен в телескоп немецким астрономом Галле именно в той точке неба, на которую указал в своих вычислениях Леверье».

 

 

                                                                 Технологическая карта 3

 

Тема

Наш «космический корабль» — Земля

Цель

Усвоить понятия о горизонте и сторонах света

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

научиться обращаться с компасом, определять стороны горизонта.

Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов,.

получит возможность научиться. освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.  

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1.Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка к работе.

II.Актуализация знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам повторить материал предыдущего урока о Вселенной, Солнечной системе.

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

«Почему землю иногда называют нашим «космическим кораблем»?» Подобно рукотворному космическому кораблю, Земля с огромной скоростью несется в пронизанном светом звезд космосе. Она, по сравнению с Солнцем и другими звездами, очень мала, но для людей она огромна. Настолько огромна, что мы, стоя на ее поверхности или двигаясь по ней, можем увидеть лишь крошечный кусочек, который воспринимаем как плоский. Древние люди воспринимали Землю как плоское тело (показывается слайд или настенная таблица с рисунком, изображающим плоскую Землю, лежащую на трех слонах). Этот небольшой кусочек земной поверхности, который мы видим вокруг себя, называется горизонтом, а линия, которой небо как бы соединяется с земной поверхностью, называется линией горизонта.

Горизонт – кривая, ограничивающая часть поверхности Земли, которую видит наблюдатель на открытой местности или на море.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

Рассматривают рисунок на с. 12 учебника, находят линию горизонта и узнают, что эта линия особенно хорошо видна в чистом поле или над морем. После этого зачитывается теоретический материал на с. 12 учебника

Люди в древности, передвигаясь с места на место во время охоты, должны были искать ориентиры для того, чтобы вернуться домой. Люди заметили, что есть один очень надежный ориентир — Солнце, которое выходит из-за линии горизонта всегда в одном и том же месте и заходит также в одном и том же месте. Сторона, где восходит солнце, было названо востоком, а сторона, где солнце заходит, — западом. Рассматривается рисунок на с. 13 учебника и проводится практическая работа с компасом. Первый компас, изобретенный очень давно в Китае, говорит, что ложечка была сделана из магнетита, свободно вращалась на тарелке, и ее ручка показывала на юг.                  Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

На компасах российского производства на север указывает по традиции синий конец стрелки, а на юг — красный, а на компасах китайского производства — наоборот: красный конец стрелки показывает на север.

Работают в группах. Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка

3 Д/з с. 12—13 учебника

Отвечают

на вопросы.

 

 

Технологическая карта 4

 

Тема

Наш «космический корабль» — Земля

Цель

знать устройство глобуса и условные обозначения на нем

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Понимать особенности формы планеты Земля, научиться работать с глобусом.

Регулятивные: выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения.

получит возможность научиться. освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

 

II. Актуализация знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

повторяется материал предыдущего урока о горизонте, линии горизонта, сторонах горизонта и способах их определения без компаса и с помощью компаса.

 

Отвечают на вопросы учителя.

 

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

При движении наблюдателя вперед линия горизонта тоже отодвигается вперед. Долгое время древние люди считали Землю плоской, лежащей на трех китах или трех слонах и прикрытой куполом неба. 

Глобус – трёхмерная модель Земли или другой планеты.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

Под руководством учителя дети проводят практическую работу по ознакомлению с глобусом: находят полюса (учитель обращает внимание, что полюса смещены относительно друг друга, и Земля вращается как бы лежа на боку), океаны, материки, низменности, возвышенности, горы.Первым, кто своими глазами увидел, что Земля не плоская, был космонавт Юрий Гагарин.  вывод на с. 15 учебника                                        Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

                       Работа с глобусом

 

Работают в группах. Высказывают предположения

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка

3 Д/з с. 14—15 учебника, выполнить задание рубрики «Подумаем!» и ответить на вопросы рубрики «Проверим себя».

Отвечают

на вопросы.

 

При движении наблюдателя вперед линия горизонта тоже отодвигается вперед. Долгое время древние люди считали Землю плоской, лежащей на трех китах или трех слонах и прикрытой куполом неба. Отступление линии горизонта вдаль при движении человека вперед заставило ученых задуматься, является ли Земля плоской. Была выдвинута гипотеза, что Земля похожа на шар, и если двигаться в одну сторону, то в конце концов окажешься в том пункте, из которого начал двигаться. Эта идея казалась настолько несоответствующей тому, что люди наблюдали в повседневной жизни, что в нее никто не верил. Над учеными, выдвинувшими гипотезу о шарообразной форме Земли, смеялись, их преследовала церковь. Первым в эту гипотезу поверил мореплаватель Христофор Колумб. (Учитель показывает детям портрет Колумба.) Он добился, чтобы снарядили экспедицию из трех кораблей для путешествия в Индию. Эти корабли были парусные, небольшие, по сравнению с современными они кажутся крошечными. (Дети рассматривают рисунок парусного корабля на с. 10 учебника.) На таких судах около 500 лет назад Колумб отправился не на восток, где была Индия, а на запад. Через несколько месяцев он достиг островов близ побережья Америки, подумал, что достиг Индии, и вернулся в Испанию. Из Америки Христофор Колумб привез то, чего не было тогда в Европе: кукурузу, картофель, перец чили, пряности, табак.

Первым же, кто совершил действительно кругосветное путешествие, был португалец Фернандо Магеллан. Он вернулся в порт после трехлетнего плавания, из которого отплыл в 1519 году, пройдя Атлантический океан, обогнув Южную Америку, пройдя Тихий океан, обогнув Африку. Позднее многие мореплаватели повторили подвиг Магеллана, в том числе и наши флотоводцы Фаддей Беллинсгаузен, Михаил Лазарев, Юрий Лисянский.

В конце XV века была построена и шарообразная модель Земли — глобус. Честь создания глобуса принадлежит немецкому географу и путешественнику Мартину Бехайму.

В XVIIIXX веках ученые тщательно рассчитали размеры Земли и обнаружили, что Земля — не шар и больше похожа по форме на мандарин. (сплюснут.)

 

 

 

 

Технологическая карта 5

 

Тема

Время

Цель

Иметь представление о понятии «единицы измерения времени»; перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Уметь приводить примеры неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего, опираясь на свой опыт

Познавательные: выполнять задание, используя приобретённые знания и умения; выбирать вариант выполнения задания.

Регулятивные: выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для представления результата.

освоение личностного смысла учения;

осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего;

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

А когда вы перейдете в третий класс: в будущем или прошлом? А можно ли нам с вами вернуться в первый класс, на год назад? Кому бы этого хотелось? Можем ли мы сейчас, вот в эту самую минуту, стать такими, как ученики десятого класса нашей школы? (Ответы и рассуждения детей.)»

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

Текст учебника. Дети рассматривают рисунки на с. 16—17 учебника и обсуждают приметы времени в них.«Ребята, можно ли остановить время? (Время остановить нельзя, но с помощью фотографий, рисунков, ведения дневника можно сохранить память о том или ином событии; образно об этом говорят как об остановленном мгновении, остановившемся времени.) Разглядывая фотографии, картины, слушая рассказы людей, читая книги, мы, как через волшебное стекло, заглядываем в прошлое». Обсудить фотографии рубрики «Заглянем в семейный альбом» на с. 17 учебника.  Текст со с. 17 учебника о ценности каждого мгновения текущей жизни, «настоящего».   В каких сказках упоминаются часы? («Золушка», «Аленький цветочек», «Сказка о потерянном времени» Е. Шварца.                                   Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

рассказать о добрых делах и поступках (своих и своих земляков), благодаря которым и будущее должно стать светлым, радостным.

Работают в группах. Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка

3 Д/з  с 16- 19

Отвечают

на вопросы.

