Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Презентации / Технологическое обеспечение НОО в условиях реализации ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Технологическое обеспечение НОО в условиях реализации ФГОС

библиотека
материалов
Технологическое обеспечение НОО в условиях реализации ФГОС Ершова И.В., учите...
Технология оценивания учебных успехов
Технология оценивания учебных успехов состоит из 7-ми правил, отвечающих на...
Правило 1. ОЦЕНКА И ОТМЕТКА «Оцениваться может любое, особенно успешное дейс...
Правило 3. ЧИСЛО ОТМЕТОК «За каждую учебную задачу или группу заданий-задач,...
Самое главное правило - №2. Оно напрямую развивает важнейшее организационное...
Правило №2 САМООЦЕНКА предполагает освоение учениками … АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ...
КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПРАВИЛОМ «САМООЦЕНКА» 1.Задание? 2.Выполнил? 3. Сам? 4. Прав...
Количество баллов Оценка Отметка 8 отлично 5 7 очень хорошо 4 6 хорошо 4 5 п...
Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки 1 шаг....
Формирование умения самооценки (начало) 1 шаг. На первых уроках учитель выби...
3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести...
Использование сформированного умения самооценки (начало) 1 шаг. Планируя уро...
Использование сформированного умения самооценки (окончание) 3 шаг. После про...
При выполнении контрольных работ может встретиться 6-е правило: задания разд...
Уровень успешности – это оценка, которая может быть переведена в отметку по...
Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки...
Технология развития критического мышления через чтение и письмо в реализации...
Технология развития критического мышления через чтение и письмо Вызов Синквей...
…мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм...
Технология РКМЧП базовая модель трех стадий обучения «вызов – осмысление – ре...
развить у обучающихся: способность к активному восприятию информации; готовно...
ВЫЗОВ Задаёт тон урока ОСМЫСЛЕНИЕ Соотнесение старой и новой информации РЕФЛЕ...
Приемы стадии «Вызова» «Верные и неверные утверждения«» «Корзина идей» Ключев...
«Верное или неверное утверждение» - ...ветер может разрушить горы? - ...опавш...
Таблица к игре «Верное или неверное утверждение» 1 2 3 4 5 6 7 да нет
Приём «Корзина идей» Задается прямой вопрос о том, что известно.  Каждый учен...
Правила КЛАСТЕРА Рисуем модель изучаемого явления. В центре располагается тем...
Образец кластера
Образец кластера
Кластер ПОЧВА ВОДА ЗЕМЛЯ ПЕСОК СОЛИ ВОЗДУХ ГЛИНА
Образец кластера (на стадии вызова) ? ? ? ? ? ? ? ?
Приемы стадии «Осмысления» «Инсерт» «Чтение с остановками» Таблица «Плюс – ми...
Приём «ИНСЕРТ» I – interactive – интерактивная N – noting – размечающая S – s...
Инсерт При повторном чтении учащиеся заполняют таблицу: «V» «+» «-» «?» Уже з...
 Приём «Зигзаг» 1 шаг: 2 шаг: 3 шаг:
Концептуальная таблица Линии сравнения Тайга Смешанный лес Широколистный лес...
«Сводная таблица» Название Основные свойства Использование Гранит Песок В вид...
Таблица ЗХУ З – что мы знаем Х – хотим узнать У- что мы узнали и что нам оста...
 Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» Кто? Что? Когда? Где? Почему?
Чтение с остановками Текст читается дозированно. После каждой смысловой части...
Возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и неверным утверждения...
Синквейн - это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам Синквэй...
Пример синквейна Петр I Умный, целеустремленный Учил, строил, реформировал Ра...
ТРКМ СТАДИИ ВЫЗОВ ОСМЫСЛЕНИЕ РЕФЛЕКСИЯ ПРИЁМЫ КЛАСТЕР ИНСЕРТ ЭФФЕКТИВНАЯ ЛЕКЦ...
Прием «КУБИК» - каждая группа работает над одной из граней: Опиши это (Опиши...
«Толстые и тонкие вопросы» Толстый ВОПРОС  Тонкий ВОПРОС ?   1. 2. 3.   1. 2...
Этапы работы по вопросам Учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записыв...
«Толстые и тонкие вопросы» Тонкий ВОПРОС ? Толстый ВОПРОС  кто... что... ког...
Деятельность обучающихся на стадиях технологии 1 стадия 2 стадия 3 стадия Выз...
Эффекты использования ТРКМЧП Развитие у учащихся умений и навыков: работы с и...
Приемы организации рефлексия
Субъектность Способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить...
Успешная учебная деятельность Ведущие условия: Осознанность Произвольность Г...
Алгоритм действий учителя по организации рефлексивного действия учащихся Учит...
Учащийся отвечает на вопросы: Что нужно сделать? Что я делаю? Зачем я это дел...
Стоп-кадр: Представьте, что сегодня весь урок снимал фотограф. Все, что мы д...
Прием «Схематизация» Учащимся предлагается схематизировать, нарисовать макси...
Прием «Запрет» Нельзя говорить Можно говорить «Я не …» «я не могу…», «я не з...
Прием «Демонстрации» УЧИТЕЛЬ «Вот сейчас я закончил первую часть своего расс...
Прием «Вопрос себе» Обучить детей вопросам в явной форме. ЧТО? « Что я сейча...
Алгоритм рефлексии учащихся на учебном занятии 1. Восстанови (перечисли), чт...
Метод пяти пальцев М.- Мышление. Какие знания и опыт я сегодня получил? Б.-...
«Градусник» Определить состояние эмоций, новизну материала, урока, оригиналь...
Плюс – минус – интересно» 1) Рефлексию можно провести устно у доски, где выбо...
Незаконченные предложения Варианты: "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал,...
Анкета 1.Науроке яработал 2. Своей работой на урокея 3. Урок для меняпоказалс...
«Корзина идей» Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке (аноним...
"Рефлексивная мишень"
Написание хокку 1 строка – «Я был кем-то или чем-то» или «Я видел кого-то или...
Нет большего счастья нету Чем иметь работу эту Творить, гореть, пылать, дерз...
73 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Технологическое обеспечение НОО в условиях реализации ФГОС Ершова И.В., учите
Описание слайда:

