«Технология
логопедического обследования
детей
дошкольного возраста»
Цель
логопедического обследования:
определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей
обучения ребенка на основе выявления у него нарушений в речевой сфере.
Задачи:
1) выявление особенностей речевого развития для последующего учета при
планировании и проведении образовательного процесса;
2) выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости
последующего углубленного изучения;
3) выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности
педагогической деятельности.
Грибова О. Е. выделяет 5 этапов логопедического обследования.
1
этап. Ориентировочный.
2
этап. Диагностический.
3
этап. Аналитический.
4
этап. Прогностический.
5
этап. Информирование родителей.
Г.В.
Чиркиной и Т.Б. Филичевой (1991) выделены
следующие этапы логопедического обследования детей дошкольного возраста:
1 этап.Ориентировочный этап;
2 этап.Дифференцировочный этап;
3 этап.Основной;
4 этап.Заключительный (уточняющий этап).
Рассмотрим
этапы логопедического обследовав которые предлагает
Грибова
О. Е.
I
этап. Ориентировочный.
Задачи
первого этапа:
• сбор
анамнестических данных;
• выяснение
запроса родителей;
• выявление
предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.
Решение
данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым
возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов.
Виды
деятельности:
-
изучение медицинской и педагогической документации;
-
изучение работ ребенка;
-
беседа с родителями.
Изучение
медицинской и педагогической документации.
К медицинской
документации относятся:
- медицинская карта
ребёнка;
- выписки специалистов;
- заключения
специалистов.
К педагогической
документации относятся:
- педагогическая
характеристика;
- логопедическая
характеристика;
- психологическая
характеристика.
Изучение
работ ребёнка.
К
данному виду документации относятся:
-
Рисунки;
-
Творческие поделки.
Беседа
с родителями.
-
Беседу с родителями рациональнее всего начинать с выявления запроса родителей или
жалоб родителей на речь ребенка.
-
Заполнение анкеты родителями (матерью или отцом);
-
Рекомендации для родителей.
II
этап. Диагностический.
Диагностический
этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка. При
этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих
моментов:
-
какие языковые средства сформированы к моменту обследования;
-
какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;
-
характер несформированности языковых средств.
Таким
образом, нас как логопедов будут волновать не только те недочеты, которые
имеются у ребенка в речи, но и каким образом языковые средства сформированы к
моменту обследования.
Кроме
этого, мы должны рассмотреть:
-
в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении,
аудировании);
-
какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.
Методы логопедического обследования:
*
педагогический эксперимент;
*
беседа с ребенком;
*
наблюдение за ребенком;
*
игра.
Характер
дидактического материала в каждом конкретном случае будет зависеть:
• от
возраста ребенка (чем меньше ребенок, тем реальнее и реалистичнее должны
быть объекты, предъявляемые ребенку);
• от
уровня развития речи (чем ниже уровень развития речи ребенка, тем
реалистичнее и реальнее должен быть предъявляемый материал);
• от
уровня психического развития ребенка;
• от
уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно
освоенно не заученребенком).
Обследование
детей разных возрастных групп и разной степени обученности будет строиться
по-разному. Однако существуют общие принципы и подходы, определяющие
последовательность проведения обследования.
1.Принцип
индивидуального и дифференцированного подхода
предполагает, что отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и
невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого
развития ребенка и учитывать специфику его социального окружения и личностного
развития.
2.Исследование
рационально проводить в направлении от общего к частному.
Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти
проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и
качественному анализу.
3.Внутри
каждого вида тестирования предъявление материала дается от сложного к простому.
Это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает
дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой, которые, в свою
очередь, повышают продуктивность и продолжительность обследования. При
стандартном подходе, когда каждая проба усложняется по мере тестирования
ребенка, ребенок обречен в большинстве случаев «упираться» в неуспех, что
вызывает чувство негативизма, ощущение неизбежности ошибки, а это в
значительной мере провоцирует снижение интереса к предъявляемому материалу и
ухудшение демонстрируемых достижений.
4.От
продуктивных видов речевой деятельности — к рецептивным.
Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой
деятельности, как говорение.
5.
Логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых
единиц, и только при наличии трудностей в их
использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве. Таким
образом, последовательность процедуры можно сформулировать как от экспрессивной
языковой компетенции к импрессивной. Подобный подход позволит сократить время
и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного
языкового запаса целенаправленным.
Направления
обследования:
-
Состояние связной речи;
-
Состояние словарного запаса;
-
Состояние грамматического строя речи;
-
Состояние звукопроизношения;
-
Обследование слоговой структуры слова;
-
Состояние артикуляционного аппарата;
-
Обследование фонематического восприятия;
IIIэтап.
Аналитический.
Задачей
аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение
речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда,
независимо от его места работы.
В
речевой карте, как правило, представлены разделы:
-
Паспортная часть, в том числе и возраст ребёнка на момент обследования;
-
Анамнестические данные;
-
Данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
-
Раздел, посвященный характеристике речи;
-
Логопедическое заключение.
IVэтап.Прогностический.
На
этом этапе на основании результатов обследования дошкольника логопедом
определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, основные направления
коррекционной работы с ним, составляется индивидуальный план работы.
Формы
реализации индивидуальных маршрутов:
-
Индивидуальные занятия по индивидуальному плану;
-
Групповые занятия по определенной коррекционной программе;
-
Занятия в группе небольшой наполняемости;
-
Интегрированные занятия при взаимодействии со специалистами ДОУ;
-
Занятия дома с родителями при консультативной поддержке специалистов ДОУ.
Логопедическое
заключение, направления коррекционной работы и ее организационные формы должны
быть донесены до родителей и обсуждены с ними на 5 этапе обследования.
Vэтап.
Информационный.
Информирование
родителей – деликатный и сложный этап обследования ребёнка.
Он
проводится в виде беседы с родителями при отсутствии ребёнка.
Требования
к информированию родителей:
-
Беседу с родителями следует строить на доступной для них терминологии;
-
Беседа должна учитывать родительское чувство любви к ребенку;
-
Беседа должна быть построена в конструктивном направлении с целью найти
союзников в лице родителей.
Рассмотрим
этапы предлагают нам Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой.
I
этап. Ориентировочный(на котором проводится опрос родителей, изучение
специальной документации, беседа с ребенком).
II
этап. Дифференцировочный этап включающий обследование когнитивных и
сенсорных процессов с целью отграничения детей с первичной речевой патологией
от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха или интеллекта.
III
этап. Основной.Обследование всех компонентов языковой системы:
-
звукопроизношения,
-
строения артикуляционного аппарата,
-
дыхательной функции,
-
голосовой функции,
-
просодической стороны речи,
-
фонематического восприятия,
-
понимания слов,
-
понимания предложений,
-
понимания грамматических форм,
-
лексического запаса,
-
грамматического строя языка,
-
навыков построения предложения,
-
грамматических изменений слов в предложении,
-
грамматического оформления на морфологическом уровне,
-
связной речи.
IV
этап. Заключительный (уточняющий).Включающий динамическое наблюдение за
ребенком в условиях специального обучения и воспитания.
Используемые
источники литературы:
1.Грибова
О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие.
-- М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.
2.Российская
Е.Н., Гаранина Л.А.Произносительная сторона речи: Практический курс . – М.:
АРКТИ, 2003. — 104 с
3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.