Технологическая карта 6

 

Тема

Сутки и неделя

Цель

Познакомить со сменой дня и ночи

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Уметь по схеме в учебнике дать научное объяснение смены дня и ночи и связать с этим

явлением две естественные единицы измерения времени — сутки и неделю; выбрать наиболее привлекательный

для себя способ фантастического объяснения этого явления

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

Регулятивные: выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Познавательные: анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

 

осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

«Черная птица спать уложила; белая прилетела — встать повелела», «Черная корова всех поборола; белая пришла — всех подняла».  Как называют время, проходящее от одного восхода солнца до другого? Какая это единица измерения времени? (Сутки.)» Чтением текста первого абзаца со с. 20 учебника.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

С глубокой древности люди искали ответ на вопрос, почему же сменяются день и ночь. Вот, например, какой ответ предлагали древние греки. Прочитаем об этом в учебнике». Учащиеся читают текст мифа на с. 21 учебника. Что изображено на фотографиях вверху с. 20 учебника. Это — ярославская игрушка «День — ночь», которая сфотографирована с двух сторон: с одной стороны светлая птица День держит в лапках бодрствующее солнце; с другой стороны — темная птица Ночь со спящим солнцем в лапках.    Рассматривают рисунки на с. 22 учебника, обсуждают их, а также вопросы, предлагаемые в рубрике «Подумаем!» на с. 23 учебника. Выводы и обобщения. вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 23 учебника), зачитывает вывод урока.  Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) с глобусом

Учитель, вращая глобус, освещаемый фонариком или лампой, говорит: «Вот Земля полностью обернулась вокруг своей оси. Сколько времени прошло? (Сутки.) А как называются семь суток вместе? (Неделя.)» Хорошо читающий ученик зачитывает текст на с. 22—23 учебника. Учитель предлагает детям назвать дни недели

Работают в группах. Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка

3 Д/з с 20- 23

Отвечают

на вопросы.

Технологическая карта 7

 

Тема

Месяц и год

Цель

Уметь с помощью схемы дать научное объяснение изменению внешнего виды Луны в течение месяца

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

установить связь между названиями естественного спутника Земли и единицей измерения времени «месяц»; уметь представить единицу измерения времени

«год»

Познавательные: определять взаимосвязь движения Земли вокруг Солнца и объяснять природные изменения, происходящие от весны до весны

Регулятивные: выполнять взаимопроверку в паре; планировать свою деятельность в рамках недели

Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания;

- освоение личностного смысла учения;

-осознание важности наблюдения за живой и неживой природой:

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

Загадка: «Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка. Собачка лает, а достать не может». (Месяц.) Учитель продолжает: «Ребята, что такое «хлеба краюшка»? Кто хочет нарисовать на доске картинку к этой отгадке: дом, над ним — месяц, похожий на краюшку хлеба? «Сивый жеребец, круглый, как венец, белыми очами на весь мир глядит». Что это? (Луна.) А теперь вспомним, что такое Луна. (Холодное небесное тело, которое вращается вокруг Земли, спутник Земли.)

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

Видите, оказывается, для разной видимой формы Луны на небе люди издавна используют два разных слова. Давайте попробуем разобраться, почему же Луна на небе выглядит по-разному и почему у слова «месяц» есть второе значение — единица времени, которая состоит из четырех недель». Текст на с. 24—25 учебника.

Рассмотреть схему на с. 24—25 учебника. Помогает разобраться в ней и дать научное объяснение лунному циклу, между фазами которого проходит по неделе.

Сказка о лунном зайце: «Однажды в гости к зайцу зашло божество. Хозяину нечем было угостить высокого гостя. И, чтобы не нарушать законов гостеприимства, заяц сам бросился в огонь, решив послужить угощением. Божество, пораженное благородством зайца, выхватило беднягу из огня и забросило на небо. Теперь заяц вечно живет на Луне, служа всем живущим на Земле примером благородства и самоотверженности                   Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

«Ребята, давайте вспомним, какие единицы измерения времени нам уже известны. (Секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц.) А сколько времени каждому из вас приходиться ждать от одного дня рождения до другого? (Год.)

Работают в группах. Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка

3 Д/з с 24- 27

Отвечают

на вопросы.

 


Сербская сказка в обработке С. Маршака «Отчего у месяца нет платья» о чудесных превращениях луны:

 

Заглянул полумесяц к портному,

Не к небесному, а к земному.

 

— Сшей мне, мастер, нарядное платье.

Буду по небу в праздник гулять я.

 

Снял портной с полумесяца мерку,

Приглашает его на примерку.

 

Но всего за четырнадцать дней

Вдвое сделался месяц полней.

 

И в плечах и в груди ему тесно, —

Так поправился месяц небесный!

 

Чуть не плачет с досады портной:

— Что за бес подшутил надо мной!

 

Ваша светлость слегка пополнела

Иль от стирки материя села, —

 

Я, по правде сказать, не пойму…

Ладно! Новую мерку сниму.

 

Вот проходят за сутками сутки.

Не теряет портной ни минутки.

 

Ну, а месяц, гуляка ночной,

Стал тем временем полной луной.

 

Примеряет он тесное платье

И, вздыхая, бормочет проклятья:

 

— Греховодник, мошенник, злодей!

Постыдился бы добрых людей.

 

За последних три дня и три ночи

Платье стало тесней и короче!

 

Ничего не ответил портной.

Где уж спорить портному с луной.

 

Снял он мерку с заказчика снова:

— Будет к празднику платье готово!

 

Швы у платья портной распорол,

Грудь расширил, надставил подол.

 

Доработать осталось немножко,

А уж месяц стучится в окошко.

 

Да не месяц, а тоненький серп:

В это время он шел на ущерб.

 

Не луна, а всего половинка:

Только рожки да круглая спинка.

 

Весь затрясся от гнева портной:

— Нет, довольно шутить надо мной!

 

Угодить вам пытался я сдуру.

Что ни день вы меняли фигуру:

 

То вы делались круглым, как блин,

То худым, точно этот аршин.

 

Шить вам платье — пустое занятье.

Оставайтесь-ка лучше без платья!


 

Технологическая карта 8

 

Тема

Времена года

Цель

понимать условность начала перечисления времен года при неизменности их следования друг за другом в годовом круге

предметные

метапредметные

личностные

С помощью схемы уметь объяснять причину смены времен года;; называть важнейшие сезонные явления природы как признаки того или иного времени года.

Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; Регулятивные: определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

Коммуникативные: формулировать высказывание.

понимать важность связи изменений в природе с движением Земли по орбите вокруг Солнца

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1.Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

Чем отличается годовой круг на с. 28 учебника от круга, изображенного на с. 26? Почему годовой круг художник сделал разноцветным? Почему он подобрал именно такие, а не иные цвета, которые последовательно и плавно сменяют друг друга? Сколько основных цветов мы можем выделить на этой схеме?

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

Давайте сравним наши ответы с тем, что изображено на фотографиях учебника (с. 28), и представим, что мы с вами гуляем в тех местах. Опишем с помощью слов наши впечатления от мысленной прогулки. (Учитель выслушивает ответы детей.)»

Затем учитель обращает внимание детей на фотографию игрушки-крестушки вверху с. 28 учебника и спрашивает, что общего у нее с кругом и что она может символизировать.

Из-за наклона земной оси зимой мы видим, что солнце, поднимаясь невысоко над горизонтом, освещает землю косыми лучами и прогревает ее поверхность плохо. А летом солнце поднимается высоко над горизонтом, на землю падают прямые солнечные лучи и хорошо прогревают ее поверхность. Кроме того, на основе схемы можно обратить внимание детей на то, что в зонах Северного и Южного полюсов в связи с наклоном земной оси лето — это действительно длинный день без ночи, а зима — длинная ночь без дня. Поэтому лето и зиму на полюсах можно так и назвать — Полярный день и Полярная ночь.   На с. 30 учебника рассмотреть рисунки и рассказать, какие сезонные явления природы можно наблюдать в разные времена года.   Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях 2 Работа в парах (группах) 

класс на подгруппы и каждой дает задание разыграть сценку из жизни, показывая, как разные явления природы определенного сезона влияют на деятельность и поведение людей.

Работают в группах. Высказывают предположения

VI Рефлексия

1 Итог  2 Самооценка 3 Д/з с 28- 31 Рассказ К. Д. Ушинского «4 желания».

Отвечают

на вопросы.