Технологическое обеспечение НОО в условиях реализации ФГОС Ершова И.В., учитель начальных классов МОУ «Писаревская СОШ»

№ слайда 2 Технология оценивания учебных успехов
Описание слайда:

Технология оценивания учебных успехов

№ слайда 3 Технология оценивания учебных успехов состоит из 7-ми правил, отвечающих на
Описание слайда:

Технология оценивания учебных успехов состоит из 7-ми правил, отвечающих на основные вопросы оценивания: ЧТО? Решение задачи КТО? Ученик + Учитель в диалоге КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи) ГДЕ? В таблице требований КАК? По уровням успешности Подробнее см.в Сборниках программ «Школы 2100» и в Сборнике «Образовательный технологии» мини макс Технология оценивания учебных успехов состоит из 7-ми правил, отвечающих на основные вопросы, возникающие при оценивании ответов учеников. Главная цель этой технологии – формирование у школьников умения оценивать свою деятельность, осуществлять самооценку. Для достижения этой цели ученики привлекаются к процессу их оценивания.

№ слайда 4 Правило 1. ОЦЕНКА И ОТМЕТКА «Оцениваться может любое, особенно успешное дейс
Описание слайда:

Правило 1. ОЦЕНКА И ОТМЕТКА «Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. по использованию знаний» Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика) Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности) Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца. В эксперименте предлагается внедрять только минимум технологии: правила 1-3 Важнейшую основу технологии (ее минимум) составляют три правила. Правило 1 разграничивает понятия «оценка» и «отметка». Оно гласит, что оцениваться может любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. задание по использованию знаний.

№ слайда 5 Правило 3. ЧИСЛО ОТМЕТОК «За каждую учебную задачу или группу заданий-задач,
Описание слайда:

Правило 3. ЧИСЛО ОТМЕТОК «За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка» ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы) ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий. Значит в контрольной работе ученик видит 5 отметок, которые если необходимо (выставить в журнал одну отметку) усредняются по правилу среднего арифметического. Должно быть видно и понятно ученику В эксперименте предлагается внедрять только минимум технологии: правила 1-3 Правило 3 гласит, что «За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка».

