Технологический план изучения части речи : Имя прилагательное

«Технологический план изучения блока модулей

«Части речи»

Имя прилагательное»

Мартыновой Юлии Валерьевны,

учителя начальных классов

МБОУ «СОШ № 1» г. Реутов

Реутов

2018 г.

Технологический план изучения.

Имя прилагательное.

1.	Подготовительный этап Слова, называющие признаки предметов. Уточнение понятия «признак» и практиче-ское соотнесение его с определённой группой вопросов. Упражнения в подборе слов-признаков к предметам и в постановке к ним вопросов.	Конец сентября – апрель 1 кл.
2	Наблюдение согласования слов-признаков с именами существительными в числе. Вывод о наличии у слов-признаков категории числа. Наблюдение окончаний слов-признаков, стоящих в форме множественного числа, их сравнение с окончаниями существительных.	Январь-апрель1 кл.
3	Упражнения в распознавании слов-признаков и классификации слов по грамматическим во-просам. Наблюдение грамматической связи слов-признаков с именами существительными и их расположения в словосочетаниях и предложе-ниях между предлогом и словом-предметом.	Начало марта 1 кл.
4	Знакомство с термином «имя прилагатель-ное». Упражнения в распространении предложений определениями. Знакомство с синтаксической ролью прилагательного.	По программе
5	Основной этап Категория рода. Наблюдение согласования прилагательного с существительным в роде и родовых окончаний прилагательных в сопоставлении с родовыми окончаниями существительных. Усвоение способов определения рода прила-гательного по его окончанию.	Одновременно с изучением данной категории у суще-ствительного
6	Категория падежа. Наблюдение условий, приводящих к измене-нию формы прилагательного. Наблюдение его согласования с существительным. Упражнения в постановке вопросов к прила-гательным в сочетании с существительным и изолированно. Усвоение способа определения падежа прила-гательного, стоящего в форме единственного числа.	Одновременно с изучением данной категории у суще-ствительного
7	Обобщающий этап Формулирование определения имени прила-гательного с указанием изученных грамматиче-ских характеристик. Сравнительный анализ грамматических ха-рактеристик имени прилагательного, предлога, глагола и имени существительного. Окончательное уточнение понятия «части речи»	По программе
8	Обобщающий этап усвоения понятия «часть речи» Формулирование определения понятии «часть речи»	Конец 1 или начало 2 класса

Знакомство с термином «имя прилагательное».

До наступления этого этапа технологического плана понятие "имя прилагательное" формировалось на чувственном уровне, поэтому в работе использовались слова с выраженным определительным (узнавание конкретного предмета по его признаку) значением, и дети для их названия пользовались смысловым заменителем – слова, которые называют признак предмета (слова- по которым мы «узнаем» конкретные предметы). Закрепив этот уровень понимания, учитель переносит акценты на формально-логические признаки и переходит к знакомству с формальным термином. При этом не происходит переучивания детей, поскольку признак узнаваемости конкретного предмета входит в определение имени  прилагательного как его неотъемлемая часть. Учитель вводит слова, называющие признак предметов и явлений, которые ещё можно увидеть или почувствовать, но уже нельзя взять в руки, как вещь, например:  сильная боль, яркий свет,  далекая звезда и т.п., в составе словосочетаний .

– Послушайте два слова. Какое-то из них называет предмет, а какое-то –  признак предмета. Повторите слово-признак предмета.

Если ученики ошибаются, учитель предлагает найти сначала слово-предмет и при необходимости помогает вопросом. Второе слово будет, естественно, называть  признак предмета.

В процессе беседы выявляются формальные признаки имени прилагательного– вопрос какой?какая? какое?какие?чей? Детям предлагаются упражнения на постановку вопросов к словам и классификацию слов по вопросам. После серии таких упражнений учитель сообщает, что слова, которые  обозначают признак предмета и отвечают на вопросы какой?какая? какое?какие?чей?  называются именами прилагательными.

Вводить новый термин "имя прилагательное" надо не одномоментно, а постепенно, методом опосредованного усвоения, поскольку в этом возрасте у учеников хорошо работает непроизвольное запоминание. Этой особенностью учителю нужно умело пользоваться, сначала создавая неосознанные ассоциативные связи между языковыми фактами или явлениями, а потом переводить эти связи на уровень осознания.

Познакомив учеников с новым термином, учитель некоторое время будет пользоваться обоими – и смысловым (слово-признак), и формальным (имя прилагательное), причём смысловой будет стоять на первом месте: "Назовите слово- признак предмета (имя прилагательное)"; "Поставьте вопрос к слову, называющему  признак предмета (к имени прилагательному)", и т. п. Ученики в своих ответах могут использовать либо новый формальный термин, либо привычный термин-заменитель. Позже, когда бoльшая часть учеников начнёт в ответах и высказываниях употреблять формальный термин, учитель выдвинет его вперёд, а смысловой отодвинет на второй план и станет давать задания так: "Назовите имя прилагательное (слово- признак предмета)"; "Поставьте вопрос к имени  прилагательному (слову, называющему признак предмета)". Постепенно термин-заменитель будет употребляться всё реже и реже, и в конце концов перестанет использоваться.

Важно, чтобы учитель не запрещал каждому ученику пользоваться тем термином, который ему более понятен и близок. Переходить на постоянное употребление формального термина каждый будет по мере "созревания" нужных ассоциативных связей, т. е. их оформления и упрочения. Аналогичным образом происходит усвоение формальных обозначений всех частей речи, кроме предлога.

             Список использованной литературы:

1. Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в методике обучения младших школьников русскому языку. – М., 2004, http//misarenko.ru.