 

Технологическая карта 9

 

Тема

Погода (практическая работа с термометром)

Цель

Познакомить с изменениями погоды

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Усвоить понятие о погоде;

научиться различать виды термометров и пользоваться

каждым из них.

 

Познавательные: анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; 

 Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

понимать необходимость бережного и безопасного обращения с термометрами

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

Что же является главным, отличающим погоду разных сезонов. (Температура воздуха.)

Ставят цели, формулируют тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

Текст на с. 32—33 учебника и проводит практическую работу по изучению видов термометров. Демонстрирует термометры, показывает их устройство (корпус, шкала, стеклянная трубочка, наполненная жидкостью), объясняет назначение каждого из видов термометров, показывает разницу в градуировке их шкал. Особое внимание следует обратить на устройство ртутного термометра. Учитель может рассказать детям о том, почему в этом термометре используется именно ртуть, а не вода или спирт (столбик ртути не опускается при охлаждении из-за сужения внизу трубочки и таким образом фиксируется температура тела); о нормальной температуре тела человека (36,6°—36,9°С); об опасности разлития ртутиФизкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

вопросы: 1. Что является определяющим в погоде разных сезонов: лета, осени, зимы, весны?

2. Какие виды термометров мы сегодня изучили?

3. Из каких частей состоит термометр?

4. Чем отличается термометр для определения температуры воды от остальных термометров?

5. Почему у комнатных термометров шкала короче, чем у уличных?

6. Почему термометры для определения температуры тела человека заполняются ртутью, а не подкрашенным спиртом?

7. Какова нормальная температура тела человека?

Работают в группах. Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка                         3 Д/з с 32- 35

Отвечают

 

Технологическая карта 10

 

Тема

Календарь — хранитель времени, страж памяти

Цель

Познакомить с календарем, его назначением

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Понимать условность начала нового года в календарях разных народов мира в связи с

особенностями их культуры; уметь ориентироваться в сведениях, представленных на странице современного календаря

.

Познавательные: анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты.

Регулятивные: выполнять задания в рамках учебного диалога.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

осознавать необходимость уважать чужие традиции

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

«Какой прибор служит для измерения времени? Сколько дней в неделе? Сколько месяцев в году?» (Дети отвечают на вопросы.) Как называется эта чудесная вещь, в которой собраны все дни года, хранитель времени в течение года? Для чего служит календарь? Какие бывают календари? Есть ли у вас дома календари? Как они выглядят? На одном из уроков мы говорили, что время бывает прошлым, настоящим и будущим. Какое время живет, хранится в календаре?»

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации 2 Организация исследования.

Текст на с. 36 учебника. Учащиеся рассматривают приготовленные образцы календарей и обсуждают, какими из них удобнее пользоваться.

«Ребята, какой праздник настанет, когда мы оторвем последний листок календаря и положим его в нашу чудесную шкатулку? Какое это будет время года? Какой месяц? Всегда ли Новый год бывает зимой в один и тот же день? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте заглянем в учебник. Но сначала вспомним, чем отличаются друг от друга народы, живущие в нашей стране». Учитель читает текст на с. 37 учебника. Текст на с. 38—39 учебника. Спрашивает, чем похож праздник Ураза-байрам на те, которые знакомы детям, а чем отличается от них.

 Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

Игра «Живой календарь». Учитель дает каждому из детей название одного из месяцев или дней недели. При произнесении игрового имени его обладатели должны сесть на корточки, пока не сядут все ребята. Затем дети встают по тем же правилам.

Работают в группах. Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка 3 Д/з с. 36—39 учебника

Отвечают

Технологическая карта 11

 

Тема

Красные дни календаря. Осенняя прогулка (экскурсия)

Цель

кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского календаря, представленных в учебнике.

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Ознакомление младших

школьников с сезонными изменениями в живой природе.

Осенняя экскурсия предполагает оздоровительный эффект нервной системы ребенка через эстетические переживания

Любуются осенними красками расписного лесного шатра.

Вспоминают, как передвигается воробей, и  имитируют движение птицы: повернуться вокруг на пол-оборота и попрыгать, как воробей, считая до 10

осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле.

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

«Ребята, знаете, о чем сегодня говорили наши помощники? Они вспоминали, как мы на прошлом уроке познакомились с праздником Ураза-Байрам, который отмечают в тех семьях, где исповедуется мусульманская вера. Но вот что никак не могли решить наши помощники, есть ли такие праздники, которые празднует вся страна, все люди, живущие в Российской Федерации. Какие праздники являются общими для всех граждан России, независимо от веры, от национальности, от места жительства? И как об этих праздниках узнают все жители нашей страны?

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

Текст на с. 40—41 учебника. Рассказывает детям о конкретных праздниках, показывает расположение их дат в календаре. Предлагает догадаться, какие праздничные дни запечатлены на фотографиях рубрики «Заглянем в семейный альбом» на с. 41—42 в учебнике. Просит назвать приметы праздника, которые помогли детям ответить на вопрос. Спрашивает учащихся, как принято встречать тот или иной праздник в их семьях. Уточняет вместе с детьми, каковы традиции празднования общегражданских праздников в родном городе (селе).  

 

                                    Физкультминутка                                

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

 

 

Выполняют

физкультминутку.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

(экскурсия)

   Организация экскурсии к стелле

«Погибшим односельчанам»

 

Рассказ учеников о своих дедушках и бабушках, погибших в годы войны

 

 

Рассказывают

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка

3 Д/з с 40- 43

Отвечают

на вопросы.

Технологическая карта 12

 

Тема

Народный календарь

Цель

Знать некоторые народные приметы на погоду своего края и уметь соотносить их с ощущениями, которые дают нам разные органы чувств

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

уметь предполагать, какая будет погода, наблюдая за определенными явлениями природы

Познавательные: анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

Регулятивные: выполнять задания в рамках учебного диалога.

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

осознавать значение народного календаря и проявлять позитивное отношение к работе с календарем

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

Сейчас несложно узнать, какой будет погода завтра и даже через неделю. Можно послушать прогноз погоды по радио, телевизору, заглянуть в Интернет. Потом учитель берет кукол-помощников в национальных костюмах и говорит: «А теперь представьте себе, что мы перенеслись на много лет назад. На 200 лет. Или даже на 300.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

«Ребята, сейчас я еще раз прочитаю приметы, а вы постарайтесь найти к ним подходящие рисунки в учебнике. (Выбранные рисунки дети «подчеркивают» счетной палочкой.) И еще подумайте, какие органы чувств помогают наблюдать эти явления. Какие еще органы чувств вам знакомы? Давайте перечислим их».

Православный календарь и сообщает: «В этом календаре каждый день посвящен памяти какого-либо святого человека или события Священной истории. Например, есть дни, посвященные святым Марии, Елене, Наталье. Их имена привычны для нашего слуха. Встречаются и диковинные, непривычные для нас, редкие имена. Вот, например, святая Фекла. А вот — святой Луппа. Красным цветом в этом календаре выделены часто другие дни, не такие, как в том календаре, с которым мы работали на прошлом уроке. Как вы думаете, что это за календарь?»

Рассмотреть рисунки внизу с. 46 учебника

                                      Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

Составить рассказы по картинкам.

Работают в группах. Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка

3 Д/з с 44- 47

Отвечают

на вопросы.

Технологическая карта 13

 

Тема

Экологический календарь

Цель

Понять задачи экологии как науки и экологического движения в России и в мире

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

необходимость охраны природы; воспринимать экологический

календарь как важное явление современной культуры

Познавательные: отличать красные дни календаря от экологических дней и обосновывать своё мнение;

Регулятивные: выполнять задания в рамках учебного диалога.

Коммуникативные: адекватно взаимодействовать и приходить к общему решению.