№ слайда 6 Самое главное правило - №2. Оно напрямую развивает важнейшее организационное
Описание слайда:

Самое главное правило - №2. Оно напрямую развивает важнейшее организационное умение самооценки Правило 2. САМООЦЕНКА «Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге (Возможно, когда ученик на уроке предъявляет учителю свое решение продуктивного задания - ответ на у доски, с места). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку». (после сдачи письменного задания учителю, который, соответственно не может организовать диалог во время проверки)» Правило 2 посвящено самооценке. Оно гласит: «Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге. Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку».

№ слайда 7 Правило №2 САМООЦЕНКА предполагает освоение учениками … АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ
Описание слайда:

Правило №2 САМООЦЕНКА предполагает освоение учениками … АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?». (Подробнее см. Сборники) Для соблюдения этого правила разработан алгоритм, по которому ученики оценивают свою деятельность, объясняя что надо было сделать и удалось ли получить результат. При этом учитывается правильность и самостоятельность выполнения задания.

№ слайда 8 КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПРАВИЛОМ «САМООЦЕНКА» 1.Задание? 2.Выполнил? 3. Сам? 4. Прав
Описание слайда:

КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПРАВИЛОМ «САМООЦЕНКА» 1.Задание? 2.Выполнил? 3. Сам? 4. Правильно? 5. Какая отметка?   приучаем помнить цель учим сопоставлять цель и результат учим анализировать процесс исполнения учим признавать ошибки учим различать уровни - поправляем завышение или занижение.

№ слайда 9 Количество баллов Оценка Отметка 8 отлично 5 7 очень хорошо 4 6 хорошо 4 5 п
Описание слайда:

Количество баллов Оценка Отметка 8 отлично 5 7 очень хорошо 4 6 хорошо 4 5 почти хорошо 3 4 удовлетворительно 3 3 слабо 2 2 очень слабо 2

№ слайда 10 Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки 1 шаг.
Описание слайда:

Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки 1 шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума (см.принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе). 2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легковыполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы. МИНИ МАКС

№ слайда 11 Формирование умения самооценки (начало) 1 шаг. На первых уроках учитель выби
Описание слайда:

Формирование умения самооценки (начало) 1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика) 2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам? ). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Примечание: Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.

№ слайда 12 3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести
Описание слайда:

3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса. 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение. 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано. Формирование умения самооценки (окончание)

№ слайда 13 Использование сформированного умения самооценки (начало) 1 шаг. Планируя уро
Описание слайда:

Использование сформированного умения самооценки (начало) 1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал. 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п. Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции

№ слайда 14 Использование сформированного умения самооценки (окончание) 3 шаг. После про
Описание слайда:

Использование сформированного умения самооценки (окончание) 3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки. Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке. Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. !!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!

№ слайда 15 При выполнении контрольных работ может встретиться 6-е правило: задания разд
Описание слайда:

При выполнении контрольных работ может встретиться 6-е правило: задания разделены по УРОВНЯМ УСПЕШНОСТИ Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего соответствующие гос.стандарту, что необходимо всем по любому предмету. Это «хорошо, но не отлично». Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично». Максимальный уровень (необязательный) - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам - сверх школьных требований, «превосходно».

№ слайда 16 Уровень успешности – это оценка, которая может быть переведена в отметку по
Описание слайда:

Уровень успешности – это оценка, которая может быть переведена в отметку по любой балльной системе. Например: Необходимый уровень «хорошо, но не отлично». Программный уровень «отлично». Максимальный уровень (необязательный) «превосходно». УРОВНИ УСПЕШНОСТИ ПЯТИБАЛЛЬНЫЕ ОТМЕТКИ ЧАСТИЧНО - 3 ПОЛНОСТЬЮ - 4 ЧАСТИЧНО – 4+ ПОЛНОСТЬЮ - 5 ЧАСТИЧНО – 5+ ПОЛНОСТЬЮ – 5 и 5

№ слайда 17 Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки
Описание слайда:

Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки - чем-то «дополнительным и необязательным». Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор. Развитие самооценки потребует от вас дополнительных усилий, но вскоре вы увидите как дети станут другими! Как показала практика они говорят: «Теперь понятно зачем мы учимся!» и «Я больше не боюсь отвечать, потому что учитель со мной советуется!»

№ слайда 18 Технология развития критического мышления через чтение и письмо в реализации
Описание слайда:

Технология развития критического мышления через чтение и письмо в реализации ФГОС НОО

№ слайда 19 Технология развития критического мышления через чтение и письмо Вызов Синквей
Описание слайда:

Технология развития критического мышления через чтение и письмо Вызов Синквейн Рефлексия Подготовка к восприятию Критическое мышление Осмысление Кластер Снежный ком Инсерт

№ слайда 20 …мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм
Описание слайда:

…мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт Направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений Критическое мышление

№ слайда 21 Технология РКМЧП базовая модель трех стадий обучения «вызов – осмысление – ре
Описание слайда:

Технология РКМЧП базовая модель трех стадий обучения «вызов – осмысление – рефлексия», которая позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали.

№ слайда 22 развить у обучающихся: способность к активному восприятию информации; готовно
Описание слайда:

развить у обучающихся: способность к активному восприятию информации; готовность рассматривать проблемы с разных точек зрения; умения отслеживать ход своих мыслей и строить логические выводы; способность применять полученные навыки и знания в различных ситуациях. Задачи ТРКМЧП

№ слайда 23 ВЫЗОВ Задаёт тон урока ОСМЫСЛЕНИЕ Соотнесение старой и новой информации РЕФЛЕ
Описание слайда:

ВЫЗОВ Задаёт тон урока ОСМЫСЛЕНИЕ Соотнесение старой и новой информации РЕФЛЕКСИЯ Выведение знания на уровень применения и понимания подготовка к восприятию ВЫЗОВ   восприятие нового материала ОСМЫСЛЕНИЕ закрепление и применение РЕФЛЕКСИЯ

№ слайда 24 Приемы стадии «Вызова» «Верные и неверные утверждения«» «Корзина идей» Ключев
Описание слайда:

Приемы стадии «Вызова» «Верные и неверные утверждения«» «Корзина идей» Ключевые слова, ключевые термины (рассказ, связи, вопросы) Кластер Перепутанные логические цепи Ассоциации Снежный ком Прогнозирование текста «Толстые и тонкие вопросы»

№ слайда 25 «Верное или неверное утверждение» - ...ветер может разрушить горы? - ...опавш
Описание слайда:

«Верное или неверное утверждение» - ...ветер может разрушить горы? - ...опавшие осенью листья вредят почве? - ...1 см почвы образуется за 300 лет? - ...норы животных, живущих в почве разрушают её? - ...растение участвуют в образовании почвы? - ...почва и камень родственники? - ...почва – наша кормилица?

№ слайда 26 Таблица к игре «Верное или неверное утверждение» 1 2 3 4 5 6 7 да нет
Описание слайда:

Таблица к игре «Верное или неверное утверждение» 1 2 3 4 5 6 7 да нет

№ слайда 27 Приём «Корзина идей» Задается прямой вопрос о том, что известно.  Каждый учен
Описание слайда:

Приём «Корзина идей» Задается прямой вопрос о том, что известно.  Каждый ученик вспоминает и записывает все, что знает. Обмен информацией в парах или группах. Далее составляется список идей класса. Все сведения записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев). Имя существительное – это…

№ слайда 28 Правила КЛАСТЕРА Рисуем модель изучаемого явления. В центре располагается тем
Описание слайда:

Правила КЛАСТЕРА Рисуем модель изучаемого явления. В центре располагается тема. Вокруг - крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией с темой. У крупной смысловой единицы выделяем более мелкие.