понимать задачи экологии как науки и экологического движения в России

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

«Ребята, а теперь рассмотрим рисунок на с. 48—49 учебника. Какие животные, растения вам знакомы? Давайте подумаем, где у каждого из этих животных дом. Какой дом у оленя? у жука?» Земля — как огромный многоквартирный дом. В этом доме соседствуют самые разные животные и растения. Леса и озера, горы, поля и реки — это все «квартиры» с жильцами.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

Давайте вспомним, что вы узнали в 1 классе о связи живой и неживой природы. Как человек связан с природой?» Наша планета Изучением отношений и связей между всеми жильцами на планете Земля, между живой и неживой природой растениями и животными, природой и человеком занимается наука экология. Название этой науки — замечательное. Оно происходит от двух греческих слов: «ойкос» — дом и «логос» — слово, знание. Экология — это наука об устройстве жизни в нашем общем доме — планете Земля. В любом доме жильцы заботятся о чистоте. Текст на с. 49 и обсуждает описание случаев экологического неблагополучия, виновником которых бывает человек. «Экологические дни», «экологический календарь» и цель этого календаря. «Ребята, сейчас мы превратим наш обычный настенный календарь в особый, экологический. Для этого отметим в нем международные экологические дни». С помощью текста на с. 50—51 учебника называют экологические дни, обсуждают их смысл.                                     Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

вопросы: «Почему экологические дни так разнообразны? Что такое экология? Что такое экологический календарь?» Просит привести примеры экологических дней.

Работают в группах. Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка                 3 Д/з с 48- 51

Отвечают

 

Технологическая карта 14

 

Тема

Осенние месяцы

Цель

Познакомить со старинным обозначением осенних месяцев

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Умеют находить признаки осенних явлений природы и указания на особенности жизни людей осенью в старинных названиях осенних месяцев; описывать красоту осенней природы и произведений

искусства

 

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы

Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

осваивают личностный смысл учения

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

Загадка с 54

Как называются осенние месяцы? В каком порядке они следуют друг за другом? Кто знает, откуда к нам пришли названия месяцев?
      хмурень? грязник? бездорожник? Сейчас, когда мы произносим эти названия, задумываемся, что значат многие из них. А ведь когда-то это были всем известные, обыденные названия осенних месяцев.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

«Старинные названия очень меткие. Они точно говорят о характере месяца. Каждое название как маленький рассказ. Люди в старину старались так обращаться с родным языком, чтобы по красоте, точности, совершенству родная речь была подобна великолепию природы, окружавшей человека. Изображения осенних листьев, ягод можно увидеть и на старинных предметах домашнего быта». Учитель показывает изображения произведений декоративно-прикладного искусства (например, хохломского промысла) или сами предметы домашнего быта. Обсуждает с детьми цветовую гамму этих предметов и говорит, что красота осени всегда вдохновляла художников, музыкантов, поэтов на создание произведений искусства.

                                      Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) Сочините рассказ по понравившейся вам картине.

Работают в группах. Высказывают предположение

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка                  3 Д/з с 54- 57

Отвечают 

Технологическая карта 15

 

Тема

Осень в неживой природе. Экскурсия

Цель

 обобщить повседневные наблюдения учащихся за состоянием погоды осенью

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Понимают зависимость осенних изменений в неживой природе от положения земной поверхности по отношению к Солнцу и от характера ее освещенности; усвоили названия осенних погодных и природных явлений в неживой

Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников, самостоятельно делать выводы

 Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий.

Коммуникативные: аргументируют свою точку зрения

проявляют интерес к учебному материалу.

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам       

1. Что относится к неживой природе?
 2. От чего зависит то, что осенью температура по сравнению с летом понижается?

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.                                      

Вывод о том, что температура постепенно снижалась с такого-то градуса по такой-то. «Снижение температуры с ... до ..с приходом осени»
Чтение текста на с 58-60 и вывода на с. 61 учебника.

                                    Физкультминутка

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности. (экскурсия)

       1 Повторение правил поведения во время экскурсии

2 Организация экскурсии.

      Следующим этапом хода данного урока будет изучение характера дождей как наиболее значимого признака осени.
     -Чем отличаются осенние дожди от летних. Слова «мелкие», «моросящие», «затяжные» как характеристики осенних дождей (даже если второклассники и знают эти слова, то в своей повседневной речи, как правило, их не употребляют).

Включаются в деятельность

V. Включение в систему знаний, повторение

1 Работа в парах (группах)       

Изучаются другие осенние явления в неживой природе: увеличение туманов, заморозки, образование инея и начало ледостава.
      Далее можно обратить внимание детей на такой погодный феномен, как «бабье лето».      

Следующим этапом хода данного урока будет изучение материала «Как замерзает река». К сожалению, современные школьники не имеют достаточно времени, чтобы проследить за динамикой ледостава на реке, поэтому этот материал будет для большинства из них новым.      

Работают в группах. Высказывают предположение

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка                  3 Д/з с 58- 61, ответы на вопросы рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя»

Отвечают 

 

Технологическая карта 16

 

Тема

Народные праздники в пору осеннего равноденствия

Цель

познакомить детей с обрядами и обычаями поры осеннего равноденствия у разных народов России

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Умеют в обрядах и обычаях осеннего равноденствия различать особенности, характерные для быта и хозяйственной жизни земледельцев, охотников, скотоводов; называют общее свойство праздников

осеннего равноденствия

Познавательные: определять зависимость осенних изменений в неживой природе

Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

освоение личностного смысла учения

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

 А откуда же берется урожай? Кто нам его дарит? Какое время года называют урожайным? (Дети предлагают свои объяснения.) И еще, ребята, подумайте, пожалуйста, почему праздник урожая приходится на время осеннего равноденствия. Что такое равноденствие? Кто помнит, когда бывает осеннее равноденствие? Что происходит в природе после этого дня?»

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

В конце сентября, а именно 22 сентября, день и ночь уравниваются по времени. Помните, какие короткие ночи летом... Как много света в это время, как жарко греет солнце. Как высоко оно на небе. Потому и одаривает нас природа урожаем, что свет, тепло, да еще и дождь помогают расти плодам. К осени солнышко уже не так высоко восходит на небе, лучи его не так греют землю, ночи становятся все длиннее. Земля готовится к зимнему отдыху». Учитель зачитывает первое предложение текста на с. 62-63 учебника и продолжает обсуждение: «Крестьяне благодарили матушку-землю. 

Текст о праздниках охотников и оленеводов на с. 64—65 учебника.  Вывод на с. 65 учебника.

     

              Физкультминутка Игра «Съедобное — несъедобное».

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах)

Рассказ о праздниках после уборки урожая

Работают в группах. Высказывают предположение

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка    

3 Д/з с 62-65, сделайте куклу-зернушку

Отвечают 

Технологическая карта 17

 

Тема

Звездное небо осенью

Цель

продолжить знакомство второклассников со звездами и созвездиями; познакомить с созвездиями Большая Медведица и Лебедь.

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Понимают, что звезды, как и

Солнце, — сгустки раскаленных газов; знают, что понимали под созвездиями древние и что называют созвездиями современные ученые; познакомиться с созвездиями

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

Регулятивные: осуществляют самопроверку.

Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания;

проявлять бережное отношение к природе

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1.Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

«Кроме народных игр, у каждого народа есть свои народные песни, заговоры, сказки. Их создали в глубокой древности, а затем они передавались из уст в уста. Какие русские народные сказки вы знаете?

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

И у греческого народа в древности были свои сказания. Они называются мифами. Это сказания о жизни богов и героев. Богов было много. Как называли древние римляне главного своего бога, а сейчас так называется самая большая планета Солнечной системы? (Юпитер) Как в Древней Греции люди называли своего главного бога? Зевс. Вот послушайте один из мифов о Зевсе и красавице Каллисто». Зачитывает миф на с. 68 учебника.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

Для древних людей наблюдение за звездами имело огромное значение, так как до изобретения компаса они могли ориентироваться по положению звезд, особенно во время морских путешествий. Наблюдая за звездами, древние объединяли их в разные фигуры, которые назвали созвездиями, а имена им дали по именам героев мифов (Орион, Кассиопея) или животных (Лев, Рак, Рыбы, Лебедь). Большая Медведица. Но когда у ученых появились точные приборы, то стало понятно, что фигур из звезд на небе нет и звезды, входящие в созвездие, могут быть удалены друг от друга; просто нам кажется, что они близки друг к другу. Поэтому ученые считают созвездиями не фигуры из звезд, а участки неба, на которых они расположены. Всего таких участков на небе 88.

                                      Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах)

Рассказ о созвездиях

Работают в группах. Высказывают предположение

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка                  3 Д/з с 66- 69

Отвечают 

Технологическая карта 18

 

Тема

Трава у нашего дома. Экскурсия

Цель

знакомство с наиболее часто встречающимися около школы травянистыми растениями

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Понимают причины пожелтения

травы осенью; научились распознавать травы с помощью

атласа-определителя.

Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию

Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение

соблюдают моральные нормы поведения.

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

А какого цвета становится трава осенью? А как вы думаете, почему осенью трава желтеет? Ученые долго искали ответ на этот вопрос. Наконец, ответ дали ученые-химики». Растения кажутся нам зелеными от большого количества мельчайших хлорофилловых зерен, расположенных в клетках листьев и стеблей. Хлорофилл — это красящее вещество в тканях растений. В хлорофилловом зерне совершается процесс усвоения питательных веществ под влиянием солнечного света. Но хлорофилловое зерно недолговечно. Улавливая солнечную энергию, необходимую для питания, хлорофилл разрушается под влиянием света и вновь образуется в растении, причем это может происходить только лишь при условии хорошего освещения. Однако хлорофилл не единственное красящее вещество в тканях растений. Наряду с ним в растении постоянно присутствуют особые красители, известные под названием ксантофилла и каротина. Первый из них имеет чисто желтый цвет, второй — оранжевый. Каротин дает характерный цвет корню моркови, где он содержится в очень большом количестве. Желтые пигменты всегда есть в зелени растений, но летом они совершенно незаметны, так как замаскированы зеленой окраской. Осенью по мере прекращения образования хлорофилла и разрушения его под влиянием солнечного света лист теряет свою зеленую окраску Рассматривают рисунок на с. 70—71 учебника, читают текст о птичьей гречишке и подорожнике на «Страничках Умного Совенка» (с. 124 учебника)

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта (экскурсия)

       1 Организация экскурсии.

Ребята, а теперь давайте познакомимся с травами, которые вы часто видите около школы, но не задумываетесь о том, чем они полезны для людей. Как вы думаете, что это за трава?

Включаются в деятельность

V. Включение в систему знан

1Работа в парах (группах)

Сбор трав, объяснение их пользы

Высказывают предположение

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка   3 Д/з с 70- 73, принести гербарий

Отвечают 

Технологическая карта 19

 

Тема

Старинная женская работа

Цель

познакомить детей с содержанием и последовательностью трудовых операций при обработке льна, льняной пряжи и ткани

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Умеют назвать последовательность трудовых операций в работе со льном; умеют выполнять задание учителя, распределяя операции между собой в группе.

Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу

Регулятивные: определять самостоятельно критерии оценивания

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

освоение личностного смысла учения

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

 вопросы рубрики «Вспомним» на с. 74 учебника.

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

Раздает детям лоскутки разных тканей и предлагает изучить их на ощупь, а также назвать известные ткани и описать словами те из них, которые понравились (какая это ткань: плотная, гладкая, прозрачная, теплая, грубая).                   Коллекция тканей

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

«А теперь проследим, как же в старину женщины делали такую прочную и красивую ткань. Сначала надо было вспахать землю и посеять в нее вот такие семена. Землю для этого растения пахали мужчины: для девушек — их отцы или старшие братья, для замужних женщин — их мужья или взрослые сыновья. Вот выберем по считалке с помощью волшебного клубочка мальчика и доверим ему „вспахать“ землю на этом игрушечном поле и посеять семена этого замечательного растения. Как оно называлось, вам подскажет загадка на с. 74 учебника. Это лен. Представим, что лен вырос и зацвел. Рассмотрите цветки льна на фотографии в учебнике (с. 74). Лен вырос, пора его убирать. Попробуем с помощью рисунков и загадки из учебника про обработку льна „выполнить“ все трудные работы. Для этого прочитать рассказ «Копотиха» на с. 76 учебника, сопоставить трудовые операции по обработке льна у народа коми с рисунками на с. 74—75 учебника. Таким способом можно сравнить труд русских женщин и женщин народа коми и восстановить весь процесс обработки льна. Какие виды работ в старину сопровождались пением, беседой. Далее дети читают рассказ «Димитриев день» на с. 77 учебника.  Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах)

Какие песни могли бы вы спеть, убирая лен, какую беседу?

Работают в группах. Высказывают предположение

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка   3 Д/з с 74- 77, рубрика «Проверим себя»

Отвечают 

Технологическая карта 20

 

Тема

Деревья и кустарники осенью.

Цель

продолжить знакомство детей с наиболее часто встречающимися деревьями и кустарниками и вечнозелеными хвойными растениями средней полосы.

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Понимают причины листопада;

познакомились с вечнозелеными хвойными растениями

средней полосы России; продолжают развивать навыки

работы с атласом-определителем

Познавательные: владеют логическими действиями сравнения, ана­лиза, классификации по признакам.; Регулятивные: осуществляют самопроверку.

Коммуникативные: соблюдают правила речевого этикета

осваивают личностный смысл учения

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организацион ный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

II.Актуализа ция знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка темы и целей урока.

Актуализируются имеющиеся у детей знания об изменениях лиственного покрова деревьев и кустарников и о вечнозеленых деревьях и кустарниках

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

 

      Работа с помощью рисунков на с. 78—79 и 81 учебника. Дети говорят, какие деревья и кустарники им известны, находят на с. 78—79 соответствующие рисунки листьев, а на с. 81 — плодов.  

        Рассказ о листопаде. Осенью постепенно замедляется движение питательных веществ от корней к листьям деревьев и кустарников, и в результате листья отмирают.

          Для школ регионов с преобладанием тайги — расскажите, почему в лесу мало лиственных деревьев (в основном в городах и пригородах). Для школ южных регионов — расскажите, что распространенные там лиственные деревья и кустарники делятся на листопадные (бук, граб, каштан, абрикос, айва, аралия) и вечнозеленые, которые сбрасывают листву постепенно, через несколько лет (магнолия, дуб пробковый, самшит, аукуба японская, барбарис бородавчатый). Из хвойных деревьев в южных регионах преобладают кипарис, арча, туя, крымская сосна, тисс ягодный.

                                      Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах)

Рассказ о деревьях около школы

Работают в группах. Высказывают предположение

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка               

  3 Д/з с78- 81, гербарий листьев

Отвечают 

 

Технологическая карта 21

 

Тема

Чудесные цветники осенью

Цель

Вспомнить, какие цветы дети видели в цветниках города (села) или в собственном саду осенью

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

понять, что выращивание цветов — большой труд на радость людям.

Познавательные: определять причину природных осенних явлений: листопад, пожелтение листьев

Регулятивные: определять самостоятельно критерии оценивания

Коммуникативные:  участвовать в диалоге

освоение личностного смысла учения

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

 

II. Актуализация знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы учителя.

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка задач и целей урока.

1 сентября или же это были цветы из собственного сада. Если выясняется, что кто-либо из детей 1 сентября пришел в школу с букетом цветов из собственного сада, учитель просит этого ученика рассказать, как выращивают эти цветы. Учитель дополняет рассказ сведениями о том, где в городе (селе) расположены наиболее красивые цветники и какие цветы там высаживаются осенью.

 

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

 

2 Организация исследования.

Дети рассказывают, находят называемые цветы в букетах, на фотографиях, а также в рисунке на с. 82—83 учебника. Учитель спрашивает, какого цвета еще могут быть гладиолусы, астры, хризантемы, георгины.

Рассмотреть фотографии рубрики «Заглянем в семейный альбом» на с. 84 учебника и определить, с какими цветами 1 сентября пришли в школу дети.
  Знакомятся с поверьями и легендами о цветах, читая текст на с. 84—85 учебника.

                                      Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

 

2 Работа в парах (группах) 

выполняют задание рубрики «Поиграем!» на с. 85 учебника.
Если у вас есть садовый участок, расскажите ребенку, какие цветы на нем выращиваются, как ухаживать за этими цветами.