№ слайда 29 Образец кластера
Описание слайда:

Образец кластера

№ слайда 30 Образец кластера
Описание слайда:

Образец кластера

№ слайда 31 Кластер ПОЧВА ВОДА ЗЕМЛЯ ПЕСОК СОЛИ ВОЗДУХ ГЛИНА
Описание слайда:

Кластер ПОЧВА ВОДА ЗЕМЛЯ ПЕСОК СОЛИ ВОЗДУХ ГЛИНА

№ слайда 32 Образец кластера (на стадии вызова) ? ? ? ? ? ? ? ?
Описание слайда:

Образец кластера (на стадии вызова) ? ? ? ? ? ? ? ?

№ слайда 33 Приемы стадии «Осмысления» «Инсерт» «Чтение с остановками» Таблица «Плюс – ми
Описание слайда:

Приемы стадии «Осмысления» «Инсерт» «Чтение с остановками» Таблица «Плюс – минус – интересно«» Таблица «ЗХУ» Таблица «Что? Где? Когда? Почему?» «Сводная таблица» Концептуальная таблица Приём «Толстые и тонкие вопросы»

№ слайда 34 Приём «ИНСЕРТ» I – interactive – интерактивная N – noting – размечающая S – s
Описание слайда:

Приём «ИНСЕРТ» I – interactive – интерактивная N – noting – размечающая S – system – система E – effective – для эффективного R – reading and – чтения и T – thinking – размышления Инсерт - маркировка текста на полях значками по мере его чтения (Делает зримым процесс накопления информации) Значки для маркировки «V» – уже знал «+» – новое «–» – думал иначе «?» – не понял, есть вопросы

№ слайда 35 Инсерт При повторном чтении учащиеся заполняют таблицу: «V» «+» «-» «?» Уже з
Описание слайда:

Инсерт При повторном чтении учащиеся заполняют таблицу: «V» «+» «-» «?» Уже знал Новое Думал иначе Ест вопросы, не понял

№ слайда 36  Приём «Зигзаг» 1 шаг: 2 шаг: 3 шаг:
Описание слайда:

Приём «Зигзаг» 1 шаг: 2 шаг: 3 шаг:

№ слайда 37 Концептуальная таблица Линии сравнения Тайга Смешанный лес Широколистный лес
Описание слайда:

Концептуальная таблица Линии сравнения Тайга Смешанный лес Широколистный лес Климатические условия Растительныймир Животный мир

№ слайда 38 «Сводная таблица» Название Основные свойства Использование Гранит Песок В вид
Описание слайда:

«Сводная таблица» Название Основные свойства Использование Гранит Песок В виде крупинок, сыпучий, желтый, серый Строительство, стекло Глина

№ слайда 39 Таблица ЗХУ З – что мы знаем Х – хотим узнать У- что мы узнали и что нам оста
Описание слайда:

Таблица ЗХУ З – что мы знаем Х – хотим узнать У- что мы узнали и что нам осталось узнать Грибы Съедобные и несъедобные Грибы солят Растут под деревьями Названия грибов Грибница Беловатые нити Нити заменяют деревьям старые корни Грибы – плесени Дрожжи – это грибы Что такое гриб – чага?

№ слайда 40  Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» Кто? Что? Когда? Где? Почему?
Описание слайда:

Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» Кто? Что? Когда? Где? Почему?

№ слайда 41 Чтение с остановками Текст читается дозированно. После каждой смысловой части
Описание слайда:

Чтение с остановками Текст читается дозированно. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время стопа идет обсуждение или проблемного вопроса или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, дается какое-то задание которое выполняется индивидуально или в группах (составление плана, выделение ключевых понятий, формулировка вопросов и др.)