Работают в группах (парах). Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог    

 2 Самооценка         

3 Д/з с 82- 85, «Проверим себя» на с. 85, доклады

Отвечают

 

Технологическая карта 22

 

Тема

Грибы

Цель

научиться отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых.

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Понять, почему грибы выделены в особое царство живой природы; познакомиться со

строением грибов

Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

Познавательные: определять круг своего незнания

проявляют интерес к учебному материалу.

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

 

II. Актуализация знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

1. С какими цветами осеннего цветника мы познакомились на предыдущем уроке?
      2. Какие легенды связаны с гладиолусами? астрами?
      3. В какой стране особенно любят хризантемы?       Далее учитель предлагает 1—2 учащимся выступить с докладом о других цветах осеннего цветника.

 

Отвечают на вопросы учителя.

 

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка задач и целей урока.

Загадка (гриб)

- Любите ли вы ходить в лес за грибами? Какие грибы вы собираете?

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

А какие блюда мама готовит из грибов?»
      Грибы не только вкусны, но и очень важны для леса: если в лесу не будет грибов, деревья будут плохо расти, болеть и даже погибать. Оказывается, грибы, как и растения, имеют надземную и подземную части. Подземная часть (грибница) прикрепляется к корням деревьев. При этом дерево отдает грибам часть своих полезных веществ, а грибы отдают деревьям часть своих полезных веществ. Дети рассматривают рисунок «Связь гриба и дерева» на с. 87 учебника. Текст «Не растения и не животные» на «Страничках Умного Совенка» (с. 125 учебника).
      После этого по рисункам на с. 86—87 учебника изучают материал о строении шляпочных грибов.

С помощью рисунков на с. 88 учебника детьми изучаются различия сходных между собой съедобных и несъедобных грибов: белый гриб — желчный гриб, опенок осенний — ложный опенок, шампиньон — бледная поганка.

                                      Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

Игра «Собери грибы»

Работают в группах (парах). Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка          3 Д/з   86-89, «Проверим себя» с 89

Отвечают

 

Технологическая карта 23

 

Тема

Шестиногие и восьминогие

Цель

Познакомить с шестиногими и восьминогими, уметь их отличать

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Знать, чем отличаются насекомые от паукообразных; познакомиться с этапами развития бабочки и стрекозы.

Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу;

Регулятивные: выполнять взаимопроверку учебного задания.

Коммуникативные: формулировать речевое высказывание.

проявлять бережное отношение к животным

 

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

 

II. Актуализация знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы учителя.

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка задач и целей урока.

      1. Какие группы входят в царство животных? (Если дети затрудняются в ответе, то учитель может показать веером карточки с изображениями насекомых, птиц, рыб и зверей.)
      2. Какой опознавательный признак отличает насекомых от других групп животных?
      3. Каких насекомых вы знаете?

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

Куда исчезают насекомые зимой. Выслушав ответы детей, он сообщает, что зимой исчезают практически все насекомые, кроме тех, которые обитают в домах и с которыми человек обычно борется (клопы, тараканы, моль).
Рассматривают иллюстрации, учитель комментирует и дополняет свое описание чтением текста на «Страничках Умного Совенка» (с. 125) Есть гусеницы, которые повреждают сельскохозяйственные растения, и человеку приходится с ними бороться (гусеницы капустницы, яблоневой плодожорки, непарного шелкопряда и др.). Но многие гусеницы не вредят сельскохозяйственным культурам, поэтому их не надо уничтожать. Из них потом выводятся очень красивые бабочки.

Изучение паукообразных. Отличие паукообразных от насекомых (восемь ног вместо шести). Видели ли дети в лесу паутину с пауком, наблюдали ли, как летают на паутинке паучки во время «бабьего лета», приходилось ли видеть, как паук добирается по паутине до попавших в нее насекомых (жертва запутывается в клейкой паутине, и, чем больше она бьется, тем больше запутывается).                                      Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

Предложить детям вспомнить сказку К. Чуковского «Муха-цокотуха», по ролям сыграть

Работают в группах (парах). Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка          3 Д/з  с90-93, «Проверим себя»

Отвечают

 

Технологическая карта 24

 

Тема

Птичьи секреты

Цель

Понять причины, по которым перелетные птицы покидают родные края

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

научиться различать перелетных и зимующих птиц.

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

Регулятивные: определять причины, по которым птицы покидают родные края.

Коммуникативные: формулировать речевое высказывание.

проявлять бережное отношение к животным

 

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

 

II. Актуализация знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы учителя.

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка задач и целей урока.

-Каких из этих птиц дети видели в природе? Куда улетают зимой? Как их называют?

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

или ребенок читает до конца первый абзац текста на с. 94 учебника. Дети высказывают свои соображения, куда могут улетать птицы. Затем учитель читает первый абзац текста «Птичьи секреты» на «Страничках Умного Совенка» (с. 126 учебника). вывод: ученые узнали с помощью колец, которые надевали на лапки птиц, что птицы улетают в теплые края.  Часть птиц зимует на юге России, а часть улетает в Африку и на юг Азии, и показывает учащимся по карте полушарий пути перелетов птиц из средней полосы России.
 Второй абзац текста на с. 94 учебника.  «Почему улетают дикие утки, гуси и лебеди, а домашние — нет?» вывод: зимой исчезают насекомые, реки и озера покрываются льдом, земля — снегом, поэтому птицы улетают в теплые края, где нет снега и льда, где всегда есть корм. Птицы не остаются на юге на лето, потому что летом им там будет слишком жарко. Поэтому весной птицы возвращаются из теплых краев
.  Второй абзац текста «Птичьи секреты» на «Страничках Умного Совенка» (с. 126 учебника). вывод: о времени отлета птицы судят не по погоде, которая может измениться за один день, а по длине светового дня. Это так называемые биологические часы. Например, наши утки зимуют вне границ России и летят от Подмосковья до долины Нила, в Иран и Индию. Когда птицы летят днем, они могут ориентироваться по виду местности, а ночью отдыхают. Есть птицы, которые летят ночью. Они, скорее всего, ориентируются по звездам.                          Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

Игра «Кто больше?» назовет птиц

Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка          3 Д/з   с 94-97, «Проверим себя»

Отвечают

Технологическая карта 25

Тема

Как разные животные готовятся к зиме

Цель

познакомить детей с тем, как пресмыкающиеся, земноводные и лесные звери готовятся к зиме

предметные

метапредметные

личностные

Понять, как животные готовятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячку или нет.

Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу

Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания.  Коммуникативные: участвовать в диалоге.

осваивают личностный смысл учения

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

 

II. Актуализация знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы учителя.

III. Постановка целей уч деятельности

Постановка задач и целей урока.

«Ребята, как вы думаете, куда с наступлением холодов исчезают такие животные, как лягушки, жабы и змеи?»

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

      1 абзац текста на с. 98 учебника. Учитель добавляет: «У лягушек, жаб, ящериц и змей температура тела равна температуре окружающей среды. Брал ли кто-нибудь из вас в руки ужа или лягушонка? Какими они вам показались — теплыми или холодными?  Это потому, что температура тела человека ... (Какая?), а температура воздуха летом ... (Какая? — Ответы детей.). Осенью температура воздуха понижается. Эти животные становятся сонными, вялыми. Змеи часто заползают на пеньки, чтобы погреться на солнце, насекомые, которыми они питаются, постепенно исчезают. Осенью змеи забираются по нескольку штук под пни, коряги, свиваются в клубок и цепенеют». Вывод: лягушки, жабы и змеи на зиму впадают в оцепенение.  II шаг. Изменение осенью шерстного покрова лесных зверей. Зачитывается 2 абзац текста на с. 98 учебника, рассматриваются изображения белки и зайца в летней и зимней «шубке» на с. 99 учебника. «А зачем заяц и белка меняют цвет шерсти?» «У зайца и белки много врагов: лисы, совы, волки, куницы, а защита — только быстрые ноги. Поэтому им нужна защитная окраска» III шаг. Как и какие животные делают запасы на зиму. Зачитывается третий абзац текста на с. 99  Запасы на зиму делает и бурундук, но зимой он спит, а запасы съедает весной. В основном это очень питательные кедровые орехи.IV шаг. Подготовка животных к зимней спячке. Зачитывается четвертый абзац текста на с. 99 учебника. Учитель добавляет, что у медведицы зимой рождаются медвежата, которые питаются ее молоком, а она продолжает дремать. Если медведя зимой нечаянно разбудить, то он с голода станет очень опасным зверем, будет нападать на домашний скот и даже на людей. Таких медведей называют шатунами. Кроме ежей, медведей и бурундуков, в зимнюю спячку впадают сурки, суслики, барсуки, сони.
      
  Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

отгадать, о ком говорится в рассказе-загадке рубрики «Отгадаем» на с. 100—101 учебника.

Работают в группах (парах). Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка          3 Д/з   с 98-101, «Проверим себя»

Отвечают

 

Технологическая карта 26

 

Тема

Невидимые нити в осеннем лесу

Цель

Узнать о взаимосвязях между растениями и животными в осеннем лесу

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

научиться приводить примеры невидимых нитей в осеннем лесу.

Регулятивные: самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета

Проявлять бережное отношение к природе

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

 

II. Актуализация знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы учителя.

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка задач и целей урока.

«На сегодняшнем уроке мы возвращаемся к проблемам экологии. Вспомним, что изучает эта наука». с. 48 Обсуждаются вопросы рубрики «Вспомним» на с. 102 учебника. Какое значение имеет вода в жизни растений? в жизни животных? в жизни человека? Что будет с растениями, животными и человеком, если воды рек, озер, морей, океанов будут загрязнены отходами производства? Какую пользу приносят растения животным? Какую пользу приносят грибы растениям? А растения грибам? И т. д.». На сегодняшнем уроке узнаем, какие связи существуют в природе.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

Рассматривают рисунок на с. 102 учебника и обсуждают его по вопросам: «Кто узнал, что за дерево здесь нарисовано? По какому признаку вы определили, что это дуб? Что уносят с дуба белка и птица сойка? Что ест под дубом лесная мышь? Как можно назвать дуб по отношению к мыши, белке и сойке? А чем являются желуди для дуба?» После беседы учитель или хорошо читающий ученик читает три первых абзаца текста на с. 102 учебника. Вывод: «Дуб является кормильцем для мыши, белки и сойки». Рассматривают схему на с. 103 учебника, а учитель задает вопросы: «Почему стрелки на схеме двойные? Чем полезны мышь, белка и сойка дубу? Вспомним, как эти животные готовятся к зиме». Текст на с. 103 читается каждым ребенком про себя, вопросы.

                                      Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

«А чем, кроме желудей, еще питается белка? Откуда вы это знаете?» — и цитирует отрывок из «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина

Работают в группах (парах). Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка        

 3 Д/з   102- 105, «Проверим себя»

Отвечают

 

Технологическая карта 27

 

Тема

Осенний труд

Цель

Знать некоторые виды работ, выполняемых осенью с культурными растениями и домашними животными

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

проявлять заботу о животных накануне предстоящей зимы; уметь выполнять некоторые виды посильной работы по подготовке дома и двора к зиме.

Познавательные: владеют логическими действиями сравнения, ана­лиза, классификации по признакам

Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: понимать точку зрения другого

проявляют интерес к учебному материалу; соблюдают основные моральные нормы поведения.

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

 

II. Актуализация знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы учителя.

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка задач и целей урока.

Подумать, как нужно потрудиться перед зимой во дворе, парке. Что нужно сделать дома? Какой помощи ждут от людей животные? Можно поинтересоваться, как приготовился к зиме муравейник, полюбопытствовать, кто спрятался под опавшими листьями, в коре деревьев.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

Достает куклу-многоручку и представляет ее детям: «А вот и я, кукла-многоручка. Везде успеваю, все у меня сделано: и дома, и в саду, и в огороде, и в поле, и за детьми присмотрено. Посчитайте-ка, ребята, сколько у меня рук. И все равно осенью тяжело приходится». «Как вы думаете, почему осенью так много дел у людей? Давайте вспомним, какие работы людей в селе и городе вы наблюдали летом. А осенью? В какой работе вы сами принимали участие?» «Ребята, сейчас мы с вами прочитаем, что рассказывает нам учебник об осеннем труде. Кто-нибудь будет читать,а остальные — внимательно слушать и считать: хватит ли нашей кукле-многоручке ее рук, чтобы все дела успеть сделать». Дети по очереди читают абзацами текст на с. 106—109 учебника.

   Содержание каждого абзаца учитель сравнивает с жизненным опытом детей, просит поделиться своими наблюдениями. Спрашивает мнение учащихся о необходимости того или иного вида осеннего труда. Предлагает назвать самую привлекательную для каждого работу.

                                      Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

вопросы рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя» на с. 109 учебника.

Работают в группах (парах). Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка          3 Д/з   с106- 109, «Проверим себя»

Отвечают

 

Технологическая карта 28

 

Тема

Будь здоров!

Цель

Выполнять правила здорового образа жизни в осенний период; знать и уметь объяснить их

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Знать правиланародных игр, подходящих

для осени (из учебника и из репертуара игровой культуры

народов своего края);

 

Познавательные: используют графическо-творческие средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов

Регулятивные: контролировать во время игры своё поведение по отношению к сверстникам

Коммуникативные: понимать точку зрения другого;

проявлять интерес к изучению темы

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

 

II. Актуализация знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы учителя.

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка задач и целей урока.

Когда чихают, что говорят человеку? Будь здоров! И ты будь здорова! Да что это с вами случилось? Отчего вы разболелись? Хотя, кажется, мне понятно, в чем причина вашего недуга. А вы, ребята, как думаете?»

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

называет важные составляющие здорового образа жизни: закаливание, труд, физические упражнения на свежем воздухе, умение одеваться по погоде.   Сообщает о пользе сезонных народных игр для здоровья. Обсуждает, в какие игры они любят играть летом и осенью. Какие игры народов края или просто дворовые подвижные игры известны детям. Рассказывает детям об играх своего детства: «В игры играют все дети, по всей земле. Текст игр на с. 111—112 учебника. При прочтении обсуждает с детьми следующие вопросы: «На правила каких игр, знакомых вам, похожи правила аварской и осетинской игр? Можно ли по рисункам догадаться, где происходит игра, в каком уголке нашей страны? (Можно. По костюмам.)» Обсуждаются также вопросы рубрик «Обсудим», «Подумаем!» и «Проверим себя» на с. 113 учебника.

                                      Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах)  «Ребята, игры дарят нам хорошее настроение, верных друзей, здоровье. А что вы еще заметили по своему опыту, какие полезные качества вырабатывают в нас игры? Например, игра „в прятки“. Каким нужно быть, чтобы играть „в прятки“? (Терпеливым, внимательным, быстрым, наблюдательным, уметь управлять собой.) Давайте теперь назовем другую игру, какую вы любите, и определим, какие качества она вырабатывает, оценим ее пользу  

Работают в группах (парах). Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка          3 Д/з   с110- 113, «Проверим себя»

Отвечают

Технологическая карта 29

 

Тема

Охрана природы осенью

Цель

 выполнять правила поведения по отношению к животным парка и леса в предзимнюю пору.

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Освоить правила сбора грибов, ягод, орехов; выполнять правила поведения по отношению к перелетным и зимующим птицам

Познавательные: имеют представления о правилах охраны природы;

Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку.

Коммуникативные: понимать точку зрения другого

осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле.

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

 

II. Актуализация знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы учителя.

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка задач и целей урока.

Ребята, кому из вас довелось в этом году побывать в осеннем лесу? Давайте все сейчас представим себя на прогулке среди осенних деревьев. Разведем руками ветки. (Учитель, а вслед за ним и дети делают соответствующее движение.) И вот мы вступили на лесную тропу. Оглядимся вокруг, посмотрим под ноги. Вслушаемся в звуки леса. Вдохнем лесной воздух. Скажите, что можно увидеть, почувствовать в осеннем лесу? Каких птиц можно услышать? Какие животные дают о себе знать?»