№ слайда 42 Возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и неверным утверждения
Описание слайда:

Возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и неверным утверждениям и т.д. Кластер Дописывание концовки текста Вопросы учителя по таксономии Блума Синквейн «Письменный круглый стол» Кубик Приём «Толстые и тонкие вопросы» Приемы стадии «Рефлексии»

№ слайда 43 Синквейн - это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам Синквэй
Описание слайда:

Синквейн - это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам Синквэйны очень полезны в качестве: инструмента для синтезирования сложной информации; средств оценки понятийного багажа учащихся; средства творческой выразительности. 1-ястрока Кто? Что? 1существительное 2-ястрока Какой? 2прилагательных 3-я строка Чтоделает? 3глагола 4-я строка Чтоавтордумаетотеме? Фраза 5-ястрока Кто? Что? (новое звучаниетемы) 1существительное

№ слайда 44 Пример синквейна Петр I Умный, целеустремленный Учил, строил, реформировал Ра
Описание слайда:

Пример синквейна Петр I Умный, целеустремленный Учил, строил, реформировал Развивал флот, науку и культуру Дипломат

№ слайда 45 ТРКМ СТАДИИ ВЫЗОВ ОСМЫСЛЕНИЕ РЕФЛЕКСИЯ ПРИЁМЫ КЛАСТЕР ИНСЕРТ ЭФФЕКТИВНАЯ ЛЕКЦ
Описание слайда:

ТРКМ СТАДИИ ВЫЗОВ ОСМЫСЛЕНИЕ РЕФЛЕКСИЯ ПРИЁМЫ КЛАСТЕР ИНСЕРТ ЭФФЕКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ ОРГАНИЗАЦИЯ ПИСЬМЕННОЙ РАБОТЫ ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ПИСЬМЕННОЙ РЕФЛЕКСИИ СИНКВЕЙНЫ Образец кластера

№ слайда 46 Прием «КУБИК» - каждая группа работает над одной из граней: Опиши это (Опиши
Описание слайда:

Прием «КУБИК» - каждая группа работает над одной из граней: Опиши это (Опиши цвет, форму, размеры) Сравни это (На что похоже и от чего отличается?) Проассоциируй это (Что напоминает?) Проанализируй это (Как это сделано и из чего состоит?) Примени это (Что с этим можно делать? Как это применяется?) Приведи «за» и «против» (Поддержи или опровергни это)

№ слайда 47 «Толстые и тонкие вопросы» Толстый ВОПРОС  Тонкий ВОПРОС ?   1. 2. 3.   1. 2
Описание слайда:

«Толстые и тонкие вопросы» Толстый ВОПРОС  Тонкий ВОПРОС ?   1. 2. 3.   1. 2. 3. В эту графу записываем те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ. В эту графу записываем вопросы, на которые предполагается однозначный, «фактический» ответ.   Пример:   Пример: «Какова связь между временем года и поведением человека?» «Который сейчас час?»

№ слайда 48 Этапы работы по вопросам Учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записыв
Описание слайда:

Этапы работы по вопросам Учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые". Учатся записывать вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые". При работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам.

№ слайда 49 «Толстые и тонкие вопросы» Тонкий ВОПРОС ? Толстый ВОПРОС  кто... что... ког
Описание слайда:

«Толстые и тонкие вопросы» Тонкий ВОПРОС ? Толстый ВОПРОС  кто... что... когда... может... будет... мог ли... как звали... было ли... согласны ли вы... верно... дайте объяснение, почему... почему вы думаете... почему вы считаете... в чем разница... предположите, что будет, если... что, если...

№ слайда 50 Деятельность обучающихся на стадиях технологии 1 стадия 2 стадия 3 стадия Выз
Описание слайда:

Деятельность обучающихся на стадиях технологии 1 стадия 2 стадия 3 стадия Вызов Осмысление Рефлексия 1) Учащиеся «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (высказывают предположения). 2) Систематизируют информацию до её изучения. 3) Задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ. 4) Формулируют собственные цели. 1) Учащиеся читают (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения. 3) Отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом. 4) Активно конструируют (или корректируют) цели своего учения. 1) Учащиеся соотносят получаемую новую информацию с уже известной, (используя знания, полученные на стадии осмысления). 2) Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы ( а также цели учения). 3) Выражают новые идеи и информацию собственными словами; самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

№ слайда 51 Эффекты использования ТРКМЧП Развитие у учащихся умений и навыков: работы с и
Описание слайда:

Эффекты использования ТРКМЧП Развитие у учащихся умений и навыков: работы с информацией анализировать и применять данную информацию осознанно строить речевое высказывание конструктивно разрешать конфликты решать проблемы вести исследовательскую деятельность отстаивать свою точку зрения ТРКМЧП позволяет учащимся самостоятельно открывать знания

№ слайда 52 Приемы организации рефлексия
Описание слайда:

Приемы организации рефлексия

№ слайда 53 Субъектность Способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить
Описание слайда:

Субъектность Способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, выстраивать планы жизни

№ слайда 54 Успешная учебная деятельность Ведущие условия: Осознанность Произвольность Г
Описание слайда:

Успешная учебная деятельность Ведущие условия: Осознанность Произвольность Главная задача: Формирование саморефлексии своих (умственных) действий

№ слайда 55 Алгоритм действий учителя по организации рефлексивного действия учащихся Учит
Описание слайда:

Алгоритм действий учителя по организации рефлексивного действия учащихся Учитель должен: Планировать и организовывать мыслительные остановки учебного процесса; Определять и менять позиции ученика (выводить из мыследействования в другую позицию); Давать возможность ученикам объективировать ситуацию и безоценночно описать способы действий, нормы действования; Совместно с учениками обобщать объективное содержание, для того, чтобы учащиеся смогли самостоятельно оперировать полученными знаниями. Как следствие, учениками создаются «собственные» приемы, правила, нормы действования, которые реализуются в собственных учебных действиях

№ слайда 56 Учащийся отвечает на вопросы: Что нужно сделать? Что я делаю? Зачем я это дел
Описание слайда:

Учащийся отвечает на вопросы: Что нужно сделать? Что я делаю? Зачем я это делаю? Каким образом я это делаю? Как я могу проверить? Как я оцениваю то, что я сделал? Как я оцениваю то, как я это делал? Как могу исправить то, что не получилось?

№ слайда 57
Описание слайда:

№ слайда 58
Описание слайда:

№ слайда 59 Стоп-кадр: Представьте, что сегодня весь урок снимал фотограф. Все, что мы д
Описание слайда:

Стоп-кадр: Представьте, что сегодня весь урок снимал фотограф. Все, что мы делали сегодня он заснял. Но из-за неумелости фотографа фото не сохранились. Давайте восстановим все кадры. Восстанавливаются: 1. Самые яркие, эмоциональные кадры, веселые кадры 2. Кадры, которые не очень получились. Обсуждение удач и неудач

№ слайда 60 Прием «Схематизация» Учащимся предлагается схематизировать, нарисовать макси
Описание слайда:

Прием «Схематизация» Учащимся предлагается схематизировать, нарисовать максимально просто ту или иную ситуацию. Например: изобрази на схеме организацию работу учащихся в учебных ситуациях сегодня на нашем занятии. Обратный прием. Например: воссоздай возможные события на учебном занятии, охваченном данной схемой.

№ слайда 61 Прием «Запрет» Нельзя говорить Можно говорить «Я не …» «я не могу…», «я не з
Описание слайда:

Прием «Запрет» Нельзя говорить Можно говорить «Я не …» «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…» что нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какие умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация мне нужна для этого и т.п.

№ слайда 62 Прием «Демонстрации» УЧИТЕЛЬ «Вот сейчас я закончил первую часть своего расс
Описание слайда:

Прием «Демонстрации» УЧИТЕЛЬ «Вот сейчас я закончил первую часть своего рассуждения и перехожу ко второй» «Мне кажется, что у нас очень хорошо идет работа. Это, наверное, происходит потому, что вначале мы четко определили цели и выделили шаги ее достижения…» «Сейчас своей интонацией хотел подчеркнуть, как я отношусь к...» «Я очень волнуюсь, потому что…» и т.д.

№ слайда 63 Прием «Вопрос себе» Обучить детей вопросам в явной форме. ЧТО? « Что я сейча
Описание слайда:

Прием «Вопрос себе» Обучить детей вопросам в явной форме. ЧТО? « Что я сейчас делаю?», « Я понял, но что же я понял?», ПОЧЕМУ? « Почему я делаю то, что делаю сейчас?», « Почему я понял именно так?», « Почему я сначала понял так, а затем иначе?» КАК? « Как я это сделал?» ЗАЧЕМ? « Зачем я это делаю?»