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

Ребята, а теперь скажите, какие дары готовит для нас осенний лес? Что можно принести домой из леса? (Грибы, орехи.) с. 116 учебника текст, посвященный этому живому организму.) А теперь познакомимся с орехом, который вряд ли кто-то из вас пробовал. Теперь можно и рассмотреть этих красивых уток. Их зовут мандаринками». Учитель читает текст на с. 116—117 учебника об утках-мандаринках. «Мы познакомились с грибом, орехом и птицей. Кто запомнил их названия? Что между ними общего?

  Что такое Красная книга? Приведите примеры растений и животных из Красной книги. А теперь давайте подумаем, в каких делах мы можем проявить свою любовь к природе. С помощью каких мер можно охранять представителей Красной книги, о которых мы узнали сейчас? Что в наши дни угрожает живой природе? Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

А теперь представьте себе, что все знакомые нам растения, животные попали в Красную книгу. Как будет выглядеть тогда наша Земля? Что зависит от нас, чтобы такого не случилось? Как вы охраняете природу? Что мы можем сделать прямо сейчас? Как мы можем осенью участвовать в охране животных?

Работают в группах (парах). Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка          3 Д/з  с114-117 , «Проверим себя»

Отвечают

 

Технологическая карта 30

 

Тема

Зимние месяцы

Цель

Научиться находить признаки зимних явлений природы в старинных названиях зимних месяцев

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

описывать красоту зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме

Познавательные: извлекают необходимую информацию из текста; Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других,

проявляют интерес к учебному материалу. Ценят и понимают через сказку базовые ценности.

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

 

II. Актуализация знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы учителя.

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка задач и целей урока.

Как называются зимние месяцы? «Теперь давайте проверим, в правильном ли порядке стоят наши братья. Хором скажем названия зимних месяцев в правильном порядке. Очень важно сказать по-настоящему хором: все вместе, четко, ясно!

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

Наша страна очень большая. В одних ее уголках зима — долгая, снежная, морозная. Бывает даже, что солнце покидает людей на всю долгую зиму. В других же местах России за целую зиму снег может выпасть всего несколько раз, скоро тает, и зима быстро уступает место следующему за ней времени года. Как оно называется? Расскажите, какая зима в наших краях. Как долго длится зима в нашем крае: три месяца? Что расскажете? Может быть, кто-то помнит стихи о зиме?»

«Сейчас вы услышите старинные названия одного из зимних месяцев. Подумайте какого».  С 5

 На с. 6 текст «Зима в трех месяцах владыка». После этого уточняет понимание детьми прочитанного по вопросам: «Какой месяц в прошлом называли „просинец“, „сечень“? Почему? Почему месяц февраль называли „крутень“, „межень“?»  «Ребята, можно ли сказать, что народные названия месяцев поэтичные, что они сродни стихотворениям? Можем ли мы их назвать маленькими произведениями народного устного творчества, крупицами великолепной сокровищницы — русского языка, родного для многих людей в нашей стране?              Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

 Какие старинные названия месяцев вам запомнились?                  

Работают в группах (парах). Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка          3 Д/з   4-7, «Проверим себя»

Отвечают

 

Технологическая карта 31

 

Тема

Зима — время науки и сказок

Цель

Знать несколько зимних народных примет на погоду; уметь объяснить, чему учат народные сказки

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

Знать, как в сказках оцениваются такие качества, как скупость, жадность, хитрость; рассказать о персонажах картин А. И. Морозова

Познавательные: анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: учитывать разные мнения в рамках учебного диалога.

ценить и понимать следующие базовые ценности через сказку

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

 

II. Актуализация знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы учителя.

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка задач и целей урока.

Откройте учебники на с. 8. Каждый самостоятельно прочитайте про себя первый абзац. Вопрос. Каждый, кто прочитает абзац до конца и найдет ответ на вопрос «Когда в старину дети первый раз приходили в школу после лета? А кто может ответить, к кому обращались дети за помощью в ученье?       

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

 Посмотрите на изображение иконы святого Наума. Правда, он похож на доброго, внимательного, терпеливого учителя? А теперь давайте переведем взгляд на картину внизу с. 8. Давайте определим, кто здесь учитель. Сколько детей в классе? Кого больше — мальчиков или девочек? Если попробовать „послушать“ картину, что мы услышим? Как вам кажется, дело происходит в городе или в селе? Как вы это определили? Какое время года изображено на картине? Какая погода на улице?» «Ну, а теперь давайте-ка поучимся узнавать погоду по старинным народным приметам. Рассмотрите картину замечательных художников братьев Ткачевых. Она называется „В субботний день“. Можно ли понять, куда идут люди на картине? Кто они друг другу? Какое у них настроение? Попробуйте применить народную примету к картине и определить температуру. Текст на с. 9 учебника, изменяя текст так, чтобы дети могли самостоятельно применить примету к изображению.Когда дым из печных труб поднимается вверх столбом — мороз на улице ниже 10 градусов. А вот когда дым стелется по ветру, температура немного ниже нуля градусов».                        Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

Чтение сказки на стр 10

Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка          3 Д/з   с 8- 11, «Проверим себя»

Отвечают

 

Технологическая карта 32

 

Тема

Зима в неживой природе. Зимняя экскурсия.

Цель

Обобщить и систематизировать наблюдения детей над зимними природными явлениями

Планируемый результаты

предметные

метапредметные

личностные

запомнить дату зимнего солнцестояния (22 декабря) и день солнцеворота

 (25 декабря).

Познавательные: обобщают наблюдения за зим­ними природными явлениями.

Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

проявлять бережное отношение к природе

 

 

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка к уроку.

Подготовка класса к работе.

 

II. Актуализация знаний

1 Проверка д/з (тесты)

2 Организация беседы по вопросам

Отвечают на вопросы учителя.

III. Постановка целей учебной деятельности

Постановка задач и целей урока.

Как изменилась зимой погода по сравнению с осенью? (холодно, везде лежит снег, река, озеро, пруд покрыты льдом, солнце выглядывает редко, чаще небо закрыто сплошными облаками).

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

IV. Реализация построенного проекта учебной деятельности.

       1 Просмотр презентации

2 Организация исследования.

Изменение температуры воздуха зимой в сторону похолодания зависит от наклона оси вращения Земли по отношению к плоскости орбиты ее вращения вокруг Солнца. Пользуясь динамической моделью, дети вспоминают материал предыдущих уроков: когда ось вращения Земли наклонена в сторону Солнца, в Северном полушарии лето, так как лучи Солнца падают почти отвесно и лучше прогревают земную атмосферу и поверхность нашей планеты. Когда в своем движении по орбите Земля доходит до того положения, когда ось ее вращения отклонена в сторону, противоположную Солнцу, то его лучи полого скользят по поверхности Земли, плохо прогревают атмосферу, и наступает зима.
В старину, когда наши предки ничего этого не знали, они заметили, что Солнце летом поднимается высоко над линией горизонта, осенью — ниже, а зимой — совсем низко.

Рассматривают картину Ф. Васильева на «Страничках Умного Совенка» (с. 120 учебника).После оттепели подтаявший снег замерзает, на нем образуется твердая корка — наст. Этот наст бывает губительным для всего, что находится под снегом, — для всходов озимой ржи или пшеницы, мышей. Известен случай, когда погибло много тетеревов, которые нырнули спать в снег, а утром не смогли пробить корку наста и задохнулись.              Физкультминутка

Отвечают на вопросы.

 

Выполняют

физкультминутку.

V. Включение в систему знаний, повторение

1Работа в рабочих тетрадях

2 Работа в парах (группах) 

работают с пословицами на с. 14 учебника (текст «Странички народного календаря»).

Работают в группах (парах). Высказывают предположения.

VI Рефлексия

1 Итог      2 Самооценка          3 Д/з   с12- 15, «Проверим себя»

Отвечают

 


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 872 488 материалов в базе