№ слайда 64 Алгоритм рефлексии учащихся на учебном занятии 1. Восстанови (перечисли), чт
Описание слайда:

Алгоритм рефлексии учащихся на учебном занятии 1. Восстанови (перечисли), что сделал за занятие? 2. Определи свою деятельность по шкале успеха. 3. В книжке – малышке (табло) нарисуй выбранный символ. 4. Почему ты так определил? 5. Подумай, что тебе нужно изменить, чтобы работать лучше. Шкала успеха  Ямог (ла) бы работать и лучше.  Сегодняпонял (а), чего мне не хватает для успешной работы.  Сегодняя работал (а) в полную силу. У меня все получилось.  Яочень старался (ась), но у меня не все получилось.  Ясегодня плохо работал (а).

№ слайда 65 Метод пяти пальцев М.- Мышление. Какие знания и опыт я сегодня получил? Б.-
Описание слайда:

Метод пяти пальцев М.- Мышление. Какие знания и опыт я сегодня получил? Б.- Близость цели. Что я сегодня делал и что у меня получилось? С.- Состояние духа, настроения. Каким было мое настроение? У.- Услуга, помощь. Чем я сегодня помог? Б.- Бодрость, здоровье. Каким было мое физическое здоровье?

№ слайда 66 «Градусник» Определить состояние эмоций, новизну материала, урока, оригиналь
Описание слайда:

«Градусник» Определить состояние эмоций, новизну материала, урока, оригинальность и т.д. «Ступени» Можно определить, на каком уровне ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка и т.д.

№ слайда 67 Плюс – минус – интересно» 1) Рефлексию можно провести устно у доски, где выбо
Описание слайда:

Плюс – минус – интересно» 1) Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение по желанию, 2) можно разделиться по рядам на «+», «–», «?» 3) индивидуально письменно. «+» «–» «интересно» все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

№ слайда 68 Незаконченные предложения Варианты: "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал,
Описание слайда:

Незаконченные предложения Варианты: "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…"; "Я похвалил бы себя…"; "Особенно мне понравилось…"; "После урока мне захотелось…"; "Я мечтаю о …"; "Сегодня мне удалось…"; "Я сумел…"; "Было интересно…"; "Было трудно…"; "Я понял, что…"; "Теперь я могу…"; "Я почувствовал, что…"; "Я научился…"; "Меня удивило…" и т.п.

№ слайда 69 Анкета 1.Науроке яработал 2. Своей работой на урокея 3. Урок для меняпоказалс
Описание слайда:

Анкета 1.Науроке яработал 2. Своей работой на урокея 3. Урок для меняпоказался 4. За урокя 5. Моенастроение 6. Материал урока мнебыл 7.Домашнеезадание мне кажется активно / пассивно доволен/ не доволен коротким/ длинным неустал / устал сталолучше / стало хуже понятен/ не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересным / неинтересным

№ слайда 70 «Корзина идей» Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке (аноним
Описание слайда:

«Корзина идей» Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке (анонимно), все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы.

№ слайда 71 "Рефлексивная мишень"
Описание слайда:

"Рефлексивная мишень"

№ слайда 72 Написание хокку 1 строка – «Я был кем-то или чем-то» или «Я видел кого-то или
Описание слайда:

Написание хокку 1 строка – «Я был кем-то или чем-то» или «Я видел кого-то или что-то» 2 строка – Место и действие (Где и что делал?) 3 строка – Определение (как?) Пример: Я сразу увидел задачу В контрольной работе и думал Нетрудно

№ слайда 73 Нет большего счастья нету Чем иметь работу эту Творить, гореть, пылать, дерз
Описание слайда:

Нет большего счастья нету Чем иметь работу эту Творить, гореть, пылать, дерзать… Себя работе отдавать… Всё для других, всё без остатка… Вот это жизнь! И жить так сладко!

Автор
Дата добавления 03.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Презентации
Просмотров185
Номер материала ДВ-222806
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх